課程思政的設計精選(九篇)

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第1篇：課程思政的設計范文

一 以問題討論為主線，設計探究式教學

探究式教學方法又稱發(fā)現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給出一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識與解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現事物發(fā)展的起因和事物內部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的觀念、認識。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力得到了加強。學生需要思考怎么做，而不是讓其接受書本上或者教師提供的現成的結論。學生通過這樣的途徑獲得的一般性探究過程涉及提出問題、分析問題和解決問題的過程。

例如，在《商品的價值量》教學時，出示三幅漫畫：一是拿破侖用銀碗宴請賓客，而自己用鋁碗；二是沙皇獎給門捷列夫一只鋁杯；三是第28屆奧運會110跨欄冠軍劉翔高舉金牌。在出示漫畫時，用故事的形式加以敘述，通過生動形象的漫畫，調動學生的學習情緒，使學生迅速進入學習情境。教師從漫畫中喚起學生注意：“涉及哪些東西？我們要研究的是什么？研究誰與誰之間的關系？”通過這些問題的討論、回答，引出商品價值量、勞動生產率等概念，使學生明確探究的方向。在學生初步建立了價值量、勞動生產率概念后，進而設問價值量的大小、勞動生產率的高低分別與哪些因素有關。學生思考后紛紛做出回答：“與勞動時間多少有關，與個別勞動時間有關，與社會必要勞動時間有關，與個別勞動生產率有關，與社會勞動生產率有關”等。提出問題是學生自主學習的表現，在這些結論中，盡管有些是錯誤的，但教師應始終要用贊賞的態(tài)度對待每一個學生。

二 以學生實際為準線，設計分層式教學

分層式教學是在現有的班級授課制下，按學生在某一學科的學習程度以及學習能力，因材施教的一種重要手段，是尊重學生差異，促進全體學生發(fā)展的有效措施。為不同層次的學生提供表現的機會，滿足學生取得成功的愿望，使教師能一步一步地引導學生對所學知識有效掌握，避免優(yōu)生“吃不飽”，落后生“吃不消”的問題。實施分層教學法，有利于發(fā)展學生的思維能力，滿足不同層次的學生需要，最大限度地調動全體學生學習的積極性，使每個學生都能有所收益，做到事半功倍。

例如，在上政治課前，先要求學生自學有關內容，并提出自己的問題。由于學生的能力水平有差異，不同層次的學生提出的問題也不同，老師再選擇各層次學生有代表性的問題進行小組討論、班級交流，教師也參與指導性的小結。由于問題是學生自己提出來的，因而他們都更樂意去解決。分層次的問題則對于不同層次的學生更具有針對性，使中下層次的學生參與學習的機會增加，而好學生對課文的內容和一些社會現實問題的思考更加深刻了。

三 以平等交往為前提，設計互動式教學

第2篇：課程思政的設計范文

一、認清課程的地位

把時事熱點問題引入課堂是一種普遍的教學內容，因此把此類教學內容規(guī)范設計與操作形成學科板塊甚至校本課程是政治課教學的潛在內容，加上信息技術的普遍掌握和學校網絡建設的逐步完善，開展好此類課程能夠豐富政治學科的課程類型，發(fā)展學科課程結構類型，提高學校資源利用率；是適應提高學生素質、發(fā)展學生個性的需要，及適應培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力和健全人格的需要而嘗試開發(fā)的學科課程；是建立在充分研究學生個性化發(fā)展需要的基礎上，基于學校具有豐富的網絡資源，師生具有一定的信息素養(yǎng)基礎，所開發(fā)的適合深圳本地特點的、可供學生選擇的、多樣化的學科課程。具有改變學生的學習方式和教師教育觀的特點，是本課程實施的雙重目標。

二、課程內容的確定

1.學科類：即學生對本學科學習中聲稱問題的探究活動

（1）對社會學科知識的拓展性學習研究。如：學生在法律知識學習后對突發(fā)社會熱點問題的學習探究，形成的《誰動了他的生命權？》的問題學習。

（2）跨學科主題學習活動。如：在多學科學習的基礎上，從對生活中生成的問題出發(fā)，涉及到多個學科領域的綜合學習《誠實的錢，誠實的慈善》。

2.活動類：即給予主題活動的問題解決探究活動

涉及國際問題的理解、生活健康安全、社會活動參與，科技環(huán)保、電影電視等諸多方面，這些活動一般源于學生生活中的真實問題。如《喬布斯的蘋果與愛迪生的電燈》《南山區(qū)高中生教輔材料情況的調查》等。

三、課程過程的實施

1.本課題開展的有效策略就是設置一個“中心問題”即主題,可以是一課的主題，也可以是一個單元所要掌握的主體內容。這是本課題的焦點所在。

學生解決問題的能力，也就是學生呈現、修改和完善問題解決方案的能力，是本課題的活動目標所在。將問題設為中心強調的是學生的“做”，掌握了什么具體的知識和技能是第二位的目標。

2.本課程的實施是以小組活動的形式展開，組內成員要進行分工合作，分別完成不同的工作；或獨自展示自己個性化的理解。

3.“中心問題”的教學設計分為四個環(huán)節(jié)：時事熱點問題的呈（背景介紹，過程介紹）――提出一組問題――分組回答不同的問題，展示自己的觀點（小組成果PPT或跟帖討論）――檢驗和完善問題解決（講評或討論），其中，信息技術是關鍵性的介入。學生要學會在信息世界里發(fā)出自己的聲音，發(fā)揮自己的作用，查找相關的資料，排除干擾信息，對各種信息進行分類，判斷其可信性、可利用性和相關性。學會使用適當的信息形成自己的結論并且與別人進行交流（多維度的交流）。

4．學生可以利用各種方式展示自己的成果，如：手抄報專欄園地、文章報告、博客微博、PPT/DV制作等，每次課、每個主題都要求學生以不同的方式呈現信息組織方式和思想水平。

5.時事熱點問題和主題不是虛擬問題，而是真實生活中學生的興趣點和關注點。提煉主題，解決真實生活中學生的思想疑問，為繼續(xù)現實生活提供思想源泉和動力。這是教師教學功力的展示。設疑置問的能力是教師教育教學能力的集中體現。

四、課程實施的評價

1．所有評價重點落實在學生的參與過程中，關注結果更關注過程。因為本課程本身就是為學生提供多樣化的學習機會，讓學生經歷、感受和體驗，養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)其學習探究的興趣，從而培養(yǎng)學生的問題意識和實踐能力，以及自主探究和合作學習的能力，并獲得發(fā)展。而不是要所有的學生做一樣的事情或一種事情。

2.無論學生交的是紙質作業(yè)還是電子作業(yè)，都是對學生活動過程的記錄和評價方式之一，不是為輔助教師的教學活動而設計和開發(fā)，作業(yè)是為了表達（記錄、呈現）教師和學生在學習過程中的問題解決的過程或結果，為記錄創(chuàng)新的思想而設計和開發(fā)的。學生作業(yè)富有個性化，學生主體具有不可預測性、不可重復性，反映出學生的學習歷程，自我激勵與教師外在激勵相結合，更兼有學習成果展示與資源建設的兩重性。

3.在教學過程中，師生雙方不可避免地使用網絡技術，網絡技術回歸是學生的學習工具和學習輔助方法，而非學習對象。因而，網絡技術表達了怎樣的內容，如何使用各種網絡技術達到最佳效果更值得關注。

綜上所述，信息技術條件下，時事熱點問題在思品課與政治課中的教學是一種課程資源的整合，它是師生共同的教學實踐，是一個探索優(yōu)化提升精煉的過程。因此，貼近現實生活、貼近學生生活、貼近現有的教育教學技術、貼近教學改革的實際是它的特征。

由于時事熱點問題的開放性、發(fā)展性特點，對問題的討論從來不會有終極結論，于是，在課程的設計和教學操作中教研組有一定的計劃框架下，每個操作設計者仍有很大的自我創(chuàng)作空間，而每一個問題，作為課程發(fā)展螺旋式上升中的某一個節(jié)點，出現這樣那樣的不足是在所難免。然而這些瑕疵并不能阻擋思想品德課（政治課）的課程改革。

附錄一：高二3班陳××《誰動了她們的生命權？》作業(yè)

