童話(huà)故事怎么寫(xiě)三年級(jí)精選(九篇)

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第1篇：童話(huà)故事怎么寫(xiě)三年級(jí)范文

一、抓住兒童喜歡幻想的特點(diǎn)，關(guān)注生活創(chuàng)寫(xiě)童話(huà)

童話(huà)最突出、最根本的特征是幻想，而少年兒童恰恰最喜歡幻想。我們要充分利用兒童喜歡幻想這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，從實(shí)際生活捕捉材料，編寫(xiě)童話(huà)，幫助學(xué)生分辨真善美假惡丑，讓他們?cè)诰帉?xiě)童話(huà)的世界里受到高效教育，得到培養(yǎng)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！庇形恍⊥瑢W(xué)，看見(jiàn)班上大多同學(xué)都很愛(ài)護(hù)公物，用了兩年多的課桌仍光潔平滑，但也有個(gè)別同學(xué)用指甲摳桌子，用刀刻桌子，結(jié)果桌面油漆脫落，出現(xiàn)印痕，于是他就寫(xiě)了一個(gè)童話(huà)故事《桌子和椅子》。這個(gè)童話(huà)故事贊揚(yáng)了愛(ài)護(hù)公物的行為，批評(píng)了不愛(ài)護(hù)公物的現(xiàn)象，大家讀了很受教育。因此，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，啟發(fā)他們想象和思考，他們創(chuàng)編的靈感就會(huì)“泉涌”而出，都能即興創(chuàng)編故事，并在結(jié)尾處說(shuō)出一個(gè)簡(jiǎn)單道理，使作文不僅成為思維、表達(dá)能力訓(xùn)練的窗口，而且成為學(xué)生自我感悟、自我教育的過(guò)程。

二、根據(jù)兒童喜歡玩具的特點(diǎn)，巧用玩具編寫(xiě)童話(huà)

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，玩具是他們的寵物，是他們的上帝。他們?yōu)榱说玫较矏?ài)的玩具會(huì)想方設(shè)法，為了保護(hù)自己喜愛(ài)的玩具更是絞盡腦汁。他們?yōu)榱四骋幌矏?ài)的玩具，有時(shí)甚至?xí)槌臭[乃至打架。我們幾乎沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)哪個(gè)小朋友不喜歡玩具的。喜愛(ài)玩具是兒童的天性。特別是現(xiàn)在的獨(dú)生子女較多，在家里比較孤單，一個(gè)人在家有時(shí)會(huì)抱著玩具玩上一整天，有時(shí)會(huì)把玩具當(dāng)小孩、當(dāng)病人……總之想法稀奇古怪。如果能根據(jù)他們的這些愛(ài)好，引導(dǎo)他們編寫(xiě)童話(huà)故事，他們是樂(lè)意的，是有極大興趣的。蘇教版第五冊(cè)第八次習(xí)作就是兩個(gè)相同的熊貓玩具，只不過(guò)是一大一小而已。同學(xué)們讀了書(shū)上的例子后想象力可豐富了：有的想象大小熊貓?jiān)谥v故事比賽，有的想象小熊貓不講衛(wèi)生，大熊貓媽媽教育小熊貓等等。當(dāng)老師要求學(xué)生把從家中帶來(lái)的玩具和同桌一起編寫(xiě)童話(huà)故事時(shí)，課堂的氣氛可活躍了，在激發(fā)了他們的創(chuàng)作思路之后，一個(gè)一個(gè)有趣的故事使你簡(jiǎn)直不能相信是從十來(lái)歲的孩子想象出來(lái)的。

三、遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，緊扣范文仿寫(xiě)童話(huà)

模仿是兒童的最初學(xué)習(xí)形式，任何人的任何技能的掌握都是從模仿開(kāi)始的。小學(xué)生學(xué)寫(xiě)童話(huà)作文也不例外，初學(xué)習(xí)作的低中年級(jí)的兒童正是扶欄學(xué)步的階段，指導(dǎo)學(xué)生作文從仿寫(xiě)童話(huà)起步，降低了作文的難度，學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，以此逐步過(guò)渡到獨(dú)立作文。正如茅盾先生所說(shuō)：“模仿是寫(xiě)作的第一步”。我們提倡兒童仿寫(xiě)童話(huà)，用意不在刻意模仿，而在于加入兒童的主觀感受的再創(chuàng)造。例如，學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》一課后，讓學(xué)生再想想，除了在瓶中放石子外，烏鴉還可以用什么辦法喝到瓶里的水呢？學(xué)生討論積極，發(fā)言踴躍，有的說(shuō)烏鴉可以找一根吸管吸水；有的說(shuō)烏鴉可以將瓶子斜靠在旁邊的大石頭上，讓水流出來(lái)；還有的說(shuō)烏鴉可以找一片葉子，把瓶里的水倒在葉子上喝……學(xué)生在改編童話(huà)的過(guò)程中，創(chuàng)造力和想象力得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在口頭練說(shuō)之后，我引導(dǎo)學(xué)生把自己說(shuō)的話(huà)加以整理寫(xiě)下來(lái)，初步學(xué)會(huì)完成口頭語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。起初階段，可能有個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)大同小異或雷同的現(xiàn)象，這也不足為怪，不能因此而責(zé)怪學(xué)生，這就像自然界中植物的種子一樣，在最初的發(fā)芽階段，都是兩片葉子，天長(zhǎng)日久，他們吸收了陽(yáng)光雨露長(zhǎng)大后，就會(huì)千姿百態(tài)。關(guān)鍵是要讓學(xué)生有興趣，敢動(dòng)筆，要讓學(xué)生經(jīng)?？吹阶约旱倪M(jìn)步，這才是對(duì)學(xué)生最大的鼓勵(lì)和最高的獎(jiǎng)賞。

四、結(jié)合兒童好奇、愛(ài)問(wèn)的天性，圍繞課文續(xù)寫(xiě)童話(huà)

蘇教版中年級(jí)教材中編入了大量的童話(huà)故事，《三袋麥子》《小稻秧脫險(xiǎn)記》《蒲公英》《我們應(yīng)該感到自豪才對(duì)》等這些故事不僅生動(dòng)有趣，而且富有一定的哲理，童話(huà)因素多，富有情趣，結(jié)尾又往往讓人有意猶未盡的感覺(jué)，孩子們常常會(huì)被故事的情節(jié)所深深吸引。此時(shí)，孩子們的思維特別活躍，想象力特別豐富，我們可以為他們架起一個(gè)支點(diǎn)，讓他們的想象有所依托，趁熱打鐵地進(jìn)行續(xù)編。學(xué)完一個(gè)童話(huà)故事后，我讓學(xué)生再以故事中的主人公去編一個(gè)故事，故事可以和爸爸媽媽商量，也可以借助童話(huà)故事書(shū)，讓自己所編的故事中的“人物”上天入地，讓故事中的“人物”說(shuō)同學(xué)們想要說(shuō)的話(huà)，第二天，利用時(shí)間對(duì)學(xué)生所編的童話(huà)進(jìn)行檢查，形式可以多樣化，如小組講、同桌講、前后桌講、好伙伴講……教師對(duì)于講得好的同學(xué)給與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合習(xí)作進(jìn)行教學(xué)，讓他們?cè)诹?xí)作中說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，這樣可以滿(mǎn)足學(xué)生想象的愿望、創(chuàng)造的愿望，只要持之以恒，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，開(kāi)發(fā)潛在的潛能，訓(xùn)練文字表達(dá)能力，為學(xué)生的寫(xiě)作打下一定的基礎(chǔ)。

第2篇：童話(huà)故事怎么寫(xiě)三年級(jí)范文

現(xiàn)狀一放任自流式又到習(xí)作課，老師犯難了。三年級(jí)寫(xiě)關(guān)注環(huán)境的，沒(méi)調(diào)查、沒(méi)參與，學(xué)生怎么寫(xiě)？算了吧，讓他們自己去寫(xiě)，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，寫(xiě)個(gè)什么樣就是什么樣。學(xué)生回家后，有的抄、有的家長(zhǎng)教、有的胡亂寫(xiě)、有的一籌莫展，只好交“白卷”，沉重的包袱從此就背上了。

現(xiàn)狀二揠苗組長(zhǎng)式這是什么文章？你這還是什么水平？這是經(jīng)常聽(tīng)到的老師批評(píng)學(xué)生的話(huà)。三年級(jí)作文明明只要求能寫(xiě)一件完整的事。老師硬要拔高要求，開(kāi)頭如何，結(jié)尾怎樣，外加小孩子難懂的習(xí)作技巧。學(xué)生們?cè)评镬F里，摸不著頭緒，慢慢的，畏難情緒就在孩子的心中系上結(jié)。

現(xiàn)狀三統(tǒng)一雕刻式寫(xiě)校園的一處景物，那就寫(xiě)學(xué)校的小花園吧。老師花了一番心思，親自帶著學(xué)生來(lái)到小花園，引導(dǎo)他們按一定的順序觀察，迎春花、小松柏、六角亭等景物各具特色，學(xué)生們興趣盎然。可回到教室，絕大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)的順序基本相同，景物的特點(diǎn)，就連打比方的句子也一模一樣。創(chuàng)新的表達(dá)少之又少。老師批改下來(lái)，篇篇都基本相同了。

我們?cè)谔接懥?xí)作教學(xué)的有效性時(shí)，不得不重溫課標(biāo)對(duì)習(xí)作的教學(xué)要求：貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。反思我們的教學(xué)，針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)方法的大膽改革、教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握、珍惜亮點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面努力。

