課外閱讀的感受精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀的感受范文

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；有效性

一、了解小學生課外閱讀的心理

語文作為所有學科的基礎，對學生全階段的學習非常重要，而

閱讀作為語文學習的核心和關鍵，關系著學生對語文的理解和掌握，所以，語文教師應該重視閱讀教學，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，了解學生進行課外閱讀的動機和心理，從而激發(fā)學生課外閱讀的興趣。以蘇教版《葉圣陶童話故事》為例，這本課外閱讀書是學生所熟知的葉圣陶先生的作品，其與課堂內(nèi)容息息相關，教師可在講解葉圣陶文章的同時給學生推薦這本書，教師可充分抓住學生的求知欲，使學生在了解的基礎上有期待心理，激起他們進行課外閱讀的好奇心。

二、培養(yǎng)小學生課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師，學生只有對一門學習產(chǎn)生了強烈的興趣，才能真正地付諸行動。課外閱讀是一種自主行為，沒有教師的監(jiān)督和引導，學生需要自己去實踐。因此，教師在拓展學生課外閱讀時，需充分調(diào)動起學生的學習熱情，培養(yǎng)他們的興趣。以蘇教版《葉圣陶童話故事》為例，書中講述了很多童話故事，諸如《一粒種子》《玫瑰和金魚》《快樂的人》等，這些都是生動的、引人入勝的童話故事。教師在課堂上可適當引入一些故事，描述故事中一兩個場景，比如，可告訴學生：“你們想知道一粒種子的神奇故事嗎？它的一生經(jīng)歷很多很精彩的事情。”通過一定的鋪墊陳述，勾起學生的好奇心，激發(fā)學生濃厚的興趣。總之，教師應采用積極有效的方式調(diào)動起學生課外閱讀的興趣，使學生真正地感受到課外閱讀的樂趣。

三、激發(fā)小學生課外閱讀的需要

對于小學生來說，閱讀興趣可能是一種短期的行為，如果教師不加以引導和鞏固，學生的閱讀興趣就會降低，從而減弱課外閱讀的行為。因此，教師除了培養(yǎng)學生閱讀的興趣，最重要的是激發(fā)學生閱讀的需要，讓學生認識到課外閱讀的重要性，并進一步認識到其對于提高自身的語文學習能力，培養(yǎng)學生語文學習的思維都至關重要。以《葉圣陶童話故事》為例，教師在引導學生進行這本書的閱讀后，可實時跟蹤學生的閱讀情況，并以課外活動的形式來了解學生在閱讀中的收獲，比如，可以進行師生交流，談談從閱讀中的收獲，也可以作文競賽，讓學生抒發(fā)讀完《葉圣陶通話故事》的感想。通過進一步的深化和提升，使學生在課后閱讀中獲得更多的領悟和體會，從而使他們認識到課外閱讀的好處，并從內(nèi)心深處尋求課外閱讀的需要。

四、優(yōu)化小學生課外閱讀的習慣

習慣是在長時間里逐漸形成的不易改變的行為，好的習慣能夠使學生受益匪淺。因此，語文教師在拓展學生課外閱讀時，應該注重優(yōu)化學生閱讀的習慣。一方面，讓學生認識到課外閱讀的重要性。教師在課堂上進行閱讀教學時，應適當引入一些課外內(nèi)容，拓寬學生的眼界，拓展其知識面，讓學生深化對課外閱讀的認識，以《葉圣陶童話故事》為例，學生除了在課堂上學習葉圣陶的文章外，還可以進一步感受到其另一方面的文學作品，加深學生對葉圣陶文學思想的體會。另一方面，強化學生課外閱讀的行為，使其在獲得樂趣的同時收獲認知。比如，在《葉圣陶童話故事》課外閱讀中，教師可引導學生分享心得、閱讀的收獲、對自己成長的影響等。學生在樹立一定的認知后，會進一步深化課外閱讀的行為，養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。

閱讀是語文學習的核心，是學生提高語文學習能力的重要途徑?，F(xiàn)代教育注重學生綜合能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展，因此，教師在做好課內(nèi)閱讀教學的同時，應該提高學生課外閱讀的能力?？偟膩碚f，教師可通過培養(yǎng)學生課外閱讀興趣、激發(fā)學生課外閱讀需要和優(yōu)化學生課外閱讀習慣等途徑，切實提高學生的課外閱讀

能力。

參考文獻：

[1]周玉春.小學語文課外閱讀有效性研究[J].教育教學論壇，2010（11）.

[2]萬國琴.小學語文課外閱讀指導策略研究[J].華東師范大學，2006（08）.

[3]王天錫.淺談如何指導小學語文課外閱讀[J].科教文匯，2007（09）.