1.話題討論：某國醫(yī)生資格考試中的一道必考題就是：一個因而拒絕輸血的病人面臨死亡，醫(yī)生能否為了挽救其生命而強行為其輸血治療？標準答案是當然不能。

談談你對其答案的理解。

我們常說醫(yī)生的職責是救死扶傷，而其真正的含義是維護人生存和健康權利的職責。既然是維護他人權利，那么主動權便在于傷者，同時，任何人都應尊重傷者本人的權利意志，就算是醫(yī)生也不能例外，這其實與道德無關。

2.假如你是一名昏迷多日的危重病人（植物人），請你說說你對生命的理解與感受。以下列句子為開頭（全做，每段不少于150字）：

救救我吧，我還很年輕，我很想睜開眼睛，生活才剛剛開始……

我需要鮮活的生命，需要真實的生活。這樣才能實現我生命的價值。只要生命存在，便有著它的意義。只要我還有呼吸，那么我便可以等待光明，堅信生命中一定存在新的希望――世界沒有走不通的路。我還很年輕，世界的精彩對我來說才剛剛開始，生命就是要去聽、去看、去嘗試、去體驗、去創(chuàng)造的！只要我有可能蘇醒，請不要放棄。

求求你們，讓我離開吧，我感覺很疼很疼，太痛苦了……

我們的生命不因個人的意志而來，不因個人的喜好而去。在沒有意義再挽留它時，何必如此痛苦地生存呢？在黑暗寒冷沒有任何感覺的世界里，空留一顆跳動的心臟滴血，是殘忍的。面對此刻的生命，你的救治只能使我更加痛苦，這不是救助，而是折磨！

3．就自己或家人的一次就醫(yī)經歷，說說你對醫(yī)院、醫(yī)生、醫(yī)療衛(wèi)生制度、醫(yī)患關系、醫(yī)療制度改革、藥品價格的感受。（任選2項）

我家族中有好幾個醫(yī)生，因此對醫(yī)藥行業(yè)我是有所了解的。家里人常說希望我能成為醫(yī)生，原因是現在看病實在是太難太貴。對于我們家來說，看病也許并不困難，但對其他托關系找熟人的人來說，醫(yī)療衛(wèi)生制度實在太不完善，據我了解，歐美一些發(fā)達國家醫(yī)療保障十分完善有效，就醫(yī)基本在社區(qū)就完成了。同時，他們的醫(yī)生只為某一社區(qū)服務，因此對病人十分了解和負責。再反觀我國，單拿醫(yī)生處方上筆走龍蛇的“天書”來說，連醫(yī)生的父親都無法辨認，造成的麻煩不說，無用亂開的藥物早就擠扁了勞苦大眾的錢包！

教師評語：作業(yè)態(tài)度認真，顯然經過了思考和學習，且能與自己生活實際相聯(lián)系，對社會現實有一定的洞察和批判，言語富有真情實感，能激發(fā)人對生命權的繼續(xù)思考，是一份優(yōu)秀的作業(yè)。

附錄二：選修內容《美國校園槍擊案的質疑》課程設計

導語

1.中華民族的圖騰是什么？

2．如果要給美利堅民族選一個圖騰，你會選什么？

課題：槍――美國的護身符 美國的十字架

內容提要：質疑1：美國的槍支是否該管制？質疑2：兇手的國籍是否重要？質疑3：學校到底有沒有失職？質疑4：從誤報兇手看媒體的德行。

作業(yè)：

1．就美國校園槍擊案，選出能表達你心情的詞語。

迷惑、震驚、悲情、疼痛、精彩絕倫、解氣、緊張、痛苦、鄙視、災難、浮想聯(lián)翩、活該、譴責、寬容、冷淡、慰問、幸災樂禍、反省、以和為貴、無奈、暴力、血腥、慘烈、支援、心寒、令人興奮。

2．你怎樣看待美國的槍支文化？簡要說明理由。

3．你會用哪些方式表達你對遇難者的感受？（三種以上）

4．你曾強烈地感受到沮喪、挫折和壓力嗎？你會選擇哪些方式釋放這種壓力？

5．寫一封簡短的慰問信。用以下句子開頭：

（1）親愛的趙先生趙夫人（一二組）

（2）尊敬的布什總統(tǒng)（三組）

第3篇：課程思政的設計范文

摘 要: 建國初期,高校思想政治理論課程教材建設的主要特點有:重點集中在教學大綱,教科書的編寫則處于起步階段;大量編譯

>> 淺述建國初期思想政治理論課程教材建設的基本歷程 建國以來思想政治理論課教學質量建設的基本經驗 高校思想政治理論課課程體系建設的研究 高等農業(yè)院校思想政治理論課程建設的創(chuàng)新 高校思想政治理論課實踐教學“課程化”建設的思考 淺析高職院校思想政治理論課程的困境原因 淺析高校思想政治理論課程的教學方法 淺析論思想政治理論課程的實踐教學 以文本為中心解讀思想政治理論課教材建設 淺析高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉化 高校思想政治理論課程探析 論思想政治理論課教材體系向教學體系的轉換 對思想政治理論課實踐教學教材編寫的思考 淺談思想政治理論課教材體系向教學體系的轉化 論高校思想政治理論課實踐教學的基本特征 論公安院校思想政治理論課的基本結構 公安院校思想政治理論課改革的基本經驗 把握問題：思想政治理論課教學過程的基本脈絡 高職院校思想政治理論課課程建設探究 高職思想政治理論課課程體系建設探討 常見問題解答 當前所在位置：l,2006―06―06/2010-

04-25.

[8]轉引自劉寶禎.高校思想政治教育體系的建立與話語研究(1949.10-1956.12)[D].天津:天津大學,2006.

本文系2010年度上海市教育委員會科研創(chuàng)新項目“從CAI到積件:現代教學媒體與‘05’方案高校思想政治理論課課程教學整合研究”(項目編號:10YZ30)的階段性研究成果.

第4篇：課程思政的設計范文

關鍵詞：“課程思政”；市場營銷；教學

一、實施市場營銷“課程思政”注意的問題

（一）提升營銷課程教師課程思政意識和能力

以往營銷課教學以傳授專業(yè)技能為主，認為思想政治教育是思政老師應該講授的內容。但其實在人才培養(yǎng)過程中講究德才兼?zhèn)?，光靠思政課程進行的教育是遠遠不夠的，這就要求專業(yè)課教師提高課程思政的意識，積極探索在專業(yè)課教學中提升思政教育的能力和水平。營銷課程是一門訓練學生思維能力的課程，如何把課程思政融合到營銷課程的教學中，如何通過營銷教學，使學生能夠樹立正確的思想觀念，營銷課教師要有意識的提升課程思政融入教學的能力。

（二）自然而然的在營銷教學中融入思政元素

實施營銷“課程思政”，切忌生搬硬套將思政內容搬入營銷課堂，讓學生覺得分不清上的是思政課還是營銷課，要將思政元素同營銷的教學內容相融合，達到潤物無聲的效果。比如在營銷觀念中講到社會營銷觀念的時候，就可以激發(fā)出學生的社會責任感和認識到樹立正確觀念的重要性。

（三）構建融于思政的營銷課程體系

在教學大綱或者教學標準中，把思政教育目標列入營銷課程的教育教學目標當中，針對營銷課程進行課程思政的整體設計，在教學目標、教學內容、評估中側重對學生的品質、創(chuàng)新精神、價值觀等方面的引導和考察。在教學任務的推進過程中，不斷滲透思政教育。

二、“課程思政”理念下的市場營銷教學實踐

（一）市場營銷課程教學目標中思政理念的體現

市場營銷教學目標，除了培養(yǎng)學生的營銷專業(yè)技能之外，要培養(yǎng)學生具備職業(yè)素質和成為德才兼?zhèn)涞膽眯腿瞬?。基本目標，通過學習掌握營銷的相關知識和技能，具備解決營銷問題的能力，最終目標使學生成為具有社會責任感、具備職業(yè)素質的應用型人才。

（二）“課程思政”理念下教學內容的設計

課程內容是實現課程思政理念的載體，之前有關職業(yè)道德和人文素養(yǎng)的內容在專業(yè)教學中一定程度上是被淡化的，在“課程思政”教學目標的引導下，要求對教學內容進行重新整合，內容和案例的選取彰顯“課程思政”功能。

