初中歷史課堂教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：初中歷史課堂教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中歷史 高效課堂 教學(xué)策略

1 前言

高效課堂，是高效性課堂的簡稱，主要是指在有限的課堂時間內(nèi)，以較高的效率，完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標(biāo)，取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，高效課堂在教學(xué)時間、教學(xué)效果以及教學(xué)任務(wù)量方面有了巨大的突破，可以概括為輕負擔(dān)、低消耗、全維度以及高質(zhì)量。高效課堂可以通過最小的投入，獲取最佳的教學(xué)效果，其基本特征包括“自主構(gòu)建、互動激發(fā)、高效生成、愉悅共享”。高效課堂基于高效教學(xué)，是有效課堂的最高境界。對高效課堂的衡量，一是看學(xué)生知識掌握、能力增長以及情感、態(tài)度等方面的變化程度，二是看教學(xué)效果是否實現(xiàn)了少教多學(xué)，三是看師生之間是否經(jīng)歷了雙向激發(fā)、愉悅交往的過程。

2 新課標(biāo)初中歷史高效課堂教學(xué)策略

2.1做好課前預(yù)習(xí)

在教學(xué)前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通過對教材的把握以及相關(guān)資料的搜集，使得學(xué)生能夠基本了解教學(xué)內(nèi)容，通過對以往知識儲備的整理和加工，實現(xiàn)新舊知識的有效結(jié)合，形成全新的知識儲備。課前預(yù)習(xí)的效果越好，課堂教學(xué)的效率也就越高。在課前預(yù)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)主要知識點，從立足教材提出一些學(xué)生感興趣的問題，例如，在“”教學(xué)前，教師可以就的性質(zhì)、影響等，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)其對教材內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，擺脫固定思維的束縛，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神，使得學(xué)生可以在自我設(shè)疑和自我解答中掌握歷史知識。

2.2加強師生互動

師生之間的互動交流是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素之一，在互動過程中，可以充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的效果，對學(xué)生的知識潛能進行最大程度的挖掘。對于教師而言，應(yīng)該合理安排課堂教學(xué)時間，為學(xué)生留出交流的時間和空間，鼓勵其各抒己見，在必要的時候，教師進行評論和點撥，幫助學(xué)生解決一些重點和難點問題。不僅如此，在互動交流環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該及時更新觀念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識，在課堂中構(gòu)建一個輕松愉悅的氛圍，使得學(xué)生能夠暢所欲言。以“”為例，可以對教材進行延伸和拓展，搜集一些相關(guān)的資料，在課堂上進行討論和交流，使得學(xué)生能夠充分掌握的意義和局限性，討論其在當(dāng)時社會背景下所產(chǎn)生的影響。

2.3重視課堂訓(xùn)練

無論哪一個科目的學(xué)習(xí)，僅僅依靠教師的講解，得到的知識都是不牢固的。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師不僅要對理論知識進行講解，更要讓學(xué)生積極訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深對知識的理解和記憶。在課堂訓(xùn)練中，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的理解能力出發(fā)，從教材出發(fā)，對習(xí)題進行精挑細選，保證習(xí)題的代表性和典型性，使得練習(xí)能夠達到舉一反三的效果，而非單純依靠死記硬背或者大量的重復(fù)練習(xí)來保證效果。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該合理安排教學(xué)時間，做到精講多練，確保教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，對有限的課堂時間進行合理利用。考慮到學(xué)生的個體差異性，應(yīng)該通過教師與學(xué)生之間的雙向交流，實現(xiàn)信息反饋，從全局上確保課堂教學(xué)效率，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和偏差，應(yīng)該及時矯正，而對于一些本就存在爭議的問題，或者尚沒有定論的知識，則不能強作結(jié)論，而應(yīng)該允許學(xué)生持有不同的見解。例如，在教材講解完成后，教師可以將、第二次、以及等集中在一起，設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠明確這些戰(zhàn)爭所帶來的影響及異同點，更好地對歷史知識進行記憶和掌握。

2.4開拓學(xué)生思維

在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，對教學(xué)內(nèi)容進行遷移延伸，對學(xué)生的思維進行拓展。正式上課前，應(yīng)該選擇一些具有代表性的題目，對學(xué)生進行訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有一個初步的認識，明確教學(xué)中存在的重點和難點問題。應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓歷史走出課堂，走進學(xué)生的生活，使得學(xué)生能夠成為歷史的參與者，對歷史進行感悟，讓學(xué)生感受歷史的真實，從而激發(fā)其了解歷史的欲望。在實際教學(xué)中，教師可以運用多媒體技術(shù)，結(jié)合相應(yīng)的圖片、影像資料，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，實現(xiàn)跨越時空的形象教學(xué)，調(diào)動學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強對歷史的感性體驗，進一步拓展思維，對知識進行遷移和延伸。

3 結(jié)語

總而言之，伴隨著新課標(biāo)的逐步推進，傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式越來越難以適應(yīng)初中歷史教學(xué)的需要，構(gòu)建高效課堂，已經(jīng)成為初中歷史教師需要關(guān)注的重點。對于教師而言，應(yīng)該及時更新觀念，對教學(xué)進行精心設(shè)計，結(jié)合靈活的教學(xué)方法和先進的教學(xué)手段，不斷提升課堂教學(xué)的效果，探索出最適合自身實際的高效課堂教學(xué)策略，推動初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

【參考文獻】

[1]付英.淺談初中歷史高效課堂教學(xué)策略[J].鴨綠江（下半月），2014（12）：225.

第2篇：初中歷史課堂教學(xué)策略范文

[關(guān)鍵詞]歷史 教學(xué) 高效 策略 探索

高效課堂教學(xué)策略的研究，是古往今來所有教師研究的共同課題。如果課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊嚴(yán)謹，方法適合初中生學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)要求，就能提高教育教學(xué)質(zhì)量，就能為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。 作為初中歷史教師，也應(yīng)自覺探索歷史課堂教學(xué)的高效策略問題。筆者在這方面通過學(xué)習(xí)借鑒江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，并結(jié)合初中歷史課堂教學(xué)實際，在學(xué)習(xí)、實踐、探索中總結(jié)了幾點，期望與同仁共同探討適合初中歷史教學(xué)高效策略的話題。

一、課前預(yù)習(xí)，自學(xué)設(shè)疑

教師每上一節(jié)課，課堂上需要傳授的知識和信息，先要請學(xué)生課前自學(xué)教材，或請學(xué)生搜集資料。預(yù)習(xí)時，教師可以列出一些思考題，讓學(xué)生從教材中找出答案，找不出答案的要特別留意做上記號，或找同學(xué)探討，或查閱資料，仍然解決不了的待課堂解決。課前預(yù)習(xí)目的是對以往知識儲備進行整理加工，并在自學(xué)教材中獲取新的信息，或在搜集資料中歸納整理，將舊的知識經(jīng)驗與新知識結(jié)合，形成新的知識儲備。學(xué)生課前預(yù)習(xí)處理得好，課堂教學(xué)效果就好。通過預(yù)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、觀察能力、思維能力、解決問題能力以至于歸納總結(jié)能力。

