研修成果教學案例精選(九篇)

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第1篇：研修成果教學案例范文

以《xx市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（XX-2020）》為指導，以推進《xx市“促進有效學習”課堂變革實驗》項目為重點，深入開展“優(yōu)秀教科研成果的推廣與應用研究”工作，引導教師做真實的研究，促進教育科研為教育行政決策服務、為學校特色發(fā)展服務、為教師專業(yè)發(fā)展服務，為區(qū)域課程改革、教育教學質(zhì)量提升做出貢獻。

二、工作重點

1.《“促進有效學習”課堂變革實驗》教科任務

（1）開展“學情”專項研究。依托《本質(zhì)回歸：校本教研的實踐創(chuàng)新》深化研究項目組的活動，研究學生，研究學習，做好學情研判的技術分析，為第一批試點學校項目的展開提供方法與技術。

（2）編制《XX年“促進有效學習”課堂變革研究選題指南》。根據(jù)不同學段、不同學科的實際問題，提供選題指南，結合XX年市級各類課題立項、年度優(yōu)秀教育教學論文評審等工作，引導學校和教師圍繞“促進有效學習”開展研究，在研究中推進課堂變革。

（3）與華東師范大學教育系合作研究，做好第一批試點學校的學生學習力調(diào)查，籌備“課堂變革”論壇。研制《“學為中心”常態(tài)課堂教學評價標準（試行）》，制訂《課堂變革試點項目聯(lián)盟組織管理辦法》。

2. 教科研管理、指導與服務

（1）扎實開展“首批教科研優(yōu)秀成果推廣與應用”項目。依據(jù)《xx市優(yōu)秀教科研成果推廣與應用實施方案》精神，開展首批6項立項研究型課題成果79個實施單位的應用研究，做好研究過程的指導與管理，定期開展基地學校研究活動，做好各課題的中期總結。

（2）進一步規(guī)范教科研管理與指導。認真落實《xx市教育局辦公室關于進一步規(guī)范教育教學成果評審工作的通知》精神，修訂《xx市基礎教育科學研究課題管理辦法》，協(xié)調(diào)做好全市各類課題統(tǒng)一立項申報、論文、優(yōu)秀教科研成果評審等工作；加強課題過程性研究活動的指導與管理，加快教師課題研究活動策劃與管理創(chuàng)新的實踐研究，推行課題研究課，探索適合教師的實踐研究形式與成果表達方式，引導教師做真實的研究。

3．課程建設

（1）開展《學校課程規(guī)劃》研討。征集xx市不同學段學校的課程規(guī)劃或課程方案，在調(diào)研分析的基礎上，召開專題研討會，做好學校課程的規(guī)劃與實施研究。

（2）組建市級精品校本課程群。在前三屆中小學精品課程評選的基礎上，根據(jù)xx市基礎教育區(qū)域課程體系的整體設計，對已有“精品課程”進行歸類梳理，形成課程群，推廣精品課程。

（3）以學生的發(fā)展為取向，啟動“公民教育”、“學習心理指導”、“中小學生營養(yǎng)與健康教育”等專題課程研發(fā)。成立學生“營養(yǎng)與健康”教育研究會，開展區(qū)域推進學生“營養(yǎng)與健康”教育的實踐研究。

4．德育專題研究

以德育微課程建設為載體，梳理近三屆中小學精品課程中的德育校本課程，篩選特色精品德育課程，建立德育課程資源庫，引導學校德育工作與課程建設相結合。召開以“責任教育”為主題的學校德育微課程建設研討會，推廣精品德育課程。

5．心理健康教育

（1）加強學生學習心理的輔導研究，召開全市學習心理輔導暨中高考考前輔導研討會，繼續(xù)舉辦“晴朗六月”考前輔導系列活動。

第2篇：研修成果教學案例范文

一、為什么要構建教師培訓效果評價指標體系

1.教師培訓走向?qū)I(yè)化的必然要求

2012年，教育部頒布實施《中小學教師專業(yè)標準（試行）》，從3個維度和14個領域?qū)χ行W教師的專業(yè)素養(yǎng)提出新的要求，為教師專業(yè)化發(fā)展道路提供路線圖和風向標。要想使教師專業(yè)標準真正內(nèi)化于心、外化于形，需要通過專業(yè)化的教師培訓來實現(xiàn)。因而，教師專業(yè)化發(fā)展呼喚教師培訓的專業(yè)化。從專業(yè)化的一般理論來分析，教師培訓專業(yè)化應當包含培訓目標專業(yè)、培訓機構專業(yè)、培訓隊伍專業(yè)、培訓內(nèi)容專業(yè)和培訓評價專業(yè)等幾個層面，缺一不可[1]。但從我國當前開展的各級各類中小學教師培訓的現(xiàn)狀來看，對培訓效果的檢測和評價往往是比較容易忽視的一個重要環(huán)節(jié)。隨著教師培訓走向?qū)I(yè)化，科學地開發(fā)培訓檢測工具，加強對培訓效果的量化研究，成為教師培訓走向?qū)I(yè)化的必然要求。

