課程設(shè)計(jì)背景精選(九篇)

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第1篇：課程設(shè)計(jì)背景范文

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為功能應(yīng)用和社會(huì)服務(wù)的重要平臺?！澳秸n”正是在這一背景下出現(xiàn)的一種新的課程教學(xué)模式，這種教育模式不同于傳統(tǒng)的課堂授課方式，它能較好地提高學(xué)習(xí)效率和自由度。作為理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的一門計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，《操作系統(tǒng)》是高等院校相關(guān)專業(yè)的必修課程。為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，如何利用“慕課”進(jìn)行課程教學(xué)改革正是我們關(guān)注的首要問題。

1.操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)現(xiàn)狀

通過收集資料和實(shí)地訪談發(fā)現(xiàn)目前操作系統(tǒng)課程的教學(xué)存在一些問題：首先與國際相比，國內(nèi)采用的一些教材內(nèi)容較為陳舊，只能反映經(jīng)典內(nèi)容，應(yīng)用實(shí)例多以類Unix為主，與主流市場應(yīng)用存在距離，無法體現(xiàn)當(dāng)代操作系統(tǒng)的發(fā)展?fàn)顩r和態(tài)勢，不能滿足社會(huì)發(fā)展對人才的培養(yǎng)需求；其次，操作系統(tǒng)具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容涉及面廣、概念較為抽象和需要多門前導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)課程支撐等特點(diǎn)，對教師而言，授課難度較大，而對學(xué)生來說，則難以掌握課程要領(lǐng)，甚至部分學(xué)生在學(xué)完之后感到收效甚微；再次，理論較多，動(dòng)手實(shí)踐課程較少，學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)不感興趣。

1.2“慕課”的優(yōu)越性和必要性

“慕課”（M0OCs）是大規(guī)模開放在線課程的英文縮寫。其優(yōu)越性主要有：（1）免費(fèi)共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不僅開放教師授課視頻，還為學(xué)生提供包括學(xué)習(xí)閱讀資料和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等在內(nèi)的一整套優(yōu)質(zhì)教育資源；（2）“慕課”借助現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺試圖將傳統(tǒng)高等學(xué)校的課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓更多的學(xué)習(xí)者在這個(gè)虛擬的教室里自由學(xué)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)并不局限于傳統(tǒng)的課堂，可以使用互聯(lián)網(wǎng)在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間，借助任何通訊手段都可以參加到這個(gè)虛擬課堂教學(xué)活動(dòng)中來。簡單地說“慕課”就是借用現(xiàn)代科技實(shí)施教學(xué)的一種手段。其核心的教學(xué)思想仍然是借助技術(shù)手段幫助學(xué)生掌握知識、方法；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索新知識的能力，借助信息技術(shù)、擴(kuò)大受眾面。

綜上所述，利用“慕課”平臺進(jìn)行操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革對強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

2.“慕課”平臺上的操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的改革

“慕課”幫助學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容的關(guān)鍵知識點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手實(shí)踐其關(guān)鍵算法和應(yīng)用功能：進(jìn)程調(diào)度、進(jìn)程同步、內(nèi)存管理、文件系統(tǒng)設(shè)計(jì)和驅(qū)動(dòng)程序設(shè)計(jì)等。在操作系統(tǒng)教學(xué)過程中，筆者嘗試借助“慕課”平臺實(shí)現(xiàn)對操作系統(tǒng)的課程內(nèi)容、教學(xué)模式和課程評價(jià)機(jī)制等課程設(shè)計(jì)的改革如下：

2.1操作系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的課程教學(xué)主要以教師講授，學(xué)生聽和記筆記的方式完成該課程的學(xué)習(xí)。缺點(diǎn)：60%的學(xué)生認(rèn)為該課程枯燥無趣味，上課不積極，作業(yè)不按時(shí)完成；部分學(xué)生認(rèn)為該課程太難、聽不懂、學(xué)不會(huì)，產(chǎn)生放棄的念頭；部分學(xué)生愿意學(xué)，缺乏預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的資料。教師針對學(xué)生的上課現(xiàn)狀和存在的問題結(jié)合“慕課”的特點(diǎn)，對課程內(nèi)容進(jìn)行分類、簡化和加工處理，把理論性較強(qiáng)、概念較為抽象的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成一些視頻片段，借助多媒體軟件上傳到“慕課”平臺供學(xué)生下載和反復(fù)收看；設(shè)計(jì)一些有趣課件PPT、課后小測驗(yàn)、進(jìn)程調(diào)度小程序幫助學(xué)生練習(xí)和總結(jié)。

2.2操作系統(tǒng)教學(xué)模式的改革

變傳統(tǒng)講授模式為誘導(dǎo)教學(xué)模式、開放教學(xué)模式和技能教學(xué)模式，把講堂變成以學(xué)生討論和成果展示為主的課堂。主要模式：預(yù)習(xí)，學(xué)生注冊“慕課”網(wǎng)上平臺，登錄教師制定操作系統(tǒng)課程的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握關(guān)鍵點(diǎn)知識并完成教師布置任務(wù)；上課討論，在指定的教室，學(xué)生自己分成小組展示學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生討論并幫助其解決問題；課后，教師布置任務(wù)，督促學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐聯(lián)系，如設(shè)計(jì)小程序解決實(shí)際問題等。

2.3操作系統(tǒng)評價(jià)模式的改革

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師對學(xué)生的形成性評價(jià)主要依賴于課堂觀察、考試或者輔助調(diào)查問卷等手段。通過“慕課”平臺可以實(shí)現(xiàn)多元性的形成性評估，如教師可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還可以如通過查看同伴評語、過關(guān)問題、小實(shí)驗(yàn)測試、在線測試等多元手段及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，從而創(chuàng)造條件幫助或引導(dǎo)學(xué)生解決問題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

3.課程設(shè)計(jì)任務(wù)的實(shí)施

借鑒“慕課”模式，筆者做了一個(gè)為期4個(gè)月的操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，分為實(shí)驗(yàn)班A和對比班B，每班60人。關(guān)于實(shí)驗(yàn)班，首先，教師給學(xué)生介紹“慕課”上課模式，并強(qiáng)調(diào)需提前了解課程表、章節(jié)內(nèi)容和學(xué)習(xí)期限；其次，教師按照“慕課”的模式設(shè)計(jì)操作系統(tǒng)的課程內(nèi)容，按照章節(jié)的先后順序制作10～20分鐘左右的視頻突出各章、節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，之后用PPT呈現(xiàn)各章節(jié)的練習(xí)題和動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)；再次，教師并未放手讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而是把每周二上課時(shí)間變成小組討論和成果展示時(shí)間。對比班B仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行上課。

4.教學(xué)效果的驗(yàn)證

盡管在實(shí)施過程中面臨諸多困難，但是絕大多數(shù)學(xué)生都能積極配合教師，在慕課平臺上學(xué)習(xí)該學(xué)期的操作系統(tǒng)課程，并取得一定的課程改革成效。經(jīng)過4個(gè)月的努力，筆者設(shè)計(jì)了操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、考試結(jié)果統(tǒng)計(jì)表和程序結(jié)果統(tǒng)計(jì)表等三種問卷進(jìn)行調(diào)查驗(yàn)證，以了解學(xué)生在這種新模式下學(xué)習(xí)的效果。

由表1可以看出大部分學(xué)生喜歡并且能夠接受在線課程，而僅有6%的學(xué)生不喜歡也不接受“慕課”在線課程，還有10%的學(xué)生保持中立，不了解“慕課”也不積極了解和使用“慕課”在線課程模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，筆者對兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行筆試測驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證“慕課”對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。從上表統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班A借助“慕課”平臺學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)課程，考試及格率為97%，對比班B仍按照傳統(tǒng)的授課模式學(xué)習(xí)，考試的及格率僅為75%。兩個(gè)班的及格率差距充分說明“慕課”平臺比傳統(tǒng)的教學(xué)模式優(yōu)越，有助于學(xué)生掌握抽象概念和系統(tǒng)原理，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。

