成考音樂教育精選(九篇)
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第1篇：成考音樂教育范文
筆者綜合所聽所看到的課例，以下四個(gè)問題最為典型和突出，值得探討。
1． 鋪墊是否越長越好？
2． 技能是否越少越好？
3． 游戲是否越多越好？
4． 課件是否越鬧越好？
顯然，答案應(yīng)是否定的。下面筆者就這幾個(gè)問題談些淺見。
鋪墊要精簡(jiǎn)，緊扣主題
古人云：“好的開頭是成功的一半”。很多教師在鋪墊環(huán)節(jié)大做文章，讓學(xué)生費(fèi)盡心機(jī)也猜不出老師葫蘆里賣的什么藥，硬是把“好的開頭”演變成“長的開頭”。記得有人說過，音樂課開始五分鐘后如果沒聽到音樂，那叫窩心；十分鐘后如果還沒聽到音樂，那就叫人傷心了。輕易不揭開廬山真面目，東一棒西一擊的提問學(xué)生，這種做法既讓自己陷入無病，又將學(xué)生的好奇心消磨殆盡。因此，鋪墊階段切記簡(jiǎn)練、適時(shí)。
鋪墊的內(nèi)容設(shè)計(jì)要圍繞本節(jié)課的音樂主題展開。樸素的、直接的引導(dǎo)要比故弄玄虛有效得多。課堂從一開始就要緊緊扣住音樂主題，繼而層層深入，這不僅為課堂節(jié)約了時(shí)間，更明確地指向音樂本體，還會(huì)使整節(jié)課因?yàn)橛泻魬?yīng)而更加完整。
技能學(xué)習(xí)要講究方法
許多教師把新課程理解成不談技能技巧了，這是偏激和幼稚的。任何學(xué)科都有其本學(xué)科的特殊技能，音樂教育不管發(fā)展到什么階段，是音樂課，就必定涉及到音樂領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生就需要了解和掌握必要的音樂常識(shí)和技能，更何況這也是完善一個(gè)人的全面素養(yǎng)中必不可少的部分。這個(gè)原則先要認(rèn)清，那么在此基礎(chǔ)上，怎樣有效地落實(shí)技能就得講究方法了。
比如在歌唱教學(xué)中要求學(xué)生表現(xiàn)力度變化，教師先不提要求，只范唱（或播放）f和p的兩種力度效果讓學(xué)生聆聽，他們就會(huì)經(jīng)歷辨別二者的不同――確信力度變化之美――喜歡這種美――模仿這種美――創(chuàng)造這種美的心理路程。學(xué)生受到美的感染以后，完全自發(fā)的、自主的、信服于結(jié)果的行為選擇，比起教師苦口婆心地提要求、講要領(lǐng)，自然會(huì)收到更好的效果。
在一堂音樂課中，總會(huì)多次出現(xiàn)講解技能、解決技能的契機(jī)，聰明的教師如果抓得準(zhǔn)，是能夠達(dá)到事半功倍的效果的。比如在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中少些盲目贊美，多些分析和糾正；在講解新知識(shí)時(shí)少些灌輸，多些回顧和比較；在音樂活動(dòng)中少些喧鬧，多些感悟和啟發(fā)等等。有的放矢、因時(shí)制宜、點(diǎn)到為止等靈活多變的方法，使得技能不再以知識(shí)、技術(shù)的冷面孔出現(xiàn)，相信學(xué)生接受起來會(huì)更容易些。
此外，技能教學(xué)需要循序漸進(jìn)，“一口吃不了一個(gè)胖子”，這是人人皆知的道理，音樂學(xué)科中的技能教學(xué)更是如此。技能訓(xùn)練講究科學(xué)、貴在堅(jiān)持。作為教師，要充分考慮到不同年齡段學(xué)生的差異，合理地安排技能學(xué)習(xí)。
游戲要有目的性和音樂性
捕捉孩子的特性，設(shè)計(jì)相應(yīng)合理的游戲計(jì)劃是音樂教師上好課的前提之一。其內(nèi)容有二：一是游戲的可操作性?？刹僮餍约粗赴踩摹⒎奖愕?、節(jié)約的、普及性的游戲，這也應(yīng)該是音樂課堂中最為常用的游戲。比如讓學(xué)生利用廢舊物品自制伴奏樂器,設(shè)計(jì)動(dòng)作為音樂伴舞等。二是游戲的等級(jí)性。等級(jí)性是指對(duì)不同年齡的孩子提不同的要求，設(shè)計(jì)不同的游戲。初級(jí)階段（小學(xué)）以集體行動(dòng)為主，以統(tǒng)一、和諧為主要審美評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；中級(jí)階段（初中）以集體與個(gè)人行動(dòng)相結(jié)合，給學(xué)生一定的挑戰(zhàn)和空間，此階段的審美評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以合作、情感體驗(yàn)的深度來衡量；高級(jí)階段（高中）就是為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，以獨(dú)創(chuàng)性、獨(dú)到性見長，以個(gè)性的張揚(yáng)、情感體驗(yàn)的釋放為審美標(biāo)準(zhǔn)。
音樂課堂中的游戲是對(duì)音樂的再認(rèn)識(shí)、再拓展和再創(chuàng)造。無論設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)出自哪種，它的根莖應(yīng)當(dāng)牢牢扎根在音樂的沃土。在游戲中注重音樂性，在感受音樂美的同時(shí)表現(xiàn)音樂的快樂。因而，此時(shí)的教師要理性地充當(dāng)一名糾察員，勤于對(duì)不正確的聲音或節(jié)拍予以糾正，善于對(duì)松散混亂的場(chǎng)面予以控制調(diào)整，只有這樣，音樂課堂中的游戲才有別于體育課中的操練、手工課中的實(shí)踐，游戲才能鬧而不亂、多而不散。
音樂游戲不是單純的玩耍，它的真正目的是以游戲的方法挖掘并且發(fā)展學(xué)生的潛能，使學(xué)生在游戲中獲得豐富的精神享受。站在這樣一個(gè)思想的高度，讓不敢唱的孩子唱起來，讓不敢跳的孩子動(dòng)起來，讓不敢說的孩子表達(dá)出來，游戲中的孩子會(huì)依照自己獨(dú)特的方式，在集體的大樂園中盡情發(fā)揮、創(chuàng)造。也許被演繹出來的音樂是千姿百態(tài)、互不相同的，那沒關(guān)系，因?yàn)橛螒虮旧砭褪且粋€(gè)無垠的空間，它接納每一種色彩，肯定每一份答案，孩子們感受到喜悅、成功、自豪才是最最重要的！
課件運(yùn)用要合理，提高品位
現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛使用是無可厚非的，但怎樣客觀地認(rèn)識(shí)它、揚(yáng)長避短地使用它是一個(gè)值得思考的問題。先要樹立課件為課堂服務(wù)的觀點(diǎn)。課件只是教學(xué)的輔助手段之一，不能替代教學(xué)，更不能喧賓奪主。其次，要明確課件是為課堂提供方便而存在的，比如快捷、占用空間小、可重復(fù)使用等即是它的優(yōu)點(diǎn)。但我們也要客觀地認(rèn)識(shí)到它的弊端：制作課件費(fèi)時(shí)費(fèi)力、屏幕限制了學(xué)生的想像力、不可更改性等。因此，盲目夸大課件的作用，抱惟有課件的課才是貫徹新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)是片面的。
我們不難發(fā)現(xiàn)，原本流暢的音樂課變得支離破碎，音樂課趨向機(jī)械化，教師音樂才能的逐步衰退都是課件使用不當(dāng)惹的禍。如果教師在課件制作時(shí)充分認(rèn)識(shí)到人與機(jī)器的主次關(guān)系，注意到聲畫穿插的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，注意到動(dòng)靜結(jié)合，巧用課件，活用課件，它是完全能夠?yàn)橐魳氛n錦上添花的。
第2篇：成考音樂教育范文
關(guān)鍵詞：民族音樂音樂教育佤族
千百年來，少數(shù)民族群眾在生產(chǎn)生活實(shí)踐中創(chuàng)造出的獨(dú)具特色、豐富多彩的民族文化，是增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)祖國統(tǒng)一及社會(huì)穩(wěn)定的重要文化基礎(chǔ)。我國有56個(gè)民族，各民族歷史悠久，有不同的民族文化和風(fēng)俗習(xí)慣。我國各民族都是中華民族的一份子，共同創(chuàng)造了我們幾千年的悠久文化。少數(shù)民族地區(qū)不僅有著令世界驚嘆的自然風(fēng)光，也同樣留下了豐富多彩的文化遺產(chǎn)。這些地區(qū)都是少數(shù)民族聚居的地區(qū)，各民族都有著自己燦爛的音樂特性、歌唱精巧、獨(dú)到的樂器更是各具特色。這些極富原創(chuàng)性、獨(dú)特性音樂已大大超越音樂本身的范疇，更傳承著很多源遠(yuǎn)流長的生活習(xí)俗、民風(fēng)的文化形態(tài)。這些音樂不僅是中國的驕傲，也是世界的財(cái)富。
云南是我國民族最多最復(fù)雜的省份，其中有15個(gè)少數(shù)民族為云南獨(dú)有，并且每個(gè)民族都有各不同的歷史背景和文化傳統(tǒng)，有各具特色的文化個(gè)性和文化特征，致使云南少數(shù)民族的音樂資源豐富多彩、色彩斑斕。各民族在不同的生存背景下孕育了風(fēng)格各異的民族文化，這是我們文化資源中相當(dāng)豐富和寶貴的一筆財(cái)富。但在全球化、經(jīng)濟(jì)一體化、以及外來文化的沖擊下，各地的原生態(tài)音樂文化資源正面臨著強(qiáng)大的沖擊和破壞。西部開發(fā)的實(shí)施在為西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)騰飛帶來機(jī)遇的同時(shí)，也將會(huì)給西部的民族文化產(chǎn)生諸多影響。如何弘揚(yáng)傳承民族音樂，民族音樂如何推陳出新，如何解決民族音樂資源嚴(yán)重流失和人才匱乏成為目前急需解決的難題。
“保存”與“發(fā)展”是新時(shí)期邊疆少數(shù)民族傳統(tǒng)音樂文化保護(hù)工作的中心內(nèi)容，也是我們音樂教育者的責(zé)任。因此，我們的思想觀念應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，接受少數(shù)民族文化發(fā)展更新這一客觀現(xiàn)實(shí)。但我們也不能忽視另一個(gè)至關(guān)重要的問題，即在西部開發(fā)的背景下，邊疆少數(shù)民族地區(qū)所經(jīng)歷的發(fā)展并不是那種由歷史積累所形成的一點(diǎn)一滴、自然而然的漸變式進(jìn)化過程，而是一種歷史發(fā)展的突變，這種變化是由初級(jí)到高級(jí)的直接跨越，在文化傳承上很容易產(chǎn)生斷層現(xiàn)象。如果舊的文化形態(tài)不能及時(shí)予以記錄保存，許多珍貴的歷史文化遺產(chǎn)將會(huì)銷聲匿跡，無跡可尋。人類歷史上有多少遺失的文明，多少永遠(yuǎn)無法解開的歷史謎團(tuán)，為后世留下了永久的遺憾，這種損失一旦產(chǎn)生，是無法彌補(bǔ)的。