我們的歷史教學(xué)要充分挖掘?qū)W生的興趣之源，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，要鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生在自學(xué)中“設(shè)疑”。如果一味地只是教師設(shè)疑，學(xué)生容易產(chǎn)生依賴性，久而久之他們的主動性將會喪失殆盡，其思維能力的發(fā)展也將受到束縛，最終會變成被老師牽著線的“風(fēng)箏”。只有讓學(xué)生學(xué)會自己設(shè)疑，才能真正主動地學(xué)習(xí)，在自我設(shè)疑、自我辨析中掌握知識與能力、過程和方法。

二、交流互動，解決問題

課堂教學(xué)的最大優(yōu)越性就是師生可以廣泛的交流討論，在互動中使每一個學(xué)生的知識集中起來，發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的實際效果，讓學(xué)生的知識潛能最大的再現(xiàn)，集中大家的智慧討論解決所有預(yù)習(xí)中的疑難問題。交流時，讓大家暢所欲言，各抒己見，必要時教師可以稍作點撥。教師要讓學(xué)生有一個充分展示自己才華的機會和平臺，或許學(xué)生在預(yù)習(xí)時所發(fā)現(xiàn)的問題，某些真知灼見即便是老師也自愧不如，這時教師要充分肯定，及時鞭策；當(dāng)然也可能出現(xiàn)沒有問題或見解淺顯之類的現(xiàn)象，教師不得譏笑，應(yīng)正確引導(dǎo)。

交流互動環(huán)節(jié)，需要教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，放下權(quán)威，下大力氣激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識和能力。在全班交流時，要確保發(fā)言人的發(fā)言能代表本組成果，形成“想說”、“會聽”的良好局面，讓學(xué)生體驗到：表達給大家聽是一種享受，得到大家的評價是一種進步，質(zhì)疑同學(xué)的發(fā)言是最大的收獲。惟有這樣日積月累，教師才得以解放，學(xué)生才得以發(fā)展，一言堂才變成真正意義的群言堂，學(xué)生才會有收獲，有發(fā)展，有提高。

三、引導(dǎo)點撥，深化認識

課堂教學(xué)中的點撥，被喻為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，使學(xué)生獲得正確學(xué)習(xí)方法的“點金之道”，“點”就是教師對學(xué)生要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，使之獲得認識問題的正確方法；“撥”是教師撥開學(xué)生思維的迷霧，撥正學(xué)生認識問題和解決問題的思路。在課堂上，教師的責(zé)任就是引導(dǎo)和點撥，即在學(xué)生實在回答不出來的時候再進行釋疑。教師點撥起一個層層深入的作用，即由淺入深，由表及里，由低到高，由簡單到復(fù)雜，由容易到困難，將認識逐漸引向深入。

因而，課堂教學(xué)中，我們要善于“點撥”，講究方法。方法一、順勢誘導(dǎo)，逐漸深入。課堂教學(xué)中常出現(xiàn)這種情況，教師提出問題后，學(xué)生也能答出一二，且思考方向正確，但認識深度不夠，這時，教師就應(yīng)該在肯定學(xué)生認識方向的基礎(chǔ)上啟發(fā)誘導(dǎo)，順勢點撥，使其認識更系統(tǒng)深入。方法二、搭階梯，點迷津。當(dāng)學(xué)生遇到難度較大問題而感到束手無策時，教師應(yīng)在認識陡坎上造階搭梯，適時地扶一把，指點解決問題的思路和方法，從而開啟學(xué)生思維的竅門。方法三、歸謬正誤，轉(zhuǎn)變認識。當(dāng)學(xué)生對一個問題產(chǎn)生錯誤認識時，教師如果只是簡單地予以否定，難以使學(xué)生信服，且易產(chǎn)生逆反心理。這時，就應(yīng)指出學(xué)生認識錯誤的根源所在，使其幡然醒悟，轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的認識。

四、訓(xùn)練操作，反饋矯正

任何一種學(xué)習(xí)不通過親自動手都是不牢固的。有人認為，教師就是在講臺上向?qū)W生宣講，將知識傳授給學(xué)生即可，學(xué)生接受了就完事大吉、高枕無憂了。其實，這是一種錯誤的行為，課堂教學(xué)的主要目的和主要方式是讓學(xué)生積極地訓(xùn)練，讓他們動手操作，在主動訓(xùn)練中獲取知識和能力。只有訓(xùn)練才能培養(yǎng)能力，不練就不能提高能力，不練就掌握不了知識，就不能加深印象，就達不到提高能力的目的。練要有一定的方法和步驟，教師要精選訓(xùn)練題，采用那些以一當(dāng)十有代表性的題，教師要在必要的時候告訴學(xué)生怎樣練習(xí)、怎樣操作。當(dāng)堂的訓(xùn)練任務(wù)當(dāng)堂完成，千萬不要放在課外，那種課內(nèi)損失課外補、課堂松松垮垮課外緊緊張張的做法要徹底改變。因此，教師在課堂上要精講多練，一環(huán)扣一環(huán)，不浪費一點時間，不多說一句空話，爭取做到字字千金，不讓學(xué)生感到厭倦和煩躁。

因為學(xué)生知識基礎(chǔ)、理解能力有差距，難免會有好差之分，因而反饋就顯得十分必要。反饋是教師和學(xué)生的雙向交流，是落實師生互動、生生互動的過程，教師要把控全局，保證交流的渠道暢通，互動迅捷，效益頗豐。特別是對學(xué)生的問題和偏差，要及時矯正，當(dāng)然對有爭議的問題或沒有定論的知識允許學(xué)生有不同的見解，教師不要強作結(jié)論。

五、拓展思維，遷移延伸

課堂教學(xué)中知識的延伸與拓展是一節(jié)課的點睛之筆，是創(chuàng)設(shè)懸念、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等多方面的關(guān)鍵所在。之前，教師在操作訓(xùn)練時選擇精深的有代表性的練習(xí)題讓學(xué)生去做，要提醒學(xué)生在做題時一定要使自己在潛意識中有知識遷移，舉一反三，觸類旁通的能力，并且有以此題為范例進行創(chuàng)造的意識和能力，使之養(yǎng)成習(xí)慣，這時課堂目標(biāo)就初步達成了。