第2篇：課程設(shè)計(jì)背景范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；存在問題；設(shè)計(jì)策略

中圖分類號：G423.07

課程與教學(xué)改革是一種以目標(biāo)為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)過程，新一輪課程改革確立了知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，也是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。但是在新課程實(shí)施的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一線教師在目標(biāo)設(shè)置上出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，本文就這一方面談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題

現(xiàn)象一：目標(biāo)過偏。

數(shù)學(xué)課程三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)，著眼學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，存在著重視“知識和能力”目標(biāo)，輕視甚至忽視“過程和方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的現(xiàn)象。

案例1：八年級17.1.2反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)（2）教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握反比例函數(shù)及其圖象與性質(zhì)。

2.能靈活運(yùn)用函數(shù)圖象和性質(zhì)解決一些較綜合的問題。

3.深刻領(lǐng)會(huì)函數(shù)解析式與函數(shù)圖象之間的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)形結(jié)合及轉(zhuǎn)化的思想方法。

問題：目標(biāo)的設(shè)計(jì)有明顯過偏的現(xiàn)象，只有知識技能目標(biāo)，沒有過程性目標(biāo)和情感價(jià)值態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

現(xiàn)象二：目標(biāo)錯(cuò)位。

案例2：八年級19.1.1平行四邊形及其性質(zhì)（一）教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生理解并掌握平行四邊形的概念和平行四邊形對邊、對角相等的性質(zhì)。

2.會(huì)用平行四邊形的性質(zhì)解決簡單的平行四邊形的計(jì)算問題，并會(huì)進(jìn)行有關(guān)的論證。

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及邏輯推理能力。

問題：主體行為不明，主體意識缺失?！笆箤W(xué)生……”，“培養(yǎng)……”，在這樣的目標(biāo)陳述中，教師是使能者，學(xué)生是效應(yīng)者。在新課程背景下的課堂教學(xué)，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即陳述通過教學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，而不是陳述教師做了什么。

現(xiàn)象三：目標(biāo)過虛

有些教師往往把一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定得太大，將本節(jié)課的教學(xué)目的與課程目標(biāo)混為一談。

例3：八年級16.1.1從分?jǐn)?shù)到分式

知識和能力目標(biāo)：1、了解分式、有理式的概念。

2、理解分式有意義的條件，分式的值為零的條件；能熟練地求出分式有意義的條件，分式的值為零的條件。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：借助情感因素，營造親切和諧活動(dòng)的課堂氣氛，激勵(lì)全體學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)和鍥而不舍，勇于創(chuàng)新的精神。

問題：如果將教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)應(yīng)該達(dá)成的任務(wù)，那么本課的有些目標(biāo)需要推敲。如關(guān)于“培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)和鍥而不舍，勇于創(chuàng)新的精神”，該目標(biāo)過于虛，空，無實(shí)質(zhì)意義，可以寫在任何課堂，但任何課堂也很難實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

二、科學(xué)合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的策略。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)首先要突出基礎(chǔ)知識目標(biāo)和基本能力目標(biāo)，具體體現(xiàn)在每一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)和每一項(xiàng)能力的訓(xùn)練活動(dòng)中，即明確教學(xué)活動(dòng)中要“學(xué)什么”和“練什么”的同時(shí)，更突出學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程的組織，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生“怎樣學(xué)”，而不是“怎樣教”的設(shè)計(jì)。

如八年級18.1.14勾股定理（4）知識和能力、過程和方法目標(biāo)筆者設(shè)計(jì)為

知識與技能：

1.利用勾股定理，能在數(shù)軸上找到表示無理數(shù)的點(diǎn)。

2.進(jìn)一步學(xué)習(xí)將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為直角三角形的數(shù)學(xué)模型，并能用勾股定理解決簡單的實(shí)際問題。

過程與方法：

1.讓學(xué)生經(jīng)歷在數(shù)軸上尋找表示無理數(shù)的總的過程，發(fā)展學(xué)生靈活勾股定理解決問題的能力。

2.在用勾殷定理解決實(shí)際問題的過程中，體驗(yàn)解決問題的策略，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新精神。

3.學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維過程和結(jié)果，形成反思的意識。

（二）要體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)目標(biāo)。新課標(biāo)要實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。因此教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)既要有定性目標(biāo)（基礎(chǔ)目標(biāo)），還要有不定性目標(biāo)（發(fā)展目標(biāo)）。在學(xué)生實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的特征，提出不同的發(fā)展目標(biāo)，力求使每個(gè)學(xué)生在同樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都得到最大發(fā)展。

如八年級20.1.2中位數(shù)和眾數(shù)（第一課時(shí)），筆者的知識和能力目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

1、認(rèn)識中位數(shù)和眾數(shù)，并會(huì)求出一組數(shù)據(jù)中的眾數(shù)和中位數(shù)。

2、理解中位數(shù)和眾數(shù)的意義和作用。它們也是數(shù)據(jù)代表，可以反映一定的數(shù)據(jù)信息，幫助人們在實(shí)際問題中分析并做出決策。

3、會(huì)利用中位數(shù)、眾數(shù)分析數(shù)據(jù)信息做出決策。

目標(biāo)一是基礎(chǔ)目標(biāo)，要求每個(gè)學(xué)生必須達(dá)到。目標(biāo)二是發(fā)展目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探索與合作交流后，大部分學(xué)生能達(dá)到。目標(biāo)三是給已經(jīng)具備一定能力的學(xué)生提出的，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識及其他學(xué)科知識都蘊(yùn)含著的普遍規(guī)律性，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生從諸多的特殊現(xiàn)象中探究一般規(guī)律的興趣。

（三）重視過程與方法目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

過程與方法目標(biāo)重在給予學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲得知識，提高能力，促進(jìn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展的同時(shí)體會(huì)過程、掌握方法。

如人教版18.1.1勾股定理（1）教學(xué)中的過程與方法目標(biāo)筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

1、在學(xué)生充分觀察、歸納、猜想、探索直角三角形兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方的過程中，發(fā)展合情推理能力，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。

2.在探索上述結(jié)論的過程中，發(fā)展學(xué)生歸納、概括和有條理地表達(dá)活動(dòng)的過程和結(jié)論。

（四）凸顯情感目標(biāo)，提升學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀。

從情感、態(tài)度和價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的要求而言，數(shù)學(xué)教育功能除了傳授數(shù)學(xué)知識外，更為重要的是使學(xué)生能夠正確選擇文化而使自己成為具有健全人格和個(gè)性的社會(huì)人，使學(xué)生成為具有自身價(jià)值、有益于社會(huì)和國家的創(chuàng)造人。這方面必須加以重視。

如人教版18.1.3勾股定理（3）教學(xué)中筆者這樣設(shè)計(jì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1.在用勾股定理探索實(shí)際問題的過程中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

第3篇：課程設(shè)計(jì)背景范文

[關(guān)鍵詞] 新課程；地理課堂；提問設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)教育新課程改革提出了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，對各個(gè)科目的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式都提出了新要求，也不可避免地影響到課堂提問的方式。在此大背景下，教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)課堂提問，才能提高課堂效率呢？筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、設(shè)計(jì)的問題要有較強(qiáng)的趣味性

有教育家說過：“愛好和興趣是獲得知識的第一步?！薄案吲d學(xué)來的東西永不會(huì)忘”。教師在一堂課的開始，如能以趣味性較強(qiáng)的問題導(dǎo)入，將使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生極大的興趣，在這種強(qiáng)烈的求知欲望驅(qū)使下，形成高漲的課堂氛圍。如在講述水資源時(shí)，教師在黑板上畫了一幅畫，打了個(gè)比方：如果把整個(gè)地球的水體看做一杯水，那么可供人類使用的水資源就是其中的一滴。強(qiáng)烈的反差讓學(xué)生感受到水資源的稀缺，生出“人類必須珍惜水資源”的情感體驗(yàn)。如在講述太陽輻射總量最多和最少的地區(qū)時(shí)，可以提問學(xué)生：“青藏高原和四川盆地幾乎位于同一條緯線上，為什么兩地的太陽輻射總量相差這么懸殊？”這類問題可引起學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新授知識的興趣。

