校本課程評價體系精選(九篇)
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第1篇：校本課程評價體系范文
（湖北工程學(xué)院音樂學(xué)院，湖北孝感432000）
【摘要】鋼琴教學(xué)評價是鋼琴教學(xué)過程的最后一個階段，它以鋼琴教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，用科學(xué)的方法采集和分析信息，對鋼琴教學(xué)效果進(jìn)行的定性或定量的價值判斷。教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)客觀實際情況而定，一個可行的標(biāo)準(zhǔn)才能使教學(xué)評價有意義。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)；鋼琴教學(xué)；教學(xué)評價體系；分層教學(xué)
基金項目：本文系湖北工程學(xué)院（原孝感學(xué)院）教學(xué)研究項目：音樂學(xué)（教師教育類）鋼琴教學(xué)評價體系的研究，校教字[2010]6號（項目編號20108208）。
一、現(xiàn)狀分析
湖北工程學(xué)院是一所地方本科院校，音樂專業(yè)的招生已經(jīng)有十多年，無論是生源質(zhì)量和數(shù)量還是教師的教學(xué)任務(wù)都不同于專業(yè)的音樂學(xué)院和重點大學(xué)的音樂院系，它有其本身的特點。十多年的辦學(xué)取得了很大的成績，積累了很多管理經(jīng)驗，但目前亟待解決的問題不少。如教學(xué)曲目程度沒有要求，教學(xué)組織形式單一，教學(xué)過程缺少監(jiān)控，教學(xué)評價主觀性、隨意性較大等問題。現(xiàn)狀的分析是從“院情”出發(fā)，這樣才能保證鋼琴教學(xué)評價的實用。
1生源情況分析。根據(jù)調(diào)查有很多學(xué)生是以聲樂或其他器樂為主項進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生的鋼琴水平普遍較低。根據(jù)2013級學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計，具體情況如下：2013級音樂專業(yè)學(xué)生共142人，有3年以上學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生14人占9.9%，1—3年習(xí)琴的學(xué)生32人，占22.5%，1年以下的96人，占67.6%：這種現(xiàn)狀導(dǎo)致分組、分層教學(xué)和各種課堂組織形式都是必要的。
2．教師情況分析，鋼琴系（教研室）有10位專職鋼琴教師，兼職教師2人，近幾年來，音樂學(xué)院學(xué)生數(shù)量穩(wěn)定在670人左右，教師人數(shù)過少，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)繁重。
二、鋼琴教學(xué)評價體系的構(gòu)建
教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。鋼琴教學(xué)評價的基本職能是要確定教學(xué)效果“好”或者“不好”，即以是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度為依據(jù)，是對鋼琴教學(xué)效果進(jìn)行的定性或定量的價值判斷。教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)客觀實際情況而定，一個可行的標(biāo)準(zhǔn)才能使教學(xué)評價有意義，在做好標(biāo)準(zhǔn)化的同時又要能體現(xiàn)差異化。
1鋼琴教學(xué)評價的作用：有學(xué)者鋼琴教學(xué)評價歸納六方面的作用，即診斷作用、反饋作用、調(diào)節(jié)作用、激勵作用、發(fā)展作用、管理作用。鋼琴教學(xué)評價結(jié)果提示老師：學(xué)生掌握了哪些鋼琴技能、程度、存在的問題。為教和學(xué)提供了依據(jù)，同時為提高教學(xué)的針對性，調(diào)整教學(xué)策略，為給編班、分組提供客觀依據(jù)。
2．鋼琴教學(xué)評價的類型：按實施評價的目的和時期分為：(1)診斷性評價，也稱準(zhǔn)備性評價——學(xué)期的開始階段，即在開課前進(jìn)行的教學(xué)前評價。通過診斷性評價，教師能了解學(xué)生的情況，從而做到有的放矢、因材施教，也為分組、分班提供依據(jù)。(2)形成性評價——學(xué)習(xí)中的評價。它能使師生找出問題，以便及時反饋、調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)活動。期中教學(xué)觀摩是一種很好的方式。(3)總結(jié)性評價——學(xué)習(xí)結(jié)束后評價。鋼琴共同課的修畢考試、鋼琴主修專業(yè)的畢業(yè)考試和業(yè)余考級都屬于總結(jié)性評價。三種教學(xué)評價在功能上的劃分是相對的，它們之間相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)反復(fù)：
3．鋼琴教學(xué)評價的方法。(1)絕對評價法， “即以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)進(jìn)行的評價，是根據(jù)絕對標(biāo)準(zhǔn)或假定標(biāo)準(zhǔn)來評定學(xué)習(xí)者的分?jǐn)?shù)，評價的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度或標(biāo)準(zhǔn)滿足度?！边@種評價方法檢查的是學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的成績對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度，不是學(xué)生在考試中的名次。(2)相對評價法，它是將某一學(xué)生的成績在集體中所處的相對位置，常常表示為名次的排列，比較適合帶有選拔性的招生考試和比賽。(3)個人發(fā)展評價法，它將學(xué)生的現(xiàn)在成績與其過去成績相比較而做出的評價，即自己與自己比較，反映學(xué)生努力程度。一個學(xué)生在某次考核中，既要注意其橫向進(jìn)步又要關(guān)注其縱向進(jìn)步，只有縱橫比較，才盡可能做到客觀、準(zhǔn)確、公正。三種評價法各有優(yōu)劣，教學(xué)實踐中應(yīng)該把幾種教學(xué)評價法綜合使用。
4按照評價的分析方法分為：(1)定量評價，它是將學(xué)生的鋼琴技能進(jìn)行數(shù)量化的分析和計算，從而對學(xué)生的鋼琴技能水平作一個評價。如85～90為“優(yōu)”，80～84為“良”。優(yōu)和良都有明確的數(shù)量化規(guī)定。(2)定性評價，它是對學(xué)生的鋼琴技能作概念上和程度上的質(zhì)的規(guī)定，然后進(jìn)行分析評定，以說明鋼琴學(xué)習(xí)效果的性質(zhì)和程度。定量和定性評價各有長處，實際應(yīng)用是把二者結(jié)合起來。
5．鋼琴教學(xué)評價的實施。根據(jù)以上鋼琴教學(xué)評價理論，結(jié)合湖北工程學(xué)院音樂學(xué)院的實際情況，制定了以下的考核評價要求：
一、考核目的
本課程的考核目的是以考促教、以考促學(xué)、教學(xué)相益、協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、考核要求
1每學(xué)期末進(jìn)行一次考試，以獨奏、重奏、仂·奏、伴奏等形式進(jìn)行。
2學(xué)生必須完成規(guī)定的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)程度并由任課老師認(rèn)可，方能參加考試。
3由任課老師組成考試小組，為每個學(xué)生單獨評分，經(jīng)教研室審核匯總后，去掉最高最低分取平均分。從彈奏程度、方法、速度、準(zhǔn)確性和演奏的流暢性、表現(xiàn)力、分析解決問題能力、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行現(xiàn)場評分。
4．主修鋼琴學(xué)生畢業(yè)考試以個人獨奏音樂會方式進(jìn)行，時間不能低于30分鐘，同時提交鋼琴藝術(shù)方面的論文并答辯。
三、考核內(nèi)容
第一學(xué)年（滿分86分）
上學(xué)期為考查，曲目由任課教師根據(jù)學(xué)生實際自選。下學(xué)期須演奏練習(xí)曲、復(fù)調(diào)曲各一首，中外樂曲各一首，程度相當(dāng)于車爾尼849初或以上。
第二學(xué)年（滿分88分）
上學(xué)期須演奏練習(xí)曲、復(fù)調(diào)曲、大型樂曲各一首，程度相當(dāng)于車爾尼849中或以上。下學(xué)期須演奏練習(xí)曲、復(fù)調(diào)曲、中外樂曲各一首，程度相當(dāng)于車爾尼849后或以上。
第三學(xué)年（滿分90分）
上學(xué)期須演奏練習(xí)曲、大型樂曲各一首，程度相當(dāng)于車爾尼299前兩集或以上。下學(xué)期須演奏練習(xí)曲、四手聯(lián)彈曲或雙鋼琴、中外樂曲各一首，程度相當(dāng)于車爾尼299后兩集或以上。本學(xué)期必須為聲樂或器樂進(jìn)行鋼琴伴奏（正譜、不能低于2人次），由任課教師、聲樂教師或器樂教師共同監(jiān)督，不參加或未完成者視為未完成規(guī)定的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，不予參加期末考試。
第四學(xué)年（滿分92分）
上學(xué)期為鋼琴技能技巧畢業(yè)考試，以個人獨奏音樂會方式進(jìn)行，須演奏至少四首曲目，包含以下內(nèi)容：練習(xí)曲、復(fù)調(diào)曲、大型樂曲、中外樂曲，程度相當(dāng)于車爾尼740或以上。下學(xué)期為論文答辯，論文內(nèi)容必須與鋼琴藝術(shù)相關(guān)，答辯通過后方能認(rèn)定和記錄畢業(yè)成績。
四、考核評分標(biāo)準(zhǔn)
1考核評分標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)五個方面：程度；速度；完整度；流暢性；表現(xiàn)力。
2．成績分設(shè)優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個等次。(1)優(yōu)秀（85分及以上）：能很好地掌握鋼琴演奏的基本技能、技巧與技術(shù)，對樂曲的樂句能準(zhǔn)確完整地表達(dá)，能較好地詮釋作品的風(fēng)格。對彈奏的作品有一定的理解與表現(xiàn)力，其演奏的作品有一定的技術(shù)與藝術(shù)難度。(2)良好(80～84)：彈奏的作品完整連貫，樂句明確，并有彈奏技術(shù)上的難點。(3)中等(75～79)：彈奏的作品難度雖小，但有正確的彈奏方法，音樂表現(xiàn)較好。(4)及格( 60~74)：彈奏方法基本正確，能基本表達(dá)作品的感情和風(fēng)格，樂曲的節(jié)奏基本正確。 (5)不及格（59分及以下）：彈奏的作品不完整，節(jié)奏感差，演奏狀態(tài)和作品等方面都存在錯誤。
五、成績評計
1每學(xué)期的考查或考試按照學(xué)院教務(wù)處的有關(guān)通知精神執(zhí)行。
2考試現(xiàn)場分?jǐn)?shù)占總評成績百分之七十，另百分之三十為平時成績。平時成績滿分為百分制的九十分，以學(xué)生出勤記錄，完成作業(yè)記錄，學(xué)習(xí)態(tài)度為依據(jù)，由任課老師獨立評定，經(jīng)教研室審核后計入總分。
六、成績管理
將每位考評教師的評分記錄、計分記錄、學(xué)生得分成績、考試分析和成績單報教學(xué)辦公室教學(xué)秘書處存檔。
備注：
1．大型樂曲要求為快板樂章，平均律必須演奏賦格曲。
2．考試時所有曲目均不反復(fù)。
3各任課教師教學(xué)計劃均須參照本大綱各年級考核程度要求擬訂，不得隨意降低標(biāo)準(zhǔn)。
4．鋼琴輔修考核內(nèi)容原則上與上述一樣，鋼琴輔修開設(shè)兩年的課程。鋼琴主修實行淘汰制，有下列情形之二者將取消其主修資格：(1)學(xué)期考試成績低于80分；(2)平時成績不及格；(3)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。
三、結(jié)語
鋼琴課程是一門技能課，如何把鋼琴演奏這門技能提高，保證鋼琴教學(xué)評價的科學(xué)、規(guī)范、實用是首要條件。2014年6月，教育部和相關(guān)部門發(fā)文推動一批本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，其目的是轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才、技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，對于2000年以后新設(shè)的高等學(xué)校，鼓勵它們轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型學(xué)校。湖北工程學(xué)院音樂學(xué)院經(jīng)過十多年的發(fā)展，積累了一些經(jīng)驗，在新形勢下也一定會抓住機(jī)遇，從提高教學(xué)質(zhì)量人手，努力把鋼琴教學(xué)水平提高到一個新的層次。
參考文獻(xiàn)
第2篇：校本課程評價體系范文
【關(guān)鍵詞】高中 歷史教學(xué) 校本教材 開發(fā)困境
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04B-0102-02
