課程設(shè)計(jì)與開發(fā)技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：課程設(shè)計(jì)與開發(fā)技術(shù)范文

論文摘要:通過對(duì)相關(guān)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力在教育技術(shù)人才培養(yǎng)中核心地位的論證，總結(jié)出課程設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)驗(yàn)中心在教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)室中所起的作用—功能，并依此對(duì)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)驗(yàn)中心的組成模塊做了大致的功能性分析.

    課程建設(shè)是高學(xué)校深入開展教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié).面對(duì)教育技術(shù)專業(yè)在全國(guó)遍地開花的景象，一個(gè)能夠適應(yīng)社會(huì)的前進(jìn)和發(fā)展、體現(xiàn)自己特色的教育技術(shù)專業(yè)課程體系就成為各高校教育技術(shù)學(xué)科科研人員研究的重點(diǎn).對(duì)于教育技術(shù)學(xué)科來講，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在教育技術(shù)理論中具有核心的地位，相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力也應(yīng)該成為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)中的重點(diǎn)能力的培養(yǎng)，離不開一個(gè)完善的實(shí)踐環(huán)境.對(duì)于開發(fā)類課程來說，一個(gè)理想的實(shí)驗(yàn)室更是可以起到強(qiáng)大的支持作用.根據(jù)教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)及教育技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室在高校中的地位，課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)室的功能不僅僅是支持本專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，它還要能夠支持其它師范類專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué);同時(shí)還要具有科研功能，支持相應(yīng)的課程建設(shè)研究仁作.由此，筆者提出了教育技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的一個(gè)分實(shí)驗(yàn)?zāi)K—課程設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)驗(yàn)中心，用以支持與課程設(shè)計(jì)開發(fā)有關(guān)的教學(xué)和科研任務(wù)

1課程設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)驗(yàn)中心的功能分析

    結(jié)合aect’94定義，教育技術(shù)有五大研究范疇即設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià).而設(shè)計(jì)和開發(fā)的對(duì)象里面都包含一個(gè)重要的因素—教學(xué)系統(tǒng)，按照-i匕京師范大學(xué)出版社出版的2002年版《教育技術(shù)學(xué)》里的描述，教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和課程開發(fā)具有相同的理論基礎(chǔ)，都要依據(jù)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論所提供的基本原理，可以將教學(xué)系統(tǒng)引中為課程，課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)在教育技術(shù)研究中同樣具有核心的地位，針對(duì)教育技術(shù)人才培養(yǎng)來講，課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力培養(yǎng)更是重中之重.一切對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)工作都包含在對(duì)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)里面，因?yàn)橐粋€(gè)完整課程的成型都少不了這五個(gè)方面.設(shè)計(jì)與開發(fā)技能具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，除了一定的課程設(shè)計(jì)理論的講授外，鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力也應(yīng)成為教學(xué)計(jì)劃的一部分.

    參照教育部高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)倡導(dǎo)的建設(shè)具有產(chǎn)學(xué)研功能的高校實(shí)驗(yàn)室的思想，結(jié)合本學(xué)科性質(zhì)和教育技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室在高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中的地位，筆者認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)驗(yàn)中心應(yīng)該具有四大主要功能:支持教育技術(shù)研究人員進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程開發(fā)、支持教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、支持師范類學(xué)生教學(xué)技能實(shí)驗(yàn)、支持學(xué)校開展精品課程建設(shè).實(shí)現(xiàn)了這四大功能，才能真正實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)室在高校實(shí)驗(yàn)室中應(yīng)該發(fā)揮的作用，完成對(duì)本校教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的支持作用.在研究過程中，筆者還對(duì)西北師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、江西師范大學(xué)等六所國(guó)內(nèi)開辦教育技術(shù)專業(yè)較早的師范類院校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這五所高校都設(shè)置了與課程設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)日，成立了相關(guān)的配套設(shè)施，但功能不完善，除了華中師范大學(xué)成立了專門的教育技術(shù)課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室外，其它學(xué)校都將這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安排在微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，目標(biāo)定位在對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)上，基本沒有體現(xiàn)科研這一功能.綜合以上分析，筆者將與課程設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一命名為課程設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)驗(yàn)中心，包括兩個(gè)模塊:課程設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字化微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室.

2模塊系統(tǒng)分析

2.1課程設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)驗(yàn)室

    該分實(shí)驗(yàn)室土要具有兩大功能:為教育技術(shù)人員進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程開發(fā)提供環(huán)境;為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供實(shí)踐環(huán)境.

    作為一門迅速“發(fā)展”起來的學(xué)科，當(dāng)人們看到教育技術(shù)專業(yè)教育呈現(xiàn)繁榮景象的同時(shí)，也發(fā)出了許多反思性的聲音，其中最顯著的問題就是專業(yè)設(shè)置方面的問題，如一些高校設(shè)置龐雜的教育技術(shù)專業(yè)課程體系;教育技術(shù)專業(yè)課程體系老化和僵化;教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置缺乏自身的特色等，這些問題不由得讓我們感受到了高校教育技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的緊迫壓力，這似乎成了目前各高校教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展最急需解決的問題.教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》(教高脾005] 2號(hào))明確指出，高校課程建設(shè)要以加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段為重點(diǎn);以加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)條件建設(shè)與課程評(píng)估體系為保障;通過系統(tǒng)的課程建設(shè)，達(dá)到有利于加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高.分析文件精神，不難發(fā)現(xiàn)，課程建設(shè)不僅需要一個(gè)強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，更需要完善的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施做保障.因此，作為教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)室一部分的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)驗(yàn)室必須具有支持教育技術(shù)人員進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程開發(fā)提供環(huán)境的功能。

    該分實(shí)驗(yàn)室的另外一個(gè)功能就是為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供實(shí)踐環(huán)境它可以為教育技術(shù)專業(yè)大部分專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課提供綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)環(huán)境，為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)生提供課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、各類計(jì)算機(jī)應(yīng)用競(jìng)賽提供學(xué)習(xí)、研究、實(shí)驗(yàn)、培訓(xùn)及參賽的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生高水平實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

    參考華中師范大學(xué)對(duì)課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的功能定位，該分實(shí)驗(yàn)室可以承擔(dān)三方面的實(shí)驗(yàn)任務(wù):信息技術(shù)與課程整合研究;cai課件設(shè)計(jì)與開發(fā);網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā).該實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)教學(xué)與科研并重的實(shí)驗(yàn)室，不僅承擔(dān)針對(duì)教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，而且承擔(dān)教育技術(shù)人員進(jìn)行課程設(shè)計(jì)研究的任務(wù)，甚至可以利用這個(gè)環(huán)境開發(fā)一些可以投放市場(chǎng)的教學(xué)產(chǎn)品，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的產(chǎn)學(xué)研并進(jìn)發(fā)展.

    整個(gè)系統(tǒng)的組成要體現(xiàn)高度的資源共享性、充分的協(xié)作性，具備多媒體教學(xué)網(wǎng)的各種功能，方便教師進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)、小組教學(xué)和團(tuán)體教學(xué)，各電腦終端連入校園資源中心和互聯(lián)網(wǎng).大致如下，硬件:多媒體計(jì)算機(jī)、服務(wù)器、防火墻等網(wǎng)絡(luò)一設(shè)備;軟件:操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)軟件、課件開發(fā)軟件、媒體素材處理軟件等一系列課程開發(fā)所需的輔助應(yīng)用軟件.

2.2數(shù)字化微格實(shí)驗(yàn)室

    微格教學(xué)是一種建立在現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上系統(tǒng)培訓(xùn)師范生和在職教師基本技能的方法岡.隨著以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合成為現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教育改革所關(guān)注的重點(diǎn)，于是數(shù)字化微格實(shí)驗(yàn)室就成為了教育技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的一部分.

   數(shù)字化微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)教育技術(shù)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和師范專業(yè)的教育技能公共課教學(xué)，以及為相關(guān)的研究工作提供支持.針對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本專科層次學(xué)生，其畢業(yè)后很有可能走上初高中教學(xué)工作崗位，這就對(duì)他們的教學(xué)技能提出了更高的要求，特別是能熟練地將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中去.通過微格實(shí)驗(yàn)室提供的教學(xué)模擬環(huán)境及先進(jìn)的現(xiàn)場(chǎng)錄播設(shè)備，學(xué)生可以直接在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決在教學(xué)當(dāng)中存在的問題.另外，微格實(shí)驗(yàn)室還支持相關(guān)信息技術(shù)與課程整合的研究工作，例如基于信息技術(shù)，對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理念和方法論的研究;對(duì)基于信息技術(shù)教學(xué)的數(shù)字化評(píng)價(jià)的研究;基于課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究;信息化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究等.教師和學(xué)生都可以利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)的研究工作，為師生提供把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，并且在實(shí)踐活動(dòng)中還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和精神.學(xué)生利用這塊基地，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，自己制作課件，自己使用課件教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)過程中的主體.

    為了推動(dòng)高等學(xué)校教育質(zhì)量的提高，現(xiàn)在全國(guó)的高校都在開展國(guó)家精品課程建設(shè)評(píng)比工作.網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)都有教學(xué)錄像這一欄目，如果只是一些講授性的課程，就可以將課程直接安排在微格實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行.利用該實(shí)驗(yàn)室先進(jìn)的錄播設(shè)備，可以實(shí)現(xiàn)最佳的錄制效果，滿足國(guó)家精品課程對(duì)錄象品質(zhì)的高質(zhì)量追求.另外，現(xiàn)在流行的課程教學(xué)錄播設(shè)備都支持網(wǎng)絡(luò)直播，而且可以同時(shí)進(jìn)行多場(chǎng)景切換，均采用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)asf流媒體文件格式，只要學(xué)生的終端接入了互連網(wǎng)，學(xué)生就可以通過ie瀏覽器和流媒體播放器直接觀看.如上海卓越睿新電子有限公司研發(fā)和生產(chǎn)的smart-pr全自動(dòng)錄播系統(tǒng).當(dāng)然，如果不是一些純粹的講授性課程，如電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等一些需要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，微格實(shí)驗(yàn)室就需要配備一套便攜式精品課程錄播設(shè)備，工作人員將其帶到教室或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄播，只要實(shí)驗(yàn)室接進(jìn)了校園網(wǎng)，照樣可以方便的實(shí)現(xiàn)精品課程輸出，并且質(zhì)量不減.如可以選用現(xiàn)代中慶公司生產(chǎn)的育港便攜式精品課程工作站，該工作站具有兩大突出功能:精品課程直播:將教師的多媒體課件、講解實(shí)況、教室實(shí)況合成一個(gè)畫面，同步壓縮，同步網(wǎng)絡(luò)傳輸，現(xiàn)場(chǎng)直播;精品課程實(shí)錄:將精品課程的教師視頻、學(xué)生視頻、多媒體課件的vga圖像三流合一，錄制成一個(gè)文件，供網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播，或分別錄制成二個(gè)文件供課后編輯.

    系統(tǒng)大致組成:共分成兩部分，微格教學(xué)室和控制室.微格教學(xué)室:各種教學(xué)媒體(白板、投影、視頻展視儀、錄像機(jī)、dvd機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)等)、一整套全自動(dòng)錄播系統(tǒng)等;控制室主要設(shè)備有:多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)控制平臺(tái)、彩色四畫面分割器、彩色電視機(jī)、視頻切換器、錄相機(jī)等.另外，再配備一套便攜式精品課程工作站.

第2篇：課程設(shè)計(jì)與開發(fā)技術(shù)范文

【摘 要】本文以2011年北京市西城區(qū)教委為中小學(xué)配備交互式電子白板的情況和西城區(qū)中學(xué)信息技術(shù)教師對(duì)交互式電子白板應(yīng)用情況的調(diào)研為出發(fā)點(diǎn)，提出了中學(xué)信息技術(shù)教師對(duì)交互式電子白板技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的培訓(xùn)需求。依據(jù)中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的基本理論，遵循教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的流程，從提高教師教育技術(shù)能力的角度，設(shè)計(jì)開發(fā)了《基于交互式電子白板的中學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課程》。通過該課程的實(shí)施，促進(jìn)中學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 交互式電子白板；信息技術(shù)；教師培訓(xùn)；課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2015）02-0064-03

問題的提出

教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化是我國(guó)推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重大戰(zhàn)略部署[1]。與教育信息化密切相關(guān)的是教育技術(shù)。教育技術(shù)是指運(yùn)用教育理論及各種技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)的過程、資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐[2]。隨著教育改革的深入發(fā)展，教育技術(shù)應(yīng)用能力已經(jīng)成為每一位教師必備的能力。教師掌握了教育技術(shù)的基本知識(shí)與技能，不僅能促進(jìn)新課程的實(shí)施，而且還有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

在教育技術(shù)中，各種技術(shù)手段和方法是解決教育教學(xué)問題的工具。技術(shù)在不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的教育手段也在不斷地更新。課堂教學(xué)的主流技術(shù)經(jīng)過黑板到多媒體的演變，如今進(jìn)入了交互式電子白板的時(shí)代。自20世紀(jì)90年代，交互式電子白板在英國(guó)中小學(xué)的應(yīng)用潛力獲得認(rèn)可，隨后世界各國(guó)紛紛將交互式電子白板技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中。根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，2009年，交互式電子白板在我國(guó)銷售量達(dá)6.7 萬臺(tái)，全年實(shí)現(xiàn)109%的高速增長(zhǎng)。交互式電子白板在中小學(xué)的應(yīng)用開始出現(xiàn)普及之勢(shì)。以北京市西城區(qū)為例，到2011年底，全區(qū)的中小學(xué)共配備了交互式電子白板1206塊。其中，中學(xué)608塊，小學(xué)598塊，平均每所學(xué)校約15塊。隨后，西城區(qū)的學(xué)校還在陸續(xù)配備這種設(shè)備。