2.對教師培訓進行價值判斷的有效手段

一項培訓是否能夠達到預期的效果，是否在一定程度上促進學習者的提高和發(fā)展，是檢驗這項培訓是否具有現(xiàn)實價值的重要標尺。而在現(xiàn)實中，對教師培訓效果的評估，多為定性評價的方式，“通常是以培訓學員的描述語言、心得體會、研修成果文本為例說明的”，鮮見定量評價或定量與定性相結合的評價方式，很少對培訓效果進行檢測，更缺少定量檢測的專業(yè)化的工具[2]。因此，亟待加強對教師培訓效果評價的量化研究，提高教師培訓效果評估的科學性，對教師培訓的現(xiàn)實價值進行準確而有效的判斷和甄別。

同時，這也是對未來培訓開展定位設計的重要依據(jù)。通過科學地檢測教師培訓效果，可以對培訓工作的各個環(huán)節(jié)進行深入具體的研究和診斷，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢和不足，“為設置有針對性的培訓內(nèi)容和采取行之有效的培訓方式提供依據(jù)”[3]。

二、如何構建教師培訓效果評價指標體系

天津市中小學“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”（以下簡稱“265工程”）是天津市委、市政府于2009年精心謀劃并啟動實施的一項教育均衡工程，旨在培養(yǎng)和建設一支能夠在農(nóng)村引領課程改革、推進素質(zhì)教育的骨干教師隊伍[4]，帶動農(nóng)村中小學教育教學水平的提升。在“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”的實施中，天津市堅持任務驅(qū)動、方法多樣，將專題培訓與課題研究相結合、導師引領和自我反思相結合、主體實踐與合作研討相結合，初步形成“專業(yè)引領―自主研修―實踐跟進―交流提升”的農(nóng)村骨干教師培訓模式。

本研究所要構建的培訓效果評價指標體系是圍繞“265工程”的預期總目標和階段目標，對初步形成的培訓模式的各個要素進行系統(tǒng)分解，并按其在培訓學習中的相對重要程度，分布各級指標及權重所獲得的指標群體，用以檢測在這種培訓模式操作下進行培訓的效果。

1.指標確定的基本依據(jù)

“265工程”培訓效果評價指標體系構建的理論依據(jù)主要為教育學、成人學習理論、教師專業(yè)發(fā)展、教育評估等相關理論成果。政策依據(jù)為教育部2012年頒布的《中小學教師專業(yè)標準（試行）》《天津市教育改革與發(fā)展中長期規(guī)劃綱要（2010―2020年）》及天津市教育委員會、天津市財政局聯(lián)合下發(fā)的《關于實施天津市中小學“未來教育家奠基工程”“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”的有關通知》（津教委人

〔2008〕27號）文件等。

2.指標體系構建的主導思想

主導思想是指標體系構建的行動指南。本研究采用征求意見法，與區(qū)縣級教師培訓機構、教育行政機構中長期從事教師培訓工作的專家、一線資深骨干教師及部分學員進行座談，提出基本觀點，確定構建教師培訓效果評價指標體系的主導思想。

一要體現(xiàn)培訓目標的要求，具有導向性。教育評價具有很強的導向，因而，教師培訓效果的評價一定要突出開展培訓的目標指向。此外，評價指標的確立要緊密圍繞既定的培訓目標，堅持為全面推進素質(zhì)教育和促進教育專業(yè)化發(fā)展服務的方向，通過評價使學員進一步明確發(fā)展方向，明確專業(yè)發(fā)展的目標，引領學員不斷提升教育教學水平和能力，向更高的專業(yè)層次邁進。

二要體現(xiàn)學員通過培訓獲得的專業(yè)發(fā)展增量，具有發(fā)展性。成人學習的重要特點之一是要基于經(jīng)驗。開展教師培訓不是從零開始，要在教師原有的專業(yè)水平基礎上，促進學員進一步發(fā)展和提高。培訓效果評價要檢測學員在培訓中取得哪些實實在在的收獲，在哪些地方獲得實實在在的提高。同時，由于教育成果顯現(xiàn)的后發(fā)性，指標體系在考查學員的學術成果和專業(yè)成就的基礎上，要注重挖掘潛質(zhì)，從動態(tài)發(fā)展的視角全面考查學員可持續(xù)發(fā)展的條件、素質(zhì)和潛能。

三要體現(xiàn)培訓的過程，具有多元性?！?65工程”是一個歷時三年、整合多種資源、吸引多方參與、組合多種形式的系統(tǒng)工程，因而，指標體系必須關注培訓的過程，注重過程的監(jiān)測，突出多元評價理念。在評價主體上，將自主與他評相結合;在評價方式上，運用多種手斷獲取準確信息;在評價內(nèi)容上，既要對學習成果進行科學評鑒，又要注重對師德修養(yǎng)、學習表現(xiàn)、實踐能力的全面考查。

