地基處理課程設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：地基處理課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：克里格法；巖土工程勘察；地基處理；基礎(chǔ)設(shè)計；應(yīng)用

中圖分類號：TU47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

一、引言

在工程建設(shè)中，應(yīng)對建設(shè)場地的巖土工程條件、環(huán)境特征、地質(zhì)特征進(jìn)行分析，做好基礎(chǔ)設(shè)計和地基處理，才能保證建筑工程的質(zhì)量。根據(jù)建筑工程的實(shí)際情況來看，由于地質(zhì)剖面圖的隨意性較大，導(dǎo)致基礎(chǔ)設(shè)計和地基處理中的盲目性較大，影響了工程施工的質(zhì)量。因此，本文采用了一種新的地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)方法，對地質(zhì)剖面圖繪制方法進(jìn)行了改進(jìn)和完善，為工程基礎(chǔ)設(shè)計和地基處理提供科學(xué)依據(jù)。

二、工程概況

以某商城工程為例，該工程場地地形由東南至西北向下傾斜，高差達(dá)到了4.5m。根據(jù)鉆探結(jié)果可知，該工程場地的地質(zhì)情況分為雜填土層、強(qiáng)風(fēng)化頁巖層、中風(fēng)化頁巖層。由于該工程位于兩條主干道之間，周圍有學(xué)校、大型商廈、交通干線等，地下人防工程、地下管網(wǎng)比較密集。根據(jù)建筑物的外邊線范圍進(jìn)行開挖，埋深最大為12m。在建筑工程基礎(chǔ)設(shè)計時采用了筏型基礎(chǔ)，主樓基礎(chǔ)的深度為12m。由于巖層厚度不均，在基坑開挖之后應(yīng)填筑墊層，以土夾石、粗砂、中砂為墊層材料，其厚度應(yīng)控制在300~500mm之間。

三、地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用及可行性分析

地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)是估計和研究區(qū)域變量空間二重性的重要方法，其關(guān)鍵為克里格法。克里格法能夠用以描述區(qū)域化變量的變化特征及發(fā)展規(guī)律。地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)是根據(jù)區(qū)域化變量的變化規(guī)律及相關(guān)性假設(shè)，對地質(zhì)變化情況進(jìn)行分析和預(yù)測，從空間維度來看具有相關(guān)性。這種相關(guān)性就意味著在地質(zhì)統(tǒng)計中，其中一個因素的變化會對整個地質(zhì)統(tǒng)計的結(jié)果造成影響。根據(jù)地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)的要求，其區(qū)域化變量應(yīng)具有很高的平穩(wěn)性，以保證統(tǒng)計結(jié)果的準(zhǔn)確性。

克里格法是一種誤差較小的計算方法。近年來，在地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)中取得了很大進(jìn)步，從早期的儲量估計發(fā)展為化學(xué)元素、地質(zhì)體空間分布等內(nèi)容。建筑場地的巖土層是一種簡單的地質(zhì)體結(jié)構(gòu)，在巖土工程勘察時，不僅應(yīng)觀察其賦存量精度，還應(yīng)該了解其分布特征和空間形態(tài)。就目前來看，克里格法可用于輔助巖土工程勘察和成果驗證，特別是對于大規(guī)模建筑工程，應(yīng)通過地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)方法對巖土工程勘察進(jìn)行指導(dǎo)。

四、場地巖土層克里格估計

由于地質(zhì)剖面圖是由人繪制的，存在很大的隨意性，不能準(zhǔn)確反映出巖土厚度變化情況。而克里格插值是建立在區(qū)域化變量的基礎(chǔ)上，對樣品值進(jìn)行分析，能夠準(zhǔn)確反映出巖土厚度變化情況。場地勘察點(diǎn)的布置應(yīng)遵循工程勘察規(guī)范的要求，以正交網(wǎng)格形狀來合理分布。這與克里格法在測量樣品分布的要求相符合，為克里格法在巖土工程勘察和地基處理與基礎(chǔ)設(shè)計的應(yīng)用提供了便利。