第2篇：課外閱讀的感受范文

【關鍵詞】課外閱讀 提升 語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0109-01

當前語文教育越來越側(cè)重于課堂以外的學習，在生活中人們能不斷地學習語文，運用語文知識，于是課堂之外的學習成了培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要方式。只有在課堂之外不斷開闊視野，加大課外閱讀量，廣泛閱讀，才能提高學生的整體語文水平。對此，可以從以下幾個方面進行嘗試。

一 課外閱讀的內(nèi)容

針對學生開展課外閱讀活動，教師首先需要重視的問題就是閱讀的內(nèi)容，選擇適合學生的課外閱讀讀物是教育者肩負的重要責任，選擇時一定要從學生自身出發(fā)，了解學生的興趣愛好，以興趣為中心拓展課外閱讀面。要求能滿足學生的心理需求和學習需求，要分階段、分特點制訂不同的課外閱讀方案。只有這樣才能讓學生產(chǎn)生閱讀的動力，開發(fā)心智的同時增強主觀能動性，讓學生能積極主動地去研究和了解，培養(yǎng)自主學習的能力，增強持久性和耐力。尤其是初次嘗試性地接觸閱讀的學生，教育者更要注重激發(fā)學生的閱讀動力，讓他們體會到閱讀的樂趣，將閱讀與自身的興趣相結(jié)合。要用生動活潑的語言簡介課外讀物的主要內(nèi)容，讓學生充滿閱讀期待，激發(fā)閱讀的興趣，可以采用設置懸念法等，將故事情節(jié)描繪得生動有趣。課外閱讀要能適應學生自身的需求，對于國內(nèi)外經(jīng)典名著的閱讀是課外閱讀較高的層次，也是一個閱讀者從淺顯到深刻的必經(jīng)閱讀歷程。教育者可以用經(jīng)典名著的閱讀來激發(fā)學生對文化素養(yǎng)提升的向往，當他們沉浸在國內(nèi)外名著之中，就會感受到心靈的凈化。精神食糧的作用是巨大的，使學生進一步地學習語文知識，加強語文素養(yǎng)，促成學生正確人生觀、價值觀的形成，對世界有一定的認知度。在課外閱讀的過程中要選擇與自身年齡相符合的，更要注重選擇積極向上的，內(nèi)容要健康，有一定的教育意義和哲理。形式內(nèi)容可以多種多樣，可以包含詩歌集、散文集、小說、大眾評論等。課外閱讀在內(nèi)容上較為豐富，只有加大課外閱讀量才能開闊學生的眼界，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的健康成長。

二 課外閱讀的質(zhì)與量

通過閱讀，對世界的認知、信息的搜集、思維的發(fā)散和審美體驗的獲得都有較大的促進作用，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀都是如此，語文課本雖然也是讀本，但有著更為濃重的“教本”意味。因此，課外閱讀更應使學生發(fā)揮自主性和獨立性，使學生懂得自我閱讀，體驗獨特的閱讀感受，體驗獨特的閱讀思考。新教育模式下對學生的課外閱讀量是分階段來計劃和要求的，對于學生課外閱讀的調(diào)查研究及反饋得出：在閱讀時要通讀整本書，增加閱讀量，這樣對于學生的語文學習有著重要的意義，如果能盡力做到這些，那么提升語文素養(yǎng)和閱讀的水平和效果將非常顯著。

三 課外閱讀的筆記

學生在閱讀過程中做好閱讀筆記是至關重要的一個環(huán)節(jié)，對日后資料的查找和對內(nèi)容的記憶與寫好心得體會都有著重要作用。閱讀筆記的記錄可以采用多種多樣的方式，應選擇適合自己的記錄方式，可以是摘取文章中某個精彩的段落，也可以是觸動心緒的某個語句，只要它生動而又富有哲理，讓人回味無窮，就值得摘抄記錄；也可以在閱讀的過程當中做注釋，有助于對文章的理解；也可以采取寫讀后感的方式記錄當時閱讀的感受及心得體會，表達對文章獨特的理解與感受。

四 課外閱讀的體驗與交流

可以定期組織閱讀交流會，在每個不同的階段針對學生閱讀的課外讀物和文章進行交流討論，也是對閱讀經(jīng)驗的總結(jié)。讓學生在交流閱讀體會與收獲知識的同時學會并掌握更多的閱讀方式，讓每個學生都得到一定的收獲。在提升學生課外閱讀能力的教學過程中，教師要不斷進行改進和探索，爭取做到讓每位學生都受益頗多。然而教師也要注意正確面對學生們的閱讀結(jié)果，學生的閱讀結(jié)果必然會出現(xiàn)差異，要允許解讀的偏差，尊重學生的個性化閱讀理解和獨特的閱讀思想。

課外閱讀是學生的心靈與文本之間的高度互動和精神契合，是一種個性化行為，它受到學生自身閱讀知識、個性經(jīng)驗等因素的影響，學生通過課外閱讀將產(chǎn)生一定的心理與行為變化，通過閱讀內(nèi)容來感悟并體驗其中的樂趣。閱讀不僅是一種感受更是一種享受，閱讀的表現(xiàn)方式多種多樣，要選擇適合自己的。

五 結(jié)論

課外閱讀是語文閱讀中的重要組成部分，它不僅促進學生身心的全面發(fā)展，更提升了學生的語言能力和語文素養(yǎng)。教育者要充分認識到課外閱讀的重要性，并且及時給予學生合理的指導，使他們重視課外閱讀并充分利用課余時間大量閱讀，以提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

第3篇：課外閱讀的感受范文

一、教師首先是閱讀的愛好者

羅曼?羅蘭曾說過：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！彼?，教師要讀起書來：不光要熟知圖書內(nèi)容，更要加深對書的感受，這樣在向?qū)W生推薦書時才會“游刃有余”；不光讀簡單的“青少版”，更要讀原著，這樣推薦起來才更有吸引學生的“力量”；不光讀推薦的那一本，更要讀相關的書籍，這樣才會在推薦時“左右逢源”，這樣也才會讓學生感到語文的博大精深，才會有更廣泛的閱讀興趣。

