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教學(xué)案例反思精選(九篇)

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教學(xué)案例反思

第1篇:教學(xué)案例反思范文

我校為了提高教師的業(yè)務(wù)水平,于本學(xué)期舉行了大規(guī)模的教師基本功競(jìng)賽,我上了一節(jié)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課——If引導(dǎo)的虛擬條件句。

二、案例呈現(xiàn)

在這節(jié)英語(yǔ)課上,通過(guò)學(xué)生自主探究、教師補(bǔ)充提出、合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié),學(xué)生不僅梳理出了if虛擬條件句的三種情況,而且把省略if用倒裝以及錯(cuò)綜條件句的形式都總結(jié)了出來(lái)(對(duì)口單招的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一)。到了學(xué)生展示環(huán)節(jié),既有清晰的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)又有經(jīng)典的的例題,還有用特殊符號(hào)標(biāo)出的重點(diǎn)。我心里很高興:掌握的很好,重點(diǎn)呈現(xiàn)的非常完美。到了提問(wèn)環(huán)節(jié),有位學(xué)生說(shuō):“我聽(tīng)懂了,例句也會(huì)了,但要是離開(kāi)了筆記本,我做題的時(shí)候就會(huì)錯(cuò),有什么好的記憶方法嗎?就像您介紹的多個(gè)形容詞修飾名詞的順序——美麗的大長(zhǎng)新愛(ài)上了顏國(guó)材就很好記的?!?/p>

當(dāng)這位同學(xué)提問(wèn)結(jié)束后,教室里鴉雀無(wú)聲,學(xué)生沉默了片刻后,教室里頓時(shí)沸騰了。我也被這個(gè)問(wèn)題震驚了,在這么多年的教學(xué)中,這些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)早已深深地印在我的腦海中,我認(rèn)為記住那些規(guī)則是理所當(dāng)然的事,這一點(diǎn)是我教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有去深思的。但我表?yè)P(yáng)了這個(gè)敢于在課堂上提問(wèn)的學(xué)生,然后大膽地把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生?!癐t’s a wonderful question! I think most of you have the same problem, yes or no? Do you have a good way to remember the rules? You can think or discuss with your parters.”然后,我繼續(xù)追問(wèn);“Who have the good idea? ”“Who can help her?”沒(méi)想到,一位同學(xué)說(shuō)了一聲:“從句的時(shí)態(tài)都向前推了一步?!甭曇綦m然小,但我聽(tīng)到了,她的這個(gè)發(fā)現(xiàn)觸動(dòng)了我——我的學(xué)生太有思想了,他們細(xì)心的觀察和思考令我驚嘆不已,我給予了肯定。但此時(shí)我“趁熱打鐵”繼續(xù)挖掘?qū)W生的潛能,問(wèn)道:“Any more? Could you please develop your ideas further?”同時(shí),我黑板上將她說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)了下來(lái),如此一來(lái)可以引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充,以求得問(wèn)題較全面、較透徹的解決。很快,學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌的表達(dá)著自己的看法。這時(shí),我看到英語(yǔ)課代表舉手,我就讓她來(lái)介紹自己的方法。她說(shuō)道:“從句的時(shí)態(tài)都是‘向前推一步’:與現(xiàn)在事實(shí)相反,向前推一步,就用過(guò)去時(shí);與過(guò)去事實(shí)相反,向前推一步,就用過(guò)去的過(guò)去,即過(guò)去完成時(shí);與將來(lái)事實(shí)相反,幾乎跟‘與現(xiàn)在事實(shí)相反’一樣?!睂W(xué)生紛紛點(diǎn)頭,表示贊同。我點(diǎn)評(píng)道:“You did a wonderfully job!”這時(shí),我看到學(xué)生依然很有興趣,就讓他們?cè)儆懻?,有好的記憶方法都拿出?lái)分享一下?!癢hat else? Do you have any more ideas?” 一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“主句的4個(gè)情態(tài)動(dòng)詞would/could/should/might,念快一點(diǎn),就是我們這里的方言‘無(wú)褲去買(mǎi)’,那不就是‘沒(méi)有褲子要去買(mǎi)’嘛。”學(xué)生一起大笑起來(lái)。天哪!真不知我的學(xué)生們哪來(lái)這么多的奇思妙想,有些真是我始料不及的,原來(lái)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課還可以這樣上!

短暫的一堂課結(jié)束了,看著他們臉上的笑容。作為教師的我,感到由衷的欣慰。這是學(xué)生的智慧,這是將課堂交給學(xué)生后產(chǎn)生的精彩。

三、案例評(píng)析

這只是我這節(jié)課上的一個(gè)小片段,雖然超出了我的預(yù)設(shè),但我抓住這一契機(jī),依據(jù)學(xué)情的變化及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)思路,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生積極探究,讓課堂生成變得十分出彩,也讓學(xué)生的思維更加的廣泛,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加的透徹。反思這個(gè)教學(xué)小片段,我自認(rèn)為以下方面做的比較好:

1.相信學(xué)生,給予學(xué)生自信

相信學(xué)生。課堂本應(yīng)是解決學(xué)生問(wèn)題的主陣地,但是通常因?yàn)榻處熆倱?dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì),擔(dān)心課堂會(huì)出錯(cuò),因此不敢放手讓學(xué)生去合作探究,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。但是,只要我們相信學(xué)生,給他們思考和質(zhì)疑的空間,學(xué)生會(huì)給課堂帶來(lái)更有價(jià)值的資源。在案例中,我相信學(xué)生,大膽的把問(wèn)題拋給學(xué)生,通過(guò)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo),讓學(xué)生自己來(lái)解決問(wèn)題 ,每當(dāng)新觀點(diǎn)得以碰撞的時(shí)候,我又不斷的用“Excellent! Very good! Wonderfully! You did a good job! Any more ?”等及時(shí)肯定學(xué)生的回答。在這樣的師生之間、生生之間信息交流的過(guò)程中,學(xué)生享受被尊重的快樂(lè),更加的自信,更加的敢于在課堂上提問(wèn)和討論,使課堂成了妙趣橫生的“討論會(huì)”。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),教師由單向講授變?yōu)榛ブ鷨l(fā),這不正是我們追求的有效的課堂教學(xué)嗎?

2.巧妙引領(lǐng),促進(jìn)“生成”

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,隨時(shí)會(huì)遇到教師事先無(wú)法預(yù)測(cè)的學(xué)生的提問(wèn),如果教師簡(jiǎn)單的一語(yǔ)而過(guò)的話(huà),這樣既會(huì)挫傷學(xué)生的積極性,也會(huì)影響教師上課的情緒,使得整個(gè)課堂氣氛沉悶。 如果教師能把它作為資源加以利用,就能讓課堂教學(xué)化險(xiǎn)為夷、絕處逢生。譬如,當(dāng)我的學(xué)生提出“語(yǔ)法聽(tīng)懂了,但是有什么好的記憶方法”的時(shí)候,大家都一愣,但是通過(guò)巧妙地提問(wèn)“Who have the good idea? ”“Who can help her?”后,一位學(xué)生回答說(shuō):“從句的時(shí)態(tài)都向前推了一步。” 同學(xué)們立刻表示贊同,再次的啟發(fā)和引領(lǐng)下,如:“Any more? Could you please develop your ideas further?” (What else? Do you have any more ideas? ) 學(xué)生的思維被激活了。而且,學(xué)生自己探究出來(lái)的問(wèn)題、自己解決的問(wèn)題,自然會(huì)在腦海里留下更深的印象。于是,課堂的生成便水到渠成(學(xué)生扎實(shí)的掌握了If 引導(dǎo)的虛擬條件句的用法)。

四、結(jié)語(yǔ)

第2篇:教學(xué)案例反思范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2012)09A-0068-01

一、教學(xué)案例——隊(duì)型設(shè)計(jì)

那是周一的第一節(jié)數(shù)學(xué)課,上什么好呢?根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),學(xué)生一回校就學(xué)習(xí)新內(nèi)容,在心理上不是很適應(yīng)的。而上一周因時(shí)間關(guān)系,“解決問(wèn)題”部分還有一道題沒(méi)學(xué),正好可利用這一節(jié)課,讓學(xué)生有更多時(shí)間,更多機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),探索創(chuàng)新。主意一定,我精神飽滿(mǎn)地走進(jìn)教室,親切而激揚(yáng)地說(shuō):“同學(xué)們,二(1)班同學(xué)要參加廣播體操比賽,誰(shuí)愿意當(dāng)設(shè)計(jì)師,幫助二(1)班同學(xué)設(shè)計(jì)一下隊(duì)型?”孩子們聽(tīng)說(shuō)要當(dāng)設(shè)計(jì)師,興奮極了,搶著說(shuō):“我來(lái),我來(lái)?!蔽胰嬗^察了一下,在這些“我來(lái),我來(lái)”聲中,并不排除有的是盲目興奮的,因此,我有選擇地請(qǐng)了一位具備這方面能力的學(xué)生,該生很快設(shè)計(jì)出了一種方案:“先把19名男生和17名女生加起來(lái),得全班總?cè)藬?shù)36人,再把36人平均排成6排,每排6人。我的算式是:19+17=36(人),36÷6=6(人)?!钡谝粋€(gè)同學(xué)話(huà)音沒(méi)落,就有同學(xué)搶著說(shuō):“老師,我有不同的設(shè)計(jì),我先把男生和女生合起來(lái),再平均排成4排,每排9人。我的算式是:19+17=36(人),36÷4=9(人)?!薄袄蠋煟液蛣偛胚@位同學(xué)正好相反,我把36人排成9排,每排4人,算式是:19+17=36(人),36÷9=4(人)?!薄袄蠋煟野?6人排成2排,每排18人,19+17=36(人),36÷2=18(人)?!薄拔野?6人排成18排,每排2人,算式是:19+17=36(人),36÷18=2(人)”……

