初中歷史課堂筆記精選(九篇)

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第1篇：初中歷史課堂筆記范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;課堂管理方式;比較

前言

課堂教學(xué)是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。實(shí)施有效的課堂管理，不僅可以維持良好課堂教學(xué)秩序，約束控制有礙學(xué)習(xí)的違紀(jì)行為，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升課堂教學(xué)效率。

1.我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂管理的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育的課堂中，部分教師仍擁有絕對(duì)的權(quán)威，課堂基本上成為教師進(jìn)行單獨(dú)表演的場(chǎng)所，學(xué)生被動(dòng)服從?？陀^地說(shuō)，以教師為中心的課堂管理在教育歷史上曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)積極的作用，但是隨著教育科學(xué)的發(fā)展，尤其是隨著世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深化，這種傳統(tǒng)課堂管理模式的弊端越來(lái)越明顯:

1.1管理原則:部分教師傾向于專制獨(dú)斷

課堂管理一般分為放任型、民主型和專制型三種。而就目前來(lái)看，我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂管理較多的是停留在專制型向民主型過(guò)度階段，仍然偏向于專制型管理。在課堂管理中，教師不能客觀公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生?？偸怯H近一部分，疏遠(yuǎn)一部分。依據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同等級(jí)。同樣的問(wèn)題行為由成績(jī)差的學(xué)生做出，受懲罰的可能性就大，處罰程度也重。這種偏見不但影響了師生關(guān)系的健康發(fā)展，也為課堂上學(xué)生問(wèn)題行為有效處理設(shè)下了障礙。

1.2管理風(fēng)格:部分教師傾向于任務(wù)中心

根據(jù)管理科學(xué)的“四分圖”理論，教師的課堂管理風(fēng)格依其對(duì)完成教學(xué)任務(wù)重視程度，分為低關(guān)心學(xué)生、低關(guān)心任務(wù)的放任型;低關(guān)心學(xué)生、高關(guān)心任務(wù)的任務(wù)型;高關(guān)心學(xué)生、高關(guān)心任務(wù)的綜合型;高關(guān)心學(xué)生、低關(guān)心任務(wù)等四種。一般而言，除低關(guān)心學(xué)生、低關(guān)心任務(wù)的放任型外，很難說(shuō)那一種風(fēng)格絕對(duì)好些，一切以具體教學(xué)情況靈活決定。但是，審視我國(guó)目前基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)，其管理風(fēng)格多為低關(guān)心學(xué)生、高關(guān)心任務(wù)的任務(wù)型的，教師始終把注意中心放在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)上，而忽略了對(duì)學(xué)生人格及生命意義的關(guān)注。

1.3管理效率:相對(duì)底下

部分教師在自己的教學(xué)受到個(gè)別學(xué)生干擾時(shí)，為了控制課堂秩序，常常不顧問(wèn)題行為的性質(zhì)和種類，動(dòng)輒中斷正常教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生違反紀(jì)律的問(wèn)題，進(jìn)行冗長(zhǎng)而頻繁的訓(xùn)斥，甚至不惜花費(fèi)整堂課的時(shí)間去進(jìn)行的“轉(zhuǎn)化教育”。對(duì)此，學(xué)生厭煩并產(chǎn)生逆反心理，結(jié)果不僅老間題未解決，反而產(chǎn)生了新的課堂問(wèn)題和“病原體傳染效應(yīng)”，增長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)紀(jì)律的淡漠與厭煩情緒，也使教師成為一個(gè)失敗的管理者。

2.國(guó)外基礎(chǔ)教育管理方式的特點(diǎn)

2.1管理觀念:以人為本

西方國(guó)家的基礎(chǔ)教育在課堂管理觀念上一直秉承“以人為本”。將“以人為本”作為課堂管理的核心理念和根本尺度。在教學(xué)過(guò)程中，通?？梢越⒆匀弧⒑椭C的教學(xué)生態(tài)。多關(guān)注學(xué)生的需求，從學(xué)生的角度去理解問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都有所獲。從而營(yíng)造出人性化的課堂心理氛圍，重視班級(jí)社會(huì)、心理和生理環(huán)境建設(shè)，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、積極參與、師生互動(dòng)的課堂微觀生態(tài)環(huán)境。

2.2管理技能:運(yùn)用有效溝通技能和交流方式

2.2.1傾聽技巧:西方當(dāng)代課堂管理理論認(rèn)為，有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生關(guān)系，也是有效課堂管理的重要策略。善于傾聽是表達(dá)尊重的標(biāo)志，是滿足學(xué)生被接納、受重視及安全感需求的最重要的途徑，可以使學(xué)生感受到自己的價(jià)值。

2.2.2合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言:通過(guò)眼神接觸，教師能讀懂每個(gè)學(xué)生的要求和反應(yīng)，握整個(gè)課堂情境，預(yù)防學(xué)生不良行為發(fā)生;身體接近，只須輕輕地拍一下，什么也不必說(shuō)，就能使學(xué)生行為端正;身體姿勢(shì)和面部表情，即教師以此輔佐“說(shuō)話”，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的態(tài)度，矯正學(xué)生的不良行為。

2.2.3師生關(guān)系:民主平等

國(guó)外所倡導(dǎo)的師生關(guān)系是師生人格上的平等關(guān)系。課堂上，師生的人格與地位是平等的，學(xué)生可隨時(shí)與教師對(duì)話、討論甚至爭(zhēng)辯。并在活動(dòng)、游戲、討論、實(shí)驗(yàn)等各環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)動(dòng)腦分析、動(dòng)手操作，還擁有與人相處的團(tuán)隊(duì)精神。

3.國(guó)外基礎(chǔ)教育課堂管理的啟示

3.1轉(zhuǎn)變管理觀念

3.1.1堅(jiān)持以人為本的管理理念

課堂管理的核心是人，對(duì)作為既是管理客體也是管理主體的人的管理，達(dá)到發(fā)揮人的價(jià)值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性的目的。就是說(shuō)在課堂教學(xué)管理活動(dòng)場(chǎng)所中首先應(yīng)建立“以人為本”的基本教育管理理念，堅(jiān)持將學(xué)生的自然屬性、社會(huì)屬性、精神屬性辨證統(tǒng)一。