在當(dāng)代，教育與媒體具有巨大的社會(huì)影響力，當(dāng)教育與媒體結(jié)合起來，必將產(chǎn)生不可估量的影響，從這個(gè)角度來說，青歌賽設(shè)立原生態(tài)組別代表了一個(gè)很大的突破。媒體的進(jìn)步反映了社會(huì)需求，也體現(xiàn)了社會(huì)理念的革新。去年的政府工作報(bào)告特別提出“重視保護(hù)少數(shù)民族文化遺產(chǎn)”，體現(xiàn)了國家對(duì)少數(shù)民族文化的重視。去年的“兩會(huì)”上，代表委員們一致認(rèn)為，少數(shù)民族傳統(tǒng)文化是中華文化的重要組成部分，是中華民族共有的精神財(cái)富，保護(hù)和發(fā)展少數(shù)民族傳統(tǒng)文化，對(duì)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)、增強(qiáng)中華民族的凝聚力和創(chuàng)造力具有重要意義。在全球化時(shí)代，少數(shù)民族音樂文化不可避免地受到外來音樂文化的強(qiáng)烈沖擊，一些有價(jià)值、有特點(diǎn)的少數(shù)民族音樂文化正面臨著前所未有的危機(jī)。部分少數(shù)民族音樂文化由于沒有得到較好傳承，一些已瀕臨滅絕，另一些甚至已經(jīng)消失了。
居住在阿佤山深處的佤族是從原始社會(huì)直接過渡到社會(huì)主義社會(huì)的民族。佤族能歌善舞，傳統(tǒng)原生態(tài)民歌民樂品種繁多，題材廣泛，風(fēng)格獨(dú)特，其原始、古樸、原汁原味的獨(dú)特風(fēng)韻猶如繞梁之音，讓人回味。為了保護(hù)和傳承佤族原生態(tài)文化，我們開設(shè)了“西盟佤族自治縣阿佤文化傳承小組”班，聘請(qǐng)了深諳佤族民間文化藝術(shù)的老藝人來授課，學(xué)生將學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)、原生態(tài)民歌、原生態(tài)器樂、民間文化等課程。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生將學(xué)會(huì)表演本民族民間歌舞琴藝，用語言和文字來闡述本民族的歷史、文化，具備初步的民族自我傳承意識(shí)，使佤族文化保護(hù)得到良性后續(xù)，最終實(shí)現(xiàn)挖掘、整理、保護(hù)和傳承阿佤文化的目的。轉(zhuǎn)貼于
雖然當(dāng)前在保護(hù)佤族傳統(tǒng)文化方面我們?nèi)〉昧艘欢ǔ煽?，但由于我們邊疆少?shù)民族地區(qū)地處邊遠(yuǎn)和其他的原因，經(jīng)濟(jì)匱乏，專業(yè)人才缺乏，在文化發(fā)展方面投入的資金不夠。另外，隨著時(shí)代的發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)的沖擊，信息傳播速度快，很多佤族的年輕一代對(duì)自己民族的文化缺乏關(guān)注和了解。在這種情況下，佤族文化遺產(chǎn)保護(hù)傳承情況不夠理想，有的甚至面臨瀕危狀況。佤族文化遺產(chǎn)保護(hù)工作出現(xiàn)許多新情況、新問題，存在一些薄弱環(huán)節(jié)。由于佤族的文化核心區(qū)范圍較小，存續(xù)本民族傳統(tǒng)文化的自身能力較弱，傳統(tǒng)生產(chǎn)生活方式正在發(fā)生前所未有的變化，傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)生產(chǎn)生活用品等整體性消失速度日益加快。盡管近年來國家和地方政府加大了佤族文化的保護(hù)力度，但是現(xiàn)在很多佤族的生活方式已經(jīng)發(fā)生很大的變化，一些獨(dú)具佤族特色的服裝、語言、音樂等文化呈現(xiàn)出逐步消逝的趨勢(shì)。
第3篇：成考音樂教育范文
注：本文為河北省教育廳2011年度人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程改革的探索研究》（項(xiàng)目編號(hào)：SZ2011917）的研究成果之一。
上世紀(jì)末以來，我國高等教育迅速普及，高等學(xué)校的建設(shè)規(guī)模和專業(yè)設(shè)置不斷擴(kuò)大。大量中等專業(yè)學(xué)校改制升格為高職高專學(xué)校，許多中師學(xué)校和幼師學(xué)校也改制為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。這些院校中的學(xué)前教育專業(yè)也呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢(shì)。
但是，為滿足大學(xué)課程設(shè)置要求，將原有的幼師課程或中師幼教專業(yè)課程增加較多的理論課程，卻與幼兒園實(shí)際教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)課程改革的深化和細(xì)化迫在眉睫。
按照《幼兒園工作規(guī)定》要求，幼兒教師的職業(yè)崗位技能包括音樂、美術(shù)、運(yùn)動(dòng)、語言、數(shù)學(xué)等，而音樂教學(xué)由于其所蘊(yùn)含的寓教于樂的功能，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，在學(xué)前教育整個(gè)專業(yè)設(shè)置中占有很重的比例。本文將以音樂課程設(shè)置為例，剖析學(xué)前教育課程設(shè)置所面臨的問題，對(duì)高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程進(jìn)行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革，以建構(gòu)一個(gè)科學(xué)合理的課程體系。
一、音樂教學(xué)的地位和內(nèi)容
學(xué)前階段是人生的起步時(shí)期，兒童的認(rèn)知、情感的發(fā)展水平較低，還不具有接受系統(tǒng)知識(shí)教育和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，兒童階段的音樂教育應(yīng)該是以感受美、表現(xiàn)美為核心的音樂啟蒙教育。為此，教師應(yīng)在音樂活動(dòng)的實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)幼兒基本認(rèn)知能力的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂節(jié)奏、強(qiáng)弱、快慢等感受，養(yǎng)成健康良好的音樂素質(zhì)，所以，幼教音樂課程主要是促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂教育的正確認(rèn)識(shí)，并具有音樂教育的知識(shí)和教育技能。良好的音樂技能與音樂表現(xiàn)是教師帶給幼兒最好的審美教育。
二、學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的現(xiàn)狀
由于高職高專學(xué)校課程設(shè)置沒有形成比較理想的模式，學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程更多借鑒師范學(xué)院音樂專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，一般為聲樂、鋼琴、舞蹈、視唱練耳、樂理、音樂欣賞等科目，注重技巧訓(xùn)練，而忽視學(xué)科之間的相互滲透，重視內(nèi)容的灌輸和技能的傳授，缺乏幼兒園音樂活動(dòng)的主要內(nèi)容和教學(xué)方法的教授。這種典型的學(xué)科式教育思想，認(rèn)為完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)最關(guān)鍵，它和以就業(yè)為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫離。導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的過程困難枯燥，實(shí)際工作中還用不上。學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革勢(shì)在必行。
三、音樂課整體化課程體系設(shè)置思路
高職高專學(xué)校的課程設(shè)置必須面向社會(huì)實(shí)際要求，一個(gè)重要思路就是以崗位工作過程為依據(jù)設(shè)置整體化的課程體系。幼兒園音樂活動(dòng)的組織和教學(xué)就是我們學(xué)生工作當(dāng)中的音樂教學(xué)部分，所以幼兒園音樂活動(dòng)就為我們提供了學(xué)前教育專業(yè)音樂課課程的設(shè)置藍(lán)本。
（一）學(xué)前教育音樂課程設(shè)置現(xiàn)狀和改革思路。目前學(xué)前教育專業(yè)音樂課程專業(yè)基礎(chǔ)課為樂理、視唱練耳，專業(yè)主干課為聲樂、鋼琴、舞蹈、欣賞等。這個(gè)設(shè)置思路傳承的是音樂學(xué)院派的劃分，和幼兒園實(shí)際音樂活動(dòng)脫節(jié)嚴(yán)重?，F(xiàn)實(shí)中幼兒園音樂活動(dòng)包括幼兒歌曲表演唱、音樂游戲、音樂律動(dòng)、幼兒舞蹈、打擊樂演奏、音樂欣賞。仔細(xì)分析幼兒園音樂活動(dòng)各科內(nèi)容，就能發(fā)現(xiàn)我們音樂課的課程體系的主體必須緊緊圍繞這五項(xiàng)音樂活動(dòng)來設(shè)立。專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)就是解決主干課的基本技術(shù)問題，掌握基本音樂技能。專業(yè)主課的教學(xué)目標(biāo)就是掌握幼兒園各項(xiàng)音樂活動(dòng)的基本內(nèi)容，熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法，并學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)幼兒園各項(xiàng)音樂活動(dòng)。音樂課的專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)改為樂理、視唱、聲樂、鋼琴、舞蹈。專業(yè)主干課改為幼兒歌唱活動(dòng)、幼兒律動(dòng)與舞蹈、幼兒歌曲彈唱、打擊樂演奏、音樂欣賞。
