初中歷史的問題精選(九篇)

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第1篇：初中歷史的問題范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學；問題；對策

一、初中歷史課堂教學現(xiàn)狀

1.1 歷史教學的定位不準確，以應(yīng)試教育為主

雖然，我國歷史教學新課標指出“歷史課程不刻意追求歷史學科體系的完整性”，但是這不意味著歷史教學是偏門教學。當今，由于升學壓力的不斷加大，不少初中學校以及歷史教師對歷史教學的定位不準確，錯誤認為歷史課在初中課堂當中地位并不重要。無論是課堂學習時間，還是資源配置等方面，歷史課都受到一定程度的輕視。即使在歷史教學課堂上，不少老師以應(yīng)試教育為主，歷史知識的講授往往以考試為導向，以成績?yōu)槟康?，忽視了對學生歷史發(fā)展的脈絡(luò)、歷史進程以及歷史觀的教育。錯誤教學觀念，又引導了部分學生對歷史知識學習表現(xiàn)出明顯的不喜歡、不接受甚至反感。

1.2 以宣教為主，學生參與度不高

照本宣科式教學也是歷史課堂教學出現(xiàn)的突出問題。我們通過考察發(fā)現(xiàn)，不少歷史老師既沒有做好充分的課前準備工作，而且在歷史課堂授課中，授課形式也比較單一，直接按照歷史教材的內(nèi)容進行簡單的講解，甚至直接宣讀課本歷史知識。這種老師主動授課、學生被動聽課的方式，學生參與度不高，嚴重影響了學生學習的積極性、主動性?？梢哉f，由于缺乏學生的主動參與，對學生掌握全面的歷史知識體系造成了極大的負面影響[1]。

1.3 教學方法單一，缺乏吸引力

在歷史教學當中，教學方式固化，缺乏創(chuàng)新是一個較為嚴重的問題。歷史老師多從自身主觀意識出發(fā)教學，沒有充分關(guān)心教學對象，往往習慣于同一種教學模式。課堂宣講似乎成為了很多歷史老師傳授歷史知識的唯一渠道。一方面，不少老師沒有充分利用學校資源和條件進行教學；另外一方面也沒有充分尊重學生的學習需求和求知欲望，缺乏激發(fā)學生學習新知識的能力。不少老師的教學模式固化，照本宣科，教學創(chuàng)新度不夠，而且沒有充分調(diào)動學生學習的積極性。這種錯誤的教學觀念，簡單地把學生當成教學的客體，使得學生必然產(chǎn)生厭學、反感等情緒，嚴重影響歷史教育的成效。

二、初中歷史課堂教學問題的解決對策

2.1 加強對歷史教師的培訓

一方面初中歷史課堂教學要選擇專業(yè)的、知識能力強、思維開闊的教師。另一方面還要注重對歷史教師的培訓，避免教師的落伍。不斷豐富培訓“歷史教學培訓”的內(nèi)容和形式，并對培訓效果設(shè)定科學的評價機制。首先歷史教師的培訓不能鉆牛角尖，造成培訓內(nèi)容枯燥、乏味、深奧。使受培訓人員不但不能完全掌握，還會把這種枯燥的講授方式應(yīng)用到教學實踐當中，造成了歷史課堂教學更加枯燥、乏味。其次培訓形式要豐富、新穎，使受培訓教師能受到啟發(fā)，從而跟上改變課堂教學的模式，增強歷史課堂教學的豐富多彩、靈活風趣，吸引學生的注意力，增強學生學習歷史知識的積極性和主動性[3]。

2.2 重視學生課堂主體地位的發(fā)揮

首先，注意課堂導入的形式，盡可能吸引學生的注意力，使學生愛上歷史學習。同時，注意課堂教學內(nèi)容的豐富性，注重歷史知識與其他科目的結(jié)合，增強學生對知識點的印象。如《秦王掃六合》的課堂教學中。第一，可與語文知識“萬里長城今猶在，不見當年秦始皇”，結(jié)合長城的存在，秦始皇的功績，勞民傷財，當年的威風，在歷史的長河中如一粒塵埃。第二，可與地理結(jié)合。秦始皇掃平六國的“根據(jù)地”在哪？今天的陜西咸陽、西安地區(qū)。還可以結(jié)合歷史地理，深化學生的歷史知識及能力。如在講課中巧妙設(shè)計內(nèi)容，讓學生知道鴻門宴與阿房宮有多遠等。激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生學習的主動性與積極性。其次，發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位。一方面利用自身的影響力和課堂魅力，充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生主動地參與到課堂教學中來。另一方面有效地引導學生對歷史知識的學習和掌握，幫助學生總結(jié)歷史學習的規(guī)律。如對秦始皇、武則天等人物的評價，一般都會從他們對社會的貢獻，在軍事、農(nóng)業(yè)等方面的突出表現(xiàn)進行評論，同時結(jié)合影響社會進步的阻礙進行綜合評價。

2.3 注意與學生的溝通

歷史是一門內(nèi)容豐富多彩，知識蘊含廣泛的學科，受很多學生的喜愛。可是由于中學生對學科的一些偏見和學生學習中的一些障礙等原因，影響了學生對歷史知識的學習。因此，教師要積極地與學生溝通，化解學生思想上的一些偏科行為，排解學生學習過程中遇到的困難。才能更有效地組織歷史的課堂教學，使學生將歷史學習當成一件輕松、愉快又很重要的事去做[2]。

2.4 樹立人本教育理念，以素質(zhì)教育為核心

在教育領(lǐng)域，以人為本理念也越來越受到關(guān)注和重視，并被廣大教育工作者接受和奉行。在學校，以人為本，就是要求學校以及老師牢牢樹立人本教育理念，以學生成長為中心，以素質(zhì)教育為核心，充分尊重學生的權(quán)利和需求，努力發(fā)揮學生的主體性作用。其實，按照現(xiàn)代教育研究成果認為，教育者和受教育者都是教學活動中的兩大最基本主體，二者是相互的、共進的。

三、結(jié)語

歷史課本身就是一門豐富多彩，容易吸引學生學習的學科。在初中歷史課堂教學中注重學生學習主動性、積極性的培養(yǎng)。對備課內(nèi)容要做到精益求精，在教學中適當拓寬學生的學習視野。通過與學生的交流，滿足學生對歷史知識的學習和理解，進一步促進歷史教學效果的提高。

參考文獻：

[1] .初中歷史高效教學淺談[J].學周刊，2013，（30） .

第2篇：初中歷史的問題范文

[關(guān)鍵詞] 初中歷史教學；問題；對策

目前，初中歷史學科在初中的課程體系中處在一個令人擔憂的地位上，由于歷史不在初中的課程體系中處于主體地位，很多學生不重視對歷史的學習，他們把精力大多分在了數(shù)學、英語、語文等科目上。再者，因為歷史不是初中階段考試的重點，其在考試中占的分值不太大，所以，沒有太多的老師教授歷史課程，造成了歷史教師資源的缺乏。這就導致了在歷史教學中，從學生、教師雙方的角度上看，歷史教學沒有取得顯著教學成果。

一、在初中歷史教學中存在的問題

1.學生不重視對歷史的學習，缺乏學習歷史的興趣

由于，歷史這門課程在初中的整個課程體系中處在一個比較尷尬的地位，它在考試中占的分值不高，就造成了不被學生重視的情況，在有些學校，由于考試模式的變化，歷史這一課程的地位更是令人擔憂，它日益淪為選修課程的一部分。處在如此的地位，學生就更提不起學習歷史的興趣，感覺學好了歷史也沒有什么用，所以，學生變得不重視對歷史的學習。

另外，隨著有些地方的中考分值分配的變化，歷史在中考的分值中有些比重，使得歷史這一課程的地位有所上升，但是，仍沒有在整個初中體系占有主體地位。受傳統(tǒng)的教育思想的影響，大部分家長和學生都有一種重理輕文的思想。有些家長和學生認為學習歷史，不用花費時間和精力，只要背就可以把歷史學好。學生學習歷史缺乏興趣，認為學習歷史只是為了考試，這樣就會導致厭學心理，不能發(fā)揮歷史這門課程的作用。