我每聽(tīng)完一種設(shè)計(jì)方案,都會(huì)很滿(mǎn)意地,贊許地看著學(xué)生說(shuō)“行”、“可以”、“很好”、“不錯(cuò)”、“真棒”等等,對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)表示肯定,還在相應(yīng)的方案上寫(xiě)上學(xué)生的名字。這一招可靈了,以自己的名字命名設(shè)計(jì)方案,多光彩呀!學(xué)生的思維靈活了,不同的設(shè)計(jì)方案不斷出現(xiàn):我把男生和女生合起來(lái),排成5排,每排7人,有1個(gè)人領(lǐng)隊(duì),站在前面,算式是:19+17=36(人),36÷5=7……1(人)。這時(shí)教室里響起了掌聲,我也被孩子的創(chuàng)新精神感動(dòng)著,欣喜不已地跟著鼓掌,這,正是生活中的數(shù)學(xué)呀。這一小小創(chuàng)新把這節(jié)課推到了。我想,該放手給學(xué)生探討了。于是,我便請(qǐng)學(xué)生4人為一小組進(jìn)行探討,比比誰(shuí)設(shè)計(jì)的方案更多、更新、更好。這時(shí),學(xué)生的思維完全打開(kāi)了,每人都能有與眾不同的設(shè)計(jì),有的還會(huì)設(shè)計(jì)圖形表示;有的找出了規(guī)律,列出了十多種的設(shè)計(jì)方案。

二、教學(xué)反思

細(xì)細(xì)反思以上案例,雖有需要改進(jìn)的地方,但成功之處有以下兩方面?,F(xiàn)歸納于后,懇望同行再指點(diǎn)“迷津”。

(一)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而恰到好處

1.開(kāi)課語(yǔ)言。教師開(kāi)課的語(yǔ)言很普通,只是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理需求做了一下巧妙的處理,比如:課題要求“請(qǐng)你幫助設(shè)計(jì)一下應(yīng)該怎樣排隊(duì)”。這句話(huà)比較平,沒(méi)有很好地體現(xiàn)教材與學(xué)生之間的密切關(guān)系,可當(dāng)教師換成:誰(shuí)愿意當(dāng)設(shè)計(jì)師,幫助二(1)班同學(xué)設(shè)計(jì)一下隊(duì)型?!霸O(shè)計(jì)師”這一詞,無(wú)形中提高了學(xué)生的身份,讓學(xué)生有一種優(yōu)越感,這種優(yōu)越感使學(xué)生精神飽滿(mǎn),有一種學(xué)習(xí)(想當(dāng)設(shè)計(jì)師)的欲望,這正是成功的第一步,接下來(lái),“幫助”這一詞也讓學(xué)生感受到了自身的價(jià)值,一種被認(rèn)可的價(jià)值,這為以后的狀態(tài)做了很好的鋪墊。

2.激勵(lì)語(yǔ)言。激勵(lì)語(yǔ)言也很普通,但每種方案,均獲得了贊許和肯定。一個(gè)人的最高需求,正是要得到他人的贊許與肯定。這是挖掘其潛能的內(nèi)在動(dòng)力。這一內(nèi)在動(dòng)力,使學(xué)生的智慧、能力、情感、信念等得到不斷提升和超越,心理得到滿(mǎn)足。這時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種享受,而不是一種負(fù)擔(dān)。

(二)教學(xué)策略得當(dāng)而巧妙

教師的教學(xué)策略,看似小事,卻可以影響全盤(pán)。在這節(jié)課中,有選擇地請(qǐng)同學(xué)回答問(wèn)題,就是一個(gè)策略,如果一開(kāi)始,就請(qǐng)那些盲目興奮而沒(méi)有能力的同學(xué)回答,他答不出或答錯(cuò)了,一方面打擊了這些同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,另一方面還影響大家的解題思路,后半階段的學(xué)習(xí)狀況就不會(huì)發(fā)揮得那么好了。請(qǐng)有能力的同學(xué)回答,既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力,還活躍了課堂氣氛。其實(shí),學(xué)生的每一個(gè)設(shè)計(jì)方案,都默默地傳授著一種知識(shí),一種經(jīng)驗(yàn),教師正是利用學(xué)生之間的這種傳授,達(dá)到一種“不需教”的境界,正如葉圣陶先生說(shuō)的“教就是為了達(dá)到不需要教”。如果教師占用了大量的教學(xué)時(shí)間分析講解,沒(méi)給學(xué)生留有充足的探討時(shí)間,學(xué)生充其量只是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器罷了。

第3篇:教學(xué)案例反思范文

教學(xué)反思對(duì)于教師的成長(zhǎng)有著很大的好處,那幼兒園中班教學(xué)反思怎么寫(xiě)呢?下面小編就和大家分享幼兒園中班教學(xué)反思,來(lái)欣賞一下吧。

幼兒園中班教學(xué)反思(一)課堂教學(xué)是幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得,技能技巧的形成,智力能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑.為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)地教學(xué)設(shè)計(jì).梯形對(duì)中班的孩子來(lái)說(shuō)并不陌生,因?yàn)楝F(xiàn)在的家長(zhǎng)也很重視這方面的教育,但是幼兒對(duì)體型的認(rèn)識(shí)可能只停留在表面,而不知道其真正的一些特征。所以通過(guò)這次活動(dòng),讓幼兒對(duì)梯形有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)圖形、區(qū)分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動(dòng)延伸等環(huán)節(jié)。讓孩子們?cè)谶@次活動(dòng)中,強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)并通過(guò)自己親身參與,獲得成功的體驗(yàn)。在給圖形涂色的環(huán)節(jié)中,讓幼兒在多個(gè)圖形中選出梯形并給予涂色,進(jìn)一步加深對(duì)梯形的判斷和認(rèn)識(shí)。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有讓小朋友在課上剪圖形,而把這個(gè)過(guò)程放到活動(dòng)區(qū)中作為活動(dòng)的延伸,讓小朋友自主的進(jìn)行,在活動(dòng)區(qū)中,叮當(dāng)小朋友龍女小朋友模仿著老師在課上變魔術(shù)的樣子,熟練地使用著剪刀,一絲不茍認(rèn)真的剪著,這個(gè)過(guò)程充分激發(fā)了幼兒的動(dòng)手能力和對(duì)梯形基本特征的認(rèn)識(shí)能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位,但我認(rèn)為這是他們很寶貴的一個(gè)自主探索過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,他們獲得了對(duì)梯形特征的直接經(jīng)驗(yàn)。值得說(shuō)明一點(diǎn)的是希望各位家長(zhǎng)多給孩子們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然,在這節(jié)課設(shè)計(jì)問(wèn)題上,我做的還很不夠,很多問(wèn)題問(wèn)的比較隨意,準(zhǔn)備的還有欠缺,我會(huì)在今后的教學(xué)中,認(rèn)真鉆研教材,精心設(shè)計(jì),使小朋友在游戲中學(xué)到更多的知識(shí)。

學(xué)是幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得,技能技巧的形成,智力能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑.為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)地教學(xué)設(shè)計(jì).梯形對(duì)中班的孩子來(lái)說(shuō)并不陌生,因?yàn)楝F(xiàn)在的家長(zhǎng)也很重視這方面的教育,但是幼兒對(duì)體型的認(rèn)識(shí)可能只停留在表面,而不知道其真正的一些特征。所以通過(guò)這次活動(dòng),讓幼兒對(duì)梯形有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)圖形、區(qū)分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動(dòng)延伸等環(huán)節(jié)。讓孩子們?cè)谶@次活動(dòng)中,強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)并通過(guò)自己親身參與,獲得成功的體驗(yàn)。在給圖形涂色的環(huán)節(jié)中,讓幼兒在多個(gè)圖形中選出梯形并給予涂色,進(jìn)一步加深對(duì)梯形的判斷和認(rèn)識(shí)。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有讓小朋友在課上剪圖形,而把這個(gè)過(guò)程放到活動(dòng)區(qū)中作為活動(dòng)的延伸,讓小朋友自主的進(jìn)行,在活動(dòng)區(qū)中,叮當(dāng)小朋友龍女小朋友模仿著老師在課上變魔術(shù)的樣子,熟練地使用著剪刀,一絲不茍認(rèn)真的剪著,這個(gè)過(guò)程充分激發(fā)了幼兒的動(dòng)手能力和對(duì)梯形基本特征的認(rèn)識(shí)能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位,但我認(rèn)為這是他們很寶貴的一個(gè)自主探索過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,他們獲得了對(duì)梯形特征的直接經(jīng)驗(yàn)。值得說(shuō)明一點(diǎn)的是希望各位家長(zhǎng)多給孩子們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然,在這節(jié)課設(shè)計(jì)問(wèn)題上,我做的還很不夠,很多問(wèn)題問(wèn)的比較隨意,準(zhǔn)備的還有欠缺,我會(huì)在今后的教學(xué)中,認(rèn)真鉆研教材,精心設(shè)計(jì),使小朋友在游戲中學(xué)到更多的知識(shí)。

幼兒園中班教學(xué)反思(二)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力為核心的一種創(chuàng)造教育活動(dòng),每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的潛力,同時(shí)又是一種需要他們手、眼、腦并用,并需把自己的想象和從外界感受到的信息轉(zhuǎn)化成自己的心理意象的一個(gè)過(guò)程。因?yàn)榍岸螘r(shí)間朱老師向家長(zhǎng)開(kāi)放日時(shí)上了一節(jié)《小精靈的魔法湯》小朋友們對(duì)這個(gè)魔法都很感興趣,從此愛(ài)上了變魔術(shù),只要是與魔法有關(guān)的小朋友們都很感興趣,所以在活動(dòng)的一開(kāi)始部分我就以魔術(shù)的形式引出調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性。