對(duì)策一：適度指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活

習(xí)作教學(xué)如果長(zhǎng)期放任自流，“靠天收”，必然導(dǎo)致學(xué)生的作文水平整體滑坡。這就要求教師適度引導(dǎo)學(xué)生弄清三年級(jí)習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)，指導(dǎo)一定的方法。如三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地三的“環(huán)境保護(hù)”專(zhuān)題，這個(gè)話(huà)題學(xué)生不能信手拈來(lái)，對(duì)于“寫(xiě)什么”有難度，針對(duì)這一問(wèn)題，教者采用活動(dòng)教學(xué)法，師生、生生在活動(dòng)中弄清寫(xiě)的內(nèi)容。一是指導(dǎo)分組，根據(jù)學(xué)生興趣選擇搜集資料組、實(shí)地考察組、采訪(fǎng)組。二是商定活動(dòng)計(jì)劃，各組同學(xué)圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：家鄉(xiāng)的環(huán)境怎么樣？人們?yōu)榄h(huán)境保護(hù)做了些什么？三是引導(dǎo)具體開(kāi)展活動(dòng)。資料組以上網(wǎng)查詢(xún)?yōu)橹?，并把收集到的資料在教室醒目位置張貼，做到資源共享；實(shí)地考察組由老師帶隊(duì)，前往污染較嚴(yán)重的涵閘河進(jìn)行實(shí)地調(diào)查：觀察污染現(xiàn)狀、分析污染原因、查看整治情況；采訪(fǎng)組校外依托家長(zhǎng)，前往環(huán)保部門(mén)。校內(nèi)借助科學(xué)課，拓展教材內(nèi)容，采訪(fǎng)科學(xué)課教師，整合課程資源。四是現(xiàn)場(chǎng)展示。各小組分組匯報(bào)活動(dòng)所得。有的出示涵閘河污染的照片，有的情境再現(xiàn)“采訪(fǎng)我最棒”，在師生、生生互動(dòng)中交流信息、感受、啟發(fā)，為學(xué)生解決了不知寫(xiě)什么的困惑，推動(dòng)了學(xué)生表達(dá)的需求，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的愿望。

對(duì)策二：放緩坡度，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

作為三年級(jí)的語(yǔ)文教師應(yīng)該牢牢把握本階段的訓(xùn)練重點(diǎn)，降低起始階段的難度，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心上來(lái)。課標(biāo)明確指出：不作寫(xiě)作知識(shí)的要求，淡化文體要求，在條理性方面適當(dāng)降低要求，只是提出“能根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要分段表達(dá)”。因此，教者要抓住習(xí)作教學(xué)的兩個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)化這一觀念。習(xí)作前，不必對(duì)篇章結(jié)構(gòu)提出要求，盡量鼓勵(lì)學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，在結(jié)構(gòu)方面要做到“放膽”。習(xí)作批改時(shí)，對(duì)于能把人、事寫(xiě)清楚的，都應(yīng)給予合格評(píng)價(jià)?？v觀三年級(jí)的16篇教材習(xí)作，體現(xiàn)習(xí)作要求的少之又少。如介紹的地方要吸引人，編的童話(huà)故事要有趣，屬于隱性標(biāo)準(zhǔn)。直到三年級(jí)下學(xué)期，才出現(xiàn)了顯性的直接的習(xí)作要求，而且應(yīng)該是個(gè)訓(xùn)練的漸進(jìn)目標(biāo)，而不是一個(gè)必須達(dá)到的目標(biāo)。四單元“我學(xué)會(huì)了__”，要把由不會(huì)到學(xué)會(huì)的過(guò)程寫(xiě)具體，表達(dá)真情實(shí)感。七單元的自由習(xí)作提出“要注意把內(nèi)容寫(xiě)具體，把句子寫(xiě)通順”。不難看出，三年級(jí)是由一二年級(jí)說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練向高年級(jí)過(guò)渡的年級(jí)，習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)以“片斷訓(xùn)練”為主，寫(xiě)通順連貫的話(huà)，寫(xiě)正確的字，學(xué)習(xí)把事情寫(xiě)清楚，把內(nèi)容寫(xiě)具體。

對(duì)策三：鼓勵(lì)創(chuàng)新，珍惜學(xué)生表達(dá)亮點(diǎn)

第3篇：童話(huà)故事怎么寫(xiě)三年級(jí)范文

關(guān)鍵詞： 專(zhuān)題日記 習(xí)作教學(xué) 寫(xiě)什么 怎么寫(xiě)

長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)作教學(xué)一直是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。葉圣陶先生說(shuō)：“寫(xiě)作是一種技能，宜于在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)?！卑徒鹣壬f(shuō)過(guò)：只有寫(xiě)才會(huì)寫(xiě)。日記訓(xùn)練靈活方便，最易為小學(xué)生所接受、喜歡，最易將口頭語(yǔ)言變成書(shū)面語(yǔ)言，是實(shí)現(xiàn)反復(fù)練習(xí)、提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的有效手段。但提到日記，許多學(xué)生可謂是“愛(ài)之深，怕之切”，作文都不會(huì)寫(xiě)，天天寫(xiě)日記更不知該寫(xiě)什么。因此，在日記教學(xué)過(guò)程中，首先就要幫助學(xué)生解決“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始我進(jìn)行了“專(zhuān)題日記”教學(xué)探究與實(shí)踐。

一、明確內(nèi)容，豐富主題

“專(zhuān)題日記”就是每個(gè)星期的星期一到星期五，每天都有一個(gè)固定的專(zhuān)題內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)這個(gè)專(zhuān)題，組織材料寫(xiě)日記。

我給學(xué)生確定的日記專(zhuān)題是：星期一是“童話(huà)連續(xù)劇”，星期二是“猜猜他是誰(shuí)”，星期三是“快樂(lè)讀書(shū)屋”，星期四是“我愛(ài)我的家”，星期五是“校園趣事多”。這樣每周往復(fù)，天天有內(nèi)容寫(xiě)，解決了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，學(xué)生不用再為日記內(nèi)容傷腦筋，只需要解決怎樣把日記寫(xiě)好的問(wèn)題。

二、指導(dǎo)寫(xiě)法，貴在堅(jiān)持

要想讓學(xué)生寫(xiě)好專(zhuān)題日記，每一個(gè)專(zhuān)題的具體的寫(xiě)法指導(dǎo)至關(guān)重要，要讓學(xué)生有內(nèi)容寫(xiě)之后，明白怎樣寫(xiě)，從而解決了“有話(huà)不會(huì)說(shuō)”的問(wèn)題。

星期一：童話(huà)連續(xù)劇

小學(xué)生喜歡看動(dòng)畫(huà)片、樂(lè)于寫(xiě)童話(huà)故事，根據(jù)這一心理。我確定了續(xù)編“童話(huà)連續(xù)劇”這一主題，讓學(xué)生自己編創(chuàng)“動(dòng)畫(huà)片”，自己寫(xiě)中短篇童話(huà)故事。每周一集，讓學(xué)生成為童話(huà)小作家。首先選定主人公，特點(diǎn)鮮明。第一集童話(huà)故事要先確定主人公，并給他起個(gè)好聽(tīng)的名字。主人公要與眾不同，可以是自己的化身，有超凡的能力或有出眾的智慧，你想干什么辦不到的事可讓他在日記里替你完成，也可是自己最喜歡的人物的影子。然后介紹他有什么突出特點(diǎn)，以后的故事圍繞這個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)。其次故事情節(jié)要曲折，充滿(mǎn)情趣智慧?？梢越?jīng)歷這樣的過(guò)程：“遇到困難—想辦法解決—失敗—再想辦法—再失敗—再想辦法—最后成功—再遇到困難或危險(xiǎn)。”這樣的過(guò)程充滿(mǎn)情趣和智慧，既可豐富故事情節(jié)，培養(yǎng)寫(xiě)作能力，又可讓學(xué)生真正地動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的情智。再次結(jié)尾要留下懸念。故事的結(jié)尾留下懸念，在主人公遇到危險(xiǎn)時(shí)戛然而止，下周再見(jiàn)。這樣不僅可吸引讀者，而且學(xué)生有時(shí)間思考解決問(wèn)題的辦法，怎樣把故事續(xù)寫(xiě)下去，寫(xiě)作興趣得到充分激發(fā)。

由于學(xué)生的生活認(rèn)知和知識(shí)水平有限，大部分學(xué)生的童話(huà)連續(xù)劇不會(huì)有很多集。這樣學(xué)生在每寫(xiě)完一部之后，我就引導(dǎo)其換其他內(nèi)容開(kāi)始下一部的創(chuàng)作。

星期二：猜猜他是誰(shuí)

小學(xué)生習(xí)作中寫(xiě)人是難點(diǎn)，在多年的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生連自己的媽媽、老師都寫(xiě)不好。試想日常生活中最親的人、學(xué)習(xí)生活中交流活動(dòng)最多的人都寫(xiě)不好，能寫(xiě)好其他人嗎？

于是我想到了這樣的方法，引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生觀察人物：每周介紹一位同學(xué)，重點(diǎn)介紹他的特點(diǎn)，如外貌特點(diǎn)、言行神態(tài)特點(diǎn)、行為習(xí)慣特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)等。但在日記中不能寫(xiě)這位同學(xué)的名字，讓老師猜。如果老師一看就猜得出來(lái)，說(shuō)明學(xué)生觀察得細(xì)致，人物特點(diǎn)描寫(xiě)得生動(dòng)、準(zhǔn)確。

在開(kāi)始進(jìn)行人物介紹訓(xùn)練時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)特點(diǎn)鮮明的同學(xué)。結(jié)果，班級(jí)里的優(yōu)等生和問(wèn)題學(xué)生先后成為寫(xiě)作對(duì)象。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的介紹，我進(jìn)行了正確的評(píng)價(jià)引導(dǎo)——不能只看到他的缺點(diǎn)還應(yīng)發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生筆下的人物不再“千人一面”，而是形象具體、人物鮮活。

周三：快樂(lè)讀書(shū)屋

在開(kāi)展這一專(zhuān)題之前，我根據(jù)不同的年段推薦了不同的閱讀書(shū)目，組織班級(jí)讀書(shū)會(huì)的教學(xué)活動(dòng)，并提倡、推動(dòng)家長(zhǎng)和學(xué)生間的“親子共讀”。然后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好每一周的讀書(shū)筆記。我重點(diǎn)向?qū)W生介紹了三種寫(xiě)法：提綱法、摘錄法、感受法（寫(xiě)讀后感）。

周四：我愛(ài)我的家

每周寫(xiě)一件家里的事，或家人之間發(fā)生的事，范疇寬泛，只要是跟家庭有關(guān)的事就可以。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)敘事要完整，事情的過(guò)程要清楚具體。

周五：校園趣事多

寫(xiě)學(xué)校一周中發(fā)生的最值得記的一件事，如：課堂學(xué)習(xí)、課下游戲、文體活動(dòng)、科技活動(dòng)、興趣活動(dòng)小組、班隊(duì)會(huì)、校內(nèi)外勞動(dòng)等，也可以寫(xiě)一寫(xiě)一周的學(xué)習(xí)生活總結(jié)。

