初中數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 課堂 練習(xí)

一、傳統(tǒng)的課堂練習(xí)題設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1、題海戰(zhàn)術(shù)代替精選練習(xí)題。

一味強(qiáng)調(diào)技能、技巧，追求熟能生巧；練習(xí)題單調(diào)、機(jī)械、重復(fù)，而使學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，苦不堪言，學(xué)生從而喪失了想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致思維定勢(shì)。這樣不利于學(xué)生能力的發(fā)展，使學(xué)生作業(yè)效果降低，同時(shí)使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，顯然與素質(zhì)教育相背。

2、“一刀切”代替分層的設(shè)計(jì)。

面對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)體，采取“一刀切”方式設(shè)計(jì)練習(xí)題。這種設(shè)計(jì)層次不分明，沒(méi)有梯度的練習(xí)題使得成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生做了很多無(wú)用功，浪費(fèi)大量的時(shí)間。而且這種練習(xí)題通常使學(xué)習(xí)好的學(xué)生養(yǎng)成機(jī)械的套用模式解題的習(xí)慣，久而久之就形成了不求甚解，不善深究的毛病。而學(xué)習(xí)困難學(xué)生由于認(rèn)知水平的差異，對(duì)許多題目束手無(wú)策，逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

3、呆板的練習(xí)題呈現(xiàn)代替多變性的設(shè)計(jì)。

教師呈現(xiàn)給學(xué)生的練習(xí)題形式單調(diào)、呆板、索然無(wú)味，甚至一些練習(xí)題主要摘自課本的課后練習(xí)或市場(chǎng)上的練習(xí)類(lèi)輔導(dǎo)書(shū)籍，照搬照抄、沒(méi)有深入研究。練習(xí)題的設(shè)計(jì)缺乏教師的用心和設(shè)計(jì)感，很難起到培養(yǎng)學(xué)生思維的作用。久而久之學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩或反感。

二、新課改下初中數(shù)學(xué)的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)遵循的原則

1、注意趣味性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往與學(xué)習(xí)興趣、求知欲望等緊密聯(lián)系。學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)習(xí)欲望越強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則越強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也越高。因此，在數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中，我們要根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，結(jié)合初中學(xué)生好動(dòng)的心理，設(shè)置一些趣味性較濃的游戲、競(jìng)猜等娛樂(lè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在比較輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，掌握好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。

2、體現(xiàn)開(kāi)放性

拓展性習(xí)題具有一定思考性，學(xué)生必須“跳一跳，才能摘到果子”。這樣，學(xué)有余力的學(xué)生就會(huì)在解題過(guò)程中出現(xiàn)強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生在模仿中走向創(chuàng)新， 激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

3、體現(xiàn)應(yīng)用性

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。我們應(yīng)把生活實(shí)踐當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的主要源泉。設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)題時(shí)一定要貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，這樣的數(shù)學(xué)練習(xí)才能有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，從而熱愛(ài)數(shù)學(xué)；這樣的數(shù)學(xué)練習(xí)才能讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身旁，從而會(huì)運(yùn)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

4、注重針對(duì)性

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)的習(xí)題要目標(biāo)明確，注重針對(duì)性，有的放矢。做到重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)練，難點(diǎn)內(nèi)容要著重練，易錯(cuò)的地方要突出練，易混的地方對(duì)比練。這樣的才能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)、掌握知識(shí)。

5、遵循階梯性

根據(jù)初中生的認(rèn)知規(guī)律，練習(xí)設(shè)計(jì)必須由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由單一到綜合，逐步提高。為了使學(xué)生熟練掌握綜合性知識(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確控制練習(xí)量，在課堂教學(xué)的有限時(shí)間內(nèi)，應(yīng)針對(duì)每一知識(shí)的層次要求，選擇出適量的練習(xí)題給學(xué)生練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。

三、新課程初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)策略

1、注重課堂練習(xí)題目的篩選

1）題型要豐富，具有代表性。

例題、練習(xí)題、反饋題等，要選擇具有時(shí)代明顯、思維訓(xùn)練有效、方法靈活、典型且有代表性的題目。

2）所選擇的題目宜精不宜多，使學(xué)生題做得少，但收獲很多。

3）練習(xí)題設(shè)計(jì)要注意形式新穎、有梯度。

從班級(jí)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)不同層次、不同要求的習(xí)題，以中等學(xué)生為著眼點(diǎn)，面向全體學(xué)生配備好“必做”題和自選練習(xí)題，力求使好、中、差學(xué)生都有所獲。

4）練習(xí)設(shè)計(jì)也要注意學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)習(xí)的興趣。

如富有創(chuàng)意、形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定趣味的練習(xí)，一定能讓學(xué)生樂(lè)此不疲，促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂(lè)趣。

2、課堂練習(xí)形式要注重多樣化

1）針對(duì)性練習(xí)。

這是針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題增加的一種練習(xí)，便于攻其一點(diǎn)，逐步強(qiáng)化。每節(jié)課都有它既定的教學(xué)目標(biāo)，所以教師應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，精選精煉，有效的掌握重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。

2）判斷性練習(xí)。

這是為了檢查學(xué)生的知識(shí)缺陷。查出學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中致錯(cuò)癥結(jié)而設(shè)計(jì)的一種練習(xí)，這種練習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和分析綜合能力。

3）匹配性練習(xí)。

這種練習(xí)的目的是用以考查學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的全面掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。比如我們可以選擇一本難度適中的參考資料給學(xué)生，但不完全做，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有選擇的做，題目不要選擇太多，但是能夠滲透整個(gè)教學(xué)的內(nèi)容，突出本節(jié)課的重點(diǎn)。

4）操作性練習(xí)。

動(dòng)手操作是符合初中生心理、生理發(fā)展的特點(diǎn)的。這種練習(xí)的目的是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解和鞏固知識(shí)，發(fā)展各種能力，培養(yǎng)興趣。

5）說(shuō)理性練習(xí)。

說(shuō)理練習(xí)主要用于應(yīng)用題的思路訓(xùn)練中，讓學(xué)生根據(jù)題意列出方程，說(shuō)明方程的意義；也常見(jiàn)于幾何證明中的推理性說(shuō)明。這種練習(xí)可以幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題互譯，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生從分析數(shù)量關(guān)系入手，重視算理表達(dá)的好習(xí)慣，把數(shù)學(xué)思維與語(yǔ)言發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)加以訓(xùn)練。

第2篇：初中數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)　主體　探究 教學(xué)法

新課標(biāo)的核心思想是以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中參與和體驗(yàn)過(guò)程，堅(jiān)持把學(xué)生看成是教育的真正主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用探究方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐證明，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展具有十分重要的意義。

1理論依據(jù)

1.1建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是學(xué)生對(duì)教師所傳授知識(shí)的被動(dòng)接受，而是以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。這種建構(gòu)是教學(xué)活動(dòng)中，在教師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行的，其著眼點(diǎn)不僅讓學(xué)生知道結(jié)論，而且更多地讓學(xué)生探索和感受知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程。通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的多向交流與合作進(jìn)行意義建構(gòu)，主動(dòng)獲得新知，發(fā)展能力。

