案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)范文

一、行政管理案例分析課程教學(xué)的意義

所謂《行政管理案例分析》教學(xué)，是一種在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生與發(fā)展起來(lái)的實(shí)證型教育培訓(xùn)方法。行政管理案例分析課程教學(xué)，有利于養(yǎng)成學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立思考的習(xí)慣，使他們通過(guò)分組討論和全班交流，鞏固和深化所學(xué)的理論，也有利于整合師生智慧和資源，經(jīng)驗(yàn)共享，從而培養(yǎng)學(xué)生分析行政管理現(xiàn)象的技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)人才的目的。

1.驗(yàn)證行政管理專業(yè)課程設(shè)置的有效性和合理性

行政管理專業(yè)課程體系必須設(shè)置合理，才能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，形成合理的學(xué)生知識(shí)和理論結(jié)構(gòu)，科學(xué)、合理、有效地解讀現(xiàn)實(shí)行政管理和改革實(shí)踐活動(dòng)。行政管理案例分析的一個(gè)目的就是檢驗(yàn)行政管理專業(yè)課程設(shè)置能否培養(yǎng)學(xué)生從事本專業(yè)實(shí)踐所需要的知識(shí)、理論和能力。只有學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)科學(xué)、合理、有效地解讀現(xiàn)實(shí)個(gè)案，才能驗(yàn)證專業(yè)課程設(shè)置的有效性和合理性。

2.提供學(xué)生置身于復(fù)雜現(xiàn)實(shí)行政管理環(huán)境的體驗(yàn)

案例課程教學(xué)，讓學(xué)生由“局外人”變成“局中人”，使他們體驗(yàn)到實(shí)際政務(wù)操作的各種壓力和復(fù)雜性。行政管理專業(yè)的理論教學(xué)課程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大量行政管理理論知識(shí)，學(xué)會(huì)理論分析能力。但是學(xué)生無(wú)法得到真實(shí)行政管理活動(dòng)的體會(huì)。行政管理案例分析，提供實(shí)際案例，通過(guò)情景模擬，讓學(xué)生獲得身臨其境的體會(huì)，形成局中人的自我認(rèn)同，對(duì)行政管理實(shí)務(wù)的復(fù)雜性和壓力做好心理準(zhǔn)備。

3.培養(yǎng)學(xué)生解決行政實(shí)務(wù)問(wèn)題的獨(dú)立思考習(xí)慣和能力

《行政管理案例分析》是行政管理學(xué)專業(yè)的核心課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生初步職業(yè)技能，溝通理論與實(shí)踐，把認(rèn)知性和感受性學(xué)習(xí)融合起來(lái)的一種課程教學(xué)。通過(guò)行政管理案例教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科理論，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的獨(dú)立思考習(xí)慣和能力。行政管理案例分析課程教學(xué)以案例為中心，以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和研討為核心，以知識(shí)的靈活應(yīng)用為關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和參與性，通過(guò)案例教學(xué)，能夠鍛煉學(xué)生的批判性思維，改善其思維模式，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和意識(shí)，習(xí)得解決行政管理實(shí)務(wù)的各種技能和方法。

4.培養(yǎng)學(xué)生與他人的互動(dòng)溝通與合作能力

與人互動(dòng)溝通和合作的能力是行政管理專業(yè)學(xué)生的重要能力。通過(guò)行政管理案例教學(xué)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到，行政實(shí)務(wù)的解決，受到行政公共性規(guī)律的約束，不是單個(gè)人通?？梢越鉀Q的，它必須整合行政管理系統(tǒng)所有的資源。行政管理案例分析的教學(xué)課程整合了全體學(xué)生和老師的智慧和能力，形成綜合運(yùn)用集體能力和資源解決實(shí)務(wù)問(wèn)題的一種行動(dòng)模式，在此過(guò)程中，為了達(dá)到整合全體師生智慧與能力，學(xué)生必須習(xí)得與他人溝通與合作的能力，既要同教師進(jìn)行互動(dòng)溝通，還有與學(xué)生互動(dòng)溝通，養(yǎng)成與他人合作的行為能力。

二、《行政管理案例分析》課程教學(xué)的特點(diǎn)

行政管理案例分析課程教學(xué)從程序上看，通常教師在課堂教學(xué)中先簡(jiǎn)要講授相關(guān)公共行政理論，而后分析印證有關(guān)理論。接著引入與所講授行政理論密切相關(guān)的行政案例，介紹案例背景，引導(dǎo)學(xué)生分析，把握切入點(diǎn)，給出分析方法。接著組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，要求學(xué)生獨(dú)立思考，以案論理。

1.重案例選擇

行政案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)行政案例進(jìn)行考察和分析，使學(xué)習(xí)者獲得有關(guān)公共行政管理實(shí)踐的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并提高和增強(qiáng)其分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力的課程，案例是課程的核心，沒(méi)有案例不是案例教學(xué)，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)陌咐膊皇前咐虒W(xué)，對(duì)案例的精選是案例課成敗的關(guān)鍵之一。

2.學(xué)生討論為主

案例教學(xué)過(guò)程中，教師是活動(dòng)的組織者，發(fā)揮主導(dǎo)作用，而學(xué)生才是活動(dòng)的主體，是第一位的。案例教學(xué)跟非案例教學(xué)課程的根本區(qū)別在于，案例課程有相當(dāng)比重的時(shí)間和環(huán)節(jié)讓學(xué)生針對(duì)案例反映的行政管理問(wèn)題進(jìn)行深度討論。這個(gè)討論是以學(xué)生為主體。討論環(huán)節(jié)包括個(gè)人發(fā)言、小組討論、全班集中討論和辯論，小組討論和集中討論都有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生發(fā)言。討論和發(fā)言的環(huán)節(jié)多，量也比較大，決定討論的時(shí)間占用也相當(dāng)多。但是無(wú)論是小組討論還是集中討論，都是以學(xué)生為主體，學(xué)生是主角，教師原則上并不參與討論，更不提供所討論問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師責(zé)任是為學(xué)生討論提供必要的知識(shí)和理論背景解釋，并為學(xué)生就相關(guān)知識(shí)、理論和問(wèn)題提供解答釋疑。行政管理案例分析教學(xué)以學(xué)生討論為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)案例分析和解決問(wèn)題的獨(dú)立能力和案例體驗(yàn)，這是非案例教學(xué)所無(wú)法獲得的教學(xué)效應(yīng)。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生討論，不干預(yù)也不放任

在案例討論中，教師必須激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，在教學(xué)過(guò)程中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，向“權(quán)威、書(shū)本、教師”挑戰(zhàn)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中開(kāi)放、自由地討論。教師在教學(xué)過(guò)程中用多種方式適當(dāng)?shù)貑l(fā)、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生多向思維，抓住學(xué)生討論中的“奇思妙想”，引發(fā)有分歧的觀點(diǎn)，激化思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)多向度的充分交流而具有生機(jī)和活力。在這樣的課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生討論但是不強(qiáng)制學(xué)生，不放任學(xué)生，也不限制學(xué)生。

4.重理論深度提煉

行政管理案例分析不能為分析而分析，必須上升到一個(gè)理論高度。案例教學(xué)中，在小組討論和全班交流的基礎(chǔ)上，師生之間和學(xué)生之間得到充分交流與碰撞，使理論得到深化和提升。教師雖不參與具體討論，也不提供問(wèn)題解決的權(quán)威答案，但是教師在引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生討論，以及最后環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)總結(jié)中，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，有目的地將案例教學(xué)的理論深度盡可能地闡述和演繹。

三、存在問(wèn)題

第2篇：案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:工程案例教學(xué);土木工程專業(yè);應(yīng)用

前言

土木工程專業(yè)在建筑領(lǐng)域中屬于重點(diǎn)的基礎(chǔ)性學(xué)科，是為國(guó)家輸送優(yōu)秀的高級(jí)工程技術(shù)型人才的基地［1］。在土木工程專業(yè)的教學(xué)中，要注重理論和實(shí)踐的相結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型的人才，因此老師在教學(xué)中采取有效的教學(xué)方式極為重要。工程案例教學(xué)是土木工程專業(yè)中非常有效的教學(xué)方式，但是在實(shí)際的教學(xué)中仍需要老師結(jié)合實(shí)際合理地應(yīng)用才能取得預(yù)期的效果。以下是對(duì)工程案例教學(xué)的概念和優(yōu)點(diǎn)以及應(yīng)用在土木工程專業(yè)中的一些分析。

1．工程案例教學(xué)的概念和優(yōu)點(diǎn)

工程案例教學(xué)方式指的是授課老師以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為依據(jù)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)準(zhǔn)備好有關(guān)的案例，在課堂教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行獨(dú)立或小組合作等形式展開(kāi)討論分析，從中獲取相關(guān)的理論和實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。工程案例教學(xué)是將實(shí)際工作中的例子結(jié)合到課程的理論教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有很大的幫助［2］。通過(guò)工程案例教學(xué)與純理論教學(xué)相結(jié)合，可以改變枯燥乏味的課堂形式，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的促進(jìn)作用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而案例的選取來(lái)自實(shí)際的生活中，切近學(xué)生的生活，在便于就地取材的同時(shí)還可以方便學(xué)生的理解。在土木工程專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)還可以讓學(xué)生感受工程的實(shí)際施工情況，更加的了解本專業(yè)的相關(guān)技能要求，從而提高本專業(yè)學(xué)生的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