開(kāi)展專(zhuān)題日記教學(xué)之初我并沒(méi)有星期一到星期五每天都寫(xiě)，而是由易到難，有層次地一個(gè)一個(gè)地開(kāi)展。先進(jìn)行星期一的“童話(huà)連續(xù)劇”這個(gè)專(zhuān)題，該專(zhuān)題寫(xiě)好之后，再開(kāi)“快樂(lè)讀書(shū)屋”的專(zhuān)題，依次開(kāi)“校園趣事多”、“我愛(ài)我的家”、“猜猜他是誰(shuí)”的專(zhuān)題。這樣學(xué)生不會(huì)因?yàn)橐幌伦觾?nèi)容過(guò)多而厭煩，反而新奇不斷，興趣激增。

三、及時(shí)反饋，重在鼓勵(lì)

學(xué)生每次寫(xiě)好日記，總是熱切期待盡快得到老師的肯定、贊揚(yáng)，老師作出反饋，可以讓學(xué)生更多更快地體驗(yàn)到成功、自信，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)日記的興趣。

在專(zhuān)題日記的評(píng)改中我主要采取了以下四種激勵(lì)方式：

1.態(tài)度激勵(lì)。以學(xué)生寫(xiě)日記態(tài)度是否端正為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，態(tài)度積極的重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立榜樣。

2.高分激勵(lì)。老師的一個(gè)高分也許就是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)日記熱情的一個(gè)契機(jī)，所以，在評(píng)價(jià)學(xué)生日記時(shí)我從來(lái)不吝惜筆下的分?jǐn)?shù)，能給高分不給低分，甚至在滿(mǎn)分的基礎(chǔ)之上再給加分。

3.評(píng)語(yǔ)激勵(lì)。通過(guò)評(píng)語(yǔ)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)學(xué)生，有效保護(hù)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)日記的動(dòng)機(jī)。

4.學(xué)生作品成集、成冊(cè)。專(zhuān)題日記開(kāi)展半個(gè)學(xué)期以后我就逐漸地把優(yōu)秀的“童話(huà)連續(xù)劇”編成故事集，打印成文稿，裝訂成冊(cè)，作為課外讀物在班級(jí)傳閱。一個(gè)學(xué)期以后，我又精選了各個(gè)專(zhuān)題的日記，編成了日記精品集，每個(gè)學(xué)生一冊(cè)。

實(shí)踐證明，學(xué)生在專(zhuān)題日記中解決了“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，真情實(shí)感在習(xí)作中自然流露；在日記中留心觀察，善于想象，在習(xí)作中也能繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，專(zhuān)題日記為作文走向成功插上了金色的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家教育部.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011.

第4篇：童話(huà)故事怎么寫(xiě)三年級(jí)范文

一、通過(guò)感知，沉淀幻想之美

韋葦在《世界童話(huà)史》一書(shū)中談到：“童話(huà)是以幻想滋養(yǎng)人類(lèi)精神的故事家園?！钡拇_，童話(huà)之美，美在豐富奇幻的想象，這種想象，與孩子的心理成長(zhǎng)同步，與兒童的泛靈心理相吻合。教學(xué)中，教師應(yīng)采取各種形式，讓兒童沉浸于童話(huà)所描繪的世界，因角色的存在而存在，去感知角色的行為和經(jīng)歷，感知童話(huà)世界的環(huán)境和情節(jié)的起伏。以下是一份北師大版三年級(jí)下冊(cè)《失蹤的森林王國(guó)》的聽(tīng)課紀(jì)實(shí)。

課堂開(kāi)始，一段《森林奏鳴曲》響起，教師娓娓講述：森林王國(guó)的百姓安居樂(lè)業(yè)，有的種莊稼，有的狩獵，有的織布，有的捕魚(yú)，生活中充滿(mǎn)了笑聲和歌聲。學(xué)生靜靜地聽(tīng)著，時(shí)而微笑，時(shí)而點(diǎn)頭。故事慢慢發(fā)展，教師講到“參天大樹(shù)一排排倒下去了，高聳的大樓一幢幢立起來(lái)”時(shí)，汽車(chē)的轟鳴聲、電鋸的吱吱聲、大樹(shù)倒下的咯吱聲等背景音傳來(lái)，學(xué)生的表情發(fā)生了微妙的變化，有的蹙眉，有的瞪著眼。接著“呼呼”的風(fēng)雨聲、“轟隆”的雷電聲劃破教室的寧?kù)o，有的學(xué)生開(kāi)始捂著耳朵，有的甚至攥緊同桌的手，似乎風(fēng)雨正襲。“國(guó)王聽(tīng)著狂風(fēng)的吼叫，看著高樓大廈被黃沙漸漸埋沒(méi)，深深地嘆了口氣，癱倒在自己的寶座上。”故事結(jié)束，一段愴然的小提琴曲將人的心緊緊地勾起，如蜷曲的觸手。學(xué)生坐在位置上，沒(méi)有動(dòng)，沒(méi)有發(fā)出聲音，直到樂(lè)曲結(jié)束，才恍然回神。

與幻想零距離，感知?jiǎng)儆谥v解。教師的講述和恰如其分的背景音樂(lè)為學(xué)生創(chuàng)造了幻想之境，每一段語(yǔ)言都化作影像一般在學(xué)生的腦海浮現(xiàn)。這種奇妙的閱讀感受，正是童話(huà)本身的幻想特質(zhì)給予讀者的，也是兒童閱讀童話(huà)獲得內(nèi)心愉悅的重要元素。

二、通過(guò)體驗(yàn)，感受人性之美

臺(tái)灣小語(yǔ)會(huì)前理事長(zhǎng)趙鏡中老師在《語(yǔ)文閱讀力的教與學(xué)》一書(shū)中提到：童話(huà)故事在為兒童提供娛樂(lè)的同時(shí)，也啟發(fā)兒童認(rèn)識(shí)自我并推動(dòng)他的人格發(fā)展。許多童話(huà)作品，都是通過(guò)生動(dòng)有趣的故事，展現(xiàn)了童話(huà)人物樂(lè)善好施、真誠(chéng)相待、堅(jiān)韌執(zhí)著、英勇無(wú)畏的人性之美。教學(xué)中，應(yīng)注重讓學(xué)生去感受、發(fā)現(xiàn)這種人性之美，使其以身體之，以心驗(yàn)之，從而建構(gòu)童話(huà)的意義，建構(gòu)自己的精神世界。

北師大版一年級(jí)下冊(cè)《池塘邊的叫聲》一文故事淺顯，以對(duì)話(huà)的形式推動(dòng)故事的發(fā)展。小青蛙天真熱情的樣子就是孩子的影映，深受孩子的喜歡。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)一回“小魚(yú)和青蛙”的感覺(jué)。

（老師旁白：從此，每天傍晚，池塘邊就響起了“呱呱”的叫聲，那是青蛙在給小魚(yú)講岸上的故事呢。）

師：可愛(ài)的小青蛙，你都給小魚(yú)講了些什么故事呢？

生■：小魚(yú)，今天下午，我看到一顆種子發(fā)芽了，長(zhǎng)出了嫩嫩的小葉片，可好看了！

生■：小魚(yú)，山腳下搬來(lái)了一個(gè)新鄰居，它長(zhǎng)著圓圓的腦袋、胖胖的身體。我還不知道它的名字呢。

生■：小魚(yú)，今天小兔和老鼠為了一顆花生米吵起來(lái)了，可有意思呢。

生■：小魚(yú)，今天早上，所有的學(xué)校都在升旗，因?yàn)榻裉焓切瞧谝?。（生笑?/p>

……

（小魚(yú)從來(lái)不知道外面的世界是那樣豐富多彩，每次聽(tīng)到這一個(gè)個(gè)故事，它總是露出滿(mǎn)意的微笑。可是，有一天，雨下得特別大，小魚(yú)已經(jīng)三次從水中冒出頭來(lái)了，還不見(jiàn)青蛙的影子。小魚(yú)們，你們?cè)谙胧裁茨兀浚?/p>

生■：雨這么大，青蛙應(yīng)該不會(huì)來(lái)了吧。

生■：誰(shuí)會(huì)在下大雨的時(shí)候特地去為別人講故事呢？

生■：可是，我還想再聽(tīng)聽(tīng)青蛙講講雨天發(fā)生的故事呢。

生■：這么大的雨，青蛙估計(jì)已經(jīng)回家了，或許已經(jīng)忘了這件事了。我還是回家吧。

（這時(shí)，老師播放青蛙的叫聲：呱―呱―呱）

青蛙的叫聲響起，學(xué)生的眼神立馬亮了起來(lái)，有的甚至忍不住輕輕拍手。望著學(xué)生，筆者的內(nèi)心也有一股暖意涌上心頭。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生毫無(wú)障礙地進(jìn)入體驗(yàn)童話(huà)角色的狀態(tài)，親歷角色的遭遇與情感，無(wú)縫地與作品聯(lián)結(jié)。如此一來(lái)，作品所傳達(dá)的耀眼的人性之光自然而然照進(jìn)了學(xué)生的心靈，滋養(yǎng)著他們心靈深處的土壤。

三、通過(guò)討論，體悟哲思之美

童話(huà)，因其閱讀對(duì)象的特殊性，往往承載著道德引導(dǎo)的使命。不可否認(rèn)，多數(shù)教師很明白童話(huà)的寓意功能，也習(xí)慣將寓意作為一種教化告知學(xué)生。遺憾的是，教化的力量顯得雁過(guò)無(wú)痕。誠(chéng)如美國(guó)童話(huà)作家布魯諾?貝特爾海姆在《童話(huà)的魅力》一書(shū)中指出：童話(huà)故事具有各種各樣的意義和深度，它們遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了那些最為透徹和最為全面的探討所提取的東西。所以，輕教化重思考成了童話(huà)教學(xué)應(yīng)有的一個(gè)轉(zhuǎn)向。二年級(jí)下學(xué)期《獅子和兔子》一文的最后一句“光憑力氣和發(fā)脾氣是解決不了問(wèn)題的”是故事所寓的道理。教學(xué)中，筆者做了如下處理。

師：看著暴跳如雷的獅子，兔子為他想了什么辦法？是怎么想到這個(gè)辦法的？

生■：兔子想到的辦法是跳到水里，因?yàn)樗兰t螞蟻怕水。

生■：因?yàn)樗廓{子會(huì)游泳。

師：這種方法好嗎？

生■：好，省力有效。

師：在解決問(wèn)題之前，冷靜分析眼前的情況也許是最重要的。我們一起來(lái)扮演兔子的心靈導(dǎo)師，跟獅子聊聊吧。

（分發(fā)課堂練筆內(nèi)容）

獅子縱身跳到水里，紅螞蟻被水沖走了。獅子？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖，抬頭看了看兔子：“兔子，你是怎么想到這個(gè)辦法的？”

