中小學語文教學案例精選(九篇)

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第1篇：中小學語文教學案例范文

關(guān)鍵詞：小學；素質(zhì)教育；語文；以人為本

我國近些年來在中小學義務教育階段大力提倡實施“全面發(fā)展的素質(zhì)教育”，本質(zhì)上是要求打破傳統(tǒng)教學的枷鎖，樹立正確的教育觀點，堅持以人為本的學生觀，幫助學生提高學習成績。但是就小學語文教學而言，教師往往認為小學生的思維和心理較不成熟，不需要以小學生為本，教師只需要按照自己的意志對學生下達“指令”即可，這種教育思想是完全錯誤的，也難以真正的促進學生學習成績的提高。無論是小學生還是中學生，乃至是大學生，教師都應該從學生本位出發(fā)，貫徹落實“以人為本”的學生觀，只有這樣才能全方位的提高學生的綜合素質(zhì)。

一、學生的本質(zhì)特征

1.學生的經(jīng)驗是以系統(tǒng)學習為主。

小學生的生理和心理具有極強的特征性，根據(jù)教學活動的任務多少，教學使得學生從不知到知，從知之較少到知之較多，在學習的過程中掌握人類發(fā)展的文明史；另外，學生的學習時間是有限的，要想在較短的時間內(nèi)獲得大量的知識，想要通過直接經(jīng)驗來實現(xiàn)是機會不可能的，因此就需要通過教師這個“媒介”進行知識的傳授，教師通過科學的方法進行系統(tǒng)的知識教育，學生再通過系統(tǒng)的學習間接經(jīng)驗，可以縮短知識獲取的時間，使得發(fā)展的過程更為順利和便捷。

2.學生是具有主體性的人。

在教育教學活動中，學生應該處于主動地位，即學生是具有主體性的人，是具有主觀能動性的人。首先，學生具有獨立性。任何一個個體都具有自身的獨立特點，教師要在教育教學活動中承認學生的獨立性，其實就是承認了學生發(fā)展過程的多樣性和多途性、以及發(fā)展結(jié)果的多樣性等，這也是發(fā)揮學生主體能動性的先決條件。其次，學生具有自我意識性。小學教師往往會存在認識上的誤區(qū)，認為小學生的思想意識不成熟，其思想也不構(gòu)成意識形態(tài)，這種觀點是完全錯誤的，根據(jù)著名的教育學家皮亞杰的教育理論觀點認為：小學生雖然年齡較小，但是思想意識往往正在不斷發(fā)展，作為教師應該時刻關(guān)注學生在思想意識上所產(chǎn)生的變化。筆者認為即使是小學生在學習的過程中也會對自己的狀態(tài)、地位、作用和情感等有一定的自我認知性。

二、小學語文教學中出現(xiàn)的主要問題

1.忽視“以人為本”的重要性。

筆者在上文中已經(jīng)闡述到部分的小學教師存在認識上的誤區(qū)，往往認為小學生不具備“自我意識性”，因此在教學的過程中更多的是采取“滿堂灌”的教育方式，只按照自己課前的教案進行授課，完全不顧學生的學習方式，在課堂上也會因為“時間有限”等問題，忽視對學生的提問，這樣的教學方式往往會打消學生的學習積極性。在筆者的實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：百分之五十以上的教師都是按照傳統(tǒng)的教學模式展開教育教學活動，很少有教師在教學結(jié)束后還能耐心的和學生進行交流，認真聆聽學生的建議。

2.缺乏公平公正的教學。

在一項教育調(diào)查中，有一個有趣的教學案例：一個小學生開始較為聽話乖巧，后來由于家庭原因?qū)W習成績下滑的較為嚴重，于是他開始成為了所有教師眼中的“壞學生”，上課破壞課堂紀律、作業(yè)不按時完成…于是根據(jù)教育心理學家的調(diào)查最后得出：該學生并非天性頑劣，只是在學生成績下滑以后，自我認識到授課老師對自己的關(guān)注不再像從前那樣，于是開始以“搗亂”的方式從新吸引授課教師的注意。這個教學案例值得所有教師進行反思。在我們的小學語文教育中也存在著同樣的情況，教師往往更加關(guān)注優(yōu)等生，忽視差等生，這中教育現(xiàn)象應該被杜絕。

三、如何實現(xiàn)“以人為本”的教育觀

1.公平公正地對待每一個學生。

我國是社會主義國家，更是法治國家，因此處處強調(diào)民主和平等，我們的小學語文教育也應該這樣。教師應該樹立“以人為本”的學生觀，在教育教學活動中公正地對待每一個學生，不因為學生的性別、民族和家庭就對學生“另眼看待”，更不能歧視的詆毀身心有缺陷的學生。

2.尊重學生。

任何一個學生都具有自身的人格和尊嚴，小學生也不例外，教育公平教師要求教師公平的對待每一個學生、服務每一個學生、關(guān)注每一個學生。對所有的學生都能做到一視同仁，不偏袒愛護成績優(yōu)秀的學生，也不厭惡成績較差的學生。尊重學生的人格和尊嚴，保護學生的隱私和秘密。

在我國的小學語文教育中還存在諸多有待解決的問題，“以人為本”的學生觀是符合素質(zhì)教育和全面發(fā)展教育的正確教育觀點，小學語文教師應該在教育教學活動中堅持“以人為本”的學生觀，從各個方面關(guān)注學生的發(fā)展，積極的引導學生，提高自己的業(yè)務水平，幫助學生提高語文學習成績。

參考文獻：

[1]王娟.小學語文教學的育人之“道”[D].華東師范大學學報，2011.

第2篇：中小學語文教學案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學法；小學語文；教學；應用

案例教學法的合理應用能夠有效地引導學生從他人學習中獲得高效的學習體驗，促進學生文學素養(yǎng)的提升。在課堂中實施案例教學法，實現(xiàn)理論和實踐的發(fā)展是小學語文教學中首要關(guān)心的問題，以下是關(guān)于案例教學法開展的作用以及相關(guān)的應用策略，目的是為了提高學生的課堂效率，完成小學語文的知識積累過程。

一、案例教學法在小學語文教學中的作用

小學生因為學習經(jīng)驗和學習閱歷有限，所以，在教學開展中要運用案例提升學生對知識的全面理解和提升小學生的學習興趣。（1）案例教學法能夠幫助學生在實踐學習中積累知識，把抽象的知識構(gòu)成變成形象的理解方式；（2）案例教學法提升學生的研究能力，教學中案例的引入能讓學生認真思考與學過的那些知識點產(chǎn)生聯(lián)系，并且學生會主動探究產(chǎn)生什么樣的聯(lián)系；（3）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因為案例教學法打破了傳統(tǒng)的教學理念，讓學生主動學習，從不同的視角看到問題；最后，案例教學法能培養(yǎng)學生的合作能力，案例教學法的開展要加強師生間的共建，在討論合作中完成教學目標。

二、案例教學法在小學語文教學中的開展措施

1.精心選擇教學案例

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”在開展教學的時候，要有教學案例的引進，因為案例的搜集和選擇是小學教學開展的關(guān)鍵基礎(chǔ)，如果在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，會影響整個教學案例的順利實施。案例的類型有很多種，有文字案例、音像案例、視頻案例。所以，選擇案例要有知識性的特點，使學生對案例閱讀和分析后能夠掌握一定的知識，比如，開展《濫竽充數(shù)》這課的時候，里面主要講述學藝不精，不能再經(jīng)受推敲的故事，但是小學生從來沒有踏入工作崗位，接觸更多的相關(guān)事件，所以，教師運用音頻給學生播放一段同志同聲傳譯時的音頻，給學生講解學習英語的人非常多，但真正能夠精益求精的沒有幾個，這就要求小學生從小嚴格要求自己，培養(yǎng)自己學習知識的效率和精深程度。這個教學案例就很符合案例教學中知識性的特點，學生在案例反思中可以有所收獲，這樣可以提升學生的知識，還可以培養(yǎng)學生的學習心態(tài)，起到一舉兩得的作用。

2.評析研讀典型案例

當選擇到合適的教學案例，通過研讀開展評價是案例教學法中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)實現(xiàn)呈現(xiàn)的教學案例，仔細分析案例中的具體內(nèi)容，思考案例中有價值的觀點。學生在學習的時候要盡快地進入案例的情境學習中，先要對案例中的材料細細研究，比如古詩《鋤禾》，教師帶領(lǐng)學生先要逐字逐句了解每一句話的含義。教師在幻燈片上播放寫作大環(huán)境和作者當時的意境，在信息滲透教學中，教師先給學生列舉一些案例把學生引入案例情境中，根據(jù)情境提出問題，比如，講孩子剩飯的故事，提出問題：“孩子在家里為什么不能剩飯？”答案是因為每一粒糧食來之不易。后期學生能夠適應案例教學法以后，最好讓學生自己提出問題，解決問題，尋找案例中的因果聯(lián)系，逐步地找到答案，培養(yǎng)學生的理解能力和自我探究學習能力。

案例教學擔任其培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提升學生學習興趣的任

務，所以案例教學法開展的過程中，教師要先引導學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的探索性學習能力。要避免專業(yè)技能的訓練讓學生的個性化思維扭曲，同時限制學生的發(fā)展。在案例教學開展中讓學生的思維和知識得到提升，教會學生知識的同時培養(yǎng)學生的能力，也符合素質(zhì)教學的發(fā)展理念。