二、教師是閱讀的先行者

《新課標》雖然要求學生課外閱讀總量達400萬字以上，但沒有規(guī)定400萬字的書目，提到的具體的書也不過十幾本，因此需要教師挑選后再具體推薦。教師要有一雙慧眼，挑出最合適的課外書讓學生來讀；也需要教師做個先行者，負責任地讀一讀，再來推薦。教學中，根據(jù)學生的年齡特征及課外閱讀的要求，每學期，每個寒暑假我都向?qū)W生推薦閱讀書目。

現(xiàn)在為了讓孩子愛讀經(jīng)典名著，也為了普及經(jīng)典，就有了一些“青少版”的名著，這些書對普及名著可能有一定的好處，但原著中的一些語言的精華、思想的精華會隨著內(nèi)容的簡化而消失。學生在讀青少版的《簡?愛》時對課文中的這句話是不在意的，但因為現(xiàn)在有了“序言”，學生對于夏洛蒂的堅強可能就有了新的認識，會引起他的閱讀興趣，長大些會去讀原版的《簡?愛》。在課外閱讀教學中，教師只有做一個閱讀的“先行者”，這樣在閱讀指導中才能“高屋建瓴”，這樣的閱讀指導效率才會更高，教師的閱讀指導也才會更靈活。

三、教師是學生課外閱讀的同行者

孩子在閱讀初期需要有同行者，這樣才不會因為孤獨而退卻，而教師是最合適的同行者。當然，同行者的角色并非是簡單的陪伴學生閱讀，而應是我們教師課前有精心的預設，時時關注學生的閱讀期待，在自己的語文課堂中整合出一個廣闊的閱讀環(huán)境。我們的語文課堂常常有“拓展延伸”的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是課內(nèi)閱讀與課外閱讀整合的好時機。

“溫故而知新”，讀過的這本書留給學生一定的印象，回顧這本書意在“復習――提高”，因為學生學習知識的過程是一個構(gòu)建“相似知識”的過程，史蒂芬?霍金與海倫?凱勒有許多相似之處，通過溫習讀過的書籍，學生構(gòu)建起新的知識，同時也是對這本讀過的書的復習，并生成新的閱讀興趣，讓學生感受閱讀的連貫性。教師為學生創(chuàng)設閱讀環(huán)境，這樣的讀書交流讓學生感到閱讀無處不在，無時不在。教師這樣的做法，也讓學生感受到教師是自己讀書的關注者、同行者，這樣學生才能變得主動讀書，并從中汲取豐富的營養(yǎng)。

四、教師是學生課外閱讀的指導者

我們做教師的是學生閱讀的指導者，尤其是課外閱讀。語文課堂教學有教材，有章可循，而課外閱讀則不然。我們是指導者，指導的過程是一個漫長的過程，也是一個培養(yǎng)興趣的過程，一個養(yǎng)成習慣的過程。在做法上，筆者以為可以將課外閱讀滲透到課堂教學之中：課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展。要由課內(nèi)帶動課外，以課外豐富課內(nèi)，把從課內(nèi)精讀學到的知識在課外閱讀活動中得到鞏固、拓展和實際運用，課外閱讀活動中培養(yǎng)起來的自學能力和獲得的廣泛知識，又為課堂學習創(chuàng)造了良好的條件。

五、教師是學生課外閱讀成果的分享者

教師不僅要重視方法的指導，更要從興趣入手，讓學生體會到閱讀的快樂。當課外閱讀成為學生的自覺行為時，從心理學的角度講，這種內(nèi)化的過程必將以外在的形式表現(xiàn)出來，才能形成愉悅感和成就感，而外在形式的豐富載體會激活他們的求知欲，促進大量的吸收內(nèi)化。

第4篇：課外閱讀的感受范文

關鍵詞： 課外閱讀 興趣 方法 體驗

課外閱讀是語文學習的必要手段，越來越受到廣大語文教師的重視。但其現(xiàn)狀令人擔憂，學生在應試教育壓力下對課外閱讀缺乏興趣，教師往往不能正確地給予引導。如何讓課外閱讀真正走入學生的生活？

一、興趣是最好的老師——激發(fā)課外閱讀的興趣

學生一旦對閱讀產(chǎn)生了興趣，在閱讀過程中就會處于高度自覺狀態(tài)，他們會以驚人的毅力去學習。

1.巧用故事，誘發(fā)閱讀興趣。

故事是兒童最喜愛的一種文學形式，可以從聽故事、讀故事、說故事開始，逐漸培養(yǎng)他們的閱讀能力。記得有一次，我給學生講《彩色魚的故事》，正當孩子們聽得津津有味、期待大結(jié)局之際，教師戛然收聲，告訴學生，后面的可更精彩呢，學生迫切想知道結(jié)果，而我卻讓他們先猜猜結(jié)局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結(jié)果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

2.創(chuàng)造環(huán)境，享受閱讀樂趣。

良好的環(huán)境是促進學生全面發(fā)展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用。教師要充分利用一切可用的條件，為學生創(chuàng)造閱讀的良好環(huán)境。其次，作為教師，我們要努力讓學生輕松地閱讀，讓他們在沒有過高要求、沒有過重壓力的環(huán)境下閱讀。我們還可以通過開展“講故事”、“讀書匯報會”、“展評優(yōu)秀的讀書筆記”等生動活潑、形式多樣的課外活動，有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，調(diào)動他們的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。