兔子輕輕一笑：“？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。”

獅子恍然大悟：“？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖?！?/p>

在學(xué)生的練筆中，出現(xiàn)了許多充滿(mǎn)哲思的解釋。有學(xué)生說(shuō)：事情已經(jīng)發(fā)生了，發(fā)脾氣是沒(méi)有用的，想辦法解決問(wèn)題才是根本??！有學(xué)生說(shuō)：方法總比問(wèn)題多，想辦法比發(fā)脾氣有用。有學(xué)生說(shuō)：螞蟻是怕水的，想戰(zhàn)勝它，就要攻它的弱點(diǎn)。足以見(jiàn)學(xué)生是很善于分析眼前的形勢(shì)，做出決策的?！锻?huà)的魅力》一書(shū)對(duì)此做了詳細(xì)的解釋?zhuān)喝绻淹?huà)故事的寓意都給學(xué)生詳盡無(wú)遺地講出來(lái)，就會(huì)破壞這個(gè)故事的價(jià)值。教學(xué)童話(huà)，應(yīng)給予學(xué)生機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)過(guò)去不曾發(fā)現(xiàn)的童話(huà)故事的含義，這種發(fā)現(xiàn)，使他們從被動(dòng)地接受一個(gè)故事，變成也參與其中為自己而創(chuàng)造意義。創(chuàng)造意義所帶來(lái)的哲思之美，遠(yuǎn)勝于一個(gè)教誨式的結(jié)論。

四、通過(guò)比較，遷移情節(jié)之美

童話(huà)故事展開(kāi)情節(jié)的方式與兒童思考和體驗(yàn)世界的方式是一致的，所以童話(huà)故事適于兒童閱讀，也適宜兒童創(chuàng)作。尤為可喜的是，當(dāng)學(xué)生閱讀了一定數(shù)量的童話(huà)后，往往會(huì)萌生出自己寫(xiě)童話(huà)的愿望。在W完《一片樹(shù)葉》之后，有個(gè)學(xué)生如發(fā)現(xiàn)新大陸一般：這個(gè)故事就是人物一個(gè)一個(gè)出場(chǎng)，你看，先是小黃牛，接著是小兔子、小猴子、小熊、小山羊和小豬。受其啟發(fā)，筆者找來(lái)了一年級(jí)的課文《小母雞種稻子》和經(jīng)典童話(huà)《猴子撈月》，讓學(xué)生閱讀后完成下列表格。

填完表格，通過(guò)比較，學(xué)生各有發(fā)現(xiàn)：故事中的角色都很多，但都有一個(gè)主角；主角都是先出場(chǎng)的；主角就是最重要的那一個(gè)；每個(gè)角色出場(chǎng)，都做了不一樣的事情……

隨后，筆者找來(lái)繪本《小豬鬧鬧》中的一幅插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，遷移方法，按角色的出場(chǎng)寫(xiě)成一段話(huà)。以下是一位學(xué)生的成果：一天，小豬鬧鬧跟著鴨媽媽和小鴨子們來(lái)到了河岸邊。鴨媽媽撲通一聲跳到河里后，說(shuō)：“一，二，三，四，五，跳吧！我親愛(ài)的小鴨們！”小鴨子聽(tīng)到這話(huà)后，立即跳到水中。鬧鬧覺(jué)得很好玩，就高聲叫道：“全體注意，有一只巨鴨王準(zhǔn)備降落！”鬧鬧“砰”地一下跳進(jìn)了河里，濺起的水花把小鴨子們像火箭一樣沖上了空中?！皦牡?！你這個(gè)超級(jí)大壞蛋！”鴨媽媽叫道。鬧鬧失落地走了。這位學(xué)生用心安排了鴨媽媽、小鴨子和小豬鬧鬧的出場(chǎng)，把故事寫(xiě)得惟妙惟肖。通過(guò)比較，學(xué)生用直觀的形象思維解開(kāi)了理性的邏輯，用特有的方式剖析了童話(huà)的情節(jié)安排之美，隨之遷移、創(chuàng)作，在童話(huà)閱讀中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，也學(xué)習(xí)美。

第5篇：童話(huà)故事怎么寫(xiě)三年級(jí)范文

兩年多來(lái)，全校10個(gè)學(xué)科的91名教師，全部積極投入到情境教育的教學(xué)及各項(xiàng)活動(dòng)中。我們一直努力踐行著情境教育的真諦——以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“兒童活動(dòng)”為途徑，以“美”為境界，以“周?chē)澜纭睘樵慈＝處焸冊(cè)谡n堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀感受，激發(fā)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，使小小的課堂不斷幻化出各種教學(xué)內(nèi)容所需的情境。

我校教師在課堂的40分鐘里，會(huì)著力創(chuàng)設(shè)好三種情境：1. 導(dǎo)入情境。2. 設(shè)疑情境。3. 游戲情境。

1. 導(dǎo)入情境

這也是我校課堂上最常見(jiàn)的一種情境。上課了，幾乎所有老師都會(huì)考慮用什么情境導(dǎo)入新課，因?yàn)閷W(xué)生要從課間放松的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有趣的情境是吸引他們注意力的最好手段。不夸張地說(shuō)，一個(gè)好的導(dǎo)入情境能讓學(xué)生興趣盎然地上完整堂課。我們的老師基本上掌握了插圖導(dǎo)入、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、對(duì)比導(dǎo)入等常見(jiàn)的導(dǎo)入情境方式。如語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，語(yǔ)文教師會(huì)首先讓學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)的春節(jié)景象和心情，這一下子就會(huì)勾起孩子們對(duì)節(jié)日時(shí)光的美好回憶，瞬間進(jìn)入狀態(tài)……又如英語(yǔ)學(xué)科《Look at these jeans》一課中，需要學(xué)習(xí)有關(guān)服裝的知識(shí)，老師一上課便創(chuàng)設(shè)一家服裝商場(chǎng)的情境，想象著大家一起逛街，知識(shí)學(xué)習(xí)就在邊逛邊玩中完成了。

2. 設(shè)疑情境

課堂設(shè)疑是開(kāi)啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生到達(dá)知識(shí)彼岸的一種有效方法。“疑”設(shè)得精、設(shè)得巧、設(shè)到點(diǎn)子上，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，激活學(xué)生的思維，讓他們迸發(fā)出求異、創(chuàng)新的思維火花。

為此教師們開(kāi)始了課堂設(shè)疑的探索。如語(yǔ)文學(xué)科根據(jù)題目質(zhì)疑，根據(jù)文章線(xiàn)索質(zhì)疑，根據(jù)主人公質(zhì)疑。這也是我們下一階段重點(diǎn)要推動(dòng)和倡導(dǎo)的工作。

3. 游戲情境

所謂游戲，即是孩子樂(lè)意為之的活動(dòng)。在以情境教學(xué)為主線(xiàn)的課堂中，教師們要盡力找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。游戲?qū)W習(xí)讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)的忘我投入中，完成記憶、領(lǐng)會(huì)或創(chuàng)造的心理過(guò)程。如語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)《手指》這課時(shí)，語(yǔ)文教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，把學(xué)生帶進(jìn)童話(huà)故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與認(rèn)知活動(dòng)。英語(yǔ)課堂對(duì)于游戲情境的創(chuàng)設(shè)形式十分豐富，如《You should obey the rules》一課講的是遵守規(guī)則的內(nèi)容，英語(yǔ)老師創(chuàng)設(shè)了“我是班級(jí)管理員”、“交通監(jiān)督員”等情境，大家一起來(lái)玩糾正違章的游戲，所學(xué)知識(shí)也就蘊(yùn)含其中了。

近來(lái)，我們還更注重了情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。在貼近課程內(nèi)容的前提下，情感充沛飽滿(mǎn)，或興趣盎然，或細(xì)膩逼真的情境才會(huì)更有效果。語(yǔ)文學(xué)科《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓在場(chǎng)聽(tīng)課的師生和家長(zhǎng)們備受感動(dòng)，情感驅(qū)動(dòng)著孩子們“自動(dòng)”完成了教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)學(xué)科《位置與方向》一課以炮擊陣地情境為學(xué)習(xí)主線(xiàn)，將抽象問(wèn)題直觀化，促進(jìn)了學(xué)生的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)學(xué)科更是將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)貫穿于整個(gè)課堂當(dāng)中：創(chuàng)設(shè)全英語(yǔ)語(yǔ)言情境、布置符合氛圍的教室等，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更加逼真的運(yùn)用環(huán)境。

兩年多的探索，讓我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率；而且有利于培養(yǎng)孩子們的形象和創(chuàng)造性思維，幫助孩子們成為學(xué)習(xí)的主人。教師也深有體會(huì)：只要從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際需要和興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具體的情境，便可以引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生迅速、準(zhǔn)確、輕松地理解教學(xué)內(nèi)容。

按情境教育的要求，“情境教育主題大單元”也是不可或缺的部分。我們深知它的難度，這項(xiàng)活動(dòng)要涉及各個(gè)學(xué)科，每位任課老師都要構(gòu)思自己的活動(dòng)，同時(shí)還要協(xié)調(diào)好其他學(xué)科，而活動(dòng)的整體的設(shè)計(jì)、調(diào)度難度更大。

至今，第一次活動(dòng)時(shí)的緊張和擔(dān)心還歷歷在目——五年級(jí)的師生們承擔(dān)了“端午節(jié)”主題大單元活動(dòng)，端午節(jié)前一周，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、信息、品德、綜合學(xué)科的9位教師全部坐在一起，進(jìn)行了熱烈的討論。之后，大家開(kāi)始了積極的準(zhǔn)備，那是別有滋味的一周：語(yǔ)文課上，師生們品讀著屈原的詩(shī)詞和人生；數(shù)學(xué)課上，大家一起津津有味地做著“粽子中的數(shù)學(xué)”；英語(yǔ)課上，師生們一起對(duì)比了解中外節(jié)日的異同；音樂(lè)課上，大家陶醉在粽子舞排練的歡樂(lè)中；美術(shù)課上，一個(gè)個(gè)經(jīng)過(guò)想象美化的大粽子妙趣橫生；綜合實(shí)踐課最熱鬧，孩子們包粽子的笑聲回蕩在校園中；信息課上，那滿(mǎn)屏幕跳動(dòng)的小粽子尤顯得可愛(ài)……