（二）專業(yè)基礎(chǔ)課各科內(nèi)容概略。專業(yè)基礎(chǔ)課中樂理以《音樂理論基礎(chǔ)》內(nèi)容，直接講音及音高，記譜法（省略記號(hào)可省去，只講反復(fù)記號(hào)），節(jié)奏節(jié)拍（音值組合法可省去），速度力度記號(hào)，裝飾音，音程，和弦，大小調(diào)式，民族調(diào)式。樂理以可以讀鋼琴譜，兒歌簡(jiǎn)、線譜，可分析音樂調(diào)式調(diào)性，為鋼琴伴奏編配和弦為教學(xué)目標(biāo)。視唱課解決大小調(diào)八度以內(nèi)音準(zhǔn)，掌握基礎(chǔ)節(jié)奏型，切分，附點(diǎn)，弱起等兒歌中較難節(jié)奏，教學(xué)目標(biāo)能夠準(zhǔn)確唱出兒歌旋律，鋼伴譜子。會(huì)開兒歌譜子。聲樂課主要講解歌唱的呼吸，歌唱發(fā)聲的位置與共鳴，歌唱的吐字和情感處理。學(xué)會(huì)一定量的經(jīng)典中外曲目。鋼琴課解決手型，手指獨(dú)立性，掌握C、D、F、G四個(gè)大調(diào)的音階、琶音，基本左手伴奏型。舞蹈課學(xué)習(xí)基本的舞蹈基本功，各種民族民間舞蹈組合，幼兒舞蹈編排。（三）專業(yè)主課各科內(nèi)容概略。專業(yè)主課應(yīng)包括五線譜的識(shí)別、幼兒歌唱活動(dòng)課、幼兒律動(dòng)、體操和舞蹈課、幼兒歌曲彈唱課、打擊樂器演奏活動(dòng)課、欣賞活動(dòng)課等。
1.五線譜識(shí)別。由于幼兒營養(yǎng)的改善，特別是城市幼兒的家長的極度重視幼兒大腦的開發(fā)，我國幼兒的認(rèn)知水平已經(jīng)得到極大提高。因此，為了促進(jìn)幼兒音樂教學(xué)的開展，應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行五線譜的認(rèn)知教學(xué)，為幼兒獨(dú)立領(lǐng)悟音樂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.歌唱活動(dòng)課。歌唱活動(dòng)是幼兒園各項(xiàng)音樂活動(dòng)課的主要科目。包括兒歌發(fā)聲方法與情感表達(dá)；學(xué)唱中外幼兒歌曲；兒歌教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織；兒歌活動(dòng)中的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；兒歌合唱；歌唱游戲。
3.幼兒律動(dòng)、體操和舞蹈課。幼兒韻律活動(dòng)的教育價(jià)值應(yīng)該得到充分肯定，學(xué)習(xí)和掌握韻律活動(dòng)的教育教學(xué)要點(diǎn)，學(xué)習(xí)體操、表演，律動(dòng)，集體舞，音樂故事表演及表演舞，學(xué)習(xí)自己設(shè)計(jì)作品。
3.幼兒歌曲彈唱課。以幼兒歌唱、律動(dòng)兒歌、打擊樂器演奏活動(dòng)樂曲為鋼琴伴奏藍(lán)本，練習(xí)不同題材、風(fēng)格的兒歌伴奏型，以求節(jié)奏簡(jiǎn)單明了，突出旋律。選用適合兒童發(fā)聲的音區(qū)。能夠合理有效地編配歌曲伴奏，并能做到邊彈邊唱。為幼兒歌唱教學(xué)服務(wù)。
4.了解打擊樂器演奏整體教學(xué)法，變通總譜，掌握打擊樂器演奏教育的教學(xué)要點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)各種中外音樂品，能夠自己設(shè)計(jì)各風(fēng)格打擊樂器演奏活動(dòng)。
5.幼兒園音樂欣賞課。了解音樂欣賞教育的哲學(xué)、心理學(xué)、工藝學(xué)，掌握音樂、舞蹈、聲樂欣賞知識(shí)入門，學(xué)習(xí)中外音樂作品教育活動(dòng)設(shè)計(jì)并且能夠自己設(shè)計(jì)。
四、整合各科教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式
整體性的課程設(shè)置應(yīng)把握好以下基本特征：
1.理論性：課程整合的目的是為教學(xué)服務(wù)，必然要以“多元智能教育”等被證明行之有效的幼教理論為支撐。2.目的性：培養(yǎng)合格學(xué)前教師的音樂教學(xué)能力。3.示范性：注重教師教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力的影響，而不是僅僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技能。4.全面性：面向全體學(xué)生，提高幼兒園音樂活動(dòng)所需的全面素質(zhì)而不是片面注重技能訓(xùn)練。5.主動(dòng)性：要讓學(xué)生從老師教中學(xué)，從學(xué)中自己設(shè)計(jì)自己教。
五、音樂課程教材的選用和評(píng)價(jià)體系的完善
第4篇：成考音樂教育范文
不難發(fā)現(xiàn)，各地的新課程改革風(fēng)起云涌，音樂教育作為課程改革的先行學(xué)科之一，各種新理念、新教材層出不窮，讓一些音樂教師頗有應(yīng)接不暇之感。筆者結(jié)合近年來音樂教學(xué)實(shí)踐，談一些新思考。
一、我國高等藝術(shù)院校藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與突出問題
我國素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)藝術(shù)課程教育提出了新的歷史使命和任務(wù)，要想培養(yǎng)出合格的人才，不但藝術(shù)教育課程需要改革，作為音樂教育工作者更要在新課改的指導(dǎo)下不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)。但是基于我國藝術(shù)教育現(xiàn)狀出現(xiàn)的新問題，我們需要認(rèn)真研究本學(xué)科的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的音樂教育相結(jié)合，進(jìn)一步發(fā)展和完善藝術(shù)教育工作。近年來，我國各藝術(shù)院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，藝術(shù)師范教育得到了很大發(fā)展，但結(jié)合中小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)水平參差不齊。學(xué)生能夠以優(yōu)異的成績畢業(yè)，但是進(jìn)入實(shí)際工作崗位就會(huì)感覺到所學(xué)知識(shí)無法運(yùn)用到基層音樂教學(xué)中。這也說明了培養(yǎng)出有全面素質(zhì)的音樂教育工作者不是一件容易的事情，其中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一方面，另一方面的原因則與學(xué)校藝術(shù)教學(xué)課程設(shè)置與制定的培養(yǎng)目標(biāo)分不開。此外，音樂教育教學(xué)事業(yè)很多方面只是停留在外在形式上，音樂教育在學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)生個(gè)體的自由發(fā)展方面都達(dá)不到全民素質(zhì)教育的基本要求。
（一）音樂教育的專業(yè)化要求，與基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的基本規(guī)律嚴(yán)重違背
我國音樂教育教學(xué)存在的又一個(gè)明顯的問題是，在教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求方面，大都傾向于專業(yè)化，而沒有考慮到學(xué)生自身審美能力的要求。因此，在教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求方面，教師注重專業(yè)機(jī)構(gòu)所傳輸?shù)膶I(yè)教學(xué)方法，注重教學(xué)目的和要求的專業(yè)化，忽視了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的基本要求；教材選定以及編排方面注重邏輯上的規(guī)定，與音樂教育教學(xué)本身的創(chuàng)造性相悖，沒有給學(xué)生留下足夠的個(gè)性發(fā)展空間；注重教育教學(xué)的專業(yè)知識(shí)傳輸，忽視了教育教學(xué)過程的演變；注重教師的專業(yè)主導(dǎo)灌輸，忽視學(xué)生的個(gè)性接受；這種教學(xué)模式是傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)灌輸法，忽略學(xué)生個(gè)體個(gè)性的發(fā)展傾向，不可能為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供機(jī)會(huì)，更不可能為音樂素質(zhì)教育提供養(yǎng)分。學(xué)生本身的音樂興趣愛好沒有得到培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)生的審美情趣以及音樂素質(zhì)能力的提高沒有得到滿足，音樂課程的自身價(jià)值與目標(biāo)也就不可能得到實(shí)現(xiàn)。
（二）片面地認(rèn)識(shí)與理解音樂課程的價(jià)值與目標(biāo)
長期以來，人們對(duì)音樂課程的理解產(chǎn)生了偏差，音樂教育教學(xué)是學(xué)校素質(zhì)審美教育的主要內(nèi)容和重要途徑。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：忽視音樂教育教學(xué)課程的審美價(jià)值，只重視音樂課程的外在體現(xiàn)價(jià)值；忽視音樂教育教學(xué)在人格的完善、人生的美化、潛能的開發(fā)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等方面的主導(dǎo)作用，只是把音樂教育作為學(xué)科教育教學(xué)的一種補(bǔ)充與點(diǎn)綴；忽視音樂教育教學(xué)本身的審美教育要求與目標(biāo)，只是把要求與目標(biāo)從其他學(xué)科建設(shè)直接轉(zhuǎn)移到音樂教育學(xué)科的建設(shè)上來；忽視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中興趣、愛好培養(yǎng)，只注重音樂技術(shù)技能的教育與要求。由此，導(dǎo)致了音樂課程的審美標(biāo)準(zhǔn)與藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)在音樂教育教學(xué)實(shí)踐中的喪失。
上述種種問題若不能得到解決，將嚴(yán)重影響我國音樂教育事業(yè)合理、快速發(fā)展。
二、高師音樂教育教學(xué)課程體系應(yīng)具備以下特性
（一）音樂教育教學(xué)課程設(shè)置的科學(xué)合理性
