少兒英語(yǔ)教育培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：少兒英語(yǔ)教育培訓(xùn)范文

家庭教育是絕大多數(shù)人接受知識(shí)的起點(diǎn)，也同時(shí)是培養(yǎng)、教育人的重要教育處所。它具有傳遞社會(huì)文化與經(jīng)驗(yàn)的雙重作用，對(duì)孩子的思維、性格的成長(zhǎng)與發(fā)展走向，以及良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成起著十分重要的作用。隨我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程的推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)全球一體化格局也逐步加深，英語(yǔ)的應(yīng)用也被越來(lái)越多的國(guó)家、地區(qū)、家庭所重視，作為大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的交際用語(yǔ)，英語(yǔ)在我國(guó)的學(xué)生教育中也已經(jīng)從開(kāi)始的小學(xué)教育提前到了學(xué)前教育，甚至胎教，少兒英語(yǔ)逐漸成為了當(dāng)前教育界的熱門(mén)話題。我國(guó)目前大多數(shù)家庭處于少兒時(shí)期的孩子正在接受著英語(yǔ)教育與培養(yǎng)，越來(lái)越多的家庭也對(duì)孩子進(jìn)行少兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了足夠的重視?？墒牵谶@樣的盲目跟風(fēng)中，有些家庭在教育時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)值得深思。

二、家庭教育中少兒英語(yǔ)教育所存在的誤區(qū)

1．急功近利

在家庭教育當(dāng)中最怕的就是家長(zhǎng)好高騖遠(yuǎn)、急功近利，現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)不斷的在證明對(duì)孩子的教育應(yīng)與腦發(fā)育成正比，而且幼年時(shí)期往往對(duì)一些事情的記憶并不是終身的，舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，今天孩子看見(jiàn)一個(gè)人，知道叫張阿姨，等半個(gè)月再見(jiàn)到，就不一定認(rèn)識(shí)了。英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要還是以單詞記憶為主，作為家長(zhǎng)，不能片面的要求自己的孩子超過(guò)其他孩子，這樣很容易讓孩子產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸心理。許多家長(zhǎng)對(duì)孩子要求嚴(yán)格，特別是上了小學(xué)，看到班上某些孩子單詞背誦、口語(yǔ)表達(dá)都比自己孩子強(qiáng)，便更加嚴(yán)厲對(duì)待孩子。抱著這種功利心態(tài)，往往出現(xiàn)的情況令人可笑，許多家長(zhǎng)讓孩子進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全是為了讓孩子能在考試當(dāng)中獲得好成績(jī)，滿足自己的虛榮心，將之添做向朋友炫耀的飯后談資，根本不重視對(duì)孩子英語(yǔ)知識(shí)的傳授，根本上忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn):英語(yǔ)技能的培養(yǎng)。在進(jìn)行家庭英語(yǔ)教育的過(guò)程中，讓孩子進(jìn)行單詞的識(shí)記的確是十分必要的，可是相關(guān)知識(shí)的傳授過(guò)程中也萬(wàn)萬(wàn)不可忽視對(duì)孩子各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，比如口語(yǔ)交際、聽(tīng)辨能力等。還有些家長(zhǎng)則是純粹的盲目跟風(fēng)，追求時(shí)髦，或者迫于當(dāng)下形式，抱著別人的孩子都學(xué)自己的孩子不學(xué)就會(huì)跟不上時(shí)代等想法，完全不顧及孩子自身的意愿與資質(zhì)、年齡與性格特點(diǎn)等因素。這樣的揠苗助長(zhǎng)，輕則孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不甚理想，重則完全對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣、信心，無(wú)論是哪種情況，都是我們所不想看到的。

2．教育手段不當(dāng)

在家庭教育中，家長(zhǎng)的作用與學(xué)校教師的作用相當(dāng)，但是畢竟一些家長(zhǎng)對(duì)少兒英語(yǔ)的輔導(dǎo)不太了解，對(duì)教學(xué)手段與教學(xué)途徑也有很多謬誤之處。一些家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行英語(yǔ)教育培訓(xùn)的過(guò)程中只注重灌輸知識(shí)，靠著死記硬背的方式讓孩子進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重打壓了孩子的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)習(xí)興趣的流失。在新課程實(shí)行的當(dāng)前，課堂教育尚且也將主體地位交還給了學(xué)生，家長(zhǎng)卻還固步自封，在家庭教育當(dāng)中實(shí)行灌輸教育，獨(dú)斷獨(dú)行，不但是與時(shí)代的脫節(jié)，更是教育的悲哀。愛(ài)因斯坦早就說(shuō)過(guò)，興趣是人最好的老師，只有興趣才能調(diào)動(dòng)起孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能讓孩子將英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂(lè)趣而非負(fù)擔(dān)。好的家庭教育可以讓孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)做游戲，如果將孩子做游戲的時(shí)間都用來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，結(jié)果如何可想而知。當(dāng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生了求索的欲望，則家庭少兒英語(yǔ)教育必然事半功倍。同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)分看重也是導(dǎo)致家長(zhǎng)忽視了對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)的重要性的因素之一。特別是一些家長(zhǎng)在對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，更多注重的是孩子能記住多少英文單詞、句子，以及在班上的成績(jī)，很少有對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中其他方面能力發(fā)展的關(guān)注。其實(shí)，在少兒時(shí)期，特別是兒童階段，在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，更多的應(yīng)注重孩子的智力開(kāi)發(fā)，繼而為兒童的各項(xiàng)能力發(fā)展打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中便能自覺(jué)的積極尋找單詞去記憶，將學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)成一種樂(lè)趣與游戲，要堅(jiān)決杜絕機(jī)械性記憶，因?yàn)槿绻皇桥d趣使然，硬性記憶在大腦中的存留時(shí)間十分短暫，也就無(wú)法真正達(dá)到少兒英語(yǔ)教育在家庭教育當(dāng)中的理想化目的。