技術(shù)為課堂教學(xué)的改進(jìn)提供的是一種有效手段，技術(shù)能否在課堂上發(fā)揮作用，體現(xiàn)價(jià)值，關(guān)鍵在于教師如何使用它。面對(duì)新的教育技術(shù)手段，我們對(duì)西城區(qū)（北區(qū)）的中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師（80人）進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中54名教師反饋了調(diào)查結(jié)果，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的67.5%。經(jīng)分析，我們發(fā)現(xiàn)：中學(xué)信息技術(shù)教師對(duì)交互式電子白板的功能一點(diǎn)兒都不會(huì)的占18.5%，只會(huì)交互式電子白板基本功能的占66.67%；從未使用交互式電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)的占22.2%，簡(jiǎn)單使用的占55.6%；94.4%的教師希望參加交互式電子白板的培訓(xùn)。其中，交互式電子白板技能培訓(xùn)需求53.7%，教學(xué)課例觀摩與研討66.7%，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐81.5%。上述調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)信息技術(shù)教師對(duì)交互式電子白板技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的培訓(xùn)需求是十分迫切的。

針對(duì)上述情況，為滿足教師的需求，我們?cè)O(shè)計(jì)開發(fā)了中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師的交互式電子白板培訓(xùn)課程，以提高學(xué)科教師基于交互式電子白板的教育技術(shù)能力。

教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的基本理論

教師培訓(xùn)也稱為教師繼續(xù)教育，是指教師為了適應(yīng)角色和崗位能力的需要、適應(yīng)教師教育工作需要以及適應(yīng)社會(huì)和科技發(fā)展的需要，參加各種具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來促進(jìn)教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力的改善[3]。具體說，以中小學(xué)教師為培訓(xùn)對(duì)象，以專業(yè)化發(fā)展為培訓(xùn)目標(biāo)，以在職進(jìn)修為培訓(xùn)形式，以專業(yè)理念與精神、專業(yè)技能與能力、專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為培訓(xùn)內(nèi)容的教師在職繼續(xù)教育活動(dòng)被稱為中小學(xué)教師培訓(xùn)[4]。教師培訓(xùn)主要是通過培訓(xùn)課程的形式來實(shí)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)與開發(fā)培訓(xùn)課程時(shí)，需要關(guān)注以下的知識(shí)。

1. 影響學(xué)習(xí)的三大因素

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，能力、知識(shí)背景和動(dòng)機(jī)是影響人們學(xué)習(xí)的三大因素。人們與生俱來的學(xué)習(xí)能力因人而異，各不相同；一個(gè)人已獲得知識(shí)的多少即知識(shí)背景會(huì)對(duì)其今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大影響，知識(shí)背景可以幫助人們更快更多地掌握知識(shí)和技能；動(dòng)機(jī)能夠使人產(chǎn)生欲望，引發(fā)活動(dòng)。對(duì)成就的渴望能夠激勵(lì)人們的學(xué)習(xí)。價(jià)值、信心和情緒都可以影響動(dòng)機(jī)。當(dāng)人們認(rèn)為某項(xiàng)學(xué)習(xí)越有價(jià)值時(shí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈；適度自信的人具有最優(yōu)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；積極正面的情緒可以提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2. 成人學(xué)習(xí)的四項(xiàng)關(guān)鍵原則

關(guān)于成人教育的研究有很多，但自20世紀(jì)初以來，以美國(guó)的林德曼和諾爾斯為代表的進(jìn)步主義教育思潮對(duì)成人教育理論產(chǎn)生了重要影響。其中，諾爾斯提出了成人學(xué)習(xí)的四項(xiàng)關(guān)鍵原則[5]。

自愿。成年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是內(nèi)在的。當(dāng)他們意識(shí)到所學(xué)知識(shí)很重要、很需要時(shí)，就會(huì)敞開心扉，打開思維，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)我們用所學(xué)的知識(shí)能夠解決成年學(xué)習(xí)者可能遇到的某個(gè)問題、為成年學(xué)習(xí)者提供一個(gè)嘗試的機(jī)會(huì)，或讓成年學(xué)習(xí)者看到通過學(xué)習(xí)可以得到職業(yè)領(lǐng)域和個(gè)人方面的發(fā)展時(shí)，自愿的原則就能簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)。

經(jīng)驗(yàn)。所謂經(jīng)驗(yàn)，是指成年學(xué)習(xí)者所具有的知識(shí)背景。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們的經(jīng)驗(yàn)相符合時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。成年學(xué)習(xí)者可以借助經(jīng)驗(yàn)理解掌握知識(shí)，他們的經(jīng)驗(yàn)是架設(shè)在新舊知識(shí)間的橋梁，是豐富學(xué)習(xí)的資源。

自主。成年學(xué)習(xí)者喜歡自主決策。自主決策過程中的心智活動(dòng)可以極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)，使決策者更加注重決策的結(jié)果。因此，當(dāng)成年學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位時(shí)，學(xué)習(xí)的效果會(huì)達(dá)到最好。

行動(dòng)。成年學(xué)習(xí)者是為了解決問題、完成任務(wù)而參加學(xué)習(xí)的。在學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)促進(jìn)他們將所學(xué)知識(shí)立即應(yīng)用到工作中，并為實(shí)現(xiàn)這種知識(shí)的應(yīng)用提供相應(yīng)的支持措施，否則所學(xué)知識(shí)就會(huì)被迅速淡忘，學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)下降。

3. 中小學(xué)教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)流程

教師培訓(xùn)課程指為教師進(jìn)入崗位后參與學(xué)習(xí)活動(dòng)而設(shè)計(jì)、編寫、開發(fā)的課程。中小學(xué)教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)主要包括培訓(xùn)課程的需求分析、培訓(xùn)課程目標(biāo)的確定、培訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)置、培訓(xùn)課程活動(dòng)的組織、培訓(xùn)課程方法的選擇、培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)和培訓(xùn)檔案的管理七個(gè)環(huán)節(jié)。中小學(xué)教師培訓(xùn)課程開發(fā)流程（如圖1）。

課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

1. 研修項(xiàng)目宗旨

《中學(xué)信息技術(shù)教師交互式電子白板研修項(xiàng)目》是以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，以全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，組織開展以交互式電子白板在信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)有效應(yīng)用為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)。項(xiàng)目的總目標(biāo)是提高中學(xué)信息技術(shù)教師基于交互式電子白板的教育技術(shù)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2. 研修項(xiàng)目的組織模式

本項(xiàng)目由學(xué)科專家、學(xué)科骨干教師和教育技術(shù)專家共同組成團(tuán)隊(duì)，以講授、自學(xué)、小組討論、課例研修和教學(xué)實(shí)踐等形式開展培訓(xùn)。以教師參加本項(xiàng)目的出勤情況和教學(xué)實(shí)踐的成果作為評(píng)價(jià)考核依據(jù)。

3. 研修項(xiàng)目的教師教育技術(shù)能力的架構(gòu)

教育技術(shù)能力由教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)媒體應(yīng)用能力、教學(xué)組織實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力四種能力構(gòu)成（如圖2）。其中，技術(shù)手段和方法——教學(xué)媒體是教育技術(shù)解決教育教學(xué)問題的工具；教育思想、觀念和理論是教育技術(shù)的指導(dǎo)思想；教與學(xué)的過程和資源則是教育技術(shù)的研究對(duì)象；優(yōu)化教與學(xué)的過程和資源是教育技術(shù)的目標(biāo)。

4. 研修項(xiàng)目的內(nèi)容

（1）教學(xué)媒體應(yīng)用能力的研修

了解交互式電子白板的特點(diǎn)、工作原理和應(yīng)用現(xiàn)狀；學(xué)會(huì)交互式電子白板的基本功能；掌握交互式電子白板課件的制作方法。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研修

觀摩分析交互式電子白板的優(yōu)秀課例，掌握利用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。

（ 3）教學(xué)實(shí)踐的研修

開展基于交互式電子白板的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，探索在信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用交互式電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)的方法；開發(fā)基于交互式電子白板的教學(xué)資源。

5. 研修項(xiàng)目課程

研修項(xiàng)目的培訓(xùn)課程包括五個(gè)單元，主要內(nèi)容有：交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用、交互式電子白板功能及課件制作、基于交互式電子白板的優(yōu)秀課例展示、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和總結(jié)交流。具體安排如右表。

6. 研修項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

本項(xiàng)目的評(píng)價(jià)采用柯氏四層評(píng)估模型，評(píng)估的重點(diǎn)在“反應(yīng)”“學(xué)習(xí)”和“行為”三個(gè)方面。在反應(yīng)方面，以記錄參訓(xùn)教師的出勤情況作為評(píng)價(jià)的起始點(diǎn)，結(jié)合問卷調(diào)查，測(cè)評(píng)參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的滿意度。在學(xué)習(xí)方面，通過參訓(xùn)教師在網(wǎng)上回答問題——“通過培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，您有哪些收獲？”評(píng)估參訓(xùn)教師掌握知識(shí)技能的情況。在行為方面，通過交互式電子白板優(yōu)秀課例的展示、區(qū)級(jí)交互式電子白板公開課的觀摩，促進(jìn)參訓(xùn)教師將培訓(xùn)中所學(xué)的知識(shí)技能內(nèi)化為教學(xué)技能，應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

在學(xué)習(xí)理論和諾爾斯的成人教育學(xué)的指導(dǎo)下，基于交互式電子白板的中學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，采用了“基本課程+案例教學(xué)+教學(xué)實(shí)踐” 培訓(xùn)模式，期望能最大限度地發(fā)揮參訓(xùn)教師的積極性，結(jié)合他們的經(jīng)驗(yàn)，使其真正參與到培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)中，將獲得的知識(shí)技能應(yīng)用到工作中，最終推動(dòng)學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展。

注：本文是北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《提高中學(xué)信息技術(shù)教師基于交互式電子白板的教育技術(shù)能力的研究》的中期研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1]《教育規(guī)劃綱要》工作小組辦公室.教育規(guī)劃綱要學(xué)習(xí)輔導(dǎo)百問[M].科學(xué)教育出版社，2010.7.

[2]何克抗，劉雍潛. 教育技術(shù)培訓(xùn)教程(教學(xué)人員?初級(jí)）[M]. 北京：高等教育出版社，2005.11.

[3]馬丁，鄭蘭琴.培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，2011.3.

第3篇：課程設(shè)計(jì)與開發(fā)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì) 教學(xué)交往 在線問題系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，依靠的是一定的理論與技術(shù)。在Web2.0的時(shí)代，交互性成為了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)程序不可缺少的設(shè)計(jì)元素。用戶可以在Web程序上進(jìn)行交流，建立豐富的網(wǎng)絡(luò)交互，是一個(gè)Web程序獲得成功的一個(gè)重要因素。網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)來表現(xiàn)某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，是基于資源的學(xué)習(xí)、基于情景的學(xué)習(xí)、基于協(xié)作的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程除了具備課程的一般特點(diǎn)和要求外，還應(yīng)具有網(wǎng)絡(luò)交互性、共享性、開放性、自主性、協(xié)作性等方面的特點(diǎn)。教學(xué)交往是傳統(tǒng)課程不可缺少的，網(wǎng)絡(luò)課程作為課程的一種特殊形式，同樣少不了教學(xué)交往。所以，在設(shè)計(jì)、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，要充分地考慮網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)交往，教學(xué)交往是指參與教學(xué)的雙方之間以教學(xué)過程為中介所發(fā)生的一切促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和教師發(fā)展的活動(dòng)［2］。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的本質(zhì)是交往，交往與教學(xué)密不可分，沒有交往就沒有教學(xué)。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍［2］。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助媒介，與教師發(fā)生對(duì)話，引起自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化或順應(yīng)，教師在交往過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，可以更好地完善教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)更加合理的教學(xué)活動(dòng)，以此來促進(jìn)雙方的發(fā)展。教學(xué)交往的方式有很多，學(xué)習(xí)者可以通過發(fā)送E-mail的形式，或者通過電話的形式、留言本的形式等與教師發(fā)生交互。

一、在線問題系統(tǒng)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)目標(biāo)

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者網(wǎng)上提問，教師網(wǎng)上回答的功能；

2.實(shí)現(xiàn)教師管理問題列表的功能；

3.實(shí)現(xiàn)用戶（教師和學(xué)生）對(duì)問題的快速檢索的功能；

4.實(shí)現(xiàn)教師設(shè)置熱點(diǎn)問題，引起學(xué)習(xí)者的關(guān)注；

5.實(shí)現(xiàn)教師按要求顯示/屏蔽問題功能。

（二）設(shè)計(jì)原則

1.以教育部的《網(wǎng)絡(luò)課程課件評(píng)測(cè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)；

2.要利于教學(xué)交往，尊重學(xué)生的主體性地位；

3.系統(tǒng)設(shè)計(jì)要充分考慮易用性；

4.總體上與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)采用相同的技術(shù)路線，能與平臺(tái)無縫掛接。

（三）系統(tǒng)總體構(gòu)架

問題系統(tǒng)主要是實(shí)現(xiàn)教師解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)解答問答疑惑的環(huán)境。其系統(tǒng)用例圖如下所示：