3.1.2堅(jiān)持民主平等的管理理念

雖然教師是課堂管理至關(guān)重要的角色，但教師一個(gè)人的學(xué)識(shí)、能力是有限的，而師生共建的集體的力量卻是無(wú)窮的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂管理，共同營(yíng)造一個(gè)寬松的課堂管理氛圍，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂管理。在處理課堂問(wèn)題時(shí)，遵循公平、公正原則。

3.2提高教師的管理技能

3.2.1教師自身的管理

教師是學(xué)生心志的培育者，承擔(dān)著教書育人的職責(zé)。著名學(xué)者艾普爾認(rèn)為“如果教師所具備知識(shí)不足以勝任教師的工作，也就很難談及對(duì)教學(xué)和學(xué)生的有效管理。對(duì)學(xué)生來(lái)講，教師乃是知識(shí)的化身，他們對(duì)教師在學(xué)校情境中有著一種比較固定的期望”。因此教師應(yīng)不斷充實(shí)自己，朝著學(xué)生所期望的方向發(fā)展。

3.2.2教師對(duì)學(xué)生的管理

教師一方面要維護(hù)課堂紀(jì)律，另一方面還要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自律意識(shí)和行為。教育和管理的結(jié)果就是要形成人的自我教育和自我管理，使人成為“自治”的人。教師的管理是要在日常的教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生由他律向自律的過(guò)度，使學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，也能看到自己的缺點(diǎn)和不足，學(xué)會(huì)自我計(jì)劃、自我調(diào)節(jié)，自覺(jué)地維持課堂紀(jì)律。

3.2.3教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的管理

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，它不僅是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的組織管理過(guò)程。教師要努力提高自己的課堂管理技能，不斷創(chuàng)造新的管理方法，提高課堂教學(xué)效率。為此應(yīng)作到課前精心準(zhǔn)備、課上合理傳授、課后全面總結(jié)。

第2篇：初中歷史課堂筆記范文

一、圖表學(xué)習(xí)法

圖表學(xué)習(xí)法，即通過(guò)由文字、線條、箭頭等構(gòu)成的圖表，使知識(shí)形成結(jié)構(gòu)、體系的有效的學(xué)習(xí)方法。圖表相較于文字而言更直觀形象、簡(jiǎn)單明了。在學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)，對(duì)于其發(fā)生背景，可以從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面進(jìn)行分析，也可以從國(guó)際和國(guó)內(nèi)、根本和直接等角度進(jìn)行分析。如下表：

二、講故事法

歷史課本內(nèi)容豐富多彩，其中很多故事可以讓學(xué)生自己來(lái)講。這樣，可以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解相關(guān)歷史知識(shí)，拓展視野，提高語(yǔ)言表述能力。

三、角色扮演法

在初中歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演相關(guān)角色，可以使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生親切感，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。如學(xué)習(xí)“英國(guó)君主立憲制”時(shí)，可以讓學(xué)生扮演首相、國(guó)王和議員，理清各自的職責(zé)和相互關(guān)系；在學(xué)習(xí)“雅典民主政治”時(shí)，可讓學(xué)生假設(shè)自己是當(dāng)時(shí)的一名公民，分析自己必須具備的條件、享有的權(quán)利等，體會(huì)雅典民主政治的進(jìn)步性與局限性。

四、記筆記法

俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！庇浌P記可以深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清思路，加深記憶。歷史成績(jī)好的學(xué)生往往善于記筆記，他們總是一邊聽課一邊記筆記。因此，歷史教師要注重培養(yǎng)學(xué)生記筆記的良好習(xí)慣。記筆記不能一記了事，課下還應(yīng)對(duì)照課本認(rèn)真整理筆記內(nèi)容，直到全部弄懂為止，并經(jīng)常翻看復(fù)習(xí)，溫故知新。

五、提問(wèn)法

學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)對(duì)新知識(shí)認(rèn)知的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真聽課、認(rèn)真溫習(xí)、認(rèn)真做作業(yè)，許多知識(shí)點(diǎn)已熟記在心，但還會(huì)有一些難點(diǎn)仍未解決。這就要求學(xué)生不恥下問(wèn)、善于提問(wèn)，在提問(wèn)中去掉自己前進(jìn)道路上的“攔路虎”。

六、閱讀課本法

要學(xué)好歷史，就要會(huì)快速、科學(xué)地閱讀課本，取得學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)權(quán)。做到這一點(diǎn)，學(xué)生就能學(xué)得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。因此，歷史教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生明白什么內(nèi)容須詳讀精恩，什么內(nèi)容可粗看了解，什么問(wèn)題要邊讀邊想，什么問(wèn)題要讀后再想，并設(shè)計(jì)有層次性、有針對(duì)性的問(wèn)題，以疑激學(xué)、以疑促學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅會(huì)合理利用、科學(xué)分配課堂時(shí)間，還能養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，為日后自學(xué)能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七、階級(jí)分析法

在初中歷史教學(xué)中，我們?cè)诜治瞿骋粴v史人物的本質(zhì)、意圖，分析某一歷史事件的本質(zhì)時(shí)，要先確定其階級(jí)立場(chǎng)，看清其反映、維護(hù)的階級(jí)利益，再給其定性。在利用階級(jí)分析法學(xué)習(xí)歷史時(shí)需注意以下兩點(diǎn)：第一，不能被表象所迷惑；第二，不能教條化。歷史是發(fā)展的，人是會(huì)變化的，因此在分析歷史人物、歷史事件時(shí)應(yīng)具體問(wèn)題具體分析。

八、跨學(xué)科學(xué)習(xí)法

第3篇：初中歷史課堂筆記范文

[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù)；初中歷史；學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.51

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）08-0082-02

[作者簡(jiǎn)介]陸建云（1976―），女，江蘇南通人，本科，江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師。

初中歷史學(xué)科中包含的內(nèi)容涉及日常生活中的多個(gè)方面，包括文化、政治、經(jīng)濟(jì)等，具有很大的信息量，將多媒體技術(shù)引入初中歷史課堂教學(xué)，能夠高效、便捷地把大量歷史資料及信息展示給學(xué)生，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。

