體育精品課程建設(shè)方案精選(九篇)
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第1篇：體育精品課程建設(shè)方案范文
[論文摘 要] 本文緊緊圍繞教育部提出的精品課程“五個一流”的建設(shè)目標(biāo)，詳細(xì)探討了其對高校在教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、教學(xué)管理等方面的積極引領(lǐng)示范作用，以促進(jìn)高校的精品課程建設(shè)和教學(xué)水平的提高。
實施精品課程建設(shè)是國家教育部對高校人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案進(jìn)行綜合改革與實踐，深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的一項重要舉措，也是各個高校全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，切實把高等教育重點放在提高教學(xué)質(zhì)量上的重要體現(xiàn)。目前，高校的精品課程一般包括校、省、國家三級精品課程，一所高校精品課程建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量等已成為衡量其教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，在很大程度上代表該校的教學(xué)質(zhì)量和水平。因此，精品課程建設(shè)也對高校的教學(xué)具有十分重要的引領(lǐng)和示范作用。
本文針對精品課程建設(shè)“五個一流”（一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理）的標(biāo)準(zhǔn)要求，探討級精品課建設(shè)對高校在教學(xué)當(dāng)中的引領(lǐng)和示范作用，以期為今后普通高校深入開展教學(xué)改革，進(jìn)行各級精品課程建設(shè)提供參考信息。
1、組建一流教師隊伍可引導(dǎo)高校注重凝練學(xué)科方向，打造敬業(yè)高效的學(xué)科團(tuán)隊
一般來講，每所高校自創(chuàng)建以來就一直在圍繞某一個學(xué)科專業(yè)不斷發(fā)展。但是在發(fā)展過程中沒有加強(qiáng)自己特色專業(yè)的團(tuán)隊建設(shè)，特別是自高校擴(kuò)招以來，許多新興學(xué)科和熱門專業(yè)紛紛亮相，使很多學(xué)校由專業(yè)院校逐步發(fā)展成為綜合性院校，導(dǎo)致很多學(xué)校多元化發(fā)展，迷失了自己強(qiáng)項專業(yè)的發(fā)展方向。通過精品課程要求的一流教師隊伍建設(shè)，很多高校逐步醒悟過來，經(jīng)過冷靜思考、精心梳理，重新定位學(xué)校的辦學(xué)目的和辦學(xué)特色，在長期的學(xué)科專業(yè)歷史積淀基礎(chǔ)上，圍繞強(qiáng)勢特色專業(yè)整合學(xué)校資源，加強(qiáng)凝練學(xué)科方向，打造專業(yè)學(xué)科平臺，組建一支敬業(yè)奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、人員穩(wěn)定、務(wù)實進(jìn)取、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)效果好的主講教師團(tuán)隊，使本校的特色優(yōu)勢專業(yè)學(xué)科不斷得以傳承和創(chuàng)新，也為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才提供的師資保證，更為提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和水平奠定了堅實的基礎(chǔ)。
首都體育學(xué)院在這方面做出較為成功的范例。1998 年以前，首都體育學(xué)院田徑學(xué)科在全國僅處于中等水平，但是從1998 年開始實施了一系列針對性的學(xué)科專業(yè)形勢分析研究，認(rèn)為田徑學(xué)科應(yīng)為其優(yōu)勢學(xué)科，進(jìn)而針對田徑學(xué)科提出“以精品課程建設(shè)為平臺，以團(tuán)隊建設(shè)為核心，以創(chuàng)建高質(zhì)量成果為重點”的指導(dǎo)思想，遵循“匯精英、納群言”的建設(shè)思路，實施了“3 個結(jié)合”，即“校內(nèi)外相結(jié)合、多學(xué)科相結(jié)合、老中青相結(jié)合”，于2006 年成功創(chuàng)建了北京市屬市管高等學(xué)校人才強(qiáng)教學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊。經(jīng)過兩年多的認(rèn)真建設(shè)，于2008 年進(jìn)一步提出：“適應(yīng)社會發(fā)展，拓寬田徑學(xué)科內(nèi)涵”，通過校內(nèi)外相結(jié)合、老中青相結(jié)合、不同學(xué)科相結(jié)合、不同專業(yè)相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，不斷強(qiáng)化提升田徑學(xué)科隊伍的學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)水平、開闊學(xué)術(shù)視野、增強(qiáng)科研意識，田徑學(xué)科成功創(chuàng)建國家級田徑精品課程及國家級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊[1]。
2、提供一流教學(xué)內(nèi)容促使高校緊緊圍繞本校特色專業(yè)學(xué)科方向，密切跟蹤學(xué)科前沿，理論聯(lián)系實際，不斷充實完善教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。“一流教學(xué)內(nèi)容”要求精品課程的內(nèi)容要有科學(xué)性、先進(jìn)性、趣味性、實踐性、實效性，既要保留傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容體系的連續(xù)性，又要及時反映本學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)最新研究成果和發(fā)展動態(tài)的新穎性，既要體現(xiàn)系統(tǒng)的理論知識，又要反映本專業(yè)最新的生產(chǎn)實踐狀況。例如，河南工業(yè)大學(xué)的省級精品課程《儲藏物昆蟲學(xué)》是該校食品科學(xué)與工程專業(yè)糧油儲藏方向的專業(yè)課，其課程內(nèi)容和體系獨具特色，系統(tǒng)講授儲藏物昆蟲的理論知識和實驗實踐技能。理論教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)講授儲藏物昆蟲的形態(tài)學(xué)、分類學(xué)、生物學(xué)、生理學(xué)和生態(tài)學(xué)的基本理論知識，實驗實踐教學(xué)內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生借助相關(guān)工具對常見的重要儲藏物昆蟲種類正確分類鑒別能力。在教學(xué)過程中，同時注重課內(nèi)課外兩個課堂的教學(xué)輔導(dǎo)、加強(qiáng)校內(nèi)校外實驗實踐基地的建設(shè)，注重教學(xué)與科研、生產(chǎn)實踐的相互促進(jìn)作用，以此促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新與完善[2]。
3、采用一流教學(xué)方法促使教學(xué)團(tuán)隊以人為本，因人、因材施教，適時適當(dāng)采用多種教學(xué)手段
采用“一流教學(xué)方法”是準(zhǔn)確、全面、高效展現(xiàn)和傳授“一流教學(xué)內(nèi)容”的重要手段和技巧。精品課程建設(shè)要求采用“一流教學(xué)方法”促使教學(xué)團(tuán)隊針對不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實踐和教學(xué)改革過程中能夠以人為本，因人、因材施教，適時適當(dāng)采用多種教學(xué)手段和技巧，完美體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。在吸收傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展并不斷融入到人們的日常生活當(dāng)中，以多媒體技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為代表的各種教學(xué)方法和教學(xué)手段以其靈活、先進(jìn)、實用、高效的越來越多地被運用到日常的教學(xué)活動中，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營造積極活躍的師生互動氛圍、提高教學(xué)效果起到了非常積極的作用，也使教學(xué)質(zhì)量顯著提高。特別是很多高校及其管理部門通過舉行形式多樣的多媒體教學(xué)大賽，鼓勵廣大教師主動參與教學(xué)改革，根據(jù)自己的教學(xué)實踐，結(jié)合具體教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容不斷嘗試和創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，北京師范大學(xué)國家級精品課《普通動物學(xué)》野外實習(xí)觀鳥教學(xué)過程中，課程組教師針師資缺乏、教學(xué)指導(dǎo)效果差、對被觀察動物干擾影響大等問題，改進(jìn)傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，采用無線導(dǎo)游系統(tǒng)，既有利于指導(dǎo)教師與學(xué)生及時互動，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，還科較好地培養(yǎng)學(xué)生的獨立觀察能力、思維能力和實際工作能力 [3]。這種教學(xué)方法可以運用在很多課程的野外或生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)活動中，顯著提高教學(xué)效果和質(zhì)量。 4、構(gòu)建“一流教材體系”促使課程團(tuán)隊教師兼收并蓄，保持特色
成功的構(gòu)建“一流教材教材體系” 能全面、準(zhǔn)確地反映教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)要求[4]，為課程教學(xué)內(nèi)容的完善和教學(xué)方法的實現(xiàn)提供了有力的載體，也為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)，掌握課程所規(guī)定的知識提供了可靠的參考資料?！耙涣鹘滩捏w系”要重點突出課程的專業(yè)特色，既要保持教材內(nèi)容的系統(tǒng)完整，又要根據(jù)學(xué)科發(fā)展和生產(chǎn)實踐需要，做到與時俱進(jìn)、兼收并蓄。如南京大學(xué)的國家級精品課程《熱學(xué)》教材建設(shè)過程中，針對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容不斷更新、增加與教學(xué)課時不斷減少的矛盾日益突出的問題，注重把教材的內(nèi)容編寫得更為新穎、豐富、多樣化，不但便于學(xué)生課外閱讀，拓寬知識面，也便于教師在課堂上抓住課程重點，著重講授課程的基本概念和方法，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生獨立的科學(xué)思維能力和科學(xué)精神[5]。
5、“一流教學(xué)管理”促使高校不斷創(chuàng)新機(jī)制，迅速建立和完善科學(xué)高效的教學(xué)管理體系，提高教學(xué)管理水平
從精品課程建設(shè)“一流教學(xué)管理”的要求出發(fā)，促使高校不斷改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念，更新教學(xué)管理理念，積極創(chuàng)新管理機(jī)制，變消極、僵化的教學(xué)管理模式為積極、靈活的教學(xué)服務(wù)管理體系，由被動轉(zhuǎn)為主動，顯著提高教學(xué)管理效率，實現(xiàn)理想的教學(xué)管理效果。首先，普通高校建立切實有效的激勵和評價機(jī)制，切實調(diào)動廣大教師積極投身教學(xué)改革，不再把課堂教學(xué)作為一項簡單的教學(xué)任務(wù)，而是把課堂教學(xué)變?yōu)檎故静湃A、傳授知識和技能、啟迪心靈、激發(fā)學(xué)生活力、實現(xiàn)個人理想的大舞臺，讓教學(xué)一線老師在教學(xué)、職稱晉升、榮譽(yù)及其他待遇上得到應(yīng)有的回報。其次，制定科學(xué)合理的教學(xué)效果評價制度。對老師的教學(xué)效果采取教師自評、學(xué)生評價、學(xué)校督導(dǎo)組評價相結(jié)合，校內(nèi)和校外專家評價相結(jié)合，從教案、課堂教學(xué)效果、學(xué)生聽課效果、課程考核方式等多方面全方位評價[6]。最后，學(xué)校要對課程建設(shè)在政策與經(jīng)費上給予大力的支持，切實鼓勵廣大教師進(jìn)行教學(xué)改革方，使其在進(jìn)修學(xué)習(xí)、相關(guān)儀器設(shè)備的配置更新等方面具有可靠的資金和制度保障。
6、總結(jié)
精品課程建設(shè)“五個一流”的標(biāo)準(zhǔn)要求，促使高校不斷改革傳統(tǒng)的教學(xué)體制，引領(lǐng)高校在教師隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革、教材體系創(chuàng)新、教學(xué)管理體制轉(zhuǎn)變和完善等方面的不斷進(jìn)步，對其提高教學(xué)效果、保障教學(xué)質(zhì)量起到了較好的示范作用，也為我國的高等教育再上新水平發(fā)揮了積極作用。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：體育精品課程建設(shè)方案范文
關(guān)鍵詞：社會體育
品牌專業(yè)
人才培養(yǎng)
中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）03-0013-03
1、前言
上世紀(jì)90年代以來，高等學(xué)校專業(yè)建設(shè)取得了巨大成就。高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)的數(shù)量不斷增加，覆蓋面不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)的專業(yè)人才規(guī)模不斷增長，為推進(jìn)高等教育大眾化的發(fā)展起到了積極作用，為國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供了充足的人才保障和智力支撐，為提升國民素質(zhì)和文化水平、促進(jìn)我國從人口大國邁向人力資源強(qiáng)國做出了重要貢獻(xiàn)。當(dāng)然，在看到我國高等學(xué)校專業(yè)建設(shè)在此過程中取得巨大成就的同時，也要看到我國高等學(xué)校專業(yè)建設(shè)方面也存在一些亟待解決的突出問題，這主要體現(xiàn)在高等學(xué)校專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)的人才與社會需求相適應(yīng)的問題。
現(xiàn)有高校人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)過程中培養(yǎng)的人才規(guī)格與素質(zhì)在一定程度上不能很好地滿足用人單位的人才質(zhì)量需求。所以，面對如此突出矛盾，加快專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校的必然選擇，而實施品牌專業(yè)建設(shè)戰(zhàn)略是促進(jìn)高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。
社會體育專業(yè)是我國體育學(xué)門類新辦的本科專業(yè)。它是伴隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，順應(yīng)國民不斷增長的體育文化需求而發(fā)展起來的一門新興專業(yè)。
自1993年天津體育學(xué)院首先開辦社會體育專業(yè)以來，在短短二十年的時間里，辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)張，截至2012年，全國已有212所高校開設(shè)了社會體育本科專業(yè)，涵蓋了師范、體育、理工、農(nóng)業(yè)、綜合性等不同類別的院校。2013年又有10所院校申報社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)并進(jìn)入公示階段。現(xiàn)在應(yīng)該到了從關(guān)注專業(yè)數(shù)量增長到關(guān)注專業(yè)質(zhì)量提升的時候，也就是社會體育品牌專業(yè)建設(shè)到了關(guān)鍵的時候。社會體育品牌專業(yè)建設(shè)是調(diào)整高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)社會適應(yīng)性人才的需要；是提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要；是高校社會體育科學(xué)發(fā)展，特色發(fā)展，提升核心競爭力的需要。