2．工程案例教學(xué)在土木專業(yè)中的應(yīng)用分析

2．1工程案例的選擇要以小見(jiàn)大，由易到難

在本專業(yè)應(yīng)用工程案例教學(xué)時(shí)應(yīng)合理地選擇案例，比如對(duì)于大一的新生而言，對(duì)本專業(yè)了解的程度不高，甚至非常的陌生，剛開(kāi)始接觸本專業(yè)需要一個(gè)緩沖適應(yīng)的過(guò)程。因此授課老師在教學(xué)時(shí)要注意選取較為簡(jiǎn)單的案例，結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)。比如在《土木工程和土木工程專業(yè)》這一課的教學(xué)主要是讓學(xué)生了解土木工程的概念，了解本專業(yè)的具體內(nèi)容、現(xiàn)狀以及發(fā)展等各方面的概論知識(shí)。這時(shí)老師可以就學(xué)生身邊熟悉的建筑工程作為案例，比如地鐵的修建、城市已建成或者在建的一棟棟高樓、隧道建設(shè)、橋梁建造等均是土木工程所要學(xué)習(xí)的，學(xué)生對(duì)這些建筑也都比較熟悉，通過(guò)回憶和聯(lián)想就會(huì)對(duì)本專業(yè)有了更深的認(rèn)識(shí)。而隨著課程進(jìn)入到技術(shù)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，老師可以取身邊的例子或者國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典案例與學(xué)生一起進(jìn)行更加深刻的分析，比如城市高樓建設(shè)的結(jié)構(gòu)、反震系統(tǒng)設(shè)計(jì)等等技術(shù)層面的知識(shí)?？傊谕聊竟こ讨袘?yīng)用工程案例教學(xué)要合理、循序漸進(jìn)，以小見(jiàn)大，由易入難。

2．2工程案例分析要結(jié)合教學(xué)大綱和進(jìn)度

在土木工程專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)用工程案例教學(xué)還應(yīng)該以教學(xué)大綱作為參照依據(jù)，結(jié)合課程的進(jìn)度選取和分析案例［3］。這和前面案例的選擇應(yīng)注意的由易入難有些類似，但又有所不同，結(jié)合課程內(nèi)容和課程進(jìn)度需要老師把握好案例教學(xué)的度，不需要每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都選取一個(gè)案例，這樣會(huì)造成學(xué)生對(duì)案例認(rèn)識(shí)的偏差，過(guò)分的關(guān)注案例本身而忽略了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。畢竟采取工程案例教學(xué)是為了使更好的的理解理論知識(shí)，并獲得相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)，而不是用來(lái)替代專業(yè)理論的教學(xué)。同時(shí)進(jìn)行工程案例分析時(shí)避免盲目的擴(kuò)寬知識(shí)范圍，比如在《材料的力學(xué)性質(zhì)》的教學(xué)中，在分析工程案例時(shí)應(yīng)著重從本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)去分析探討，而對(duì)于相關(guān)的建筑的構(gòu)造要素、施工等方面的知識(shí)可以稍微提到但是不作為重點(diǎn)分析項(xiàng)目，等到學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的具體課程再進(jìn)行深入的分析，這樣就不會(huì)使學(xué)生抓不住重點(diǎn)、造成思維上的混亂等現(xiàn)象?？傊蠋熢趹?yīng)用工程案例分析時(shí)要明確課程內(nèi)容和教學(xué)的目的，把握好工程案例教學(xué)的度，通過(guò)案例學(xué)習(xí)而不是為了學(xué)習(xí)案例而進(jìn)行教學(xué)。

2．3工程案例教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣

選擇本專業(yè)的學(xué)生不一定是因?yàn)榕d趣才報(bào)的志愿，可能是調(diào)劑或者其它原因，也有的學(xué)生原來(lái)帶著濃烈的興趣報(bào)考本專業(yè)，但是接觸后覺(jué)得與想象中的有出入而失望，漸漸地失去興趣等等。當(dāng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)興趣不高甚至毫無(wú)興趣時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)很差，學(xué)習(xí)的效率不高，最終就達(dá)不到本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。興趣才是最好的老師，因此授課老師在工程案例教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣［4］。可以通過(guò)選取典型的案例吸引學(xué)生的注意，如在講到橋梁的內(nèi)容時(shí)，可以選取武漢長(zhǎng)江大橋經(jīng)歷過(guò)70多次甚至有一次是大橋的7號(hào)橋墩受到一艘載重萬(wàn)噸的游輪撞擊，只留下擦痕并無(wú)其他的問(wèn)題，其中的關(guān)鍵是該大橋采用了“裁牙齒”的世界領(lǐng)先工藝。學(xué)生在聽(tīng)到案例時(shí)會(huì)被大橋的堅(jiān)固所震撼，被整個(gè)案例吸引，漸漸地就會(huì)對(duì)相關(guān)得知識(shí)產(chǎn)生好奇心和興趣。另外還可以在案例分析的過(guò)程中采取小組合作、主題辯論等樣化的形式進(jìn)行，不僅活躍課堂的氛圍，還可以多提高學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

3．結(jié)語(yǔ)

土木工程專業(yè)涵蓋工程結(jié)構(gòu)、土工、工程測(cè)量、土木工程材料等實(shí)驗(yàn)室，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力均具備的復(fù)合型技術(shù)性人才。本著為國(guó)家輸送優(yōu)秀的工程技術(shù)人才的理念和目標(biāo)，在土木工程專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)采取有效的教學(xué)方式。工程案例教學(xué)具有十分明顯的優(yōu)點(diǎn)，有利于人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而土木工程專業(yè)應(yīng)用工程案例教學(xué)時(shí)應(yīng)注意案例的選取要以小見(jiàn)大、由易入難，工程案例的分析要結(jié)合教學(xué)大綱和進(jìn)度，并在案例教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣。

參考文獻(xiàn):

［1］蓋曉連，邰連河．工程案例教學(xué)在土木工程專業(yè)的應(yīng)用研究［J］．神州，2013(03):79．

［2］李亞芝．工程案例教學(xué)在土木工程專業(yè)的應(yīng)用研究［J］．才智，2015(08):

［3］秦立朝，楊素娟．淺析工程案例教學(xué)在土木工程專業(yè)的應(yīng)用［J］．江西建材，2015(17):253．

第3篇：案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)教學(xué)環(huán)境

案例教學(xué)法是通過(guò)學(xué)生自主探究，老師引導(dǎo)啟迪，合作分析討論典型案例等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。典型案例在教學(xué)中的運(yùn)用克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的許多弊端，具有其自身許多優(yōu)點(diǎn)，如它是一種啟發(fā)式教學(xué)，也是一種參與式教學(xué)，更是一種民主式教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制學(xué)習(xí)，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。教學(xué)中若生搬教材，照本宣科，就會(huì)因內(nèi)容顯得枯燥而使學(xué)生厭學(xué)，生動(dòng)、鮮活、典型的案例可以引起學(xué)生的新鮮感。“興趣是最好的老師”,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，只有把書(shū)本知識(shí)同時(shí)實(shí)際情境結(jié)合起來(lái)，才能把枯燥抽象的“死知識(shí)”變成有趣直觀的具體情境，這樣創(chuàng)造性地使用教材，其教學(xué)過(guò)程遵循中學(xué)生的心理規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容很容易被學(xué)生接受。使學(xué)生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，在“我想學(xué)、我愛(ài)學(xué)、我要學(xué)”的氛圍中愉快地接受新知。

二、突出學(xué)生的主體地位

典型案例不僅僅是案例，還是生生之間、師生之間交流的話題。在教師的引導(dǎo)下它既需要學(xué)生獨(dú)立的分析，也學(xué)要同學(xué)間相互交流、探討。這都有賴于那有趣的典型案例，他不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在討論、探究、參與中學(xué)到知識(shí)。 美國(guó)華盛頓兒童博物館有一句醒目的格言：“我聽(tīng)到了就忘記了，我看到了就記住了，我做到了就理解了。”這充分說(shuō)明了積極參與的價(jià)值，主體地位得到發(fā)揮的作用。

三、便于解決教學(xué)的重難點(diǎn)

典型案例的創(chuàng)設(shè)是教師結(jié)合教材，根據(jù)教材的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)與當(dāng)前的具體案例結(jié)合，因此是服務(wù)于教學(xué)的。在教師的不斷引導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析、探究，不斷結(jié)合教材去理解就會(huì)降低理解的難度很快解決重難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)案例情境，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生不僅能主動(dòng)獲取知識(shí)，而且能夠不斷豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了合作探究能力。反饋信息表明：學(xué)生對(duì)自己參與得到的知識(shí)結(jié)論理解得深、掌握得牢，應(yīng)用得好。

四、便于培養(yǎng)青少年健康的品質(zhì)

思想品德課是學(xué)生良好品質(zhì)培養(yǎng)的主陣地，一直發(fā)揮著突出的作用。而通過(guò)符合實(shí)際的、新穎的、貼近學(xué)生的典型案例隨即進(jìn)行品德教育更容易被學(xué)生理解和掌握。教育無(wú)小事，處處是教育。我們只要科學(xué)地創(chuàng)設(shè)典型的案例，就能賦具體知識(shí)以政治生命，對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)起到非常重要的作用。

典型案例創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但要讓所有的優(yōu)點(diǎn)都得到發(fā)揮就要求教師會(huì)合理的選擇典型案例，要求教師做到：

一、勤于學(xué)。

不斷的提高理論修養(yǎng)，是開(kāi)展研究工作的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。典型案例的提出要求教師掌握一定的教育理論，因?yàn)樗梢詥⒌先藗兊乃季S和智慧，可以提高人們的洞察力和分析能力，可以提升人們的思想和理論觀念，所以教師要養(yǎng)成讀書(shū)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、敏于事。

處處留心皆學(xué)問(wèn)，留心身邊、關(guān)心身邊的事你就可以找到可以開(kāi)展探討的話題。每日的新聞，社會(huì)中的例子，校園中的具體事件，課本中的材料等等經(jīng)過(guò)加工都可以成為我們研究的話題。

三、善于思。

勤于思考，善于反思是教師進(jìn)行案例分析研究的根本要求。因?yàn)榻處熢诎l(fā)現(xiàn)和提出某個(gè)教育問(wèn)題或教育事件作為典型案例時(shí)需要認(rèn)真思考；在師生共同分析案例，討論案例，得出知識(shí)點(diǎn)時(shí)也要思考；對(duì)案例的解決的程度，總體效果如何需要反思。因此思考和反思是典型案例研究的靈魂，并且還可以更新教育理念改進(jìn)教育教學(xué)的質(zhì)量。