（三）在實踐環(huán)節(jié)體現課程思政理念

高職的市場營銷是一門理論和實踐相結合的課程，所以實踐在教學中占有重要地位，在實踐環(huán)節(jié)，通過一些任務的布置，讓同學將課程思政元素落到實處。比如，在設計新產品的項目任務中，可以讓同學進行新產品構思的時候，從為他人著想和解決問題的角度去設計新產品，比如在營銷策劃環(huán)節(jié)，讓同學將社會責任感融入策劃當中。

（四）在教學評價中體現“思政元素”

教學評價起著重要的導向作用，圍繞“課程思政”的教學評價，要求市場營銷課程不僅考察學生對市場營銷知識和技能的掌握，還要進行過程型評價，考察其價值觀和職業(yè)品質，并且在中和評價中占有一定的比重。通過“課程思政”體系下的課程評價，對學生進行專業(yè)知識考察的同時關注學生的思想狀況及意志品質。在教學評價中采取過程型考核，適當把課程思政內容量化進考核體系，從而使課程思政能夠有效的貫徹實施。

三、潤物無聲的教育

（一）利用榜樣的力量體現“課程思政”

在市場營銷課程的教學過程中，可以讓學生找?guī)讉€商業(yè)人物作為榜樣進行分析，分析其具備什么樣的特質，這些特質哪些是學生可以通過努力去提高的。并且讓學生把找到的商業(yè)人物進行演示，通過演示來影響更多的同學。這些人物中有的可以激發(fā)學生的愛國熱情，有的可以強化學生的職業(yè)道德，有的能夠達到培養(yǎng)學生社會公德和健全學生人格美德的效果。

（二）教師以身作則

在市場營銷課程的授課過程中，教師應當時刻注意自己的言行，堅定立場，從小事做起，讓學生受到老師的言傳身教，而具有愛崗敬業(yè)的特質，有為他人著想的利他精神，有強烈的責任心，用行動感染學生，讓思政教育進專業(yè)課堂保質保量。除了以身作則外，教師在教學過程中要善于尋找一些典型的融入思政的案例，比如華為的商業(yè)案例，通過分析探討，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國熱情等。

第5篇：課程思政的設計范文

關鍵詞：工科；實踐教學；課程思政；校企協(xié)同；教賽展聯(lián)動

目前，部分高校在“新工科”教育背景下的工科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在幾個突出問題：第一，制造業(yè)人才培養(yǎng)與產業(yè)融合不夠深入，工程教育實踐環(huán)節(jié)薄弱，支撐企業(yè)轉型升級能力不強；第二，工科類高校的育人理念多是學“術”，而非傳“道”，理念和認識上普遍存在偏差，人才培養(yǎng)更注重專業(yè)性、實踐性、創(chuàng)新性、科學性，在人文情懷培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)訓練、科學精神塑造等方面與人文學科相比具有明顯差異[2]。鑒于此，“專業(yè)技能訓練”教學團隊緊緊圍繞課程教學目標與總體要求，結合社會與行業(yè)需求，增強校企合作，深化產教融合，堅持落實“三全育人”理念，挖掘梳理思政元素、優(yōu)化課程內容、改進教學方法、創(chuàng)新教學模式，在強化工程實踐教育的同時，努力提升思政育人實效，希望為工科專業(yè)實踐類課程思政教學提供有益參考與借鑒。

一、“專業(yè)技能訓練”課程教學現狀與問題

西北農林科技大學木材科學與工程專業(yè)為國家級一流專業(yè)建設點，“專業(yè)技能訓練”為校級一流建設課程，該課程是專業(yè)實踐類課程，學生系統(tǒng)學習專業(yè)理論后，在大四第一學期開展為期四周的綜合性實踐教學活動，至今已連續(xù)開設12年。根據學?，F有實驗和師資條件，課程分組進行，每組6~8人，由專業(yè)教師指導，學生通過選題、市場調研、文獻查閱、產品定義、造型設計、材料選擇、結構設計、工藝設計到實物加工制作，最終完成一件或一套木質產品的設計與制作任務。教學過程中存在的主要問題：學?，F有的實訓設備陳舊，更新速度慢，滯后于行業(yè)發(fā)展，實踐教學目標無法完全實現；實訓題目多以教師虛擬為主，并在校內實訓中心完成，沒有與產業(yè)融合，導致教學和行業(yè)發(fā)展與需求存在脫節(jié)現象，且工程教育相對薄弱；實踐教學方法與形式單一，人才培養(yǎng)能力結構不合理；教學過程“重術輕道”，忽視了學生文化素養(yǎng)、理想信念、人文精神與情懷、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教育，不利于學生的健全發(fā)展和終身受益局面的形成。針對教學過程中存在的問題，在“雙一流”建設驅動下，課程團隊圍繞立德樹人要求，全面推進了課程思政建設，推動專業(yè)思想政治教育持續(xù)拓展和深化。

二、“專業(yè)技能訓練”課程思政改革與實踐

（一）校企協(xié)同拓展思政育人維度

校企協(xié)同，全員參與，有效解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一問題，實現校企育人無縫對接，從“技”與“道”兩個方面強化育人成效，從根本上解決學校單一培養(yǎng)的不足，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，強化“三全育人”效果。木材科學與工程專業(yè)是應用性較強的工科專業(yè)，人才的培養(yǎng)與行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展關系密切，學生的培養(yǎng)不能缺少企業(yè)的參與，為了克服學校因地域限制、社會資源有限以及教育的局限性等因素對人才培養(yǎng)的諸多不利影響，多年來，課程團隊一直積極挖掘社會優(yōu)勢資源，建立并健全了校企多元化實踐教學平臺。依托這些平臺，完成了專業(yè)認識實習、綜合實習等校外實踐教學與就業(yè)實習等任務。從2017年9月起，為了深化校企合作，推進產教融合，充分發(fā)揮校企平臺作用，提升育人質量，專業(yè)教學團隊又拓展了校外專業(yè)技能訓練實踐基地，與企業(yè)共同探索了“專業(yè)技能訓練”實踐教學的方法、內容與模式。每年向企業(yè)分流3~5組學生，由專業(yè)教師與企業(yè)人員共同指導完成產品造型、結構、工藝設計到加工各個環(huán)節(jié)的實踐任務，至此，實現了專業(yè)實踐環(huán)節(jié)（除專業(yè)課程內實驗）校企協(xié)同全覆蓋。企業(yè)的參與，增加了思政育人的維度，實現優(yōu)勢互補，更好地落實了“三全育人”理念。學生接受企業(yè)管理，遵守企業(yè)紀律，感受企業(yè)文化，在完成實踐任務、鍛煉實際能力的同時，被企業(yè)人員嚴謹的工作態(tài)度、工藝匠人精湛的技術、員工的敬業(yè)精神所感染，潛移默化受教育，做到潤物無聲。此外，為了強化思政育人效果，還在企業(yè)開展多種形式的活動，如主題座談會、安全教育、與設計師面對面交流等，經過四年的改革與實踐，實現了校企無縫對接，校內外優(yōu)勢資源得以充分利用，在強化學生實踐、工程、創(chuàng)新等能力的同時，真正做到“道”與“術”有機結合，使思政育人不流于形式。

（二）因材施教構建合理的思政育人體系

“專業(yè)技能訓練”具有較強的專業(yè)性、實踐性和創(chuàng)新性，授課群體包括專業(yè)教師、實驗人員與企業(yè)工作人員，授課對象是即將畢業(yè)步入社會的學生。課程教學團隊根據“雙一流”與“新工科”人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)框架，圍繞本專業(yè)“思政課程+課程思政+實踐課堂+校企協(xié)同育人”的價值引領體系，結合課程內容與教學目標，挖掘社會主義核心價值觀、科技報國、科學思維、科學倫理、工程倫理、工匠精神、文化自信、家國情懷、愛崗敬業(yè)等思政元素，再依據實訓具體項目內容、實習地點、授課群體、培養(yǎng)目標梳理這些思政元素并進行分類，最終實現了專業(yè)點和育人點的契合，構建了以“家國情懷與人文素養(yǎng)、工業(yè)強國的民族追求、精工細作的工匠品質、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)”四個元素為主，兼以培養(yǎng)良好的協(xié)作、誠信、責任擔當和工程倫理為輔的思政育人體系。課程思政體系的構建與課程內容緊密結合，為了更好地實現多元與個性化的培養(yǎng)目標，靈活設置各教學活動，如彈性設置選題，即為學生提供多個實踐項目，可以是蘊含傳統(tǒng)文化的中式家具，也可以是體現科技強國、智能制造的板式家具及相關制品，學生根據個人興趣與特長選題；實踐地點分校內實訓中心和校外實習企業(yè)，學生根據具體情況進行選擇；另外，課程任務分組完成，學生可自由組隊。總之，通過一系列方法，實現因材施教，為學生提供個性化培養(yǎng)，并且靈活地將課程思政元素融入教學過程中。