2.歷史教學形式過于單一，對史料缺乏應(yīng)有的研究

在歷史教學的實踐中，教師采用的教學方法過于單一，完全以傳統(tǒng)的方法進行教學，忽略了學生學習歷史的實際，不能提高學生學習歷史的興趣，造成歷史課堂的枯燥、乏味，歷史教學效果不顯著。

在講授歷史時，教師沒有對史料進行深刻的研究，所引用的史料缺乏真實性，給學生一種虛構(gòu)的感覺，這樣就更不能提高學生學習歷史的興趣。除此以外，教師沒有從史料中獲取對當今學生發(fā)展的有效信息，不能通過歷史事件啟發(fā)學生，忽略了教授歷史的意義。在歷史課堂上，教師不能夠借助歷史方面的話題，引發(fā)學生的思考，更提不出有議論意義的話題，讓學生發(fā)表自己的意見和看法。在歷史教學實踐中，面對眾多的歷史材料，教師不懂得合理取舍和選擇，對教材的重難點和課程目標了解不深，不懂得借助具有代表性和啟發(fā)性的歷史材料引發(fā)學生的思考和討論，不利于學生思維能力的培養(yǎng)。

3.缺乏高質(zhì)量的歷史教師資源

當前，有些學?？粗貙W生的升學率，學校開展的一系列教學活動都是圍繞升學率，還根據(jù)學生的升學率判斷學校的發(fā)展好壞。在具體的教學過程中，學校把教學重心發(fā)在了占分值比較大的數(shù)學、英語等科目，而對歷史科目的教學缺乏應(yīng)有的關(guān)注，更有甚者，有些學校把歷史作為選修課程。這樣的做法，會讓很多老師和學生感覺歷史這一學科是可有可無的。有些學校沒有把精力放在歷史學科的發(fā)展上，更沒有安排專業(yè)的歷史教師進行教授歷史課程。所以，缺乏高質(zhì)量的歷史教師是當前歷史教學中存在的一大問題。

二、解決初中歷史教學問題的對策

1.激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高學生對歷史的重視程度

為了提高歷史課堂的有效性，教師應(yīng)該積極地調(diào)動學生學習歷史的興趣，使學生主動地學習歷史。初中歷史涉及的內(nèi)容，大多圍繞各個歷史時期的重大事件進行展開，歷史記載過去發(fā)生的重大事件，對于初中生而言，如果單靠記憶去記住這些發(fā)生在過去的人和事是一件很枯燥的事情，另外，初中生處在青春期，有著其獨有的階段性特點，相比較高中生而言，他們不易集中自己的注意力進行學習，而且，沒有較強的意志力，學習的主要動力還是靠興趣所在。因此，教師在備課時，要注意和學生興趣相結(jié)合。除了講解教材，教師還應(yīng)該結(jié)合一些趣味性、哲理性的歷史事件的課外知識點，這樣可以營造一個活躍的課堂氣氛，還可以集中學生的注意力，提高學生學習歷史的興趣。

2.采用與時俱進的教學方式

在進行歷史授課的時候，教師要根據(jù)實際情況，采用新的教學方式，注意體現(xiàn)出學生的主動參與，跟學生進行良好的互動。教師更應(yīng)該注重學生對歷史的合作探究，尊重他們對歷史的個人見解。歷史課堂上，教師應(yīng)扮演引導者的角色，教學活動圍繞學生為中心，引導學生在歷史課堂上積極發(fā)言，并和大家進行探討。同時，引導學生不要苛責前人，使學生設(shè)身處地的去看待問題，結(jié)合事件發(fā)生的時代去分析問題。這樣的教學方法有助于培養(yǎng)學生的思維方式，幫助學生從歷史的角度去看待和評價問題。另外，教師要鼓勵學生說出自己對歷史問題的看法，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新的思維方式。

3.建設(shè)高質(zhì)量的歷史教師隊伍

初中歷史教師要注重提高自己的專業(yè)水平，不斷學習使得自己的專業(yè)知識能夠滿足學生學習的需要。憑借充足的知識量和夯實的專業(yè)知識，歷史教師要對教材進行一定程度的探究和深思，努力把歷史教學任務(wù)完成好。同時，改變對目前歷史學科地位的認識，在心里不應(yīng)認為歷史是一門不重要的學科，在這樣的環(huán)境下，學生才會受到教師的感染，對歷史有一個全新的認識，才會把更多的時間和精力放在學習好歷史上。初中歷史教師的肩上擔負著很大的責任，應(yīng)把歷史教學當作工作的重點看待，更應(yīng)該竭盡全力把取得良好的教學效果作為教學目標。

參考文獻：

[1] 徐敬海．初中歷史教學中的學法指導 [ J ]．考試周刊，2011，（32）．

[2] 俞暉．如何在初中歷史教學中運用史料 [ J ]．考試周刊，2012，（15）．

[3] 陸建榮．創(chuàng)新教學理念，有效提升初中歷史教學成效 [ J ].考試周刊，2011，（33）．

第3篇：初中歷史的問題范文

關(guān)鍵詞： 初中歷史青年教師 命制試題 問題 對策

命制試題是教師的教學基本功之一，但是受中考政策的影響，初中歷史青年教師在命制試題環(huán)節(jié)非常薄弱。下面我就結(jié)合近幾年自己命制試題的經(jīng)驗，針對初中歷史青年教師命制試題存在的問題提出應(yīng)該采取的對策。

一、初中歷史青年教師命制試題的問題

（一）大量網(wǎng)絡(luò)復(fù)制，有失公平原則，教師自主命題能力弱化。

現(xiàn)在試題命制的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)搜索，復(fù)制試題，命制試題變得非常容易，也成為現(xiàn)在青年教師普遍使用的一種命制試題的手段。這樣的試卷因為含有很多陳題、舊題，很可能有考生在課外做過，使得測試有失公平。而且這種方式也極大地弱化了青年教師自主命制試題的能力，使青年教師在命制原創(chuàng)試題時感到非常困難。

（二）科學性問題。

1.歷史知識型問題

有的青年教師由于歷史專業(yè)知識不扎實而造成知識型錯誤，雖然這種情況不多，但是時有出現(xiàn)。更多的情況是試題涉及史學爭議性的問題，也是不應(yīng)該在試卷上以單一的標準答案來考查學生的。

2.超范圍。

超范圍一般有兩種情況。第一種超范圍的情況是試卷中可能青年教師沒有依據(jù)課標，也沒有熟悉教材，出現(xiàn)教材沒有涉及的內(nèi)容。第二種超范圍的情況是出現(xiàn)超前的內(nèi)容。

3.歷史材料、歷史情景的真實性。

由于青年教師專業(yè)積累不厚實，材料來源匱乏，導致試題中材料的來源不可靠，不能保證材料的真實性，甚至捏造歷史材料或歷史情景，這也是不科學的。

（三）難度系數(shù)把握不準，區(qū)分度不合理，缺乏導向性。

如果沒有豐富的教學經(jīng)驗和對學生學情的充分了解,把握好合理的難度和區(qū)分度確實就非常困難。過難會挫傷學生學習歷史的積極性，過易會造成學生對歷史學習不重視。

（四）分值分配不合理，主干知識的檢測沒有得到充分體現(xiàn)，知識點和能力考察的覆蓋面不全面。

（五）立意不清楚。

首先，知識立意不清楚。在選擇題中四個選項涉及的歷史知識點應(yīng)該有一定的內(nèi)在聯(lián)系，同樣，材料題如果提供的材料不止一則，那么多則材料之間也應(yīng)該有一定的內(nèi)在聯(lián)系。其次，當知識立意不清楚時是不可能做到能力立意清晰的。這樣的題目讓人感覺是怪題。

二、對策

（一）青年教師主動嘗試自主命題。

主動嘗試自主命題不僅能提高命制試題的能力，通過自主命題和測試情況的反饋和分析，更可以加深對學情的了解，促進對教學的反思，從而提高教學能力。特別是測試中的某道題目出乎意料時，其作用就更明顯。

