初中綜合素質(zhì)測評精選(九篇)

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第1篇：初中綜合素質(zhì)測評范文

作為初中學(xué)科教學(xué)組成部分的思想品德課，兼有幫助學(xué)生提升傳統(tǒng)“雙基”和促進(jìn)良好道德品質(zhì)養(yǎng)成等多重任務(wù)。在各地的初中學(xué)生綜合素質(zhì)測評標(biāo)準(zhǔn)中，對該課程的任務(wù)有不少相通、相融的規(guī)定要求，我們要找準(zhǔn)它們在評價內(nèi)容、方式、效能、目標(biāo)上的交集。以《南通市初中學(xué)生綜合素質(zhì)測評標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施細(xì)則》為例，我們既要在思想品德課教學(xué)中體現(xiàn)測評標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)能力”的要求，又要顯現(xiàn)兩者在“促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升”目標(biāo)上的一致性。這種一致性不僅僅體現(xiàn)在“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”維度上，在其他5個維度中也有相應(yīng)的反映。如“交流與合作”中的“團(tuán)隊精神”、“溝通分享”規(guī)定，“學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力”中的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”，“運(yùn)動與健康”中的“身心健康”等就充分體現(xiàn)了思想品德課的養(yǎng)成目標(biāo)。較之其他學(xué)科，思想品德課在更多維度、更大范圍上與學(xué)生綜合素質(zhì)測評有著相似性，這為二者的有機(jī)相融提供了更有效的切合點(diǎn)。當(dāng)然，思想品德課也有其作為學(xué)科設(shè)置的獨(dú)特要求，我們在分清其與學(xué)生綜合素質(zhì)測評交集關(guān)系的同時，要保持它的獨(dú)立學(xué)科特點(diǎn)，不能將二者完全等同。

二、以思想品德課教學(xué)助推綜合素質(zhì)測評工作

思想品德課教學(xué)應(yīng)結(jié)合教材設(shè)定的教學(xué)主題或?qū)W生的思想實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生課外活動的載體。這種對課堂教學(xué)活動的拓展既可以是學(xué)生個體活動，也可以是小組、班級等集體活動。學(xué)生在活動情境中能進(jìn)一步加深對自我和他人的認(rèn)識，從而為綜合素質(zhì)測評中進(jìn)行自評和互評提供更多的事實(shí)依據(jù)，也能有效增強(qiáng)學(xué)生評價的自主性和相對獨(dú)立性。

教師評價是學(xué)生綜合素質(zhì)測評的重要組成部分，也是測評結(jié)果生成所倚重的環(huán)節(jié)。因此，在學(xué)科教學(xué)改革中，我們不僅要強(qiáng)調(diào)三個維度教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，更要落實(shí)對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的過程性記錄。整合教師的過程性記錄才能形成較為準(zhǔn)確的階段性評價。階段性評價對學(xué)生的過程性發(fā)展能起到強(qiáng)大的助推作用，這種助推力不僅來自于綜評制度對任課教師的規(guī)范性要求，更源自于教師的敬業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)。尤其是思想品德課教師更應(yīng)肩負(fù)起參與學(xué)生道德品質(zhì)過程性記錄與評價的責(zé)任，因?yàn)檫@本身也是學(xué)科課程評價方式改革的內(nèi)在要求。

三、以綜合素質(zhì)測評引導(dǎo)思想品德課教學(xué)改革

1.對思想品德課育人功效的重新審視。思想品德課的教學(xué)功效既涵蓋了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握與運(yùn)用、基本能力的訓(xùn)練和提升，也擔(dān)負(fù)著在品德素養(yǎng)等方面為學(xué)生終身發(fā)展奠基的效能。在學(xué)科教學(xué)中，思想品德課要體現(xiàn)一定的知識傳授與能力提高的要求，因?yàn)閼?yīng)試本身也是學(xué)生必須具備的一種能力。我們必須清醒地認(rèn)識到，人的綜合素養(yǎng)提升必須建立在一定量的知識儲備的基礎(chǔ)之上，在新的發(fā)展形勢下我們不該去為“有德無才”尋找存在的合理性。因此，在思想品德課教學(xué)改革中，活動課程的設(shè)計和開展應(yīng)包含“雙基”目標(biāo)的達(dá)成要求。

2.對思想品德課教學(xué)內(nèi)容的校本研究。各地綜合素質(zhì)評價細(xì)則中的任何維度要求無一不與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)。同樣，思想品德課的課程性質(zhì)和目標(biāo)也決定了在實(shí)際教學(xué)中，我們不能拘泥于教材框定的內(nèi)容。如果我們不能將教材與生活實(shí)際有效整合，必然會影響教學(xué)的針對性和實(shí)效性。在思想品德課教學(xué)內(nèi)容的選取上，我們應(yīng)傾向于選擇和學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思想等關(guān)系密切的校本化材料，用能給學(xué)生帶來真實(shí)情感體驗(yàn)的生活情境充實(shí)、豐富、完善教學(xué)內(nèi)容。

3.對思想品德課學(xué)習(xí)方式的變革思考。傳統(tǒng)的授課方法讓學(xué)生呼吸不到自由學(xué)習(xí)的空氣，學(xué)生的求知欲望正是在日復(fù)一日、枯燥乏味的單一接受中逐漸磨滅的。因此，無論從形式或是從內(nèi)容上講，學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的一個重要前提是正確定位師生關(guān)系。在思想品德課教學(xué)中，教師本身也兼有“學(xué)習(xí)者”的角色，師生、生生應(yīng)在互助學(xué)習(xí)中不斷增加知識儲備、提升道德品質(zhì)、升華生命質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)共同成長?？傊?，在學(xué)習(xí)方式的變革中，我們要幫助學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的自我促進(jìn)者、學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)節(jié)者、學(xué)習(xí)評價的自我考量者。

第2篇：初中綜合素質(zhì)測評范文

網(wǎng)上填報志愿時間為6月21日至22日。在此期間，考生可通過衢州教育網(wǎng)首頁鏈接點(diǎn)擊進(jìn)入《衢州市區(qū)中考志愿填報網(wǎng)》進(jìn)行填報?？忌醮翁顖蠛?，在截止期內(nèi)仍可登錄志愿填報網(wǎng)對自己所報的學(xué)校志愿進(jìn)行修改。

6月22日18時整網(wǎng)上填報志愿系統(tǒng)關(guān)閉。系統(tǒng)關(guān)閉后，一律不再接受考生的志愿填報或修改。

為使廣大考生了解、熟悉網(wǎng)上填報志愿操作流程，6月2日至3日，市區(qū)各初中學(xué)?？山M織考生進(jìn)行一次網(wǎng)上填報志愿的模擬練習(xí)。

模擬填報只是為了讓考生熟悉網(wǎng)上填報志愿的操作流程，所有模擬填報的志愿信息在模擬練習(xí)結(jié)束后將全部清空。

市區(qū)各高中段學(xué)校招生實(shí)行一個錄取批次。其中，普通高中可報4個志愿;職高實(shí)行“專業(yè) + 學(xué)?！睘?個志愿的方式，可報6個志愿(每個學(xué)校的志愿不能超過2個)，普高和職高結(jié)合共可報10個平行志愿(A、B、C、D、E、F、G、H、I、J)。