一周后，端午節(jié)的前一天，全體五年級(jí)師生濟(jì)濟(jì)一堂，將自己的成果進(jìn)行了展示。第一次的主題大單元活動(dòng)帶給我們的驚喜是至今無(wú)法用語(yǔ)言可以形容的。孩子們比賽包粽子時(shí)的屏息凝神，比賽吃粽子時(shí)的狼吞虎咽，粽葉舞的驚鮮亮相，展示繪畫(huà)時(shí)的心得意滿(mǎn)……那天的活動(dòng)，孩子們旁若無(wú)人地大笑、吶喊、贊嘆、鼓掌。那天，沒(méi)有老師維持秩序，孩子們卻都能全情投入；那天，沒(méi)有教師督促要求，孩子們無(wú)不聚精會(huì)神；那天，孩子們的歡樂(lè)淹沒(méi)了我們的疲憊；那天，前來(lái)觀摩的家長(zhǎng)和教師無(wú)不欣喜激動(dòng)。那天，我們都被情境教育主題活動(dòng)的“魔力”震撼。

有了第一次的成功體驗(yàn)，我校便將情境教育主題活動(dòng)正式放在教學(xué)日程中，分別安排了三個(gè)年級(jí)的情境教育主題大單元活動(dòng)：尚且年幼的三年級(jí)就以語(yǔ)文學(xué)科為龍頭，開(kāi)展了“剪紙——中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)”為主題的活動(dòng)。四年級(jí)的老師們另辟蹊徑，選擇語(yǔ)文課本中孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話(huà)故事為藍(lán)本，挖掘各學(xué)科與此有關(guān)的素材和資源，將我校的情境大單元活動(dòng)推向了一個(gè)小小的，這次活動(dòng)還登上了《克拉瑪依日?qǐng)?bào)》的頭版頭條。六年級(jí)的全體師生巧妙地選擇了各學(xué)科都包含的與“圓”有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，確定了以“圓之夢(mèng)”為主題的活動(dòng)……

主題大單元活動(dòng)打通了知識(shí)的橫向聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，更重要的是，孩子們的主動(dòng)參與精神讓我們驚訝，那一刻，他們絕對(duì)是學(xué)習(xí)的主人。

情境教育主題大單元活動(dòng)給我們很大的啟發(fā)，但這種活動(dòng)需要各學(xué)科、各部門(mén)的整合，時(shí)間和人力都要有充分的保障。如何借鑒大單元活動(dòng)的一些特點(diǎn)，運(yùn)用在日常的學(xué)科教學(xué)中——我們另辟蹊徑，進(jìn)行了學(xué)科情境教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的探索，這也是我們對(duì)情境教育的一次“校本化”的探索。

在固有的觀念中，教學(xué)就應(yīng)在課堂，教育就應(yīng)該在嘴邊，而情境教育主張盡可能將學(xué)生帶入生活、帶入大自然，親身體驗(yàn)。于是，我們對(duì)情境教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有了初步的定位：源于教材、拓展空間、服務(wù)教學(xué)、激發(fā)興趣。

首先，我們組織教師對(duì)教材進(jìn)行了挖掘，選定了部分主題，制訂實(shí)施方案。如一年級(jí)數(shù)學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》一直是難點(diǎn)，課堂教學(xué)有一定的局限性，于是，我們?cè)谝荒昙?jí)創(chuàng)設(shè)了“購(gòu)物”的真實(shí)情境教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)帶孩子走進(jìn)超市，讓孩子使用人民幣，達(dá)到課堂教學(xué)的有效外延。那兩周，學(xué)校周邊的超市里小小人影穿梭于柜臺(tái)之間，好不熱鬧。這次實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生體會(huì)到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，效果特別好。整個(gè)活動(dòng)得到了家長(zhǎng)的好評(píng)，他們紛紛提出，多進(jìn)行這樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式。

二年級(jí)數(shù)學(xué)的《步測(cè)一千米》，我們實(shí)施了野外情境教學(xué)，學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，來(lái)到校門(mén)外，從步測(cè)10米再到100米、1000米，步行走的時(shí)間、中巴車(chē)大約用的時(shí)間，讓學(xué)生在情境中真正體驗(yàn)1000米的實(shí)際長(zhǎng)度，建立1000米的長(zhǎng)度概念。

三年級(jí)的數(shù)學(xué)《創(chuàng)作未來(lái)年歷》實(shí)踐活動(dòng)，則是對(duì)學(xué)生年月日知識(shí)的一次拓展與實(shí)踐活動(dòng)。孩子們?cè)趧?chuàng)作中精心計(jì)算、精心設(shè)計(jì)，這無(wú)疑是對(duì)孩子心智的啟迪。

在此基礎(chǔ)上，我們還搞了單科的集中實(shí)踐活動(dòng)，即語(yǔ)文周、數(shù)學(xué)周和英語(yǔ)周活動(dòng)。

語(yǔ)文活動(dòng)周以“親近語(yǔ)文、收獲快樂(lè)”為主題，有“母語(yǔ)聲聲”朗讀比賽，找春天、畫(huà)春天、寫(xiě)春天活動(dòng)，讀書(shū)交流，作文比賽等系列活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中盡情彰顯自己的個(gè)性。各年級(jí)也有自己的主題活動(dòng)，一年級(jí)有課本劇表演；二年級(jí)由老師及部分家長(zhǎng)領(lǐng)著孩子們?nèi)パ用鲌@尋找春天；三年級(jí)有閱讀《語(yǔ)文導(dǎo)報(bào)》，制作小書(shū)簽，班級(jí)互換經(jīng)典好書(shū)等活動(dòng)；四年級(jí)舉行了硬筆書(shū)法比賽、讀書(shū)交流活動(dòng)、朗誦展示活動(dòng)、辦“大自然的啟示”手抄報(bào)以及成語(yǔ)接龍的競(jìng)賽等；五年級(jí)有“感人之事”作文比賽，六年級(jí)則有“難忘小學(xué)生活”主題手抄報(bào)比賽……

數(shù)學(xué)活動(dòng)周以“走進(jìn)數(shù)學(xué)王國(guó)，開(kāi)啟智慧之門(mén)”為主題，開(kāi)展了“算王”比賽，精彩的數(shù)學(xué)故事廣播等活動(dòng)。三年級(jí)學(xué)生們親手設(shè)計(jì)制作內(nèi)容豐富的數(shù)學(xué)小報(bào)張貼在走廊里。各年級(jí)結(jié)合學(xué)情進(jìn)行了情境教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。一年級(jí)的小學(xué)生在父母的幫助下去商店購(gòu)物，認(rèn)識(shí)、運(yùn)用人民幣；二年級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)，剪紙“排排人”；五年級(jí)的學(xué)生剪對(duì)稱(chēng)圖形、設(shè)計(jì)鑲嵌圖形。一周的實(shí)踐活動(dòng)，各年級(jí)學(xué)生參與率達(dá)100%。

英語(yǔ)學(xué)科以“享受英語(yǔ)，秀出自我”為主題，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境進(jìn)行口語(yǔ)秀比賽、“單詞秀”比賽、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)賀卡創(chuàng)意比賽等活動(dòng)。三至六年級(jí)全體學(xué)生還進(jìn)行了英語(yǔ)“書(shū)寫(xiě)秀”比賽以及英語(yǔ)知識(shí)手抄報(bào)、英語(yǔ)創(chuàng)意名片、賀卡制作的比賽。而每天15分鐘的口語(yǔ)秀活動(dòng)無(wú)疑是英語(yǔ)活動(dòng)周的最大亮點(diǎn)。

在一次次活動(dòng)和實(shí)踐中，孩子們迸發(fā)的熱情和歡笑，展現(xiàn)出來(lái)的自信和才藝，表現(xiàn)出來(lái)的那份認(rèn)真態(tài)度，讓每一位參與的教師和家長(zhǎng)無(wú)不動(dòng)容。

第6篇：童話(huà)故事怎么寫(xiě)三年級(jí)范文

一、注重觀察，讓表達(dá)“言之有物”

作文就是用筆說(shuō)話(huà)，而要想有話(huà)說(shuō)，就要留心觀察身邊的人和事，切忌胡編亂造，閉門(mén)造車(chē)。培養(yǎng)孩子觀察的習(xí)慣，對(duì)發(fā)展孩子的表達(dá)能力是十分重要的。

1. 觀察中感知眼前“景”。

任何事物、事件都有其自身的特點(diǎn)。觀察事物時(shí)抓住其特點(diǎn)，描寫(xiě)才能逼真。一般來(lái)說(shuō)，寫(xiě)景類(lèi)，可按上到下、遠(yuǎn)到近、整體到局部等空間順序進(jìn)行觀察；狀物類(lèi)，可對(duì)事物的形態(tài)、構(gòu)造、功能等著眼；記敘類(lèi)，則應(yīng)細(xì)致觀察人的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，以及事件的過(guò)程、細(xì)節(jié)、場(chǎng)面等。請(qǐng)看孫雙金老師觀察作文指導(dǎo)課的一個(gè)片段。

師：……你真的了解這塊磚頭嗎？你仔細(xì)觀察過(guò)它嗎？（板書(shū)：觀）你會(huì)從哪幾個(gè)方面觀察？

生1：我會(huì)從它的形狀、顏色、大小來(lái)觀察，還從它的作用來(lái)思考。

（板書(shū)：形？搖色？搖大?。?/p>

生2：我覺(jué)得還可以從它的輕重來(lái)觀察。

生3：還可以從它的用途進(jìn)行觀察。

師：用途能觀察出來(lái)嗎？用途靠什么啊？靠大腦去聯(lián)想。（板書(shū)：想用途）

師：好，誰(shuí)來(lái)觀察它的形狀、顏色、大小？

生1：它是長(zhǎng)方體；它的顏色是土黃色的……

師：仔細(xì)看看是黃還是紅？

生1：是土紅色。

師：有誰(shuí)來(lái)掂掂這磚頭的重量？這個(gè)磚頭大約有多重？

生2：這個(gè)磚頭大約有3克重。（笑聲）

師：3克有多重啊？（笑聲）看來(lái)你沒(méi)有重量概念啊！你上來(lái)掂掂，看它有多重？

生2：好像有3千克。

師：我曾經(jīng)稱(chēng)過(guò)磚頭，大概兩三公斤?？创u頭不光看它的重量，還要看它的質(zhì)地。誰(shuí)上來(lái)敲一敲？推薦你們班的大力士。（學(xué)生上臺(tái)）你敲一敲這個(gè)磚頭硬不硬？看看你能不能把這塊磚頭折斷，能折斷證明你是真正的大力士。大家給他加油……（生掰磚頭）

