蜜蜂作文借物喻人精選(九篇)

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第1篇：蜜蜂作文借物喻人范文

一、樹立科學的讀書觀

語文學科相對于其它學科來說，是慢功，是硬功。因此，語文教師要耐住寂寞，靜下心來潛心讀書，專心讀書，不斷提高自己的閱讀能力，豐富自己的文化積淀，開拓自己的視野，并把讀書所得應用于教學，服務于教學，進而提高教學藝術，這應是語文老師讀書最大的收獲。隨著無線信息技術的飛速發(fā)展，各種媒體的“文化快餐”接踵而至。“文化快餐”附以圖畫，形象而生動，只是從形象上給人觀看、鑒賞的；而讀書是用語言文字對人們的思維進行啟迪，引發(fā)人們對所描繪的事物進行感悟，使人得到了美的熏陶，極大地開拓人們的想像空間。為此，只有讀萬卷書，“破” 萬卷書，才有“放翁”千余首詩的鴻篇巨制。

二、廣讀群書，博采雜家

只讀圣賢之書還不夠，只讀專業(yè)書以應付職業(yè)的需要也不夠。圣賢書、專業(yè)書當然有讀之的必需，但如果只以這些書作為自己知識的給養(yǎng)，它們會束縛教師的手腳與思維。要真正提高教師的文學素養(yǎng)，要拓寬教師的文化視野，必須“像蜜蜂采蜜那樣博采雜家”，除了自己的專業(yè)書籍和典型書籍之外，語文教師還應該精讀、細讀新的、有鮮明時代特色的當代優(yōu)秀作品，凡是學生應當讀的、適合學生讀的、學生喜歡讀的，教師都必須讀到。只有這樣，教師才能釀造出“最甜的蜜”，學生才會有興趣去品嘗。

三、構建自己獨特的知識結構

語文教師讀書求“廣”還不夠，必須在“廣”這個前提下還要求“?！?。韓愈說過：“術業(yè)有專攻?！泵總€語文教師對文本要有所選擇有所側重，應該有自己的知識結構和知識特色，根據(jù)自己的知識基礎，結合教學工作的需要，構建富有個性的知識結構，使自己的觀念、思維方式、表達方式不斷與時俱進，并有機地無形地滲透于自己的語文教學過程中。“打井要打深水井?！苯套x外國文學，要指導學生精心品味，要學生組成外國文學興趣小組，讓學生們更多地了解外國文學，使他們自主體味外國文學幽默而詼諧的語言特色；教讀魯迅等中國現(xiàn)代作家的作品，語文教師要把他們的生平和作品及當時的社會背景作全方位的立體的講解，循循善誘的引導學生研讀魯迅等人的作品。語文教師還要關心時事新聞，多讀報刊以便及時把握時代的信息。這些富有個性的知識結構能給學生求知的心靈烙上深深的印記。

四、具有獨特思考的精神

書讀得多了，語文教師自然也就“聰明”了，這里的“聰明”，就是說當教師知識層次深厚以后，可以多方位地換位思考，使自己的思考更具有多邊性、科學性、前瞻性，看問題入木三分，在授課時有高瞻遠矚、高屋建瓴的氣勢，對人類與自然、人類文化與科學規(guī)律有更深的洞悉，并把這種洞悉的方法與能力傳授給學生。對教材中的詞句、參考書上的觀點，語文教師不能照本宣科，不能迷信教材，不能迷信權威，要圍繞新課標的要求多姿多彩的進行再創(chuàng)造活動，大膽發(fā)表自己的觀點和見解，少一點“匠”氣，多一點“靈”氣，做到善于靈活的換位、求異思維，一反以往的思維定勢。

五、讀寫結合，做學生學習的楷模

從教師的基本功來說，語文教師會寫、善寫是份內(nèi)的事，但寫作水平的高低是語文教師才華的外在體現(xiàn)，也是檢驗語文教師文化素養(yǎng)的標準。從教師自身的發(fā)展來說，不能要學生一味機械地模仿范文的寫法。教師要辯證地看待“模仿與創(chuàng)新”的關系，深悟模仿必須“進得去，出得來”的要義，及時引導學生由機械模仿轉到靈活模仿，再進一步啟發(fā)誘導學生進入獨立靈活的表達階段。教師在思想上始終要明確：模仿是起點，是手段；創(chuàng)造才是目的，才是要求。

楊朔的《荔枝蜜》這篇散文的主要特色便是借物喻人，托物抒情，有個老師在教完課文后，激發(fā)學生思考：作者由贊美蜜蜂到贊美農(nóng)民，是因為他們有辛勤勞動，無私奉獻的相似點，你們還可以舉出這樣的一些例子嗎？有人想到了以紅燭贊老師，有人想到了以小草贊清潔工等等，其中，有一個以渡工贊老師的，看了真令人拍案叫絕！現(xiàn)采擷片段如下：

“……不管暴雨、烈日、嚴寒、酷暑，渡工總是堅守在自己的崗位上，撐著篙，打著槳，把一批一批的旅客，盡快地送往彼岸。年深日久，白雪壓住了您的雙鬢，銀霜爬滿了您的須眉，寒風吹皺了您的額頭，浪花打彎了您的腰背，可您還是那樣渡來渡去，沒有片刻停留。遠行的人通過您的渡船，早已去了萬里之遙，而您還在原地周旋?！@渡工難道不是您嗎，我親愛的老師！我們正是那匆匆趕路的旅客……”