內(nèi)在必然的規(guī)律性是高師音樂教育教學(xué)課程設(shè)置所必須要具備的特點(diǎn)，例如所開設(shè)的主要課程、基礎(chǔ)必修課程等。它們之間的課時(shí)分配比例關(guān)系等都有其內(nèi)在規(guī)律性，不是隨意編排的。首先，設(shè)置的音樂課程應(yīng)具有其性質(zhì)特點(diǎn)，必須建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)上。其次，課程設(shè)置的科學(xué)合理化還表現(xiàn)在系統(tǒng)化的合理組合，各相關(guān)課程與各門課程之間的平衡。新制定的高等師范音樂教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，在構(gòu)建上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。如，將音樂課程體系構(gòu)建設(shè)定為主要課程到專業(yè)技能課程，再到綜合音樂課的平衡發(fā)展。1.主要課程為高等師范院校音樂教育專業(yè)的基本專業(yè)理論與技能技巧方面的課程相結(jié)合。包括中外音樂史論、基礎(chǔ)鋼琴、基礎(chǔ)聲樂、音樂教學(xué)法、歌曲與寫作、音樂欣賞、視唱練耳、基本樂理、和聲、曲式與分析、合唱與指揮、舞蹈與形體等課程。2.專業(yè)技能課程主要是根據(jù)高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本技能要求而設(shè)計(jì)的，培養(yǎng)畢業(yè)生技能、技巧和教育教學(xué)能力等。最后，課程設(shè)置還應(yīng)注意音樂教育教學(xué)專業(yè)的發(fā)展要求，有些已經(jīng)設(shè)置的專業(yè)會(huì)發(fā)生一些變化，我們要根據(jù)發(fā)展變化的需要做出一些相應(yīng)的調(diào)整與設(shè)計(jì)，使整個(gè)音樂教育教學(xué)課程設(shè)置充分表現(xiàn)科學(xué)合理的特點(diǎn)。
（二）課程內(nèi)容的綜合性
當(dāng)今社會(huì)需要的是具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，高等師范院校音樂素質(zhì)的教育應(yīng)能夠充分體現(xiàn)綜合素質(zhì)型人才的培養(yǎng)要求。綜合型人才主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：流暢的語言表達(dá)能力、豐富廣泛的社會(huì)綜合科學(xué)知識(shí)，以及與本專業(yè)相關(guān)橫向課程的專業(yè)知識(shí)要求；本專業(yè)扎實(shí)的音樂理論功底以及技能技術(shù)水平；本專業(yè)教育教學(xué)理論的豐富與拓展。高等師范院校的教育教學(xué)的綜合性體現(xiàn)在與本專業(yè)相關(guān)課程的綜合要求，主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面：1.學(xué)生綜合素質(zhì)的提高體現(xiàn)了音樂學(xué)科與相關(guān)門類的綜合設(shè)計(jì)與要求；2.學(xué)生不但學(xué)好了自己本專業(yè)課程的專業(yè)知識(shí)還能夠發(fā)展延伸，體現(xiàn)了本專業(yè)課程的綜合性要求；3.體現(xiàn)音樂課程與其他相關(guān)門類課程的綜合，由于這種綜合使音樂的文化內(nèi)涵表現(xiàn)的更加鮮明，使課程內(nèi)容得以充分體現(xiàn)。
在綜合課程設(shè)置內(nèi)容的實(shí)施方面，我們不能只要求音樂教育專業(yè)課程內(nèi)容的綜合化，最關(guān)鍵的是為我們高等師范院校音樂教育教育課程設(shè)置改革所提出的科學(xué)與綜合相結(jié)合的課程內(nèi)容，提供了明確的要求。
（三）教學(xué)手段的科學(xué)性
傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段已經(jīng)不能適應(yīng)高等師范院校教育教學(xué)的要求與發(fā)展，課程教學(xué)方式也將隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展發(fā)生本質(zhì)的變化。先進(jìn)的科學(xué)現(xiàn)代化的教育手段使整個(gè)教育狀況得到最大的改善。網(wǎng)絡(luò)數(shù)字多媒體教學(xué)手段正在逐步滲透到教育教學(xué)領(lǐng)域。例如，多媒體數(shù)字教育教學(xué)手段運(yùn)用到課程教學(xué)的方式方法中來，電子教材及圖書、多媒體教育教學(xué)軟件等無形中提高了學(xué)生理解與學(xué)習(xí)的能力，并且在很短的時(shí)間內(nèi)獲取最大量的音樂知識(shí)內(nèi)容。此外，采用多媒體遠(yuǎn)程教育教學(xué)手段，最大限度做到了教育資源的共享，這些科學(xué)、現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段給教學(xué)內(nèi)容帶來了一股新鮮的力量和嘗試?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段是高校音樂教育專業(yè)發(fā)展的必然要求。在高等師范音樂教育教學(xué)中，教師要科學(xué)地掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，努力使多媒體軟件的運(yùn)用與試聽等服務(wù)于現(xiàn)代教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)出專業(yè)能力較高的學(xué)生。
（四）科學(xué)評(píng)價(jià)的多元性
科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)該能夠滿足課程素質(zhì)教育的要求與發(fā)展，例如不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)，不斷滿足新時(shí)代下的課程設(shè)置以及不斷完善教育考試改革與評(píng)價(jià)等。教學(xué)設(shè)置的評(píng)價(jià)體系是課程改革中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，要逐漸取代傳統(tǒng)音樂教育教學(xué)改革課程中的單一、乏味的評(píng)價(jià)模式，建立健全完善的多元性的教育評(píng)價(jià)體系是高師音樂教育專業(yè)課程體系改革的重中之重。高等師范院校音樂教育教學(xué)專業(yè)課程評(píng)價(jià)的多元性主要表現(xiàn)在：第一，教育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性。傳統(tǒng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)只是對(duì)專業(yè)技能技巧的評(píng)價(jià)，不能滿足和達(dá)到音樂教育教學(xué)課程評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容和要求，高等師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成具有全面素質(zhì)的全能型人才。第二，評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化。傳統(tǒng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)方式的單一、簡(jiǎn)單。多元化的評(píng)價(jià)對(duì)象要求學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)教師等。這有利于提高高校音樂教育的教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)確定好師范藝術(shù)教育所要扮演的角色，正確處理好培養(yǎng)舞臺(tái)專業(yè)工作者和培養(yǎng)基層音樂教育工作者之間的關(guān)系；音樂教育編訂的教材要更加突出其個(gè)性和特殊性。學(xué)校所開設(shè)的教育學(xué)和心理學(xué)要遵循音樂藝術(shù)教育的特殊性，制定出相關(guān)的音樂教育學(xué)和音樂教育心理教學(xué)的課程教材，滿足音樂學(xué)生的特殊要求；每個(gè)院校的音樂教育實(shí)習(xí)的課程設(shè)置要與社會(huì)音樂教育實(shí)習(xí)密切結(jié)合，不斷提高學(xué)生對(duì)音樂教育的掌控，不斷完善其音樂專業(yè)技能，使其真正成為音樂學(xué)習(xí)的主體。
（五）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的靈活性
高校音樂教育專業(yè)課程涉及多個(gè)方面，一方面要精選本學(xué)科專業(yè)的課程，相關(guān)學(xué)科的跨專業(yè)選課，從而構(gòu)成專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)；另一方面要調(diào)整課程專業(yè)模塊課的比例，減少主要專業(yè)課的所占比例，增大技能素質(zhì)課和綜合素質(zhì)課的比例，主要是課程的結(jié)構(gòu)、課程的專業(yè)設(shè)置和課程基本內(nèi)容三個(gè)方面。課程結(jié)構(gòu)是最主要的內(nèi)容，音樂課程結(jié)構(gòu)的好壞直接影響高校音樂教育課程設(shè)置的主要內(nèi)容?，F(xiàn)行高校音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)都以課程特點(diǎn)和音樂學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)。
從課程結(jié)構(gòu)的靈活性來看，其在教育教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用比較廣泛，不但能顯現(xiàn)出課程的整體，還能發(fā)揮音樂教育教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。這種課程結(jié)構(gòu)模塊的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇，無論從深度還是廣度都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
綜上所述，高等院校課程教育教學(xué)要充分反映現(xiàn)代化的教育教學(xué)改革思想和高素質(zhì)的教學(xué)理念，發(fā)揮創(chuàng)造性的發(fā)展思路，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭聲健.藝術(shù)教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.