1 . 2掌握學(xué)習(xí)的基本原理：布盧姆認(rèn)為，假定學(xué)生的能力呈正態(tài)分布，則按傳統(tǒng)教學(xué)與按掌握教學(xué)的成績(jī)分配卻不一樣，前者的結(jié)果仍是正態(tài)分布，而后者則是偏正態(tài)分布，即更多的人能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2探究式教學(xué)法遵循的原則

2.1主體性原則　探究性教學(xué)以學(xué)生主體，給學(xué)生認(rèn)識(shí)教育信息載體的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)認(rèn)知、獨(dú)立思維，通過(guò)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高探究能力。使學(xué)生的自主性等到保障，主體地位等到落實(shí)。

2.2民主性原則

在探究性性教學(xué)中，教師與學(xué)生之間相互尊重、民主平等，形成和諧的師生關(guān)系、民主的課堂教學(xué)氛圍及寬松的創(chuàng)造空間。這樣，學(xué)生才敢說(shuō)、敢做、敢于標(biāo)新立異，創(chuàng)造潛能才能源源不斷地激發(fā)出來(lái)。

2.3探究性原則

在教學(xué)過(guò)程中，把探索求知、發(fā)現(xiàn)新知的權(quán)利真正交給學(xué)生。學(xué)生在主動(dòng)探究過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出、形成和發(fā)展過(guò)程，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

2.4合作性原則

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，在學(xué)生自主探究問(wèn)題的過(guò)程中遇到思維障礙時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相互交流，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)靈感，合作創(chuàng)新，使思維障礙得以克服，問(wèn)題得以順利解決，對(duì)知識(shí)形成更豐富、更深刻的理解。

3操作程序

探究式教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，數(shù)學(xué)探究是指學(xué)生圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，自主探究、學(xué)習(xí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程主要由情景設(shè)置，提出問(wèn)題；主體探究，合作交流；整理概括，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)；解決問(wèn)題，突出創(chuàng)新；總結(jié)反思，深化認(rèn)識(shí)五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

3.1情景設(shè)置，提出問(wèn)題

情景設(shè)置是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要手段，是探究性課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、自然社會(huì)和其它學(xué)科的生動(dòng)有趣的素材，創(chuàng)設(shè)新異、驚愕、懸念、幽默的問(wèn)題情景，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、揭示矛盾，有利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和探究的興趣。問(wèn)題的提出不能偏離、超越學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生能明了所提出問(wèn)題的指向性，不能僅僅為了提出問(wèn)題而提出問(wèn)題，當(dāng)然問(wèn)題的提出，最好是由學(xué)生自己產(chǎn)生的。

3.2主體探究，合作交流　根據(jù)需要探究的問(wèn)題，在組織學(xué)生自學(xué)課本及相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，教師要多為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們自己設(shè)計(jì)科學(xué)探究的方案，包括選擇材料、設(shè)計(jì)方法步驟。充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮合作精神和集體智慧。在探究中全班或分小組展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在共同探索中發(fā)現(xiàn)概念的形成過(guò)程，不斷完善和提高認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師應(yīng)主動(dòng)地加入到學(xué)生的討論中，對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程不斷地起促進(jìn)和調(diào)節(jié)作用。通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的信息交流，使得全班每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度地思維訓(xùn)練，不僅對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了更深刻的了解，而且也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。

3.3整理概括，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)　在學(xué)生主動(dòng)探究，合作交流，形成一定的認(rèn)識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生將探究中獲得的各類(lèi)新知進(jìn)行歸納整理，要求用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言或圖表加以整理和重組，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化和簡(jiǎn)約化，能揭示新概念的內(nèi)涵與外延，并理解概念、定理、公式、法則的實(shí)質(zhì)以及新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

3.4解決問(wèn)題，突出創(chuàng)新　應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸宿。因此，在學(xué)生形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次，組織層次不同的變式題、實(shí)際問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)去解決，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，促進(jìn)知識(shí)的遷移、深化、鞏固。通過(guò)用新知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)貼近現(xiàn)實(shí)生活、有其“人性化”的一面，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，在應(yīng)用數(shù)學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第3篇：初中數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

摘 要：從微課程的特點(diǎn)、微課程設(shè)計(jì)原則闡述了微課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的方法，同時(shí)以數(shù)學(xué)為例提出了三個(gè)適合數(shù)學(xué)不同類(lèi)型的微課程設(shè)計(jì)，并給出設(shè)計(jì)者需注意的問(wèn)題，拋磚引玉，深入研究微課程設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；微課程；設(shè)計(jì)

社會(huì)發(fā)展和生活節(jié)奏越來(lái)越快，人們更樂(lè)于接受簡(jiǎn)單、有趣、高效的學(xué)習(xí)方式，隨著計(jì)算機(jī)和手機(jī)通訊系統(tǒng)的發(fā)展，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端學(xué)習(xí)已不再是什么新鮮事。微課程也在這樣的背景之下應(yīng)運(yùn)而生。

一、微課程的特點(diǎn)

所謂微課程，就是要包含“微”與“課程”兩個(gè)部分，其中“微”更體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式，要做到這一點(diǎn)，必須減少學(xué)習(xí)時(shí)間，一般控制在10分鐘以?xún)?nèi)。另外還要在這么短的時(shí)間內(nèi)，完成“課程”所要求的目標(biāo)和內(nèi)容，并以學(xué)習(xí)者能夠接受的方式。這不是將原本一堂課分解成若干個(gè)10分鐘，而是要設(shè)計(jì)一節(jié)10分鐘的課。

其實(shí)微課程并不算是新鮮事物，但是隨著移動(dòng)終端和智能手機(jī)的發(fā)展，微課程由于其靈活性、片段化、突出重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，迅速被社會(huì)認(rèn)可和接受。所以，靈活、便攜、內(nèi)容精練是其又一特點(diǎn)。

從課程的角度看，微課程不是以章節(jié)的方式呈現(xiàn)，而是以點(diǎn)的方式存在。各知識(shí)點(diǎn)之間相對(duì)獨(dú)立，關(guān)聯(lián)性要有但不能強(qiáng)。雖然課程肯定要有基礎(chǔ)作為鋪墊，但課程的獨(dú)立性決定了微課程的完整性。如果微課程只作為課堂教學(xué)的輔助存在，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，便很容易失去其獨(dú)立性，將會(huì)失去微課程的生命力，從而成為某一課程的附屬品。

微課程作為課程單獨(dú)存在，其獨(dú)立性是微課程能夠風(fēng)靡世界最重要的原因之一。如果學(xué)習(xí)者遇到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不明白，可以直接進(jìn)入某個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的微課程，不牽扯前因后果，這極大地節(jié)約了學(xué)習(xí)者的時(shí)間。

二、微課程設(shè)計(jì)原則

微課程與傳統(tǒng)課程相比，最大的特征就是“微”。所以，“微”成為微課程的第一個(gè)原則――微原則。具體表現(xiàn)在課程內(nèi)容選擇要細(xì)化，將整體課程分割成小的學(xué)習(xí)對(duì)象，課程內(nèi)容短小精練，講解清晰，時(shí)間要控制在10分鐘以?xún)?nèi)。