我認(rèn)為運(yùn)用典型案例教學(xué)，最關(guān)鍵的是精選案例，應(yīng)該精選具有典型性、代表性、能說(shuō)明問(wèn)題的案例，因?yàn)榈湫桶咐倪\(yùn)用目的，不僅在于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而是通過(guò)案例分析，使學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)際能力。案例選得好，教學(xué)就成功了一半，同時(shí)，我認(rèn)為精選案例應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

一、新穎性。即盡可能選擇最新案例，以使案例教學(xué)更能貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生更感興趣，更可信。如當(dāng)前的國(guó)內(nèi)外重大新聞，當(dāng)?shù)氐闹卮笫录?，學(xué)校里學(xué)生比較關(guān)心的事件，絕不可選擇學(xué)生都認(rèn)為沒(méi)有興趣的、過(guò)時(shí)的、沒(méi)有價(jià)值的材料。

二、典型性。即緊密圍繞所要傳授的知識(shí)的核心內(nèi)容，對(duì)完成教學(xué)，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)有橋梁和紐帶作用的典型案例，特別是發(fā)生在學(xué)生身邊的鮮活案例，以達(dá)到通過(guò)案例自主探究、合作討論，使學(xué)生掌握知識(shí)。

第4篇：案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高等院校 《國(guó)際貿(mào)易》課程案例教學(xué)

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的日益加強(qiáng)和中國(guó)加入世界貿(mào)易組織后經(jīng)濟(jì)國(guó)際化程度的逐步提高，對(duì)既精通對(duì)外貿(mào)易知識(shí)又能夠熟練使用英語(yǔ)的高質(zhì)量人才的需求日益增加。傳統(tǒng)的“注入式”的教學(xué)方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，對(duì)目前對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)操作的適應(yīng)性較差。這就要求《國(guó)際貿(mào)易》課程的教師改變傳統(tǒng)的單向傳遞教學(xué)模式以適應(yīng)新的就業(yè)要求，因此本文力求探討案例教學(xué)法在《國(guó)際貿(mào)易》課程教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題。

1 《國(guó)際貿(mào)易》課程案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

案例教學(xué)法最突出的優(yōu)點(diǎn)就是能夠發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，教學(xué)內(nèi)容更加接近于國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的實(shí)際情況，讓學(xué)生更多地了解國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的真實(shí)情況，從而一方面達(dá)到更好的教學(xué)效果，另一方面學(xué)生就業(yè)后對(duì)對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)的適應(yīng)性更強(qiáng)。

1.1 激發(fā)學(xué)生對(duì)《國(guó)際貿(mào)易》課程的學(xué)習(xí)興趣

大部分教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的“注入式”的教學(xué)，在此方法下，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師的知識(shí)傳遞，不積極動(dòng)腦思考，不主動(dòng)參與課堂教學(xué)。而案例教學(xué)法的應(yīng)用，要求學(xué)生遵循角色扮演的原則，充當(dāng)國(guó)際貿(mào)易談判中的買方或賣方的角色，面對(duì)對(duì)外貿(mào)易實(shí)際經(jīng)營(yíng)與管理中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，運(yùn)用所掌握的國(guó)際貿(mào)易理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，促使學(xué)生積極動(dòng)腦思考，主動(dòng)參與案例討論，了解實(shí)際的對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)的基本運(yùn)作流程，逐步提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.2 檢驗(yàn)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)就是為學(xué)生準(zhǔn)備了各種工具，但《國(guó)際貿(mào)易》課程教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些工具解決對(duì)外貿(mào)易實(shí)踐中的各種實(shí)際問(wèn)題。《國(guó)際貿(mào)易》理論知識(shí)的教學(xué)是要與國(guó)際貿(mào)易實(shí)際操作進(jìn)行完美的結(jié)合，而案例教學(xué)在一定程度上可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。案例教學(xué)法可以檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決對(duì)外貿(mào)易中的實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生通過(guò)案例分析和課堂討論，能更深刻地理解并掌握相關(guān)的理論知識(shí)，這比單純的“注入式”教學(xué)法得到的知識(shí)更加牢固。

1.3 增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力

在《國(guó)際貿(mào)易》案例教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生在參與案例討論之前，要寫簡(jiǎn)要的發(fā)言提綱；在案例討論之后，要寫出本案例的分析報(bào)告，其文字表達(dá)能力在寫作中逐漸得到提高。實(shí)際上，案例討論既能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生勸說(shuō)、聆聽(tīng)等與人們溝通的技巧，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2 《國(guó)際貿(mào)易》課程案例教學(xué)的局限性

《國(guó)際貿(mào)易》課程案例教學(xué)雖然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、檢驗(yàn)學(xué)生的理論知識(shí)和增強(qiáng)學(xué)生的口頭與書(shū)面的表達(dá)能力，但也有一定的局限性。

2.1 耗時(shí)費(fèi)力

案例教學(xué)要耗費(fèi)教師和學(xué)生一定的時(shí)間和精力。首先是教師要進(jìn)行充分的案例教學(xué)的準(zhǔn)備，主要涉及準(zhǔn)備案例（選擇與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的案例）、學(xué)生分組（把學(xué)習(xí)較好和活躍的同學(xué)與不太活躍的同學(xué)搭配在一起）和制定討論計(jì)劃等三個(gè)方面。其次是學(xué)生也要進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，主要是案例預(yù)讀，包括研讀案例和閱讀參考書(shū)。案例教學(xué)的效果則取決于教師與學(xué)生的密切配合，教師耗費(fèi)的時(shí)間相對(duì)于“注入式”教學(xué)來(lái)說(shuō)更多，如果學(xué)生在案例教學(xué)中不積極主動(dòng)參與的話，就會(huì)打擊教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性。

2.2 案例教學(xué)效果難以控制

對(duì)于授課教師來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)從案例選擇到課堂組織案例教學(xué)都是一種挑戰(zhàn)。教師對(duì)案例研討內(nèi)容的深入了解和認(rèn)知準(zhǔn)備、案例的選擇以及案例對(duì)理論知識(shí)的使用程度等都十分重要，這些都需要教師去很好地把握。對(duì)于那些從教時(shí)間短且對(duì)課程內(nèi)容掌握不深入的教師來(lái)講，案例教學(xué)的效果不見(jiàn)得好過(guò)“注入式”教學(xué)的效果。由于案例教學(xué)的開(kāi)放性，使得案例教學(xué)的評(píng)估容易變得主觀化。

2.3 案例資源及材料獲得性差

對(duì)于《國(guó)際貿(mào)易》的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，要想搞好案例教學(xué)，應(yīng)該有一套完整地從建立貿(mào)易關(guān)系開(kāi)始到交易合同履行完畢后所涉及的所有的書(shū)面材料，最好這些材料是一筆交易的，交易標(biāo)的物又是學(xué)生所熟悉的商品，但是一般的貿(mào)易公司或是由外貿(mào)經(jīng)營(yíng)權(quán)的企業(yè)是不愿意把這些書(shū)面材料無(wú)償?shù)亟o一個(gè)教師，除非你與這個(gè)公司或企業(yè)的某個(gè)個(gè)人有關(guān)系。即使是找不到這樣的真實(shí)的貿(mào)易資料，能找到空白的這些單據(jù)和合同的文本也是好的，實(shí)際上，空白的書(shū)面資料也是不容易得到，教師要到各個(gè)相關(guān)的部門去索取，人家還不一定愿意給。

2.4 學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的適應(yīng)性差

由于傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法的長(zhǎng)期使用，不是所有的學(xué)生都能適應(yīng)案例教學(xué)。實(shí)際上學(xué)生通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，得出的認(rèn)識(shí)很可能是“過(guò)度概括化”的認(rèn)識(shí)，因此案例教學(xué)只能作為理論教學(xué)的一種補(bǔ)充手段。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是很不穩(wěn)定的，有的學(xué)生嫌理論課枯燥無(wú)味，在案例教學(xué)中，也沒(méi)有多大的學(xué)習(xí)熱情。這樣不僅影響案例教學(xué)的效果，還影響教師的教學(xué)熱情。

3 克服《國(guó)際貿(mào)易》課程案例教學(xué)局限性的建議

案例教學(xué)的局限性是可以克服的，只要教師和學(xué)生密切配合才能取得較好的教學(xué)效果。

3.1 選擇與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的案例資料

案例的種類很多，一般針對(duì)本科生，國(guó)際貿(mào)易的案例主要從三個(gè)方面設(shè)置：一是綜合性的案例，一次真實(shí)地、完整的交易過(guò)程，從買賣雙方建立貿(mào)易關(guān)系開(kāi)始，到交易合同的履行，買方取得貨物，賣方取得貨款，讓學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易交易過(guò)程有所了解，以深化課堂理論教學(xué)的內(nèi)容。二是對(duì)實(shí)際案例中的各種復(fù)雜、靈活的做法，用課堂上所學(xué)的理論知識(shí)加以論證，以說(shuō)明這些做法的科學(xué)性和可行性；三是給定一些特定的對(duì)外貿(mào)易案例，讓學(xué)生按照有關(guān)的國(guó)際規(guī)則、慣例和相關(guān)的國(guó)際法提出解決問(wèn)題的可操作方案。以上三方面的案例，可以安排在不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)階段使用，要做到既符合教學(xué)內(nèi)容的要求，又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。

3.2 科學(xué)組織案例教學(xué)

授課教師在上課前對(duì)要使用的案例進(jìn)行精心地準(zhǔn)備，課堂上積極組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行充分地討論，教師對(duì)案例討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，課后要求學(xué)生認(rèn)真撰寫案例分析報(bào)告。要成功地開(kāi)展案例教學(xué)，授課教師需要對(duì)整個(gè)案例教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的組織。案例應(yīng)提前先發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生預(yù)習(xí)；把學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，授課教師作一些適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況寫出發(fā)言提綱，為學(xué)生在課堂上深入案例分析的討論打下良好的基礎(chǔ)。在案例討論結(jié)束之后，要求學(xué)生按小組撰寫案例分析報(bào)告，以達(dá)到利用案例教學(xué)鞏固理論知識(shí)的效果。

