生物科學(xué)思維的培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：生物科學(xué)思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；實踐技能；實驗教學(xué)；創(chuàng)新精神
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）30-0040
在新課程標(biāo)準(zhǔn)理論的指導(dǎo)下，中學(xué)生物實驗教學(xué)新課標(biāo)在教學(xué)目的中明確指出：將科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)目的在教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)一步具體化：在能力要求中提出了要求學(xué)生“比較熟練地掌握顯微鏡的使用 ”；“要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法，具有較強(qiáng)的觀察、實驗、思維、自學(xué)等能力，提高科學(xué)素質(zhì)?！?；“初步形成分析、綜合、比較、判斷和推理的能力 ”；“初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法，并逐步確立適合自己的一套學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣 ”；要求有“初步的研究能力和創(chuàng)造能力 ”。 因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)成為各學(xué)科教學(xué)的重點之一。下面，筆者就談?wù)勗谏锝虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實踐能力的一些途徑。
一、在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)
在生物實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)有：獲得親身參與探索研究的體驗；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；培養(yǎng)發(fā)結(jié)合自己在具體的教學(xué)實踐中遇到的困難及解決方法，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力；學(xué)會分享與團(tuán)隊協(xié)作精神；培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度與道德；培養(yǎng)對社會的責(zé)任感和使命感等。從生物學(xué)科自身的特點來看，務(wù)必將科學(xué)探究作為課程改革的突破口才能順應(yīng)學(xué)生和社會的需要，激發(fā)學(xué)生的主動探索精神和創(chuàng)新意識，在獲得生物知識運用實驗技能的同時也成為理解生物、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際的過程。
二、激發(fā)興趣，注重實踐技能訓(xùn)練
在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住興趣是學(xué)生最好的老師這一心理特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扎實他們的實驗操作技能。具體做法如下：
1. 上好第一節(jié)生物實驗課。第一節(jié)學(xué)生實驗課教師可將學(xué)生帶到實驗室，美觀大方的實驗室和各種各樣的實驗器材會吸引住學(xué)生，教師可以告訴學(xué)生那些他們比較陌生但很感興趣的實驗器材的名稱和使用方法；然后有目的地組織學(xué)生參觀生物標(biāo)本室和模型室，看人體骨架的標(biāo)本和胎兒的標(biāo)本以及多種多樣的動、植物標(biāo)本，學(xué)生將會充滿好奇心與強(qiáng)烈的求知欲。
2. 利用第一節(jié)實驗課的效應(yīng)，教會學(xué)生制作動植物標(biāo)本，并開設(shè)展覽與評比。將優(yōu)秀作品在年級展出后收藏于標(biāo)本室供今后教學(xué)使用。這會使他們很有成就感，感到學(xué)習(xí)既快樂又輕松，同時增強(qiáng)了自信心。
3. 利用學(xué)校實驗室開放的機(jī)會，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)基本實驗技能的訓(xùn)練。然后開展一些小游戲，如在實驗課中限定時間操作顯微鏡，看哪組能夠完成任務(wù)，或者開展小競賽，看哪組操作得又快又準(zhǔn)。最后教師對優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，加強(qiáng)實驗教學(xué)的改革
1. 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，就是要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力――發(fā)散思維。發(fā)散思維可以使人思路活躍、思維敏捷、辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、辦法和建議，特別能提出一些別出心裁、完全出乎意料的新鮮見解，使問題奇跡般地得到解決。在生物中發(fā)散思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容有擴(kuò)散列舉、引申發(fā)揮等。
（1）擴(kuò)散列舉擴(kuò)散列舉就是圍繞一個問題舉出多種可能相關(guān)的因素。例如在學(xué)完家兔的知識后，讓學(xué)生考慮有哪些因素可以使家兔死亡。沒有食物可能餓死，沒有氧氣可能憋死，心臟壞了可能死，神經(jīng)受損可能死，失血過多可能死，積毒過量也可能死，人殺可死，狗咬可死。再如學(xué)了生物與數(shù)量，提高人口素質(zhì)；合理利用動植物生產(chǎn)工廠化等。經(jīng)常進(jìn)行擴(kuò)散列舉訓(xùn)練，學(xué)生的思維會越來越活躍和開闊。
（2）引申發(fā)揮引伸發(fā)揮就是在思考問題時想到更深一層的相關(guān)內(nèi)容。例如，講植物的根，教材上指出，由胚根直接發(fā)育而成的根叫主根，從主根上依次生出的根叫側(cè)根。如果要學(xué)生引伸發(fā)揮的話，在講清概念的基礎(chǔ)上，可以發(fā)出引伸性提問：是不是所有的根都是由胚根發(fā)育而來的呢？這樣就可以通過日常接觸的實物如玉米、甘薯、秋海棠等植物的不定根，說明不是所有的根都是由胚根發(fā)育而成的。經(jīng)常進(jìn)行這樣的引申發(fā)揮就能提高學(xué)生的發(fā)散思維。
2. 突出探究性實驗的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
我們鼓勵學(xué)生要勇于打破先例，跳出書本的束縛，這一點在探究性實驗中非常突出。探究性實驗往往由學(xué)生自己提出問題，然后作出假設(shè)，并通過觀察、實驗和調(diào)查等手段獲得證據(jù)和事實。學(xué)生通過探究來體驗人們獲取科學(xué)知識與認(rèn)識世界的過程。由于實驗過程由學(xué)生自己設(shè)計和操作，書上沒有現(xiàn)成的模式可以遵循，因此，在探究實驗中突出學(xué)生的思維方法，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維。
三、重視實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
生物實踐能力是學(xué)生創(chuàng)新精神之源，生物實踐活動是喚醒學(xué)生的“創(chuàng)新”精神、形成和發(fā)展創(chuàng)新能力的開端和源頭?？茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造過程證明實踐能力的發(fā)展可以促進(jìn)發(fā)明創(chuàng)造。我國水稻大王袁隆平院士1953年從西南農(nóng)學(xué)院畢業(yè)后，一直從事農(nóng)業(yè)教育及雜交水稻研究。幾十年的艱苦努力過程中，袁隆平遇到了一個又一個的考驗。正是這些考驗為他積累了豐富的經(jīng)驗，增長了他寶貴的實踐能力。袁隆平利用助手發(fā)現(xiàn)的天然雄性不育的“野稗”作為雜交水稻的不育材料，并發(fā)表了水稻雜交優(yōu)勢利用的觀點，打破了世界性的自花粉作物育種的。七十年代中期，以他為首的科技攻關(guān)組培育成功雜交水稻，實現(xiàn)了雜交水稻的歷史性突破。2001年袁隆平院士又提出超級雜交水稻發(fā)展新目標(biāo)。隨著研究能力越來越強(qiáng)，激發(fā)了袁隆平院士的一個個創(chuàng)新意識，并且逐漸變成了現(xiàn)實。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生生物實踐能力的過程，為培養(yǎng)學(xué)生生物創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供了非常豐寓的物質(zhì)材料。
第2篇：生物科學(xué)思維的培養(yǎng)范文
物理學(xué)研究的是力、光、電、熱、聲、磁等自然現(xiàn)象，目的是找出這些自然現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律，研究怎樣利用它們來為人類服務(wù)。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，對學(xué)生的培養(yǎng)就必須走“素質(zhì)教育”之路，著重于以創(chuàng)新教育來展現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)新思維