3.指標體系構建的基本原則

根據(jù)主導思想，按照教育評價理論的基本觀點，可以進一步確定制定教師培訓效果評估指標時應遵循的基本原則。

一是目標一致原則。教育評價是按照某一特定的教育目標，對教育行為和教育對象所進行的價值上的判斷[5]。要想提高教師培訓評價的效度，評價指標必須以教師培訓目標為根本依據(jù)，準確、有效地反映出培訓目標的要求及內(nèi)涵。由于評價本身具有價值判斷取向，具有很強的導向性，因而評價指標及評價指標權重要利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展，促進培訓工作不斷完善和提高，且指標與指標的設計相互一致，沒有矛盾。

二是量化可測原則。教師培訓工作的目標通常是有原則的和概括的，無法對它們進行直接評價、判斷，為使評價結果更具說服力，要盡量使指標易于測評、易于量化，通過逐級分解，使它們具體化，直至可以直接測試為止。對指標的描述要簡短精練，不宜過于冗長，否則會失去針對性，導致評估人員找不到評估的重點。

三是同質(zhì)可比原則。指標必須反映評估對象的共同本質(zhì)和屬性，規(guī)定相應的尺度，否則無法判斷所有評估客體的價值。只有有了確定的、客觀的尺度，才能在各個評估對象之間和在評估對象與客觀尺度之間，形成科學、客觀的比較[6]。

4.指標體系的設計

評價指標體系主要包括三個基本要素，即評價指標、評價指標權重和評價指標操作。由于評價指標系統(tǒng)的構建是指標體系設計的核心內(nèi)容，本文會對這一部分進行詳細說明。本研究主要采用主觀經(jīng)驗法和專家咨詢法相結合的方式對評價指標進行研制。本文運用主觀經(jīng)驗法，依據(jù)系統(tǒng)科學原理，初步確定一級指標并進行分解。在此基礎上，選取10名從事教師培訓工作10年以上，在教師培訓培養(yǎng)方面有研究成果的資深教師和專家，作為咨詢對象，編制咨詢問卷，廣泛征求意見，科學綜合咨詢意見，最終確立“265工程”培訓效果評價指標體系的基本框架。

“265工程”培訓效果評價指標體系選取5個必不可少的關鍵要素作為一級指標。分別是：

（1）品德修養(yǎng)。師德是從事教師工作的先決條件，是對教師職業(yè)的根本要求。一名教師如果不具備高尚的師德，專業(yè)水平再高也不是一名合格的教師。因而，指標體系把教師的品德修養(yǎng)作為第一指標，要求學員品行端正、作風正派，模范遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，師德高尚，講究學術誠信，具有大局意識，能夠團結協(xié)作。

（2）學習表現(xiàn)。學習表現(xiàn)是學員在整個培訓過程中的現(xiàn)實表現(xiàn)。要求學習態(tài)度端正，自我發(fā)展需求強烈，勤奮刻苦，積極參加各項學習實踐活動，遵守學習紀律，出勤良好，認真開展自主研修，按時完成各項研修作業(yè)。

（3）研修成果。研修成果是學員在參加培訓獲得的最直接的收獲，反映學員專業(yè)水平提高和發(fā)展等具體方面和實際程度。主要內(nèi)容是通過研修升華教學經(jīng)驗，初步形成自己獨特的教育教學思想或教學特色，并且在教育教學實踐中取得良好效果。主要形式包括個人專著、論文、案例、課題、個人發(fā)展規(guī)劃等。

（4）專業(yè)影響。專業(yè)影響是對骨干教師提出的較高要求，是骨干教師專業(yè)地位的根本顯現(xiàn)，提倡學員積極參加各類專業(yè)學術活動，在本市及外省市具有一定的知名度及專業(yè)影響力。

（5）作用發(fā)揮。培養(yǎng)農(nóng)村骨干教師，充分發(fā)揮骨干教師的“種子”作用，是帶動農(nóng)村教育教學水平提升、變“輸血”為“造血”的重要途徑，是實施“265工程”的根本目標。