另一個(gè)原則是以學(xué)習(xí)者為中心。微課程是以學(xué)習(xí)者為中心的課程，學(xué)習(xí)活動(dòng)和資源都要圍繞學(xué)習(xí)者為中心開(kāi)展，要能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。

另外，相比傳統(tǒng)教學(xué)，微課程更發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)選擇性。在傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)論你是否愿意聽(tīng)講，課堂40分鐘里你只能被動(dòng)接受，而微課程由于打破了環(huán)境限制，學(xué)習(xí)者更加自主地選擇課程，可以重復(fù)聽(tīng)講或者快進(jìn)跳過(guò)不想聽(tīng)的內(nèi)容。所以，微課程還必須要有吸引力原則，否則就會(huì)淡而無(wú)味。

三、初中數(shù)學(xué)微課程的設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)是一門(mén)理論學(xué)科，在微課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該將課程設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)相互獨(dú)立的微課程。而初中數(shù)學(xué)又分為概念、命題、方法、關(guān)系、問(wèn)題五種形式，在微課程設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)不同的形式選擇不同的設(shè)計(jì)。

1.數(shù)學(xué)概念微課程設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，其微課程設(shè)計(jì)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、描述語(yǔ)言、呈現(xiàn)定義、概念教學(xué)、問(wèn)題探究、小結(jié)、鞏固練習(xí)的順序設(shè)計(jì)。例如《等腰三角形的性質(zhì)》的微課程設(shè)計(jì)，可以創(chuàng)設(shè)金字塔的情境，給出金字塔的圖片，在引入等腰三角形的邊、角等概念，轉(zhuǎn)換為三角圖形后，認(rèn)識(shí)頂角、底角、腰、底邊，之后可以要求學(xué)習(xí)者暫停視頻播放，并動(dòng)手通過(guò)折紙進(jìn)行探究。探究結(jié)束后及時(shí)總結(jié)歸納，并能通過(guò)語(yǔ)言敘述的方式，讓學(xué)生完成圖形繪畫(huà)，既完成了鞏固練習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)的能力。

2.數(shù)學(xué)命題微課程設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)命題是概念或關(guān)系之間的一種判斷，是以概念為基礎(chǔ)的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、分析能力。微課程設(shè)計(jì)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題探究、舉例或知識(shí)遷移、概括定理、應(yīng)用、總結(jié)、鞏固練習(xí)的順序設(shè)計(jì)。如《三角形全等的條件》微課程可以先復(fù)習(xí)全等三角形的定義和性質(zhì)，之后創(chuàng)設(shè)情境畫(huà)一個(gè)三角形，再提出問(wèn)題：如何畫(huà)一個(gè)一樣的三角形？探討過(guò)后，可以演示尺規(guī)作圖法畫(huà)三角形，由此概括尺規(guī)作圖實(shí)際上就是利用“邊邊邊”公理，從而歸納出“邊邊邊”公理，最后鞏固練習(xí)和總結(jié)。

3.數(shù)學(xué)應(yīng)用題微課程設(shè)計(jì)。應(yīng)用題是數(shù)學(xué)常見(jiàn)的一種類(lèi)型，既然是應(yīng)用題，就有解決實(shí)際問(wèn)題的作用。在微課程教學(xué)設(shè)計(jì)中最好先創(chuàng)設(shè)情境，拋出需要解決的問(wèn)題，通過(guò)已知問(wèn)題進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)方法、總結(jié)并再次應(yīng)用。如互聯(lián)網(wǎng)流行的美國(guó)可汗學(xué)院中的一堂《三角學(xué)――三角應(yīng)用題》就是先從日常生活中出發(fā)，利用三角形解決航海中有關(guān)距離、高度、角度的綜合應(yīng)用，并給出俯角、仰角、方向角的概念，通過(guò)一步一步探究，最終使學(xué)習(xí)者明白三角形如何在實(shí)際生活中發(fā)揮作用。

四、微課程設(shè)計(jì)中需要注意的問(wèn)題

微課程作為新興的授課方式，其優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)，但同時(shí)也要注意以下幾點(diǎn)：

1.因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境發(fā)生了改變，所以要改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，要以學(xué)習(xí)者的視角去設(shè)計(jì)。

2.微課程要適合網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端傳播，所以要控制時(shí)間和內(nèi)容，盡量不要超過(guò)10分鐘。

3.一個(gè)微課程只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

4.由于無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的交互性，所以盡量避免以講授者角色進(jìn)行設(shè)計(jì)，更適合以解答者角色進(jìn)行設(shè)計(jì)。

5.為了使學(xué)習(xí)者加深印象，應(yīng)該給予提示性信息，比如符號(hào)、標(biāo)識(shí)、顏色、文字性說(shuō)明等。

6.要在微課程結(jié)束時(shí)給予總結(jié)，使學(xué)習(xí)者能夠明白本節(jié)微課程教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，如果沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以重新學(xué)習(xí)。

總之，微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)需要在不斷的實(shí)踐和應(yīng)用中才能夠得到完善，其突出的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)將在未來(lái)學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，是一種趨勢(shì)和方向，可挖掘的內(nèi)容還有很多，需要大家共同的努力。

⒖嘉南祝

第4篇：初中數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：存儲(chǔ)過(guò)程 數(shù)據(jù)庫(kù) 參數(shù)

一、存儲(chǔ)過(guò)程的概念

存儲(chǔ)過(guò)程（Stored Procedure）是一組為了完成特定功能的T-SQL語(yǔ)句集，經(jīng)編譯后存儲(chǔ)在SQL Server服務(wù)器端數(shù)據(jù)庫(kù)中[1]。

二、存儲(chǔ)過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)

存儲(chǔ)過(guò)程具有許多突出優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（1）存儲(chǔ)過(guò)程允許用戶(hù)進(jìn)行模塊化程序設(shè)計(jì)，大大提高了用戶(hù)設(shè)計(jì)程序的效率。

（2）存儲(chǔ)過(guò)程可以提高應(yīng)用程序的安全性，可以防止SQL嵌入式攻擊。如果僅僅使用T-SQL語(yǔ)句，將不能有效地防止SQL嵌入式攻擊。

（3）存儲(chǔ)過(guò)程可以大大減少網(wǎng)絡(luò)通信流量。例如，如果將由一千條T-SQL語(yǔ)句組成的命令寫(xiě)成一條執(zhí)行存儲(chǔ)過(guò)程的命令，這時(shí)在客戶(hù)機(jī)和服務(wù)器之間進(jìn)行傳輸就會(huì)大大節(jié)省時(shí)間和降低網(wǎng)絡(luò)負(fù)擔(dān)[2]。

三、存儲(chǔ)過(guò)程在《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)》是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，其目的是使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的基本原理、概念、模型和方法，能夠熟練運(yùn)用T-SQL語(yǔ)言并進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，掌握保證數(shù)據(jù)庫(kù)完整性技術(shù)、安全性技術(shù)和管理技術(shù)，并能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、研究和應(yīng)用維護(hù)工作。本文使用SQL Server 2008數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，以圖書(shū)管理系統(tǒng)為例介紹如何開(kāi)展存儲(chǔ)過(guò)程的教學(xué)。