3.3 教師參與案例討論的程度要適當(dāng)

課堂上案例分析與討論是案例教學(xué)中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，教師的職責(zé)是組織學(xué)生積極主動(dòng)參與案例的分析與討論。首先教師要營(yíng)造良好的、平等自由討論的案例教學(xué)環(huán)境。教師是案例教學(xué)的組織者和案例分析的聽(tīng)眾，利用有效手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與案例的分析與討論，讓學(xué)生能夠暢所欲言地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。其次教師在案例討論中要注意聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，做到學(xué)生的討論是緊緊圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)的，如有偏差，必要時(shí)教師可做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如重新把討論集中到某些被忽略的關(guān)鍵問(wèn)題上，或指出某些敏感的因素，或鼓勵(lì)大家認(rèn)真分析某個(gè)學(xué)生分析的前提假設(shè)，或在小組里的大部分同學(xué)都不以為然的時(shí)候贊同某個(gè)人的意見(jiàn)引起討論等等。

3.4 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性

由于在高等農(nóng)業(yè)院校的本科教學(xué)中案例教學(xué)并不普遍，教師應(yīng)讓學(xué)生充分了解案例教學(xué)的特點(diǎn)、作用和教學(xué)安排，讓學(xué)生對(duì)案例教學(xué)有充分的認(rèn)識(shí)，明確告知學(xué)生在案例教學(xué)中的角色和地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性；另外要采取一定的措施鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與案例的分析與討論、課堂上踴躍發(fā)言是搞好《國(guó)際貿(mào)易》課程案例教學(xué)的關(guān)鍵。一方面教師應(yīng)積極引導(dǎo)，選一些平時(shí)愛(ài)鉆研的學(xué)生當(dāng)小組的組長(zhǎng)并重點(diǎn)發(fā)言，另一方面通過(guò)分?jǐn)?shù)這一常規(guī)的“指揮棒”來(lái)激發(fā)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性。因此，檢查并審批學(xué)生課前準(zhǔn)備的為案例分析與討論時(shí)所使用的發(fā)言提綱，是教師必須做的工作，也作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)之一。實(shí)踐表明凡在上課前對(duì)案例分析材料進(jìn)行預(yù)習(xí)并撰寫發(fā)言提綱的學(xué)生，課堂討論時(shí)就比較活躍，對(duì)問(wèn)題探討也顯得比較深入、系統(tǒng)，案例教學(xué)的效果也讓教師與學(xué)生滿意。

3.5 提高教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性

由于各國(guó)對(duì)外貿(mào)易的新變化和國(guó)貿(mào)易組織機(jī)構(gòu)的對(duì)國(guó)際貿(mào)易協(xié)調(diào)機(jī)制的新變化，使得《國(guó)際貿(mào)易》案例教學(xué)中案例的選擇要注重案例的針對(duì)性、啟發(fā)性和客觀實(shí)踐性，必然要求授課教師不但要具有較高的國(guó)際貿(mào)易理論水平，還要具有相當(dāng)高的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。尤其對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐問(wèn)題及國(guó)際貿(mào)易的新發(fā)展更應(yīng)給予高度的關(guān)注，這樣才能使所選的案例具有客觀現(xiàn)實(shí)性，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生尋求更多的背景資料，聯(lián)想到更多的觀點(diǎn)，為案例教學(xué)的課堂討論奠定良好的基礎(chǔ)。因此高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)組織教師積極參與相關(guān)課題的研究，在研究中提高教師自身的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不斷提高課堂案例教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)

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[2] 林冰.案例教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].西安歐亞學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(07):78-79.

第5篇：案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；管理案例分析；模塊分析法

一、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.激發(fā)靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)《管理案例分析》課程的時(shí)候，學(xué)員在每一章的第一小節(jié)理論要點(diǎn)中對(duì)于管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的了解和掌握；在第二小節(jié)示范案例中，通過(guò)對(duì)企業(yè)案例的研讀，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員們的積極性，讓他們?nèi)ジ兄咐旧泶嬖诘膯?wèn)題，展開(kāi)討論，在討論過(guò)程中沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只要積極去思考，在課堂上創(chuàng)造一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.在案例中尋找相應(yīng)的管理原理。在學(xué)員對(duì)整個(gè)的案例進(jìn)行了討論和分析后，會(huì)有所總結(jié)，也會(huì)提出一些問(wèn)題，此時(shí)，教師可以借助學(xué)員對(duì)案例的理解，展開(kāi)案例中所體現(xiàn)的管理學(xué)理論知識(shí)的講解，這種方法能夠得到學(xué)員的共鳴，會(huì)讓學(xué)員有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，讓學(xué)員覺(jué)得不是在學(xué)習(xí)理論，而是在分析現(xiàn)實(shí)中企業(yè)存在的管理問(wèn)題，這樣能夠加深學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的掌握。

3.提高學(xué)員的綜合素質(zhì)。學(xué)員在閱讀案例的時(shí)候會(huì)進(jìn)行思考，會(huì)對(duì)情節(jié)進(jìn)行歸類，會(huì)結(jié)合自己的理解和認(rèn)識(shí)去總結(jié)去提問(wèn)，這種方式提高了學(xué)員主動(dòng)思考的能力，同時(shí)還會(huì)進(jìn)行相互的討論，在討論的過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)員的潛能，鍛煉學(xué)員總結(jié)和表達(dá)能力，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.給學(xué)員提供直觀的管理認(rèn)識(shí)。由于案例體現(xiàn)的是企業(yè)的整個(gè)的管理活動(dòng)，差不多涉及到了所有的環(huán)節(jié)，因此學(xué)員會(huì)對(duì)管理學(xué)的研究對(duì)象、研究方法、研究?jī)?nèi)容等有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，并在學(xué)員的腦海中形成一種全面的總體的概念，為以后的理論學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中教師的角色

1.教師的組織作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要走下講臺(tái)與學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)討論，去提取學(xué)員中的信息，同時(shí)去把握學(xué)員的理解程度。尤其當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)員比較沉悶的時(shí)候，要能夠善于調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)、討論氣氛，讓大家呈現(xiàn)出一種積極向上的態(tài)度。

2.教師的引導(dǎo)作用。在進(jìn)行案例分析的過(guò)程中，由于學(xué)員的基礎(chǔ)參差不齊，而且之前接觸案例比較少，他們面對(duì)如此龐大的案例會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，教師要引導(dǎo)學(xué)員如何處理這樣的一些案例，該從何處去進(jìn)行分析，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)員去進(jìn)行思考，避免將現(xiàn)成的分析結(jié)果強(qiáng)加于學(xué)員，這樣學(xué)員會(huì)得不到鍛煉和提高。

3.教師的案例把握作用。在進(jìn)行案例分析之前，作為教師，首先需要對(duì)整個(gè)案例的具體內(nèi)容有一個(gè)理解，這樣才能夠在學(xué)員進(jìn)行討論的時(shí)候能夠有一定的導(dǎo)向作用。教師除了要把握案例的基本內(nèi)容，同時(shí)還要把握案例的背景，案例公司的現(xiàn)狀等，這樣在進(jìn)行講解的時(shí)候才能夠有前因后果。

三、教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的方法

1.模塊分割法。實(shí)施案例教學(xué)之前，必須讓學(xué)生具備相關(guān)的、基本的管理理論知識(shí)，只有掌握了必要的管理理論知識(shí)，才能形成正確的思維方式，具備基本的分析問(wèn)題與判斷問(wèn)題的能力，為此，教學(xué)在要進(jìn)行模塊教學(xué)。

2.討論法。討論法是指學(xué)員在教師的指導(dǎo)下，為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討，進(jìn)而相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)以獲取知識(shí)的一種教學(xué)互動(dòng)方法。其優(yōu)點(diǎn)在于能更好地發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立的思維能力、口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)員靈活地運(yùn)用知識(shí)。

3.角色扮演法。角色扮演法被應(yīng)用到管理案例教學(xué)中來(lái)，有助于案例人格化，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。在給定的管理情景下以多種形式各自扮演制定的角色，這種扮演既可以是預(yù)先正式策劃好的，也可以是即興的。

四、案例教學(xué)法實(shí)施困境

1.面授課時(shí)的制約。由于面授課時(shí)有限，而安排案例教學(xué)是一種需要耗費(fèi)較多課時(shí)的教學(xué)方法，討論一個(gè)案例需要1-2個(gè)學(xué)時(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，只能適當(dāng)提高案例教學(xué)課時(shí)的比例，對(duì)于管理學(xué)的基礎(chǔ)理論基本上是在串講，因?yàn)檫@些理論知識(shí)在管理學(xué)基礎(chǔ)的課程中都已經(jīng)學(xué)過(guò)。但要把八個(gè)板塊中的示范案例逐一討論也是不可能完成的任務(wù)。

2.班級(jí)出勤人數(shù)影響案例教學(xué)效果。班級(jí)人數(shù)過(guò)多，進(jìn)行案例教學(xué)的效果不好，同樣出勤率低得班級(jí)，案例教學(xué)的效果也不會(huì)好，尤其是出勤學(xué)員不固定，學(xué)習(xí)缺少連貫性。除了在課下常與學(xué)員在課程互動(dòng)區(qū)和QQ上溝通外，還鼓勵(lì)學(xué)員出席面授課，并給予形考成績(jī)滿分的獎(jiǎng)勵(lì)。但是教學(xué)效果還是不如人意。

3.教師案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。案例教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)水平要求很高，教師在管理學(xué)案例教學(xué)中要充當(dāng)多種角色，既要充當(dāng)案例教學(xué)設(shè)計(jì)者和組織者，還要充當(dāng)引導(dǎo)者和激勵(lì)者，同時(shí)還要充當(dāng)觀點(diǎn)提煉和課堂教學(xué)總結(jié)者。但由于條件的限制，教師無(wú)法長(zhǎng)期深入企業(yè)，因此在組織案例教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)能力不夠，在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)案例做更深更進(jìn)一步的探索時(shí)心有余而力不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]李品媛.管理案例分析.中央廣播電視大學(xué)出版社，2011，6.