我班小朋友也學(xué)畫(huà)了各種各樣不同的魚(yú),所以我設(shè)計(jì)了《魚(yú)兒.變變變》這一堂課,中班年齡段的孩子可以讓他們嘗試各種繪畫(huà)的方法,所以在這一次活動(dòng)中我就采用油水分離這種繪畫(huà)技巧,感受油水分離帶來(lái)的這一種神奇的畫(huà)法與效果.魚(yú)是幼兒生活中常見(jiàn)的一種動(dòng)物,對(duì)于魚(yú)的外型特征幼兒已相當(dāng)?shù)牧私夂褪煜?,所以要從中班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和繪畫(huà)發(fā)展水平出發(fā),以幼兒發(fā)展為本,充分的體現(xiàn)以幼兒為主體的活動(dòng)設(shè)計(jì),發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力,充分調(diào)動(dòng)幼兒的繪畫(huà)熱情和興趣,變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”,通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小魚(yú)不見(jiàn)了”的問(wèn)題情境勾起幼兒強(qiáng)烈的好奇心,激發(fā)幼兒探索及創(chuàng)作的欲望。

并運(yùn)用多種繪畫(huà)材料、工具,通過(guò)用蠟筆和水粉間的常用又獨(dú)特的組合方式來(lái)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作,引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)造,表達(dá)自己的意圖及對(duì)美術(shù)作品的感受,讓幼兒盡情地表現(xiàn),畫(huà)出他自己喜歡的、富有創(chuàng)造性、個(gè)性的魚(yú),從而培養(yǎng)幼兒的審美情趣。在教學(xué)方法上利用直觀教學(xué)和幼兒操作法相結(jié)合。

幼兒園中班教學(xué)反思(三)課堂教學(xué)是幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得,技能技巧的形成,智力能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑.為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)地教學(xué)設(shè)計(jì).梯形對(duì)中班的孩子來(lái)說(shuō)并不陌生,因?yàn)楝F(xiàn)在的家長(zhǎng)也很重視這方面的教育,但是幼兒對(duì)體型的認(rèn)識(shí)可能只停留在表面,而不知道其真正的一些特征。所以通過(guò)這次活動(dòng),讓幼兒對(duì)梯形有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)圖形、區(qū)分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動(dòng)延伸等環(huán)節(jié)。讓孩子們?cè)谶@次活動(dòng)中,強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)并通過(guò)自己親身參與,獲得成功的體驗(yàn)。在給圖形涂色的環(huán)節(jié)中,讓幼兒在多個(gè)圖形中選出梯形并給予涂色,進(jìn)一步加深對(duì)梯形的判斷和認(rèn)識(shí)。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有讓小朋友在課上剪圖形,而把這個(gè)過(guò)程放到活動(dòng)區(qū)中作為活動(dòng)的延伸,讓小朋友自主的進(jìn)行,在活動(dòng)區(qū)中,叮當(dāng)小朋友龍女小朋友模仿著老師在課上變魔術(shù)的樣子,熟練地使用著剪刀,一絲不茍認(rèn)真的剪著,這個(gè)過(guò)程充分激發(fā)了幼兒的動(dòng)手能力和對(duì)梯形基本特征的認(rèn)識(shí)能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位,但我認(rèn)為這是他們很寶貴的一個(gè)自主探索過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,他們獲得了對(duì)梯形特征的直接經(jīng)驗(yàn)。值得說(shuō)明一點(diǎn)的是希望各位家長(zhǎng)多給孩子們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然,在這節(jié)課設(shè)計(jì)問(wèn)題上,我做的還很不夠,很多問(wèn)題問(wèn)的比較隨意,準(zhǔn)備的還有欠缺,我會(huì)在今后的教學(xué)中,認(rèn)真鉆研教材,精心設(shè)計(jì),使小朋友在游戲中學(xué)到更多的知識(shí)。

第4篇:教學(xué)案例反思范文

一、復(fù)習(xí)鋪墊

出示,計(jì)算:23×14= 203×25=

回憶整數(shù)乘法的計(jì)算過(guò)程。(重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):末位對(duì)齊,哪一位數(shù)乘得的結(jié)果要和哪一位對(duì)齊,兩部分的積相加。)

(簡(jiǎn)析:復(fù)習(xí)乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法法則,為新知作鋪墊。)

二、情境引入

談話(huà):喜歡吃西瓜嗎?隨著種植技術(shù)的提高,人們不僅能在夏天吃到西瓜,在寒冷的冬天也能吃到西瓜。(出示:兩幅圖)

提問(wèn):從圖中你能知道什么?如果夏天老師要買(mǎi)3千克西瓜需多少元?怎樣列式?(板書(shū):0.8×3)冬天買(mǎi)3千克?(板書(shū):2.35×3)

比較:這兩個(gè)乘法算式和我們以前學(xué)習(xí)的乘法算式有什么不同?(板書(shū):小數(shù) 整數(shù))

揭題:小數(shù)乘整數(shù)。(板書(shū):乘)

三、探索方法

1.初步感知

引導(dǎo):先看0.8×3,你能聯(lián)系以前的知識(shí)來(lái)解決嗎?(把3個(gè)0.8連加;把0.8元看成8角,8角乘3得24角,也就是2.4元。)

示范:0.8元看成8角是整數(shù),就變成了整數(shù)乘法??闯朔ㄘQ式如何寫(xiě)?(板書(shū)豎式)

陳述:3對(duì)著末位8,末位對(duì)齊,這與小數(shù)加、減法的豎式有區(qū)別。為什么3對(duì)著末位8,學(xué)習(xí)了今天的知識(shí)你們就會(huì)明白。

(簡(jiǎn)析:從生活情境出發(fā),重點(diǎn)突出0.8元看成8角的方法,引導(dǎo)學(xué)生將小數(shù)乘整數(shù)遷移成整數(shù)乘法;板書(shū)0.8×3的豎式過(guò)程,讓學(xué)生從整體上感知它,初步看到小數(shù)乘整數(shù)也可以列豎式計(jì)算,形式與整數(shù)乘法接近;此處埋下伏筆——為什么末位對(duì)齊,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題思考、學(xué)習(xí)。)

2.獨(dú)立嘗試

談話(huà):繼續(xù)看2.35×3,請(qǐng)你幫忙算一算?嘗試、交流思考過(guò)程。

生1:先用235乘3得705,2.35是兩位小數(shù),所以積也是兩位小數(shù)——7.05。

生2:把2.35元看成2元3角5分乘3得7元零5分,也就是7.05元。

小結(jié):把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來(lái)思考、計(jì)算。這是解決問(wèn)題的一個(gè)重要策略——轉(zhuǎn)化。(板書(shū):轉(zhuǎn)化 )

(簡(jiǎn)析:進(jìn)一步感受小數(shù)乘法像整數(shù)乘法那樣去乘,只是積里要點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn);體會(huì)轉(zhuǎn)化策略的優(yōu)勢(shì),增加繼續(xù)研究小數(shù)乘法的信心。)

3.知識(shí)遞進(jìn)

追問(wèn):如果老師要買(mǎi)13千克呢?

板書(shū)橫、豎式,指名板演;交流做法、訂正。

出示幾種錯(cuò)例:(1)計(jì)算過(guò)程中點(diǎn)小數(shù)點(diǎn);(2)數(shù)位是否對(duì)齊。

(1)思考:為什么計(jì)算過(guò)程中不需要點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)?

生:先把小數(shù)看成整數(shù)來(lái)計(jì)算,所以計(jì)算過(guò)程中不需要點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。

(2)引導(dǎo)思考數(shù)位該如何對(duì)齊。

師:看著豎式默默地回憶一下計(jì)算過(guò)程。(使思維清晰化、條理化)

(簡(jiǎn)析:乘數(shù)是一位數(shù)的小數(shù)乘法對(duì)于學(xué)生而言沒(méi)有思維難度,并不能真正激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生將之轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法的欲望和需要。因此對(duì)教材重新整合,適時(shí)安排乘數(shù)是兩位數(shù)的小數(shù)乘法,讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化的必要性。乘數(shù)由一位數(shù)—兩位數(shù),不僅是一個(gè)知識(shí)的遞進(jìn),更是一次思維的飛躍、完善。)

4.抽象方法

談話(huà):快過(guò)春節(jié)了,西瓜漲到每千克3.4元,老師買(mǎi)13千克需要多少元?(3.4×13)

說(shuō)明:直接列成豎式。(板書(shū): )

計(jì)算、交流。

(簡(jiǎn)析:有了2.35×13的經(jīng)歷后,把3.4寫(xiě)在下面,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)變式同樣需要轉(zhuǎn)化,形成小數(shù)乘整數(shù)先轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法的積極的心理需求,從而使計(jì)算過(guò)程、方法適度抽象。)

5.初步小結(jié)

師:比較這三題的積和因數(shù)的小數(shù)位數(shù),你發(fā)現(xiàn)了什么?

(簡(jiǎn)析:這里的初步小結(jié)有利于明確用計(jì)算器計(jì)算的針對(duì)性。)

四、歸納算法

1.確定位數(shù)

提問(wèn):大家的發(fā)現(xiàn)是否具有普遍性呢?下面我們用計(jì)算器來(lái)驗(yàn)證幾道題,看會(huì)不會(huì)有例外的情況。

續(xù)問(wèn):現(xiàn)在你們知道積的小數(shù)位數(shù)是如何確定的嗎?