第3篇：中小學語文教學案例范文

21世紀以來，中國師范教育的社會背景不斷在發(fā)生著變化。一方面，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和一些中小城市對中小學教師的學歷和專業(yè)化程度要求越來越高。另一方面，語文新課程改革的深入、教育技術(shù)的發(fā)展和教學技能培養(yǎng)目標的變化，給小學語文技能訓練的內(nèi)容、模式和策略帶來相應的變革。教師的職業(yè)技能主要來源于三個方面：一是理論知識的轉(zhuǎn)化，二是教師教育教學實踐的積累，三是教師的訓練工作。面對時展的需求，探索新的語文教學技能培養(yǎng)路徑有助于幫助師范生順利走上小學語文教師的崗位，并幫助他們構(gòu)建自己的教學技能和知識體系。

一、語文教學技能的構(gòu)成

在語文教師應具備的專業(yè)技能中，教學技能是最基本的能力。教學技能是指教師在教學過程中運用一定的知識和經(jīng)驗順利完成某種教學任務活動的能力。它反映了教師為完成教學任務而擁有的教學熟練程度和水平，為教師達成語文教學目標，取得良好的教學效果提供可能性和心理支持。結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革背景和我國高等師范院校的實際情況，師范生所具備的小學語文教學技能主要包括教學設計技能、教學實施技能和教學評價與反思技能。教學設計技能是指師范生需具備的對課堂教學的全過程進行精心預設和系統(tǒng)分析的能力，主要包括小學教材的分析技能、教學目標設計技能、教學方法的選擇技能、教案編寫技能、課前說課技能等。教學實施及技能是指教學預設的動態(tài)生成過程，主要包括語文課堂的導入技能、講解技能、語言表達技能、提問技能、調(diào)控技能、激勵技能、板書技能、多媒體運用技能、作業(yè)設計與布置技能等。教學評價與反思技能是指師范生對學生學習情況和自身教學效果進行檢測評定的能力，主要包括教后反思技能、評課技能、試卷設計與評價技能。

二、師范生語文教學技能訓練存在的問題及原因分析

第一，師范生所學的關(guān)于小學語文教學技能訓練中的教學理論并不能在教學實踐中轉(zhuǎn)化為相應的教學行為。由于高校教師缺乏對小學語文內(nèi)容的深入研究和小學語文課堂教學的實際經(jīng)驗，在訓練內(nèi)容上更多的是注重師范生的一般教學技能訓練，導致師范生的教學訓練結(jié)果與現(xiàn)實中的課堂教學實踐關(guān)聯(lián)度很低，甚至存在與具體操作實際斷裂的情況。一些已經(jīng)上崗的“未來教師”認為，他們的教學技能訓練主要是在實習階段或入職后的教學實踐中獲得的，指導他們教學行為的并不是在語文教學技能訓練中所學的專業(yè)理論知識。因此，在校得到的教學技能訓練效果并不理想。

第二，教育專業(yè)在教學技能包括教學方法和策略等方面存在重理論輕實踐操作的問題。出現(xiàn)這些問題的背后其實隱藏著一個錯誤的邏輯前提，即對小學語文教學技能理論知識的熟練掌握必然會提高學生相應的教學實踐能力。但事實上，教學技能的理論恰恰產(chǎn)生并發(fā)展于教學實踐本身。這種認識的不足在課程實施過程中表現(xiàn)為重傳遞、輕研究，重理論、輕實踐，重視模仿、忽視個性化教學的培養(yǎng)，從而師范生的教學實踐能力與創(chuàng)新能力無法得到很好的培養(yǎng)。我們不否認教育理論對師范生教學行為的指導作用，但是無限制地放大理論作用或者機械地照搬書本理論，也會造成課堂活力的缺失，因為小學的課堂是動態(tài)的、變化的。

第三，師范生的語文教學技能訓練時間不足。隨著高等師范院校綜合化發(fā)展趨勢的加強，一方面，通識教育課程、學科專業(yè)課程壓縮了實踐課程的空間，教育實踐類課程的比例占教育類課程比例不高。另一方面，教育專業(yè)專門提高語文教學技能的課程主要依靠《語文課程與教學》、《語文教學技能》進行，而語文教師的綜合素養(yǎng)僅僅靠這兩門課是不夠的，師范生的規(guī)范字、口語表達技能、寫作技能、閱讀技能與語文教師的教學技能訓練息息相關(guān)。師范生的語文教學技能訓練課程不應該是單純的理論課程，也不能是簡單地操作教學技能的實踐課程，而應該是一門理論與實踐緊密結(jié)合，在綜合師范課程學習中彰顯語文教學技能的實踐意義，并且通過批判性反思不斷提高教育教學實際能力的課程。再一方面，師范生到中小學實習的時間偏短，一般是六周到八周。一些小學考慮到教學質(zhì)量和升學壓力，對師范生的實習工作普遍不熱心，以至于師范生真正能夠?qū)嶋H授課的時數(shù)太少，實習過程常常目的不明確、缺乏針對性的指導，有的實習生甚至處于放任自流的狀態(tài)。

三、提高師范生語文教學技能訓練的對策

（一）開展專門的小學語文教學技能訓練課程，強化訓練的實效性

據(jù)研究表明，教師的職業(yè)技能的形成主要來源于三個方面：一是理論知識的轉(zhuǎn)化；二是教師教育教學實踐的積累，這是時間知識最主要的來源；三是教師專門的教師技能訓練。學校應該盡可能地擴大教學技能訓練課程在師范生教育類課程中的比例。在課程設置上，一是開設相關(guān)的語文教學技能訓練課程、語文教學模擬和實踐課程；二是開設圍繞教育實習和教師招聘面試進行的教學技能訓練。在小學語文教法教師的指導下，以模擬教學訓練和微格訓練為主要方式，強化師范生的教學技能訓練，使師范生初步形成備課技能、教案編寫技能、課前說課技能、教學語言技能、課堂調(diào)控技能、評課技能、多媒體運用技能等多種語文教師所必備的專業(yè)技能。在語文教學技能訓練的過程中，師范學校還可聘請有豐富教學經(jīng)驗的一線小學語文教師對師范生的模擬訓練活動進行點評，促使師范生的訓練模式不脫離現(xiàn)實中的語文教學。只有實踐加反思，師范生才能對教育技能形成規(guī)律性、本質(zhì)性的認識，形成教學智慧。

（二）理清課程體系，為語文教學技能課程奠定知識基礎(chǔ)

教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)主要由通識類課程、學科類課程和教育類課程這三個層次構(gòu)成。在教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中，應圍繞語文技能訓練目標，合理處置該課程和其他課程的關(guān)系，尤其是以學科教育理論為基礎(chǔ)的學科教學法類課程，以及側(cè)重理論結(jié)合實踐的學科教材與教學案例分析類課程，加強教育實踐類課程（如教育實習、教育見習）也十分必要。從師范畢業(yè)生的用人單位（學校）的反映情況來看，目前最需要提高的是教學技能和教學基本功，由此在政策導向上必須加強對教師教學專業(yè)能力的訓練和提高，包括學科教學的學理分析和多元評價，以及運用多樣化方式促進學生對教學和評價的理解，強調(diào)教學的方法取向，把教學經(jīng)驗視為教學知識的一種來源以及學會在實際課堂教學中如何更新教學經(jīng)驗和行為。

（三）開辟多種教學技能訓練模式，加強與教育實習資源的整合

師范生的課堂教學活動組織技能、課堂管理技能、教育語言技能、課堂節(jié)奏的掌控技能、課堂評價技能等都要在真實的教學情境中歷練，因此我們應該盡可能多地給學生開辟多種形式的教學訓練場域。充分利用實習基地，將見習實習與教學法課程或小學語文教學技能訓練協(xié)同起來。目前師范生的教育實習主要集中在最后一學年上學期，實習時間比較短，使得學生的教學技能不能得到充分鍛煉。因此可以將教育實習放在大一的第一學年和最后一學年進行。第一學年的實習目的是讓師范生初步熟悉小學語文課堂設計原理，在實習的過程中發(fā)現(xiàn)自己在教學技能上的缺陷，例如普通話水平、三筆字、備課技能、教材解讀技能等。在師范生明確自身相關(guān)教學技能訓練不足的情況下，再返校后進行專門的強化訓練。在師范生的最后一年，再次投身教育實踐，在實踐中進一步改進教育技能。因此，建議延長教育實習時間，且在傳統(tǒng)實習的基礎(chǔ)上創(chuàng)新形式，加強師范院校與所在地教育部門的合作，開發(fā)互利共贏的教學實踐合作項目，成立教學技能訓練會，加強與小學之間的聯(lián)系，利用寒暑假開設教學實踐活動，為師范生語文教學技能的初步形成創(chuàng)造條件。另外，在師范生的教育實習過程中，應該建立嚴格的考核機制，帶隊老師進行全程的管理和指導，避免實習流于形式。

參考文獻：

[1]王玉輝，王雅萍.語文課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]黃臻曉.新課程背景下師范生教學基本技能的培養(yǎng)[J].教育探索，2007，（1）.