教師通過欄目設(shè)置，可以添加欄目，給問題定義一個(gè)問題范圍，學(xué)生選擇欄目，可以在一定問題范圍之內(nèi)提出問題、瀏覽問題，并且提出問題，提出的問題將會(huì)自動(dòng)地歸屬于選擇的欄目，學(xué)生還可以設(shè)置提出問題的屬性為公開或者隱蔽。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，通過回答問題功能進(jìn)行回答，學(xué)習(xí)者提出的問題要教師回答后，才能顯示，教師通過問題設(shè)置功能，可以根據(jù)要求顯示或者屏蔽問題，還可以設(shè)置問題熱點(diǎn)，把一般問題設(shè)為熱點(diǎn)問題（或常見問題），這樣可以突出重點(diǎn)。學(xué)習(xí)者通過問題列表或熱點(diǎn)列表的方式來瀏覽問題，或者通過快捷途徑，利用問題搜索，輸入問題關(guān)鍵字，方便快速地獲取問題信息。

二、在線問題系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

Sql server具有功能強(qiáng)大、速度快，支持多用戶訪問的特點(diǎn)，而且圖形化的界面方便操作。在問題系統(tǒng)中主要用到了兩個(gè)數(shù)據(jù)表，一個(gè)是問題欄目表，另一個(gè)是問題列表（問題欄目表稱為questionC，問題列表稱為questionL，其中只列出相應(yīng)的相關(guān)數(shù)據(jù)字段，字段以中文命名）。

1.設(shè)計(jì)E_R圖。

2.根據(jù)E_R圖，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)表。

（1）questionC表

3.省略技術(shù)開發(fā)的。利用asp.省略技術(shù)的三層設(shè)計(jì)的原則（如下圖）：頁(yè)面層――代碼層――數(shù)據(jù)層，可以實(shí)現(xiàn)代碼分離，這對(duì)程序的開發(fā)速度、安全性、執(zhí)行速度都有提高，并增強(qiáng)了程序的可維護(hù)性。

部分頁(yè)面設(shè)計(jì)與代碼設(shè)計(jì)如下：

1.網(wǎng)上提問頁(yè)面

頁(yè)面遵從簡(jiǎn)潔大方、易用性的原則，顏色保持一致的色調(diào)。學(xué)習(xí)者在在線編輯器中輸入問題，然后點(diǎn)擊提交按鈕，就可以向服務(wù)器上傳問題。代碼需要調(diào)用SqlConnection類，方法是using System.Data.SqlClient。關(guān)鍵代碼如下：

SqlConnection myconnection=new SqlConnection（連接參數(shù)）；

myconnection.Open（）；

SqlCommand myCommand=new SqlCommand（"提交問題"，myconnection）；

mandType=CommandType.StoredProcedure；//使用存儲(chǔ)過程

myCommand.Parameters.Add（"@問題內(nèi)容"，SqlDbType.VarChar）；

myCommand.Parameters.Add（"@欄目編號(hào)"，SqlDbType.Int）；

myCommand.Parameters［"@問題內(nèi)容"］.Value=問題內(nèi)容；

myCommand.Parameters［"@欄目編號(hào)"］.Value=欄目編號(hào)；

myCommand.ExecuteNonQuery（）；

msg.Text="添加成功，您的問題暫時(shí)還不能在頁(yè)面顯示，要經(jīng)過教師同意才可以"；

myconnection.Close（）；

2.問題列表

常規(guī)問題列表與熱點(diǎn)問題列表同屬于問題列表，因此頁(yè)面顯示采取統(tǒng)一形式。通過問題列表和熱點(diǎn)問題這兩個(gè)超鏈接來跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的頁(yè)面。熱點(diǎn)問題的顯示要通過數(shù)據(jù)庫(kù)中熱點(diǎn)標(biāo)識(shí)來確定，熱點(diǎn)標(biāo)識(shí)為true時(shí)，跳轉(zhuǎn)到熱點(diǎn)問題列表頁(yè)面時(shí)就會(huì)顯示熱點(diǎn)問題。常規(guī)問題列表包括了所有的問題，按照問題編號(hào)降序排列。熱點(diǎn)問題頁(yè)面的關(guān)鍵代碼如下：

SqlDataAdapter mySDA=new SqlDataAdapter（"獲取熱點(diǎn)問題列表"，myConnection）；

mandType=CommandType.StoredProcedure；//使用存儲(chǔ)過程

mySDA.SelectCommand.Parameters.Add（"@欄目編號(hào)"，SqlDbType.Int）；

mySDA.SelectCommand.Parameters［"@欄目編號(hào)"］.Value=欄目編號(hào)；

DataSet allWords=new DataSet（）；

mySDA.Fill（allWords）；

return allWords；

四、運(yùn)行調(diào)試

建成系統(tǒng)后，最后一階段進(jìn)行運(yùn)行調(diào)試，運(yùn)行調(diào)試主要是檢查有沒有錯(cuò)誤，程序錯(cuò)誤有四種：語(yǔ)法錯(cuò)誤、編譯錯(cuò)誤、運(yùn)行時(shí)錯(cuò)誤和邏輯錯(cuò)誤。一般的，語(yǔ)法錯(cuò)誤、編譯錯(cuò)誤系統(tǒng)在編譯時(shí)就能夠捕獲，如果編譯時(shí)捕獲到錯(cuò)誤，程序就會(huì)終止運(yùn)行，因此這些錯(cuò)誤很好發(fā)現(xiàn)和解決。而運(yùn)行時(shí)錯(cuò)誤是在程序運(yùn)行執(zhí)行時(shí)才發(fā)生的，往往發(fā)生錯(cuò)誤就會(huì)暴露系統(tǒng)程序的信息，因此會(huì)存在很大的安全威脅，邏輯錯(cuò)誤是不像期望那樣工作的代碼，這兩種錯(cuò)誤都不容易發(fā)現(xiàn)，因此要經(jīng)過仔細(xì)地調(diào)試，確信程序安全運(yùn)行才可投入使用。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：課程設(shè)計(jì)與開發(fā)技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 財(cái)經(jīng)類專業(yè) 術(shù)科教學(xué)模式 課程體系 店長(zhǎng)管理 開發(fā) 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01C-0083-03

高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索是高職教育教學(xué)改革中的一個(gè)重點(diǎn)，要求人才培養(yǎng)模式既能實(shí)現(xiàn)教師教，又便于學(xué)生學(xué)，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)、知識(shí)、技能三位一體的全面提升。廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)基于“以就業(yè)為導(dǎo)向、以發(fā)展為目標(biāo)、以能力為本位、以訓(xùn)練為主導(dǎo)、兼顧學(xué)生后續(xù)發(fā)展”的構(gòu)建理念，在這方面進(jìn)行了有益的探索和創(chuàng)新，開創(chuàng)了“術(shù)科體系”的人才培養(yǎng)模式，并在實(shí)踐中取得了顯著的成績(jī)，成為工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的一種全新模式，為本專業(yè)和其他專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革提供了很好的范式。為了踐行“術(shù)科體系”的人才培養(yǎng)模式，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了大膽和有益的探索。

一、高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)術(shù)科教學(xué)模式綜述

（一）“術(shù)科體系”課程開發(fā)思路。廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)將課程類型分為“術(shù)科課程”與“學(xué)科課程”兩類?！靶g(shù)科課程”以核心能力的獲得與提升為目標(biāo)。因此“術(shù)科體系”的課程是以提煉核心能力，將核心能力分解成能力模塊，針對(duì)能力模塊設(shè)置術(shù)科課程，圍繞術(shù)科課程設(shè)置學(xué)科課程。配合能力的提升組織學(xué)生參加技能比賽、參加校外實(shí)踐等。

根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，以技術(shù)科目為主線穿插教學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，其中，技術(shù)科目（術(shù)科）對(duì)應(yīng)學(xué)生“能力”的養(yǎng)成訓(xùn)練，學(xué)科科目對(duì)應(yīng)學(xué)生“知識(shí)”的養(yǎng)成訓(xùn)練，素質(zhì)科目對(duì)應(yīng)學(xué)生“素質(zhì)”的養(yǎng)成訓(xùn)練，形成學(xué)科課程、術(shù)科課程、素質(zhì)課程三位一體的“術(shù)科模式”人才培養(yǎng)方案?！靶g(shù)科體系”課程開發(fā)思路如圖1所示。

（二）“術(shù)科模式”教學(xué)實(shí)踐。在“術(shù)科模式”人才培養(yǎng)方案全面鋪開的同時(shí)，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理專業(yè)2012級(jí)、2013級(jí)試點(diǎn)班在年級(jí)中先后進(jìn)行了兩次選拔，遴選出學(xué)生組建新班級(jí)，定位術(shù)科試點(diǎn)班。在全校范圍內(nèi)遴選優(yōu)秀教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)為試點(diǎn)班進(jìn)行授課，授課的模式根據(jù)術(shù)科體系開展。教學(xué)實(shí)踐中，有以下的特點(diǎn)：一是班級(jí)管理以學(xué)生自我管理為主、教師引導(dǎo)為輔，強(qiáng)化學(xué)生的管理意識(shí)。例如，在師生溝通會(huì)上，學(xué)生對(duì)班級(jí)管理等方面的工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。溝通會(huì)完全由學(xué)生干部和學(xué)生來主持，在教學(xué)中，把課堂和方法都教給學(xué)生，教師的作用是引導(dǎo)。二是多種形式進(jìn)行拓展訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。三是教學(xué)按照“術(shù)科”“學(xué)科”并重原則組織教學(xué)，全面實(shí)施“雙證書”“專本一體”的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。四是授課以學(xué)生能力提升為中心，讓學(xué)生成為課堂主體。加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)兼職及校內(nèi)勤工儉學(xué)，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。五是校企共建教育教學(xué)平臺(tái)，盡可能地將真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和例子提供給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的提高。例如到和桂集團(tuán)、星巴克咖啡館開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等。

實(shí)驗(yàn)班的試點(diǎn)效果較好，隨后在相關(guān)教學(xué)系的其他財(cái)經(jīng)類專業(yè)，如市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、物流管理、酒店管理和連鎖經(jīng)營(yíng)管理等專業(yè)陸續(xù)展開。

（三）財(cái)經(jīng)類專業(yè)運(yùn)用術(shù)科教學(xué)模式的效果。具體如下：

1.具有創(chuàng)新性。以技術(shù)科目為主線設(shè)計(jì)知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的“術(shù)科模式”在人才培養(yǎng)模式上具有創(chuàng)新性?；凇凹夹g(shù)型”人才培養(yǎng)需要，以學(xué)科科目對(duì)應(yīng)學(xué)生“知識(shí)”的養(yǎng)成訓(xùn)練，以技術(shù)科目（術(shù)科）對(duì)應(yīng)學(xué)生“能力”的養(yǎng)成訓(xùn)練，以素質(zhì)科目對(duì)應(yīng)學(xué)生“素質(zhì)”的養(yǎng)成訓(xùn)練，形成學(xué)科課程、術(shù)科課程、素質(zhì)課程三位一體的“術(shù)科”人才培養(yǎng)方案。

2.具有實(shí)踐性。以實(shí)驗(yàn)班的形式開展創(chuàng)新實(shí)踐，具有很強(qiáng)的可操作性。一是在專業(yè)學(xué)生中遴選實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，目標(biāo)性和針對(duì)性強(qiáng)；二是基于術(shù)科模式開展教學(xué)改革，師生互動(dòng)性強(qiáng)；三是以學(xué)生為主體，理論知識(shí)和專業(yè)技能并進(jìn)；四是校企合作可以深度并有效地融入教學(xué)各項(xiàng)環(huán)節(jié)中。

3.具有成效性。一是學(xué)生職業(yè)能力普遍增強(qiáng)，如實(shí)踐策劃案得到企業(yè)充分肯定；二是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍高漲，如有70%以上的學(xué)生同時(shí)參加本科自考學(xué)習(xí)；三是學(xué)生綜合素質(zhì)普遍提高，如全班學(xué)生100%參加社團(tuán)活動(dòng)，90%以上學(xué)生申請(qǐng)入黨。

4.具有推廣性。一是形成較為成熟的課程體系和教學(xué)方法；二是學(xué)生各方面素質(zhì)能力能夠在教學(xué)中得到全面提升；三是師生關(guān)系更加融洽，學(xué)生的主動(dòng)和自覺學(xué)習(xí)的能力、教師的“教練員”作用更加突出；四是容易普及和推廣，具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、店長(zhǎng)管理課程運(yùn)用術(shù)科教學(xué)模式進(jìn)行課程體系開發(fā)與設(shè)計(jì)

（一）課程介紹。店長(zhǎng)管理課程按照門店管理工作的內(nèi)容，由淺入深講授店長(zhǎng)定位與職業(yè)素質(zhì)要求、店面規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理、商品管理、員工管理、商場(chǎng)銷售與客戶關(guān)系、店面異常情況處理等知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生理解和掌握門店管理的基本概念，掌握門店管理的基本策略及技巧，在教學(xué)過程中盡量將創(chuàng)業(yè)所需要知識(shí)穿插在對(duì)應(yīng)章節(jié)中進(jìn)行講解。學(xué)生通過認(rèn)真學(xué)習(xí)可以比較輕松地掌握門店管理的基本知識(shí)和策略技巧，為今后的就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

1.職業(yè)技能目標(biāo)。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生全面掌握店長(zhǎng)能力和素質(zhì)、崗位要求、店面規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理、商品管理、員工管理、商品銷售與客戶關(guān)系、店面異常情況處理等職業(yè)技能。