校本課程開發(fā)是一種課程開發(fā)的策略，這一名詞最早提出于 1973 年，代表人物為富魯馬克（Furumark）和麥克米倫（MacMillan），提出之初概念范疇即被劃定為“學(xué)校內(nèi)部的教職員工對課程的設(shè)計和實施”。之后，不同的教育研究者對這一概念的內(nèi)涵進(jìn)行了多方闡述，有的側(cè)重闡述開發(fā)的過程，有的則是關(guān)注開發(fā)的結(jié)果，等等。通過對已有研究的整理和分析，筆者認(rèn)為校本課程開發(fā)可以理解為教育主體以學(xué)校為基地，結(jié)合學(xué)校實際和自身需求，在一定的課程理念的支撐下，學(xué)校教育工作者組織的以促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行的課程開發(fā)活動。在這個過程中，學(xué)校的辦學(xué)特色文化得以彰顯，教師的專業(yè)水平和創(chuàng)造性得以發(fā)揮和提升，更重要的是能夠照顧到學(xué)生的特殊性和差異性，使學(xué)生在當(dāng)前的三級課程體系中收獲到更多的學(xué)習(xí)樂趣。具體到歷史校本課程開發(fā)，則是指歷史教師結(jié)合學(xué)校的實際情況，如學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、學(xué)生對歷史知識的興趣感悟、歷史教師的擅長領(lǐng)域與發(fā)展需要等，在學(xué)校開發(fā)并實施的與歷史專業(yè)相關(guān)的課程活動。
目前，有關(guān)校本課程的理論和研究已比較豐富，中學(xué)校本課程開發(fā)的實踐也在不同程度地開展。作為一線歷史教師，筆者在教學(xué)中能夠深刻體會到校本課程的諸多優(yōu)點，但同時也受困于課程開發(fā)過程中暴露出的一些問題，而回避這些問題對于深化推進(jìn)校本課程開發(fā)是不利的。因此，結(jié)合高中歷史教學(xué)的實踐，筆者做了以下四個方面的分析，以供商榷。
第一，開發(fā)過程的保障問題。課程改革鋪開以來，由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展存在差異，進(jìn)而顯示出教育理念上的差異，對開發(fā)校本課程的重視程度多有不同。有些學(xué)校將校本課程作為應(yīng)對教育主管部門檢查和進(jìn)行對外宣傳的一項指標(biāo)，實際的開發(fā)則流于形式。
對真正認(rèn)真對待校本課程開發(fā)，并將其作為一項重點建設(shè)項目的學(xué)校來說，在開發(fā)的過程中又面臨著各種各樣的窘境。究其原因，一是學(xué)校層面缺乏成熟、系統(tǒng)的課程改革思路，二是決策層面相關(guān)理論和專業(yè)知識領(lǐng)會不透徹，導(dǎo)致對校本課程開發(fā)的困難程度估計不足。長期以來，我國實行的是自上而下的“研究―推廣”型課程開發(fā)模式，課程開發(fā)主要由擁有專業(yè)理論修養(yǎng)和開發(fā)能力的一部分頂層教育研究專家負(fù)責(zé)，基層教學(xué)單位的角色是已有課程的實施者，對開發(fā)課程缺乏必要的研究和經(jīng)驗，因此，對課程開發(fā)難度的估計不足直接導(dǎo)致課程開發(fā)的各項保障無法及時跟上。校本課程的管理人員多由行政處室工作人員兼任，不具備課程管理的專業(yè)知識；學(xué)校層面忽視對校本課程開發(fā)的集中研究和培訓(xùn)，課程開發(fā)過程中的課時、地點、設(shè)備、技術(shù)等保障未能落到實處；更關(guān)鍵的是缺乏足夠的經(jīng)費支持，這些都會嚴(yán)重影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。
由于社會大環(huán)境的影響，我國多數(shù)地區(qū)有重科學(xué)、輕人文的現(xiàn)象，導(dǎo)致科學(xué)類和人文類課程被區(qū)別對待，因此中學(xué)歷史課在初高中階段處于弱勢科目地位，這點從課時安排，上課時段分配，學(xué)生重視程度上均可看出。學(xué)科地位的失衡加上歷史教師繁重的教學(xué)任務(wù)，讓教師在引導(dǎo)學(xué)生重視歷史，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的過程中顯得較為吃力，效果也大打折扣，開發(fā)額外的歷史校本課程的積極性自然也受到影響。
第二，課程的學(xué)科特性問題。以往基礎(chǔ)教育側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的客體接受性，學(xué)生是課程的接受者，課程的實施過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科知識的掌握；學(xué)科評價也是在“知識本位”的理念指導(dǎo)下，以學(xué)科知識的掌握情況作為判斷依據(jù)。校本課程則與之不同，其更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情意感受，在選擇課程內(nèi)容上也更傾向于學(xué)生感興趣的和學(xué)生已有的社會經(jīng)驗內(nèi)容為主。對于歷史學(xué)科來說，由學(xué)科特性決定的，沒有記憶，沒有史實知識作為基礎(chǔ)，是無法要求構(gòu)建更高層次的歷史能力和歷史素養(yǎng)的，也就更無從談及發(fā)揮歷史的功效，感悟歷史的智慧了。所以，在歷史校本課程開發(fā)的過程中，一方面確實要重視學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，使之從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造者，但是更要注意不可走向另一個極端，完全忽視歷史知識基礎(chǔ)的構(gòu)建而空談歷史校本課程的開發(fā)。由此可見，在校本課程開發(fā)中精準(zhǔn)體現(xiàn)和表達(dá)學(xué)科特色是個難點問題。
第三，開發(fā)主體的能力問題。正如上面提到的，我國長期以來的課程開發(fā)模式，讓基層教師形成了較為固定的行為模式，即教師是已有課程的實施者而非掌握課程決策權(quán)的開發(fā)者，這樣的依賴心理和慣性思維勢必成為了校本課程開發(fā)的阻力之一。目前，一線教師是校本課程開發(fā)的主體，而校本課程開發(fā)要求開發(fā)者首先要能具備必要的課程開發(fā)的理論知識，能夠?qū)⒁延械慕虒W(xué)經(jīng)驗逐步上升為教學(xué)理論，其次要具備一定的教育和課程研究能力，（下轉(zhuǎn)第109頁）（上接第102頁）更關(guān)鍵的是必須更新課程觀念，從既定課程的被動接受者和實施者這樣的角色中跳脫出來，成為掌握課程開發(fā)主動權(quán)的開發(fā)者、設(shè)計者和實施者……這些要求在廣大一線教師中真正落實并不是一件簡單的事。由于全國各地教育發(fā)展水平存在較大差異，教師自身能力和素質(zhì)參差不齊，“研究型”“專家型”教師盡管是一線教育從業(yè)者追求的目標(biāo)，但是真正能夠做到的只是少數(shù)。由于缺乏必要的課程知識的學(xué)習(xí)和開發(fā)技能的培訓(xùn)，許多學(xué)校的教師在開發(fā)校本課程的過程中單打獨斗，甚少合作，所謂的課程開發(fā)成果也不過是幾個課件和零星的幾堂課而已。在課程的設(shè)計上，無論是課程內(nèi)容的選擇還是課程的實施都未能形成系統(tǒng)。雖然考慮到了課程改革提倡的“以學(xué)生為中心”的精神，但由于個體力量有限且要保障正常教學(xué)，所以很難人人都保證開發(fā)出來的課程能滿足學(xué)生內(nèi)在需求、情意體驗等校本課程關(guān)注的核心問題。這樣的課程開發(fā)不僅不能真正提升教師的專業(yè)能力和研究素養(yǎng)，反而成為了為響應(yīng)課程改革而添加給教師的新負(fù)擔(dān)。
第四，課程評價體系的建設(shè)問題。教學(xué)評價是對教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)整的重要依據(jù)，對校本課程開發(fā)的整個流程進(jìn)行評價則是改進(jìn)和提升該課程的重要一環(huán)?！靶１菊n程開發(fā)活動作為一個整體，包括準(zhǔn)備、編制和使用三個階段，這三個階段中，每一個階段都包含著一系列的評價活動”。在筆者的實踐中，歷史校本課程設(shè)置的目的之一是為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)面，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱情，因而在最終的評價中更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。從已有的學(xué)生的評價反饋來看，多為學(xué)生感性的主觀感受，針對學(xué)生角度的教學(xué)評價盡管避免了分?jǐn)?shù)等級式的評價模式，但是依舊未能成功采用多樣化的評價方式。此外教師層面的內(nèi)部互評和教育行政部門的教育評價并未真正建立起來，評價體系比較薄弱，這對于完善校本課程評價體系來說是不利的。
值得一提的是，高中階段影響課程評價的還有一個重要的因素，即高考。高中歷史校本課程與高考之間該如何權(quán)衡是一個困擾很多高中歷史教師的問題。為提升成績、服務(wù)于高考，許多歷史校本課程變成服務(wù)于應(yīng)試的補(bǔ)充性課程。筆者見過的高中歷史校本課程如專門訓(xùn)練高考?xì)v史材料題的答題方法、拓展高考?xì)v史選擇題的解題能力等，雖然不同于國家課程亦能滿足學(xué)生切實的應(yīng)試需求，但是從本質(zhì)上說已經(jīng)失去了歷史校本課程讓學(xué)生感悟歷史、提升歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)意義，成為側(cè)重于服務(wù)考試的工具。然而，這樣的現(xiàn)實又是無法回避的。在高考這樣一種影響全社會的評價體系沒有真正改變的前提下，成績和分?jǐn)?shù)的壓力無法回避，高中很難真正擺脫應(yīng)試教育的模式，歷史校本課程該如何處理好與高考的關(guān)系是當(dāng)前教育工作者面臨的一個巨大難題。
【參考文獻(xiàn)】
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第3篇：校本課程評價體系范文
一、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師高校校本課程開發(fā)水平
加強(qiáng)高校校本培訓(xùn)，提高教師課程開發(fā)意識與能力。一所學(xué)校的高校校本課程要開發(fā)成功，關(guān)鍵是對教師進(jìn)行有效的課程知識的高校校本培訓(xùn)，使教師確立一些正確的有關(guān)高校校本課程開發(fā)的理論。高校校本培訓(xùn)的目的就是使教師真正明確：高校校本課程的教材編寫，其內(nèi)容要密切聯(lián)系區(qū)域經(jīng)濟(jì)實際和當(dāng)?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征；形式也應(yīng)新穎、多樣、靈活、針對性強(qiáng)；高校校本課程的實施過程要扎扎實實，不僅有課堂講授，還應(yīng)包括課后相應(yīng)練習(xí)的設(shè)計與安排，同時也要考慮到如何引導(dǎo)學(xué)生去探究問題以及實際應(yīng)用； 高校校本課程的評價同樣是需要重視研究的問題。教師只有經(jīng)過系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，才能在高校校本課程開發(fā)中樹立正確的教育觀念，真正提高自身課程開發(fā)的能力。
二、切實為教師進(jìn)行高校校本課程開發(fā)提供良好條件
減輕教師的負(fù)擔(dān)要切實地采取有效措施減輕教師的負(fù)擔(dān)，把教師從繁雜的事務(wù)中解放出來，從沉重的精神壓力中解放出來，保證教師有充足的時間和精力來進(jìn)行高校校本課程的研究與開發(fā)。只有全身心放松的教師才會全身心地投入到高校校本課程的研發(fā)中來，認(rèn)真學(xué)習(xí)與高校校本教材編寫有關(guān)的原理以及教育學(xué)、心理學(xué)知識，提高自身素質(zhì)。提供適當(dāng)?shù)慕?jīng)費以及充足的資源支持適當(dāng)?shù)慕?jīng)費和充足的資源是高校校本課程開發(fā)的必要前提。一方面，教育部門和學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)撥經(jīng)費給教師用來開發(fā)高校校本課程，保證無論是高校校本課程教材的編寫，還是設(shè)計方案的實施，都有充足的資金或是物質(zhì)支持。另一方面，各學(xué)校間應(yīng)加強(qiáng)合作，實現(xiàn)高校校本課程資源的良性流通。這些都是推動高校校本課程開發(fā)順利地、高水準(zhǔn)地進(jìn)行的外部力量。但這正構(gòu)成了高校校本課程建設(shè)的基礎(chǔ)，沒有任課教師參與建設(shè)的課程是不符合現(xiàn)代教育理念和育人旨?xì)w的。所以我們要歡呼高校校本課程這一現(xiàn)象的出現(xiàn)并加以規(guī)范、引導(dǎo)，使之在教育改革進(jìn)程中發(fā)揮越來越大的作用。
三、建立以實踐為主的評價體系