（三）改進教學方法提升思政育人效果

教學團隊依據課程實際，結合“新工科”人才能力培養(yǎng)，開展了課程思政創(chuàng)新方法和手段的探索與改革，除傳統(tǒng)的教學方法，探索了實例教學法、演示法、討論法等。1.實例教學法。在教學活動中通過引入具有思政育人的教學案例，達到思政育人目的。如選題環(huán)節(jié)，設置中式家具主題，學生在選題前，以明清家具為例，通過分析其造型美觀、用材考究、制作精良等特點，向學生展示我國明清時期在家具領域取得的卓越成就以及在世界家具史上的重要地位，潛移默化中激發(fā)學生對傳統(tǒng)中式家具的熱愛與創(chuàng)作熱情，提升學生的民族文化自信，并在后續(xù)的設計與制作過程中，引導其自覺傳承和弘揚傳統(tǒng)文化，達到內化于心、外化于行，形成一種自覺。2.演示法。“專業(yè)技能訓練”的主要任務是使學生將所學理論應用于設計實踐中，完成一件或一套家具或木制品的設計制作。在教學過程中，為了把書本上理論知識和實際聯(lián)系起來，加深學生對學習對象的認知，形成正確而深刻的概念，使其獲得生動而直觀的感性知識，通常借助演示法幫助學生將所學知識深入理解、記憶和鞏固，該方法在家具結構設計與加工制作環(huán)節(jié)，發(fā)揮重要作用。傳統(tǒng)木質家具通常為榫卯結構，對于一些復雜的家具結構，需要借助一些實物家具的展示，幫助學生理解各類結構關系，以便學生通過觀察和思考后進行合理的結構設計；另外，傳統(tǒng)木作家具的加工制作通常由經驗豐富的匠人完成，通過匠人演示家具的加工制作過程，學生既可以學習工藝加工的方法與傳統(tǒng)加工技藝，加深對家具工藝的理解，也可以在實踐動手過程中深刻體會精益求精的工匠精神。3.討論法。討論法貫穿于整個實訓過程，各組從草案構思、方案篩選、優(yōu)化、深化到最終加工制作，每個階段都由團隊成員、指導教師和企業(yè)人員反復討論與論證，完善方案，完成實物制作，這個過程是相互啟發(fā)、集思廣益學習的過程，也是培養(yǎng)學生溝通能力及團隊合作精神的重要環(huán)節(jié)。

（四）創(chuàng)新“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動”的教學模式

教學團隊在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，探索了“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動”的新模式，即通過校企協(xié)同，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，保障實訓作品外觀與加工質量更加精良，學生的創(chuàng)意在企業(yè)得以更加完美的呈現，教師組織學生參加專業(yè)學科競賽，如陜西省家具設計大賽和廣東省家具設計大賽等，并在西安國際家具博覽會和廣州國際家具博覽會等國際展示平臺展出大賽中獲獎作品的實物，為學生提供國際化、高規(guī)格的學習交流和展示機會。2018年至今，課程作品已斬獲3項陜西省家具設計大賽金獎，3組新中式作品參加廣州國際家具展，作品“玄絳椅”獲全國新銳設計獎。通過“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動”模式的探索與實踐，實現以賽促教，將教學與社會和企業(yè)需求相結合，促進專業(yè)課程知識的融會貫通，激發(fā)學生學習熱情，增強學生的設計與競爭意識，提高其文化素質和設計實踐能力[3]，通過專業(yè)平臺展示學生作品，對于強化學生全球視域，樹立學生文化自信與專業(yè)信心等均有積極意義。

三、教學效果

通過“專業(yè)技能訓練”實踐，可以提升學生專業(yè)技能，同時對其價值觀、認知模式和行為習慣均有影響，在一定程度上可強化學生學習動機，激發(fā)創(chuàng)新意識，提高學生綜合能力，增加學生專業(yè)熱愛度，對于即將步入社會的學生在職業(yè)素養(yǎng)訓練、人文情懷培養(yǎng)、精益求精的工匠精神塑造等方面有明顯幫助，思政育人效果得到學生、同行專家與企業(yè)的一致認可。作為專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，“專業(yè)技能訓練”與其他專業(yè)理論和實踐課程同向同行，對學生整體能力的提升與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)均發(fā)揮重要作用。2020年12月，教學團隊成員在全國高校專業(yè)教育交流會上作了“家具設計方向實踐教學探索”線上推廣交流，線上參會人數65000多人，會后多位同行專家對西北農林科技大學“能力提升、產教融合、產品落地”的實踐教學模式給予肯定，并表示要進行交流學習。

四、總結

“專業(yè)技能訓練”課程思政的改革與實踐，是木材科學與工程專業(yè)構建“思政課程+課程思政+實踐課堂+校企協(xié)同育人”的思政教學體系的重要組成部分，課程立足于行業(yè)需求、貫穿創(chuàng)新發(fā)展意識、培養(yǎng)家國情懷的人才理念，深度融合產學研，以賽促教，教賽展聯(lián)動，有效強化學生工程實踐能力、創(chuàng)新能力和思想品德方面教育，實現了“政治思想教育、職業(yè)素質培養(yǎng)、專業(yè)技術技能提升”的新工科三維立體人才培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]崔艷雨,武志瑋,陳媛媛,等.工科專業(yè)實踐環(huán)節(jié)融入“課程思政”教育的思考[J].中國校外教育,2020(3).

[2]章小峰,楊永,謝謙,等.基于協(xié)同育人理念的課程思政建設探索研究———以工科類專業(yè)為例[J].工業(yè)和信息化教育,2021(3).

第6篇：課程思政的設計范文

[關鍵詞]課程思政；高職專業(yè)課；新能源汽車；動力電池

面對高職專業(yè)課中課程思政目標設置相似、課程思政融入課堂教學水平不高、現有課堂教學模式融入課程思政內容受限等問題，本文根據高職院校職業(yè)教育類型特色、專業(yè)課程特點、思政育人要求等，從專業(yè)課程思政目標的明確、思政元素的選取等方面，以新能源汽車技術專業(yè)《動力電池及管理系統(tǒng)》課程為例，研究了在專業(yè)課教學中有機融入思政元素的方法。

專業(yè)課實施課程思政的意義

課程思政不是一門課程，也不是一類課程，它是以科目為載體，在課程教學的全過程中貫穿思想政治教育的一種教育教學理念。課程思政里的“課程”指的不是思政課程，而是通識課、專業(yè)課等，但在這類課程的教學中還存在著重智輕德的現象。而課程思政是以落實立德樹人為根本任務，在傳授學生知識和培養(yǎng)學生能力的同時，加強對學生的思想價值引領，引導學生堅持正確的政治方向和價值追求，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而達到與思政課程協(xié)同育人的目的。在專業(yè)課中全面推進課程思政建設，能進一步提升高校立德樹人的成效，增加課程內容的深度，提高課堂教學的溫度。因此，專業(yè)課和專業(yè)課教師在全員全程全方位育人中獨具優(yōu)勢。課程思政只有打破以往思想政治教育的“孤島效應”，將思想政治教育融入專業(yè)課教學模式之中，在專業(yè)課教學中連續(xù)地、系統(tǒng)地滲透思政內容，才能拓寬高校思政教育傳播渠道，為新時代職業(yè)教育構建起全員全程全方位育人的思想政治工作體系。因此，抓好專業(yè)課程這一“主戰(zhàn)場”能夠有效提升高校立德樹人的成效。華中師范大學廖哲勛教授認為，課程是具有特定結構的育人計劃和育人信息的載體。也就是說課程是一種育人的載體，通過向學生傳授知識技能及價值觀等，實現培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才的目的。而這也就決定了課程內容要體現知識性和育人性，有理論教育也要有實踐教育。只有將學習科學理論、掌握技術技能與樹立正確的價值觀相結合，才能在高職專業(yè)課中發(fā)揮出課程的最大價值，最大限度地體現出課程的教育意義。專業(yè)課推進課程思政，在課程內容的設置方面，不僅要有專業(yè)理論知識，還需要將這些專業(yè)知識與社會形態(tài)、歷史文化、道德規(guī)范、時事政治相融合，引導學生了解世情國情黨情民情，認識自我，實現個人價值與社會價值的統(tǒng)一。這些思想政治教育元素體現在教學大綱、課程標準、教材、教案和課堂內外的理論教學及實踐教學之中，既豐富了課程教學的內容，又強化了課程內容的深度和廣度。在傳統(tǒng)課堂教學中，專業(yè)課程教學大多只關注本學科所涉及知識技能的傳授，忽視了課程所要達到的素質目標和育人目的。課堂教學中如果只是一味地照本宣科，從理論到概念，這樣的教學是冰冷乏味的。專業(yè)課在課堂教學中實施課程思政，要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，還要有心懷家國天下的情懷、良好的師德師風和思想政治素養(yǎng)，在傳授學生專業(yè)知識技能的同時，適時地把體現新時代中國社會“溫度”的新思想、新理念融入到自己的課堂教學之中，用鮮活的事例、時事熱點及自身的言行舉止去感染和感化學生，讓學生在情感上產生共鳴，在思考和探究中形成價值判斷，進而在體驗和感悟中形成價值認同，使課堂氛圍更有溫度，潛移默化地引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，將思想政治學習內化于心、外化于行。