一、引入多媒體技術(shù)的功效

（一）更新教學(xué)模式

初中歷史傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常較為死板、單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較低，部分學(xué)生還有厭學(xué)情緒。與此同時(shí)，大部分課本有一定的滯后性，無(wú)法將最新的教學(xué)信息傳遞給學(xué)生。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。將先進(jìn)的多媒體技術(shù)融入歷史學(xué)科的課堂教學(xué)之中，通過(guò)圖像、聲音、視頻等形式展現(xiàn)歷史，可以有效發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)出教學(xué)情境，具有強(qiáng)大的表現(xiàn)力與感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、好奇心和求知欲，使其思維空間得到拓展。與多媒體技術(shù)相結(jié)合的授課方式能夠使學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)提升，視野更加開闊，課堂信息更豐富。

（二）改變學(xué)習(xí)模式

在教學(xué)改革的背景下，我國(guó)的教育體系逐漸呈現(xiàn)出信息化、現(xiàn)代化的趨勢(shì)。在這種大環(huán)境下，教師的點(diǎn)撥和講解并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，充分發(fā)揮其自主性。多媒體技術(shù)的應(yīng)用是促進(jìn)學(xué)習(xí)方式改變的重要途徑，有助于開發(fā)學(xué)生智力，并促進(jìn)教學(xué)效率的提升。初中生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)通常是采用筆記、做練習(xí)冊(cè)、查閱參考資料與教材等方式，雖然能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果，但是與教學(xué)目標(biāo)仍然相差甚遠(yuǎn)，有許多不足之處。首先，學(xué)習(xí)封閉化，教學(xué)內(nèi)容局限于資料和教材；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，學(xué)生認(rèn)為歷史知識(shí)乏味而枯燥。要改變現(xiàn)狀，教師就要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，如在講解完“中華民族的”內(nèi)容后，可布置學(xué)生作業(yè)，要求其通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)在課余時(shí)間搜尋、整合有關(guān)的信息并運(yùn)用這些信息制作視頻或幻燈片，讓他們直觀地了解這段血淚史，使其在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)愛國(guó)熱情。

（三）改良教研模式

中華民族歷史悠久，經(jīng)歷了多次朝代更替，史家群星璀璨、史跡俯拾即是、史書浩如煙海，歷史學(xué)內(nèi)容豐富、包羅萬(wàn)象，而這些僅憑借教材是無(wú)法充分展現(xiàn)出來(lái)的。將多媒體技術(shù)引入歷史課堂中，能夠促進(jìn)教研模式的改良，提升教師的業(yè)務(wù)水平。教師利用多媒體技術(shù)能夠與學(xué)生分享網(wǎng)絡(luò)資源，快速獲取互聯(lián)網(wǎng)中的信息，通過(guò)篩選、歸納和整合，將最終得到的歷史信息以幻燈片等方式在課堂中向?qū)W生展示，極大改進(jìn)了教材備課的方法。大量的實(shí)時(shí)資料使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教師和備課組的資料更加充實(shí)，這不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生和教師間的交流與互動(dòng)，還將寬廣的教學(xué)平臺(tái)提供給廣大歷史教師。

二、課堂教學(xué)結(jié)合多媒體技術(shù)的方式

（一）與圖片相結(jié)合，營(yíng)造教學(xué)情境

教師在講授歷史內(nèi)容時(shí)其實(shí)是在向?qū)W生講述精彩的歷史故事，教師可以結(jié)合圖片重現(xiàn)歷史情境，例如在教學(xué)、英法聯(lián)軍等內(nèi)容時(shí)結(jié)合圖片進(jìn)行講解，學(xué)生在理解、接受知識(shí)時(shí)印象就會(huì)更加深刻。教師在利用圖片展現(xiàn)歷史情境時(shí)，應(yīng)恰當(dāng)?shù)赜枰灾更c(diǎn)、引導(dǎo)，確保其具有正確的認(rèn)知方向，以便更好地體會(huì)歷史場(chǎng)景，融入教師創(chuàng)設(shè)的情境之中。如今信息技術(shù)發(fā)展迅速，教師在對(duì)某段歷史進(jìn)行講解之前，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)的歷史圖片，并制成幻燈片向?qū)W生展示。如講述某個(gè)時(shí)期的文化主流時(shí)，可向?qū)W生呈現(xiàn)此時(shí)期的典型代表及相關(guān)作品圖片，將其引入情境之中，從而提高教學(xué)效率。

（二）與視頻相結(jié)合，再現(xiàn)歷史史實(shí)

學(xué)習(xí)歷史并不是單純地堆積知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有效運(yùn)用生動(dòng)的歷史畫卷加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。如果教師能夠借助視頻在課堂中向?qū)W生展示各類鮮活的歷史形象，就會(huì)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，拉近歷史和學(xué)生之間的距離，學(xué)生在多種感官作用下仿佛置身于歷史情境之中，對(duì)歷史理論知識(shí)也有更深的記憶。例如，在教授三國(guó)時(shí)期的文化知識(shí)時(shí)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)搜索和下載視頻《三國(guó)演義》中赤壁之戰(zhàn)、草船借箭等精彩片段，在課堂上播放，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在講解西漢歷史時(shí)，可在課堂上播放電視劇《漢武大帝》的視頻片段，讓歷史重現(xiàn)于學(xué)生面前，再融入課本中的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生逐漸融會(huì)貫通。

（三）與音樂(lè)相結(jié)合，引感共鳴

進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)融入一些歷史音樂(lè)，以便更好地配合影像和文字，從而生動(dòng)、形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使歷史理論知識(shí)由平面化向立體化轉(zhuǎn)換，為歷史課堂注入生機(jī)和活力。在歷史音樂(lè)的背景中進(jìn)行歷史教學(xué)，能夠讓學(xué)生感受到輕松，將單一、枯燥、乏味的歷史教學(xué)變得更加豐富多彩，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到當(dāng)時(shí)的情境。例如在講這段歷史時(shí)，教師可以播放一些相關(guān)的歷史歌曲進(jìn)行渲染，如《大刀進(jìn)行曲》《在太行山上》等都是對(duì)這段歷史的緬懷，通過(guò)這些音樂(lè)的融入，可以拓展學(xué)生的思維，激發(fā)他們了解歷史的熱情，對(duì)歷史教學(xué)有很大的幫助。

綜上所述，在初中歷史課堂教學(xué)中有機(jī)融入多媒體技術(shù)，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)模式與教學(xué)方式的多樣化，為課堂注入新的血液，營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)，拓寬視野，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 阮邡.基于項(xiàng)目教學(xué)法的初中信息技術(shù)有效課堂教學(xué)策略研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2012（22）：74-75.