二、問渠哪得清如許——尋找課外閱讀的源頭活水

閱讀是一場心靈的對話，讀一本好書就如同與一位心靈高尚的人交談。蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極為重要的任務。我們選擇的立足點應從孩子出發(fā)，以他們的興趣為中心通盤考慮，綜合開發(fā)課外閱讀的源頭活水。

1.讀經(jīng)典名著，凈化心靈。

閱讀經(jīng)典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的讀者必須經(jīng)歷的一段生命歷程。當我們看到孩子沉浸在閱讀經(jīng)典名著的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚時，我們會感受到：經(jīng)典名著呵護著孩子的心靈，滋養(yǎng)著孩子的精神。其實，我們并不期待經(jīng)典名著能教會孩子學會語文，但它能凈化他們的心靈，打開他們美好而奇妙的感情世界，來塑造他們健康的人格。一旦養(yǎng)成閱讀經(jīng)典的習慣，孩子們會驚奇地發(fā)現(xiàn)：閱讀經(jīng)典名著是多么令人陶醉。

2.讀時尚讀物，滿足需求。

孩子的心理需求具有年齡特征。小學階段的孩子一般都具有好奇心強、好表現(xiàn)的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢的英雄等。了解這一點，我們就不會奇怪為什么《海底兩萬里》《吹牛大王歷險記》會成為兒童的經(jīng)典，成為幾代人的鐘愛，也就不會奇怪《哈利·波特》能譽滿全球，風靡校園了。那個戴著黑框眼鏡的長發(fā)男孩成了眾多男孩、女孩的偶像。這種校園時尚應該成為課外閱讀及課外閱讀指導的寶貴契機和資源，我們要親身體驗這種時尚，積極引導這種時尚。

三、授人以魚不如授人以漁——指導課外閱讀的恰當方法

一位哲人說過：“沒有恰當?shù)姆椒?，即使有眼睛的博學者，也像瞎子一樣盲目摸索?！睘榱颂岣唛喿x的質(zhì)量，教師應該積極引導學生掌握課外閱讀的方法。

1.指導學生選擇健康的、有益的課外讀物。

2.教給學生讀書的方法。

（1）運用遷移指導學生把從課堂學到的方法，遷移到課外閱讀中去，培養(yǎng)自己運用知識、獨立思考和理解、歸納、概括的能力。

（2）不動筆墨不讀書

A圈點勾畫法。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，如用“。。。。。。”“？”符號分別表示重點詞句、疑難困惑等。

B批注法。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受?？梢云吩u遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一個問題的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以點評原文的紕漏等。

C寫讀書筆記。一是眉批筆記。在閱讀時隨手進行，把讀書時產(chǎn)生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處。二是摘錄筆記，把讀書時發(fā)現(xiàn)的好詞語、句子、片斷摘錄下來。三是提綱筆記，將原來篇幅較長內(nèi)容豐富的書或文章用提綱形式摘錄下來。四是寫心得體會，也就是讀后感，把讀書時的心得體會寫成短小文章保存下來。

3.有計劃地、合理地指導學生進行課外閱讀。

（1）從教材拓展延伸。（2）從體裁考慮。低年段可多安排童話故事的閱讀，中年段可安排短篇小說等文學作品，高年段可安排有代表性的中、長篇小說等文學作品。教師要充分重視導讀，教給學生閱讀的方法。（3）從時間考慮。平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、報刊，假期時間要安排篇幅較長的讀物。（4）背誦美文。讓學生在一定閱讀的基礎上，背誦自己喜歡的優(yōu)美文章或片段，積累豐富的語言，做到讀后有得。

四、橫看成嶺側(cè)成峰——珍視課外閱讀的獨特體驗

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！边@也說明文學作品可作多角度、多層面的解讀和感悟。學生在主體發(fā)展中存在著明顯的意識差異、心理差異等，正是因為這種差異，才創(chuàng)造了豐富多彩的主體。

（一）允許存在閱讀體驗的差異

課外閱讀是一種純粹的孩子與文本之間的對話和互動。這種對話受到孩子的個性、閱歷、知識、經(jīng)驗等因素的影響，因此，他們對課外讀物的解讀一定是有差異的。例如，在《哈利·波特》中有的孩子讀到的是智慧，有的孩子讀到的是魔法，有的孩子讀到的是友情，有的孩子讀到的是正義……面對課外閱讀中存在體驗的差異，我們應該有正確的認識，即認為這種差異是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入閱讀的成果，只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個性的；只有這樣，課外閱讀才可能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長的動力！

第5篇：課外閱讀的感受范文

一、語文課外閱讀課開設的重要性

1.加深對作品的理解，有利于審美情感的養(yǎng)成

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币馑颊f對于學問，了解它的人不如喜愛它的人，喜愛它的人不如能以它為樂而陶醉在其中的人。閱讀者必須具備情感體驗的能力，走進作者的情感世界，成為美的情境中的人物，讓整個心境處于由審美對象所引起的或愛或憎，或哀或樂的美感過程中，從而獲得審美愉悅，在審美愉悅中，進而激發(fā)思想情感，達到語文學習的思想性目的。課外語文閱讀課中的文章和材料是思想傳播的載體，而情感是影響青少年學生立場、世界觀的重要因素，更是接受思想傳播的重要途徑。