2.知識(shí)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)是理解和掌握門店經(jīng)營(yíng)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，認(rèn)識(shí)加強(qiáng)對(duì)門店各部門管理的重要性，系統(tǒng)地掌握從事店長(zhǎng)的基本方法和策略。了解和掌握店長(zhǎng)崗位職責(zé)、門店?duì)I運(yùn)流程、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)。

3.職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)。本門課程是培養(yǎng)顧客意識(shí)、形象意識(shí)、成本意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、法律意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力、應(yīng)變能力和良好的心理素質(zhì)。

（二）術(shù)科教學(xué)模式在課程中的創(chuàng)新和特色。店長(zhǎng)管理課程圍繞術(shù)科教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體突出職業(yè)能力培養(yǎng)，將課程分解成相應(yīng)的課程模塊和學(xué)習(xí)模塊，融教、學(xué)、做于一體，按照連鎖門店店長(zhǎng)的工作過程編排教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)。課程的設(shè)計(jì)思路是：第一，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，確定課程目標(biāo)；第二，以職業(yè)能力為依據(jù)、以工作任務(wù)為線索確定課程內(nèi)容；第三，以典型任務(wù)為載體，圍繞任務(wù)的解決設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；第四，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)手段和方法；第五，根據(jù)本課程特點(diǎn)和職場(chǎng)崗位的要求設(shè)計(jì)課程考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式。

課程設(shè)計(jì)中根據(jù)連鎖企業(yè)門店店長(zhǎng)崗位任務(wù)所需要的職業(yè)能力和素質(zhì)，設(shè)計(jì)有崗位針對(duì)性、操作運(yùn)用性更強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。店長(zhǎng)管理課程將教學(xué)內(nèi)容分為店長(zhǎng)定位與職業(yè)素質(zhì)要求、店面規(guī)劃設(shè)計(jì)、商品管理、員工管理、商店銷售與客戶管理、店面異常情況處理和綜合實(shí)訓(xùn)等7個(gè)分類課程模塊，先進(jìn)行理論教學(xué)，講授店長(zhǎng)作業(yè)知識(shí)、賣場(chǎng)布局、門店運(yùn)營(yíng)，同時(shí)，隨課程進(jìn)度安排，采用案例討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組活動(dòng)、角色扮演等多種形式分散進(jìn)行課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)。理論教學(xué)結(jié)束后，將任務(wù)布置給學(xué)生，并通過實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生在商品陳列、理貨和團(tuán)隊(duì)管理等方面的技能，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

在課程授課中，按照模塊進(jìn)行實(shí)際模擬訓(xùn)練。通過學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、教師現(xiàn)場(chǎng)更正和指導(dǎo)，學(xué)生熟練掌握相應(yīng)技能，教師實(shí)現(xiàn)由“授課員”向“教練員”的轉(zhuǎn)變。例如在講授到店長(zhǎng)開早會(huì)流程時(shí)，在與學(xué)生分析早會(huì)流程的主要內(nèi)容和基本要求后，分組布置開早會(huì)的訓(xùn)練，學(xué)生分組進(jìn)行早會(huì)的設(shè)計(jì)，反復(fù)練習(xí)，在訓(xùn)練中通過各種形式進(jìn)行早會(huì)激勵(lì)和總結(jié)的設(shè)計(jì)，結(jié)束后老師進(jìn)行面對(duì)面的點(diǎn)評(píng)，指出不足和可以改進(jìn)的地方，有效地達(dá)到了訓(xùn)練的目的。又如在學(xué)習(xí)員工管理模塊中招聘員工的內(nèi)容時(shí)，分組進(jìn)行角色扮演，模擬應(yīng)聘員工和面試人員，虛擬面試的流程，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而達(dá)到招聘及應(yīng)試訓(xùn)練的目的。

三、店長(zhǎng)管理課程運(yùn)用術(shù)科教學(xué)模式的思考

為使術(shù)科教學(xué)模式真正落地，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果，在店長(zhǎng)管理課程體系開發(fā)與設(shè)計(jì)中，要結(jié)合高職院校財(cái)經(jīng)類學(xué)生的特點(diǎn)，在運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段時(shí)，以熟練掌握技能和技術(shù)為目的，激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到掌握技能的目的。對(duì)于術(shù)科教學(xué)模式在店長(zhǎng)管理課程中的運(yùn)用，筆者有以下幾點(diǎn)思考。

（一）結(jié)合案例教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。案例教學(xué)法可以通過案例把店長(zhǎng)管理課程中不易理解和想象的知識(shí)點(diǎn)融入一定的情景中。在教學(xué)前，有針對(duì)性地收集案例和題目，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論并總結(jié)，既可以增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，又可以提升處理實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生了解概念和知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐中是如何運(yùn)用和把握的。

（二）加強(qiáng)情景教學(xué)，刺激學(xué)生參與的熱情。情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，師生在此情此景之中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，情景教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)店長(zhǎng)在工作中可能遇到的情景進(jìn)行再現(xiàn)，由學(xué)生親自反復(fù)多次參與完成，通過情景教學(xué)法的運(yùn)用和設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變重復(fù)且機(jī)械的知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練積極性得以提高。

（三）引入任務(wù)型教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)、“用”中學(xué)，是一種值得推廣的有效的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，緊扣既定的教學(xué)任務(wù)展開，使每次授課目的更為明確、內(nèi)容更加實(shí)在、效果實(shí)現(xiàn)最佳。整個(gè)教學(xué)也緊緊圍繞著“提出新的任務(wù)―分析該任務(wù)―完成這一任務(wù)―最后進(jìn)行總結(jié)”而展開。

（四）采用多媒體技術(shù)，豐富課堂教學(xué)形式。現(xiàn)代教育技術(shù)多種形式的出現(xiàn)，讓課堂教學(xué)形式更加豐富。教師通過視頻、音頻、FLASH、圖形、文本等表現(xiàn)方式，刺激W生的感官，使學(xué)生在接受信息、理解知識(shí)和分析問題的過程中，提高效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，穿插視頻等內(nèi)容，也可以達(dá)到活躍課堂氣氛、解決學(xué)習(xí)困難等目的。

（五）完善訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師主動(dòng)向“教練員”轉(zhuǎn)變。術(shù)科教學(xué)模式的目的之一是讓教師由傳統(tǒng)的“授課員”向“教練員”轉(zhuǎn)變，這就對(duì)教師提出了新的要求。教師需要顛覆以往的教學(xué)習(xí)慣，主動(dòng)探索新的教學(xué)方式和方法，在課程設(shè)計(jì)中積極探究更有效的傳授知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的模式，將傳統(tǒng)課程中不停的“講”、學(xué)生不停的“聽”轉(zhuǎn)化為教師不停的“訓(xùn)”、學(xué)生不停的“練”；將“灌知識(shí)”演變?yōu)椤熬氈R(shí)”。

在術(shù)科模式的指引下，財(cái)經(jīng)類專業(yè)正在進(jìn)行積極的探索和嘗試，實(shí)踐證明是具有一定成效的。同時(shí)，一批基于術(shù)科教學(xué)模式的教學(xué)成果也陸續(xù)出現(xiàn)，高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)術(shù)科教學(xué)模式下課程體系開發(fā)與設(shè)計(jì)將進(jìn)一步進(jìn)行大膽的嘗試和實(shí)踐，最終為高職職業(yè)財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)提供更好的服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]倪志勇，任燕萍，張樺，等.采用多種教學(xué)方法 提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].教育教學(xué)論壇，2014（39）

[3]舒江云.基于創(chuàng)業(yè)過程的高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].大眾科技，2012（4）

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[5]陳淑芬.基于術(shù)科導(dǎo)向的高職院校報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)課程體系建設(shè)[J].廣西教育，2014（5）

【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（重點(diǎn)項(xiàng)目）“高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)術(shù)科教學(xué)模式下的課程體系開發(fā)與設(shè)計(jì)”（桂教職成〔2015〕22號(hào)）

第5篇：課程設(shè)計(jì)與開發(fā)技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】三元；課程開發(fā)；資源

1 “三元”模式

三元即政府元、學(xué)校元、企業(yè)元。政府引領(lǐng)、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與，三者共同關(guān)注學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程資源、教學(xué)評(píng)價(jià)，形成具有太倉(cāng)特色的政、產(chǎn)、學(xué)職業(yè)教育模式。目前，健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）在太倉(cāng)市政府的引導(dǎo)和幫助下，各專業(yè)已經(jīng)與太倉(cāng)地方行業(yè)協(xié)會(huì)和相關(guān)企業(yè)密切聯(lián)系，形成固定工學(xué)結(jié)合模式的教育體系。企業(yè)與學(xué)校共享資源平臺(tái)，政府則可以享受招商引資的人才資源。

2 “三元”模式下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)應(yīng)注意的三大原則

2.1 社會(huì)需求性原則

社會(huì)需求是課程開發(fā)的前提，同時(shí)社會(huì)需求在課程的開發(fā)中起主導(dǎo)作用。職業(yè)教育的特點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，這就必須遵循社會(huì)性需求性原則。我校是地方性高校，以服務(wù)地方為宗旨，所以在“三元”模式下，必須要以太倉(cāng)行業(yè)市場(chǎng)的需求為主，服務(wù)太倉(cāng)行業(yè)，滿足太倉(cāng)企業(yè)的人才需求。職業(yè)教育的課程要滿足社會(huì)需求即滿足動(dòng)態(tài)發(fā)展的勞動(dòng)市場(chǎng)的需求，這是職業(yè)教育的社會(huì)屬性。

2.2 知識(shí)體系性原則

知識(shí)體系是課程開發(fā)的基礎(chǔ)，在課程開發(fā)中起支撐作用?！叭蹦Ｊ较碌闹R(shí)體系與傳統(tǒng)的知識(shí)體系不同，不僅包括傳統(tǒng)的理論知識(shí)的學(xué)科體系和以企業(yè)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為主體的行動(dòng)體系，而且包括太倉(cāng)人文科學(xué)、企業(yè)文化為靈魂的精神體系。在課程開發(fā)同時(shí)要遵循理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、太倉(cāng)人文科學(xué)、企業(yè)文化這幾種不同類型的知識(shí)構(gòu)成的大課程系統(tǒng)，對(duì)課程進(jìn)行集約化開發(fā)。

2.3 個(gè)性發(fā)展性原則

個(gè)性發(fā)展是課程開發(fā)的紐帶，在課程開發(fā)的過程中起著核心作用。個(gè)性發(fā)展主要是職業(yè)教育以提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生存和持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的教育手段。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生具有多元性，意大利著名心理學(xué)家安東尼奧?梅內(nèi)蓋蒂創(chuàng)立的本體心理學(xué)提到人具有一種天生的智慧。在職業(yè)教育中只要發(fā)掘到學(xué)生這方面的智慧，并加以引導(dǎo)可以培養(yǎng)出社會(huì)需求性人才。姜大源先生認(rèn)為人具有多元智能，教育的根本任務(wù)就在于根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和智能類型，采取合適的培養(yǎng)模式，來發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性。

3 基于“三元”模式下的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)實(shí)踐

3.1 政府引領(lǐng)，提出需求

太倉(cāng)市政府每年舉辦校企對(duì)接會(huì)，為學(xué)校和企業(yè)搭建橋梁。在政府的引領(lǐng)下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)成為太倉(cāng)市藝術(shù)協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)單位，由系主任和知名的藝術(shù)行業(yè)經(jīng)理?yè)?dān)任會(huì)長(zhǎng)，簽定共同培養(yǎng)人才的協(xié)議。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與太倉(cāng)的21家藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的一線設(shè)計(jì)師、經(jīng)理組成專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，共同為政府、行業(yè)、學(xué)校服務(wù)。

3.2 企業(yè)入校，共建教學(xué)資源平臺(tái)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，根據(jù)太倉(cāng)行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)已經(jīng)專業(yè)發(fā)展的需要，在專業(yè)建設(shè)委員會(huì)成員中每年引入一家企業(yè)入駐學(xué)校共同進(jìn)行課程開發(fā)、課堂教學(xué)，共同進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)，不斷充實(shí)職業(yè)專業(yè)課程的前瞻性。目前，2008年建系以來藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)和企業(yè)共同開發(fā)的項(xiàng)目達(dá)16個(gè)，共同開發(fā)的課程方案5個(gè)，共同開發(fā)的校企平臺(tái)項(xiàng)目課程12個(gè)，每學(xué)期學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐兩次。企業(yè)入校極大地推進(jìn)了專業(yè)課程的市場(chǎng)化建設(shè)，滿足了社會(huì)需求性原則，同時(shí)也為學(xué)生提供隨時(shí)實(shí)踐的環(huán)境。每年企業(yè)離校之前，產(chǎn)生的課程資源包含：企業(yè)項(xiàng)目庫(kù)、教學(xué)案例、素材庫(kù)、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、教學(xué)評(píng)估報(bào)告。企業(yè)入校極大的豐富了專業(yè)教學(xué)資源，推動(dòng)了專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)步伐。

3.3 專業(yè)面向崗位調(diào)研，分析職業(yè)需求

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)面向太倉(cāng)市藝術(shù)行業(yè)進(jìn)行全方面的調(diào)研，主要分兩方面：一是，對(duì)企業(yè)行業(yè)的調(diào)研，對(duì)每年畢業(yè)生的需求量、崗位要求進(jìn)行調(diào)研；二是，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，對(duì)工作的舒適度、可持續(xù)發(fā)展等方面進(jìn)行調(diào)研。綜合兩方面規(guī)劃出每年的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程建設(shè)方案。