第4篇：中小學語文教學案例范文

一、案例教學法引入到小學語文導入教學活動環(huán)節(jié)

小學語文導入環(huán)節(jié)是小學語文教學活動的序幕，它的開展成效問題直接關(guān)系著后續(xù)的語文教學活動能否有效地進行。生動的、形象的、具體的案例教學法引入小學語文教學導入環(huán)節(jié)，有利于引起學生的興趣并使這種學習狀態(tài)延續(xù)到后面的教學活動中，從而為小學語文教學活動有效順利開展提供了鮮活的教學氛圍。例如：在進行小學二年級下冊《春天來了》教學活動時，為使這一主題教學活動有效開展，教師借助于多媒體信息教學手段，利用《春天來了》實例視頻形式把春天來的蹤跡諸如樹枝開始轉(zhuǎn)綠發(fā)芽、人們走出家門到戶外放風箏、消失的小燕子重新回到視線之內(nèi)等景象展示在學生面前，一下子調(diào)動了學生們的積極性和興趣投入到教學活動中。教師適時性給予學生進行引導，把導入的話題拋給學生“通過觀看以上視頻，那么你們能否總結(jié)一下都在對什么場景進行描述”，一下把引入環(huán)節(jié)推向，學生們爭先恐后地回答是春天來的情境描述。而后教師又向?qū)W生拋出話題“請大家做一個小偵探，快速瀏覽我們的新課去尋找春天在哪里”，這樣的話題一經(jīng)提出就正式拉開了教學活動的序幕使教學活動有序系統(tǒng)性地推進。

二、案例教學法引入到小學語文創(chuàng)建教學學習情境環(huán)節(jié)

小學語文教學活動與直觀性、生動性、形象性的實例教學情境相結(jié)合，使兩者形成交相輝映的效果，實例教學情境豐厚和升華了教學內(nèi)容使教學內(nèi)容簡單明了，而教學內(nèi)容增添了教學實例的內(nèi)涵和意蘊，最終使學生能夠?qū)πW語文教學知識內(nèi)容形成快速深刻性地把握。例如：在進行《贈汪倫》這首詩教學活動時，根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點根本不可能從詩句的字里行間讀出李白對汪倫的深厚友誼，這就需要教師從小學生日常生活熟悉的案例出發(fā)來展現(xiàn)深厚的親情、友情，從而使學生對這首詩歌能夠快速形成領(lǐng)悟感受到李白對汪倫的情誼。教師借助于多媒體案例教學形式把我們?nèi)粘Ｉ钪胁煌瑫r段的送別場景，諸如一大早父母顧不上自己上班送子女讀書，依依不舍的親人在火車站臺送別，友誼深厚的朋友很遠道別等豐富生動的生活案例展示給學生們，教師及時地進行引導，問學生“這些視頻都在對什么情節(jié)進行展示，從這些情節(jié)中你們體會到了什么”。這一話題的拋出一下子把學生此情此景所感觸的內(nèi)心情感撥動起來，課堂教學氛圍一下子活躍起來，學生們紛紛發(fā)言說這是在描寫送別的情節(jié)，并表示他們也經(jīng)過許多次送別家人的情節(jié)且認為送別總是讓心里有種不舍和難受。而后教師進一步引導，讓學生再次細細品讀一下《增汪倫》這首詩歌，學生一下子就體會到了詩歌是在描述李白送別汪倫的情境，且李白和汪倫具有深厚的友誼。

三、案例教學法引入到小學語文教學的重難點解惑釋疑環(huán)節(jié)

在小學語文教學活動中總會貫穿著重難點，然而如何對學生進行有效的解惑釋疑，一直是教師為之煩惱的事情，理論對理論的解讀會加重重難點的復雜性，最后教師發(fā)現(xiàn)把案例引入到小學語文重難點教學環(huán)節(jié)有利于通過案例去佐證和解釋抽象性的理論知識，使重難點立刻變得清晰明了。例如：在進行《爬山虎的腳》教學活動時，這一課的重難點就在于對爬山虎的“腳”描述和功能，由于小學生未能夠接觸到爬山虎這一植物，如何對這一教學重難點進行深層性地把握和理解呢，這就需要教師用現(xiàn)實生活中爬山虎植物的成長實例給予解釋和說明，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺把爬山虎日常成長習性的畫面以特效鏡頭給學生進行展示，讓學生進行仔細觀察從而在整體上和細節(jié)上對爬山虎這一植物形成了全面的了解，并認識到爬山虎的“腳”具有強大的支撐力和攀爬力，正是因這一“腳”特性才使得爬山虎能夠越長越茂盛，也暗示了學生們要腳踏實地學習必將使學習之路越走越遠。

第5篇：中小學語文教學案例范文

一、活動宗旨

適應文明校園的要求，貫徹落實公民道德建設實施綱要，實踐20字基本道德規(guī)范，結(jié)合創(chuàng)建文明單位，在全校深入地開展文明禮儀教育實踐活動。普及禮儀知識，提高禮儀意識，加強禮儀實踐。形成以“講禮儀、有修養(yǎng)”為榮的良好風尚。通過持之以恒的努力，全面提高師生的文明素質(zhì)，展示現(xiàn)代化學校良好校園風范。

二、活動內(nèi)容

（一）普及文明禮儀知識

1、編印校本教材。供各班開展禮儀教育活動使用，同時利用宣傳畫、板報、主題班會等進行廣泛宣傳。

2、在青少年學生中廣泛深入開展文明禮儀教育。把文明禮儀教育作為必修內(nèi)容，納入相關(guān)學科教學。各班要充分利用隊活動時間，結(jié)合學生特點，開展豐富多彩的主題教育和實踐活動。同時結(jié)合新修改頒布的小學生守則、小學生日常行為規(guī)范，對學生開展基本行為準則的教育。

3、加強文明禮儀教育培訓。全面開展文明禮儀教育培訓，通過學習、崗位培訓及文明學校教育活動及其他多種形式的教育活動，開辦文明禮儀講座，普及文明禮儀知識。

4、舉辦學生文明禮儀風采展示賽。舉辦首屆文明禮儀風采展示賽，為各班開展禮儀教育活動起到示范借鑒作用。

5、開展身邊的故事為主題的文明禮儀征文評比活動。

6、組織文明禮儀知識競賽。在開展教育培訓的基礎(chǔ)上，開展文明禮儀有獎知識競賽活動。

（二）制訂文明禮儀規(guī)范

組織調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)先進典型，推廣試點經(jīng)驗，制定規(guī)范草案，組織各班開展公眾討論，征詢意見，制定出各方面文明禮儀規(guī)范要求，并以公約（公示）形式公布于眾。包括基本禮儀規(guī)范；少先隊員禮儀規(guī)范；小學生禮儀規(guī)范；購物、旅游、餐飲、閱覽、文體娛樂、出行乘車等公共場所禮儀規(guī)范；家庭生活禮儀規(guī)范等，形成較為完整的禮儀規(guī)范體系。

（三）實踐文明禮儀行為

1、開展各個層面的實踐活動。在制定禮儀規(guī)范的基礎(chǔ)上，有步驟、分階段進行禮儀實踐，從身邊做起，從課堂做起，從崗位做起，從公共場所做起，從家庭生活做起，使每一個人在個人儀容儀表、言談舉止，日常衣食住行、待人接物、家人相處以及公共生活等多方面，都能自覺形成講究禮儀的良好風范。

2、組織社會輿論監(jiān)督。結(jié)合禮儀實踐活動，組織新聞媒體，聘請社會監(jiān)督員，對學校及公共場所的文明禮儀行為進行監(jiān)督評判，督促禮儀行為的實踐。

（四）組織文明禮儀競賽。

在廣泛開展文明禮儀教育實踐活動的基礎(chǔ)上，舉辦“文明禮儀形象大賽活動”?；顒臃秩齻€層次，三類群體、五項內(nèi)容。

1、三個層次

（1）各班學生進行初賽；

（2）全校組織決賽。

2、三類群體教師、學生、家長。

3、五項內(nèi)容儀容儀表、言辭談吐、職業(yè)形象（含暗訪考察）、情景處理、綜合知識。

（五）評選禮儀形象標兵

在層層開展禮儀形象大賽的基礎(chǔ)上，評選出禮儀形象標兵，并最后推舉出“學校文明禮儀形象標兵”。

三、活動組織

（一）主辦單位教務處、少先隊

（二）參加單位各年級以每班二名學生的基數(shù)上報學校參加決賽。

四、活動安排

1、9月份，做好籌備工作。成立活動組委會，制定工作方案。組織專業(yè)人員收集文明禮儀知識讀本等。

2、10月底至明年2月份，普及禮儀知識。舉辦“健康、美麗、文明”禮儀教育師資培訓；各班普遍開展文明禮儀教育培訓活動，開辦禮儀教育講座，開辦專欄、專題節(jié)目，開展輿論監(jiān)督。

3、11月12月，組織禮儀形象展示。12月份舉辦“文明禮儀風采展示賽”。以推動、指導各班開展文明禮儀宣傳和競賽活動。

4、1月4月，開展禮儀實踐活動。各班在教育培訓的基礎(chǔ)上，組織修訂完善禮儀規(guī)范，開展討論。層層開展禮儀競賽、演示活動，評選、推薦出各段禮儀形象大使、形象代言人等，廣泛開展各種文明禮儀實踐活動。

3月5月，組織全校文明禮儀有獎知識競賽。營造人人學禮儀，個個賽禮儀的熱潮。

6、5月7月，組織風采大賽，把禮儀宣傳活動推向。

五、活動要求

1、高度重視，精心組織。各班要充分認識禮儀是精神文明的重要組成部分，是塑造學校形象、培育師生良好素質(zhì)的一項基礎(chǔ)性工作，意義重大。要把禮儀教育實踐活動作為今明兩年加強公民道德建設的一個新的抓手、新的著力點認真抓好。教務處、少先隊要切實下大力氣，精心策劃工作方案，認真組織禮儀教育實踐，一個一個層面、一個一個群體，全方位地開展好各項活動。

2、廣泛動員，積極引導。文明禮儀教育關(guān)系到每個人的外在形象、氣質(zhì)涵養(yǎng)，提高文明禮儀素養(yǎng)是現(xiàn)代化都市生活和公共道德的內(nèi)在需求，也是與國際接軌，展示良好形象的客觀要求。要引導師生增強禮儀意識，自覺參與禮儀教育實踐活動，從儀容儀表、言談舉止、待人接物、生活往來等等方面做起，要了解通行的禮儀要求，培養(yǎng)和提高禮儀素質(zhì)。