二、設(shè)計(jì)的問題要注重多種思維能力的培養(yǎng)

教師設(shè)計(jì)的問題要有一定的啟發(fā)性和深度，讓學(xué)生深入思考、集體討論后得出結(jié)論。如學(xué)習(xí)“長江水利工程”時(shí)，教師首先拋出一個(gè)問題：“你認(rèn)為在河流的什么位置上建水電站最合適？”生答：“水量最大和水能最豐富的地段?！睅焼枺骸笆裁吹胤剿茏钬S富？”生答：“河流落差大的地方。”師接著問：“什么地方河流落差最大？”生答：“地勢起伏變化大的地方。”師再追問：“什么位置地勢起伏變化大?！鄙穑骸半A梯交界處?！睂W(xué)生在教師的層層點(diǎn)撥下，不斷進(jìn)行推理，透徹地理解了問題，找到了成因。同時(shí)，課堂提問不要只拘泥于一個(gè)角度，要多方位地進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)“中國地勢西高東低，呈階梯狀分布的特點(diǎn)”時(shí)，可提問學(xué)生：“這對我國氣候與河流有什么影響？”并可假設(shè)“中國地勢是東高西低”，提問這一變化對中國的氣候、河流及人們的生活將會(huì)發(fā)生什么樣的影響。通過變換提問的角度，可以培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維能力和創(chuàng)新精神。

三、問題設(shè)計(jì)要具備層次感

一堂課中，問題的設(shè)計(jì)要符合不同層次的學(xué)生需求，有難有易，有一定的梯度，盡可能照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都得到關(guān)注和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。此外，問題的設(shè)計(jì)要由淺入深，教師應(yīng)將一些難度較大、綜合性較強(qiáng)的知識進(jìn)行合理分解，使教學(xué)內(nèi)容層層深入、環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在解決問題的過程中完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。如在分析“為什么說季風(fēng)影響是導(dǎo)致我國降水時(shí)空分配不均的主要原因”時(shí)，先請學(xué)生閱讀《中國年降水量分布圖》及《中國降水量月分配圖》，隨后讓學(xué)生說出“中國降水的時(shí)間、空間分布特點(diǎn)”，再展示《中國季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)圖》，啟發(fā)學(xué)生觀察：“圖中冬、夏季風(fēng)用什么顏色標(biāo)示？冬夏季風(fēng)發(fā)生的時(shí)間、方向、來源地、性質(zhì)有什么差異？”再讓學(xué)生思考：“季風(fēng)的性質(zhì)與我國降水的時(shí)空分配不均有沒有關(guān)聯(lián)？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，步步深入，層層剖析，不斷地解決問題，最終尋求到正確答案。

第4篇：課程設(shè)計(jì)背景范文

關(guān)鍵詞：北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū) 對外漢語專業(yè) 課程設(shè)置

一、課程設(shè)置的國內(nèi)外背景

為了不斷滿足世界上日益增長的漢語學(xué)習(xí)的需求，從2005年起，國家就開始實(shí)施漢語國際推廣工程?；诖?，國家漢辦從發(fā)展戰(zhàn)略、工作重心、推廣理念、推廣機(jī)制、推廣模式、教學(xué)方法等六個(gè)方面適時(shí)提出了對外漢語教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“六個(gè)轉(zhuǎn)變”。為促進(jìn)“六大轉(zhuǎn)變”的順利實(shí)現(xiàn)，對外漢語本科專業(yè)也應(yīng)順應(yīng)并積極配合這一總體形勢，推動(dòng)漢語更快地走向國際化。廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)（含南寧、欽州、北海）是我國面向東盟開放合作的重點(diǎn)地區(qū)，隨著中國――東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立和中國――東盟博覽會(huì)落戶南寧，東盟國家對漢語人才尤其是既精通漢語又有專業(yè)知識的人才的需求迅速增加。這種需求導(dǎo)致了東盟各國近年來出現(xiàn)了“漢語熱”。因此，搞好廣西北部灣地區(qū)的對外漢語人才培養(yǎng)，關(guān)系到我國與東盟國家之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來，能夠增強(qiáng)地方院校教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的需要。我們有必要針對國內(nèi)外的客觀需求，培養(yǎng)好對外漢語專業(yè)人才，而人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)的一個(gè)保障就是課程建設(shè)，它是決定學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)規(guī)格的關(guān)鍵性因素。

二、課程設(shè)置中存在的困難

通過我們了解到的幾所高校的實(shí)際情況，筆者發(fā)現(xiàn)北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)高校在對外漢語本科專業(yè)課程設(shè)置方面存在著一些問題。

第一，課程設(shè)置不合理，特色不明顯。廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)對外漢語專業(yè)都是近幾年開設(shè)的，由于起步較晚，所以基本上是在漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上開設(shè)的，因而在課程設(shè)置上也只是在漢語言文學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)上增加了少量的專業(yè)課程，如“對外漢語教學(xué)論”、“越南語基礎(chǔ)”和“泰語基礎(chǔ)”等。

第二，各類課程比例不協(xié)調(diào)。表現(xiàn)為沒有正確處理好語言類課程和其他課程的比例關(guān)系，沒有正確處理好漢語和外語的比例關(guān)系，理論課和實(shí)踐課比例不協(xié)調(diào)。在對外漢語教學(xué)中，要確定好以上課程之間的比例關(guān)系是不容易的，因?yàn)槊款愓n程都很重要，少了誰都不行。加上總課時(shí)和學(xué)分又是一定的，往往造成顧此失彼。正是因?yàn)楦黝愓n程的比例處理不好，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生漢語知識比不上漢語言文學(xué)專業(yè)的，外語水平比不過外語系的，成了真正意義上的“四不像”。

第三，如何協(xié)調(diào)課程設(shè)置與學(xué)生就業(yè)需求之間的關(guān)系。從我們調(diào)研的情況來看，目前北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)高校對外漢語專業(yè)的本科生畢業(yè)中有部分作為漢語志愿者赴泰國中小學(xué)從事對外漢語教學(xué)工作，但這個(gè)比例大概也只有20%―30%，這就需要擴(kuò)大其他就業(yè)途徑。但學(xué)生各種就業(yè)技能必須通過一定課程的訓(xùn)練才能形成，這也就給本專業(yè)的課程設(shè)置帶來一定困難。

根據(jù)對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，結(jié)合北部灣經(jīng)濟(jì)的特色，我們認(rèn)為對外漢語專業(yè)課程體系應(yīng)該主要由語言類課程、教育教學(xué)類課程、文化類課程、實(shí)踐類課程等幾種課程類型組成。

（一）語言類課程

語言類課程包括漢語言專業(yè)課程和外語類課程。漢語言專業(yè)課程是本專業(yè)的基礎(chǔ)和核心課程，主要解決的是第二語言教學(xué)中“教什么”的問題，課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代漢語語音、詞匯、語法、古漢語基本知識、語言學(xué)基本理論的系統(tǒng)掌握，以及運(yùn)用漢語的能力。主要課程有：現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、普通話訓(xùn)練、漢字學(xué)、語用學(xué)、現(xiàn)代漢語語法專題等。