3.4 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“特色”課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)根據(jù)太倉(cāng)的人文、藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)文化、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論和經(jīng)驗(yàn)等對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行集約化開發(fā)。根據(jù)職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)發(fā)展能力將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程分為職業(yè)素質(zhì)課、職業(yè)發(fā)展課、職業(yè)技能課三大模塊。其中職業(yè)素質(zhì)課主要對(duì)太倉(cāng)人文、企業(yè)文化進(jìn)行融合；職業(yè)發(fā)展課程主要針對(duì)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行設(shè)置的方向性課程；職業(yè)技能課是和企業(yè)共同制定的專業(yè)平臺(tái)課程。課程的模式是工學(xué)交替，專業(yè)教師和企業(yè)設(shè)計(jì)師成立課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同編制課程標(biāo)準(zhǔn)并組織教學(xué)。

3.5 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)施

校企合作開發(fā)專業(yè)課程，在教學(xué)過程中采用基于工作過程的教學(xué)模式。采用工作室為輔、企業(yè)教學(xué)為主的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中以企業(yè)的項(xiàng)目為主線，完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。由企業(yè)的設(shè)計(jì)師擔(dān)任學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)師，參與企業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)，通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生和職業(yè)崗位真正“零距離”接觸。最終通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備崗位需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求。

3.6 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立

校企合作課程的教學(xué)評(píng)價(jià)以完成企業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)的質(zhì)量為依據(jù)，采用教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)相結(jié)合方式。注重評(píng)價(jià)方式多元化、評(píng)價(jià)手段多元化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)角度多元化。建立企業(yè)行業(yè)共同參與的由任課教師、專業(yè)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)小組等組成的教學(xué)評(píng)價(jià)隊(duì)伍。同時(shí)通過政府引導(dǎo)對(duì)專業(yè)教學(xué)的成果在太倉(cāng)博物館進(jìn)行展覽，由社會(huì)各界人士對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而拓寬專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的空間。

4 結(jié)束語(yǔ)

在探索高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“三元”模式下課程改革實(shí)施過程中也遇到一些困難和問題，如藝術(shù)行業(yè)的高端項(xiàng)目，現(xiàn)有師資水平還無法適應(yīng)這類型項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求。企業(yè)設(shè)計(jì)師的專業(yè)課程教學(xué)周期與企業(yè)藝術(shù)訓(xùn)練周期的融合，給傳統(tǒng)教學(xué)周期以學(xué)期為單位帶來挑戰(zhàn)，課程實(shí)施需要充足的場(chǎng)地、設(shè)備和資金投入等，這些問題還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步明確。

總之，按照工作過程導(dǎo)向的要求，政、產(chǎn)、學(xué)合作背景下構(gòu)建“三元”課程為特色的課程體系是高等職業(yè)教育課程改革的根本所在，政府獲得招商資源和地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)獲得員工資源和項(xiàng)目外包開發(fā)、學(xué)校獲得免費(fèi)的企業(yè)培訓(xùn)師資源和課程資源。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)和建設(shè)必須走政、產(chǎn)、學(xué)相結(jié)合的道路以培養(yǎng)適應(yīng)地方性藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位需要的實(shí)用性、技能型人才。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：課程設(shè)計(jì)與開發(fā)技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；平法；鋼筋算量

1 引言

職業(yè)教育與學(xué)歷教育的一個(gè)重要區(qū)別就是，職業(yè)院校更注重對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，教學(xué)要與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，課程的安排也要隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，隨著新技術(shù)新規(guī)范的出臺(tái)而迅速調(diào)整。以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高質(zhì)量技術(shù)應(yīng)用型人才，是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)通過實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力讓學(xué)生畢業(yè)后能立即勝任自己的崗位工作。平法，在我國(guó)已經(jīng)有十幾年的發(fā)展，各設(shè)計(jì)院也普遍采用了這一先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法，對(duì)于建筑施工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，如何看懂平法表示的結(jié)構(gòu)施工圖，如何根據(jù)施工圖進(jìn)行鋼筋工程量的計(jì)算，是一項(xiàng)基本的、重要的工作。而開設(shè)平法與鋼筋算量相關(guān)課程的院校甚少，有些院校也只是在施工技術(shù)課程和建筑識(shí)圖課程中順便簡(jiǎn)單介紹，這樣就導(dǎo)致很多建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生參加工作后根本看不懂結(jié)構(gòu)施工圖，施工、造價(jià)、管理就無從下手了，因此開設(shè)平法識(shí)圖與鋼筋算量課程，刻不容緩。

2 平法的概述

2.1 平法的概念

建筑結(jié)構(gòu)施工圖平面整體設(shè)計(jì)方法（簡(jiǎn)稱平法），平法的表達(dá)形式，概括的來講，是把結(jié)構(gòu)構(gòu)件的尺寸和鋼筋等，按照平面整體表示方法制圖規(guī)則，整體直接表達(dá)在各類構(gòu)件的結(jié)構(gòu)平面布置圖上，再與標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造詳圖相配構(gòu)成一套完整的結(jié)構(gòu)施工圖的方法。平法改變了傳統(tǒng)的那種將構(gòu)件從結(jié)構(gòu)平面布置圖中索引出來，再逐個(gè)繪制配筋詳圖的繁瑣方法，是混凝土結(jié)構(gòu)施工圖設(shè)計(jì)方法的重大改革。由建設(shè)部批準(zhǔn)的國(guó)家建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)圖集（G101 即平法圖集），是國(guó)家重點(diǎn)推廣的科技成果，已在全國(guó)廣泛使用。

2.2 平法的優(yōu)點(diǎn)

通過平面布置圖把所有構(gòu)件整體地一次表達(dá)清楚，使結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方便、表達(dá)準(zhǔn)確、全面、數(shù)值唯一、易隨機(jī)修正，提高設(shè)計(jì)效率；使施工看圖、記憶、查找方便，表達(dá)順序與施工一致，利于質(zhì)檢，利于編制預(yù)、決算。運(yùn)用平法制圖規(guī)則，通過施工人員的識(shí)圖會(huì)審，對(duì)平法設(shè)計(jì)圖紙全面熟悉、掌握，并對(duì)結(jié)構(gòu)層面構(gòu)件與標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造部分翻樣，為編制施工預(yù)算和施工組織設(shè)計(jì)提供依據(jù)與數(shù)據(jù)以及加工大樣。

2.3 平法圖集的種類

經(jīng)過十幾年的發(fā)展、應(yīng)用與推廣，平法理論已逐步完善，應(yīng)用也已經(jīng)普及，中國(guó)建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)研究院也已經(jīng)先后出版了混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖G101系列的標(biāo)準(zhǔn)圖集，包括：G101-1（現(xiàn)澆混凝土框架、剪力墻、框架-剪力墻、框支剪力墻結(jié)構(gòu)）、G101-2（現(xiàn)澆混凝土板式樓梯）、G101-3（伐形基礎(chǔ)）、G101-4（現(xiàn)澆混凝土樓面與屋面板）、G101-6（獨(dú)立基礎(chǔ)、條形基礎(chǔ)、樁基承臺(tái)）。

3 開設(shè)《平法識(shí)圖與鋼筋算量》課程的必要性

3.1 適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)的鋼筋翻樣人才

隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，建筑業(yè)已發(fā)生了深刻的變化，各種新結(jié)構(gòu)不斷出現(xiàn)，各種新規(guī)范、新規(guī)程、新標(biāo)準(zhǔn)不斷出臺(tái)，高層、超高層、大型建筑比比皆是，復(fù)雜結(jié)構(gòu)十分常見。鋼筋涉及的構(gòu)造知識(shí)理論不斷豐富，平法規(guī)則基本普及，傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法逐漸淘汰，識(shí)圖、計(jì)算和操作難度也不斷提高，鋼筋工程越來越呈現(xiàn)出相對(duì)獨(dú)立性、復(fù)雜性、實(shí)踐性和專業(yè)性。沒有豐富的結(jié)構(gòu)理論和專業(yè)訓(xùn)練是不能勝任鋼筋翻樣工作的。傳統(tǒng)的鋼筋翻樣人才已不能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要，行業(yè)對(duì)鋼筋人才的要求也需要與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的要求、適應(yīng)新形勢(shì)的需要、適應(yīng)建筑業(yè)精細(xì)化分工的需要。要使學(xué)生走上工作崗位后能立即看懂施工圖紙，必須開設(shè)平法識(shí)圖的相關(guān)課程。

3.2 開設(shè)《平法識(shí)圖與鋼筋算量》課程，是由建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所決定

建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，具有本專業(yè)崗位工作的職業(yè)能力和專業(yè)技能，掌握建筑工程施工技術(shù)、組織、管理等核心專業(yè)知識(shí)，具備建筑工程施工、管理、測(cè)量、質(zhì)檢等核心職業(yè)能力，以及良好的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，能夠勝任建設(shè)行業(yè)施工員崗位，預(yù)算員、質(zhì)量員、材料員、安全員、資料員、測(cè)量員等相關(guān)職業(yè)崗位工作的高素質(zhì)技能型人才。工程量的計(jì)算，又是一項(xiàng)最基本，也是最重要的工作，而鋼筋是一種在工程上用量多，價(jià)格高的材料，鋼筋工程量能否準(zhǔn)確計(jì)算，直接影響到工程造價(jià)的準(zhǔn)確性。所以必須開設(shè)鋼筋算量的相關(guān)課程，才能使學(xué)生勝任崗位工作。

3.3 開設(shè)《平法識(shí)圖與鋼筋算量》課程，是由平法識(shí)圖與鋼筋算量的特點(diǎn)與關(guān)系所決定

平法，是一個(gè)富有創(chuàng)造性的方法，與傳統(tǒng)施工圖的表示方法相比，讀圖更困難，平法圖集包含的內(nèi)容多，蘊(yùn)含的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思想深刻，鋼筋的使用部位和種類多，識(shí)圖、計(jì)算復(fù)雜。讓學(xué)生自學(xué)或者以講座培訓(xùn)的方式，是很難達(dá)到掌握平法識(shí)圖與鋼筋算量的。并且平法識(shí)圖主要就是要看懂鋼筋的布置規(guī)則，而鋼筋工程量的計(jì)算又是拿著平法結(jié)構(gòu)施工圖去算的，所以平法識(shí)圖與鋼筋算量關(guān)系密切，合二為一來教學(xué)可以起到事半功倍的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

本文是作者是根據(jù)自己近幾年來的教學(xué)總結(jié)，通過和往屆畢業(yè)生及用人單位的交流，結(jié)合所從教的陜西省理工學(xué)校的實(shí)際，同時(shí)參考了部分兄弟院校的一般情況所寫，旨在把平法識(shí)圖與鋼筋算量相關(guān)課程盡快加入到建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，為提高學(xué)生的就業(yè)能力，為學(xué)生將來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)、良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳青來.鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)平法設(shè)計(jì)與施工規(guī)則[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2007.

第7篇：課程設(shè)計(jì)與開發(fā)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：校企深度融合;課程設(shè)計(jì);計(jì)算機(jī)專業(yè)

課程設(shè)計(jì)是高校實(shí)踐教學(xué)體系中的重要組成部分，是各專業(yè)主干課程的理論授課結(jié)束后繼而進(jìn)行的一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是所授理論和實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁，是強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的重要載體，在工科人才培養(yǎng)中具有不可替代的重要作用[1]。計(jì)算機(jī)專業(yè)是強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用和工程為導(dǎo)向的工科專業(yè)，需要充分培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，為此高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)都設(shè)有課程設(shè)計(jì)，旨在通過團(tuán)隊(duì)式合作、研究式分析、工程化設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)特定的系統(tǒng)，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展及滿足就業(yè)需求。然而，各方面的原因使得各高校對(duì)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的理解與實(shí)施的力度存在較大差距，導(dǎo)致學(xué)生在校期間沒有充分利用這個(gè)環(huán)節(jié)受到專業(yè)、系統(tǒng)的實(shí)踐與訓(xùn)練。因此，非常有必要對(duì)此進(jìn)行研究與探討[2]。目前，如何安排課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)，最大限度地提高學(xué)生的動(dòng)手能力，縮短學(xué)校和企業(yè)之間的差距，是各大高校研究的熱點(diǎn)。山東交通學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)長(zhǎng)期以來一致堅(jiān)持走校企合作的路線，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，近年來圍繞著如何將校企合作深度融入到課程設(shè)計(jì)的教學(xué)中，進(jìn)一步加提升課程設(shè)計(jì)的效果進(jìn)行了探索，取得了一些成效。

1高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程設(shè)計(jì)面臨的問題

目前高校計(jì)算機(jī)類的專業(yè)主要包括：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件與理論、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等方向，目前這些方向都開設(shè)了一些課程設(shè)計(jì)實(shí)踐課程例如C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、高級(jí)語(yǔ)言（JAVA、C++等）課程設(shè)計(jì)、web應(yīng)用程序開發(fā)、綜合實(shí)訓(xùn)等。經(jīng)過對(duì)國(guó)內(nèi)多所高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的調(diào)研，結(jié)合該校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)目前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)面臨著課程設(shè)計(jì)設(shè)置缺少銜接、與相關(guān)企業(yè)實(shí)際運(yùn)作項(xiàng)目脫離、教學(xué)方式單一等諸多問題[3-5]。