經(jīng)過對一級指標進行分解，確定了14個二級指標，形成的指標體系框架如表1所示。

三、如何實施教師培訓效果評價

本研究在2013年對即將結業(yè)的“265工程”一期學員進行培訓效果評價，在評估實施的過程中，不但遵循教育評估的一般規(guī)律，還在評價形式和程度上進行探索。第一，學員自評。引導學員認真回顧參加培訓以來的收獲，對照考核評價標準，梳理總結學習成果，對自己進行客觀的分析和評價，撰寫自評報告。第二，區(qū)縣評議。各區(qū)縣參照評價標準，對學員在工作中的師德表現(xiàn)、實踐業(yè)績、專業(yè)影響、引領作用及發(fā)展?jié)摿Φ冗M行綜合的考核評價，寫出評價意見。第三，日?？己恕＝M織力量對學員在培訓學習中的出勤、作業(yè)提交、博客交流、自主研修等情況及在各項學習、交流、研討活動中的表現(xiàn)進行量化考核，綜合評議學員在日常表現(xiàn)出的學習態(tài)度和進取精神。第四，成果評審。組織專家對學員提交的開題結題報告、學術論文、教育考察報告、教育教學案例等研修成果的水平和質(zhì)量及運用所學知識開展教育實踐情況進行評審。第五，影響評估。聘請專家對學員在培訓中產(chǎn)生的專業(yè)影響進行綜合評議，包括研修成果的推廣交流情況、參加本市及外省市專業(yè)學術交流活動情況、參加教育科研攻關合作項目情況及骨干教師示范引領作用發(fā)揮的情況等。第六，研修答辯。聘請本市及外地教育教學實踐專家、教育理論研究專家組成研修答辯專家組，結合學員個人取得的研修成果，現(xiàn)場提問進行答辯，對學員理論認知水平、教育實踐能力、專業(yè)積淀、發(fā)展?jié)摿?、綜合能力等進行面對面的考查和直觀的評議。

此次評估結果驗證了“265工程”培訓效果評價指標體系、評價方法與評價程序的可行性和有效性，驗證了“265工程”的培訓模式可以取得良好成效，會有效地促進學員專業(yè)水平的提高。同時，學員也可通過培養(yǎng)效果評價發(fā)現(xiàn)自己的問題與不足，明確專業(yè)發(fā)展方向。

綜合分析評價的全過程，聽取專家、區(qū)縣和學員的意見和建議，可以發(fā)現(xiàn)本研究存在的一些不足。第一，應加強對評價指標體系信度和效度的檢測。由于評價指標體系涉及對學員結業(yè)成績的測評，先期具有一定的保密性，但這一指標體系為“265工程”設計研制，因而其并沒有條件提前選取樣本進行信度和效度的檢測。第二，評價過程難免出現(xiàn)評分標準的出入。在指標體系構建過程中，本研究比較注重發(fā)揮本市專家及資深教師的作用，通過咨詢確定評估的指標體系。在實施過程中，鑒于評估的公正性，參與指標體系構建的專家和教師進行回避，并未參與培訓效果評價的實施。由于專家資源的有限，聘請的評價人員對“265工程”的了解程度不同，對指標內(nèi)涵的理解也因個體經(jīng)驗而有異，難免會出現(xiàn)評分標準存在出入的情況。因此，應加強評估前的培訓，使每位評估人員深入理解和掌握評估指標的內(nèi)涵評估方法及標準。第三，本研究中一級指標、二級指標，涉及“265工程”培訓的各個方面，但由于評估工作中人力有限、時間有限，每個單項都不能深入地進行。在今后的評估中，可在每個要素下選擇與教師專業(yè)發(fā)展取向密切相關的1～2個核心指標進行深入評估。

此外，本文是基于天津市中小學“265工程”的個案研究，雖在本地區(qū)具有適用性，但作為個案研究的結果是否具有普遍性，還須擴大實驗，給予進一步驗證。

本文系天津市教育科學“十二五”重點規(guī)劃課題“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程培訓模式及有效性研究”（課題批準號：BE1018）階段成果。

參考文獻：

[1]雷振海.校長專業(yè)化需要培訓專業(yè)化[N]. 中國教師報， 2013-10-09.

[2][3]王遠美， 李春山， 鐘祖榮. 教師專業(yè)素養(yǎng)與培訓效果檢測的初步研究[A]//教師培訓研究與評論（第一輯）[M]. 北京： 北京師范大學出版社， 2010.

[4]天津市教委、天津市財政局.關于實施天津市中小學“未來教育家奠基工程”“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”的有關通知（津教委人〔2008〕27號）[EB/OL]. http：///cn/introduce_2.asp. 2008-11-18.

[5]王景英.教育評價概念芻議[J]. 東北師大學報（哲學社會科學版）， 1996（3）.

第3篇：研修成果教學案例范文

一、“聚力共成”的三類研修團隊

隨著教育教學要求的提高和中小學教學規(guī)模的發(fā)展，教師，特別是青年教師對自身的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。突破一校之限，實現(xiàn)廣泛群體上的合作與交流，組建更寬、更深層面上的教學實踐和研究共同體，讓教師的模仿、學習、反思、研究具有便利條件，“培育研修團隊”的舉措正是對這種挑戰(zhàn)的一個響應。我們通過研修團隊的培育過程，把“夯實研討環(huán)節(jié)”作為一個切入點，在此基礎上總結反思、謀求創(chuàng)新，并發(fā)揮示范引領作用。

（一）“互學創(chuàng)新”的高中教育創(chuàng)新團隊

培育嘉興市高中學科創(chuàng)新團隊的目的是通過學科團隊的研修，形成一個交流研討的平臺，創(chuàng)設一種總結反思的氛圍，尋找一種開拓創(chuàng)新的機制。希望通過高中學科創(chuàng)新團隊的培訓，進一步提升本市高中各學科教師的專業(yè)素質(zhì)和研究水平，促進本市高中各學科教師的專業(yè)發(fā)展。