因時因地制定評價標(biāo)準(zhǔn)以實踐為主的評價體系是解決目前高校校本課程評價滯后的一個有效方法，而首要的問題就是要因時因地制定評價標(biāo)準(zhǔn)。由于高校校本課程本身就具有實踐的性質(zhì)，其開發(fā)也是由學(xué)校自主進(jìn)行的，不同的地區(qū)、不同的學(xué)校的高校校本課程從教材編寫到具體的實施都各有特色，國家很難也不可能采用統(tǒng)一的、類似于外部統(tǒng)一考試的手段來評價其實施成效。所以，不妨在實踐的基礎(chǔ)上采用因時因地的評價方式。評價時應(yīng)該以高校校本課程的開發(fā)是否充分發(fā)揮了本地本校的特色，是否密切聯(lián)系了區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會、文化實際，高校校本課程是否取得了預(yù)期的教學(xué)成果等作為基本準(zhǔn)則，并看是否體現(xiàn)出對學(xué)生個性張揚(yáng)、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校特色形成的追求。采用科學(xué)實際的評價方法高校校本課程畢竟與常規(guī)課程有所不同，所以在對高校校本課程實施效果進(jìn)行評價的時候，評價的方法要盡量地考慮其特點，改變對學(xué)科課程那種過于偏重統(tǒng)一測試、分?jǐn)?shù)甄別、選拔淘汰的評價方法。要采取多樣化的評價方法，堅持評價主體的多元化，把多種評價（結(jié)果評價與過程評價、定性評價與定量評價）結(jié)合起來，并要做到以過程評價為主。
四、高校校本課程的開發(fā)應(yīng)當(dāng)與當(dāng)前形勢和時代相適應(yīng)
高校校本課程還是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程，具有適度前瞻和發(fā)展性的特點?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。適應(yīng)社會發(fā)展和科技進(jìn)步，根據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程門類，更新課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。以分科課程為主，以選修課為輔。實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。國家制定中學(xué)課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實施。在保證實施國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)校可開發(fā)或選用適合本校特點的課程。探索課程持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，組織專家、學(xué)者和經(jīng)驗豐富的中小學(xué)教師參與基礎(chǔ)教育課程改革。這為當(dāng)前高校校本課程的開發(fā)提出了總體要求和理論指導(dǎo)。
【參考文獻(xiàn)】
第4篇：校本課程評價體系范文
摘 要 本研究采用了文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法，在構(gòu)建多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)理論體系的同時在多民族地區(qū)開展民族傳統(tǒng)體育項目，即國家課程、地方課程、學(xué)校課程的結(jié)合下，選擇適合尋甸縣民族中學(xué)民族傳統(tǒng)體育校本課程的整體開發(fā)方案，并進(jìn)行教學(xué)評價。
關(guān)鍵詞 民族傳統(tǒng)體育 校本課程 課程理論體系
一、多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程理論體系
民族傳統(tǒng)體育校本課程理論體系是由以下幾個方面構(gòu)成：第一、制定多民族地區(qū)民族體育校本課程目標(biāo)；第二、選擇和組織多民族地區(qū)民族體育校本課程內(nèi)容；第三、構(gòu)建多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程實施途徑；第四、構(gòu)建多民族地區(qū)民族體育校本課程評價體系[1]。
（一）民族傳統(tǒng)體育校本課程目標(biāo)確定
課程目標(biāo)是課程實現(xiàn)的具體表現(xiàn)，學(xué)校希望通過設(shè)置課程目標(biāo)讓學(xué)生在接受一定階段的教育后在德、智、體等方面都達(dá)到一定程度，民族傳統(tǒng)體育校本課程目標(biāo)只是國家體育課程目標(biāo)之一，它不僅是國家民族傳統(tǒng)體育課程目標(biāo)和多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程目標(biāo)的拓展和延伸，還是基礎(chǔ)教育中的自我發(fā)展實現(xiàn)和體現(xiàn)，更是學(xué)校體育三級課程管理和自我完善的發(fā)展空間[2]。
（二）民族傳統(tǒng)體育校本課程目標(biāo)依據(jù)
在多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)的必要條件，必須是以當(dāng)代社會體育現(xiàn)狀和真實的發(fā)展需求為基礎(chǔ)依據(jù)，同時校本課程應(yīng)該在學(xué)校里面進(jìn)行開發(fā)，充分利用學(xué)校特有的體育資源（場地、器材、教師）、學(xué)生對體育課的真實需求為依據(jù)進(jìn)行實施。綜上所述，課程目標(biāo)的制定必須是建立在本地多民族地區(qū)社會發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展需求，以及該地區(qū)學(xué)校環(huán)境和學(xué)生對體育課學(xué)習(xí)需求的綜合基礎(chǔ)之上。
（三）民族傳統(tǒng)體育校本課程目標(biāo)的功能
課程目標(biāo)的功能也是很重要的，容不得我們馬虎，然而校本課程的目標(biāo)是課程實踐最根本的理論依據(jù)和評價課程最重要的參考依據(jù)，在這樣的基礎(chǔ)上也能充分體現(xiàn)出教育的目的和具體的培養(yǎng)目標(biāo)。課程目標(biāo)具有引導(dǎo)功能是指課程目標(biāo)按照國家教育方針政策，在不同時期其負(fù)載著該時期所獨特具有的教育價值觀，它必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r來制定。
二、多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程內(nèi)容的選擇與組織
（一）選擇民族傳統(tǒng)體育校本課程內(nèi)容的依據(jù)
首先，在課程內(nèi)容選擇之前我們應(yīng)該認(rèn)真并充分考慮學(xué)生對于體育課最現(xiàn)實的需要，這樣在選擇課程內(nèi)容的時候就可以選擇一些學(xué)生都接觸過或者都聽說的并來源于他們自己的生產(chǎn)以及生活的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目。其次，體育教師的體育教學(xué)觀念、認(rèn)識、技能展示、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方法和自身素質(zhì)等也可以在學(xué)生對民族傳統(tǒng)體育現(xiàn)實需要的基礎(chǔ)上，更好的來開展，充分滿足學(xué)生發(fā)展的需求，這是提高教師專業(yè)素質(zhì)和實現(xiàn)專業(yè)技能發(fā)展的最有效的方法和手段。
（二）選擇民族傳統(tǒng)體育校本課程內(nèi)容的原則
首先，在選擇課程內(nèi)容的時候，教師選擇的體育課堂內(nèi)容應(yīng)本著符合當(dāng)?shù)貙W(xué)校和學(xué)生的實際情況，像一些對學(xué)生身體以及心理健康發(fā)展起不到作用的項目就沒有必要引進(jìn)到學(xué)校中來進(jìn)行開發(fā)。其次，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣、愛好等自主的需要，充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與、主動探討適合本校學(xué)生開展的民族傳統(tǒng)體育項目。最后，在民族傳統(tǒng)體育課程資源的開發(fā)利用的過程中，盡可能地減少開支，講究就地取材，腳踏實地，以校為本。
（三）民族傳統(tǒng)體育校本課程內(nèi)容組織的方式
首先，課程內(nèi)容選擇，在內(nèi)容的選擇和教材的組織中教師要滿足五個方面就可以獲得自主選擇課程內(nèi)容的權(quán)利，即，運(yùn)動領(lǐng)域、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力。其次，課程內(nèi)容改編，通過增加或者改編國家和地方課程，對不同課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排來對課程內(nèi)容進(jìn)行{整，利用多種渠道到達(dá)適合當(dāng)?shù)匦１菊n程實際的需要，為本校建立學(xué)校的辦學(xué)特色課程內(nèi)容。
三、多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程的評價
（一）民族傳統(tǒng)體育校本課程的評價特點
屬于本學(xué)校自己的一種課程是民族傳統(tǒng)體育校本課程，假如沒有外部評價的要求，那么評價的結(jié)果也就不可能會對學(xué)校的名譽(yù)和資源分配造成一定程度的影響，所以校本課程的評價主要還是為了不斷完善課程并進(jìn)行及時的診斷，從而在課程實施的過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題，并有效地獲得課程信息和了解一定的課程目標(biāo)最終達(dá)成目標(biāo)。因此，體育校本課程開發(fā)的過程是很重要的，它直接決定了課程評價的過程性。
（二）民族傳統(tǒng)體育校本課程的評價功能
首先，在民族傳統(tǒng)體育校本課程的開發(fā)方案中不僅要充分使校本課程的評價得到論證，同時也要發(fā)現(xiàn)在課程實施的過程中存在的一些問題或困難；其次，在診斷功能的基礎(chǔ)上要尋找解決此問題的各種方法，以修正課程，使其更加完善和有效。
四、小結(jié)
民族傳統(tǒng)體育校本課程的過程評價的內(nèi)容主要包括：在實踐中對教師課程實施過程的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果的評價，對教師的評價方法有：自評，參與觀察和他人的評價，主要通過課后總結(jié)的形式做出描述性評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價，可以通過學(xué)生自評和教師評價的方式獲得。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：校本課程評價體系范文
關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；問題；理念；動機(jī)；能力
校本課程開發(fā)是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程中的一個熱點和難點問題，校本課程彌補(bǔ)了國家課程開發(fā)策略的缺陷，是國家課程開發(fā)的必要補(bǔ)充。目前，中小學(xué)校本課程的開發(fā)取得了一些可喜的成績。但是，仍有一些學(xué)校和老師對校本課程開發(fā)的目的和價值不明確，甚至將校本課程開發(fā)當(dāng)作校本教材編寫了。因此，本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐從校本開發(fā)理念存在偏差、開發(fā)動機(jī)存在功利化、開發(fā)能力存在欠缺這三個方面進(jìn)行剖析。
一、開發(fā)理念存在偏差
校本課程開發(fā)是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一，是我國課程改革走向多元化的開始。不少學(xué)校正在進(jìn)行校本課程的開發(fā)，取得了可喜的進(jìn)展。但是，一些學(xué)校和教師對校本課程開發(fā)的理念存在偏差，許多人對于校本課程開發(fā)的意義何在、校本課程發(fā)展需要什么樣的教育理念以及課程的運(yùn)行機(jī)制和條件、如何建立校本課程的評價體系等等，知之不多、知之不深。有的學(xué)校、有的教師把校本課程開發(fā)看成了“例行公事”的課改或一般教研活動，擺不正學(xué)校與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與課程的關(guān)系，忽略了校本課程開發(fā)的價值，有的學(xué)校甚至在校本課程開發(fā)的過程中出現(xiàn)校長說了算或個別教師說了算的現(xiàn)象，蔑視了校本課程開發(fā)的原則和章法，忽視了課程開發(fā)的過程性。有的學(xué)校對校本課程的開發(fā)也是換湯不換藥，徒有虛名，為開發(fā)而開發(fā)，把開發(fā)校本課程，看做是編寫教材，將開發(fā)的教材品種作為工作進(jìn)展的指標(biāo)，似乎非“物化”為教材并讓學(xué)生“人手一冊”，就不能叫做校本課程，就足以顯示其在校本課程開發(fā)方面的態(tài)度、實力和水平，應(yīng)當(dāng)說這是對校本課程的片面理解，甚至是誤解。一些學(xué)校校本課程開發(fā)模式往往沒有完整的過程，其中環(huán)境分析、課程評價等環(huán)節(jié)被不恰當(dāng)?shù)睾雎粤?，只凸顯出“課程組織”的地位與作用，但即使是這幾個環(huán)節(jié)也沒能被完整地對待，許多內(nèi)容也被有意無意地簡化了，只關(guān)注知識的最終成果——教科書。于是，在經(jīng)過一系列簡化手段后，校本課程開發(fā)就等同于校本教材編寫了。影響了課程改革的初衷，對國家課程、地方課程并沒有進(jìn)行補(bǔ)充，無法起到優(yōu)化的作用。