（一）克里格估計的結(jié)果以及對工程地質(zhì)勘查的意義

1.場地地形

根據(jù)工程設(shè)計圖可知，場地地形的高差在5m左右。根據(jù)工程地質(zhì)、地貌情況，場地標(biāo)高擬合函數(shù)的曲線為圍繞一條水平線上下波動。但是，場地標(biāo)高數(shù)據(jù)并不會通過地形地貌而直觀地反映出來，在場地地形的認(rèn)識上，不能僅通過這些數(shù)據(jù)和圖件。

2.軟弱巖土厚度

從總體上來看，地面和地表的布行形態(tài)剛好相反，整個場地的南北差異明顯，北部地區(qū)高且緩，由北至南地表起伏越大，高差達(dá)到了18m。地質(zhì)剖面圖不能準(zhǔn)確反映出場地變化特征及軟弱土層厚度的變化情況，通過克里格估計對其空間位置進(jìn)行分析，在定量分析中展示了工程的地質(zhì)條件，重新進(jìn)行技術(shù)設(shè)計和地基處理，針對性、目的性也更強(qiáng)，施工單位也能夠準(zhǔn)確計算出工程量及工程成本，方便工程施工作業(yè)。

（二）克里格估計變異函數(shù)和擬合模型

1.變異圖?？死锔窆烙嬜儺惡瘮?shù)具有如下特征：一是塊金系數(shù)和基臺值是相同的，因此方差相等。由于軟弱巖土厚度的變化較大，反映了南面場地的軟弱巖土厚度。二是塊金系數(shù)是5.63，其塊金效應(yīng)比較明顯，兩點(diǎn)間的軟弱巖土厚度距離較近，但差異很大，地面形態(tài)起伏較大。三是變程為30~40m，樣本估算的可靠距離較充分。樣本估算值與巖土勘察規(guī)范的要求一致，也反映了克里格法在巖土厚度估算中的適用性。四是變異函數(shù)的曲線呈現(xiàn)出周期性變化的特點(diǎn)，表現(xiàn)為空穴效應(yīng)。在一般情況下，如果存在空穴效應(yīng)，則表明區(qū)域化變量的平穩(wěn)性較差。五是變異差異的產(chǎn)生是由于軟弱土層厚度的差異所引起的。結(jié)合克里格估算來分析，表明了各向異性在NS、EW、NE-SW方向上的差異性都比較明顯。

2.擬合模擬。本文選用了球形模型作為擬合模型。通過擬合模型可知，假設(shè)變程a為30，則最大預(yù)測半徑也應(yīng)該為30m，塊金效應(yīng)比較顯著。塊金效應(yīng)反映了一種類似于隨機(jī)變化的情況，與兩點(diǎn)間的距離沒有關(guān)系。這種會計效應(yīng)也反映了工程軟弱土層厚度變化情況。

五、克里格估計應(yīng)用的意義

（一）巖土工程勘察

通過三維塊狀圖能夠得出工程場地的地形地貌特征，也能夠?qū)r土層的展布情況進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，工程設(shè)計人員可制定出基礎(chǔ)設(shè)計方案，選擇地基處理的方法，還能夠準(zhǔn)確計算出土方工程的工程量以及工期，大大提高了工程施工的效率。

（二）地基處理

本工程采用了筏型基礎(chǔ)施工方案，因此應(yīng)采用換填墊層方法對地基進(jìn)行處理，或者將北面場地18m以上的風(fēng)化巖層和填土清除，工程地基以中風(fēng)化巖石為主。不管采用哪種方案，土方量都比較大。通過克里格法不僅能夠?qū)こ誊浲翈r石層的厚度進(jìn)行分析，還能準(zhǔn)確計算出工程土方量及工時、費(fèi)用等。再根據(jù)工程設(shè)計圖來分析工程施工的效益，確定具體的施工方案。

（三）基礎(chǔ)設(shè)計

在場地南半部分，由于中風(fēng)化巖層起伏較大，地表凹凸不平，據(jù)推測應(yīng)為巖溶。在基礎(chǔ)設(shè)計過程中，應(yīng)結(jié)合場地巖溶的情況，加強(qiáng)場地基礎(chǔ)的強(qiáng)度，防止巖溶變化造成地基變形，避免因基礎(chǔ)沉降而引起的建筑物破壞。