1.教育創(chuàng)新團隊成員確定

2011年，嘉興教育學院依據(jù)《嘉興市教師專業(yè)發(fā)展培訓實施辦法（試行）》的精神，開始培育九大學科的嘉興市高中教育創(chuàng)新團隊。組隊方法上采用了三級協(xié)調(diào)、共推共議的辦法：首先由本院各學科教研員形成初步名單；再經(jīng)縣市教研員會議討論并作適當增刪形成建議名單；最后由各縣市教研員和本院教研員與所屬區(qū)域高中領導聯(lián)系后確定最終名單。語文、數(shù)學、英語每科35人，物理、化學、生物、政治、歷史、地理每科30人。

2.教育創(chuàng)新團隊研修內(nèi)容

研究內(nèi)容上結合高考、注重創(chuàng)新，主要開展新課程高考方案等相關文件研習；高考《考試說明》研習和交流；學員外出交流高考復習；高考試題研究及命題技術培訓；新高考復習與備考研訓；高三課堂教學研討；等等。

3.教育創(chuàng)新團隊研修方式

研訓方式上注重理論研習和教育實踐相結合；集體學習和個人自學相結合；專題研討和系統(tǒng)學習相結合；請進專家與外出交流相結合。

（二）“聚力示范”的高中學科基地

自2006年起，嘉興市陸續(xù)在全市范圍內(nèi)物色了一批同一學科中相對發(fā)展良好、研究能力較強、教學水平突出，并具有一定特色的學科教研組，作為這個學科的嘉興市基地。目前，我們已成立17個學科的基地。基地學校之間通力合作，專家、名師、骨干強強聯(lián)手，在對高中學科基地的逐步培育中，夯實研討環(huán)節(jié)，并逐步發(fā)揮引領、輻射和輔助的作用。

1.學科基地建設的目標

學科基地原本就是一個有一定研究基礎與能力的教研組，加上教研員的參與，外聘專家的指導，我們期望學科基地能成為學科建設的樣本；校本研修的先導；課改實踐的先行團隊；優(yōu)質(zhì)資源的共建網(wǎng)絡。

2.學科基地的組織運行機制

嘉興市教育局組成學科基地工作領導小組，定期召開會議，交流情況，布置工作。市教育研究院成立工作指導小組，協(xié)同縣（市）教研室負責對學科基地的工作指導、業(yè)績考核，參與相關高中學科基地的活動，開展相關的研討活動，提出高中學科基地建設的指導性意見?；厮趯W校校長為高中學科基地主任，另設副主任兩名，分別由分管副校長及組織協(xié)調(diào)能力強、學科教學能力強、教學研究能力強的教師（必須具備中學高級教師職稱）擔任。學校相關學科骨干教師為該學科基地的主體成員，可在嘉興市高中學科基地工作指導組的協(xié)調(diào)下，各高中學科基地在全市范圍內(nèi)自主確定邀請相應學科的省特級教師、部分嘉興市學科帶頭人和縣（市、區(qū)）教研員作為高中學科基地成員，成立若干工作小組，如學科專家組、專題研究小組、信息收集采編組等，實行力量整合，分工合作。

3.學科基地的基本工作方式

學科基地主要開展學科教學研究與聚焦課堂的校本研修；開放教室，開展教學示范，將更多地思考學科建設研究，思考在教學開放中的傳達與交流，吸收更多的同行意見；建設學科優(yōu)質(zhì)資源，服務課程改革；開展學科網(wǎng)站建設，使我們的學科基地的工作狀況、學科資源、研究成果等發(fā)揮更大的作用。

（三）“高位引領”的特級教師工作室

組建特級教師工作室，旨在通過特級教師引領學科名優(yōu)教師快速成長，并通過示范、輻射，帶動農(nóng)村地區(qū)、薄弱學校教師提高教育教學專業(yè)水平，從而有效推進區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

1.特級教師工作室概況

嘉興教育學院于2011年11月出臺了《嘉興市特級教師工作室建設與管理辦法》，并于同年12月底，組建了嘉興市首批10個特級教師工作室，招收學員116名。2013年9月，又組建了第二批9個特級教師工作室，招收學員104名。目前正在運行的19個特級教師工作室涵蓋了從幼兒教育、小學、初中到高中、職業(yè)教育的17個學科，220名學員中，超過三分之一的教師來自全市各農(nóng)村學?；虮∪鯇W校。

2.特級教師工作室運行理念

基于實踐，高位引領，是團隊合研取得成效的根本保證；課例研究是團隊合研的重要方式，從課題選擇、教學設計，到教學實踐、課后反思，再到理論提升、固化成果，讓團隊合研過程扎實，成效顯著；走出去，請進來，為團隊合研搭建更高、更廣闊的平臺。