可報考的普通高中學(xué)校志愿有10個：衢州一中、衢州二中、衢州高級中學(xué)、衢州三中、杜澤中學(xué)、大洲中學(xué)、菁才中學(xué)、華茂外國語學(xué)校、仲尼中學(xué)、信安中學(xué)。

可報考的中等職業(yè)學(xué)校志愿如下：

特別提醒

①衢州中專、衢州市工程技術(shù)學(xué)校、衢江區(qū)職業(yè)中專實(shí)施志愿招生和學(xué)校自主招生相結(jié)合，衢州市翔宇中專實(shí)施學(xué)校自主招生。

②填報民辦普通高中學(xué)校時，考生及家長要仔細(xì)咨詢學(xué)校的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和政策，填報后一旦被錄取一律不得反悔。

③各民辦學(xué)校自主招生不能錄取已被其他學(xué)校正式錄取的考生。

④10個平行志愿中，每位考生填報普通高中學(xué)校的志愿不能超過4個，超過4個普通高中的考生志愿視作無效。

⑤報考衢州一中、衢州二中、衢州高級中學(xué)、衢州三中的考生，其綜合素質(zhì)測評各項目必須全部合格，且不少于2個A;報考其他普通高中學(xué)校的考生，其綜合素質(zhì)測評各項目必須全部合格。報考中職類學(xué)?？忌木C合素質(zhì)測評各項目等級不作統(tǒng)一要求。

⑥衢州一中、衢州二中、衢州高級中學(xué)、衢州三中一律不得錄取在校就讀的初中復(fù)讀生。因此，凡在校就讀的初中復(fù)讀生一律不得填報衢州一中、衢州二中、衢州高級中學(xué)、衢州三中四個學(xué)校中的任何一個，否則該考生志愿視作無效。

⑦填報衢州中專、衢州市工程技術(shù)學(xué)校、衢江區(qū)職業(yè)中專志愿的，需填報招生學(xué)校所設(shè)專業(yè)名稱代碼(每?？蛇x填2個專業(yè))，所有職高志愿不能超過6個，超過6個職高志愿的視作無效。

第3篇：初中綜合素質(zhì)測評范文

市教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，適應(yīng)高考改革，我市將開齊開足各學(xué)段藝術(shù)課程，全面推行初中畢業(yè)升學(xué)藝術(shù)科目考試。我市將加強(qiáng)藝術(shù)教育，配齊配強(qiáng)教師隊伍，同時建立開展課外、校外藝術(shù)活動的長效機(jī)制，引導(dǎo)每一位學(xué)生掌握1項藝術(shù)特長。并建立健全學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評、學(xué)校藝術(shù)教育自評和藝術(shù)教育發(fā)展年度報告制度。

綜合素質(zhì)評價作為學(xué)生畢業(yè)和“新高考”的重要參考，將從思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐等方面，客觀、真實(shí)、全面記錄學(xué)生高中階段發(fā)展?fàn)顩r，建立綜合素質(zhì)評價信息化管理平臺和學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。據(jù)悉，我市建立健全中小學(xué)生成長記錄制度和學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，將綜合素質(zhì)評價納入中學(xué)招生錄取體系。

高中招生辦法也將改革。市教育局副局長李建國介紹，尤其是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要面向全體學(xué)生，要將“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素養(yǎng)”的培養(yǎng)，貫穿于教育教學(xué)的全過程，而不是簡單開辦“創(chuàng)新班”，也不是著重培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生。

第4篇：初中綜合素質(zhì)測評范文

日 期時 間科目分值備 注6月25日上午8：30—10：30120分鐘語文12011：10—12：0050分鐘歷史50開卷考試，考生可自帶參考資料下午15：00—16：0060分鐘物理7016：40—17：3050分鐘化學(xué)506月26日上午8：30—10：10100分鐘數(shù)學(xué)12010：50—11：5060分鐘思想品德70開卷考試，考生可自帶參考資料下午15：00—16：40100分鐘英語120筆試100分，聽力20分2017年全省中招文化課考試仍為單科考試方案，全省統(tǒng)一命題考試的科目為：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、思想品德、歷史。英語聽力考試采用光盤播放，各考點(diǎn)要統(tǒng)一配備相關(guān)設(shè)備。各學(xué)科考試時間和分值見《2017年河南省普通高中招生考試方案》。

繼續(xù)實(shí)行初中畢業(yè)生體育考試和物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作考試，體育考試和理化生實(shí)驗(yàn)操作考試納入中招統(tǒng)一管理。

體育考試納入綜合素質(zhì)評定之中，進(jìn)行運(yùn)動與健康素質(zhì)測評，按滿分70分計入中招錄取總成績。測評工作由各省轄市、省直管縣(市)教育行政部門統(tǒng)一組織實(shí)施。

第5篇：初中綜合素質(zhì)測評范文

日 期時 間科目分值備 注6月25日上午8：30—10：30120分鐘語文12011：10—12：0050分鐘歷史50開卷考試，考生可自帶參考資料下午15：00—16：0060分鐘物理7016：40—17：3050分鐘化學(xué)506月26日上午8：30—10：10100分鐘數(shù)學(xué)12010：50—11：5060分鐘思想品德70開卷考試，考生可自帶參考資料下午15：00—16：40100分鐘英語120筆試100分，聽力20分2017年全省中招文化課考試仍為單科考試方案，全省統(tǒng)一命題考試的科目為：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、思想品德、歷史。英語聽力考試采用光盤播放，各考點(diǎn)要統(tǒng)一配備相關(guān)設(shè)備。各學(xué)科考試時間和分值見《2017年河南省普通高中招生考試方案》。

繼續(xù)實(shí)行初中畢業(yè)生體育考試和物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作考試，體育考試和理化生實(shí)驗(yàn)操作考試納入中招統(tǒng)一管理。

體育考試納入綜合素質(zhì)評定之中，進(jìn)行運(yùn)動與健康素質(zhì)測評，按滿分70分計入中招錄取總成績。測評工作由各省轄市、省直管縣(市)教育行政部門統(tǒng)一組織實(shí)施。

第6篇：初中綜合素質(zhì)測評范文

一、組織機(jī)構(gòu)

1、綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：*

副組長：*

鄧柏香（學(xué)生家長）

成員：*

職責(zé)：制定學(xué)校評定工作的實(shí)施細(xì)則與操作辦法；組織成立班級評定小組。

2、綜合素質(zhì)評價監(jiān)察小組：

組長：*

副組長*

成員*

職責(zé)：監(jiān)察評價全過程；接受學(xué)生、教師、家長的咨詢、投訴、舉報；及時糾正評定工作中存在的問題并提出改進(jìn)建議；協(xié)調(diào)處理有異議的評定結(jié)果。

