體育課堂教案精選(九篇)

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第1篇：體育課堂教案范文

關鍵詞:體育教師;課堂安全;預防與保護

中圖分類號:G622文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0021-01

體育教學中很多時候要利用各種器械、各種場地進行,極具對抗性和危險性的體育活動。所以體育課中稍不注意就會發(fā)生扭傷、搓傷、拉傷、碰傷等運動損傷,偶爾也會發(fā)生一些重大的安全事故,輕者影響學習,重者可能造成殘疾,甚至危及生命。這無疑會對學生生理、心理造成不良影響,對學校、學生、家庭帶來不應有的損失。

體育教學中造成傷害事故的原因很多,主要有以下原因:

1.師生雙方對安全問題認識不足,重視不足;

2.教師上體育課對安全隱患強調不夠,要求不足;

3.對教學內容和教學環(huán)節(jié)中存在的隱患不夠重視;

4.課的組織安排不合理,師生之間場地協調不合要求;

5.場地、器材不合要求;

6.準備活動做得不充分;

7.身體不適,師生雙方過于大意。

由此可鑒,學生與體育教師要在思想上高度重視安全教育,以增進學生的身心健康為目的,認真貫徹以預防為主的方針,切實開展體育教學。同時,體育教師要有高度責任感,愛崗敬業(yè),切忌課中擅自離開教學區(qū)。課前應對場地、器材進行細致檢查,排除安全事故的隱患。如體育器材的質量問題,安裝不牢固,場地不平整等。對于場地安排,體育教師課前要進行協調,以健康第一、安全至上的宗旨開展教學。在安排準備活動的內容時,要根據教學內容而定,既要有一般性準備活動,也要根據教學內容進行專項準備活動。對運動中負擔較大和易傷部位,要特別注意做好準備活動,適當地做一些力量性和伸展性練習。

在科學組織教學上,體育教師在制定教學計劃時,應根據具體情況進行相應調整,認真研究教材,充分估計哪些動作不易掌握和哪些技術動作容易發(fā)生安全事故,做到心中有數,事先采取相應的預防措施。遵循由易到難,由簡到繁,由分解到完整的教學規(guī)律,安排合理的運動負荷及練習密度,區(qū)別對待,因材施教?，F在體育運動的復雜性、競技性和社會性,對學生心理方面的要求越來越高,有些學生存在著不同類型的恐懼。如看到跳箱、竹桿等體育器械就害怕,對長跑也一樣,可見,學生的心理狀態(tài)也與安全事故的發(fā)生有著一定的關系,或是心情不好,情緒低落、急躁,缺乏鍛煉的積極性或急于求成、膽怯、猶豫等。因此,體育教師要善于觀察學生,常與學生溝通,做好體育鍛煉的宣傳工作,消除學生的心理障礙,使學生愉快健康地進行體育鍛煉。充分了解學生的健康情況,預防安全事故的發(fā)生。強化紀律教育,體育教師要以身作則,為人師表,要求學生穿運動服上課,身上不能帶有小刀等鋒利硬物,不要佩戴胸針等飾品,不能留長指甲等,上課要聽從指揮,遵守紀律,嚴禁學生有嬉戲取鬧,任性蠻干,動作粗野,違反運動規(guī)則的行為。

一年四季氣候不斷變化,夏天氣溫過高易引起疲勞和中暑;冬天氣溫過低易導致凍傷并使肌肉僵硬,身體協調性差。體育教師在安排教學內容和運動量時,要考慮氣候因素,以免受傷。體育教研組更要重視安全知識的宣傳,拓寬宣傳渠道,通過廣播、?？?、黑板報知識競賽等形式,加強學生的安全意識,豐富學生的安全知識。

第2篇：體育課堂教案范文

關鍵詞：體育教學；合作；成功；教學情境

新一輪體育課程改革的實驗讓體育教學充滿了無限生機。新理念、新思想、新方法的滲入體育課堂，使體育教師的教育觀、課程觀、教學觀、學生觀都發(fā)生了深刻的變化，這也使得學生學習體育的積極性和主動性有了很大的提高，學習的創(chuàng)造性有了更廣闊的施展場所。新課程改革下的體育課堂教學是以現代教育理念為指導，以更為開放的教學形式來體現的。在教學中樹立全面發(fā)展的質量觀、以人為本的學生觀、民主合作的教學觀和優(yōu)質高效的效益觀，把教學轉到促進學生全面發(fā)展上，轉到師生之間、生生之間的合作學習、自主探究學習上，充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生獨立的人格意識、健康心理、創(chuàng)造才能，使其品嘗體育運動的樂趣，使學生在體育學習中懂體育、會體育、愛體育，這是新課程改革下對體育教師的基本要求。要做到這些就需要教師在教學過程中不僅要注意學生的體能發(fā)展，更要重視學生的情感、心理需求，使每個學生都能體驗到學習和成功的快樂，從而讓學生喜歡體育課，主動參與體育活動。

教學情境：在多年的教學實踐中，我發(fā)現大多數學生對“耐久跑”這個項目有心理障礙。如何才能做到不需要教師過多的說服動員，學生就能發(fā)自內心地產生學習愿望，并自覺、積極地參與到體育活動中呢？這就要求體育教師要想辦法、改方法。有一次電視體育節(jié)目正在播放在云南舉行的“國際七星越野比賽”，比賽的方法就是以小團隊為基礎共同完成不同形式跑的比賽，比賽的規(guī)則是在最短時間內全部完成并最先到達終點者為勝方?？戳诉@個體育節(jié)目，我深受啟發(fā)：運動員為了完成任務，必須相互合作，相互幫助，以強帶弱，才能在最短的時間內完成任務。我校校園寬廣，地勢變化大，完全可以參照國際七星越野賽的方式來進行中長距離跑的練習。新課標要求課堂教學充滿活力，重視學生的主體地位，讓學生自主探究，合作學習，積極倡導教師努力挖掘校內外的體育課程資源，發(fā)展校本教材。這不正是一次有意義的嘗試機會嗎？于是我多次在校園的各個角落進行觀察，找尋適合學生練習耐久跑的合理路線，并繪制了簡單的校園平面圖，確定了10個不同的點，要求學生按照圖上規(guī)定的順序完成10段距離的“尋寶比賽”。

本課教學內容“團隊定向越野跑”采取單元教學形式，共四個課次。學生學習目標為：第一，通過團隊定向越野跑，發(fā)展學生的奔跑能力和體能；第二，以小團隊為單位，通過識圖、尋寶的合作過程完成10個點的路程，培養(yǎng)學生自主探究能力和團結合作精神；第三，積極參與體育活動，培養(yǎng)學生克服困難的堅強意志，體驗成功的樂趣。

怎樣才能讓學生自覺、積極地參與比賽呢？關鍵是要找到學生的興奮點。要找到學生的興奮點就要從學生感興趣的方面出發(fā)，以此激勵他們去自覺、積極地參與。運動興趣是堅持鍛煉的前提。孩子是天真活潑的，他們需要的是成功帶給他們的快樂。在設計教學時，我發(fā)現，學生的興奮點是享受成功的快樂，而這個成功的體現方式又是孩子們從來沒有見過的，所以他們會對其產生新奇感。