3.特級教師工作室工作方式

以團隊共讀夯實理論根基，由導師精心選擇團隊共讀書目，定期組織讀書心得交流會、教育沙龍，強調(diào)理論聯(lián)系實際，以教育教學最前沿理論對照自身教育教學行為，思考并尋求改進策略；以團隊合研突破教學疑難。梳理學科教學疑難問題、分析厘清疑難成因是工作室合作研究的起點；以團隊共展發(fā)揮引領、示范作用。在研訓一體理念指導下，工作室團隊既是研修團隊，也是教師培訓團隊，工作室導師、學員就是一群兼職學科教研員。以主題教研、攜手農(nóng)村等途徑定期展示研修成果，在全市的教研、培訓中發(fā)揮著十分重要的作用。

在上述三類研修團隊中，學科基地側重于培育本市教師的“領頭團隊”；而創(chuàng)新團隊則側重于通過創(chuàng)新團隊的培育，進而培育本市教師的“領頭個人”；特級教師工作室則側重于“領頭人”教學風格的形成。三者的目標是一致的，都是以“培育學科研修團隊”的模式促進嘉興市教師的專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)理念和專業(yè)能力的發(fā)展。

二、“學科、理念、教學”為一體的研修旅程

在培育高中學科研修團隊的過程中，我們強化教師的“內(nèi)功”是工作中的一個立足點，并通過強化教師的學科功底和人文思考來提升教師的研究能力。

（一）強化學科功底

在對教師學科功底的強化中，我們把工作重點放到了命題磨題培訓、實驗教學研究及課程與教學資源建設這三個方面，希望通過命題、磨題培訓強化習題教學能力，通過實驗教學的研究強化實驗教學能力，通過課程與教學資源的建設強化課程整合能力。

1.命題磨題培訓

在高中創(chuàng)新團隊和高中學科基地的培訓中，分別由教研員和外聘專家開設了相關講座，從命題理論和命題技術兩方面，結合命題科學性和命題規(guī)范性兩個角度進行了詳盡的交流和研討，并要求學員從“改編經(jīng)典習題”“深化教材習題”“亮化常規(guī)習題”“媒體信息入題”“聯(lián)系生活實際”“關注實驗操作”等六個方面做好總結和反思。學員從這六個方面逐一進行命題練習，并按科學性和規(guī)范性嚴格“磨題”，而且以書面形式上交培訓作業(yè)。

2.課程資源建設

現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡技術的日新月異，給教學提供了豐富的課程資源。學科基地利用研修團隊的力量，形成共建機制，制作和積累了大量的可用于實際教學的多媒體課程資源，構建起區(qū)域的共享網(wǎng)絡資源庫（如表1），為區(qū)域教育發(fā)展搭建起交流研究、共同參與、共享成果的教研平臺。

無論是命題磨題培訓還是課程與教學資源建設，過程都是艱苦的，但是從強化教師的學科功底，促進教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力這個角度來說，研訓效果得到了學員的認可。

（二）加強人文思考

我們在強化學員學科功底的同時，關注經(jīng)驗和問題背后的理念和行為方式，換言之，關注的是這些經(jīng)驗怎樣才能形成和重新形成，使學習和研究成為教師共同的職業(yè)生活方式，使教研組、學校成為學習型組織。我們希望通過人文思考促進教學理念的提升，優(yōu)化教學的策略，學習為人處世的態(tài)度。

1.思考教學理念的提升

教學理念決定了教學行為和教學策略。因此，在研修團隊的培育過程中，我們更多思考“為何而教”的價值觀問題，以轉變和提升學員的教學理念。確實，教學應該讓學生獲得知識和能力，但更重要的是培養(yǎng)學生運用知識的意識和能力。我們努力讓學員能深刻感受到：教學應該為提高全體學生的素養(yǎng)而教！

2.思考教學策略的優(yōu)化

學科研修團隊的學員來自不同生源的學校，所面對的學生，學習基礎不一。因此，我們在強化學員學科功底的同時，也要求學員思考如何更好地使學生得到發(fā)展。如來自重點中學的學員確立了“培養(yǎng)和提高學優(yōu)生學習動機的心理學思考及實踐”這樣的課題；來自普通中學的學員以高度的責任感在“學困學生的認知特點和輔導”上傾注了很多的精力。通過教學策略的研討和反思，突出了研修團隊成員“為所有學生的發(fā)展而奮斗”的共同目標。

3.思考為人處世的態(tài)度

培育研修團隊的過程中，我們采用“請進來”和“走出去”相結合的方式，使學員和本市及本省的名師接觸、交流。通過和名師的聯(lián)系及面對面交流，熟悉名師的工作、學習和生活，學習名師的成長過程、學術經(jīng)歷和工作作風，感悟前輩的科學態(tài)度、治學精神和處世態(tài)度。通過對為人處世態(tài)度的思考和學習，增進教師之間的相互了解，增強對學科團隊的強烈感情，從而增強團隊的凝聚力。

學科研修團隊成員在強化人文思考的過程中，專業(yè)理念和專業(yè)態(tài)度得到了較好的提升。在教學理念上更多地關注了學生的學，在具體教學行為和策略上，更多地關注了不同類型學生的發(fā)展，體現(xiàn)了因材施材的原則，體現(xiàn)了教學的長期效應和學生素養(yǎng)的提高。