第4篇：初中歷史課堂筆記范文

時(shí)下，很多初中歷史教師把多媒體引入到教學(xué)中，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面取得了顯著效果。不過(guò)在具體教學(xué)實(shí)踐中，一些教師過(guò)多注重表現(xiàn)形式，忽視知識(shí)傳授或技能訓(xùn)練，把學(xué)生的注意力吸引到活動(dòng)形式上而不是知識(shí)技能與思維活動(dòng)上，出現(xiàn)了一些誤區(qū)：為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見解，忽視了對(duì)文本的基本尊重；為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。忽視了教師的主導(dǎo)性；為了強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生的正面教育和引導(dǎo)。概括來(lái)說(shuō)，主要存在兩大誤區(qū)：形式化誤區(qū)和絕對(duì)化誤區(qū)。

1.形式化誤區(qū)。

在初中歷史多媒體教學(xué)中，有的教師不注意教學(xué)目的，只是讓書本搬家，把屏幕當(dāng)成電子黑板，而沒(méi)有真正的實(shí)質(zhì)內(nèi)容；有的教師熱衷于追求多媒體顯示效果，學(xué)生對(duì)顯示畫面印象很深，但不能掌握歷史知識(shí)的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。給人以喧賓奪主的感覺(jué)；有的教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)不注重把握教材的整體結(jié)構(gòu)，無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，整堂課下來(lái)平淡無(wú)奇、輕重難辨，這樣的教學(xué)可謂是“繡花枕頭稻草芯”，很難保證教學(xué)的有效性，很難提高教學(xué)質(zhì)量，和新課改的目的是背道而馳的。初中歷史課堂教學(xué)是一種有目的、有程序、講方法、講效益、講質(zhì)量的實(shí)踐活動(dòng)，要促使學(xué)生掌握知識(shí)、提高技能、發(fā)展智力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到什么、得到什么、形成什么是任何教學(xué)形式都必須考慮、追問(wèn)和考核的。缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容、表面熱鬧的多媒體教學(xué)會(huì)損害教學(xué)的內(nèi)在功能，導(dǎo)致學(xué)生不做深入的思考，或隨心所欲、胡猜亂想，或照本宣科、不求甚解，或固執(zhí)己見、失之偏頗。

2.絕對(duì)化誤區(qū)。

采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)多媒體教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂教學(xué)效率。但有的教師不從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不注重實(shí)效，認(rèn)為運(yùn)用多媒體手段就是運(yùn)用了最先進(jìn)的教學(xué)手段，就最能顯示教學(xué)水平，從而一味盲目使用，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)用。其實(shí)，對(duì)于那些用傳統(tǒng)教學(xué)手段就可以解決的問(wèn)題，如果牽強(qiáng)地使用多媒體，反而會(huì)破壞課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，影響教學(xué)效果。例如，有的教師喜歡將大量的歷史知識(shí)寫入課件，在課堂上展示出來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象不深，甚至連筆記都來(lái)不及記，這樣當(dāng)然不利于學(xué)生理解、掌握知識(shí)。

二、糾正誤區(qū)的對(duì)策

1.積極學(xué)習(xí)貫徹新課改理念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

素質(zhì)教育要求教師居于主導(dǎo)地位，不僅做知識(shí)的傳播者，更要做好教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者。初中學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題理解的深度和廣度還不夠，思維的時(shí)間也不易持久，這就需要教師很好地組織課堂學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生思維，并采取多種形式進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生開啟歷史知識(shí)之門，樹立正確的唯物史觀，并及時(shí)獲取反饋信息，使教學(xué)活動(dòng)有的放矢。而多媒體手段只能輔助歷史教師教學(xué)，不能完全代替教師的作用。在初中歷史多媒體教學(xué)中，還應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)從歷史課的授課類型和歷史教材內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用；同時(shí)還要遵循初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從其心理、生理特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用多媒體，使多種教學(xué)方法相互配合、相得益彰，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

2.根據(jù)教學(xué)實(shí)際、教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課件。

在初中歷史多媒體教學(xué)中，華而不實(shí)的課件沒(méi)有任何意義，我們要根據(jù)教學(xué)實(shí)際、教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課件。在設(shè)計(jì)課件時(shí)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要忠于教材并高于教材，符合科學(xué)性和客觀實(shí)際，同時(shí)要圍繞歷史課堂教學(xué)，突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)。

3.將傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

第5篇：初中歷史課堂筆記范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史；框架式自學(xué)模式；學(xué)生主體性；歸納能力

Shallow theory of junior middle school history frame type self-study mode used

Guo Yan

【Abstract】Under the background of quality education of the big， to promote the reform of new curriculum goal， according to the actual situation in history frame type classroom students self-study mode， to improve teachers' new curriculum practice ability， accelerate the update of teaching ideas， teachers and conducive to the students' self-study effectively， reduce the burden of student learning， enhance the ability of students to learn； And to the promotion of education quality of teaching has an important meaning to develop the students' literacy comprehensively improve.

【Key words】Junior middle school history； Frame type self-study mode； Students' subjectivity； Conclusion ability

2006年歷史以開卷的形式納入中考科目，很多人認(rèn)為開卷無(wú)外乎就是抄，沒(méi)有什么難度，可是根據(jù)這幾年中考?xì)v史的考卷情況和學(xué)生的考試情況了解到開卷不是抄，考的已經(jīng)不只是歷史知識(shí)，更多的是學(xué)生的綜合能力，所以為了提高學(xué)生歷史的綜合能力，我個(gè)人推敲出了一種適合增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的方法，即歷史課堂框架式自學(xué)模式。這種模式可以解決初中歷史學(xué)科知識(shí)密度大，專業(yè)傾向強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)容繁瑣，記憶負(fù)擔(dān)沉重，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等一系列問(wèn)題。