三、少兒英語(yǔ)教育在家庭教育中的實(shí)際展開(kāi)

1．秉持正確的少兒英語(yǔ)家庭教育觀念

家庭教育所指的是父母或長(zhǎng)輩在家庭中對(duì)兒童或青少年進(jìn)行的教育，是整個(gè)教育系統(tǒng)當(dāng)中的最重要環(huán)節(jié)，也是孩子接受系統(tǒng)教育的啟蒙階段。父母是孩子最好的老師，也是第一位老師。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，中國(guó)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育所占比重為七成，社會(huì)教育占一成，學(xué)校僅僅占二成。由此可見(jiàn)家庭教育在我國(guó)人均接受教育之中所占的比重之大，而隨社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代也同時(shí)對(duì)英語(yǔ)能力的需求量大增，家庭教育中少兒英語(yǔ)教育也被眾多家長(zhǎng)所重視起來(lái)。正確的家庭教育觀念應(yīng)將家庭少兒英語(yǔ)教育取得成功擺在教育的第一位，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)知誤區(qū)應(yīng)完全摒棄，選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，合理的安排家庭教育時(shí)間，并且放下與人攀比單詞記憶量等虛榮心理，形成獨(dú)特的家庭少兒英語(yǔ)教育模式。

2．家長(zhǎng)努力提升自身文化水平

經(jīng)調(diào)查發(fā)展，超過(guò)半數(shù)的家長(zhǎng)英語(yǔ)水平較差，甚至還有不懂英語(yǔ)、不會(huì)教育、缺乏文化素質(zhì)的現(xiàn)象。家長(zhǎng)作為孩子最好的老師，也是孩子第一任家庭教師，對(duì)自身應(yīng)該嚴(yán)格要求，不斷加強(qiáng)英語(yǔ)能力與教育水平的提高，這些都是能夠直接影響孩子少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。在自身學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但要加強(qiáng)口語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確的訓(xùn)練，為孩子提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，更要多聽(tīng)、多學(xué)，勇于探索，敢于創(chuàng)新。并要同時(shí)熟知少兒教育心理知識(shí)，為孩子心理健康的良好發(fā)展找到指導(dǎo)方向，不能粗心大意，也同樣不能忽略孩子細(xì)微的心理變化。要積極調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常組織英語(yǔ)活動(dòng)，調(diào)節(jié)家庭教育氣氛，為孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣進(jìn)行全方位培養(yǎng)。

第2篇：少兒英語(yǔ)教育培訓(xùn)范文

（一）第二語(yǔ)言習(xí)得理論

在第二語(yǔ)言習(xí)得研究中，Krashen做出了最全面的貢獻(xiàn)，Krashen曾提出被稱(chēng)為是第二語(yǔ)言習(xí)得理論的創(chuàng)造性建構(gòu)———輸入假說(shuō)（inputhypothesis）。Krashen的輸入假說(shuō)（inputhypothesis）由五個(gè)主要的假設(shè)構(gòu)成：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)（acquisitionlearninghypothesis）、監(jiān)控假說(shuō)（monitorhypothesis）、自然順序假說(shuō)（naturalorderhypothesis）、輸入假說(shuō)（inputhypothesis）和情感過(guò)濾假說(shuō)（affective-filter）。[1]Krashen認(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得方式實(shí)際上就是語(yǔ)言信息的一種理解，即接受“可理解性輸入”。他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所接受的語(yǔ)言必須符合以下三個(gè)方面，語(yǔ)言習(xí)得才有可能發(fā)生：可理解性輸入、已知的語(yǔ)言知識(shí)、略高于已知語(yǔ)言水平的成分，即“i+1”。這里的“i”為學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)，“1”為當(dāng)前語(yǔ)言知識(shí)和下一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)之間的距離。Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)者接受的語(yǔ)言材料必須是可理解性的，同時(shí)應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平，必須包含下一個(gè)階段的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，但不應(yīng)超過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。[2]這樣學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的水平通過(guò)努力習(xí)得所接受的學(xué)習(xí)材料，提高自己的知識(shí)水平和能力。Krashen（affective-filter）認(rèn)為，有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)了，第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程還要受許多情感因素的影響。語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言“吸收”（intake）?？死暾J(rèn)為影響習(xí)得語(yǔ)言的情感因素是：動(dòng)力（學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確直接影響學(xué)習(xí)效果，目的明確則動(dòng)力大，進(jìn)步快；反之，則收效甚微）、性格（自信、性格外向、樂(lè)于置身于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺(jué)良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快）、情感狀態(tài)（主要指焦慮和放松。焦慮感較強(qiáng)者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入）。很多年幼英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的EFL/ESL（英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)）語(yǔ)言教師看到了情感過(guò)濾假說(shuō)（affective-filter）的優(yōu)點(diǎn)，努力營(yíng)造能使學(xué)生放松的教室環(huán)境，讓語(yǔ)言課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更令人愉快，降低他們的焦慮，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）交際教學(xué)法交際教學(xué)法發(fā)展于20世紀(jì)80年代，以語(yǔ)法為基礎(chǔ)。常用于以發(fā)展交際能力為重點(diǎn)的第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教學(xué)。使用這種方法強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情況下使用有意義的語(yǔ)言。交際法也叫功能法（Functiona

lApproach）或意念法（NotionalApproach）。交際法是1970年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的。交際能力理論認(rèn)為：語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，語(yǔ)言教學(xué)不僅要包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還包括表達(dá)各種意念和功能的常用語(yǔ)句。[3]交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，主張句型加情景來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語(yǔ)。