1.1課程設(shè)置缺少銜接

課程設(shè)計(jì)之間相互獨(dú)立，缺少應(yīng)有的銜接和關(guān)聯(lián)，設(shè)置混亂。目前高校在安排課程設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，都是將各門課程設(shè)計(jì)作為獨(dú)立的個(gè)體，單獨(dú)安排指導(dǎo)教師，各門課程設(shè)計(jì)都是由不同的指導(dǎo)教師來負(fù)責(zé)，這樣在制定課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，指導(dǎo)教師往往只從自己所負(fù)責(zé)的課程設(shè)計(jì)出發(fā)，無法充分考慮到學(xué)生已經(jīng)參加過的課程設(shè)計(jì)和以后要參加的課程設(shè)計(jì)，忽略了課程設(shè)計(jì)之間應(yīng)有的銜接和關(guān)聯(lián)。實(shí)際上，計(jì)算機(jī)專業(yè)多門課程設(shè)計(jì)之間是存在一定關(guān)聯(lián)的，例如C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)是高級(jí)語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，如果在課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中忽略了這種關(guān)聯(lián)，將數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)安排在了高級(jí)語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)的后面，沒有將它們恰當(dāng)?shù)你暯悠饋?，?huì)出現(xiàn)在進(jìn)行高級(jí)語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)時(shí)，還要補(bǔ)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)方面的知識(shí)，在進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)時(shí)，這些知識(shí)又重復(fù)了一遍，浪費(fèi)了時(shí)間，從而導(dǎo)致兩門課程設(shè)計(jì)的效果都受到了一定程度的影響。

1.2校企合作局限于形式

課程設(shè)計(jì)的題目應(yīng)用性不強(qiáng)，與相關(guān)企業(yè)實(shí)際運(yùn)作項(xiàng)目脫離，校企合作局限于形式。校企合作是解決高校學(xué)生就業(yè)的重要渠道，目前高校都重視校企合作，積極搭建校企合作平臺(tái)，大部分高校的做法為：學(xué)生在校學(xué)習(xí)3年，去相應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐鍛煉1年或者學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)訓(xùn)，然后再去企業(yè)工作。這種做法雖然一定程度上解決了學(xué)生的就業(yè)問題，學(xué)校和企業(yè)也建立了橋梁，但是沒有將學(xué)校和企業(yè)深度融合充分發(fā)揮校企合作的作用，企業(yè)人員沒有真正參與到學(xué)生的培養(yǎng)中。同樣，國(guó)內(nèi)高校在計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式上，部分高校采用由學(xué)校教師單獨(dú)指導(dǎo)的方式，教師設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)題目，下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，學(xué)生在機(jī)房實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，教師隨時(shí)指導(dǎo)和答疑，這種方式會(huì)帶來下面一系列的問題。(1)缺乏項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。雖然本校教師在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)時(shí)也會(huì)讓學(xué)生組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)里面也會(huì)進(jìn)行分工，但是事實(shí)證明，這種項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)很多時(shí)候趨于形式，反而存在一定的弊端，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的任務(wù)往往由項(xiàng)目組中的能力強(qiáng)的同學(xué)來完成，項(xiàng)目組其他同學(xué)參與的成分較少，達(dá)不到課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，如果課程設(shè)計(jì)不以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，則會(huì)導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)只注重個(gè)人實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽略了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，而這點(diǎn)是與企業(yè)實(shí)際的軟件開發(fā)模式不相符的。(2)往往只注重編碼，缺乏軟件開發(fā)規(guī)范等其余重要相關(guān)知識(shí)的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)類企業(yè)為了提高軟件開發(fā)質(zhì)量，降低開發(fā)周期，增強(qiáng)代碼的可重用性和易讀性，企業(yè)內(nèi)部的開發(fā)是要嚴(yán)格遵循一系列的開發(fā)規(guī)范，其中包括命名規(guī)范、代碼規(guī)范、開發(fā)文檔的編寫、測(cè)試等，這些往往要占據(jù)整個(gè)開發(fā)工作的70%以上，但是在高校課程設(shè)計(jì)中往往得不到應(yīng)有的重視。因此，企業(yè)對(duì)招聘過去的應(yīng)屆畢業(yè)生，要重新進(jìn)行軟件開發(fā)規(guī)范相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，這樣一來，企業(yè)和學(xué)校的工作就重復(fù)做了，造成了資源的浪費(fèi)，而且由于在學(xué)校進(jìn)行過學(xué)習(xí)，學(xué)生的掌握程度參差不齊，對(duì)企業(yè)進(jìn)行的相關(guān)培訓(xùn)造成了一定的困難。除了該校教師指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)外，部分高校的課程設(shè)計(jì)由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來參與指導(dǎo)。計(jì)算機(jī)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)伴隨著中國(guó)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，當(dāng)前國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)專業(yè)培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)尚處在一個(gè)由發(fā)展起步階段向爆發(fā)性成長(zhǎng)期轉(zhuǎn)型的過渡階段，為了打開市場(chǎng)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)主動(dòng)和各高校取得聯(lián)系，請(qǐng)求參與指導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)，由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)是吸引學(xué)生去自己的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)，所以在課程設(shè)計(jì)期間會(huì)加入一定的企業(yè)宣傳，其次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師在參與指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)時(shí)，往往只教學(xué)生怎么做，不解釋為什么這么做，雖然課程設(shè)計(jì)完成了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了一些模塊或者功能，但是很多學(xué)生根本不了解為什么這么做，從而造成了理論知識(shí)的缺乏，這么培養(yǎng)出來的學(xué)生往往職業(yè)發(fā)展后勁不足。

1.3教學(xué)方式單一

課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方式單一，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。目前，國(guó)內(nèi)高校在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，基本上采用在課程設(shè)計(jì)期間將學(xué)生安排在機(jī)房做任務(wù)，課程設(shè)計(jì)的時(shí)間都是以周為單位的，例如C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)一般是1周，Java或者C++課程設(shè)計(jì)一般是2周，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間待在機(jī)房里面對(duì)著電腦，難免會(huì)產(chǎn)生厭倦。另外，沒有考慮學(xué)生自身的多元性，目前課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程是按照班級(jí)分班進(jìn)行的，有些學(xué)生在做課程設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，覺得老師布置的題目很難，無從下手，索性去玩游戲或者做一些與課程無關(guān)的事情，而有些學(xué)生則能比較輕松的完成實(shí)驗(yàn)或者課程設(shè)計(jì)的題目，剩余的時(shí)間也浪費(fèi)掉了，這種情況是由于學(xué)生的自身能力參差不齊造成的，教師在下達(dá)課程設(shè)計(jì)題目時(shí)沒有考慮學(xué)生自身的多元性。因此，如何解決這些問題，需要各高校計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)努力探索課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，提出相應(yīng)的解決方案。

2基于校企深度融合的課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式

山東交通學(xué)院2013年獲批為“山東特色名校工程”重點(diǎn)建設(shè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色高校，是教育部“應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究”項(xiàng)目首批試點(diǎn)院校。該校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)長(zhǎng)期以來一致堅(jiān)持走校企合作的路線，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，圍繞著如何將校企合作融入到課程設(shè)計(jì)的教學(xué)中，讓企業(yè)真正參與到高校人才培養(yǎng)中，進(jìn)一步加深校企合作進(jìn)行了探索，取得了一些成效，具體方案如圖1所示。

2.1基于校企聯(lián)動(dòng)和體系化視角的教學(xué)方案的制定

針對(duì)各個(gè)課程設(shè)計(jì)之間缺少應(yīng)有的關(guān)聯(lián)以及校企合作局限于形式的問題，該校計(jì)算機(jī)類的專業(yè)將整個(gè)課程設(shè)計(jì)作為一個(gè)體系，采用基于校企融合的組合方式制定教學(xué)實(shí)施方案。在制定課程設(shè)計(jì)的實(shí)施方案時(shí)，學(xué)校組成一個(gè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，企業(yè)組成一個(gè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校企雙方的兩個(gè)團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的設(shè)置以及課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的制定，在縮短學(xué)校和企業(yè)之間差距的同時(shí)，也注重鞏固學(xué)生理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“校企融合，構(gòu)建生態(tài)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)”的最終目標(biāo)。目前國(guó)內(nèi)本科高校學(xué)制四年，共分八個(gè)學(xué)期。校企雙方的課程設(shè)計(jì)人員在設(shè)置課程設(shè)計(jì)課程時(shí)，將本科四年所有的課程設(shè)計(jì)看成一個(gè)體系，按照“注重銜接，循序漸進(jìn)，逐步加深”的原則，注重各個(gè)課程設(shè)計(jì)之間的關(guān)聯(lián)，C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)是其他課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，應(yīng)提前安排，所以將C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)安排在第二學(xué)期，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)課程課程設(shè)計(jì)安排在第三學(xué)期，JAVA課程設(shè)計(jì)是web應(yīng)用開發(fā)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提，Java課程設(shè)計(jì)安排在第四學(xué)期，web應(yīng)用開發(fā)課程設(shè)計(jì)安排在第五學(xué)期，競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)和企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐必須以其他課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，只有其他課程設(shè)計(jì)進(jìn)行完畢，才能進(jìn)行競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)和企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐，所以將競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)安排在第六學(xué)期，第七學(xué)期進(jìn)行企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐。從而解決了目前應(yīng)用技術(shù)型高校在課程設(shè)計(jì)的設(shè)置上忽視銜接設(shè)置混亂的問題。此外，校企雙方在制定課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容時(shí)，圍繞著以“理論知識(shí)和實(shí)踐能力雙向提升，兼顧校企雙方，實(shí)現(xiàn)就業(yè)”為核心目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師和企業(yè)人員根據(jù)學(xué)生自身的情況，研發(fā)出兼顧學(xué)校和企業(yè)雙方的課程設(shè)計(jì)題目，同時(shí)注意知識(shí)點(diǎn)的銜接和覆蓋，例如在JAVA課程設(shè)計(jì)中通常會(huì)涉及到數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序的編碼，相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的類型和各種sql語(yǔ)句、觸發(fā)器、存儲(chǔ)過程等內(nèi)容就需要在數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中涉及，競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)和企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐所涉及的web應(yīng)用程序開發(fā)、高級(jí)語(yǔ)言語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)在相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容中應(yīng)涉及到。

2.2教學(xué)實(shí)施過程

在課程設(shè)計(jì)的的教學(xué)過程中，從學(xué)生自身的實(shí)際情況出發(fā)，采取一系列措施，進(jìn)一步提升課程設(shè)計(jì)的效果。(1)將課程設(shè)計(jì)的組織形式多樣化，提高學(xué)生的興趣。目前，應(yīng)用技術(shù)型高校課程設(shè)計(jì)的組織形式基本上都采用集中型，例如C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)的周期為1周，這1周的時(shí)間學(xué)生集中呆在機(jī)房進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)的組織形式單一，針對(duì)這種情況，校企雙方的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師根據(jù)各個(gè)課程設(shè)計(jì)的性質(zhì)，靈活組織課程設(shè)計(jì)，例如C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)、高級(jí)語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)周期較短，具體實(shí)施時(shí)采用集中型；對(duì)于周期較長(zhǎng)的競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)采用分散和集中相結(jié)合的組織方式，學(xué)生自己找地方進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，校企雙方的指導(dǎo)教師定期集中進(jìn)行指導(dǎo)和檢查；對(duì)于企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的地點(diǎn)選在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，通過與企業(yè)近距離的接觸，使學(xué)生較早的了解真實(shí)的企業(yè)工作氛圍和環(huán)境。(2)增強(qiáng)針對(duì)性，因材施教，采用分層次教學(xué)模式，保證課程設(shè)計(jì)的效果。在課程設(shè)計(jì)中，打破傳統(tǒng)分班進(jìn)行的教學(xué)方式，校企雙方課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生該課程的期末成績(jī)以及平時(shí)成績(jī)中的上機(jī)成績(jī)，對(duì)參加課程設(shè)計(jì)的學(xué)生進(jìn)行分層次，課程設(shè)計(jì)的題目按照難易程度分為難題、一般題目、較容易的題目，根據(jù)學(xué)生的具體情況安排課程設(shè)計(jì)的題目。這種方案不僅能夠使學(xué)生充分利用課程設(shè)計(jì)的時(shí)間，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和對(duì)這門課程的興趣，保證了課程設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。(3)充分利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的興趣，提升課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及在日常生活的深入普及，對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)帶來了極大的沖擊。教育作為國(guó)之根本，也已經(jīng)感受到在線課堂、微課等最新信息化教育技術(shù)的影響，為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，校企雙方課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師充分利用信息技術(shù)，將課程設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)等制作成慕課、微課的形式，讓學(xué)生自己靈活學(xué)習(xí)，這樣一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以重復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)資源，節(jié)約成本。目前，該校計(jì)算機(jī)專業(yè)已經(jīng)擁有專門的慕課、微課錄播室和工作室，將制作成的慕課、微課以各個(gè)課程設(shè)計(jì)的名字存檔，并根據(jù)情況不斷對(duì)慕課庫(kù)、微課庫(kù)進(jìn)行更新、補(bǔ)充和完善。實(shí)踐證明，這種方式不僅可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生可以在任意時(shí)間或者在需要的時(shí)候進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且由于每門課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)基本保持不變，拍成微課，可以在多年級(jí)中重復(fù)利用。

2.3教學(xué)管理

創(chuàng)新管理模式，嚴(yán)格的教務(wù)管理是人才培養(yǎng)的必要條件。該校計(jì)算機(jī)專業(yè)采用“一校雙師”駐點(diǎn)式管理方法，校企雙方課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師全程跟蹤課程設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，通過與學(xué)生座談、填寫課程設(shè)計(jì)回訪表的形式對(duì)進(jìn)行完畢的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行分析總結(jié)，集思廣益對(duì)存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)一步完善課程設(shè)計(jì)的教學(xué)。