生小結(jié):小數(shù)乘整數(shù),乘數(shù)中的小數(shù)部分是幾位,積的小數(shù)部分也就是幾位。

(簡(jiǎn)析:驗(yàn)證、檢驗(yàn),為下面的總結(jié)提供了更充足的依據(jù)。)

2.總結(jié)算法

談話(huà):根據(jù)前面一系列的研究,請(qǐng)你們自己來(lái)總結(jié)一下小數(shù)乘整數(shù)的法則。

獨(dú)立思考,小組活動(dòng),集體交流。

結(jié)合學(xué)生發(fā)言板書(shū):

(簡(jiǎn)析:依據(jù)學(xué)生的文字?jǐn)⑹龀橄蟪沙绦蚋袷?,形象、條理?。?/p>

五、鞏固練習(xí)

1.練一練第1題

2.練一練第2題

拓展(出示補(bǔ)充第(3)組):14.8×0.23=

提問(wèn):積是多少?積是幾位小數(shù)呢?為什么?(14.8是一位小數(shù),0.23是兩位小數(shù),所以積就是三位小數(shù)。)

追問(wèn):也就是說(shuō),確定積的小數(shù)位數(shù)要看幾個(gè)因數(shù)?(2個(gè))

拓展:如果是3個(gè)因數(shù)相乘?(就看3個(gè)因數(shù)中一共有幾位小數(shù)。)

(簡(jiǎn)析:完成后補(bǔ)充14.8×0.23= ,順勢(shì)延伸小數(shù)乘小數(shù)的情況,學(xué)生回答輕松。此處教學(xué)可為后面的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),也使得學(xué)生的思維更全面,養(yǎng)成深刻看待問(wèn)題的習(xí)慣。)

3.補(bǔ)充習(xí)題

出示:

(1)0.12+0.12+…+0.12=0.12×9( )

(2)0.12×9的積是一位小數(shù)。( )

(3)54×41=22.14( )

(4)32×1.5=48( )

反思:如果54×41=2214,那第(3)題中可能是多少乘多少呢?(5.4×4.1=22.14;0.54×41=22.14;54×0.41=22.14)

小結(jié):真棒!其實(shí)此題的答案有無(wú)數(shù)種,我們以后會(huì)繼續(xù)研究。

(簡(jiǎn)析:由于有了練一練習(xí)題的滲透,學(xué)生知道用5.4×4.1=22.14,

而且很多學(xué)生首先想到這種可能性。用教材,不唯教材用。)

4.解決問(wèn)題

練習(xí)十二2、3題。

(簡(jiǎn)析:由于前面教學(xué)的影響,此處就沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生解決。40分鐘需準(zhǔn)時(shí)下課?。?/p>

六、全課總結(jié)

談話(huà):這節(jié)課你有哪些收獲?小數(shù)乘整數(shù)應(yīng)注意些什么?

追問(wèn):現(xiàn)在你知道0.8×3,為什么3和末位的8對(duì)齊了嗎?

生(黃偉):因?yàn)槲覀儼阉闯烧麛?shù)乘法來(lái)計(jì)算了,因此3和末位的8對(duì)齊。

(簡(jiǎn)析:學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地感受?。?/p>

出示數(shù)學(xué)日記,讓我們的朗讀聲與鈴聲共鳴吧!

《數(shù)學(xué)兒歌》:

小數(shù)乘整數(shù),法則同整數(shù),求得積以后,回頭看因數(shù),小數(shù)有幾位,積也是幾位,積末若有“0”,先點(diǎn)小數(shù)點(diǎn),再去末尾“0”。

師:數(shù)學(xué)原來(lái)也這么有趣!

【整體反思】

在解讀教材、設(shè)計(jì)整個(gè)教案時(shí),著重思考以下幾個(gè)問(wèn)題:

一、國(guó)標(biāo)本與修訂本的比較

蘇教版修訂本的編排是引導(dǎo)學(xué)生從純數(shù)學(xué)的角度去探索小數(shù)乘法的計(jì)算法則。此塊內(nèi)容的整個(gè)理論支架就是利用因數(shù)擴(kuò)大倍數(shù)引起積的變化規(guī)律,把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法來(lái)計(jì)算,突出了算理與算法的一致。相比修訂本,國(guó)標(biāo)本教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上作了很大變動(dòng),教材把計(jì)算和實(shí)際問(wèn)題結(jié)合在一起,讓學(xué)生體會(huì)計(jì)算是解決實(shí)際問(wèn)題的需要。教材給學(xué)生提供了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì),引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中真正理解和掌握知識(shí)和技能、思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。作為一線(xiàn)教師應(yīng)深入鉆研教材、吃透教材,把握知識(shí)的科學(xué)內(nèi)涵,創(chuàng)造性地整合使用教材,使課堂充滿(mǎn)活力。跳出教材看教材,用教材而不唯教材用!

二、如何讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地產(chǎn)生轉(zhuǎn)化的需求

子曰:不憤不啟,不悱不發(fā)。教材例題的思維含量不高,對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有挑戰(zhàn)性,因此在例1的探索中,學(xué)生沒(méi)有發(fā)自?xún)?nèi)心的將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化整數(shù)乘法的心理需求。如何激發(fā)學(xué)生的這種需要,那只有引入乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考,在解決題目的過(guò)程中培養(yǎng)他們的計(jì)算意識(shí)。這樣操作會(huì)在有限的時(shí)間里取得學(xué)習(xí)效益的最大化。如將例題增設(shè)一條小數(shù)乘兩位數(shù)的題目,教材定會(huì)更加“和諧”!

三、把思考的結(jié)果落實(shí)在每個(gè)細(xì)節(jié)中

細(xì)節(jié)雖小,卻不能小看,更不能忽視,值得鉆研和突破。教師若能有意識(shí)地、創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)利用好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),那我們的數(shù)學(xué)課堂也就不會(huì)枯燥無(wú)味,還能煥發(fā)新的活力。本案例中,對(duì)多處細(xì)節(jié)作了巧妙的處理。

第5篇:教學(xué)案例反思范文

關(guān)鍵詞:新教師;教學(xué)案例;反思

中圖分類(lèi)號(hào):G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-2410(2013)12-0021-01

校教研活動(dòng)是教研活動(dòng)的最基本的形式,各地體育教研內(nèi)容豐富、形式多樣,如“每人一課”“每月一課”“同課異構(gòu)”“老教師示范課”“新教師匯報(bào)課”等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)可以增強(qiáng)教師的研究意識(shí),不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)研究,提升教師教學(xué)水平,提高教學(xué)的質(zhì)量,打造高效課堂。

【案例】:在一節(jié)新教師匯報(bào)課上,筆者帶領(lǐng)全體體育組成員仔細(xì)的觀摩和學(xué)習(xí)了一位剛參加工作的女教師的《前滾翻》匯報(bào)課。這節(jié)課,可以說(shuō)準(zhǔn)備比較充分、認(rèn)真,準(zhǔn)備活動(dòng)十分全面,特別注意到頸部運(yùn)動(dòng);結(jié)束部分音樂(lè)結(jié)合瑜伽,放松身心。整節(jié)課的結(jié)構(gòu)完整,時(shí)間把握得當(dāng),教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真。但從學(xué)習(xí)的效果看,只有部分學(xué)生能完成前滾翻動(dòng)作。有好多的學(xué)生用前額拱墊,身子癱軟倒在一邊,不會(huì)的仍舊不會(huì)。課堂中,學(xué)生分成四個(gè)小組,每組組長(zhǎng)從老師處領(lǐng)一張圖解。每個(gè)小組的成員聚攏在小組長(zhǎng)的周?chē)黄疬M(jìn)行探究學(xué)習(xí)。實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多地研究老師給他們準(zhǔn)備的圖解,到練習(xí)時(shí),被學(xué)生丟在地上,踩在腳下。筆者揀起一看,大吃一驚,這不是誤導(dǎo)嗎?想必部分學(xué)生能完成前滾翻動(dòng)作一定是之前就會(huì)的。以下是該老師發(fā)給學(xué)生的圖解(圖1)。

【反思】:老師的教是為了讓學(xué)生更好的學(xué),讓學(xué)生想學(xué)并學(xué)會(huì)。前滾翻教學(xué),教師的示范動(dòng)作轉(zhuǎn)瞬即逝,不容易給初次學(xué)習(xí)前滾翻的學(xué)生一個(gè)動(dòng)作表象。利用圖解法教學(xué)讓學(xué)生了解整個(gè)動(dòng)作的形象、結(jié)構(gòu)和過(guò)程,十分必要且有效。教師認(rèn)真準(zhǔn)備了,準(zhǔn)備的圖解是從網(wǎng)上下載下來(lái)的,網(wǎng)絡(luò)資源豐富,但要去偽存真。比如,從圖1中①和②的動(dòng)作來(lái)看圖1是頭手倒立前滾翻,但是不全面的,②和③之間缺少頭手倒立停穩(wěn)的片段,因此被該老師誤認(rèn)為是前滾翻的圖解。用這個(gè)圖解作前滾翻圖解是錯(cuò)誤的,甚至是危險(xiǎn)的,好在學(xué)生自主學(xué)習(xí)空有形式,否則自主學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生仔細(xì)鉆研錯(cuò)誤的圖解,認(rèn)真模仿,加以練習(xí),不光動(dòng)作學(xué)不會(huì),還會(huì)弄傷頸脖,多危險(xiǎn)啊。這說(shuō)明教師并沒(méi)有深入的鉆研教材,吃透教材。為防止傷害她的自尊心,評(píng)課前筆者找她私下里交流一些問(wèn)題,詢(xún)問(wèn)她前滾翻的技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn),她能夠準(zhǔn)確的說(shuō)出,后讓她看看圖解。指出圖1中①和②二個(gè)片段后,她恍然大悟。筆者重新給了她一張圖解(圖2),并和她重新探討和強(qiáng)調(diào)前滾翻的技術(shù)要點(diǎn)中前滾時(shí),要用頭的后部、頸、背、腰、臀依次觸墊前滾。