在國內(nèi)外從事漢語教學(xué)的經(jīng)歷告訴我們，學(xué)習(xí)漢語的外國學(xué)生特別是初學(xué)者有時(shí)候可能需要使用某種外語來教學(xué)。英語作為一門世界性語言，理應(yīng)成為對外漢語專業(yè)的第一外語，其次還應(yīng)該掌握第二外語，最好是學(xué)習(xí)者希望將來去任教國家的語言。對于北部灣地區(qū)的高校來說，對外漢語專業(yè)的學(xué)生大多面向的是東南亞國家，所以最好以某個(gè)東南亞國家語言作為第二外語，來滿足東南亞國家對漢語人才的需求。主要課程有：基礎(chǔ)英語、第二外語（主要有泰語、越南語、馬來西亞語等）。關(guān)于外語課程的課時(shí)情況，在開設(shè)了對外漢語專業(yè)的重點(diǎn)院校中，外語類在總課時(shí)中所占比重普遍較高，有的達(dá)到了全部課時(shí)的一半以上。我們認(rèn)為，適當(dāng)加大外語課時(shí)，使學(xué)生的外語水平高于一般中文專業(yè)的學(xué)生（比如能在漢語零起點(diǎn)班與學(xué)生進(jìn)行課堂對話和教學(xué)），即實(shí)行雙語教育，這應(yīng)該是對外漢語專業(yè)的一個(gè)特色，是符合學(xué)科發(fā)展需要的。但是外語課時(shí)所占比重太大，這勢必會(huì)影響到其他課程的學(xué)習(xí)。所以我們認(rèn)為比較適當(dāng)?shù)恼n時(shí)比例是外語課時(shí)為總課時(shí)的30%。

（二）教育教學(xué)類課程

這類課程包括教育理論課程和漢語教學(xué)方法技能類課程。教育理論課包括教育學(xué)和心理學(xué)這兩門課程，部分高校外漢語專業(yè)根本就沒有開設(shè)這兩門課程，而對外漢語專業(yè)是一個(gè)以培養(yǎng)對外漢語教師為主的專業(yè)，因而此專業(yè)開設(shè)這兩門課十分必要，它不僅能幫助學(xué)生形成正確的教育教學(xué)理念，而且能掌握有關(guān)教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和技能。關(guān)于漢語教學(xué)方法技能類課程，它是使對外漢語專業(yè)區(qū)別于漢語言文學(xué)，形成自己特色的一類課程，更是對外漢語專業(yè)的核心課程。其內(nèi)容涉及到漢語教師在教學(xué)過程中所應(yīng)具備的方法、技能和技術(shù)，主要目的是解決“怎樣教”、“如何學(xué)”的問題，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握外漢語教學(xué)的理論、原則和方法，讓學(xué)生明白如何教外國人學(xué)漢語。在許多學(xué)校的對外漢語專業(yè)課程體系中也受到了擠壓，大多數(shù)課程體系中只有一門“對外漢語教學(xué)論”，這樣就很難保證學(xué)生能獲得從事對外漢語教學(xué)的各種教學(xué)技能。我們認(rèn)為，這類課程至少要包括對外漢語教學(xué)概論、對外漢語課堂教學(xué)方法、第二語言習(xí)得理論和策略等。

（三）文化類課程

這類課程是幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握中華文化知識、外國文化知識和跨文化交際能力。主要課程有：中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、中國文化概論、跨文化交際、中華才藝等。這里，特別需要強(qiáng)調(diào)的是跨文化交際、中華才藝這兩門課程。在第二語言國家的第二語言教學(xué)不能忽視外國留學(xué)生的文化休克對語言教學(xué)的干擾，這時(shí)就需要將跨文化適應(yīng)教育與語言教學(xué)相結(jié)合，因此對外漢語專業(yè)開設(shè)跨文化交際這門課程可以提高學(xué)生的跨文化交際能力，對于從事外漢語教學(xué)以及從事各類涉外工作的新穎復(fù)合型人才具有積極的作用。對外漢語專業(yè)的畢業(yè)生如果從事對外漢語教學(xué)，其教學(xué)對象更多的是中小學(xué)生，所以本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有一定的中華才藝知識和技能，比如書法、剪紙、太極或武術(shù)、京劇等，這些課程對拉近漢語教師和外國學(xué)生的距離，增加他們學(xué)習(xí)漢語的興趣都能起到很好的作用，同時(shí)還能弘揚(yáng)我們中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化。我們還應(yīng)該根據(jù)學(xué)校所處的地理位置開設(shè)彰顯地域文化的課程，比如廣西山歌、粵劇等。此外，學(xué)校還可以開設(shè)東南亞文化這門課，讓學(xué)生充分了解東南亞國家的民俗風(fēng)情、歷史文化，擴(kuò)展學(xué)生的視野，為以后的漢語教學(xué)和涉外工作等打下基礎(chǔ)。值得我們注意的是，該專業(yè)的文學(xué)課程不應(yīng)該和漢語言文學(xué)專業(yè)一樣多，同時(shí)文學(xué)課程的開設(shè)應(yīng)該主要以史為主，對學(xué)生的要求也應(yīng)該是了解中國文學(xué)的基本知識和概念，文學(xué)欣賞類課程可以作為選修課開設(shè)，否則占用太多的時(shí)間，勢必會(huì)影響到對外漢語教學(xué)和外語類課程的課時(shí)。

（四）實(shí)踐類課程

對外漢語是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)的是漢語教學(xué)能力、技能的培養(yǎng)，所以實(shí)踐類課程的設(shè)置也比較重要。它是把前面幾種課程中所學(xué)到的知識運(yùn)用到漢語教學(xué)實(shí)踐中，并在此基礎(chǔ)上基本形成漢語教學(xué)的能力，所以我們要給學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。很多地方高校沒有開辦留學(xué)生教育，就不能給對外漢語本科專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)踐和實(shí)習(xí)的平臺，甚至在四年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都沒有進(jìn)行過對外漢語教學(xué)實(shí)踐，這樣就很難將專業(yè)理論課程和實(shí)踐結(jié)合起來。北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)高校在實(shí)踐教學(xué)這一塊做得非常好，一方面各個(gè)高校基本上都有留學(xué)生資源，這給我們學(xué)生提供了有利的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，比如可以把本校的留學(xué)生介紹給對外漢語專業(yè)的學(xué)生，實(shí)行“一對一”語言結(jié)對的形式；同時(shí)又可以讓對外漢語專業(yè)的學(xué)生走上留學(xué)生課堂，聽取經(jīng)驗(yàn)豐富的老師上課，或者直接走上留學(xué)生的講臺。另一方面各個(gè)高?；旧隙寂c東南亞國家有合作辦學(xué)，通過交換學(xué)生的形式到國外進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)和語言實(shí)踐，有些學(xué)校利用孔子學(xué)院（課堂）作為實(shí)踐教學(xué)基地。

（本文為廣西2010年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目一般立項(xiàng)，項(xiàng)目編號：2010JGA086。）

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：課程設(shè)計(jì)背景范文

[關(guān)鍵詞]建筑CAD 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容

[中圖分類號]G [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0130-03

隨著CAD在建筑工程領(lǐng)域中應(yīng)用廣泛，應(yīng)用CAD繪圖是建筑工程領(lǐng)域的設(shè)計(jì)、施工、管理等各方人員必備的職業(yè)技能。建筑CAD是高職院校建筑類專業(yè)學(xué)生的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是建筑崗位群中學(xué)生必須掌握的技能。但是，由于AutoCAD軟件的功能涉及工程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，功能強(qiáng)大而且操作復(fù)雜，要讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)精通每一個(gè)AutoCAD命令及參數(shù)的意義和使用方法、全面掌握AutoCAD輔助設(shè)計(jì)技術(shù)是不可能的。因此，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)必須針對不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和重組，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)內(nèi)容選取的重要性

眾所周知，課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對課堂教學(xué)的過程與行為所進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要措施。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師需要對各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分作出整體安排。

教學(xué)設(shè)計(jì)由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評估等子系統(tǒng)所組成（見圖1）。

對教學(xué)內(nèi)容的研究與分析，是對教學(xué)目標(biāo)確定所要達(dá)成的教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)目標(biāo)、學(xué)生在學(xué)習(xí)開始時(shí)的起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的知識、技能以及它們之間的關(guān)系，進(jìn)行比較詳細(xì)的剖析過程。具體來說，完成研究與分析教學(xué)內(nèi)容任務(wù)的過程，也就是教師認(rèn)真分析教材，合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)和安排教學(xué)內(nèi)容并在課堂教學(xué)過程中的表達(dá)或呈現(xiàn)的過程。