3、綜合素質(zhì)評價工作小組：

組長：*

副組長：*

組員：*

職責(zé)：指導(dǎo)班級開展評定工作；制訂各種表格；收集信息并及時進(jìn)行信息反饋；負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)輸入。

4、班級評價小組：

*

職責(zé)：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和小組互評；依據(jù)評定，內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行小組集體評議，形成評定結(jié)果意見；撰寫學(xué)生綜合性評語；填寫相關(guān)評定材料；按照規(guī)定公示評定結(jié)果。

二、衡鋼中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價表（附后）

三、程序與辦法

（一）學(xué)生自評

寫出自我描述評語（200字左右）；對照《綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)》，作出客觀的自我評分，再根據(jù)各班A等指標(biāo)數(shù)，按自評分由高分到低分確定各班學(xué)生各維度的自評等第。

（二）學(xué)生互評

1、成立班級學(xué)生互評小組，每個班級隨機(jī)分成6個小組，每個小組8－10人左右。

2、小組互評。根據(jù)《綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)》，小組成員對組內(nèi)其他同學(xué)，就學(xué)生綜合素質(zhì)的維度進(jìn)行評價并打出“互評分”，根據(jù)各班A等指標(biāo)數(shù)，按學(xué)生“互評分”的平均值，由高分到低分確定各班學(xué)生各維度互評等第。

（三）師評：

1、各班級評價小組按下列原則給出學(xué)生各維度的“師評分”：

①看學(xué)生在各維度是否有不良表現(xiàn)，若有評價細(xì)則所列出的各種不良表現(xiàn)，則按每項不良表現(xiàn)在相應(yīng)的維度扣分。

②在“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”這一項維度中，前五學(xué)期中5次評為校“三好”的計100分，4次計98分，3次計96分，

1－2次計94分，其他同學(xué)的評分不得超過92分。

③在“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”這一項維度中，在學(xué)校受過“警告”及“警告”以上處分的學(xué)生，若在測評前撤銷處分的計C等，若在測評前未撤銷處分的計D等。

④在維度“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”的要素“責(zé)任感”一欄“熱心參加校內(nèi)、班內(nèi)的有關(guān)活動”這項中，擔(dān)任過班干部、組長（課代表）且工作負(fù)責(zé)的分別計5分、3分，其它計1分。

⑤在維度“學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力”要素“學(xué)習(xí)方法”一欄中的評價依據(jù)以初三第一學(xué)期的期末考試成績?yōu)閰⒖迹鶕?jù)班上A等指標(biāo)數(shù)，期末考試成績在A等指標(biāo)數(shù)內(nèi)計20分，后10名計12分，其他計16分。

⑥在維度“學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力”要素“探究與創(chuàng)新”一欄中，參加教育行政部門組織的各種競賽或活動獲市一等獎以上計20分，獲市二等獎計18分，獲市三等獎的計16分，其他同學(xué)的評分不能超過14分。

⑦在維度“運(yùn)動與健康”要素“習(xí)慣與技能”一欄中，參加教育行政部門組織的各種體育競賽獲個人項目前6名或集體項目前6名的主力隊員計30分；參加校運(yùn)動會獲個人項目前6名計28分；其他學(xué)生根據(jù)兩操的出勤評分，但不能超過26分。

⑧在維度“運(yùn)動與健康”要素“身心健康”一欄中，以體育測試成績?yōu)橛嫹忠罁?jù)：A等計40分，B等計36分，C等計32分，D等計28分。

⑨其他未作特殊說明的，則參照“綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行計分。

2、根據(jù)各班A等指標(biāo)數(shù)，按“師評分”由高分到低分確定各維度的師評等第。

（四）、評價結(jié)果的認(rèn)定

根據(jù)自評分、互評分、師評分按1：2：7的比例合計總分，由高分到低分按各班A等指標(biāo)數(shù)確定各班學(xué)生各維度的學(xué)校認(rèn)定等第。

（五）、根據(jù)小組集體評議結(jié)果，以班主任為主給每個學(xué)生撰寫綜合性評語。

（六）、班主任填寫班級學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果登記表（附后）

（七）、班級評定小組集體評議按照少數(shù)服從多數(shù)的原則進(jìn)行，有重大分歧的問題應(yīng)提交學(xué)校評定領(lǐng)導(dǎo)小組評定；任何人不得擅自更改班級評定小組的評定結(jié)果。

四、各班A等指標(biāo)及B、C、D等級的比例

1、學(xué)校A等指標(biāo)數(shù)：296人×30%＝89人

2、A等指標(biāo)分配：

92班：29人93班：15人94班：15人

95班：15人96班：15人

3、B等比例為58%，C等不低于10％，D等控制在2％以下。

五、工作時間安排

①5月9日（周二）第七節(jié)課，召開初三全體學(xué)生大會，進(jìn)行綜合素質(zhì)測評動員。

②5月15日晚自習(xí)，每個初三學(xué)生寫出自我描述性評語（200字左右）

③5月16日上午第四節(jié)課，各班班主任組織學(xué)生自評、互評并收集學(xué)生自我評語，作為師評參考依據(jù)之一。

④5月17日下午2：30，各班公示學(xué)生自評、互評等第結(jié)果。

⑤5月18日（周六）上午8：00各班班級評價小組對本班學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評定。

⑥5月19日各班公示學(xué)生自評、互評、師評及學(xué)校認(rèn)定等第結(jié)果。

⑦5月20日，各班上報“學(xué)生綜合素質(zhì)評價班級等第登記表”到教務(wù)處。

第7篇：初中綜合素質(zhì)測評范文

豐富素質(zhì)教育內(nèi)容，創(chuàng)新素質(zhì)教育形式。當(dāng)今學(xué)校素質(zhì)教育課程內(nèi)容單一、刻板，無法滿足學(xué)生成長的需求。教研部門和學(xué)校要以人為本，從學(xué)生的個體差異出發(fā)，開發(fā)出內(nèi)容更為豐富的課程體系，既要繼承傳統(tǒng)，也要結(jié)合時代，還可以將學(xué)生生于斯長于斯的地域文化植入其內(nèi)，并充分考慮到學(xué)生的自主性，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供自由的空間。課程內(nèi)容要因各學(xué)段教育目標(biāo)的不同而有所側(cè)重，小學(xué)階段重在養(yǎng)成教育，初中階段重在學(xué)生的公民道德教育，高中階段重在學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的樹立和培養(yǎng)。同時還要改變傳統(tǒng)課堂說教的灌輸式教育，通過課堂教學(xué)改革和社會實(shí)踐教育讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，從而提升學(xué)生的認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識和社會責(zé)任感。

