班級量化管理標準精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的班級量化管理標準主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：班級量化管理標準范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；班級量化管理；創(chuàng)新
在我國實行的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中可以十分明顯地發(fā)現(xiàn)，國家將發(fā)展職業(yè)教育作為現(xiàn)代化建設(shè)過程中促進經(jīng)濟發(fā)展、有效解決就業(yè)問題、迅速改善人民生活質(zhì)量的重要途徑，不僅僅如此，國家還將增加就業(yè)作為解決“三農(nóng)”問題的核心方法之一。顯而易見，職業(yè)教育在我國改革開放大形勢下，在教育系統(tǒng)中擁有著舉足輕重的重要位置。然而需要注意的是，職業(yè)教育作為一種特殊形式的教育途徑，其存在的終極目的，是為了廣大學(xué)生在接受教育的過程中，通過對所學(xué)知識的具體掌握，從而擁有可以在社會上立足的專業(yè)技能和職業(yè)道德素質(zhì)。因此在實際管理中，除了日常的管理，對學(xué)生的管理也是學(xué)校的工作重點。班級管理作為學(xué)生管理的重點，提高增強班級量化管理的創(chuàng)新水平，是提高職業(yè)院校學(xué)生管理有效性的重要方法。
一、量化管理以及班級量化管理相關(guān)知識
（一）關(guān)于量化管理
量化管理最早應(yīng)用與美國，憑借優(yōu)越的管理成效，在被學(xué)者提出后迅速在其他行業(yè)大展身手。從概念上分析，量化管理指的是將管理的基礎(chǔ)確定為數(shù)字，利用數(shù)學(xué)思維對研究對象的狀態(tài)以及屬性進行全面的考察，從而實現(xiàn)將研究對象至關(guān)重要決策點及操作流程的科學(xué)評估，進而達到對研究對象存在以及發(fā)展在數(shù)量和發(fā)展水平上進行準確數(shù)字表述以及控制的目的，量化管理是在機器大生產(chǎn)下為實現(xiàn)標準化操作目的，而催生的一種新型的管理模式。
（二）關(guān)于職業(yè)學(xué)校班級量化管理
量化管理因為實現(xiàn)了對研究對象的量化考核，其一經(jīng)推出便受到了諸多領(lǐng)域額的青睞，在本世紀初期，量化管理正式被引入到我國職業(yè)學(xué)校的班級管理中。在實際的操作過程中，管理者將職業(yè)院校班級作為一個客觀對象，將班級學(xué)生的考核標準具體的量化為日常表現(xiàn)、考勤、考試成績等一系列指標，用數(shù)字的方式進行考察、評估，從而確定應(yīng)當實行的獎罰決策。
二、職業(yè)學(xué)校量化管理創(chuàng)新的實質(zhì)以及重要意義
創(chuàng)新已經(jīng)成為當今的時代主題，任何一個團體組織，要想實現(xiàn)不斷的發(fā)展和進步，必須將創(chuàng)新作為一項關(guān)鍵的工程來抓，將創(chuàng)新與量化管理創(chuàng)造性的運用到職業(yè)院校的班級管理管理中，是提高職業(yè)學(xué)校管理水平的一種重要嘗試。通過對職業(yè)學(xué)校量化管理創(chuàng)新的創(chuàng)新，學(xué)?？梢愿尤?、科學(xué)的了解到學(xué)生在日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績等各個環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)情況，并以此為基礎(chǔ)，作為提高學(xué)校管理水平和手段的基礎(chǔ)。
三、職業(yè)院校班級量化管理的創(chuàng)新方法
（一）科學(xué)的制定班級管理的量化點以及確立數(shù)量化評價方法。要實現(xiàn)量化管理創(chuàng)新，必須對量化管理中各個考核的指標進行科學(xué)的確定，并以此為基礎(chǔ)選擇最為恰當?shù)脑u分方式。舉例來說，教師可以組織全班學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論，制定出量化管理過程中需要考核的具體指標，考核點可以確定為日常中的表現(xiàn)，例如學(xué)生遲到、曠課等情況，也可以對學(xué)生的考試作為重要指標，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所參加的各種有益的社會活動以及獲獎情況也應(yīng)當被納入到被考核的范圍內(nèi)。依照學(xué)生違反這些考核點的程度以及受到獎勵的程度和獲獎情況確定應(yīng)當加減分的詳細指標。
（二）對量化管理實施過程中的“核心力量”進行強化
有了具體的量化指標以及加減分標準，并不意味著該項評價方法就能夠被忠誠的踐行，其具體的實施者對制度的實施情況有著十分明顯的影響。在具體的實施過程中，為確保職業(yè)學(xué)校班級量化管理的順利、公平的實施，杜絕各種不公正現(xiàn)象的產(chǎn)生。應(yīng)當對量化管理實施過程中的“核心力量”進行強化。
（三）根據(jù)班級實際情況，使用班級量化管理的學(xué)生數(shù)據(jù)庫便于查詢
創(chuàng)建班級EXCEL學(xué)生數(shù)據(jù)庫，是實現(xiàn)對班級量化管理成果進行直接展示的重要途徑，具體做法如下，可以將具體考核的內(nèi)容一一輸入到EXCEL中，并針對學(xué)生的實際表現(xiàn)，具體的輸入應(yīng)有的分數(shù)，做到全面的對學(xué)生信息實現(xiàn)統(tǒng)一歸檔，杜絕統(tǒng)計信息的無序管理。數(shù)據(jù)庫信息必須要特別的詳細，不得敷衍了事。舉例來說，針對學(xué)生加減分數(shù)的情況，數(shù)據(jù)庫中必須能夠全面的顯示出，學(xué)生姓名、學(xué)號、寢室號、加（扣）分多少，時間、周幾、產(chǎn)生獎懲情況的原因。數(shù)據(jù)庫必須完完整整的對其進行詳細的記錄。鑒于數(shù)據(jù)庫在評價學(xué)生實際表現(xiàn)中的重要作用，班主任需要以身作則，確保各項數(shù)據(jù)能夠如實、完整的在數(shù)據(jù)庫中一一的反映出來。
三、結(jié)語
職業(yè)學(xué)校班級量化管理的前期準備工作完成后，還需要定期的總結(jié)，并及時的實施獎勵以及處罰措施。為了讓學(xué)生全面地感受到班級量化管理創(chuàng)新所帶來的直接影響，班級班主任可以將每月作為一次對班級量化評分總結(jié)的基本周期，每三個月進行一次正式的獎勵、懲罰周期，在進行獎勵、懲罰時，要求全班學(xué)生必須全體參與，不得無組織無紀律的不加絲毫重視。以強調(diào)該活動的重要性，只有認真實施量化考核評價成果，才能確保班級量化管理創(chuàng)新的有效性。
參考資料：
[1] 楊俊山. 量化管理在班級管理中的積極作用[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育. 2009（06）：298-300.
[2] 許定紅. 淺談職業(yè)院校班主任工作[J]. 中小企業(yè)管理與科技（下旬刊）. 2009（01）：297-298.
[3] 范玉敏，李鋒. 關(guān)于中專學(xué)校班級量化管理的質(zhì)疑及對策研究[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育. 2010（08）：186-189.