六、結(jié)語

綜上所述，巖土工程勘察對建筑工程設(shè)計、基礎(chǔ)設(shè)計、地基處理有重要作用，由于地質(zhì)剖面圖的隨意性較大，在基礎(chǔ)設(shè)計和地基處理中可能會存在一些問題，增加工程隱患?？死锔穹ㄊ且环N精度較高的計算方法，在建筑工程設(shè)計、基礎(chǔ)設(shè)計、地基處理中，克里格法的應(yīng)用能夠減少甚至避免巖土工程勘察中的盲目性和隨意性。同時，克里格法通過直觀定性分析，能夠?qū)龅氐匦翁卣骷败浫鯉r土層厚度的變化情況進(jìn)行分析，結(jié)合定量分析結(jié)果，對工程設(shè)計提供科學(xué)的依據(jù)。將克里格法的定量和定性分析結(jié)果應(yīng)用到巖土工程勘察對建筑工程設(shè)計、基礎(chǔ)設(shè)計、地基處理中，能夠起到合理施工、精確預(yù)算、優(yōu)化設(shè)計方案的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李楠,徐東瑞,吳楊潔等.土壤養(yǎng)分含量的協(xié)同克里格法插值研究[J].浙江農(nóng)業(yè)學(xué)報,2011,23(5):1001-1006.

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第2篇：地基處理課程設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】地理課堂;情境創(chuàng)設(shè);動態(tài)生成;創(chuàng)設(shè)策略

情境創(chuàng)設(shè)是動態(tài)生成的基礎(chǔ)，而動態(tài)生成是情境創(chuàng)設(shè)的目的，情境創(chuàng)設(shè)的課堂動態(tài)生成教學(xué)，從理念和實(shí)踐上滿足新課程改革的內(nèi)涵要求，強(qiáng)調(diào)教師通過創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，將知識與情境相結(jié)合，讓學(xué)生在情境中體驗到直觀、生動的感受， 在動態(tài)互動中生成對知識、技能、情感的價值觀。所以說，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與開展課堂動態(tài)生成教學(xué)，對學(xué)生的個人成長具有十分重要的意義。

針對當(dāng)今教學(xué)模式，當(dāng)前教育理論基于情境創(chuàng)設(shè)的課堂動態(tài)生成的研究較少，而具體提出相關(guān)的有效策略的研究則比較欠缺， 需要初中地理教師在情境教學(xué)下引導(dǎo)學(xué)生能力，改善當(dāng)前地理課堂的教學(xué)效果。初中義務(wù)教育地理課程是自然要素和人文要素的有機(jī)組合，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，反映生活實(shí)際，在實(shí)踐中解決具體問題的綜合學(xué)科，這就為教師課堂情境創(chuàng)設(shè)提供了必要性。初中地理教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，采用多種教學(xué)手段和教學(xué)策略，體現(xiàn)初中地理課程的特點(diǎn)，展現(xiàn)自然科學(xué)和人文科學(xué)的魅力。在新課標(biāo)的改革之下，地理教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)與重視學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的主體地位，注重能力與態(tài)度的培養(yǎng)，因此，情境的創(chuàng)設(shè)，是我們實(shí)施初中地理課堂教學(xué)的第一步，在初中地理教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用。地理情境的教學(xué)是從構(gòu)建良好的課堂教學(xué)情境入手，根據(jù)學(xué)生自己的體驗和反省，與老師進(jìn)行交流與互動的交互活動的過程。它關(guān)注課堂教學(xué)“教”的主導(dǎo)，教師對于情境的創(chuàng)設(shè)，以及由此而引發(fā)的“學(xué)”的主體，學(xué)生的體驗性學(xué)習(xí)，而不是情境與體驗的簡單疊加，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其真正成為課堂上的主人，調(diào)動積極性，滿足學(xué)生的不同需要，包括對地理知識的困惑通過交流分析，找到合適的解決方法。很多時候，學(xué)生們對于情境體驗教學(xué)的理解與認(rèn)識不夠深入，對于晦澀難懂的知識很難調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，對知識的理解也往往掌握不深，效率得不到提高。其次，老師的教學(xué)也沒有完全系統(tǒng)化，更沒有形成方法論。就無法最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的順利實(shí)施，提高教學(xué)水平及課堂教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性、主動性和探究性，引導(dǎo)學(xué)生高效率的掌握地理知識。教育工作者們可以通過課堂上問題情境的設(shè)置，使學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境中，在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生強(qiáng)烈的反應(yīng)，調(diào)動起學(xué)生的情感活動，以學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識為出發(fā)點(diǎn)，快速掌握新知識，并且能夠起到協(xié)調(diào)新舊知識，在地理的探究空間里，激發(fā)出學(xué)生的思維火花。幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣及品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