上課了，我大聲地告訴孩子們：有人在校園內的10個地方藏了10種寶物，并有十個同學分別守護在旁邊。這時，我故意停下來觀察學生的反應?！巴邸贝舐曮@呼后就是短暫的寂靜，而后馬上就是嘰嘰喳喳的詢問聲：“老師，是什么寶物？”“老師，寶物在什么地方？”看見學生的興趣來了，我用我的手勢讓學生停下來，學生馬上安靜下來，都瞪大了眼睛看著我，急切地想知道答案?！皩毼镌?0個地方，這十個地點就繪制在我手里的幾張藏寶圖上，如果你們想找到這10個地方，唯一的辦法就是通過位置圖?！敖o我們看看行嗎？”“”好，每個小組一張，現在你們可以一起研究研究?！庇谑俏野l(fā)給了八個小組各一張圖（圖上的標號順序各不相同）。孩子們拿到了圖，興奮極了，馬上把圖鋪在地上進行研究，他們有的蹲在地上，有的跪在地上，有的趴在地上，無論是怎樣的姿態(tài)，目的都是在聚精會神地找尋圖上的目標，并認真地相互討論著。看著孩子們可愛的樣子，我心里樂開了花。我預計孩子們大體看懂了圖，就大聲地問：“想不想知道怎樣才能看懂圖，找到寶物？”孩子們又安靜下來，都期待我告訴他們。我這時卻不急，反而給他們講起故事來：“在20世紀90年代，我國組織了四個人到巴西去參加一次國際越野比賽，這種比賽是以團隊形式進行的，只給了運動員一張當地的路線圖，要求他們按照圖上的標識去完成小組越野比賽。你們想知道在三十幾支隊伍中他們最后獲得了第幾名嗎？”同學們都爭先恐后地回答：“當然是第一名啦。”我笑著告訴他們：“我國的運動員最后只獲得了最后一名。”“??！”學生們都瞪大了眼睛，因為這個答案完全出乎他們的意料?！盀槭裁矗俊薄澳悄銈儊矸治鲆幌挛覈倪\動員為什么只獲得了這種名次？”同學們三三兩兩地激烈討論起來。孩子們是聰明的，有說是因為運動員不熟悉地形，有的說一定是他們不團結，有的說一定是他們跑得太慢了……看著孩子們完全進入了情境，我告訴他們：“你們今天就來體驗一下這種比賽，用手中的圖去完成尋寶任務，等你們最后回到這兒的時候就能知道答案了，好嗎？”孩子們可興奮了，都躍躍欲試。我告訴了他們比賽規(guī)則：“以現在的小組為單位，看懂手中的圖，按上面的順序去尋寶，每到一個地方，那兒有一名守寶的同學會在你們小組每人的手臂上蓋上一個圖章，蓋章的順序必須完全按照你們小組圖上的順序，找完10個點并完全返回的，就算成功?！薄巴?，在手臂上蓋章……”孩子們可興奮了，因為他們怎么也想不到還有這么新奇的玩法。而點上蓋章的學生早已到指定的地方藏好了?！袄蠋熯€給你們加一條比賽的規(guī)則，就是每到一個點時必須是小組全部同時到達，才能在手臂上蓋章?！边@一條規(guī)則是此次比賽最重要的，這就需要小組成員團結幫助，以強扶弱，而教師并不需要像進行思想工作一樣對學生進行團結合作教育。“你們每個小組都有跑得不快的同學，為了做到規(guī)則規(guī)定的這一點，你們想想該怎么辦？”小組的同學馬上又討論起來，那場景熱鬧極了。一聲令響，比賽開始，各個小組開始拿著圖在校園里尋寶了。這時候，教師的任務只是到各個點觀察一下，在路途中給他們鼓勵。說實話，設計這堂課時只是為了讓學生在進行中長距離跑時以興趣來減輕疲勞，我真的沒想到，課堂中的一幕幕讓我很受感動。有一個小組的一名同學在上樓梯時不小心摔倒了，為了小組的利益，他翻身爬起，堅持比賽，小組的同學也非常關心他，扶著他參加完比賽；有一個小組從一開始就手牽手跑，為的就是在每到達一個“藏寶點”時都是同時到達，并能夠就這樣到達終點；還有些小組是跑得快的牽著跑得慢的同學跑……團結合作的精神在這兒得到了充分體現，孩子們的態(tài)度、情感在這兒得到表現。10個點構成的約4600米距離對八年級的孩子來說還是有點長，我還擔心孩子們不能堅持下來。但我的擔心真的是多余的，他們每找到一個點、每蓋一個章在手臂上時那高興勁就別提了，完全把累拋在了腦后，下一個目標又是對他們最大的誘惑。二十五分鐘左右，一個個小組陸續(xù)回到了出發(fā)點，我一一和孩子們擊掌慶賀，而孩子們都爭相把衣袖挽得高高的，炫耀似地露出手臂上的各種不同的圖案章。這份成功的快樂是他們用團結、智慧、汗水換來的。我趁機問他們：“我國運動員為什么取得了最后一名，你們找到答案了嗎？”“我知道！”“我找到答案了！”孩子們七嘴八舌地搶著回答，興奮勁還留在他們的臉上……孩子們通過親身的體驗，已經明白了團隊越野跑要成功最關鍵的因素是團隊的合作和團結。

反思

新一輪課程改革是以學習者為中心，注重的是學生獨立思考、自主學習的能力，注重的是提高學生分析、解決問題的能力。通過教學方式的改進，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學關系，使教與學的重心不僅僅放在獲取知識上，還重視學會學習、掌握學習方法上。新課程標準強調的是學生的學，將被動的接受式學習轉變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W習。在新一輪課程改革中學生不再是知識的接收器，而是自主學習的探索者。這種探究學習具有集體合作的特點，在這一過程中學生之間相互啟發(fā)、幫助，共同完成學習任務。教師要引導學生建立自主、探究、創(chuàng)新的學習方式，要留給學生自主學習的空間。本節(jié)課我首先給學生創(chuàng)設了探究的神秘感，激起了學生探究的欲望，并利用一張圖讓學生去尋寶，讓學生相互幫助、自主學習，為學生搭建了探究學習的平臺，從而培養(yǎng)了學生的自信心，使其勇于探索、實踐，并在實踐中意識到自我存在的價值，品嘗了體育運動的樂趣。其實，只要放手讓他們去做，他們同樣會做得很好，甚至比教師都出色。

體育教學中應把學生的活動作為教學變革的重心，使課堂教學呈現一種活潑的開放局面。這種開放局面就如同本課那樣，教師給學生創(chuàng)設寬松、和諧、平等、充滿活力的教學氛圍，鼓勵學生大膽地表現自我，在保證安全的前提下，鼓勵學生向自我挑戰(zhàn)，并具有一定的冒險精神。本課利用學生非常熟悉的校園資源，利用校園中不同的地形進行越野跑，是對新課標的一個重要嘗試，也是學生主體的一種反映。體育新課程標準第三個理念“以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位”。強調體育教學的設計要滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，重視學生的主體地位的體現。只有這樣，學生的學習積極性和學習潛能才能得到發(fā)揮，體育學習能力才能得到提高，學生才能敢于向自己挑戰(zhàn)，不斷提高自己，完善自己。

體育課程標準還提出“激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識”這一新的理念，也說明了無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都要十分關注學生的運動興趣。因為只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育活動，激發(fā)學生去想、去看、去練、去比。本課學生的運動興趣來源于比賽的神秘感，來源于新奇的蓋章形式，來源于小組的協同作戰(zhàn)。有了這么多的興趣，學生不向往嗎？不去積極參與練習嗎？

體育課堂上合作學習，是體育教師經常采用的教學方法，競賽、游戲等教學行為大都需要合作。在教學中，我們不應該僅僅把合作精神與能力的培養(yǎng)停留在合作的表現形式上，而應該利用合作的機會，培養(yǎng)學生的合作精神和與人合作的能力上。本課的合作目標非常明確，就是需要以小組的團隊精神共同尋找圖上的10個藏寶點。為了完成任務，學生必須共同看圖找點，相互攜手前進，才可能以最快的時間完成任務。合作學習從學生主體的認識出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把大量課堂時間留給了學生，使他們有機會相互切磋，相互幫助。由此看來，課堂上許多原先由教師完成的工作現在就可以由學習小組來完成，教師真正成了學生學習過程的促進者。學生由于主體性得到了體現，自然會產生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地，使得體育課堂煥發(fā)出生命的活力。