2.引導學生關注社會，體驗日常生活

語文課外閱讀課應緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，直接面向社會，與生活融合為一體，既使閱讀與學生生活和社會現(xiàn)實保持密切的聯(lián)系，又使實踐和生活成為學生個人發(fā)展的活的源頭。語文閱讀在任何時間任何場合都可以進行。語文信息鋪天蓋地，社會生活對學生的影響越來越大。我們可以走出課堂，走上社會，去感受社會上的民俗民風，同時，我們可以促使學生通過報刊、互聯(lián)網(wǎng)等搜集國內(nèi)外重大新聞、本地區(qū)的熱點問題等資料，擴充課文知識，讓間接的書本知識轉(zhuǎn)化為直觀感受，學會觀察社會生活，關注社會生活，觸及社會焦點，以使學生更深切地理解閱讀內(nèi)容，增強表達能力。

語文閱讀能力的形成 需要漫長的積淀過程，學生的日常生活對促進學生語文素養(yǎng)的形成起到重要作用。生活是色彩斑斕的，針對閱讀課中存在的弊端，在開展課外閱讀課時應該多一份心、多一雙眼睛去洞察、去感悟生活，使學生獲得豐富的感性知識。引導學生關注他們的生活，設法溝通生活與語文閱讀的聯(lián)系，使生活成為語文閱讀的一部分，學生的每一段時間里都是學習的焦點。將生活的焦點變?yōu)檎Z文閱讀的動力。

3.滲透生活教育，提高學生的語文綜合能力

課外閱讀課與生活教育本身就是相輔相成的兩個方面。實現(xiàn)閱讀課與生活教育雙向互動。就能感受到很好的效果。在課外閱讀課中培養(yǎng)學生的人際交往能力。日常生活離不開交際。故而教師在開展課外閱讀課時，應在對學生進行讀、寫、聽、說技能的訓練中培養(yǎng)學生良好習慣，注意交際的各種因素，讓學生有足夠的機會和能力在閱讀課中自由地表達自己的意見。表達自己的理解和不理解，提出自己的滿意和不滿意。讓學生在課外閱讀課中主動參與，采取合作學習、小組學習等方式。

通過課外閱讀課增加學生生活體驗。因而，閱讀課應該緊跟時代步伐，在開展過程中，教師要促使學生積累更多的生活體驗。要尊重學生，以激勵的語言、欣賞的態(tài)度、商量的口吻去調(diào)動學生學習興趣，讓他們體驗到被關注、重視的感覺，使他們樂于相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、見解。讓學生體驗到生活的樂趣。

二、語文課外閱讀課開設的具體操作方法

1.明確本學期閱讀的方向、任務，制定清晰、合理、詳盡的閱讀時間表。每學期開學伊始，老師就要給學生一份自己精心制作的課外閱讀計劃安排，讓學生明白本學期課外閱讀的范圍以及要完成的任務等。

2.圍繞課外閱讀計劃選擇課外閱讀材料，每周一次的課外閱讀課要有一個明確的主題。老師可結(jié)合本周發(fā)生的焦點、熱點問題（包括政治、經(jīng)濟、體育、軍事、文化等各個領域）進行適當?shù)恼{(diào)整。收集資料的內(nèi)容可以包括：重點推薦的文章，作者簡介，以及對這些作品的各種評論。

3.精心組織和開展課外閱讀教學活動。具體的開展方法有以下：

（1）讓學生充分表現(xiàn)自主讀書獲得的感受

通過自主閱讀探究，學生對課外閱讀材料產(chǎn)生了獨特的感受與體驗，教師要提供足夠的機會，讓學生運用各種方式進行創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。比如： 表演——讓學生分角色演誦課外閱讀材料。在充分熟讀的基礎上，讓學生主動充當課外閱讀材料中的某個角色，自己設計動作，按照自己的體會，表演課外閱讀材料中的人物與情節(jié)。

（2）開展合作學習，讓學生在交流討論中激發(fā)智慧的火花

要使學生的學習由封閉走向開放，懂得溝通信息、共享成果的重要意義，樂于與同學互相切磋，集思廣益。在課外閱讀課中要提供足夠的時間和機會，讓人人爭當交往的主人，做討論交流的積極參與者而不是旁觀者。主動大膽亮出自己的見解和疑問，善于傾聽別人的意見并能作出自己的判斷與評價，使討論交流開展得切實有效而不走過場。

第6篇：課外閱讀的感受范文

課外閱讀需要指導。如何在關注學生課外閱讀量化達標的同時實施有效的指導，確保學生課外閱讀的質(zhì)量，是每一位語文教師必須認真思考的問題。

一、推薦課外讀物是對學生實施有效指導的前提

小學生缺乏一定的識別選擇能力。如果沒有教師的引導和推薦，學生的課外閱讀會有很大的盲目性和隨意性。為了保證學生能吮吸到祖國優(yōu)秀文化的“乳汁”，吸收世界文化的真正營養(yǎng)，需要教師結(jié)合班級學生的實際情況，向?qū)W生介紹、推薦優(yōu)秀的少兒讀物，指導學生制定合適的讀書計劃。為學生開展有效閱讀提供最基本的保障。

為此，我們根據(jù)調(diào)查，結(jié)合朱永新教授為小學生推薦的100本書目，又精心挑選了100本圖書，分成兩類，一類為必讀書目，一類為選讀書目，再根據(jù)低、中、高不同年段分成三組，低年級多讀兒歌，童話類書籍，中年級多讀故事類，如童話故事、神話故事、寓言故事、名人名言故事等，高年級則擴大閱讀面，如小說、詩歌、散文、歷史、游記、科普等，鼓勵部分學生涉獵中外名著。