第5篇：成考音樂教育范文
論文摘要：本文通過對(duì)西部地區(qū)高師成人教育音樂理論課程及教學(xué)的分析、總結(jié)，闡釋出自己對(duì)音樂理論教育教學(xué)的觀點(diǎn)以及音樂理論課程改革的一些思考。
面對(duì)目前高師成人音樂教育、尤其是西部音樂理論課程的實(shí)際教學(xué)狀況，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到了一些存在的問題并確實(shí)感受到了對(duì)其進(jìn)行教育改革的迫切性和必要性。
一、高師成人教育教學(xué)中音樂理論課程教育對(duì)象的特殊性
高師成人教育的學(xué)生來源與別不同，可以說是“職后教育”，大多數(shù)人來自于西部各地區(qū)的中、小學(xué)教學(xué)第一線。因而，學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的不少人均有一定理論基礎(chǔ)及實(shí)踐能力(有些學(xué)生還是當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教學(xué)骨干)，他們的邏輯思維能力和理論接受能力、學(xué)習(xí)的積極性和自制能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同級(jí)的源的學(xué)生，同時(shí)，由于他們的音樂觀念落后，理論體系缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性(有的學(xué)生甚至存在著自我摸索出的嚴(yán)重樂感錯(cuò)誤)，加之感性思維的匾乏和對(duì)接受新事物、改換舊事物的能力不足等各種原因，造成了學(xué)習(xí)音樂理論知識(shí)過程中的一定阻力;除此而外，更重要的是，他們學(xué)成之后又是教育西部下一代人的教師，責(zé)任可謂重大。因此，針對(duì)他們的音樂理論課程的教育教學(xué)活動(dòng)是具有特殊性的、不能一概而論。進(jìn)而，教學(xué)改革的落腳點(diǎn)應(yīng)首先基于這一實(shí)情。
二、高師成人教育的音樂理論課程是音樂教育教學(xué)當(dāng)中的重頭戲
綜觀古今中外一切有音樂造詣的人或是有思想的習(xí)樂者，沒有誰不經(jīng)過先進(jìn)而正確的音樂理論知識(shí)的長期、甚至終身的學(xué)習(xí)和熏陶。例如舒曼、李斯特、傅聰?shù)鹊鹊拇笠魳芳?，他們不僅僅只是鋼琴演奏大師，同時(shí)也是音樂理論、作曲和音樂評(píng)論集于一身的大學(xué)問家;許多音樂教育戰(zhàn)線的老教師中(包括西部的教師)“‘一專多能”的也不乏其人。對(duì)于將要繼續(xù)教育后代的西部“成教生”來講，針對(duì)他們的實(shí)際狀況和重大使命，使其接受并吸收廣泛音樂理論知識(shí)的滋養(yǎng)用以提升全面的音樂素質(zhì)和修養(yǎng)是不可或缺的必要環(huán)節(jié)。音樂理論能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)音樂的人提供理論上的指導(dǎo)，可以從思想上使某些技術(shù)性手段得以完善和系統(tǒng)化。
音樂理論課程的科目林林總總，是一個(gè)理論知識(shí)的巨大寶庫。從最淺顯的樂理到和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器各個(gè)方面都可以給予任何細(xì)節(jié)的理論依據(jù)。總體上講，音樂理論課其課業(yè)量的覆蓋面是廣泛的。高師成人音樂教育區(qū)別于其他類型音樂教育的一個(gè)重要方面是:音樂技巧的訓(xùn)練不是主要的，因?yàn)槌扇藢W(xué)生已經(jīng)過了技巧訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)—幼兒、少年時(shí)期，因此，專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)觀念的重新定位及組合就相應(yīng)的要成為學(xué)習(xí)重心:雖然他們的音樂理論課程的學(xué)習(xí)不至于如上述的那樣完備細(xì)致，但也應(yīng)是涉及到其中的許多領(lǐng)域.差異只是在于數(shù)量的多少、程度的深淺而已否則，不符合成人教育的客觀實(shí)際。
三、西部地區(qū)成人音樂教育的音樂理論課程的教學(xué)尤為重要
西部是中國經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的落后地區(qū)，信息資源非?？捣?。音樂教育如此，高師成人的音樂教育、音樂理論課程的教育教學(xué)更是如此。西部(尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū))的學(xué)生的共同點(diǎn)是:理論基礎(chǔ)差，動(dòng)手能力較弱，思想不夠活躍，這主要是地域條件限制的結(jié)果;同時(shí)，這些學(xué)生普遍優(yōu)勢(shì)是求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)肯下苦功，比較踏實(shí)。西部地區(qū)不僅需要活躍的音樂氛圍和土壤，更需要經(jīng)過科學(xué)準(zhǔn)確的理論指導(dǎo)的基層音樂師資。這些成人學(xué)生就是西部各個(gè)地、縣、市(區(qū))的能給予孩子們第一次音樂理念的關(guān)鍵的人—音樂教師，他們的音樂理念來自于高等師范院校的專業(yè)培訓(xùn)，因此對(duì)于他們的音樂理論知識(shí)素養(yǎng)的培育就顯得十分重要和嚴(yán)肅。理論課程內(nèi)容的設(shè)置以及教學(xué)過程中環(huán)節(jié)的取舍、側(cè)重都是很關(guān)鍵，措施的得當(dāng)與否直接決定了學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)能否接受到最適合他們的可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)體系，而這又將影響到以后他們所實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)中。
筆者認(rèn)為西部高師成人音樂理論的課程改革應(yīng)兼顧以下幾個(gè)方面:
一、拓寬音樂理論課程的涉獵面。形成有時(shí)代氣息的理論課程體系
在以往的理論課程設(shè)置中，樂理、初級(jí)和聲、曲式、小型樂隊(duì)編配等理論課程是形成程式的，教材保守而單一，所涉及內(nèi)容均為西方音樂理論體系中最原始的部分，并且完全占用了所有的教學(xué)時(shí)間，這是很不明智的行為。事實(shí)上，這些理論知識(shí)是西方二、三百年以前的音樂事態(tài)(以’‘和聲”最為典型)，而且經(jīng)典教材的選擇面也很寬，并不僅限于多年來所采用的這些教材(在教學(xué)中，許多教材被證明是冗長和乏味的)。當(dāng)今，西方音樂理論的發(fā)展及創(chuàng)作已是超越傳統(tǒng)、邁向多元化和個(gè)性化，世界在發(fā)展，音樂作為上層建筑也已改天換地。因此，在集中而精練地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)理論知識(shí)之外，將大量時(shí)間和精力加強(qiáng)到近現(xiàn)代西方理論知識(shí)體系及創(chuàng)作技法的了解、訓(xùn)練和掌握中去，應(yīng)注意結(jié)合西部“成教生”的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和日后的工作環(huán)境，有取舍、分重點(diǎn)地進(jìn)行。20世紀(jì)作曲技法、現(xiàn)代樂理、現(xiàn)代記譜法、現(xiàn)代音樂分析方法、流行音樂和聲技法方面的許多教材都是可以選擇的。只有這樣，才能抓住時(shí)代的音樂脈搏，了解時(shí)代的音樂動(dòng)態(tài)，也才能真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所用”。
二、改變音樂理論學(xué)習(xí)觀念，努力繼承民族音樂文化傳統(tǒng)
學(xué)習(xí)觀念是否正確會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。有時(shí)候，觀念的及時(shí)調(diào)整會(huì)避免理論學(xué)習(xí)的“走彎路”的情況，甚至?xí)_(dá)到事半功倍的效果。可是，觀念錯(cuò)了，往往是南轅北轍、碌碌無為。西部高師成人教育中的音樂理論學(xué)習(xí)存在著較嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)和觀念問題，需要在教學(xué)及課程改革中得到及時(shí)地調(diào)整。
目前音樂理論教育現(xiàn)狀，無論是形式上還是內(nèi)容上都表現(xiàn)出一個(gè)觀念:重視西學(xué)，輕視民族音樂文化傳統(tǒng)。我們所大量接觸到的來自于本民族的音樂理論真是少之又少，幾乎全部是被西方的理論體系所占據(jù)的。作為世界文化精華的西方體系固然是先進(jìn)的和科學(xué)的，但是，中國人也亦應(yīng)了解屬于我們自己的音樂理論體系—民族音樂理論體系，中國的民族樂理、漢族調(diào)式與和聲、五聲性調(diào)式和聲等等優(yōu)秀的民族理論知識(shí)板塊急需要繼承和發(fā)揚(yáng)，至少，我們應(yīng)該知道，中國人有與西方截然不同的自成一體的音樂理論，有獨(dú)特的理論框架下的創(chuàng)作原則。如果只完全學(xué)習(xí)西方理論體系，是不能夠做到‘’古為今用”和“洋為中用”的，這一點(diǎn)是很重要的。西部的高師成教音樂理論課程的設(shè)置上應(yīng)該大力加強(qiáng)此項(xiàng)項(xiàng)目的建設(shè)和挽救工作。
三、突出實(shí)踐課程比例，加強(qiáng)素質(zhì)課程質(zhì)量，全面拓展學(xué)生能力
理論課程的實(shí)現(xiàn)是要在實(shí)踐中來體現(xiàn)的，成教生的特殊性決定了實(shí)踐課對(duì)于他們更為重要，他們畢業(yè)后將要面對(duì)的是那些生動(dòng)活躍的孩子們，因此他們的工作狀態(tài)必須是可彈可唱的實(shí)用型的因而，視唱練耳、即興伴奏、小型樂隊(duì)編配、歌曲做法、分析習(xí)作與練習(xí)(練習(xí)課)等課程應(yīng)加重授課比例，以使理論知識(shí)得以最高效率的吸收和運(yùn)用，日后能出色得將所學(xué)所用發(fā)揮于中、小學(xué)的音樂教學(xué)中去。
第6篇：成考音樂教育范文
關(guān)鍵詞高中音樂生；音樂專業(yè)；?？?/p>
一、音樂考生選擇幾個(gè)學(xué)校進(jìn)行校考