3結(jié)語(yǔ)

近幾年來，該校計(jì)算機(jī)專業(yè)一直堅(jiān)持走校企合作路線，不斷改進(jìn)和完善校企合作模式，取得了一些成果。與國(guó)內(nèi)多個(gè)知名軟件開發(fā)企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，建立了多個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。與國(guó)家重點(diǎn)軟件企業(yè)上海啟明軟件股份有限公司成立了啟明基地；與濟(jì)南凌佳科技有限公司成立了凌佳基地；與國(guó)內(nèi)最早從事IT外包業(yè)務(wù)的柯萊特公司成立了柯萊特基地；與大連華信成立了華信基地；與杭州東忠軟件有限公司成立了東忠基地；與NEC軟件(濟(jì)南)有限公司成立了NEC基地；與上海微創(chuàng)軟件有限公司成立了微創(chuàng)基地；與濟(jì)南元成創(chuàng)新科技有限公司成立了元成基地；與中訊軟件集團(tuán)股份有限公司成立了中訊基地等等，畢業(yè)生的就業(yè)率高達(dá)99%，先后多次在山東省企校合作培養(yǎng)人才工作會(huì)議、省科技工作會(huì)議、軟件工作會(huì)議上獲得表彰或做交流發(fā)言，獲得了“企校人才對(duì)接工程優(yōu)秀院?！?、“山東省企校合作人才培養(yǎng)先進(jìn)單位”等榮譽(yù)稱號(hào)。當(dāng)然，該校計(jì)算機(jī)專業(yè)通過校企合作取得的這些成果離不開政府的強(qiáng)力主導(dǎo)，以及國(guó)家財(cái)政、稅收政策的積極支持和引導(dǎo)。相信通過各級(jí)政府、高職院校、企業(yè)以及社會(huì)各界共同努力，在新時(shí)期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的時(shí)代背景下，只要我們把握住機(jī)遇，堅(jiān)持不懈的努力，就一定會(huì)迎來更加廣闊的發(fā)展空間。

作者:龐希愚 王成 單位:山東交通學(xué)院信息科學(xué)與電氣工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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第8篇：課程設(shè)計(jì)與開發(fā)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞: 軟件工程課程設(shè)計(jì) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系

一、引言

軟件工程是計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)、軟件工程等專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中一門重要專業(yè)必修課[1],而軟件工程課程設(shè)計(jì)是針對(duì)軟件工程這門課程展開的一項(xiàng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要教學(xué)活動(dòng);它不同于畢業(yè)設(shè)計(jì),更不同于簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)過程。它是軟件工程教學(xué)的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié),為學(xué)生綜合能力的運(yùn)用、技術(shù)思維的形成、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)搭建了一個(gè)平臺(tái),使學(xué)生除了掌握軟件工程理論和方法外,還能夠綜合運(yùn)用已學(xué)過的程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的技能、工具解決與其相關(guān)的理論或?qū)嶋H問題。

在軟件工程課程設(shè)計(jì)中,很多本學(xué)科的學(xué)者與施教者總結(jié)了不錯(cuò)的經(jīng)驗(yàn),比如“激勵(lì)機(jī)制”[2]、面向?qū)ο蟮淖灾鲗?shí)驗(yàn)教學(xué)[3]、課程相關(guān)體系研究[4]及相關(guān)的案例法教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)[5]等,這些方法各有所長(zhǎng)。我取其所長(zhǎng),結(jié)合親身教學(xué)實(shí)踐,從課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求,設(shè)計(jì)內(nèi)容,設(shè)計(jì)的具體實(shí)施,學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系等方面,對(duì)軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式作了系統(tǒng)的探討。

二、軟件工程課程設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來,很多高校培養(yǎng)的學(xué)生存在著“什么都學(xué)過,卻什么都不會(huì)”的尷尬局面,專業(yè)教育、教材與實(shí)際應(yīng)用需求嚴(yán)重脫節(jié)[6]。傳統(tǒng)的軟件工程課程設(shè)計(jì)雖然也有設(shè)計(jì)的要求,但一般只是停留在組織學(xué)生編寫軟件項(xiàng)目若干設(shè)計(jì)文檔這個(gè)單一環(huán)節(jié)上,忽略了對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容的更新。目前,大多數(shù)院校軟件工程課程設(shè)計(jì)課程教學(xué)中普遍存在的問題有以下幾點(diǎn)。

1.課程設(shè)計(jì)目標(biāo)不夠明確,實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)不加區(qū)別。把軟件工程實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)的要求同等對(duì)待,從而使設(shè)計(jì)內(nèi)容偏少,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法偏多,實(shí)驗(yàn)過程變成了重復(fù)的復(fù)制和操作的過程,實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想,達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的目的。

2.課程設(shè)計(jì)內(nèi)容比較陳舊,不能與時(shí)俱進(jìn)。很多從事軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)的教師本身缺乏項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),對(duì)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容往往從一些參考書籍的實(shí)例中拿過來讓學(xué)生去做,有的甚至多年不更新設(shè)計(jì)內(nèi)容,這樣很容易給學(xué)生抄襲的機(jī)會(huì),達(dá)不到課程設(shè)計(jì)的要求;同時(shí),很多學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的內(nèi)容也不一定感興趣,因此也容易扼殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)新能力。

3.在項(xiàng)目組劃分確定方面,缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ),性格和技能的分析與匹配,導(dǎo)致沒有凝聚整組成員的合作精神和團(tuán)隊(duì)的開發(fā)能力。組長(zhǎng)的核心作用很重要,但在具體的設(shè)計(jì)中,一般就是簡(jiǎn)單的按學(xué)號(hào)自然的分化,或者學(xué)生的自由組合分組,前者失去了團(tuán)隊(duì)能力的柔化組合與應(yīng)用,后者導(dǎo)致少數(shù)技能較差的學(xué)生不能分到組中去而處于孤軍作戰(zhàn)的局面。

4.教師制定課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)要求目的不明確、不詳細(xì),監(jiān)管力度不到位,導(dǎo)致項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)在執(zhí)行的過程中出現(xiàn)安排任務(wù)不合理,出現(xiàn)某些成員任務(wù)過重或者過輕的情況。

5.學(xué)生成績(jī)的評(píng)分結(jié)果過于單一,評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)合理。對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)價(jià)往往是指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生提交的報(bào)告和設(shè)計(jì)結(jié)果來評(píng)分,這樣容易忽略對(duì)學(xué)生綜合能力(包括學(xué)生的口頭表達(dá)能力,組織能力,團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力等各方面)的評(píng)價(jià)。

因此,為了培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型軟件人才,高等學(xué)校探索良好的軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式就顯得十分必要。

三、軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的探討

針對(duì)當(dāng)前多數(shù)院校軟件工程課程設(shè)計(jì)課程教學(xué)中普遍存在的一些問題,我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)該課程的教學(xué)模式作了如下探討。

1.指導(dǎo)老師根據(jù)軟件工程教學(xué)的特點(diǎn),制定出軟件工程課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)與通過該課程設(shè)計(jì)后可取得預(yù)期的收獲。下面是我對(duì)軟件工程課程設(shè)計(jì)制定的目標(biāo)和可能的預(yù)期收獲。

(1)通過本課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐及其前后的準(zhǔn)備與總結(jié),復(fù)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、鞏固和運(yùn)用軟件工程課堂上所學(xué)的軟件開發(fā)方法和知識(shí),比如,軟件項(xiàng)目的完整設(shè)計(jì)與開發(fā)過程、結(jié)構(gòu)化技術(shù)、快速原型法和面向?qū)ο蠓椒?等等。

(2)為學(xué)生適應(yīng)畢業(yè)后團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)規(guī)模稍大項(xiàng)目和綜合應(yīng)用本專業(yè)所學(xué)習(xí)的多門課程知識(shí)(例如,軟件工程、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)編程等)創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)(比如,對(duì)Web網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、或ASP交互網(wǎng)頁(yè)技術(shù)、Java開發(fā)環(huán)境、網(wǎng)站構(gòu)架如Struts,Hibernate,Spring,商用數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、電子商務(wù)、客戶機(jī)/服務(wù)器技術(shù)、Visio與Rational Rose,Sybase powerdesigner軟件工具等內(nèi)容的學(xué)習(xí))、積極探索與大膽創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

(3)使學(xué)生通過參加小組團(tuán)隊(duì)的開發(fā)實(shí)踐,了解項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與客戶交流、文檔編寫、口頭與書面表達(dá)的重要性。

(4)使每個(gè)學(xué)生了解軟件工具與環(huán)境對(duì)于項(xiàng)目開發(fā)的重要性,并且重點(diǎn)深入掌握好一、兩種較新或較流行的軟件工具或計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、技能。

(5)通過“稍大的”富有挑戰(zhàn)性的軟件設(shè)計(jì)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐,提高學(xué)生的自學(xué)能力、書面與口頭表達(dá)能力、創(chuàng)造能力和與團(tuán)隊(duì)其他成員交往和協(xié)作開發(fā)軟件的能力,提高學(xué)生今后參與開發(fā)稍大規(guī)模實(shí)際軟件項(xiàng)目和探索未知領(lǐng)域的能力和自信心。

2.課程設(shè)計(jì)內(nèi)容選擇應(yīng)該具有科學(xué)性和與時(shí)俱進(jìn)性。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容選擇十分重要,既要體現(xiàn)時(shí)代性,又要體現(xiàn)科學(xué)性和難度的適當(dāng)性,因此要求指導(dǎo)老師對(duì)當(dāng)前軟件開發(fā)領(lǐng)域的整個(gè)動(dòng)態(tài)有總體掌握。下面是我對(duì)當(dāng)前軟件開發(fā)領(lǐng)域進(jìn)行的大致歸類。

(1)網(wǎng)站開發(fā)類:包括休閑娛樂(音樂,影視,聊天,休閑運(yùn)動(dòng),旅游景點(diǎn)等)網(wǎng)站;工商經(jīng)濟(jì)網(wǎng)站(攝影,日用家居,玩具等);文學(xué)網(wǎng)站(詩(shī)詞/韻文,港臺(tái)文學(xué),民間文學(xué),科幻文學(xué)等);體育與健身網(wǎng)站(極限運(yùn)動(dòng),球類,健美/健身,運(yùn)動(dòng)常識(shí),網(wǎng)球,乒乓球等);衛(wèi)生與健康網(wǎng)站(醫(yī)學(xué)理論,醫(yī)療器械,保健/養(yǎng)生,論壇等);國(guó)家地區(qū)網(wǎng)站(北京,上海,廣東,江蘇,天津等);教育培訓(xùn)網(wǎng)站(小學(xué)/中學(xué)教育,職業(yè)教育,高等教育,教育軟件,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等);其他等類型網(wǎng)站。

(2)應(yīng)用軟件類:如信息管理系統(tǒng),漢字輸入,轉(zhuǎn)換翻譯,文字處理,壓縮解壓,電子閱讀,文檔管理,字體工具,數(shù)據(jù)恢復(fù)等。

(3)系統(tǒng)軟件類:如系統(tǒng)管理,內(nèi)存管理,文件管理,系統(tǒng)測(cè)試工具等。

(4)游戲娛樂類:如網(wǎng)絡(luò)游戲,Flash游戲,牌和棋游戲等。

(5)其他:如安全病毒,桌面工具等。

這樣,課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好從以上幾方面進(jìn)行選擇,也可以由學(xué)生自己選擇設(shè)計(jì)內(nèi)容,指導(dǎo)老師把握學(xué)生選擇的項(xiàng)目難易程度,同時(shí)提出所要達(dá)到的要求(包括完成日期,演示時(shí)間,學(xué)生所要提交的成果,文檔資料,等等)。

3.課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目具體實(shí)施

(1)確定開發(fā)團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)老師在班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員的協(xié)助下充分了解學(xué)生的興趣、愛好、基本技能和未來學(xué)生的就業(yè)意向,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,有選擇性地進(jìn)行分組,一般3至5人為一組,并選定好組長(zhǎng)。

(2)確定開發(fā)項(xiàng)目。指導(dǎo)老師給小組成員分配好開發(fā)任務(wù),組長(zhǎng)寫好開發(fā)計(jì)劃進(jìn)程安排并提交指導(dǎo)老師檢查以便及時(shí)修進(jìn)。

(3)中期檢查與指導(dǎo)。指導(dǎo)老師根據(jù)各個(gè)團(tuán)隊(duì)提交的開發(fā)計(jì)劃,對(duì)各團(tuán)隊(duì)開發(fā)項(xiàng)目進(jìn)程定期進(jìn)行中期檢查,檢查各團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目進(jìn)展情況,包括各個(gè)小組的開會(huì)記錄,所查閱的資料,當(dāng)前所遇到的困難,協(xié)助與指導(dǎo)小組面對(duì)困難所要采取的解決方法等。

(4)成果提交與演示。課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)指導(dǎo)老師要求按時(shí)提交項(xiàng)目的相關(guān)成果,并組織小組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行演示與簡(jiǎn)短的答辯。演示過程要求學(xué)生用5―10分鐘時(shí)間敘述設(shè)計(jì)原理、過程、系統(tǒng)運(yùn)行的情況和體會(huì),敘述完畢后由指導(dǎo)老師或其他小組成員提問,指導(dǎo)老師和小組成員記錄該學(xué)生演示情況和回答問題的情況,并以此作為下一階段評(píng)定該學(xué)生成績(jī)的一部分。