在課堂上學(xué)生學(xué)得了一定的知識，通過訓(xùn)練操作鞏固了知識，智力也得到了開發(fā)，但這遠未達到課堂教學(xué)實現(xiàn)了培養(yǎng)人才的終極目標(biāo)。因為這離知識的遷移、能力的最終提高還有一段檢驗、鞏固、提高的距離，而要使課堂上的所學(xué)東西運用到實踐中去，運用到其他各領(lǐng)域中去，這還需要一個再提高再創(chuàng)造的過程。要讓歷史走進學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟歷史，讓學(xué)生成為歷史的參與者，立足于由近及遠的認知規(guī)律，從學(xué)生的生活出發(fā)，視野從身邊擴展到全方位。只有讓學(xué)生感覺到歷史的真實，他們才會產(chǎn)生了解歷史的欲望。因此，用直觀的圖片和易懂的資料、還有結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史意義的鄉(xiāng)土資源，來增強學(xué)生的感性體驗，從而再度拓展思維，達到知識遷移延伸之終極目標(biāo)。只有這個目標(biāo)達到了，培養(yǎng)人才的任務(wù)才能說基本完成。知識遷移需要教師的科學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生的刻苦訓(xùn)練。

綜上所述，對歷史課堂教學(xué)高效策略的探索研究，應(yīng)該貫穿在歷史教學(xué)的課內(nèi)課外，落實在學(xué)生認識歷史的方方面面，而課堂教學(xué)改革顯得尤為重要，其中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該精心策劃，需要教師有高度的責(zé)任心和意志力，有先進的教育觀和質(zhì)量觀，有靈活的教學(xué)方法和先進的教學(xué)手段。只要我們主動擔(dān)負時代賦予我們的重任，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以滿腔的熱忱和聰明的智慧，積極而扎實從事課堂教學(xué)改革，才能探索出適合自身實際的高效課堂教學(xué)策略，真正實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

第3篇：初中歷史課堂教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；主動探究；示弱策略

在自然界中，我們常常會看到這樣的景象：一只狼為了生存，加入新的狼群，它需要仰臥在地上，將柔軟的腹部暴露給狼群中每一名成員，這樣才能被狼群接納。示弱不等于妥協(xié)，而是解決問題的一種策略、一種人生的智慧。下面，我就結(jié)合物理課堂教學(xué)實際，談?wù)劇笆救醪呗浴薄?/p>

一、教師適度示弱，能營造輕松的課堂氛圍

以前我總是站在講臺上，居高臨下，滔滔不絕，講到興起時，甚至手舞足蹈，眉飛色舞。自我陶醉，回頭一瞥，學(xué)生卻睡了一大片，上公開課，無論怎么調(diào)動，下面就是不舉手，課堂成了我的獨角戲，教研員一來聽九年級的課，我就頭疼。講完課就是一頓牢騷。

教育的本質(zhì)是交流，是師生心境的開放。如此一來，既營造了快樂的課堂氛圍，又能使師生關(guān)系更加友好。師生心靈相通，精神交融，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性則會倍增，學(xué)生就會主動與教師交換著各自的想法，從而有效地提高學(xué)生的認知水平和情感體驗。

二、教師巧妙示弱，能有效地克服學(xué)生的依賴心理，改變學(xué)習(xí)方式

心理學(xué)實驗表明，初中生的自信心是很脆弱的，在他們成長的階段，尤其需要精心的呵護和培養(yǎng)。教學(xué)中，教師通過巧妙的示弱，使學(xué)生逐步擺脫過度依賴?yán)蠋煹男睦砹?xí)慣，在學(xué)習(xí)方式上也一下子從被動的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄渴?，實踐意義非凡。

三、教師敢于示弱，能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

“懷疑精神”是人類最可貴的品質(zhì)。教學(xué)中，老師發(fā)揮過于出色，就會限制學(xué)生的發(fā)揮，那就更談不上學(xué)生質(zhì)疑了。而有意地“示弱”，可以使學(xué)生感覺到如果自己認真思考，可能會幫助老師，從而增強信心、找回自我，也使他們樂于向老師和其他同學(xué)表達自己的觀點，敢于以懷疑的目光去看待周圍的事物，而這些是很重要的。

因此，在與學(xué)生交往的過程中，別忘了適當(dāng)?shù)仫@示些你的弱點――偶爾記不起一句成語、錯上幾道題，老師不妨裝裝傻，把聰明的機會讓給學(xué)生，在適當(dāng)時間恰到好處地表現(xiàn)的示弱之舉，較之正面教導(dǎo)有事半功倍之效。所以，老師該示弱的時候要示弱，甚至還要裝弱。教師弱了，學(xué)生強了，何樂而不為？

參考文獻：

[1]覃宏平.新課程理念下初中生物有效教學(xué)的策略.文教資料，2006（30）.

第4篇：初中歷史課堂教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 實效性 教學(xué)策略

在新的教育理念下，衡量一堂課效果的好壞，不是看教師講演的是否精彩，而是要看它實效性的高低。課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣，在很大程度上取決于教師采用的教學(xué)策略是否有效。要提高課堂教學(xué)實效性就要提升教師的教育觀念，改進教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、計劃、過程。注重課堂氛圍的營造和探究教學(xué)的實效性，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，積極思考，真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么在新課改的基本理念下，如何提高初中物理課堂教學(xué)的實效性呢？我在實踐教學(xué)中對此問題作探討，取得了明顯的成效。

一、應(yīng)用元認知論，提高學(xué)生的參與度

元認知是主體對自己認識活動的自我意識、評價和調(diào)節(jié)，即對自己認知的認知。開展元認知研究，有助于提高學(xué)生個性心理素質(zhì)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自覺性、主動性、有效性，有助于“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，實現(xiàn)主體性教育。認知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生理解、掌握知識，不是取決于教師反復(fù)講解，而是取決于學(xué)生思維的展開程度和自主求知活動的質(zhì)量。社會認知理論認為，人只有在與他人合作過程中，主動加工那些對個人有意義的信息，才能取得最佳效果。所以，從元認知的角度來看，學(xué)習(xí)過程不僅是對所學(xué)材料的識別、加工和理解的認知過程，而且是一種對該學(xué)習(xí)過程進行積極的監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認知過程。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，激發(fā)他們的求知欲，積極有效地獲取知識信息，發(fā)揮主體作用，這將會使教學(xué)更有實效。如講蒸發(fā)時，在每個學(xué)生的手背上涂一點酒精，再讓他們自己往手背吹氣，感覺涂了酒精的地方很涼，說明酒精蒸發(fā)時從皮膚吸了熱，從而得出蒸發(fā)現(xiàn)象的本質(zhì)特征及物理規(guī)律。這樣不但可以加深學(xué)生對物理知識的理解，還可以使學(xué)生充分體會到物理規(guī)律形成過程的科學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主動參與。