體育教學中，教師要真正把學生作為學習的主體，重視學生的需要、情感、心理，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，讓學生喜歡體育課，主動參與體育活動。這樣，教師才能教得舒心，學生學得開心，教師和學生都能在自主的活動中去鍛煉、去體會、去獲得。

【參考文獻】：

【1】《體育與健康課程標準》人民教育出版社2002年10月1日。

【2】《體育與健康課程標準解讀》教育部基礎教育司編寫2002年5月。

第3篇：體育課堂教案范文

【關鍵詞】體育教學 安全事故 保障體系

一、正確認識體育課堂中的安全事故

不同的體育教學活動基本都伴隨著跳躍、翻滾和其他身體活動，還有各種各樣形式激烈的對抗訓練。學生在進行這些體育運動時，出于各種原因可能會出現一些安全事故，甚至破皮出血，傷到筋骨，對于這種現象我們必須認真分析、區(qū)別對待。對于那些有組織、有計劃的教學活動中發(fā)生的意外，我們可以把它看作是學生成長過程中的磨煉，學生最終將走向社會，教師和家長要注意培養(yǎng)學生吃苦和挫折意識，使他們能夠從安全事故的痛苦中體會到人生的酸甜苦辣，當然，對于那些由于老師缺乏責任感，或是教學方法不當造成的事故，我們一定要總結經驗教訓，認真反思，避免再犯。

二、造成體育活動安全事故的成因分析

1.人的不安全因素。首先是人的行為因素。一方面，有些學生自身對所處安危狀況的辨別能力不強，自我保護意識較差，特別是處于青春期的學生，情緒容易波動，自律能力、應對危機能力不強，這就從客觀上形成了他們行為的不安全因素；另一方面，一些體育教師未科學地安排教學計劃，運用恰當的教育方法組織好課堂教學活動，或是責任心不強，疏于課堂管理，對安全防衛(wèi)知識和傷害急救措施等不熟悉，也造成了安全隱患。

其次是人的心理因素。有的教師存在思想問題，比如不嚴格按照規(guī)程組織體育，防范保護措施做得不夠。從學生角度來看，有些學生有強烈的冒險心理，爭強好勝的心理突出，不按照教師規(guī)定的方法進行體育運動，導致了安全事故的發(fā)生。

2.教學環(huán)境的不安全因素。首先是體育器械設備因素。有很多教學活動需要借助必要的體育器械設備開展，如果使用了問題器械設備就極易發(fā)生安全事故，比如運動器材的設計不合理，安裝不牢固等，也為體育教學的安全進行埋下了隱患。此外，在進行教學時對學生和教師的裝備應有嚴格要求，如穿著符合教學要求的運動服裝，不隨身佩戴危險物品等。

其次是環(huán)境安全因素，室外體育教學對氣候環(huán)境有一定的要求，酷熱、嚴寒、暴風雨、大雪等各種極端天氣會給體育活動場地造成破壞，不利于室外體育活動的開展，在進行室內體育運動時，由于活動面積有限、場地布局不合理，容易導致安全事故的發(fā)生。

三、體育教學安全事故保障體系的構建

1.安全管理體系。中小學體育安全管理體系主要包括體育安全管理機構設置、安全法規(guī)的制定、安全事故處理程序和方法、教育培訓和安全檢查等方面的內容。目前在中小學安全管理方面存在著較嚴重的隱患，中小學要充分發(fā)揮安全管理工作的作用，一是發(fā)揮體育安全制度的約束作用，讓全校師生明白哪些體育動作不安全，哪些體育動作不能做，哪些體育動作應該在體育教師的保護下完成，培養(yǎng)良好的安全意識；二是在體育活動場所布置各種溫馨的安全提示牌和日常安全常識；三是通過對中小學校體育安全知識的教育，引導中小學生培養(yǎng)良好的安全心理素質，營造安全情感氛圍，使學生在這種氛圍中得到陶冶，實現自己人格的升華。

2.人的安全保障。人的安全主要包括人的安全認知、知識、情感、意志、行為和安全能力，在體育教學活動中，影響人的安全狀態(tài)的主要因素是人的因素，也是能動的因素，它是體育教學活動的發(fā)起者、組織者、執(zhí)行者和管理者，與體育教學安全結構相輔相成、不可分割，在體育教學活動中，人的安全保障主要來自教師，學生或其他相關管理人員的直接和間接的安全保障，提高他們的安全防范意識，在體育安全事故發(fā)生或即將發(fā)生時，能夠及時采取有效的應對措施。

另外，學生是體育教學中安全防范的受保護者和安全防范的主體，教學中提高學生的自律防范能力是非常重要的防范風險的手段，間接的安全保障主要是指通過對體育教師、學生或相關工作人員進行實時動態(tài)監(jiān)測，在不同的環(huán)境下進行相應的安全管理。

3.學校應注意加強安全教育工作。要做好體育課堂安全防范，學校必須將安全教育與日常教學活動緊密結合起來，做好學生、教師、家長安全教育工作，特別要對緊急情況的預防知識進行重點普及，加強防重于治的宣傳工作，學校要加強醫(yī)療監(jiān)督，建立學生健康檔案并實行動態(tài)管理，準確掌握學生的身體狀況。此外，學校在制定教學管理制度時應貫徹風險回避意識，定期對體育器械設備進行檢查和維修，以確保學生能夠在安全的環(huán)境下進行活動。

四、結語

總而言之，在平時的課堂教學和學生活動時，要牢固樹立“安全第一”的思想，時刻注重對學生的安全教育，加強體育課堂教學的安全管理，這樣就能夠最大程度地減少很多的安全事故的發(fā)生，使學生更安全、更開心地上好每堂體育課。

參考文獻：

第4篇：體育課堂教案范文

關鍵詞：中學體育 課堂教學 安全管理

一、中學體育課堂教學安全管理存在問題

（一）體育課質量下降

由于安全問題的困擾，在基層學校中形成了當學教材不學，當有的難度沒有，當使的器材不使，當用的場地不用，當搞的活動不搞，當上的強度不上等局面，目的就是回避體育課的安全風險。這使得常規(guī)體育教學不能到達應有的鍛煉效果，體育課的質量下降明顯。在訪談中一位老教師談到：M中學鋸掉足球門，起因就是一個學生在體育課踢足球，眼睛被足球打傷成為弱視。足球是廣大青少年喜愛的運動，這樣因噎廢食就太可惜了。還有一位老教師談到：我有一個同事，外號叫“走跑交替”，是學生給取的，因為這位同事上體育課總是“走跑交替”，每次至少15分鐘（走跑交替是體育課準備部分中一個基本的，強度為中等的準備活動）。

（二）運動傷害發(fā)生

在本人走訪調查中發(fā)現：學生在回答“在上體育課的時候，你是否經歷過或者見過其他人出現安全事故（如：挫傷、扭傷、拉傷等）”時，有92.9%學生回答親身經歷過或者看到過；體育教師回答中，100%體育教師全部親身經歷過或者看到過這些運動傷害的發(fā)生。可見體育課運動傷害事故在基層學校的發(fā)生是常態(tài)的。