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4.建立合理,科學(xué)公正的評(píng)價(jià)體系。為了對(duì)每個(gè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)中的成員成績(jī)有個(gè)公正、公平和合理的成績(jī),因此必須建立合理、科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)體系,本文建立的評(píng)價(jià)體系包括:學(xué)生提交成果,學(xué)生演示與答辯,學(xué)生自評(píng)與互評(píng),教師評(píng)分。學(xué)生提交成果根據(jù)表1學(xué)生所承擔(dān)的角色來交付;學(xué)生演示與答辯重點(diǎn)體現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)的原理、過程、結(jié)論,以及開發(fā)體會(huì)進(jìn)行表述;學(xué)生自評(píng)和互評(píng)體現(xiàn)了學(xué)生的自我認(rèn)同和互相認(rèn)同感;最后是教師的評(píng)分,教師的評(píng)定從以下幾方面全面考慮:(1)學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正,總體表現(xiàn);(2)項(xiàng)目組織是否有條理,協(xié)作程度;(3)軟件系統(tǒng)文檔資料表達(dá)格式是否規(guī)范、符合要求,表達(dá)是否準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)單明了;(4)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是否合理,功能是否正確,人機(jī)界面是否友好;除了符合上列基本要求具體評(píng)定可以參見下表1。最后學(xué)生的總評(píng)定成績(jī)?yōu)?0.4×教師評(píng)定分+0.2×學(xué)生互評(píng)分+0.2×學(xué)生演示與答辯評(píng)分+0.2×學(xué)生自評(píng)分。

表1 評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

四、結(jié)語(yǔ)

軟件工程課程設(shè)計(jì)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性很強(qiáng)課程,我結(jié)合自身從事軟件開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和多年的教學(xué),從以上幾個(gè)方面探索了該課程的教學(xué)模式,在實(shí)踐工作中雖然取得了一定的成效,獲得了學(xué)生的認(rèn)可與好評(píng),但仍處于嘗試和探索階段。在實(shí)際指導(dǎo)過程中還存在不少問題,例如:個(gè)別學(xué)生的積極主動(dòng)性不夠,存在抄襲設(shè)計(jì)成果現(xiàn)象,等等。這些都需要繼續(xù)努力,尤其是隨著軟件產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展,如何培養(yǎng)高素質(zhì)軟件人才,對(duì)教師來說更是一種挑戰(zhàn)。因此,教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí),提升自身的能力,把握學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),探索新的教學(xué)模式,深化實(shí)踐教學(xué)改革,為我國(guó)教育事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。

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第9篇：課程設(shè)計(jì)與開發(fā)技術(shù)范文

課程設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問題的能力，學(xué)科競(jìng)賽可以提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的綜合實(shí)踐能力。將學(xué)科競(jìng)賽的內(nèi)容和形式引入到傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中，再?gòu)恼n程設(shè)計(jì)中選擇優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和作品進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)，二者的有機(jī)結(jié)合，不但可以提高實(shí)踐教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，而且可以為參加科技競(jìng)賽打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：

學(xué)科競(jìng)賽；課程設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)學(xué)科；創(chuàng)新實(shí)踐

大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)中的重要工作之一[1]，各高校師資和學(xué)生水平不同，培養(yǎng)目標(biāo)也不完全相同，所采取的方法也各有千秋。西南交通大學(xué)曾采取制訂創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃、建設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地、培養(yǎng)造就教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等措施[2]；武漢大學(xué)提出計(jì)算機(jī)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才小班制培養(yǎng)方法[3]。課程設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問題的能力，學(xué)科競(jìng)賽可為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造條件，沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)采取了二者相結(jié)合的方法提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，取得了一定的效果。

一、計(jì)算機(jī)學(xué)科競(jìng)賽簡(jiǎn)介

近年來各個(gè)學(xué)科都陸續(xù)出現(xiàn)了不同類型的學(xué)科競(jìng)賽，和計(jì)算機(jī)學(xué)科相關(guān)的競(jìng)賽分為3類，分別是算法類、軟件應(yīng)用開發(fā)類和硬件開發(fā)類。其中算法類競(jìng)賽的典型代表是ACM國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，可以提高學(xué)生的計(jì)算思維能力[4，5]；軟件應(yīng)用開發(fā)類包括中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、普通高等學(xué)校本科大學(xué)生移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)大賽、全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽[6，7]、中國(guó)軟件杯大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽等；硬件開發(fā)類代表是全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽[8，9]。上述競(jìng)賽由國(guó)家教育部門、地方政府和相關(guān)公司多方主辦，競(jìng)賽項(xiàng)目涉及本學(xué)科的研究熱點(diǎn)和前沿技術(shù)，對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力并激發(fā)創(chuàng)新精神有很大的幫助。但由于多數(shù)學(xué)生缺少參賽經(jīng)驗(yàn)，缺乏自信，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，參賽學(xué)生人數(shù)并不多，失去了提高自身能力的非常好的機(jī)會(huì)。如何將學(xué)科競(jìng)賽引入到日常教學(xué)中，讓更多的學(xué)生受益，而不是僅局限于極少一部分學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力是值得探索的課題。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)中的重要組成部分，是對(duì)理論教學(xué)的一個(gè)有益補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的比較全面、系統(tǒng)的綜合性工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，不同的課程設(shè)計(jì)有不同的方法，例如中山大學(xué)提出計(jì)算機(jī)信息類綜合實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)方法[10]，湖南大學(xué)提出基于ISP技術(shù)的嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)實(shí)施方法[11]。教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科本科專業(yè)分成四個(gè)方向，分別是計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程和信息技術(shù)，對(duì)各個(gè)方向分別給出了6個(gè)課程設(shè)計(jì)范例[12]，見表1。不同學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)不一樣，開設(shè)的課程設(shè)計(jì)也不完全相同，我校根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)從第2學(xué)期至第7學(xué)期各有一門作為單獨(dú)課程開設(shè)的綜合性課程設(shè)計(jì)，分別是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)實(shí)踐、計(jì)算機(jī)組成原理課程設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)與軟件工程課程設(shè)計(jì)、算法課程設(shè)計(jì)及專業(yè)課程設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)存在題目比較陳舊、學(xué)生合作意識(shí)差、成績(jī)?cè)u(píng)定主要由教師決定等問題。

三、學(xué)科競(jìng)賽和課程設(shè)計(jì)融合方法

課程設(shè)計(jì)是學(xué)科競(jìng)賽的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了相應(yīng)課程知識(shí)，才能有機(jī)會(huì)參加學(xué)科競(jìng)賽，競(jìng)賽能夠使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，具有更多的創(chuàng)新思想。例如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法課程設(shè)計(jì)與ACM國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽相互促進(jìn)。下面以我校《數(shù)據(jù)庫(kù)與軟件工程課程設(shè)計(jì)》為例，說明學(xué)科競(jìng)賽與課程設(shè)計(jì)相融合提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的實(shí)施過程。該課程設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)完《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》和《軟件工程》課程后實(shí)踐性和綜合性比較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能在3周時(shí)間內(nèi)將理論知識(shí)加以綜合運(yùn)用，開發(fā)一個(gè)小型信息系統(tǒng)。

1.團(tuán)隊(duì)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短的優(yōu)化組隊(duì)原則。

計(jì)算機(jī)學(xué)科的競(jìng)賽通常以團(tuán)隊(duì)的方式組織，如果團(tuán)隊(duì)成員能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，整體的力量將會(huì)更加強(qiáng)大。組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)總體協(xié)調(diào)，需要有良好的組織協(xié)調(diào)能力；技術(shù)人員要負(fù)責(zé)解決關(guān)鍵技術(shù)問題；文檔編寫人員要具有較好的文字表達(dá)能力；答辯人員要具有較好的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣的組合方式可以使學(xué)生互相學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足。所以在課程設(shè)計(jì)中我們也采取這種優(yōu)化組隊(duì)方式，學(xué)生根據(jù)自身情況自愿組合，教師考查各組學(xué)生情況后，再進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2.精選歷屆競(jìng)賽題目或自選創(chuàng)新題目。

題目確定有兩種方式：一是從以往的計(jì)算機(jī)學(xué)科競(jìng)賽中挑選出符合課程培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生水平的競(jìng)賽題目；二是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣愛好自己確定題目，教師把關(guān)確認(rèn)題目的合理性、實(shí)現(xiàn)的可行性和工作量等問題。要求每隊(duì)一題，題目不能相同。

3.項(xiàng)目組給出切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方案。

學(xué)生根據(jù)所選題目通過網(wǎng)絡(luò)和書籍查找相關(guān)資料，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)對(duì)課題進(jìn)行仔細(xì)分析，同時(shí)需要了解軟件用戶實(shí)際需求，可以把同學(xué)或教師當(dāng)作用戶，進(jìn)行需求調(diào)研，在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的實(shí)施方案，并進(jìn)行方案論證，包括需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、測(cè)試方案等幾個(gè)方面。

4.組間互評(píng)，論證設(shè)計(jì)方案的合理性與可行性。

每個(gè)小組以答辯的方式進(jìn)行方案匯報(bào)，教師和其他小組成員一起對(duì)方案進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。組間的互評(píng)目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其有主人的感覺，他們既是參賽者又是評(píng)委，這樣大家可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，意見也更加全面。

5.以團(tuán)隊(duì)為單位的項(xiàng)目研發(fā)與測(cè)試。

即設(shè)計(jì)方案的具體實(shí)施階段，根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行編程和系統(tǒng)測(cè)試。教師定期為學(xué)生提供技術(shù)支持，和組內(nèi)學(xué)生一起討論，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的普遍問題，進(jìn)行講解，為學(xué)生提供解決問題的新思路。

6.以團(tuán)隊(duì)為單位的項(xiàng)目展示與組間評(píng)價(jià)。

學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目后，各個(gè)小組將撰寫項(xiàng)目報(bào)告，提交最終作品并進(jìn)行答辯，接受包含指導(dǎo)教師在內(nèi)的驗(yàn)收教師組和學(xué)生組間互評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、項(xiàng)目研發(fā)水平、總結(jié)表達(dá)等能力，觀察團(tuán)對(duì)成員實(shí)踐過程中在設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試等方面的亮點(diǎn)。此過程主要強(qiáng)調(diào)以團(tuán)隊(duì)為單位的評(píng)價(jià)，按照科技競(jìng)賽比賽規(guī)則，通過比較各組作品以及答辯過程評(píng)出小組等級(jí)。

7.以個(gè)人為單位的組內(nèi)成員互評(píng)、自評(píng)。

每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)揮的作用和大小不同，貢獻(xiàn)也不同，課程設(shè)計(jì)最后的成績(jī)也不同。小組成員要根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際情況公正地給出每個(gè)成員（包括自己）在小組中的位置，清晰地意識(shí)到自己及他人在組中發(fā)揮的作用，互相了解優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

8.選拔優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊(duì)和作品。

評(píng)選出優(yōu)秀作品，在教師指導(dǎo)下進(jìn)一步進(jìn)行完善，準(zhǔn)備參加計(jì)算機(jī)學(xué)科相關(guān)科技競(jìng)賽。

四、學(xué)科競(jìng)賽和課程設(shè)計(jì)融合成果

采取上述方法進(jìn)行的學(xué)生培養(yǎng)，既可以使優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)脫穎而出，為參加上一級(jí)比賽做好準(zhǔn)備，使其能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取得好成績(jī)，提高學(xué)校參與競(jìng)賽的人數(shù)，提高獲獎(jiǎng)數(shù)量和等級(jí)，也可以使絕大多數(shù)普通學(xué)生在各個(gè)方面得以鍛煉，提升專業(yè)能力，如方案設(shè)計(jì)能力、系統(tǒng)開發(fā)能力和集成調(diào)試能力等，提升非專業(yè)能力，如表達(dá)能力、文檔撰寫能力、PPT制作能力和組織能力等，并讓其感覺到只要通過努力并做好充分的準(zhǔn)備，競(jìng)賽的難度是沒有那么大的，提高參賽的積極性和自信心。中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽由教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、軟件工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等聯(lián)合主辦，包括軟件應(yīng)用與開發(fā)類、軟件服務(wù)外包類等小類，我校在2012年只報(bào)名參加了一項(xiàng)省賽，2013—2014年，我們將課程設(shè)計(jì)和中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽相結(jié)合，取得了如下成績(jī)，如表2所示?？梢妼W(xué)科競(jìng)賽和課程設(shè)計(jì)的融合，促進(jìn)了參賽數(shù)量和獲獎(jiǎng)等級(jí)的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)學(xué)科競(jìng)賽和課程設(shè)計(jì)相融合的方法不僅改變了傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)模式，而且改變了傳統(tǒng)科技競(jìng)賽校內(nèi)推薦方法。傳統(tǒng)的推薦模式是學(xué)生接到競(jìng)賽通知后，自行組隊(duì)參加比賽，存在的問題是競(jìng)賽準(zhǔn)備時(shí)間短、作品不完善，另外沒有經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生直接參加競(jìng)賽，對(duì)比賽的規(guī)則和要求沒有經(jīng)驗(yàn)，獲獎(jiǎng)的概率小，獲獎(jiǎng)的等級(jí)低。通過課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)地創(chuàng)新性培養(yǎng)，提前選拔優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)并進(jìn)一步重點(diǎn)培養(yǎng)代表學(xué)校參加校外競(jìng)賽，可增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。在課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)綜合了組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員互評(píng)和自評(píng)，改變了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)促進(jìn)了組內(nèi)和組間學(xué)生的交流合作。

作者：邵虹 崔文成 單位：沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院

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