2 學(xué)生小組討論合作完成自學(xué)框架

因?yàn)閷W(xué)生的差異性，致使少部分學(xué)生通過(guò)第一階段的鍛煉已經(jīng)能根據(jù)教師的初略框架自己初步整理出歷史框架，但大部分學(xué)生還是無(wú)法完善教師提供的初略框架。所以在本階段教師應(yīng)該先自己總結(jié)出每節(jié)課的知識(shí)框架，然后以表格或框架的形式在黑板上出示本節(jié)課的初略框架，讓學(xué)生根據(jù)初略框架來(lái)分組健全本課歷史框架以達(dá)到自學(xué)的目的。

基本操作流程：初一歷史下冊(cè)第1課

在課堂中把一個(gè)班按5到6個(gè)人分成幾組，每組針對(duì)以上初略框架進(jìn)行討論，并且最終完善歷史框架，然后對(duì)各族進(jìn)行初略框架的分工，最后讓每組派一人上黑板來(lái)完善和班上的歷史初略框架，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解，對(duì)于出錯(cuò)率比較大的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解和舉例。利用這種一幫一，或一幫幾的方式讓大部分學(xué)生掌握初略框架的填寫方法，從而自己找出本科的重點(diǎn)，而達(dá)到自學(xué)的目的。

3 學(xué)生結(jié)合自身情況獨(dú)立完成自學(xué)框架

學(xué)生通過(guò)兩個(gè)階段的訓(xùn)練，基本上每個(gè)學(xué)生已經(jīng)掌握了初略框架的填寫方法，已經(jīng)能通過(guò)個(gè)人的努力找到歷史中每一課的重點(diǎn)內(nèi)容。所以在本階段教師應(yīng)該先自己總結(jié)出每節(jié)課的知識(shí)框架，然后以表格或框架的形式在黑板上出示本節(jié)課的初略框架，讓學(xué)生根據(jù)初略框架來(lái)自己健全本課歷史框架以達(dá)到自學(xué)的目的。

第6篇：初中歷史課堂筆記范文

【摘要】初中歷史課堂教學(xué)，要從為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境、放開學(xué)生手腳、發(fā)揮學(xué)生想象等方面組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧，讓歷史課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，讓學(xué)生的心、手、口、腦“動(dòng)”起來(lái)，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地。

關(guān)鍵詞 初中歷史；教學(xué)；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G623.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）18-0106-01

“鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，在尊重個(gè)體差異的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這就要求初中歷史課堂教學(xué)要改變以往死記硬背、圈圈點(diǎn)點(diǎn)的枯燥、古板的教學(xué)方式，精心組織課堂教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生求知欲，激活學(xué)生智慧，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，煥發(fā)歷史課堂的生機(jī)活力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生心動(dòng)起來(lái)

百家講壇中對(duì)歷史事件的精彩描述，一些通俗易懂的歷史故事，電視、網(wǎng)絡(luò)等反映的歷史事件，往往會(huì)引起學(xué)生的興趣，能給歷史課堂教學(xué)以很好的啟迪。因此，課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、合作、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保持學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)心情，激活學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生迸發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，以生動(dòng)有趣的教學(xué)情境貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在課堂上自始至終都保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。既要搞好課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，又要精心安排課堂教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，也要組織好課堂教學(xué)的結(jié)尾部分。尤其是初中學(xué)生，他們對(duì)歷史知識(shí)掌握不多，課堂教學(xué)的切入點(diǎn)恰當(dāng)，能夠引人入勝，對(duì)于下一步的課堂教學(xué)產(chǎn)生直接影響，“良好的開端是成功的一半”說(shuō)得就是這個(gè)道理；課中問(wèn)題的精心設(shè)置，搞好歷史知識(shí)之間的過(guò)渡與銜接，保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是保證課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵；課尾情境思考設(shè)置與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，與社會(huì)熱點(diǎn)對(duì)接，以便更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)識(shí)、啟示與感悟的功能，是學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的極其重要組成部分，是保持學(xué)生為下一節(jié)及課后學(xué)習(xí)延伸作鋪墊的條件。通過(guò)設(shè)置虛擬歷史問(wèn)題的情境，將歷史知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知水平聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生“心動(dòng)”起來(lái)。例如，七年級(jí)下第22課《盛世危機(jī)》（岳麓書社），有位教師在開頭用視頻《圓明園之旅》導(dǎo)入，學(xué)生很快進(jìn)入了狀態(tài)；課中環(huán)節(jié)用“落日余輝（康乾盛世）—暮色獨(dú)行（閉關(guān)鎖國(guó)）—暗夜來(lái)襲（社會(huì)危機(jī)）組織教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生始終保持積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)；課尾用“且行且思”完成本課，掀起了學(xué)生內(nèi)心情感的波瀾，通過(guò)與歷史對(duì)話，理解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代情境，初步感悟了歷史真諦，達(dá)到了學(xué)史明智的目標(biāo)。

二、放開手腳，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生手、口動(dòng)起來(lái)

“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”初中歷史課堂教學(xué)，若僅僅傳授或死記硬背，是不可能達(dá)到三維目標(biāo)的。因此，要積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多思、多聽、多說(shuō)、多交流，啟發(fā)學(xué)生勤于動(dòng)手、動(dòng)口，把引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題作為常態(tài)，自主學(xué)習(xí)中導(dǎo)學(xué)案的動(dòng)手寫與展示，就是要求學(xué)生獨(dú)立完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)層次不同，每組抽一名代表展示自主學(xué)習(xí)的成果；合作學(xué)習(xí)的交流探討與展示，就是要求學(xué)生盡量清楚地表達(dá)個(gè)人或小組的意見，提倡學(xué)生學(xué)會(huì)真誠(chéng)地征求其他組的意見或評(píng)價(jià)其他組的見解，博采眾長(zhǎng)，積極總結(jié)；師生共同探究的疑難問(wèn)題，教師通過(guò)提示、點(diǎn)撥、方法指導(dǎo)等方面進(jìn)行引領(lǐng)，盡最大努力調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的手、口，做到能不講盡量不講（除非是必須講解的適當(dāng)講解一下即可）。筆者曾接手一個(gè)班級(jí)，其中有幾位學(xué)生的成績(jī)難以提高，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)有4位學(xué)生上課從不做筆記，也不回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。為此，筆者每次他們的作業(yè)，每節(jié)課都想方設(shè)法讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾節(jié)課的實(shí)踐，這4個(gè)學(xué)生從開始被動(dòng)逐漸適應(yīng)，到現(xiàn)在上課一旦提問(wèn)，他們還積極主動(dòng)回答，已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變。于是，筆者抓住機(jī)遇，及時(shí)跟進(jìn)，讓他們獲得滿足、成功，從而更好地投入到學(xué)習(xí)中。例如，教學(xué)八年級(jí)（下）第20課“國(guó)際地位的顯著提高”（岳麓書社）中的“中美建交”環(huán)節(jié)時(shí)，為了把枯燥的課堂搞活，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，采用“你問(wèn)我答”的形式，讓學(xué)生自由對(duì)話，在這種合作學(xué)習(xí)的方式下，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)、交流機(jī)會(huì)多，增強(qiáng)了他們的自信心，鍛煉了動(dòng)手能力，更嘗到了合作的樂(lè)趣，每個(gè)成員共同參與，人人有事做，人人必須做，讓課堂充滿生機(jī)，充滿活力。