（三）體育課的作用弱化

體育課的作用弱化首先體現在對學生發(fā)展的弱化，在訪談中一位教師說：家長關心的是學生的文化課，領導關心的是成績，體育本來就不受重視，要是今天摔個骨折明天出個外傷，他們早就跟你急了，所以上課的時候先不要出事，每節(jié)課時間上滿，其他的問題都好說。中學生正處在成長發(fā)育期，能力、智力和情感的發(fā)展正處于敏感期（學生在一定的年齡階段，某一身體素質通過科學訓練可取得更好訓練效果的時期）他們需要學校為他們提供能力發(fā)展的平臺、智力提高的課程以及情感體驗的情景?？梢哉f學生的需求是多方面的，在體育課中可以給他們提供豐富多樣活動提高他們的能力，在體育的各種博弈中增長的智力，在復雜情景里體驗成功與失敗、競爭與合作豐富他們的情感。而體育課安全問題的出現則對體育課形成了掣肘，使得體育課的作用邊緣化化，由于體育課的作用是在其他課程不可能被替代的，這樣體育課對學生發(fā)展就表現為弱化傾向。

二、強化中學體育課安全管理的策略

（一）增加體育教學投入

1.建立籌資渠道

實際中即便各級政府加大投入，但是過程必定歷時很長。應適時建立各種籌資渠道。應發(fā)動社會上的有識之士，利用建立基金、專項獎金等方式擴大對體育投入的力度和范圍。學校是社會的一部分，各學校有各學校的特點和長處，應充分發(fā)揮各校的特長建立多種渠道籌集資金的機制，現可借鑒外國比較成熟的經驗，例如：社區(qū)資助、企業(yè)贊助、家長捐助、校友幫助等。

2.學校開展有償服務

在確定投入主體和創(chuàng)建多種籌資渠道的同時也應發(fā)揮學校本身的“造血”機能，在基層中一些條件較好的學?？梢酝ㄟ^面向社會，面向社區(qū)進行有償服務來彌補資金短缺的問題，緩解對體育投入資金的不足。

（二）加強安全培訓，提高師生安全意識

1.豐富師生的安全知識

對教師采取強化的辦法促進安全法規(guī)與安全知識的學習和掌握，例如：崗前教育、定期培訓和多級考核等。對學生采取以宣傳、教育的辦法形成安全的認知，例如：以學校為主體開展安全知識與法規(guī)的宣傳活動；以班級為主體開展安全常識的主題班會，知識競賽等專題活動；以學生為主體開展安全知識、安全技能的學習活動。通過這些方法和手段普及安全法規(guī)、知識促進師生的行為符合安全的要求。

2.培養(yǎng)師生安全情感

對教師開展職業(yè)道德和人生價值的相關教育，引導教師正確面對壓力和安全管理，增強教師的職業(yè)光榮感和責任心，樹立教師應該為學生的發(fā)展提供安全保證的思想，培養(yǎng)教師積極面對安全管理和安全問題的態(tài)度，例如：先進事跡報告會、演講等。對學生開展樹立“安全第一”的思想教育活動，促使其正確認識體育安全管理對自身發(fā)展重要性，例如：主題班會、小組討論、我為安全獻一策等活動。通過上述做法增進師生對體育課安全的正向情感，將體育課安全轉化為師生的意愿從而實現有效的體育課安全管理。

（三）提高教師安全管理能力

安全管理能力是教師多項素質的綜合體現，是實現體育課安全的重要保證，而安全管理能力的培養(yǎng)和發(fā)展卻是個復雜而漫長的過程。在提高的過程中應注意適合體育教師特點、取得社會認可、從身邊小事做起作為三個要點，將體育教師的安全管理需要更好地轉化為安全管理的動力，促使其不斷提高安全管理能力，達到圓滿、安全地完成體育課任務的目的。

三、結論

體育課安全管理貌似微小，但涉及教育學、心理學、管理學、社會學、安全科學等眾多相關學科，跟學生、教師、學校、主管部門、家長和社會有著緊密的切身關系，研究體育課安全管理、保障體育課的安全是學生發(fā)展的前提，是學校、教師的職責，也是社會強烈的需要。因此，本人希望通過本文的探討及分析，為優(yōu)化中學體育課安全管理提供一定的參考及借鑒。

參考文獻：

[1]江坤.初中體育教學中要做好安全措施[J].學周刊，2012/05

第5篇：體育課堂教案范文

【關鍵詞】運動 安全 預防

課堂體育教學是以肢體運動為主的學習過程，教學中如稍有不慎，及易發(fā)生損傷類的事故，所以在教學中的安全問題顯得尤為重要。有的學校或體育教師為了避免事故的發(fā)生，在體育課中采取一些消極預防辦法，如降低教材難度及減負減量，對稍有挑戰(zhàn)的教材干脆就去掉，更有甚者僅做一些簡單的活動或采取"軟禁"的手段敷衍了事，這樣既影響了體育教學大綱的貫徹，阻礙了體育教學發(fā)展，也極大影響了學生身體機能的提高。這里就如何預防體育教學中安全事故談幾點看法。

1.教學過程考慮要周全

1.1 對易發(fā)生的事故要有預見性并加以防范

如，跳的練習中下肢的肌肉群和膝、踝關節(jié)容易損傷，投擲練習中腰部、肩部及手指手腕易受損等，那么，就得根據動作技術要求重點做好針對性的準備活動，采取針對性的預防。

1.2 科學合理的教學方法和組織管理是防止安全事故的重要手段

在教學活動中，我們要認識到，教學方法不好不僅僅會引起智障學生的積極性不高、注意力更不易集中，同樣也會引起意外事故的發(fā)生。如徒手練習時人不要安排站得太擠；器械練習時，要反復強調安全使用器械的步驟后才能組織學生和器械都要在安全范圍內進行使用和練習，從而保證教學練習有序進行，保證教學中最基本的安全。

1.3 教學內容要合理，動作難易程度要得當

難度過大學生既難掌握又會失去自信，心理會產生障礙也容易發(fā)生事故。所以我們一定要根據學生的實際能力去要求并引導教育學生。

1.4 對學生練習中的錯誤動作應及時糾正

在體育教學練習中，學生經常會出現錯誤的動作，錯誤的動作（既不合理的動作）往往是最容易導致身體損傷的，如不及時糾正就會變成安全隱患和導火索。所以教學中對不合理的動作應及時的指導和糾正以防對身體造成損傷。

1.5 要保證好場地器械的安全

場地器材的準備是最基本的安全預防，也是引發(fā)安全事故的最主要外部因素，是可見的，也是可預防的。在上課前我們教師必須仔細做好場地和器材的安全檢查，如有安全隱患應及時排除后，再進行組織教學。

2.教師在體育課中應注意幫助學生樹立好安全意識

在體育教學中，教師不僅自身要具有高度的安全意識，同時也有責任和義務教育學生樹立安全第一的思想，如：有的學生上課調皮，站隊時相互推撞認為好玩，他們根本也不知掌握力度和分寸，另外加上有的孩子本身平衡協調能力就差，很容易因碰撞而摔倒，造成身體損傷等安全事故，為此教師就應在迅速制止的同時給予適當的批評教育不僅僅讓學生明白這是錯誤的行為及其可能發(fā)生的不良的后果，同時要使每個學生都意識到這是不安全的行為。這樣通過一些及時的教育和隨時的提醒使學生思想上引起認識和重視，不做有危險的事。防止安全事故發(fā)生

3.運用好常見的病癥和損傷的急救和處理方法

教師要掌握一些運動醫(yī)學常識和簡單處理方法，如運動中暑、抽筋、脫臼、急性損傷、等情況的應急處理。這樣遇到問題知道在第一時間里采取正確的方法進行急救處理或治療，減少和防止事故發(fā)生。

第6篇：體育課堂教案范文

關鍵詞 行政管理專業(yè) 實踐教學方法 項目研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Classroom Practice Teaching Method

Based on Problems， Projects and Cases

TU Xiaofang

（Institute of Public Administration， Beihang University， Beijing 100191）

Abstract： Administration professional Practice is very strong， in professional courses in administrative practice teaching process should emphasize organic combination of a variety of teaching methods， the coordinated development and integrated applications. Effective teaching practices can improve interest in learning， students’ pragmatic and innovative spirit. The article discusses the administration in the professional basic course "Administrative Sciences classics and theoretical frontier research" carried out on the issue of classroom attempts， project-based， case-based teaching methods in the classroom practice.