高職課程要突出職業(yè)特色，明確教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

二、不同專業(yè)背景下建筑CAD課程教學(xué)內(nèi)容的選取

目前，許多高職院校開設(shè)的建筑類專業(yè)有建筑裝飾工程技術(shù)、建筑設(shè)計(jì)技術(shù)，建筑工程技術(shù)等專業(yè)，其中前兩個(gè)屬于高職高專目錄的土建大類中的建筑設(shè)計(jì)類，后一個(gè)屬于建大類中的土建施工類。這三個(gè)專業(yè)均開設(shè)有建筑CAD這一專業(yè)基礎(chǔ)課。建筑CAD課程作為專業(yè)設(shè)計(jì)的一種極為重要的手段，它不能脫離專業(yè)而存在，在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們針對行業(yè)需求和不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和重組。

（一）教學(xué)內(nèi)容選取原則

1.按照行業(yè)的職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，是將職業(yè)分析的客觀結(jié)果按照學(xué)校教育要求進(jìn)行主觀化教育處理的過程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“典型工作任務(wù)”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的協(xié)調(diào)結(jié)果。

房屋建設(shè)需要經(jīng)過設(shè)計(jì)與施工兩個(gè)階段。房屋施工圖是建造房屋的技術(shù)依據(jù)，是直接用來為施工服務(wù)的圖樣。在建筑設(shè)計(jì)行業(yè)，建筑設(shè)計(jì)師完成的施327-程圖紙繪制主要有三種：建筑施工圖繪制（如建筑總平面圖、建筑平面圖、立面圖、剖面圖及詳圖等）、結(jié)構(gòu)施工圖繪制（結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)說明書、結(jié)構(gòu)平面布置圖和結(jié)構(gòu)構(gòu)件詳圖等）、設(shè)備施工圖繪制（各種設(shè)備的平面布置圖、系統(tǒng)圖和詳圖等）。因此，在選擇繪制的工程圖紙類型時(shí)我們以平面圖繪制、立剖面圖繪制、詳圖繪制為主。

此外，通過市場調(diào)研和工作分析會(huì)，我們得知目前建筑設(shè)計(jì)院（所）、建筑企業(yè)、房地產(chǎn)公司等所使用的繪圖軟件除了計(jì)算機(jī)輔助軟件AutoCAD外，還使用基于此軟件二次開發(fā)的建筑設(shè)計(jì)軟件（如斯維爾建筑設(shè)計(jì)軟件、天正建筑設(shè)計(jì)軟件等），因此，在軟件學(xué)習(xí)選取上除學(xué)習(xí)AutoCAD軟件外，還要學(xué)習(xí)目前行業(yè)流行使用的TH-Arch建筑設(shè)計(jì)軟件。

2.針對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容。建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)掌握建筑裝飾設(shè)計(jì)和施工基礎(chǔ)理論，具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，能從事建筑裝飾設(shè)計(jì)、施工和項(xiàng)目管理工作的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。針對建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是助理設(shè)計(jì)師、裝飾施工員，工作單位大多為設(shè)計(jì)公司、工作室，大多數(shù)是從事家居空間和公共空間的裝飾設(shè)計(jì)工作，因此，我們將該專業(yè)的建筑CAD課程的教學(xué)內(nèi)容確定為裝飾工程圖繪制。

建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)具有建筑設(shè)計(jì)基本理論知識和設(shè)計(jì)方法，熟悉國家、行業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范，掌握建筑施工圖設(shè)計(jì)與繪制、建筑效果圖繪制和建筑模型制作的方法，能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，能完成中小型建筑方案設(shè)計(jì)的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。針對建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是助理設(shè)計(jì)師，工作單位大多在設(shè)計(jì)院，地產(chǎn)公司，大多是從事房屋建筑設(shè)計(jì)，因此該專業(yè)的建筑CAD課程的教學(xué)內(nèi)容確定為建筑施工設(shè)計(jì)圖的繪制。

建筑工程技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)掌握建筑施工工藝、建筑材料、建筑構(gòu)造與結(jié)構(gòu)和建筑工程造價(jià)的基礎(chǔ)理論，具有一般建筑物結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、建筑施工、項(xiàng)目管理與建筑企業(yè)管理等方面的基本能力，適應(yīng)建筑工程生產(chǎn)、管理第一線要求的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。針對建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是施工人員、項(xiàng)目經(jīng)理，工作單位大多是在施工單位，地產(chǎn)公司，從事建筑施工和項(xiàng)目管理工作，因此，該專業(yè)的建筑CAD課程的教學(xué)內(nèi)容確定為建筑結(jié)構(gòu)圖施工圖和建筑設(shè)備施工圖的繪制。

3.緊密結(jié)合國家、行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)考核內(nèi)容選取教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)資格證書是高職畢業(yè)生具有某種職業(yè)能力的體現(xiàn)和證明，是高等職業(yè)院校畢業(yè)生能夠直接從事職業(yè)崗位的職業(yè)技能憑證。為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，學(xué)院全面推行“雙證書”制度，即學(xué)生畢業(yè)時(shí)同時(shí)拿到畢業(yè)證和相關(guān)的職業(yè)資格證書。

在柳州城市職業(yè)學(xué)院的三個(gè)建筑類專業(yè)中，CAD考證是學(xué)生技能考證的可選項(xiàng)目之一。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們選取技能考證中的典型知識、技能作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，把職業(yè)技能的培養(yǎng)貫穿在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組

建筑CAD課程的開設(shè)目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件CAD繪制建筑工程圖。應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系職業(yè)崗位工作的實(shí)際，從職業(yè)崗位工作任務(wù)出發(fā)，依據(jù)職業(yè)崗位和工作過程將課程教學(xué)內(nèi)容的理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，設(shè)計(jì)成專業(yè)技能的訓(xùn)練項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體實(shí)施教學(xué)，突出崗位的針對性、行業(yè)的適應(yīng)性和教學(xué)的專業(yè)性（見圖2）。

三、實(shí)踐案例

柳州城市職業(yè)學(xué)院建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)建筑CAD教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：具有從事建筑制圖所必需的基本理論知識和AutoCAD軟件、TH-Arch建筑設(shè)計(jì)軟件操作能力。具體內(nèi)容包括：了解建筑制圖的重要意義，熟悉基本的制圖標(biāo)準(zhǔn)，掌握建筑形體的表達(dá)方法，掌握建筑設(shè)計(jì)圖的識讀和繪制方法，能夠靈活運(yùn)用繪圖軟件進(jìn)行繪圖。

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生能夠識讀和繪制常見的建筑設(shè)計(jì)圖的能力。具體內(nèi)容包括：制圖資料的收集、分析能力，一定的制圖方案識讀和繪制能力，一定的空間想象能力和空間分析能力，能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)表現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)圖，能夠準(zhǔn)確識讀和繪制建筑設(shè)計(jì)圖，具有一定的溝通能力和解決問題的能力。

3.素質(zhì)目標(biāo)：具備繪制和識讀建筑設(shè)計(jì)圖所必需的基本職業(yè)素養(yǎng)，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞、誠實(shí)守信、求真務(wù)實(shí)的職業(yè)道德觀念，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；具備較好的自主學(xué)習(xí)能力，能獨(dú)立獲取新知識，并能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用；具備一定的理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立解決問題的能力。

（二）課程設(shè)計(jì)思路

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)分為室內(nèi)設(shè)計(jì)和施工管理兩個(gè)方向，因此在課程設(shè)計(jì)中引入典型的工作項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)圖繪制和建筑綜合樓設(shè)計(jì)圖繪制兩大學(xué)習(xí)情境，將建筑制圖國家標(biāo)準(zhǔn)、繪制及識讀方法和計(jì)算機(jī)繪圖有機(jī)地結(jié)合在一起，并引入行業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線組織教學(xué)內(nèi)容，將理論知識融入每個(gè)情境中，通過學(xué)習(xí)情境的合理設(shè)置，力爭讓學(xué)生在“實(shí)踐”中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中“實(shí)踐”，完成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。同時(shí)，將職業(yè)技能鑒定作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種手段，在培訓(xùn)和鑒定過程中鞏固所學(xué)知識和技能，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，拓展學(xué)生的專業(yè)知識和職業(yè)素質(zhì)。具體設(shè)計(jì)思路見圖3。