師：班上的大力士怎么折也折不斷這塊磚頭。小小的一塊磚頭如此堅(jiān)硬，你知道它是用什么做成的嗎？

生：是用土做成的。（板書(shū)：來(lái)歷）

一塊磚頭，看似非常簡(jiǎn)單，似乎沒(méi)什么可觀察的。但在孫老師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了有序的細(xì)致觀察，對(duì)磚頭的認(rèn)識(shí)就比較全面、豐富，為書(shū)面表達(dá)積累了豐富的素材，更重要的是學(xué)生學(xué)到了觀察事物的方法。

2. 觀察中感悟“景”中“意”。

這里的“意”是指現(xiàn)實(shí)“景象”背后所蘊(yùn)含的“情意”“意思”“意境”“意趣”“意蘊(yùn)”等，即人對(duì)現(xiàn)實(shí)“景象”的“見(jiàn)聞”所產(chǎn)生的“感受”“感觸”。在學(xué)生初步觀察眼前“景”之后，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味“景”中之“情”與“意”。如帶領(lǐng)學(xué)生參觀中國(guó)茶博匯之后，我先讓學(xué)生談?wù)勗诓璨﹨R的所見(jiàn)、所聞；然后提出幾個(gè)問(wèn)題：①現(xiàn)在，同學(xué)們看到的茶博匯恢宏壯觀，人來(lái)人往，可過(guò)去這里是荒山野嶺。今昔變化這么大，說(shuō)明了什么？②你們?cè)趨⒂^時(shí)聯(lián)想到什么？③請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小導(dǎo)游，向他人介紹家鄉(xiāng)博大精深的茶文化……讓學(xué)生交流所思所感，以深化感悟。

二、豐富想象，讓表達(dá)“言之有色”

想象豐富了，語(yǔ)言表達(dá)自然就生動(dòng)；想象活躍了，語(yǔ)言表達(dá)就有情趣。教學(xué)中，通?？刹捎眉僭O(shè)、比擬、推測(cè)等方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象之翅。當(dāng)然還要注意想象要有意義，合乎情理，令人信服，有利于表達(dá)人物的思想感情。①假設(shè)想象。在假定的情境中，通過(guò)想象，構(gòu)思文章的內(nèi)容或故事情節(jié)。如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《假如我是……》。②比擬想象。運(yùn)用擬人化手法，將人的語(yǔ)言、行動(dòng)，以及思想感情賦予動(dòng)植物或其他沒(méi)有生命的物體，通過(guò)作者豐富的想象塑造形象，安排情節(jié)，構(gòu)思完整的故事。如指導(dǎo)作文《續(xù)寫(xiě)狐假虎威》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)寓言《狐假虎威》，構(gòu)思老虎第二次上當(dāng)受騙的故事，刻畫(huà)老虎的兇惡、愚蠢和狐貍的陰險(xiǎn)、狡猾。③推測(cè)想象。如人教版六年級(jí)上冊(cè)《口語(yǔ)交際習(xí)作一》中《聽(tīng)聲音編故事》一題，就是讓學(xué)生根據(jù)教師提供的一些聲響素材，展開(kāi)推測(cè)想象：這些聲音是什么聲音？為什么會(huì)有這樣的聲音？是發(fā)生什么事情了嗎？經(jīng)過(guò)一系列的推測(cè)后，使故事的情節(jié)發(fā)展波瀾起伏、環(huán)環(huán)相扣，充滿(mǎn)戲劇性的變化。

三、啟迪思維，讓表達(dá)“言之有序”

第7篇：童話(huà)故事怎么寫(xiě)三年級(jí)范文

管笑笑:莫言的女兒,清華大學(xué)文學(xué)院碩士,大一時(shí)以一本筆調(diào)冷峻的《一條反芻的狗》作為處女作殺入文壇。

6歲之前,我一直跟母親住在農(nóng)村,而父親遠(yuǎn)在北京,一年只有三個(gè)月的時(shí)間能見(jiàn)到他。父親每次回家都穿著頂嚴(yán)肅的軍裝,也沒(méi)有太多話(huà),有人說(shuō)父親長(zhǎng)得兇,而他看我的目光卻總是那么溫和。童年的我,最期盼的事就是看到穿軍裝的父親,和他身后那只塞得鼓鼓囊囊的旅行包。那里面總能掏出很多好吃的和有意思的童話(huà)故事、小人書(shū)和連環(huán)畫(huà)。

后來(lái)搬到縣城的家里,后院有一塊很大的菜地。父親每次回家探親,就會(huì)自告奮勇幫媽媽鋤草、打藥治蟲(chóng)、翻地。而我則非常樂(lè)于做父親的小尾巴,跟在他屁股后面在菜園里跑來(lái)跑去,父親費(fèi)了半天勁翻松的地,一下子沒(méi)注意就被我給踏實(shí)了。父親也不生氣,只是又氣又好笑地看著我“糟?！彼膭趧?dòng)成果。

上小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候,我想學(xué)騎自行車(chē),纏著父親教我,父親就放下了手頭的文章,陪我找了一塊空地練習(xí)。真到了騎上車(chē)的時(shí)候,我非常害怕,根本不敢踩。父親用雙手扶著自行車(chē)的后座說(shuō):“笑笑,別害怕,眼睛看著前面,有爸爸撐著呢,絕對(duì)不會(huì)摔著。”

“你保證不松手?”我還是很害怕。

“我保證。”父親堅(jiān)定地回答我。

我于是有了一點(diǎn)勇氣,開(kāi)始蹬起了踏板。車(chē)是往前開(kāi)動(dòng)了,不過(guò)由于緊張,我越踩越快,越踩越快,生怕一慢下來(lái)就失去平衡要跌倒,也不知道過(guò)了多久才停下來(lái)。身后傳來(lái)父親粗重的喘氣聲,回過(guò)頭我才看見(jiàn),父親一直跟著我的車(chē)在跑,此時(shí)已經(jīng)累得滿(mǎn)頭大汗,他把頭偏向一側(cè),抬起肩膀擦拭著耳邊的汗水,而兩只手還緊緊抓著自行車(chē)后座。

“爸,你剛才怎么不松手呢?”看到父親累成那樣,我有點(diǎn)心疼。

“爸爸向你保證過(guò)的,就一定不會(huì)松手的?！备赣H喘著氣回答。

初三上學(xué)期,我考了全班第一名,父親別提多高興了,他自告奮勇代替媽媽去開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì),去之前還跟媽媽討論要跟老師交流些什么情況。母親笑著說(shuō):“你瞧瞧你爸,簡(jiǎn)直比去國(guó)外領(lǐng)獎(jiǎng)還興奮?！?/p>

我的成績(jī)一直很好,父親對(duì)我的期望很高,一直希望我上北大清華的,我自己也對(duì)此充滿(mǎn)信心。然而高三時(shí),我不顧自己的興趣和所長(zhǎng),選擇了理科,讓父親的期望化成了泡影。

高考那三天,從考場(chǎng)出來(lái),一看見(jiàn)我,父親就會(huì)遞上水壺,里面是冰鎮(zhèn)的酸梅湯。我看著父親那張被曬得黑里透紅的臉,就禁不住暗暗祈禱:讓我考得好一點(diǎn)吧,我多么想給這個(gè)如此愛(ài)我的父親一個(gè)慰藉啊!

高考成績(jī)出來(lái)后,我考得比平時(shí)模擬考還差,只得填報(bào)了山東大學(xué)。父親并沒(méi)有說(shuō)我什么,他只是說(shuō),山東老家的親戚多,有什么事有人可以照顧,他比較能放心。開(kāi)學(xué)時(shí),他和母親一起送我到濟(jì)南,離開(kāi)時(shí)父親對(duì)我說(shuō):“笑笑,要好好讀書(shū),肯用心的人,無(wú)論在哪里都可以發(fā)光的?！?/p>

大學(xué)的生活讓我擁有了很充裕的個(gè)人空間,這時(shí)第一個(gè)進(jìn)入我腦海的想法就是寫(xiě)小說(shuō)。

回想高三那段灰暗的日子,我有太多的情緒需要宣泄,于是我構(gòu)思了一個(gè)女孩子從高中三年級(jí)到大學(xué)期間的故事,融入了很多自己的情感體驗(yàn),名字叫《一只反芻的狗》,斷斷續(xù)續(xù)寫(xiě)了一個(gè)學(xué)期。但我一直沒(méi)有勇氣把這件事告訴父親,他是一個(gè)對(duì)人對(duì)事要求都很?chē)?yán)格的人,尤其是在文字上。

后來(lái)父親從母親那里知道這件事,主動(dòng)提出幫我把關(guān)。我忐忑地把稿子拿給他看,父親一字一行地看完了19萬(wàn)字的稿子,只淡淡地說(shuō)了句:“還行?！?/p>

殊不知,父親嘴里蹦出來(lái)的這兩個(gè)字對(duì)我已是莫大的鼓勵(lì)。他從來(lái)不會(huì)在言辭上狠夸我,他說(shuō)還行,那就一定不是很糟糕。我把稿子投給了春風(fēng)文藝出版社,這本書(shū)后來(lái)順利出版。現(xiàn)在我已經(jīng)不敢回頭再看這本書(shū)了,當(dāng)時(shí)自己的很多想法都很幼稚,父親的那句“還行”,不曉得是否有幾分是出于對(duì)自己女兒的偏愛(ài)。

大學(xué)四年,父親每次來(lái)學(xué)?？次?總是看看這,摸摸那,被褥的薄厚啦,房間物品的堆放什么的。天冷時(shí)會(huì)提醒我:“這墊被好像有點(diǎn)薄,晚上睡著冷不冷,一會(huì)爸爸再給你鋪上一床?！碧鞜釙r(shí)又會(huì)叮囑我:“電風(fēng)扇不能通宵吹,容易著涼,尤其別對(duì)著頭吹,要頭疼的?！比缓筮€要我?guī)ナ程贸灶D飯,看看伙食是否夠豐富夠營(yíng)養(yǎng)。

大二的時(shí)候,我偶然一次突發(fā)奇想要給父親寫(xiě)一封毛筆信。一封幾百字的信寫(xiě)得我非常費(fèi)勁,我把信疊得方方正正,厚厚一沓寄給了父親。后來(lái)才知道父親被我的這個(gè)“突發(fā)奇想”感動(dòng)得不行,還把信貼在客廳的墻壁上,每次有客人來(lái)家,驚奇地問(wèn)到這封信,父親總會(huì)裝作很平淡地回答客人:“是的,這就是我女兒給我寫(xiě)的?！碑?dāng)客人羨慕著贊嘆他有一個(gè)有心又乖巧的女兒時(shí),他嘴上不說(shuō)什么,神情里卻透出按捺不住的得意。