在Microsoft SQL Server 2008數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)中，提供了3種基本類(lèi)型的存儲(chǔ)過(guò)程：系統(tǒng)存儲(chǔ)過(guò)程、用戶(hù)自定義存儲(chǔ)過(guò)程和擴(kuò)展存儲(chǔ)過(guò)程。鑒于用途最多的是用戶(hù)自定義存儲(chǔ)過(guò)程，因此，本文只介紹用戶(hù)自定義存儲(chǔ)過(guò)程的創(chuàng)建和使用方法。

存儲(chǔ)過(guò)程分為以下三種類(lèi)型：不帶參數(shù)的存儲(chǔ)過(guò)程、帶輸入?yún)?shù)的存儲(chǔ)過(guò)程和帶輸出參數(shù)的存儲(chǔ)過(guò)程。

（一）不帶參數(shù)的存儲(chǔ)過(guò)程

（三）帶輸出參數(shù)的存儲(chǔ)過(guò)程

以根據(jù)圖書(shū)ISBN查詢(xún)圖書(shū)名稱(chēng)為例，創(chuàng)建一個(gè)名稱(chēng)為“Proc_SearchByISBN”的存儲(chǔ)過(guò)程。其中，圖書(shū)ISBN為輸入?yún)?shù)，圖書(shū)名稱(chēng)為輸出參數(shù)。T-SQL語(yǔ)句定義如下：

（四）關(guān)于存儲(chǔ)過(guò)程的返回值

任何存儲(chǔ)過(guò)程都帶回int類(lèi)型的返回值，如果存儲(chǔ)過(guò)程能被正確執(zhí)行，則返回值為0，否則為非零值。當(dāng)然，我們也可以自己定義返回值，只要不和存儲(chǔ)過(guò)程默認(rèn)的返回值沖突就可以。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)案例，將存儲(chǔ)過(guò)程的定義和應(yīng)用合理的融匯到案例中，通過(guò)案例的實(shí)施吸引學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而掌握存儲(chǔ)過(guò)程的使用過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】初中 數(shù)學(xué) 解題課 作業(yè)優(yōu)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0255-02

一、基于解題教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)例題教學(xué)流程分析

解題課的教學(xué)任務(wù)過(guò)程一般分為鞏固知識(shí)、領(lǐng)悟思想和優(yōu)化認(rèn)知這三個(gè)階段，解題課例題教學(xué)設(shè)計(jì)主要是依據(jù)這個(gè)任務(wù)過(guò)程來(lái)進(jìn)行的。在解題課的各個(gè)任務(wù)階段中設(shè)計(jì)相應(yīng)的例題以及例題教學(xué)策略如分析實(shí)例、歸納內(nèi)涵和梳理關(guān)系等，來(lái)突出教學(xué)的有序性和層次性，避免教學(xué)的盲目性和機(jī)械性。

（一）變式延伸，鞏固知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)是解題課教學(xué)中最重要與最基礎(chǔ)的首要環(huán)節(jié)，為了能夠牢固地掌握這一環(huán)節(jié)知識(shí)，例題教學(xué)中主要采取從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合、從基本到變式的層層遞進(jìn)的變式拓展的教學(xué)策略。比如條件變式、結(jié)論變式、條件與結(jié)論互變、條件與結(jié)論互換等等。

（二）點(diǎn)撥滲透，領(lǐng)悟思想。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，只有領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)思想方法，才能說(shuō)真正掌握了數(shù)學(xué)內(nèi)容。那么在例題教學(xué)中如何落實(shí)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)呢？其中有效的策略是逐步滲透。比如在學(xué)習(xí)數(shù)形結(jié)合的思想時(shí)，可以在數(shù)形結(jié)合思想的醞釀階段、明朗階段、形成階段和深化階段分別有目的的設(shè)置例題，通過(guò)由數(shù)到形、由形到數(shù)的層層滲透的方法領(lǐng)會(huì)和掌握該方法。

例：己知a， b， c R，且a+2b+3c=6，求證：a2+2b2+3c2 ≥6

常規(guī)是利用比較法證明：由a+2b+3c=6 a=6-2b-3c得

a2+2b2+3c2-6=（6-2b-3c） 2+2b2+3c2-6=6[b2+2（c-2）b+2c2-6c+5]=6[b+（c-2） 2+（c-1） 2]=0得證。

但學(xué)生普遍反映通過(guò)配方法得多項(xiàng)式的值恒非負(fù)，難于想到，于是就有學(xué)生提出，將上式設(shè)為關(guān)于b的函數(shù)助）=b2+2（c-2）+2 c 2-6c+5，問(wèn)題轉(zhuǎn)化為證明函數(shù)值恒非負(fù)，則只須

進(jìn)一步，又有學(xué)生通過(guò)觀察條件與結(jié)論，發(fā)現(xiàn)a=b=c=1時(shí)取“=”號(hào)。由此構(gòu)造了更簡(jiǎn)單的證法， （a 2 +1）+（2b2+2）+（3c2+3） ≥2（a+2b+3c） =12，a2+2b 2+3c≥6在此過(guò)程中解法一次次得到簡(jiǎn)化，達(dá)到了訓(xùn)練思維的目的。其中推動(dòng)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，也是一種求易的心理，其中有直覺(jué)思維（如第三種解法）起了關(guān)鍵作用的，只不過(guò)與前面的區(qū)別是他時(shí)刻有嚴(yán)密的邏輯演繹作后盾，確保了成功。

（三）分層歸類(lèi)，優(yōu)化認(rèn)知。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師要設(shè)法優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就需要針對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合，打通不同模塊之間的聯(lián)系。比如在學(xué)習(xí)了有理數(shù)、自然數(shù)、正數(shù)、負(fù)數(shù)、分?jǐn)?shù)、整數(shù)后，可以利用分層歸類(lèi)的方法把它們整合為一種關(guān)系結(jié)構(gòu)圖。

二、基于解題教學(xué)任務(wù)確定作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)

要按照解題課的教學(xué)任務(wù)過(guò)程來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以突出設(shè)計(jì)的針對(duì)性和核心性，避免設(shè)計(jì)的機(jī)械性與重復(fù)性。

（一）在鞏固知識(shí)階段，實(shí)行階梯式作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)按照從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象、從感性到理性的邏輯順序來(lái)進(jìn)行。具體表現(xiàn)在設(shè)計(jì)形式上是首先為基礎(chǔ)題，然后為鞏固題，最后為提高題。這樣設(shè)計(jì)的好處是有利于學(xué)生找到問(wèn)題的規(guī)律，提高解題的效率。

（二）在領(lǐng)悟思想階段，實(shí)行核心式作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)首先選定某個(gè)數(shù)學(xué)核心思想，圍繞這個(gè)數(shù)學(xué)思想方法來(lái)具體設(shè)計(jì)實(shí)例。比如讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)形結(jié)合思想方法時(shí)，設(shè)計(jì)的具體實(shí)例可以出數(shù)到形，也可以為出形到數(shù)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)該思想方法的領(lǐng)悟和掌握。