通過對初中地理課程情境創(chuàng)設(shè)行為的觀察，目前針對初中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)歸納出了初中地理教師教學(xué)情境主要有：基于現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情境，借助文學(xué)、媒體的學(xué)習(xí)情境，利用教具、材料的模擬情境，利于合作、探究的活動情境等等，體現(xiàn)出教育性、關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性、綜合性的特點(diǎn)。其次教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略主要有：

（一）直接利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)其思維能力與思維水平的提高。如;教學(xué)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察家里下水道或井邊消水洞的水流旋渦的方向，左鞋和右鞋的磨損程度哪個大些？思考形成原因;再如環(huán)境問題中，學(xué)生們生活在城市中，對身邊的環(huán)境問題非常熟悉，通過城市環(huán)境污染問題的情景創(chuàng)設(shè)，可以既完成了知識目標(biāo)，又達(dá)到了非常好的德育目標(biāo)，實(shí)踐證明，通過生活實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)，會使教學(xué)效果非常突出。

（二）借助相關(guān)素材創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生們構(gòu)建和諧平等的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們成為課堂的主人，調(diào)動學(xué)生們的求知欲望，鼓勵其積極創(chuàng)設(shè)自己的見解。如;在教學(xué)地形和地勢時，老師先收集本地大家學(xué)生所熟悉的地形圖片，然后配上優(yōu)美的音樂，然后通過設(shè)問，不同的地形條件下，人們的生活和生產(chǎn)活動差別很大，那么，我國的地形的總特征是怎樣的？這樣的創(chuàng)設(shè)可以更好引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）設(shè)計探究活動、實(shí)驗操作，設(shè)計思維開放的問題引領(lǐng)學(xué)生深入討論，尊重包容學(xué)生們的不同見解，解決學(xué)生們的問題、困惑。例如;在教學(xué)陸地和海洋，地球表面陸地和海洋面積時，可以在班上拋出一個帶有地球地形表面模型的氣球，多次拋給教室里的學(xué)生，學(xué)生抓住氣球并讓學(xué)生觀察，用右手大拇指按住的位置是陸地或是海洋，讓學(xué)生說出并記住，經(jīng)過多次拋擲發(fā)現(xiàn)右手大拇指按住海洋和陸地人數(shù)之比約為7：3，即地球表面71%是海洋，29%是陸地這樣，更能讓學(xué)生懂得地球七分是海洋，三分是陸地。

創(chuàng)設(shè)豐富多彩、形式各異的教學(xué)情境，有利于初中地理課堂教學(xué)效率及實(shí)際質(zhì)量的切實(shí)提高，不同類型的教學(xué)情境，幫助老師實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生理解知識，獲得技能，使學(xué)生們在體驗的過程中，掌握地理學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)地理能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀。同時增強(qiáng)教師課堂的教學(xué)控制能力，和諧師生關(guān)系，增強(qiáng)師生情感交流。除此之外，在地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和動態(tài)生成的策略具體運(yùn)用時，教師也需要不斷地提升自己的專業(yè)能力，將教學(xué)設(shè)計得更加人性化，注重以動態(tài)生成觀來進(jìn)行課堂教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值取向。

隨著課程改革的發(fā)展，人們越來越重視教學(xué)方法對于教學(xué)效果所產(chǎn)生的影響，相關(guān)的研究也越來越講究。在地理課堂上采取情境體驗教學(xué)的方式就可以獲得良好的教學(xué)效果，這種模式改變了原有單一的教學(xué)模式，同樣也是情感教育模式的一種重要手段，有助于學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的提高，情境體驗教學(xué)，需要學(xué)校和教師共同推動這種教學(xué)方式的發(fā)展，從整體上提高初中地理的教學(xué)效率，為學(xué)生們營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕茹;初中地理課程中通過問題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