加強(qiáng)體育、美育教學(xué)，履行服務(wù)監(jiān)督職責(zé)。體育、美育是素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)，長期游走于教育的邊緣?！兑庖姟诽貏e強(qiáng)調(diào)要開齊開足音體美課程，強(qiáng)化體育、美育教學(xué)。如何把這兩項工作落到實(shí)處？一是各級政府要合理配置教育資源，大力改善學(xué)校音體美教學(xué)條件，省政府決定從2014年起，用3年時間實(shí)施“農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校音體美教師專項培訓(xùn)計劃”，保證每所農(nóng)村完小有一名合格的音、體、美專職教師。二是各級各類學(xué)校要加強(qiáng)管理，不斷提高音體美教學(xué)水平，保證中小學(xué)生每天一小時體育鍛煉時間。三是各級教育行政部門要加強(qiáng)測評，對學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)三年下降的地區(qū)和學(xué)校，在教育工作評估和評優(yōu)評先中實(shí)行“一票否決”，把學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評結(jié)果記入學(xué)生成長檔案。四是動員全社會監(jiān)督，開通舉報電話和郵箱，對學(xué)校未按要求加強(qiáng)音、體、美課程教學(xué)的行為，教師、學(xué)生、家長及社會成員均可舉報監(jiān)督。

切實(shí)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，保障學(xué)生個性發(fā)展空間。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重一直飽受詬病，唯分?jǐn)?shù)而忽視素質(zhì)教育的狀況嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展。為此，必須營造輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。一是根據(jù)學(xué)段、年齡合理布置課外作業(yè)，嚴(yán)格控制義務(wù)教育階段考試次數(shù)和難度，禁止學(xué)校、教師違規(guī)補(bǔ)課和懲罰學(xué)生做作業(yè)。二是實(shí)行中小學(xué)教輔材料“一科一輔”制，任何學(xué)校、教師不得隨意指令統(tǒng)一購買課外讀物。三是義務(wù)教育階段不設(shè)重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班，不得以升學(xué)率、考試成績作為主要依據(jù)對教師和學(xué)校進(jìn)行排名和獎懲。讓學(xué)生身心健康成長，個性得到充分發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育的核心追求。

第8篇：初中綜合素質(zhì)測評范文

一、一般資料1、人口學(xué)資料：雷某某，女，15歲，回族，新疆哈密出生，現(xiàn)住吐哈石油基地，某中學(xué)九年學(xué)生，身高1.62米左右，體態(tài)正常，喜歡看書、愛上網(wǎng)，有幾個好朋友，母親為中學(xué)教師，父親為油田前線職工，與父母、老師、同學(xué)的關(guān)系良好。平時不太愛說話，較文靜，做事按部就班，中規(guī)中矩，性格較內(nèi)向，追求完美，家庭和睦，家教嚴(yán)格，她在大家的眼里是“乖乖女”。

2、個人成長史：從小和父母一起生活，足月順產(chǎn)，一歲左右會走路，一歲半會說話，六歲上小學(xué)，十二歲上初中，學(xué)習(xí)順利，小學(xué)畢業(yè)以優(yōu)異成績考上重點(diǎn)中學(xué)石油外國語學(xué)校。無重大軀體疾病史，家族兩系三代無精神疾病史。經(jīng)濟(jì)條件較好，成長比較順利，在童年和少年期無挫折。3、精神狀態(tài)：校服穿戴整齊，佩戴團(tuán)徽，體態(tài)端莊，情緒有點(diǎn)低落，面容緊張，談吐清晰說話有條理，有禮貌。4、身體狀態(tài)：無重大軀體疾病，家族無精神病史，學(xué)期初體檢時一切正常。5、社會功能：學(xué)習(xí)成績前十名，上課有時注意力不集中，與父母和朋友交往良好。6、心理測驗(yàn)結(jié)果：SCL90：軀體化2.0抑郁1.9焦慮3.1人際關(guān)系感1.8總分198焦慮自評量表（SAS）：標(biāo)準(zhǔn)分65分（中等焦慮）。

二、主訴與個人陳訴主訴：因月考失利而焦慮著急，聽課注意力不集中、出汗、入睡困難等已一個多月。個人陳訴：在九年級第二學(xué)期第一次月考中，由于擔(dān)心自己成績在同學(xué)中保不住優(yōu)勢，不能給父母很好的交代，考試突然緊張、難以集中精力做題，發(fā)揮失常，成績考得不理想，當(dāng)時難過了一會，不過很快就過去了。之后班里各科進(jìn)行了幾次非正式單元測試，我都拿了高分，小考我是不怕，但是自從兩周前班主任提醒我們不久要期中考試，這是中考前最重要的一次考試，如考不好綜合素質(zhì)測評打分有可能拿不到A，考重點(diǎn)高中會受到影響，希望大家努力加油。從這之后，我在學(xué)校就感到心里有很大的壓力，上課注意力不集中，緊張、焦慮、入睡困難、食欲下降的情況，不過奇怪的是，回到家各種反應(yīng)就消失，我問過媽媽，她說這些癥狀都是緊張引起的，要我放松，可是我能放松得了嗎？不久就要期中考試了，這可是正式的大型考試，這次要是再考不好，就完了，綜合素質(zhì)測評就拿不上A等，我真的很害怕父母不高興，害怕失去老師同學(xué)的贊許青睞，可是越著急越使不上勁，學(xué)習(xí)效率更低，聽同學(xué)說咱們學(xué)校有專門的心理咨詢室，我就來了，我想我大概是心理上出問題了，老師，請您一定要幫幫我呀！

三、觀察和他人反映咨詢師的觀察：雷某某，身高1.62米左右，體態(tài)端莊，校服穿戴整齊，佩戴團(tuán)徽規(guī)范，眼睛較大，皮膚白凈，談吐清晰條理，說話時有點(diǎn)緊張，用詞較準(zhǔn)確，情感流露自然、真實(shí)。面容緊張，手足無措狀較焦急，求助動機(jī)較強(qiáng)，自知力完整，無幻覺、妄想等精神病癥狀。班主任反映：她平時綜合方面都表現(xiàn)挺好，個性要強(qiáng)，學(xué)習(xí)刻苦，成績優(yōu)異，最近2周上課走神，聽課注意力不太集中，有打瞌睡、走神現(xiàn)象。