第6篇：案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)范文

1.目的性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)一定的教學(xué)目的選擇最典型的案例，案例的分析圍繞所需掌握的新知識(shí)來(lái)組織，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)知和掌握。這樣不僅有助于學(xué)生掌握相關(guān)的概念及計(jì)算方法，而且也可以幫助學(xué)生熟悉該知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際中的應(yīng)用，使學(xué)生把書(shū)面知識(shí)轉(zhuǎn)化解決問(wèn)題的能力。

2.綜合性。每一個(gè)案例不是單一的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的反映，在案例教學(xué)過(guò)程中，由于案例來(lái)源于真實(shí)的情景，因此案例所涉及到的內(nèi)容一般都包含了統(tǒng)計(jì)學(xué)多方面的知識(shí)，是各種分析方法的綜合運(yùn)用。這就要求教師在前期案例選擇和設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，由簡(jiǎn)到繁，由易到難地引入案例，按照教學(xué)要求逐步地提高案例分析的難度，最終使學(xué)生在掌握各種方法的同時(shí)，也可以把不同的方法融會(huì)貫通。

3.開(kāi)放性。案例教學(xué)法在提出問(wèn)題后，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，積極討論，把學(xué)生由傳統(tǒng)的聆聽(tīng)者變成重要的發(fā)言人，這是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的很好的機(jī)會(huì)。而且很多案例的結(jié)論并非唯一，學(xué)生在考慮問(wèn)題的時(shí)候就必須由原來(lái)單一的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)散性思維，從不同的方向得出自己的結(jié)論。案例教學(xué)給學(xué)生留下了更多的自我發(fā)揮的空間，使學(xué)生去思考，去拓展，以達(dá)到對(duì)知識(shí)更深刻的理解和掌握。

4.師生的雙向交流。與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生的雙向交流，改變了教師單向地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)這樣的局面。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師是問(wèn)題的提出者，學(xué)生是問(wèn)題的解決者，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是實(shí)踐者。教師不再給出問(wèn)題的解決方案，而是提問(wèn)、聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)、給學(xué)生以啟發(fā)。學(xué)生不再等待教師的解答，而是主動(dòng)研究案例、搜集相關(guān)的知識(shí)、縝密思考、提出問(wèn)題的解決方案，并且在分析過(guò)程中積極和教師進(jìn)行溝通，獲取教師的指導(dǎo)建議。教師與學(xué)生的良好交流互動(dòng)，是教學(xué)目的順利達(dá)成的重要保障。

5.實(shí)踐性。統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要特征就是其突出的實(shí)踐性和應(yīng)用性。案例教學(xué)法可以把理論與實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上就能夠接觸到各式各樣的實(shí)際問(wèn)題，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且同時(shí)可以鍛煉綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正形成統(tǒng)計(jì)的思維習(xí)慣，把統(tǒng)計(jì)貫穿到以后的生活和工作中。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法的效果

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法可以達(dá)到教與學(xué)相互促進(jìn)，共同提升的效果。

1.從教的角度來(lái)看，教師應(yīng)用案例教學(xué)法可以使理論知識(shí)的講授從教條枯燥變得形象具體。案例形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境的感覺(jué)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考、組織分析討論、進(jìn)行歸納總結(jié)，極大地豐富了教學(xué)的過(guò)程。同時(shí)，教師在和學(xué)生對(duì)案例的探討中，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，吸取學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，完善案例材料，最終達(dá)到教師素質(zhì)和教學(xué)能力的提升。

2.從學(xué)的角度來(lái)看，案例教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，來(lái)自真實(shí)情境中的案例一方面可以將理論和實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生了解分析實(shí)際問(wèn)題的思路，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，另一方面，案例可以將抽象枯燥的理論具體化，生動(dòng)化，從而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的角色。

三、在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.案例的選擇要適合學(xué)生的具體能力水平，過(guò)于高深復(fù)雜的案例和簡(jiǎn)單淺顯的案例都會(huì)影響教學(xué)的效果。要保證案例的真實(shí)性，不能隨意編造案例，虛假的案例對(duì)學(xué)生而言無(wú)異于課后習(xí)題，起不到引起學(xué)生興趣和共鳴的作用。案例的背景要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)盡可能接近，以便于學(xué)生理解和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析和解釋，這樣統(tǒng)計(jì)學(xué)才可以和專業(yè)結(jié)合起來(lái)，真正成為專業(yè)研究的工具。

2.要處理好案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的關(guān)系。案例教學(xué)法盡管有很多的優(yōu)點(diǎn)，但是在教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)法依然應(yīng)該是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)法是統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的傳授環(huán)節(jié)，案例教學(xué)法是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，傳統(tǒng)教學(xué)法交給學(xué)生工具，案例教學(xué)法是教會(huì)學(xué)生如何使用這些工具。因此，傳統(tǒng)教學(xué)法是基礎(chǔ)，在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可以學(xué)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和原理，掌握計(jì)算方法，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維，案例教學(xué)法是發(fā)展，是在原理的根基上蓋起來(lái)的高樓大廈，不同的專業(yè)基礎(chǔ)可以蓋出不同的形態(tài)，這才能夠真正體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用特征。

3.重視教師知識(shí)面的拓展，提高教師的綜合素質(zhì)。教師作為案例教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，在案例教學(xué)過(guò)程中扮演著非常重要的角色。教師要事先準(zhǔn)備案例，給學(xué)生呈現(xiàn)案例，和學(xué)生交流，聽(tīng)取學(xué)生的看法，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，如果教師的知識(shí)儲(chǔ)備不充分，特別是很多教師缺乏其他專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，不具備良好的溝通能力和應(yīng)變能力，就可能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題無(wú)言以對(duì)，更談不上引導(dǎo)和組織了，那么案例教學(xué)就無(wú)法再繼續(xù)下去。因此，案例教學(xué)能否實(shí)施，實(shí)施效果的好壞，很大程度上取決于教師自身的水平。

第7篇：案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；兒科護(hù)理學(xué)；應(yīng)用

案例教學(xué)法是通過(guò)教師選擇有代表性的典型案例，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的分析討論，而教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)，由具體病例提升為抽象的理論。兒科護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性和理論性均較強(qiáng)的學(xué)科，由于病人的特殊性難以在兒科病房進(jìn)行教學(xué)，因此案例教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，通過(guò)案例將學(xué)生帶入另一種“臨床現(xiàn)場(chǎng)”，有效提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而極大提高兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)模式大多依據(jù)疾病病因、病理生理、臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室檢查、護(hù)理診斷及護(hù)理措施等程序來(lái)進(jìn)行，而大多數(shù)教師以講授法、討論法及演示法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，授課方法單一，很容易引起學(xué)生注意力不集中，同時(shí)專業(yè)知識(shí)與臨床應(yīng)用之間的差距也隨之突顯。這就要求教師改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇不同的病例，讓學(xué)生身臨實(shí)際案例中去摸索，學(xué)習(xí)處理各種臨床護(hù)理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，從而高效、快捷地提高學(xué)生處理問(wèn)題的能力。

1. 案例教學(xué)法實(shí)施的基本過(guò)程

1.1 案例的設(shè)計(jì)與選擇。

實(shí)施案例教學(xué)法的基本過(guò)程是選擇案例。案例的選擇是開(kāi)展案例教學(xué)的關(guān)鍵，直接影響教學(xué)效果。案例應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，讓學(xué)生通過(guò)案例分析，把理論與實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。要客觀選擇真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)實(shí)為范本，使案例接近實(shí)際，做到學(xué)以致用。病例內(nèi)容要得體，切合實(shí)際，應(yīng)依據(jù)護(hù)理學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱及不同層次學(xué)生特點(diǎn)選擇適合的案例。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中案例選用不同，教學(xué)效果可大相徑庭。教師要領(lǐng)悟教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)案例，根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行有針對(duì)性地收集病例，同時(shí)要考慮到學(xué)生尚未接觸臨床，沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，所以要選擇典型、有代表性、病情病程合適、緊扣大綱的案例來(lái)感染和引導(dǎo)學(xué)生。為使兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)案例具有針對(duì)性，富有吸引力，教師必須緊緊圍繞兒科護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，必須與教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)相聯(lián)系，與教學(xué)目標(biāo)相吻合。一個(gè)好的病例設(shè)計(jì)可使學(xué)生充分了解臨床護(hù)理的整體程序，體會(huì)到疾病發(fā)生發(fā)展的變化，以及同一疾病、同一患者在不同病情、病程中所采取的不同護(hù)理措施。

1.2 運(yùn)用案例的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。

課前要做好周密的準(zhǔn)備，整門課中需要的案例要循序漸進(jìn)，掌握層次性的原則。就一堂課而言，可酌情將案例安排在課始、課中或課尾，出發(fā)點(diǎn)放在加深學(xué)生對(duì)其講授內(nèi)容的理解和把握上。最后，可就臨床護(hù)理工作中易出現(xiàn)的失誤、易忽略的知識(shí)點(diǎn)和理論課教學(xué)中學(xué)生反映較多的問(wèn)題對(duì)教案進(jìn)行改進(jìn)，并設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題供討論，以加深理解，強(qiáng)化記憶，并及時(shí)給予醫(yī)學(xué)倫理的教育。

1.3 進(jìn)行案例討論是重要環(huán)節(jié)。

案例討論是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的關(guān)鍵。一般可采取課堂隨機(jī)發(fā)言或?qū)ｎ}討論的方式。隨機(jī)發(fā)言是教師簡(jiǎn)要介紹案例，學(xué)生有針對(duì)性地自由闡述觀點(diǎn)，操作過(guò)程中教師應(yīng)注意循循善誘，做好必要的鋪墊或交代，使學(xué)生“啟而有發(fā)”“一啟即發(fā)”。切忌糾纏細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生以最簡(jiǎn)捷的思維路徑得到正確的結(jié)論。