二、運用實驗導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”采用豐富、生動的教學(xué)方法可以增強教學(xué)過程本身的吸引力，而形象直觀的實驗更是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的重要因素。興趣是入門的向?qū)?，設(shè)計一個好的實驗導(dǎo)入新課，不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能啟發(fā)學(xué)生探根尋源的思維。比如，在“探究電阻大小”的教學(xué)中，我先連接一個讓小燈泡正常發(fā)光的電路，閉合開關(guān)使小燈泡正常發(fā)光，然后將一個舊日光燈的燈絲串聯(lián)進小燈泡電路，閉合開關(guān)后，將日光燈燈絲放到酒精燈上烤一烤，發(fā)現(xiàn)小燈泡馬上變暗，說明日光燈燈絲被酒精燈一烤，溫度升高電阻變大，從而導(dǎo)入探究電阻大小的新課。用簡單的器材，緊扣教材內(nèi)容，精心設(shè)計實驗導(dǎo)入新課，可以使學(xué)生從切身體會中，牢固地掌握所學(xué)知識。

三、利用多媒體輔助教學(xué)，突破教學(xué)的重難點

多媒體教學(xué)在物理教學(xué)中具有特殊優(yōu)勢，不僅生動直觀，還能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情境，是提高教學(xué)質(zhì)量的有利途徑。利用課件可以沖破時間和空間的限制，將抽象知識直觀地展示給學(xué)生，避免了學(xué)生因知識難以理解而產(chǎn)生厭煩情緒；化難為易，化繁為簡，使抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象、有趣、可視、可聽的動感內(nèi)容，提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新教學(xué)方式。如在“內(nèi)能”教學(xué)中，利用多媒體演示：分子間有引力和斥力，當(dāng)分子間距離增大時引力和斥力同時減小，但斥力減小得更快，當(dāng)分子間距離減小時引力和斥力同時增大，但斥力增大得更快。正是引力和斥力的大小關(guān)系發(fā)生變化，使得分子間出現(xiàn)排斥和吸引的情況。多媒體的直觀演示使原本抽象的知識變得直觀和具體，學(xué)生在頭腦里建立起自己的認識結(jié)構(gòu)，更好地掌握了所學(xué)的知識的特征，強化了對新知識的印象。同時，多媒體教學(xué)與課堂教學(xué)的整合，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，也使教師突破了教學(xué)的重點、難點，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

四、培養(yǎng)“四會”能力，拓寬學(xué)生的知識面

“四會”即讓學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會觀察，學(xué)會思考，學(xué)會提問，學(xué)會聯(lián)想。物理來源于生活，服務(wù)于生活。物理新教材更加強調(diào)理論聯(lián)系實際，強調(diào)人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展意識。教師在教學(xué)過程中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走近科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的物理現(xiàn)象，做一個“有心人”，掌握觀察、實驗的學(xué)習(xí)方法。因此，在平時的課堂教學(xué)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察，如夏季早晨的露珠，讓學(xué)生親自動手去摸一摸，觀察它的物態(tài)及其變化，想一想它是怎樣形成的。對于沒有學(xué)過這部分物理知識的同學(xué)來說，可以產(chǎn)生興趣，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；對學(xué)過物態(tài)變化知識的同學(xué)，可以加以解釋，既鞏固所學(xué)的知識，又理論聯(lián)系實際。再如，讓學(xué)生注意觀察身邊的人和事：一般人的體重；人的正常體溫；課桌有多高；一層樓有多高；一節(jié)干電池的電壓有多大；家庭電路的電壓又是多少；公路上的標(biāo)志牌含義是什么。注意觀察生活：電冰箱的工作原理；鉗子各部分的材料和結(jié)構(gòu)用到了哪些物理知識；電風(fēng)扇、高壓鍋、體溫計、照相機用到了哪些物理知識。雖然觀察到的現(xiàn)象，有的用現(xiàn)有知識無法回答，但只要把問題裝在心中，隨著物理知識的豐富，將逐一得到滿意的解答，從而增強學(xué)生的求知欲，提高對知識的應(yīng)用水平。注意觀察社會：到修理家電、修理汽車的門市多觀察、多問、多想。有機會到工廠、電廠去參觀，密切聯(lián)系社會，可觀察到生活中難以觀察到的物理現(xiàn)象，彌補在學(xué)校無法做實驗的不足，擴大知識面。

五、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

問題是思維的源泉，更是思維的動力。學(xué)習(xí)過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。要求學(xué)生每節(jié)新課之前都要先預(yù)習(xí)，了解課文和插圖的內(nèi)容，實驗的做法和要點，找出自己不理解的地方，并標(biāo)上記號，帶著問題聽課，多問幾個為什么，才能提高聽課效率。要創(chuàng)設(shè)合適情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，爭做課堂的主人。學(xué)生聽課不是被動接受教師傳授的知識，而應(yīng)積極主動參與課堂內(nèi)的全部教學(xué)活動，不要成為旁觀者，而要積極思維，大膽發(fā)言，做好筆記等。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并提出問題，這是他們主動鉆研學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。他們提出的問題有的可能超越了教師的預(yù)案，甚至?xí)屇愦胧植患?。我們不?yīng)輕易否定或忽略學(xué)生提出的問題，而是要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑中產(chǎn)生問題，在質(zhì)疑中產(chǎn)生興趣，在質(zhì)疑中提高思維能力。要解決學(xué)生的自主質(zhì)疑，每位物理教師還應(yīng)不斷加強學(xué)習(xí)，不斷充電，提高自身素質(zhì)。

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂效率高低直接決定著教學(xué)成敗，良好的方法策略是高效課堂教學(xué)的保證。提高物理課堂教學(xué)實效性的途徑很多，只要我們進一步更新教育觀念，加強教學(xué)研究，改進教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，課堂教學(xué)就一定會更生動、更高效。

參考文獻：

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［2］姚春風(fēng).提高初中物理課堂教學(xué)實效性之我見.新課程學(xué)習(xí)（上），2011，（6）.

［3］鄧奎偉.淺析提高思想政治理論課教學(xué)實效性.中國成人教育，2009，（5）.