第6篇：中小學語文教學案例范文

1一體化讀寫的教學原理

一體化讀寫教學是在一體化語文教育觀的基礎(chǔ)上形成的，是在借鑒和發(fā)展讀寫結(jié)合理論經(jīng)驗的前提下，形成的全新意義上的教學理念和教學方法。在一體化讀寫教學模式中，閱讀和寫作教學成為語文教學體系中的“一體兩翼”，閱讀與寫作的一體化建設效果能強化閱讀教學與寫作教學的總和，是使閱讀與寫作更為密切的教育理念。一體化讀寫教學活動能將閱讀和寫作教學進行整合，突破傳統(tǒng)閱讀與寫作割裂的狀態(tài)，形成以讀帶寫、以寫促讀的教育模式，從而使學生的語文綜合素質(zhì)得到針對性的訓練。一體化讀寫教學模式的構(gòu)建和教學體系的創(chuàng)新，表現(xiàn)出對讀寫結(jié)合教學的發(fā)展和強化，能從教學目標上體現(xiàn)出全面積累、全面感悟的審美特色，能從教學內(nèi)容上體現(xiàn)出閱讀與寫作同一載體的特性，能在教學活動中體現(xiàn)出教法與學法并軌的思想，能激發(fā)學生的自能讀書意識，強化學生的自主寫作能力，并且可以促進學生語文綜合思維能力的有效培養(yǎng)。在小學語文教學中促進一體化讀寫的踐行，能體現(xiàn)出“互載、互為、互動”的特色。其中，互載，就是在語文教學中閱讀與寫作之間形成互相負載的關(guān)系，閱讀教學能夠負載寫作訓練，閱讀與寫作的一體化能形成良好的教學氛圍，促進教學效果的全面提升?；?，就是小學語文教學中閱讀與寫作之間互相作為，在互相作用的基礎(chǔ)上產(chǎn)生結(jié)果，閱讀與寫作在教學中會形成相互作用的關(guān)系，閱讀能作用于寫作，寫作也能反作用于閱讀，能形成閱讀與寫作之間的協(xié)同進步效應。互動則表現(xiàn)為閱讀與寫作教學之間存在互相推動的關(guān)系，閱讀教學能形成對寫作教學的帶動作用，寫作教學也能對學生參與閱讀學習形成促進性影響，在一體化讀寫模式的作用下閱讀與寫作之間形成了相互作用的關(guān)系，可以為學生深度挖掘語文知識提供輔助。鑒于此，發(fā)揮一體化讀寫教學理念的指導作用，新時期在探索語文教學改革的過程中，要注意按照一體化讀寫的層次對教學活動進行設計，引導學生對語文課程內(nèi)容進行系統(tǒng)的探究，從而發(fā)揮一體化讀寫教學的價值對小學生的語文綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)，切實優(yōu)化教學活動的整體水平。

2一體化讀寫教學應用于小學語文教學的優(yōu)勢

一體化讀寫教學活動的組織實施能對學生的綜合素養(yǎng)加以培養(yǎng)，因此新時期在教學改革背景下，重點結(jié)合一體化讀寫教學活動的應用強化學生的綜合素質(zhì)，能起到良好的教學組織成效，可以對學生的閱讀學習能力實施針對性的鍛煉。

2.1一體化讀寫有助于充分激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)課堂教學模式中，存在明顯閱讀與寫作教學分離的情況，語文教師往往會讓學生先對文章的主旨和核心思想進行閱讀學習，然后對文本的主要結(jié)構(gòu)、中心思想等進行探究，這樣的教學活動不僅會導致師生互動性明顯不足，并且教學活動的開展還會增加學生語文學習的緊張感，使學生無法獲得獨立思考和深入探究的機會，也會影響學生對課程知識的學習效果，不利于小學生語文學習興趣的激發(fā)。而在語文教學改革的背景下，有效促進一體化讀寫教學的應用，能在課堂上促進閱讀與寫作的有機融合，在閱讀引導方面也會從寫作指引角度啟發(fā)學生深度的思考和探索，還會為學生預留充足的自主學習時間和互動探索時間，從而讓學生能在讀寫有機融合化訓練中獲得良好的成長。

2.2一體化讀寫有助于實現(xiàn)讀寫能力的相互遷移

在小學語文教學中，教師積極探索一體化讀寫模式的構(gòu)建，能將閱讀與寫作教學彼此融合在一起，使學生在閱讀與寫作學習的一系列過程中，能與文本中的人物形成心靈交互和精神交互的作用，產(chǎn)生精神層面的共振效應，在精神融合的作用下幫助學生完成對生命意識的架構(gòu)，從而實現(xiàn)對文本意義的生成。在有效組織開展一體化讀寫教學活動的過程中，學生能在學習過程中實現(xiàn)讀寫能力的相互遷移，在閱讀中能探索寫作知識的融合應用，在寫作訓練中也能將閱讀中學習到的修辭手法、謀篇布局方法等融入到創(chuàng)作中，從而在知識的遷移運用中加深學生對語文知識的理解，使學生的綜合學習能力得到針對性的訓練，有效保障小學生的語文素養(yǎng)得到合理化培養(yǎng)。

2.3一體化讀寫有助于促進學生語文綜合能力訓練

葉圣陶先生曾經(jīng)提出閱讀是對語文知識的吸收，寫作是對語文知識的表達，寫作能否合乎法度，與閱讀存在緊密的聯(lián)系。在語文教學中，教師探索一體化讀寫教學模式的構(gòu)建和應用，能讓學生在閱讀與寫作探索的基礎(chǔ)上，形成對文本知識的一體化認知，從而對自身讀寫綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)。具體來說，在語文閱讀教學中，閱讀與寫作之間存在相輔相成、相互作用的關(guān)系，教師引導學生閱讀，能對他們的思維能力進行鍛煉，陶冶學生的道德情操，對學生審美修養(yǎng)加以培養(yǎng)，而這都是學生在寫作方面所必要的東西，通過閱讀能為學生提供良好的寫作手法借鑒、寫作情感表達技巧，也能讓學生在寫作中探索創(chuàng)造性思維的應用，從而保障學生的總體學習能力得到高效化的培養(yǎng)。

3一體化讀寫教學在小學語文教學中的實踐應用

在新課程標準指引下教師探索一體化讀寫教學的有效應用，能為學生創(chuàng)造良好的學習條件。下面就選取《貓》課程作為教學案例，解析一體化讀寫教學在語文課堂教學中的有效應用方法和技巧，從“以讀帶寫，讀中學寫”“以寫促讀，寫中知讀”“亦讀亦寫，聯(lián)讀悟?qū)憽比齻€層次針對一體化教學的實踐應用進行詳細分析。

3.1以讀帶寫，讀中學寫

“以讀帶寫，讀中學寫”是一體化讀寫教學的基礎(chǔ)層次，在此層次中小學語文教師可以將閱讀教學作為重點，通過閱讀教學帶動寫作教學，引導學生對課文內(nèi)容進行學習，使學生抓住課文描寫的特點，在有效閱讀的基礎(chǔ)上能掌握具體的寫作技巧。在教學組織環(huán)節(jié)，可以通過引導學生抓住課文關(guān)鍵詞句，學習描寫主要特點的技巧，做到“知行”并舉，保障教學效果的全面優(yōu)化。例如：在小學語文閱讀教學過程中，語文教師可以面向?qū)懽鲗腴喿x教學內(nèi)容，即“貓是一種非常有趣的生物，描寫貓我們可以寫貓的外表、貓的習性、貓的活動特點、貓的高貴、貓的愛睡懶覺等，但是要想對貓進行精準的刻畫，我們就需要找到比較典型的東西，通過突出特點描寫讓讀者能看到貓的特色，如果在一個小短文中對貓的所有要素都進行描繪，反而會寫不清楚。而在課文中，作者對貓的描寫就集中筆墨突出了貓的特點，下面讓我們通過閱讀一起看一看作者是怎樣描寫的吧！”教師結(jié)合寫作需求開展閱讀教學，在閱讀教學中融入寫作，有意識的指導學生通過閱讀解析掌握寫作的技巧。在具體教學實踐中，語文教師結(jié)合《貓》文章與學生共同對課文內(nèi)容進行閱讀和分析，并引導學生對課文中大貓和小貓的特點進行概括，準確把握貓的特點，即大貓古怪、小貓?zhí)詺?。然后教師整理文章的行文思路和重點內(nèi)容，組織學生在小組合作學習的基礎(chǔ)上探討老舍先生在課文中是怎樣才圍繞大貓的古怪和小貓的淘氣加以描寫的呢。學生在閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文中的關(guān)鍵詞句，從“很乖”“貪玩”“盡職盡責抓老鼠”等角度分析作者描法的應用。在教師的指引下，學生結(jié)合課文中的關(guān)鍵詞句進行閱讀，能看到關(guān)于大貓“乖”的描寫都相對較為具體，而關(guān)于“老實”的描寫則使用概括性的語言進行表述，詳略得當中對大貓的特點進行了刻畫。在學生對文本閱讀點和內(nèi)容進行準確定位后，教師滲透寫作方面的教育思想，在閱讀中融入寫作訓練，即“現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了作者是怎樣描寫貓的，在作者筆下用‘它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！’表現(xiàn)貓盡職盡責，用‘它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，……，要不怎么會一天一夜不回家呢？’表現(xiàn)貓貪玩，那么你們覺得如果想要表現(xiàn)貓愛睡懶覺應該怎樣寫？如果想要表現(xiàn)貓?zhí)貏e愛干凈應該怎樣組織語言呢？”在此過程中，借助閱讀促進寫作教學的開展，能構(gòu)建全新的閱讀與寫作聯(lián)合指導體系，突破傳統(tǒng)閱讀與寫作分離的狀態(tài)，使學生在語文學習的基礎(chǔ)上個人語文綜合素質(zhì)得到明顯的提升。