四、評估與診斷分析1.診斷結(jié)論：求助者心理正常、心理不健康、一般心理問題。評估依據(jù)：（1）排出器質(zhì)性病變作基礎(chǔ)。無重大軀體疾病，家族無精神病史，體檢反映正常。（2）排除精神病。依據(jù)劃分心理正常與異常的三原則，該求助者的主客觀統(tǒng)一，各種心理過程之間協(xié)調(diào)一致，個性相對穩(wěn)定，并且沒有表現(xiàn)出感知覺、情緒情感、思維及行為的異常，自知力完整，有主動求醫(yī)行為，因此可以排除精神病。（3）求助者心理問題是由明顯的現(xiàn)實(shí)原因引起的（月考失利，期中考試即將到來），內(nèi)心沖突與現(xiàn)實(shí)處境相符，屬于常形沖突排除神經(jīng)癥性問題。（4）求助者焦慮情緒僅限于考試的關(guān)系上，沒有泛化，可排除嚴(yán)重性心理問題。（5）求助者的主導(dǎo)癥癥表現(xiàn)出焦慮、注意力不集中、入睡困難、食欲不振、手腳易出汗、失眠、學(xué)習(xí)效率下降等癥狀。從嚴(yán)重程度標(biāo)準(zhǔn)看，該求助者的反應(yīng)強(qiáng)度不甚強(qiáng)烈，沒有影響邏輯思維，無回避和泛化。從病程標(biāo)準(zhǔn)看，病程僅一個月，沒有對社會功能造成嚴(yán)重影響。根據(jù)以上分析求助者心理正常、心理不健康、一般心理問題。2.鑒別診斷（1）與精神病相鑒別：依據(jù)病與非病的三原則，精神病的特點(diǎn)是患者的知情意不統(tǒng)一，沒有自知力，一般也不主動就醫(yī)，常常表現(xiàn)出幻覺、妄想、邏輯思維紊亂及行為異常等。而該求助者的主客觀統(tǒng)一，知情意協(xié)調(diào)一致，個性穩(wěn)定，有自知力，主動求治，無幻覺、妄想等精神病的癥狀，因此可以排除精神病。（2）與焦慮性神經(jīng)癥相鑒別：焦慮性神經(jīng)癥在癥狀表現(xiàn)上主要是焦慮，有持久的痛苦不能解決，對社會功能造成嚴(yán)重的影響，出現(xiàn)泛化和回避，心理沖突為變形，反應(yīng)也與初始事件本身不相關(guān)，持續(xù)時間長至少要考慮近3個月才行。而該求助者雖然也以焦慮為主要癥狀，但未嚴(yán)重影響社會功能和邏輯思維，心理沖突為常形沖突，沒有泛化和回避，而且持續(xù)時間只有一個多個月，因此可以排除焦慮性神經(jīng)癥。（3）與嚴(yán)重心理問題相鑒別：嚴(yán)重心理問題的反應(yīng)強(qiáng)度強(qiáng)烈，反應(yīng)已經(jīng)泛化，對社會功能造成嚴(yán)重影響，病程大于2個月。而該求助者的心理問題并不嚴(yán)重，只限于考試方面，沒有出現(xiàn)泛化，堅持上課學(xué)習(xí)，與同學(xué)關(guān)系和父母關(guān)系良好，沒有對社會功能造成嚴(yán)重影響，持續(xù)的時間也較短，因此可以排除嚴(yán)重心理問題。

五、引發(fā)求助者心理與行為問題的原因分析（1）生物學(xué)因素：九年級女生，青春發(fā)育期，無精神病家族史、無重大疾病史、無軀體疾病。

（2）社會性因素：出生于知識分子家庭，家教嚴(yán)格，對自己要求和期望都比較高。一月前，進(jìn)入初中最后一學(xué)期的第一次月考因緊張而成績不如人意，又面對即將到來臨的期中考試，老師強(qiáng)調(diào)期中考試的重要性，考不好綜合素質(zhì)測評A拿不上，兩周前開始出現(xiàn)焦慮、不安等癥狀。（3）心理性因素：個性內(nèi)向、追求完美，求助者認(rèn)知方面由于考試成績不理想受挫，產(chǎn)生負(fù)性經(jīng)驗(yàn)，固執(zhí)的思維方式，對于解決問題缺乏有效方式。六、咨詢目標(biāo)的確定依據(jù)以上的評估與診斷，根據(jù)咨詢目標(biāo)7要素（積極的、具體的、可行的、雙方可接受的、屬于心理學(xué)性質(zhì)、可評估、多層次統(tǒng)一、）經(jīng)與求助者協(xié)商，初步確定咨詢目標(biāo)：1.近期目標(biāo)（具體目標(biāo)）（1）改變其錯誤的認(rèn)知觀念：“考試不理想就完了，父母親會不高興，同學(xué)老師不再青睞”等糟糕至極的觀念。（2）改善目前焦慮情緒、上課注意力不集中的現(xiàn)象。（3）改善睡眠與飲食。2.長遠(yuǎn)目標(biāo)（終極目標(biāo)）增強(qiáng)求助者的適應(yīng)能力，提高求助者自我心理調(diào)控能力，構(gòu)建合理的認(rèn)知模式，促進(jìn)求助者心理健康發(fā)展、完善人格。

七、咨詢方案1.主要咨詢方法與適用原理：

合理情緒療法：合理情緒療法：合理情緒療法是美國著名心理學(xué)家埃利斯與上世紀(jì)50年代首創(chuàng)的一種心理治療理論和方法。這種方法旨在通過純理論分析和邏輯思辨的途徑，改變求助者的非理性觀念，個體可以通過改變這些因素來改變情緒。該理論認(rèn)為，使人們難過和痛苦的，不是事件本身，而是事件的不正確的評價。事情本身無所謂好壞，但人們富于它自己的偏好、欲望和評價時，便有可能產(chǎn)生各種犯難和困擾。如果某個人有正確的觀念，他就可能產(chǎn)生情緒困擾。因此，只有通過理性分析和邏輯思辨，改變造成求助者情緒困擾的不合理型年，并建立起合理的、正確的觀念，才能幫助求助者克服自身的情緒問題，已合理的人生觀創(chuàng)造生活，并以此來維護(hù)心理健康，促進(jìn)人格全面發(fā)展。本案例求助者的心理問題表面上是由于月考失利，又臨近期中考試導(dǎo)致的焦慮情緒，實(shí)際上真正原因是來自求助者對事情的不合理認(rèn)知和評價。求助者可能存在：“我以前學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，我應(yīng)該永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀”等絕對化要求的不合理信念;“上次沒考好，這次再考不好，就完了，綜合素質(zhì)測評分一定得不到A，考重點(diǎn)高中會受到影響！”的糟糕至極的不合理信念，導(dǎo)致她的自我挫敗感。因此運(yùn)用合理情緒療法，幫助求助者以合理的思維方式代替不合理的思維方式，以合理的信念代替不合理信念，幫助求助者減少或消除情緒困擾，以此學(xué)會正確面對生活中的各種問題，從而促進(jìn)身心的和諧發(fā)展。系統(tǒng)脫敏法：系統(tǒng)脫敏療法（SystematicDesensitization）又稱交互抑制法，利用這種方法主要是誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除神經(jīng)癥焦慮習(xí)慣的目的。系統(tǒng)脫敏療法是由美國學(xué)者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的。沃爾帕認(rèn)為，人和動物的肌肉放松狀態(tài)與焦慮情緒狀態(tài)，是一種對抗過程，一種狀態(tài)的出現(xiàn)必然會對另一種狀態(tài)起抑制作用。根據(jù)這一原理，在心理治療時便應(yīng)從能引起個體較低程度的焦慮或恐怖反應(yīng)的刺激物開始進(jìn)行治療。一旦某個刺激不會再引起求治者焦慮和恐怖反應(yīng)時，施治者便可向處于放松狀態(tài)的求治者呈現(xiàn)另一個比前一刺激略強(qiáng)一點(diǎn)的刺激。如果一個刺激所引起的焦慮或恐怖狀態(tài)在求治者所能忍受的范圍之內(nèi)，經(jīng)過多次反復(fù)的呈現(xiàn)，他便不再會對該刺激感到焦慮和恐怖，治療目標(biāo)也就達(dá)到了。這就是系統(tǒng)脫敏療法的治療原理。

2.雙方各自的特定責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)，咨詢時間等按照國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)：

八、咨詢過程咨詢階段大致分為：

1.診斷階段;

2.咨詢階段;

3.鞏固與結(jié)束階段。

具體咨詢過程：

第一次咨詢（評估診斷階段），2012年4月4日（星期三）

目的：

1.收集資料、了解基本情況;

2.建立良好咨詢關(guān)系;

3.確定主要問題;

4.澄清咨詢問題.