我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，校本課程開發(fā)不是“可有可無的”，而是一定要有的，它旨在保證課程在基礎(chǔ)性、統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上更適應(yīng)地方、學(xué)校、教師和學(xué)生的差異與個性，能夠彌補(bǔ)國家課程開發(fā)策略的缺陷，是國家課程開發(fā)的必要補(bǔ)充。校本課程開發(fā)要在一定的教育哲學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行，校本課程開發(fā)一方面，是課程決策權(quán)的下放，從而使學(xué)校課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、變化；另一方面，校本課程開發(fā)過程是平等、自由、個性、開放課程觀與學(xué)生觀的內(nèi)在要求。校本課程的開設(shè)體現(xiàn)了素質(zhì)教育以人為本的思想，以促進(jìn)學(xué)生有個性、有創(chuàng)建地成長為宗旨。校本課程開發(fā)使學(xué)校擁有了自我完善與發(fā)展的空間，使學(xué)校課程真正實現(xiàn)了走向“創(chuàng)造適合于兒童的教育”。校本課程開發(fā)從宏觀上來說，對于改革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與體系，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變具有積極而重要的作用；從微觀上來說，校本課程開發(fā)過程不僅有利于形成學(xué)校特色，形成教師個性，更為重要的是，對于充分發(fā)揮學(xué)生的個性潛能優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的個性全面與和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。
二、開發(fā)動機(jī)存在功利化
在時尚和競爭利益的驅(qū)使下，校本課程不僅被嚴(yán)重片面化地理解為“校本教材”，而且被打上了鮮明的功利主義的烙印。例如，有些學(xué)校參與校本課程的開發(fā)，只是迫于上級主管部門的壓力，為了應(yīng)對當(dāng)?shù)亟逃块T的考核和評定，他們不是出于滿足學(xué)生需求的考慮，而是被動、無奈地執(zhí)行上級布置的任務(wù)，帶有明顯的“為校本課程而校本課程”的色彩；有些學(xué)校把并沒有什么教育價值的課程標(biāo)榜為自己學(xué)校的“特色菜”，借此揚(yáng)名，引起教育行政部門和社會各界的關(guān)注，校本課程淪為這些學(xué)校擴(kuò)大自身知名度的“面子工程”；有的學(xué)校編寫校本教材不僅追求品種和數(shù)量，而且在印刷和裝幀上也頗費苦心，這不僅會造成資源的無謂消耗，也會加重學(xué)校和學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時也在一定程度上折射出目前校本課程開發(fā)中存在的“功利化”和“跟風(fēng)”的現(xiàn)象。學(xué)校教育與其他教育形態(tài)最根本的區(qū)別在于學(xué)校教育有“課程”，課程是為了實現(xiàn)學(xué)校教育的目標(biāo)，學(xué)校教育也是最容不得帶有絲毫功利性的教育，唯工具理性而開發(fā)的校本課程，根本就不具備教育的價值，反而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和教師工作的壓力。開發(fā)校本課程要切忌急功近利，而應(yīng)該扎扎實實地從學(xué)生狀況調(diào)查和需求分析入手，使校本課程從開發(fā)伊始就建立在學(xué)生需要的基礎(chǔ)之上，而不應(yīng)成為學(xué)校的“招牌”或“裝飾品”。
因此，要消除校本課程開發(fā)過程中由工具理性所帶來的功利主義傾向，讓其開發(fā)的價值目標(biāo)真正走向彌補(bǔ)國家課程和地方課程的不足、滿足不同學(xué)生全面發(fā)展的需要和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展這條道路上來。校本課程開發(fā)應(yīng)遵循以人為本、促進(jìn)師生共同發(fā)展的價值取向。在開發(fā)過程中要清除功利主義傾向、正確認(rèn)識校本課程的“獨立性”，注重校本課程開發(fā)的過程性，使校本課程開發(fā)滿足學(xué)生需要，有利于學(xué)習(xí)和教學(xué)。例如，立足于本土文化和學(xué)校實際自主研發(fā)的校本課程開發(fā)不能簡單地等同于開展“特色活動”，概括地說，即在校本課程開發(fā)的實踐中，需要充分考慮學(xué)校的整體教育目標(biāo)以及學(xué)校整體的學(xué)習(xí)需求。這樣，才能彌補(bǔ)國家課程和地方課程在這方面的不足，在促進(jìn)國家課程和地方課程更好地實施的同時彰顯了學(xué)校自己的特色文化。
三、開發(fā)能力存在欠缺
校本課程開發(fā)是一個系統(tǒng)、復(fù)雜的過程。而這一切的一切，歸根結(jié)底要靠教師導(dǎo)之以行、化之以能。但是，教師的整體素質(zhì)并不樂觀，有的教師課程開發(fā)能力存在欠缺，以致一些教師對校本課程的開設(shè)提出質(zhì)疑，出現(xiàn)疑問、彷徨甚至是反對的意見；有的教師對校本課程的態(tài)度是消極的或者說是極端抵觸的，把校本課程開發(fā)看成了“例行公事”的課改或一般教研活動。由于個別教師的能力有限，因此，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中老師存在教學(xué)理念和實際教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為部分教師說起理論來“頭頭是道”，上起課來卻是“濤聲依舊”；或是追求形式上“花樣百出”，細(xì)細(xì)品之卻“空洞乏味”，這種課堂的有效性和效果是可想而知的。教師對準(zhǔn)確把握校本課程的內(nèi)涵以及有效開發(fā)和實施校本課程的理解還不到位，致使舊有的傳統(tǒng)觀念與校本課程的現(xiàn)實需求之間存在著強(qiáng)大的反差和矛盾，為校本課程的開發(fā)帶來一定的阻力。在教學(xué)中，教師普遍只關(guān)心和考試有關(guān)的內(nèi)容，較少關(guān)注學(xué)科知識之外的問題。教師教育中存在著重教學(xué)輕課程的現(xiàn)象，學(xué)校、教師習(xí)慣于執(zhí)行指令性的課程，過分“拘泥于統(tǒng)編教材”，缺少自主開發(fā)課程的意識。因此，教師校本課程開發(fā)技能存在缺失。
校本課程開發(fā)對于廣大教師而言，還是一個嶄新的領(lǐng)域，教師作為重要的課程資源，也是校本課程開發(fā)的核心參與者。校本課程開發(fā)的任務(wù)，最終要落到學(xué)校教師身上，要靠教師去具體推進(jìn)，教師從原來國家課程的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程的規(guī)劃者、組織者、實施者和評價者。教師要具備一定的課程意識和課程開發(fā)能力，包括教育觀念、教學(xué)能力和方法在內(nèi)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是校本課程開發(fā)的重要前提條件。因此，提高教師校本課程開發(fā)的能力，讓每個承擔(dān)校本課程的教師都具備課程的開發(fā)能力，教師要不斷完善知識結(jié)構(gòu)、具備良好的人文素質(zhì)，教師要多維度地學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)化成長。總之，教師是校本課程最主要的開發(fā)者、實施者和評價者，沒有教師積極主動的參與，校本課程的開發(fā)是不可想象的。
當(dāng)然，校本課程開發(fā)中除存在這三方面的問題外，還存在其他的問題。例如，校本課程缺乏完善配套的課程評價體系，許多學(xué)校在實施校本課程開發(fā)的評價過程中，往往急功近利，表現(xiàn)在評價的目的不明確，評價主體單一，評價手段缺乏定量分析等方面。此外，缺少權(quán)威部門有針對性的對校本課程開發(fā)的指導(dǎo)與管理，對校本課程使用的實效性缺乏科學(xué)、客觀的評價，只關(guān)心是否有校本課程，沒有考慮適用性。學(xué)校管理層課程改革意識淡薄，改革力度小等等問題都有待今后不斷改進(jìn)。
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第6篇：校本課程評價體系范文
關(guān)鍵詞：校本課程領(lǐng)導(dǎo)；中小學(xué)校長；功能和策略
當(dāng)前，校本課程開發(fā)，已成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的一個亮點。但校本課程開發(fā)作為新生事物，中小學(xué)教師仍然苦于理論知識匱乏，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗借鑒。從課程領(lǐng)導(dǎo)角度來看，校長則是影響中小學(xué)校本課程開發(fā)的最重要因素之一。因此，探討中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的功能和策略，對校本課程開發(fā)具有重要意義。
一、中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的功能
校本課程領(lǐng)導(dǎo)是一個多層次的活動系統(tǒng)，不同層次校本課程領(lǐng)導(dǎo)的有效實施，最終都落實到中小學(xué)校層次上來。校本課程領(lǐng)導(dǎo)的主體可以是個人，也可以是團(tuán)體。在學(xué)校層面上，主要的校本課程領(lǐng)導(dǎo)者是校長。
中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)具有決策、組織、引導(dǎo)三個基本職能，其中，決策職能是中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的核心。中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的主要職責(zé)是：明確學(xué)校的辦學(xué)理念，確定學(xué)校校本課程開發(fā)目標(biāo)，組織高質(zhì)量的校本課程開發(fā)共同體，營造民主、合作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)校文化。
在校本課程開發(fā)中，校長是一個“牽一發(fā)而動全身”的角色，起著至關(guān)重要的作用。中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)作用區(qū)域主要是課程和教學(xué)，被領(lǐng)導(dǎo)者主要是教師和學(xué)生。學(xué)生發(fā)展是中小學(xué)校長進(jìn)行校本課程領(lǐng)導(dǎo)的出發(fā)點和歸宿，最終目標(biāo)是達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高以及課程品質(zhì)的提升。中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的作用，主要有以下六個方面。
第一，學(xué)校校本課程目標(biāo)的設(shè)計。決定學(xué)校教育哲學(xué)；校本課程、地方課程、國家課程的銜接；規(guī)劃學(xué)?！白钸m合”的校本課程開發(fā)總目標(biāo)；設(shè)計學(xué)校課程開發(fā)規(guī)劃。
第二，決定學(xué)校校本課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)校校本課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程資源狀況，了解學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，設(shè)置可供學(xué)生選擇的、靈活安排的校本課程。為了使操作和交流變得簡單，應(yīng)將校本課程適度結(jié)構(gòu)化。
第三，決定校本課程的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)校校本課程開發(fā)規(guī)劃，組織審定教師提出的校本課程內(nèi)容和組織校本課程內(nèi)容的原則、方式。組織課程的修訂和改革。