同時(shí)告訴她探究性學(xué)習(xí)是在體育課堂中要學(xué)生學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,我們可以引導(dǎo)學(xué)生在看圖解時(shí)觀察的重點(diǎn),比如低頭、含胸,用頭的后部先觸墊。防止學(xué)生探究不出門(mén)道,抓不住重點(diǎn)。

對(duì)于學(xué)生練習(xí)中普遍存在的錯(cuò)誤,要進(jìn)行集體糾錯(cuò),并結(jié)合輔助練習(xí)。比如學(xué)生滾動(dòng)緩慢,起不來(lái)??梢詥l(fā)學(xué)生:一個(gè)圓球靜止放在水平地面不會(huì)自動(dòng)滾動(dòng),要想滾動(dòng)必須給它向前的推力,因此要雙腳蹬地,也可以墊高墊子的一端,從高處向低處練習(xí)前滾翻。一個(gè)正方體和球體,哪個(gè)更容易滾動(dòng)?當(dāng)然是球體,因此身體團(tuán)緊,翻滾圓滑,當(dāng)滾到背腰時(shí),兩手迅速抱腿,上體主動(dòng)向前跟進(jìn)。用下頦夾著一張紙練習(xí)滾翻,學(xué)生會(huì)自然地完成低頭、含胸動(dòng)作,解決學(xué)生用前額拱墊的問(wèn)題。對(duì)于個(gè)別學(xué)生練習(xí)中存在的錯(cuò)誤,要進(jìn)行單個(gè)糾錯(cuò)。

此外,筆者建議她可以將學(xué)生以四列橫隊(duì)自然分成四組,把前滾翻的圖解張貼在四個(gè)方向的靠牌上,并加上一些動(dòng)作要領(lǐng)提示,這樣利于學(xué)生觀看和模仿。體育教學(xué)中能夠盡可能的少用器材和場(chǎng)地,少調(diào)動(dòng)隊(duì)伍,能很好完成教學(xué)任務(wù)的才體現(xiàn)出教師的教學(xué)能力、教學(xué)智慧。雖然筆者學(xué)校的器材十分充足,但是沒(méi)必要每人一張?bào)w操墊。學(xué)生可以在墊子旁練習(xí)徒手操,不必要單獨(dú)集中散點(diǎn)練習(xí)。最后還可以利于體操墊做墊上的瑜伽練習(xí)。至少兩個(gè)人一張墊子,因?yàn)轶w操學(xué)習(xí)中,要做好保護(hù)與幫助,保護(hù)者單腿跪立于練習(xí)者的前側(cè)方,當(dāng)練習(xí)者前滾時(shí),一手托其頸部隨著換托背部,另一手托大腿后部,推背幫助起立。幫助學(xué)生完成動(dòng)作,使學(xué)生有了本體感受,體驗(yàn)成功的快樂(lè),利于技術(shù)動(dòng)作的掌握,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí),互相關(guān)心,互相幫助,促進(jìn)相互交流,構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。同時(shí)合理的布置器材利于教師指導(dǎo)學(xué)生,利于教師監(jiān)控學(xué)生,利于練習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換,利于學(xué)習(xí)效率的提高,比如可以將墊子擺成一個(gè)圓形或扇形。

參考文獻(xiàn):

第6篇:教學(xué)案例反思范文

小籃球是小學(xué)五年級(jí)基本教材中小球類(lèi)的選用內(nèi)容之一,水平三階段學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力、體能等方面較水平二階段有明顯進(jìn)步。移動(dòng)是籃球運(yùn)動(dòng)的重要基本技術(shù),因此,在《小籃球》教學(xué)中,不僅要從動(dòng)作技能上進(jìn)行較為全面的教學(xué),本節(jié)課更是注重學(xué)生移動(dòng)、反應(yīng)方面的練習(xí)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。體育教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,積極創(chuàng)造合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境,在體育教育教學(xué)中以小組共同任務(wù),共同的責(zé)任,共同的榮譽(yù)為動(dòng)力,通過(guò)與他人的合作,齊心協(xié)力共同分擔(dān),共同提高,為培養(yǎng)小學(xué)生合作意識(shí)搭建平臺(tái)。本課讓學(xué)生通過(guò)小組性質(zhì)的合作參與學(xué)習(xí)、討論與鍛煉。通過(guò)運(yùn)球技能的相互學(xué)習(xí)與幫助,采用小籃球與游戲相結(jié)合的教學(xué)方式讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中,在激活思維過(guò)程中體驗(yàn)合作、創(chuàng)新、成功時(shí)的心情,從而較快地掌握技術(shù)動(dòng)作和提高身體素質(zhì)。

二、案例介紹

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】

小學(xué)五年級(jí)(水平三)《小籃球》。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.基本掌握在跑動(dòng)下向前運(yùn)球的技術(shù)。

2.發(fā)展身體的靈敏、協(xié)調(diào)等體能。

3.在活動(dòng)中能與同伴互相協(xié)助,互相配合,敢于正確面對(duì)比賽的輸贏。

【活動(dòng)過(guò)程】

組織:對(duì)比學(xué)情把學(xué)生分成7組,挑選具有基礎(chǔ)籃球水平的同學(xué)為小組長(zhǎng)。以小組為一路縱隊(duì)呈“馬蹄形”分布在老師周?chē)?/p>

(設(shè)計(jì)意圖:“馬蹄形”的分布不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí),而且有利于教師對(duì)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)。)

活動(dòng)前熱身活動(dòng)――球操。

1.蛇形跑:學(xué)生跟隨老師熱身。

2.引導(dǎo)學(xué)生做球操:左右伸展撥球練習(xí),雙手持球雙足跳。

教法:

1.老師示范運(yùn)球前行,讓學(xué)生觀察,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)老師球運(yùn)得怎樣。

2.請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生試試快速運(yùn)球前行。

3.學(xué)生分小組自由練習(xí)。小組長(zhǎng)協(xié)助管理指導(dǎo):

①小組先討論快速運(yùn)球前行的方法,再練習(xí),再討論好的方法,再接著練習(xí)。

②老師適當(dāng)幫助講解,巡視指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)作的準(zhǔn)確性。

(設(shè)計(jì)意圖:小組合作學(xué)習(xí)留給學(xué)生足夠自由支配的時(shí)間,讓學(xué)生自由發(fā)揮個(gè)體能力,共同提高。)

4.趣味游戲比賽:蛇形運(yùn)球跑接力賽。

①教師講解游戲規(guī)則。

②每次游戲前讓各小組討論如何以最快的速度進(jìn)行游戲。

(設(shè)計(jì)意圖:競(jìng)爭(zhēng)提供刺激,合作提供能量,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,更促進(jìn)運(yùn)球技能的熟練掌握。)

5.小組間互相評(píng)價(jià),老師對(duì)合作小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

【分析與反思】

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),體現(xiàn)了新課程所提倡的要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí),在游戲中學(xué)習(xí),在合作中學(xué)習(xí),讓身體更多器官參與學(xué)習(xí),從而獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣和全面和諧發(fā)展。本課所設(shè)立的教學(xué)步驟,思路清晰,引導(dǎo)學(xué)生“看一看,試一試,練一練,幫一幫,評(píng)一評(píng)”。

1.重視學(xué)習(xí)自主性。

教學(xué)中,我給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中,更多的是以學(xué)生為本,我從旁加以正確輔導(dǎo),教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖恰邦檰?wèn)”“指導(dǎo)者”的角色。學(xué)生在小組中自由練習(xí),互相幫助,學(xué)習(xí)氣氛很輕松。因而學(xué)生在課堂上特別活躍,思考特別積極。一會(huì)兒討論,一會(huì)兒練習(xí),然后再討論好的方法,再接著練習(xí),這樣每個(gè)學(xué)生都能較好地掌握運(yùn)球前行的技能,使課堂充滿(mǎn)生機(jī)。

2.重視練賽結(jié)合。

“有練有賽,先練后賽”,這是體育教學(xué)中的原則。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了蛇形運(yùn)球跑接力游戲,每次游戲前都先讓小組討論怎樣才能取得最快速度。面對(duì)比賽,學(xué)生能夠獨(dú)立思考,敢于嘗試去實(shí)踐,并且能夠找到有效的學(xué)習(xí)途徑和方法來(lái)解決問(wèn)題,從而使每個(gè)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握運(yùn)球快速前行的技術(shù)。在趣味游戲性比賽中,小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)被凸顯得一覽無(wú)遺。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng),這不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),還有助于因材施教,這樣就彌補(bǔ)了一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足,從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo),體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。