（二）把握歷史試題命制的基本原則。

1.科學性原則。

（1）避免歷史知識性錯誤和超范圍的試題。

（2）避開史學界有爭議的問題。

（3）避免捏造歷史假情境、假材料。

如何避開這三類問題，這需要青年教師在熟悉課標、熟悉教材的基礎(chǔ)上繼續(xù)提高歷史專業(yè)素養(yǎng)，訂幾本歷史教學類的雜志，多參加各類教研活動，同時還要關(guān)注史學動態(tài)，訂幾本史學專業(yè)類的雜志，多買一些史學名著，都是非常有幫助的。

（4）避免技術(shù)性失誤。請老教師把關(guān)是避免各類技術(shù)性失誤最好的方法，同時也是學習命題的最佳途徑。

2.導向性原則。

（1）依據(jù)課標，把握中考趨勢，難度適當，轉(zhuǎn)變學生歷史學習觀念。

試卷的整體導向要非常明確，如七年級第一次期中考試，難度應(yīng)該低些，讓大多數(shù)學生能從歷史的測試中獲得成就感。特別是有些學生可能其他學科測試結(jié)果不理想，歷史測試成績卻不落于人后，甚至很突出，其學習歷史的興趣會更加濃厚。再如，九年級第一次測試，難度應(yīng)該高些，否則學生在中考各科的壓力下，對歷史將會極為不重視，從而造成對歷史教學非常不利的狀況，同時能夠引導學生扭轉(zhuǎn)對于歷史的錯誤學習觀念，特別是開卷的情況而造成學生對歷史學習觀念的偏差。

（2）彌補教材和教學不足。

例如北師大版七年級的歷史教材突出了文明史觀，弱化了朝代的更替，這使得缺乏經(jīng)驗青年教師忽視了歷史學科重要的特點：時序性，這也會削弱學生的歷史因果關(guān)系的分析能力和歷史事件的縱向與橫向的比較能力。因此我在一次七年級歷史期中測試中命制了下面這道題目：

分類整理是學習歷史的一種重要方法。請對下列人物按朝代列表分類整理：啟、紂王、姬發(fā)、齊桓公、盤庚、孔子、晉文公、管仲、楚莊王、桀、秦孝公、老子、孟子、莊子、禹、商鞅。

這道題目失分率很高，這是我在命制試題時就預(yù)料到的，其導向就是要彌補教材和教學的不足。

（3）提高學生應(yīng)試能力和技巧。

有些地區(qū)中考是政史合卷，往往時間非常緊迫，因此除了要努力提高學生的歷史基礎(chǔ)知識的熟練程度和學習能力之外，通過為數(shù)有限的測試來提高學生的解題能力也是非常重要的。

（三）命題中要注意的問題。

1.注重歷史學科基礎(chǔ)知識的考查，凸顯教材重點內(nèi)容的考查，考查基本知識要體現(xiàn)既源于教材又高于教材的思想，彰展史學教育功能。

2.散發(fā)著新課改的自然幽香，突出課程改革的新思維、新理念，創(chuàng)設(shè)情境，尤其是生活化、學生化的情境，接近學生與歷史的時空距離。

3.試題要緊扣時代脈搏，貼近生活、關(guān)注現(xiàn)實，直擊熱點。但是熱點、焦點問題最終的落腳點還是要考查歷史學科的基礎(chǔ)知識與基本能力。用所學的知識去分析和評價重大社會問題及人類面臨的諸多問題，讓學生能夠感到歷史雖然是過去的，但可以服務(wù)現(xiàn)實。

4.追求人文性，圖文并茂，豐富而靈活，盡量營造“活生生的歷史”的氛圍，讓學生在不經(jīng)意之中領(lǐng)略到歷史的意境和真美。

5.加強學科與學科之間的交融和滲透，引詩入題，豐富歷史試題的形式，讓試題多一些詩情畫意的味道，提高學生的文學修養(yǎng)。

總之，命制試題雖然是一項難度較大的工作，但是對于年輕老師深入了解教材、學情，提高教育教學質(zhì)量是非常有幫助的。因此積極實踐，勤于鉆研命題技巧，肯定能使我們命制試題的水平不斷提高。

參考文獻：

［1］初中歷史與社會課程標準Ⅱ.北京師范大學出版社.

［2］紹興市2006年初中畢業(yè)生學業(yè)考試社會政治學科試卷評價報告.

第4篇：初中歷史的問題范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；探究式教學；學科素養(yǎng)

歷史探究式教學的本質(zhì)是教師創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，激發(fā)學生探究歷史的興趣，組織和指導學生主動地了解歷史事實、闡釋歷史現(xiàn)象、揭示歷史規(guī)律，從而幫助他們形成正確的世界觀、歷史觀、歷史思維方式和歷史學習方法，促進學生發(fā)展歷史學科素養(yǎng)的實踐活動。探究式教學倡導發(fā)揮學生的主動性，應(yīng)從具體的歷史問題出發(fā)，通過學生自主探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，掌握獲得有效信息的能力，進而針對問題闡述自己的觀點。與教師傳授為主的教學方式相比，探究式教學應(yīng)具備下列特點：（1）教學目標方面，強調(diào)學生掌握獲取歷史知識的技能，側(cè)重培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新意識；（2）教學重點方面，關(guān)注學生獲得知識的過程而不僅僅是學習結(jié)果；（3）教學導向方面，強調(diào)學生對所學知識、技能的實際運用，而不是一般的記憶、理解和解題。更強調(diào)學生通過參與探究問題的體驗，加深對學科價值的認識，使他們在情感態(tài)度價值觀方面得到升華；（4）教學實施方面，由教師獨白走向師生對話，提倡每個學生積極參與，鼓勵學生互助共同參與，促進學生分工合作解決問題；（5）教學主體方面，突出學生主體性，充分考慮學生的基礎(chǔ)狀況和興趣愛好，尊重學生個體差異，落實因材施教；（6）學習空間方面，鼓勵學生對問題的自主探索，突出探究學習過程和結(jié)果的開放性。新課程改革的深入推進，帶來了廣大教師教育理念的巨大轉(zhuǎn)變，也催化了初中歷史課堂教學方式的革新，探究式教學被越來越多的教師所接受，并運用于教學的各個環(huán)節(jié)中。它的效果主要體現(xiàn)在兩方面，一是學生對歷史知識的自主建構(gòu)，在探索知識形成的過程中獲得內(nèi)在的求知快樂，促進“有意義的學習”；二是教學過程中歷史認識的自然生成，在探究過程中產(chǎn)生不同的思想火花，在思維碰撞中每個學生產(chǎn)生獨立的結(jié)論和價值判斷。然而，教育理念轉(zhuǎn)化為合理的教學行為的探索實踐過程，受過時學術(shù)觀點的束縛、教師知識儲備的限制、教學環(huán)境的制約、評價機制的導向等諸多主客觀因素影響。如果探究目的不明確、探究過程流于形式主義，不僅達不到激發(fā)學生求知欲、啟迪學生思維的目的，反而浪費大量寶貴的教學時間，沖淡了教學主題，使得教學效果背離初衷。以下擬就初中歷史探究式教學中存在的常見問題進行梳理，分析其原因，以尋求可行的對策。