3.2以寫促讀，寫中知讀

在讀寫一體化教學中，閱讀與寫作之間存在互逆的關(guān)系，二者互為載體，教師借助寫作促進學生閱讀學習，也能對學生的閱讀能力進行鍛煉，從而提高語文教學有效性。因此在小學語文教學實踐中，按照一體化讀寫教學要求，教師在對語文教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，可以嘗試準確定位閱讀與寫作教學實踐的聯(lián)結(jié)點，把握語文教學中的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行訓練，通過閱讀與寫作的有機結(jié)合，促進學生在學習實踐中進行觀察和思考，從而優(yōu)化表達能力綜合訓練效果，為小學生對語文知識進行深度挖掘創(chuàng)造有利條件。例如：在結(jié)合《貓》開課程教學設計教學環(huán)節(jié)的過程中，語文教師基于一體化教學指導就可以設計以寫促讀的引導方式，通過對課文中與寫作相關(guān)內(nèi)容的挖掘和滲透，輔助閱讀教學的開展和創(chuàng)新，從而提高閱讀學習有效性。如教師可以根據(jù)學生閱讀體驗滲透寫作引導方面的內(nèi)容，使寫作反作用于閱讀指導，啟發(fā)學生思考。在教學指導環(huán)節(jié)，教師可以采用語言啟發(fā)的方式對學生進行訓練，如“古怪本來是形容人的性格，那么你們覺得什么是古怪呢？老舍在課文中為什么說貓是古怪的？”學生按照語文教師的引導會初步對古怪進行思考，能找到合適的探索方向。在學生結(jié)合課文內(nèi)容進行初步探究后，教師導入寫作指導方面的內(nèi)容，如“在我們對別人的性格進行評價時，往往會怎樣說別人是‘古怪’的人？如果是你，你會從哪些方面選擇相應的素材證明別人是古怪的？在描寫被人古怪的過程中你會傾向于使用怎樣的語言？”學生在教師的引導下進行探索，會提出自己描寫他人古怪可能會使用“但是”，“可是”等詞語，將古怪的人與其他人對比、與常規(guī)的狀態(tài)進行對比?！痹趯W生初步掌握人物描法后，教師聯(lián)系課文內(nèi)容對學生做出更深層次的引導，如“那么你認為老舍在課文中是怎樣證明貓是古怪的？課文中老舍是怎樣將幾個方面的表現(xiàn)聯(lián)系在一起的？老舍使用了哪些詞語，表現(xiàn)出貓怎樣的性格特點？”教師按照人物描寫的寫作思路去重新對課文進行閱讀，感知老舍對貓的性格特點的描寫，能在閱讀學習的基礎(chǔ)上找到細節(jié)描寫和性格刻畫的方式，能對老舍筆下的貓多變的性格特點產(chǎn)生直觀的認識，也能對老舍使用“古怪”形容貓形成深層次的感知。在此過程中，借助閱讀與寫作一體化教學的支持，發(fā)揮寫作引導的作用對學生實施閱讀學習能力的訓練，能讓學生將寫作方面積累的知識融入到閱讀實踐中，加深對課文內(nèi)容的理解，也能對小學生的語言表達能力、思維能力等實施合理化的訓練，有效促進小學階段語文閱讀教學效果的全面提升，為學生創(chuàng)造良好的學習和實踐空間。

3.3亦讀亦寫，聯(lián)讀悟?qū)?/p>

在小學語文一體化教學實踐中，讀寫的深度交融能對學生的語文綜合素質(zhì)進行鍛煉，使學生對語言文字的感知力、理解力和遷移運用能力得到明顯的增強，幫助學生在閱讀學習的基礎(chǔ)上開闊眼界，實現(xiàn)對學習內(nèi)容的深度內(nèi)化，有助于讓學生聯(lián)系閱讀學習產(chǎn)生對寫作的深層次看法，從而促進學生閱讀與寫作能力的顯著提升。因此結(jié)合課文閱讀教學內(nèi)容，教師要盡量設置在閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞯慕虒W活動，通過課內(nèi)外閱讀教學的整合對閱讀指導活動進行設計，使學生能在有效閱讀的基礎(chǔ)上厚積薄發(fā)，形成個性化的寫作思路和模式，從而保障小學生的語文學習能力得到相應的鍛煉。例如：在小學語文《貓》教學指導環(huán)節(jié)，教師就可以將閱讀與寫作深度融合在一起，指導學生基于閱讀領(lǐng)會寫作的要點和規(guī)律，能對寫作的技巧和方法做出準確的判斷，從而在教師的指引下提高學習效率和綜合水平。一方面，在閱讀教學活動中，教師就可以把握細節(jié)對學生實施針對性的訓練，如“閱讀文章，能看出‘它們的頭撞在門上，桌腿上，和彼此的頭上，撞疼了也不哭?！痪涫褂昧藬M人的修辭手法，你能借鑒作者對擬人修辭手法的應用，對一種自己喜歡的小動物進行描寫嗎？”“在‘這種古怪的小動物，真讓人覺得可愛。’一句中使用了反語的手法，你能嘗試模仿課文進行造句嗎？你認為應該如何表達呢？”按照教師的引導，學生能進行深度閱讀，并且在廣泛積累語言文字的基礎(chǔ)上，學生的寫作能力同樣會得到有效訓練。另一方面，教師開發(fā)課外拓展閱讀，讓學生閱讀夏丏尊的《貓》和周而復的《貓》對比分析不同表現(xiàn)手法的應用，然后為學生布置寫作任務，讓學生結(jié)合自己的閱讀體驗，選擇自己喜歡的方式對自己喜歡的小動物進行描寫。在此過程中，教師借助課外對比閱讀，能啟發(fā)學生主動思考，在綜合閱讀的基礎(chǔ)上有助于幫助學生找到個性化的寫作方式，對學生的寫作能力實施針對性鍛煉。

4結(jié)語

第7篇：中小學語文教學案例范文

關(guān)鍵詞： 文本閱讀教學 文化對話 意義

語文課堂教學一般以文本閱讀教學為主。近段時間有關(guān)文本閱讀的討論很多：多元化與個性化的解讀，“豐富多彩”的課外拓展，熱鬧紛呈的小組合作探究，使原本平靜的課堂一下子熱鬧起來，學生也都“動了起來”。但作為一線教師，我個人覺得，在這熱鬧的背后似乎少了些什么，仿佛有一樣東西在離我們越來越遠……那么，我們究竟該如何開展文本閱讀？文本閱讀的方向到底在哪里？

一、文化對話，開拓思維空間，提高鑒賞能力

閱讀教學的首要任務是讓學生與文本對話，教師只有在文化前提下深入地思考文本，才能構(gòu)建學生與文本對話的通道，從而引領(lǐng)學生走進文本。當學生真正走入了文本，我們就會發(fā)現(xiàn)：不需要“所謂的”教學技巧，也不需要老師一味地費力點撥，只要營造合理的文化對話的氛圍，學生的思維閘門便能自然而然地打開，在與文本的文化對話中，創(chuàng)造性地賦予文本新的意義，在潛移默化中提升自身的鑒賞能力，師生盡情地暢游文本，共同完成對人類文化的欣賞、膜拜和傳承。

1.在文化共鳴中，開拓思維空間。

學生對某種文本內(nèi)涵的接收，實際上是一種文化上的共鳴。而選入課堂的文本一般都是優(yōu)秀文本，有著較高層次的文化內(nèi)涵，這對于十幾歲的中學生來說，有時是很難理解和體悟的。鑒于此，我們應給予閱讀教學一些思想文化意識，提供更多的文化平臺，以激活學生思維通道，讓學生在文化品位中找到與文本的共鳴。這樣學生的思維才能多向發(fā)展，在自由思考的靈性空間生發(fā)智慧，銳意創(chuàng)新。

2.在文化批判中，提高鑒賞能力。

文本還塑造了許多帶有文化批判性質(zhì)的人物，通過對這些人物的解讀，學生更深入地了解作品的深刻文化內(nèi)涵，從而提高他們的鑒賞能力。而脫離文化的閱讀批判，只能是與文本風馬牛不相及的誤批、錯批，可這種誤批、錯判卻時常出現(xiàn)在我們的課堂，甚至有些老師還把它奉為對文本的“多元化與個性化”解讀。學生對文本的閱讀，需要老師一定的引導，但這種引導必須在文化對話的基礎(chǔ)上，這樣才能提高學生閱讀的準確度、思維的精密度和鑒賞的深刻度。

二、文化對話，陶冶情感，完善人格

文化是人的自為性產(chǎn)物，人在創(chuàng)造文化的同時，也創(chuàng)造了人自身，人與文化本身就是同源共生、密不可分的。我們只有生活在文化的空間里，才能找到生命的意義和生存的坐標。新課程標準提出：“母語教育必須引導學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧?！睆倪@個意義上說，語文教育不僅是一個單純的語文技能訓練過程，而且是一個陶冶情操、培養(yǎng)精神、完善人格的過程。

三、文化對話，開闊視野，提升教師語文素養(yǎng)

語文負載文化，呈現(xiàn)文化，傳遞文化，反映人類文化的基本成果。因此對語文課程的理解，有賴于對文化的理解。教師水平的差別，實質(zhì)上是教師文化素質(zhì)高低的表現(xiàn)。那些文化底蘊越深厚、語文素養(yǎng)越高的教師，才能在文本閱讀教學中準確而深刻地把握文本內(nèi)涵，才能引領(lǐng)學生與文本展開文化對話。