全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生以提高素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，這是素質(zhì)教育所需要體現(xiàn)的。初學(xué)物理的學(xué)生，由于對物理學(xué)科在素質(zhì)教育上的要求缺乏認(rèn)識，學(xué)法上尚未入門，不會學(xué)習(xí)，也就談不上正確思維，更不可能有科學(xué)合理的創(chuàng)新思維。而為了學(xué)好物理，解決好“開頭難”的問題，依據(jù)“學(xué)貴知疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”的格言，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生對所要研究的物理自然現(xiàn)象進(jìn)行多方位觀察，提出問題，通過“討論探究”進(jìn)行分析、推理等一系列動手動腦的實踐、思維活動過程，達(dá)到解決問題、學(xué)好物理知識的目的。例如：學(xué)習(xí)連通器原理，要求學(xué)生先觀察并思考茶壺的茶嘴為何總與壺蓋保持一樣高，確定了思考目標(biāo)，帶著問題讓學(xué)生觀察實物，明白茶壺是由壺身和壺嘴兩個器皿構(gòu)成，教師出示壺嘴去一節(jié)的茶壺，讓學(xué)生先猜測、假設(shè)，后裝水試驗，再讓學(xué)生在壺嘴上套接課前已準(zhǔn)備好的紙折空心園柱套管，做改變嘴長短裝水的試驗，使學(xué)生觀察到壺身矮了，將不易隨心所欲地倒出水，壺身高了，水未裝滿就會從壺嘴流出的現(xiàn)象，以此啟迪學(xué)生，最終把兩容器對底面的壓強(qiáng)相等的定量平衡知識引入作出解釋，其道理自然就清楚了。在這種觀察和實驗的“討論探究”、“誘發(fā)思維”的長期教學(xué)活動中，不僅使學(xué)生體會到了物理的知識性、趣味性和實用性，而且能順其自然地從已有的思維模式基礎(chǔ)上通過討論啟發(fā)式教學(xué)，較好地解決學(xué)物理“入門難”的問題。
在教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“導(dǎo)向性”、“可知性”、“程序性”和“新穎性”原則指導(dǎo)下，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生實際，通過以學(xué)生為主體的直觀演示啟發(fā)、設(shè)疑啟發(fā)、引趣啟發(fā)、攻難啟發(fā)和求變啟發(fā)等的選擇，做到精巧練，盡可能把討論探究的問題，設(shè)計得新穎有趣。如：在探究運動的相對性時，可借用詩句：滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來迎，仔細(xì)看山山不動，是船行。配之以圖，來巧用情景誘發(fā)創(chuàng)新思維。這樣不僅直觀、生動、形象化，而且在判斷和推理的思維過程中能引發(fā)學(xué)生身臨其境、愛我河山、美好向往的藝術(shù)情懷，大大增強(qiáng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在理論聯(lián)系實際的社會實踐活動方面，我們也可做創(chuàng)新指導(dǎo)的嘗試。例如：在學(xué)習(xí)簡單機(jī)械一章時，教師在讓學(xué)生認(rèn)識了杠桿及輪軸等，復(fù)習(xí)了以前所學(xué)有關(guān)摩擦和壓強(qiáng)知識后，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生缺乏對實際生活的觀察，不了解自行車構(gòu)造。于是教師布置了相應(yīng)的社會實踐活動。有的學(xué)生在家拆自行車，了解它的構(gòu)造；有的結(jié)伴到修理自行車的地攤上觀察修理自行車的過程。學(xué)生的實踐報告完成得非常好。在把握知識的同時，學(xué)生既提高了觀察能力，又增強(qiáng)了社會交往能力，拓寬了知識面。對于物理知識中一些不易操作、現(xiàn)象不明顯、不易觀察的實驗，讓學(xué)生親自動手、親身體驗實踐活動，既加深了學(xué)生對知識的理解，又大大地提高了課堂教學(xué)效率。
二、幫助學(xué)生不斷總結(jié)，逐步提高
學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是一個漸進(jìn)過程，只有在培育的過程中不斷養(yǎng)成，才能逐步提高。為了能達(dá)到“不斷提高”的目標(biāo)，教學(xué)中教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生樹立“人人具有創(chuàng)造力”的觀念，時常注重學(xué)習(xí)、借鑒、吸取前人或他人的不同的思維方式方法。例如：講“牛頓第一定律”時，傳授這一定律走向成熟的過程中，側(cè)重于傳授從試驗?zāi)Ｐ陀^察到邏輯假設(shè)驗證的創(chuàng)新思維研究方法。在講“電生磁”和“磁生電”的過程中，注重教給學(xué)生物理實驗觀察上的創(chuàng)新思維反證法。在講“天平使用方法”時，總結(jié)歸納出“放”、“游”、“調(diào)”三字經(jīng)。經(jīng)過物理教學(xué)中研究方法的導(dǎo)向分類，初步展示探究教學(xué)，讓學(xué)生從一個又一個“這是怎么回事”中，開始討論學(xué)習(xí)，又在一個又一個“原來是這么回事”的創(chuàng)新思維過程中，掌握物理知識和研究方法，極大地開發(fā)出不同層次學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成了一定的具有個性特征的創(chuàng)新思維方式。所以一段教學(xué)之后，遇到求解空心球一類的可多解的物理問題，學(xué)生很快地以不同方式、途徑求解，得到正確答案?？梢?，平時的訓(xùn)練促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，新課改對于每位教師來說，仍是一個新課題，需要不斷實踐、不斷總結(jié)、不斷努力，爭取站在新課改的最前沿。
三、讓學(xué)生去勤于思考，善抓規(guī)律
在初中物理教學(xué)過程中，我們需要吸取過去要求學(xué)生“習(xí)題做得越多越好，書讀得越快越好，知識背得越熟越好，最終教學(xué)則不是那么好”的教訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生在勤思中突破難點，抓關(guān)鍵，找規(guī)律。例如：在《滑輪》一節(jié)的教學(xué)中，通過循序漸進(jìn)的單滑輪到滑輪組的體系討論探究教學(xué)，對最終的滑輪組性質(zhì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確、創(chuàng)新思考，抓住“繞繩方法”這一核心，適時點撥、循序善誘，在勤思考中用“受力分析”的基本理念，得出了“使用滑輪組時，滑輪組用幾段繩子吊著物體，提起物體所用的力就是物重的幾分之一”的規(guī)律表達(dá)式：F=1/n×F=1/n（G+G），并讓學(xué)生明確：該公式適用于初中所要求的所有滑輪問題。n表示承擔(dān)物體重量（和動滑輪重量）的繩子的段數(shù)，也可以理解為n等于繩子與動滑輪接觸的次數(shù)，其決定著滑輪問題中繩子起始端的繞法及“奇動偶定”。在這一形式的教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生多提問題，標(biāo)新立異，將創(chuàng)新思維的空間留給學(xué)生，在實驗觀察探究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了“動力作用點移動的距離和物體升高的高度關(guān)系式：S=n×h”。
第3篇：生物科學(xué)思維的培養(yǎng)范文
一、鼓勵學(xué)生求異思維
創(chuàng)造性思維的主要特點是思維的求異性。具有求異思維的人,常常是不滿足現(xiàn)狀的,也不滿足早已知道的結(jié)論,更不會人云亦云,而是不斷探索新的領(lǐng)域,勇于標(biāo)新立異。
課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地,對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高起著極其重要的作用,但生物學(xué)的課外科技活動,對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也起著十分重要的作用。一方面,課外活動是課堂教學(xué)的延伸,另一方面,課外活動為學(xué)生提供了比課堂教學(xué)更為寬廣的自由空間。我的一位學(xué)生,自小喜愛動物,他還自制了一些標(biāo)本,可是這些標(biāo)本放置了一段時間后,就因為風(fēng)干而變脆,他動了不少腦筋,也想仿照書本上的知識,利用5%的福爾馬林溶液進(jìn)行浸泡,但福爾馬林溶液不容易得到,買也不經(jīng)濟(jì)。最后那位學(xué)生想用護(hù)頭發(fā)的油進(jìn)行試驗,問我行不行,我鼓勵他大膽嘗試一下。他將蚯蚓等小動物浸泡在裝有發(fā)油的瓶子里,結(jié)果真的成功了,用發(fā)油制作的標(biāo)本,不但不脆了,而且很透明,能保存很長的時間。這一發(fā)現(xiàn),不僅極大地增加了他學(xué)習(xí)生物的興趣,而且使他體驗了求異的思維的成功。
二、培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性