《動力電池及管理系統(tǒng)》課程思政教學設計

隨著國家新能源汽車戰(zhàn)略的深入，新能源汽車售后服務人才的需求量巨大，動力電池是新能源汽車的核心，《動力電池及管理系統(tǒng)》是高職院校新能源汽車相關專業(yè)的一門重要的核心課程，重點是對新能源汽車動力電池結構原理、動力電池管理系統(tǒng)控制技術等基礎理論知識和相關技能的運用與實踐，在課程思政內容的設置上，要充分發(fā)掘可以提高大學生思想政治素養(yǎng)的元素，以促進課程與思政教育的融合。課程思政絕不是將思政內容簡單地進行“移植”，不是在課堂上單獨開辟一段時間講授思政內容，也不是硬性灌輸和直接給出結論。而是要運用思想政治教育的學科思維，從專業(yè)課程中提取內在的文化、價值基因，使之成為社會主義核心價值觀具體化、形象化的教學載體，在對學生進行知識教授及能力培養(yǎng)的過程中融入思想道德與理想信念等。教學設計圍繞課程的實施進行，課程在教學過程中的頂層設計決定了課程思政效果的達成度，本文以《動力電池及管理系統(tǒng)》課程為例，首先結合課程面向的工作崗位性質、職業(yè)能力要求等，重新梳理了課程內容，以更好地滿足學生的職業(yè)發(fā)展需求；其次根據課程教學內容特點，總體把握課程思政育人方向，分析課程內容與思政元素之間的內在關系，明確思政目標；最后以思政目標為中心，深入挖掘鮮活典型事件案例、時事熱點話題等支撐思政目標的達成。整個過程做到由淺入深、由表及里地引導學生，使學生能理解、認同并自覺踐行社會主義核心價值觀，達到潤物細無聲的育人效果。1.結合《動力電池及管理系統(tǒng)》課程特點梳理課程內容《動力電池及管理系統(tǒng)》課程是面向新能源汽車動力電池裝調、系統(tǒng)檢測、故障診斷、回收利用等工作崗位的，課程教學內容與1+X智能新能源汽車證書相應模塊銜接，根據職業(yè)要求重新進行梳理，以更好地滿足汽車制造及服務相關企業(yè)人才培養(yǎng)的要求。教授給學生電池的分類、原理、性能參數、制造工藝等基本理論知識，以及動力電池的結構、電池管理系統(tǒng)（BMS）、熱管理系統(tǒng)的組成與原理等新能源汽車相關知識，使學生掌握動力電池的拆裝方法、單體電池的性能測試、電池系統(tǒng)元器件的性能檢測及電池管理系統(tǒng)綜合故障分析的能力。在培養(yǎng)目標中應遵循職業(yè)教育特點、緊扣生產勞動實際、突出應用性和實踐性。通過模塊化重構，將《動力電池及管理系統(tǒng)》課程內容確定為五個項目，十四個子任務，如表1所示。表1課程知識結構2.明確課程思政目標從職業(yè)教育培養(yǎng)應用型人才的特點來看，在動力電池的更換等教學任務中，除教授職業(yè)技能外，還應注重提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學生塑造正確的職業(yè)價值觀，例如工作中要愛崗敬業(yè)、甘于奉獻，在高壓維修過程中要遵守規(guī)范，在裝配檢修過程中要精益求精，遵守7S管理規(guī)范等。從動力電池自身的結構原理特點來看，其是由多節(jié)單體電池組成的，由電池管理系統(tǒng)統(tǒng)一控制、管理、協(xié)調，這就類似于班級、企業(yè)的組成，需要團結協(xié)作才能更好地達成目標。同時，BMS通過采集電壓、電流、溫度等信息，再進行具體的數據分析以了解電池狀態(tài)，這一過程可以引導學生形成實事求是的科學態(tài)度，不斷提高學生的科學思維能力，增強學生分析問題、解決問題的實踐本領，使其依靠學習走向未來。從課程設置的目的來看，其是為了破解新能源汽車的關鍵核心——動力電池系統(tǒng)的相關理論和實踐技能，而發(fā)展以電為核心的新能源汽車是我國實現汽車跨越式發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措，也是實現綠色發(fā)展的重要途徑，在課程的講授過程中可以融入綠色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的理念，通過講述中國技術的崛起，激發(fā)學生的愛國熱情，增強學生的民族自信心和自豪感。綜上，以愛崗敬業(yè)、節(jié)能減排、創(chuàng)新報國等思政點為支持，明確課程育人主線為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新報國精神、提升職業(yè)道德素養(yǎng)、養(yǎng)成科學思維方式、樹立綠色發(fā)展觀念等。3.挖掘思政元素支撐思政目標思政元素的融入要達到潤物細無聲的效果，不僅要對教學內容重新進行組織優(yōu)化，還應以思政目標為出發(fā)點，深入挖掘能與課程內容相互支撐的思政案例、生產實踐所遵循的精神、規(guī)范和能力等，在知識點的講授、技能的培養(yǎng)中融入思想政治教育內容。在進行“動力電池的更換”教學任務時，引入全國勞動模范一汽-大眾高級技師金濤的事例，從剛畢業(yè)的操作工到汽車智造的領軍人物，他通過主動學習，前瞻思考，憑著對工作崗位的熱愛、埋頭苦干、拼搏創(chuàng)新，在進口的生產線上對數以萬計自動控制信號進行分析和優(yōu)化，實現了傳統(tǒng)車型和新能源混合動力車型共線調試，創(chuàng)造了巨大的經濟效益。在向學生講授、演示動力電池更換流程和方法時，引導和教育學生在實踐學習和今后的工作中要踐行愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。通過分析具體子任務教學內容的內涵，細化思政育人主線目標，確定各教學任務的思政點，在此基礎上充分挖掘支撐思政目標的案例、素材等，將專業(yè)知識、能力點和思政素材緊密聯(lián)系起來建立點連成線，進而形成一目標兩要素的課程思政教學內容體系，如表2所示。1.“顯”“隱”結合，宜“精”宜“透”課程思政最終是要落實到具體的課堂教學實踐之中的，教師在課堂上所表現出來的適應性和創(chuàng)造性，會極大地影響課程思政效果。依據“顯”“隱”結合，講“精”講“透”原則，構建“有溫度”“有思考力”“有親和力”的課堂氛圍，使課程思得更加順暢和有效。在課程思政中，“顯”和“隱”相結合，其中的“顯”并非強行嵌入，而是在適當的知識點（蘊含豐富的思想政治元素的知識點）、恰當的時機（學生感興趣的內容）融入，具體做法如下：在某些涉及專業(yè)思政教育內容的問題上，通過設置問題、小組討論等方式激發(fā)學生的思考，例如講述碳達峰、碳中和政策時，通過話題的討論理解名詞和政策的內涵；在與專業(yè)知識點相關的事件教學內容組織方面，可以通過導入事件或案例，從特定的角度闡明案例內部所包含的思政教育要素，例如在進行觸電急救流程教學內容時，導入見義勇為案例，增強學生勇于救人的意識；在專業(yè)知識點講授中導入人物事跡，例如通過我國鋰離子電池技術國產化研發(fā)中的典型人物事跡，引導學生進行電池技術的學習與探索；比較導入則可以通過中外動力電池技術發(fā)展情況的對比，導入“責任感和使命感”“民族精神”等思政教育內容。而“隱”則是在教師的行為示范和實踐教學環(huán)節(jié)中，通過自己的言傳身教給學生樹立一個榜樣，使學生在實際操作中體驗學習。同時，思政內容要保持合適的體量，內容宜“精”宜“透”，思政案例講授以5分鐘為宜，思政案例討論5至10分鐘為宜，可以結合學生的學習情況靈活變化。2.以學生為中心融入信息化技術教學組織采取小班分組教學，將教、學、做結合起來建立以教師為主導、學生為中心、項目為導向的教學模式，以改變傳統(tǒng)教師講授為主的教學模式。在教學方法方面采取案例教學法、頭腦風暴法和體驗式教學法等，通過學習典型事跡案例、專題討論、實踐操作，牢牢把控掌握意識形態(tài)，進行正確的思想引導。在課程思政的具體實施中，應充分利用多種信息化教學手段，依托智慧職教、雨課堂、智慧樹等信息化教學平臺，積極進行網絡課程建設，拓展教學空間，結合課程特色，采用線上線下混合、理虛實結合的教學方式，合理穿插圖片、動畫、媒體報道、視頻、仿真等信息化資源，提高課程思政育人效果。同時，在課前預習、課后拓展環(huán)節(jié)的問題導入、知識遷移、能力拓展等階段加入思政元素，以更好地體現課程思政理念。3.積極開展第二課堂活動積極將課程思政與第二課堂進行融合，利用校企合作、技能實踐、專業(yè)社團活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等資源開展第二課堂活動，幫助學生深入了解專業(yè)，提升學生對專業(yè)的情感認同，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐技能，增強學生的社會責任感，等等。充分發(fā)揮第二課堂的育人作用。