一、初中歷史課探究式教學的典型問題

（一）探究主題不明確

探究式教學以問題解決為目標，以學生“已知”為基礎(chǔ)，在教師指導下探求“未知”。開展探究式教學，前提是要選擇適合的主題，其內(nèi)容必須有一定的可探究性，可以是一個問題的某一層面、某一角度。教師能適當指出富于探究性的問題是教育工作的精髓，有了值得思考的問題才能激勵學生主動學習，進而積極開展獨立思考?！景咐?】探究《艱難時代的創(chuàng)業(yè)英雄》。師：同學們喜歡看電視嗎？知道《感動中國》這個欄目嗎？誰能給大家介紹一下？（師生合作總結(jié)央視《感動中國》欄目主旨）師：如果這個欄目出現(xiàn)在艱苦創(chuàng)業(yè)的年代，又有哪些感動中國的創(chuàng)業(yè)英雄呢？讓我們帶著這個問題一起走進今天的課程———“20世紀五六十年代創(chuàng)業(yè)英雄王進喜、焦裕祿、雷鋒等人的英雄模范事跡”。（要求：學生獨立完成思考題并把內(nèi)容劃到課本上。）學生活動：依據(jù)思考題各小組組內(nèi)交流，自學不會的知識組內(nèi)解決，組內(nèi)解決不了的放在課堂中群學。小組長安排，組員間相互補充，記錄員記錄討論結(jié)果。師：同學們，今天你們已經(jīng)穿越到了艱苦創(chuàng)業(yè)的年代，而現(xiàn)在就是《感動中國》人物評選的晚會現(xiàn)場，你能為這3位英雄寫出頒獎詞嗎？學生小組代表說出各位英雄人物的事跡，老師總結(jié)他們各自的寶貴精神。最后，學生談本節(jié)課的收獲和體會，教師總結(jié)。在這場探究活動中，教師雖然創(chuàng)設(shè)了特定的場景，活躍了教學氣氛；但問題設(shè)置過于平淡，缺少啟發(fā)性和層次性，制約了學生感知的深入與思維的拓展。另外，教師往往以其個人好惡確定探究內(nèi)容，脫離生本環(huán)境，贅述不能引發(fā)師生思維碰撞的話題，造成教學目標被淡化的局面。【案例2】探究《江南地區(qū)的開發(fā)》師：既然三國不能長久，它們是怎樣結(jié)束的？師：西晉是如何建立的？這個政權(quán)存在的時間長嗎？師：想一想，為什么西晉是個短命王朝？學生逐步回答并討論，引出少數(shù)民族內(nèi)遷。教師分析總結(jié)民族內(nèi)遷的意義。該課重點是江南經(jīng)濟的開發(fā)及原因，應(yīng)圍繞它設(shè)計問題，然而授課教師卻以三國西晉政權(quán)為素材展開探究，課堂上還為此補充大量的課外內(nèi)容，甚至包括一些野史軼聞，而對教學重點內(nèi)容一帶而過。雖說學生興趣高漲，但教師如此“激活課堂”無助于學生掌握形成清晰的歷史線索，也難以促進其思維品質(zhì)的提升。

（二）探究過程形式化

為了討論而討論，絕大多數(shù)學生不會產(chǎn)生自己的獨特見解，盡管場面熱鬧非常，形同虛設(shè)?！景咐?】探究爆發(fā)原因師：鴉片輸入前中英兩國在中英貿(mào)易中分別處于什么地位？師：英國輸入鴉片的原因是什么？師：請同學們討論，鴉片輸入給中國帶來了哪些危害？學生看書，閱讀圖片，分組討論，展示總結(jié)：（1）白銀外流，造成清政府財政危機。（2）毒害吸食者體質(zhì)，嚴重削弱軍隊戰(zhàn)斗力。（3）腐蝕統(tǒng)治機構(gòu)，使政治更加腐敗。師：林則徐奉命到達廣州禁煙后采取了哪些措施?師：英國發(fā)動戰(zhàn)爭的原因是什么？生（討論后回答）：直接原因是，根本原因是為了打開中國市場。上述學習活動基本上是對教材內(nèi)容的簡單重復(fù)，目標是歸納出確定的“已知”結(jié)論，學生歷史認知會流于表面。這樣的活動設(shè)計呈現(xiàn)封閉型的特征，不利于啟發(fā)學生的求異思維和發(fā)散思維。

（三）學生主體地位沒有體現(xiàn)

學生無疑是教學的主角，增進其思考力和創(chuàng)造力是教學活動根本目的。然而在實踐中，許多教師以偏概全，僅關(guān)注個別優(yōu)等生的表現(xiàn)，對多數(shù)學生視而不見；探究活動也緊緊依據(jù)預(yù)設(shè)問題展開，不敢觸及生成性問題，不愿意深入解決學生們存在的真實困惑?！景咐?】探究宋代經(jīng)濟重心南移的表現(xiàn)老師創(chuàng)設(shè)歷史情境：胡大魁是一名宋朝軍隊的士兵,入伍三年后解甲回鄉(xiāng)。請問他回江南老家后能夠在哪些方面大展宏圖?學習任務(wù)：1.請同學們分組活動，從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)三個方面進行市場調(diào)查。2.各小組結(jié)合史實，分別闡述建議他回家務(wù)農(nóng)、學習手藝、回家經(jīng)商的理由。本次探究活動采用了小組合作學習的方式。通常情況下，小組間競爭能夠激發(fā)學生的集體榮譽感，不能一味推崇———小組合作學習更多地給成績優(yōu)異、表現(xiàn)欲強、口才較好的少數(shù)學生創(chuàng)造了展示機會；久而久之，反而挫傷了更多學生的積極性，不能真正發(fā)揮每個學生的主體作用。反觀上述活動，探究任務(wù)僅僅是對宋朝農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展情況再認與復(fù)述，問題的難度不大，可探究性不足，這樣的“探究”環(huán)節(jié)有不如無。（四）效果評價標準單一，脫離學科特征教師應(yīng)重視觀察學生分析問題的發(fā)散程度、追根溯源的敏銳性與持續(xù)性，以及探究興趣的持久性。而現(xiàn)實情況是，有不少老師僅僅關(guān)注學生是否形式上表現(xiàn)活躍，是否開口講話、動手翻書甚至抄寫結(jié)論，忽視對歷史資料的觀察分析，忽視學生開動腦筋獨立思考問題，歷史探究活動蛻變成為失去學科特征的課堂演練活動。學生在展示中的行為表現(xiàn)，確實能反映出他的信心、勇氣、現(xiàn)場表達能力、文明禮儀等方面的成長特征，但其歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，才是探究環(huán)節(jié)的主要關(guān)注點?！景咐?】師：匯報之前，我們先一起學習展示的時候怎么做?！拔易孕盼易畎?，聚焦點處來亮相。胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說心里想，脫稿不可看師長。吐字清聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完忙退讓，褒貶評價記心房。”這樣的口訣對于初中生而言有些“小兒科”了，假如以此作為評價探究活動效果的依據(jù)，顯然舍本逐末。

二、宏觀分析

筆者通過隨機抽樣，在邯鄲市城市和農(nóng)村學校針對初中歷史教師發(fā)放調(diào)查問卷132份，回收128份，回收率約為97%，其中有效問卷為126份，有效率約為95.5%。調(diào)查數(shù)據(jù)整理如下：

（一）學生開展歷史探究活動中面臨的主要困難（多選）

在教師眼中，學生在歷史探究活動中的困難集中于：歷史資料掌握的少，分析問題的能力薄弱，表達能力不強、歷史問題的邏輯聯(lián)系復(fù)雜等方面。

（二）教師在指導學生探究活動中最難解決的問題（多選）

由于現(xiàn)實中班容量大、學生對歷史學習重視程度低等原因，課堂管理成為教師在探究活動中最為突出的困難。

（三）教師對課堂探究效果的評價差異大，使用頻率隨之不同

三、教學建議

（一）更新觀念，以促進學生發(fā)展為導向

新課程改革倡導改變以往教師傳授知識為主、學生被動學習的教學方式，提倡通過學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題來實現(xiàn)學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變。與此同時，學生在探究活動中主體作用的發(fā)揮，離不開教師的教學指導。在梳理歷史知識脈絡(luò)、啟發(fā)誘導學生思維方面，教師的支持作用不可替代。