第2篇：班級量化管理標準范文
班級實現(xiàn)量化管理指的是根據(jù)班級的實際狀況，針對學(xué)生的就寢起床、儀容儀表、打掃衛(wèi)生、完成作業(yè)、課堂紀律、出勤等方面制定統(tǒng)一的目標以及考核標準，對學(xué)生進行定量、定性的考評與考核。量化管理能夠有效避免班主任管理的片面性、主觀性及隨意性，能夠體現(xiàn)班級管理的可操作性、指向性。班級管理工作除日常管理工作外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的中心工作進行適當調(diào)整，以此展現(xiàn)班級管理工作的動態(tài)性及持續(xù)性。學(xué)生考核工作要根據(jù)管理目標、任務(wù)完成狀況等對學(xué)生進行定性以及定量考核，還可以采用現(xiàn)實評價的方式，有效增強學(xué)生管理工作的時效性?？己酥笜说募殑t化與制度化，能夠有效消除人為性的考核弊端，充分體現(xiàn)班級管理工作考核的準確性及透明性，以具體的數(shù)據(jù)來說明班級管理工作的實際狀況，還能夠體現(xiàn)學(xué)生個性表現(xiàn)的系統(tǒng)性、綜合性及學(xué)生之間的可比性。總之，班級量化管理能夠體現(xiàn)班級管理工作的動態(tài)規(guī)律和客觀規(guī)律，有效克服人為因素的影響，充分激發(fā)班級所有學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)及全面發(fā)展具有重要作用。
2.制定以人為本的量化管理方案
制定一套科學(xué)、完善的量化管理方案，是提高班級管理質(zhì)量和效率的前提，在制定量化管理方案時應(yīng)該遵循以下原則：（1）以人為本原則，量化管理工作的對象是學(xué)生，在制定量化管理方案時，應(yīng)該以學(xué)生為根本，深入到學(xué)生中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀，傾聽學(xué)生意見，幫助學(xué)生解決實際問題；（2）可操作原則，制定班級量化管理方案應(yīng)該具有可操作性，否則達不到應(yīng)有效果，班級量化管理方案和學(xué)生管理相配套，管理效果會更好；（3）全面性原則，量化管理方案應(yīng)該包括班級管理工作的各個方面，例如，學(xué)習(xí)成績、文明禮貌、集體榮譽、協(xié)作精神、行為規(guī)范等；（4）科學(xué)性原則，量化管理方案應(yīng)該滿足教育政策與方針的要求，有利于學(xué)生的健康成長以及全面發(fā)展。
3.狠抓落實，調(diào)整學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和行為方式
量化管理方案制定后，其關(guān)鍵在于貫徹和落實，如果方案不能落實，就會成為一紙空文。因此，當制定科學(xué)的量化管理方案之后，還應(yīng)該狠抓落實。每一個班級都會存在一些紀律松散及學(xué)習(xí)懶惰的學(xué)生，硬碰硬的管理方式往往會事與愿違，聽之任之也不對，通過采用量化管理能夠有效解決上述問題，例如，M學(xué)生的自控能力非常差，課堂表現(xiàn)不好，雖然教師經(jīng)常批評和教育，但該學(xué)生在課堂上依然存在搞小動作、回頭說話以及發(fā)呆等問題，且其自身認識不到自己的錯誤，為了改變該學(xué)生的壞習(xí)慣，班主任應(yīng)找到和該學(xué)生關(guān)系好的學(xué)生N，并給他一張違規(guī)量化記錄表，要求N學(xué)生悄悄記錄M學(xué)生一天之內(nèi)的違規(guī)次數(shù)，第二天，班主任將該違規(guī)量化記錄表給M學(xué)生看，一天之內(nèi)M學(xué)生總共發(fā)呆30次，打瞌睡3次，回頭講話14次，轉(zhuǎn)筆桿7次，當M學(xué)生看到這些“觸目驚心”的數(shù)據(jù)后，平時不以為然的心理也會轉(zhuǎn)變，班主任在對其進行教育，會產(chǎn)生比較好的效果。學(xué)生M會欣然接受老師的批評和建議，會在自己、學(xué)生以及班主任的監(jiān)督下，逐漸養(yǎng)成自覺、自律、上課認真聽講的好習(xí)慣。
4.結(jié)語
第3篇：班級量化管理標準范文
一、實施量化考核的背景
量化考核顧名思義，即將班級管理工作的每一方面、每一項內(nèi)容都進行量化，按照量化的標準給予相應(yīng)等級或分值的評價，為考核提供依據(jù)。實施量化考核是對以往主觀性、隨意性較大的班級管理工作的一次規(guī)范與提升。在部分班主任班級管理工作中，制度沒有延續(xù)性、朝令夕改，管理活動沒有能夠始終如一，導(dǎo)致班級出現(xiàn)混亂，學(xué)生無所適從，缺乏明確的規(guī)范與標準要求。實施量化考核能夠讓學(xué)生感受到管理制度在班級學(xué)習(xí)生活的存在，同時也有利于在班級中開展比較競爭從而激發(fā)學(xué)生的遵紀意識。
二、實施量化考核的途徑
（1）全員參與，制定科學(xué)全面的管理制度。筆者在開展量化考核過程中，將每一位學(xué)生當作參與對象，在班級管理制度的確定方面，積極發(fā)揮學(xué)生的智慧。筆者要求班級干部參照其他班級以及學(xué)?？傮w規(guī)章制度，擬定出本班級常規(guī)管理的制度初稿，要求每一位學(xué)生認真討論，提出有價值的意見或建議；在此基礎(chǔ)上進行班級管理規(guī)章制度的修改；修改結(jié)束以后，讓全體學(xué)生進行民主投票，超過百分之八十五的學(xué)生同意，方可作為班級的管理規(guī)章制度，以這樣的方式最大限度地保證了班級量化考核制度的科學(xué)性。
（2）分類分項，開展全面細致的日常管理。量化考核的一個基礎(chǔ)，就是要保證檢查與管理工作的全面性，要遍及學(xué)生生活的每一個角落，不留死角。筆者的班級在開展常規(guī)管理中，按照本班級實際，將管理工作細化為文化學(xué)習(xí)、紀律制度、文體生活、衛(wèi)生管理、安全保障、文明禮儀等十二大類，涉及一百多項條款。在日常管理中，每一項都有專人負責(zé)，都有專門的條款對應(yīng)，都有對應(yīng)的分值參考。一天檢查下來，涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想等各個方面的情況都有詳實的資料，為量化考核的有效實施提供了詳實依據(jù)。
（3）民主監(jiān)督，確保檢查結(jié)果的公平公正。公平公正是班級量化考核工作的生命線，一旦出現(xiàn)現(xiàn)象，檢查考核的威信必將大打折扣，提高量化檢查考核公平公正的最有效手段就是強化民主監(jiān)督，內(nèi)外結(jié)合，制約制衡，保證整個管理活動按照預(yù)定的軌道良性發(fā)展。筆者在設(shè)置檢查隊伍的環(huán)節(jié)，將負責(zé)分管檢查內(nèi)容的班級干部作為固定檢查人員，同時配備一名按照學(xué)號輪流執(zhí)勤的學(xué)生代表，二人共同檢查，所有檢查內(nèi)容、扣分分值都需二人進行見證討論、一起簽字，方作為檢查量化考核的憑據(jù)提交班委會，以這樣的方式保證檢查結(jié)果的公平公正。
（4）定期考核，營造積極向上的競爭環(huán)境。在良好制度保障、民主監(jiān)督保障、全面檢查保障的基礎(chǔ)上，要將檢查考核結(jié)果科學(xué)利用起來，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，營造積極向上的競爭環(huán)境。筆者在班級管理中，分別按照小組、寢室等為單位，開展積分競賽活動。每一位學(xué)生都建有專門的考核資料，針對其在一日常規(guī)中的表現(xiàn)，每天進行百分考核積分，每周公布全體學(xué)生的積分，每月進行階段性評比，將學(xué)生分為一星到五星五個檔次，根據(jù)積分分值確定星級，并依據(jù)學(xué)生的星級確定本小組在全班的星級。這樣學(xué)生的一言一行不僅與自身的考核緊密關(guān)聯(lián)，還與小組集體密切相關(guān)。筆者還在班級開展了文明寢室評比活動，依據(jù)對各學(xué)生寢室的積分評定文明寢室，以競賽的方式激發(fā)學(xué)生遵守班級常規(guī)的積極性。
三、實施量化考核的效果