音樂考試是面試，考生的成績要靠考生的臨場(chǎng)發(fā)揮的水平如何和考官當(dāng)時(shí)的感覺以及考官所注重的不同方面來決定，考生在一個(gè)學(xué)校考的成績不理想，不決定另一個(gè)學(xué)校成績也不理想，因此，多考幾個(gè)學(xué)校就會(huì)給自己多創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。
二、音樂考生如何選擇學(xué)校進(jìn)行?？?/p>
田忌賽馬，贏在策略，音樂考生是否能準(zhǔn)確選擇合適的學(xué)校和專業(yè)直接關(guān)系到高考的成敗。
考生要認(rèn)真的研究每一個(gè)?？紝W(xué)校的招生簡(jiǎn)章，要根據(jù)每個(gè)學(xué)?？荚嚨木唧w要求進(jìn)行備考。根據(jù)自己的專業(yè)水平、專業(yè)能力進(jìn)行擇校。
音樂專業(yè)大體上分為音樂表演和音樂教育：我們以音樂表演專業(yè)為例;從各校招生計(jì)劃上來看音樂表演的名額較多，但分化的比較細(xì)，所以具體到每一個(gè)專業(yè)，名額就很有限了。特別是音樂學(xué)院，專業(yè)劃分十分明細(xì)，所以平均到每個(gè)樂器種類就只有幾名了。每個(gè)專業(yè)發(fā)放專業(yè)合格證的比例通常為1：3到1：4.所以，實(shí)際上專業(yè)排名較后的同學(xué)往往會(huì)被淘汰，真正錄取的基本是在全部考生中專業(yè)頂尖的前幾名，報(bào)考專業(yè)院校表演專業(yè)的同學(xué)，只有那些經(jīng)過長期規(guī)范的訓(xùn)練，水平十分突出的才會(huì)有更多勝出的可能。所以考生在擇校的時(shí)候充分的了解自己的專業(yè)實(shí)力，有目的性的進(jìn)行擇校。
對(duì)于音樂教育及新興專業(yè)。即使在專業(yè)音樂學(xué)院，各專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)也是不同的，對(duì)演唱、演奏技術(shù)的要求也不相同。音樂教育要求學(xué)生專業(yè)全面，能彈會(huì)唱，并不特別強(qiáng)調(diào)某項(xiàng)專業(yè)特別突出。所以綜合實(shí)力較強(qiáng)的考生可以選擇音樂教育專業(yè)，并且由于音樂教育專業(yè)要求考生比較全面，一些在專業(yè)上有缺項(xiàng)的考生就不能報(bào)考，考試競(jìng)爭(zhēng)的壓力相對(duì)于音樂表演來說也會(huì)稍稍小一點(diǎn)?？忌惨鶕?jù)每個(gè)學(xué)校不同的要求進(jìn)行有目的，有的學(xué)校要求主項(xiàng)和副項(xiàng)各占一定的百分比，那么那些專業(yè)發(fā)展不均衡的考生就可以選擇這些學(xué)校。有的學(xué)校不分主副項(xiàng)。例如：四川師范大學(xué)就要求鋼琴聲樂各占150分，那么專業(yè)發(fā)展比較平衡的考生就可以選擇川師大進(jìn)行考試。
錄音藝術(shù)、音樂心理學(xué)、藝術(shù)管理等專業(yè)，這都是近年來各校新設(shè)專業(yè)，演奏上技術(shù)要求并不太高，但它有特殊的專業(yè)要求。實(shí)際上，新興專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)不會(huì)像傳統(tǒng)學(xué)科那么激烈，提前到各校得到相關(guān)教師輔導(dǎo)應(yīng)該就會(huì)讓你的專業(yè)成績短時(shí)間內(nèi)得到明顯的進(jìn)步。對(duì)于，專業(yè)學(xué)習(xí)起步較晚的同學(xué)，這可能是報(bào)考這些新興專業(yè)可能更切合實(shí)際。
三、考前準(zhǔn)備
對(duì)于考生而言，考前合理有效充分的準(zhǔn)備十分重要，考生既要充分利用時(shí)間，做好最后的沖刺，也要保證休息，將自己的生理、心理都調(diào)整到一個(gè)最佳狀態(tài)。要靜下心來，認(rèn)真、仔細(xì)地“閱讀”樂譜、熟記樂譜。不僅僅是背出音符、旋律，還要將每一個(gè)旋律的走向，樂句的劃分，強(qiáng)弱、快慢、節(jié)奏、音色的要求都記在心里，在演奏或演唱時(shí)充分的表現(xiàn)出作品的內(nèi)涵。要注意完整地演繹整首樂曲，不間斷地一氣呵成考試的樂曲。如果校考的學(xué)校只考一首作品，最好演奏在五分鐘之內(nèi)能完成的曲目。特別要注意曲目的開頭，要演奏的到位精彩。因?yàn)榭荚嚨臅r(shí)間有限，特別是報(bào)考該校的考生比較多時(shí)，考官就不一定聽完，所以，開頭用你的音樂抓住考官的心，就顯的至關(guān)重要。
考生可以根據(jù)自己的考試時(shí)間，多多進(jìn)行“模擬考試”，如在家或?qū)W校在家人同學(xué)的面前演奏或演唱自己的考試曲目。將準(zhǔn)備考試的曲目都演習(xí)一遍，熟悉整個(gè)考試的過程，也給自己作好心理調(diào)節(jié)，將自己的狀態(tài)調(diào)整到最好。應(yīng)該注意的是，器樂生考前一定要給自己“練練手”時(shí)間。而且專業(yè)考試期間，天氣溫度比較低，要注意手的保暖，保持手的溫度，避免因?yàn)槭痔珱鰶]有打開而影響自己的發(fā)揮！聲樂考生要事先準(zhǔn)備自己的歌譜，歌譜書寫一定整齊干凈清晰。字體不要太小，以便考試時(shí)為你伴奏的老師能很清楚的看懂譜子。聲樂考生如果事先沒有和鋼伴合練過，那么在考試時(shí)不要受鋼伴的影響，要按照自己的感覺帶著鋼伴走。如果允許自己帶鋼伴，則一定要事先多多合練，為考試做好準(zhǔn)備。
第7篇：成考音樂教育范文
關(guān)鍵詞：藝術(shù)實(shí)踐；課程體系；高師；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0239-02
音樂教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此整個(gè)教育過程必然具有較強(qiáng)的參與特征。2004年12月29日，教育部印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（教體藝[2004]12號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)方案》），對(duì)高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)提出了明確的培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者[1]。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)《指導(dǎo)方案》要求，2006年11月29日教育部辦公廳又下發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《課程綱要》）。這些必修課程的教學(xué)指導(dǎo)綱要中無一例外地都提到了實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，例如在《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》的課程指導(dǎo)綱要中，在第二部分“課程內(nèi)容與教學(xué)”中關(guān)于課程基本內(nèi)容就提到了“輔導(dǎo)課外音樂活動(dòng)，包括策劃、組織、輔導(dǎo)課外學(xué)生樂隊(duì)、合唱隊(duì)等音樂社團(tuán)及音樂主題活動(dòng)，以及策劃、組織、輔導(dǎo)社區(qū)的群眾性、社團(tuán)性的音樂活動(dòng)”。[2]《指導(dǎo)方案》中關(guān)于實(shí)踐的環(huán)節(jié)分為以下幾個(gè)部分：社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐和科研實(shí)踐。其中藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)基本涵蓋大學(xué)四年的每個(gè)學(xué)期，結(jié)合緊密課堂教學(xué)，其意義非比尋常。
一、藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)開展現(xiàn)狀及問題
雖然藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開展已經(jīng)越來越受到各高校的重視，但實(shí)際上因?yàn)榉N種原因而使得活動(dòng)開展情況和效果參差不齊，而且有一些較為突出的現(xiàn)實(shí)問題亟待解決。首先，沒有引起教師和學(xué)生的足夠重視和普遍參與。藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)沒有真正普及到每位學(xué)生，無法做到公平參與；而有的教師也沒有充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)實(shí)踐對(duì)于課堂教學(xué)的作用，這樣藝術(shù)實(shí)踐的作用不但沒有真正發(fā)揮出來，反而逐步偏離了軌道，無法調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性。其次，缺乏專人負(fù)責(zé)和指導(dǎo)，沒有形成規(guī)范的體系。高等師范院校都開展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，但是往往是要開展活動(dòng)才臨時(shí)想策劃、出節(jié)目，學(xué)生雖然在活動(dòng)中也能得到鍛煉，但是對(duì)于自己存在的問題并沒有深刻的認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)的梳理，更無從談起在接下來的學(xué)習(xí)中應(yīng)怎樣避免再出現(xiàn)同類問題，并能有效提升實(shí)踐能力。再次，沒有專項(xiàng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，也未形成考核和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，無法保障活動(dòng)的有序開展。藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)想要開展得更加積極有效，必要的約束機(jī)制應(yīng)該配套實(shí)施，另外藝術(shù)實(shí)踐需要相應(yīng)的活動(dòng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，目前這在很多高師音樂學(xué)專業(yè)還沒有實(shí)現(xiàn)。綜上可見，在高師音樂學(xué)專業(yè)構(gòu)建藝術(shù)實(shí)踐課程體系可以將藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)納入規(guī)范的教學(xué)行為，對(duì)于完善課堂教學(xué)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)是非常重要而有益的補(bǔ)充。指定藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師，成立教研室、活動(dòng)小組或活動(dòng)中心，并由院系主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)牽頭負(fù)責(zé)，保證教師和學(xué)生的普遍參與才能使教學(xué)相長。