Keywords： administration professional； practice teaching methods； project method

實踐教學是指在課堂講授的基礎上，通過一定的途徑，鼓勵學生通過自主學習、自主實踐來實現自我提高，在這樣的過程中，理解和深化基礎理論和專業(yè)知識，培養(yǎng)和提高分析解決問題的能力，從而提高學習興趣，培養(yǎng)學生務實精神和創(chuàng)新精神。國外很多大學采用這種教學方法，如斯坦福大學的很多課程都是以學生為中心的討論式教學，美國、英國和新加坡的一些高校采用“基于項目的學習”的教學形式，日本大學采用的演習課，以及“習明納”即討論會的方式進行教學等，都是有效的實踐教學方式?；谶@種目的，我們在行政管理專業(yè)的專業(yè)基礎課“行政管理學經典名著與理論前沿研究”課堂上嘗試進行了基于問題、基于項目、基于案例的課堂實踐教學方法。

1 問題討論法

研討式教學是高校重要的教學方法，與國外高校的“Seminar”相似，這是實踐教學的一種形式，就是在教師指導下，圍繞教學內容，學生們對教學所涉及的理論問題和社會現象進行討論、辯論甚至爭論，從而激發(fā)思維、提高運用所學知識來發(fā)展解決問題的能力。作為教師和學生之間通過相互影響和相互作用的集體學習活動，來達到理解和記憶知識、增長學識的目的。在問題討論的過程中，學生首先要了解所學的理論。其次，要想發(fā)表自己的觀點，還必須把所學的知識和自己的經驗聯系起來，經過獨立思考，歸納整理自己的觀點，因此，展示自己觀點的過程也是一種理論的運用過程。而且，在這個理論和現實生活相結合的過程中，既提高了對學術的敏感性，又提高了對現實的敏感性，而這兩個敏感性對于行政管理專業(yè)的碩士生來說，至關重要。同時，在討論過程中，學生通過聆聽其他同學的觀點，并對與自己觀點相左的意見進行爭論，雙方互相探討，不斷完善自己的觀點和理念，體現了個體在學習過程中修正自己觀念的過程，也是一種實踐活動，更是一種對話活動和交往活動。

另外，針對教學中遇到重要的理論問題和學生普遍關心的熱點問題等，我們不定期地邀請對此專題有深入研究的專家或博士生來做講座，與學生交流，使學生在研究討論過程中主動獲取有關知識，并運用知識提高綜合分析能力，使學生變?yōu)檎n堂教學的主體。最大限度地培養(yǎng)學生的綜合實驗能力和創(chuàng)新能力，鼓勵學生主動思考、探索，努力培養(yǎng)學生對運用知識的能力和創(chuàng)新思維能力，有利于把學生知識、能力、素質有機地融合為一體。

2 項目研究法

對于碩士生來說，教學過程不僅要向學生傳授知識，還應該承擔發(fā)現未知和培養(yǎng)學生探求新知能力的任務，因此要將實踐教學內容與科學研究結合起來，通過科研項目的訓練，教會學生探求知識和創(chuàng)新知識的方法，逐步增強學生的創(chuàng)新意識，不斷提高創(chuàng)新能力。而從教學的視角來看，通過項目研究法，可以促進教學內容的更新，使教學內容和現實保持同步，實現學術研究的本土化，同時可以促使教師提高教學素質，改革教學方法，而不是照本宣科，年年都是同樣的講義和教案。

具體而言，項目研究法就是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，確定研究選題。比如在利益均衡專題中，學生選擇了“基于沖突模型的農村土地利益沖突分析”。在政府治理專題中，有學生選擇了青島市政府治理創(chuàng)新作為研究選題，最終做出了“結構功能主義視角下青島市政府治理創(chuàng)新的路徑研究”的報告。

項目研究法為學生提供了充分的自由表達、質疑、討論和研究問題的機會，讓學生通過個人和小組等多種解難釋疑，嘗試研究工作，將自己所學知識應用于解決實際問題。項目研究式教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將參與教學過程之中。以課本為中心向以項目為中心的轉變，使學生在項目研究型實踐教學過程中知道自己要學什么，如何應用所學理論。在項目研究學習中，學生不是面對現成的陳述性知識或程式化的練習題，而是面對具有一定挑戰(zhàn)性的問題或任務，他們需要通過自主的研究活動來回答問題或完成任務，在此過程中，他們學會了如何設計研究方案，如何根據研究內容的要求選擇合適的研究方法，如何收集資料，如何處理不同類型的資料。項目研究式教學能夠讓教師和全體學生共同參與創(chuàng)新、探索的過程，變被動接受知識為學生主動自主地學習，能夠有效地提升學生的創(chuàng)新精神。學生通過項目研究式教學，能夠提前體驗學術研究的過程，掌握基本的學術規(guī)范和研究方法，是實踐教學的一種重要的教學方式。

3 案例教學法

“從教學目的的角度看，學習目的分為六類：知識、理解、應用、分析、綜合和評價，案例教學方法有助于教師達到上述六種學習目的。具體而言，案例教學方法可以實現如下教學目的：獲得知識。處理具體情景的復雜性。分析與綜合，理論聯系實踐與深刻理解。將知識與技巧從課堂轉移到現實的組織；培養(yǎng)人際技能，如交流與傾聽；為分析問題提供了相對中立的情景；培養(yǎng)自信心、責任心、態(tài)度及獨立分析能力，形成智慧與判斷能力、使教學變得生動，使學生在智力與情感兩方面投入；將現實世界引人課堂?！雹侔咐虒W是一種互動式教學，通過對現實政治生活真實事件和情景的再現，融知識性和趣味性于一體，可以提高學生學習的主動性和自主性，而且，在討論和分析案例的過程中，提高了學生的分析概括能力，通過論證自己的觀點和駁斥他人的觀點，可以提高學生的思辨能力和論證能力。

在案例討論中，教師應該鼓勵學生更多地提出解決問題的辦法，不應該預設最佳方案或者最優(yōu)方法，以充分體現學生學習的主體性作用。另外，可以借助多媒體技術，選用圖片、視頻、音頻相結合的案例，大大提升課堂的直觀性，使學生能模擬案例情景，以事件參與者的心態(tài)分析探討問題。例如，在講述行政倫理或者反腐敗等專題的時候，用一兩個警示短片或真實的反腐力作來表現，要比只講文字案例更能讓學生深刻記憶和理解。通過案例討論，學生有很大收獲。同學們說：“通過案例討論，鍛煉了自己公開陳述觀點的能力；在討論中鍛煉了思辨能力；鍛煉了歸納能力，獲取二手經驗；雖然沒有經歷真實的場景，但根據案例的描述，鍛煉了解決真實問題的能力。”