第3篇：地基處理課程設(shè)計范文

土力學(xué)是土木工程專業(yè)知識體系的重要組成部分，然而它的教學(xué)與其他力學(xué)課程的教學(xué)有一些不同，首先與其他的力學(xué)課程相比有著自己顯著的特點(diǎn)，例如：學(xué)科本身較為年輕，發(fā)展并不成熟；知識板塊之間聯(lián)系并不緊密；理論及設(shè)計多來自于實(shí)踐經(jīng)驗，缺少嚴(yán)密的量化推導(dǎo)過程等。部分學(xué)生反映難以理解土力學(xué)的知識框架和應(yīng)用方法。另外一方面，對于目前土木工程本科專業(yè)教學(xué)來說，主要任務(wù)仍以培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才為主，但在目前的教材編寫及教學(xué)活動中，仍然以課堂講授和理論學(xué)習(xí)為側(cè)重，輔以若干個課時的試驗課程，學(xué)生在課程結(jié)束后無法將知識系統(tǒng)化，也沒有思路將理論和案例分析、地基基礎(chǔ)設(shè)計聯(lián)系起來，“學(xué)了不會用”“學(xué)了用不了”的問題較為突出。再者，在“大土木”和“全面發(fā)展”的教育思路下，學(xué)生課程較多，各門課程的學(xué)時被不斷壓縮，學(xué)生反映學(xué)習(xí)精力不夠。一般48個課時的學(xué)習(xí)，需要覆蓋從土的性質(zhì)到地基基礎(chǔ)設(shè)計的廣泛內(nèi)容，廣泛的內(nèi)容和有限的課時形成鮮明對比。

二、土力學(xué)的課程特點(diǎn)

教授提出土力學(xué)的三大特點(diǎn)：1.基礎(chǔ)性：從20世紀(jì)30年代以來，土力學(xué)的經(jīng)典理論及方法并沒有太大的變化；2.時代性：土力學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)不局限于建筑工程，而開始向環(huán)境、抗災(zāi)等其他領(lǐng)域拓展；3.實(shí)踐性：學(xué)科與工程實(shí)踐聯(lián)系緊密。首先，土力學(xué)的理論知識結(jié)構(gòu)比較散碎，但可以總結(jié)為圖1的框架，其中三個特性：土的散碎性、土的多相性、地質(zhì)歷史形成的變異性；三個工程問題：強(qiáng)度、變形、滲流；三大理論：摩爾-庫倫強(qiáng)度理論、有效應(yīng)力理論、達(dá)西定律。圖1其次，土力學(xué)是一門特別重視實(shí)踐的學(xué)科。在《巖土工程50講》一書中，李廣信教授認(rèn)為土力學(xué)本身是一門實(shí)用的學(xué)科，認(rèn)為土力學(xué)的問題不能完全依靠數(shù)學(xué)或者物理力學(xué)的“模型”來解決，而且要經(jīng)常依靠動手試驗、現(xiàn)場認(rèn)知、案例研究這些聯(lián)系實(shí)際的方式提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。朱炳寅教授也提出類似的觀點(diǎn)：“地基的沉降量不應(yīng)該完全依賴于計算，在地基沉降量的確定過程中，工程經(jīng)驗往往比理論計算更重要，有時甚至是決定性的因素?！痹谒闹髦幸卜磸?fù)強(qiáng)調(diào)案例分析、經(jīng)驗積累的重要性。

三、教學(xué)思路及教學(xué)建議

學(xué)習(xí)內(nèi)容上，對于本科學(xué)生來講，土力學(xué)的學(xué)習(xí)目的是為了在未來的實(shí)踐工作中應(yīng)用到勘察、設(shè)計、施工以及工程事故的處理當(dāng)中，然而限于課時往往無法具體深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就側(cè)重在三大理論和基本問題的計算、解決思路上。對于其他實(shí)踐應(yīng)用的內(nèi)容，酌情安排課時，例如擋土墻、獨(dú)立基礎(chǔ)設(shè)計等常見的專業(yè)內(nèi)容可以安排成大作業(yè)或者課程設(shè)計，對于更復(fù)雜的應(yīng)用則適當(dāng)刪減。教學(xué)方法上，以培養(yǎng)動手能力為目標(biāo)的土力學(xué)專業(yè)教育，應(yīng)該從以下方面入手：