3.注重多維評(píng)價(jià)。

第7篇:教學(xué)案例反思范文

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)體驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng),有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、實(shí)踐、歸納、類(lèi)比、思考、探索、猜想、交流、反思等活動(dòng),掌握基本的知識(shí)和技能。學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去觀察問(wèn)題,思考問(wèn)題,以發(fā)展思維能力,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與愿望,體會(huì)數(shù)學(xué)的作用。從而學(xué)會(huì)生動(dòng)活潑地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1.空間與人類(lèi)生存和居住緊密相關(guān),了解探索和把握空間,能使孩子更好地生存,活動(dòng)和成長(zhǎng)??臻g觀念是創(chuàng)新精神所需要的基本要素,沒(méi)有空間觀念,幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng)造。學(xué)生的空間知識(shí)來(lái)自豐富的現(xiàn)實(shí)原型,與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系非常緊密,這是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。培養(yǎng)空間觀念要將視野拓寬到生活的空間,重視現(xiàn)實(shí)世界上有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題?!稑?biāo)準(zhǔn)》還指出“空間與圖形”的教學(xué),應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),給學(xué)生呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的“材料”。在本節(jié)課的開(kāi)頭,我準(zhǔn)備了:今天早上老師在吃早飯的時(shí)候,不小心把兩根筷子掉在地上,讓學(xué)生猜一猜兩根筷子掉在地上可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況?這樣的學(xué)生熟悉的教學(xué)情境。然后提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),引導(dǎo)他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中得到各種各樣的相交與不相交,再?gòu)母鞣N相交中找出特殊的相交——垂直。逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單圖形的形狀、大小和相互位置關(guān)系。

2.從心理學(xué)角度看“猜想”是一項(xiàng)思維活動(dòng),是學(xué)生有方向的猜測(cè)和判斷,包含了理性的思考和直覺(jué)的判斷;從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程看,猜想應(yīng)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的良好準(zhǔn)備,它包含了學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的知識(shí)準(zhǔn)備,積極動(dòng)機(jī)和情感,讓每個(gè)學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰λ胶蛯W(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題,并進(jìn)行積極的猜想。這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍思維,促進(jìn)智力的發(fā)展與提高。讓學(xué)生判斷兩條直線(xiàn)是否互相垂直時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生猜測(cè)兩條直線(xiàn)是否互相垂直,因?yàn)閷W(xué)生已有垂直的概念做基礎(chǔ),他會(huì)有理性的思考和直覺(jué)的判斷。但是只有猜想沒(méi)有行動(dòng),那只能是空想,只有把猜想與探索實(shí)踐緊密結(jié)合,可以產(chǎn)生猜想的良性循環(huán)。所以,在猜想后我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手操作去驗(yàn)證自己的猜想,然后讓學(xué)生在操作驗(yàn)證的基礎(chǔ)上反思自己的猜想,形成猜想操作反思。這樣的良性循環(huán)。

二、課堂實(shí)錄

借助生活片斷,引入問(wèn)題情境

師:今天早上,老師吃飯的時(shí)候,不小心把兩根筷子掉在地上,請(qǐng)同學(xué)們想象一下,這兩根筷子掉在地上,可能會(huì)形成怎樣的圖形?

師:現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出兩根小棒,在桌面上擺一擺。

動(dòng)手操作

生:(動(dòng)手操作)

學(xué)生每出現(xiàn)一種情況,就讓他擺在實(shí)物投影上。

                                          × +

師:從同學(xué)們所展列的多種多樣的圖形中,老師選取具有代表性的展現(xiàn)在電腦課件上,并編上序號(hào):

(課件出示)

師:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察,動(dòng)腦思考,這些不同的圖形可以怎樣分類(lèi)?分成幾類(lèi)?為什么這樣分?四人一小組展開(kāi)討論

生:討論

師:哪一小組先來(lái)發(fā)表自己這組的意見(jiàn)

學(xué)生的分法:

生1  ①②③               ④⑤⑥          

生2    ①②③                  ④⑤           ⑥⑦          

生3     ②                 ①②③④⑤⑥⑦                

生4    ①②③④⑤                     ⑥⑦             

師:剛才我們有一種分類(lèi)的方法是按照兩條相交與不相交而進(jìn)行分類(lèi)的(課件出示):

 

師:在這幾種相交里,你認(rèn)為哪一種比較特殊?

生:第②種,因?yàn)檫@兩條直線(xiàn)相交成直角。

師:(指著②)像這樣兩條直線(xiàn)相交成直角時(shí),這兩條直線(xiàn)叫做互相垂直,(課件出示這句話(huà)并要求學(xué)生齊讀)(并板書(shū)互相垂直)

師:我們給這兩條直線(xiàn)標(biāo)上名稱(chēng),        我們就說(shuō)a、b兩條直線(xiàn)互相垂直,當(dāng)兩條直線(xiàn)互相垂直時(shí),其中一條直線(xiàn)叫做另一條直線(xiàn)的垂線(xiàn)(課件出示這句話(huà))我們可以說(shuō)a直線(xiàn)是b直線(xiàn)的垂線(xiàn),也可以說(shuō)b直線(xiàn)是a直線(xiàn)的垂線(xiàn) 

師:兩條線(xiàn)的交點(diǎn)叫做垂足(課件閃爍                   

 

師:這節(jié)課我們就來(lái)研究“垂線(xiàn)”(板書(shū)課題)出示    并進(jìn)行旋轉(zhuǎn)      讓學(xué)生判斷是否垂直。  

甲方:因?yàn)樗鼈儾皇瞧降?,是斜的?/p>

乙方:兩條直線(xiàn)相交所成的角是不是直角?

甲方:是。

乙方:既然兩條直線(xiàn)相交所成的角是直角,那這兩條直線(xiàn)是不是互相垂直。

師:判斷兩條直線(xiàn)是否互相垂直,主要是看它們是否相交成直角,與擺放的位置方向沒(méi)有關(guān)系。

師:在生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些物體的邊是互相垂直的?

生:門(mén)框的兩條……

練習(xí)(課件出示)

下面兩條直線(xiàn)是否互相垂直

 

生1:①②④⑤

生2: 4 不是

(辯論)

(是)方:請(qǐng)問(wèn)這是兩條什么線(xiàn)?

(不是)方:直線(xiàn)。

(是)方:請(qǐng)問(wèn)直線(xiàn)有什么特點(diǎn)?

(不是)方:直線(xiàn)能向兩端無(wú)限延長(zhǎng)。

(是)方:延長(zhǎng)后它們會(huì)不會(huì)相交?既然會(huì)相交,請(qǐng)問(wèn)它們是不是互相垂直?

得出 :④ 也是互相垂直。

師:當(dāng)我們用眼睛判斷覺(jué)得有困難時(shí),你有什么好主意?

生:用三角板的直角判斷,是否與直角一樣大(課件演示出示三角板)

師:如果沒(méi)有三角板,你又該怎么辦?

生1:用書(shū)本上的直角

生2:直尺上的直角

生3:用第一個(gè)直角去量

……

師:總之,我們就用已知的直角來(lái)判斷

垂線(xiàn)的畫(huà)法

師:同學(xué)們已經(jīng)會(huì)判斷兩條直線(xiàn)是否互相垂直,那么你們會(huì)畫(huà)兩條互相垂直的直線(xiàn)嗎?請(qǐng)同學(xué)們?cè)囋嚳矗ǔ鍪?nbsp;              )

生:自由畫(huà)

師:請(qǐng)幾位同學(xué)把你剛才的畫(huà)法展現(xiàn)給大家看,

生:2~3人上臺(tái)演示

A、過(guò)直線(xiàn)上一點(diǎn)

師:剛才我們是隨意畫(huà)2條互相垂直的直線(xiàn),現(xiàn)在給你一條直線(xiàn)和直線(xiàn)上的一點(diǎn)(師邊敘邊板書(shū)          )能通過(guò)這點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)嗎?誰(shuí)愿意上來(lái)畫(huà)?

生:全體生練,一生板演

師:說(shuō)說(shuō)你是怎樣畫(huà)的?

生:三角板的一條直角邊和直線(xiàn)重合,移動(dòng)三角板,使三角板的另一條直角邊和這一點(diǎn)重合,然后沿著這條直角邊畫(huà)下來(lái),就是通過(guò)這點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)。

B、過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)

師:如果把這點(diǎn)移到直線(xiàn)外,方法是否一樣?

生:自由畫(huà)。教師巡視掌握情況

師:過(guò)這點(diǎn)向這條直線(xiàn)畫(huà)一條不是垂直的線(xiàn)段,你會(huì)嗎?

指名板演

師:還能畫(huà)嗎?

生:能

師:畫(huà)畫(huà)看(4、5條)

師:你發(fā)現(xiàn)了什么?

生:垂線(xiàn)最短

師:對(duì)呀,我們發(fā)現(xiàn)從直線(xiàn)外一點(diǎn)到這條直線(xiàn)所畫(huà)的線(xiàn)段中,以和這條直線(xiàn)垂直的線(xiàn)段為最短(課件出示這句話(huà))

這條垂直線(xiàn)段的長(zhǎng)度叫做這點(diǎn)到直線(xiàn)的距離(課件出示這句話(huà))

生:齊讀

師:我們把這點(diǎn)叫做O,直線(xiàn)為a直線(xiàn),這條垂直線(xiàn)段的長(zhǎng)度就是O點(diǎn)到a直線(xiàn)的距離(課件出示這句話(huà),齊讀)

鞏固練習(xí)

1、           判斷練習(xí)

(1)  兩條直線(xiàn)相交成直角時(shí),這兩條直線(xiàn)叫做互相垂直。

(2)  直線(xiàn)a和直線(xiàn)b 互相垂直,那么直線(xiàn)a 是垂線(xiàn)

(3)  直線(xiàn) a和 b直線(xiàn)互相垂直,則它們相交所成的角中,一定有直角。這兩條直線(xiàn)互相垂直

2、師:現(xiàn)在老師請(qǐng)同學(xué)們幫個(gè)忙

(課件出示):               

樂(lè)清

 

 

 

師:從樂(lè)清到這條國(guó)道線(xiàn)修一條最近的水泥路。

全課總結(jié)

由此可見(jiàn),在日常生活中,數(shù)學(xué)真是無(wú)處不在,處處留心皆學(xué)問(wèn),希望同學(xué)們能處處留心數(shù)學(xué)問(wèn)題,并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決這些實(shí)際問(wèn)題。