二、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和公立學(xué)校中青少年英語(yǔ)教育對(duì)比

伴隨著小學(xué)英語(yǔ)教育的普及和推廣，兒童和青少年英語(yǔ)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也蓬勃發(fā)展多年，盡管學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在少兒英語(yǔ)教育方面的最終目的是相同的———提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平和能力，但是，二者在教學(xué)目的、教學(xué)方法等方面存在著很大的差異。筆者將在這里集中展示兩種教育類(lèi)型的不同，從而使每種的優(yōu)點(diǎn)被展現(xiàn)出來(lái)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和公立學(xué)校都是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，二者的目標(biāo)卻不盡相同。1.公立學(xué)校中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)該關(guān)注每個(gè)人的差別，讓每個(gè)學(xué)生能夠全面發(fā)展。[4]在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，參與和興趣對(duì)樹(shù)立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著關(guān)鍵作用。[5]學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)在的動(dòng)力源泉。一旦具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，把學(xué)習(xí)當(dāng)做獲得成功愉悅而不是一種負(fù)擔(dān)。最初的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。早期的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不僅對(duì)以后的成功，而且對(duì)樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有重要幫助。[6]新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，從三年級(jí)至六年級(jí)的主要教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。然而，由于升學(xué)考試壓力相對(duì)較低，少兒英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有所不同。2.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：由于其商業(yè)特性，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)有明確具體的目標(biāo)，這可以在他們的海報(bào)和廣告中發(fā)現(xiàn)。它們往往旨在強(qiáng)調(diào)能夠培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力當(dāng)中的某些方面而吸引大批家長(zhǎng)。以武漢新東方少兒英語(yǔ)為例，每個(gè)寒暑假都會(huì)推出能夠具體提高學(xué)生英語(yǔ)某項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)能力方面的課程。2008年寒假，武漢新東方推出的初級(jí)口語(yǔ)課程介紹中提到能讓學(xué)生掌握48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，另外，還有專(zhuān)門(mén)的課程旨在提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握、對(duì)大量詞匯的掌握、聽(tīng)力能力、寫(xiě)作能力等等，甚至還有針對(duì)小升初考試的課程。雖然這些課程所承諾的學(xué)習(xí)效果與實(shí)際效果可能不完全相符，但是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的英語(yǔ)教學(xué)始終貫穿著明確具體的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)方法

1.公立學(xué)校中的教學(xué)方法：學(xué)校的教學(xué)設(shè)施較前幾年相比雖然有了很大的提高，如今已有多種多媒體輔助手段被引入課堂。然而，大部分學(xué)校仍然完全依賴(lài)?yán)蠋煹陌鍟?shū)。更糟的是，費(fèi)時(shí)低效的英語(yǔ)課堂比較普遍。很多老師集中于向?qū)W生灌輸語(yǔ)言點(diǎn)，老師始終扮演主要角色，沒(méi)有過(guò)多地與學(xué)生交流。為了維護(hù)一個(gè)有紀(jì)律的課堂，學(xué)生的熱情和興趣被抹殺。而根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，三至六年級(jí)的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是發(fā)展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。2.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的教學(xué)方法：據(jù)筆者對(duì)一些知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)查，少兒英語(yǔ)課堂教學(xué)手段和方法是多種多樣的?？偫▉?lái)說(shuō)，他們有以下特點(diǎn)。①課堂上充分應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)。計(jì)算機(jī)軟件、音像資料和課件的使用為英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了生動(dòng)活潑的氛圍，讓學(xué)生身處真實(shí)情景，產(chǎn)生使用英語(yǔ)的愿望。此外，教師在課堂上使用圖紙和卡片等教學(xué)工具。教具與青少年性格相符，而且容易引起他們的興趣。我們應(yīng)該牢記這四個(gè)方面的興趣，說(shuō)話或溝通的興趣，探索或者發(fā)現(xiàn)的興趣，生產(chǎn)或創(chuàng)造的興趣，和藝術(shù)表現(xiàn)的興趣，這四種興趣是天才的起源。[7]②TPR（totalphysicalresponse）的應(yīng)用。“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)法是教師根據(jù)兒童好動(dòng)、注意力難以持久等特點(diǎn)，讓孩子通過(guò)跑、跳、做游戲?qū)W英語(yǔ)，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽(tīng)講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學(xué)習(xí)情緒主動(dòng)，注意力持久。如果兒童發(fā)音不準(zhǔn)，老師在自然狀態(tài)下不停重復(fù)，直到發(fā)準(zhǔn)為止。兒童對(duì)老師發(fā)出信息的反饋越正確，表明對(duì)老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí)，強(qiáng)迫兒童重復(fù)老師的話會(huì)引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高?！癟PR”兒童英語(yǔ)教學(xué)法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學(xué)多樣化的特點(diǎn)，教師應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，即堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)流暢語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)教師還應(yīng)懂得語(yǔ)言學(xué)、兒童心理學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)法的基本知識(shí)。這樣才能保證“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)課堂的生動(dòng)性、活潑性，寓教于樂(lè)，提高兒童英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。③情景教學(xué)法的應(yīng)用（situationalapproach）。教師嘗試創(chuàng)造真實(shí)情景來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，特別關(guān)注學(xué)生的交際能力。這與克拉申的輸入假說(shuō)相一致。根據(jù)克拉申的理論，課堂的意義在于提供全面的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言功能，而不是專(zhuān)注于語(yǔ)法。我們的英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情景，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。④浸入式教學(xué)法的應(yīng)用?？死暾J(rèn)為，無(wú)論成人或兒童，在掌握說(shuō)話能力前，都會(huì)有一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的沉默期，直到聽(tīng)懂的量達(dá)到一定程度而有足夠的自信時(shí)，才可能說(shuō)話。[8]根據(jù)這個(gè)理論，許多英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引入全英文環(huán)境讓學(xué)生浸入其中。孩子們有掌握語(yǔ)言的能力，他們對(duì)第二語(yǔ)言的掌握可以不依賴(lài)于他們的母語(yǔ)。所以?xún)和⒄Z(yǔ)教學(xué)中可以不用他們的母語(yǔ)。浸入式英語(yǔ)教學(xué)法指的就是用外語(yǔ)作為教學(xué)用語(yǔ)，學(xué)生浸入在外語(yǔ)環(huán)境中。不是把英語(yǔ)作為一種教學(xué)手段，而是讓學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)。盡管這種教學(xué)對(duì)學(xué)生和老師的要求都更高，但如果老師能簡(jiǎn)化他們的學(xué)習(xí)材料并能利用好外部因素如卡片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)以及肢體語(yǔ)言的話，教學(xué)效果是十分顯著的。否則，學(xué)生可能感到疲憊甚至討厭上課。孩子的思維是形象化的，而語(yǔ)言是一種抽象的知識(shí)，所以?xún)和⒄Z(yǔ)教學(xué)需要特定情境使孩子們更好地理解語(yǔ)言。[4]浸入在英語(yǔ)環(huán)境中教學(xué)可以讓學(xué)生不僅掌握語(yǔ)言本身，還可以了解在什么情況下使用所學(xué)的語(yǔ)言。泡泡英語(yǔ)（新東方英語(yǔ)少兒部），其名字的意思就是指讓孩子浸泡在英語(yǔ)環(huán)境中的教學(xué)。瑞思英語(yǔ)，剛進(jìn)入我國(guó)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)前三強(qiáng)的年輕公司，在每門(mén)課的培訓(xùn)中都用全英文的環(huán)境。