二、構(gòu)建藝術(shù)實(shí)踐課程體系
1.培養(yǎng)目標(biāo)。藝術(shù)實(shí)踐與課堂教學(xué)形成雙軌體系，互為補(bǔ)充，旨在培養(yǎng)復(fù)合型音樂師資力量，即高師音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向定位于既能教能演，又能參與宣傳、組織、參與、排練等實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這不僅要求教師具備過硬的專業(yè)技能，更要有協(xié)調(diào)合作、自主創(chuàng)新等相關(guān)綜合能力。
2.藝術(shù)實(shí)踐課程體系的特點(diǎn)。由于藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)具有較強(qiáng)的參與性，這一體系形成了自身的特點(diǎn)：①與技巧課、個(gè)別課、小組課形式不同，藝術(shù)實(shí)踐課程體系的參與者與受眾多為群體，其方式方法也更加靈活多樣，課堂的教學(xué)模式更加自由，空間也更為開放。②技巧課或?qū)I(yè)理論課等課堂教學(xué)內(nèi)容和形式相對(duì)單一，而藝術(shù)實(shí)踐課程體系則融入多元的文化因素，為校園生活和專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造濃厚的藝術(shù)氛圍。③藝術(shù)實(shí)踐課程體系為多學(xué)科交叉創(chuàng)造了更大的可能性。
3.藝術(shù)實(shí)踐課程體系構(gòu)建內(nèi)容。高師音樂學(xué)專業(yè)參與完成藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量是與學(xué)生的多方面素質(zhì)息息相關(guān)的，而這些能力和素質(zhì)的培養(yǎng)正是構(gòu)成藝術(shù)實(shí)踐課程體系的主要內(nèi)容。①專業(yè)技巧與藝術(shù)表現(xiàn)能力的提升。出色的表演技巧與完美的藝術(shù)表現(xiàn)是音樂表演中相依相存的兩個(gè)方面。技巧在音樂表演中的重要作用是顯而易見的[3]。如《聲樂》、《鋼琴》和《中外樂器》等課程在教學(xué)過程中不僅應(yīng)關(guān)注演唱、演奏技巧的掌握，歌曲樂曲的完整演繹，更可以將演出實(shí)踐時(shí)出現(xiàn)問題的各種可能性和舞臺(tái)表現(xiàn)能力的學(xué)習(xí)穿插其中。將技巧學(xué)習(xí)與音樂表現(xiàn)融合在一起，課堂教學(xué)的信息量隨之增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之加強(qiáng)。②藝術(shù)實(shí)踐知識(shí)儲(chǔ)備。音樂是一種表演藝術(shù)，它必須通過人聲歌唱、樂器演奏以及包括指揮在內(nèi)的多種藝術(shù)手段，將樂曲用具體可感的音響表現(xiàn)出來，傳達(dá)給欣賞者，以實(shí)現(xiàn)音樂藝術(shù)作品的審美價(jià)值[3]。對(duì)音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，走上舞臺(tái)進(jìn)行表演這也是一個(gè)“再創(chuàng)作”的過程。這里涉及到的相關(guān)藝術(shù)門類和手段非常之多。這些方面的內(nèi)容如能補(bǔ)充進(jìn)藝術(shù)實(shí)踐課程體系，那么我們培養(yǎng)出來的學(xué)生將成為真正意義的多面手，具備較強(qiáng)的綜合能力。③創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！吨笇?dǎo)方案》在高師音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格中提到：系統(tǒng)掌握從事學(xué)校音樂教育所必備的音樂基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有較高的文化素養(yǎng)、較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)能力和綜合實(shí)踐能力，能夠勝任學(xué)校音樂課堂教學(xué)、指導(dǎo)課外藝術(shù)活動(dòng)……具有團(tuán)結(jié)精神和協(xié)作能力[1]。教育部2002年就出臺(tái)了《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001―2010年）》，從九年義務(wù)教育到高中以及高等院校的各個(gè)階段，對(duì)于積極開展經(jīng)常性的、面向全體學(xué)生的、豐富多彩的課外、校外藝術(shù)活動(dòng)都有明確的規(guī)定和要求，這些活動(dòng)怎樣走近學(xué)生，符合他們生理、心理的需要，能夠感染熏陶他們，沒有創(chuàng)新思想和能力肯定是不行的。想要成為合格的素質(zhì)教育工作者，不只是要自己能唱能彈，還要全程參與學(xué)生的各種藝術(shù)活動(dòng)的宣傳、策劃、組織、排演等環(huán)節(jié)，而這正是藝術(shù)實(shí)踐課程體系最具創(chuàng)新意義和價(jià)值的內(nèi)容。
三、藝術(shù)實(shí)踐課程體系的考核辦法
目前大多數(shù)高師音樂學(xué)專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)尚未形成規(guī)范有序的課程體系，這對(duì)于藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)一步開展和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升無法產(chǎn)生更為積極的作用，因此藝術(shù)實(shí)踐課程體系還需要形成有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。
1.具體實(shí)施細(xì)則與活動(dòng)計(jì)劃。為了確保藝術(shù)實(shí)踐課程體系的教學(xué)效果，根據(jù)不同年級(jí)制訂不同的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，并寫入教學(xué)內(nèi)容，規(guī)定完成不同等級(jí)的目標(biāo)和任務(wù)就是非常必要的。課程可分為理論指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)兩部分，采用二者相結(jié)合的辦法，由指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃合理安排二者配比及內(nèi)容。如第一學(xué)期藝術(shù)實(shí)踐課程體系的主要內(nèi)容為：新生專業(yè)匯報(bào)、觀摩其他年級(jí)的教學(xué)音樂會(huì)和班級(jí)匯報(bào)等，可酌情適當(dāng)增加模擬排練及理論課的比重。2～6學(xué)期每學(xué)期內(nèi)容包括：班級(jí)教學(xué)觀摩、分專業(yè)教學(xué)匯報(bào)、基本功比賽及頒獎(jiǎng)晚會(huì)、藝術(shù)展演等。第7～8學(xué)期可以安排畢業(yè)晚會(huì)等。這些活動(dòng)計(jì)劃和細(xì)則的實(shí)施都要細(xì)化到每個(gè)學(xué)期并實(shí)行問責(zé)制。
2.考核辦法和評(píng)價(jià)機(jī)制。為完成藝術(shù)實(shí)踐課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)，形成有約束力的考核辦法是其中重要的一環(huán)。首先，要確保每位學(xué)生的公平參與，定期組織考核。其次形成必要的評(píng)價(jià)機(jī)制更能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)的作用。每次活動(dòng)之后，可根據(jù)活動(dòng)情況開展評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，專業(yè)教師點(diǎn)評(píng)和藝術(shù)實(shí)踐指導(dǎo)教師綜合環(huán)評(píng)等方式。一方面要求學(xué)生就本次藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)參與的情況提交書面報(bào)告，另一方面要求每個(gè)節(jié)目的指導(dǎo)教師根據(jù)本次活動(dòng)學(xué)生完成情況給予評(píng)價(jià)和建議，最后由專門負(fù)責(zé)指導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的教師綜合評(píng)價(jià)本次活動(dòng)的開展情況并制訂下一步的提升空間和目標(biāo)。
高師音樂學(xué)專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)可以看作是課堂教學(xué)的一面鏡子，它可以很好地反映學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，并且挖掘?qū)W生的潛在能力，發(fā)展綜合素質(zhì)，因此如何更好地開展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)這一課題已經(jīng)越來越受到重視。在高師音樂學(xué)專業(yè)構(gòu)建藝術(shù)實(shí)踐課程體系能夠更好地發(fā)揮其與課堂教學(xué)的雙向互補(bǔ)作用，完善教學(xué)體系，并通過有效地激勵(lì)和考評(píng)體制引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案[Z].2004.