（二）精心設(shè)計教學問題，激發(fā)學生的積極參與和獨立思考

問題是探究式教學的核心，問題的優(yōu)劣直接關(guān)系著教學的成敗。問題的設(shè)計要堅持：（1）問在學生有疑之處。任何教學手段都要注意實效，不要裝模作樣；（2）問題要難易適宜，呈現(xiàn)需有梯度。符合學生的知識背景和能力水平，既有一定的挑戰(zhàn)，又要循序漸進；（3）緊扣教學目標，突破影響學生思維發(fā)展的重要節(jié)點；（4）問題要具有開放性，允許甚至期待學生得出教師沒準備好的回應(yīng)；（5）兼顧問題的預(yù)設(shè)與生成，讓教學內(nèi)容最大限度地和學情發(fā)生共鳴；（6）呈現(xiàn)問題要做到疏密得當，給學生留有充分的思考時間，還要使學生保持適度緊張。

（三）采用恰當?shù)慕虒W策略，確保探究活動的有效性

探究式教學的開展，需要有效的教學策略：（1）做好課前預(yù)習。幫助學生明確學習目標和方向，對課堂要解決的問題形成一種期待；（2）創(chuàng)設(shè)歷史情境，運用翔實資料讓學生感悟歷史，甚至設(shè)身處地參與歷史問題演繹，使學生受到潛移默化的熏陶；（3）以具體學情為依據(jù)優(yōu)化小組分工與合作，每人承擔相應(yīng)的任務(wù)。

（四）加強歷史材料的研習，充分利用課內(nèi)外教學資源

教學內(nèi)容的優(yōu)化整合是開展初中歷史探究式教學的前提，合理補充教學資源是實施探究式教學的重要切入點。歷史材料的獲得不能局限于課堂上和課本中，要拓寬視野，開發(fā)利用課外教學資源，從師生生活閱歷和周圍環(huán)境中找尋更為多元的素材，充實豐富教學內(nèi)容。探究式教學中應(yīng)指導學生：（1）學會收集材料。圍繞主題得出查找歷史材料的辦法。（2）正確理解各種史料的特點，領(lǐng)會其時代特征和文化背景。（3）學會處理材料信息。依據(jù)記錄者的主客觀制約等因素進行去偽存真、去粗取精、由表及里的考證和處理，弄清材料背后歷史人物的思想、心態(tài)以及由此反映出來的社會心理和文化內(nèi)容。（4）充分利用材料。教師在學生讀懂材料的基礎(chǔ)上，必須指導學生發(fā)現(xiàn)歷史事物之間的相互關(guān)聯(lián)，充分利用從材料中獲得的歷史信息，去說明、論證或解釋所要探究的歷史問題。

（五）辯證看待教與學的關(guān)系，貫徹“學生為主體，教師為主導”

第5篇：初中歷史的問題范文

一、新課標下歷史教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

新課程標準要求教師要不斷提高自身的專業(yè)水平，并在不斷學習和研究的過程中，提高自己的各項能力。一名優(yōu)秀的歷史教師，不僅要具備豐富的歷史學科知識，還要在教學過程中具備引導學生不斷提高的能力，并要用自己的情感來影響學生。

（一）知識素質(zhì)

一名歷史教師，只有自己的學識豐富，才能在歷史教學中游刃有余，才能用自己的學識影響學生，使學生對教師產(chǎn)生敬佩的感情，才能在歷史學習中向教師學習，努力使自己成為和教師一樣具備豐富知識的人。這種潛移默化的影響往往比一般的說教更有說服力。教師不僅要具有豐富的本學科的知識，還要了解社會科學、人文科學等各個方面知識，不斷充實自己，使自己成為一名具有豐富內(nèi)涵的教師，讓歷史課堂充滿文學氣息，通過對學生的引導，使學生樹立對祖國的熱愛，對自己的責任感，讓歷史課堂在積極向上的氛圍中進行。

（二）能力素質(zhì)

首先，要求教師對歷史教材有充分駕馭的能力，同時還要有把學生的特點和歷史教學大綱相結(jié)合的能力。教師只有掌握了學生的情況，才能讓學生充分發(fā)揮他們的積極性，使歷史課堂不再是課本知識的傳授，而是注重學生能力的提高。在進行歷史教學中，教師要以教學大綱為依據(jù)，結(jié)合適合學生的教學方法，合理地對知識進行講解，引導學生對歷史知識的深入探討。通過歷史教學，學生不僅掌握了課本中的歷史知識，對歷史上的事件也能有自己獨特的見解，這就達到了新課標的要求。

其次，要求教師在課堂教學中要具備教學組織能力。在新課標的要求下，教師和學生的地位發(fā)生了變化，教師從教學的主導者變成了教學的引導者和參與者，學生從被動的接受學習變成了課堂的主體。教師在教學中要讓學生做課堂的主人，激發(fā)學生在歷史課堂中的積極性。在教學中，教師要利用各種教學情境進行歷史知識的導入，如講解歷史名人故事來讓學生進入到歷史背景中，通過身臨其境的感受來提高對歷史知識的理解能力。

（三）情感素質(zhì)

一名優(yōu)秀的歷史教師，不僅要具備豐富的歷史文化知識，還要具備豐富情感。在教學中，教師利用自己對祖國的熱愛，對歷史知識的興趣來引導和影響學生。只有一個充滿感情的歷史教師才有可能成為一名真正優(yōu)秀的教師，教師在同學生的交流過程中，對學生的關(guān)心會使他們對歷史學科更感興趣，更能激發(fā)他們學好歷史的信心。根據(jù)學生具有向師性的特點，很多學生會因為喜歡歷史教師而喜歡上歷史學科。

所以，新時代的教師要利用自己的知識充實自己，利用自己對學生的愛來影響學生，利用自己對知識的理解和掌握來引導學生，才能使初中歷史課堂脫離枯燥無味的現(xiàn)象，提高學生的學習效率。

二、新課標下歷史教師角色的轉(zhuǎn)換

新的《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》明確要求，歷史課程的改革“應(yīng)有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”。根據(jù)新課程標準的要求，教師和學生的角色要發(fā)生改變，讓學生在課堂中發(fā)揮自己的主動性和積極性，提高學生的學習能力。我認為可從以下幾個方面實現(xiàn)歷史教師的角色轉(zhuǎn)化。

（一）從“以分為本”到“以人為本”

在傳統(tǒng)教育中，主要依據(jù)學生考試的成績來判斷教師教學能力的高低，根據(jù)分數(shù)判斷學生的能力，使得教師在教學中只是看中考試成績好的學生，而對考試成績不好的學生選擇忽視。這就大大打擊了這些學生的學習積極性，起不到教育的目的。在新課改背景下，教師要注重發(fā)展每一個學生的特點，在課堂上要讓每一個學生都積極參與到歷史問題的討論中，通過討論，提高自己對知識的理解能力，拓寬分析歷史問題的思路。在素質(zhì)教育中，教師要提高每一個學生分析問題、解決問題的能力，讓他們通過歷史課堂的學習，都能發(fā)展自己的特長。教師不能再以考試成績來劃分學生，而是更注重發(fā)展他們的各項能力。

（二）從“師道尊嚴”到“師生互動”

在傳統(tǒng)教學中，教師是知識的代表。在課堂上的學習方式中，教師是知識的傳授者，不允許學生對自己提出質(zhì)疑。在新課標教學中，教師要把課堂交給了學生，在課堂上和學生一起對歷史知識進行討論，在學生面對困難時進行指導，教師和學生共同進行提高，提高了學生的學習興趣和學習效率。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程。因此，師生之間要互教互學，互惠互助，形成一個“學習共同體”。知識結(jié)構(gòu)的互動就是學習內(nèi)容的綜合教學，是知識與知識、師生與知識、現(xiàn)實與歷史的交流與對話，表現(xiàn)為課堂內(nèi)容上加強學科內(nèi)綜合和跨學科綜合，如史地、史政、史文等的綜合。

（三）從“以教為主”到“以學為主”

在新課程標準中，要求教師要對現(xiàn)行的教材進行研究，改變了以往的教師絕對論的教學方法，要求教師在教學過程中要不斷進行反思，通過反思發(fā)現(xiàn)自己教學中出現(xiàn)的問題。只有不斷地進行反思，教師才能在教學中不斷獲得進步。同時，學生在學習時也不再是被動接受知識，而是要激發(fā)他們主動探索新知識的能力，通過知識教育和情感教育對學生進行激勵，根據(jù)學生感興趣的方面進行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在輕松自由的環(huán)境中進行學習，不僅能獲得較高的情感體驗，還能提高課堂教學效率。