結語

全面推動課程思政建設提質提速，促使思政教育與專業(yè)教育深度融合，能夠進一步提高立德樹人的成效，良好的課程思政在增加課程內容的深度和廣度的同時，也使課堂變得更有活力和溫度。面對高職專業(yè)課程專業(yè)性強、融入思政元素困難等問題，從專業(yè)課程特點出發(fā)，充分討論分析課程內容、思政目標、思政元素之間的關系，構建一目標兩要素的課程思政教學體系。在課程思政實施的過程中合理選取教學方法、融入體量等，同時積極開展線上教學與第二課堂活動，將思政元素有機地融入專業(yè)課程教學，實現潤物細無聲的“大思政”格局。

參考文獻：

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[3]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育2017（7）：10-14.

第7篇：課程思政的設計范文

[關鍵詞]思想政治；內涵；思路；實踐

[作者簡介]李莉（1970-），女，滿族，河北承德市人，現為石家莊郵電職業(yè)技術學院人文社科教學部教授，法學碩士，主要研究方向：思想政治教育、法學。高繼德（1967-），男，漢族，河北滄州人，現為石家莊郵電職業(yè)技術學院人文社科教學部副教授，法學本科，主要研究方向：思想政治教育、法學。孫飛龍（1964-），女，漢族，河北保定人，現為石家莊郵電職業(yè)技術學院人文社科教學部主任、教授，主要研究方向：思想政治教育。

[中圖分類號] G711 [文獻標識碼] A [文章編號] 1006-8031（2017）04-0056-02

高職思想政治理論課應當在進行理論教學改革的同時，強化實踐教學改革，加強對學生運用思想政治理論對各種社會問題的思考分析判斷能力和踐行能力的培養(yǎng)，強調知行合一、學以致用，通過真學真用實現真懂真信，切實改變高職學生只聽不想，只看不動的被動學習現狀。扎實推進系列重要講話精神進課堂、進大學生頭腦，推動“互聯(lián)網+”信息技術與教育教學資源和教學內容方法改革深度融合，引導學生正確認識時代責任和歷史使命。

一、研究特色鮮明的思政課實踐項目教學的必要性和教學內涵

（一）思想政治理論課開展實踐項目教學的必要性

高職教育培養(yǎng)的是高技能應用型專門人才，思政課在理論教學的同時，必須對怎樣思考、如何踐行進行探究。面對新常態(tài)課改的背景下，主動分析學生的需求與企業(yè)的需要以及社會的融入等客觀情況，準確把握思政課的新形勢、新要求，不斷進行課程改革，把新的精神和新的要求融入課堂，對于課改重點的關注：教學內容的重塑、學樂情景的創(chuàng)設、教學方法的創(chuàng)新以提高學生的“抬頭率”和“點贊率”等。

第一，通過思政實踐項目教學幫助學生了解社會、認識國情、了解和認識職業(yè)，熟悉職業(yè)與崗位情景，培養(yǎng)職業(yè)情感，為學生走上工作崗位打下良好基礎。高職思想政治理論實踐教學打破傳統(tǒng)體系化教學思想，采取與理論教學專題化教學相匹配的實踐項目教學改革，即一個理論專題下配置一個或多個思政實踐項目，使學生在學習專題理論的同時，自己行動起來，開動腦筋，在教師指導下自主、自助參與實踐項目，培養(yǎng)學生對理論、政策的分析思考力，培養(yǎng)學生職業(yè)道德認同感以及對所從事職業(yè)的目標、社會價值的正確看法。

第二，培養(yǎng)學生職業(yè)品格與表現能力，調動學生進行職業(yè)思想品格表現表達的積極性，幫助學生提高職業(yè)思想品格表現技能。通過不同形式的實踐項目教學，既可檢驗思政課程理論知識的正確性，又可加強職業(yè)道德精神的習慣養(yǎng)成，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度、正確的世界觀、價值觀以及探索真理的思維方式和行為方式，通過項目團隊訓練學生處理與他人、與工作環(huán)境關系的能力以及思想行為自我管理的能力。

第三，從課程的設計理念、高職學生的特點和高職人才培養(yǎng)目標出發(fā)，把握學生主體學習的興奮點，注重樂學情境的創(chuàng)設。將教學從單純注重知識的傳授轉向重視對學生認知、情感和能力的培養(yǎng)上，將學生對課程的態(tài)度由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，將從知行分離轉向知行統(tǒng)一，使本課成為學生真心喜愛、終生受益的課程。

（二）探究思政課實踐項目的教學內涵

高職思政課實踐項目的內涵實質是指：學生依靠實踐獲得的、與思政課密切相關，適用于社會生活，與職業(yè)崗位需求相匹配的項目任務訓練。訓練由教師指導，學生實踐，課上課下相結合，校內校外相統(tǒng)一，以社會和企業(yè)需求為目的，以精心設計的思想政治理論課三大課程（《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《形勢政策》）實踐項目實務為手段，培養(yǎng)學生職業(yè)品格能力，對理論政策理解、分析解決實際問題的應用能力，同時印證檢驗思政課理論知識的正確性，實現真懂堅信。具體實施如下：

按照“問題先行理實一體學以致用”三步走的設計與運行模式，創(chuàng)新教學模式方式、培養(yǎng)優(yōu)質人才為根本，按照“教師主導、學生主體”的方針，注重學生自主學習能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，教研結合、產教融合為目標，以專題為主題模式，以各知識點微課為輔助，以統(tǒng)編教材為依據，運用“互聯(lián)網+”現代信息技術，不斷更新課程傳授內容、創(chuàng)新教學模式與方法。

1、問題先行、經典支撐的教學思路

要處理好理論講授與現實問題分析的關系，使理論講授的系統(tǒng)性與現實問題分析的針對性很好地結合起來，運用理論分析現實問題，通過現實問題的研究與解決來提升理論，形成“精、實、活”為一體的教學特色和教學風格?！熬本褪钦n堂理論講授的內容要精選、精講；“實”就是要注意聯(lián)系學生的思想實際和社會實際，貼近社會，貼近生活，重點圍繞學生關心的熱點、焦點和難點問題；“活”就是教學方式方法要靈活多樣。