開展量化考核班級管理模式以來，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的管理模式在激發(fā)學(xué)生的參與熱情，以及提高學(xué)生遵紀意識、團結(jié)意識等方面具有積極作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）進一步營造了良好的班級氛圍。實施良好考核，讓學(xué)生每一方面都具有明確的規(guī)范，也便于學(xué)生之間相互監(jiān)督、相互幫助，有助于形成人人遵守紀律、相互幫助提高的良好氛圍。在平行班的班級管理工作中，對比可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在明確的規(guī)范引領(lǐng)下能夠進一步融洽班級氛圍，不僅自己較好地遵守紀律，并且關(guān)心他人，相互之間能夠及時予以提醒，促進共同進步。以前有的學(xué)生在見到班級衛(wèi)生區(qū)范圍出現(xiàn)雜物的時候，因為自己不是當天值日，所以視而不見，事不關(guān)己、高高掛起?，F(xiàn)在，在推廣量化考核績效管理模式之后，學(xué)生的責(zé)任意識明顯增強，哪怕不是自己的事情，但是只要涉及到本小組、班級的事情，都會主動問起來。這樣的效果對于提高班級凝聚力和戰(zhàn)斗力，形成良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，具有積極的意義。
（2）進一步提高了學(xué)生的守紀意識。學(xué)生的一言一行都有效置于制度監(jiān)督下，久而久之，學(xué)生遵守紀律的意識就會得到加強。規(guī)范自己的言行，對于提高學(xué)生素質(zhì)具有積極的意義。初中生已經(jīng)處于青春期，這一發(fā)展時期的學(xué)生更加難以教育，性格叛逆成為了這一時期的顯著特征，許多學(xué)生受社會不良風(fēng)氣以及影視作品的影響，遵紀意識不強，平時不注意自己的言行，給班級管理工作帶來了負面影響。實施量化考核之后，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活每一項內(nèi)容都置于班級常規(guī)管理制度的有效控制下，言行都有規(guī)范可以遵循，每一項違規(guī)都具體落實到考核計分以及評比競賽之中，這樣的模式對于學(xué)生控制自己的言行具有促進作用，以前一些講話不夠文明的學(xué)生現(xiàn)在注意文明用語了，一些不夠遵守紀律的學(xué)生明顯改變了，在長時間的影響與熏陶下，學(xué)生能夠逐步提高自己遵守紀律的意識。對于班級管理成效的提升具有積極的促進作用。
（3）進一步激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。在模式中，所有的環(huán)節(jié)都在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨立完成，最大限度激發(fā)學(xué)生的熱情，體現(xiàn)了學(xué)生智慧，讓學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，使學(xué)生的參與度得到了明顯增強。以往的班級管理工作，都是班主任老師制定規(guī)章制度，甚至連班級干部的確定也是老師直接指定。普通學(xué)生在班級管理工作中處于被動受管理的角色，并沒有能夠有效參與和融入進去，對于班級管理工作具有一定的抵觸情緒，不利于班級管理工作的開展。實施量化考核模式之后，學(xué)生成為了班級管理的主體，從班級規(guī)章制度的確定到班級各項檢查活動的實施，都有其他學(xué)生參與，不再是班級干部的特權(quán)。學(xué)生在這些決策與執(zhí)行環(huán)節(jié)的積極參與，能夠讓班級管理考核工作更加公平、公正，考核結(jié)果能夠得到認可與擁護，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于班級的向心力才會不斷增強。
（4）進一步促進了管理的成效提高。量化考核最為明顯的優(yōu)勢，就是將班級管理工作納入了規(guī)范化、制度化軌道，一切皆有章可循，一切皆公平公正，所有的管理項目評比等次都有科學(xué)的依據(jù)，都有詳實的資料，對學(xué)生而言增強了公信力。在這樣的氛圍中，學(xué)生唯有提高自身遵紀意識，自覺規(guī)范遵守每一項規(guī)章制度，才能夠獲得較好的評定等次，在班級學(xué)生中激發(fā)了遵章守紀的自覺性，對于班級管理成效的提高具有積極意義。實施量化考核的方式，讓全體學(xué)生都有了參與和了解的機會，讓班級每一項工作都在規(guī)范化的軌道上運行，讓各項檢查評比更為公平。對于初中生而言，這樣的良好班級氛圍能夠激發(fā)其對班集體的熱愛，使其積極融入到班級工作之中。這有助于教師更好地管理班級，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
第4篇：班級量化管理標準范文
論文摘要:學(xué)生德育量化考核制度是在中職學(xué)校普遍實施的，對學(xué)生的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面進行考核的一種學(xué)生德育評價制度。在實踐中，很少有人對這種德育評價體制及其運行中存在的問題進行系統(tǒng)、理論的考察。本文就該制度在運行中存在的問題，完善辦法及其對德育的反饋功能的實現(xiàn)等展開論述。
學(xué)生德育量化考核制度概述
(一)中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度的含義和特征
中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度是對中職學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面進行考核的一種制度。其運行機制為:班主任與全體學(xué)生共同制定班規(guī)，并將班規(guī)與分數(shù)掛鉤，學(xué)生違反某一班規(guī)扣相應(yīng)分數(shù)，遵守特定的班規(guī)獎勵相應(yīng)分數(shù)。班干部負責(zé)登記學(xué)生的得分，并在學(xué)期末將每名學(xué)生得分進行統(tǒng)計，根據(jù)以此得來的分數(shù)評定學(xué)生的操行等級。
可見，中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度有四個特征:(1)該制度的考核對象是中職生在日常學(xué)習(xí)生活中的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。(2)考核的方法是實施“記分制”。即將學(xué)生的行為規(guī)范與一定的分數(shù)相對應(yīng)，違反(或遵守)某一細則扣除(或獎勵)一定的分數(shù)，學(xué)生一個學(xué)期的得分為其德育分。(3)該制度參與和執(zhí)行的主體是學(xué)生自身。班級的全體學(xué)生共同制定考核的“行為標準”，班干部負責(zé)登記學(xué)生的德育量化分。(4)該制度是一種學(xué)生品德評價制度。學(xué)校將學(xué)生的德育量化考核的結(jié)果作為評定學(xué)生在一定時期內(nèi)操行等級的依據(jù)。
(二)中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度的功能
中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度的功能是指學(xué)生德育量化考核制度本應(yīng)具有的作用。中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度作為評價中職學(xué)生思想品德的制度，通過設(shè)定學(xué)生的行為準則，對違規(guī)行為進行統(tǒng)計，當學(xué)生的分數(shù)被扣到一定程度時，就按照相關(guān)規(guī)定對學(xué)生實施一定的懲罰措施。因此，該制度具有以下功能:
獎懲功能《廣東省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定(試行)》(以下簡稱《規(guī)定》)第六條規(guī)定:成績考核包括學(xué)業(yè)成績和操行兩個方面……操行方面，對學(xué)生的思想品德、組織紀律等方面進行考察評定?！兑?guī)定》第八條:操行評定分為優(yōu)、良、中、差四個等級，操行評定每學(xué)期或每學(xué)年進行一次，畢業(yè)時進行全面鑒定。操行評定不合格者，學(xué)校按照有關(guān)條款處理?？梢?，《規(guī)定》實際賦予了中職學(xué)校根據(jù)學(xué)生的操行評定結(jié)果對學(xué)生實施相應(yīng)懲處和獎勵的權(quán)利。例如，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)校的《學(xué)生獎學(xué)金制度實施細則》將“德育量化分90分以上”作為獲得“綜合獎學(xué)金”、“單科獎學(xué)金”、“文明學(xué)生獎學(xué)金”的必備條件。該校的《學(xué)生德育量化管理規(guī)定》第一條規(guī)定:學(xué)生每學(xué)期的德育量化總分為ioo分，每學(xué)期總分被扣10分以上者不能評為“三好學(xué)生”，操行不能評為甲等……德育量化被扣巧分者，給予警告處分;被扣20分者，給予嚴重警告處分;被扣25分者，給予記小過一次處分;被扣30分者，給予記大過一次處分;被扣35分者，給予留校察看的處分;被扣40分以上者，勸其退學(xué)?？梢姡新殞W(xué)生德育量化考核制度本身就具有獎懲功能。