在案例教學中，我們運用以下三種案例：（1）引導性案例。目的是引出某一知識體系或具體知識點，激發(fā)學生對即將講授內容的學習興趣，提供問題情景，比如在講授政策主體專題時，讓學生進行角色模擬，讓學生了解政策制定者、執(zhí)行者和評估者的價值觀、所處的政治環(huán)境，從而培養(yǎng)學生的問題意識和問題導向。學生首先進入政治和社會生活實踐當中的某個問題領域，再從問題領域走進對應的知識領域，從而收到良好的學習效果。例如，在講授重大工程鄰避效應之前，可以先舉幾個學生了解的身邊的事例，學生接受起來就會生動、直觀。如上海市垃圾中轉站事件、寧波反PX事件等。在講政策議程的時候，將孫志剛事件作為引導性案例，通過該事件的發(fā)展過程，從一個私人事件轉化為公共事件，再進入政策議程的過程，使學生對政策議程的種類、觸發(fā)機制、設置途徑和策略等形成切身的體驗，增進對理論知識的理解。（2）探索性案例。在知識講授之前使用，目的在于讓學生在案例分析過程中，自由自主地尋找問題的答案，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學習成就感、獨立思考能力和探索精神。例如，在講政策執(zhí)行的阻滯因素之前，可以讓學生圍繞“公共場所全面控煙”這一政策熱點，事先開展實地觀察，通過集體討論或獨立思考的方式，總結出到底哪些因素在妨礙著控煙政策的有效執(zhí)行。在講政策調整之前，讓學生圍繞“單獨可生二胎”這一政策熱點，分析政策調整的原因和方式。（3）解釋性案例。在講授過程中使用，主要功能為：一是實現深入淺出，為抽象的理論提供一個生動的現實寫照，使學生更容易理解；二是驗證理論，證明理論邏輯是對現實邏輯的反映，解釋某一事件為什么會發(fā)生、怎么發(fā)生的，對現實事件的潛在因果關系進行推理。如學生通過對中關村科技園區(qū)企業(yè)的案例進行分析，來探討知識創(chuàng)新系統(tǒng)對大學衍生企業(yè)的影響機制。

在教學活動中，我們結合行政管理專業(yè)的特點，充分發(fā)揮教師的主導性，同時，注重學思結合，按照以學生為主體的現代教學模式，嘗試開展了基于問題、基于項目、基于案例的課堂實踐教學模式，積極實行問題討論式教學、項目研究式教學和案例研討式教學等開放式教學法，變單向灌輸為師生協同互動的方法，鼓勵學生獨立思考，積極研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和研究能力。

第7篇：體育課堂教案范文

[關鍵詞]課堂教學；教學模式；有效性

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115（2016）8-0074-03

一、“案例精選+情境創(chuàng)設+角色參與”課堂教學模式的構建理念

高職院?！豆芾韺W原理》課程是為培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質而開設的。實踐性、應用性的鮮明特點決定了該課程不能單純采用理論講授的教學方法。在高職教學中，案例教學歷來是一種廣泛使用且非常實用的教學方法。聯合國教科文組織曾經對課堂講授、案例研究、研討會等9種教學方法進行研究，結果發(fā)現案例研究的教學方法綜合效果名列第一。筆者從事《管理學原理》教學多年，從教學實際情況看，案例教學也存在著一定的局限性，若教學組織不當，其作用也會大打折扣。首先，《管理學原理》這門課程作為高職職業(yè)基礎課，按不同專業(yè)方向，一般安排在第一、二學期。由于高職院校大部分學生仍然沿襲多年形成的應試型學習方法，且多數未養(yǎng)成自主學習和主動思考的習慣，加上普遍缺乏職場經驗，在這種情況下，如果課堂教學盲目采用企業(yè)案例，學生難以進入案例的情境和角色，案例教學很容易停留在“講故事”階段，學與用形成“兩張皮”，沒有起到從分析問題到解決問題的作用。其次，管理學是一門實踐性很強的科學，教師應具有豐富的實踐經驗，一部分老師缺乏企業(yè)工作經驗，較難體會管理理論和方法在具體運用時的藝術性，在教學實施過程中，大多停留在案例的表面，很少涉及問題的核心，導致學生產生講不講案例都是一個樣的想法，削弱了研究案例的積極性。一些教師摘自各類教學案例集的冗長案例，由于制度、文化、理念的差異，學生難以理解和接受。第三，案例教學法對學生也有一定的要求。對于高職學生存在的專業(yè)理論知識不扎實的現狀，案例討論時就事論事，肯定起不到案例教學應有的作用。實踐證明，案例只有與學生的能力和認知相適應，才有助于提高他們的積極性，使其更好地參與教學過程中。

鑒于案例教學方法存在的不足，在課堂教學中，我們做了一些改變與創(chuàng)新。一是對于不同專業(yè)或不同培養(yǎng)方向的學生，一定要精選教學案例。教學案例要短而精，與時代和生活貼近，盡量選擇與本專業(yè)相關的案例，設置的案例思考和討論應根據學生的不同情況有所區(qū)別。二是在教學過程中要進行系統(tǒng)化的教學設計，依據職業(yè)定位與學生能力活化案例，分析案例時重在將學生置于創(chuàng)設和模擬的管理情境中，使其能參與或扮演情境中的角色，進而引導他們認識問題、分析問題和解決問題。教學實踐中我們嘗試構建“案例精選+情境創(chuàng)設+角色參與”的教學模式，其基本思路是：通過案例精選、情境創(chuàng)設和角色參與方法開展教學，讓每位同學都真正參與到課堂中，處于最佳有效狀態(tài)，提升單位時間的課堂效率，讓學生在學中做、做中學。在教學中，根據教學要求創(chuàng)設一些管理情境，給出一定的案例或要解決的管理問題，由學生扮演角色或參與其中，設身處地地分析與解決所面臨的問題。實際教學中，每個同學都會積極準備，踴躍表現并發(fā)表自己的見解。

這種教學模式的理論依據來源于情境認知理論。情境認知理論認為，人的學習依賴于文化背景和生活情境，當學生被放在運用知識的社會和職業(yè)情境中時，有意義的學習才有可能發(fā)生，所獲得的知識才是最真正、最完整的，也是最有力和最有用的。情境認知理論強調，學習不是為了獲得一堆事實性的知識，學習還要求思維與行動，要求學習者參與到真正的情境中。情境模擬是指創(chuàng)設教學內容所需要的接近實際工作或生活的場景，學生在這種場景中分別擔任不同角色，運用真實的或模擬的管理環(huán)節(jié)，實際操作相關業(yè)務，教師進行引導、分析，師生共同總結的一種教學方法。這種讓學生身臨其境的教學方法改變了傳統(tǒng)的教學模式，鋪設了一條教與學、學與練、練與用，理論聯系實際的路徑。在教學過程中，教師有目的地引入或通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創(chuàng)設形象生動具體的教學情境，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙結合起來，引起學生的情緒體驗，幫助學生理解知識，獲取技能，發(fā)揮學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，改變了教師單向灌輸、學生被動接受的局面。

二、“案例精選+情境創(chuàng)設+角色參與”課堂教學模式的有效實踐

理論來源于實踐，同時又用來指導實踐。只有在實踐中學習管理學，才能夠真正理解管理的精髓。從管理案例出發(fā)，創(chuàng)設真實的管理情境，能使學生在情境實踐中模擬管理的行為，來把握管理的實質。管理情境運用得當，會使課堂生機勃勃，學生獲得有效地發(fā)展。教學情境的創(chuàng)設，既要能體現管理案例的生活性和問題性，又要能融入真實的人物情感，凸顯管理情境的實用性?！鞍咐x+情境創(chuàng)設+角色參與”課堂教學模式的實施過程具體步驟如下精心選擇教學案例；確定情境模擬主題；情境模擬布置實施教師點評共同總結。

下面以筆者授課過程中創(chuàng)設的三個教學情境為例，對高職《管理學原理》課程“案例精選+情境創(chuàng)設+角色參與”課堂教學模式的運用予以闡述，并在每個教學情境之后進行總結。