那么怎樣豐富教師的文化底蘊，提升教師的語文素質(zhì)呢？方法肯定很多，但我個人認為目前在文本閱讀教學中，我們最缺乏的是讀書的習慣和思辨的精神。

首先，愛讀書，開闊視野。語文學科如海天般高深闊遠。教學經(jīng)驗告訴我：讀書過少過窄，在文本閱讀教學中，教師只能如盲人摸象般肢解文本；而原先在各類大學所學的專業(yè)知識，隨著春去秋來的重復輪回，早已調(diào)零或日顯陳舊。沒有源源不斷的活水怎么能給學生滋潤清泉？正如教授莎士比亞戲劇，如果缺乏對相應宗教背景的認識，是很難引導學生真正理解麥克白的悲劇乃至莎劇中普遍存在的對人性的拷問；同樣只有通曉古代隱士文化，才能更好地向?qū)W生解讀厭棄塵世、鄙棄名利、鐘情山水、熱愛田園的陶淵明，才能準確把握柳宗元“獨釣寒江雪”的意境。因此語文教師要常常讓身心浸潤在古今中外文字中，感受人類的尊嚴與偉大。通過讀書開闊視野，為閱讀教學注入新的“血液”，以自己文化的、精神的主體體驗和學生進行心的交流。有了這種心靈的溝通，在閱讀教學中師生共同面對青春和生命的感悟，這樣的課堂將永遠演繹著激情燃燒的歲月。

其次，求思辨，不人云亦云。在文本閱讀教學中，教師會獲得很多參考資料，這里有專家學者的見解，也有以往成功的教學案例。是人云亦云、邯鄲學步，還是集思廣益、擇善而從？我們只要留心一下，成功的閱讀教學不僅源自教者深厚的學養(yǎng)，還源自自身強烈的思辨意識。文化對話中的文本閱讀，教師面對不同的學生，而學生的語言文化背景也不同，因而課堂上總會出現(xiàn)始料不及的結(jié)果和不可重復的激情。這就要求教師不能只停留在不假思考地接受和毫無取舍地同意，只能以文化為前提的思辨心態(tài)面對：不盲從盲信權(quán)威，獨立思考，敢于提出自己的見解，使自己的文化底蘊和智慧在閱讀教學中光焰閃射。而這種思辨的品質(zhì)同樣還會感染學生，鼓勵他們在文本閱讀中深入品味，讀出創(chuàng)見。只有這樣學生才敢想、敢說、敢問，才能成為有獨立判斷能力的人。因此，思辨精神為教師在閱讀教學中增添智慧，使閱讀教學充滿智慧的對話，最終獲得求真求善求美的圣賢境界。

在文本閱讀中以文化為出發(fā)點進行對話，學生的情感才會豐富如復瓣之花朵，學生的思維才能靈活多變?nèi)缍嗦暡恐爻徽n堂才會立體豐滿，文本閱讀才能有效滲透到學生心靈，熏陶學生的情感，完善學生的人格。因此，建設有文化在場的文本閱讀教學，將是我一生追求的夢想。

參考文獻：

[1]李儒大.淺談語文教育的文化性格.中學語文，2008.6.

[2]嚴華銀.徘徊在語文課堂“現(xiàn)代化”邊緣的思索.中學語文教學，2008.11.

第8篇：中小學語文教學案例范文

【關(guān)鍵詞】語文教學；實效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

生活中語文無處不在，面對茫茫語文世界，有沒有一盞路標告訴我們，從哪里入口可以帶領(lǐng)我們的學生領(lǐng)略到語文的無限風光？用怎樣的理念可以讓更多的花蕾都綻放？并且讓師生們都身心愉悅的享受這個過程？讓我們從課前、課中、課后，做一次全面檢測吧！

一、關(guān)于路標

（一）路標之一：《語文課程標準》

《語文課程標準》按照九年一貫整體設計，在總目標之下，按1、2年級，3、4年級，5、6年級，7、8、9年級這四個學段，分別提出階段目標，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。并根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出要求?！皩嵤┙ㄗh”部分，則對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略。

（二）路標之二：《教師教學用書》

與課本配套的《教師教學用書》是在《語文課程標準》的基礎(chǔ)上，分冊指出各學段、各年期、各小組以及各課的具體目標與操作方法。它對教材結(jié)構(gòu)、教材特點、教學目標、教學中應當注意的問題提出了具體內(nèi)容。又將課文按題材類別分為組或單元，提出組內(nèi)整體要求和課時安排。每篇課文又進行了教材解讀、教學目標、教學建議、教學案例的具體分析，以及與教材相關(guān)的鏈接、拓展。

（三）路標之三：教科書

教科書是以國家課程標準為基礎(chǔ)，依據(jù)教學規(guī)律，經(jīng)由經(jīng)驗豐富的專家編寫，由學習課題、學生既有知識經(jīng)驗、課程內(nèi)容等要素構(gòu)成的，通過權(quán)威組織審定的教學用書。作為具體實施的教科書，雖然本身也是學生學習的直接對象或內(nèi)容，但歸根結(jié)底，它的教育使命永遠是手段，而不是目標。學校教學是利用教材（手段）達到課程內(nèi)容（目標）。

二、教學理念

（一）理念之一：重視語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文教學中的這兩種特性任意一點都不能被肆意放大，人文性太重，語文課就上成了思品課、美術(shù)課、音樂課，課堂中精美的圖畫、動聽的音樂，多種形式的現(xiàn)代化教學手段。

（二）理念之二：恰當運用多媒體教學

運用多媒體教學來創(chuàng)設真實的情景，不僅將文本中抽象的轉(zhuǎn)化為直觀的，便于學生理解，更能極大地激發(fā)學生的學習興趣、對知識的熱愛。然而多媒體只是教學的輔助手段，不能擔任教學的主角，我們應在注重文本的前提下，合理、恰當?shù)剡\用多媒體。

（三）理念之三：因材施教的原則

備課前充分了解學生現(xiàn)狀：整體基礎(chǔ)如何、擅長與薄弱點在哪兒、個人性格特點和愛好怎樣……從而為提高語文教學實效性找到出發(fā)點。

三、教學方法（精心組織教學的各個環(huán)節(jié)）

（一）備課問題

當前備課的誤區(qū)：1.只備課文，不管其他。2.不假思索，全篇抄襲現(xiàn)成教案。3.過細過繁，徒耗精力?；虿粋湔n，只在課本上做標記。

正確的做法是：精心設計教學的每一個環(huán)節(jié)。在書寫教學過程時，教師常用的、熟悉的內(nèi)容略寫，有創(chuàng)新性的、不夠熟悉的部分詳寫。

（二）課堂教學

（1）提倡任務教學法。一節(jié)課的任務不要貪大貪多，但目標要具體明確。帶著任務進課堂，圍繞任務做教學。（2）提倡教學本土化。只要適合本班學生特點、愛好，能切實提高學生能力的就是好教法。（3）教師課堂語言應簡潔到位，一定要讓學生聽清楚搞明白?；顒忧敖處煹囊笠崆宄?，活動中教師應盡量保持安靜，不干擾學生思維。（4）活動前，教師應做示范；再抽一兩個學生再次示范；然后再大面積活動。（5）活動中，教師走下講臺，微笑傾聽?；蛐÷暈閷W生提示使用的詞語，及時鼓勵并指點。（6）活動形式要多樣，方法要實。要讓大部分學生真正參與到活動中。（7）在討論式活動中，討論的問題一定要有價值。（8）活動要有結(jié)果，要給學生發(fā)表結(jié)果的機會，結(jié)果的對錯要有評價，結(jié)果不夠全面的教師要提升。要讓學生感受到活動對自身學習與成長的重要性。（9）教師要盡量少講，多引導。給學生充分的機會和時間去聽、讀、寫和思考，能鼓勵學生說的教師盡量不開口。（10）評價應著眼于樸實、真實、扎實，不拔高、不花哨。

（三）作業(yè)問題

1.通常存在的問題：（1）反饋時間過長。（2）反饋信息不全。（3）校正措施不力。（4）“搬運”現(xiàn)象嚴重，作業(yè)形同虛設。

2.布置作業(yè)的方法：提倡彈性作業(yè)。例如對七個生詞的練習可設計為三種類型：一類作業(yè)：抄寫生詞及解釋各三遍。二類作業(yè)：用生詞各造一個句子。三類作業(yè)：寫一段話，用到其中至少五個生詞。要求：在以上三種作業(yè)中，至少選做一類。教師在檢查中重點表揚做三類和二類作業(yè)的學生，并展示其優(yōu)秀作品，以鼓勵學生逐步向難度較高的作業(yè)傾斜。

3.作業(yè)批改方法：（1）教師批改作業(yè)應蘊含感情，對學生的每一點微小進步都應進行鼓勵，在批改作業(yè)中真誠的寫出激勵性評語。（2）批改認真仔細，對不正確和不全面的地方，工整地寫出正確全面的答案。讓教師這種嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L成為學生學習的楷模。（3）批改及時，在新的一課開始之前，教師應得到反映學生學習情況的全面信息。（4）批改方法力求多樣：精批細改、自我批改、分組批改、當堂面批等。（5）批改形式不斷翻新：巡改、回批、輪流面批等。

第9篇：中小學語文教學案例范文

關(guān)鍵詞： 小學語文閱讀教學 圖式理論 實施策略

閱讀教學是小學語文教學的主要任務，是提高小學生閱讀能力的重要手段。然而，當前“少、慢、差、費”的閱讀教學制約了小學生閱讀能力的健康發(fā)展。本文試用符合小學生認知發(fā)展特點的圖式理論來探討語文閱讀教學現(xiàn)實存在的問題。