（三）在優(yōu)化認(rèn)知階段，實(shí)行生長(zhǎng)式作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)按照問(wèn)題本身的邏輯關(guān)系進(jìn)行有序生長(zhǎng)排列，從而很好地體現(xiàn)了知識(shí)之間的有序性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。有利于學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)的干線和分支，從而有利于優(yōu)化自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、基于作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)選擇作業(yè)講評(píng)策略

對(duì)解題課作業(yè)進(jìn)行講評(píng)時(shí)，主要依據(jù)作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)而采取相應(yīng)的講評(píng)策略，以突出評(píng)價(jià)的靈活性和高效性，避免評(píng)價(jià)的單調(diào)件與低效率。

（一）對(duì)于階梯式作業(yè)設(shè)計(jì)，采取變式拓腿法講評(píng)。比如條件變式、結(jié)論變式、條件和結(jié)論皆變等。變式的方向可以為從特殊到一般、從具體到抽象、從感性到理性、從平巾到主間、從有限到無(wú)限、從猜想到驗(yàn)證答，從而提升學(xué)生知識(shí)學(xué)據(jù)得深度。在開(kāi)始學(xué)習(xí)一元二次方程的有關(guān)概念時(shí)，要求學(xué)生相互交流自己制作的無(wú)底長(zhǎng)方體盒子的模型，增強(qiáng)學(xué)生間的共融性和合作意識(shí)。接下來(lái)提問(wèn)：

變式1：如何制成這個(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方體盒子？（在硬紙板的四個(gè)角截去四個(gè)相同的小正方形）

變式2：若截去的小正方形的邊長(zhǎng)為a，則得到的長(zhǎng)方體盒子的長(zhǎng)、寬、高各是多少？該長(zhǎng)方體的底面積是多少？[長(zhǎng)為80-2a，寬為60-2a，底面積為（80-2a）（60-2a）]

變式3：若做成的無(wú)蓋紙盒的底面積為1500cm2，則截去的小正方形的邊長(zhǎng)應(yīng)是多少？

講評(píng)中，通過(guò)變式提問(wèn)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，學(xué)生通過(guò)思考利用列方程的思想得以解決。設(shè)小正方形的邊長(zhǎng)x cm，那么盒子底面積的長(zhǎng)及寬分別為（80-2x）cm及（60-2x）cm，根據(jù)題意，得（50-2x）（60-2x）=1500，整理得：x2-70x+825=0。接下來(lái)和學(xué)生一起來(lái)復(fù)習(xí)方程的“元”和“次”的概念，對(duì)比一元一次方程的概念，感悟一元二次方程的概念。

（二）對(duì)于核心式作業(yè)設(shè)計(jì)，采取歸類(lèi)砰祈沈講評(píng)。對(duì)學(xué)今的典型錯(cuò)誤進(jìn)行列舉，對(duì)數(shù)學(xué)典型方法進(jìn)行指導(dǎo)，特別是對(duì)具有相問(wèn)數(shù)學(xué)思想方法的題目或相同錯(cuò)誤解法的題目進(jìn)行歸類(lèi)，以提高講評(píng)的效本，實(shí)現(xiàn)“講一題、通一類(lèi)”的教學(xué)目的。

（三）對(duì)于生長(zhǎng)式作業(yè)設(shè)計(jì)，采取分類(lèi)討論法講評(píng)。生長(zhǎng)式作業(yè)是按照一定的邏輯關(guān)系分層分類(lèi)排列的，弄清它們之間的邏輯關(guān)系特別重要，這有助于優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。采取分類(lèi)討論的方法有助于弄清問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，比如要理清有理數(shù)的知識(shí)時(shí)，首先對(duì)有理數(shù)進(jìn)行分類(lèi)，分為整數(shù)和分?jǐn)?shù)：而整數(shù)分為自然數(shù)和負(fù)整數(shù)，分?jǐn)?shù)分為正分?jǐn)?shù)利負(fù)分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生對(duì)有理數(shù)的認(rèn)知就比較完整了。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸琴，深化 反饋 鞏固 遷移――初中數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)思考與探索，江蘇教育研究 2013/29

第6篇：初中數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

一、設(shè)計(jì)分層次數(shù)學(xué)作業(yè)，使每名學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的成功者

新課程提出：要著眼于學(xué)生的發(fā)展，要讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”. 作業(yè)難度太大，可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；作業(yè)難度太小，又會(huì)使學(xué)生覺(jué)得做作業(yè)就是在浪費(fèi)時(shí)間. 所以在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能“一刀切”，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智力水平參差不齊，堅(jiān)持多元智能理論，設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生自由選擇，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.

設(shè)計(jì)問(wèn)題的起點(diǎn)和要求應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，既要照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生，為他們?cè)O(shè)計(jì)引路的“搭橋題”，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生安排體現(xiàn)思維靈活性和創(chuàng)造性的“提高題”. 這樣，就能有效地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好勝心，讓他們各盡其能，各展其才.

作業(yè)設(shè)計(jì)：甲、乙、丙、丁四人承擔(dān)一項(xiàng)工程，若由這四人中的某一人獨(dú)自完成這項(xiàng)工程，則甲需要24天，乙需要20天，丙需要16天，丁需要12天，問(wèn)：

（1）如果甲、乙、丙、丁四人一起合做，那么需要多少天完成這項(xiàng)工程？

（2）如果按甲、乙、丙、丁的次序輪流工作，每一輪中每人各工作一天，那么需要多少天完成這項(xiàng)工程？

（3）能否把（2）問(wèn)中所說(shuō)甲、乙、丙、丁的次序作適當(dāng)調(diào)整，其余都不變，使這項(xiàng)工程至少提前半天完成？

這是一道關(guān)于工程問(wèn)題的應(yīng)用題，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)這塊知識(shí)的理解程度，選擇適合自己的一問(wèn)或幾問(wèn)進(jìn)行作答，作業(yè)設(shè)計(jì)的有層次性，面向不同層次的學(xué)生，這樣就不會(huì)使作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān).

二、自主型作業(yè)―――讓孩子學(xué)得輕松，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

自主性作業(yè)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主編創(chuàng)的鞏固所學(xué)知識(shí)方法而形成技能的一種學(xué)習(xí)方式. 愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要.”這就要求我們教師切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的觀念，在布置作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)各種情景，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、編寫(xiě)習(xí)題，真正讓作業(yè)成為學(xué)生發(fā)展的需要.

實(shí)施新課程理念的一個(gè)根本點(diǎn)是必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性. 教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、舉止不同的個(gè)體，所以，面對(duì)全體，就要考慮到每個(gè)層面的學(xué)生，進(jìn)行分層練習(xí)，使每名學(xué)生通過(guò)不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅. 這就要為學(xué)生提供形式多樣的自主型作業(yè).

如自編數(shù)學(xué)習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力.

初中生對(duì)新鮮的事物都很感興趣，作業(yè)的布置要給學(xué)生留一點(diǎn)自己的天地，讓學(xué)生主動(dòng)去探索. 自編作業(yè)題是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)觀察、分析、自己動(dòng)手編制，可以以課本或課外相關(guān)內(nèi)容的例題為背景進(jìn)行改創(chuàng)；或者每學(xué)完一單元，讓學(xué)生自己編制單元測(cè)試題，編制的試卷由老師進(jìn)行篩選，優(yōu)秀的試卷進(jìn)行集體測(cè)驗(yàn)，并在班級(jí)進(jìn)行展示.