評價、引導(dǎo)、修正功能學(xué)生獲得的德育量化分數(shù)是評價學(xué)生品德的依據(jù)。學(xué)生所得的德育量化分數(shù)高，說明學(xué)生遵守班規(guī);得分低，則說明學(xué)生未很好地遵守班規(guī)。獲得的評價不同，面對的結(jié)果也不同。得分高的學(xué)生，有機會獲得各項獎學(xué)金，而得分低的學(xué)生，就有可能得到警告、記小過等處罰。該制度針對學(xué)生不同行為采取不同的對待措施，使學(xué)生做出不同的反應(yīng)。該制度的獎勵功能引導(dǎo)學(xué)生“趨利”，從而遵守行為規(guī)范。它的處罰功能引導(dǎo)學(xué)生“避害”，使學(xué)生盡量不違反班規(guī)。而該制度在對學(xué)生違規(guī)行為“扣分”的同時，也允許學(xué)生通過積極參加學(xué)校和班級的活動、維護班級利益等行為來獲得加分，從而為違規(guī)學(xué)生提供“修正自己行為”的機會?？梢?，在德育量化考核制度外在強制力的保障下，通過該制度的引導(dǎo)和修正功能，學(xué)生由被動遵守班規(guī)變?yōu)橹鲃?、自覺地遵守班規(guī)，從而實現(xiàn)了學(xué)生的自我管理、自我約束、自我提高。
信息導(dǎo)向功能德育量化考核能為班主任進行班級管理，有針對性地開展思想品德教育提供決策信息。由于班主任具有處罰學(xué)生的提議權(quán)，學(xué)生在班主任面前的表現(xiàn)會好很多。班主任僅憑自己的觀察并不能了解班級的真實情況。而德育量化考核制度每星期都能提供每個學(xué)生的德育量化分，這使得班主任能夠了解本班所有學(xué)生的具體表現(xiàn)，這就為班主任管理班級、采取相應(yīng)措施及針對某些學(xué)生開展思想道德工作提供了必要的信息。
學(xué)生德育量化考核制度在運行中存在的問題
為了解中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度的運行狀況，筆者對所在學(xué)校對不同年級、不同專業(yè)的班主任和學(xué)生進行了訪談。通過訪談了解到，德育量化考核制度的嚴格執(zhí)行確實能起到加強學(xué)生自我管理、自我約束、自我修正的作用，但是也存在一些問題。
德育量化考核的標準不統(tǒng)一為了便于德育量化考核制度的實施，我校專門制定了《學(xué)生德育量化管理規(guī)定》，對學(xué)生“加分”和“扣分”的范圍進行了規(guī)定。但在實踐中，不少班主任擴大了德育量化考核制度的考核范圍。他們一般是借鑒其他班級的班規(guī)，然后結(jié)合本班的實際情況，與全班學(xué)生一同制定本班的班規(guī)，以此作為本班德育量化考核的執(zhí)行標準。因此，不同班級的執(zhí)行標準不統(tǒng)一，但得到相同德育量化分的學(xué)生面臨的獎懲標準是一致的，這可能會導(dǎo)致該制度執(zhí)行的不公平。
德育量化考核制度的獎懲功能與其他功能沒有得到均衡發(fā)揮在教學(xué)實踐中，有些班主任過分強調(diào)德育量化考核制度的獎懲功能，而忽視德育量化考核制度的信息導(dǎo)向功能和引導(dǎo)、修正功能。學(xué)生的德育量化分很容易就被扣到很低，很快到了要對學(xué)生進行懲罰的地步。這樣，德育量化考核制度就被異化為對學(xué)生的一種外在強制力。而中職學(xué)生處于“心理逆反期”，一旦對德育量化考核制度產(chǎn)生抗拒心理，德育量化考核制度就很難再被學(xué)生自覺遵守和執(zhí)行。
德育量化考核制度在各年級的作用不同在訪談中筆者了解到，學(xué)生德育量化考核制度在一年級執(zhí)行得最好，二年級就漸漸不起作用了，到了三年級就幾乎不被執(zhí)行了。德育量化考核制度在同一個班級并沒有得到持續(xù)執(zhí)行，尤其是其懲罰功能沒有得到真正實現(xiàn)。表現(xiàn)在:(1)學(xué)校由于某些原因未嚴格執(zhí)行德育量化考核制度，影響了德育量化考核制度的執(zhí)行。班主任從嚴肅班規(guī)、加強管理的角度，要求學(xué)校對嚴重違規(guī)、德育量化分被扣很多的學(xué)生采取一定的處罰措施，比如勸其退學(xué)。而學(xué)校往往從學(xué)校招生困難、人際關(guān)系等角度考慮，并不對學(xué)生采取相應(yīng)懲罰措施。這在客觀上影響了班主任執(zhí)行德育量化考核制度的積極性。(2)班主任在執(zhí)行德育量化考核制度過程中執(zhí)行力度減弱。盡管德育量化考核制度的執(zhí)行主體是班干部，但班主任所起的作用絕對不可忽視。如果班主任不支持班干部登記學(xué)生的違反班規(guī)行為，班干部就很難執(zhí)行下去，因為執(zhí)行容易得罪人。班主任執(zhí)行德育量化考核制度的積極性往往會受到某些因素的影響，或者基于某些原因決定不支持班干部登記或不處罰德育量化分數(shù)很低的學(xué)生。這就使得德育量化考核制度的懲罰功能得不到發(fā)揮。學(xué)生自然就不怕違紀被紀錄了。這樣，德育量化考核制度在某些班級就慢慢執(zhí)行不下去了。(3)德育量化考核制度的執(zhí)行主體—班干部，在執(zhí)行德育量化考核制度中存在不少問題。他們基于自身利益的考慮，往往對某些學(xué)生的違反班規(guī)行為不登記或忘記登記。這些行為，會引起其他學(xué)生的抵觸情緒，從而影響德育量化考核制度的執(zhí)行。(4)三年級的不少學(xué)生出去實習(xí)或者申請?zhí)崆肮ぷ?，一個班留下的學(xué)生不多，客觀上無法執(zhí)行德育量化考核制度。
德育量化考核制度自身的局限性也影響其功能的發(fā)揮(1)班干部對違紀行為登記范圍有限。班干部作為德育量化分的登記者，其更重要的角色是學(xué)生。班干部上課認真聽講時，無法顧及到其他學(xué)生的私下違規(guī)行為，如偷偷看小說、玩手機等。然而，學(xué)生在校時間有一半都是在課堂上度過的。因此，中職學(xué)校的德育量化考核制度的局限性是非常明顯的。這種局限性自然影響德育量化考核制度的功能發(fā)揮。(2)該制度考察學(xué)生的行為，而無法考察學(xué)生行為的動機。有的學(xué)生純粹為了加分而參加各種活動，行為具有明顯的功利性。
確保學(xué)生德育量化考核制度有效運行的必要措施
學(xué)校要嚴格執(zhí)行學(xué)生德育量化考核制度的懲罰措施由于學(xué)校在執(zhí)行德育量化考核制度時考慮了許多制度外的因素，該制度往往沒有被嚴格執(zhí)行，從而影響了運行效果。具體影響包括:(1)影響班主任貫徹德育量化考核制度的積極性。班主任提議處罰不守班規(guī)的學(xué)生時，學(xué)校不處罰，班主任的班級管理工作不好做，在學(xué)生中的威信受損，班主任對德育量化考核制度的執(zhí)行積極性就會受到影響。(2)降低了德育量化考核制度在學(xué)生心中的威信。如果學(xué)生違紀而沒有受到相應(yīng)的處罰，學(xué)生對德育量化考核制度的懲罰功能就不在乎，這將導(dǎo)致該制度形同虛設(shè)。因此，學(xué)校要加強學(xué)生德育量化考核制度的執(zhí)行力度，不能考慮太多制度外的因素而影響該制度的嚴格執(zhí)行。同時，中職學(xué)校也要制定統(tǒng)一的德育量化考核制度執(zhí)行標準，以免出現(xiàn)不同班級的學(xué)生違紀程度不一樣但卻受到相同處罰的情形，以實現(xiàn)該制度執(zhí)行的公正性。
第5篇：班級量化管理標準范文
一、科學(xué)的小組建設(shè)，是實施自主管理的保證
1.小組長的選拔
組長是小組成員中的核心人物，需要有較強的責(zé)任感、凝聚力、協(xié)調(diào)能力，學(xué)習(xí)成績較好，且有奉獻精神。在產(chǎn)生小組長過程中，我首先鼓勵學(xué)生主動報名，競爭上崗，由大家投票決定。這樣，可以選出競爭意識和服務(wù)意識、擔當意識比較強的學(xué)生，有利于以后開展小組的競爭，也讓每名小組長增強主人翁意識，培養(yǎng)每一名學(xué)生的自信心和責(zé)任感。同時，也只有這樣有強烈進取心的組長才能夠帶出一個積極上進的、充滿朝氣和活力的小組。