2、理實一體、知行合一的教學路徑

建立和完善思政實踐項目教學體系，突出職業(yè)性的特點。通過“理實一體、項目導向、情景體驗”教學模式，從教材體系向教學體系轉化，形成專題化教學。根據課程的特點要求，處理好理論體系和教學體系的關系，根據對教材理論體系基本脈絡的把握，設計課堂教學體系。同時，教學體系從大學生的實際出發(fā)，內容準確定位，具有可操作性。將思想政治領域的工作項目移植到課堂，按照“項目實施、項目講解、項目演示”教學邏輯保證課堂學習與崗位實際工作的一致性，通過對崗位日常工作的分析，將相應崗位思政工作提煉歸納成工作項目，實現以崗位思政工作內容作為課程教學內容的改革。同時，重視學生課堂學習與職業(yè)崗位實際工作的一致性，根據職業(yè)崗位特點，設計思政教學環(huán)境與選擇教學方法，通過角色扮演使學生仿擬在一個真實的工作情景中完成學習任務，培養(yǎng)學生思想政治工作的能力，煉學生團隊合作精神、組織能力、協(xié)調能力和責任心。

3、學以致用、身體力行的實踐模式

探究和融入思政課實踐教學內容的大學生創(chuàng)新實踐項目，體現人本性。課改中注重情景模擬教學、案例教學，開展師生、生生互動課堂教學模式研究，讓學生邊學邊理解邊運用，激發(fā)學生學習興趣。并把學以致用、身體力行的實踐模式納入教學評價改革的過程考核。經過集體備課，理論精學、專題研討、考核改革、項目設計等動態(tài)管理，加強學生對理論分析的關注度和實踐教學活動的參與度。三大課程每一個理論專題配備一至若干個實踐項目，實現實踐項目教學體系化，專題理論模塊與專題實踐項目對接，通過影像匯編、微電影、課件制作、移動學習（微信信息）、演講錄制、漫畫設計、禮儀示范、小微課堂等形式創(chuàng)新實踐項目教學方式，對每一個實踐項目制定《任務書》和《實施方案》進行詳細安排，強調《實施方案》中重點建設的內容，逐步達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。運用新媒體技術，把內容、實踐與新媒介融合，以學生喜歡的新媒體方式嫁接專題實踐項目，策劃設計、制作創(chuàng)新，形成良性傳播，產生比課堂說教更好的作用。

二、構建特色鮮明的思政課實踐項目目標與平臺

（一）確定以提高思想政治理論應用能力為主體的實踐教學目標

傳統(tǒng)的重理論輕實踐的思政教學模式難以確保提高學生思政應用能力的實踐教學目標，也不容易讓學生產生較長時間的持續(xù)學習的興趣，致使學生的思政職業(yè)能力與郵政行業(yè)人才要求脫節(jié)。因此應當改變傳統(tǒng)教育模式中思想政治理論實踐教學處于從屬地位的狀況，以實踐項目教學體系為平臺，對人才思想政治理論實踐教學培養(yǎng)方案、教學單元以及實踐項目教學環(huán)節(jié)進行全面、系統(tǒng)的改革，加強實踐教學的過程管理，著力培養(yǎng)高職學生思想政治理論應用能力，在課時安排上加大實踐項目教學學時的比例，在實踐項目教學內容上，形成包含職業(yè)基本能力和職業(yè)崗位能力的思想政治理論實踐教學體系，并在實踐方法上采取多種教學形式進行教學改革，才能實現思政實踐項目教學學生主體化、學習過程化、理論言行化的知行合一的教學目標。

高職學生對思政理論知識的實用認知有待提高，但當學生認識到思政理論實踐課程應用于企業(yè)時受到企業(yè)和社會認可，他們就會產生價值認同，因此圍繞職業(yè)崗位（群）職責對學生思政核心能力進行改革，構建思政課實踐項目教學體系，甚至直接把就業(yè)企業(yè)對人才素質的相關職業(yè)要求與實現思政課實踐培養(yǎng)方案有機結合，會更加有效地達到課程預期目標，同時實現學生重視、企業(yè)認可的目標要求。

（二）搭建以應用技能訓練為目標的校內外實踐教學平臺

讓學生在真實的工作環(huán)境中針對性地進行應用技能訓練，真正實現思政領域的崗位工作過程零距離對接，引進企業(yè)已完成的思政項目進行教學，把思政工作分解成教學章節(jié)中的項目，形成實踐項目庫，并通過申報創(chuàng)新實踐及實訓項目來推進思政實踐項目教學模式的創(chuàng)新，組織學生積極參與，設計出大量能培養(yǎng)學生人文思想、創(chuàng)新能力、實踐精神和綜合素質的創(chuàng)新性實踐及實訓項目，開展思政教學資源建設，逐步完善各實踐項目的案例、課件等實踐教學資源，并動員教師積極開發(fā)創(chuàng)新實踐項目，建好用好思政實踐教學項目，形成與專業(yè)實踐項目相統(tǒng)一的思政實踐教學特色。

三、完善特色鮮明的思政實踐項目渠道與機制

（一）校企相長，創(chuàng)新實踐項目新渠道

進一步采取措施，加大創(chuàng)新力度，建立三大課程實踐項目庫，與企業(yè)合作，與社會接軌，創(chuàng)新渠道，讓思想政治理論應用性更強，實踐性更突出，實效性更明顯，與社會企業(yè)相關單位加強溝通，結合自媒體的運用，多媒體的制作，翻轉課堂、微課開發(fā)等等，進行公益道德、公共文化、法治宣傳等等實踐創(chuàng)新，豐富思政實踐項目開發(fā)渠道。

第8篇：課程思政的設計范文

【關鍵詞】職業(yè)素養(yǎng) 思政基礎課 改革

一、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標與思政課教學關系

中國知網（CNKI）將職業(yè)素養(yǎng)定義為：職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現出來的綜合品質，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面。個體行為的總和構成了自身的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的三大核心中，包括職業(yè)信念、職業(yè)知識技能、職業(yè)行為習慣。

職業(yè)信念、包涵了良好的職業(yè)道德，是正面積極的職業(yè)心態(tài)和正確的職業(yè)價值觀意識，它由愛崗、敬業(yè)、忠誠、奉獻、正面、樂觀、用心、開放、合作及始終如一等這些關鍵詞組成。應該是一個成功職業(yè)人必須具備的核心素養(yǎng)。“職業(yè)知識技能”是做好一個職業(yè)應該具備的專業(yè)知識和能力。過硬、精湛的職業(yè)技能，是必須的是專業(yè)課程的使命?！奥殬I(yè)行為習慣”就是職業(yè)素養(yǎng)就是在職場上通過長時間地學習-改變-形成而最后變成習慣的一種職場綜合素質。心念可以調整，技能可以提升。要讓正確的心念、良好的技能發(fā)揮作用就需要不斷的練習、練習、再練習，直到成為習慣。

高校是培養(yǎng)社會未來職業(yè)人才的搖籃，強調以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，它既要滿足學生適應未來職業(yè)需要的技能要求，又要瞞足學生未來職業(yè)可遷移發(fā)展的能力及終身發(fā)展的需要，而這必須讓學生具備適應未來社會需要的職業(yè)素養(yǎng)。高校的思想政治課是對大學生進行思想道德觀、人生價值觀、法律意識等素質培養(yǎng)和學生職業(yè)素養(yǎng)中通用社會能力的主要載體之一，是通過師生互動的課堂教學和實踐體驗等情感熏陶和行動引導影響學生，發(fā)揮精神導向、知行結合等橋梁作用，是培養(yǎng)學生職業(yè)信念、職業(yè)行為習慣等素質培養(yǎng)的隱性課程。所以在思政課教學要圍繞著加強學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和職業(yè)行為習慣養(yǎng)成進行教學，才能提高思想政治課教學的針對性和實效性，才能提高學生的職業(yè)競爭力。

二、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標驅動下思政課實踐活動設計的探索

推進高校思政課課程教學改革。解決思想政治課程教學與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結合不力的問題，以以學生職業(yè)素養(yǎng)培育目標為驅動，從改革教學理念、教學模式、教學內容、教學方法等方面的展開，加強一學生主體性的實踐教學活動，樹立“學生為主體”的教學理念，增加學生感興趣的樂于接受的參與性和體驗式教學，參與體驗式、師生互動式進行教學社會設計強化知行合一，推進改革高校思想政治課程改革，強化知行合一的思政課教學，讓在“做中學、學中思、思而內化”提升職業(yè)素養(yǎng)。提高思政課教學的針對性和實效性，采用多樣性教學方法、圍繞著職業(yè)素養(yǎng)培育來設計實踐教學內容，增強學生的主體參與體驗，提高思政課教學實效性和針對性，提升職業(yè)素養(yǎng)，輸送企業(yè)需要的合格人才，提高就業(yè)競爭力，改變高校學生職業(yè)素養(yǎng)不盡人意的現狀，增強學生的就業(yè)競爭力，讓此課成為學生成長、成才、受益一生的課程。