（三）班級(jí)結(jié)構(gòu)

1.班級(jí)構(gòu)成：①學(xué)校里的分班。學(xué)校主要根據(jù)學(xué)生的年齡分班，每班人數(shù)為40到50人，有的班級(jí)多達(dá)70-80人，班級(jí)人數(shù)眾多。②培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里的分班。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在分班前常常給學(xué)生簡(jiǎn)單測(cè)試，包括聽(tīng)、說(shuō)、詞匯、語(yǔ)法等。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力分班，盡量讓每個(gè)學(xué)生跟所上班級(jí)相匹配。另外，班級(jí)人數(shù)往往比學(xué)校里的少。以新東方為例，少兒英語(yǔ)班的學(xué)生人數(shù)不超過(guò)26人。2.對(duì)老師的要求：①公立學(xué)校里對(duì)老師的要求。公立小學(xué)要求老師有普通話資格證書(shū)和教師資格證，老師還要通過(guò)當(dāng)?shù)亟逃值目荚?，另外?duì)學(xué)歷也有所要求。②培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里對(duì)老師的要求。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)老師學(xué)歷及相應(yīng)證書(shū)要求較為寬松，對(duì)老師的面試考核占較大比重。面試內(nèi)容通常包括試講、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、即興演講等，對(duì)口語(yǔ)的要求較高。另外，對(duì)老師的性格也有所要求，耐心、開(kāi)朗的面試者更易被招聘。3.教學(xué)環(huán)境：和大多數(shù)小學(xué)相比，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的少兒英語(yǔ)教學(xué)樓和教室通常點(diǎn)綴有更多符合孩子性格特點(diǎn)的圖案和海報(bào)等。

三、結(jié)束語(yǔ)

第3篇：少兒英語(yǔ)教育培訓(xùn)范文

    一從事少兒英語(yǔ)教育的學(xué)校是在工商部門(mén)登記的經(jīng)營(yíng)性非學(xué)歷教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。為了保護(hù)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,校方實(shí)施了“競(jìng)業(yè)禁止”制度,所聘用的教師必須與校方簽訂一份《競(jìng)業(yè)禁止協(xié)議書(shū)》。協(xié)議約定:聘用教師在任職期間或離開(kāi)后三年內(nèi)不得在國(guó)內(nèi)少兒教育領(lǐng)域從事任何與該學(xué)校相同或相類(lèi)似的職業(yè),不得到與該學(xué)校從事同類(lèi)業(yè)務(wù)的其他用人單位任職。如違反約定,承擔(dān)5萬(wàn)元違約金。作為補(bǔ)償,校方每月要向簽約的教師發(fā)放“競(jìng)業(yè)禁止”補(bǔ)償金600元。2000年11月馬某與該校簽訂競(jìng)業(yè)禁止協(xié)議書(shū)。合同期滿后,馬某另謀職業(yè),到另一所學(xué)校從事少兒英語(yǔ)教育。該校發(fā)現(xiàn)后,以馬某違反《競(jìng)業(yè)禁止協(xié)議書(shū)》約定、損害學(xué)校利益為由,訴之法院,請(qǐng)求法院判令馬某支付違約金5萬(wàn)元,并承擔(dān)訴訟費(fèi)。一審法院判決被告馬某支付原告違約金人民幣5萬(wàn)元,并承擔(dān)本案訴訟費(fèi)。一審宣判后,馬某不服,提起上訴。二審法院審理后判決駁回上訴,維持原判。

    競(jìng)業(yè)禁止,通常是指為保護(hù)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)等秘密,在與雇員簽訂勞動(dòng)合同時(shí)約定員工在任職期間或者離職后一定期限內(nèi),不得從事與企業(yè)存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的相同或者類(lèi)似的工作。上述案例是一起教師違反競(jìng)業(yè)禁止約定的訴訟案件。隨著事業(yè)單位人事制度改革的推進(jìn),教師資格制度的實(shí)施,近年來(lái),教師“跳槽”已成為較為常見(jiàn)的社會(huì)現(xiàn)象?，F(xiàn)實(shí)中,一些學(xué)校特別是私立學(xué)校,為了防止教師“跳槽”,便像案例中那樣與應(yīng)聘教師約定競(jìng)業(yè)禁止條款。那么,學(xué)校是否可以與教師約定競(jìng)業(yè)禁止條款?這種競(jìng)業(yè)禁止條款是否有效?