第四，校本課程實施的組織。在教學(xué)層面上，教師是校本課程的領(lǐng)導(dǎo)者，中小學(xué)校長是校本課程實施最核心的組織者和引導(dǎo)者。中小學(xué)校長校本課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要任務(wù)有：①制定溝通目標(biāo)：領(lǐng)導(dǎo)者會參考教師意見，制定符合學(xué)校特性的教學(xué)目標(biāo)，就教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校成員進(jìn)行溝通，依據(jù)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)計劃，并能帶動學(xué)校成員落實教學(xué)目標(biāo)。②管理課程教學(xué)：領(lǐng)導(dǎo)者會確保各科教學(xué)正常進(jìn)行，統(tǒng)合協(xié)調(diào)課程與教學(xué)事宜，均衡安排師資，保證教師的教學(xué)時間，并減少與教學(xué)無關(guān)的活動。③視導(dǎo)評鑒教學(xué)：領(lǐng)導(dǎo)者會觀察及評鑒教師的教學(xué)，協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)，解決教師的教學(xué)困難，掌握整體教學(xué)的品質(zhì)。④促進(jìn)專業(yè)成長：領(lǐng)導(dǎo)者會鼓勵教師進(jìn)修，安排各種提升教師專業(yè)成長的活動，對教師的成長有高度的期待，協(xié)助輔導(dǎo)新教師的教學(xué)。⑤督促學(xué)習(xí)進(jìn)步：領(lǐng)導(dǎo)者對學(xué)生學(xué)習(xí)成效有高度期待，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，獎勵學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生采取補(bǔ)救措施。⑥營造支持環(huán)境：領(lǐng)導(dǎo)者會建立安全、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的紀(jì)律，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，尊重并支持教師的教學(xué)，與家長及社區(qū)保持良好關(guān)系。
第五，校本課程評價的組織與指導(dǎo)。建立校本課程評價機(jī)制，決定校本課程評價的目的、內(nèi)容、指標(biāo)、方式。校本課程倡導(dǎo)發(fā)展性課程評價。評價體系由校本課程本身的評價、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價、教師專業(yè)水平提高的評價、學(xué)校發(fā)展的評價組成。指導(dǎo)教師開展校本課程評價工作。
第六，校本課程開發(fā)的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。確定校本課程開發(fā)的基本程序、要求和策略。協(xié)調(diào)校本課程開發(fā)過程中的各種矛盾。指導(dǎo)校本課程開發(fā)。
二、中小學(xué)校長有效進(jìn)行校本課程領(lǐng)導(dǎo)的策略
（一）制定學(xué)校校本課程開發(fā)規(guī)劃，繪制校本課程發(fā)展的藍(lán)圖
校本課程開發(fā)規(guī)劃是學(xué)校為實現(xiàn)未來校本課程目標(biāo)所作的設(shè)想和安排，是校本課程開發(fā)的具體綱領(lǐng)和藍(lán)圖。校本課程規(guī)劃可分為長期規(guī)劃、中期規(guī)劃、短期規(guī)劃。一般說來，長期規(guī)劃通常10年以上；中期規(guī)劃通常為2~7年；短期規(guī)劃通常為1年。
中小學(xué)校長要引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員明確學(xué)校的辦學(xué)理念，制定切實可行的校本課程發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃校本課程設(shè)置，并不斷完善校本課程的發(fā)展方案，指引校本課程發(fā)展方向。在制定校本課程規(guī)劃時，應(yīng)遵循預(yù)見性原則、統(tǒng)籌性原則、重點性原則、可行性原則、民主性原則。中小學(xué)校本課程開發(fā)規(guī)劃的內(nèi)容主要有：開設(shè)校本課程的基本依據(jù)、開設(shè)校本課程目的和意義、校本課程的總目標(biāo)、校本課程的結(jié)構(gòu)、校本課程的實施與評價、校本課程的保障措施等。
（二）再造與重組學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，提供校本課程開發(fā)的組織保障
學(xué)校組織結(jié)構(gòu)是有效開發(fā)校本課程的基本保證。“課程改革若不同時改革組織的制度特征，將流于表面或無疾而終”?！罢n程改革不僅只是將一個課程元素代替另一個課程元素，這種新的元素也需要相符合的組織結(jié)構(gòu)才能維持下去。不改變革新方案賴以生存的環(huán)境脈絡(luò)，課程改革將是短命的。”課程專家喬治比徹姆認(rèn)為，有五類人員參加課程決策：專業(yè)人物；團(tuán)體代表，包括專業(yè)人士和一些任課教師；專職人員；非專業(yè)的市民代表；學(xué)生。這就要求學(xué)校內(nèi)部的組織形成一種合作、開放、多元的權(quán)力結(jié)構(gòu)。
中小學(xué)校長要設(shè)計與變革學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，改革學(xué)校傳統(tǒng)的教導(dǎo)處、總務(wù)處等中層機(jī)構(gòu)設(shè)置，建立并完善課程研究開發(fā)室、課程實施管理室、課程質(zhì)量評估室等機(jī)構(gòu)；組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員建立學(xué)?！靶１菊n程開發(fā)委員會”，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)校的校本課程開發(fā)工作，為校本課程開發(fā)提供組織保障。學(xué)?！靶１菊n程開發(fā)委員會”，由校長、教師、學(xué)生、學(xué)生家長、課程專家、社會人士等組成，校長出任主任委員。在確定“校本課程開發(fā)委員會”成員時，要充分體現(xiàn)教師是校本課程開發(fā)主體的特點。
（三）成立校本課程開發(fā)指導(dǎo)小組，提供校本課程開發(fā)的專業(yè)支持
專業(yè)引領(lǐng)是校本課程開發(fā)得以深化發(fā)展的關(guān)鍵。沒有理論指導(dǎo)的校本課程開發(fā)是盲目的實踐。在校本課程開發(fā)理論與實踐之間有一段不容易逾越的“真空地帶”，課程專家是引領(lǐng)第一線教師把校本課程理念轉(zhuǎn)化成教育實踐的帶頭人。
中小學(xué)校長應(yīng)積極尋求專家支撐，組建“校本課程開發(fā)專業(yè)指導(dǎo)小組”，指導(dǎo)校本課程開發(fā)工作。組織校本課程開發(fā)專業(yè)指導(dǎo)小組專家對校本課程開發(fā)中的問題開展經(jīng)常性的研究，及時指導(dǎo)并解決校本課程開發(fā)中的問題?？蓜?chuàng)辦校本課程開發(fā)網(wǎng)站，介紹校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)知識和技能，以及國內(nèi)外的校本課程開發(fā)案例；探討校本課程開發(fā)中出現(xiàn)的問題。
（四）提升教師課程理論素養(yǎng)，增強(qiáng)教師開發(fā)校本課程的能力
教師素質(zhì)是制約校本課程開發(fā)的直接因素。教師對校本課程開發(fā)是否認(rèn)同和是否積極投入，教師的事業(yè)心、責(zé)任感，教師的學(xué)生觀、課程觀和教學(xué)思想，以及課程組織和課程實施的能力水平、研究水平等，都直接影響著校本課程的發(fā)展水平和質(zhì)量，也直接影響著學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展水平。有人認(rèn)為，目前我國師范生在大學(xué)接受的教師教育，與社會發(fā)展實際相比至少落后50年，現(xiàn)在使用的仍是建國初期引進(jìn)的凱洛夫的教育理論，偏重書本知識，接受式學(xué)習(xí)死記硬背，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的控制，以及封閉式的教學(xué)方式。用這種教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，根本無法適應(yīng)現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)，制約著教師教育的質(zhì)量。加之，長期以來，教師的課程活動徘徊于“機(jī)械化的知識傳播”狀態(tài)，教師課程開發(fā)能力受到壓抑和損傷、甚至正在走向缺失。調(diào)查顯示：中小學(xué)開設(shè)校本課程的最大困難是“教師缺少課程方面的培訓(xùn)”；對各種學(xué)歷層次和教齡的教師而言，缺乏“課程開發(fā)的知識與技能”都普遍存在。教師參與課程開發(fā)通常要經(jīng)歷個人實驗、交流觀點、尋求信息、最低責(zé)任參與、主動參與、承擔(dān)主要的領(lǐng)導(dǎo)角色六個階段。課程的變革從某種意義上說不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人。校本課程開發(fā)能否順利推進(jìn)，關(guān)鍵在于教師的課程能力能否與之相適應(yīng)。沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有校本課程的發(fā)展。因此，著力引導(dǎo)教師從低一階段向高一級階段邁進(jìn)，增強(qiáng)中小學(xué)教師開發(fā)校本課程的能力，提升教師課程理論素養(yǎng)，是中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的當(dāng)務(wù)之急。
中小學(xué)校長應(yīng)著力做好以下工作：制定校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展計劃；明確校本課程開發(fā)中各類人員的職責(zé)和權(quán)限；針對教師開發(fā)校本課程的不同需求，規(guī)劃、組織各種形式的專業(yè)發(fā)展活動；給教師留出更多的時間，讓他們有更多的精力參與校本課程開發(fā)；協(xié)調(diào)好校內(nèi)、外課程資源，鼓勵、支持教師創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源；廣泛發(fā)動教師開展校本課程開發(fā)的科學(xué)研究，鼓勵、支持教師研究校本課程開發(fā)的規(guī)律，提升開發(fā)校本課程的能力；定期評估校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展計劃的落實情況，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
（五）鼓勵和促進(jìn)成員之間交流，組建高素質(zhì)校本課程開發(fā)的團(tuán)隊
中小學(xué)校長在這方面要做的主要有以下幾點。校本課程人力資源領(lǐng)導(dǎo)的實現(xiàn)是通過提供一個令人滿意的和質(zhì)量導(dǎo)向的工作環(huán)境來完成的。校本課程開發(fā)是教師、校長、家長、學(xué)生、社會人士、課程專家廣泛參與的活動，因而需要校長充分發(fā)揮組織職能的作用，需要學(xué)校全體成員在課程開發(fā)過程中的群策群力、智慧分享，需要學(xué)生、家長、社會人士的配合和支持，需要課程專家為學(xué)校把脈問診。
中小學(xué)校長一是要建立多方配合的校本課程開發(fā)支持體系，有意識地打破教師“單兵作戰(zhàn)”的局面，整合校內(nèi)一切可以利用的校本課程開發(fā)力量。二是要廣泛動員和發(fā)掘社會力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識之士，參與校本課程開發(fā)，組建高素質(zhì)的開發(fā)團(tuán)隊──校本課程開發(fā)共同體。校本課程開發(fā)共同體的類型主要有：中小學(xué)教師與大學(xué)教師合作的校本課程開發(fā)共同體；中小學(xué)教師與教研員合作的校本課程開發(fā)共同體；中小學(xué)教師與大學(xué)教師、教研員合作的校本課程開發(fā)共同體；本校部分教師組成的校本課程開發(fā)共同體；若干學(xué)校部分教師組成的校本課程開發(fā)共同體。三是要鼓勵、支持校本課程開發(fā)共同體成員各抒己見，發(fā)表不同的意見。這樣，長期以往自然就有利于教師合作精神的發(fā)展，提高校本課程開發(fā)質(zhì)量，降低校本課程開發(fā)成本。
（六）把好校本課程內(nèi)容質(zhì)量關(guān)，引導(dǎo)教師開發(fā)高質(zhì)量的校本課程
在校本課程開發(fā)中，《校本課程綱要》是課程的重要構(gòu)成要素?！缎１菊n程綱要》是教師個人或合作小組對任教的某一門校本課程的設(shè)計。它是該門校本課程實施和評價的依據(jù)，是教師教學(xué)的指南。
中小學(xué)校長一要規(guī)范《校本課程綱要》的基本格式和內(nèi)容，讓教師明確撰寫《校本課程綱要》的基本要求。二要組織學(xué)校“校本課程開發(fā)委員會”對教師申報的《課程綱要》進(jìn)行審定，確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量。審定的主要內(nèi)容有：《課程綱要》與學(xué)校辦學(xué)理念是否一致；《課程綱要》與學(xué)校校本課程規(guī)劃精神是否一致；《課程綱要》對目標(biāo)的陳述、課程組織、課程實施、課程評價等是否規(guī)范和可行；課程資源是否具備。未經(jīng)學(xué)校校本課程開發(fā)委員會審定的《課程綱要》，不得組織課程實施。
（七）“診斷”校本課程課堂教學(xué)，不斷提升校本課程的教學(xué)質(zhì)量
課堂教學(xué)是校本課程實施的主要活動，是學(xué)校實施教育哲學(xué)的基本途徑。校本課程是直接針對學(xué)生的個性而開發(fā)、實施的，本質(zhì)上是人本化和主體化的課程，它彰顯個性、差異性、多元相融性、動態(tài)性等待性。這就要求校本課程的實施特別強(qiáng)調(diào)個性化的教學(xué)，注重科學(xué)探究的教學(xué)，關(guān)注體驗性教學(xué)，提倡合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，鼓勵在計算機(jī)支持下的協(xié)同教學(xué)。通常采用因材施教、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)和主題探究等策略。更應(yīng)該嘗試發(fā)現(xiàn)法、探究法等教學(xué)方法。