第6篇：初中歷史的問題范文

【關(guān)鍵詞】探究性學習 初中歷史教學 應(yīng)注意的問題

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0047-01

探究性學習已成為當今教學改革的重要模式之一。初中歷史課堂教學中實施探究性學習，有利于提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習和自主創(chuàng)新能力。作為初中歷史教師，要使探究性學習在教學中取得顯著成效，必須重視教學策略。

一、歷史探究性學習的內(nèi)涵

歷史課程的探究性學習是指在教師的指導和幫助下，以學生獨立自主學習和合作交流為前提，學生圍繞一定的歷史問題、文本或材料，自主尋求答案的活動或過程。在此過程中，學生掌握歷史知識和技能，發(fā)展歷史探究能力，獲得積極的情感體驗，為終身學習打下基礎(chǔ)[1]。

二、實施探究性學習應(yīng)注意的幾個問題

古人云：“予之魚，食而盡；教之以漁，食而無窮。”探究性學習在中學歷史教學中的應(yīng)用，能夠塑造學生獨立的人格品質(zhì)，培養(yǎng)學生主動參與、勇于探索、善于合作、敢于超越的學習品質(zhì)。初中歷史課程應(yīng)用探究性學習，教師需注意以下幾個問題：

（一）問題的設(shè)計要合理

問題的設(shè)計是否合理，關(guān)系到教學活動能否順利進行和教學目標能否實現(xiàn) 。在設(shè)計探究性問題時，教師應(yīng)做到以下幾點：

1.問題的設(shè)計必須緊扣三維目標，能夠突出重點，突破難點。

2.問題要難易適度。所謂難易適度是指提出的問題要符合學生的認知心理和學習水平，既有一定難度，又是學生經(jīng)過努力可以解決的。只有設(shè)計難易適度的問題，才能在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣和自主探究創(chuàng)新的勇氣。問題過難或過易，都會降低學生學習的興趣，不利于學生的探究性學習。

3.問題設(shè)計要有啟發(fā)性，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

例如，學完《》一課，可為學生設(shè)計這樣一個問題：清朝是一個地大物博的國家，為什么會被一個小小的英國打??？中國在《》中的失敗說明了哪些問題？聯(lián)系當今國際形勢，談?wù)勀銖闹械玫绞裁磫⑹荆?/p>

以上問題的提出，可充分調(diào)動學生探求新知的興趣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

（二）充分發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體作用

探究性教學模式是一種“主導與主體相結(jié)合”的教學模式，既重視發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，又充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。

初中學生不知道如何進行探究，不知道要探究什么問題，用什么方法去探究，怎么實施探究，在探究中碰到問題該怎么辦，等等，需要教師給予“指導”。在探究性教學過程中， 教師扮演著情景的設(shè)計者、問題討論的引導者、學生學習的促進者、學習過程的洞察者和調(diào)控者的角色。因此，教師的主導作用在情境導入、激發(fā)興趣、引入主題、啟發(fā)學生思考、指導研究方案的制定、組織研究方案的實施和總結(jié)提高等環(huán)節(jié)中得到較充分的發(fā)揮。

當代初中學生知識面廣，思維積極性高。他們不再滿足于被動的接受知識，而是要主動參與教學過程；不再滿足于老師講“是什么”、“為什么”，而是要求在老師的指導下，自己親自去探索歷史現(xiàn)象的奧秘，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。[2]因此，在教學過程中，一定要給學生充足的時間去讀書、思考、探究、討論，使學生真正成為學習的主人。學生在教師提出問題的引導和啟發(fā)下，以自主學習與小組協(xié)作相結(jié)合的方式去探究和發(fā)現(xiàn)問題，而不是像傳統(tǒng)教學那樣由教師直接向?qū)W生灌輸知識。要讓學生的主體地位在自主學習、自主探究、小組討論形成方案、協(xié)作探究實施方案和節(jié)目表演等環(huán)節(jié)中得到充分的體現(xiàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)探究興趣

興趣是學生自主學習和自主探究的內(nèi)在動力。 在初中歷史教學中，要使學生對歷史保持持久的興趣，不僅要求教師設(shè)計的探究性問題富有啟發(fā)性和趣味性，而且還有必要為學生創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，通過安排學生講歷史故事、表演歷史小品等形式，培養(yǎng)學生的情感體驗，激發(fā)學生的探究興趣。

例如，學習張騫出使西域的內(nèi)容時，可讓學生穿越時空隧道，以張騫的身份講述兩次出使西域的經(jīng)歷和見聞，激發(fā)學生對歷史探究的興趣。

（四）搭建辯論舞臺，激發(fā)探究興趣

例如，在學習八年級上冊《》一課時，把學生分成兩大組，一組代表維新派，另一組代表頑固派。每組都選出幾個代表，通過針鋒相對的辯論，不僅使學生深刻理解了清朝維新派和頑固派的不同主張，而且激發(fā)了學生學習和探究歷史的興趣，同時，也培養(yǎng)了學生的語言表達能力和應(yīng)變能力。

（五）將歷史與現(xiàn)實相結(jié)合

例如，在學習八年級歷史下冊《人們生活方式的變化》一課時，讓學生利用課余時間搞個社會調(diào)查，通過對自己爺爺奶奶、父母鄰居等過去生活條件的調(diào)查，認識改革開放以來社會生活的變化，理解改革開放的巨大成就。

（六）課內(nèi)探究與課外探究相結(jié)合

當代中學生求知欲強，他們不再滿足于課堂學習，更希望走出課堂，走向社會，親自去調(diào)查尋訪自己感興趣的人和事。因此，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，給學生提供適當?shù)恼n外探究機會，讓學生通過上網(wǎng)查找有關(guān)歷史資料，到附近的博物館、或古代遺址參觀考察等，既可開闊學生的視野，增強學生對歷史的感性認識，又可激發(fā)學生的求知欲和自主探究精神。例如，學習七年級上冊春秋戰(zhàn)國的歷史時，可讓學生利用周末時間親自參觀當?shù)氐闹茏媪?，親身感受周朝的建筑、制度和風土人情等。

（七）以史為鑒，注重情感教育

歷史使人明智。在中外歷史的長河中，發(fā)生過無數(shù)形形的人和事。這些人和事都可以成為我們對學生進行情感態(tài)度和價值觀教育的素材。我們每學完一節(jié)歷史課，都有必要引導學生對本節(jié)課的人和事做簡要的褒貶評價，以便培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀。

參考文獻：

[1]胡德順，初中歷史探究性教學探索與實踐[J].教育教學研究，2010（07），第168頁

[2]管金東，初中歷史課堂教學中探究性學習方式的實踐[J].教育科學，2009（01），第130頁

第7篇：初中歷史的問題范文

現(xiàn)在的我，雖然已經(jīng)脫離讓我覺得尷尬不已的初中歷史教育，但是面對高中歷史學生在學習上出現(xiàn)的種種問題，我覺得是應(yīng)該借著課題的名義，認認真真的、全面的甚至是深刻的去反思一下，我們初中歷史教育的問題，尋找一個初中歷史教育的正確方向，找到初高中歷史銜接的最佳解決方法。那么，本文就是通過筆者為首的課題小組走訪了很多的初中學校，了解了初中學習歷史的現(xiàn)狀，結(jié)合自身的經(jīng)歷和感受，對初中歷史存在的問題進行的調(diào)查和分析。