2.組員的確定
小組成員不能過多，一般以4～6個人為宜。組長確定后，組員的選擇要貫徹“雙向選擇”的原則，組長可以選組員，組員也可以選組長，但最后由班主任協(xié)調(diào)確定各小組成員，班主任確定時把握公開透明的原則，這樣可以更好地協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，有利于班級的和諧，因為往往組長和組員在雙向選擇前，會有一些學(xué)生互相商量約定或雙向選擇，班主任做出調(diào)整后如果不加說明，學(xué)生有可能會互相猜測對方不受歡迎，從而影響學(xué)生間的友好相處。
二、通過小組評價，促進學(xué)生的自我管理與自我教育
小組的評價，一般分為兩部分：一是對小組成員的評價，評價內(nèi)容包括早自習(xí)讀書狀況、課前預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課余時間表現(xiàn)等；二是對小組的整體評價，評價內(nèi)容包括各小組進入狀態(tài)情況、讀書情況、上課狀態(tài)、晚自習(xí)狀態(tài)、作業(yè)完成情況、打掃衛(wèi)生狀況等。然后分別從學(xué)習(xí)、紀律、衛(wèi)生等方面由大家討論制定評分標準，把標準下發(fā)到各小組。安排值日組長和所有的組員要加強督查，確保加扣分都按要求進行，不。評分得分情況、及時反饋、及時公布，重點部分在墻上公示，組長要對組員一天的學(xué)習(xí)、遵守紀律等方面的情況進行點評。班主任要依據(jù)組長和班干部的填表情況進行一周一小結(jié)和一月一總結(jié)。
總結(jié)評價時，既有小組的捆綁量化，又有各小組成員的個人量化，值日組長做小組量化結(jié)果時，對小組進行捆綁公布，而各個小組，組內(nèi)總結(jié)時要總結(jié)到每一位小組成員，按照量化評分標準，對每名組員取得成績進行充分的總結(jié)和表彰，對存在的問題客觀公正地指出，并進行善意的提醒。評價時既要注重小組整體，又要注重個人，且要改變過去那種單一的評價方式，讓每名小組成員既是評價者，也是被評價者，從而增強每位學(xué)生自我管理意識，也增強了個人榮譽感，很好地培養(yǎng)了每一位小組成員的競爭意識和上進心。
三、為班級管理助力，成為班級管理的“火車頭”
1.讓班級管理引領(lǐng)小組管理
在班級管理中，要讓小組管理融入班級管理中，“讓小組管理成為班級管理中最牢固的基石”。一個小組形成了一個小團隊，每一個團隊建設(shè)好了，班級管理也自然好了。我們在著力加強小組自主管理的同時，注重用班級管理，來引領(lǐng)和指導(dǎo)小組管理，不能讓小組管理游離于班級管理之外。比如，注重突出優(yōu)秀小組的選拔，形成組與組之間的“比、學(xué)、趕、幫”的團體合作、團體競爭，為班級形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍奠定基礎(chǔ)。這樣以來，不僅讓班級管理落地生根，也讓小組管理避免了盲目和隨意。
2.讓小組管理適當領(lǐng)先于班級管理
第6篇：班級量化管理標準范文
關(guān)鍵詞： 大眾化教育 準軍事化管理 大學(xué)新生 養(yǎng)成教育
2007年8月31日，總書記在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話中指出，教育要堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù);要加強愛國主義教育和理想信念教育，把社會主義核心價值體系融入國民教育體系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。當代大學(xué)新生身上普遍存在一定程度的“獨生子女病”，要使對當代大學(xué)生的教育符合胡總書記提出的要求，使當代大學(xué)生成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人，對大學(xué)新生實行準軍事化管理是一條有效途徑。
一、準軍事化管理環(huán)境對大學(xué)新生教育的影響
1.準軍事化管理可以規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，保證正常教學(xué)秩序。
（1）對高校低年級學(xué)生實行準軍事化管理是有效地實現(xiàn)由中學(xué)向大學(xué)的順利過渡。對高校一年級學(xué)生實行準軍事化管理，不但可以縮短從中學(xué)到大學(xué)的過渡期，而且能改變以“自我為中心”的不良現(xiàn)象，為培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神奠定基礎(chǔ)。
（2）目前在校大學(xué)生基本上是“90后”，部分學(xué)生缺乏自我管理、自我約束的能力。通過準軍事化管理，對學(xué)生進行嚴格的紀律約束，以軍人的嚴紀樹立學(xué)生的組織紀律性，能夠很好地保證到課率，促進形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2.準軍事化管理是大學(xué)校園抵御社會不良風(fēng)氣的重要屏障。
由于市場經(jīng)濟利益主體的多元化，社會上存在形形的人生觀、價值觀和各種各樣的生活行為方式和娛樂文化，使涉世未深的大學(xué)生產(chǎn)生眼花繚亂的感覺，抵擋不住誘惑。通過準軍事化管理，嚴格學(xué)生的一日生活，可以形成抵御不良社會風(fēng)氣的重要屏障。
二、大學(xué)新生養(yǎng)成教育之必要性與重要性
1.養(yǎng)成教育可以治療當代大學(xué)生的“獨生子女病”。
當代大學(xué)生大多是獨生子女，普遍存在以下問題。
第一，嬌生慣養(yǎng)，生活自理能力差，缺乏生活自理能力，依賴性強。
第二，無獨立生活經(jīng)歷，心理表現(xiàn)不成熟，缺乏堅韌不拔的意志。
第三，由于獨生子女無兄弟姐妹，從小就是唯我獨尊，在性格特征上常常表現(xiàn)為任性，我行我素，不顧其他人的感受，自私，不善與人交往，難以適應(yīng)集體生活。
我們必須對學(xué)生進行養(yǎng)成教育，使他們以軍人的堅強意志鍛煉自己的學(xué)習(xí)毅力，以軍人的團結(jié)精神培養(yǎng)自己的團隊意識，以軍人的報國之心培養(yǎng)自己的社會責(zé)任感，使學(xué)生自覺形成具有獨立生活能力、意志堅強、具有團隊精神和社會責(zé)任感的完美人格。
2.養(yǎng)成教育可以消除準軍事化管理的弊端。
目前，對大學(xué)教育采取準軍事化管理并未得到社會普遍認同。社會上還有相當一部分人認為，對大學(xué)生采取準軍事化管理，限制了學(xué)生的個性化培養(yǎng)，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。所以，我們不能把手段作為目的，一定要把用嚴格紀律控制下形成的好的學(xué)習(xí)環(huán)境，用養(yǎng)成教育的內(nèi)涵充實起來。除了思想教育外，更要側(cè)重學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
三、準軍事化管理與養(yǎng)成教育結(jié)合培養(yǎng)模式探究
1．制度設(shè)計。
實施準軍事化管理與養(yǎng)成教育相結(jié)合教育制度的主要內(nèi)容是在各個管理環(huán)節(jié)上制定規(guī)范的標準和要求，師和學(xué)生的思想，在各個環(huán)節(jié)嚴格要求的基礎(chǔ)上，做好學(xué)生的思想工作，引導(dǎo)學(xué)生向標準化、規(guī)范化的應(yīng)用型人才方向發(fā)展。
2．方案設(shè)計。
（1）準軍事化管理規(guī)則設(shè)計
第一，軍訓(xùn)。學(xué)生入學(xué)后要經(jīng)歷10天嚴格軍訓(xùn)。之后將軍訓(xùn)內(nèi)容納入軍體課內(nèi)容之中，常年堅持。
第二，嚴格遵守每天的規(guī)律作息時間。
第三，寢室內(nèi)務(wù)要求。寢室要求室內(nèi)清潔，床上用品要求疊放整齊，室內(nèi)用品擺放一致。寢室由學(xué)院輔導(dǎo)員每日進行檢查評比。
（2）養(yǎng)成教育內(nèi)容設(shè)計
第一，全員育人制度，要求全體教師和管理人員做到全員育人。輔導(dǎo)員要隨班聽課，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)紀律和有關(guān)問題，及時與任課教師溝通并與學(xué)生交流。教師要建立與學(xué)生談話制度，解決學(xué)生的思想問題、學(xué)習(xí)問題，側(cè)重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。