方法：攝入性會談、觀察了解、心理測驗(yàn)法

過程：

1.填寫咨詢記錄表，詢問基本情況，介紹咨詢中的有關(guān)事項和規(guī)則;

2.做心理測驗(yàn);

3.攝入性談話收集臨床資料，探詢求助者的心理矛盾及改變意愿;

4.將心理測驗(yàn)結(jié)果反饋給求助者，并做出初步問題分析;

5.確定咨詢目標(biāo);

6.指導(dǎo)求助者學(xué)會放松技巧。

一般應(yīng)用肌肉放松訓(xùn)練來對抗焦慮情緒。指導(dǎo)要點(diǎn)：首先學(xué)會體驗(yàn)肌肉緊張與肌肉松弛間在感覺上的差別;然后根據(jù)指導(dǎo)語進(jìn)行全身各部分肌肉先緊張后松弛的訓(xùn)練，讓她體驗(yàn)放松：用輕、柔、愉快的聲調(diào)引導(dǎo)求助者依次練習(xí)放松前臂、頭面部、頸、肩、背、胸、腹及下肢，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)面部肌肉放松。直至求助者能主動自如地放松全身肌肉，能在實(shí)際生活中運(yùn)用自如。

7、布置作業(yè)

要求來訪者回家后每天練習(xí)一次，每次20-30分鐘，一般6-8次即可學(xué)會;最終要求她能在日常生活中主動應(yīng)用。

第二次咨詢，2012年4月11日目的：1、鞏固咨詢效果2、學(xué)會放松訓(xùn)練、建構(gòu)焦慮等級、脫敏治療過程：

1、反饋?zhàn)鳂I(yè)，求助者已經(jīng)初步學(xué)會自己做放松訓(xùn)練。

2、指導(dǎo)求助者自己建構(gòu)焦慮等級

①非正式考試時。（0）

②朋友們談?wù)撋弦淮卧驴荚嚂r（20）

③父母詢問考試成績時。（40）

④班主任宣布“兩個星期后舉行進(jìn)行期中考試”時（60）。

⑤走在去期中考試的路上時。（80）

⑥和同學(xué)坐在考場，想著不得不進(jìn)行考試時。（100）

3、通過放松訓(xùn)練形成松弛反應(yīng)你已經(jīng)掌握了放松方法，現(xiàn)在咱們開始第一步，進(jìn)入放松狀態(tài)。

師：現(xiàn)在我請你想象一些場面。你要想象得清晰，他們也許會干擾你的放松，如果你感到焦慮，想讓我注意，你隨時可以告訴我。如果你已經(jīng)清楚地想象出一個情境，舉起左手食指讓我知道。

師：首先你想想自己在小校門口等校車，這是一個美麗的黃昏，你看著車來人往?？吹狡?，自行車，行人和交通信號燈，并聽到相應(yīng)的聲音。這個時候你想起來剛才的數(shù)學(xué)小測驗(yàn)（過了幾秒，求助者舉起了她的食指。）

師：好，停止想象?，F(xiàn)在告訴我，你在想象的時候，你的焦慮增加了多少？

生：一點(diǎn)也沒有，很輕松。師：好，現(xiàn)在請把注意力再放回到放松上。繼續(xù)想象與你一同等校車的同學(xué)在討論上一次的月考。（20秒后求助者舉起食指）出現(xiàn)焦慮。

師：好，現(xiàn)在停止想象。現(xiàn)在告訴我你的焦慮是多少？生：20分。師：好，現(xiàn)在咱們繼續(xù)，請把注意力再放回到放松上?，F(xiàn)在想象著你的同學(xué)們在談?wù)撋弦淮蔚脑驴迹?分鐘后，求助者舉起了她的手指）師：好，現(xiàn)在告訴我，你在想象的時候，你的焦慮增加了多少？

生：這次是0。

師：好。第一級脫敏成功結(jié)束。用同樣的方法，再處理等級表中的第二個等級，即父母詢問考試成績時。用同樣的方法，脫敏繼續(xù)升級，直到最后第五等級，即和同學(xué)坐在考場，想著不得不進(jìn)行考試時。經(jīng)過每周三次，總共六次系統(tǒng)脫敏治療，求助者已不再恐懼面臨的期中考試。

4、咨詢作業(yè)：

1、堅持放松練習(xí)，練習(xí)在引起焦慮的情景下放松，以克制焦慮。

2、請求助者回憶近一個月的情緒狀況和想法，尤其是對考試想法。

第三次咨詢，2012年4月25日

目的：

1、鞏固咨詢關(guān)系

2、根據(jù)合理情緒療法的基本理論，對求助者問題進(jìn)行初步分析和診斷。

1、鞏固咨詢關(guān)系

2、根據(jù)合理情緒療法的基本理論，對求助者問題進(jìn)行初步分析和診斷。

方法：會談法、合理情緒療法

過程：

1、反饋家庭作業(yè)

與來訪者一起分析她的不合理信念。

2、強(qiáng)化求助者對ABC之間關(guān)系的理解。要求求助者，按照下列表格的模式，嘗試把困擾自己的問題表示出來。

誘發(fā)事件A：上次月考沒考好，馬上又要期中考試了

不良情緒C：焦慮、注意力不集中、出汗等

合理信念B：這次再考不好，我就完了，綜合素質(zhì)測評拿不到A，重點(diǎn)高中就沒希望了。

3、布置家庭作業(yè)：

請來訪者結(jié)合日常生活事件，尋找考試焦慮問題的根源是什么。

第四次咨詢，2012年5月8日

目的：

1.加深咨詢關(guān)系。

2.尋找和確認(rèn)求助者的不合理信念。

3.幫助求助者領(lǐng)悟自己的問題與不合理信念的關(guān)系。

方法：會談法、合理情緒療法

過程：

1.反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè)：

從作業(yè)中了解到今天的情緒困擾主要是糟糕之極等不合理信念所致。

2.進(jìn)一步評估月考不理想的事和即將到來的期中考試，從深層次挖掘自己的不合理信念。

3.通過交談、啟發(fā)與引導(dǎo)，最后幫助求助者列出與此項問題相關(guān)的不合理信念。

（1）“我以前是‘三好學(xué)生’，以后也應(yīng)該是‘三好學(xué)生’”。

（2）“如果這次再考不好，我就完了！”