    人事部《關(guān)于在事業(yè)單位試行人員聘用制度的意見(jiàn)》中規(guī)定:“經(jīng)雙方當(dāng)事人協(xié)商一致,可以在聘用合同中約定……知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)……等條款?！薄秳趧?dòng)法》第22條規(guī)定:“勞動(dòng)合同當(dāng)事人可以在勞動(dòng)合同中約定保守用人單位商業(yè)秘密的有關(guān)事項(xiàng)。”據(jù)此規(guī)定,無(wú)論是公辦還是民辦學(xué)校,無(wú)論是公益性還是營(yíng)利性學(xué)校,都可以出于保護(hù)商業(yè)秘密、專(zhuān)利等知識(shí)產(chǎn)權(quán)的目的,約定限制教師的某些行為,即約定競(jìng)業(yè)禁止條款。但這種約定必須合理、合法,要充分權(quán)衡學(xué)校利益、教師的生存權(quán)和擇業(yè)自由的權(quán)利,體現(xiàn)權(quán)利義務(wù)對(duì)等的原則。否則,就是無(wú)效的。在法律實(shí)踐中,競(jìng)業(yè)禁止協(xié)議效力的判斷,往往從競(jìng)業(yè)禁止條款是否違反公共利益、公序良俗、生存權(quán)、擇業(yè)自由權(quán)等基本權(quán)利之保障等方面加以考慮。具體而言,衡量學(xué)校競(jìng)業(yè)禁止條款是否生效,至少應(yīng)考慮以下幾方面的因素:

    其一,學(xué)校是否有“可保護(hù)的利益”存在。學(xué)校是否擁有可保護(hù)的專(zhuān)利、商業(yè)秘密等可保護(hù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)存在,這是競(jìng)業(yè)禁止協(xié)議有效的先決條件。其二,競(jìng)業(yè)限制的義務(wù)主體是否掌握學(xué)校的商業(yè)秘密。只有接觸并掌握學(xué)校花費(fèi)大量人力、物力所開(kāi)發(fā)的具有商業(yè)秘密特征的教學(xué)內(nèi)容和方法的教師,才應(yīng)當(dāng)是競(jìng)業(yè)禁止的義務(wù)主體,否則約定競(jìng)業(yè)禁止就無(wú)必要。其三,競(jìng)業(yè)禁止的期限、區(qū)域不能超出合理的范圍。競(jìng)業(yè)禁止的期限一般不得超過(guò)3年。競(jìng)業(yè)禁止條款應(yīng)明確競(jìng)業(yè)限制的行業(yè)、地域范圍,以可能與學(xué)校產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的經(jīng)營(yíng)區(qū)域?yàn)橄?。凡是超出合理范圍的限制都?yīng)當(dāng)被認(rèn)定是無(wú)效的。其四,學(xué)校是否給予約定競(jìng)業(yè)禁止的教師合理的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。教師離職后為履行競(jìng)業(yè)禁止義務(wù),勢(shì)必在利益方面受損,尤其是主要靠某一方面的特殊技能謀生的教師,可能遭受的損失更為嚴(yán)重,并且有可能影響到其生存問(wèn)題。因此,教師承擔(dān)競(jìng)業(yè)禁止業(yè)務(wù)應(yīng)當(dāng)有合理的補(bǔ)償。

    在實(shí)踐中,爭(zhēng)議較大的是一些教育教學(xué)內(nèi)容、方法和管理經(jīng)驗(yàn),特別是能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到普遍提高的教育教學(xué)內(nèi)容、方法和管理經(jīng)驗(yàn),能否約定為競(jìng)業(yè)禁止協(xié)議中“可保護(hù)的利益”,而這關(guān)鍵取決于學(xué)校的法律性質(zhì)。

    我國(guó)負(fù)責(zé)各類(lèi)法人登記的機(jī)關(guān)有三個(gè):一是工商行政管理機(jī)關(guān);一個(gè)是民政機(jī)關(guān);一個(gè)是編制機(jī)關(guān)。根據(jù)登記機(jī)關(guān)的職能分工,公益性民辦學(xué)校的登記機(jī)關(guān)應(yīng)是民政部門(mén),經(jīng)營(yíng)性民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的登記機(jī)關(guān)是工商管理機(jī)關(guān),公辦學(xué)校的登記機(jī)關(guān)則是人事編制機(jī)關(guān)。《民辦教育促進(jìn)法》第66條規(guī)定:“在工商行政管理部門(mén)登記注冊(cè)的經(jīng)營(yíng)性的民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理辦法,由國(guó)務(wù)院另行規(guī)定?！睋?jù)此規(guī)定,除了完全公益性的公辦學(xué)校以外,以是否營(yíng)利為標(biāo)準(zhǔn),可將民辦學(xué)校分為兩類(lèi),即公益性或基本公益性的民辦學(xué)校和經(jīng)營(yíng)性的民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。前者由《民辦教育促進(jìn)法》調(diào)整,而后者則由《公司法》等法律法規(guī)調(diào)整,其性質(zhì)是營(yíng)利性組織。