[2]教育部.全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[Z].2006.
第8篇：成考音樂教育范文
關(guān)鍵詞：兒童；鋼琴考級(jí)；鋼琴教學(xué)
起始于1991 年的業(yè)余鋼琴考級(jí)制度，每年都會(huì)吸引幾十萬琴童參加。僅上海一個(gè)城市，從最初的300 人報(bào)考，到2002年基本穩(wěn)定在每年2 萬人次左右，鋼琴考級(jí)已經(jīng)成為許多琴童一年中主要的專業(yè)社會(huì)性活動(dòng)。
一、兒童鋼琴考級(jí)中的誤區(qū)
因?yàn)殇撉倏技?jí)對(duì)于兒童的學(xué)琴有不可替代的作用，使得它在家長和琴童心目中成為一種神圣的、必須要完成的任務(wù)與目標(biāo)。但是，物極則反，盲目的追求也會(huì)產(chǎn)生許多誤區(qū)。
誤區(qū)一：家長的期望值過高。鋼琴學(xué)習(xí)對(duì)普通家庭來說是一項(xiàng)一次性投入大，投資期較長的教育投資，更何況還需要家長花費(fèi)大量時(shí)間和精力來輔助。家長的高投入，當(dāng)然就期待高回報(bào)。筆者身邊有不少家長存在這樣的心理：讓同年齡的兒童互相攀比考試級(jí)別，認(rèn)為級(jí)別越高越能代表水平，使得學(xué)琴旅程變成一場(chǎng)博弈，逐漸喪失學(xué)琴本來的樂趣。
誤區(qū)二：考級(jí)水平的盲目拔高。盡管教育部一再重申不得將藝術(shù)考級(jí)結(jié)果與升學(xué)掛鉤，某些家長仍然存在著急功近利的心理，希望孩子們?cè)谟變簣@和小學(xué)階段就能完成最高級(jí)別的考試。為此，他們要求老師壓縮學(xué)琴時(shí)限，拔高孩子水平，取得最高級(jí)證書后就將鋼琴擱置一邊。這種盲目拔高的訓(xùn)練勢(shì)必會(huì)破壞學(xué)琴的自然進(jìn)程，使得琴童的技能技巧和音樂感覺得不到穩(wěn)固的發(fā)展。如果考級(jí)失敗，就挫傷了孩子的自尊心和自信心，即使僥幸升級(jí)，也是拔苗助長、難以形成扎實(shí)的基本功。中國著名的音樂教育家、鋼琴家周廣仁教授建議：家長不要急著跟著考級(jí)的指揮棒走，看到孩子拿到幾級(jí)證書就沾沾自喜。98%的琴童將來成不了音樂家，他們學(xué)鋼琴只是一種愛好。如果要考級(jí)，孩子最好不要跳級(jí)，有些孩子剛過一級(jí)，就忙著考五級(jí)，這種輔導(dǎo)方式培養(yǎng)出來的人，往往基礎(chǔ)比較薄弱，成不了大器。
誤區(qū)三：重技巧而忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)把“考級(jí)”當(dāng)作學(xué)琴唯一的目的時(shí)，“鋼琴考級(jí)”就變成另類的“應(yīng)試教育”。一切以“考級(jí)”為中心，只彈考級(jí)曲目，忽視樂理、視唱練耳、音樂欣賞等科目的學(xué)習(xí)；只重視技術(shù)技巧的反復(fù)練習(xí)，忽視對(duì)速度、力度、表情記號(hào)以及音樂情感等音樂內(nèi)涵的體驗(yàn)，導(dǎo)致很多孩子如同一架只會(huì)“彈琴的機(jī)器”。
誤區(qū)四：考前身心準(zhǔn)備不足。很多琴童和家長認(rèn)為鋼琴考級(jí)重在平時(shí)，考試只要臨場(chǎng)發(fā)揮好即可。其實(shí)，鋼琴考級(jí)不同于其他的文化課考試，是一項(xiàng)綜合素質(zhì)的考試，它不僅對(duì)兒童的技術(shù)技巧、音樂感覺以及藝術(shù)素養(yǎng)有要求，對(duì)心理素質(zhì)也是極大的考驗(yàn)。
由于兒童的心理自我承受能力和解決問題的能力較弱，有較強(qiáng)的心理依賴性、行為隨意性，很容易受到外界因素的干擾而產(chǎn)生情緒波動(dòng)。如果沒有充分的考前身心準(zhǔn)備，兒童之間的緊張情緒會(huì)互相影響，導(dǎo)致考試時(shí)手指滑溜、錯(cuò)譜忘譜等失?，F(xiàn)象，進(jìn)而影響考試成績。
二、鋼琴考級(jí)后的兒童鋼琴教育反思
針對(duì)兒童學(xué)習(xí)鋼琴與參加考級(jí)的種種誤區(qū)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：
首先，調(diào)整心態(tài)。兒童的主觀認(rèn)識(shí)及認(rèn)識(shí)世界的方法主要來自家長與老師。而鋼琴考級(jí)就如同兒童學(xué)琴生涯中的關(guān)口，作為家長應(yīng)保持良好的心態(tài)，戒除虛榮攀比的心理，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。為此，家長應(yīng)常與教師溝通，選擇適合的級(jí)別讓孩子去應(yīng)考；多鼓勵(lì)，少批評(píng)，幫助兒童完成考試的要求；當(dāng)孩子順利過關(guān)，要告誡他戒驕戒躁，再接再厲；如果沒有考好，也要溫柔的安撫，協(xié)助孩子找出失敗的原因，鼓勵(lì)他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)，爭(zhēng)取下次成功。
其次，明確目的?？技?jí)是為兒童鋼琴學(xué)習(xí)提供了一個(gè)交流、展示的平臺(tái)和一次接受檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)，切勿急功近利、拔苗助長。鋼琴學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長期而艱苦的教育活動(dòng)，家長與教師應(yīng)積極配合，遵循鋼琴學(xué)習(xí)科學(xué)性、系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，幫助孩子在自然、正常的進(jìn)度中達(dá)到相應(yīng)級(jí)別的要求，使得鋼琴考級(jí)真正成為幫助和促進(jìn)鋼琴學(xué)習(xí)的一種手段、方法。
再次，將人文素質(zhì)培養(yǎng)和鋼琴技巧訓(xùn)練并重。廣大琴童往往對(duì)于基礎(chǔ)樂理知識(shí)，如音符、節(jié)奏、時(shí)值等記憶起來比較困難，在彈琴中出現(xiàn)錯(cuò)音和反復(fù)停頓乃是正常的現(xiàn)象，家長和教師應(yīng)多一些理解和耐心，不要以純熟、精尖的鋼琴技巧作為練琴首要目的，像對(duì)待成人學(xué)琴一樣嚴(yán)格要求兒童，幫助兒童結(jié)合音樂的情感、內(nèi)涵全面的闡釋考級(jí)作品。
最后，做好考級(jí)的準(zhǔn)備?？技?jí)并不是競(jìng)賽形式的考試，不存在淘汰比例的說法，只要兒童掌握了考試曲目所有的要求，做好充分的準(zhǔn)備，考場(chǎng)正常發(fā)揮，就可以順利通過。這里，老師和家長不僅要幫兒童認(rèn)真準(zhǔn)備好考試曲目，更要幫助孩子做好身心兩方面的考前準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為，一些在家學(xué)琴的孩子，也可以利用節(jié)假日，請(qǐng)家長們做觀眾，在家舉行小小個(gè)人“演奏會(huì)”，體驗(yàn)一些舞臺(tái)的感覺，對(duì)考級(jí)緊張心理的克服也是非常有幫助的。
幼兒學(xué)琴是以激發(fā)音樂學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，提高音樂修養(yǎng)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)為根本目的的。作為鋼琴學(xué)習(xí)者，尤其是兒童，家長和社會(huì)有責(zé)任讓其明確“鋼琴考級(jí)”的意義與作用，充分利用考級(jí)這一特殊的平臺(tái)，讓孩子們體會(huì)到鋼琴學(xué)習(xí)所帶來的快樂與滿足，體會(huì)到音樂的美感，讓鋼琴成為孩子成長過程中的良師益友，促進(jìn)其健康、全面的成長。
參考文獻(xiàn)
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