一、小學生閱讀教學現(xiàn)狀與圖式理論

閱讀是“閱讀主體對讀物的認知、理解、吸收和應用的復雜的心智過程，是現(xiàn)代文明社會人們所不可或缺的智能活動，是人們從事學習的重要途徑和手段之一”①。現(xiàn)代社會幾乎所有的信息都要通過閱讀來獲取，閱讀已成為個體從外部世界獲取信息的主要方式，閱讀能力直接關(guān)系到個體各項能力的發(fā)展。

然而，小學語文閱讀教學一直存在“高耗低效”的現(xiàn)象，教師教得辛苦，學生學得吃力。1993年，華東師范大學曾受國家教委的委托展開了“全國義務教育學生質(zhì)量的抽樣調(diào)查”，結(jié)論是“學生的語文水平有了一定的提高，但整體水平仍然較差，而閱讀能力更是其中的“差中之差”。特別值得注意的有兩點：一是學生能力水平的層次差距很大；二是學生普遍缺乏基本的閱讀方法和技巧，知識的識記強于理解，應用能力大大低于識別能力，記憶、認知強于綜合運用。”②

轉(zhuǎn)眼近二十年過去了，當前小學語文閱讀教學的效果如何，呂淑湘先生曾經(jīng)所言的“少慢差費”（讀得少、速度慢、效果差、費時多）的現(xiàn)象是否得到了根本改變，如果沒有，又該如何利用現(xiàn)代閱讀理論的最新研究成果來解決當前閱讀教學效率低下的問題，是值得我們每一位教育工作者思考的課題。

20世紀60年代，一些著名的語言學家在閱讀理論的研究方面達到了新的高度，特別是70年代中期以后，圖式理論（schematic theory）被國內(nèi)外心理學家及語言學家運用于閱讀研究，為閱讀教學提供了新的理論依據(jù)。根據(jù)圖式理論，圖式（schema）是知識的表征方式，是“大腦按一定主題組建的知識單元”③，用來“表征、組織和解釋自己的經(jīng)驗和指導自己行為的心理結(jié)構(gòu)”④，人們處理外界任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式，依據(jù)圖式來解釋、預測、組織和吸收外界信息。該理論認為閱讀理解就是文字符號的解碼和讀者根據(jù)自己已有的圖式進行意思重建的過程，在此過程中讀者的圖式起著重要作用，讀者會將自己的態(tài)度、興趣和期望帶入其中，以致不同的讀者會因閱讀目的或知識經(jīng)驗（圖式）的不同而有不同的解讀⑤。根據(jù)圖式理論，讀者閱讀時出現(xiàn)理解障礙可能有兩方面原因⑥：一，讀者可能不具備適合于閱讀客體的圖式，二，讀者雖具備適合于閱讀客體的圖式，但不能為文本信息所激活。

從這一理論出發(fā)，要理解文章的內(nèi)容就必須具備相應的圖式體系。學生頭腦中的圖式越多、越完善，則越易被激活，調(diào)用的可能性越大，調(diào)用的速度越快，閱讀的效率也越高，相反，如果沒有相關(guān)的圖式支撐，那么要準確理解文章的內(nèi)容顯然是不可能完成的任務。尤其是小學生，其思維發(fā)展尚處在起步階段，圖式也處在開始形成和不斷豐富的過程之中，要幫助他們提高閱讀能力，首先要幫助他們建構(gòu)并完善閱讀圖式體系。因此，我們認為開展圖式理論指導下小學語文閱讀教學的實效性研究是非常必要的。

二、小學語文圖式閱讀教學的理論基礎(chǔ)

（一）圖式教學符合小學生的認知發(fā)展規(guī)律。

兒童認知能力的發(fā)展雖是一個連續(xù)性過程，但不同的年齡階段呈現(xiàn)出不同的階段性特征，是既有一定的可變性，又有一定的穩(wěn)定性。1955年，瑞士兒童心理學家皮亞杰（J.Piaget）在日內(nèi)瓦創(chuàng)建了國際發(fā)生認識論研究中心，對個體的認知發(fā)展規(guī)律進行多學科的深入研究。皮亞杰發(fā)現(xiàn)了兩個重要事實，即“同齡兒童的答案中存在相似的錯誤”，而且“錯誤隨年齡的增長呈現(xiàn)規(guī)律性變化”，表明兒童認知的發(fā)展是呈階段性地向前發(fā)展的。皮亞杰從認知圖式的性質(zhì)出發(fā)，把兒童的認知發(fā)展劃分為四個階段⑦，各階段的年齡劃分雖因各人智慧程度或社會環(huán)境的不同而有所差異，但各個階段出現(xiàn)的先后順序不會因之改變。

1.感知運動階段（0～2歲）

兒童從出生到兩歲左右，處于感知運動階段。處于這一時期的兒童以身體為中心，靠感覺和動作來認識周圍世界，此時兒童所具有的只是一種圖形知識（figurative knowledge），如嬰兒看到一個奶瓶，就做出吮吸的反應。圖形知識依賴于對刺激形狀的再認，而不是通過推理產(chǎn)生的。

2.前運算階段（2～7歲）

2～7歲左右的兒童處于前運算階段，此階段兒童的認知活動不再以身體為中心，開始出現(xiàn)象征或符號功能，能憑借語言和各種示意手段來表征事物，但是判斷還是受直覺思維支配。例如，唯有兩根等長的小木棍兩端放齊時才認為它們同樣長，若把其中一根朝前移一些，就會認為它長一些。

3.具體運算階段（7～12歲）

7、8歲是兒童認知發(fā)展的一個決定性轉(zhuǎn)折點，7～12歲的兒童能借助具體事物，建立一般的邏輯結(jié)構(gòu)，進行初步的邏輯思維。例如，具體運算階段的兒童知道物體是不會因為改變地點而發(fā)生變化的，能推斷“從籃球中間取出并放入排球中間的足球是同一個足球”。不過，此階段的兒童只能聯(lián)系具體事物進行思考，即他們的思維內(nèi)容和形式（具體事物）尚未分離。

4.形式運算階段（12～15歲以后）

12～15歲以后，抽象邏輯思維開始迅速發(fā)展，思維內(nèi)容與形式出現(xiàn)分離，兒童能根據(jù)假設和條件運用抽象的表征符號進行形式運算。

從上述各階段兒童認知發(fā)展的情況看，小學階段兒童（年齡處于7～13歲之間）處于具體運算階段，思維內(nèi)容和形式尚未分離，認知圖式仍在建立之中。由于閱讀是閱讀主體理解書面語言信息的認知活動，主體對書面語言信息的理解程度取決于主體認知能力的發(fā)展情況，因此小學語文閱讀教學應創(chuàng)設情境大力發(fā)展小學生的閱讀圖式（語言、形式和內(nèi)容圖式）。正如《小學語文課程標準》所強調(diào)的那樣，“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高?！雹?/p>

（二）小學階段是發(fā)展閱讀圖式的關(guān)鍵時期。

皮亞杰認為，影響兒童認知發(fā)展的因素主要有四方面，即機體成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境和平衡，其中機體尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟是兒童認知發(fā)展的基礎(chǔ)⑨。20世紀50～60年代，語言學家和腦科學家根據(jù)兒童與成人在語言習得和思維能力發(fā)展所表現(xiàn)出來的顯著差異，分析研究了法國“阿韋龍野孩”（Victor 1798年發(fā)現(xiàn)）及印度“狼孩”（Amala和Kamla 1920年發(fā)現(xiàn)）回歸社會后學習語言文字的文獻資料，提出了語言習得、思維發(fā)展的關(guān)鍵期假說⑩。該假說認為：在人的大腦發(fā)育成熟過程中，存在一個關(guān)鍵階段，在此階段內(nèi)，各種思維能力、知識習得能夠自然地、毫不費力地發(fā)生，一旦超過此階段，大腦的各種能力的發(fā)展就會停滯。這個語言習得和思維發(fā)展的關(guān)鍵期就是具體運算階段即小學階段。美國哥倫比亞大學師范學院詹姆斯·默蓋爾教授曾對美國中小學生閱讀能力的狀況進行了調(diào)查分析{11}，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：總體而言，五、六年級之前是學生閱讀能力穩(wěn)步提高的階段，五、六年級之后學生閱讀能力的發(fā)展開始減慢，能力曲線趨于平坦。因此，閱讀教學一定要充分利用兒童語言習得和思維發(fā)展的關(guān)鍵期，幫助學生建立起完善的閱讀圖式體系，提高學生的閱讀理解能力。

綜上所述，小學生正處于語言習得和思維發(fā)展的關(guān)鍵期，也是建立閱讀圖式的關(guān)鍵期，由于此期尚在具體運算階段，學生的邏輯思維仍在發(fā)展之中，思維內(nèi)容和形式還未分離，圖式閱讀教學應是適于兒童生理、心理發(fā)展規(guī)律的有效嘗試。

三、圖式閱讀教學的實施策略

圖式是圍繞某一主題組建的知識單元，能夠運用于范圍廣泛的情境之中，是構(gòu)成學習者認知能力的知識結(jié)構(gòu)，也是加工信息的基本框架。圖式理論認為，閱讀時讀者正確理解閱讀材料必須具備兩個條件：一是讀者需要具備與閱讀材料相應的圖式，二是讀者在閱讀過程中能成功地激活相應的圖式。因此，促進小學生閱讀理解能力提高的關(guān)鍵在于促進小學生建構(gòu)及完善閱讀圖式體系，并引導他們在閱讀過程中將之成功激發(fā)。

（一）建構(gòu)圖式，夯實閱讀基礎(chǔ)。

對于小學生來說，其思維發(fā)展尚處在起步階段，圖式也處在開始形成和不斷豐富的過程之中。因而，開展小學語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力，我們首先要幫助其建構(gòu)相關(guān)的圖式體系。根據(jù)兒童智力發(fā)展的整個過程，心理學家們將圖式劃分為語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式。