作業(yè)設(shè)計(jì)1：學(xué)習(xí)了“生活中的數(shù)據(jù)”的知識(shí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份統(tǒng)計(jì)圖表，要求自定研究主題，自己收集數(shù)據(jù)、匯總數(shù)據(jù)，并用統(tǒng)計(jì)圖表的形式表現(xiàn)出來(lái)，最后說(shuō)說(shuō)對(duì)這次作業(yè)的體會(huì).

作業(yè)設(shè)計(jì)2：可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，編擬習(xí)題、編制試卷等，在作業(yè)編擬中，學(xué)生能更深刻地感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)得到激發(fā)和增強(qiáng)，創(chuàng)造性?xún)r(jià)值得到很好的體驗(yàn).

學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)目標(biāo)的培養(yǎng)，要求教師賦予學(xué)生一定的設(shè)計(jì)權(quán)，讓學(xué)生別出心裁地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，編創(chuàng)出別具一格的作業(yè).

三、設(shè)計(jì)開(kāi)放型數(shù)學(xué)作業(yè)

開(kāi)放題的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，核心是希望學(xué)生能靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法解決生活中所遇到的問(wèn)題. 因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以先嘗試把課本上的一些封閉題改編為開(kāi)放題. 一般情況下，我們可以根據(jù)構(gòu)成數(shù)學(xué)問(wèn)題的要素―――條件、解題方法和結(jié)論，將數(shù)學(xué)開(kāi)放題分成條件開(kāi)放題、結(jié)論開(kāi)放題和綜合開(kāi)放題. 相應(yīng)地，我們只要對(duì)這幾個(gè)要素中的某一個(gè)或幾個(gè)要素進(jìn)行設(shè)置，就可以設(shè)計(jì)出豐富多樣的開(kāi)放題來(lái).

如教材上一道題目是這樣的：“ABCD是正方形，點(diǎn)G是BC上的任意一點(diǎn)，DEAG于E，BF∥DE，交AG于F. 求證AF － BF ＝ EF. ”改造為：

（1）如果G是線段BC上的任一點(diǎn)（B，C兩點(diǎn)除外），請(qǐng)你猜想AF，BF，EF三者在數(shù)量上有何等量關(guān)系，并證明你的結(jié)論.

（2）如果G是BC延長(zhǎng)線上的任一點(diǎn)，請(qǐng)你猜想AF，BF，EF三者在數(shù)量上有何等量關(guān)系，并證明你的結(jié)論.

這樣的設(shè)計(jì)有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)了他們勇于探索的精神.

第7篇：初中數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 有效性

對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，探討最多的問(wèn)題恐怕是“怎樣上好一節(jié)復(fù)習(xí)課”。我認(rèn)為，如何合理設(shè)計(jì)并利用好課后作業(yè)，同樣至關(guān)重要。作業(yè)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是衡量教師教學(xué)效果的有效手段，是學(xué)生鞏固知識(shí)，提高能力，收獲成功的平臺(tái)，其重要性不言而喻。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，繁重的作業(yè)往往成了學(xué)生的包袱。不管是在城鎮(zhèn)學(xué)校還是在農(nóng)村學(xué)校，都不同程度地存在著學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。大多數(shù)教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)沒(méi)有更多地探索與研究，甚至一些教師仍在搞“題海戰(zhàn)術(shù)”這一套，在一定程度上讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上做盲目的、重復(fù)的、無(wú)效的勞動(dòng)。例如，在中考總復(fù)習(xí)的最后階段，給學(xué)生下發(fā)大量中考模擬試卷。這樣勢(shì)必造成作業(yè)難度過(guò)大，形式過(guò)于單一。而學(xué)生為了應(yīng)付各科作業(yè)，普遍存在著作業(yè)抄襲、不交、不訂正的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不僅常常發(fā)生在我們稱(chēng)之為“差生”的學(xué)生身上，甚至還會(huì)發(fā)生在所謂的好學(xué)生身上。

二、有效設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的途徑

（一）設(shè)計(jì)選擇性作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造更多自主選擇的機(jī)會(huì)。

1.設(shè)計(jì)層次化作業(yè)

可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)數(shù)、思維的難易程度、知識(shí)交叉聯(lián)系的程度等方面把作業(yè)分成以下三類(lèi)：A類(lèi)為基礎(chǔ)題，是針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生而設(shè)計(jì)的，有利于他們順利完成作業(yè)，從而獲得成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心；B類(lèi)為基本題，緊扣當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，主要目的是鞏固所學(xué)的新知識(shí)；C類(lèi)是發(fā)展題，有一定的難度，給學(xué)生探索的空間，主要是針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生而設(shè)計(jì)的，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。在策略上可采?。?/p>

（1）能者多勞策略。即讓學(xué)生做A類(lèi)作業(yè)，再做B類(lèi)作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況逐層遞進(jìn)。

（2）自主選擇策略。能力較差的學(xué)生可以選擇較低層次的作業(yè)以掌握“雙基”，然后逐層嘗試，能力較好的學(xué)生可以直接選擇較高層次。這既可以讓能力一般的學(xué)生得到充分的練習(xí)，又可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的空間。

這種設(shè)計(jì)可讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平選擇性地做題，每個(gè)學(xué)生的能力都得到訓(xùn)練。這樣設(shè)計(jì)的作業(yè)能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡(jiǎn)單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

2.設(shè)計(jì)組合式作業(yè)

學(xué)生之間存在不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)題，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣與愛(ài)好選擇適合自己的作業(yè)。設(shè)計(jì)組合式作業(yè)是在分層作業(yè)的基礎(chǔ)上，把三類(lèi)題目中相同概念的題目進(jìn)行不同的變式。策略上可以讓學(xué)生可自主選擇類(lèi)型，也可各種類(lèi)型自由搭配，做到因人而異、各取所需。

（二）設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，凸顯人文色彩，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。

1.作業(yè)與課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)資源的結(jié)合

開(kāi)放的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容資源應(yīng)模糊課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的界線。書(shū)刊、影視、網(wǎng)絡(luò)資源等都可以作為作業(yè)內(nèi)容的資源，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練貫穿于學(xué)生的生活之中。設(shè)計(jì)作業(yè)讓教材內(nèi)容“走出”教室，讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí)，在生活實(shí)踐中感知。

2.作業(yè)和其他學(xué)科的整合

知識(shí)是一張網(wǎng)，各學(xué)科之間的知識(shí)是相互交叉并融會(huì)貫通的。為豐富作業(yè)內(nèi)容和形式，可以把其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，整合進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容之中。

（三）設(shè)計(jì)合作性作業(yè)

教師可以有意識(shí)地把學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，也可以讓學(xué)生自由地結(jié)對(duì)，在完成作業(yè)的過(guò)程中，可以尋求同伴、家長(zhǎng)、教師的幫助。從策略上，教師可布置一些研究性的作業(yè)，也就是學(xué)生不容易獨(dú)立完成的作業(yè)，迫使他們尋求與他人合作。