按照課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)思路，可將課程內(nèi)容開發(fā)為室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)圖繪制和建筑綜合樓設(shè)計(jì)圖繪制兩大學(xué)習(xí)情境。例如，建筑綜合樓設(shè)計(jì)圖繪制學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，見表2。

（四）課程考核標(biāo)準(zhǔn)與方式

考核方式：過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，建立“知識為輔，能力為主，過程為主，結(jié)果為輔”考核方式。

期評成績（100%）=學(xué)習(xí)態(tài)度分（20%）+實(shí)訓(xùn)作品（60%）+期考成績（20%）

總之，建筑CAD課程的教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)變化的，建筑CAD課程教學(xué)改革應(yīng)隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的飛速發(fā)展而不斷深入。在課程的教學(xué)內(nèi)容改革中不斷把現(xiàn)在CAD新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，并注意CAD軟件的升級換代，認(rèn)真研究CAD技術(shù)的發(fā)展趨勢，調(diào)研行業(yè)市場的需求變化，使教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求相結(jié)合，與技能考證對接，與畢業(yè)生的就業(yè)需要相聯(lián)系，使學(xué)生的CAD應(yīng)用水平符合用人單位的實(shí)際需要。

第6篇：課程設(shè)計(jì)背景范文

關(guān)鍵詞：新課程背景；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

基于核心問題的教學(xué)模式是探索高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的有效途徑，高中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)將從傳統(tǒng)的知識灌輸模式轉(zhuǎn)變成以問題解決為核心、教師教學(xué)主導(dǎo)地位與學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位高度統(tǒng)一的實(shí)踐模式。本文依據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一套特有的問題探究式高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)原則

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論作為支撐，同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐時(shí)，還應(yīng)遵循系統(tǒng)性、程序性、可行性和反饋性四大基本原則。

1.系統(tǒng)性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，本身也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。它包括教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評估等諸多的子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)之間相互關(guān)聯(lián)、互相制約，形成一個(gè)有機(jī)整體。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足整體，而子系統(tǒng)應(yīng)與整體相協(xié)調(diào)，做到整體與部分的辯證統(tǒng)一，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的最優(yōu)化目標(biāo)。

2.程序性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程應(yīng)包括諸多的子系統(tǒng)，而各子系統(tǒng)的排列組合應(yīng)具備有序、成等級結(jié)構(gòu)排列，后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)的存在，前一子系統(tǒng)影響、制約著后一子系統(tǒng)的存在。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分體現(xiàn)程序性，從而確保設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

3.可行性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)最終要實(shí)現(xiàn)，成為現(xiàn)實(shí)，需要具備兩個(gè)可行條件，其一是符合主觀、客觀條件，前者需要考慮學(xué)生的已有知識水平、心理特征和師資力量，后者應(yīng)與地區(qū)文化差異、學(xué)校的硬件設(shè)備相關(guān)聯(lián)。其二是要具有操作性，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能按照既定程序一步步開展。

4.反饋性原則

教學(xué)效果的評估一般以教學(xué)過程前后學(xué)生的變化和學(xué)生作業(yè)的科學(xué)、客觀測量作為根本依據(jù)，對教學(xué)效果的評估主要是為了獲得足夠的反饋信息，對原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思、修正和完善。

二、問題探究式高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.問題探究式高中數(shù)學(xué)教學(xué)模型

教學(xué)設(shè)計(jì)的模型需要經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在此過程中形成穩(wěn)定、系統(tǒng)化的教學(xué)操作規(guī)范，是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與科學(xué)實(shí)踐聯(lián)系的產(chǎn)物。模型一般是高度提煉，用簡約的方式將教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)高度概括和敘述，以此對教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和相關(guān)理論進(jìn)行闡述和說明，簡化了復(fù)雜的教學(xué)過程和教學(xué)過程中相關(guān)聯(lián)要素之間的關(guān)系。

筆者在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)一般模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和問題解決理論，并依據(jù)高中數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，提出了問題探究式高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的模型，如下圖所示。

問題探究式高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

2.模型的主要特點(diǎn)

上述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模型是一個(gè)系統(tǒng)的整體，主要包括前期基本分析階段、中期教學(xué)過程設(shè)計(jì)和后期評價(jià)與反饋三個(gè)重要的教學(xué)設(shè)計(jì)模塊，三個(gè)部分緊密關(guān)聯(lián)、缺一不可。

在前期基本分析階段，從學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)任務(wù)三個(gè)方面進(jìn)行研究，以此作為教學(xué)目標(biāo)制訂的重要依據(jù)。

在中期教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，其教學(xué)過程主要按核心問題提出、問題背景分析、問題探究、問題解決、問題拓展五個(gè)流程逐步開展。

后期評價(jià)與反饋中主要通過問題解決的反思和師生的互動(dòng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行診斷，對教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方案進(jìn)行反思，最終在課堂教學(xué)結(jié)束后對教師教的效果和學(xué)生學(xué)的效果作出總結(jié)性的評價(jià)，從而為后期教學(xué)活動(dòng)的改善做好鋪墊。

總之，該模型以系統(tǒng)的思想和動(dòng)態(tài)的眼光來分析教師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中通過核心問題的解決將教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程緊密聯(lián)系在一起，把課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)成一個(gè)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的互動(dòng)過程。其中，教師的主導(dǎo)角色主要體現(xiàn)在對教學(xué)活動(dòng)的整體宏觀把控上，在教學(xué)過程中不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；而學(xué)生的主體角色則體現(xiàn)在對問題發(fā)現(xiàn)、探究、解決等教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行鞏固提升。本文僅提出了問題探究式高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的模型，該模型還需要在進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：課程設(shè)計(jì)背景范文

下面結(jié)合高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材的特點(diǎn)和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談以下幾點(diǎn).

一、改善教與學(xué)的方式，注重教學(xué)

的基本觀念

教學(xué)觀念決定行動(dòng)，觀念反映智慧和素質(zhì).在反映數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的案例中，執(zhí)教者抓住其中能說明問題的“亮點(diǎn)”展開，并加以分析，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).實(shí)際上，這個(gè)“亮點(diǎn)”完全可以反映出執(zhí)教者的教育教學(xué)觀念，并展現(xiàn)出他的教學(xué)設(shè)計(jì)水平.教師在激起認(rèn)知?jiǎng)右颉才耪J(rèn)知方法、組織認(rèn)知內(nèi)容和利用認(rèn)知結(jié)果等方面采用的策略，應(yīng)突出展現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的基本教學(xué)觀念：整體觀，即是用整體觀點(diǎn)指導(dǎo)課堂教學(xué)，從整體上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中各種因素（教師、學(xué)生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化；重學(xué)觀，就是要求教者重視學(xué)法指導(dǎo)，積極地把“教”的過程轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過程；發(fā)展觀，不但要引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；愉快觀，要把愉快因素帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識.