第5篇：初中歷史課堂教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)教學(xué)有效性

歷史課堂教學(xué)有效性產(chǎn)生出其應(yīng)有的效果，必須得有效性作為一種價值觀深入到教師和學(xué)生的內(nèi)心之后。下面，我結(jié)合自身實踐，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法三個方面談?wù)剼v史課堂教學(xué)的有效性。

一．教師應(yīng)在歷史教學(xué)中灌注“活水”，講求教學(xué)內(nèi)容的生活化。

人民教育家陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！庇纱丝磥恚處熤挥邪呀滩呐c生活中相關(guān)的素材密切地結(jié)合起來，這樣的教學(xué)才是有生命力的教學(xué)，也是歷史教學(xué)的價值所在。

1．挖掘歷史教材本身孕含的“生活”內(nèi)容,豐富學(xué)生的生活常識。比如《萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌》基本屬于社會史范疇,介紹了宋人衣食住行樂五大方面的內(nèi)容,看似與我們的日常生活相差上千年,教師只要引導(dǎo)得法,學(xué)生很快就能與現(xiàn)代習(xí)俗做比較,找出異同,課堂很快就能”活”起來。

2．要使學(xué)生的生活智慧得到增長，必須充分追尋教材內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系。作為歷史教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時候，要盡量地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，使學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識運用到實際的學(xué)習(xí)和生活中去。

3．巧妙導(dǎo)入鄉(xiāng)土歷史，拉近學(xué)生與課本歷史的距離。把課本上的歷史與鄉(xiāng)土歷史相聯(lián)系既有利于拉近學(xué)生與課本歷史的距離，使學(xué)生更進一步了解課本知識，還有利于加強學(xué)生對家鄉(xiāng)歷史的認識，以更好地理解現(xiàn)在，更堅定的走向未來。適時適度補充鄉(xiāng)土歷史，既加強了學(xué)生對課本知識的掌握，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也豐富了學(xué)生的知識面。

二．在歷史教學(xué)過程中講求趣味化，增添“情”和“趣”。

1．導(dǎo)入環(huán)節(jié)講求趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新穎有趣的導(dǎo)入，可以象磁鐵一樣，緊緊吸引學(xué)生們的注意力，把學(xué)生帶入思維的興奮之門，對于新課的講授很有幫助。如講述《美國南北戰(zhàn)爭》，用多媒體顯示華盛頓、林肯圖像和一段文字：2000年2月，美國有線電視臺公布了一項美國歷史上41位總統(tǒng)的最新排名，結(jié)果，華盛頓、林肯、羅斯福三位總統(tǒng)占據(jù)前三位，猜一猜，林肯和華盛頓的實際排名怎樣？你的理由是什么？為什么林肯在美國人民心中地位如此崇高呢？用猜謎式方法，注重學(xué)生的心理特點，以此引起他們的興趣、好奇，進而萌發(fā)進一步學(xué)習(xí)的愿望，自然而然地進入了新課講授。2.質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣。學(xué)生在解決問題過程中，體會到探究的樂趣和積極思維的快樂。這種探究活動不僅有利于學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握，也有利于能力的培養(yǎng)和情感與價值觀的發(fā)展。如學(xué)習(xí)《法國大革命》，我依據(jù)教材里的兩張圖片，法國社會三個等級示意圖和一幅漫畫《多重壓迫下的法國農(nóng)民》，設(shè)計了系列問題引導(dǎo)學(xué)生進行新課的學(xué)習(xí)和探究：示意圖和漫畫告訴了我們法國當(dāng)時什么樣的現(xiàn)狀？根據(jù)你的理解什么人的反抗意愿最強？為什么人們把這場革命叫資產(chǎn)階級革命呢？資產(chǎn)階級想在這場革命中得到什么呢？結(jié)果怎樣呢？你認為這場革命是成功的還是失敗的？依據(jù)是什么？學(xué)生對圖片的話題興趣在我的問題引導(dǎo)下，思維很快調(diào)動起來。當(dāng)然，教師設(shè)置問題時一定要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容把握最恰當(dāng)?shù)那腥肟?，設(shè)置的問題也要考慮：怎樣才能激起學(xué)生積極的反映？學(xué)生感興趣嗎？學(xué)生是否有能力解決這一問題？解決問題后學(xué)生能否生成新的認識？能否更深入地學(xué)習(xí)歷史？一般而言，學(xué)生在課堂上對問題的積極反應(yīng)，本身就說明問題引起了學(xué)生思維的興趣，教師把握好教學(xué)的節(jié)奏，使其循序漸進，符合學(xué)生的認知邏輯，這樣學(xué)生不僅享受到思維的快樂，教學(xué)的有效性也大大提高。

3.巧設(shè)疑點在結(jié)語，誘發(fā)學(xué)生無限想象。寫作文講究“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，即精巧、吸引人的開頭，豐富的內(nèi)容，點題有力的結(jié)尾。因此，在結(jié)語時，除了點明重點，點破難點之外，為了激起學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣，制造懸念、突顯疑點也是我們的慣用手法。比如在《》一課的結(jié)語中，我們可以這樣點設(shè)疑點：雖然有它的局限性，但它畢竟使民主共和的觀念深入人心。這是一種社會的進步。為什么這樣說呢？在今后的學(xué)習(xí)過程中，我們看看那些搞復(fù)辟倒退的人是怎樣一種可恥的下場就會明白這個問題。

三、在歷史教學(xué)中教學(xué)方法要注重多樣化，為教學(xué)增添“異彩”。1、教師可以憑借實物、模型圖畫等直觀教具教學(xué)，對學(xué)生進行多種形式的課堂教學(xué)，增強對歷史的真實感知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、要運用現(xiàn)代科技手段，特別是計算機多媒體輔助教學(xué)手段的運用，利用圖片、動畫、錄像、影視片斷將歷史重現(xiàn)，進一步增進學(xué)生的感官刺激，提高興趣，促進對歷史知識的領(lǐng)會、理解、掌握。

3、適時適度地插入故事。有人把歷史課的趣味化教學(xué)簡單地理解為“史話教學(xué)”，以為上歷史課就應(yīng)當(dāng)大量地講故事。這種看法未免有失偏頗。但在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和教材的具體內(nèi)容，適時適度地插入一些歷史故事，對于調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學(xué)生思維還是有幫助的。

4、要注重進行學(xué)科滲透。在講課過程中，如果能適當(dāng)?shù)貪B透其他學(xué)科的知識，不僅能給學(xué)生新鮮感、趣味感，而且還有助于學(xué)生將其所學(xué)的各科知識融會貫通。

5.巧妙運用對聯(lián)、詩歌。如學(xué)習(xí)《》，介紹時，我引用了時人專為寫的兩副對聯(lián)：“一二三四五六七孝悌忠信禮義廉”，“千古中國人民萬歲”。學(xué)生通過對對聯(lián)的理解加深了對的認識，為他的所作所為感到羞恥。

第6篇：初中歷史課堂教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 問題情境 合作探究

探究式課堂教學(xué)是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)、合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本的探究活動內(nèi)容，圍繞學(xué)生的周圍世界和生活實際，為學(xué)生提供機會，讓學(xué)生充分表達自己、主動探究、合作交流，通過個人、集體來解決問題、應(yīng)用實際的活動。學(xué)生作為課堂的主人，應(yīng)該積極地、主動地根據(jù)探究的方法，敞開思路，大膽探究、合作交流，得出規(guī)律，達到自己的意義建構(gòu)。探究式教學(xué)的核心強調(diào)的是教師為學(xué)生設(shè)置探究活動的情境，要求學(xué)生主動、積極地探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而不是告訴學(xué)生這個問題的結(jié)論是什么，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