中小學(xué)校長要做好校本課程實施前的評價、校本課程的試驗、校本課程的時間安排等組織、指導(dǎo)工作；不斷引導(dǎo)教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學(xué)過程，把教學(xué)過程演繹成課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，詮釋為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；倡議并支持教師實施發(fā)現(xiàn)法、探究法教學(xué)，鼓勵學(xué)生研究性學(xué)習(xí)；隨時“診斷”校本課程課堂教學(xué)的質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)教師在校本課程實施中的問題，幫助教師分析產(chǎn)生問題的原因，采取措施引導(dǎo)和矯正，引領(lǐng)教師有效實施校本課程。
（八）評價與監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步，實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展
中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。校本課程評價具有導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)控和激勵等重要作用，它是一種價值評判活動，制約著校本課程開發(fā)的價值，是校本課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
首先，中小學(xué)校長要建立健全校本課程促進(jìn)校本課程本身、學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的評價體系，診斷課程、修正課程，確認(rèn)校本課程的開發(fā)價值。其次，要定向，即根據(jù)學(xué)校的校本課程開發(fā)目標(biāo)，正確設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)。再次，要校正，即運(yùn)用評價調(diào)適不正確的、偏離校本課程開發(fā)目標(biāo)的實施行為。最后，要努力把校本課程評價引導(dǎo)到“注重發(fā)展評價、注重綜合評價、注重過程評價、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價、強(qiáng)調(diào)多元評價”的正確軌道上來。
（九）重建學(xué)校文化，營造校本課程發(fā)展環(huán)境
加拿大學(xué)者富蘭認(rèn)為：重大的改革不是在實施單向的革新，而是在變革學(xué)校的文化和結(jié)構(gòu)。課程領(lǐng)導(dǎo)最根本的目的是試圖改造學(xué)校文化，形成一種合作分享的組織文化，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校文化是一所學(xué)校內(nèi)部所形成的為其成員共同遵守并得到同化的價值體系、行為準(zhǔn)則和共同的作風(fēng)的總和。學(xué)校文化可分組織文化、課程文化、教師文化、學(xué)生文化和環(huán)境文化。雖然人創(chuàng)造了文化，但文化一旦形成，也就反過來以隱性的方式，深刻地影響、塑造和改變?nèi)恕Ｊ堋皯?yīng)試教育”的影響，使大多數(shù)學(xué)校文化成為考試文化、應(yīng)試文化。校本課程開發(fā)并非像學(xué)校獲得課程自那么簡單，需要學(xué)校以異于以往的組織、運(yùn)作、態(tài)度及知能來從事，這會波及各部門各人員的權(quán)責(zé)、利益、習(xí)性、互動方式及價值觀，不只是一種文化的改造與重塑。校本課程需要民主、合作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)校文化與之相適應(yīng)。從控制的課程文化轉(zhuǎn)向自我負(fù)責(zé)的課程文化。那種把校本課程嵌入舊課程文化的做法，只能使校本課程開發(fā)流于形式。
中小學(xué)校長應(yīng)從學(xué)校文化的反思與重建入手，特別重視以下幾個方面的文化建設(shè)。
第一，營造校本課程的教師文化。學(xué)校文化的轉(zhuǎn)型，其根本在于教師文化的革新。傳統(tǒng)的教師文化具有封閉性和保守性的特征。教師文化的封閉性和保守性會對校本課程的推行造成阻礙。因而校長要著力營造開放的、合作的教師文化。鼓勵和支持教師反思，尋找校本課程發(fā)展的同行者，提升自己的專業(yè)水平，增加專業(yè)責(zé)任感，對自己負(fù)責(zé)，對課堂負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)。
第二，營造校本課程的課程實施文化。重視營造一種合作、對話、探究的課程文化。在課程實施上，體現(xiàn)以參與、合作、理解、體驗等為標(biāo)志的校本課程實施文化。
第三，營造校本課程的學(xué)生文化。倡導(dǎo)平等、合作和交流的學(xué)生文化?！皬男〗逃龑W(xué)生具有自我負(fù)責(zé)的精神，自己制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中敢于提出自己的看法，善于和同伴合作進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，無論事情做對做錯都能對結(jié)果負(fù)責(zé)。”
（十）建立學(xué)校與社區(qū)、家長的對話渠道，構(gòu)建校本課程開發(fā)保障機(jī)制
任何一門課程都需要構(gòu)建相應(yīng)的保障體系，以保證課程順利實施和課程質(zhì)量的不斷提高。校本課程需要學(xué)生更多地接觸社會、了解社會、認(rèn)識社會，如果沒有家長、社區(qū)的支持難以開展。校本課程開發(fā)不僅涉及學(xué)校教育體系的變革，而且涉及社會的認(rèn)可和支持；不僅需要轉(zhuǎn)變相關(guān)教育主體的教育意識，而且需要更多的時間操作與物質(zhì)的支持。校本課程的保障體系由觀念、制度、操作和物質(zhì)四個層面構(gòu)成。這四個功能各異而密切聯(lián)系的層面，相互依存，相互影響，相互作用，共同指向校本課程開發(fā)的終極目標(biāo)。
中小學(xué)校長要著力建立學(xué)校—社區(qū)、學(xué)校—家長的對話、合作機(jī)制，爭取社區(qū)、家長的支持，發(fā)展校本課程公共關(guān)系；廣泛宣傳開設(shè)校本課程的目的和意義，更新教職工觀念，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念；組織教職工建立校本課程開發(fā)的導(dǎo)向機(jī)制、自我約束機(jī)制和督評機(jī)制，引發(fā)教師的內(nèi)在動力，讓教師根據(jù)學(xué)校的校本課程規(guī)劃和任務(wù)，自主制定開發(fā)計劃，實施自我控制，實現(xiàn)自我管理，達(dá)到自我完善。
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第7篇：校本課程評價體系范文
校本課程開發(fā)的提出
南澳中心小學(xué)地處深圳南澳辦事處。南澳三面環(huán)海，環(huán)境優(yōu)美，但地處偏僻，并且由于市政府限制開發(fā)，經(jīng)濟(jì)落后，政府及各事業(yè)單位人才流失嚴(yán)重，學(xué)校教師流失也無可避免，并一度發(fā)生 “南澳醫(yī)生的家屬不在南澳就醫(yī)，南澳的老師小孩不在南澳讀書”的情況，只要有能力家庭都希望把小孩送到外面讀書。2010年9月，龍崗區(qū)教育局指定南澳中心小學(xué)參加“深港姊妹學(xué)校結(jié)對”活動，這給學(xué)校拓寬了視野，通過學(xué)習(xí)香港教育經(jīng)驗的同時，也給南小人尷尬與汗顏，更加意識到自身的不足：如果香港姊妹學(xué)校來南小參觀交流，我們給他們看什么，交流什么？2010年底，幫扶南小的龍崗區(qū)實驗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到校指導(dǎo)，提出要把實驗的管樂團(tuán)帶來南小演出，讓南小的農(nóng)村孩子見識一下什么是管樂，就算沒有機(jī)會學(xué)，也要增長一下見識。如果南小人只是深感自身不強(qiáng)，師生永遠(yuǎn)不會有底氣，我們培養(yǎng)的學(xué)生永遠(yuǎn)無法走到深圳教育的前列。
面對此種情況，南小人意識到，學(xué)校必須進(jìn)行改革，特色立校、特色強(qiáng)校、特色興校成為成為南澳中心小學(xué)發(fā)展的唯一選擇。任何學(xué)校特色的形成都需要課程教學(xué)來支撐，否則難以建設(shè)學(xué)校特色。創(chuàng)建特色學(xué)校必須關(guān)注學(xué)生的差異性和個性化，校本課程開發(fā)則是以“個性化”為核心，關(guān)注差異，這完全符合建設(shè)特色學(xué)校的要求。2010年，南澳中心小學(xué)開始進(jìn)行“基于校本課程開發(fā)創(chuàng)建特色學(xué)校”的研究，圍繞“浸潤海洋文化，先學(xué)做人后學(xué)藝”辦學(xué)理念，依托校本課程開發(fā)，學(xué)校特色得以彰顯和持續(xù)發(fā)展；經(jīng)過6年磨礪，終于打造出市民稱贊的身邊好學(xué)校，培養(yǎng)出有特長、有個性、有擔(dān)當(dāng)?shù)哪闲『脤W(xué)生。
我們理解的校本課程開發(fā)是指“校本的課程開發(fā)”，它既可以是學(xué)校對國家的預(yù)留課程空間進(jìn)行開發(fā)的過程，也可以是學(xué)?！靶１净睂嵤﹪艺n程和地方課程的過程，這使學(xué)校通過校本課程開發(fā)形成特色學(xué)校成為可能。我們理解的特色學(xué)校是指，學(xué)校在先進(jìn)的教育思想指引下，結(jié)合本校的辦學(xué)理念，從實際出發(fā)，經(jīng)過較長時間的辦學(xué)實踐，所形成的具有穩(wěn)定性、整體性、獨特性和成功性的學(xué)校文化，并被全校師生員工認(rèn)同和內(nèi)化，被社會公認(rèn)的成功學(xué)校。
校本課程開發(fā)體系
南小的校本課程開發(fā)，圍繞”浸潤海洋文化、先學(xué)做人后學(xué)藝“的辦學(xué)理念，經(jīng)歷了三個階段。
第一階段：初步建立社團(tuán)課程菜單。2010年9月起，依托本土資源和學(xué)?，F(xiàn)狀，利用學(xué)校教師力量，引進(jìn)有特長的社會人士，開設(shè)音樂類（吉他、葫蘆絲、古箏、合唱、舞蹈）及學(xué)科類的學(xué)生社團(tuán)，供學(xué)生選擇，初步搭建起課程菜單。通過更新教師觀念，讓家長感受學(xué)校課程變化，感受學(xué)生對學(xué)校的喜愛，使教與學(xué)相融共進(jìn)。
第二階段：探索國家課程校本化。南小人意識到，單靠單一少量社團(tuán)活動，活動時間偏少，難于形成特色項目，不能從根本上改變目前的教育現(xiàn)實。2011年9月起，學(xué)校開始嘗試國家課程校本化，全校開設(shè)“國學(xué)養(yǎng)正”課程，利用每周一節(jié)思品課，在一至六年級分別開設(shè)《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《聲律啟蒙》《笠翁對韻》《增廣賢文》《論語》等課程，每個年級使用《習(xí)慣養(yǎng)成教育實驗教材》，讓學(xué)生明確自身的責(zé)任，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而使學(xué)生逐漸走向自治與自律的自我管理狀態(tài)中。一年級音樂課開設(shè)識讀樂譜；二年級音樂課開設(shè)豎笛教學(xué)；三至五年級實行音樂特長班模式，管樂班、舞蹈班、合唱班、葫蘆絲班、竹笛班相繼成立；一至三年級開設(shè)形體普及課，一年級每周兩節(jié)跆拳道普及課；二年級每周兩節(jié)網(wǎng)球普及課；三至六年級體育課實施分項教學(xué)，每周拿出兩節(jié)體育課。學(xué)校還開設(shè)校園高爾夫、網(wǎng)球、跆拳道、跳繩、足球、籃球、形體等項目供學(xué)生選課，學(xué)生由此走到省、市大賽的舞臺，參與區(qū)、辦事處、社區(qū)各級各類文藝匯演，參加深圳市電視臺歌曲錄制，走進(jìn)深圳音樂廳公益演出舞臺。學(xué)校網(wǎng)球、高爾夫、跆拳道、帆船、跳繩被市文體旅游局、市教育局確定為體育傳統(tǒng)項目，學(xué)校被確定全區(qū)唯一“青少年素質(zhì)教育示范基地”學(xué)校。學(xué)校藝術(shù)體育特色教學(xué)得到了市教育行政部門、周邊學(xué)校及家長與社會的高度認(rèn)可。學(xué)生自信了，家長們踴躍報名參加義工，期待與孩子共成長。
第三階段：確立“容融教育”課程體系。經(jīng)過多年的國家課程校本化探索，南小人意識到，學(xué)校雖然進(jìn)行多方位的校本課程開發(fā)，但是課程開發(fā)較為凌亂，不成體系。2015年，根據(jù)辦學(xué)理念和文化特色，南小人精心設(shè)計了“四類五域”的課程結(jié)構(gòu)。四類分別是：德育課程、學(xué)科課程、活動課程、隱性課程。四類課程的構(gòu)建，搭建起了課程模型結(jié)構(gòu)的主干。