一、初中歷史存在的問題，最實際的是從高中歷史教學中反映出來的；

常年在高中歷史一線教學的老師們，尤其在高一年級的時候，會有一個很普遍的感覺，就是時時感到時間嚴重的不夠，因為你要給學生“補課”，“補”什么“課”呢？補初中的歷史課，很多簡單的歷史概念、歷史階段、分期，就連覺得但凡是中國人都該知道的代表性的事件都不知道，也就是高中教學出現(xiàn)的嚴重問題，說明初高中知識的鏈接斷代是很嚴重的；走訪到四中和三中部分高中歷史教師時，他們對剛進入高一的學生進行歷史知識問題的摸底，當問及到威爾遜、亞歷山大二世、俾斯麥、、工業(yè)革命等初中歷史知識時，回答正確率為5%。就連最基本的歷史知識長城的起止地點回答正確率也僅為35%，那么究竟是什么原因造成了這樣的現(xiàn)象了？我們課題小組利用周末的時間去到了織金縣的八中、七中、四中和三中四所學校，請班主任幫忙讓學生去填寫了初中歷史學習現(xiàn)狀的調(diào)查表，根據(jù)兩天的調(diào)查和統(tǒng)計得出以下數(shù)據(jù)：

75%的學生認為，因為中考不考歷史，實行學分制和開卷考試，沒必要花太多的時間去學習歷史；

22%的學生認為是學校和班主任對歷史不重視，包括教師也沒有認真教，歷史課經(jīng)常變?yōu)檎Z文和數(shù)學課，而且即使上了歷史課，也是敷衍了事，草草結(jié)束；

還有3%的學生認為自己不喜歡學，歷史太枯燥，學了歷史也沒什么用；

通過數(shù)據(jù)分析，我們可以看出初中學生不喜歡學習歷史，原因有三，也就是沒興趣、不重視、不考試，而不考試則是學生不學歷史，是不重視歷史學習的最主要的原因。由此可見考試成為學生學習的指揮棒，中國一直以來的應(yīng)試教育是導致初中歷史教學的根源，在應(yīng)試教育下，考和學結(jié)合親密異常，但是導致的結(jié)果，就歷史一科而言就是知識斷代、空檔的嚴重，國家底蘊的丟失。

二、追根溯源，找尋問題出現(xiàn)的原因

（一）學校、領(lǐng)導、家長的不重視

在初中學段，歷史學科過去甚至現(xiàn)在一直處于一種尷尬的狀態(tài)，叫“小三門”，教師不教不行，那是你的飯碗；學生不學不行，因為教育部要求的，但是學了沒用，又沒有實際的分數(shù)，在中考中的地位是可有可無，所以被認為是門“副科”、“小學科”，各級領(lǐng)導相對忽視，在很多學校的課程表上，歷史課所占課時往往不足，而且課程大多安排在學生容易疲勞的下午。

家長也會不斷的給學生灌輸，考試又不考歷史，有什么學法？這些副科就當放松學著玩玩，沒必要當真，應(yīng)該把主要的精力放在語數(shù)英上面，給學生請各種各樣的補習教師，買各種各樣的輔導資料，但是其中歷史不會有一分一毫的存在。

（二）歷史教師的自我催眠和自我“墮落”

對于學生來說，反正歷史和自己的升學沒有關(guān)系，學得好與不好都沒什么大礙，因此在上歷史課的時候不主動地、甚至是拒絕參與到歷史教學活動中。有的學生把歷史課當成自己的消遣課，希望歷史老師多講點歷史故事，或者在上歷史課的時候做別的學科的作業(yè)；更有甚者把歷史課上成休息課，教師本著直接的職責去維護教學秩序，結(jié)果會遭到學生的諷刺、挖苦甚至是辱罵，教師得不到起碼的尊重。那么，在這樣一種尷尬的教學環(huán)境之下，很多初中歷史教師剛踏上工作崗位的時候，還是熱情高漲，但經(jīng)過一段時間的磨礪之后，逐漸心灰意冷。

三、對初中歷史教育的建議

歷史，是一個國家文明傳承中的精髓，只有具備了一定的歷史知識和良好的人文素養(yǎng)才是做為一個合格公民的前提。歷史課程作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程，是其他學科無法替代的。沒有那個國家會不去重視自己國家的歷史，這是一種文化的傳承，也是一個國家的底蘊所在。那么要如何改變當前的現(xiàn)狀呢？筆者以為應(yīng)“對癥下藥”，采取如下對策

（一）改變傳統(tǒng)的教育觀念，要以人文主義為方向，促進學生的主動、全面和終身發(fā)展。有一句話講得很好，“滅人之國先去其史”，一個國家要想消滅它，最好先把他的歷史去掉，其實就是我們講的愚民吧，日本人在打中國的時候，對淪陷區(qū)的統(tǒng)治不就是這樣？德國二戰(zhàn)占領(lǐng)法國的時候不也是這樣？其實歷史的重要性是世人皆知的，可在功利性很強的現(xiàn)代社會環(huán)境中，大家關(guān)注的往往是那些影響學生將來在社會層級流動中地位的高利害學科，歷史再“可以使人明智”，也只能被打入“冷宮”。

第8篇：初中歷史的問題范文

關(guān)鍵詞：問題探究教學方式；初中歷史教學；應(yīng)用研究

在整個學習內(nèi)容中，歷史教學不僅有需要背誦的東西，還要有一定的理解能力。只有對歷史內(nèi)容的從古至今有所掌握，才能將復(fù)雜的歷史知識串聯(lián)起來形成體系。問題探究法是一種帶著問題去學習的教學方法，通過引入問題的方法，實現(xiàn)學生自主學習的教學手段。問題探究教學就是教師根據(jù)內(nèi)容合理的制定教學規(guī)劃，從而牽引學生自主學習的能力，養(yǎng)成帶著問題去學習的習慣。充分的利用這一方法，對問題的探究有所認知，從而更好地學習中學歷史。

一、問題探究教學的應(yīng)用

（一）分小組教學的重要性

時代不斷的發(fā)展，教學模式不斷的更新，對于教學方法也有著層出不窮的變化。在課堂中，大多數(shù)教師忽略了真正的教學意義，只是為了學習而學習，漸漸的讓學生們失去了學習的興趣。提高學生的理解能力，可以通過提問題的方式考察，也可以調(diào)動學生的積極性，活動課堂氛圍。讓課堂逐漸形成一種讓學生開心的地方。新課標整改之后，提出“以人為本”的教學理念，就是要在教學中培養(yǎng)學生的自主性。以學生為主體，以小組的形式作為學習模式，可以活躍課堂氣氛，提高整體的學習效率。把學生的自主性、創(chuàng)造性充分的展現(xiàn)出來。小組合作的學習方法打破了傳統(tǒng)教學的單一性，把教師苦教、學生苦學的教學方式徹底打破，所以說小組合作法在初中歷史的學習和教學，都發(fā)揮著極其重要的作用。

（二）合理的分組是小組學習的前提

每個孩子的思想、理解方式都會不同。而一個班級每個學生的理解能力、思維方式和學習能力顯然會有所差異。所以，在進行小組合作之前，就教師先了解每個學生的特點，他的興趣愛好是否相同，思維模式是否相似，之后進行分組。以保證各個小組的學習能力，理解能力和表達能力基本一致。如若分組不合理會讓學生產(chǎn)生排斥心理。所以說正確的，合理的運用小組教學才是小組學習的前提。

（三）合理的分工是小組學習效率的保證

小組合作，顧名思義，就是組合和合作，合理而有效的分工就是為了保證合作能夠有效的進行。所以，在合理的分好小組之后，教師應(yīng)該根據(jù)小組內(nèi)每個人的不同特點和不同的理解能力進行明確的分工。例如在學習某篇課程時，就可以將小組內(nèi)的成員進行明確的分工，誰代表哪個人或者哪個組織或是哪個政治團體，成員們在搜集資料是各自收集和整理自己的部分，然后在定時間之后，集中在一起，逐個分享自己的勞動成果，并可以集中分析其中的相似點和不同點，也可以在此分享中主要出問題的關(guān)鍵。這種學習方法不僅可以考驗學生的自主學習能力也可以提高他們的表達能力和創(chuàng)新能力。還可以更好的鍛煉學生之間的配合能力，提高合作意識，從而大大的提高學習效率。