一個好的問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究意識。課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生提供一定的問題情境，組織學(xué)生積極參與活動，激發(fā)學(xué)生善于從觀察中發(fā)現(xiàn)問題的興趣，并提出要探究的問題。問題的情境應(yīng)從學(xué)科本身出發(fā)，并結(jié)合學(xué)生的實際與社會生活，問題要難易適度，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，利于學(xué)生提出探究的問題。比如探究物體的下落運動時，讓學(xué)生動手做兩個輕重不同、大小不一的物體從同一高度同時靜止釋放，試觀察現(xiàn)象并提出問題。探究合力與分力的關(guān)系時，給學(xué)生提供兩個彈簧秤和一個橡皮條，讓學(xué)生分別用兩個彈簧秤和一個彈簧秤拉橡皮條，試分析合力與分力的聯(lián)系。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，提出假設(shè)

教師引導(dǎo)學(xué)生對產(chǎn)生問題的可能原因進行討論，提出疑問，運用已有的知識經(jīng)驗、問題產(chǎn)生的情境進行分析，根據(jù)經(jīng)驗、事實大膽地猜測，從多個不同的角度加以分析，從中發(fā)現(xiàn)問題的聯(lián)系，逐漸形成比較合理的假設(shè)。在教學(xué)過程中，要給學(xué)生營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生所提出的形形的猜測和假設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地、注重邏輯思維地進行假設(shè)。提出假設(shè)是問題解決的關(guān)鍵。比如兩個物體下落的快慢由質(zhì)量、形狀大小決定等等；合力等于兩分力之和、之差等等。教師應(yīng)盡量提供培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的機會，調(diào)動學(xué)生大膽思考，敢于提出各種觀點的積極性，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納整理自己的觀點。在學(xué)生出現(xiàn)思維定式時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行爭議和辯論，以保證假設(shè)和猜想達到預(yù)定的目標(biāo)。

三、設(shè)計實驗，合作探究

通過實驗檢測假設(shè)的正確與否，學(xué)生通過設(shè)計實驗，以小組合作的方式，對所提出的問題進行探究。小組的人數(shù)以3―5人為佳，不同小組同學(xué)的探究思路和方法有所不同，小組內(nèi)部同學(xué)的分工不同，操作實驗、記錄數(shù)據(jù)、處理和計算數(shù)據(jù)要有條理，相互配合地完成探究。比如探究合力與分力的關(guān)系時，需要學(xué)生的合作探究、學(xué)生的學(xué)習(xí)團隊精神。教師在學(xué)生探究的過程中起指導(dǎo)和服務(wù)的作用。比如探究安培力的大小與B、I、L的定量關(guān)系時，教師應(yīng)根據(jù)實驗的要求給學(xué)生提供實驗器材，引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)計實驗，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，對方案進行修正。在遇到B的大小如何確定時，提示螺線管中的磁感應(yīng)強度B的大小與電流的大小成正比，力的大小由鉤碼的大小決定，學(xué)生經(jīng)分析及制定實驗計劃，運用控制變量法進行有合作探究。

四、收集證據(jù)，得出結(jié)論

學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象、觀察日常生活、查閱資料等收集到的信息，運用分析、篩選、推理、比較和歸納的方法得出某些規(guī)律，找到某些關(guān)系，完成探究任務(wù)。比如探究合力與分力的關(guān)系時，通過作圖分析合力與分力的關(guān)系，探究安培力的大小與B、I、L的關(guān)系時，根據(jù)數(shù)據(jù)運用邏輯推理得出結(jié)論。

五、交流評估，運用創(chuàng)新

第7篇：初中歷史課堂教學(xué)策略范文

一、構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動層次理論

1. 感知教學(xué)層次理論

這一教學(xué)理論以體驗、觀察、操作和感知為特點。以《梯形》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生切實把握住梯形的概念和性質(zhì)，可以通過設(shè)計一個需要學(xué)生實際動手操作的探究活動，讓學(xué)生在這一實踐中對梯形進行觀察和度量，在具體的折疊過程中感知等腰梯形和直角梯形的特點以及各種梯形間的區(qū)別和聯(lián)系。這樣一種直接感官的教學(xué)實踐，可以將教學(xué)的內(nèi)容形象化，并且能夠?qū)W(xué)生的手、腦、口等器官全面調(diào)動起來，讓學(xué)生從梯形形成之初認識梯形特征，有利于學(xué)生對于梯形知識的進一步學(xué)習(xí)，并建立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 思維激發(fā)層次理論

作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動設(shè)計的第二維度理論，思維激發(fā)理論以討論、交流、探究、推理和歸納為特點。承接上一例子，學(xué)生在實踐活動之后依然會存在諸多的疑問，這就需要教師設(shè)計一個交流討論環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在交流中自主解決疑問，之后，由老師趁勢導(dǎo)入課本理論，讓學(xué)生獲得更深層次的進步。這一理論層次在引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、推理歸納、數(shù)學(xué)說理等方面具有重要的意義。當(dāng)然，思維活動是以原有認知為基礎(chǔ)的。第二層次理論的課堂教學(xué)活動設(shè)計必須建立在第一理論層次的設(shè)計之上，只有這樣才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，讓思維激發(fā)層次理論成為新課標(biāo)要求下的有效教學(xué)方式。

3. 情感體驗層次理論

學(xué)生的情感、態(tài)度以及其價值觀的形成是學(xué)生對于課堂活動中某一具體現(xiàn)象的主觀看法。因此，老師要對學(xué)生情感進行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生走出情感誤區(qū)，以形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生在合作中享受成功的喜悅，以培養(yǎng)學(xué)生的探索和熱愛學(xué)習(xí)的精神。

二、數(shù)學(xué)課堂活動設(shè)計的有效實踐策略

1. 情景教學(xué)

初中學(xué)生有著一定程度上的自主思考性，并具有強烈的求知欲。數(shù)學(xué)教師要抓住學(xué)生這一特點，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情景，這種情景既可以是課堂模擬教材例題的情景為形式，又可以以老師帶隊深入自然、親身探討為形式，當(dāng)然老師也可以利用多媒體這一技術(shù)手段為學(xué)生再現(xiàn)原理推到的當(dāng)時情景，讓學(xué)生在自我參與中感受到數(shù)學(xué)來自生活，最終服務(wù)于生活的根本性特征。此外，老師還要積極鼓勵學(xué)生以自身的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，但又不局限于此，而是以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生結(jié)合課本理論，提出新的數(shù)學(xué)問題，之后由老師帶隊、小組討論的方式，修正問題的缺陷。這樣的一種學(xué)習(xí)方式不僅能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績，還能讓學(xué)生建立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，情景教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂活動設(shè)計中的重要方法，這一方法還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立學(xué)生自主求知的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。