（3）“再考不好，爸媽會不高興，那樣的話就倒霉透了”

（4）“我應(yīng)該永遠(yuǎn)得到同學(xué)的青睞老師的喜愛，否則，我從來就沒考慮過否則的情形”

4.布置咨詢作業(yè)：

要求求助者對上述列出的不合理信念進(jìn)行認(rèn)真思考，目的是幫助求助者把注意從過分關(guān)注自己的情緒和誘發(fā)事件轉(zhuǎn)移到關(guān)注自己的不合理信念上來，讓求助者領(lǐng)悟到自己的問題與自己的不合理信念的關(guān)系。

第五次咨詢，2012年5月16日

目的：

1.幫助求助者修正或放棄原有不合理信念。

2.幫助求助者建立合理信念，減輕或消除情緒困擾。

方法：會談法、合理情緒療法

過程：

1.反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè)：

求助者對自己的不合理信念進(jìn)行了認(rèn)真思考，求助者的情緒反應(yīng)強(qiáng)度降低。

2.針對上述列出的不合理信念經(jīng)與求助者商討與辯論，得出如下合理信念：

（1）我希望今后能成為“三好學(xué)生”。

（2）這次考不好，說明這一階段的努力不夠或?qū)W習(xí)方法不得當(dāng)，從失分題目中我找到了彌補(bǔ)的方向，我可以用信心與勇氣挑戰(zhàn)下一次。

（3）每個人都不可能讓別人（包括父母）對自己所有的表現(xiàn)都滿意，都持肯定的態(tài)度。

（4）人的一生中不可能得到所有人的贊許青睞，就像你不可能贊許青睞所有人一樣。

3.要求求助者將原來列出的不合理信念與此項提出的建設(shè)性信念列表一一對比，并進(jìn)行認(rèn)真思考。

采用“產(chǎn)婆術(shù)式”的辨論技術(shù)，引導(dǎo)求助者認(rèn)識自己的不合理信念。

下面是咨詢的片斷

生：如果這次我再考不好，我就完了，父母一定很不高興，真是糟糕透了。

師：你覺得這樣的情況很糟糕是嗎？那我還可以舉出更糟糕的事。

生：還能有比我這更糟糕的狀況嗎？

師：那當(dāng)然了，你想想看，現(xiàn)在至少你擁有一個健康的身體，而且沒有殘疾，假若你因交通事故失去了身體某一個部分;假若你失去了眼睛、喪失了說話能力，那么你連坐在我對面、看著我說話這樣的事都無法做到。如果是那樣，情況是不是更糟呢？

生：（沉默）這樣看來，我的情況還不算是最糟的……

師：那么，是什么讓你覺得現(xiàn)在的情況糟糕至極呢？

生：我想……可能是我的想法造成的吧！

師：很好，正是因?yàn)槟阆麡O的想法造成了你現(xiàn)在這種焦慮的心態(tài)，同一件事物，如果咱們換個積極的角度去看，就會是另外的看法了。

生：……（沉默，似有明白了）

求助者把糟糕至極的事件過度夸大到“自己考不好，就完了”、“再考不好，綜合素質(zhì)測評拿不到A，爸媽會不高興，那樣的話就糟糕透了”這些則是不合理的信念。咨詢師幫助求助者與這一不合理信念的辯論，鼓勵求助者體會自己不同的信念對自己情緒和行為產(chǎn)生的不同影響，促使求助者轉(zhuǎn)變信念，代之以合理信念。

4、布置咨詢作業(yè)：

繼續(xù)做放松練習(xí)，回憶反思今天的談話內(nèi)容。

第六次咨詢，2012年5月23日

目的：

1、鞏固咨詢效果

2、結(jié)束咨詢

過程：

1、反饋?zhàn)鳂I(yè)：

在緊張焦慮的時候，已學(xué)會自己做放松訓(xùn)練調(diào)整。以及利用的合理情緒療法來與自己的不合理情緒抗?fàn)帯?/p>

求助者的情緒問題基本解決，睡眠狀況也得到明顯改善，對自己以后的學(xué)習(xí)和生活充滿了信心，并為自己制訂了鞏固咨詢效果的計劃。咨詢師希望繼續(xù)強(qiáng)化新的思維方式，并進(jìn)行了SAS和SCL-90評估，測試顯示正常。至此，本次咨詢?nèi)拷Y(jié)束。

九、咨詢效果評估

1.求助者的評估（自評）：

現(xiàn)在睡眠較好，學(xué)習(xí)效率提高到原來的水平，對中考充滿信心。

2.社會功能恢復(fù)情況（社評）：

已適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)習(xí)，能和以前一樣集中注意力聽課，學(xué)習(xí)生活正常。

3.求助者周圍人的評估（他評）：

其班主任說：“注意力很集中，上課效率高，在剛剛進(jìn)行的期中考試中成績優(yōu)異，進(jìn)步很大”;同桌說：“雷某某，我發(fā)現(xiàn)你現(xiàn)在上課不打瞌睡了，與前幾周不一樣了”;父母說：“看到孩子現(xiàn)在的狀態(tài)，我們放心了，不用那么擔(dān)心她學(xué)習(xí)了”

4.心理測驗(yàn)的評估（測評）：

SCL90：軀體化1.8抑郁1.4焦慮1.5人際關(guān)系敏感1.4總分148

減分率=（治療前總分-治療后總分）/治療前前總分≥25%為有效

求助者的SAS測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)分降到45分，提示焦慮情緒基本消失，心理問題基本得到解決。

5.咨詢師的評估（咨評）：

發(fā)現(xiàn)求助者情緒已基本穩(wěn)定、精神飽滿、改變了錯誤的認(rèn)知，建立了合理觀念，能以正常心態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中去，咨詢基本上達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭念鋒等，《心理咨詢師（基礎(chǔ)知識）》，民族出版社，2005年7月第1版;

第9篇：初中綜合素質(zhì)測評范文

一、保送生條件

熱愛祖國，自覺遵守《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中學(xué)生守則》，品行優(yōu)良，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，身體心理素質(zhì)良好，綜合表現(xiàn)評定為優(yōu)良，綜合素質(zhì)測評等第為3A1P及以上的**縣戶籍且在本縣一所初中連續(xù)讀滿三年（沒有留級）的2008年應(yīng)屆畢業(yè)生。

二、保送生名額

**中學(xué)在2008年的總招生計劃中拿出40%（即269個）公費(fèi)生名額招收保送生。各初中學(xué)校(以下簡稱學(xué)校)的錄取指標(biāo)依據(jù)下列因素綜合考慮，予以確定。

1、學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模，即在該校就讀且符合報考條件的我縣戶籍應(yīng)屆畢業(yè)生報名數(shù)（約占權(quán)重的80%）；

2、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，即前三年學(xué)業(yè)考試（中考）成績?nèi)h后20%的學(xué)生中該校所占的比例（約占權(quán)重的20%）；