三、放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生腦動(dòng)起來(lái)

“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！睂W(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)需要探究、交流、感悟，教師要因?qū)W制宜，誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)辯，給學(xué)生留有足夠思考的空間、個(gè)性發(fā)揮的余地，保持學(xué)生積極、主動(dòng)的思維狀態(tài)。歷史教師應(yīng)深刻把握新課標(biāo)，在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生的疑難點(diǎn)以探究思考的形式呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生充分思考、討論、多想、敢想、樂(lè)意想，讓他們充分張開想象的翅膀，在思維想象的天空中翱翔，力求讓他們“飛得更高”，學(xué)得有用。例如，教授七年級(jí)（上）歷史第9課《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)大變革》（岳麓書社）這一課時(shí)，通過(guò)商鞅變法出示這樣的思考探究活動(dòng)：“①想一想：通過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)代大變革的學(xué)習(xí)，特別是秦國(guó)商鞅變法這段歷史的探究，你有哪些收獲和認(rèn)識(shí)，大膽想一想，讓我們一起分享你的感悟和啟示：②學(xué)以致用：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際和自己的認(rèn)識(shí)，想一想如何學(xué)習(xí)商鞅變法體現(xiàn)的思想精髓?！蓖ㄟ^(guò)這些問(wèn)題設(shè)置，為學(xué)生創(chuàng)造了“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的思考環(huán)境，拓展了思維空間，啟迪了學(xué)生心智，充分開發(fā)了學(xué)生的思維想象力和創(chuàng)新能力，開發(fā)了創(chuàng)新潛能。并在感悟、理解、交流、體驗(yàn)中，情感態(tài)度價(jià)值觀得以在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中滲透。

總之，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中的心動(dòng)、手動(dòng)、口動(dòng)及腦動(dòng)，各要素之間是互相聯(lián)系的整體。通過(guò)手動(dòng)、口動(dòng)、心動(dòng)及腦動(dòng)，把活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成豐富的想象，營(yíng)造自由空間，放飛學(xué)生心靈，促使學(xué)生自主探索、合作探究、發(fā)展思維，把課堂變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、張揚(yáng)良好個(gè)性的場(chǎng)所、激發(fā)積極思維的場(chǎng)所、綻放靈感的天堂，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地，學(xué)得有滋味、有聲色，達(dá)到學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，課堂活起來(lái)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐賜成,張漢林.初中歷史有效教學(xué)模式[M].北京:北京師范大學(xué)出版集團(tuán),2014.

第7篇：初中歷史課堂筆記范文

一、進(jìn)行教學(xué)反思的背景

美國(guó)著名的教育學(xué)者曾經(jīng)總結(jié)出教師成長(zhǎng)的公式，即：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。由此我們不難看出教師要想不斷地進(jìn)步、不斷地成長(zhǎng)和成功，進(jìn)行教學(xué)反思是必不可少的，也是必經(jīng)之路。那么，什么是教學(xué)反思呢？教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象對(duì)自己所做出的教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，是立足于自我教學(xué)之外的批判地考察自己的教學(xué)行為及教學(xué)情境的能力。

筆者從事了多年的初中歷史教學(xué)工作，深刻地感受到初中歷史教學(xué)的任重而道遠(yuǎn)，這是真正長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。在社會(huì)進(jìn)步的今天，面對(duì)生龍活虎、思維敏捷、知識(shí)面不斷擴(kuò)大的青少年，我們初中歷史教師如何才能更高效地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)？這是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。而要想解決好這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)反思是必不可少的！

二、新課程實(shí)施后的教學(xué)反思

新課程實(shí)施前，初中的歷史課教學(xué)都是為了應(yīng)試教育，教師大都是以講解、概括為主，學(xué)生則僅僅是聽眾。根據(jù)考試的內(nèi)容畫出講課的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背這些知識(shí)點(diǎn)，這樣的歷史課是枯燥無(wú)味的，學(xué)生在課堂上只想打瞌睡。而新課程實(shí)施后，初中的歷史課教學(xué)要求結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求教師改變過(guò)去的“填鴨式”教法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)自。教與學(xué)是交往互動(dòng)的，師生雙方是相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充的。在這樣的教學(xué)過(guò)程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念，從而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)效率。

通過(guò)開展校本教研活動(dòng)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)和生活的海洋里盡情地暢游，極大地滿足他們的求知欲，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

初中的學(xué)生擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們的想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。具體而言，從教學(xué)方法來(lái)看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。

如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過(guò)程，人類活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息、分析與解決問(wèn)題的能力，因此學(xué)生在解析材料時(shí)普遍覺(jué)得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用。新課程實(shí)施后，如何改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，讓學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)提高自己的能力，成為歷史教師共同面對(duì)的難題。從思想教育方面來(lái)看，教師進(jìn)行愛國(guó)教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論，說(shuō)這一事件是愛國(guó)的，那個(gè)人物是愛國(guó)的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實(shí)不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個(gè)新課題。

三、教學(xué)反思的途徑

1.通過(guò)對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)反思

一個(gè)好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。例如，我在上八年級(jí)上冊(cè)《》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)爆發(fā)的原因進(jìn)行討論，并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時(shí)對(duì)歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流，他說(shuō)，對(duì)爆發(fā)的根本原因是英國(guó)為了打開中國(guó)市場(chǎng)不理解，原因是對(duì)當(dāng)時(shí)的英國(guó)歷史知識(shí)缺乏了解。這使我之后對(duì)新課導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。