（1）重視基本概念和知識框架

當(dāng)前大學(xué)生普遍存在著急功近利的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，具體表現(xiàn)就在重應(yīng)用輕理論，土力學(xué)雖然必須重視實(shí)踐，但仍然強(qiáng)調(diào)“從實(shí)踐中來”的理論總結(jié)；另一方面，目前的土力學(xué)教材編寫質(zhì)量良莠不齊，如何帶領(lǐng)學(xué)生清晰地、正確地認(rèn)識土力學(xué)的知識體系和重要概念，就是教學(xué)的首要任務(wù)，如有必要，建議可以在階段性學(xué)習(xí)完成后回過頭來再復(fù)習(xí)一遍緒論部分。

（2）及時引入基礎(chǔ)試驗教學(xué)

土力學(xué)基本理論的理解離不開實(shí)驗課程，而部分教師為了方便教學(xué)，將實(shí)驗課程和講授課程各自集中安排，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間人為地多出一段空白期，不利于理論知識的及時消化，得不償失。建議及時安排相關(guān)的實(shí)驗課程，例如在講到達(dá)西定律的時候，就開始常水頭滲透試驗的準(zhǔn)備工作，待試驗結(jié)束以后，再繼續(xù)其他章節(jié)的學(xué)習(xí)。

（3）理解規(guī)范但不要敬畏規(guī)范

規(guī)范在我們國家的建筑業(yè)中具有十分特殊的地位，而且多具有強(qiáng)制性。筆者認(rèn)為對于土力學(xué)學(xué)習(xí)來講，應(yīng)避免學(xué)生過早接觸規(guī)范，主要原因是規(guī)范普遍存在著保守、過細(xì)的問題，它的編制是為了工程技術(shù)人員在實(shí)際工程中快速掌握及使用的，過早接觸會限制學(xué)生創(chuàng)新思路和好奇心。另外規(guī)范在課程設(shè)計和使用的過程中，也要注意向?qū)W生強(qiáng)調(diào)規(guī)范的局限性，避免對規(guī)范的盲目推崇。

（4）“大作業(yè)+小組討論”代替單打獨(dú)斗的課程設(shè)計

課程設(shè)計是土木工程許多專業(yè)課的重要環(huán)節(jié)，目前許多課程設(shè)計采用的仍然是“一人一份”的方式，但筆者觀察“結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽”等各種團(tuán)隊競賽的效果后認(rèn)為，團(tuán)隊形式帶來了相互競爭、相互交流、相互激勵的學(xué)習(xí)氛圍，而且這也符合目前實(shí)際工作中的專業(yè)分工方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。

（5）注重案例分析和理論應(yīng)用實(shí)際

案例分析作為土力學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑要得到教師的重視，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。目前國內(nèi)建設(shè)工程眾多，高校周邊有很多的實(shí)例資源，可以通過實(shí)地參觀、全程跟蹤等方式學(xué)習(xí)地基、基礎(chǔ)的設(shè)計和施工，也可以對已經(jīng)發(fā)生的相關(guān)工程事故進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實(shí)際掛鉤，或者采用課堂匯報的方式安排案例分析課程都是很好的途徑。

（6）注重計算機(jī)應(yīng)用

目前在國內(nèi)的土力學(xué)教材中，部分教材仍附有“地基附加應(yīng)力計算表”等表格，以方便學(xué)生進(jìn)行手工計算，但不論是從實(shí)際工作中還是國外的教學(xué)發(fā)展來看，計算機(jī)軟件應(yīng)用是明顯的方向，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課后作業(yè)中使用EXCEL編寫簡單的計算式進(jìn)行計算，課后學(xué)習(xí)ABAQUS、ANSYS或者國內(nèi)的理正等軟件，將計算結(jié)果進(jìn)行對比，指導(dǎo)分析其中出現(xiàn)差異的原因，拓寬學(xué)生的專業(yè)視角。

四、總結(jié)

第4篇：地基處理課程設(shè)計范文

Abstract: Foundation engineering is a very important course for civil engineering major. According to practical teaching, existing problems in teaching procedure were analyzed. Optimization and organization of teaching contents, introduction of diversified teaching mode and strengthening practical teaching were discussed.