1.師生間的合作

可通過(guò)“我的疑問(wèn)”、“與老師對(duì)話”等形式，讓學(xué)生把自己的疑問(wèn)通過(guò)作業(yè)反饋給老師。學(xué)生可在作業(yè)本中寫(xiě)明今天課堂上所講內(nèi)容的不懂之處，還有什么更好的解法和建議，等等。任何方面的疑問(wèn)都可以提，可以是關(guān)于課堂和當(dāng)前單元的疑問(wèn)，也可以是本學(xué)科的其他內(nèi)容的疑問(wèn)。唯一的要求就是：對(duì)于自己的疑問(wèn)先嘗試寫(xiě)出解決方案。這樣既為那些平時(shí)不敢提問(wèn)的學(xué)生創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)，又使為學(xué)生打開(kāi)了思維的閘門(mén)，迫使他們與教師合作，形成共贏，以培養(yǎng)其合作意識(shí)。

2.生生間的合作

（1）合作探究性實(shí)踐作業(yè)。教師首先可引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，以小組合作的形式進(jìn)行實(shí)踐，共同探索解決問(wèn)題的方法和途徑。然后指導(dǎo)學(xué)生分工合作，把自己探索的過(guò)程記錄下來(lái)，共同探討并形成結(jié)論。這樣不但能解決實(shí)際問(wèn)題，而且能培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于創(chuàng)新意識(shí)的形成。

（2）合作調(diào)查性實(shí)踐作業(yè)。對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操作過(guò)程中得到的現(xiàn)象、實(shí)物、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生小組合作進(jìn)行分析、推理、判斷或計(jì)算，從而解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?bào)悻|.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐[M].東北師范大學(xué)出版社.

[2]趙振威.中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法[M].華東師范大學(xué)出版社.

第8篇：初中數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

新課程是一次新的教育變革，作為數(shù)學(xué)教師，我們?cè)鯓用鎸?duì)數(shù)學(xué)？我們?cè)鯓尤タ创龑W(xué)生？如何密切關(guān)注教師與學(xué)生，關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程以及這一過(guò)程中所發(fā)生的變化與問(wèn)題？如何有效地推進(jìn)新課程中的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)的有效性實(shí)踐呢？這些是值得我們?nèi)ニ伎嫉膯?wèn)題。

二、實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)與體會(huì)

教學(xué)是新課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，先進(jìn)的課程理念只有轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐才能真正實(shí)現(xiàn)改革的理想。只有充分利用好新教材，用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，把新型的數(shù)學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀融入課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)才是有效的。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)原則與優(yōu)化策略

課堂是教師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。要讓愛(ài)充滿整個(gè)課堂，讓學(xué)生在樸素的課堂生活中去品味數(shù)學(xué)，用師生之間的愛(ài)喚起孩子們的求知欲，用技巧引導(dǎo)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的發(fā)展空間。

1.融入課程理念，遵循設(shè)計(jì)原則

（1）融入課程理念

新教材的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。數(shù)學(xué)課程的基本理念是：“突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人能夠獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！苯處焺t是指導(dǎo)者、合作者的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。只有我們的教學(xué)觀念與新教材基本理念相吻合，熟悉進(jìn)而研究新教材，才能變挑戰(zhàn)為機(jī)遇，更好地使用新教材，使新教材充分發(fā)揮其作用。

（2）遵循設(shè)計(jì)原則

新教材是從事教學(xué)活動(dòng)的基本藍(lán)本，但教材不是也不可能成為教案——因?yàn)樗鎸?duì)的是千萬(wàn)個(gè)具有不同生活環(huán)境、知識(shí)背景和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生與教師。

使用教材的人需要加上自己的理解，給學(xué)生充分探索和交流的機(jī)會(huì)，靈活地遵循情境性原則、建構(gòu)性原則、交互性原則、開(kāi)放性原則、實(shí)驗(yàn)性原則、實(shí)踐性原則、創(chuàng)新性原則，有機(jī)、有效地進(jìn)行課堂實(shí)踐。這一點(diǎn)也正是教學(xué)創(chuàng)造性得以體現(xiàn)的基本緣由，只有這樣，課堂教學(xué)才能真正使學(xué)生從我要學(xué)出發(fā)，建立我能學(xué)的自信，最終尋找到適合學(xué)習(xí)的個(gè)性化方式，賦予學(xué)習(xí)新的生命價(jià)值。 轉(zhuǎn)貼于

2.新課程理念下的若干設(shè)計(jì)策略

（1）設(shè)計(jì)問(wèn)題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究策略。對(duì)常規(guī)挑戰(zhàn)的第一步，就是提問(wèn)。一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值?？赏ㄟ^(guò)“問(wèn)題情境——建立模式——解釋與應(yīng)用”的基本呈現(xiàn)模式，以問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，建構(gòu)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建的過(guò)程，從學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，提出合理化問(wèn)題，并選擇符合教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題進(jìn)行研究。

（2）設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作策略?；?dòng)式教學(xué)就是克服以往教學(xué)中師生單向信息傳遞的不足，讓學(xué)生圍繞某一問(wèn)題、某一觀點(diǎn)討論交流，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和合作的意識(shí)?；?dòng)式教學(xué)的核心理念是師生多邊互動(dòng)，充分展示“過(guò)程”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中新概念、新命題、新定理的學(xué)習(xí)，要力爭(zhēng)讓學(xué)生通過(guò)自主、能動(dòng)地感知新知識(shí)的發(fā)生發(fā)展全過(guò)程，讓學(xué)生逐步獲得收集信息、處理信息的能力以及分析解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、實(shí)踐與協(xié)作的能力，并形成創(chuàng)新的意識(shí)和展開(kāi)創(chuàng)新思維的認(rèn)知活動(dòng)。

（3）設(shè)計(jì)情境式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)策略。情境式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)相呼應(yīng)的具體場(chǎng)景或教學(xué)資源，以引起學(xué)生情感的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（4）設(shè)計(jì)開(kāi)放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略。開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的“封閉”的教學(xué)系統(tǒng)而言的。它是指把數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)置于一個(gè)開(kāi)放的體系中來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的開(kāi)放化；突破教師單向的傳承，融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)方法的開(kāi)放化。開(kāi)放性教學(xué)的開(kāi)放化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多了一份感悟、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也多了一份創(chuàng)造的激情和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。

第9篇：初中數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)碼時(shí)代，攝影技術(shù)，藝術(shù)設(shè)計(jì)

英文攝影 “Photography” 一詞是源于希臘語(yǔ)，意思是“以光線繪圖”，是人類(lèi)獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解歷史的重要手段，是文化改造世界的手段之一。它作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，涉及的知識(shí)面越來(lái)越廣，綜合性越來(lái)越強(qiáng)，形式也越來(lái)越豐富，既有以圖片編輯、新聞媒體為主的新聞紀(jì)實(shí)攝影，也有以平面設(shè)計(jì)、商業(yè)運(yùn)用為主的廣告攝影，還有以影樓人像、婚紗攝影為主的藝術(shù)攝影。進(jìn)行系統(tǒng)的攝影基礎(chǔ)理論教育，結(jié)合高超的計(jì)算機(jī)圖像后期處理技術(shù)進(jìn)行修改及創(chuàng)意表現(xiàn)，對(duì)于提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的動(dòng)手能力、技術(shù)水平、藝術(shù)修養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、健康的心理素質(zhì)、綜合的思維能力、高雅的審美情趣有非常重要的作用。