所謂思維的發(fā)散性,就是指從某事物或某一條件的事實出發(fā),向四周發(fā)散,用不同的角度進(jìn)行觀察、思考、分析,從而全方位地尋找解決問題的途徑或方法。初中學(xué)生由于年齡特征的原因,天生好動、愛看,具有很強(qiáng)的求知欲,在教學(xué)中,教師要充分利用好這一點。在課外活動中,我曾經(jīng)組織學(xué)生對學(xué)校里的植物進(jìn)行掛牌說明,讓過往行人一看到植物上的掛牌,就知道它的名稱、生長特性、歸屬地等內(nèi)容。這個活動,不僅讓學(xué)生掌握了某些植物的相關(guān)知識,而且增強(qiáng)了學(xué)生熱愛學(xué)校,關(guān)心學(xué)校里的一草一木的意識,同時也幫助了學(xué)生掌握了教材上的有關(guān)知識。
給植物掛牌,究竟寫點什么內(nèi)容呢?怎么寫呢?我指導(dǎo)學(xué)生查閱生物資料外,還進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)查閱,通過師生討論,學(xué)生決定寫以下幾點內(nèi)容。
1.幫助人們了解植物的用途及利用價值。比如,在棗樹的掛牌上寫下:棗,雙子葉植物,鼠李科,含糖量高,富含維生素C和鐵,對人有滋補(bǔ)作用。
2.寫的內(nèi)容不能太深奧、冗長。記得寫掛牌的開始階段,有個學(xué)生將雪松的牌子寫成:雪松,裸子植物,松科,樹皮淡灰色,大枝平展輪生,小枝下垂,葉針形,堅硬,等等。大家讀起來,感覺知識很專業(yè),但不容易被行人看懂。最后,那位學(xué)生聽取了大家的意見,將它改為:雪松,裸子植物,松科,幼葉多而百色,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去很像覆蓋了一層白雪。這樣的說明,既實際又形象,也符合校園的文化環(huán)境,同時也提高了學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。
3.有利用人們區(qū)分常見的相似物種。比如,對女貞和冬青是這樣寫掛牌內(nèi)容的;女貞,雙子葉植物,木犀科,葉片卵圓形,對生;冬青,雙子葉植物,冬青科,葉片長橢圓形,互生。
4.介紹植物的實用性。比如,月季花,雙子葉植物,薔薇科,可用分棵、壓條、扦插、嫁接等方式進(jìn)行繁殖;一串紅,雙子葉植物,唇形科,花期較長,一般用種子繁殖。
5.糾正誤解。我們知道,很多植物存在著名不符實的名字,假如不懂這方面生物知識的人,很容易產(chǎn)生誤解,比如,無花果,其實并不是沒有花,而是它的花比較特殊而已。因此,寫的時候,就要有對它的提醒,讓大家增加生物知識,也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。無花果:雙子葉植物,桑科,花小,隱藏在壺狀的結(jié)構(gòu)內(nèi)。
在生物課外活動中,教師還可以開展各種知識競賽來開拓學(xué)生知識面,發(fā)展學(xué)生的智力,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。
三、培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性
思維的獨特性,就是人們在分析問題和解決問題的過程中,常常表現(xiàn)出超乎尋常的見解,給人耳目一新的感覺。
比如,在學(xué)習(xí)蝗蟲口器內(nèi)容時,我要求學(xué)生在實驗中辨認(rèn)蝗蟲口器的各個部分。但在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),它的各個部分都很小,而學(xué)生比較多,這樣的觀察就達(dá)不到預(yù)期的效果。這時,我在課后組織學(xué)生將蝗蟲口器的各部分分解下來,用辦公膠水按照教材上的附圖粘在載玻片上,在載玻片的兩邊用膠水粘上小木條,風(fēng)干后再粘一層載玻片,用透明膠帶沿四周封好,就制成了很小的“標(biāo)本”盒,然后在空白的地方寫上說明。風(fēng)干后的蝗蟲口器在密封的盒子里,不需要給它防腐處理,也能放置很長時間,這樣不僅有利于對學(xué)生觀察的指導(dǎo),而且使學(xué)生學(xué)到了創(chuàng)新思維的新成果。
四、培養(yǎng)學(xué)生思維的頓悟性
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),常常要借助直覺、想象和聯(lián)想,也就是要借助思維的靈感與頓悟,也有人稱它為直覺思維。對于直覺思維的培養(yǎng),就是要倡導(dǎo)學(xué)生去大膽地猜想。有位學(xué)生在用顯微鏡觀察蛙蹼內(nèi)血液流動現(xiàn)象的實驗時,試探著在蛙兩側(cè)放了磁鐵,結(jié)果讓他興奮不已,因為他發(fā)現(xiàn)蹼內(nèi)毛細(xì)血管變粗,血流速度與血細(xì)胞運動加快,血細(xì)胞的形狀,動脈、靜脈及毛細(xì)管都比原來清晰、好辨認(rèn)?？傊?在生物教學(xué)活動中,教師要鼓勵學(xué)生大膽猜想、探索。
第4篇：生物科學(xué)思維的培養(yǎng)范文
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是當(dāng)今學(xué)校教育教學(xué)的重要任務(wù)，也是素質(zhì)教育的主要途徑，如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是筆者多年探索的一個重要課題。下面，筆者根據(jù)自己的研究談?wù)勗谖锢斫虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究熱情
創(chuàng)設(shè)探究型問題情境是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，設(shè)置一個個、一組組彼此相關(guān)的、循序漸進(jìn)的探究性問題，或誘發(fā)個別學(xué)生提出相應(yīng)問題，引起大家的關(guān)注，并加以利用，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)品質(zhì)，教師就應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如在物理電學(xué)教學(xué)中講到“測電筆”這一節(jié)時，先介紹測電筆的結(jié)構(gòu)、用途以及使用方法，并作使用演示，最后提出問題：測電筆的氖管發(fā)光，測電筆中有沒有電流通過？這時，同學(xué)們紛紛討論并提出自己的觀點：“從氖管發(fā)光說明有電流，可老師為什么沒被電呢？”“要是老師剛才是站在木制的講臺上，氖管還會發(fā)光嗎？” “氖管里沒有燈絲，電流是如何構(gòu)成回路的？”此時，學(xué)生的探究積極性非常高。這就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。教師要對學(xué)生提出的答案不急于作出肯定或否定的回答，而是要求學(xué)生自己動手做實驗，并仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，從而檢驗答案，打破了學(xué)生的常規(guī)思維方式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二、積極展開辯論，培養(yǎng)表達(dá)能力
物理教師在教學(xué)中，要善于挑起學(xué)生之間的辯論。只有通過辯論，才能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言的組織能力，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。因為在辯論過程中，學(xué)生為了論證自己的觀點正確，都認(rèn)真地尋找自己的論據(jù)，積極地參與討論，這樣能使他們對所學(xué)的知識融會貫通、靈活應(yīng)用，改變了從眾心理，從而啟迪了他們的創(chuàng)造性思維。例如在進(jìn)行伏安法測電阻這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時，我設(shè)計內(nèi)接法和外接法兩種電路，給出兩種情況下的兩組數(shù)據(jù)：
U甲=6V I甲=1A U乙=5.76V I乙=1.2A
讓學(xué)生求待測電阻的阻值，有同學(xué)說了自己的答案：5.76Ω。讓他闡述了一下自己的思維過程，才知道他的理由是甲圖（圖略）中的電流是通過R的準(zhǔn)確電流，乙圖（圖略）中的電壓是R兩端的準(zhǔn)確電壓，R兩端的準(zhǔn)確電壓除以R的準(zhǔn)確電流，自然就得到了它的準(zhǔn)確電阻。他的回答引來了好多同學(xué)的點頭。我意味深長地問：他的回答有沒有錯誤呢？同學(xué)們聽我這樣一問，膽就更大了，有同學(xué)說是4.8Ω，也有同學(xué)說是6Ω……我讓他們闡述自己的想法，引導(dǎo)他們討論、分析、總結(jié)并回答錯誤形成的原因所在，教育他們要善于認(rèn)真、獨立地思考問題，不能人云亦云。同時，教師只有教會學(xué)生多問、多想、多寫、多看，積累知識量和語言的詞匯量，才能在辯論中表達(dá)恰當(dāng)而準(zhǔn)確的想法和觀點，將內(nèi)在的知識跟外在的表現(xiàn)力結(jié)合起來，使創(chuàng)造力更強(qiáng)更飽滿。
三、注重探究過程，推動積極參與