三、以高等教育出版社《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》（簡稱思政基礎）課程改革為例

（1）以規(guī)劃教材為本，根據教材整合后的13個特色專題教學，適應人生新階段、理想信念、愛國主義和民族精神、人生價值觀、人際交往、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)道德、社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育、社會主義法律體系、法律思維與法治觀念、生活中的法律應用

（2）圍繞著學生的職業(yè)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)為目標設計了13個實踐教學活動。有大學生活設計、曬曬我的理想、愛國教育基地參觀、職業(yè)生涯規(guī)劃、我和我的室友、有效的溝通、道德劇場、校園公德狀況影展、職業(yè)調查與采訪、家庭關系模擬、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)體驗、法律報告會、模擬法庭、法制劇場等。以培養(yǎng)以樂觀上進、愛崗敬業(yè)、奉獻、等職業(yè)素養(yǎng)與能力為目標，設計相應的學生主體性和參與體驗式的互動實踐教學活動為驅動，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹于思想政治理論課教學過程的始終。

（3）圍繞著學生人際交往素養(yǎng)能力培養(yǎng)為目標為例，設計相應的體驗式的實踐教學活動：“有效的溝通-交頭接耳”――以提高學生的表達能力，提升良好人際關系交往和溝通能力為活動目標：首先學生分組12人一組，選組長，排成排并戴上隔音耳麥；b組長對一人發(fā)出傳達信息，要求一對一交頭接耳方式依次向后傳遞的信息c.最后一人公布自己知道信息、組長宣布原始信息，d討論：學生指出信息源與傳遞后信息差錯的環(huán)節(jié)和原因。在兩課時內完成?；顒咏Y束時老師總結：指出造成信息源與終端信息不對等的原因和環(huán)節(jié)，讓同學們明白信息傳達不到位的影響和出現不應該出現的矛盾和誤會，讓同學們學會理性和辯證地思考人生中人際交往的問題。不人云亦云，學會正確地表達自己的意圖，學會寬容別人，也善待別人和自己，建立和睦的人際關系。

四、體驗式思政課實踐活動設計展開的特點

教學方法多樣性。在實踐教學活動中，采取引入情景模擬、角色扮演、調查采訪、參觀學習、互動討論或辯論、多種學生參與體驗等轟動的教學形式，提高學生參與活動的積極性，增強課堂感染力，提高課堂教學的實效。

拓展教學空間，強化此課程的實踐教學；延伸思想政治理論課教學空間，開展素質拓展，充分運用校內和社會這個大課堂，幫助大學生在實踐體驗中，把感性認識和理性認識結合，知行結合，提高學生的交流表達、團隊合作溝通、解決實際問題的能力；構建多元化教學評價體系全面提高教學質量，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)育能力。

第9篇：課程思政的設計范文

關鍵詞:職業(yè)人;公民人;道德人;高職思想政治理論課程

長期以來,高職院校思政課由于難以打破學科體系,教學改革舉步維艱。思政課要適應工學結合人才培養(yǎng)模式,課程內容改革勢在必行。

一、高職思政課程內容相關問題剖析

1.思政課程內容與高職學生成長需要不匹配影響了課程的受歡迎度。高職思政教材由國家統(tǒng)編,系統(tǒng)性、綜合性、抽象性鮮明卻乏鮮活,針對高職教育規(guī)律、體現高職學生特點不足,不能完全適應高職學生發(fā)展需求。思政教學內容與學生需要的不匹配使得部分高職學生的成長被分裂在了兩個互不接觸的世界。從總體上看,高職思政課在學生心目中還難以改變“學而無味、學而無用”的印象。

2.思政課程部分內容的重復與傳統(tǒng)的授課方式降低了課程的受關注度。現行思政教材過分強調理論體系的完整,以致部分教學內容重復,甚至與中學政治內容重疊。雖然德育強調灌輸,但熟知未必等于真知,這種重復極易引起學生的學習疲勞。更何況從中學到大學,滿堂灌、死記硬背的教學方式常常使學生產生厭煩情緒,進而影響對思政理論的認同與關注。

3.思政課程在高職改革背景下內容多、課時緊、大班授課的現狀突顯了課程的低效度。高職學制多為“2+1”及其變形,以保證學生有充分時間頂崗實習。雖然國家強調思政總課時不減,但不少高職院校規(guī)定公共基礎課程必須提前結課以保證專業(yè)課程實訓,實際上變通減免思政課時在所難免,思政課程內容“面廣量大”問題日漸突顯。加之生師比問題,大班授課成為思政教學的必然選擇。大班授課帶來厭學與課堂紀律等共性難題,思政課教學質量得不到保證。

二、高職思政課程內容的重構思路是實現“本本――人本”的轉型

教材是教師授課的基本參照,但并不是處理授課內容的惟一思路。只要能涵蓋主要的理論觀點,不違背思政課教學“正面教育及方向性原則”,教師可以實現“從本本到人本”的轉化?！皬谋颈镜饺吮尽笔侵复蚱平處熃虠l地依據教材體系安排教學內容的慣性,教學內容的設置根據學生發(fā)展需求,以高職學生道德品質應用與解決成長問題為主線。

基于此,本文嘗試將現有思政課教學內容(教育部05方案規(guī)定的兩門課程及新增的“大學生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”課程)整合為“職業(yè)人-生存”、“公民人-生活”、“道德人-生命”三大模塊。其邏輯為:個體的人生意義是在“生存、生活、生命”三個層次上展開的,為此,根據人生意義三層次“以何為生”、“如何共生”、“為何而生”三大問題分別對應于個體“職業(yè)人”、“公民人”、“道德人”角色所要解決的問題。人生意義三層次之間是遞進兼包含的關系,彼此存在交叉之處,因此本文的模塊化設置只是相對而言,在進行教學設計時可依據任務與情境側重選擇與分類。

1.職業(yè)人。職業(yè)人從解決“以何為生”問題的角度考慮,可將適應大學生活、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃內容列在一起作為“職業(yè)人”的教學模塊(參見下表1),對高職學生進行職業(yè)意識教育。

2.公民人。個體的存在同時展現在私人生活和公共生活兩大領域中。兩大生活領域各有規(guī)則與要求,都需要學習才能解決“如何共生”的問題。改革開放以來,我國公民投身社會公共事務的積極性不斷提高,但參與公共事務的意識、技能及品性仍比較弱,因此,開展公民教育,處理好個人與公共生活領域的關系成為高職思政教學模塊二的主要內容(參見下表2)。

3.道德人。生命是道德存在的基礎,道德賦予生命以意義,兩者是人之存在并達到生命頂峰的必備條件。高職思政課的目標在于培養(yǎng)學生“知善、向善、行善”,獲得生命的意義。生命與道德的這種關系要求高職思政教學以“為何而生”為主線,聯(lián)系生命的展開及其構成的不同生活空間,在由此衍生的需要道德調節(jié)的愛情、家庭、職業(yè)、社會、國家、信仰等方面實施思想道德教育(參見表3)。

三、高職思政課教學方法改革

基于思政課的特殊性,實現“本本――人本”的教學轉型需要配套教學方法、教學手段改革,明確系統(tǒng)化課改思路才能取得實效。

1.平等對話,師生攜手挖掘教學資源。真正實現平等和諧的師生關系,深入學生心靈,找到學生成長過程中最關心、最困惑的問題,設計成學習情境,組織學生共同解答。

2.創(chuàng)立團隊,師生合作協(xié)同學習。根據教師的專長組成教學團隊,分別負責三個模塊的教學設計;學生團隊協(xié)作,各學習小組承擔不同的學習任務;思政教研室要借助學校德育大平臺,利用高職校企合作的優(yōu)勢,結合專業(yè)特點開展職業(yè)道德與職業(yè)素質教育。

3.理實一體,師生在情境中踐行所學。思政教師要關注學生課內外的表現,要走進學生的世界,擔當起班主任、輔導員的職責,要帶隊下企業(yè)實習,結合專業(yè)學習實施思政實踐教學,在社會實踐中深化學生職業(yè)人、公民人、道德人的體會與認識,提升道德能力。

參考文獻:

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