（三）聚焦課堂教學

對教師而言，課堂教學是一個主陣地；對研修團隊的學員而言，課堂是最能體現(xiàn)學員專業(yè)理念和專業(yè)能力的地方。因此，課堂教學的研討和交流也是學員的一個主要任務。在“聚焦課堂教學”這個著力點上，我們著力創(chuàng)設課堂教學研討的氛圍，并為學員建設課堂教學展示的平臺。

1.創(chuàng)設課堂教學研討氛圍

盡管課堂教學對每一個學員來說，是天天都在接觸的工作，但要有好的研討效果，首先要創(chuàng)設研討的氛圍。

（1）聽課評課

聽課評課是一個普通的環(huán)節(jié)，但在研修團隊的聽課評課中，卻有不普通的要求。每位學員不僅有聽課的要求，也有評課的任務。評課時，不僅要講出開課者的優(yōu)點，更要講出開課者的不足，還要結合自身的理解提出對不足之處的建議。這樣的安排，使學員能“帶著任務來聽課，經(jīng)過思考再評課”“突出聽課的目標，體現(xiàn)評課的智慧”，使開課者和聽課評課者都能成為聽課評課活動的真正獲益者。通過這樣的方式，進行實實在在的交流研討，并形成慣例，形成氛圍。

（2）集體磨課

除聽課評課外，研修團隊的學員，定期有開課的任務。在開課學員寫出教學設計方案初稿后，研修團隊還專門安排時間，以集體磨課的方式研討教學設計的相關環(huán)節(jié)。開課學員有發(fā)表自己設計方案初衷的機會，參加磨課學員也有發(fā)表對教學設計看法的任務。在對修改方案達成一致意見后，研修團隊的學員還有不同的修改任務，如教學所需資料的收集和整理、具體教學環(huán)節(jié)的修改和補充等。在市級、省級，甚至全國級的觀摩課和評比課中，更是全體參與、互幫互學，研討氛圍濃厚。

（3）總結內(nèi)化

對聽課評課、集體磨課過程中的一些觀點、體會、想法，我們要求學員隨時總結，書面上交。必要時確立課題，撰寫論文，不斷反思，力求內(nèi)化。

其實，聽課、評課、磨課只是教學研究工作中的一些最普通的環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)設研討的氛圍并做實、做細相關工作，我們盡可能把這些普通環(huán)節(jié)變得不普通，使研修團隊的學員通過具體的課堂教學案例的研討、改進和打磨，得到專業(yè)的發(fā)展和提高。

2.建設課堂教學展示平臺

聚焦課堂教學的過程中，我們也注意建設課堂教學展示的平臺。通過展示平臺的建設，提高學員和本區(qū)域教師對課堂教學研究的積極性，推動教師的專業(yè)發(fā)展。

（1）“雙高”教學能手

“雙高”是“高質(zhì)量、高效率”的簡稱。“雙高”教學能手是本市課堂教學展示平臺中的一個項目，每兩年評比一次，主要內(nèi)容是課堂教學的現(xiàn)場展示，通過現(xiàn)場的課堂教學展示學員的學科功底和人文修養(yǎng)。

（2）學科優(yōu)質(zhì)課評比

中小學各學科的優(yōu)質(zhì)課每兩年展評一次，我們要求學員在規(guī)定時間內(nèi)備課，在統(tǒng)一地點上課。展評按課堂教學實際情況和學員的教學設計方案兩方面進行評比。