第一類：德育課程體系。以“做人教育”為基礎(chǔ)，以“習(xí)慣養(yǎng)成”“責(zé)任教育”與“中華傳統(tǒng)文化教育”為核心，構(gòu)建德育課程體系。德育課程體系，使得課程表上僅有的幾節(jié)德育課程，實際延伸到學(xué)校的每個角落，教學(xué)時空得到了延展，形成了立體的、全方位的、富有實效的德育網(wǎng)絡(luò)。
第二類：學(xué)科課程體系。以國家課程為基礎(chǔ)，以藝體課程為突破口，實施“9+1”學(xué)分工程，構(gòu)建南澳中心新型學(xué)科課程體系。學(xué)科課程主要是指國家課程和地方課程，對此，學(xué)校一方面以課堂為主陣地，扎實推進(jìn)課堂教學(xué)改革，注重教學(xué)過程管理；另一方面以藝術(shù)、體育課程為突破口，探索國家課程特色化、學(xué)?；?。
第三類：活動課程體系。以校本研究為依托，以社團(tuán)活動為載體，面向全體學(xué)生，構(gòu)建普及與提高相結(jié)合的南澳中心活動課程體系。學(xué)校將活動課程分成了普及類與社團(tuán)類，普及類又分全校普及類與年級普及類。通過普及類課程，每名學(xué)生都能在小學(xué)畢業(yè)階段輕松完成國家藝體課程“2+1”的要求。
第四類：隱性課程體系。以文化建設(shè)為根本，立足校園，輻射家庭和社區(qū)，構(gòu)建富有海洋文化氣息，有容有韌的南澳中心隱性課程體系（表一）。
在構(gòu)建“容融課程”四類課程體系的過程中，感覺到學(xué)科門類龐雜、繁多、各自為政的問題比較嚴(yán)重。隨即，我們以整體發(fā)展為思路，嘗試將四類課程融合為五大領(lǐng)域，五大領(lǐng)域分別是：人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、運(yùn)動健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會交往。在課程“四類五域”模型結(jié)構(gòu)逐步構(gòu)建過程中，南小人進(jìn)一步確定了科學(xué)的課程內(nèi)容與目標(biāo)定位。
校本課程開發(fā)評價
課程評價是校本課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，好的評價能夠促進(jìn)校本課程不斷完善。2015年開始，南澳中心小學(xué)開始統(tǒng)一對所有校本課程制定評價體系，從課程方案、課程實施和學(xué)生學(xué)業(yè)三個方面對校本課程的開發(fā)與實施進(jìn)行評價。
教師開發(fā)課程方案的評價 教師課程方案內(nèi)容包括：校本課程大綱、教學(xué)計劃、教材與教案（表二）。
教師校本課程實施的評價 課程實施評價主要是對教師教學(xué)過程的評定，包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等方面的評價（表三）。
學(xué)生學(xué)業(yè)的評價 學(xué)生學(xué)業(yè)評價主要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識與技能、情感態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)方法等方面取得的成績做出評價，評價方法主要有觀察、調(diào)查、測驗、學(xué)習(xí)成果展示等。
對學(xué)生的評價主要包括以下幾部分：
（1）學(xué)生上課出勤率評價，計為學(xué)時學(xué)分（C）。出勤率低于60%無學(xué)分，超過90%，計滿分。該項目占學(xué)業(yè)總成績20%；
（2）課業(yè)完成情況評價，計為課業(yè)學(xué)分（P）。占學(xué)業(yè)總成績的40%。包括平時上課聽講、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)的完成情況；
（3）課程結(jié)業(yè)成績。計為成績學(xué)分（K）。占學(xué)業(yè)總成績的40%。學(xué)生校本課程學(xué)業(yè)總成績=C+P+K ；
（4）最后按A、B、C、D分四個等級。
校本課程開發(fā)效果
學(xué)生個性在校本課程開發(fā)中得到張揚(yáng) 德育、藝術(shù)、體育等國家課程的校本化進(jìn)程，使得學(xué)生發(fā)展空間得到拓展，發(fā)展需要得到滿足。在校本課程開發(fā)過程中，學(xué)校更多考慮的是學(xué)生到底需要什么，喜歡什么，課程是為學(xué)生的需要而開設(shè)，如同是把課程放在了開放式的貨架上，學(xué)生可以自由挑選，一方面有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其潛能；另一方面，也有利于培養(yǎng)學(xué)生特長，乃至促進(jìn)整個個性的發(fā)展。
教師專業(yè)在校本課程開發(fā)中得到發(fā)展 教師在開發(fā)校本課程的同時，也實現(xiàn)了自身專業(yè)的變革與發(fā)展。首先，教師的課程意識得到提升。在思維碰撞中，教師的觀念發(fā)生了根本性的變化，他們開始從被動的拘泥、從屬于教材，轉(zhuǎn)變一切為了學(xué)生的發(fā)展主動去開發(fā)、尋找課程資源。可以說，校本課程的開發(fā)，激發(fā)了教師自我發(fā)展的需要，構(gòu)筑起了師生共同發(fā)展的平臺。
更重要的是教育行為的轉(zhuǎn)變。一方面，南小人為適應(yīng)校本課程的開發(fā)與實施努力參與課題研究、探索教育規(guī)律、反思完善教學(xué)行為；另一方面，在校本課程開發(fā)與實施過程中發(fā)現(xiàn)許多問題，教師之間的交流多了、合作多了，教師在合作中逐步成長起來。同時，教師的研究能力得到提高，校本課程開發(fā)與實施，是一個開發(fā)與研究相結(jié)合的過程，激發(fā)和鼓舞教師強(qiáng)化學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和實踐過程中完善和提升自己，以適應(yīng)校本課程的要求，在這樣的過程中，教師的科研能力得到進(jìn)一步提高。
第8篇：校本課程評價體系范文
論文摘要：校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是推動學(xué)校課程發(fā)展的重要因素之一。當(dāng)前我國中、小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力普遍不強(qiáng)，其原因主要有社會環(huán)境的影響、教育制度的制約以及校長自身的素養(yǎng)等。提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略主要有：一是刷新觀念——增強(qiáng)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)意識；二是優(yōu)化制度——改善校長的課程領(lǐng)導(dǎo)行為；三是創(chuàng)新實踐——提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。
校長課程領(lǐng)導(dǎo)力作為校長領(lǐng)導(dǎo)力的一個重要組成部分，是校長課程領(lǐng)導(dǎo)意識、課程領(lǐng)導(dǎo)知識、課程領(lǐng)導(dǎo)能力、課程領(lǐng)導(dǎo)作為的統(tǒng)一體，也是推動學(xué)校課程發(fā)展的重要因素之一。本文擬就校長課程領(lǐng)導(dǎo)力不足的問題及原因作一剖析，并提出若干提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效策略。
一、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的不足
1．課程領(lǐng)導(dǎo)意識淡薄。一些校長主觀上認(rèn)為，學(xué)校頭等重要的工作是保障學(xué)校平安無“事”，或亮出領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的“特色”，很少關(guān)注國家課程的執(zhí)行與落實，很少研究校本課程的開發(fā)與實施。也有一些校長錯誤地認(rèn)為學(xué)校課程由專門科室、一線教師具體落實，校長無需“插上一足”。這都反映了校長課程責(zé)任意識、領(lǐng)導(dǎo)意識的淡薄。
2．課程領(lǐng)導(dǎo)知識欠缺。許多中、小學(xué)校長缺乏課程方面的基本理論素養(yǎng)，其課程領(lǐng)導(dǎo)力更是捉襟見肘［1］。同時，校長培訓(xùn)中，與課程領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的內(nèi)容比較少，進(jìn)一步造成校長知識結(jié)構(gòu)中的這塊“短板”。
3．課程領(lǐng)導(dǎo)作為失當(dāng)。我們不難發(fā)現(xiàn)，一些校長往往以事務(wù)繁忙為借口，漸漸遠(yuǎn)離了教學(xué)，遠(yuǎn)離了課堂，只忙于指揮，不善于指導(dǎo)。還有一些校長把課程領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)作可做可不做的“小事”。
4．課程領(lǐng)導(dǎo)能力不足。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校長課程領(lǐng)導(dǎo)能力不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在缺乏執(zhí)行力上。例如在課程改革實踐中，有些校長對政策理解不透，把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致執(zhí)行時失真、失當(dāng)、失誤；有些校長則完全按上級的“指令”辦事，缺乏必要的課程落實能力，校本課程創(chuàng)新開發(fā)能力尤為欠缺。
二、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力不足的原因剖析
1．社會環(huán)境的影響
有校長感慨：“新課改提倡校長走進(jìn)課堂，其實有些勉為其難！現(xiàn)實的客觀環(huán)境不容我們靜下心來鉆研教學(xué)。學(xué)校每年必須參與或接待的各種評估、考核、考察、會議等，對校長、對學(xué)校來說已成為一種負(fù)擔(dān)?！?nbsp;
k．d．peterson曾在研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)校長花在課程問題上的平均時間不足7％［2］。之所以出現(xiàn)這種情形，李朝輝、馬云鵬二位學(xué)者作出了如下解釋：一是從社會角度看，校長被定位為行政領(lǐng)導(dǎo)，導(dǎo)致校長往往忽視自己在課程領(lǐng)導(dǎo)上應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)膶I(yè)角色。二是學(xué)校面臨許多現(xiàn)實的困境，如人力、物力、財力的匿乏，學(xué)校內(nèi)部管理與外部溝通的矛盾等，使校長難以厘清自己的角色與任務(wù)。三是社會、學(xué)校、家長對校長的要求過高，使得校長把大部分時間用于應(yīng)付日常事務(wù)而不能問及課程領(lǐng)導(dǎo)。
2．教育制度的制約
在傳統(tǒng)的課程管理體制下，校長是無所謂真正的課程領(lǐng)導(dǎo)的：校長無需作出什么改變，其工作主要是執(zhí)行上級頒布的課程政策、課程方案。
筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)無論是什么話題的訪談，也無論是在中學(xué)還是小學(xué)，“應(yīng)試”是出現(xiàn)頻率較多的詞語。由于應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，校長們也難以充分發(fā)揮自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力。
3．校長自身的原因
課程領(lǐng)導(dǎo)是一項專業(yè)工作。校長要扮演好課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色，必須不斷提高自身的課程專業(yè)素養(yǎng)，對課程有系統(tǒng)的思考，整體的把握。但是，當(dāng)前一些校長舊有的課程管理思想根深蒂固；有些校長知識狹窄，課程視野狹隘，無法超越傳統(tǒng)去思考和行動；還有一些校長課程能力不足，面對復(fù)雜的、難以確定的未知領(lǐng)域，往往力不從心、束手無策。總之，校長自身的專業(yè)素養(yǎng)不高，成了校長課程領(lǐng)導(dǎo)難以達(dá)成的重要原因。
筆者還發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中，校長們的心理極其復(fù)雜，既有對未來的憧憬，又存在著對現(xiàn)實的焦慮與不安。有些校長認(rèn)為改革存在一定的風(fēng)險，與其進(jìn)行不能預(yù)測結(jié)果的改革還不如維持現(xiàn)狀。這些都在一定程度上制約了校長課程領(lǐng)導(dǎo)的提升和發(fā)揮。
三、提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略
1．刷新觀念——增強(qiáng)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)意識
（1）課程觀：促進(jìn)課程品質(zhì)的提升
我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制，學(xué)校是課程實施的真正主體。校長必須把握課程的發(fā)展性、開放性，堅持動態(tài)式、生成性的課程觀，鼓勵師生在教育情景中通過探討、反思等方式對課程知識進(jìn)行理解和把握，并以自己的主觀經(jīng)驗削減課程的預(yù)設(shè)品性，把已有的書本知識與自己的情感體驗等結(jié)合起來，使課程與師生的教學(xué)情景產(chǎn)生積極互動，使課程的價值更加豐富化［3］。