3、對示范性學(xué)校給予獎勵，省示范學(xué)校每校獎勵2個指標(biāo)，市示范學(xué)校每校獎勵1個指標(biāo)，學(xué)校規(guī)模較大（畢業(yè)生數(shù)在100人以上）的“縣中小學(xué)規(guī)范化管理工作先進(jìn)單位”獎勵1個指標(biāo)，以上獎勵不重復(fù)計算；

4、根據(jù)以上因素，進(jìn)行一次性綜合測算，計算結(jié)果均取整數(shù)，小數(shù)點(diǎn)按四舍五入原則處理；

5、各學(xué)校按錄取指標(biāo)的1:1.5確定推薦名額，若遇小數(shù)點(diǎn)則進(jìn)位為整數(shù)(各校的錄取指標(biāo)和推薦名額見附件一)。

三、保送生推薦程序

1、各學(xué)校要成立以校長為組長的“保送生推薦工作小組”（成員須實(shí)行直系親屬回避制度），負(fù)責(zé)制定“學(xué)校保送生推薦辦法”，做好本校保送生的推薦、公示、審核工作?！氨Ｋ蜕扑]工作小組”名單和“學(xué)校保送生推薦辦法”于4月11日通過電子政務(wù)系統(tǒng)上報縣教育局中招辦和龍港學(xué)區(qū)備存。

2、各學(xué)校的保送生推薦辦法必須以市縣教育局的有關(guān)文件為依據(jù)，以素質(zhì)教育、全面育人、健康成長的理念為導(dǎo)向，以公正、公平、公開為原則，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果和平時學(xué)習(xí)成績擇優(yōu)推薦。結(jié)合《**中學(xué)2008年招收保送生實(shí)施辦法》，經(jīng)慎重考慮一致決定龍港學(xué)區(qū)保送生的平時成績計算方法為：七年級下學(xué)期占15%、八年級上學(xué)期占25%、九年級上學(xué)期占60%。平時成績包括語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)四門學(xué)科（單科成績以滿分為100分計），但歷史與社會思想品德學(xué)科成績要B等及以上，即在相應(yīng)學(xué)期全校學(xué)生的前47%之列（小數(shù)點(diǎn)四舍五入）。

嚴(yán)禁以一次性文化課測試成績作為保送生推薦的依據(jù)，嚴(yán)禁“暗箱操作”、弄虛作假行為，如發(fā)現(xiàn)將取消該校保送生錄取指標(biāo)。

3、各學(xué)校應(yīng)在4月12日前，將“**中學(xué)招收保送生實(shí)施辦法”、學(xué)校“保送生推薦工作小組名單”、“學(xué)校保送生推薦辦法”和本校保送生錄取指標(biāo)和推薦名額在校園醒目之處予以公布，并及時組織符合推薦條件學(xué)生的家長進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4、符合保送生條件并自愿放棄初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試的學(xué)生應(yīng)在4月15日前向?qū)W校提出書面申請，學(xué)校保送生工作小組開專題會議，根據(jù)學(xué)校保送生推薦辦法，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的審核評定，擇優(yōu)等額推薦。推薦對象確定后，4月17日將名單在校內(nèi)醒目位置張榜公示一周，征求學(xué)生、家長和教師意見。

5、4月25日前，各學(xué)校將保送生推薦名單及推薦表（一式兩份、單寸正面照片兩張）經(jīng)校長簽字后送縣教育局中招辦審核，審核不合格的名額不遞補(bǔ)。

6、4月30日上午，**中學(xué)對推薦對象進(jìn)行綜合能力測試，半天內(nèi)完成。測試采用閉卷形式，分綜合能力測試（一）、（二）兩場，卷面滿分分別為120、150分，總分270分，測試時間分別為90分鐘、120分鐘。

保送生綜合能力測試的組織和施考程序參考初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試辦法，但綜合測試(二)考試時不能將計算器帶入場內(nèi)。

綜合能力測試成績于5月4日由**中學(xué)通知考生?？忌魧Τ煽冇幸蓡柕模瑧?yīng)在5月5日用書面形式向**中學(xué)提出查分申請。查分方法按照原中考的規(guī)定，一般只申請查一科，如有誤則可再查另一科，。

7、在2007-2008學(xué)年度浙江省初中數(shù)學(xué)競賽或浙江省初中科學(xué)競賽中獲省級一等獎獲得者，本人提出申請，經(jīng)**中學(xué)面試合格，報縣教育局中招辦審核后直接錄取為保送生（不受學(xué)校推薦名額限制）。

四、保送生錄取

1、保送生的錄取由**中學(xué)負(fù)責(zé)，縣教育局中招辦監(jiān)督、審核，錄取工作于5月中旬結(jié)束。

2、保送生錄取方法：

⑴**中學(xué)在保送生推薦材料審核合格的基礎(chǔ)上，根據(jù)綜合能力測試成績擇優(yōu)錄取，先按測試成績擇優(yōu)預(yù)選全縣推薦數(shù)的90%的學(xué)生進(jìn)入第二輪錄取；

⑵第二輪錄取時，以學(xué)校為單位分別錄取，預(yù)選生中該校的人數(shù)大于或等于錄取指標(biāo)的，則按指標(biāo)數(shù)和測試成績擇優(yōu)取滿規(guī)定人數(shù)，若預(yù)選生中該校人數(shù)少于錄取指標(biāo)的，則預(yù)選生全部錄取，剩余指標(biāo)轉(zhuǎn)入第三輪錄??；

⑶全縣學(xué)業(yè)考試結(jié)束后，該校進(jìn)入**中學(xué)統(tǒng)招分?jǐn)?shù)線的人數(shù)不足原保送生錄取指標(biāo)的剩余名額時，不足部分則在**中學(xué)統(tǒng)招分?jǐn)?shù)線下，降30分擇優(yōu)錄取該校統(tǒng)考生；若該校30分內(nèi)的人數(shù)少于不足部分的，多余指標(biāo)收回并入**中學(xué)統(tǒng)招計劃。

⑷根據(jù)綜合能力測試總成績錄取保送生時，如遇同分人數(shù)多于錄取名額尾數(shù)時，則按綜合測試(二)(即數(shù)學(xué)、科學(xué)合卷)成績高者優(yōu)先，其次按綜合測試(二)中的數(shù)學(xué)成績高者優(yōu)先，再次按綜合測試(一)(即語文、英語合卷)中的語文成績高者優(yōu)先錄取。

3、已被保送錄取的學(xué)生，由**中學(xué)發(fā)給錄取通知書，于6月2日到**中學(xué)報到，從報到之日起取得普通高中學(xué)籍。這些學(xué)生不再參加溫州市統(tǒng)一組織的2008年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試，學(xué)業(yè)成績以平時成績計算。逾期不報到的學(xué)生，作自動放棄，錄取名額不再遞補(bǔ)，多余指標(biāo)轉(zhuǎn)為**中學(xué)統(tǒng)招計劃。

五、嚴(yán)格工作紀(jì)律