教學情境一：扁鵲見蔡桓公

教學內容：溝通障礙的產生以及溝通的原則

教學情境設計：首先通過一段動畫片《扁鵲見蔡桓公》的視頻，展現這一段著名的歷史典故；其次，提出問題：蔡桓公貴為國君，又有名醫(yī)扁鵲在側，卻因為小病送掉了性命，原因是什么？如果你是扁鵲你會如何溝通？第三，區(qū)分案例角色，讓同學們來一次歷史穿越，由幾組同學分別扮演案例中的扁鵲和蔡桓公角色，使學生有機會在模擬的情境中，思考問題，通過親身的體會，幫助他們認識到溝通中信息傳遞與理解的重要性，體會到在日常生活中溝通障礙產生的原因最后，由教師引導學生對所扮演的角色進行總結、分析和評價，并在教師的指點下，歸納出有效溝通的基本原則，即清晰準確完整、信任、適時、“換位思考”、“文化背景”以及尊重對方，委婉表達等。

總結：該情境之所以能夠取得理想的教學效果，一是因為播放的視頻生動有趣，使學生如同身臨其境；二是通過角色扮演，讓學生體會案例中人物的真情實感，加深對角色的理解和把握；三是分析研討，教師總結點評，有助于提高學生的分析概括能力。

教學情境二：下屬要請假，你該怎么辦？

教學內容：人本管理與情感激勵

教學情境設計：首先請同學們用2分鐘閱讀一則簡短的案例《太太獎金》。其次，提出問題：請同學們說說在飯店企業(yè)中除了工資獎金之外，還有哪些可以運用并行之有效的激勵方法？通過小組研討，每個小組請一名代表談談他們的結論。第三，創(chuàng)設情境冷天是平安夜，酒店餐廳熙熙攘攘，員工們忙得不可開交。這時，突然一名女員工急匆匆地走到主管面前，要求請假回家，原因是她還不滿一周歲的孩子生病了發(fā)高燒。第四，區(qū)分案例角色，讓幾組同學分別扮演情境中的員工和主管角色。在扮演角色過程中，思考教師提出的問題：下屬要請假，你該怎么辦？今天這么忙，你同意她回去嗎？如果她回去，她的工作由誰來做？最后，其余同學通過觀看情境，對主管的處理方式進行評論。

總結：該情境緊密結合飯店實際，適應學生現有的生活經驗。學生在模擬的情境中思考問題，通過親身的體會，認識到管理者的主要任務是分配和協調資源，同時，管理的主要對象是人，必須注重人本管理。除了薪酬與獎勵之外，增加責任、對一些人員實行適當靈活的優(yōu)惠、情感管理、升職、贊賞、培訓和社交活動都是激勵的有效方法。對于情感激勵來說，有很多方式方法，比如在公司刊物上予以表揚，將杰出員工的像片掛在榮譽墻上，布置成《光榮榜》設計一張?zhí)厥猹劆?，表揚他的成就：員工聚會或部門會議時當眾表揚；請更高層主管會見這位員工，肯定他的杰出表現；授予其先進稱號或某種榮譽等等。

教學情境三：我愛你

教學內容：影響溝通效果的因素

教學情境設計：首先，觀看一段4分鐘的《飯店禮儀》視頻，共同體會飯店服務中，優(yōu)雅的手勢、友好的微笑、熱情而得體的問候給予賓客的美好感受。其次，通過課堂講授向同學們闡述，在溝通中除了語言文字外，語音、語速、語調、語氣、肢體動作等因素都可以增強、減弱或改變同一句話的含義。就像“我愛你”這三個字，在加入各種因素后，會瞬間增加幾十種含義。第三，開始游戲：從同學中征集一名志愿者，站到臺前，再選擇7-8位同學分別向她進行表白，表白的內容只有三個字“我愛你”，要求每個人傳達的信息都要不一樣。每當一個人表白后，教師都要請志愿者談談對方給她的感覺，然后表白者公布自己想表達的含義，教師將含義要點匯總到黑板上。最后，當所有人都表白后，教師和大家一起回顧“我愛你”三個字所表達的不同含義，隨后開始引導性的提問：假如你是表白者，你是如何利用語音、語速、語調、肢體動作的變化表達“我愛你”的含義的？當志愿者誤解你所表達的含義時，你的感覺如何？你認為問題的原因出在哪里？

總結：該情境極具生活化和趣味性，并包含了許多問題，使同學們懂得在溝通中語言、語調、語速、語音、肢體動作都可以加強或改變同一句話的含義。通過展示溝通中各因素是如何發(fā)揮作用的，極大地活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的活力與創(chuàng)造力，引導學生積極展開思考。比如，談到溝通，很多人認為語言很重要，其實影響溝通效果的因素很多，大量非語言的信息會影響他人的判斷。職場高手在溝通中，會特別注意恰當地運用語音、語調、音量、語速、肢體動作等非語言信息傳遞思想和情感，同時對于他人的非語言信息也能夠敏銳地察覺到。在溝通中經常出現誤差和誤解，這個游戲生動地展示了誤解的過程，給每個人以提醒。

三、“案例精選+情境創(chuàng)設+角色參與”課堂教學模式的效果分析

在教學中，“案例精選+情境創(chuàng)設+角色參與”的模式取得了很好的效果，學生參與的積極性和思考的創(chuàng)造性讓筆者感到驚喜，也讓筆者看到了這種方法在在基礎理論課教學中的獨到之處。課堂教學實踐表明，“案例精選+情境創(chuàng)設+角色參與”課堂教學模式的效果好壞，取決于案例選擇的針對性和情境創(chuàng)設的有效性，為此教師需把握以下幾點：

（一）活化教學案例，凸顯課堂互動中的情感性

情感性是指教學案例和情境具有激發(fā)學生學習動力的功效。案例不僅包含情境，而且內含情感。課堂教學不僅是傳授知識的過程，也是與學生交流情感并引起共鳴的過程，有情才能動人。現在海量的管理案例從認知層面看是到位的，是有價值的，但是如果教師以一種機械的方式來展示它，結果正如蘇聯教學論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習?！?/p>

（二）圍繞學生體驗，發(fā)現管理情境中的生活性

教師要了解學生已有的生活經驗，從學生的體驗出發(fā)，根據將要學習的管理內容提煉和創(chuàng)設出管理情境，這是創(chuàng)建有效課堂的重要方法。情境創(chuàng)設中，教師要避免以自己的生活和職業(yè)經驗代替學生的經驗，在創(chuàng)設職業(yè)化情境時，教師首先應當進行換位思考：學習該部分內容，學生已有的生活經驗有哪些？可以從中找到該管理知識的原型嗎？然后再進行提煉、加工，創(chuàng)設出適合學生實際的、學生熟悉并感興趣的管理情境。

（三）注重有效運用，挖掘管理案例中的問題性

高職《管理學原理》課程進程中，教師要引導學生善于從情境中讀出管理信息，提出管理問題，挖掘管理情境的問題性。管理情境展示后，教師應引導學生更多地關注情境中的管理信息，發(fā)現管理問題，而不僅僅是對情境中的時間、地點、人物、故事情節(jié)等感興趣，避免將發(fā)現和解決問題變成僅僅是一場開心的課堂娛樂游戲。通過提出諸如“你能從中讀出什么管理信息、你能從中提出什么管理問題”等，從情境中抽象出管理問題，從而為學生指明解決問題的方向。