所以現(xiàn)階段對我國高校社會體育品牌專業(yè)建設(shè)情況進(jìn)行回顧，不僅可以總結(jié)建設(shè)過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，還可以思考社會體育專業(yè)如何真正進(jìn)行內(nèi)涵式建設(shè)，并不斷適應(yīng)社會需求，最終得到長足發(fā)展。
2、我國高校社會體育品牌專業(yè)建設(shè)的回顧
2.1 我國高校社會體育品牌專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀
社會體育品牌專業(yè)建設(shè)不僅是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，也是該專業(yè)獲得持續(xù)競爭力和求得競爭優(yōu)勢的重要戰(zhàn)略手段。在目前全國現(xiàn)有的212所開設(shè)社會體育專業(yè)的學(xué)校中，有4所學(xué)校的社會體育專業(yè)獲得了國家級特色（品牌）專業(yè)建設(shè)計劃資助，其中之一的天津體育學(xué)院的社會體育專業(yè)主要培養(yǎng)方向是體育健身指導(dǎo)與經(jīng)營，專業(yè)建設(shè)路徑包括：以市場為導(dǎo)向，深化人才培養(yǎng)方案的改革與創(chuàng)新；以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，加強(qiáng)管理制度建設(shè)；以特色課程和教材建設(shè)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革。還有華南師范大學(xué)社會體育專業(yè)主要培養(yǎng)方向是運動與休閑指導(dǎo)與管理，專業(yè)建設(shè)路徑以職業(yè)技能需求為導(dǎo)向、以綜合能力培養(yǎng)為教學(xué)核心、以突出實踐教育為教學(xué)理念、以更新知識結(jié)構(gòu)和勇于創(chuàng)新為教師培養(yǎng)理念、以樹立專業(yè)觀念和提高社會適應(yīng)能力為學(xué)生教育理念。另外還有湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院以學(xué)校特色優(yōu)勢為基礎(chǔ)，大力發(fā)展社會體育的高爾夫運動。
有近10所學(xué)校的社會體育專業(yè)獲得了省級特色（品牌）專業(yè)建設(shè)計劃資助。還有很多學(xué)校把社會體育設(shè)為校級品牌專業(yè)進(jìn)行扶助建設(shè)。筆者執(zhí)教的湖北大學(xué)社會體育專業(yè)自1999年創(chuàng)辦時，就率先在全國確立體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理培養(yǎng)方向，由于辦學(xué)理念領(lǐng)先，十多年來獲得了較好的辦學(xué)聲譽(yù)。2010年正式成為湖北大學(xué)的校級品牌專業(yè)，在品牌專業(yè)建設(shè)上正在不斷努力和探索。
2.2 我國高校社會體育品牌專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容
2.2.1 制定與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，是根據(jù)學(xué)科發(fā)展與社會職業(yè)發(fā)展需求而制定的人才培養(yǎng)具體方案，體現(xiàn)了專業(yè)人才特色。當(dāng)前，我國社會體育專業(yè)培養(yǎng)方案大體上遵循著“三類課程組合模式”，即公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課。
第一類課程是學(xué)生全面素質(zhì)教育必須的基礎(chǔ)知識，不同高校的差別較??；
第二類課程由于不同高校所依托的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)水平和社會認(rèn)可度等各不相同，專業(yè)特色差異較大；
第三類課程是專業(yè)知識和技能訓(xùn)練課程，是為培養(yǎng)的人才滿足社會需求而設(shè)置的。對于社會體育品牌專業(yè)建設(shè)來說，人才培養(yǎng)方案的制定和優(yōu)化是建設(shè)的核心，也是建設(shè)的重點和難點。很多學(xué)校的社會體育品牌專業(yè)在人才培養(yǎng)方案上進(jìn)行了很多有益的嘗試。
以湖北大學(xué)社會體育品牌專業(yè)來說，先后于2003年和2006年在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上修訂了本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。其后，在前兩版人才培養(yǎng)方案修訂的基礎(chǔ)上，于2010年又做了第三次修訂。按照學(xué)校的相關(guān)部署，2012年11月又對現(xiàn)在執(zhí)行的2010年人才培養(yǎng)方案再次進(jìn)行微調(diào)，以使不斷完善的人才培養(yǎng)方案更加符合當(dāng)前和今后幾年社會體育發(fā)展對專業(yè)人才的要求。
2.2.2 積極推進(jìn)課程建設(shè)與改革
社會體育品牌專業(yè)建設(shè)要求不斷調(diào)整和完善品牌專業(yè)的課程體系，積極進(jìn)行專業(yè)精品課程建設(shè)，優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，明確課程間相互關(guān)系，做好課程間的相互銜接，節(jié)約教學(xué)時數(shù)，提高辦學(xué)效率。
在課程設(shè)置方面，公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程的比例要符合培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的基本要求，加強(qiáng)社會體育專業(yè)核心課程的整合力度，加大核心課程的資源配置和建設(shè)力度。
從課程實施來講，由側(cè)重于獲取知識的教育向增進(jìn)創(chuàng)造性的教育轉(zhuǎn)變，尤其要加強(qiáng)實踐類課程，培養(yǎng)學(xué)生運用知識分析問題、解決問題的能力和適應(yīng)在社會體育工作崗位上進(jìn)行創(chuàng)造性工作的能力。
湖北大學(xué)社會體育專業(yè)在修訂2010級人才培養(yǎng)方案時，結(jié)合當(dāng)今社會對社會體育人才的需求狀況，對課程設(shè)置上進(jìn)行了一些新的嘗試，主要體現(xiàn)在：
（1）社會體育專業(yè)課程設(shè)置整體體現(xiàn)實踐性、開放性和職業(yè)性要求，實踐教學(xué)比重達(dá)50%以上。很多理論性課程增加實踐的教學(xué)時數(shù)，讓學(xué)生有更多接觸實踐的機(jī)會；
（2）整合專業(yè)核心課程，減少了課程門數(shù)，按團(tuán)隊方式承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)；
（3）削減部分專業(yè)性不強(qiáng)的課程，增設(shè)了《體育專業(yè)英語》、《拓展訓(xùn)練》、《社會體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)設(shè)計》等專業(yè)課程。
除了專業(yè)課程進(jìn)行新的設(shè)置外，我們還注重精品課程建設(shè)。本專業(yè)已有《武術(shù)》和《體育市場營銷》兩門課程被評為省級精品課程，院系還在采取各種措施鼓勵教師申報新的精品課程。在專業(yè)教材建設(shè)上，近幾年我專業(yè)教師分別承擔(dān)了四本社會體育專業(yè)教材的主編任務(wù)。這幾本教材經(jīng)過幾年的使用，得到了高等教育出版社和全國社會體育專業(yè)辦學(xué)單位的普遍好評。
2.2.3 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
優(yōu)秀的教師隊伍是搞好品牌專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，構(gòu)建全方位、多層次的學(xué)習(xí)型教師隊伍則是品牌專業(yè)核心能力所在。因此，在品牌專業(yè)師資隊伍建設(shè)中，要以骨干教師和專業(yè)帶頭人為重點，建設(shè)一支學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊伍。湖北大學(xué)社會體育專業(yè)這些年在師資隊伍建設(shè)上取得了較大進(jìn)步，主要體現(xiàn)在：
（1）引進(jìn)高學(xué)歷教師，師資結(jié)構(gòu)得到不斷優(yōu)化。職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)上都不斷趨向合理化；
（2）教師走出去，使教師的社會影響力不斷提高。在本專業(yè)的師資隊伍中，有全國高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會成員、國際級裁判員、體育經(jīng)紀(jì)人、教育部體育學(xué)類社會體育本科專業(yè)指導(dǎo)性規(guī)范研制組專家、國家體育總局社會體育指導(dǎo)中心專家組成員、體育經(jīng)紀(jì)人國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)審定專家等等，這些師資在全國同行業(yè)中有較高的認(rèn)可度和權(quán)威性；
（3）實施激勵措施，促使教師不斷提升教學(xué)水平和科研水平。
3、我國高校社會體育品牌專業(yè)建設(shè)的不足
3.1 教學(xué)管理制度的滯后
教學(xué)管理制度是有效進(jìn)行教學(xué)管理、保證教學(xué)工作平穩(wěn)有序的基本依據(jù)，是科學(xué)管理的重要體現(xiàn)。社會體育品牌專業(yè)建設(shè)需要教學(xué)管理制度的不斷改進(jìn)和完善，包括制定和執(zhí)行社會體育專業(yè)教師進(jìn)修計劃、職業(yè)道德準(zhǔn)則、教案備課要求、任職資格認(rèn)定、教學(xué)效果評價以及實踐實習(xí)工作文件等教學(xué)管理文件，使教學(xué)管理工作制度化、規(guī)范化。由于教學(xué)管理制度涉及的方面較多，需要教師、教輔人員、行政人員等相互協(xié)調(diào)和緊密配合才能真正制定和執(zhí)行科學(xué)合理的教學(xué)管理制度。而在實際工作中，教學(xué)工作的傳統(tǒng)思維和習(xí)慣做法很容易影響品牌專業(yè)教學(xué)管理制度的制定和執(zhí)行。例如社會體育專業(yè)教師進(jìn)修計劃囿于經(jīng)費緊張、行政審批等原因很可能只是一紙空文。而教學(xué)效果評價多年來一直是學(xué)校教學(xué)工作爭議的熱點，如何建立科學(xué)合理的教學(xué)評價體系一直是很多學(xué)校懸而未決的難題。這些教學(xué)管理制度上的問題毫無疑問在一定程度上阻礙了社會體育品牌專業(yè)的建設(shè)力度。
3.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊
從社會體育對人才的需要來看，主要需要兩類人才，一是經(jīng)營管理型人才，如體育系統(tǒng)的群眾體育管理干部，社區(qū)、工礦企業(yè)機(jī)關(guān)的體育干部，健身中心、體育場館、體育俱樂部的健身管理者以及各類體育健身俱樂部的經(jīng)營者等等。二是技能指導(dǎo)型人才，如各種健身運動項目的教練員、指導(dǎo)員、陪練者，運動保健監(jiān)測、運動處方的實施指導(dǎo)者等等。社會體育專業(yè)的教育是以培養(yǎng)社會體育的經(jīng)營管理人才為主，還是以培養(yǎng)健身指導(dǎo)型人才為主，或是培養(yǎng)二者兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才呢？很少有學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上是單一的，更多的學(xué)校是既要培養(yǎng)健身指導(dǎo)型的專業(yè)技術(shù)人才，又要培養(yǎng)社會體育的經(jīng)營管理人才。例如天津體育學(xué)院社會體育品牌專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)能在各級各類健身中心、俱樂部及其相關(guān)領(lǐng)域中從事健身技能指導(dǎo)、科學(xué)健身咨詢、群眾性體育活動的組織管理和經(jīng)營開發(fā)等方面工作的應(yīng)用型專門人才。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊的現(xiàn)象可能會使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)方向模糊不清，最終導(dǎo)致專業(yè)不精的教育現(xiàn)狀。
3.3 學(xué)生就業(yè)去向的困惑
由于社會體育在我國起步較晚，就業(yè)崗位的設(shè)置相對有限，如社會體育指導(dǎo)員就沒有設(shè)置固定的編制崗位。同時體育產(chǎn)業(yè)市場發(fā)展還不夠成熟，提供的工作崗位還不能滿足畢業(yè)學(xué)生的期望。
所以社會體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時很多同學(xué)困惑自己的職業(yè)選擇。盡管最終社會體育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)率較高，但大部分同學(xué)最終選擇的是與自己專業(yè)無關(guān)的工作。例如通過畢業(yè)生職業(yè)抽樣情況統(tǒng)計計算，湖北大學(xué)社會體育專業(yè)2007級和2008級畢業(yè)的學(xué)生目前在本專業(yè)領(lǐng)域從事工作和學(xué)習(xí)的只有33%和30%左右，據(jù)了解，很多學(xué)校都存在這種現(xiàn)象。今后要改善這種現(xiàn)象，我們的品牌專業(yè)建設(shè)在人才培養(yǎng)上需要認(rèn)真思考。
3.4 品牌推廣工作的缺失
社會體育專業(yè)成立已經(jīng)有二十年的歷史，社會體育品牌專業(yè)建設(shè)也有數(shù)年的時間，但社會對社會體育專業(yè)的認(rèn)知度依然較低。筆者一些畢業(yè)的社會體育專業(yè)學(xué)生反映他們在畢業(yè)招聘市場上受到的冷遇，甚至很多企業(yè)的人事部門主管沒聽說過社會體育專業(yè)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，但我們的宣傳和推廣工作的缺失是不容推卸的。一些社會體育品牌（特色）專業(yè)沒有自己的網(wǎng)站，或者有自己的網(wǎng)站也沒有專人管理，除了在每年的學(xué)校招生簡章上進(jìn)行簡單介紹以外并沒有做其他的品牌（特色）推廣工作。要進(jìn)一步提高社會體育品牌專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量，一定要強(qiáng)化品牌推廣觀念，加大品牌宣傳力度，以提升品牌的社會認(rèn)知度。
第3篇：體育精品課程建設(shè)方案范文
關(guān)鍵詞：體育藝術(shù)表演；課程設(shè)置
新疆師范大學(xué)體育學(xué)院有運動訓(xùn)練、體育教育、表演（體育藝術(shù)表演）三大專業(yè)，其中，體育藝術(shù)表演專業(yè)于2009年申報成功，2010年9月第一批新生入校學(xué)習(xí)，直至2013年已有四屆在讀學(xué)生，2010級學(xué)生已完成8周的教育實習(xí)。整體來說，本校所開設(shè)的表演（體育藝術(shù)表演）專業(yè)處于起步階段，該專業(yè)的獨特性與培養(yǎng)模式設(shè)置的合理性等方面仍在不斷的改進(jìn)和完善中，在當(dāng)今社會不同人才的需求趨勢下，充分考慮地域特征、氣候條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等客觀因素，本文應(yīng)用相關(guān)學(xué)科知識，從本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中的課程設(shè)置現(xiàn)狀出發(fā)，對本專業(yè)的課程體系設(shè)置進(jìn)行研究，以期通過課程設(shè)置的實踐改革與創(chuàng)新，不斷優(yōu)化和豐實以形成更為完善、合理的本專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，有利于該專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
一、研究方法
本文在大量查閱體育表演方向課程的相關(guān)資料及研究成果的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法來提高分析的深度與廣度，增加研究的科學(xué)性。
二、研究結(jié)果與分析
（一）專業(yè)“基礎(chǔ)”課程設(shè)置