二、探究初中歷史教學的策略

（一）使用交流的方式可以提高知識儲備

以小組合作的學習方式進行合作和探究，每個小組討論出自己的成果之后，派一個代表在全班同學面前進行展示，每個小組之間可以互補缺漏，互相學習。在每個小組進行精華分享的過程中，各個小組之間可以互相學習，取長補短，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點和別人的閃光點，和自己在這個過程中存在的不足。這正是打開學生眼界、增加知識儲備量的過程，這樣的課堂教學模式，既減輕老師的教學壓力，同時也是學生不斷進步的過程，由單純的教師傳授歷史知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，給學生們打造了一個自主的平臺，滿足了學生們對歷史課程的求知需求，也提高了合作創(chuàng)新能力。

（二）教師的適當控制是課堂秩序的保障

小組合作的方式可以充分的調(diào)動學生對于學習歷史的積極性，從而激發(fā)了他們對知識的渴求。在小組討論過程中，發(fā)生激烈的討論是必不可少的，并且在研究的過程中，并不能保證研究出來的東西都是正確的、所以，教師在此過程中并不知識一個參與者的身份，還是一個引導者和調(diào)控者，在仔細聆聽學生們研究的成果的過程中，能及時糾正他們的錯誤，幫助和引導他們找出重點，并對其的研究成果進行評判，從而調(diào)動學生對于學習歷史的積極性，增加小組內(nèi)學生們的自信心和合作能力。所以說，在小組合作完成學習目標的同時，教師是個必不可少的身份所在，學生是主體，而教師的適當控制和引導是課堂效率得到明顯提高。

第9篇：初中歷史的問題范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史、小組合作學習、問題、原因、策略

【中圖分類號】G633.51

一、初中歷史課堂合作探究性教學中存在的主要問題

1.問題的設(shè)計缺乏探究性

歷史課堂教學中，有些教師設(shè)計的探究性問題不符合學生的認知水平，沒有思維的層次和梯度。我聽過這樣一節(jié)課，課堂上師生互動熱鬧，整體感覺很不錯，調(diào)查學生對這節(jié)課也很滿意，隨機測試多數(shù)學生并沒有掌握這節(jié)課的知識。結(jié)果讓人意外：為何熱鬧的課堂并沒有好的學習效果？其實那節(jié)課的癥結(jié)是：教師所設(shè)計的問題過于簡單，缺乏思考的價值，學生沒有留下深刻的印象。當代初中學生知識面廣，思維能力強，思維積極性高。他們不再滿足于接受知識，而是要主動參與教學過程；不再滿足于老師講“是什么”、“為什么”，而是要求在老師的指導下，自己親自去探索歷史現(xiàn)象的奧秘，認識歷史之間的聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展規(guī)律；他們不再滿足于課堂學習，而是更希望去調(diào)查，去尋訪去搜集，搞自己的研究。

2.討論環(huán)節(jié)重形式輕主體

討論學習是課堂的常態(tài)，小組合作學習是新課改課堂教學中常用的教學方式，但是經(jīng)過仔細觀察會發(fā)現(xiàn)，許多看似熱鬧的形式下，掩蓋的是空洞的教學內(nèi)容。探究有形無實，學生只是機械地按部就班地經(jīng)歷探究的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險，從而導致了探究的形式化和機械化。一般的課堂合作學習的流程是：教師提出問題，學生分組討論，全班展示，最后教師總結(jié)。這樣的討論或合作學習，其實就是流于形式，絕大多數(shù)學生沒有真正參與進去，看起來課堂氣氛熱鬧非凡，學生的思維沒真正調(diào)動起來。所謂的交流合作，只是幾個好學生表現(xiàn)口才而已，演“課堂秀”。

3.自主、合作、探究性學習過程缺乏教師適時有效的指導

在課堂教學中，為了體現(xiàn)新的教學理念，過于強調(diào)學生自主學習，卻忽視了教師的指導作用；教師沒有適時有效地對學生進行指導，在學生自主學習探究的過程中過早介入，學生還沒有充分地自主地探究就失去了原本可以自主發(fā)現(xiàn)問題的機會。這樣的自主探究學習，是形式主義，沒有從根本上實現(xiàn)教與學方式的轉(zhuǎn)變。

歷史是一門趣味性、綜合性很強的學科。從時間看，上下五千年；從空間看，縱橫五湖四海；從內(nèi)容上看，包羅萬象，涵蓋了政治、經(jīng)濟、軍事、民族關(guān)系、對外關(guān)系、科技文化、社會生活、風俗民情等各個領(lǐng)域。歷史的多姿多彩，為學生提供了寬廣的探究天地和思維空間。那么，歷史教師如何在課堂教學中靈活運用自主、合作、探究的學習方式，避免流于形式，真正激發(fā)學生的獨立思考和創(chuàng)新意識？我在平常的歷史課堂教學中總結(jié)出了以下幾個不成熟的作法：

二、初中歷史合作探究性教學問題的解決對策

1.要實現(xiàn)有效探究學習，就要精心設(shè)計探究性問題

開展合作探究性教學的重要條件是探究的問題是經(jīng)過教師精心設(shè)計，能夠激l學生的探究欲望，激活學生的思維的。所以，是否能夠培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣、培養(yǎng)學生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力是關(guān)鍵。當然，探究性問題要符合學生的認知水平和心理特征，要有思維的層次和梯度，問題不宜過深否則學生會無從下手、徒勞無功。

2.討論或合作學習要注重實質(zhì)，真正發(fā)揮全體學生的主體作用

新課改要求以學生為主體，打破教師“一言堂”格局，將課堂還給學生，把學習的主動權(quán)還給學生。但是并非只要采用合作的學習方式，讓學生討論、表演，就能真正體現(xiàn)學生的主體作用。要使所有的學生都真正參與到討論或合作學習當中來，教師不能只重視形式，需要討論或合作的環(huán)節(jié)必須考慮到學生的參與率，而不是少數(shù)優(yōu)等生代表集體進行討論或合作。當然，并非所有的課程學習內(nèi)容都采用合作、討論的學習方式。只有較復(fù)雜、可以引起學生深入思考的學習內(nèi)容，才需要采取討論或合作學習方式。教師在歷史教學過程中只有選擇合適的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種“需要合作”的學習情境，才可以激發(fā)學生合作的興趣。合作前，先給學生充分思考、獨立學習的時間，讓每個學生有自己初步的想法后再組織學生合作學習、討論交流。問題還要聯(lián)系學生生活實踐、激發(fā)學生學習興趣的情境之中，使學生興趣盎然地完成合作學習任務(wù)。

3.學生在自主合作、探究性學習過程中教師要適時有效地進行引導

新課程改革提倡學生自主、合作、探究學習，以學生為主體，教師引導，這對教師而言，最大的挑戰(zhàn)莫過于角色的轉(zhuǎn)換。教師不僅僅是知識的傳授者和教學活動的管理者，更是指導者、合作者。因此課堂中，要重在啟發(fā)，貴在引導，妙在點撥，巧在幫助學生設(shè)計正確的學習路線、學習方法，讓學生提高能力。在注重學生自主學習的同時，不能把培養(yǎng)學生自主學習的能力變?yōu)樽寣W生“自由發(fā)展”，應(yīng)該發(fā)揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，點撥疑難，指點方法，通過學生自學、討論，師生交流，學生領(lǐng)會內(nèi)化等方式，讓學生學會、會學。學生開展合作學習時引導學生選擇有用的信息對目標問題進行交流、討論，而不是讓學生毫無目標地自由討論，否則會出現(xiàn)無序而無效的課堂。在探究式課堂教學中，探究問題確定之后，課堂教學的重點是引導學生圍繞問題進行探究，尋求多渠道解決問題的方案。教師要針對不同的探究活動進行不同的指導，并適度留給學生思考的余地，保證學生有效探究的進行。

總之，新課程理念下的歷史課堂教學，必須真正落實新課程改革的要求，教師在指導學生進行自主、合作、探究性學習過程中，既要充分體現(xiàn)學生的主體作用，又要發(fā)揮教師的主導作用，這樣才能實現(xiàn)課堂教學的三維目標，真正提高歷史課堂教學效率。

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