第二，開展大學(xué)生素質(zhì)拓展活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標。
四、準軍事化管理環(huán)境下大學(xué)新生培養(yǎng)質(zhì)量之量化考核
1.準軍事化管理中實施班級量化考核的意義。
（1）使學(xué)生個人目標與集體目標相統(tǒng)一
實施班級量化考核體系是與學(xué)生的個人行為規(guī)范考核相結(jié)合的，它把班級建設(shè)目標的指標體系部分轉(zhuǎn)化為對學(xué)生德、智、體綜合考評的指標體系。通過對個體的綜合考評，個體的行動目標與集體建設(shè)目標相一致。通過對先進個體的激勵，調(diào)動個體的積極性，從而保證集體的原動力，為實現(xiàn)班集體建設(shè)目標奠定基礎(chǔ)。同時班集體建設(shè)目標的實現(xiàn)又反過來激勵個體的行動，為個體目標的實現(xiàn)創(chuàng)造良好的外部條件。
（2）有利于調(diào)動學(xué)生干部的積極性
班級量化考核方案對于班級工作出色的學(xué)生干部予以加分，而且優(yōu)秀班級評優(yōu)的學(xué)生干部比例相對較高，從而大大激勵學(xué)生干部的主動性和開拓性。
2.準軍事化管理中實施班級量化考核的注意事項。
（1）注意班級量化管理與思想政治教育相結(jié)合
班級量化考核能使學(xué)生的行為與學(xué)校的準軍事化管理要求相一致，但這種一致是相對不穩(wěn)定的，它只是為思想政治教育打下了一定的基礎(chǔ)，故不能用班級量化管理替代思想政治教育。思想政治教育跟上了，量化管理模式才能被學(xué)生所接受，效果才會明顯。
（2）注重正確的表揚和激勵學(xué)生
班級量化考核的作用不僅僅是“考核”，更重要的是“導(dǎo)向”和規(guī)范，形成一種激勵機制。由于大一新生剛剛成年，各方面不十分成熟，學(xué)校、班主任應(yīng)正確對待學(xué)生自我管理活動中出現(xiàn)的失誤，不能求全責(zé)備，應(yīng)耐心加以引導(dǎo)、鼓勵。對學(xué)生的進步要及時表揚，對生活中學(xué)生出現(xiàn)的一些不適應(yīng)的情況要加以指導(dǎo)和鼓勵，激勵他們不斷進步。
參考文獻：
［1］四川省商業(yè)學(xué)校學(xué)生處.加強學(xué)校管理 做好學(xué)生的思想教育［J/OL］.省略.2003.
第7篇：班級量化管理標準范文
關(guān)鍵詞：班級管理；班干部；民主化；滾動化；制度
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0071
處于青春期的中學(xué)生，他們思維活躍，對周圍的事物充滿好奇心，每個人在學(xué)習(xí)和生活中，都渴望得到同伴和教師的認識，有強烈的表現(xiàn)欲。因為，作為班主任，我們就要充分考慮學(xué)生的這一心理特點，讓他們參與班級管理，讓他們體會班級管理的艱辛，收獲成功的快樂。那么，作為班主任，我們應(yīng)該如何選拔班干部呢？筆者擬從以下幾點來具體說明：
一、巧選班委，慎定班規(guī)
班干部是班集體的骨干，班主任的得力助手，是師生聯(lián)系的紐帶，選拔班干部，不僅可以鍛煉這部分學(xué)生的能力，而且還可以增加班級的凝聚力，促進良好班風(fēng)的形成。
首先，班級崗位設(shè)置多元化。筆者把班級工作按需要分成紀律、衛(wèi)生、寢室、學(xué)習(xí)、宣傳、公物、操行、小銀行等一些“部”。并確定各部門的工作職責(zé)及量化考核方案。讓學(xué)生采用自薦或推薦的形式產(chǎn)生各個部門的核心人物組成班委。之后由各部部長自行組建本部人員?？梢圆捎谜衅甘健⒏傔x式等，此過程班主任不主動介入，只有哪個部自己無法解決時，可以找班主任或科任教師幫忙，甚至可以邀請教師加入，為他們出謀劃策。
其次，班規(guī)制定民主化。俗話說：“無規(guī)矩不成方圓”，一個班級要想正常運轉(zhuǎn)，必須依靠一套健全的班級管理制度來保證班級工作有效、有秩序地開展。開學(xué)初，筆者給每個學(xué)生的“銀行戶頭”都充滿100元活動幣。引導(dǎo)各部長及其部成員一起確定各部門規(guī)章制度和獎懲制度，并訂出一份詳細方案。方案要經(jīng)其他各部門學(xué)生討論并通過才能實施。整個過程都由學(xué)生設(shè)計、安排。這樣，學(xué)生的管理、判斷、思維等多方面能力都到了充足的鍛煉。經(jīng)過充分的討論，學(xué)生在各部長的領(lǐng)導(dǎo)下建立了《禮儀量化標準》《紀律量化標準》《衛(wèi)生量化標準》《學(xué)習(xí)量化標準》等班規(guī)，從而使班級管理做到了“有規(guī)可依”。
再次，班委任職滾動化。歷史已經(jīng)證明，“終身制”與“世襲制”容易滋生腐敗。在班級管理中，學(xué)生干部的任用若采用“終身制”與“世襲制”也容易產(chǎn)生問題。為了防止班委出現(xiàn)傳統(tǒng)的“干部終身制”式的模式，筆者不斷地給班集體注入新鮮的血液。如采用了滾動式、輪流式和競選式等各種不同的組建形式來組建班干部隊伍。當然，為了整個局勢的穩(wěn)定，班主任對每屆班委的任期作了適當?shù)囊?guī)定。
有人也許會擔心，初中生采用這樣的方式管理行的通嗎？答案顯然是肯定的。首先，我們要相信，孩子們擁有無限的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，只要加以適當?shù)囊龑?dǎo)，他們就能創(chuàng)造奇跡。其次，重要的是班主任在這一個過程中始終以輔導(dǎo)員、協(xié)助者的身份參與，為學(xué)生提供思路、想法。再次，事實上，我們的學(xué)生正處在青春叛逆期，具有叛逆意識、叛逆心理、叛逆精神，對教師強迫式管理有一種自發(fā)的抵觸情緒。現(xiàn)在讓各部門“自負盈虧”，學(xué)生反過來有了另一種需求，就是希望教師給他們幫助，能讓他們的部門立于不敗之地。因此，學(xué)生和教師的關(guān)系就在一來二回的交流中拉近了。
二、精心培養(yǎng)，大膽使用
眾所周知，良好的班集體的形成需要一個過程，而這個過程初期更需要班干部的核心引領(lǐng)。因此，班主任應(yīng)加大對班干部的培養(yǎng)力度。
首先是培訓(xùn)。為了增強管理效率，筆者平時會采用多種形式加強對班干部的培訓(xùn)。培訓(xùn)的第一步是職責(zé)分工，明確自己的工作內(nèi)容范圍。第二步是召開班委會，教育他們?nèi)绾翁幹冒嗉壍牟涣夹袨?。第三步是個別培訓(xùn)面授機宜。
其次是優(yōu)化。班干部隊伍運行一段時間后，對那些管理成績顯著的學(xué)生干部給予精神和物質(zhì)獎勵。把那些辦事效率高的優(yōu)秀學(xué)生干部，提拔到更高的職位上。并且授予其“優(yōu)秀班干部”稱號。當班干隊伍中出現(xiàn)不能勝任其工作的孩子，要理性地進行割舍，或轉(zhuǎn)換其“工種”或剔除出班干部隊伍，努力讓學(xué)生干部做到“在其位，謀其政”。而不是讓他們“在其位不謀其政”或是“在其位不能謀其政”。
再次是定型。正義而精銳的班干部隊伍建成了，就可以穩(wěn)定下來。
最后是放手。信任，就要放手，我不做“保姆式的我”，而是給他們權(quán)力，讓他們?nèi)ギ敗案卑嘀魅巍?。在此過程中，不是放任自流，而是適度松手，即既要放手讓其工作，又要對其精心扶持。俗話說：“實踐出真知，實踐長才干。”班級工作想做好，班主任就要充分信任班干部，敢于放手，大膽使用，把他們推到工作第一線，給他們施展才華的機會。如班級活動自己搞，墻報、板報自己弄等。這樣下去，相信學(xué)生的能力會有很大的提高。當然，誠如上文所言，放手不等于不管，若遇到難題，班主任還是要給他們做后盾，要當好參謀，當好“后臺老板”，要精心扶持，熱情幫助，以增強他們的主人翁意識和責(zé)任感。
總而言之，班主任工作要做好，離不開強大精煉的班干部伍。因此，班主任在班干部的選拔、培養(yǎng)和任用上要精益求精，努力做到：1. 干部選拔民主化；2. 干部職責(zé)公開化；3. 干部待遇層次化；4. 干部懲罰嚴肅化；5. 干部選任階段化。
教育無小事，事事皆育人。班級管理事無巨細，繁瑣細碎，班主任的真心、真情、真智就蘊含在班級管理的每一個細節(jié)中。班級管理的平淡、精彩也包含于每一個細節(jié)中。我們應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，多番思考教育的核心與本質(zhì)，仔細思量未來人才的培養(yǎng)方向，以智慧的班級管理的“懶”模式來促進學(xué)生的成長。
參考文獻：
[1] 魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2008.