現(xiàn)有八門專業(yè)基礎(chǔ)課有六門為理論課，兩門為實踐課，專業(yè)基礎(chǔ)課實踐課較少，大部分學(xué)生希望增加實踐課程種類；而在保持現(xiàn)有的實踐課現(xiàn)狀上，希望校方能夠考慮增加這兩門實踐課程的課時數(shù)；或者以音樂學(xué)院《芭蕾基訓(xùn)》課程為模式，將《形體訓(xùn)練》和《芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練》課程的教學(xué)內(nèi)容糅合。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過芭蕾基訓(xùn)課程后能夠提高自身對音樂的理解能力；對幫助提高表演專業(yè)（體育表演方向）所開設(shè)的各門專業(yè)課程中的技術(shù)動作來說尤為重要，需要借鑒芭蕾基訓(xùn)課程中的練習(xí)來幫助提高本專業(yè)學(xué)生的技術(shù)動作；另外，芭蕾基訓(xùn)課程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合舞蹈能力和專業(yè)的素質(zhì)要求，還能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)意識。
（二）專業(yè)“核心”課程設(shè)置
該專業(yè)核心課的課時數(shù)需增加，依次為：《專項理論與實踐》、《藝術(shù)體操》、《基礎(chǔ)樂理試唱練耳》、《體能類項目實踐》、《文體表演創(chuàng)作與編排》，可見已經(jīng)修學(xué)過專業(yè)核心課程的學(xué)生仍然不滿足目前專業(yè)核心課程的課時數(shù)的安排。尤其在《專項理論與實踐》學(xué)習(xí)中，普遍學(xué)生認(rèn)為大學(xué)一年級應(yīng)該根據(jù)個人再次選擇來確定大學(xué)的專項方向開課；《藝術(shù)體操》仍需要繼續(xù)開設(shè)，使之成為體育學(xué)院的特色課程；《健美操》單獨作為一門課程來開設(shè)與《專項理論與實踐》不沖突，可以體現(xiàn)體育學(xué)院課程特色。
（三）專業(yè)“選修”課程設(shè)置
該專業(yè)選修課程設(shè)置縱向維度傾斜于理論性，實踐課程的可選范圍較小，多數(shù)學(xué)生認(rèn)可《民族舞蹈》作為二選一課程內(nèi)容之一來設(shè)置，發(fā)現(xiàn)將新疆民族舞蹈融入到體育藝術(shù)表演課程當(dāng)中，通過對新疆民族舞蹈的音樂選擇、動作編排、道具使用、服飾應(yīng)用來充分肯定新疆民族舞蹈價值，不僅能有效發(fā)揮高校傳承和保護(hù)民族民間文化的功能，使高校成為重要載體，有利于該專業(yè)課程體系的科學(xué)構(gòu)建，增強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)特色；還有助于舞臺創(chuàng)作與表演藝術(shù)實踐，有效培養(yǎng)師生的創(chuàng)新能力和表演水平、掌握藝術(shù)表演的創(chuàng)作規(guī)律，豐富藝術(shù)素養(yǎng)、為該專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)作與表演實踐奠定基礎(chǔ)。
（四）專業(yè)“綜合實踐”課程設(shè)置
大部分學(xué)生認(rèn)為綜合實踐課的設(shè)置考慮增設(shè)《基本功考核》是非常有必要的；希望實習(xí)周期延長到16周；喜愛的實習(xí)地點多集中在文工團(tuán)、群藝館、俱樂部、私人表演團(tuán)體，以及學(xué)校。學(xué)生都認(rèn)可“體育表演作為研究方向”的教師的論文指導(dǎo)水平，指導(dǎo)教師應(yīng)該由學(xué)院給出指導(dǎo)教師名單，學(xué)生自由選定，并可以調(diào)劑；有將近一半的學(xué)生認(rèn)為“實習(xí)匯報演出”應(yīng)該屬于專業(yè)實習(xí)內(nèi)容之一。
三、結(jié)論與建議
該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格需要進(jìn)行二次修訂，尤其在課程設(shè)置需要進(jìn)行大幅度地調(diào)整。本著科學(xué)化原則來調(diào)整本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課、選修課和綜合實踐課四大結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)考慮在總課時數(shù)不變的基礎(chǔ)上，調(diào)整橫向與縱向維度結(jié)構(gòu)，例如：專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課、選修課和綜合實踐課的課時數(shù)的重新分布，專業(yè)基礎(chǔ)課中的理論課和實踐課的比例協(xié)調(diào)，基礎(chǔ)課和；應(yīng)該完善專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，與就業(yè)趨勢接軌，通過2010級學(xué)生的實習(xí)匯報，及對實習(xí)點的調(diào)研，來研究出更加合理化的實習(xí)方案，有利于提高下一屆該專業(yè)學(xué)生的實習(xí)效果，例如：學(xué)院可以把每屆大四的專業(yè)學(xué)生推薦到地方、或是內(nèi)地兄弟院校去進(jìn)行教學(xué)實習(xí)，這是對自身在校期間學(xué)習(xí)的一個考核和檢驗，同時也是一個學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)而也促進(jìn)了雙邊學(xué)校的交流。
針對表演（體育藝術(shù)表演）專業(yè)的需求，應(yīng)該建立專業(yè)的精品課程，充分發(fā)揮精品課程的示范與輻射效應(yīng)，帶動其它課程的建設(shè)與發(fā)展，以精品課程建設(shè)來帶動精品專業(yè)建設(shè)，從課程體系的整體角度出發(fā)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，精選內(nèi)容，突出個性，注重實踐，形成特色。（作者單位：新疆師范大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
第4篇：體育精品課程建設(shè)方案范文
關(guān)鍵詞：有氧健身課程；有氧健身課程體系；課程體系；教學(xué)模式
中圖分類號：G807.01
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1007-3612(2011)02-0103-04
21世紀(jì)，體育作為素質(zhì)教育的有效載體和重要擔(dān)當(dāng)者已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要組成部分。體育課程建設(shè)是高校體育教學(xué)的重點之一，它既是實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，也是高校體育教學(xué)改革的突破口。如何在當(dāng)前實施素質(zhì)教育的大背景下，調(diào)整和改革課程體系，建構(gòu)與當(dāng)代社會、經(jīng)濟(jì)和人的全面發(fā)展要求及高等教育相適應(yīng)的新的體育課程體系，是深化體育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是我們高校工作者亟待解決的課題。而有氧健身課程體系的建設(shè)即是符合全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神的、大學(xué)生的要求，又是滿足大學(xué)生對體育課程改革要求的積極探索和大膽嘗試。
1 有氧健身課程體系的理論建構(gòu)
1.1概念界定目前，從我國普通高校體育課程設(shè)置來看，可將以下運動課程列為有氧健身課程：如“游泳、自行車、定向越野、跳繩、快走、慢跑以及有氧健身操、輕器械健身操、體育舞蹈、瑜伽、普拉提、排舞、有氧搏擊操、有氧踏板操、芭蕾形體和啦啦隊等”。這也稱為列舉式概念，但各普通高校對概括式概念眾說紛云，莫衷一是。
作者以山東省《有氧健身》精品課程建設(shè)為基礎(chǔ)，通過綜合大量國內(nèi)專家學(xué)者的觀點和對國內(nèi)、外相關(guān)資訊的搜集，把“有氧健身課程”界定為“具有有氧運動特點的、以發(fā)展學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)體育與美育完美結(jié)合，增進(jìn)學(xué)生身心健康，實現(xiàn)終身體育為目的的體育課程”。而“有氧健身課程體系”則界定為“依據(jù)體育課程體系的基本特征，以實現(xiàn)有氧健身課程目標(biāo)為出發(fā)點，對有氧健身課程的課堂教學(xué)、課外群體、學(xué)生社團(tuán)、訓(xùn)練與競賽這四個層面和對課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與教學(xué)方法、課程建設(shè)與課程資源的開發(fā)、課程評價七個模塊進(jìn)行建設(shè)的具有課內(nèi)外、校內(nèi)外‘一體化’教學(xué)模式的課程體系”。
山東省有氧健身精品課程的建設(shè)著重把有氧健身課堂教學(xué)、課外群體和校外競賽等體育活動與大學(xué)生社團(tuán)活動相結(jié)合，使學(xué)校與社會緊密結(jié)合，把豐富多彩的課外體育鍛煉和校外競賽活動納入有氧健身課程體系建設(shè)中，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外的有機(jī)聯(lián)系體，為最大限度地培養(yǎng)學(xué)生合作意識、團(tuán)體精神，鍛煉學(xué)生心理承受能力，培養(yǎng)過硬的心理素質(zhì)創(chuàng)造環(huán)境；在注重對學(xué)生運用知識能力培養(yǎng)與考察的同時，為努力提高學(xué)生的綜合能力與體育素養(yǎng)搭建平臺。
1.2有氧健身課程體系建構(gòu)的理論意義在實施素質(zhì)教育大背景下的21世紀(jì)，體育課程是高校體育教學(xué)的重點所在，是培養(yǎng)未來人才的基礎(chǔ)工程。體育課程體系建設(shè)在一定程度上決定著高校體育能否適應(yīng)社會的需要及發(fā)展趨勢，決定著高校體育是否能培養(yǎng)和造就適應(yīng)社會的創(chuàng)新型人才。有氧健身運動發(fā)展成為高校的有氧健身課程是一個客觀的必然的進(jìn)程。將各種有氧健身運動項目科學(xué)化、理論化、課程化使得高校的有氧健身課程適應(yīng)時代的發(fā)展，同時也符合普通高校體育課程改革的方向。因此，在現(xiàn)行體育課程體系的宏觀指導(dǎo)下建構(gòu)順應(yīng)時展的、科學(xué)的、具有創(chuàng)新理念的有氧健身課程體系，對培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才具有非常重要的現(xiàn)實意義。
1.3有氧健身課程體系建設(shè)案例的經(jīng)驗與特點
1.3.1山東大學(xué)威海分校有氧健身課程體系建設(shè)的經(jīng)驗為了進(jìn)一步配合本科生教學(xué)改革，在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》精神的指導(dǎo)下，山東大學(xué)威海分校全面貫徹黨的教育方針，堅持以“健康第一”為宗旨，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，遵循大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，樹立“以學(xué)生為本”的理念，注重素質(zhì)教育，探索開發(fā)有氧健身課程新的開課形式與內(nèi)容，改革有氧健身課程現(xiàn)有考試制度和評教體系，完善各項規(guī)章制度，建構(gòu)有氧健身課程體系。把原有以單一教學(xué)內(nèi)容為主的健美操課程，經(jīng)過教學(xué)實踐的探索與改革，從2005年起歷經(jīng)了山東大學(xué)威海分?！督∶啦佟肪氛n程、山東大學(xué)《健美操》精品課程和山東省的《有氧健身》精品課程，成功地走出了一條改革創(chuàng)新之路。
1.3.2山東大學(xué)威海分校有氧健身課程體系建設(shè)的特點開放的管理機(jī)制。以《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》精神為指導(dǎo)，根據(jù)山東大學(xué)威海分?！叭龑W(xué)期制”教學(xué)改革的總體方案，實行自主選擇上課內(nèi)容、自主選擇上課時間和自主選擇任課教師的“三自主”教學(xué)選課制。
多樣化的課程結(jié)構(gòu)。有氧健身課程分為必修課、通識課和第三學(xué)期課。必修課為有氧健身課程體系中的核心課程。實行“階梯式”教學(xué)，即基礎(chǔ)入門課程、中級課程、提高課程與運動訓(xùn)練綜合課程，通識課和第三學(xué)期課將面向全校的學(xué)生(包括研究生)，采用課堂教學(xué)內(nèi)容與課外群體、校外競賽相結(jié)合的課內(nèi)外、校內(nèi)外“一體化”的教學(xué)模式。
豐富的課程資源。把原來單一的健美操課擴(kuò)展到現(xiàn)在的有氧健身操、輕器械健身操、體育舞蹈、瑜伽、普拉提、排舞、有氧搏擊操、有氧踏板操、芭蕾形體、啦啦隊和定向越野等十幾門有氧健身課，引進(jìn)并開發(fā)了當(dāng)代學(xué)生所喜愛的極具時尚、富有活力的系列有氧健身課程。
科學(xué)化的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)?！队醒踅∩怼纷鳛樯綎|省級精品課程具備一套科學(xué)的、健全的、完善的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，如申報網(wǎng)站、課程網(wǎng)站等。自2007年，山東省有氧健身精品課程充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，使學(xué)生不但把網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的第三課堂，進(jìn)行查閱、觀摩、咨詢與溝通，同時還使學(xué)生在網(wǎng)上完成選課、教學(xué)評估、體質(zhì)測試預(yù)約與信息反饋、多媒體教學(xué)和學(xué)生成績錄入與管理等工作。
山東省有氧健身精品課程網(wǎng)址：。
綜合的學(xué)生評價體系。結(jié)合課堂教學(xué)和《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試等指標(biāo)對學(xué)生的體能與運動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評價；結(jié)合課外群體、競技訓(xùn)練等內(nèi)容對學(xué)生的行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等進(jìn)行評價；以教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評為評價方式，做到“以學(xué)生為本”，評價應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵、發(fā)展功能，r把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價內(nèi)容。
科學(xué)化的教學(xué)監(jiān)控機(jī)制。學(xué)生可以對教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力、教學(xué)工作量等業(yè)務(wù)素養(yǎng)和課堂教學(xué)兩個方面實施網(wǎng)上評價。這樣既提高評價工作效率，又避免了抽樣誤差，還可以保證評價的公正性。
2 有氧健身課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀與存在問題
2.1有氧健身課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀當(dāng)前，隨著國家教育部一系列的教育改革措施的頒布：“終身體育”、“以人為
本”、“健康第一”等理念便引領(lǐng)著高校體育改革在新的歷史時期下逐漸走向深入并日趨完善。高校學(xué)生對體育的需要也皇現(xiàn)多元化態(tài)勢，主要表現(xiàn)為健身需要、娛樂需要、健美需要、個性化需要、終身體育需要和多樣化需要。在此背景下由“娛樂體育”、“大眾健身”、“休閑體育”倡導(dǎo)下的一系列社會新興的、流行的、代表當(dāng)今時尚的有氧健身項目也迅速地走進(jìn)高校體育課堂。
作者通過對國內(nèi)大量資料和文獻(xiàn)的查閱與對比，發(fā)現(xiàn)我國普通高校在體育課程設(shè)置中，健美操課程的教學(xué)內(nèi)容顯得繁亂而膚淺。如2-3個學(xué)期中，健美操的教學(xué)內(nèi)容會包括有氧健身操、輕器械健身操、體育舞蹈、瑜伽、普拉提、排舞、有氧搏擊操、有氧踏板操、芭蕾形體和啦啦隊等有氧運動項中的2-3項，而且大多數(shù)屬于蜻蜓點水一帶而過；對單獨開設(shè)以上個別有氧運動項目的學(xué)校，其課程資源匱乏，內(nèi)容單一、師資薄弱、缺乏統(tǒng)一性。
作者在調(diào)研問卷中還發(fā)現(xiàn)，高校的教師與學(xué)生均出現(xiàn)對有氧運動的概念和健身效果混淆不清的現(xiàn)象，對有氧健身課程沒有提出過具體的界定概念，有氧健身課程體系建設(shè)尚在摸索與整理中。
2.2有氧健身課程體系建設(shè)中存在的問題