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，一條很重要的途徑就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中經(jīng)歷探究知識的過程。通過學(xué)生的自主探究，他們在獲得物理知識的同時，逐步獲得物理探究和創(chuàng)造的感性經(jīng)驗，理解和掌握學(xué)習(xí)物理的思想方法，從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。如在教學(xué)生學(xué)習(xí)“阿基米德原理”時，先講皇冠與阿基米德的故事，再問學(xué)生：你認(rèn)為浮力的大小與哪些因素有關(guān)？學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的觀點：“與浴缸里水的多少有關(guān)”“與擠出水的多少有關(guān)”“與放進(jìn)去的東西的大小有關(guān)”等。接著驗證猜想，以證實“阿基米德原理”，而不像教材處理的那樣進(jìn)行教學(xué)。這樣，通過過程探究，學(xué)生既掌握了知識，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。
四、加強(qiáng)實驗教學(xué)，提高探索能力
物理學(xué)科是一門實驗性較強(qiáng)的學(xué)科，許多物理現(xiàn)象都需要通過實驗展示出來，學(xué)生也只有在實驗的過程中觀察現(xiàn)象，主動探索，得出結(jié)論，提高探索能力。這就要求要將物理實驗教學(xué)作為物理教學(xué)的主要任務(wù)加以落實，根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際情況，在學(xué)生已有的知識和初步具有實驗技能的條件下，加強(qiáng)探索性實驗的訓(xùn)練。如在做“用天平和量簡測液體的密度”實驗時，有些學(xué)生把玻璃杯換成了口杯，有些學(xué)生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學(xué)生先稱空杯的質(zhì)量，再稱倒入鹽水后的總質(zhì)量……教師應(yīng)對肯動腦筋的學(xué)生給予表揚，肯定學(xué)生將鹽水全部倒入的合理性，并讓學(xué)生充分討論先稱空杯后再倒入鹽水稱總質(zhì)量的做法是否可取。學(xué)生通過分析后得出這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測體積時，由于杯底和杯壁還粘有鹽水，使測得的體積小于杯中原鹽水的體積，會增大誤差。學(xué)生最終會找到減小誤差的好辦法。這個分析的過程，會占用一定的時間，但是，學(xué)生在這個思考、分析、設(shè)計、否定、再思考、再設(shè)計、再評估的過程中，增強(qiáng)了減少誤差的意識，變思維的單向性為多向性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力。
第5篇：生物科學(xué)思維的培養(yǎng)范文
課堂教學(xué)中提問是教師最重要的語言活動，是教師全部教學(xué)技能的一個主要組成部分。早在《學(xué)記》中，就有系統(tǒng)的關(guān)于“善問”、“善待問”的經(jīng)驗論述。古希臘的蘇格拉底也曾運用這種方式，他將提問稱為“產(chǎn)婆術(shù)”。在半個世紀(jì)以前，史蒂文斯發(fā)現(xiàn)高中教師在課堂上平均每天幾乎要問400個問題。學(xué)生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”（孔子語）；“讀書無疑者則須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)”（朱熹語）；“思維自驚奇和疑問開始”（亞里士多德語）。課堂教學(xué)中疑問產(chǎn)生的主要渠道是教師的提問。因此，課堂教學(xué)中利用提問來培養(yǎng)學(xué)生的思維是必不可少的，也是切實可行的。
下面就物理思維的特點和筆者在教學(xué)過程中的一些具體做法作一闡述。
1.思維的深刻性反映了思維的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。它表現(xiàn)在能深入地、邏輯清晰地思考物理問題；善于把握物理事物的本質(zhì)和規(guī)律，而不被表面現(xiàn)象所迷惑；善于開展系統(tǒng)、全面的物理思維活動，善于從整體上用聯(lián)系的觀點認(rèn)識物理事物和物理知識。
例1：在進(jìn)行“自由落體運動”這一節(jié)的新授課時，學(xué)生對于“重的物體與輕的物體誰下落得快”這一問題在初中已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，但如何從這一古老的問題開始引入“自由落體運動”這一理想的運動形式，卻值得思考。筆者在教學(xué)過程中設(shè)計了一些過渡性的問題進(jìn)行了嘗試。
（教師）問：現(xiàn)在我們一起來思考一個古老的問題：重的物體與輕的物體誰下落得快？
（學(xué)生）答：重的下落得快；重的與輕的下落得一樣快。（學(xué)生中明顯存在著不同意見）
教師：讓我們通過實驗來試一下。
演示：讓兩個長短明顯不同的粉筆頭從同一高度同時落下，發(fā)現(xiàn)兩者基本同時落地。
學(xué)生：不同重量的物體下落得一樣快。
演示：取兩張同樣的紙片，將其中的一張揉成團(tuán)，并使它們從同一高度同時落下，發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)先落地。
學(xué)生：相同重量的物體下落得不一樣快。
問：此時重的與輕的物體下落快慢有規(guī)律嗎？
答：沒有。
問：因此單純地問“重的物體與輕的物體誰下落得快”有意義嗎？原因是什么？
答：沒有意義。原因是這里存在空氣阻力。（學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了這樣的知識）
教師：為了研究落體問題，我們必須先從簡單的開始：創(chuàng)設(shè)一個沒有空氣阻力，或者空氣阻力足夠小而可以忽略的情境，來研究重的物體與輕的物體誰下落得快。
演示牛頓管實驗，并引入自由落體運動。
以上的提問及現(xiàn)象演示，不僅說明了一般情況下落體運動快慢的無規(guī)律性（對于這一點學(xué)生開始是沒有意識到的），而且滲透了科學(xué)研究的方法和科學(xué)研究的一般程序：從簡單到復(fù)雜，從研究理想化的情況開始再過渡到對實際問題的研究，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的抽象程度和邏輯水平，提升了學(xué)生思維的深刻性。
2.思維的靈活性是指思維的靈活程度，能根據(jù)客觀事物情況的變化而變化，能從不同角度、不同方面去思考問題；善于應(yīng)用不同的知識，用不同的方法正確地解決問題；善于組合分析物理問題，伸縮性大；思維的結(jié)果具有多樣性、靈活性和合理性。
例2：如圖1，質(zhì)量均為m的a、b兩球固定在輕桿的兩端。桿可繞o點在豎直平面內(nèi)無摩擦地轉(zhuǎn)動。已知兩物體距o點的距離為L 、L ，且L ＞L 。今在圖示位置由靜止釋放，則在a下降的過程中()。
A、桿對a不做功
B、桿對a做負(fù)功
C、桿對a做正功
D、以上說法均不正確
這里可以設(shè)置一組問題引導(dǎo)學(xué)生思考。
問：應(yīng)該根據(jù)什么來判斷一個力做功的正負(fù)？
答：根據(jù)力的方向和物體速度方向的夾角。
問：此處桿對 a球作用力的方向如何？
答：沿桿的方向。
（此時可提醒學(xué)生注意桿和線的區(qū)別，說明桿對a球作用力的方向不一定是沿著桿的方向。）
問：既然這里力的方向不明確，那么如何判斷力做功的正負(fù)？可否從力的作用效果來考慮？
答：可以從功和能的相互關(guān)系來考慮。這里具體表現(xiàn)為功和機(jī)械能的相互關(guān)系。
問：a的機(jī)械能如何改變？
答：勢能變小，動能變大，但兩者之和即機(jī)械能的變化情況不明了。
問：轉(zhuǎn)化一下思維角度，a 和b 總的機(jī)械能具有怎樣的特征？
答：系統(tǒng)的機(jī)械能守恒。（恍然大悟）b的重力勢能與動能均變大，所以b的機(jī)械能變大，所以 a的機(jī)械能變小。而 a的機(jī)械能的變化只是由于桿對其作用的結(jié)果。所以桿對 a做負(fù)功。
以上的一系列設(shè)問，一方面成功地幫助學(xué)生完成了一個力做功正負(fù)情況的判斷，更重要的是學(xué)生在分析提問的過程中體會到了變換思維角度對于解決問題的幫助，提高了思維的靈活性。
3.思維的批評性是指思維過程中能嚴(yán)格估計思維材料和檢查思維過程，善于獨立思考，不受暗示干擾，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，進(jìn)行爭論，不斷分析解決問題所依據(jù)的條件，反復(fù)檢查已擬訂的假設(shè)、計劃和方案；善于客觀地考慮正反兩方面的結(jié)論；善于明辨是非曲直，不人云亦云。
例3：如圖2，A、B為帶異種電荷的小球，將兩不帶電的導(dǎo)體棒C、D放在兩球之間，當(dāng)用導(dǎo)線將C棒左端點x和D棒右端點y連接起來的瞬間，導(dǎo)線中的電流方向是：
A、xy
B、yx
C、沒有電流
D、先是yx，然后 xy
圖2
初次遇到該題的學(xué)生容易受到C、D棒上感應(yīng)電荷分布情況的干擾，認(rèn)為電流方向是由正電荷的“聚集地”y處流向負(fù)電荷的“聚集地”x。
此時可設(shè)問：電流的方向是如何規(guī)定的？
答：正電荷定向移動的方向為電流方向。
問：正電荷定向移動的原因是什么？
答：是因為電場力的作用。
問：電場力的方向與電場線的方向有何關(guān)系？
答：正電荷所受電場力的方向即為該處電場線的方向。
問：電場線的方向即為電勢降低的方向，因此，電流方向也就是正電荷移動的方向與電勢高低有何關(guān)系？
答：正電荷總是由電勢高的地方向電勢低的地方移動。電流方向即為電勢降低的方向。
問：該題中導(dǎo)體棒C、D的電勢誰高？
答：C高于D。
問：C的左端x與D的右端y的電勢誰高？
答：x的電勢高于y的電勢。因此此處電流方向是xy 。