畢業(yè)時(shí),由于成績(jī)突出,我被保送到清華大學(xué)文學(xué)院攻讀碩士學(xué)位。四年前沒(méi)完成的夢(mèng)想,轉(zhuǎn)了一個(gè)圈,終于還是實(shí)現(xiàn)了。我知道,這是父親的心愿;而讓他高興,卻是我的心愿。

去年,我翻譯了一本庫(kù)雷西的小說(shuō)《加百列的禮物》,拿到出版后的書(shū)樣后第一個(gè)就送給了父親。父親摩挲著書(shū)頁(yè),一行行仔細(xì)地讀,末了說(shuō):“笑笑,你長(zhǎng)進(jìn)了。”幸福得像個(gè)孩子。是的,我總是想做得更好一些,希望他那雙緊緊抓著女兒自行車(chē)后座的手,可以放心地松開(kāi)。

第8篇：童話(huà)故事怎么寫(xiě)三年級(jí)范文

一、重積累，豐富學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)存

我們要重視學(xué)生語(yǔ)言的積累，我把它看成是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。更相信，積累越厚實(shí)，寫(xiě)作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開(kāi)奇葩。沒(méi)有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎能寫(xiě)不出作文來(lái)呢？

明白了這些，我就有意識(shí)的積累學(xué)生的語(yǔ)言，首先從課堂入手，我們教材的例文，是具有典范性、文質(zhì)兼美的，不少還是名篇佳作，例如我們四年級(jí)有大作家蕭紅的《火燒云》、老舍先生的《貓》、豐子愷先生的《鵝》等等，它們語(yǔ)言豐富、生動(dòng)形象，是學(xué)生積累的好場(chǎng)所，我就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，熟練背誦，不知不覺(jué)中藏于學(xué)生心中。接著，課外配合，分層積累祖國(guó)的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)：如名言警句、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等等，都是學(xué)生在閱讀欣賞之后，必須反復(fù)吟誦，達(dá)到熟記于胸的好材料。但要把握好一個(gè)“層”的問(wèn)題，即，不能一股腦兒地給學(xué)生記，這樣可能會(huì)適得其反，我注意分階段讓他們識(shí)記。首先，從最常見(jiàn)的成語(yǔ)開(kāi)始，一年級(jí)上學(xué)期學(xué)完拼音后，我就天天抄些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的成語(yǔ)讓他們拼讀，如平平安安、百發(fā)百中、不慌不忙、怒氣沖沖等，每天換著花樣，加些動(dòng)作、神態(tài)等邊讀邊記。第二學(xué)期，就給他們適當(dāng)積累一些成語(yǔ)接龍，到了二年級(jí)就教會(huì)其自己動(dòng)手成語(yǔ)接龍，并背誦。我們知道，興趣是最好的動(dòng)力，所以我定期選擇時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行展示、比賽，并學(xué)習(xí)中央電視臺(tái)《星光大道》欄目，效仿它授予榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)有：周冠軍、月冠軍、季度冠軍、學(xué)期冠軍，發(fā)些小獎(jiǎng)品或本子，或鉛筆、或棋子，根據(jù)榮譽(yù)的級(jí)別給予不同的獎(jiǎng)品。后進(jìn)生呢？我把他們也按周進(jìn)步、月進(jìn)步、季度進(jìn)步等進(jìn)行頒獎(jiǎng)，使其找到自己的位置。這樣讓學(xué)生在名利雙收中樂(lè)此不疲。

到了二年級(jí)，我又把歇后語(yǔ)介紹給學(xué)生，先來(lái)些淺顯易懂的，如“黃鼠狼給雞拜年――沒(méi)安好心”；“貓哭耗子――假慈悲”等等，等學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，我又把自還給他們，指導(dǎo)其分門(mén)別類(lèi)記憶，如心情類(lèi)歇后語(yǔ)、氣候歇后語(yǔ)、動(dòng)物類(lèi)歇后語(yǔ)等等。至于比賽也參照上面，只是，這冠軍要聯(lián)合成語(yǔ)、歇后語(yǔ)后產(chǎn)生。三年級(jí)再引入諺語(yǔ)，四年級(jí)名言警句，五年級(jí)添上對(duì)聯(lián)，六年級(jí)進(jìn)行大綜合，重點(diǎn)放在古詩(shī)文的積累上，比賽的內(nèi)容也隨著年級(jí)的升高而增加。

二、重訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力

新課標(biāo)中說(shuō)：“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料?！边€說(shuō)：“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料……” 像在《火燒云》中第四至六段的構(gòu)段方式是我們中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，學(xué)了這幾段后，我就創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們也去看看‘火燒云’”，然后播放錄像，讓學(xué)生觀看，接著，讓其談?wù)効春蟮母惺?，再把看到的景象模仿著?xiě)下來(lái)。俗話(huà)說(shuō)：“熟能生巧?！笨可险n這點(diǎn)時(shí)間練習(xí)是微不足道的，我就推薦學(xué)生讀課外書(shū)，先讀成語(yǔ)故事、童話(huà)故事類(lèi)的書(shū)，再讀整本的書(shū)，如張?zhí)煲淼摹洞罅中×帧贰ⅰ遏敒I遜漂游記》等等，每天中午是學(xué)生看書(shū)的時(shí)間，每晚臨睡前書(shū)又是他們的必備佳肴……在看的時(shí)候要求做些讀書(shū)筆記，因?yàn)檫@些材料都是構(gòu)建作文的基礎(chǔ)，也是我們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的必修課。徐特立老人說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！蹦囊粋€(gè)做學(xué)問(wèn)的身邊沒(méi)有幾疊厚厚的筆記本，如恩格斯在寫(xiě)《自然辯證法》時(shí)，從讀過(guò)的書(shū)中作了近200本筆記；像他們這樣，平時(shí)積累了大量的材料，再經(jīng)過(guò)自己的消化、加工、整合，再加上藝術(shù)化的方法，作文時(shí)便有據(jù)可依，有章可循，有話(huà)可說(shuō)，信手拈來(lái)，下筆有神。所以，我要求學(xué)生在做讀書(shū)筆記時(shí)，要摘錄好詞佳句、好段，并一定要仿寫(xiě)精彩片斷。通過(guò)不斷地練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作水平在慢慢地改變。

三、重賞識(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情

我在作文教學(xué)中有意識(shí)地利用和激發(fā)學(xué)生的好勝競(jìng)爭(zhēng)心理，精心設(shè)計(jì)和組織的作文競(jìng)賽。對(duì)于發(fā)表，這是一種高層次的賞識(shí)，對(duì)學(xué)生最具誘惑力。誰(shuí)不希望自己的作品能發(fā)表呢？因此，想辦法給學(xué)生提供發(fā)表作品的機(jī)會(huì)，可大大激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，提高他們的寫(xiě)作能力。但要使每個(gè)學(xué)生都在雜志上發(fā)表文章，這似乎是不可能的。如果創(chuàng)設(shè)一份班報(bào)，不就人人都可以“發(fā)表”了？于是我把想法與學(xué)生商量，他們的積極性似乎都很高。我就要求他們寫(xiě)日記，它就是班報(bào)的稿源。為使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表各類(lèi)文章，我們?cè)O(shè)立這樣幾個(gè)欄目：1、我的最亮點(diǎn)――是專(zhuān)為后進(jìn)生設(shè)計(jì)的，只要他們的日記中被老師劃著波浪線(xiàn)的句子，都可“投稿”；2、我的想象――刊載那些日記中的想象作文；3、我的紀(jì)實(shí)――那些見(jiàn)聞?lì)愖魑木驮谶@兒安家落戶(hù)；4、我的描摹――寫(xiě)景狀物文就選在這兒。在“二至四”欄中，凡在日記中被老師打“優(yōu)”的，都可投稿，具體錄用哪些，就由編輯成員最后選定適當(dāng)?shù)钠獢?shù)。

第9篇：童話(huà)故事怎么寫(xiě)三年級(jí)范文

父親就像一直亮著的燈

6歲之前，我一直跟母親住在農(nóng)村，而父親遠(yuǎn)在北京，當(dāng)時(shí)他正在藝術(shù)學(xué)院修習(xí)文學(xué)，只有每年寒暑假的時(shí)候才回來(lái)陪我跟母親。這是我最高興的時(shí)候，父親總會(huì)變戲法似的從身后那只鼓囊囊的旅行包里掏出很多好吃的，還有很多童話(huà)故事書(shū)、小人書(shū)和連環(huán)畫(huà)。盡管父親很忙，但對(duì)我的要求還是會(huì)盡可能滿(mǎn)足的。

記得小學(xué)三年級(jí)的暑假，我想學(xué)騎自行車(chē)，纏著父親要他教我。父親就放下了手頭的文章，找了一塊空地陪我練習(xí)。騎上后，我嚇得不敢蹬，父親就用雙手牢牢地扶著自行車(chē)的后座鼓勵(lì)說(shuō)：“笑笑，別害怕，眼睛往前看，有爸爸扶著，絕對(duì)不會(huì)摔著?！薄澳惚ＷC不松手?”“我保證。”父親堅(jiān)定地說(shuō)。

吃了定心丸，我總算有了一點(diǎn)勇氣。不過(guò)可能是太緊張的緣故，我越蹬越快，越蹬越快，生怕慢下來(lái)就會(huì)失去平衡摔倒，也不知道過(guò)了多久才慢慢停下來(lái)。這時(shí)，身后傳來(lái)父親粗重的喘氣聲，原來(lái)父親一直跟著我的車(chē)在跑，滿(mǎn)頭大汗的他不停地側(cè)著頭用肩膀擦拭著，兩只手緊緊地抓著自行車(chē)的后座?！鞍郑阍趺床凰墒帜?”看到父親累成那樣，我有點(diǎn)心疼?！鞍职指惚ＷC過(guò)，就一定不會(huì)松手?！卑职稚蠚獠唤酉職獾卣f(shuō)。

1995年，13歲半的我和母親離開(kāi)山東，跟父親到北京生活。當(dāng)時(shí)正值我從初一升初二之際，是中學(xué)階段比較重要的時(shí)期，父親托人讓我進(jìn)了北大附中，正式開(kāi)學(xué)前又給我請(qǐng)了一個(gè)家教，專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)我的數(shù)理化。初二上學(xué)期，我考了全班第一名，父親別提多高興了，自告奮勇要代替媽媽去開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。母親笑著說(shuō)：“瞧瞧你爸，比去國(guó)外領(lǐng)獎(jiǎng)還興奮!”