（3）教師教學能力展評

第4篇：研修成果教學案例范文

集約化教師培訓模式的理論內(nèi)涵

教師的職業(yè)道德水平是為師之魂，專業(yè)知識和文化底蘊是為師之本，教育實踐技能是為師之能。從結構特點和形成規(guī)律來看，教師各種素質(zhì)的形成和發(fā)展需要不同的條件和環(huán)境，而有效的教師培訓就在于創(chuàng)設一個適宜的環(huán)境與條件。二是教師隊伍整體全面和諧發(fā)展。教師隊伍應是一個寶塔結構。教師培訓就是要讓寶塔頂尖的名優(yōu)教師成為農(nóng)村教育改革的領頭雁，通過他們的專業(yè)成長引領其他教師專業(yè)成長；讓寶塔中層的骨干教師作為教育改革的中流砥柱，通過他們的成長來展示教師隊伍的生命活力；讓寶塔底層的教師成為教育改革的基石，通過他們的專業(yè)成長來實現(xiàn)教師隊伍素質(zhì)的整體提升，實現(xiàn)教育改革的持續(xù)發(fā)展和全面的素質(zhì)教育，促進教育公平〔2〕。這種教師培訓模式通過整合國家、省級教師學習資源與本地教育改革的實際，使具有地方特色的教育改革資源融入到國家、省級的教師學習資源中，引起教師的關注，激發(fā)教師學習的內(nèi)在動力；通過提升縣（市）區(qū)的教育改革成功經(jīng)驗，使之更具理論性，以賦“底氣”；通過開發(fā)和綜合利用各類資源，實現(xiàn)教師學習資源的全面優(yōu)化，從而滿足不同層次教師的學習需要〔3〕。運用集約化思想可以對縣（市）區(qū)域遠程培訓的各管理要素和方式進行統(tǒng)籌規(guī)劃，以實現(xiàn)教育行政部門、教師培訓機構和中小學相互配合、相互協(xié)調(diào)，形成有效的學術支持系統(tǒng)和非學術支持系統(tǒng)，激發(fā)農(nóng)村教師積極主動參加遠程培訓，充分調(diào)動培訓者和管理者的工作積極性，實現(xiàn)農(nóng)村遠程培訓效益最大化〔4〕。運用集約化思想可以將農(nóng)村教師遠程培訓評價由數(shù)量粗放型的評價方式轉向為以注重質(zhì)量內(nèi)涵式評價型的評價方式，不僅關注參訓者的學習時間、作業(yè)、日志、心得和上傳資源的數(shù)量，還關注這些項目的質(zhì)量和在職成長；不僅關注培訓者的學習導引、學習跟蹤、學習評價和技術支持的過程，還關注他們的學習結果；不僅注重中小學送培數(shù)量和校本培訓的過程，還關注教師的專業(yè)發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。

集約化教師培訓模式的結構與運行

集約化教師培訓模式由三部分組成：導學、管理和評價。其結構和運行方式：集團化的導學也稱“1234”操作方式，即“每年一中心、推動兩主線、培訓三依托和教學四步棋”。“每年一中心”，即根據(jù)本市的教育教學情況，每年都確定一個農(nóng)村教育中要解決的中心議題。如在2009年，加強職業(yè)道德教育、提高教師職業(yè)境界、立良好教師形象，成為湖南省常寧市教師隊伍建設的當務之急，于是以“重塑教師形象”為中心議題；2010年，針對新課程改革過程中形式主義多、課堂效率不高的問題，將“返璞歸真的課程改革課堂”作為中心議題。“推動兩主線”，就是通過“選培”和“專培”兩條主線進行培訓。所謂“選培”，就是選派部分名優(yōu)教師、骨干教師參加國家級、省級培訓，以實現(xiàn)名優(yōu)教師和骨干教師的良好發(fā)展，并通過他們的發(fā)展帶動全體教師的發(fā)展；所謂“專培”，就是通過“每年一專題”實現(xiàn)農(nóng)村教師的全員培訓。通過市級網(wǎng)絡培訓、集中培訓和校本培訓等形式，有效地利用本市教師學習資源，實現(xiàn)教師職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。“培訓三依托”，即依托網(wǎng)絡培訓、集中培訓和校本培訓而構建的混合式培訓。網(wǎng)絡培訓具有交互性、自主性和個別化學習的特點，教師能以此為平臺接觸更多的教育新信息、新理論，不受時空限制，可以與更多教師探討教育規(guī)律，感悟教育真諦。集中培訓的情境性、針對性得以彰顯，教師能親眼目睹培訓者豐富的知識、靈巧的教學方式和感人至深的情境，能掌握更多的隱性知識。校本培訓既可以是對網(wǎng)絡培訓內(nèi)容學習的討論，也可以是對國培、省培和市培教師學習體會的介紹，還可以是新理念、新方法的嘗試和教學實踐。“教學四步棋”，即培訓通常經(jīng)過“選定問題—炒熱聚焦—專家引領—反思導行”等四步完成。選定問題——聚焦導行的著眼點。它通過引導教師在關注問題、研究問題和解決問題的過程中，學習新理論、接受新觀點、掌握新技能，從而實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和教學水平的提高，對于培訓起著舉足輕重的作用。炒熱聚焦———聚焦導行的關鍵點。炒熱聚焦是引領教師關注身邊的教育事件，做有心人，善于觀察，深入思考，成為教育活動的研究者；以事實、經(jīng)驗和邏輯為依據(jù)，敢于懷疑、勇于質(zhì)疑，不斷變化思考問題的角度，深入探究，勇于創(chuàng)新。專家引領———聚焦導行的著力點。這是教師問題求證、學習新理論、樹立新觀念、獲得新知識和掌握新技能的過程。在求證的過程中，教師需要進行經(jīng)常性的理論學習，以沖破習慣和經(jīng)驗的束縛。因為只有讓教師掌握先進的教育思想，才能促進其樹立新的教育教學觀念，及時了解先進教育教學經(jīng)驗和教育改革信息，從而給問題求證提供理論基礎。反思踐行———聚焦導行的落腳點。教師研究的問題具有實踐性。聚焦導行旨在引導教師通過問題的研究和新理論學習，把問題求證的答案運用于自己的教育教學實踐中，把探究帶入課堂，邊教邊研，邊研邊證，走出一條以研導教的實踐探索之路。