開展課外閱讀以來，我們經(jīng)常組織開展“好書推薦”活動，在活動中抓住時機，引導學生認識不同類型的書有不同的閱讀價值，激發(fā)他們閱讀的欲望和激情。

通過好書推薦讀書交流活動，我們不僅及時了解學生讀書近況，而且順勢引導，將好書深深地印在學生的心坎上，激發(fā)了學生擴大閱讀范圍的欲望，增強了閱讀興趣，心隨好書行，情受好書牽，從而實現(xiàn)有效的指導。

二、開展交流活動是對學生實施有效指導的途徑

開展課外閱讀，不能僅停留在學生有書可讀、閱讀量達標的層面，還應密切關注學生的閱讀狀況，經(jīng)常開展讀書交流活動，引導學生掌握一定的讀書方法，讓學生學會閱讀，以期實現(xiàn)真正的有效閱讀。

開展課外閱讀交流活動，我們的主要做法有：

1.評議人物，講述故事

小學生的課外讀物大多是童話、故事、寓言、散文、小說。書中有許多鮮活的人物形象。讓學生評議人物，講述人物之間的故事，是引導學生有效閱讀的好方式。

2.品味語言，積累語言

小學生的閱讀，大多被文中有趣、驚險、曲折的故事情節(jié)所吸引，被生動、鮮明的人物形象所感染，大多關注的看點是故事的發(fā)展和人物的命運，還不懂得讀書要去揣摩作者的表現(xiàn)手法，品味作品的語言特色，有意識地吸收語言、積累語言，這就需要教師的有效指導。

在《笑談三國》這節(jié)課中，

教師引導學生品讀書中評人物的詩詞，使學生通過誦讀詩詞，講述詩詞背后的故事，不僅更好地理解了詩詞的意思，感受了詩詞的魅力，而且強化了對故事情節(jié)、人物形象的感悟。

教師出示了關于董卓的兩段文字：

“卓即命于座前，或斷其手足，或鑿其眼睛，或割其舌，或以大鍋煮之。哀號之聲震天，百官戰(zhàn)栗失箸，卓飲食談笑自若?！?/p>

“三次改葬，皆不能葬，零皮碎骨，悉為雷火消滅。天之怒卓?？芍^甚矣！”

教師讓學生反復品讀這幾段文字，并結(jié)合文字談自己的體會和感受。學生通過入情入境的讀，仿佛親眼看到了一個“殘暴不仁、惡貫滿盈、罪惡滔天”的董卓，情感就隨著這些靈動的文字而憎恨、憤慨！

教師這樣引導學生品讀作品，感受文字的魅力，同時也通過反復誦讀，實現(xiàn)了吸收語言、積累語言的目標。這些簡潔明了、高度概括的文言文語言，通過教師的這番引導，留給學生深刻的烙印。這就是有效的課外閱讀的指導。

3.滲透方法，學會閱讀

提高學生的閱讀質(zhì)量，非常重要的一項工作是教師要相機滲透讀書方法的指導，使學生掌握閱讀方法，學會閱讀。

有一位老師在指導三年級的學生閱讀《安徒生童話》時，他讓學生先看書的封面，閱讀書名，再讀前言，了解和本書有關的內(nèi)容，然后讀目錄，初步了解書的主要內(nèi)容，完成前面幾項重要過程之后，再讓學生用心去讀書中的一個個故事。通過交流閱讀心得，學生明白了遇到不認識的字，可以查字典，遇到不理解的詞句，可以聯(lián)系上下文去猜一猜，發(fā)現(xiàn)文中精彩的語言，要用筆畫出來或摘抄到積累本上，或背下來以備寫作文時候能用上……教師就是在交流過程中有機地滲透了讀書方法的指導，讓學生了解別人的讀書方法，取人之長，補己之短，實現(xiàn)有效的閱讀。

4.引申拓展，擴大視野

每個人的喜好不同，因此所選擇的書目就不同。有的學生閱讀范圍比較窄，僅限于讀自己喜歡的某一類書籍，這就需要教師對學生進行引導，適當?shù)匾晖卣?，激發(fā)他們的閱讀興趣，擴大他們的閱讀視野。在交流一本書的感受之后，再向?qū)W生推薦作者的其他書目。也可以先簡介某本書的內(nèi)容或從這本書中節(jié)選最精彩部分、經(jīng)典段落讀一讀，調(diào)動學生的閱讀興趣。還可以介紹各類書籍的特色。

三、適時檢查是督促學生進行有效課外閱讀的重要手段

有效的課外閱讀指導，靠幾次讀書交流活動顯然是不夠的。它更需要我們教師關注學生閱讀的整個過程，經(jīng)常深入到學生當中去，及時了解學生的閱讀情況，督促學生進行有效的課外閱讀。

在開展課外閱讀的初期，我們設計一份課外閱讀情況登記表，請家長或同學配合監(jiān)督，及時了解學生每天的課外閱讀情況。

教師定期檢查評比學生的課外閱讀表現(xiàn)，不定期地檢查學生的課外閱讀積累本、讀書筆記。開展評選“讀書星”活動，在很大程度上激發(fā)學生的讀書熱情，形成濃厚的班級讀書氛圍。

第7篇：課外閱讀的感受范文

【關鍵詞】課外閱讀興趣習慣語文素養(yǎng)