2.2.1“有氧運動”的健身理念未得到重視隨著體育教學(xué)改革在普通高校的不斷深入，針對體育教學(xué)中的課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等內(nèi)容，全國的普通高校根據(jù)本校的實際情況都進(jìn)行了不同程度的變革。但在高校體育教學(xué)改革中何為“健康第一”?如何貫徹“終身體育”?它們的指導(dǎo)意義何在?什么樣的運動能給人帶來健康?什么樣的運動屬于終身體育范疇?這些字面下的隱性問題是否得到了我們所有體育改革者的重視?因此，“有氧運動”、“有氧運動與健康的關(guān)系”、“有氧運動與終身體育的關(guān)系”、“有氧運動與有氧健身課程的關(guān)系”等等的概念與理念，同樣也沒有得到我們部分高校的重視。
2.2.2有氧健身課程的教學(xué)資源匱乏、教學(xué)內(nèi)容不全面、教學(xué)大綱不規(guī)范、評價體系不健全及相應(yīng)教材；建設(shè)與更新滯后的現(xiàn)象存在于部分高校中在普通高校中健美操的課程建設(shè)比較規(guī)范，相應(yīng)的教學(xué)文件也比較齊全。然而，在高校中主要以健美操來替換有氧運動卻是偷換概念。首先，經(jīng)網(wǎng)上和文獻(xiàn)資料的查閱，我們不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)方法及評價體系均以《全國健美操大眾鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的1～4級內(nèi)容為主體，而有氧健身操、體育舞蹈、啦啦隊、排舞、瑜伽、普拉提、輕器械操、有氧搏擊操、有氧踏板操、街舞健身操和形體訓(xùn)練等眾多有氧健身運動項目，只出現(xiàn)在了健美操課程的介紹、熱身和整理部分中。而在北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)、山東大學(xué)威海分校等少數(shù)普通高校已經(jīng)單獨開設(shè)了體育舞蹈、啦啦隊、普拉提、瑜伽、有氧搏擊操、有氧踏板操、街舞健身操、輕器械操、形體訓(xùn)練、游泳、自行車、慢跑和定向越野等具有有氧健身運動特點的部分課程，其教學(xué)文件也相應(yīng)齊全，但相應(yīng)的教材建設(shè)與更新確略顯不足。
2.2.3有氧健身系列課程的課堂教學(xué)與課外群體活動脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重根據(jù)不同特色的有氧健身系列課程，指導(dǎo)學(xué)生開展與參加相應(yīng)形式的表演、聯(lián)賽、團(tuán)體操等多種課外群體活動。通過課外群體活動與校外競賽的開展，同時又能檢驗教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生對知識的掌握和運用程度。課堂教學(xué)與課外群體、校外競賽是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的，是不可分割的整體。而大部分普通高校的課外群體活動仍然開展的不規(guī)范、不系統(tǒng)，仍沒有形成課內(nèi)外、校內(nèi)外“一體化”的整體結(jié)構(gòu)。
2.2.4由于我國有氧運動興起的時間尚短，各類新興有氧運動項目在師范院校和體育院校中還沒有被列為獨立的專修課程，如瑜伽、排舞、普拉提和街舞等因此，普通高校中承擔(dān)教授有氧健身課的教師緊缺，開設(shè)的有氧健身系列課程有限。而在各高校的俱樂部中也只有少數(shù)的有氧健身項目得到了關(guān)注。所以在高校工作多年的體育教師和新畢業(yè)的體育教師對有氧健身項目的培訓(xùn)與再學(xué)習(xí)，急需得到各高校的重視與支持。具備雄厚的師資隊伍，是培養(yǎng)高水平學(xué)生的前提，是貫徹“終身體育”與“健身第一”理念的基礎(chǔ)。
3 有氧健身課程體系建設(shè)的主要內(nèi)容
有氧健身課程體系的建設(shè)是為了建立一套適合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平的、體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生體能特點的、受大學(xué)生歡迎的課程體系；進(jìn)一步推進(jìn)陽光體育運動的全面深入持久地開展下去，形戒生機(jī)勃勃、生龍活虎的校園體育文化氛圍，實現(xiàn)強(qiáng)身健體與終身體育鍛煉相結(jié)合；全面提升大學(xué)的綜合素質(zhì)，構(gòu)筑“課堂教學(xué)”、“課外群體”、“訓(xùn)練與競賽”、“健美操協(xié)會”四大支撐保障體系，實現(xiàn)體育與美育的完美結(jié)合，形成具有時代特征的普通高校體育特色的課內(nèi)外、校內(nèi)外“一體化”的有氧健身課程體系。
3.1課程目標(biāo)有氧健身課程體系建設(shè)的目標(biāo)是課程目標(biāo)。從社會學(xué)科及學(xué)生的需要出發(fā)，根據(jù)有氧健身課程的理論基礎(chǔ)，按照《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神，課程目標(biāo)應(yīng)詳細(xì)的劃分為總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。
3.1.1總體目標(biāo)增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)身心健康和提高體育素質(zhì)?？傮w目標(biāo)將體質(zhì)與健康分開敘述，闡明了學(xué)校體育“健康第一”的指導(dǎo)國想，增強(qiáng)體質(zhì)依然是我國學(xué)校體育的主要目標(biāo)之一。
3.1.2具體目標(biāo)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》將有氧健身課程目標(biāo)劃分為兩個層次、五個領(lǐng)域。
在層次上，高校有氧健身課程要全面貫徹素質(zhì)教育面向全體、體現(xiàn)個性教育的原則，正視學(xué)生的個體差異，在目標(biāo)的設(shè)置上體現(xiàn)出了科學(xué)性?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》將有氧健身課程目標(biāo)劃分為基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)兩個層次。前者是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的基本要求而確定的，反映了課程目標(biāo)的強(qiáng)制性；后者則是針對部分學(xué)生有所長又有余力的學(xué)生確定的，體現(xiàn)了課程目標(biāo)的自由度。
在領(lǐng)域目標(biāo)上，將有氧健身課程目標(biāo)從知識、技能、情感領(lǐng)域?qū)w育課程的特點進(jìn)行擴(kuò)展，使有氧健身課程目標(biāo)更加具體，操作性更強(qiáng)，即運動參與目標(biāo)、運動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)等五個具體目標(biāo)。
3.2課程設(shè)置
3.2.1以學(xué)生為中心探索開發(fā)有氧健身課程新的開課形式與內(nèi)容，在各項制度健全的情況下，遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，既考慮了主動適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，也考慮了主動適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為學(xué)生所用，便于學(xué)生課外自學(xué)、自練；把有氧健身課程的理論與實踐結(jié)合起來，完成課內(nèi)外、校內(nèi)外“一體化”的總體設(shè)計。
3.2.2以學(xué)科為中心根據(jù)有氧健身運動項目知識內(nèi)在的性質(zhì)和邏輯結(jié)構(gòu)，以有氧健身必修課程為核心課程，實行由低到高的“階梯式”分級教學(xué)。課程內(nèi)容主要以大眾健美操、有氧搏擊操、有氧踏板操、啦啦隊、瑜伽、排舞和芭蕾形體等；而在通選課和任選課中，可設(shè)有基礎(chǔ)的普拉提、體育舞蹈、有氧踏板操、有氧搏擊操、街舞健身操、定向越野、游泳、自行車和慢跑等課程。普通高?？筛鶕?jù)本校特點靈活多變地組織有氧健身課的教學(xué)內(nèi)容。為實現(xiàn)有氧健身課程目標(biāo)，有氧健身課程應(yīng)注重課堂創(chuàng)編教學(xué)與學(xué)生社團(tuán)合
作，使課外有氧健身項目的群體活動、校外的大眾健身活動、競技比賽和大型團(tuán)體操等體育活動相結(jié)合，使學(xué)校融入社會，讓社會走進(jìn)課堂，形成具有課內(nèi)外與校內(nèi)外“一體化”教學(xué)模式的有氧健身課程結(jié)構(gòu)。
3.2.3最后以社會為中心有氧健身課程整體設(shè)計是從四個方面、全方位地展示學(xué)生積極參與有氧健身活動的課內(nèi)外、校內(nèi)外“一體化”的教學(xué)模式。效果體現(xiàn)在學(xué)生能自覺地通過有氧健身活動改善心理狀態(tài)、克服心理障礙，在具有挑戰(zhàn)性的運動環(huán)境中表現(xiàn)出勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。生活態(tài)度積極樂觀，能運用適宜的方法調(diào)節(jié)自己的情緒，在有氧健身運動中體驗運動的樂趣和成功的感覺。在課堂上的創(chuàng)編教學(xué)過程中能表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神，能正確處理競爭與合作的關(guān)系，主動關(guān)心、積極參加社區(qū)體育事務(wù)。通過有氧健身課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生擔(dān)負(fù)對社會的適應(yīng)或改造能力。有氧健身課程設(shè)計能夠真正地提高學(xué)生的身心素質(zhì)，在培養(yǎng)高素質(zhì)、全方位的新型高校人才中有不可忽視的地位(圖1)。
3.3課程評價課程評價是高校體育教學(xué)管理的一個重要環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展和學(xué)校教育質(zhì)量不斷提高的教育考核評價體系，是有氧健身課程體系的重要任務(wù)之一。普通高校對有氧健身課程的評價應(yīng)以課程的結(jié)構(gòu)建設(shè)為主體，借鑒布盧姆的評價體系把診斷性評價、過程性評價、終結(jié)性評價作為達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的序列手段，結(jié)合課內(nèi)外的教學(xué)、群體、訓(xùn)練等指標(biāo)在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同時段實施以促進(jìn)預(yù)定行為目標(biāo)的達(dá)成。從而對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面性評價(圖2)。
有氧健身課程評價體系應(yīng)在評價主體、評價內(nèi)容、評價方法等方面突顯教育評價的發(fā)展，脫離以往教學(xué)考核評價的定位和定式，發(fā)揮考核評價的激勵、診斷和發(fā)展的功能。發(fā)揮培養(yǎng)體育愛好的積極作用。考核評價應(yīng)做到課內(nèi)、課外并重，注重健身過程的評價和健身能力的評價，把體育愛好的培養(yǎng)，作為考核評價的一項重要指標(biāo)，以促進(jìn)終身體育思想的形成。
4 有氧健身課程體系建構(gòu)途徑
4.1觀念更新、勇于突破，要在繼承的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新健美操的英文原名(Aerobics)，意思為“有氧操”，從含意上我們可以得出這樣的結(jié)論，即健美操運動的基礎(chǔ)和實質(zhì)是有氧練習(xí)，是有氧運動的一種。那么，我們就要樹立健美操與有氧運動的概念互融，形式互通的新理念。開發(fā)有氧運動項目在高校開課的潛力，使學(xué)生接觸、接受和掌握更多的有氧健身運動項目，為他們提供“終身體育”的健身方法，以此實現(xiàn)“健康第一”的教學(xué)目的。
4.2注重案例分析，關(guān)注示范效應(yīng)，培養(yǎng)優(yōu)秀典型體育教學(xué)改革在普通高校中仍處于不斷深入與探索的階段，任何一個好的典型與案例，對新理念的樹立與形成，對于改革者來說都是非常寶貴的資源。這將使普通高校有氧健身課程體系建設(shè)有據(jù)可查、有章可依，在借鑒與總結(jié)示范者的經(jīng)驗與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，加快改革進(jìn)程，使普通高校有氧健身課程體系建設(shè)更加合理與完善。
4.3有氧健身課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與各普通高校的課外群體活動相結(jié)合以課堂教學(xué)為源泉，與學(xué)生社廚活動相結(jié)合，組織學(xué)校各級別的與有氧健身項目相關(guān)的各種類型的團(tuán)體操表演、各類有氧健身項目的聯(lián)賽，集中展示課堂教學(xué)成果；并通過比賽選拔優(yōu)秀運動員進(jìn)入學(xué)校的運動隊，代表學(xué)校參加校外競賽。
4.4搭建網(wǎng)絡(luò)互動平臺，資源共享，共同提高普通高校在科技信息高速發(fā)展的今天，具有獨天得厚的人力與物力資源。開發(fā)和利用網(wǎng)上科技資訊，使普通高校有氧健身課程體系建設(shè)達(dá)到信息互通、資源共享，促進(jìn)交流、取長補(bǔ)短，不斷完善。
5 結(jié)論
有氧健身課程建構(gòu)是體育課程改革的有益嘗試和勇于實踐的產(chǎn)物。一方面，它緊密適應(yīng)了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人的全面發(fā)展的要求，體現(xiàn)著時代的特征，是體育課程體系的創(chuàng)新；另一方面，它又是在繼承傳統(tǒng)體育教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而成的。建構(gòu)有氧健身課程體系并不意味著對傳統(tǒng)體育課程的全盤否定，而是以豐富和完善現(xiàn)有教學(xué)及課程體系為突破口，以滿足新形勢對大學(xué)生成才需求為目的，以積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為抓手的。
5.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，更新體育理念當(dāng)前，高等教育面臨著新一輪改革熱潮，無論是完善中國特色的現(xiàn)代大學(xué)制度，還是改革人才培養(yǎng)體制，甚或是人才培養(yǎng)模式與方案的創(chuàng)新，都對體育課程的改革提出了新的更高的要求。體育課程不被淪為高校人才培養(yǎng)的“短板”，就方須轉(zhuǎn)變某些傳統(tǒng)觀念。比如轉(zhuǎn)變以競技體育為主干設(shè)置課程的觀念，以傳授技能為主的教學(xué)方式和方法等。將體育真正作為育人大系統(tǒng)和全過程中的重要組成部分，從體育教育思想，教學(xué)內(nèi)容和方法，課程體系等方面進(jìn)行全方位的改革與再造。
同時，必須更新階段性體育的理念，向終身學(xué)習(xí)，終身教育，終身體育的現(xiàn)念轉(zhuǎn)換。構(gòu)建具有民族性、社會性、國際性、系統(tǒng)性和終身性的有氧健身課程體系，切實筑牢“終身體育”和“健康第一”的新的體育理念。
5.2尊重體育規(guī)律，規(guī)范課程評價體育課程體系的建構(gòu)，必須充分尊重體育規(guī)律。包括體育運動規(guī)律，體育育人規(guī)律，體育教學(xué)規(guī)律，體育教學(xué)改革過程中，特別應(yīng)遵循“體育手段與增強(qiáng)體質(zhì)的一致性規(guī)律”和“體育過程與增強(qiáng)體質(zhì)目標(biāo)一致性規(guī)律”
第5篇：體育精品課程建設(shè)方案范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)；人才培養(yǎng)模式；研究
中圖分類號： G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
桃源縣職業(yè)中?，F(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)作為國家首批中職改革發(fā)展示范校的重點建設(shè)項目，現(xiàn)正在申報省級示范性特色專業(yè)。為了將專業(yè)建設(shè)做強(qiáng)呈現(xiàn)特色，專業(yè)建設(shè)立足桃源縣農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征，本著“人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享”的原則開展校企深度融合，實行雙主體育人模式。
1 “三年三循環(huán)”校企雙主體人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與基本內(nèi)容
1.1 “三年三循環(huán)”校企雙主體人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵
“三年三循環(huán)”校企雙主體人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式。即人才培養(yǎng)過程均須經(jīng)過識崗、練崗、頂崗rm3個階段，其中學(xué)校和行業(yè)企業(yè)本著“人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享”的原則開展深度融合，實行雙主體育人。3年學(xué)制中具體依據(jù)農(nóng)時農(nóng)事，對大葉茶和煙草栽培過程中的育苗、栽培、病蟲防治、產(chǎn)品收獲、加工、銷售等各個重要環(huán)節(jié)進(jìn)行循環(huán)式教學(xué)。專業(yè)建設(shè)要求開發(fā)適應(yīng)地域經(jīng)濟(jì)的鄉(xiāng)土化特色教材；加大校企合作實訓(xùn)基地建設(shè)；加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)；建立開放式質(zhì)量評價機(jī)制；3次循環(huán)式教學(xué)分別實施不同的教學(xué)管理模式等。
1.2 “三年三循環(huán)”校企雙主體人才培養(yǎng)模式主體內(nèi)容
1.2.1 “專業(yè)教學(xué)+基地+農(nóng)戶”三位一體教學(xué)管理模式（1、2學(xué)期）
第1學(xué)年的教學(xué)為第1循環(huán)，實施“專業(yè)教學(xué)+基地實習(xí)+農(nóng)戶生產(chǎn)”三位一體教學(xué)管理模式。主要是通過“基礎(chǔ)教學(xué)+參觀見習(xí)”，讓學(xué)生在實習(xí)基地和專業(yè)農(nóng)戶的生產(chǎn)現(xiàn)場實踐，了解自己畢業(yè)后的崗位工作情況和知識技能要求。為了更好的完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)，通過組織參觀大葉茶和煙草實習(xí)基地、農(nóng)戶的生產(chǎn)，依托實習(xí)基地，聘請農(nóng)業(yè)專家，為學(xué)生明確相關(guān)工作任務(wù)。
學(xué)校的專業(yè)教學(xué)將根據(jù)相關(guān)工作任務(wù)，開展教師配備、實驗實習(xí)條件建設(shè)、教材開發(fā)、教學(xué)資源準(zhǔn)備等工作。專業(yè)教師團(tuán)隊和企業(yè)專家共同開發(fā)本土教材，構(gòu)建專業(yè)的課程體系及人才培養(yǎng)模式。
1.2.2 “工作室+項目”工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理模式（3、4學(xué)期）
第2學(xué)年的教學(xué)為第2循環(huán)，實施“工作室+項目”工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理模式。專業(yè)教學(xué)重視實踐，實踐教學(xué)與理論教學(xué)比例大于6：4。根據(jù)茶葉和煙葉生產(chǎn)實際，教師先提前進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，然后組織學(xué)生到實訓(xùn)基地對每個專項技能實行全過程操作。實踐后，結(jié)合理論教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)效果驗收，技能比賽。
通過引入企業(yè)規(guī)范的管理模式，健全“技能大師工作室”運行管理機(jī)制，完善“工作室+項目”工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理模式。在“技能大師工作室”的基礎(chǔ)上建立以專兼職教師為主體的微型車間，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)頂崗平臺，提高學(xué)生勝任職業(yè)崗位的能力，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)企業(yè)無縫對接。創(chuàng)新 “工作室+項目”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，建立項目實訓(xùn)管理機(jī)制，踐行真實項目教學(xué)，依托董事會探索與完善學(xué)生頂崗實習(xí)體制與機(jī)制。
1.2.3 “頂崗操作+技能鑒定”教學(xué)管理模式（5、6學(xué)期）
第3學(xué)年教學(xué)為第3循環(huán)，主要是通過“頂崗實習(xí)和技能鑒定”，讓學(xué)生熟練掌握本崗位的工作技能。在第3學(xué)年，教師進(jìn)行專業(yè)模塊教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)頂崗實習(xí)階段。學(xué)校將組織學(xué)生技能鑒定，并頒發(fā)相關(guān)專業(yè)技能的職業(yè)資格證書，形成“課證相融、訓(xùn)賽相通、工學(xué)相長”的能力培養(yǎng)機(jī)制和素質(zhì)養(yǎng)成體系。
2 “三年三循環(huán)”校企雙主體人才培養(yǎng)模式實踐與探索
2.1 實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
2.1.1 校企合作機(jī)制建設(shè)
由我校牽頭，建立由縣農(nóng)業(yè)部門、學(xué)校和古洞春茶業(yè)、朱家港煙草合作社等主要企業(yè)行業(yè)參與的董事會或合作社（以下“董事會”包含“合作社”職能），積極探索政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校緊密合作的“校企一體、產(chǎn)教并舉”校企合作雙主體育人人才培養(yǎng)模式。在董事會的統(tǒng)籌下，整合校企教學(xué)資源，建成“現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)實踐教學(xué)基地群”，制定現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為桃源縣地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展提供人力支撐。在董事會領(lǐng)導(dǎo)下成立“現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”，負(fù)責(zé)現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)及專業(yè)群的發(fā)展規(guī)劃，校企共同參與制定生產(chǎn)加工技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而制定基于此的現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，課程資源建設(shè)，師資隊伍建設(shè)及實訓(xùn)條件建設(shè)等?；诙聲_展工學(xué)結(jié)合和訂單培養(yǎng)，按照參加“訂單”培養(yǎng)的董事單位要求組織生源，培養(yǎng)合格的畢業(yè)生，使“訂單”培養(yǎng)比例達(dá)到40%以上，招生就業(yè)實現(xiàn)“雙定向”。
2.1.2 校內(nèi)實訓(xùn)體系構(gòu)建
吸納董事會成員企業(yè)技術(shù)能手參與本專業(yè)技能大師團(tuán)隊“工作室”，由“工作室”根據(jù)崗位能力目標(biāo)設(shè)計以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)“項目”，并在此基礎(chǔ)上實施工學(xué)結(jié)合的項目教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
改善校內(nèi)實踐教學(xué)條件，將原有實驗室建成集理論教學(xué)、實訓(xùn)操作、技能鑒定、生產(chǎn)4大功能于一體的理實一體化技能教室。
對實習(xí)基地進(jìn)行建設(shè)與完善，將現(xiàn)代農(nóng)藝實驗實訓(xùn)室改造為生產(chǎn)性實訓(xùn)工場，為“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教一體”人才培養(yǎng)方式探索與構(gòu)建搭建實踐平臺。并按學(xué)校校園建設(shè)和校內(nèi)生產(chǎn)性實踐要求，在校園中搭建學(xué)生情景模擬展示平臺，在實訓(xùn)教師的管理和指導(dǎo)下，向?qū)W生開放職業(yè)技能實踐區(qū)和情景模擬展示平臺場所，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.2 課程體系的構(gòu)建與核心課程建設(shè)
2.2.1 課程體系的構(gòu)建
依托茶葉等產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢，在董事會的指導(dǎo)下，與古洞春等董事會成員單位合作，共同分析茶葉等產(chǎn)業(yè)人才需求，明確本專業(yè)主要面向的工作崗位，對工作崗位的職業(yè)能力進(jìn)行分析，確定職業(yè)崗位所必備的知識、能力、素質(zhì)要求。以職業(yè)崗位工作流程和職業(yè)能力為基礎(chǔ)，開發(fā)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化實踐教學(xué)、訓(xùn)練、鑒定項目課程，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化能力遞進(jìn)式專業(yè)項目課程體系。同時，構(gòu)建基于現(xiàn)場、任務(wù)情景模擬模塊式課程體系，體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教、做中會”，具有“教、學(xué)、做” 特色、體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程及專業(yè)教學(xué)資源，通過基于工作過程及工作任務(wù)導(dǎo)向的實景、實境教學(xué)，真正體現(xiàn)專業(yè)的職業(yè)性、實踐性和開放性，形成基于工作過程系統(tǒng)化的能力本位課程體系。
2.2.2 核心課程建設(shè)
從現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)工作任務(wù)的崗位需求出發(fā)，針對現(xiàn)代農(nóng)藝設(shè)計員、現(xiàn)代農(nóng)藝施工員、植物保護(hù)員、現(xiàn)代農(nóng)藝綠化工、現(xiàn)代農(nóng)藝產(chǎn)品營銷等職業(yè)崗位任務(wù)所必備的能力尤其是核心能力和關(guān)鍵技能，開發(fā)鄉(xiāng)土化特色課程。
根據(jù)職業(yè)崗位能力需要，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以工作任務(wù)為主線，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)，建成省級精品課程《大葉茶生產(chǎn)技術(shù)》、市級精品課程《植物保護(hù)技術(shù)》；建成校級專業(yè)核心課程《煙草生產(chǎn)技術(shù)》、《土壤肥料學(xué)》等。以省、市級精品課程、校級專業(yè)核心課程為課程建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合中職教學(xué)規(guī)律，研究專業(yè)實踐教學(xué)特點，探索專業(yè)教學(xué)特色、方式、條件和手段等，形成具有自己特點的現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)課程體系。
對以上4門專業(yè)核心課程的內(nèi)容與編排體例進(jìn)行改革，形成以情景模擬課程教學(xué)設(shè)計方案，貼近專業(yè)發(fā)展、貼近學(xué)生需求、貼近職業(yè)教育改革；通過與行業(yè)合作，開發(fā)《植物保護(hù)技術(shù)技術(shù)》、《現(xiàn)代農(nóng)藝產(chǎn)品市場營銷技術(shù)》等2本適合學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的實訓(xùn)校本教材和實踐教學(xué)指導(dǎo)手冊。
2.3 開放性教學(xué)質(zhì)量評價體系
在專業(yè)建設(shè)委員會領(lǐng)導(dǎo)下，緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的要求，適時指導(dǎo)修改現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，對過程中的不同階段采取不同層面、不同性質(zhì)的評價。完善由董事會成員、煙草、茶葉行業(yè)協(xié)會、教師、學(xué)生、專業(yè)負(fù)責(zé)人、督導(dǎo)、畢業(yè)生、用人單位、家長及同行等多方參與的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系。
建立由專業(yè)建設(shè)委員會、教務(wù)處和教師組成的三級評價機(jī)制，通過專業(yè)文化理論測試、項目實習(xí)評價、專業(yè)綜合能力測試、作品展示和用人單位評價等多個環(huán)節(jié)對學(xué)生的職業(yè)能力水平、職業(yè)綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)效果和教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方位多角度的考核評價，最終達(dá)到現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.4 加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)
以“雙師型”教師為基礎(chǔ)，專家型教師為中堅，形成一支老中青相結(jié)合、職稱結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)技能突出、具有創(chuàng)新精神專兼結(jié)合的雙師課程團(tuán)隊。
實行“雙專業(yè)帶頭人”制，即自己培養(yǎng)1名專業(yè)老師擔(dān)任專業(yè)帶頭人，聘請茶葉協(xié)會高級農(nóng)藝師為行業(yè)帶頭人，負(fù)責(zé)梳理專業(yè)建設(shè)思路，把握教學(xué)改革方向，組織教學(xué)、培訓(xùn)及實訓(xùn)基地建設(shè)任務(wù)。參加課程建設(shè)，制訂并實施教師培訓(xùn)計劃。
選取有實踐經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力較強(qiáng)、有一定學(xué)術(shù)水平的教師擔(dān)任主講教師；使之具備較強(qiáng)的教研教改能力、課程開發(fā)能力、較強(qiáng)的教學(xué)能力和實踐操作能力；應(yīng)用新技術(shù)、新成果的推廣能力。
從校企合作企業(yè)中聘請5名具有豐富現(xiàn)代農(nóng)藝規(guī)劃、生產(chǎn)管理、經(jīng)營的實踐經(jīng)驗，在行業(yè)享有高知名度的能從事實訓(xùn)課程建設(shè)、理論與實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，能在課程研發(fā)、校企合作、幫助學(xué)生就業(yè)等工作中發(fā)揮作用的技術(shù)骨干為兼職教師，兼職教師占專任教師25%，形成一支高素質(zhì)、高品位的兼職教師團(tuán)隊。
3 “三年三循環(huán)”校企雙主體人才培養(yǎng)模式實施效果
桃源職業(yè)中專從2010級學(xué)生起實施“三年三循環(huán)”校企雙主體人才培養(yǎng)模式，2010級1個班成功完成教學(xué)任務(wù)即將畢業(yè)，2011級3個班已結(jié)束學(xué)校教學(xué)任務(wù)進(jìn)入頂崗實習(xí)。2012級2個班正在實施識崗教學(xué)中。實踐證明，該模式符合中職教育的發(fā)展規(guī)律和企業(yè)行業(yè)對人才的需求，受到學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的普遍認(rèn)可，湖南日報、湖南科技新報、常德日報均多次對這種人才培養(yǎng)模式進(jìn)行宣傳報到。
學(xué)校解決了實踐教學(xué)基地少、設(shè)備不足問題，得到了企業(yè)的一定專業(yè)建設(shè)投入；學(xué)生在真實的工作過程中，親身經(jīng)歷了大葉茶、煙草的生產(chǎn)加工等一線生產(chǎn)過程，提高了專業(yè)能力和技能水平；企業(yè)也解決了農(nóng)忙時勞動力緊缺問題，實現(xiàn)了“多贏”。
4 結(jié)語
總之，桃源職業(yè)中?，F(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)在國家改革發(fā)展示范校特色專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)上，正在努力改革人才培養(yǎng)模式，爭創(chuàng)省級示范性特色專業(yè)，而“三年三循環(huán)”校企雙主體人才培養(yǎng)模式已經(jīng)取得了實效，充分發(fā)揮了學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)行業(yè)的聯(lián)動效應(yīng)，形成了現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，并將不斷總結(jié)經(jīng)驗進(jìn)一步完善，使之更具科學(xué)性和可操作性，以利于在同類職校中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：體育精品課程建設(shè)方案范文