2. 建立數(shù)學(xué)實驗室，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的設(shè)計中，必須充分發(fā)揮實驗室的作用。在實驗室這一平臺之下，學(xué)生能夠親自參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動，并且有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的吸收。此外，實驗室中還應(yīng)當(dāng)配備所必須的多媒體設(shè)備，將教材理論以視頻、音頻的形勢展現(xiàn)給大家，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)理論的歷史根源，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且實驗室教學(xué)還能夠開發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生在形象化的教學(xué)活動中理解數(shù)學(xué)概念的前后邏輯順序，建立起完整的數(shù)學(xué)概念體系。

3. 趣味式教學(xué)

興趣是最好的老師，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的設(shè)計中，老師要善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識中的趣味點，為學(xué)生構(gòu)建一個輕松愉快的課堂。這樣的一種氛圍必然能夠激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和興趣，驅(qū)動學(xué)生內(nèi)心深處強烈的求知欲望，使得學(xué)生用飽滿的熱情和一絲不茍的態(tài)度進入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。要想真正實現(xiàn)趣味式教學(xué)，教師必須認真分析學(xué)生的特點，探尋學(xué)生感興趣的事物，然后對教學(xué)題材進行有效的加工，將原本枯燥無味的知識變得豐富有趣味，最終將數(shù)學(xué)變成學(xué)生所熱愛、樂學(xué)的學(xué)科。

4. 開放教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

第8篇：初中歷史課堂教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】地理課堂；優(yōu)化教學(xué)；方法探索

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方法的選擇必須依據(jù)學(xué)生的實際情況而定。初中學(xué)生的心理特點是直接經(jīng)驗少，理解能力差，思維形式正處在由具體形象思維而逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。該時期是從童年向青年過渡的時期，心里充滿獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯綜矛盾。抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，心理活動具有較大的可變性，這些心理特點和心理品質(zhì)對我們初中地理教學(xué)提出了新要求。在地理課堂中，教師如何做好教材和學(xué)生的橋梁，給學(xué)生一個生動活潑的課堂，一個自主學(xué)習(xí)的空間，以達到地理課堂的最優(yōu)化呢？

一、進一步挖掘視聽素材，提高地理課的藝術(shù)欣賞價值

由于初中學(xué)生年齡小，活潑好動，注意力容易分散，上課的過程中講解討論理的時間不宜過長，難度過大，否則會造成老師領(lǐng)著幾個學(xué)生在動，大多數(shù)學(xué)生不是不動就是亂動?？蛇m當(dāng)精選一些優(yōu)美的民族音樂和風(fēng)光片作為欣賞和調(diào)劑很有必要。比方講亞洲地形時，選擇播放劉歡和韋唯演唱的1990年亞運會主題曲《亞洲雄風(fēng)》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過后乘著學(xué)生的興奮點馬上利用歌詞來和學(xué)生一道分析亞洲地形的主要特色?？傊谶x材的過程中要力求有鮮明特色，畫面優(yōu)美，解說風(fēng)趣，學(xué)生喜聞樂見。太正統(tǒng)古板的介紹片一般不宜選播，否則既費時間，效果又不佳。另外在看之前一定要提出一些思考性的問題寫在黑板上或投影片上，讓學(xué)生帶著問題去收聽收看，另外時間最好控制在15分鐘以內(nèi)，否則有學(xué)生就會坐不住，注意力分散。再則音樂、片源可以是來自學(xué)校的電化教室、教師自己搜集，也可發(fā)動學(xué)生一道來搜集，擴大資料來源，還可提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

二、借鑒語外史政等課的活動經(jīng)驗，把表演引入地理課堂

過去我們主要搞過一些課堂5分鐘地理知識介紹，但形式比較單一，以演講為主，加上學(xué)生水平參差不齊，效果并不理想。細細想來，學(xué)生的能力也是多方面的，不是每個學(xué)生都是優(yōu)秀的導(dǎo)游和演講家，不妨把多樣的表演引入地理課堂，比如可讓唱歌好的學(xué)生，課前找個音樂伴奏帶，在課堂上領(lǐng)唱獨唱一首特色民歌，效果一定比播放一個現(xiàn)成的音帶效果好，象《北國之春》、《鈴兒響叮》、《莫斯科郊外的晚上》、《牧羊曲》等民歌都是不錯的選擇。會拉琴的同學(xué)來一段獨奏，而平時調(diào)皮又有一定表演才能的同學(xué)不妨來個外國民俗表演，如澳大利亞毛利人的碰鼻禮、三大宗教的不同禱告形式，不同國家的舞蹈。在講國家地理時，可分別請一些同學(xué)事先準(zhǔn)備好熟知一些國家的主要地形、氣候、河流、物產(chǎn)、城市、工業(yè)產(chǎn)品、娛樂風(fēng)俗等常識，然后來個吹牛比賽，夸夸×國好，幾個同學(xué)分別代表不同的國家，誰把牛皮吹錯掉就自動下臺。有條件的活，可組織學(xué)生來個世界風(fēng)情表演大會，把全班大多數(shù)同學(xué)調(diào)動起來，參與唱各國民歌、演講、地理小品、民樂演奏、時裝表演、地理游戲等活動。結(jié)合學(xué)生民主評議和專家評審來評比優(yōu)秀節(jié)目。

三、通過攝影照地理、美術(shù)畫地理，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念及觀察能力

各國有各國的特色風(fēng)光、服飾、建筑、娛樂活動……利用課堂的部分或課外時間，也可讓學(xué)生畫一畫反映各國各地區(qū)各自然條件的典型動物、建筑、風(fēng)光、娛樂、服飾等圖畫?？稍谶m當(dāng)?shù)攸c進行展出或評比，提高學(xué)生參與的積極性，還可讓師生一道來搜集中外地理風(fēng)光及風(fēng)土人情照片及資料，在地理教室舉辦小型展覽或競賽。也可以利用畫地圖來學(xué)地理，課前可要求學(xué)生準(zhǔn)備一張透明紙，描繪出一個國家和地區(qū)的輪廓，然后講到一個知識點就把它寫畫在圖上，一個國家或地區(qū)講完，它的每個知識點也就相應(yīng)畫在了圖上，比直接用現(xiàn)成的地圖講記憶效果更好，學(xué)生的注意力更集中。畫得好的同學(xué)，還可上黑板來進行板圖比賽。這樣喜歡畫畫的同學(xué)又有了地理課上一展才華的機會。

四、通過競爭激烈機制，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲望

第9篇：初中歷史課堂教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞： 初中地理課堂 有效教學(xué) 模式構(gòu)建