學(xué)生的認(rèn)識中存在許多前科學(xué)概念，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在著許多結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域。比如：力是物體運動的原因（其實力是物體運動狀態(tài)改變的原因）；小球用長為L的輕繩拉著在豎直平面內(nèi)做圓周運動，恰好通過最高點的速度為零（其實恰好通過最高點時是只有重力提供向心力，速度V= ）；兩個同種電荷相對運動時，距離最小時速度為零（其實是兩電荷的瞬時速度相同）；只要電壓表兩端存在電壓就會有電流（如閉合線圈中接有電壓表在勻強(qiáng)磁場中平動時，有電壓卻無電流）等，這些嚴(yán)重地干擾了有效的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)過程中若能利用有效的提問，暴露學(xué)生思維的干擾源，澄清錯誤的認(rèn)識，就能不斷提高學(xué)生思維的批判性。
4.思維的獨創(chuàng)性表現(xiàn)為善于獨立思考，善于創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。具體有三個特點：一是獨特性，二是新穎性，三是發(fā)散性。
例4：如圖3，勁度系數(shù)為K 的輕彈簧兩端分別與質(zhì)量為m 、m 的物塊1、2拴接。勁度系數(shù)為K 的輕彈簧上端與物塊2拴接，下端壓在桌面上（不拴接）。整個系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)，現(xiàn)施力將物塊1緩慢豎直上提，直到下面那個彈簧的下端剛脫離桌面，在此過程中，物塊1的重力勢能增加了多少？
在課堂教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生給出了這樣的解法：
將兩彈簧串接后的勁度系數(shù)為：K=
開始兩彈簧的形變量總和為：X=
則題中所求的物塊1的重力勢能增加量為：
X=
但該學(xué)生卻無法給出這種解法的合理解釋。其實這種解法是一種等效思維的體現(xiàn)。從物塊1和外力作用的角度看，圖3可等效成圖4，物塊1和2粘在一起并與兩彈簧拴接。當(dāng)外力豎直向上提，直到彈簧K2的下端剛離開桌面的過程中，物塊1上升的高度等于開始兩彈簧形變量的總和。而這一升高量與原題中物塊1的上升高度是一樣的。
課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的許多隨機(jī)性問題的背后，就隱藏著創(chuàng)造性的思維。只有在課堂中留給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會，不隨便否定學(xué)生的隨機(jī)行為，才能不斷發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。
5.思維的敏捷性是指思維過程的速度，能快速、準(zhǔn)確地抓住所學(xué)內(nèi)容，在頭腦中內(nèi)化；能迅速、準(zhǔn)確地利用原有的知識發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，提取相應(yīng)的知識和方法，正確解決問題。
比如在引入新概念時，增設(shè)過渡性問題，使新概念融入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性。
例：在引入新的物理范疇時，均有描述該物理范疇的特征物理量。比如：描述勻速直線運動的特征物理量有S、v、t等，描述勻變速直線運動的特征物理量有S、v 、v 、a、t等，描述理想氣體的特征物理量有P、V、T等，描述電場的物理量電場強(qiáng)度E、電勢U等。每涉及一個新的物理領(lǐng)域，通過提問的方式，讓學(xué)生回憶以往學(xué)習(xí)過的物理領(lǐng)域的特征物理量，借此形成尋求新的物理領(lǐng)域的特征物理量的學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。
當(dāng)然，物理思維的系統(tǒng)性、深刻性、靈活性、批判性與獨創(chuàng)性并非涇渭分明的，課堂中的每一個問題也并非是十分確定地針對某一個特定的思維而展開的，但具體的問題對不同思維品質(zhì)的培養(yǎng)一定有所側(cè)重，所以利用課堂提問培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的同時，也要設(shè)置好問題，明確問題的指向性。
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第6篇：生物科學(xué)思維的培養(yǎng)范文
論文關(guān)鍵詞：生物探究性實驗,思維能力,科學(xué)素質(zhì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十大主題的第一主題，探究實驗課在其中也占了不少內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)實驗知識、完成每一個實驗過程，都是伴隨著人與外界信息相互作用的過程，都伴隨大腦積極的思維活動。所以探究實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的一種極好的形式。
初中生物“光對鼠婦生活的影響”這是全書的第一個探究性實驗課。筆者圍繞教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)知識的同時，嘗試對學(xué)生在思維的問題性、思維的全面性、思維的實踐性、思維的創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力和科學(xué)的素養(yǎng)。與同仁們共勉。
一、提出問題
探究什么？首先要提出問題，怎樣提出合理的問題？學(xué)生先要做的是觀察，觀察鼠婦的生活，記錄它的生活環(huán)境和活動狀態(tài)，注意對在不同時間和不同地點觀察到的鼠婦作比較，用可能影響鼠婦的各種環(huán)境因素對鼠婦刺激，觀察鼠婦的反應(yīng)。在此過程中，學(xué)生是帶著問題去觀察的，滲透著積極的思維活動，如在什么季節(jié)、什么時間段去觀察鼠婦更容易找到？影響鼠婦生活的環(huán)境因素有哪幾種？鼠婦的大小、饑飽等不同狀態(tài)對相同刺激的反應(yīng)相同嗎？等等。在觀察中學(xué)生會提出很多問題，教師與學(xué)生一起進(jìn)行分析、比較，篩選出本節(jié)課探究的問題——光會影響鼠婦的生活嗎？
“提出問題”是探究實驗課的第一個環(huán)節(jié)，問題是探究學(xué)習(xí)的起點。
我們要注意創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)實（或類似）的問題情境，提出一個與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，問題應(yīng)在學(xué)生質(zhì)疑之處提出，有啟發(fā)性，這樣容易滿足學(xué)生的探究動機(jī)和探究情感，學(xué)生較快投入到探究情景中。在經(jīng)歷多次探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成了動腦的習(xí)慣，學(xué)生的思維的問題性、全面性也得到逐步的鍛煉和提高。
二、作出假設(shè)
“作出假設(shè)”是進(jìn)行探究實驗的第二個環(huán)節(jié)。假設(shè)就是預(yù)測問題的答案或結(jié)論。有了假設(shè)，就為下一步通過什么樣的實驗方案解決前面提出的問題指明了方向,也就搭起了從已知到未知的一座橋梁。
當(dāng)學(xué)生提出了探究的問題：“光會影響鼠婦的生活嗎？，他們就很想知道“會怎么樣？”，他們會根據(jù)已有的知識、生活經(jīng)驗和現(xiàn)在觀察到的現(xiàn)象，腦海中就會猜測:光線對鼠婦的生活是有影響的或者光線對鼠婦的生活不會有影響的，這就假設(shè)。學(xué)生不管是選擇肯定的還是選擇否定的假設(shè)，都會進(jìn)行全面的考慮，這過程會激發(fā)起學(xué)生全面性的思考。
教師要鼓勵學(xué)生大膽地作出假設(shè)，活動中要公正地對待每一個孩子，著力營造一種民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在心理上有一種安全感，使思維進(jìn)入興奮點，這是創(chuàng)造性思維能得以充分發(fā)揮的心理條件，這樣氛圍對培養(yǎng)學(xué)生思維極為有利。
三、制定計劃和實施計劃
該實驗是學(xué)生進(jìn)入初中的第一個探究實驗，用什么樣的方法，遵循什么樣的實驗程序來驗證假設(shè)是否正確，學(xué)生是陌生的，甚至有些不知所措。學(xué)生要對課本對應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，結(jié)合教師的重點講解，嘗試親自動手去實踐。最后確定：“光”是變量，要設(shè)置“陰暗”、“明亮”兩個環(huán)境作為對照實驗，這是制定計劃關(guān)鍵的一步，接下來是以此為依據(jù)準(zhǔn)備實驗材料、設(shè)置具體的對照裝置、確定實驗的方法步驟，隨著實驗的進(jìn)行，還要仔細(xì)觀察鼠婦的活動情況，認(rèn)真記錄實驗的數(shù)據(jù)，這便是實施實驗計劃。
“制定計劃和實施計劃”的過程，是探究活動中最容易出現(xiàn)差錯的環(huán)節(jié)，學(xué)生做探究實驗還是第一次，老師要鼓勵學(xué)生不要因為怕出錯而縮手縮腳，一定要主動參與，大膽嘗試，用心體驗，積極思考，教師也要及時指導(dǎo)：讓每一個學(xué)生有明確的科學(xué)的活動程序，每一步驟都要到位，做好分工合作，觀察、記錄、描述也要實事求是。