2.通過(guò)自身進(jìn)行教學(xué)反思

新課程實(shí)施后，課堂上要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互相討論的時(shí)間增多了，但是教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢，時(shí)?？?，會(huì)使得學(xué)生滿腹疑慮。這就意味著教師不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。

3.通過(guò)同事或?qū)＜覍?duì)自己的課進(jìn)行反思

我們都知道“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。如果教師對(duì)自己的課做了精心的準(zhǔn)備，上課時(shí)得心應(yīng)手，往往很難覺(jué)察出自己還存在著什么不足，但如果讓同事或教學(xué)專家聽課后，給自己的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，那么總能找到自己還有待改進(jìn)的地方。

第8篇：初中歷史課堂筆記范文

關(guān)鍵詞：初中歷史 教學(xué)案教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0159-01

在新課程改革的今天，提高學(xué)生素質(zhì)是學(xué)校教學(xué)的最終目標(biāo)，而素質(zhì)教育的關(guān)鍵就是要從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，歷史教學(xué)方法陳舊、課堂氣氛沉悶，缺乏生機(jī)和活力，學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)效率低下，[1]而這樣的歷史教學(xué)顯然不符合素質(zhì)教育的需要。要改變這種現(xiàn)狀，就需要尋找出新的教學(xué)方法，而教學(xué)案教學(xué)法具有充分的優(yōu)越性，符合素質(zhì)教育的需求。本文就如何改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下的一系列教學(xué)問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)案教學(xué)的基本情況，提出幾點(diǎn)淺薄的建議：

1 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

尊重生命，體現(xiàn)以人性，構(gòu)建充滿生命活力的課堂是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。[2]在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，任課教師要敢于放棄舊的教學(xué)理念，跟上時(shí)代的步伐，主動(dòng)與新課程要求的教學(xué)理念相靠攏。然而，長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，教師在傳授知識(shí)時(shí)非常單一。舊的教學(xué)理念注重的是教師在教學(xué)中“教”的作用，學(xué)生的主體作用和主體地位完全沒(méi)有受到重視。結(jié)果導(dǎo)致初中歷史課堂成了教師一個(gè)人的課堂，教師漫天的講，學(xué)生不動(dòng)腦的聽；教師只注重內(nèi)容的豐富，深?yuàn)W，而學(xué)生忙于筆記、應(yīng)接不暇，全然沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考。于是出現(xiàn)了一種很尷尬的現(xiàn)象：教師講完一節(jié)課后，許多學(xué)生對(duì)一些重要的知識(shí)仍不甚了解，甚至搞不清這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是什么。可見這種“一言堂”的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！敖虒W(xué)案教學(xué)”建立在教案基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)，意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)，參與權(quán)，在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的不僅是組織者，引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。

2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生正處在身體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，上課的注意力經(jīng)常不夠集中，所以他們往往是憑借著自身的興趣去認(rèn)識(shí)事物，對(duì)于感興趣的事情愿意用心去做，對(duì)于不感興趣的事情則表現(xiàn)的心不在焉。因此，在初中歷史的課堂教學(xué)中如果不注重趣味教學(xué)，就很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史教學(xué)是枯燥的也是有趣的，關(guān)鍵在于教師如何去教。而在學(xué)案編制時(shí)，教師可以依據(jù)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)趣味教學(xué)。

首先，教師要用生動(dòng)的語(yǔ)言去吸引學(xué)生，例如在講到商紂王的“炮烙之刑”時(shí)，教師在課堂上講解這種刑法的時(shí)候，可以說(shuō)：“紂王殘暴異常，他強(qiáng)迫一些犯人在燒紅的銅柱上行走，‘當(dāng)犯人的腳剛踏在銅柱上，只聽到“哧”的一聲，腳板立即冒起陣陣白煙，一旦有些犯人在銅柱上搖晃兩下，站立不住，就“噗通”一聲掉到“熊熊”炭火中活活地?zé)懒?。只有這樣，學(xué)生才能集中注意力，“身臨其境”般的感受紂王的殘暴。其次，在課堂教學(xué)中，教師可以講解一些歷史故事，既可以調(diào)節(jié)課堂的氣氛，又能夠吸引學(xué)生的注意力，從而收到良好的教學(xué)效果。又如學(xué)習(xí)“商鞅變法”時(shí)讓學(xué)生講述“立木為信”的故事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信的重要性，這樣既活躍了課堂氣氛，又教育了學(xué)生。[3]

3 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

如何在一節(jié)課45分鐘的時(shí)間里取得最佳的教學(xué)效果呢？這不僅需要任課教師具有深厚的專業(yè)知識(shí)，具備一定的掌控課堂的能力，而且還需要課前教師合理優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行歷史教學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中，首先可以可用5―10分鐘進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，要求學(xué)生獨(dú)立閱讀教材內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，使學(xué)生對(duì)教材有個(gè)初步的了解，能夠在導(dǎo)學(xué)中解決部分問(wèn)題或者發(fā)現(xiàn)新問(wèn)

題[4]；緊接著可用10―15分鐘讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論、探究、合作，在這個(gè)過(guò)程中教師可以從旁進(jìn)行點(diǎn)拔指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決一些重要問(wèn)題，讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題及教師課前布置的閱讀思考問(wèn)題；最后可用15分鐘進(jìn)行鞏固練習(xí)，在課堂上對(duì)學(xué)生掌握的一些知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并且教師及時(shí)進(jìn)行反饋矯正。最后教師可以布置一些拓展延伸的問(wèn)題讓學(xué)生課后思考，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。這樣科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，這樣合理的時(shí)間安排，不僅能使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，而且更能較快地達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目

標(biāo)。[5]

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，初中歷史教學(xué)案教學(xué)的探索僅僅是一個(gè)起步，還有待進(jìn)一步的優(yōu)化和提高，需要廣大教師在實(shí)踐中不斷探索，吸取更多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加以改進(jìn)，使教學(xué)案教學(xué)的實(shí)施真正成為初中歷史課堂有效教學(xué)的突破口。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淑慧.新課程環(huán)境下初中歷史“教學(xué)案”一體化研究[J].現(xiàn)代閱讀，2012，08（08）：146.