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)工程；多元化教學(xué)模式；實(shí)踐性教學(xué)

Key words: foundation engineering；diversified teaching mode；practical teaching

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）22-0249-01

0引言

基礎(chǔ)工程是闡述建筑物在設(shè)計和施工中有關(guān)地基和基礎(chǔ)問題的學(xué)科，是土建類專業(yè)的一門主要課程[1]。以往的大學(xué)課程體系中，是將土力學(xué)和基礎(chǔ)工程合成一門課講授的。由于大規(guī)模土木工程建設(shè)的發(fā)展，工中程遇到的與基礎(chǔ)工程相關(guān)的問題越來越多，并且日益復(fù)雜。因此，有必要將土力學(xué)和基礎(chǔ)工程分為連續(xù)設(shè)置的兩門課程?；A(chǔ)工程課程基本內(nèi)容包括：地基勘察、淺基礎(chǔ)設(shè)計、樁基礎(chǔ)設(shè)計、地基處理、基坑工程、特殊土地基和地基抗震設(shè)計等。筆者通過幾年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識到基礎(chǔ)工程教學(xué)中存在的問題，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)做了一些摸索和探討。

1課程教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)時少，而教學(xué)內(nèi)容多基礎(chǔ)工程課程教學(xué)內(nèi)容比較多，而根據(jù)“大土木”專業(yè)教學(xué)的要求，專業(yè)課程學(xué)時減少，這樣就帶來了課程學(xué)時少，而教學(xué)內(nèi)容多的矛盾?，F(xiàn)在出版的教材越編越厚，讓教師和學(xué)生都望而生畏，教師不知道如何取舍，學(xué)生則讓教材整天睡大覺。

1.2 教材內(nèi)容更新跟不上雖然基礎(chǔ)工程相關(guān)規(guī)范不斷更新，但在規(guī)范更新的同時，教材內(nèi)容的更新腳步卻沒有跟得上。大量的教材雖然內(nèi)容豐富，卻只是將原教材內(nèi)容進(jìn)行翻新，加上新的規(guī)范，就形成了一本“與規(guī)范配套”的新教材。土木工程建設(shè)的迅猛發(fā)展帶來了大量新的基礎(chǔ)工程研究課題，基礎(chǔ)工程也得到了空前的發(fā)展，但現(xiàn)有教材卻難以反映這些新成就、新進(jìn)展。

1.3 學(xué)生基礎(chǔ)知識跟不上由于專業(yè)課程學(xué)時的減少，不少同學(xué)對專業(yè)知識掌握不夠扎實(shí)，而且本門課程涉及的相關(guān)知識又比較多，許多同學(xué)難以適應(yīng)。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)本門課程時，一些相關(guān)的專業(yè)課甚至還沒有接觸過。

2有效優(yōu)化組織教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容作為知識的載體，是教師向?qū)W生所傳遞的最基本的知識技能和價值觀念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有決定性的影響和作用。課程學(xué)時的減少要求教師在教學(xué)過程中必須抓基礎(chǔ)、抓重點(diǎn)、做到有的放矢，提高課堂教學(xué)效率。

基礎(chǔ)工程課程的教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行有效的優(yōu)化組織。例如：對緒論部分，可先介紹基礎(chǔ)工程相關(guān)基本概念，再結(jié)合建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計規(guī)范講述建筑物對于地基基礎(chǔ)的要求，進(jìn)而通過經(jīng)典案例強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)工程的重要性，讓同學(xué)們深刻認(rèn)識到學(xué)好這門課程的重要性；對淺基礎(chǔ)和樁基礎(chǔ)部分內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)講解，無論淺基礎(chǔ)，樁基礎(chǔ)設(shè)計都必須滿足強(qiáng)度、變形和穩(wěn)定性的要求。設(shè)計過程中必須始終貫穿這一主線，要利用實(shí)際工程實(shí)例進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。為增強(qiáng)這部分內(nèi)容的趣味性，可將淺基礎(chǔ)和樁基礎(chǔ)施工的現(xiàn)場施工視頻放到網(wǎng)絡(luò)課堂上，讓學(xué)生在課余時間觀看；對地基處理、基坑工程、特殊土地基等內(nèi)容受課程學(xué)時的限制，可采用專題教學(xué)的方式。