第4篇：少兒英語(yǔ)教育培訓(xùn)范文

一、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

通過(guò)對(duì)我校2007年、2008年、2009年、2010年畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，50.1%的學(xué)生從事與商務(wù)英語(yǔ)有關(guān)的工作，如外貿(mào)業(yè)務(wù)員，外貿(mào)跟單員，外貿(mào)單證員等工作，而且就業(yè)趨勢(shì)由以前集中選擇國(guó)有企業(yè)與事業(yè)單位轉(zhuǎn)向急需人才的中小型企業(yè)或偏遠(yuǎn)的民營(yíng)企業(yè).從事其他崗位，如：涉外酒店的接待員、英語(yǔ)導(dǎo)游、少兒英語(yǔ)教育等占49.1%。通過(guò)對(duì)用人單位的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們需要外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員、貨運(yùn)，英語(yǔ)翻譯等與外貿(mào)有關(guān)的工作崗位占61.8%，其他占38.2%。由此可見(jiàn)，市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求量還是很大的。此外，我們從2009年起對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行電話訪談，實(shí)地訪談等，組織課題組成員到企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)人才的需求情況，聽(tīng)取他們對(duì)人才培養(yǎng)的建議，為我們確定商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位提供了依據(jù)。

2009年教育部的《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》，對(duì)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了明確界定，中等職業(yè)教育的目的是：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)理想，職業(yè)道德的勞動(dòng)者和中初級(jí)技能型人才。在中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)這一框架下，我們對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握一定的英語(yǔ)交際能力，商務(wù)運(yùn)作能力以及自主學(xué)習(xí)能力，能從事涉外文秘，國(guó)際貿(mào)易，國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的“應(yīng)用型”人才。為此課題組提出了以“崗位能力為導(dǎo)向，以就業(yè)為本位”，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育模式的探討。

二、中職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)途徑

1、以崗位能力為導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

課程設(shè)置結(jié)構(gòu)是指專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中各種不同性質(zhì)、類(lèi)型課程的構(gòu)成及其比例關(guān)系。它直接決定著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)大量的調(diào)研和資料收集，我們對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生工作崗位和工作任務(wù)有了更深的了解，對(duì)改革和完善本專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置有了更清晰的認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)單的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)加商貿(mào)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置不能很好滿足社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的要求，也不能體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)特色。另外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一些商務(wù)手段已被淘汰，一些商務(wù)概念已落后于時(shí)展。因此，我們對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整，使其更科學(xué)，更合理，將商務(wù)與英語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，刪減一些重復(fù)或交叉以及內(nèi)容滯后的教學(xué)內(nèi)容，增加了商務(wù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

商務(wù)英語(yǔ)課程包括以下三個(gè)模塊課程，即：（1）公共基礎(chǔ)模塊課程，培養(yǎng)學(xué)生具有中職生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）專(zhuān)業(yè)模塊課程，主要是學(xué)習(xí)英語(yǔ)類(lèi)與商務(wù)類(lèi)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生寬厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，確定了商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)，外貿(mào)函電，進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)，商務(wù)單證和跟單等五項(xiàng)核心技能課程。課程設(shè)置上凸顯“英語(yǔ)與商務(wù)”并重的原則。（3）拓展模塊課程，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及將來(lái)的就業(yè)方向選擇一兩門(mén)選修課。如旅游英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)、少兒英語(yǔ)教育等，即商務(wù)英語(yǔ)+旅游管理；商務(wù)英語(yǔ)+酒店服務(wù)與管理；商務(wù)英語(yǔ)+少兒英語(yǔ)教育培訓(xùn)。堅(jiān)持“專(zhuān)”才教育與“寬”才教育相結(jié)的指導(dǎo)思想，做到“在專(zhuān)業(yè)拓寬”，在“寬上求專(zhuān)”。使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能不完全局限于某一專(zhuān)業(yè)崗位。以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的變化需求，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)層次。

2、突出就業(yè)導(dǎo)向，把職業(yè)證書(shū)納入教學(xué)計(jì)劃

為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)行業(yè)，對(duì)職業(yè)資格的要求，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)把職業(yè)資格考證納入教學(xué)計(jì)劃中。使“課”“證”結(jié)合，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證+崗位職格證的“雙證”，“多證” 制。將證書(shū)考試課程與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相銜接，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，也獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。由于突出了教學(xué)的針對(duì)性和有效性，近幾年來(lái)，我校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生考證通過(guò)率明顯提高。如2009年07級(jí)商英學(xué)生通過(guò)商務(wù)單證員考試，合格率為82.5%，2010年08級(jí)商英學(xué)生認(rèn)證考試，合格率為70.5%（全省只為63.5%）。此外，有不少學(xué)生畢業(yè)前還通過(guò)導(dǎo)游證，酒店前臺(tái)接待員證等的考試，并獲得相應(yīng)的資格證書(shū)。

3、加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力

加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，建立完善的實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃。一是在課時(shí)安排上，提高實(shí)踐性教學(xué)在課堂教學(xué)中的比重，專(zhuān)業(yè)核心課程的實(shí)踐課時(shí)多于理論課時(shí)，加強(qiáng)單門(mén)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)。針對(duì)英語(yǔ)技能課程，加強(qiáng)“教、學(xué)、用”一體化的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，為專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和未來(lái)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。二是進(jìn)行綜合性的仿真模擬實(shí)訓(xùn)。學(xué)校安排學(xué)生在第五學(xué)期，學(xué)生完成了所有專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)后，集中三周的校內(nèi)模擬商務(wù)英語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以整個(gè)外貿(mào)業(yè)務(wù)流程為主線，圍繞模擬進(jìn)出口公司之間的一筆業(yè)務(wù)展開(kāi)，從撰寫(xiě)建立貿(mào)易關(guān)系信函至出口核銷(xiāo)退稅，涉及多門(mén)課程知識(shí)。旨在通過(guò)模擬外貿(mào)職業(yè)不同崗位的角色，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，讓學(xué)生在畢業(yè)后能順利過(guò)渡，直接“頂崗上班”。