（2）教師觀：促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
傳統(tǒng)的課程管理模式認(rèn)為，教師是沒有智慧和能力進(jìn)行課程決策和開發(fā)的，他們只是既定課程的忠實實施者。其實我們不難發(fā)現(xiàn)，教師作為課程實踐的最直接參與者，作為擁有相當(dāng)智慧和創(chuàng)意的群體，應(yīng)該成為課程的研究者、開發(fā)者與實施者，成為課程的重要組成部分和構(gòu)成要素［4］。在本真意義上，教師即課程。校長要充分相信教師的實踐智慧和創(chuàng)新能力，只有這樣才能變課程管理為課程領(lǐng)導(dǎo)，也才能使教師走上專業(yè)發(fā)展的快車道。
（3）學(xué)生觀：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展
課程領(lǐng)導(dǎo)的最終理念是：一切課程與教學(xué)目標(biāo)的制定與實施都必須考慮學(xué)生能夠取得最佳的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展［5］。因此，課程無論在設(shè)計還是在實施過程中，都應(yīng)以學(xué)生為本，努力構(gòu)建滿足學(xué)生成長需要的學(xué)校課程。首先，課程的設(shè)計和實施要了解學(xué)生的愿望和需求，要緊密結(jié)合學(xué)生的心理特征和年齡特點；其次，課程內(nèi)容的難易程度要與學(xué)生的智能水平相當(dāng)，還要考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。總之，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展乃至全面發(fā)展，是校長課程領(lǐng)導(dǎo)理念的重要內(nèi)容。
2．優(yōu)化制度——改善校長的課程領(lǐng)導(dǎo)行為
（1）建立民主、合作、交流的課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制
在三級課程管理體制實施后，學(xué)校課程管理既要保證國家課程、地方課程的有效實施以及校本課程的合理開發(fā)，又要協(xié)調(diào)、優(yōu)化和整合三類課程。因此，從課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo)是課程發(fā)展的必由之路。新型學(xué)校課程管理模式首先要求學(xué)校課程管理信息溝通順暢，校長要努力建立學(xué)校與上級主管部門之間、學(xué)校與社區(qū)之間、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、以及師生之間合作與交流的機(jī)制；其次，要求教師參與學(xué)校課程開發(fā)與實施的全過程，建立有利于全體教師主動參與的機(jī)制；最后，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對課程管理中遇到的問題展開討論和研究，搭建平等對話的平臺。
（2）建立有利于學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的評價體系
學(xué)校課程評價應(yīng)有利于學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐。為此，必須改革教師評價、學(xué)生評價和課程實施評價，努力構(gòu)建新型評價體系。主要包括：第一，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價學(xué)生不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價，以進(jìn)一步幫助他們認(rèn)識自我、建立自信；第二，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評價體系。改變以“升學(xué)率”作為評價教師唯一指標(biāo)的做法，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價機(jī)制；第三，建立并不斷完善課程的評價體系。課程評價的目的是調(diào)控實施質(zhì)量和把握發(fā)展方向，因此，要認(rèn)真分析課程執(zhí)行的情況以及課程實施中的問題，及時調(diào)整課程規(guī)劃，改進(jìn)教學(xué)管理，形成不斷完善課程的機(jī)制。
3．創(chuàng)新實踐——提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力
（1）規(guī)劃學(xué)校發(fā)展愿景
學(xué)校發(fā)展愿景是學(xué)校師生對本校發(fā)展的共同愿望和前景設(shè)想。學(xué)校發(fā)展愿景的規(guī)劃需要校長在辦學(xué)理念和教育哲學(xué)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的歷史和現(xiàn)實，整合教師、家長、學(xué)生的觀點，經(jīng)過反復(fù)討論、真誠溝通而達(dá)成共識。一般將學(xué)校發(fā)展愿景規(guī)劃設(shè)計為長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃和短期實施方案，通過教代會制定x年發(fā)展規(guī)劃和年度發(fā)展計劃。學(xué)校發(fā)展愿景應(yīng)成為一面旗幟，通過這面旗幟去團(tuán)結(jié)人、激勵人、引領(lǐng)人、成就人。學(xué)校課程設(shè)置其實是實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展愿景的具體步驟。
（2）推動校本課程實施
校本課程是最能體現(xiàn)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容之一。學(xué)校必須建立校本課程開發(fā)組織，包括：①校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。組長由校長擔(dān)任，成員由學(xué)校各處室主要負(fù)責(zé)人及教研組長組成，其職責(zé)是負(fù)責(zé)學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)。②校本課程開發(fā)指導(dǎo)小組。成員主要由教育專家、特級教師，以及聘請有關(guān)專業(yè)技術(shù)人員組成，其職責(zé)是負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的指導(dǎo)和咨詢，以保證校本教材的學(xué)術(shù)性。③校本課程研究小組。成員包括校長、教師、學(xué)生等，其職責(zé)是讓師生發(fā)出自己的聲音，直接進(jìn)行校本課程的開發(fā)、研究工作。
（3）變革學(xué)校文化組織
課程改革進(jìn)一步深入，就催生了學(xué)校文化的變革。新課程需要學(xué)校文化的支撐，同時也創(chuàng)造著學(xué)校文化?！安煌瑢W(xué)校文化會對事情有不同的判斷、不同的態(tài)度和不同的行為選擇。如果說學(xué)校文化似暮鼓晨鐘，天天撞擊在學(xué)校成員的心中，那么學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者就要做那個充滿激情、持之以恒的敲鐘人?！碧貏e是當(dāng)前要解決新課程所面臨的各種矛盾與沖突，就必須重建學(xué)校文化。學(xué)校不僅要追求升學(xué)率，更要注重和諧發(fā)展；不僅要培養(yǎng)學(xué)生，也要造就教師；教師不只是從事教學(xué)，更要進(jìn)行研究；學(xué)生不只是接受知識、服從于教育，還要受到尊重，享受幸福感。學(xué)校的目標(biāo)定位正確了，新型文化創(chuàng)生了，校長課程領(lǐng)導(dǎo)也會一帆風(fēng)順，新課程改革就能一路風(fēng)景。
參考文獻(xiàn)：
［1］余進(jìn)利．校長課程領(lǐng)導(dǎo)：角色、困境與展望［j］，課程·教材·教法，2004（6）．
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第9篇：校本課程評價體系范文
一、多維度實施課程開發(fā)
1.根據(jù)學(xué)生健康成長的需求，開發(fā)校本課程
我校以“成功教育”為載體，定“十好教育”為抓手，開發(fā)人文素養(yǎng)類校本課程，作為必修課程，要求各班級圍繞“成功就是每天進(jìn)步一點點”這一辦學(xué)理念，開展豐富多彩的德育活動，勉勵學(xué)生堅持走好路、寫好字、上好課、做好操、掃好地等，努力爭做“十好”學(xué)生。
2.根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展的需求，開發(fā)校本課程
我校結(jié)合學(xué)生個性發(fā)展需求，開設(shè)空竹、排舞、排球、太極、足球、繪畫、手工、十字繡等體藝類校本活動課程，其中空竹、排舞作為必修課，目標(biāo)是讓學(xué)生在活動中鍛煉體格、體會學(xué)習(xí)的快樂，同時使學(xué)生個性得到張揚(yáng)。
二、多舉措實施課程建設(shè)
我校在校本課程開發(fā)與實施的過程中，確立以活動為載體，讓學(xué)生們的個性得以張揚(yáng)、能力得以全面發(fā)展的目標(biāo)，從而推進(jìn)學(xué)校特色文化建設(shè)。
1.深入調(diào)查，科學(xué)論證，明確課程開發(fā)方向
我校通過調(diào)查全面了解和掌握師生、家長對校本課程開設(shè)的意見和建議，選擇學(xué)生感興趣、家長關(guān)注度高的內(nèi)容進(jìn)行課程開發(fā)；將焦點都集中在學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)、健康成長需求、生活技能培訓(xùn)、個性特長彰顯等方面，為開發(fā)校本課程提供了明確的方向。
2.個人選擇，雙向互動，創(chuàng)新課程開發(fā)形式
我校要求教師根據(jù)個人特長撰寫《校本課程實施綱要》，然后把開設(shè)的校本課程、教師簡介、課程說明，印成《選修課程目錄與課程介紹》下發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長自由選擇。
3.動態(tài)管理，狠抓落實，確保課程有效實施
我校在確保國家課程和地方課程按規(guī)定開設(shè)的同時，把選修課安排在每周周四下午，根據(jù)學(xué)生的選修分組，集中授課。學(xué)校對校本課程開設(shè)情況實施動態(tài)管理，職能部門圍繞計劃抓落實，確保一著不讓、一步不丟。
4.豐富載體，拓寬思路，完善校本課程內(nèi)容
我校以活動為載體，豐富校園文化生活，注重多方位挖掘主題教育的途徑，將校本課程的實施與校園主題教育活動相結(jié)合，寓教于樂，在活動中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在活動中挖掘教育資源，不斷完善校本課程內(nèi)容。
三、多層面實施課程評價
我校要求任課教師重視學(xué)生日常表現(xiàn)和進(jìn)步程度，力求建立校本課程多元評價體系，從不同的角度、不同的課程元素對校本課程實施分級評價。
1.對課程的評價
我校校本課程開發(fā)實施領(lǐng)導(dǎo)小組依據(jù)選課學(xué)生人數(shù)、學(xué)生日常參與情況、管理人員日常巡課檢查記載、學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果、家長及社會的反饋等方面綜合起來考慮，形成最終的評價。
2.對教師的評價
我校要求教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，建立了以教師自評為主，職能部門、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平。學(xué)校每學(xué)期對每位教師進(jìn)行綜合性評價并記錄，評選出星級校本課程教師，結(jié)果納入年度考核總分，并作為評優(yōu)、評先的重要參考依據(jù)。
3.對學(xué)生的評價
我校要求在評價的方法上，從上課出勤率、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的成果三方面入手，采取多樣化的評價方式。對可測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以采取考試、測驗；δ巖圓飭康難習(xí)結(jié)果，可以通過作品展示、現(xiàn)場表演、實物制作、項目設(shè)計、對話交流、成長記錄袋展評等多種方式來評價。
四、多方位推進(jìn)特色建設(shè)
我校校本課程的實施改變了“分?jǐn)?shù)交往”，經(jīng)過師生共同努力，科技教育特色進(jìn)一步彰顯。機(jī)器人項目組在WER世界教育機(jī)器人大賽中國賽以及華東賽中都取得了突出成績。在第十五屆江蘇省青少年電子技師認(rèn)定活動比賽中，電子百拼組多名學(xué)生獲得一等獎。
校本課程的實施繪就了“生態(tài)課堂”，空竹、排舞、太極、排球、足球、籃球、機(jī)器人、快樂農(nóng)場、趣味數(shù)學(xué)、經(jīng)典誦讀等20多項活動課程的開設(shè)，讓每一個學(xué)生都能找到最佳選擇，并且漸漸地影響和改變著學(xué)校生態(tài)環(huán)境和師生生活方式?！吧鷳B(tài)課堂”不僅體現(xiàn)在40分鐘的課堂，更體現(xiàn)在40分鐘之外的課堂。