我們應(yīng)該知道：初中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的問題，科學(xué)上早有定論，之所以還要學(xué)生去探究，是想讓他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想、了解科學(xué)家研究自然界所用的方法，熟悉學(xué)習(xí)的規(guī)律，體驗知識的生成，因此，過程重于結(jié)果，思想方法重于結(jié)論。通過本實驗，學(xué)生切實體驗到了過程和成功的樂趣，知道鼠婦為什么在陰暗的環(huán)境下生活。學(xué)生體驗到了研究者的艱辛，思維的實踐性和創(chuàng)造性得到了鍛煉，當(dāng)然也體會到了成功者的快樂。
四、得出結(jié)論
先要對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，如果本實驗順利，實驗結(jié)果應(yīng)是：隨著時間的推移，陰暗一側(cè)的鼠婦越來越多，明亮一側(cè)的鼠婦越來越少。證明了鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境。結(jié)論是：光對鼠婦的生活有影響。
無論結(jié)論出現(xiàn)何種情況，都應(yīng)以實驗的客觀結(jié)果為準(zhǔn)，不能人為地改變實驗結(jié)果，按主觀愿望弄虛作假或偽造結(jié)論，科學(xué)實踐必須有的科學(xué)品質(zhì)——實事求是，這是客觀性思維方法。
實驗結(jié)果若符合預(yù)期推測，則說明預(yù)期的結(jié)論是正確的；若實驗結(jié)果不符合預(yù)期推測，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，主動反思，找出原因，鼓勵大膽實踐，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，發(fā)掘?qū)W了生的創(chuàng)造潛能，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)及進(jìn)行科學(xué)探究的求知欲望。
探究實驗結(jié)束后將鼠婦放歸大自然，潛移默化地喚起學(xué)生熱愛大自然，珍愛生命，提高保護(hù)環(huán)境的意識。
五、表達(dá)交流
根據(jù)實驗中觀察到的結(jié)果分析得出的結(jié)論，與實驗前的假設(shè)比較，然后在班里進(jìn)行交流、匯報，反思和修正，最后撰寫實驗報告，這些都是“表達(dá)交流”的內(nèi)容。
第7篇：生物科學(xué)思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：高中物理；思維能力；學(xué)生發(fā)展；學(xué)生興趣
新課改和素質(zhì)教育的理念始終把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。教學(xué)的過程中在優(yōu)化教師的“教”的時候，更加突出學(xué)生的“學(xué)”，不斷革新教學(xué)思維，探究新的教學(xué)模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，培養(yǎng)他們的思維意識和能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。要想在高中物理課堂培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要了解學(xué)情，整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，鼓勵學(xué)生挖掘教材內(nèi)容，教師也可以設(shè)計有利于學(xué)生思維發(fā)展的物理實驗，培養(yǎng)他們的分析、綜合、推理以及判斷的思維能力，讓學(xué)生學(xué)有所獲和學(xué)以致用。
一、構(gòu)建有利于高中生思維發(fā)展的教學(xué)情境
新課改和素質(zhì)教育對一線教學(xué)的影響就是改變傳統(tǒng)的授課思維和方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)由過去被動的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的“探究式學(xué)習(xí)”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升學(xué)生的思維能力。為此，高中物理教學(xué)不再局限于向?qū)W生傳授知識，讓學(xué)生機(jī)械式的記憶知識，而是更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)他們的思維能力。按照新課改的要求，教師在物理課堂上要不斷的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析、探索并解決問題，這也是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)實踐證明，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和探究意識的有效手段，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有極強(qiáng)的助推力。具體來說，創(chuàng)設(shè)高中物理課堂教學(xué)情境的方法有很多，如結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系當(dāng)下科學(xué)技術(shù)發(fā)展的情況創(chuàng)設(shè)情境、利用物理實驗創(chuàng)設(shè)情境，甚至還可以利用物理學(xué)歷史來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境等。高中物理課堂創(chuàng)設(shè)情境的方法是非常多的，其關(guān)鍵還是需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的實際情況來采取針對性的對策。例如在在講授壓強(qiáng)相關(guān)知識的時候，教師就可以首先向?qū)W生展示一幅畫：一輛載重汽車陷入松軟的泥地里，由于受到重力的作用導(dǎo)致汽車的重心正在往右方傾斜，但汽車的右方卻是懸崖，為此這輛汽車的情況萬分危急，而周圍又無人可以幫助。此處設(shè)計的問題就是這輛載重汽車應(yīng)該怎么辦？學(xué)生在這樣的情境誘導(dǎo)下，他們會迫不及待的去思考和探究問題的結(jié)果，這樣的問題情境很好的調(diào)動了學(xué)生的思維積極性，培養(yǎng)了學(xué)生運用物理知識解決實際問題的能力，一定程度上提升了學(xué)生的思維能力。
二、設(shè)計具有探究意義的物理實驗，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
高中物理是一門理論與實驗并重的學(xué)科，物理實驗不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以誘導(dǎo)深入，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。所以教師在課堂教學(xué)中可以巧妙的設(shè)計一些具有探究意義的實驗來激發(fā)學(xué)生的思維意識。比如說教師在引導(dǎo)學(xué)生做了“用半偏法測量電流表內(nèi)阻”的實驗后，隨即通過設(shè)問創(chuàng)設(shè)了如下的問題情境：
問題1：若實驗中提供表1所示的實驗儀器，要設(shè)計一個實驗測量電流表A1的內(nèi)阻。
問題2：若表1中變阻箱R1改為一標(biāo)準(zhǔn)電流表A2（內(nèi)阻Rg0=150歐，量程Ig0=200μA）請設(shè)計一個測量電流表A內(nèi)阻的實驗電路圖。
問題3：若表1中變阻箱R1變?yōu)榱硪粋€電流表A1（內(nèi)阻不知，量程Ig1=300μA）.請設(shè)計一個測量電流表A內(nèi)阻的實驗電路圖。
其中第一個問題改變了教材中運用電流半偏法測量電流表內(nèi)阻電路圖，滲透了分壓半偏法測量方法，而在問題二中則改變了實驗儀器，滲透了比較法測量方法，揭示了半偏法的使用條件，最后問題三則改變了實驗儀器，滲透了等效替代測量方法，揭示了比較法的使用條件。所以教師通過利用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅讓學(xué)生理解和掌握了原有的實驗設(shè)計，而且還讓學(xué)生在打破原設(shè)計的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的進(jìn)行了自主設(shè)計，從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。所以說，一個有探索意義的實驗，其中不僅包含了學(xué)生對已有知識的理解和運用，而且還包含了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)散思維發(fā)展的途徑。所以，在教學(xué)中教師要多設(shè)計具有探索意義的物理實驗，讓學(xué)生在實驗過程中掌握知識技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力，讓學(xué)生通過設(shè)計多種不同的實驗方案活躍思維。
三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提升學(xué)生的思維能力