[2] 黎志新.大夏書系?做一個智慧型班主任[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.
[3] 鄭學(xué)志.做一個會“偷懶”的班主任[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2011.
第8篇：班級量化管理標準范文
關(guān)鍵詞：初中生；班級管理；星級評定
在初中教育教學(xué)工作中，班主任工作是重頭戲，學(xué)生的成長教育格外重要，筆者在班級管理工作中，以星級評定為抓手提高了班級管理成效，本文結(jié)合具體實踐經(jīng)驗進行簡要分析。
一、班級管理實施星級評定的積極意義
將星級管理模式引入班級工作，是筆者在學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營模式相關(guān)經(jīng)驗時產(chǎn)生的想法，經(jīng)過一段時間的探究與實踐，逐步形成了較為完善的操作體系，也取得了初步的成效。這一教育管理模式具有四個方面的顯著優(yōu)勢。
一是有助于營造競爭氛圍。初中生崇尚競爭、渴望先進，這是和青春期的心理特點相關(guān)聯(lián)的。教師在班級管理工作中開展星級評定，可以在學(xué)生中營造一種競爭的氛圍、向上的氛圍，班級每一位學(xué)生為了實現(xiàn)較高的星級，都會積極表現(xiàn)自我，整個班級會呈現(xiàn)出積極向上的良好態(tài)勢。
二是有助于實施量化考核。星級評定依托的是科學(xué)有效的考核體系，量化考核是保證星級評定公平公正的重要基礎(chǔ)。開展星級評定能夠?qū)W(xué)生進行分層分類管理，能夠?qū)ο嚓P(guān)工作進行細化、量化，有助于教師將各項工作目標以及任務(wù)進一步分解、落實到位，對照、考核到位。
三是有助于進行個性評定。星級評定采取不同星級的方式，評價學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的具體表現(xiàn)，每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的得分如何、優(yōu)缺點如何，一目了然，教師通過星級評定工作可以對學(xué)生進行全面的個性化分析，對他們的優(yōu)點與不足更加清楚，可以開展個性化評定。
四是有助于開展自我教育。實施星級評定最為直接的效果，是讓學(xué)生對自己的一言一行都有了正確全面的認識，對自己存在哪些方面的問題更加清楚。知不足然后能改，青春期的初中生通過星級評定活動，能夠進一步提高自我教育的緊迫感，有針對性地進行言行的改正和思想的矯正，提高了自我教育效果。
二、緊扣班級管理要點，扎實有效推進星級評定工作
在初中班級管理工作中開展星級評定，需要把握這一項工作的關(guān)鍵節(jié)點和操作要點，確保工作措施落到實處，重點應(yīng)當抓好以下五個方面的工作。
（1）群策群力制訂評定細則標準。開展星級評定工作必須制訂一套完善的規(guī)章制度，并且這樣的制度要符合本班級學(xué)生的實際，不可生搬硬套，還要得到大家的擁護，才能夠為星級評定的順利實施奠定群眾基礎(chǔ)。筆者在管理工作中，要求班委會參照各種模式的版本擬訂本班級的星級評定制度，對每一星級的評定標準、分值要求等方面細化。擬訂初稿之后進行全班討論，進一步提出修改完善的意見，修改之后提交全班投票，最終超過80%的學(xué)生同意方可通過。這樣的星級評定制度具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，也能夠得到大家的擁護。
（2）全員參與開展考核評估工作。星級評定工作涉及每一位學(xué)生，大家都要積極參與其中。除了具體檢查考核的班級干部之外，更多的學(xué)生也要有參與的機會。筆者將學(xué)生日?？己思毣癁榧o律、衛(wèi)生、文體、寢室等多個方面，每一個方面都有具體的考核標準。學(xué)生在這些方面遵守紀律如何，可以通過量化積分來體現(xiàn)。班級干部進行檢查考核，學(xué)生代表輪流監(jiān)督、共同確認檢查結(jié)果，保證了這一項工作更加公開透明，也提高了學(xué)生的參與效果。
（3）定期匯總公布以及總結(jié)點評。星級評定是要以學(xué)生日常規(guī)積分為基礎(chǔ)進行評定的，筆者每周將全體學(xué)生的常規(guī)考核積分進行公布，每個月都進行評比，按照月度得分情況分別授予相應(yīng)的星級。從五星級到一星級，學(xué)生的相應(yīng)星級與平時學(xué)習(xí)生活情況息息相關(guān)，筆者在進行評定之后還引導(dǎo)學(xué)生進行自我剖析，既要求星級提升的學(xué)生談體會，也要星級下降的學(xué)生談自己的感想，從正反兩個方面進行思想碰撞，進一步激發(fā)學(xué)生完善自我的決心。
（4）引導(dǎo)制訂針對性的整改方案。每個月的星級評定，筆者并不是一評了之，更多的是借助于這樣的評定來推動班級工作。筆者要求每一位負責(zé)牽頭考核的班級干部，走上講臺談?wù)勔粋€月以來這一方面工作的得失、取得的成績與存在的不足，通過實事求是的總結(jié)，幫助班級學(xué)生在下個月的工作中完善提高。
（5）將評定結(jié)果與考核結(jié)合起來。星級評定的結(jié)果運用和影響力緊密聯(lián)系，筆者注重合理運用星級評定結(jié)果，同等條件下學(xué)期各項表彰優(yōu)先，以及在班級設(shè)置星級門檻標準，哪些表彰獎勵必須達到什么樣的星級等，讓學(xué)生身上有壓力，主動積極糾正不良習(xí)慣，提高星級等級。
三、結(jié)束語
以星級評定為抓手，學(xué)生參與班級管理的積極性有了提高，自我教育管理效果有了提升，這一管理模式應(yīng)當?shù)玫礁蠓秶茝V。
參考文獻：
[1]張 斌.培養(yǎng)高中生自我管理能力的研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2014，（8）.