關(guān)鍵詞：普通高校 體育課程改革 教學(xué)觀念 發(fā)展趨勢
2002年8月，教育部頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱新《綱要》)遵循“健康第一”、“終身體育”的思想，明確提出高校體育課程“是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)”。由此可見，要想實現(xiàn)新《綱要》提出的課程目標(biāo)，體現(xiàn)“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能，就必須對以“體質(zhì)教育”、“競技體育”為主要價值取向的體育課程，在內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行整改。本文即結(jié)合《綱要》精神并根據(jù)我校近幾年來在體育課程改革中取得的成效，簡要分析一下高校體育課程內(nèi)容發(fā)展的趨勢。
1 目前國內(nèi)大學(xué)體育課程改革的現(xiàn)狀
目前，國內(nèi)大學(xué)體育課程改革已進(jìn)入深化階段，并呈現(xiàn)出以下特點趨勢：高校開始重視大學(xué)體育課程體系的改革，有一部分高校已經(jīng)進(jìn)入課程改革的操作階段，形成了幾種不同的模式：以北大、清華為代表的“三自主”體育教學(xué)模式；以南京理工、江蘇大學(xué)為代表的“一體化”教學(xué)模式；以福建師大為代表的“主附項兼修”模式；以深圳大學(xué)為代表的“俱樂部”模式等等。改革要有明確的方案，才能付諸實施，遵循教育科學(xué)規(guī)律，才能收到預(yù)期效果，大學(xué)體育課程改革是大學(xué)體育落實素質(zhì)教育、貫徹健康第一指導(dǎo)思想的必由之路。大學(xué)體育課程體系改革的最終目標(biāo)是拓展大學(xué)體育的職能，在提高體能教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，發(fā)揮大學(xué)教育的功能。目前全國高校一、二年級(專科學(xué)生只開設(shè)一年級)均能開設(shè)必修體育課，而三、四年級因《綱要》未作明確規(guī)定，各校從課時到形式都存在較大差異。很顯然，開設(shè)兩年體育課，在如此少的教學(xué)時間里要完成對學(xué)生進(jìn)行全面的體育教育，培養(yǎng)他們鍛煉身體的習(xí)慣和能力實難辦到，體育教學(xué)年限太短，教學(xué)時數(shù)不夠。
2 南通大學(xué)課程改革的特色和亮點
2.1以課程建設(shè)為出發(fā)點，建設(shè)體育精品課程。
根據(jù)《普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求，采用專題形式或論文報告形式不斷進(jìn)行體育教育思想的研討，在明確優(yōu)勢和差距的基礎(chǔ)上，我校提出了體育精品課程建設(shè)的總體思路。我們認(rèn)為，課程建設(shè)的總體目標(biāo)是在教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)管理、教師隊伍和教學(xué)效果上，能夠體現(xiàn)新時代課程理念和改革成果，發(fā)揮體育功能，確保學(xué)生了解體育、參與體育、熱愛體育和融入體育的高水平示范性課程。
2.2目前我們正致力于新的體育教育改革試，與時俱進(jìn)，為完善“健康第一”的體育課程體系，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展再接再厲，更上一層樓。幾年來，我們根據(jù)我國教育事業(yè)發(fā)展的總體要求，結(jié)合體育學(xué)科的特點及我校的實際，進(jìn)行了一系列的體育教學(xué)改革嘗試，逐步形成了具有通大特色獨具一格的體育教學(xué)新格局。主要體現(xiàn)在三個方面：
2.2.1以課程建設(shè)為突破口，全面提高體育教學(xué)質(zhì)量。
課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在素質(zhì)教育的形勢下，我們樹立“健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想，緊緊圍繞著促進(jìn)學(xué)生身體健康、心理健康并培養(yǎng)學(xué)生具有良好社會適應(yīng)能力的目標(biāo)，大刀闊斧地進(jìn)行了體育課程的改革，摒棄了原有單一、封閉式、帶有“計劃經(jīng)濟(jì)”時代特征的不適應(yīng)現(xiàn)代體育教育發(fā)展的舊課程。改革后的新體育課程所強(qiáng)調(diào)的是體育項目為人的健康服務(wù)，即人們以某一項目為鍛煉手段，從而達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、提高心理品質(zhì)、培養(yǎng)社會適應(yīng)能力之目的。
2.2.2以課程建設(shè)為旗幟，全面確立以學(xué)生為主體的思想。
為了使所設(shè)的課程真正為實現(xiàn)體育的教育目標(biāo)服務(wù)，我們一改過去體育課程以競技運動設(shè)項要求人為項目服務(wù)，脫離學(xué)生實際，一味追求運動技能、技術(shù)的片面做法，突出“健康”主題，強(qiáng)調(diào)競技項目為人服務(wù)，把運動項目作為鍛煉手段，不僅讓學(xué)生掌握體育的技能、技巧，更重要的是以學(xué)生為主體，圍繞人的健康發(fā)展來發(fā)揮體育課程的獨特作用。為此，我們根據(jù)各課程內(nèi)容的特點，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的體育道德觀，了解其所學(xué)項目的體育文化內(nèi)涵，使這些課程在增強(qiáng)體質(zhì)、提高心理品質(zhì)、培養(yǎng)社會適應(yīng)能力等方面的價值得以充分體現(xiàn)。
2.2.3 以課程建設(shè)為航標(biāo)，全面拓寬體育課程領(lǐng)域。
我國幅員遼闊，各民族有自己不同的體育傳統(tǒng)，可根據(jù)地方特色，選擇一些鄉(xiāng)土氣息濃厚的傳統(tǒng)運動項目。我校坐落新城區(qū)中心，抬頭可見狼山、軍山的雄姿，低頭可扶濠河的柔情，因此，我們安排了每學(xué)期兩次的登山遠(yuǎn)足，學(xué)生反應(yīng)十分強(qiáng)烈。這使學(xué)校體育沖破學(xué)校的束縛，與野外自然體育和社會體育相結(jié)合，讓學(xué)生充分感受到自然和人文的統(tǒng)一，進(jìn)而建立有規(guī)律的運動行為習(xí)慣，不僅鍛煉了身體，陶冶了情操，而且提高了學(xué)生適應(yīng)自然、適應(yīng)社會的生存能力。
3 體育課程改革的基本思路
3.1 高校體育課程改革要注重對學(xué)生的全面素質(zhì)教育。
在研究高校體育課程改革的過程中，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有關(guān)鍵性作用。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)弘揚學(xué)生的主體性，提倡師生間的平等性，注重學(xué)生的全體性和發(fā)展的全面性，必須從全面完成增強(qiáng)體質(zhì)、發(fā)展身體活動能力、傳授體育文化、養(yǎng)成終身鍛煉身體的習(xí)慣、統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展的高度來更新教育觀念。體育教學(xué)是在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與下，按照教學(xué)大綱、計劃內(nèi)容，由教師向?qū)W生傳授、掌握體育的基本知識、基本技術(shù)與技能，發(fā)展學(xué)生的身心健康，增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)。
3.2 思想觀念的轉(zhuǎn)變。
研究高校體育課程教學(xué)的改革，應(yīng)以大學(xué)生的身心發(fā)展特點和成長規(guī)律為出發(fā)點，充分了解每個學(xué)生的潛在智力、興趣、愛好和特長，把知識技能的傳授與能力、素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來，充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，激勵學(xué)生主動參與體育教學(xué)活動的全過程，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育與自我管理的能力，這是現(xiàn)代學(xué)生觀的高層次追求。現(xiàn)代體育科學(xué)和高校體育教育科學(xué)的發(fā)展以及素質(zhì)教育的要求，對體育教師的知識類別、數(shù)量和結(jié)構(gòu)等，有了更高的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，適應(yīng)時展的要求，要求高校體育教師在追求專業(yè)知識的同時，還必須轉(zhuǎn)變觀念，確立追求新知識的意識，堅持終身學(xué)習(xí)，不斷完善和充實自己，努力適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。
3.3 明確課程目標(biāo)。
《綱要》中課程目標(biāo)有基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，要達(dá)成這些目標(biāo)，首先，必須打破原來以鍛煉身體為主，以傳授運動技術(shù)為主的狹義目標(biāo)定位，建立一種綜合學(xué)力培養(yǎng)的目標(biāo)，把知識技能的傳授與意識能力，習(xí)慣的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，重視學(xué)生的健身意識、健身能力、健身習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生通過體育鍛煉有所收獲，為終身體育打下基礎(chǔ)。其次，應(yīng)注重大學(xué)生學(xué)習(xí)的理性，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的文化性，注重體育運動的娛樂性和實用性。體育教育的基礎(chǔ)還在于體育文化，沒有文化就形成不了體育，沒有文化就發(fā)展不了體育。
3.4 確定體育教學(xué)內(nèi)容。
在實踐教學(xué)內(nèi)容上除要弘揚我國民族傳統(tǒng)體育項目外，更要考慮到知識信息時代學(xué)生對現(xiàn)代競技體育項目的崇尚與追求，對娛樂休閑項目的向往。在理論教學(xué)內(nèi)容上，首先要適當(dāng)增加理論課的教學(xué)時數(shù)，精心編寫理論課教程，融知識性、科學(xué)性、可讀性、趣味性為一體，特別重視現(xiàn)代體育精神、體育文化、運動保健、生理衛(wèi)生等知識的傳授。根據(jù)本學(xué)校的實際情況，在內(nèi)容上的選擇上盡可能最大化地滿足學(xué)生的要求和愿望。
3.5 教學(xué)形式的落實。
為實現(xiàn)體育課程目標(biāo)應(yīng)使課堂教學(xué)與課外鍛煉有機(jī)結(jié)合起來。課程不單指課堂教學(xué)，還包括有目的、有計劃、有組織的課外活動。課外活動是課堂教學(xué)的繼續(xù)和延伸。課內(nèi)外相結(jié)合對體育課尤為重要，因為運動技術(shù)、技能的掌握，體質(zhì)、健康的增長都是經(jīng)過反復(fù)的身體練習(xí)，由量變到質(zhì)變的飛躍，單靠課堂教學(xué)難以實現(xiàn)。因此，必須加強(qiáng)課外體育活動的教學(xué)組織及管理。
3.6 改革體育課教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。
改革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果，是促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)全面發(fā)展的重要措施之一，也是教學(xué)改革中比較活躍的一個領(lǐng)域。從現(xiàn)有的教學(xué)法來看，并沒有能夠完全形成獨立的、有系統(tǒng)性的理論體系，而在體育教學(xué)的實踐過程中，重要的是要把教學(xué)方法落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上。體育教學(xué)方法不同，所獲得的教學(xué)效果也是不同的，教學(xué)過程是學(xué)生掌握體育知識及運動技能的過程，是以身體練習(xí)為主要特征的教學(xué)過程，在這一過程中，學(xué)生的喜、怒、哀、樂是最易顯示出來的。
結(jié)束語
高等學(xué)校體育課程的改革是時展的要求，是適應(yīng)社會發(fā)展的需要?！毒V要》的頒布是高校體育課程改革與發(fā)展的必然要求，而體育課程資源的開發(fā)與利用則是我們構(gòu)建“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)”課程目標(biāo)體系的重要基礎(chǔ)，也是完善體育課程建設(shè)的重要保障。
(1) 體育課程空間向社會拓展，能使學(xué)生參與社區(qū)開展的體育活動與競賽，把課堂上所學(xué)的體育知識、運動技能、鍛煉身體的方法與手段，在社區(qū)體育活動中進(jìn)行運用，并在活動中與社會各方面的體育活動愛好者交往、合作、競爭。這對培養(yǎng)學(xué)生加快社會化進(jìn)程具有十分重要的作用。開展家庭體育活動，可以促進(jìn)家庭成員之間的情感交流，共同養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，形成健康的生活方式等。
(2) 體育課程空間向自然環(huán)境拓展。自然環(huán)境中存在著許多可供開發(fā)與利用的課程資源，如江、河、湖、海、沙灘、山地、樹林、草原等。因此，高校體育課程應(yīng)充分利用本地區(qū)以及校園周邊自然環(huán)境條件的優(yōu)勢，使課程空間向自然環(huán)境拓展，讓學(xué)生更多地與自然環(huán)境接觸，從而達(dá)到認(rèn)識自然、理解自然、改造自然、戰(zhàn)勝自然的目的。由此可見，拓展校外活動空間，也是體育課程實施中不可缺少的因素和條件。
（3）高校體育教學(xué)改革要有突破，解放思想是關(guān)鍵。必須將我們的思想觀念從著眼學(xué)生在校期間的健康轉(zhuǎn)向著眼學(xué)生未來健康上，從重視個別轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生的科學(xué)健身教育上來，從單純的生物學(xué)和掌握運動技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)向知識、能力、習(xí)慣、身心素質(zhì)等綜合教育上來。
（4）確立科學(xué)體育教育，強(qiáng)化面向全體學(xué)生的質(zhì)量意識，堅持重視終身體育教育，加強(qiáng)素質(zhì)教育。該思路有一定的針對性、方向性，但畢竟還處在探討之中，尚需解放思想，大膽實踐，在探索和實踐中不斷補(bǔ)充完善，使之適應(yīng)21世紀(jì)社會對高校體育教學(xué)方面的要求。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：體育精品課程建設(shè)方案范文
多元、多層次課程體系為“潞河人格教育”奠定基礎(chǔ)
猶如植物生長需要陽光、空氣和水一樣，健全人格的培育也需要適宜的課程和活動。學(xué)校課程是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)時空等因素相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，是健全人格培育的物質(zhì)基礎(chǔ)，是開展教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，是師生生命交往的共同載體。課程種類的選擇、課程標(biāo)準(zhǔn)的確立、課程實施與評價活動的開展都要圍繞“人格教育”這條主線展開，為此，我們開始了學(xué)校課程終極目標(biāo)、保障目標(biāo)、建構(gòu)目標(biāo)“三位一體”的課程建設(shè)實踐活動。
課程的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生健康、和諧發(fā)展，培養(yǎng)具有健全人格的潞河人，使學(xué)生在學(xué)校生活中體驗成長的樂趣。在傳承潞河中學(xué)“人格教育”基本內(nèi)核的基礎(chǔ)上，課程建設(shè)要有利于培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德情感、鮮明的主體精神、突出的創(chuàng)新能力為本質(zhì)特征的健全人格的潞河人。
課程的保障目標(biāo)是打造具有高尚師德、敬業(yè)愛生、專業(yè)水平高、富于職業(yè)奉獻(xiàn)精神的教師隊伍，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高，提升教師教育教學(xué)品位，使教師享受職業(yè)的歡樂、尊嚴(yán)與價值。通過課程建設(shè)培養(yǎng)和鍛煉具有能夠引領(lǐng)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、專業(yè)水平高、管理能力強(qiáng)、年齡結(jié)構(gòu)合理、被師生高度認(rèn)可的管理團(tuán)隊。