在物理課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑，是啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法，這樣也有利于學(xué)生學(xué)會思考和探究。通過學(xué)生的質(zhì)疑，教師還可以及時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而不斷的調(diào)整教學(xué)，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。所以，在高中物理教學(xué)中教師不僅要不斷維持和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題大膽質(zhì)疑，并認(rèn)真的對待學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷地探索和解決問題。例如：在講授《電感和電容對交變電流的影響》時，通過實驗我們可以得出結(jié)論即：除電阻外，電容、電感對直流和交變電流的影響程度是不同的。緊接著筆者設(shè)計了這樣幾個問題，①感抗與交變電流的頻率的關(guān)系；②感抗與自感系數(shù)的關(guān)系；③與交變電流電壓的關(guān)系；④容抗與交變電流頻率的關(guān)系；⑤容抗與電容C的關(guān)系。通過這樣設(shè)問不僅活躍了學(xué)生思維，而且還有利于解決教學(xué)的重難點，提高了課堂教學(xué)效率。所以在教學(xué)中教師應(yīng)該不斷鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑，不要把所有的問題都講出來，而要為學(xué)生留有思考的空間，同時在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程中要因勢利導(dǎo)，不能急于求成，逐步克服為提問題而提問題的傾向，從而真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的目的。
隨著新課改的推進(jìn)，在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不是一蹴而就的事情，而是一個系統(tǒng)性的長久工程。新課改下，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識向我們提出了更多更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。它需要我們物理教師積極參與、需要我們不斷地探索，只有這樣，才能找到行之有效的方法和途徑，來提升學(xué)生的思維能力。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：生物科學(xué)思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 科學(xué)素質(zhì) 探究和創(chuàng)新能力 培養(yǎng)途徑
新時期高中教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，我們所說的素質(zhì)是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在環(huán)境和教育的影響下，形成并發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的生理、心理及文化的整體質(zhì)量水平。人的素質(zhì)包括多方面內(nèi)涵，其中有思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)等。對于高中生物教學(xué)來說，我們除了強(qiáng)調(diào)對高中生的思想素質(zhì)、身體素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)外，更強(qiáng)調(diào)對高中生進(jìn)行生物科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。因為生物科學(xué)素質(zhì)是科學(xué)文化素質(zhì)的構(gòu)成因素之一，是生物學(xué)科的科學(xué)素質(zhì)的集中表現(xiàn)。那么，高中生的生物科學(xué)素質(zhì)是什么呢？生物科學(xué)素質(zhì)應(yīng)該包括高中生對生物科學(xué)知識的掌握水平、生物實驗操作能力、思想水平和行為品質(zhì)。廣大高中生物教師在高中生物教學(xué)中要注意從這四個方面著手，培養(yǎng)和全面提高高中生的生物科學(xué)素質(zhì)。
培養(yǎng)高中生的生物科學(xué)素質(zhì)是非常有必要的，因為生物科學(xué)素質(zhì)是對高中生進(jìn)行素質(zhì)教育不可或缺的重要一環(huán)，直接影響高中生的整體素質(zhì)水平。高中生物教師應(yīng)該把培養(yǎng)高中生的生物科學(xué)素質(zhì)作為生物教學(xué)的重要方面，為高中生整體素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。為了更好地培養(yǎng)高中生的生物學(xué)科素質(zhì)，我們應(yīng)該重點關(guān)注高中生以下方面的能力。
一、提高高中生生物科學(xué)知識掌握水平
高中生的生物科學(xué)知識水平是衡量高中生生物科學(xué)水平的重要方面。高中生物知識板塊在教育標(biāo)準(zhǔn)中有具體要求，以確保高中生在畢業(yè)時達(dá)到素質(zhì)教育要求的知識水平。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)作為高中生物科學(xué)教育和知識水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，是我們對高中生開展學(xué)科教育的重要標(biāo)準(zhǔn)和重要教學(xué)目標(biāo)，我們要詳加解讀，嚴(yán)格根據(jù)規(guī)定內(nèi)容開展教學(xué)工作，提高高中生的學(xué)科知識素養(yǎng)。
二、提高高中生生物科學(xué)能力水平
對于高中生來說，在學(xué)習(xí)高中生物的時候，除了要實現(xiàn)一定的知識目標(biāo)外，還要掌握一定的生物科學(xué)能力。這一生物科學(xué)能力水平直接影響高中生的科學(xué)素質(zhì)，我們要對處在生物教育深化階段的高中生展開細(xì)致入微的培養(yǎng)工作，具體可以從培養(yǎng)高中生的觀察能力、動手實驗?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力等幾個方面入手，培養(yǎng)和提高他們的生物科學(xué)能力。
1.培養(yǎng)高中生的觀察能力。對于生物知識的學(xué)習(xí)來說，高中生的觀察能力非常重要。觀察和實驗是生物最基本的研究方法，高中生通過能動的、客觀的綜合觀察，從實驗的宏觀現(xiàn)象入手，揭示和認(rèn)識微觀變化的本質(zhì)是生物學(xué)習(xí)的重要方法。高中生觀察能力直接關(guān)系高中生物實驗教學(xué)效果和高中生的學(xué)習(xí)能力水平。所以，我們要把培養(yǎng)高中生的觀察能力作為一項重要基礎(chǔ)能力來培養(yǎng)。
2.培養(yǎng)高中生動手實驗的能力。高中生物是以生物實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物實驗是高中生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中生在生物學(xué)習(xí)中不僅要通過生物實驗學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識和了解生物知識原理，更要通過動手操作生物實驗實現(xiàn)對生物知識的主動探究，提高高中生的能力。可見，生物實驗?zāi)芰κ歉咧猩仨毦邆涞幕舅刭|(zhì)之一。我們要制定嚴(yán)格的實驗操作標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵高中生動手實驗。
3.培養(yǎng)高中生的生物思維能力。高中生物學(xué)習(xí)過程中離不開思維參與，高中生的生物學(xué)習(xí)過程就是運用思維解決實際問題的過程。高中生思維的發(fā)達(dá)程度直接影響高中生生物學(xué)習(xí)的實際效果。高中生的思維需要我們注重培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，以鍛煉思維能力。
4.培養(yǎng)高中生的自學(xué)能力。高中生的自學(xué)能力就是在已有知識水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獲取新知識并運用這些知識的能力。我們在教學(xué)中要充分發(fā)揮高中生的自主性，讓高中生自主開展學(xué)習(xí)和探究活動。培養(yǎng)高中生正確的學(xué)習(xí)方法，使高中生學(xué)會學(xué)習(xí)。高中生的自學(xué)能力是其重要品質(zhì)，在當(dāng)今信息社會，如果沒有一定的自學(xué)能力，很快就會被社會淘汰。只有具有一定自學(xué)能力的人才能緊跟時代步伐，不被社會淘汰。
三、高中生物科學(xué)思想水平影響學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)