第9篇：班級量化管理標準范文
一、德育量化管理的誤區(qū)
1，德育只有量化才好管理。量化管理是生產(chǎn)管理的基本方法，量化管理對于提高工作效率、有效提高生產(chǎn)者的工作積極性起到了積極作用。在德育管理上引進量化管理方法后，在短期內(nèi)取得了明顯的效果，于是很多人就片面地得出結(jié)論：德育只有量化才好管理。其實這些人忽視了管理的真正目的。管理最終是為了有效，而不是簡單。純粹的量化簡化了管理，但丟掉了管理的靈魂。
2，德育只要量化就好管理。在量化管理中，指標的設(shè)計或選取非常關(guān)鍵。在實踐中有很多內(nèi)容似乎是不可衡量的，衡量不了的，也就難以做到，更不能加以量化考核。在德育量化管理中，同樣存在評價內(nèi)容和考核標準的問題。很多人試圖將與學(xué)生品德有關(guān)的所有內(nèi)容都進行量化評價，認為只要能夠?qū)W(xué)生的行為表現(xiàn)進行量化考核，就便于進行德育管理。實際上，學(xué)生的很多外顯行為無法真實地反映出學(xué)生的實際情況，量化結(jié)果的準確性會受到懷疑。
3，德育量化考核越全面越好。在實施德育量化管理的過程中，很多學(xué)校都力求德育考核指標體系的全面和完整，涵蓋學(xué)生在校內(nèi)外學(xué)習(xí)生活的方方面面，并自美其名為“全面衡量學(xué)生素質(zhì)”。實際上，量化指標面面俱到，表面看來是“樣樣都重要”，反而導(dǎo)致抓不住重點，實際變成“什么都不重要”。
4，德育量化考核越精確越好。很多學(xué)校在德育量化管理中，要求班主任公布每個學(xué)生的獎分扣分情況，做到日統(tǒng)計、周公布、月分析、期末總評，甚至實行德育量化計算機輔助管理，將有關(guān)數(shù)據(jù)進行微機處理。然而，指標越精細，重點就越不突出，而且離目標越來越遠。何況學(xué)生的品德行為有許多方面是難以量化計算的，更談不上量化精確，這種片面強調(diào)量化精確的管理辦法，只會是適得其反。
二、德育量化管理的負面效應(yīng)
1，束縛了學(xué)生的個性發(fā)展。德育量化管理涉及到學(xué)生的各個方面，分值劃分具體而固定，缺乏彈性。由于指標具體全面，學(xué)生必須提高警惕，平均用力，力保每一項都不失分，結(jié)果導(dǎo)致沒有時間和精力發(fā)展特長。由于分值缺乏彈性，某一項活動完成得再好，也就只能得到有限的分數(shù)。所以全面而具體的量化管理，客觀上阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。
嚴格的量化管理使得學(xué)生只能在眾多的條條框框中生存，學(xué)生不必考慮對錯，允許做的就是對的，不允許做的就是錯的，其實并不完全如此。完全徹底的聽話和順從不能作為評判學(xué)生道德品質(zhì)優(yōu)劣的標準。只求聽從、服從、順從，只求管理簡便易行，只能扼殺學(xué)生的個性，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力，影響學(xué)生的全面發(fā)展。
2，助長了學(xué)生的功利主義思想。以“分數(shù)”的高低來評定學(xué)生品德水平高低的量化管理并沒有使學(xué)生把內(nèi)在道德水平的提高當作追求的目標，而是把標在各項活動上的“分數(shù)”當作追求的目標。在這種管理體制下，德育變成了這樣一種局面：有“分數(shù)”的好事，大家搶著去做；沒有“分數(shù)”的好事，老師叫了也沒有人愿意去做，并且有些學(xué)生在做“好事”之前，還要與管理者“討‘分’還‘分’”，學(xué)生把“分數(shù)”看得比自己的責(zé)任還重要，這是誤導(dǎo)的結(jié)果。
3，影響后進生的健康成長和進步。量化出來的“分數(shù)”，也許對于那些好學(xué)生來說是榮耀的記錄，而對于某些“差生”來說，則是他們難堪的記錄，會給他們幼小的心靈帶來許多負面影響。在這樣的量化方式下，“差生”的自尊心和積極性都受到挫傷，很少能有成功的體驗，也就不會心悅誠服地緊跟教師繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，甚至?xí)霈F(xiàn)逆反情緒和對抗行為。
4，不利于調(diào)動教師的積極性。在“量化考核”這根指揮棒的控制下，教師成了考核制度的貫徹者和執(zhí)行者。只要不折不扣地按考核標準做，多做那些能加分、加高分的工作，就可以“一俊遮百丑”，結(jié)果使德育工作局限在考核內(nèi)容的范圍內(nèi)。如此下去，會違背教育規(guī)律，導(dǎo)致德育工作走入“局限性、表面性、虛偽性”的誤區(qū)。德育實施量化管理，如果打分項目太多，考核過細過死，往往不利于教師創(chuàng)造性和積極性的發(fā)揮。對于班級來說，由于學(xué)校有這項規(guī)定、那項規(guī)定，班主任開展工作時就束手束腳，循規(guī)蹈矩，不敢大膽探索和實踐，勢必造成一個學(xué)校的所有班級一個模樣，缺乏特色，缺乏風(fēng)格，同時也不可能造就優(yōu)秀的班主任。
5，容易造成學(xué)校管理重量輕質(zhì)。德育量化管理促使學(xué)校管理重點關(guān)注量的變化，忽視質(zhì)的提高。高的升學(xué)率和各項達標率等不約而同地成了學(xué)校追求的目標。德育實施量化管理，會使一些學(xué)生的品德行為只求數(shù)量而不講質(zhì)量，只注重形式而忽視內(nèi)涵，甚至出現(xiàn)弄虛作假，做表面文章，搞形式主義。
三、走出德育量化管理誤區(qū)的策略
1，樹立以人為本的德育觀。以人為本是德育工作必須遵循的根本原則。每個學(xué)生既是我們德育工作的培養(yǎng)對象，又是教育行為的主體。堅持以人為本，尊重學(xué)生的主體地位，是搞好學(xué)校德育工作的根本前提。盡管不同的學(xué)生在思想、性格、能力、心理等方面存在著差異，但他們都處于主體地位，都應(yīng)該得到尊重、理解、關(guān)心、幫助。教師要與學(xué)生建立良好和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，從而更好地幫助和引導(dǎo)學(xué)生健康成長。德育工作的針對性來自對學(xué)生實際，尤其是學(xué)生的思想和需要的關(guān)心、理解、把握，從而制定切實可行的德育目標和可操作性措施，才能充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，觸動人的心靈，引起人的共鳴。德育工作的實效性也來自于尊重學(xué)生，心系學(xué)生，既教書又育人，既以理服人又以情感人，既立言又立行，既有真理的力量又有人格的魅力，使學(xué)生感到德育內(nèi)容可親可信，像春風(fēng)化雨、潤物無聲那樣滋潤人的心田。
2，倡導(dǎo)“內(nèi)化式”德育管理模式。所謂“內(nèi)化式”德育管理，就是通過德育工作者的思想教育工作，將各種德育理念和學(xué)校的各項規(guī)章制度及辦學(xué)思想等“外在”的東西“內(nèi)化”為學(xué)生自身的需要，“內(nèi)化”為學(xué)生自己生存和發(fā)展必不可少的組成部分，使學(xué)生產(chǎn)生一種強大的內(nèi)在驅(qū)動力，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動，以實現(xiàn)德育管理目標。簡言之。就是“內(nèi)化觀點，外化行為”。
德育的最高境界是“不教而教”，而興師動眾的量化評比代替不了學(xué)生自己的領(lǐng)悟、體會、反思、踐行。如果學(xué)校德育量化管理只對學(xué)生個體的外部行為起作用，而對學(xué)生的心靈世界無所觸及，就不能起到喚醒、激活與弘揚個體道德潛能中積極的、建設(shè)性的因素，結(jié)果只能是低效或者是無效的。德育量化只是一種手段而不是目的，學(xué)校的各種制度和紀律最終只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在要求時，才算達到了教育目的。所以德育量化應(yīng)以激勵為主，教育工作者應(yīng)在探索教育方法上多下功夫。