地理是中學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，是對學(xué)生實施素質(zhì)教育的重要學(xué)科。然而，在傳統(tǒng)“注入式”的教學(xué)方法下，學(xué)生只能在教師的灌輸下被動接受知識，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不能充分發(fā)揮，以致學(xué)習(xí)效果不理想?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》開篇指出：“地理課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展?！痹诹x務(wù)教育階段，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)“對生活有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”。筆者認為，要扭轉(zhuǎn)地理教學(xué)的困境，就要從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手，實施地理課堂有效教學(xué)，向課堂四十五分鐘要效率。

下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剺?gòu)建地理課堂有效教學(xué)的模式。

一、預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究

預(yù)習(xí)自學(xué)，是地理課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過自主探究理解課本知識的過程，在很大程度上影響著課堂教學(xué)效率的提高。預(yù)習(xí)時要指導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材，大體了解教材的內(nèi)容，形成本節(jié)課的基本概貌和框架，帶著問題目標(biāo)閱讀，找出難點、疑點、重點等。對預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的“困惑點”，可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、實驗演示和實地考察等方式進行自主探究，讓學(xué)生形成良好的地理素養(yǎng)。例如在教學(xué)《地球與地球儀》時，讓學(xué)生課前參照課本，制作簡易的地球儀，從而發(fā)現(xiàn)經(jīng)線與緯線的區(qū)別，有利于學(xué)生更好地理解經(jīng)緯線、經(jīng)緯度等，還會引發(fā)學(xué)生思考為什么地軸不是垂直于水平面的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如教學(xué)《學(xué)會閱讀地圖》一節(jié)，可以先讓學(xué)生參照課本中的校園平面圖，繪制自己學(xué)校的平面圖，有利于學(xué)生理解地圖三要素缺一不可，更好地掌握地圖的閱讀技巧。可見這種“先學(xué)后教”，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時心中有數(shù)，實現(xiàn)課時目標(biāo)。

二、課堂導(dǎo)入，明確目標(biāo)

在地理教學(xué)中，教師巧妙地導(dǎo)入新課，是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)。課堂導(dǎo)入必須圍繞主題，讓學(xué)生快速進入教學(xué)主區(qū)域。如在講“大陸漂移假說”時，課前在教室前面掛好世界地形圖，并將剪好的各大洲輪廓圖準(zhǔn)備好。上課后我說：“現(xiàn)在全球的陸地分為七大塊，有一個問題，請大家邊看邊思考?！闭f著就把剪好的南美洲的輪廓圖放在該洲的位置上，然后將它逐漸向非洲的西海岸移動，學(xué)生表現(xiàn)出驚奇的樣子。“可以合在一起”，終于有學(xué)生情不自禁地喊了出來。“是的，但這種吻合絕不是巧合，這一現(xiàn)象是德國科學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)的。后來，他通過調(diào)查研究，積累大量的論據(jù)，終于在1912年提出了‘大陸漂移說’，簡介這個假說，是今天這堂課的一個主要內(nèi)容”。學(xué)生議論紛紛，一下子產(chǎn)生興趣，這時教師揭示本節(jié)課的主要內(nèi)容，學(xué)生就會主動地探求這一節(jié)的知識。這樣的新課導(dǎo)入借助教具和演示，點明課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，講清楚課堂教學(xué)的目的，為講授新課作鋪墊。這種教學(xué)過程流暢自然，前后呼應(yīng)，一氣呵成，體現(xiàn)導(dǎo)入為教學(xué)服務(wù)，與整個過程融為一體。

三、分組合作，討論解疑

小組合作是地理課堂中一種有效的教學(xué)形式，師生組成“學(xué)習(xí)共同體”，形成互動交流的學(xué)習(xí)過程，擺脫過去學(xué)生被動接受、教師以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。在進行小組學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容及學(xué)生實際，精心設(shè)計活動內(nèi)容，這些活動可以是課前組織學(xué)生以小組的形式收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料、參與社會調(diào)查、參觀訪問等社會實踐活動；可以是課堂上讓學(xué)生以小組的形式展示資料、討論交流問題、開展表演、辯論等課堂活動；也可以是課后鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識開展一些宣傳教育活動，或布置一些相關(guān)的配套作業(yè)等。例如在教學(xué)《地球的運動時》時，創(chuàng)設(shè)一系列問題讓學(xué)生思考討論：假如地球不是傾斜著身子運動，那么地球上會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？如果地球只有公轉(zhuǎn)沒有自轉(zhuǎn)呢？把地球看成不動，太陽又是怎樣運動的呢？通過小組的交流討論，學(xué)生深刻地理解了地球運動的基本知識。又如教學(xué)《水資源》時，開展家庭用水情況調(diào)查，制訂家庭節(jié)水計劃等。無論是進行哪一種形式的小組學(xué)習(xí)活動，都必須精心策劃準(zhǔn)備。比如在組織小組課堂討論活動時，我們應(yīng)精心準(zhǔn)備哪些討論的內(nèi)容，如何分解教學(xué)中的難點等，所提問題既要有一定的梯度性，讓學(xué)生有話可說，又要有一定的挑戰(zhàn)性、思辨性、開放性和延伸性，提高課堂討論的質(zhì)量。

四、展示點評，總結(jié)升華

學(xué)生小組之間要進行合作學(xué)習(xí)和探究的成果交流展示，學(xué)生在展示、互動、交流的過程中，互相學(xué)習(xí)和借鑒，對知識加深理解和掌握，并通過說寫、講、讀、對話、表演等形式，使知識轉(zhuǎn)化為技能。在此環(huán)節(jié)中，教師及時進行點撥精講，主要放在重難點的突破、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和解題技巧的強調(diào)上。師生共同把自學(xué)過程中獲得的知識，構(gòu)建成一定的網(wǎng)絡(luò)，使之系統(tǒng)化，有利于學(xué)生宏觀上全面掌握。例如為了便于學(xué)生記憶，在教學(xué)《等高線地形圖的判別》時，讓學(xué)生用“五指山”判別，即把手心放在圖中海拔高的地方，呈五指山狀，沿手指突出的為山脊，像指縫一樣凹進高處的為山谷；在教學(xué)東南亞的熱帶經(jīng)濟作物生產(chǎn)國時，可將最大生產(chǎn)國和作物編成順口溜：“菲蕉馬棕泰橡印尼椰?！苯虒W(xué)黃河流經(jīng)的省區(qū)，編成：“青川甘寧內(nèi)蒙古，晉陜豫魯五千五。”又如在教學(xué)《極地地區(qū)》時，組織學(xué)生進行角色扮演活動。企鵝和北極熊兩個角色任選其一，用對話的形式介紹各自生活的環(huán)境。這種寓教于樂的活動既可激發(fā)學(xué)生的興趣，又可鍛煉學(xué)生的表演能力，總結(jié)本課所學(xué)的知識，效果很好。

五、練評結(jié)合，當(dāng)堂過關(guān)