課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學的重要補充，在語文教學中已經(jīng)越來越受到重視。讓學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，學會與他人交流讀書心得，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。但目前學生的課外閱讀還是相當貧乏，特別是農(nóng)村這種現(xiàn)象更為嚴重，現(xiàn)分析原因如下：

第一、大部分學生苦于無書可讀。

農(nóng)村學校的圖書室未能真正的發(fā)揮應有的作用，只有在數(shù)量上而沒有在質(zhì)量上進行圖書配備，影響了農(nóng)村孩子的閱讀；由于父母文化的缺乏、家庭經(jīng)濟的拮據(jù)，學生家中可能沒有藏書，或者沒有合適的書可讀。

第二、大部分學生沒有時間讀書。

在大力提倡素質(zhì)教育，減負的同時，學生的課余的大部分時間仍被教師布置的各式各樣的習題，重復的練習占據(jù)著，即使學生想讀書也無暇去讀書。

第三、大部分學生不會讀、不想讀。

大部分學生拿起書來，無從讀起，不知吸收，不知消化，沒有收獲，也沒有嘗到閱讀的樂趣，所以不想讀。隨著電視、電影、網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，更不愿用大量的時間，去面對枯燥乏味的文字，其他的媒體幾乎奪去了學生所有的課外學習時間。

面對知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，一個中學生，沒有足夠的課外閱讀作為補充，就不能很好適應這個瞬息萬變的時代。因此，培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高課外閱讀能力，具有十分重要的意義，作為教師應該做好以下幾點：

第一、強化閱讀意識，激發(fā)學生課外閱讀興趣

課外閱讀使學生可以間接地走向社會、貼近生活、走進自然、探究奧秘，從中不斷發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、超越自我?？梢哉f課外閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的有效突破口，也是學生成長的“加速器”。而“興趣是最好的老師”，有了讀的興趣，就會產(chǎn)生一種強烈的讀的欲望，才會去自主閱讀。針對學生的年齡特點，我們結(jié)合實際，就地取材，因人而異，創(chuàng)設了下面的激趣方法：演講激趣、競賽激趣、獎勵激趣等，我們可以定期地評選閱讀之星、閱讀高手等或通過開展講故事、演話劇、辦板報、做登記卡等讓學生在活動中感受閱讀帶來的豐富，帶來的樂趣。教師給學生介紹適合自己的科普讀物、童話故事、寓言故事、名人傳記等，在中年級開設閱讀匯報課，在高年級開設閱讀欣賞課，讓學生掌握課外閱讀的鑰匙，從而激發(fā)閱讀興趣。作為學校方面，則充分利用校園各專欄、圖書館、班級、廣播等環(huán)境，建立班級輪流閱讀制度，設立班級圖書角，定期出版各類讀書專欄和進行閱讀專題報道，開展各類讀書競賽等方式，努力營造濃厚的閱讀氣氛，讓學生在和諧、優(yōu)美的感受中得到熏陶，從而激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

第二、鼓勵廣讀博覽，培養(yǎng)學生課外閱讀習慣

荀子曰：“不積跬步，無以至千里?！焙⒆羽B(yǎng)成了良好的閱讀習慣．便會輕松面對語文學習，益處頗大。教師要不斷總結(jié)指導課外閱讀的經(jīng)驗，耐心指導學生有效地進行閱讀，讓他們養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。首先根據(jù)學生的思想實際因勢利導推薦一些童話故事和名著，如《格林童話》、《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《冰心傳》、《魯濱遜漂流記》、《一千零一夜》等。要閱讀的書一旦選定,就鼓勵學生一定要讀完,千萬不可淺嘗輒止,半途而廢,要養(yǎng)成選一本就要讀完一本的習慣。其次引導學生針對自己的學習生活情況,選擇讀書的時間,天天堅持,不能想讀就讀,不想讀就好幾天不讀;最后要定量,根據(jù)自己的閱讀能力,要制定一個讀書計劃。教師要加強課外閱讀的指導,還要輔導學生做讀書筆記，引導學生通過精彩詞句和片段賞析強化學生閱讀興趣，讓學生在長期的閱讀實踐中逐漸形成良好的閱讀習慣。

第三、加強交流，提高學生的文學素養(yǎng)。

第8篇：課外閱讀的感受范文

一、激發(fā)學生課外閱讀的興趣

1.講故事激趣

小學生最喜歡內(nèi)容緊張離奇、曲折有趣的童話、寓言、故事（民間故事、戰(zhàn)斗事故、歷史故事）、小說（科幻小說、歷史小說）等通俗易懂、圖文并茂、篇幅短小的作品。根據(jù)小學生年齡的認知特點，我采取講故事的方式，激發(fā)學生的課外閱讀興趣。

2.介紹讀物激趣

介紹書中人物、大概內(nèi)容或精彩片段，激發(fā)學生欲知詳情，請看原文的愿望。

3.談感受激趣

講述自己閱讀后的收獲和感受，激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生我也要讀一讀的行為動機。

二、教給學生課外閱讀的方法

1.抓精彩句段瑯瑯地讀

學生課外閱讀時，大多是靠默讀來理解內(nèi)容和中心。課外閱讀中的精彩句段，我要求學生瑯瑯地讀。通過眼、口、腦、耳，化無聲的文字為瑯瑯有聲的語言的閱讀，使學生多種感官同時活動，有