圖像處理商業(yè)攝影是以傳播商業(yè)信息為目的，以攝影藝術(shù)為表現(xiàn)手段的一門(mén)專(zhuān)業(yè)攝影，它包括商業(yè)靜物、商業(yè)人像、商業(yè)風(fēng)光攝影，是我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中一門(mén)不可缺少的專(zhuān)業(yè)課程。它旨在培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代攝影技術(shù)為藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作圖像素材的能力，它是連接攝影與設(shè)計(jì)之間的紐帶和橋梁。通過(guò)商業(yè)攝影的綜合訓(xùn)練，可為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程打下基礎(chǔ)。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的商業(yè)攝影教學(xué)一般只安排四周共64―80課時(shí)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效的教學(xué)，筆者認(rèn)為必須從高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)資源與學(xué)生的特點(diǎn)，注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)攝影技能訓(xùn)練，并把握好以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

一、從基礎(chǔ)攝影訓(xùn)練入手

不管學(xué)生有沒(méi)有上過(guò)基礎(chǔ)攝影課程，都應(yīng)該在商業(yè)攝影教學(xué)之前進(jìn)行不少于1周的基礎(chǔ)攝影訓(xùn)練。對(duì)于有攝影基礎(chǔ)的學(xué)生，基礎(chǔ)攝影訓(xùn)練可以讓他們進(jìn)一步熟悉器材的操作，加深對(duì)攝影理論的理解。對(duì)于初學(xué)攝影的學(xué)生，基礎(chǔ)攝影訓(xùn)練的重點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)攝影器材的使用，光圈、快門(mén)、焦距、感光度等攝影概念的理解與掌握?；A(chǔ)攝影訓(xùn)練既可以鍛煉學(xué)生使用專(zhuān)業(yè)器材進(jìn)行拍攝的能力，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于初學(xué)攝影的學(xué)生而言，如果一開(kāi)始就學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的商業(yè)攝影布光、測(cè)光、曝光、對(duì)焦、構(gòu)圖等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)器材足夠的認(rèn)識(shí)，往往會(huì)手足無(wú)措，拍出來(lái)的片子也非常的糟糕。這樣不但嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也耽誤了有限的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生感覺(jué)商業(yè)攝影課太難，產(chǎn)生一種畏懼和消極的情緒，也就無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。在進(jìn)行基礎(chǔ)攝影訓(xùn)練中，要注意循序漸進(jìn)，少講相機(jī)結(jié)構(gòu)、光學(xué)成像原理，把專(zhuān)業(yè)相機(jī)的基本使用方法、測(cè)光與曝光控制方法、景深控制方法教會(huì)即可，重點(diǎn)放在學(xué)生的攝影體驗(yàn)上，組織學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外人像、風(fēng)光攝影訓(xùn)練。通過(guò)一些輕松的拍攝實(shí)踐既鍛煉了學(xué)生操作相機(jī)的能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觀察能力、表現(xiàn)力，有利于接下來(lái)的專(zhuān)攝影的學(xué)習(xí)。

二、通過(guò)分組教學(xué)合理安排棚拍實(shí)訓(xùn)

在高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，商業(yè)攝影的教學(xué)資源往往不能滿足全班學(xué)生一起進(jìn)入攝影棚進(jìn)行拍攝實(shí)訓(xùn)。根據(jù)攝影棚的大小、攝影器材的數(shù)量，教師要合理安排各小組進(jìn)棚的順序和時(shí)間。筆者在教學(xué)中一般安排4組學(xué)生同時(shí)進(jìn)棚實(shí)訓(xùn)，每次實(shí)訓(xùn)時(shí)間為2課時(shí)。并安排沒(méi)進(jìn)棚的小組做好拍攝計(jì)劃，尋找模特，完成商業(yè)攝影的創(chuàng)作草圖、光位圖、道具準(zhǔn)備。這樣，實(shí)訓(xùn)與準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)交替進(jìn)行，既合理的利用了有限的教學(xué)資源又充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分組實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以使不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)發(fā)揮作用，學(xué)生在討論磨合中根據(jù)自身的興趣特點(diǎn)明確各自的分工，比如攝影、燈光布置、道具制作、化妝等等。這樣學(xué)生可以依靠集體的力量解決普通教學(xué)針對(duì)個(gè)體時(shí)所不能完成的任務(wù)。

三、有針對(duì)性的教學(xué)示范

教學(xué)示范是職業(yè)教育中重要的教學(xué)方法，教師可以通過(guò)對(duì)幾種經(jīng)典商業(yè)攝影技法的演示，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)相機(jī)操作、燈光布置、道具使用、模特姿勢(shì)設(shè)計(jì)、曝光控制、后期處理等的示范教學(xué)，讓學(xué)生迅速而準(zhǔn)確的掌握到各種商業(yè)攝影的技能與知識(shí)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿優(yōu)秀的商業(yè)攝影作品，與學(xué)生一起研究?jī)?yōu)秀作品的拍攝技巧與方法，并幫助學(xué)生運(yùn)用分析來(lái)的拍攝技巧成功模仿出高質(zhì)量的商業(yè)攝影照片，可以極大的提高學(xué)生的自信與學(xué)習(xí)的熱情，從而為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行商業(yè)攝影創(chuàng)新打下必要的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

四、強(qiáng)化數(shù)碼后期技術(shù)教學(xué)，緊跟行業(yè)發(fā)展的要求

隨著數(shù)碼影像技術(shù)日趨成熟，在商業(yè)攝影領(lǐng)域里，數(shù)碼攝影已經(jīng)全面的取代了傳統(tǒng)攝影的地位。相對(duì)于傳統(tǒng)攝影，數(shù)碼攝影在工作效率上有著巨大的優(yōu)勢(shì)，它可以一邊拍攝一邊通過(guò)液晶屏查看拍攝效果，可以及時(shí)的監(jiān)控到照片的質(zhì)量，而不需要等到洗出照片。從而使拍攝的時(shí)間和成本大大減少。通過(guò)數(shù)碼后期技術(shù)，攝影師只要拍攝一些原始素材，便可以依靠Photoshop等專(zhuān)業(yè)圖像處理軟件來(lái)完善和再創(chuàng)造。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的商業(yè)攝影教學(xué)，應(yīng)利用數(shù)碼攝影技術(shù)的特點(diǎn)，盡可能的提高教學(xué)效率，在掌握傳統(tǒng)攝影技術(shù)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提高學(xué)生的數(shù)碼攝影技能，并補(bǔ)充相關(guān)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，以社會(huì)和行業(yè)需求為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)定位上做到與職業(yè)要求接軌。從課程的組織、教材、教學(xué)內(nèi)容等方面入手進(jìn)行改革，努力提高商業(yè)攝影教學(xué)效果，從而培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)需求，動(dòng)手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。