4、拓展第二課堂，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

為了開(kāi)展第二課堂，課題組老師幫助商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成立了英語(yǔ)俱樂(lè)部，有系統(tǒng)地開(kāi)展適合學(xué)生參與的活動(dòng)，讓學(xué)生可以在第二課堂上發(fā)揮自己的興趣、特長(zhǎng)和學(xué)好，鍛煉自己的專(zhuān)業(yè)能力，展示自己的風(fēng)采。英語(yǔ)俱樂(lè)部舉辦了“英語(yǔ)聽(tīng)力比賽”、“英語(yǔ)應(yīng)用能力大賽”等活動(dòng)，以“創(chuàng)特色，立新風(fēng)”為主題，突出展示學(xué)生的職業(yè)能力?！吧虅?wù)情景模擬比賽”，加強(qiáng)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，豐富了校園文化。

5、加強(qiáng)校外頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)，盡快滿足未來(lái)工作的需要

學(xué)校將企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)作為必修課，制定了實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)辦法。由學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的意向和企業(yè)實(shí)際需要到校外實(shí)訓(xùn)基地或相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行頂崗學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)所在崗位的班、組長(zhǎng)等企業(yè)人員作為兼職老師，負(fù)責(zé)按照企業(yè)員工的要求對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行全面管理和考核，實(shí)訓(xùn)基地安排崗位師傅對(duì)學(xué)生指導(dǎo)，幫助其盡快適應(yīng)崗位要求，滿足未來(lái)工作的需要。同時(shí)，學(xué)校也安排專(zhuān)門(mén)老師定期到實(shí)習(xí)基地巡回檢查和督導(dǎo)，將學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的考核成績(jī)記入學(xué)業(yè)成績(jī)中，并作為向用人單位推薦的材料。

結(jié)語(yǔ)：為了使商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生成為“英語(yǔ)+商務(wù)”的中、初級(jí)“應(yīng)用型”，“復(fù)合型”技能人才，滿足社會(huì)的需要，中職學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始了以“崗位能力”為導(dǎo)向，實(shí)行畢業(yè)證+職格證的 “雙證”、“多證”制，實(shí)施以英語(yǔ)技能課程包、商務(wù)技能課程包、選修課程包為主的教學(xué)內(nèi)容，并大力加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教育改革初探。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：少兒英語(yǔ)教育培訓(xùn)范文

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和包括智能手機(jī)在內(nèi)的智能硬件迅速在中國(guó)消費(fèi)市場(chǎng)普及，使得人們獲取信息和人與人之間的鏈接更加便利，在中國(guó)英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)上，涌現(xiàn)出很多新的互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)培訓(xùn)公司，有純粹線上的C2C平臺(tái)，也有線上和線下打通的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

對(duì)于英孚教育，一家深根于中國(guó)市場(chǎng)20多年的大型私人教育集團(tuán)、英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，中國(guó)已經(jīng)成為它全球業(yè)務(wù)中僅次于北美的第二大市場(chǎng)，從青少兒英語(yǔ)培訓(xùn)到成人職場(chǎng)英語(yǔ)培訓(xùn)，再到出國(guó)留學(xué)游學(xué)市場(chǎng)，英語(yǔ)培訓(xùn)的需求越來(lái)越旺盛。這個(gè)市場(chǎng)正涌現(xiàn)著讓人心動(dòng)和激動(dòng)的新機(jī)會(huì)，同時(shí)也有更多的競(jìng)爭(zhēng)者從不同維度參戰(zhàn)其中。英孚教育如何看待中英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)上正在發(fā)生的這些變化？

英孚教育全球教學(xué)研究事務(wù)高級(jí)副總裁梅熙（Christopher McCormick）博士向本刊介紹，英孚教育20多年前就開(kāi)始進(jìn)行在線英語(yǔ)教育。英孚有一個(gè)使命，“教育，讓世界無(wú)界”，要實(shí)現(xiàn)它，有很多不同的辦法，包括在線教育學(xué)習(xí)、線下教育學(xué)習(xí)，以及出國(guó)教育學(xué)習(xí)等。對(duì)于不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)渠道來(lái)說(shuō)，英孚教育特別強(qiáng)調(diào)沉浸式學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，一個(gè)總的原則是“盡可能在接近當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言的環(huán)境去學(xué)習(xí)”，如果做不到這一點(diǎn)的話，“就通過(guò)在線方式，把語(yǔ)言世界帶入到你自己的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中?！?/p>

虛擬的語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間

將科技更好地與教育緊密結(jié)合，為更多學(xué)習(xí)者提供24小時(shí)實(shí)時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，是英孚教育一直努力的方向。事實(shí)上，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的教育培訓(xùn)市場(chǎng)，只有通過(guò)技術(shù)進(jìn)步來(lái)帶動(dòng)全方位的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能滿足客戶(hù)的多樣化需求。

英孚全球研發(fā)中心在上海有一支超過(guò)250人的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，包括軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)家、語(yǔ)言學(xué)家和教育專(zhuān)家，將先進(jìn)的科技和教學(xué)內(nèi)容融于一體，已經(jīng)將移動(dòng)化學(xué)習(xí)、語(yǔ)音識(shí)別、社交網(wǎng)絡(luò)以及云計(jì)算等技術(shù)運(yùn)用于英孚學(xué)習(xí)平臺(tái)。