對于高中生物知識的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)來說，也要求高中生具有一定的學(xué)科思想水平。因為生物是一門實驗學(xué)科，生物知識是在實驗的基礎(chǔ)上獲得的結(jié)論，是辯證唯物思想的重要體現(xiàn)，不是想當(dāng)然的結(jié)果。所以，我們在教學(xué)中要培養(yǎng)高中生的辯證唯物主義思想，讓高中生保持實事求是的科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)生物、認(rèn)識生物，還要培養(yǎng)高中生的環(huán)保意識，讓高中生認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的緊迫性和重要性。
四、培養(yǎng)高中生良好的生物科學(xué)品質(zhì)
高中生在生物學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的行為品質(zhì)是高中生科學(xué)素質(zhì)的重要表現(xiàn)，我們要加強(qiáng)培養(yǎng)。
1.培養(yǎng)高中生的生物學(xué)習(xí)動機(jī)。正確的學(xué)習(xí)動機(jī)是高中生精力充沛地學(xué)習(xí)的動力。我們要讓高中生明白生物學(xué)習(xí)的重要性和實用性。
2.培養(yǎng)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中生開展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
第9篇：生物科學(xué)思維的培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)素養(yǎng) 科學(xué)史教育 探究實驗
【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0096-01
人類社會的不斷發(fā)展，自然呼喚著教育改革的不斷深化，從而培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)代社會的各種優(yōu)秀人才。“面向全體學(xué)生、提高科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的三大新的課程理念。其中提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施中的核心任務(wù)，而它的直接源頭是素質(zhì)教育的提出。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力”。 怎樣培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)？我認(rèn)為可以從下面幾點入手：
一、設(shè)定問題情境，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。
獵奇心理是科學(xué)態(tài)度形成的原始驅(qū)動力 。 每個學(xué)生都是天生的科學(xué)家，他們生來就對周圍的世界、尤其對自然界中那些有生命的東西充滿了好奇心。初中學(xué)生在上生物課時，對自然界中的形形的生命現(xiàn)象充滿了熱情，并在探索自然的過程中能夠產(chǎn)生充實感和興奮感。高中生物教師的任務(wù)就是要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生好奇并將這種好奇心保持下來，使之轉(zhuǎn)變成對科學(xué)、對學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)《遺傳核——系統(tǒng)的控制中心》時，教材中提供了相關(guān)的圖文資料信息，我進(jìn)行了這樣的課堂情境設(shè)計：一上課我就提問： “你們聽說過克隆羊多莉嗎？”問題一提出學(xué)生們就開始七嘴八舌了，“聽說過”“還有克隆牛，克隆人”，這時我又提出：“你們知道克隆是怎么回事嗎，克隆羊多莉是怎么產(chǎn)生的？”帶著問題，學(xué)生自己通過對教材中信息的分析了解了克隆，清楚了遺傳物質(zhì)在細(xì)胞核中。課堂結(jié)束之余我還提出“同學(xué)們既然提到了克隆人，現(xiàn)在又大體了解了克隆技術(shù)，那么你們對關(guān)于科學(xué)家克隆人的這一事件有何看法，請各小組收集有關(guān)信息，闡明你們的觀點?！闭n后各小組學(xué)生積極準(zhǔn)備了一個星期，將各自的觀點帶到了課堂上，大家你一句我一句爭相發(fā)表自己的觀點以及依據(jù)，“克隆人好，可以治療一些現(xiàn)在無法治愈的疾病，有資料已經(jīng)說了可以治癌癥、老年癡呆癥，還可以使癱瘓的人重新站起來”；“克隆人不好，壞人再克隆出一個壞人那不亂套了”；有的小組甚至說出“美國馬薩諸塞州的生物工程公司的科學(xué)家克隆出的是人類的胚胎，而不是復(fù)制人的那種克隆”等等。下課時大家還意猶未盡，我為學(xué)生能夠收集到如此豐富的資料而感到驚奇。在這個過程中我并沒有發(fā)表任何見解，我覺得無須告訴學(xué)生什么是對是錯，也不要求學(xué)生有最終的一個標(biāo)準(zhǔn)答案或者說是掌握什么，教學(xué)應(yīng)該重在知識技能的應(yīng)用而非掌握知識的數(shù)量；重在親自參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗；重在全員參與。顯而易見，通過這次活動，使學(xué)生收集和組織材料的能力、思維能力、表達(dá)能力都得到了鍛煉。
二、注重生物科學(xué)史教育，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。
教材有許多生物科學(xué)史上有關(guān)研究的事例和方法，生物學(xué)史是從辨證唯物主義和歷史唯物主義出發(fā)，對生物科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展作出的科學(xué)總結(jié)，是生物科學(xué)家思維的結(jié)晶。生物學(xué)史例能夠?qū)⒅R傳授、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展三方面教育融合起來，很好地體現(xiàn)生物學(xué)科的特點和素質(zhì)教育的要求。
在教學(xué)中，要充分發(fā)揮生物學(xué)史例的教育作用，除了利用科學(xué)史“故事性”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用生物學(xué)家的生平和事跡，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和價值觀的教育之外，其中大多數(shù)如“酶的發(fā)現(xiàn)”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“生長素的發(fā)現(xiàn)”、“DNA是遺傳物質(zhì)的實驗”等等史例是介紹有關(guān)研究的思維和方法。在生物學(xué)史例教學(xué)中，通過對一些經(jīng)典實驗和邏輯分析的再現(xiàn)，可以讓學(xué)生體驗生物學(xué)知識的形成過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來龍去脈。使生物傳統(tǒng)結(jié)論式教學(xué)變?yōu)檫^程式教學(xué)，達(dá)到既傳授知識又培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維的目標(biāo)。
三、做好探究實驗，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)。
實驗主要是讓學(xué)生通過動手操作來增加感性認(rèn)識，加深對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗教學(xué)是生物科學(xué)最基本的研究方法?！疤骄啃浴睂嶒?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的好奇心和鉆研精神，能讓學(xué)生在實驗過程中體驗獲得成功的喜悅。因此教師可適當(dāng)?shù)刈凃炞C性實驗為探索性實驗，并盡可能讓學(xué)生自己親自設(shè)計與分析實驗。例如在做“葉綠體中色素的提取和分離”實驗時，教材是以菠菜為材料，我們可組織學(xué)生以不同葉片或花為材料，觀察其色素，在滿足學(xué)生好奇心的同時，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究能力。
另外還可以嘗試以現(xiàn)有實驗為基礎(chǔ)，改進(jìn)實驗方案。如在做質(zhì)壁分離及復(fù)原實驗時，可增加一組同濃度的硝酸鉀溶液，讓學(xué)生在對比觀察中分析現(xiàn)象找出原因，加深對滲透作用的理解。同時以質(zhì)壁分離及復(fù)原實驗為認(rèn)識基礎(chǔ)要求學(xué)生設(shè)計觀察細(xì)胞膜的實驗方案，及測定細(xì)胞液濃度的實驗方案，使所學(xué)知識融會貫通，以達(dá)到將知識轉(zhuǎn)化為能力的目的。
總之， 培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，它需要我們教師在日常教學(xué)中從點點滴滴做起，切實把課標(biāo)的理念貫徹于課堂教學(xué)之中。有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度和價值觀，重視方法、技能的提高和訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)行為和習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，潛移默化地提高每一個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