課程的建構(gòu)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生多元、多層次的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多元開放的課程體系。目前，學(xué)校建立起了包括國家課程、實驗課程、民族教育補(bǔ)充課程、涉外課程和10類校本選修課程為主要內(nèi)容的課程體系，能夠滿足不同層次學(xué)生個性發(fā)展的需要。
1. 健全人格教育的德育課程建設(shè)項目
學(xué)校的一切活動都具有教育功能，健全人格的培育必須通過活動加以落實。我們分析學(xué)生健全人格的基本要素，研究學(xué)校教育活動的基本形式，設(shè)計契合度高、針對性強(qiáng)的教育活動，實現(xiàn)全員參與，多途徑、多渠道構(gòu)建人格教育德育課程體系。
在學(xué)科教學(xué)中開展?jié)B透健全人格教育的研究。發(fā)揮課堂教學(xué)這個德育主渠道的作用，與學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，注重教學(xué)過程中師生平等的對話與溝通，使學(xué)生在探究、體驗的過程中既享受到知識學(xué)習(xí)的樂趣，又能在態(tài)度、情感、價值觀方面受益，實現(xiàn)志趣、知識、能力、個性品質(zhì)的不斷生成與建構(gòu)。
加強(qiáng)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成教育的研究。從大處著眼、小處入手，著重探索培養(yǎng)學(xué)生具有健全人格的良好思維方式和行為習(xí)慣的方法和途徑，學(xué)會與他人、與社會自然相處，充分體驗與領(lǐng)悟生存的價值和生命的意義。
開展健全人格教育的專題德育課程建設(shè)。用課程建設(shè)的要求設(shè)計健全人格教育的常規(guī)工作與重大活動，既突出健全人格教育的顯性課程作用，又發(fā)揮健全人格教育的隱形課程作用。
發(fā)揮校外教育基地的作用。通州圖書館、韓美林藝術(shù)館、北苑街道辦事處、北京科技館、天安門管理處、松堂關(guān)懷醫(yī)院、盤山烈士陵園、中國民兵武器裝備陳列館、昌平勵志國防教育培訓(xùn)學(xué)校等相繼成為學(xué)生校外教育實踐基地，同時學(xué)校還有自己的學(xué)工、學(xué)農(nóng)基地。
發(fā)揮家長在促進(jìn)學(xué)生健全人格形成方面的重要作用。完善家長學(xué)校的建設(shè)，豐富家長學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)家長家庭教育方式方法，爭取家長對學(xué)校塑造學(xué)生健全人格工作的支持和配合，發(fā)揮家庭教育對學(xué)生健全人格形成的重要作用。
2. 健全人格教育的校本課程建設(shè)項目
校本課程體現(xiàn)了一所學(xué)校課程文化的價值追求，是實現(xiàn)學(xué)生自主選擇、自我管理的重要載體，也是人格教育落到實處的具體體現(xiàn)。我們以滿足學(xué)生發(fā)展需求為本，按照“塑造學(xué)生健全人格，突出地域文化、學(xué)校特點和學(xué)科特色”的要求，進(jìn)一步豐富和完善了健全人格教育的各類校本課程。
開設(shè)學(xué)生成長系列指導(dǎo)課程。成長系列指導(dǎo)課程是高一至高三學(xué)生的必選課，包括心理健康指導(dǎo)與咨詢課程，學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)課程，博諾Cort思維訓(xùn)練課程，學(xué)生性格、氣質(zhì)與職業(yè)選擇指導(dǎo)課程，學(xué)生心智訓(xùn)練課程，生命倫理課程等。
豐富和完善人格教育的各領(lǐng)域選修課程。按照高中新課程要求，針對學(xué)生發(fā)展的實際需要，在高一和高二開設(shè)科學(xué)實踐類課程、人文拓展類課程、藝術(shù)修養(yǎng)類課程、體育健身類課程等各類校本課程。
調(diào)整實驗類課程。針對學(xué)生中藝術(shù)、體育、科技特長生及各類有特殊才能的資優(yōu)學(xué)生，分別開設(shè)有針對性的實驗課程，安排專任教師和專用場地，為多樣化人才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，創(chuàng)造獨特的有利條件。
補(bǔ)充民族教育課程。針對新疆內(nèi)高班學(xué)生性格特點、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我們創(chuàng)造有利于學(xué)生健全人格養(yǎng)成的良好文化氛圍，圍繞“五觀”和“四個認(rèn)同”的培養(yǎng)要求，進(jìn)一步補(bǔ)充民族團(tuán)結(jié)教育的文化知識和活動體驗課程。
提供跨文化交流的課程和活動體驗。我們重視多元文化交流在塑造學(xué)生健全人格方面的重要作用，開展中外基礎(chǔ)教育課程比較研究，開設(shè)英國、美國高中課程供有到國外留學(xué)意愿的學(xué)生選擇，還提供長短周期不同的國外體驗課程。
課程的有效組織與實施為“潞河人格教育”提供保障
為保障“潞河人格教育”課程體系科學(xué)有效地實施，我們成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課程的領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和保障工作，制定了《潞河中學(xué)高中自主課程實驗方案》《潞河中學(xué)學(xué)生導(dǎo)師制實施方案》《潞河中學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程實施方案》《潞河中學(xué)社區(qū)服務(wù)實施方案》《潞河中學(xué)社會實踐活動實施方案》《潞河中學(xué)模塊考核和學(xué)分認(rèn)定方案和實施辦法》《潞河中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價的方案及實施辦法》和《潞河中學(xué)自主會考方案和實施辦法》等，對課程的實施提供了有力的指導(dǎo)和保障。
學(xué)校以各學(xué)科教研室主任為核心制定學(xué)科課程實施方案，落實必修和選修模塊教學(xué)安排，完成校本選修課程研發(fā)等任務(wù)；以各年級備課組長為核心，年級任課教師負(fù)責(zé)課程方案的具體實施和落實，反饋實踐中的經(jīng)驗和問題等；科研處和教學(xué)處負(fù)責(zé)全校課程方案的制定、實施、評價、反饋和指導(dǎo)工作。
組建學(xué)生發(fā)展課程指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)全校學(xué)生生涯規(guī)劃、選課指導(dǎo)、思想教育和心理輔導(dǎo)工作。以各班班主任為核心，以各班任課教師為成員，成立各班的學(xué)生導(dǎo)師組，負(fù)責(zé)研究班級學(xué)生具體需求和問題，制定工作計劃，協(xié)調(diào)各項學(xué)生工作。由聘任的任課教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生個體生涯規(guī)劃、選課指導(dǎo)、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)、綜合素質(zhì)評價和思想及心理指導(dǎo)等工作。教學(xué)處、學(xué)生處和科研處統(tǒng)籌學(xué)生發(fā)展課程指導(dǎo)工作，協(xié)調(diào)相關(guān)教育教學(xué)活動，反饋和指導(dǎo)學(xué)生教育教學(xué)活動。
根據(jù)學(xué)生的需求組織教師、專家開設(shè)相關(guān)課程，有計劃、有目標(biāo)地規(guī)劃校本選修課程，實現(xiàn)對校本課程的質(zhì)量追求。通過《校本課程申請表》《校本課程選課指南》及“選課超市”“校本課程教學(xué)日志”等形式，嚴(yán)格校本課程常規(guī)管理。十年間，校本課程的發(fā)展在先期量的積累的基礎(chǔ)上逐步完成了向追求精品課程、特色課程的轉(zhuǎn)變。
第8篇：體育精品課程建設(shè)方案范文
1.網(wǎng)絡(luò)課程中存在的問題。
在大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中，很多高校并沒有將網(wǎng)絡(luò)課程與實際課堂教學(xué)區(qū)別開來，網(wǎng)絡(luò)課程的實際教學(xué)條件也不夠理想。同時，大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)方法也過于簡單，既沒有合理的教學(xué)計劃和教學(xué)方案，也沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究。此外，在大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果方面，不是沒有進(jìn)行教學(xué)評價，就是教學(xué)評價過于片面，使得大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果難以盡如人意。
2.網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容中存在的問題。
很多大學(xué)體育的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過于粗糙，沒有劃分課程的章節(jié)內(nèi)容，使大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏連貫性。同時，部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與實際的教學(xué)內(nèi)容存在重疊，二者沒有明顯的劃分界限。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中需要視頻，這在網(wǎng)頁中并沒有得到很好的體現(xiàn)，而且視頻開通狀況也不夠理想，視頻的內(nèi)容也沒有形成系統(tǒng)。
二、大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教育的建設(shè)措施
1.注重觀察總結(jié)體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的規(guī)律，提高教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化水平。
雖然現(xiàn)在大學(xué)體育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)已經(jīng)初步形成規(guī)模，但是在資料詳實程度，以及網(wǎng)頁建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)視頻等信息技術(shù)運用的程度方面，制作的水平仍然十分有限。大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要觀察總結(jié)大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實際的課堂教學(xué)充分結(jié)合起來，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)需要根據(jù)現(xiàn)代的教育思想，注重遵循體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的先進(jìn)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性和適用性等規(guī)律，開發(fā)大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)精品課程，以提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。其次，大學(xué)網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)在注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課程建設(shè)的同時，還需要注重其在實際中的應(yīng)用，將教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計更為科學(xué)化與合理化，靈活運用多種信息技術(shù)，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法和教學(xué)手段，使網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)課程更為連貫和系統(tǒng)，提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的使用率，發(fā)揮大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)中的優(yōu)勢。最后，由于體育教學(xué)具有需要身體練習(xí)的特性，因此在大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，體育教師需要把握好體育教學(xué)的這一特性，合理開發(fā)行之有效的網(wǎng)絡(luò)課程，努力發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的特色內(nèi)容，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實踐教學(xué)的相互結(jié)合，拓寬網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)的范圍與研究領(lǐng)域，使網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)成為實際課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充與輔助。
2.豐富和創(chuàng)新大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容涉及到體育學(xué)的很多學(xué)科，體育知識范圍也非常廣泛，。因此，大學(xué)體育教師需要合理選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的趣味性與生動性，使體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容更為豐富多樣，這樣既有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又有利于提高體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。例如大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多增加視頻教學(xué)內(nèi)容，并注重視頻教學(xué)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性，以便使學(xué)生得到系統(tǒng)的體育理論教學(xué)和體育練習(xí)指導(dǎo)。在豐富大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的時候，大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還需要建設(shè)具有學(xué)校特色、靈活多樣和便于學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源，既要避免出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)的情況，又要及時對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更新和補(bǔ)充。這樣時刻保持大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性，使體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)需求。
3.采取混合學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展。
雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在大學(xué)體育教學(xué)中有著得天獨厚的優(yōu)勢，但是其并不同于社會網(wǎng)絡(luò)辦學(xué)的教育形式，仍然需要注重學(xué)生身體練習(xí)的實踐性。因此，大學(xué)體育教學(xué)需要采取混合教學(xué)的模式，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實際的課堂教學(xué)相互結(jié)合，以特色化的教學(xué)方式實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、各取所長。例如大學(xué)體育教學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行體育知識和體育練習(xí)方法的教學(xué)，而在實際的課堂教學(xué)中，將理論知識和聯(lián)系方法應(yīng)用到體育活動中，這樣既可以使學(xué)生了解和掌握練習(xí)的方法，增加體育練習(xí)的合理性和有效性，又有利于節(jié)約課堂教學(xué)的時間，使學(xué)生有更多參與實踐的時間和機(jī)會。