助于記憶精彩句段的內(nèi)容，想象意境，感受作品中的意境美、人物美和文辭美。

2.抓意境想象讀

為了引人入勝，作者都比較注意意境的描寫。因此，閱讀作品時我要求學生根據(jù)內(nèi)容展開合理想象，使自己入境入性，和作者產(chǎn)生共鳴，從而感受和鑒賞作品的意境美。

三、運用五步訓練法，培養(yǎng)學生課外閱讀能力

1.讀，即讀書讀報

讀書時我要求學生多朗讀精彩句段。學生讀通、讀懂，讀出感情，就能使作品的好詞佳句、優(yōu)美意境積累于孩子心中。

2.說，復述讀物內(nèi)容

在學生讀完書后讓他們用自己的話復述，鞏固消化讀物內(nèi)容。我們開展講故事讀書匯報會、新書介紹員等活動，培養(yǎng)學生聲情并茂地講述，有利于把讀物中的自然美、人物美內(nèi)化為學生創(chuàng)造美的能力。

3.寫，寫讀書筆記

在學生讀完書后，要求寫讀書筆記。讀書筆記有兩種：一是摘錄，摘錄好詞句好（段）；二是心得體會，著重寫自己閱讀作品后的感想體會。

4.評，評點、評價

引導學生對讀物進行文學欣賞性品評，提高學生審美情操。我讓學生同讀一本書，讀前提出要求，讀后組織評點、評價，這樣做的閱讀效果非常好。

5.演，表演

有些童話、寓言等文藝性讀物，我指導學生按人物角色表演，通過表演，培養(yǎng)其創(chuàng)造美的能力；通過對表演組織討論、評價，使學生對人、事、物的認識深化。

第9篇：課外閱讀的感受范文

關鍵詞： 農(nóng)村小學 語文課外閱讀 現(xiàn)狀 教學思考

“如何提高小學語文教學質(zhì)量？”困擾著每一個語文教師。經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素?！墩Z文課程標準》明確規(guī)定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。這是從拓寬學生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。本次調(diào)查采用問卷調(diào)查和座談訪問的形式進行。

學生問卷，內(nèi)容主要是學生的課外閱讀書籍的擁有量、學生所閱讀的課外書籍及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評價等。問卷調(diào)查在該校五年級和六年，共發(fā)問卷270份，回收有效問卷265份，有效率達98.3%。

座談訪問，整個調(diào)查共召開了三次師生座談會。座談會涉及課外閱讀的書籍、內(nèi)容，還有課外閱讀的目的、方法、作用，以及教師對開展課外閱讀的態(tài)度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析奠定了基礎。

一、調(diào)查結(jié)果分析

學生問卷調(diào)查分析和多次師生座談結(jié)果顯示，大部分學生都養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣及做讀書筆記和日記的習慣，學生的讀書興趣大大提高；課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了堅實的基礎；同學間的合作、交流意識明顯增強，口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養(yǎng)的同時，教師的課堂教學能力和教育教學理論水平得到了進一步提升。

二、現(xiàn)狀

1.農(nóng)村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應試教育影響較深，教學中“題海戰(zhàn)役”擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣；部分教師認為讓學生讀大量的書既浪費時間，又“收效甚微”。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量優(yōu)秀作文。大量機械重復的背誦任務，使小學生成為接受知識的容器，扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當做一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。

2.農(nóng)村小學生課外閱讀的“瓶頸”問題。

（1）難讀。農(nóng)村學生大多數(shù)家庭條件差，買書少，閱讀量相對不足，閱讀面較窄。

（2）厭讀。由于農(nóng)村學生受家庭影響，沒有形成良好的家庭讀書氛圍，看書積極性大都不高。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調(diào)要學生多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習慣和方法，對有限的圖書僅僅是囫圇吞棗，受益不深，感受不到課外閱讀帶來的快樂。

三、對策

1.家校聯(lián)手，為學生推介中外優(yōu)秀兒童讀物。英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。

通過調(diào)查，我們了解到原有閱讀教學中的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閱讀書目及具體要求印發(fā)給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們?yōu)楹⒆拥拈L遠發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實的人文基礎。

2.明確要求，拓寬課外閱讀的時空。從嚴格意義上來講，課外閱讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據(jù)自己的實際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調(diào)控與指導。從時間上來說，每周設立一節(jié)閱讀指導課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時閱讀。從指導內(nèi)容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書指導、閱讀方法指導和閱讀筆記指導等。從指導方法上來說，要“明確讀的目標、掌握讀的層次、指導讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測”。

3.以研促教，探索課外閱讀教學創(chuàng)新模式。課外閱讀不僅是學生獲取知識信息的過程，而且是發(fā)展學生能力的過程。指導學生課外閱讀應特別注意教給學生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學而不思則罔，思緣于疑，要培養(yǎng)學生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力，運用工具書的能力和不動筆墨不讀書的能力。即要求學生學會提出問題，然后按問題有針對性地“自讀”文章的有關部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。

4.活化課程，充分發(fā)揮“小主人”作用。課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的。開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，而且能豐富學生的閱讀積累，鍛煉語文能力。

5.創(chuàng)造性地開展課外閱讀活動。教師要“善于準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經(jīng)驗，及時滿足他們的表現(xiàn)沖動，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅”。讓學生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發(fā)展，全面提高語文素質(zhì)。

6.對學生的課外閱讀要求要把握“適度原則”，謹防因為課外閱讀，人為地加重學生的課業(yè)負擔，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式，重實效”。學生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬不可因為“強調(diào)寫”挫傷學生的閱讀積極性。