例如，在講“等比數(shù)列求和公式”時(shí)，先給學(xué)生講了一個(gè)故事：從前有一個(gè)財(cái)主，為人刻薄吝嗇，常常克扣在他家打工的人的工錢，因此，附近村民都不愿到他那里打工.有一天，這個(gè)財(cái)主家來了一位年輕人，要求打工一個(gè)月，同時(shí)講了打工的報(bào)酬：第一天的工錢只要一分錢，第二天是二分錢，第三天是四分錢……以后每天的工錢數(shù)是前一天的2倍，直到30天期滿.這個(gè)財(cái)主聽了，心想這工錢也真便宜，就馬上與這個(gè)年輕人簽訂了合同.可是一個(gè)月后，這個(gè)財(cái)主卻破產(chǎn)了，因?yàn)樗恫涣四敲炊嗟墓ゅX.那么這工錢到底有多少呢？由于問題富有趣味性，學(xué)生頓時(shí)活躍起來，紛紛猜測結(jié)論.這時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)題：這就是我們今天要研究的課題——等比數(shù)列的求和公式.同時(shí)，告訴學(xué)生，通過等比數(shù)列求和公式可以算出，這個(gè)財(cái)主應(yīng)付給打工者的工錢應(yīng)為1073741824分≈1073（萬元），學(xué)生聽到這個(gè)數(shù)字，都不約而同地“啊”了一聲，非常驚訝.這樣巧設(shè)懸念，使學(xué)生開始就對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維.

二、重視數(shù)學(xué)思想方法， 提高學(xué)

生的數(shù)學(xué)思維能力

高中數(shù)學(xué)的許多內(nèi)容，都包含著某些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法.例如，解方程中的降次與消元思想、換元的方法，三角代換中的參數(shù)思想與參數(shù)方法，立體幾何中求錐體體積的化歸思想與分割求積方法，還有求反函數(shù)法中隱含著的方程思想，由此可得出分子、分母最高為二次的分式型函數(shù)值域的一種方法即判別式法，等等.新課程理念強(qiáng)調(diào)高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視滲透數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，教學(xué)中在傳授內(nèi)容的同時(shí)，努力挖掘并向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，使一些問題迎刃而解，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性與深刻性.進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這也是高中數(shù)學(xué)新課程追求的基本理念之一.因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，使學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題得心應(yīng)手、準(zhǔn)確作答，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.這也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié).引導(dǎo)學(xué)生對知識由理解到掌握，進(jìn)而能靈活運(yùn)用，變?yōu)槟芰?，發(fā)揮學(xué)生的思維才智，這就要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮啟發(fā)聯(lián)想、構(gòu)思多解、運(yùn)用反例、及時(shí)調(diào)節(jié)、滲透數(shù)學(xué)思想與方法等，以求得最佳的教學(xué)效果.

例如，已知不等式ax2+bx+8

三、抓住教學(xué)本質(zhì)，體會(huì)認(rèn)識問題

視角的多樣性

教學(xué)設(shè)計(jì)中的素材選取，首先要有助于反映相應(yīng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和理解，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分考慮學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平.素材應(yīng)具有基礎(chǔ)性、時(shí)代性、典型性、多樣性和可接受性.事實(shí)上，高中學(xué)生已經(jīng)具有較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和一定的科學(xué)知識，這些內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn).在教學(xué)設(shè)計(jì)中，選擇學(xué)生感興趣的、與其生活實(shí)際密切相關(guān)的素材，現(xiàn)實(shí)世界中的常見現(xiàn)象或其他科學(xué)的實(shí)例，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念、結(jié)論，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思想、方法，反映數(shù)學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)的應(yīng)用無處不在.

此外，在教學(xué)素材的編寫時(shí)，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要具有一定的彈性.

第8篇：課程設(shè)計(jì)背景范文

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）07―0111―01

作業(yè)布置是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生把知識運(yùn)用于實(shí)際的初步實(shí)踐，更是教師了解和檢查教學(xué)效果的一個(gè)窗口。但是在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，許多機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)練習(xí)，仍在壓抑著學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性。新課標(biāo)指出，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！边@為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了新的方向，也引領(lǐng)我們轉(zhuǎn)變了作業(yè)設(shè)計(jì)理念，促使我們對數(shù)學(xué)作業(yè)有了新的定位。新課標(biāo)下的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而應(yīng)是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣

低年級學(xué)生對內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的作業(yè)不感興趣，因此，筆者認(rèn)為，教師可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性。例如，在教學(xué)了“認(rèn)鐘表”后，讓學(xué)生回家用學(xué)過的時(shí)間，來向爸爸媽媽敘述一下自己在學(xué)校一天的具體安排，還可以回學(xué)校后向同學(xué)們說說爸爸媽媽一天工作的具體情況。這樣的作業(yè)，既鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，又讓學(xué)生不僅了解自己的一天，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，又了解父母的一天，從而懂得體諒并關(guān)心父母。

游戲一直是低年級學(xué)生感興趣的話題，將所學(xué)的知識融于游戲中，可以提高學(xué)生做作業(yè)的積極性。此外，低年級的學(xué)生不會(huì)寫字，很多不能獨(dú)立完成的作業(yè)，可以讓家長參與進(jìn)來。這樣，學(xué)生既可以學(xué)到知識，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還讓家長對孩子的學(xué)習(xí)情況有全面了解。

二、設(shè)計(jì)生活化數(shù)學(xué)作業(yè)，增加學(xué)生的主動(dòng)探索意識

小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，將影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。對于高年級學(xué)生，應(yīng)該設(shè)計(jì)一定的操作性作業(yè)。操作性作業(yè)是指通過學(xué)生的實(shí)際操作（如測量、制作等），根據(jù)學(xué)生在實(shí)際操作過程中得到的現(xiàn)象、實(shí)物、數(shù)據(jù)等，進(jìn)行分析、推理、判斷或計(jì)算，以解決生活中實(shí)際問題的作業(yè)。

如，在學(xué)習(xí)長方體、正方體、圓柱、圓錐的體積后，筆者設(shè)計(jì)如下家庭作業(yè)：測算出給定水果（或其他物體）的體積。第二天上課時(shí)讓學(xué)生匯報(bào)測算過程。各學(xué)習(xí)小組在匯報(bào)時(shí)都想出了好幾種解決方案，有的用長方體飯盒加滿水，把水果放入水中，計(jì)算出溢出的水的體積就是水果的體積；有的利用圓柱形茶杯測算出水果的體積；還有的學(xué)習(xí)小組經(jīng)過實(shí)踐得出結(jié)論：如果有足夠大的容器，就可以測算出任意大小、不規(guī)則的物體。這樣的家庭作業(yè)，不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還能開發(fā)學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索的意識。

三、設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

探究性作業(yè)主要是指通過學(xué)生創(chuàng)造性的思維，建設(shè)性地提出解決現(xiàn)實(shí)問題的方法及策略的作業(yè)。在探究中，不同年齡的學(xué)生要有不同的要求，不能“一刀切”，甚至同一學(xué)習(xí)內(nèi)容也要根據(jù)實(shí)際情況采取不同的方法。例如，對于高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)了“長方形面積的計(jì)算”后，讓學(xué)生為自己的房間“鋪地板”。教師可以為學(xué)生提供一些基本的素材。如，長為1米的地板有150塊，每平方米的價(jià)格為90元；長為1米20厘米的地板有160塊，每平方米的價(jià)格為100元；長為80厘米的……請學(xué)生根據(jù)自己房間的大小，既美觀又合理（節(jié)省材料，節(jié)省錢）地設(shè)計(jì)出自己認(rèn)為的最佳方案（包括選用哪種規(guī)格地板，各用了多少塊，如何拼接等等），并說說理由。讓學(xué)生在自己探索研究的過程中，提出解決現(xiàn)實(shí)問題的方法及策略，在鞏固知識的同時(shí)，還讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何提出問題和解決問題。

第9篇：課程設(shè)計(jì)背景范文

關(guān)鍵詞：質(zhì)量工程；C語言；課程建設(shè)

中圖分類號：TP3-4

1 教學(xué)質(zhì)量工程的目標(biāo)

眾所周知，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保證體系的目標(biāo)是建立健全教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量管理的措施與辦法，強(qiáng)化質(zhì)量意識、規(guī)范教學(xué)管理、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的綱領(lǐng)。下面主要從四方面敘述教學(xué)質(zhì)量工程中教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容。