[2]丁丕.淺議初中歷史教學(xué)案教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2011，（05）22-23.

[3]周秀美.關(guān)于初中歷史“學(xué)案式”教學(xué)方法的嘗試[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2009，（07）：24.

第9篇：初中歷史課堂筆記范文

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；教學(xué)方法；完善；歷史教學(xué)

加強(qiáng)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)方法的研究和探索，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。本文就改革歷史教法、提高歷史課堂教學(xué)效率，談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、功夫要下在備課上

課堂教學(xué)效率如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果，上課時(shí)才能得心應(yīng)手，左右逢源?，F(xiàn)在高考?xì)v史更加側(cè)重于對(duì)能力的考查，因此對(duì)備課的要求是多方面的，至少要做好以下幾點(diǎn)：一要做到全面。既備學(xué)生，即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)；又備目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)還要備教材和教法，明確課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；根據(jù)不同的課程內(nèi)容和課程類型，確定不同的教學(xué)方法。二要把握好教材的深度。能否把握好教材的深度是完成教學(xué)任務(wù)，講好一節(jié)課的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前的現(xiàn)狀是相當(dāng)一部分老師淺化了教材的要求或者是一鍋夾生飯。在課堂上要不就是照本宣科，要不就是丟三落四。如一老師在教《第二次》“進(jìn)攻北京和”這一目時(shí)，只簡(jiǎn)略地講了一下時(shí)間、國(guó)家、。對(duì)教材中行動(dòng)激人的小字既不講也不讀，結(jié)果是老師講得淡然無(wú)味，學(xué)生聽得昏昏欲睡，這種教法顯然沒(méi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，如果在這里能結(jié)合小字內(nèi)容挖掘一下教材，學(xué)生對(duì)“血洗北京城，”就會(huì)產(chǎn)生深刻的印象，從而激起對(duì)侵略者的仇恨，加深對(duì)中華民族國(guó)恥的認(rèn)識(shí)，以激勵(lì)奮發(fā)圖強(qiáng)振興中華的斗志。

二、重視教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教師要?jiǎng)?chuàng)新就是要更新教學(xué)理念，教師具有什么樣的教學(xué)理念，就決定了其教學(xué)方法的選用，也決定了課堂教學(xué)的效果，歷史學(xué)科教學(xué)要提高課堂效率，教師教學(xué)理念的創(chuàng)新是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。中學(xué)歷史教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就要從教學(xué)理念上做以下改變：

1.把知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)化為素質(zhì)培養(yǎng)。受到以往的教育模式和評(píng)價(jià)體系的影響，大部分教師為了讓學(xué)生在考試中取得好的成績(jī)，在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的灌輸，雖然學(xué)生在歷史學(xué)科考試時(shí)能得高分，但是在現(xiàn)實(shí)生活中卻無(wú)法做到學(xué)以致用，沒(méi)有能力運(yùn)用歷史知識(shí)對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析。當(dāng)然，每一位教師都不會(huì)否認(rèn)歷史知識(shí)識(shí)記的重要性，但是，教師如果只知道灌輸學(xué)生知識(shí)而忽視了學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，那么學(xué)生會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，教出來(lái)的學(xué)生就會(huì)高分低能，這完全違背了教學(xué)的動(dòng)機(jī)，更不利于人才的培養(yǎng)。

2.把死記硬背轉(zhuǎn)化為為理解接受。每一門學(xué)科都有死記硬背的知識(shí)，但是不能讓學(xué)生所有的知識(shí)都要去死記硬背，這樣就會(huì)耽誤時(shí)間，打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。中學(xué)歷史學(xué)科有很多要求學(xué)生熟記的歷史事件和歷史事實(shí)，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何理解這些歷史知識(shí)，教師是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，不僅僅是歷史知識(shí)的傳授者，很多中學(xué)歷史教師在上課時(shí)，只是劃出一些知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生死記硬背，并且要求學(xué)生要做到一字不漏、一字不錯(cuò)，筆者對(duì)此十分擔(dān)憂。

三、重視學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了運(yùn)用，由記憶到理解，由理解到運(yùn)用，可見知識(shí)的運(yùn)用是學(xué)習(xí)的最終目的，所以，要適應(yīng)素質(zhì)教育，要培養(yǎng)有用之才，初中歷史的教學(xué)中就要重視對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

四、做好對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的測(cè)試和評(píng)價(jià)。

第一、作好對(duì)學(xué)生在平時(shí)歷史學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。在每周兩節(jié)的歷史課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否積極參與教學(xué)活動(dòng)，上課是否帶了課本來(lái)，是否聽了課，聽課的質(zhì)量如何？是否作筆記，是否完成課堂作業(yè)，是否舉手發(fā)言，發(fā)言質(zhì)量如何，是否參與討論，是否參與課堂活動(dòng)，這些都是老師在上課時(shí)應(yīng)注意觀察并作好記錄的。這項(xiàng)工作有難度，因?yàn)闅v史老師任課的班級(jí)多、學(xué)生多，要弄清每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，實(shí)屬不易。

第二、抓好平時(shí)作業(yè)。要布置作業(yè)，并認(rèn)真檢查、評(píng)分。

第三、抓好單元測(cè)驗(yàn)。如課時(shí)允許，每單元可進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，可檢查學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)的情況和老師教學(xué)的情況，以便及時(shí)反饋，提高教學(xué)質(zhì)量。測(cè)驗(yàn)后要進(jìn)行質(zhì)量分析。

第四、期中考試和期末考試。通過(guò)期中考試，對(duì)學(xué)生在半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況及老師的教學(xué)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，鞏固學(xué)生半學(xué)期來(lái)所學(xué)知識(shí)，。期末考試檢查學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況及老師的教學(xué)情況。對(duì)于期中考試和期末考試，老師必須認(rèn)真出題、認(rèn)真改卷、并作好質(zhì)量分析，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、存在的主要問(wèn)題及改進(jìn)的措施。

做好歷史新課程教學(xué)的測(cè)試與評(píng)價(jià)，是歷史教學(xué)中重要的一環(huán)，是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的手段。我們必須高度重視這一工作，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索做好這一工作的新辦法、新途徑、新思路，使這一工作得到不斷的完善。