1.創(chuàng)設情境，發(fā)展語言圖式。

語言教學中經(jīng)常遇到一些抽象晦澀的符號和概念，不易為小學生所理解，創(chuàng)設典型情境，將之與具體生動形象的事物相結(jié)合，有助于小學生建構(gòu)相應的圖式，并在情境再現(xiàn)時能成功將之激活。傳統(tǒng)拼音教學枯燥乏味，剛?cè)雽W的兒童學起來很困難，是教學的一大難點。蘇教版國標本依據(jù)兒童認知特點，在漢語拼音學習中配以蘊含著人文因素的情境圖和語境歌，讓每個字母都非常巧妙地出現(xiàn)在可視可感的情境之中，易于在剛?cè)雽W兒童的頭腦中形成相應的拼音字母圖式。

2.典型示范，建構(gòu)形式圖式。

“在認識水平上，圖式可以代表一個分類系統(tǒng)，這一系統(tǒng)使它能夠?qū)腕w信息進行整理、歸類、創(chuàng)造和改造。由于存在這一富有創(chuàng)造性的圖式組織，認識主體才能有效地適應環(huán)境?！眥12}形式是文章的組織樣式，不同題材和體裁的文章，其篇章和結(jié)構(gòu)特點也不相同。建構(gòu)文章的形式圖式有助于對文章的信息傳遞方式、內(nèi)容的銜接和文章內(nèi)容的理解。小學生處在閱讀理解的起步階段，對文章結(jié)構(gòu)的認識也在逐步建構(gòu)之中，閱讀教學中應將相同類型的篇章加以歸類，選擇典型篇章，幫助學生建構(gòu)文章的形式圖式。

3.主題總結(jié)，豐富內(nèi)容圖式。

瑞典認知心理學家皮亞特所說，“客體只有通過主體結(jié)構(gòu)的加工改造以后才能被主體所認識，而主體對客體的認識程度完全取決于主體具有什么樣的認識圖式”，當背景知識或經(jīng)驗不足時就會出現(xiàn)“盲人摸象”等現(xiàn)象。

閱讀就是讀者利用已有圖式與文章之間進行交流的過程，在這個過程中，若讀者不具有適合于該文章的內(nèi)容圖式時就會錯誤解讀作者的意圖。由于小學生閱歷淺，直接經(jīng)驗和間接知識不足，有時無法準確理解文章的言內(nèi)之意和弦外之音，豐富他們文化背景等方面的知識即內(nèi)容圖式，是提高其閱讀理解能力的重要手段。

（二）完善圖式，發(fā)展閱讀技能。

“圖式是主體內(nèi)部的一種動態(tài)的、可變的認知結(jié)構(gòu)，在主客體的相互作用中產(chǎn)生并不斷發(fā)展?！眥13}因此，“錯誤是有意義的學習所必不可少的”，錯誤會引起學生順化自己的知識結(jié)構(gòu)，并把所觀察到的結(jié)果同化到修正過了的知識結(jié)構(gòu)中去。同化除對某一刺激做出相同的重復反應的“再現(xiàn)性同化”以外，還有能辯別物體之間的差異而做出不同反應的“再認性同化”和知覺物體之間的相似性并把它們歸于不同類別的“概括性同化”二種形式{14}。

1.“再認性同化”，類比分析，。

閱讀教學僅僅培養(yǎng)學生獲取信息的能力是遠遠不夠的，還應該提高對已知信息的加工組合能力。閱讀時，經(jīng)常遇到一些近義詞所表示的同類概念，如表示“看”的近義詞在教材中就多次出現(xiàn)，如瞰（俯瞰大海）、察（細察入微）、望（望梅止渴）、顧（環(huán)顧左右）、觀（走馬觀花）、視（視而不見）、謁（拜謁大王）、窺（窺視）、眺（眺望）、盼（左顧右盼）、瞻（高瞻遠矚）和睹（熟視無睹）等。這些詞分別從不同角度，表示了“看”的不同情狀。這些詞需仔細體會，抓住特征，找出其間細微差異，才能建立準確的詞義圖式。經(jīng)常性總結(jié)分析這些音形相似的易混淆的漢字，有助于建構(gòu)正確的關(guān)于漢字音形義關(guān)系規(guī)律的圖式系統(tǒng)。

2.“概括性同化”，薈萃總結(jié)，拓展認知。

在閱讀過程中，腦子里應該有個“類”的概念，注意對事物按其不同角度的共性進行分類，把分散的信息按其內(nèi)在聯(lián)系分別組成信息群，使認知結(jié)構(gòu)（圖式）不斷充實、完善和系統(tǒng)化。語文教學中，要經(jīng)常性按一定情景或主題組織學生收集、整理同類概念的語句，幫助學生拓展語言圖式。以“勤學”為例，有“勤能補拙”，“人一己百”，“鑿壁借光”，“囊螢映雪”，“玉不琢，不成器。人不學，不知義”，“發(fā)憤忘食，樂以忘憂”，“千里之行，始于足下”，“勤學如春起之苗，不見其增日有所長；綴學如磨刀之石，不見其損日有所虧”，“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”等。這些知識信息多散見于語文課文中，加以整合后學生原有零碎、孤立的圖式就成為具有內(nèi)在整合力的系統(tǒng)化的認知結(jié)構(gòu)，能發(fā)揮知識的導向、增智、增殖和信息的四種主要功能，從而提高了學生的閱讀能力。

（三）激活圖式，領(lǐng)悟蘊藏涵義。

在閱讀教學中我們不僅要幫助學生建構(gòu)相關(guān)的圖式體系，還要根據(jù)學生的生活、學習背景等采用針對性的方法與策略，最大限度地幫助學生激活他們已有的圖式體系，減少學生對文本的“誤讀”。以下是激活學生已有圖式過程中我們經(jīng)常采用的方法。

1.關(guān)鍵詞解讀。

關(guān)鍵詞是與文章主題緊密相關(guān)的詞語。閱讀前，教師可選出關(guān)鍵詞語，組織學生圍繞關(guān)鍵詞語進行討論，并因勢利導，發(fā)揮他們的想象力，將其思路引導到文章的脈絡上。

2.文體線索。

不同文體有著不同的特征與規(guī)律，了解閱讀材料的文體，可激發(fā)讀者調(diào)用相應文體的圖式知識，啟動這些知識幫助理解所閱讀的材料。如閱讀朱自清的散文《春》時，就會調(diào)動有關(guān)散文的知識幫助理解文章的文體結(jié)構(gòu)和表達方式等。

3.內(nèi)容比對。

預讀閱讀材料，引導學生回憶已經(jīng)掌握的有關(guān)內(nèi)容，與之比較，找出兩者的異同，是激活已有圖式促進閱讀理解的有效方法。

4.細節(jié)聯(lián)想。

在學生閱讀過程中，教師可以通過一些細節(jié)方面的文本信息，引發(fā)學生合理聯(lián)想，如諧音聯(lián)想、意義聯(lián)想、圖文聯(lián)想、實際經(jīng)驗聯(lián)想等，喚醒學生原有的相關(guān)圖式，促進對新閱讀材料的理解。

5.情境模擬。

情境能在學生已有圖式與閱讀材料之間架起溝通的橋梁，幫助學生領(lǐng)悟文章“字里行間”透露出的信息，讓學生更深入地理解所閱讀的材料。如教學《船長》一課，可播放《泰坦尼克號》在船體下沉、海水涌入時人們拼命逃生的畫面，模擬課文中場景，讓學生更深刻地感受哈爾威船長那偉大的靈魂。

現(xiàn)代圖式理論和閱讀的相互作用模式引導我們從學生思維發(fā)展領(lǐng)域來研究和把握閱讀教學，不僅體現(xiàn)了“以學生為本”的新課程理念，而且在實際的教學中發(fā)揮出了極大的促進作用（圖式閱讀教學和常規(guī)閱讀教學案例如下）。目前，我校在閱讀教學領(lǐng)域的應用研究已經(jīng)取得了初步的成果，促進圖式建構(gòu)和激活圖式的策略體系在不斷豐富和完善。

注釋：

①王繼坤.現(xiàn)代閱讀學教程.青島海洋大學出版社，1999（1）.

②謝安邦，等.全國義務教育學生質(zhì)量調(diào)查與研究.華東師范大學出版社，1997.

③馬笑霞.圖式理論與語文閱讀教學.教育研究，1997（5）：65-69.

④陳孝禪，等譯.皮亞杰學說及其發(fā)展.湖南教育出版社，1983.

⑤梁永武.論圖式理論指導下大學英語閱讀教學吉林大學，2006.

⑥張必隱.閱讀心理學.北京師范大學出版社，1992.

⑦雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認識論述評.人民出版社，1987.

⑧孫曉天，等.小學語文課程標準.北京師范大學出版社，2002.

⑨雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認識論述評.人民出版社，1987.

⑩張巧娟.語言習得關(guān)鍵期假說的探討.廈門教育學院學報，2007（1）

{11}溫鴻博.小學語文閱讀能力測評量表的編制（碩士論文）.華南師范大學，2005.

{12}陳孝禪，等譯.皮亞杰學說及其發(fā)展.湖南教育出版社，1983.

{13}雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認識論述評.人民出版社，1987.

{14}雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認識論述評.人民出版社，1987.

參考文獻：

[1]陳孝禪，等譯.皮亞杰學說及其發(fā)展.湖南教育出版社，1983.

[2]謝安邦，等.全國義務教育學生質(zhì)量調(diào)查與研究.華東師范大學出版社，1997.

[3]崔巒.小學語文教學論.中國人民大學出版社，1999.

[4]白桂香.小學生閱讀—習作能力圖式訓練的教學設計和自主學習過程分析.北京教育學院學報，2001（3）.