1.1 提高教學(xué)過程的質(zhì)量意識，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

在教學(xué)管理過程中要培養(yǎng)教師、教學(xué)管理隊(duì)伍的質(zhì)量意識，調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)管理、參與管理的積極性。對所有影響教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)過程進(jìn)行識別如：教學(xué)大綱制定、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、考試與考核等。通過內(nèi)部審核、教學(xué)檢查等手段來發(fā)現(xiàn)不符合要求的方面，并進(jìn)行及時(shí)糾錯(cuò)，進(jìn)而有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2 完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評估機(jī)制

通過問卷調(diào)查、學(xué)生評教、教師間評教、專家評教、座談會(huì)等方式來了解學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員狀態(tài)。并將獲得的反饋意見作為制定教學(xué)質(zhì)量評估、人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的依據(jù)。

1.3 提高教學(xué)管理的工作效率

通過教學(xué)質(zhì)量保證體系的建設(shè)，理順各部門間工作接口，明確崗位職責(zé)、權(quán)限和相互關(guān)系，進(jìn)而提高教學(xué)管理工作效率。

1.4 保障教學(xué)質(zhì)量的基本關(guān)系

師生關(guān)系是教學(xué)質(zhì)量保障體系中的基本關(guān)系，在教學(xué)中我們既要充分關(guān)注學(xué)生的基本要求，體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位；也要強(qiáng)調(diào)尊師重教，確立教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位；確立良好的師生關(guān)系，充分調(diào)用學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與老師教書育人的積極性。

2 建設(shè)多元化的計(jì)算機(jī)課程體系

針對以上教學(xué)質(zhì)量工程的目標(biāo)，結(jié)合本學(xué)院所開設(shè)專業(yè)特點(diǎn)，我們制定了符合我院學(xué)生發(fā)展的計(jì)算機(jī)課程體系。

由于C語言程序設(shè)計(jì)課程、數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用課程是面對全院各專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的一門課程，它既面對非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，也可以面對計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生開放。針對這一特點(diǎn)，我們制定計(jì)算機(jī)課程的“課程包”，該課程包中我們開設(shè)了C語言程序設(shè)計(jì)、VisualFoxpro、VisualBasic、多媒體等課程組成。這樣我們就可以為不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)不同的選修課程，學(xué)生在大學(xué)一年級時(shí)學(xué)習(xí)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程后，就可以按照自己專業(yè)的發(fā)展方向選擇程序設(shè)計(jì)類（C語言程序設(shè)計(jì)）或數(shù)據(jù)庫技術(shù)類（SQL語言、Access、VisualFoxpro、VisualBasic）計(jì)算機(jī)課程，真正地實(shí)現(xiàn)多元化的計(jì)算機(jī)課程體系。

3 教學(xué)內(nèi)容立體化

在制定計(jì)算機(jī)課程的人才培養(yǎng)方案時(shí)，如C語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)是，通過本課程的學(xué)習(xí)通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一門高級程序設(shè)計(jì)語言，了解程序設(shè)計(jì)的基本概念與方法，學(xué)會(huì)利用C語言解決一般應(yīng)用問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的意識和初步能力。結(jié)合以上所敘述的課程教學(xué)目標(biāo)，下面從以下三方面能力來對教學(xué)內(nèi)容立體化做進(jìn)一步的解釋。

3.1 培養(yǎng)分析問題和數(shù)據(jù)表達(dá)的能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程過程中，要在教師的指導(dǎo)下對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行分析，分析問題出現(xiàn)的原因，能在此基礎(chǔ)上找到具體的解決方法。如數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程中我們要開發(fā)一個(gè)“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”，教師可以用引導(dǎo)式的教學(xué)方式問學(xué)生，這一系統(tǒng)需要用到哪些實(shí)體？如學(xué)生、老師、成績、課程等，進(jìn)而向?qū)W生提問這些實(shí)體在數(shù)據(jù)庫中如何表示呢？每一個(gè)實(shí)體又具體包含哪些屬性呢？用數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)如何表示？等等問題。這樣學(xué)生就在學(xué)習(xí)的過程中就提高了自身的分析問題與數(shù)據(jù)表達(dá)的能力。

3.2 運(yùn)用技術(shù)解決專業(yè)問題的能力

在教學(xué)的過程中，我們教師一定要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的課程的技術(shù)來解決在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，如前面提到的“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”等，同時(shí)給學(xué)生布置任務(wù)自己要選擇一類似的系統(tǒng)來設(shè)計(jì)，在選擇自己的設(shè)計(jì)同時(shí)要明確相關(guān)的開發(fā)工具。

3.3 探索新技術(shù)、新方法的能力

教師在教學(xué)的過程中傳授給學(xué)生一門開發(fā)語言或數(shù)據(jù)庫技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)自己的項(xiàng)目選擇與教師所教授內(nèi)容相關(guān)技術(shù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探索新技術(shù)、新方法的能力。鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)以小組為單位進(jìn)行，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)作的能力。

4 教學(xué)手段信息化

教學(xué)手段信息化主要從理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩方面來介紹。

4.1 理論教學(xué)手段信息化

在計(jì)算機(jī)課程的理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們選擇多媒體教室進(jìn)行授課，教師所講授的每一節(jié)課都是以多媒體課件的形式授課；還有教師的教案也是電子版本；教師可將每一次的課件上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生可以進(jìn)行下載，從而作好課后復(fù)習(xí)工作。同時(shí)教師還可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上布置與本次理論課相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生可以作好實(shí)踐前的預(yù)習(xí)工作。

4.2 實(shí)踐教學(xué)手段信息化

在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們選擇在機(jī)房進(jìn)行授課，機(jī)房的每一臺機(jī)器上都安裝計(jì)算機(jī)課程（如：C語言、數(shù)據(jù)庫）學(xué)習(xí)的客戶端；通常教師要結(jié)合本次實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行全面講解，然后將實(shí)驗(yàn)任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生在自己的客戶端選擇相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來做，在本次實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)教師可以看到學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并做出評介。學(xué)生還可以在課下利用空閑時(shí)間到機(jī)房練習(xí)與所學(xué)課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行自主練習(xí)。

5 質(zhì)量工程下計(jì)算機(jī)課程教學(xué)具體實(shí)施方式與成果

在教學(xué)質(zhì)量工程背景下，我們主要從以下四種方式使學(xué)生更好地獲取知識。

5.1 授課方面

在授課方面將計(jì)算機(jī)課程中同學(xué)們比較難理解的知識點(diǎn)和相關(guān)技術(shù)，通常以理論教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合的方式來傳授。在課堂上同學(xué)們可以相互討論，通過這種方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.2 實(shí)踐方面

在實(shí)踐課堂上，學(xué)生用自己的用戶名登錄到客戶端，選擇教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，采用這種驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方式，每一位學(xué)生都非常認(rèn)真地完成教師布置的任務(wù)。同時(shí)也極大地提高了學(xué)生動(dòng)手的實(shí)踐能力。

5.3 練習(xí)方面

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，教師可以對學(xué)生提出的問題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑，同時(shí)也可以檢查學(xué)生的作業(yè)，起到監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

5.4 實(shí)驗(yàn)報(bào)告

老師可以依據(jù)所教授的內(nèi)容布置階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，及開發(fā)性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告改變傳統(tǒng)的紙質(zhì)形式，要求學(xué)生上交電子版形式。學(xué)生要在報(bào)告中將實(shí)驗(yàn)過程體現(xiàn)出來，這樣改變以往作業(yè)抄襲的現(xiàn)象。

6 結(jié)束語

在國家教直委教學(xué)質(zhì)量工程目標(biāo)的指導(dǎo)下，希望通過我們教育工作者的不斷探索與研究，使學(xué)生能夠掌握和使用計(jì)算機(jī)技術(shù)來解決實(shí)際應(yīng)用問題，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)要求的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小平.質(zhì)量工程背景下的精品課程與教學(xué)資源建設(shè)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]史國良.“質(zhì)量工程”背景下計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2012，12.

作者簡介：孫靜（1976.12-），女，信息管理系教師，副教授，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。