三、課后反思

本節(jié)課很好地體現(xiàn)《新課標(biāo)》的理念,學(xué)生在猜想、操作、反思的課堂氛圍下,完成整堂課,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高,興奮點(diǎn)貫穿了整節(jié)課。

1、創(chuàng)設(shè)了輕松,民主的課堂氛圍。

素質(zhì)教育也可以說(shuō)是學(xué)生主體教育,要求教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間,生生之間的多邊活動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)中,學(xué)生的積極有效參與是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展,提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證和有效途徑。在本節(jié)課判斷直線(xiàn)是否相交時(shí),我讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的意見(jiàn),使學(xué)生之間形成一場(chǎng)辯論賽 ,讓學(xué)生在民主的課堂氛圍中理解了相交,把這節(jié)課推向了一個(gè)。

2、設(shè)計(jì)了生活化,學(xué)以致用的練習(xí)

教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),是為了更好地去服務(wù)生活,應(yīng)用于生活,學(xué)習(xí)致用。因此,在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生修一條從樂(lè)清到104國(guó)道線(xiàn)的最近水泥路,使學(xué)生體會(huì)點(diǎn)到直線(xiàn)的距離在生活中的用處,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

第8篇:教學(xué)案例反思范文

一、研究方法

我們選擇高一(2)(4)班為對(duì)照班。對(duì)照班簡(jiǎn)介:每班68人,采用“技能掌握式”體育教學(xué)模式。高一(6)(8)(10)(12)班為實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班簡(jiǎn)介:每班54人,采用“自主、合作、探究創(chuàng)新的注重發(fā)展學(xué)生主動(dòng)性”體育教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在同等場(chǎng)地器材的情況下,采用不同教法、學(xué)法、教學(xué)組織形式、評(píng)價(jià)方式

二、結(jié)果與分析

(1)采用“注重發(fā)展學(xué)生主動(dòng)性”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班,未能達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)的四個(gè)班在第一課時(shí)時(shí),采用“注重發(fā)展學(xué)生主動(dòng)性”教學(xué)模式,運(yùn)用競(jìng)賽法,把全班分為四組。經(jīng)過(guò)小組“合作、探究學(xué)習(xí)”,在較寬松和諧的學(xué)練氛圍中進(jìn)行組間競(jìng)賽,每組選出8個(gè)動(dòng)作最佳的同學(xué)展示小組實(shí)力,由同學(xué)、老師共同打分評(píng)比,評(píng)出冠亞軍。此時(shí),學(xué)練氣氛最濃。賽后進(jìn)行友伴、幫教分組,練習(xí)隊(duì)形不限,掌握技能較好的同學(xué)對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行幫教,但一節(jié)課下來(lái),效果不佳,再上一課時(shí),技能掌握效果仍然不佳。按單元計(jì)劃應(yīng)在三課時(shí)完成懸垂組合,可三課時(shí)下來(lái),實(shí)驗(yàn)班只有30.5%的同學(xué)在掌握8個(gè)懸垂技能的基礎(chǔ)上能創(chuàng)新編排完整的懸垂動(dòng)作組合,其他同學(xué)則未能掌握全部8個(gè)懸垂技能,但能進(jìn)行部分動(dòng)作創(chuàng)編。

(2)采用“技能掌握式”教學(xué)模式的對(duì)照班,達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)。對(duì)照的兩個(gè)班,在“導(dǎo)學(xué)式”的“傳統(tǒng)技能掌握式”體育教學(xué)模式下,運(yùn)用講解、示范、學(xué)生練習(xí)、糾正錯(cuò)誤、個(gè)別輔導(dǎo)、練習(xí)等教學(xué)方法。學(xué)生的練習(xí)隊(duì)形有規(guī)有矩,保護(hù)幫助一應(yīng)俱全,學(xué)生練習(xí)有條不紊,只用兩課時(shí)8個(gè)懸垂動(dòng)作94.8%同學(xué)掌握。第三課時(shí),按筆者所編排的組合順序90%以上同學(xué)完成組合練習(xí)。對(duì)照班完成單元計(jì)劃,在學(xué)習(xí)技能上體現(xiàn)出高效率。

(3)課堂參與態(tài)度比較。通過(guò)教師課堂觀察,實(shí)驗(yàn)班掌握所有懸垂技能的同學(xué)能積極主動(dòng)參與課堂各項(xiàng)活動(dòng),未完全掌握技能的同學(xué)會(huì)偷懶,參與熱情不高,比較被動(dòng)。對(duì)照班則完全等待教師安排,跟老師做。問(wèn)卷調(diào)查顯示,實(shí)驗(yàn)班有40.7%的被調(diào)查同學(xué)表示能積極參與練習(xí),而對(duì)照班只有19.1% 被調(diào)查同學(xué)表示能積極參與練習(xí)。

(4)小組合作及凝聚力比較。實(shí)驗(yàn)班小組凝聚力強(qiáng),特別是在幫助未掌握技能的同學(xué)時(shí),表現(xiàn)突出。對(duì)照班則按教師安排進(jìn)行機(jī)械的保護(hù)幫助,缺乏交流,小組凝聚力一般。問(wèn)卷調(diào)查顯示,實(shí)驗(yàn)班有53.7%的被調(diào)查同學(xué)表示在遇到困難時(shí)周?chē)泻芏嗤瑢W(xué)幫助自己。而對(duì)照班只有1.4% 被調(diào)查同學(xué)表示在遇到困難時(shí)周?chē)泻芏嗤瑢W(xué)幫助自己。

(5)同學(xué)間評(píng)價(jià)行為比較。實(shí)驗(yàn)班同學(xué)間能全過(guò)程主動(dòng)相互評(píng)價(jià)。但也有“起哄”現(xiàn)象。對(duì)照班在被動(dòng)狀態(tài)下有所表現(xiàn)。調(diào)查顯示,實(shí)驗(yàn)班有72.2%的被調(diào)查同學(xué)表示上課時(shí)能相互溝通、討論、評(píng)價(jià),但也有同學(xué)表示有同學(xué)笑話(huà)他動(dòng)作。而對(duì)照班只有25%被調(diào)查同學(xué)表示上課時(shí)能相互溝通、討論、評(píng)價(jià)。

三、結(jié)論與建議

從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及調(diào)查結(jié)果不難看出,實(shí)驗(yàn)班在課堂氣氛、合作、交往、探究、創(chuàng)新等方面優(yōu)于對(duì)照班。而對(duì)照班就單一的運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域目標(biāo)而言,目標(biāo)達(dá)成率遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于實(shí)驗(yàn)班。這種教學(xué)模式,雖然學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)復(fù)述、模仿出教師傳授的知識(shí)和技能,但在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生大部分時(shí)間在教師的說(shuō)教下,被動(dòng)地進(jìn)行機(jī)械模仿練習(xí),學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性很難發(fā)揮,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)施新課標(biāo)過(guò)程中,的確存在著需要進(jìn)一步研究、探討的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

(1)學(xué)生一時(shí)不適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的改變。新的學(xué)習(xí)方式,歸還了學(xué)生應(yīng)有的主體地位,相當(dāng)多的學(xué)生反而無(wú)所適從。由于多年來(lái)系統(tǒng)的被動(dòng)的傳授式教學(xué),使學(xué)生習(xí)慣“技能掌握式”教學(xué)模式,導(dǎo)致在新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)初期學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)方式的漠然,不適應(yīng)。讓新的學(xué)習(xí)方式融入學(xué)生,還需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

(2)班級(jí)人數(shù)過(guò)多。新的課堂教學(xué)模式,要求留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生自主學(xué)練、合作探究、創(chuàng)新思維。但現(xiàn)實(shí)是班級(jí)人數(shù)過(guò)多,教師照顧不過(guò)來(lái),較難做到讓每個(gè)學(xué)生受益。

第9篇:教學(xué)案例反思范文

關(guān)鍵詞:測(cè)量;方法;反思

一、課堂設(shè)計(jì)

教師將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,讓學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)與合作交流體會(huì),發(fā)現(xiàn)已有方案或問(wèn)題解決辦法的缺陷與不足,來(lái)激起學(xué)生對(duì)新方案或新辦法的探究。

二、具體安排

1.通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)測(cè)密度的原理。

2.實(shí)驗(yàn)所需器材。

3.分小組討論實(shí)驗(yàn)方案,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

4.由每組推選出代表,就設(shè)計(jì)的方案逐個(gè)發(fā)言。

5.進(jìn)行組與組之間的爭(zhēng)論,得出最合理的實(shí)驗(yàn)方案。

三、活動(dòng)實(shí)施過(guò)程

我用投影儀出示課題:請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出測(cè)量鹽水密度的實(shí)驗(yàn)方案,并問(wèn)學(xué)生:“看到這個(gè)課題,你想要知道什么問(wèn)題?”

張軍首先站起來(lái)說(shuō):“我想知道實(shí)驗(yàn)原理是什么?”

劉佳接著說(shuō):“實(shí)驗(yàn)的器材有哪些?”

孫俊杰:“鹽水的濃度與鹽水的密度有沒(méi)有關(guān)系?”

劉秀梅:“能有多少種測(cè)鹽水密度的方法?”

“同學(xué)們能提出這么多問(wèn)題,真是太好了。那么我們首先把實(shí)驗(yàn)的原理解決了,其他問(wèn)題我們邊設(shè)計(jì)邊解決。那么,誰(shuí)能說(shuō)出這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理呢?”

劉佳舉手回答:“實(shí)驗(yàn)原理是密度公式ρ=m/v?!?/p>

“大家同意不同意呢?”