1993年，英孚創(chuàng)立了Englishtown在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者可以在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并最早實(shí)現(xiàn)了24小時(shí)在線的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂。2016年5月，Englishtown正式更名為English Live，為在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新模式做鋪墊――在線學(xué)習(xí)的“隨時(shí)隨地”。由專(zhuān)業(yè)外籍英語(yǔ)培訓(xùn)師24小時(shí)在線實(shí)時(shí)授課，用戶(hù)可以根據(jù)自己的時(shí)間去調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，只要連上網(wǎng)絡(luò)，學(xué)員可通過(guò)電腦、平板或手機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)界面，讓碎片化學(xué)習(xí)和處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)成為可能。目前這一平臺(tái)正為全球100多個(gè)國(guó)家的學(xué)員提供更完善的教育系統(tǒng)及語(yǔ)言學(xué)習(xí)體系。

梅熙表示，互聯(lián)網(wǎng)搭建了一個(gè)虛擬的語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間，要好好運(yùn)用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是一種能力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要在真實(shí)語(yǔ)境中進(jìn)行社交和互動(dòng)，雖然在線學(xué)習(xí)無(wú)法完全代替面授式學(xué)習(xí)，但會(huì)是課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。

在中國(guó)市場(chǎng)，除了已經(jīng)顯現(xiàn)出很大市場(chǎng)需求的一線和二線城市，英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)機(jī)會(huì)正顯露出“下沉”趨勢(shì)，中國(guó)三四線甚至更末梢的城市，那里的英語(yǔ)教學(xué)資源（無(wú)論是師資還是教材）都更加缺乏。自1993年在上海太原路建立了第一所語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)校以來(lái)，英孚目前已在中國(guó)50多個(gè)城市擁有超過(guò)200所英語(yǔ)培訓(xùn)中心和數(shù)百萬(wàn)學(xué)員，為成人、青少年兒童以及公司提供英語(yǔ)培訓(xùn)、學(xué)位課程、出國(guó)留學(xué)和文化交流等課程項(xiàng)目。

英孚教育企業(yè)事務(wù)部高級(jí)副總裁柳盡染介紹，英孚在中國(guó)發(fā)展20多年，建設(shè)新的教學(xué)中心一直采取穩(wěn)步推進(jìn)的方式?，F(xiàn)在，相對(duì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、電信技術(shù)上并不比一線城市差，所以英孚正在研究怎么樣通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)方式、通過(guò)線上學(xué)習(xí)的方式將英孚帶到之前市場(chǎng)重心比較少或需要逐漸發(fā)展的地方。

優(yōu)質(zhì)外教的“鯰魚(yú)效應(yīng)”

英孚企業(yè)解決方案事業(yè)部中國(guó)區(qū)執(zhí)行副總裁及總經(jīng)理殷濤介紹，中國(guó)現(xiàn)在正處于快速發(fā)展時(shí)期，經(jīng)濟(jì)不斷地增長(zhǎng)，大量中國(guó)企業(yè)走出去，他們非常需要在各種各樣的國(guó)際環(huán)境游刃有余地開(kāi)展業(yè)務(wù)，其中英語(yǔ)是一個(gè)起點(diǎn)，通過(guò)英孚的全球網(wǎng)絡(luò)，可以把他們帶入到國(guó)際學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，提升學(xué)習(xí)效率。

殷濤介紹，在英孚已經(jīng)的第三版英孚英語(yǔ)熟練度指標(biāo)企業(yè)板報(bào)告里關(guān)注的16個(gè)行業(yè)中，中國(guó)市場(chǎng)有些“中國(guó)特色”的行業(yè)特征，比如中國(guó)物流業(yè)的英語(yǔ)熟練度指標(biāo)得分明顯高于全球行業(yè)水平。背后原因一是因?yàn)槿蛸Q(mào)易，中國(guó)的東西走出去，國(guó)外的東西帶進(jìn)來(lái)；二是因?yàn)橹袊?guó)電子商務(wù)正處于最蓬勃發(fā)展的時(shí)期。基于這些，很多在中國(guó)運(yùn)營(yíng)的外資物流公司甚至民營(yíng)物流公司對(duì)于英文需求的緊迫性和英文水平都高于全球平均水平。

當(dāng)明確了解了客戶(hù)的戰(zhàn)略目標(biāo)之后，英孚會(huì)通過(guò)評(píng)估系統(tǒng)幫客戶(hù)清晰了解企業(yè)在英文培訓(xùn)上的起點(diǎn)和終點(diǎn)，以及中間的實(shí)現(xiàn)路徑。

殷濤介紹，英孚的企業(yè)解決方案有多種選擇，線上產(chǎn)品讓客戶(hù)可以隨時(shí)隨地、更加靈活地學(xué)英語(yǔ)；公共課程完成到一定節(jié)點(diǎn)后，可以選擇一對(duì)一的私教課；還有一些企業(yè)客戶(hù)希望在培訓(xùn)中心里面對(duì)面地學(xué)習(xí)，英孚在中國(guó)有50多個(gè)成人培訓(xùn)中心，除了課程之外，還有很多好玩的俱樂(lè)部，每年有上千個(gè)不同的課題；到高階時(shí)，英孚的外教會(huì)到客戶(hù)公司里提供有針對(duì)性的語(yǔ)言培訓(xùn)服務(wù)；最高階的是海外浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)。英孚在倫敦和劍橋有專(zhuān)門(mén)的海外高管浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)中心，可以24小時(shí)學(xué)語(yǔ)言、學(xué)文化。