1.4 案例教學(xué)實(shí)施時(shí)注意事項(xiàng)。

病案編寫與選擇是對(duì)已發(fā)生的典型病例的真實(shí)寫照，必須具有高度的客觀性。病案描述是建立在客觀事實(shí)之上的，老師不應(yīng)加入評(píng)論性和分析性的語(yǔ)言。案例教學(xué)時(shí)老師一定要把握“充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維及靈活應(yīng)用能力，提高學(xué)生的臨床實(shí)際工作能力”這一原則。病案教學(xué)結(jié)束時(shí)教師一定不能忽視總結(jié)的重要性。兒科案例教學(xué)法為學(xué)生提供了一個(gè)模擬的臨床環(huán)境，有助于增強(qiáng)學(xué)生在接觸真正患兒時(shí)的臨床應(yīng)用能力。因此，在兒科學(xué)的教學(xué)中完全有必要實(shí)施案例教學(xué)。但值得注意的是，病案只是完成教材講授的輔助手段，是教材內(nèi)容的補(bǔ)充，離開(kāi)基本理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)和支持，案例教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行。案例教學(xué)法是一種互動(dòng)式的教學(xué)模式，需要教師與學(xué)生的共同參與，只有在教師積極、有目的的引導(dǎo)下，學(xué)生的積極配合下，其優(yōu)越性才能得到充分的發(fā)揮。

2. 案例引入時(shí)常用的3種方法及優(yōu)缺點(diǎn)

2.1 課前設(shè)疑法。教師在上新課之前，選擇一個(gè)按教學(xué)大綱要求的典型案例，讓學(xué)生自學(xué)相關(guān)知識(shí)，請(qǐng)學(xué)生帶著疑問(wèn)查閱相關(guān)資料，對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。為督促每一個(gè)學(xué)生積極準(zhǔn)備，上課時(shí)老師可采取隨機(jī)抽叫的方式，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充或糾正，不同觀點(diǎn)可討論，結(jié)束后教師要總結(jié)或詳細(xì)講解該疾病的病因、臨床表現(xiàn)、護(hù)理診斷和護(hù)理措施，讓學(xué)生自己去評(píng)判剛才結(jié)果正確與否。此方法優(yōu)點(diǎn)在于能加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，增強(qiáng)探究氣氛，引發(fā)多角度思維，使正確的理解得到鞏固和深化，不理解的方面充分暴露。不足之處是中專學(xué)生自學(xué)能力還不強(qiáng)，老師在此過(guò)程中一定要注意引導(dǎo)，討論結(jié)束后老師必須做系統(tǒng)講解。

2.2 案例討論法。在完成某一課堂目標(biāo)后，針對(duì)具體目標(biāo)設(shè)置案例并提出問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生共同分組討論，在取得一個(gè)比較一致的意見(jiàn)后，每小組選派一個(gè)代表在全班發(fā)言，小組其他成員可做補(bǔ)充。在討論過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)及時(shí)解答；討論結(jié)束時(shí)，教師對(duì)討論情況進(jìn)行總結(jié)，并且通過(guò)案例分析對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié)。此方法優(yōu)點(diǎn)在于課堂氣氛活躍，學(xué)生上課興趣濃，注意力集中，比較符合中專學(xué)生的實(shí)際。不足之處是學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

2.3 課前導(dǎo)入法。教師在上課前利用多媒體視頻播放展示一個(gè)病例，直觀、形象的進(jìn)行案例教學(xué)。例如在進(jìn)行維生素D缺乏性佝僂病患兒的護(hù)理教學(xué)時(shí)，以一個(gè)典型的病例導(dǎo)入新課。如：患兒，男，11個(gè)月，因哭鬧，多汗一個(gè)月就診，混合喂養(yǎng)未添加輔食，母親妊娠晚期有肌肉抽搐史。小兒常居在室內(nèi)，經(jīng)常腹瀉，至今不能扶站。體查：wt 9kg，L70cm發(fā)育營(yíng)養(yǎng)尚可，前囟2 cm×1.5cm，枕禿，未出牙，方顱、肋緣外翻，肝右肋下1cm，脾（-），輕度“O”型腿。病例中播放患兒的臨床表現(xiàn)，尤其是骨骼改變引起的幾種常見(jiàn)體征（枕禿、方顱、肋緣外翻、“O”形腿等等），結(jié)合發(fā)病機(jī)理及圖片進(jìn)行講解。采用多媒體形式，使學(xué)生更直觀地了解佝僂病患兒的癥狀和體征，嚴(yán)重患兒出現(xiàn)的后遺癥，加深了學(xué)生對(duì)佝僂病臨床表現(xiàn)和護(hù)理的認(rèn)識(shí)，并在看完病例后提問(wèn)：判斷小兒生長(zhǎng)發(fā)育是否正常？為什么會(huì)出現(xiàn)上述表現(xiàn)？常見(jiàn)病因有哪些？首先，以問(wèn)題導(dǎo)入新課讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和好奇心去聽(tīng)課，這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣和注意力。其次，教師精講佝僂病各期的臨床特點(diǎn)，討論出現(xiàn)上述體征的發(fā)病機(jī)制，然后請(qǐng)學(xué)生討論，并且提出護(hù)理診斷和護(hù)理措施。最后，在案例討論結(jié)束時(shí)教師進(jìn)行總結(jié)，內(nèi)容包括討論情況、學(xué)生發(fā)言和對(duì)案例的分析等，并將案例進(jìn)一步引申，與相關(guān)理論相結(jié)合，從而歸納出重點(diǎn)內(nèi)容。

此方法優(yōu)點(diǎn)在于典型案例教學(xué)法的應(yīng)用既克服了床邊教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)不方便的問(wèn)題，又克服了書(shū)面不能展示的案例圖像、音頻、視頻內(nèi)容，可以全方位地表現(xiàn)疾病特點(diǎn)。不足之處是典型病例多媒體視頻資源缺乏。

3. 案例教學(xué)法運(yùn)用的意義

3.1 有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，最大限度地利用了學(xué)生的時(shí)間和能力。

3.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生在探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中自覺(jué)地形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了學(xué)習(xí)的基本技能和基本方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

案例教學(xué)法中案例所描述的往往是一個(gè)實(shí)際事件，沒(méi)有分析，只有事實(shí)。案例討論的結(jié)果也可能略有差異，沒(méi)有人告訴你答案，案例教學(xué)的目的就是讓學(xué)生置身于決策者的角色中，根據(jù)材料所提供的情況，作出自己的決定，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.4 有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

對(duì)學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合素質(zhì)是個(gè)難題。案例可以將不同學(xué)科的知識(shí)整合在一起，學(xué)生進(jìn)行課堂討論時(shí)，教師只要適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就可以自由地實(shí)現(xiàn)在各個(gè)臨床知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)間的切換。所以，案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合素質(zhì)方面有著獨(dú)特的作用。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。案例教學(xué)法將臨床護(hù)理教學(xué)的理論性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)踐證明，它是中職學(xué)校乃至高校教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)方法。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，任何教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的、孤立的和一成不變的，案例教學(xué)法也只有與課堂教學(xué)的具體實(shí)踐相結(jié)合、與其他教學(xué)方法和諧運(yùn)用，才能得到不斷發(fā)展，并綻放出迷人的光彩。

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第8篇：案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 優(yōu)點(diǎn) 實(shí)施要求 實(shí)施方法

法律基礎(chǔ)課是學(xué)校德育課的重要組成部分，肩負(fù)著使學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義的民主和法制觀念、增強(qiáng)社會(huì)主義法律意識(shí)的神圣使命，教學(xué)中貫穿著懂法、守法、護(hù)法等法律意識(shí)的培養(yǎng)任務(wù)。但由于內(nèi)容較多、范圍較廣且有多細(xì)散雜的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度也比較大。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生死記硬背法條比較枯燥，大多數(shù)學(xué)生對(duì)此沒(méi)有興趣，而且只能導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)紙上談兵，遇到實(shí)際問(wèn)題不知如何使用。

案例教學(xué)是在法學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，圍繞學(xué)科理論體系，結(jié)合具體教學(xué)目的，通過(guò)分析典型案例和模擬案例，讓學(xué)生從分析案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而體驗(yàn)到問(wèn)題與規(guī)則之間的聯(lián)系，并正確地理解法律知識(shí)。通過(guò)對(duì)案例的分析，歸納出法律原則的發(fā)展及現(xiàn)狀，同時(shí)在對(duì)案例的分析和討論中，還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維方法，因此，這種方法被認(rèn)為是一種具有科學(xué)性、實(shí)用性的獨(dú)特方法。

一、案例教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)

法律課程的案例教學(xué)法起源于美國(guó)的哈佛大學(xué)，由教師直接以法院判例書(shū)籍為課程教材，并在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題，指定學(xué)生回答，并根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容再推演出新的問(wèn)題，再由學(xué)生自己歸納出結(jié)論。這樣雙向地提出問(wèn)題與回答，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入地思考與推論，不僅使法律專業(yè)學(xué)生可以學(xué)習(xí)掌握法律法則，而且能夠使他們通過(guò)法院判例探索和發(fā)現(xiàn)新的法律原則，創(chuàng)新法理內(nèi)涵。

我國(guó)教育界普遍把案例教學(xué)法定義為：圍繞一定的教育目的，把實(shí)踐中真實(shí)的情況加以典型化處理，形成供學(xué)習(xí)者互相討論的方式來(lái)提高其運(yùn)用理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種方法。

高職《法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目的，不是培養(yǎng)專業(yè)法律人才，而是倡導(dǎo)學(xué)生知法守法、學(xué)法用法；不要求學(xué)生對(duì)高深的法學(xué)理論有深入細(xì)致的理解，而要求通過(guò)學(xué)習(xí)豐富學(xué)生的法律知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，提高掌握法律運(yùn)用法律的能力。法學(xué)具有較強(qiáng)的理論性和邏輯性，同時(shí)也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性。高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，自學(xué)能力弱，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高。如果沿用傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生記”的教學(xué)模式不但使學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)興趣，而且容易使法律教學(xué)中產(chǎn)生理論性和實(shí)踐性脫節(jié)、學(xué)生知法而不能用法的效果。