學(xué)生齊聲回答:“同意。”

“那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要哪些器材呢?下面請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)自思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并在組內(nèi)討論,然后各組按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案選取器材?,F(xiàn)在大家桌上放了一些器材,可以選用,也可以不用,如果還需要其它器材,老師可以提供。給大家十分鐘時(shí)間?!?/p>

學(xué)生認(rèn)真地思考著,積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),我巡視指導(dǎo),各組內(nèi)不時(shí)發(fā)出爭(zhēng)論聲,氣氛非?;钴S。

“剛才同學(xué)們交流得都很認(rèn)真,現(xiàn)在哪個(gè)組發(fā)言人代表你們組給全班同學(xué)講一講設(shè)計(jì)方案,其它組員進(jìn)行補(bǔ)充?!?/p>

第一組:

中心發(fā)言人:我們組討論后的設(shè)計(jì)方案是:

1.用已調(diào)好的天平測(cè)燒杯和鹽水的總質(zhì)量m1。

2.把燒杯中的鹽水倒入量筒中,測(cè)出鹽水的體積v。

3.再用天平測(cè)出空燒杯的質(zhì)量m2。

4.利用密度公式,算出鹽水的密度ρ=(m1-m2)/v。

“你們組的其他組員有沒(méi)有補(bǔ)充?”

“第二步應(yīng)是把燒杯中的鹽水全部倒入量筒中?!笔谘a(bǔ)充說(shuō)。

第二組:

中心發(fā)言人:我們組多用一個(gè)小燒杯,實(shí)驗(yàn)方案是:

1.用調(diào)好的天平先測(cè)小燒杯的質(zhì)量m1。

2.把鹽水倒入小燒杯,測(cè)鹽水和小燒杯的總質(zhì)量m2。

3.再把小燒杯中的鹽水倒入量筒中,測(cè)鹽水的體積v。

4.根據(jù)密度公式,可得ρ=(m2-m1)/v。

第三組:

中心發(fā)言人:我們組把量筒當(dāng)容器使用,設(shè)計(jì)的方案是:

1.用調(diào)好的天平先測(cè)量筒的質(zhì)量m1。

2.把燒杯中的鹽水倒入中,測(cè)鹽水和量筒的總質(zhì)量m2。

3.讀出量筒中鹽水的體積v。

4.根據(jù)密度公式,可得ρ=(m2-m1)/v。

第四組:

中心發(fā)言人:我們組沒(méi)用量筒,我們用了兩個(gè)三角板間接地測(cè)體積,實(shí)驗(yàn)方案是:

1.用調(diào)好的天平先測(cè)小燒杯的質(zhì)量m1。

2.我們用了測(cè)長(zhǎng)度時(shí)特殊的測(cè)量方法,測(cè)出小燒杯的直徑d,學(xué)生邊說(shuō)邊演示。

3.通過(guò)計(jì)算,求出小燒杯的底面積s=π(d/2)2。

4.把大燒杯中的鹽水倒入小燒杯中,用三角板測(cè)出液面的高度h。

5.計(jì)算出鹽水的體積v=sh=π(d/2)2h。

6.用天平測(cè)出小燒杯和鹽水的總質(zhì)量m2。

7.用密度公式,可知ρ=(m2-m1)/π(d/2)2h。

“大家說(shuō)這組設(shè)計(jì)的方案有什么優(yōu)點(diǎn)?”

話(huà)音未落,張志勇同學(xué)立刻站起來(lái)說(shuō):“他們的實(shí)驗(yàn)方案能用到我們以前學(xué)到的知識(shí),能把舊知識(shí)貫穿到新知識(shí)中,非常好?!?/p>

聽(tīng)到他的回答,我點(diǎn)了點(diǎn)頭,笑著問(wèn):“他說(shuō)得好不好?”

“太好了!”

第五組:

中心發(fā)言人:我們組用了一個(gè)標(biāo)有容量的飲料瓶,實(shí)驗(yàn)方案是:

1.用調(diào)好的天平測(cè)出飲料瓶的質(zhì)量m1。

2.把鹽水倒?jié)M飲料瓶。

3.再用天平測(cè)出裝滿(mǎn)鹽水的飲料瓶的總質(zhì)量m2。

4.用密度公式,可得:ρ=(m2-m1)/v。

“我認(rèn)為這組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)很獨(dú)特,我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)鼓勵(lì)他們?!蔽?guī)ь^鼓掌,學(xué)生也跟著鼓掌……

“還有沒(méi)有其他的方案了?”

第六組:中心發(fā)言人站起來(lái)說(shuō):我們組與第一組的差不多,方法是:

1.用調(diào)好的天平測(cè)出大燒杯和鹽水的總質(zhì)量m1。

2.把燒杯中的鹽水倒入量筒中一部分,讀出體積v。

3.再用天平測(cè)出燒杯和剩余鹽水的質(zhì)量m2。

4.再用密度公式,可得ρ=(m2-m1)/v。

各組都爭(zhēng)著表述自己的設(shè)計(jì)方案,我把不同的設(shè)計(jì)方案依次寫(xiě)在黑板上。

“同學(xué)們看看大家一共設(shè)計(jì)了幾種方案?”

“六種?!?/p>

“同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案都很好,但這些方案是不是什么時(shí)候都適用?實(shí)驗(yàn)室測(cè)量時(shí)最適合用哪種?討論一下?!?/p>

學(xué)生開(kāi)始激烈地討論起來(lái)。討論結(jié)束后,路美娜猶豫著站起來(lái)說(shuō):“我認(rèn)為第四、五組的方案不適合實(shí)驗(yàn)室測(cè)量,因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室要求測(cè)量的比較精確,而他們只能粗略地測(cè)量。”

我點(diǎn)點(diǎn)頭問(wèn)道:“誰(shuí)還有?”

話(huà)音未落,李陽(yáng)搶著回答:“第五組的方案如果鹽水給的不多,就無(wú)法裝滿(mǎn)飲料瓶,也無(wú)法知道鹽水的體積?!?/p>

“第四組方案如果裝鹽水的容器不規(guī)則,就無(wú)法測(cè)出鹽水的體積了?!睆堉居乱惭a(bǔ)充說(shuō)。

“大家說(shuō)他們說(shuō)得好不好呢?”

學(xué)生:“非常好。”

我微笑著帶頭鼓起掌來(lái),學(xué)生跟著一起鼓掌??吹綄W(xué)生情緒高漲,我及時(shí)問(wèn):“那么其他幾種呢?”學(xué)生這時(shí)看著黑板認(rèn)真的思考著。

過(guò)了幾分鐘,劉秀梅站起來(lái)說(shuō):“第一組的方案如果量筒的量程小,鹽水也倒不下,沒(méi)法繼續(xù)測(cè)量。我認(rèn)為往量筒倒一部分不影響測(cè)量,如果這樣就是第六組的方案了。”

張軍接著說(shuō):“第二組的方案把小燒杯的鹽水倒入量筒中,總有一部分鹽水留在小燒杯中,測(cè)出的體積偏小,測(cè)量不準(zhǔn)。”

李陽(yáng):“第三組的方案把量筒當(dāng)容器使用在測(cè)質(zhì)量時(shí)不方便,容易傾倒,我認(rèn)為不好。”

“大家有沒(méi)有同感?”“有?!?/p>

“剛才同學(xué)們發(fā)表了自己的看法,我發(fā)現(xiàn)大家沒(méi)有對(duì)第六組的方案提意見(jiàn),那么是不是第六組的方案適合實(shí)驗(yàn)室測(cè)量呢?”

劉佳:“我認(rèn)為第六組的方案適合實(shí)驗(yàn)室測(cè)量,它沒(méi)有前面幾種方案中倒不下、裝不滿(mǎn)的問(wèn)題,也沒(méi)有倒不凈的問(wèn)題,測(cè)量的誤差也小。”

“說(shuō)得非常好,有沒(méi)有不同意見(jiàn)?”“沒(méi)有?!?/p>

看到學(xué)生討論得差不多了,我及時(shí)總結(jié)道:“經(jīng)過(guò)大家的討論,我們確定了實(shí)驗(yàn)室測(cè)量液體密度的實(shí)驗(yàn)步驟是第六組同學(xué)設(shè)計(jì)的方案。在做實(shí)驗(yàn)以前誰(shuí)還有什么問(wèn)題?”

李安龍問(wèn)道:“老師,測(cè)液體密度有沒(méi)有直接測(cè)量的儀器?”

“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得非常好,你非常敢想!能提出問(wèn)題說(shuō)明你動(dòng)腦筋了,提出問(wèn)題就是解決問(wèn)題的開(kāi)始,提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?,F(xiàn)在有一種測(cè)密度的儀器叫密度計(jì),我們把它放入液體中就可以讀出液體的密度。我們以后會(huì)學(xué)習(xí)到,大家課后可以先查閱資料,認(rèn)識(shí)一下密度計(jì)?,F(xiàn)在我們開(kāi)始實(shí)驗(yàn),同學(xué)們自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)表格,紀(jì)錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)?!?/p>

……

四、課后體會(huì)

由于學(xué)習(xí)內(nèi)容是開(kāi)放的,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是自主的,而且學(xué)生之間存在各種差異,因此面對(duì)同樣的問(wèn)題,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的思維方式,產(chǎn)生各種不同的結(jié)果,有些甚至是出乎意料的。所以讓學(xué)生在獨(dú)立自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作,能為學(xué)生提供更多參與、交流、討論的機(jī)會(huì),能滿(mǎn)足學(xué)生充分展示自我的心理需要。同時(shí),我們通過(guò)生生互動(dòng),使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面,對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和批判,從而建起更深層次的理解,加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和記憶。