父親對(duì)我的期望很高，一直希望我能考上北大或者清華，我對(duì)自己也非常有信心。不過(guò)高三分科時(shí)，受重理輕文思想的影響，我從眾選了理科，使這個(gè)期望化為泡影。由于沒(méi)有興趣，又學(xué)不進(jìn)去，我的成績(jī)直線(xiàn)滑落，精神狀態(tài)也越來(lái)越糟。這一切父親看在眼里，疼在心里。雖然他嘴上不表達(dá)，但在生活中總會(huì)給我無(wú)微不至的關(guān)心。比如不常做飯的他，會(huì)親自下廚做我喜歡吃的啤酒魚(yú)；在家溫習(xí)功課時(shí)，我身后的小茶幾上不知何時(shí)就會(huì)多出一盤(pán)冰鎮(zhèn)西瓜；沒(méi)帶雨傘時(shí)，爸爸總會(huì)第一時(shí)間想起，冒雨給我送傘。父親向來(lái)就是這樣，不張揚(yáng)、默默無(wú)語(yǔ)地關(guān)愛(ài)著我。

高考那幾天，父親絕不比我輕松。每次從考場(chǎng)出來(lái)，我總會(huì)在等候的人群中一眼找到滿(mǎn)臉汗水的父親。父親一看見(jiàn)我，就會(huì)把水壺遞給我，里面是解渴的冰鎮(zhèn)酸梅湯?？粗赣H那張被曬得黑里透紅的臉，我暗暗祈禱：讓我考得好一點(diǎn)，算是給父親一個(gè)慰藉吧!

然而，世事又豈能如人所愿。分?jǐn)?shù)出來(lái)了，我的成績(jī)剛夠一本線(xiàn)，在老師和父母的商量下，第一志愿填報(bào)了山東大學(xué)。我非常沮喪，覺(jué)得無(wú)顏面對(duì)父親，但父親并沒(méi)有說(shuō)什么。開(kāi)學(xué)時(shí)，他和母親一起把我送到濟(jì)南，離開(kāi)時(shí)他對(duì)我說(shuō)：“笑笑，要好好讀書(shū)，是金子在哪里都可以發(fā)光。”默默無(wú)言，父愛(ài)融進(jìn)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴

從高中三點(diǎn)一線(xiàn)的軍隊(duì)式生活中解脫出來(lái)，我一下?lián)碛辛撕艹湓５臅r(shí)間，我要利用這些時(shí)間做點(diǎn)事情，這時(shí)第一個(gè)進(jìn)入我腦海的想法就是寫(xiě)小說(shuō)。我不敢奢望能達(dá)到父親那樣的文學(xué)造詣，但碼字總歸是我能力范圍內(nèi)比較有把握的一件事。

經(jīng)歷了高三那段灰暗的日子，我有太多的情緒要宣泄，我構(gòu)思了一個(gè)女孩兒從高中三年級(jí)到大學(xué)期間的故事，名字就叫《一只反芻的狗》。大約有19萬(wàn)字吧，我斷斷續(xù)續(xù)地寫(xiě)了一個(gè)學(xué)期，但我一直沒(méi)有讓父親知道。我覺(jué)得自己的這種書(shū)寫(xiě)在父親眼中必定是幼稚、青澀的，他是一個(gè)對(duì)人對(duì)事要求非常嚴(yán)格的人，尤其是在文字上。

后來(lái)父親從母親那里知道了，主動(dòng)提出要幫我把關(guān)。我忐忑地把稿子拿給他看，他看完后只淡淡地說(shuō)了句“還行”。殊不知，這兩個(gè)字對(duì)我來(lái)說(shuō)已是莫大的鼓舞。他說(shuō)還行，那就一定不是很糟糕，我有了點(diǎn)信心。我問(wèn)父親投哪個(gè)出版社合適，父親說(shuō)：“春風(fēng)文藝出版社好像在出一套校園文學(xué)叢書(shū)，你去試試看吧。”于是我便投給了春風(fēng)文藝出版社，后來(lái)這本書(shū)得以順利出版。現(xiàn)在再看這本書(shū)，發(fā)現(xiàn)我當(dāng)時(shí)的一些想法還是很幼稚的。不曉得父親當(dāng)初的那句“還行”，是否有幾分是出于對(duì)自己女兒的偏愛(ài)。

讀大學(xué)期間，父親來(lái)學(xué)?？催^(guò)我三四次，不過(guò)那都是來(lái)學(xué)校做講座，順便來(lái)看我的。當(dāng)時(shí)我考入山東大學(xué)，校方借著這個(gè)機(jī)緣邀請(qǐng)父親擔(dān)任山東大學(xué)的客座教授。父親每次做完講座，應(yīng)酬完校方的接待后，就會(huì)獨(dú)自來(lái)到我的寢室，看看這，摸摸那。天冷時(shí)會(huì)提醒我：褥子好像有點(diǎn)薄，晚上睡覺(jué)冷不冷，要不要再鋪一床；天熱時(shí)又會(huì)叮囑我：電風(fēng)扇不能通宵吹，尤其別對(duì)著頭吹。拋卻父親所有的名聲與光環(huán)，我和他只是一對(duì)尋常父女。

大四的時(shí)候，由于成績(jī)突出，我被學(xué)校老師推薦保送到清華大學(xué)文學(xué)院，攻讀碩士學(xué)位。四年前沒(méi)完成的夢(mèng)想，轉(zhuǎn)了個(gè)圈，終于還是實(shí)現(xiàn)了。我高興，為自己，也為父親，這是他的心愿。

研究生階段我選擇了比較文學(xué)專(zhuān)業(yè)，這是一個(gè)非常開(kāi)拓眼界的專(zhuān)業(yè)，學(xué)起來(lái)很有意思。寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，父親看到我抱回來(lái)整版整版的英文資料，知道自己也幫不上什么忙，無(wú)奈地對(duì)我說(shuō)：“你好好寫(xiě)吧，英文我懂得也不多?！辈贿^(guò)父親對(duì)我的論文進(jìn)程始終很關(guān)心。我在論文里用到了巴赫金的復(fù)調(diào)理論，當(dāng)父親看到我在看巴赫金時(shí)，他也跟著把巴赫金的復(fù)調(diào)理論和《拉伯雷研究》看了一遍，并給我提了不少好的建議。

雖然我的畢業(yè)論文因一票之差沒(méi)能被評(píng)選為優(yōu)秀論文，但我已經(jīng)很知足了。我覺(jué)得這是我給自己在清華求學(xué)三年的一個(gè)滿(mǎn)意交代。這三年里，我在思想上和性格上都慢慢開(kāi)闊了，圓通了，像一片原本卷曲的小樹(shù)葉在寬厚的氛圍中漸漸舒展開(kāi)了。

幸福就是父慈女孝，恬淡安康

研究生畢業(yè)后，我成為中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院的一名老師，我很喜歡我的工作。勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院有兩個(gè)校區(qū)，一個(gè)在北京，一個(gè)在河北涿州，我經(jīng)常要兩地跑，一周在家的時(shí)間只有兩三天。每到周末，我總會(huì)盡可能多地找一些時(shí)間陪陪父母。

有時(shí)我會(huì)鼓動(dòng)全家一起看電影，有時(shí)我又會(huì)被他們拉著去郊外采野菜。父親和母親尤其喜歡吃新鮮的、沒(méi)打過(guò)農(nóng)藥的野菜。父親會(huì)告訴我哪些野菜可以食用，哪些野菜應(yīng)該怎么做才好吃。每逢采了野菜回來(lái)，父親就會(huì)興致勃勃地下廚給我們做一桌子美食。幸福就是這么簡(jiǎn)單，這么自

然，這么恬淡。

有一次，父親去意大利領(lǐng)獎(jiǎng)，我也隨行去了，負(fù)責(zé)幫他看一些會(huì)議文件和英文信件。這些年來(lái)，父親收到的國(guó)際交流的信件基本上都是我先看，然后在他的授意下一一回復(fù)。父親也會(huì)時(shí)不時(shí)地向我請(qǐng)教，他不會(huì)像別的父母一樣覺(jué)得跟孩子請(qǐng)教是一件沒(méi)面子的事，反而我總會(huì)被他的虛心弄得有些不好意思。

在我眼里，父親是一個(gè)既堅(jiān)強(qiáng)又溫和的人。他熱愛(ài)家庭，他能用最棒的語(yǔ)言寫(xiě)出最棒的小說(shuō)，但他卻不善于表達(dá)自己的愛(ài)。記得有一次我跟父親去參加一個(gè)活動(dòng)，父親發(fā)現(xiàn)我稍微有些駝背，就輕輕地推了推我，盡管這只是個(gè)很細(xì)微的動(dòng)作，但有心人看在眼里，便體察出了父親對(duì)我的關(guān)愛(ài)。他們對(duì)我說(shuō)：“笑笑，看你爸爸多疼你?！笔前?，我為有這樣的父親而自豪。曾有記者讓我評(píng)價(jià)我的父親，我說(shuō)父親很好，其實(shí)用“很好”兩個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)他，我都覺(jué)得不夠妥帖。

當(dāng)我第一次把男友帶回家給父親看的時(shí)候，父親沒(méi)有過(guò)多的表示，對(duì)男友不冷不熱，不咸不淡。男友很忐忑，偷偷問(wèn)我：“你爸爸是不是不太喜歡我?一個(gè)‘好’字都沒(méi)說(shuō)!”我笑著說(shuō)：“我做了我爸二十多年的女兒，好不容易才混了個(gè)‘還行’，你來(lái)吃一頓飯就想讓他說(shuō)你‘好’，那你可把我爸想得太容易了。”男友聽(tīng)后也笑說(shuō)：“是啊!感情內(nèi)斂的男人通常比較可靠，你沒(méi)發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)我跟你爸挺像的?”

父親事后也沒(méi)有過(guò)多地評(píng)價(jià)過(guò)男友，但他不反對(duì)我們交往，我知道這就代表父親接受了他。后來(lái)還是母親私下里跟我透露，父親觀察了他很久，結(jié)論是：綜合來(lái)看，他是個(gè)可以托付的年輕人，可以放心地把我交給他。也許從那天開(kāi)始，父親才意識(shí)到我真的長(zhǎng)大了，可以對(duì)我放心了。