案例教學(xué)法在高職《法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中具有以下優(yōu)點(diǎn)：

（一）重視學(xué)生在教育中的中心作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使他們?cè)谧约旱姆e極參與中探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。在生動(dòng)活潑的案例教學(xué)中，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、分析問(wèn)題，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，相互啟發(fā)，學(xué)生既獲得了知識(shí)，又鍛煉了自己的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)理論的興趣，并正確理解法律條文，掌握法律的思維方法。案例能給人一種真實(shí)感、具有直觀性，學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的故事、糾紛和結(jié)果的分析、研究，通過(guò)親身探索、思考，發(fā)現(xiàn)其中的基本原則，并在教師的不斷追問(wèn)、啟發(fā)和引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)法律、掌握法律、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感。

（三）對(duì)教師的教學(xué)能力也是一種促進(jìn)和提高。首先教師要在大量的案例中有目的地選擇一些案例，這些案例要有針對(duì)性、恰當(dāng)，并根據(jù)教學(xué)大綱提出一些問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)具有邏輯性和啟發(fā)性，能夠提高學(xué)生的思維和分析能力。其次教師應(yīng)考慮學(xué)生可能提出的問(wèn)題，并準(zhǔn)備如何回答。這對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、組織能力、表達(dá)能力和反應(yīng)能力都提出了更高的要求。在分析案例的過(guò)程中，學(xué)生思考問(wèn)題的角度、提出的問(wèn)題對(duì)教師也會(huì)有所啟發(fā)，這就起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

（四）案例教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到了法學(xué)理論，還提高了他們的分析能力、動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。案例教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)當(dāng)眾說(shuō)話的機(jī)會(huì)，在表達(dá)自己的觀點(diǎn)過(guò)程中，既是宣示自己和說(shuō)服別人的過(guò)程，也是自信心得到提高的過(guò)程，這在提高語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也有利于個(gè)性的培養(yǎng)。

（五）案例教學(xué)有助于建立良好的師生關(guān)系。在案例教學(xué)中，課堂氣氛活躍，師生互相配合，平等地分析和探討問(wèn)題，交流頻繁，這無(wú)疑會(huì)縮短師生之間的心理距離，有利于師生關(guān)系的融洽。

二、案例教學(xué)法的實(shí)施要求

案例教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，它不僅不同于傳統(tǒng)的理論講授，也不同于一般的案例分析。案例教學(xué)法的引進(jìn)和移植，對(duì)教師和學(xué)生都提出全新的和更高的要求。

（一）案例教學(xué)法不僅要求教師具有厚實(shí)的法學(xué)理論知識(shí)，而且還應(yīng)具備豐富的法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和閱歷。要求教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充講稿，收集新案例，研究和分析案情。教師要注重社會(huì)實(shí)際，對(duì)社會(huì)實(shí)際保持高度的敏感。案例教學(xué)法可調(diào)動(dòng)和刺激教師的教學(xué)積極性，使教師的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)和比較，使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍前進(jìn)的狀態(tài)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平；案例教學(xué)法也將有助于提高教師的責(zé)任感，教師必須對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，了解和掌握學(xué)生的情況，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)癥下藥的個(gè)別化教育，也便于對(duì)學(xué)生的知識(shí)情況作出恰如其分的評(píng)判。

（二）案例教學(xué)法使學(xué)生由被動(dòng)地位轉(zhuǎn)為主動(dòng)地位；由單純地接受知識(shí)轉(zhuǎn)為有創(chuàng)造性的知識(shí)探求；由以應(yīng)試獲取高分為目標(biāo)而造成的背書(shū)、背筆記、背條文的機(jī)械學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m用法學(xué)理論、法律規(guī)范分析和處理案件為目標(biāo)的能力鍛煉。

（三）案例教學(xué)法對(duì)制度化教學(xué)體系也產(chǎn)生較大的沖擊，學(xué)校不但要改革教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)的模式，而且對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)的制定、考核方式的選用及考核成績(jī)的評(píng)判都要作相應(yīng)的調(diào)整。

三、案例教學(xué)法的實(shí)施方法

（一）充分的課前準(zhǔn)備。教師要根據(jù)學(xué)科教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求和教學(xué)對(duì)象，精心選擇或設(shè)計(jì)案例。科學(xué)地選編案例是搞好案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，教學(xué)案例的選取要符合以下條件：

1.案例應(yīng)當(dāng)具有真實(shí)性、典型性，典型案例最反映相關(guān)法律關(guān)系內(nèi)容和形式，真實(shí)性則有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

2.案例應(yīng)具有啟發(fā)性和可辨性。這有助于鍛煉和提升學(xué)生的思考角度和深度，并注意到現(xiàn)實(shí)案例的復(fù)雜性，從而培養(yǎng)學(xué)生全面的思維能力。

3.案例具有一定的針對(duì)性。案例能夠強(qiáng)化教學(xué)行為的目的性，同時(shí)便于學(xué)生集中精力加以學(xué)習(xí)并適時(shí)和適當(dāng)?shù)厣钊?。案例的選擇不能一味考慮趣味性，要考慮它的目的性。

學(xué)生也應(yīng)根據(jù)教師的安排，認(rèn)真閱讀案例，了解案例中提供的各方面數(shù)據(jù)、細(xì)節(jié)、信息和事實(shí)，查閱相關(guān)資料和法律、法規(guī)條文，為課堂的案例分析教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

（二）靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，也要體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)作用。使教學(xué)活動(dòng)既生動(dòng)、精彩、活潑，又不失科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、有序。

1.課堂討論模式。學(xué)生參加討論是案例教學(xué)法的基本特征。課堂討論可以按照蘇格拉底對(duì)話方式進(jìn)行。即學(xué)生口頭概述一個(gè)案例，教師問(wèn)他問(wèn)題，或把他置于一個(gè)假定的案例中，指定其辯護(hù)（）或做裁判。教師應(yīng)像蘇格拉底，提出較多問(wèn)題，由一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生回答，這個(gè)過(guò)程是對(duì)整個(gè)班級(jí)的智力積累。因此，疑問(wèn)的創(chuàng)設(shè)并解決是學(xué)習(xí)的重要階段。教師也可以選擇數(shù)個(gè)較為典型的案例集合到一起，向?qū)W生提出若干問(wèn)題，在課堂上交由學(xué)生進(jìn)行討論。其目的在于通過(guò)對(duì)案例的討論，使學(xué)生不但能鞏固所學(xué)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)如何適用法律來(lái)處理案件，甚至對(duì)立法缺陷亦有所發(fā)現(xiàn)。課堂討論模式可以將一堂課分為三個(gè)階段：第一階段用三分之一的時(shí)間專門講授課程中的基本問(wèn)題，如概念、特征、原則等，這階段也可以系統(tǒng)地介紹相關(guān)理論問(wèn)題；第二階段是利用三分之一的時(shí)間有針對(duì)性地講一些典型、疑難案例，然后讓全班學(xué)生討論，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生提出各種不同主張，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)辯論，以便提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力；第三階段利用三分之一的時(shí)間歸納總結(jié)，點(diǎn)評(píng)各學(xué)生觀點(diǎn)，同時(shí)提出自己的觀點(diǎn)。

2.多媒體教學(xué)模式。現(xiàn)代化教學(xué)媒體的優(yōu)點(diǎn)是圖文并茂、形象生動(dòng)。在增加課堂教學(xué)信息量、提高課堂教學(xué)效率等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀性、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握。實(shí)驗(yàn)證明，在單位時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用多媒體教學(xué)可以向?qū)W生傳遞更多的知識(shí)信息，視聽(tīng)效果更好，學(xué)生更容易理解和接受。對(duì)于教學(xué)中必然要涉及到的問(wèn)題，設(shè)計(jì)時(shí)可考慮用文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等多媒體手段，將相關(guān)內(nèi)容和演變過(guò)程多層次地表達(dá)清楚。通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)精練的文字、色彩鮮明的圖像、形象活潑的動(dòng)畫展示教學(xué)內(nèi)容，多樣化地呈現(xiàn)教學(xué)信息，可以把學(xué)生多種感官有機(jī)地調(diào)動(dòng)起來(lái)，取得理想的教學(xué)效果。

3.模擬法庭模式。模擬法庭審判的案例教學(xué)，是學(xué)生全面參與模擬訴訟活動(dòng)，扮演各種訴訟角色，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握各種法律知識(shí)的綜合“演習(xí)”，能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用及操作法律的能力。模擬法庭審判活動(dòng)需要廣大學(xué)生的積極參與，由學(xué)生自愿報(bào)名擔(dān)任法官、書(shū)記員、原被告、原被告的人、證人等，其余學(xué)生按照各自的意愿分成兩組，一組支持原告，另一組支持被告。全體參與法庭審判活動(dòng)，學(xué)生無(wú)論是勝訴方還是敗訴方，都是臺(tái)上學(xué)生與臺(tái)下學(xué)生共同努力的結(jié)果，使學(xué)生真正體會(huì)到了競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作的魅力和樂(lè)趣。

（三）豐富多彩的課外活動(dòng)。在教師的指導(dǎo)下，將教學(xué)活動(dòng)有目的地延續(xù)到課外，使學(xué)生真切地感到法律就在我們身邊，是我們生活中不可或缺的一部分，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

1.觀摩審判。組織有一定理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生到法院旁聽(tīng)一些較典型的或是疑難的案例，其目的是讓學(xué)生全面了解各種訴訟程序，觀察法官庭審的辦案技能及駕馭庭審程序的法律綜合能力。同時(shí)讓學(xué)生了解庭審中各訴訟關(guān)系主體及訴訟主體的地位差異及各角色的作用；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)、運(yùn)用法律不只是重實(shí)體法，而且程序法也極為重要，實(shí)現(xiàn)法律公正既要做到實(shí)體公正，又要做到程序公正。每次觀摩結(jié)束，可適當(dāng)要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀感體會(huì)，并進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，以便真正提高學(xué)生的理解、分析能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