三、結(jié)語
第9篇：體育精品課程建設(shè)方案范文
建設(shè)周期內(nèi)，體育教育專業(yè)力爭擁有一批在省內(nèi)乃至國內(nèi)體育教育專業(yè)領(lǐng)域具有較高學(xué)術(shù)造詣和影響力的專家學(xué)者，并以此為核心打造一支結(jié)構(gòu)更加合理、具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膸熧Y隊伍。具體措施如下:“內(nèi)培外引”加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。一是繼續(xù)加強(qiáng)現(xiàn)有師資的對外交流與培訓(xùn)，有計劃地派遣中青年教師到國內(nèi)外同行業(yè)院校進(jìn)行專題學(xué)習(xí)交流，或中短期的頂崗工作交流，拓寬視野，提高素質(zhì)。二是在國內(nèi)同行業(yè)領(lǐng)域引進(jìn)一批高素質(zhì)、高學(xué)歷的中青年教師，完善隊伍結(jié)構(gòu)。三是聘請國內(nèi)知名學(xué)者、教練員、管理人員擔(dān)任客座教授，負(fù)責(zé)培養(yǎng)青年教師和參與學(xué)科專業(yè)建設(shè)工作?！皩嶓w依托”加強(qiáng)學(xué)術(shù)團(tuán)隊建設(shè)。以體育教育學(xué)院現(xiàn)有的省級培訓(xùn)基地、市級培訓(xùn)基地、市級學(xué)術(shù)組織、省級教學(xué)團(tuán)隊等實體為主要平臺(學(xué)生體質(zhì)與學(xué)校體育研究基地、遼寧省體育傳統(tǒng)項目培訓(xùn)基地為省級基地，遼寧省田徑裁判員培訓(xùn)基地為省級培訓(xùn)基地;沈陽市體育教師培訓(xùn)基地為市級培訓(xùn)基地，遼寧省體育科學(xué)學(xué)會體育教育專業(yè)委員會為市級專業(yè)學(xué)會;體育教育學(xué)教學(xué)團(tuán)隊、田徑教學(xué)團(tuán)隊為省級教學(xué)團(tuán)隊)，以校級實體性學(xué)術(shù)組織、院級教學(xué)團(tuán)隊(體育教育研究中心、心理研究中心、體操教學(xué)團(tuán)隊)為輔助平臺，組建若干學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊，明確研究方向，開展系統(tǒng)的研究工作和青年教師的培養(yǎng)工作。“傳幫助引”加速青年教師的培養(yǎng)。老教師和中年教師要在幫助廣大青年教師作好職業(yè)生涯規(guī)劃的同時，充分發(fā)揮高職稱、高學(xué)歷的特長和優(yōu)勢，向青年教師傳授教學(xué)、訓(xùn)練經(jīng)驗，幫助和引導(dǎo)廣大青年教師確立科學(xué)研究方向，帶領(lǐng)廣大青年教師開展科學(xué)研究工作。從而全面提高廣大青年教師的教學(xué)、科研能力和綜合素質(zhì)，為自身的發(fā)展和專業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
2人才培養(yǎng)模式改革
以需求為導(dǎo)向不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格更加適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要;以師范專業(yè)為根本、以社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為支撐的人才培養(yǎng)體系更加完善，特色更加鮮明，所培養(yǎng)的人才更加符合社會需求。具體措施如下:以社會需求為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案。密切關(guān)注和科學(xué)預(yù)測社會、行業(yè)的變化趨勢，以現(xiàn)代教育理念為先導(dǎo)，始終將學(xué)生必須做到“把握一個規(guī)律(學(xué)校體育工作規(guī)律)”、“具備兩個能力”(具備實踐能力和創(chuàng)新能力)、“掌握三個基本(基本理論、基本知識、基本技能)”，能夠“全面適應(yīng)”(適應(yīng)學(xué)校體育工作中的體育教學(xué)、課外體育活動、體育科研、管理與社會體育指導(dǎo)多項內(nèi)容)為基本準(zhǔn)則，不斷優(yōu)化和調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，為培養(yǎng)中小學(xué)合格的體育教師做好頂層設(shè)計。以全方位信息反饋為依據(jù)，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)策略。建立包括教育主管部門、同類院校、用人單位、實習(xí)單位、畢業(yè)生、在校生及家長組成的立體型的信息反饋平臺，依據(jù)各種途徑的反饋信息及時調(diào)整人才培養(yǎng)策略，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)。以教師培訓(xùn)基地為平臺，開展學(xué)生畢業(yè)后的跟蹤培訓(xùn)，延長培養(yǎng)過程。體育教師培訓(xùn)是體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)后持續(xù)提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑。體育教育學(xué)院是沈陽市教育局指定的體育教師培訓(xùn)基地，十二五期間要對沈陽市近2000名中小學(xué)體育教師進(jìn)行全員培訓(xùn)(目前已完成7期)，通過培訓(xùn)已積累了豐富的經(jīng)驗，建立了專門的培訓(xùn)網(wǎng)站。網(wǎng)站包括豐富的課程教學(xué)資源，將對在校學(xué)生和本專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生免費開放，同時能夠互動。通過這種遠(yuǎn)程教育，真正實現(xiàn)了對畢業(yè)生的跟蹤培訓(xùn)，延長了培養(yǎng)過程，拓展了培養(yǎng)的空間，為廣大畢業(yè)生的快速成長搭建了堅實平臺。以體育教育專業(yè)委員會為依托，整合省內(nèi)同類院校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實施聯(lián)合培養(yǎng)。2011年9個體育教育專業(yè)院系組成的遼寧省體育科學(xué)學(xué)會教育專業(yè)委員會和遼寧省學(xué)校體育學(xué)會體育教育專業(yè)委員會先后在沈陽體育學(xué)院成立。體育教育學(xué)院作為體育教育專業(yè)委員會的牽頭單位，正在積極倡導(dǎo)和籌劃學(xué)會成員單位聯(lián)合培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生的相關(guān)事宜，得到了成員單位的高度認(rèn)可和行動支持。這種聯(lián)合培養(yǎng)模式可以促進(jìn)院系之間優(yōu)勢教學(xué)資源的共享。共享可以通過互派優(yōu)秀教師到校講課、互派學(xué)生代表到校學(xué)習(xí)、組織體育教育專業(yè)技能大賽、組織體育教育專業(yè)論文報告會等多種途徑實現(xiàn)。
3課程改革與教材建設(shè)
課程建設(shè)突出“以需求為導(dǎo)向、以師范專業(yè)技能為基礎(chǔ)、以體育專業(yè)技能為根本”，通過課程內(nèi)容的更新與改造，突破傳統(tǒng)課程內(nèi)容競技化、理論化給課程建設(shè)和人才培養(yǎng)帶來的不利影響，不斷提高課程社會適應(yīng)性和人才培養(yǎng)的針對性、實效性。同時以課程內(nèi)容更新與改造為突破口，建設(shè)一批符合當(dāng)前形勢和發(fā)展需要的、具有鮮明特色的系列教材。具體措施如下:以社會需求為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化課程體系。在全面深入地了解社會需求和準(zhǔn)確把握就業(yè)市場的前提下，適時地對課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，增加社會適應(yīng)性高、發(fā)展前景廣闊、對人才培養(yǎng)規(guī)格實現(xiàn)和學(xué)生就業(yè)貢獻(xiàn)率較大的新興課程，刪除社會適應(yīng)性低、發(fā)展空間狹小、對人才培養(yǎng)規(guī)格實現(xiàn)和學(xué)生就業(yè)貢獻(xiàn)率較低的陳舊課程，從而實現(xiàn)課程體系的科學(xué)化和系統(tǒng)化。以社會需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)傳統(tǒng)課程的更新與改造。以中小學(xué)學(xué)校體育的實際需要為導(dǎo)向，以強(qiáng)化師范專業(yè)的基本技能和體育技能培養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)對傳統(tǒng)課程(尤其是專項理論與實踐課程)內(nèi)容的更新與改造，構(gòu)建符合師范專業(yè)特征、體育專業(yè)特色突出的課程內(nèi)容體系和培養(yǎng)策略。以課程內(nèi)容更新和改造為突破口，加強(qiáng)特色教材建設(shè)。以課程內(nèi)容的更新與改造為突破口，重點做好傳統(tǒng)課程(尤其是傳統(tǒng)術(shù)科課程)內(nèi)容的更新與改造，刪除部分競技化、理論化過強(qiáng)、社會適應(yīng)性較低的教學(xué)內(nèi)容，增加趣味性強(qiáng)、社會適應(yīng)性強(qiáng)、易操作的教學(xué)內(nèi)容。并以此為基礎(chǔ)形成新的課程內(nèi)容體系，為特色教材建設(shè)打好基礎(chǔ)。以打造精品課程為目標(biāo)，嘗試開發(fā)研究性課程和綜合性課程。以省級精品課程建設(shè)為目標(biāo)導(dǎo)向，依據(jù)“應(yīng)用型人才”的內(nèi)涵，從就業(yè)崗位和社會服務(wù)的實際需要出發(fā)，設(shè)計若干綜合課程和研究性課程，實施有計劃的建設(shè)工作，督促廣大教師提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和社會服務(wù)能力。
4實踐教學(xué)改革
建立“課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外、一般性社會實踐與專業(yè)性社會實踐相結(jié)合”的多層次實踐體系，搭建實踐平臺，建立有效的激勵機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提高。具體措施如下:加強(qiáng)基礎(chǔ)性專業(yè)訓(xùn)練平臺建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力?；A(chǔ)性專業(yè)訓(xùn)練平臺主要包括第一課堂、第二課堂、專業(yè)性社會實踐活動，三者相互銜接、互相補(bǔ)充。學(xué)生通過第一課堂的課內(nèi)實習(xí)、教育見習(xí)、教法觀摩、教學(xué)體驗，掌握體育專業(yè)必備的專業(yè)實踐能力;學(xué)生通過第二課堂掌握師范類專業(yè)必備的基本技能;學(xué)生通過裁判等專業(yè)性社會服務(wù)活動掌握專業(yè)必備的技巧與方法。加強(qiáng)綜合性專業(yè)實踐平臺建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。綜合性專業(yè)實踐平臺主要是指教育實習(xí)。實習(xí)作為人才培養(yǎng)過程的一個綜合性末端環(huán)節(jié)，對學(xué)生綜合運用知識的能力起著至關(guān)重要的作用，影響學(xué)生教育實習(xí)的關(guān)鍵在于實習(xí)基地的數(shù)量和實習(xí)指導(dǎo)過程的質(zhì)量。因此，要通過雙優(yōu)評選活動(優(yōu)秀實習(xí)基地和優(yōu)秀實習(xí)指導(dǎo)教師)等激勵措施來擴(kuò)大實習(xí)基地的規(guī)模和提高實習(xí)過程指導(dǎo)的質(zhì)量。2012年，聯(lián)合共建基地建平縣實驗中學(xué)被遼寧省教育廳評為大學(xué)生校外實踐教育基地典型案例。加強(qiáng)綜合性社會實踐平臺建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。進(jìn)一步挖掘社會資源，建立崗前教育與培訓(xùn)基地，通過假期社會實踐進(jìn)行職前教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力。2012年4月，我院與深圳菲普萊體育發(fā)展有限公司達(dá)成聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，并于當(dāng)年9月共同簽訂了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。加強(qiáng)學(xué)術(shù)實踐平臺建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和分析解決問題的能力。完成畢業(yè)論文，參加學(xué)術(shù)論壇、聽學(xué)術(shù)報告、參加論文報告會等都是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和分析解決問題能力的重要途徑，尤其是完成畢業(yè)論文。因此加強(qiáng)畢業(yè)論文的質(zhì)量管理，并從論文開題、中期檢查、論文答辯各個環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，確保學(xué)生在完成畢業(yè)論文的過程中真正得到鍛煉。加強(qiáng)社會服務(wù)平臺建設(shè)，實現(xiàn)專業(yè)服務(wù)于社會發(fā)展的宗旨。目前已經(jīng)完成了8期沈陽市中小學(xué)體育教師全員培訓(xùn)和1期的遼寧省中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)。2012年，與沈陽市教育局達(dá)成協(xié)議，體育教育專業(yè)輔修教師專業(yè)方向的學(xué)生將分批次在沈陽市所屬區(qū)縣進(jìn)行頂崗實習(xí)。
5教學(xué)方式改革
改革“教材+教師、課件+教師”等傳統(tǒng)教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以知識技能傳授和學(xué)生能力培養(yǎng)并重，符合體育類課程本質(zhì)規(guī)律，有利于課程目標(biāo)實現(xiàn)的新型教學(xué)方式和授課模式。具體措施如下:以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，在符合條件的學(xué)科類課程教學(xué)中嘗試“自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”等現(xiàn)代教學(xué)方法。在強(qiáng)化運動技能掌握和教學(xué)能力培養(yǎng)本位目標(biāo)的指引下，在術(shù)科課程的教學(xué)中探索“自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”等現(xiàn)代教學(xué)方法的最佳實現(xiàn)形式，為三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供方法保障。以實踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高為核心，積極探索課堂教學(xué)與現(xiàn)場觀摩相結(jié)合的授課形式，提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和知識技能運用的針對性。
6教學(xué)管理改革
進(jìn)一步完善教學(xué)管理隊伍的結(jié)構(gòu)，提高管理水平，打造一支高素質(zhì)、懂專業(yè)、熟悉高等教育教學(xué)規(guī)律和體育規(guī)律的教學(xué)管理隊伍;進(jìn)一步完善和落實教學(xué)管理規(guī)章制度，形成教學(xué)質(zhì)量控制的長效機(jī)制。具體措施如下:吸收本學(xué)科和其他學(xué)科的高層次人才進(jìn)入教學(xué)管理隊伍，選派中青年教學(xué)管理干部到綜合性院校參觀學(xué)習(xí)、到同類院校交流考察等措施，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)管理隊伍的結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平。修訂和完善現(xiàn)行的教學(xué)管理制度，堅持和落實學(xué)校教研活動制度、教師集體備課制度、教師聽課評課制度、教育教學(xué)工作過程性督查制度、教學(xué)工作的辦公會例會制度、教職工教學(xué)例會制度、青年教師培養(yǎng)制度、專家治學(xué)制度、考核激勵制度、競賽制度、科研制度。修訂和完善人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立由學(xué)校、二級學(xué)院、教研室等管理部門組成的行政監(jiān)控體系，以及由教師、學(xué)生、社會組成的社會性監(jiān)控體系。兩套監(jiān)控體系相互支撐、共同作用。
7小結(jié)