第8篇：體育課堂教案范文

關鍵詞: 預見性、安全事故

正文： 記得以前老人經常說的一句話是“身體是革命的本錢”。無論干什么身體的健康是非常重要的。而自從2008年體質監(jiān)測以來，學生監(jiān)測的成績情況每況愈下。體育課中學生猝死、生病、時有發(fā)生。這些問題的出現影響了孩子的學習生活，也給我們廣大體育教師敲響了警鐘。體育課是學校教育的重要組成部分，而且體育課的目的、任務是增強學生體質，使學生掌握基本技術、技能和知識。目前有的學校和教師為了盡量避免事故的發(fā)生，在體育課中采取一些消極預防辦法，如降低教材難度及減負減量，對稍有挑戰(zhàn)的教材干脆就去掉，更不利于學生體制的增強。這就需要教師憑借教學機智地藝術性地應對。我們只有充分的“預見性”才能靈活的捕捉、調控課堂，真正以學生為主體。新課標指引下的預見應是一種以學生為本的預見，人性化的預見，同時更應是一種富有彈性的預見性。

1.課前安全的預見性

每一節(jié)體育課前，老師都要仔細對本節(jié)課的教學活動預設再一次在腦海中進行回放，認真思考教學內容中的安全教育和防范是否預設到，對本節(jié)課的教學內容的各方面有無充分的準備和心理認識，這種課前思考也有益于老師對整個教學過程爛熟于心，有利于提高課堂教學效果。

2.師生著裝安全的預見性

其次，老師和學生的著裝應該加以預見。老師良好的精神面貌和得體的著裝本身就是對學生的一種教育和示范。那么，學生的服裝是否規(guī)范寬松，鞋帶是否松散，提醒學生把佩戴的飾物，鑰匙取下等。決不能讓學生著奇裝異服參加體育課。學生合適的運動著裝也給體育課的活動打下良好基礎。

3.對學生的預見性

3.1學生精神安全的預見性：小學體育課一般設在上午的第三節(jié)開始。

學生前兩節(jié)課是主課精力相對高度集中，下來上體育課，學生的身心都放松下來，，一上體育課學生總是有點“得意忘形”，在走道和樓梯易出安全事故；在操場說不定就有點打打鬧鬧，有時候上課班級比較多，人多也復雜了，如果老師這個時間段不當有心人，安全事故說不定就在不經意間發(fā)生了。 轉貼于

3.2學生狀態(tài)安全的預見性：體育課因為學生都很喜歡上。所以經常會有帶病堅持上課，老師要酌情對待。對特殊體質的學生要經常了解其情況，關注上課狀態(tài)。對請病假的學生，要詢問病情，如果是大病，安排到合適地點休息。對有些小病如女生例假期可以安排在操場四周做一些輕松的徒手操和散步等，一定要在老師關注的范圍內。

3.3.學生安全教育預見性：每一節(jié)課適時講安全，對說比少說好，少說比不說好，說得多了，勢必會引起學生的重視，進而形成習慣。另一方面要結合教學內容進行訓練，如在游戲活動中開展逃生避險訓練，在素質練習中開展安全知識場景訓練等。除此之外還要加強規(guī)則意識和常規(guī)意識的培養(yǎng)，如游戲規(guī)則，準備活動規(guī)則，比賽規(guī)則等，長期培養(yǎng)和訓練，讓學生形成定式。

3.4學生課內安全的預見性：在體育課中，有很多項目要老師加強對學生的保護，例如：技巧練習，老師要教學生學會自我保護，在練習中加強對學生的保護。教會學生自我保護，是尊重生命的體現。對學生進行保護生命的教育，能夠經受挫折，也要求關注學生心理健康，經常與學生溝通交流，了解學生情況，教學中也是對生命的一種保護。經常進行安全防護知識教育，如出現輕扭傷，教育學生不要搖動扭傷部位，應立即用冷水沖，達到冰敷的效果，可減輕扭傷的程度等。老師一定要加強對全場的監(jiān)控，所有的學生活動應該在自己的掌握中，如跑步下來學生的面容，激烈的游戲競爭等，這些活動老師要一目了然，有敏銳的洞察力，保證學生活動安全進行?，F在學校一般會有多個班同時在操場上課，老師一定要做個明白人，關注全體，監(jiān)控全場，保證學生活動安全。

3.5 天氣變化的預見性：天氣變化對健康人產生不了多少影響，但對身體存在潛在病因的學生來說就是相當危險了。所以，對天氣的預見可以盡量避免不安全因素的發(fā)生。下雨天體育課在室內進行沒問題，如果遇到突然降溫的天氣，教師也可以適當進行調整將室外課調整到室內進行。另外，在進行練習過程中，可以將運動量和難度降低，以保證學生的安全。

第9篇：體育課堂教案范文

一、應題設景，自主探究

物理學是一門以實驗為基礎的學科，探究學習是物理教學中必不可少的重要學習環(huán)節(jié)。在這一學習環(huán)節(jié)中，教師要做好學生學習的合作者，指導者和幫助者。探究活動，要遵循學生的心理特點、認知規(guī)律和生活經驗，貼近學生的生活，有利于幫助學生在科學實踐和探究活動過程中建構認識，學習和掌握知識。根據教學的實際情況，精心設計探究的目標、方法、要求、探究過程、實驗器材、探究時間等，確保自主探究的順利進行。自主探究過程中教師要不斷巡視，深入到各學習小組中間共同研究，發(fā)現問題及時點撥指導，確保學生能順利完成實驗探究，達成學習目標。在學生進行自主探究的過程中，要強化相互合作，鼓勵他們用各種各樣的方法去探索研究對象，嘗試用不同方法解決問題，不斷提升創(chuàng)新意識。

二、合作交流，展開討論

針對學案設計出的問題或學習中遇到的疑惑，教師要組織學生以學習小組為單位進行討論交流。小組內解決不了的，再組織學生開展小組間的交流，全班學生都解決不了的問題，教師精講點撥。教師在學生開展小組學習的過程中，要注意觀察學生是否真的在討論，討論是否有意義，督促學生思考，大膽發(fā)表自己的思想，幫助學生控制時間和進度，積極從諸多的反饋信息中發(fā)現學生的知識、思維和技能的缺陷。教師精心組織引導，使雙邊的或多邊的合作交流自然而深入地展開，并得到滿意的結論。指導小組成員在合作交流中學會相互合作與交流，能夠消除分歧達成共識，對學習困難的學生生給予個別指導。在小組的合作交流學習過程中，教師要積極參與，遇到困難時，教師應當及時、適當地加以點撥、指導，提供必要的幫助。 三、師生互動，多向交流

課堂上的互動是多方面的、全方位的。在導入階段，教師以啟動學生的學習動機為目標，是師生間形成共同目標的互動。在“自主探究過程”中，教師深入學生中間，學生通過教師編制的學案或提出的問題自學，是師生間進行的“問題互動”。在“合作交流”過程中，除了生與生、組與組的合作與交流之外，還有在學案所創(chuàng)設的認知情境中，學生與書本、與社會、與大自然間的交流互動。在“師生互動”與“精講點撥”階段，是師生間、學生間的思想、方法、情感的交流與互動。在鞏固訓練階段，是學生之間、學生與教師之間、學生與知識之間的互動。

四、精講點撥，開竅生智

教師根據教學重點、難點及從學生在自主探究、合作交流過程中的反饋信息中發(fā)現學生的知識、思維和技能的缺陷進行精講點撥。教師在精講過程中，精講應具有針對性、啟發(fā)性、揭示規(guī)律性。不僅要講知識，更重要的是講方法，講思想。學生是教學的主體，教師發(fā)揮在教學活動中的組織、引導、激發(fā)和點撥的作用，而不能代替學生思維、動作的想法和行為。師生互動就是要讓課堂動起來，教學語言盡量做到生動、形象、幽默、準確、親切，對積極回答問題的同學不論對錯都予以鼓勵，最大限度地調動學生學習的積極性，增強學生對教學信息的吸收與消化，培養(yǎng)學生的思維能力。

五、鞏固訓練，加深理解