2.組建校內(nèi)法律服務(wù)站。模仿美國(guó)“診所式”法律教育模式，在學(xué)校內(nèi)組織課外興趣小組，選取對(duì)法律課有興趣、掌握較好的學(xué)生組成校內(nèi)法律服務(wù)站，對(duì)本校學(xué)生在生活中遇到的法律問(wèn)題提供咨詢服務(wù)或簡(jiǎn)單的法律援助。這樣不但可以使學(xué)生學(xué)以致用，而且對(duì)普法宣傳、促進(jìn)學(xué)校和諧穩(wěn)定都有積極作用。教師也可以從中選取案例，從而使案例教學(xué)更加帖近現(xiàn)實(shí)。但組織活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)注意做好指導(dǎo)工作，及時(shí)糾正學(xué)生在提供咨詢服務(wù)或法律援助時(shí)的錯(cuò)誤和偏頗，以免造成不良后果。

（四）開(kāi)放式的考核模式。在案例教學(xué)法最終的考試通常應(yīng)該采用案例分析形式，也稱它為假設(shè)型考試，要學(xué)生分析案例，全面看到各知識(shí)點(diǎn)和要解決的法律問(wèn)題。這種考試應(yīng)是過(guò)程式的和開(kāi)放式的，把考核過(guò)程貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，再以兩人或四人為一組進(jìn)行開(kāi)卷考核，學(xué)生可以充分利用任何學(xué)習(xí)工具，在規(guī)定的時(shí)間、在指定的地點(diǎn)上交答卷。教師在綜合一學(xué)期的考核情況后進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，這樣可以使學(xué)生長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)熱情，并在學(xué)習(xí)和考核中培養(yǎng)協(xié)作能力。

四、案例教學(xué)法的局限性

案例教學(xué)法雖有其諸多優(yōu)點(diǎn)，但它畢竟不能取論講授法。這是因?yàn)橹袊?guó)是成文法國(guó)家，與美國(guó)等判例法國(guó)家不同，先例并不必然有拘束力，因此，案例教學(xué)法對(duì)中國(guó)的法律教學(xué)只有間接而非直接的價(jià)值，我國(guó)的法學(xué)教育仍應(yīng)以理論講授法為主，案例教學(xué)僅具有從屬地位。

另外，案例教學(xué)法是一種歸納法，不適合講授較抽象的概念、原理、規(guī)律及法典條。而理論教學(xué)是用演繹法的，比較適合講授理論法學(xué)課程，如法理學(xué)、憲法學(xué)等概念、原理較強(qiáng)的課程。

總之，將案例教學(xué)法引進(jìn)和應(yīng)用于我國(guó)的法律教育，一定要注意避其短、揚(yáng)其長(zhǎng)，并注意這種教學(xué)法與理論教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而充分發(fā)揮兩種教學(xué)方法為教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的整體效能。

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［2］劉天君.法學(xué)案例教學(xué)法探究［J］.教育探索，2006，（3）.

第9篇：案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)范文

傳統(tǒng)教學(xué)中主要通過(guò)黑板板書(shū)等方法進(jìn)行講解，該方法雖然可以使學(xué)生在教學(xué)中緊跟著老師的教學(xué)思路，但不直觀、部分內(nèi)容學(xué)生難于理解，教學(xué)手段落后，內(nèi)容有限、陳舊，教學(xué)內(nèi)容老化等問(wèn)題較為突出，阻礙了教師與學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新觀點(diǎn)等化工新進(jìn)展的學(xué)習(xí)和掌握。在現(xiàn)代教學(xué)中，主要應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，雖然多媒體能夠利用圖片，視頻，音像等來(lái)演示化學(xué)反應(yīng)過(guò)程以及設(shè)備構(gòu)造，更加生動(dòng)的描述課程的內(nèi)容，學(xué)生也能夠通過(guò)模擬的影像更加清楚的了解反應(yīng)器的結(jié)構(gòu)以及原理。但是由于本課程里的理論公式具有較高的邏輯性以及抽象性，通過(guò)多媒體教學(xué)，學(xué)生不能很好的掌握推理的過(guò)程，對(duì)公式的理解也不夠深入，對(duì)理論的掌握會(huì)產(chǎn)生一定的困難，也不能對(duì)公式進(jìn)行很好的利用［2］。雖然多媒體教學(xué)有很多益處，但是講授方法仍然是以老師講課，學(xué)生聽(tīng)課的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦的情緒，從而降低了教學(xué)的質(zhì)量。因此，必須提高學(xué)生的積極性才能更好的提高教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生真正能夠牢固的掌握理論知識(shí)，從而能夠更好的應(yīng)用到工業(yè)生產(chǎn)中。

2工程案例與分析在化學(xué)反應(yīng)工程教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，讓學(xué)生對(duì)與課程相關(guān)的案例進(jìn)行分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或小組討論，進(jìn)一步提高學(xué)生分析和解決某一具體問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的獨(dú)立思考能力、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式［3］。工程案例與分析是教師在講授理論知識(shí)后，給出與課程相關(guān)的工程案例，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析、發(fā)現(xiàn)以及解決案例中存在的問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在進(jìn)行工程案例分析的過(guò)程中，獨(dú)立思考并應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)中存在的問(wèn)題，通過(guò)分析并解決案例中的問(wèn)題，加深了對(duì)該課程理論知識(shí)的理解，并懂得如何在實(shí)際中加以應(yīng)用。

3工程案例的準(zhǔn)備

要求學(xué)生對(duì)工程案例進(jìn)行分析，必須要給學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的工程案例。而工程案例的準(zhǔn)備需要教師花一定的精力去收集，工程案例可以在平時(shí)在參觀工廠時(shí)或者在帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)習(xí)時(shí)收集實(shí)際的工程案例，把工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)例帶到課堂上討論，豐富課堂內(nèi)容。工程案例也可以向經(jīng)驗(yàn)豐富的老師索取，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師往往收藏了很多豐富的工業(yè)生產(chǎn)的案例，通過(guò)他們可以給學(xué)生找到合適并且經(jīng)典的案例。工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際工程案例有時(shí)候并不能夠完全的應(yīng)用到課堂上讓學(xué)生來(lái)分析，這時(shí)候要對(duì)工程案例進(jìn)行優(yōu)化，使它接近該課程中所講述的內(nèi)容，并能夠使用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決案例中存在的問(wèn)題［4］。并不是所有的課程里的內(nèi)容都有相關(guān)的工程案例，這時(shí)可以模擬生產(chǎn)實(shí)際，設(shè)計(jì)相應(yīng)的工程案例，設(shè)計(jì)案例的過(guò)程中要合理，要符合生產(chǎn)實(shí)際，不能憑空捏造不能實(shí)施的工程案例。當(dāng)找到與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的工程案例之后，教師首先要對(duì)工程案例進(jìn)行分析，把案例分析透徹，這樣當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，教師才能從容的解決學(xué)生提出的問(wèn)題，從而使課程教學(xué)能夠順利進(jìn)行。

4工程案例分析實(shí)施的方式

案例教學(xué)是自主知識(shí)和探究能力的建構(gòu)過(guò)程，同時(shí)也是師生之間平等的交流過(guò)程［5］，通過(guò)工程案例的分析，教師和學(xué)生之間可以平等的交流各自的想法，并提取出最好的方案來(lái)解決工程案例中存在的問(wèn)題，不僅提高了學(xué)生的自主思考的能力，也提高了師生之間的感情，為以后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。工程案例與分析的實(shí)施主要有以下兩種方式:(1)教師可以在課堂上利用課堂的前半部分時(shí)間講授完本次課所需要掌握的內(nèi)容，列出重點(diǎn)的理論知識(shí)以及相關(guān)的公式，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握。然后結(jié)合所講授的內(nèi)容給出相關(guān)的工程案例，提出所需要解決的問(wèn)題，給定一定的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上對(duì)工程案例進(jìn)行分析，找出解決問(wèn)題所需要的知識(shí)以及相關(guān)的公式，并進(jìn)行計(jì)算。待超過(guò)給定的時(shí)間后，教師對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并記錄下學(xué)生的回答，學(xué)生回答完畢后，教師給學(xué)生講解該工程案例所需要的知識(shí)以及相關(guān)的公式，給出分析該工程案例的步驟與思路。同時(shí)指出學(xué)生的回答中可取的方面以及存在的問(wèn)題，并進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白自身的方案問(wèn)題出在哪里，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。最后讓學(xué)生利用所給出的公式計(jì)算出最終結(jié)果，加深對(duì)公式的理解以及熟悉公式的應(yīng)用。這個(gè)實(shí)施方式的優(yōu)點(diǎn)是能夠使學(xué)生在課堂上牢固的掌握所學(xué)的知識(shí)并加以應(yīng)用，不需要課后花大量時(shí)間復(fù)習(xí)，同時(shí)提高了學(xué)生的自主思考以及創(chuàng)新能力，缺點(diǎn)是比較占用老師授課的時(shí)間。(2)教師利用課堂的大部分時(shí)間講授課程的理論知識(shí)，在講授理論知識(shí)的過(guò)程中，給出相應(yīng)的工程案例，提出問(wèn)題，要求學(xué)生在課后思考并利用所學(xué)知識(shí)分析工程案例并解決問(wèn)題，到下次課上課時(shí)教師再根據(jù)前一次課給出工程案例提問(wèn)部分學(xué)生，并講解。這個(gè)實(shí)施方式的優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生有更多的時(shí)間去獨(dú)立思考，能夠有充分的時(shí)間去解決問(wèn)題，不像在課堂上那么緊張，而且不需要教師抽出上課的時(shí)間給學(xué)生思考，有利于給教師充分的時(shí)間講授該課程。缺點(diǎn)是，在課后，可能有的同學(xué)并不獨(dú)立思考，依賴別的同學(xué)來(lái)獲得答案，以便下次課應(yīng)付教師的提問(wèn)。

5工程案例與分析的效果