通過有效優(yōu)化組織教學(xué)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，開發(fā)學(xué)生的智能尤其是創(chuàng)新潛能，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，是教學(xué)改革和創(chuàng)新的要求，也是實(shí)施高等工程教育、素質(zhì)教育的核心與關(guān)鍵。

3引入多元化教學(xué)模式

基礎(chǔ)工程涉及到土力學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計和施工等多個學(xué)科領(lǐng)域，內(nèi)容廣泛，理論性、綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。讓學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容并能用于分析與解決實(shí)際工程問題，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的境界并非易事。因此，有必要引入“多元化的教學(xué)模式”[2]。

多元化教學(xué)模式就是在課堂上仍采用以多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)方法，輔以討論課、習(xí)題課來加強(qiáng)師生間的互動，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開設(shè)專題講座的形式使同學(xué)們了解該專題的前沿研究方向，擴(kuò)大同學(xué)們的知識面；課外，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立網(wǎng)絡(luò)課程，積極開設(shè)第二課堂，針對課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的討論問題，組織引導(dǎo)同學(xué)們積極參與解決和討論。

多元化教學(xué)模式繼承了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合了現(xiàn)代化教學(xué)手段。但多元化教學(xué)模式不能只流于形式，必須切實(shí)抓好每一個環(huán)節(jié)，才能充分發(fā)揮每一環(huán)節(jié)的作用，有效提高整體教學(xué)水平。當(dāng)然這種多元化教學(xué)模式對師生素質(zhì)要求較高，必須加強(qiáng)師生自身素質(zhì)的提高。

4加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

實(shí)踐性教學(xué)是高等工程教育、素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)，作為全面素質(zhì)教育的重要手段，在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和獨(dú)立分析問題以及解決問題的能力方面具有無可替代的作用[3]。到過西方國家大學(xué)訪問、并系統(tǒng)聽過一門課程的人，都有這么一個體會：同樣的一門課程他們的教學(xué)內(nèi)容、深度未必就比我們教的內(nèi)容多和深。但為什么教學(xué)質(zhì)量和效果存在顯著的差異?關(guān)鍵問題在于我們的教師教的太多，學(xué)生練的太少。目前基礎(chǔ)工程的實(shí)踐性教學(xué)還相對比較落后，實(shí)踐性教學(xué)和理論教學(xué)之間存在著相互脫節(jié)，融合性欠佳等問題，一些學(xué)校甚至還沒有開展基礎(chǔ)工程課程設(shè)計。在教師的教學(xué)過程中，課堂內(nèi)容的教學(xué)與課程的實(shí)踐性教學(xué)是密不可分、相輔相成的。因此，有必要加強(qiáng)基礎(chǔ)工程的實(shí)踐性教學(xué)。

5結(jié)語

從近幾年課程教學(xué)改革實(shí)施情況來看，針對課程教學(xué)中存在的問題，通過有效優(yōu)化組織課程教學(xué)內(nèi)容和引入多元化教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周景星，李廣信，虞石民等.基礎(chǔ)工程[M].北京：清華大學(xué)出版社， 2006.

第5篇：地基處理課程設(shè)計范文

一、課程定位

“工程量清單計價”課程是高等職業(yè)教育工程造價專業(yè)的一門政策性、技術(shù)性、綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐型課程，更是專業(yè)的核心課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在工程招投標(biāo)及施工管理、結(jié)算過程中合理的運(yùn)用清單規(guī)范進(jìn)行工程計價。“13規(guī)范”不是單純的預(yù)算規(guī)范，它適用于建設(shè)工程發(fā)承包及實(shí)施階段的計價活動，條文中規(guī)定：使用國有資金投資的建設(shè)工程發(fā)承包，必須采用工程量清單計價;非國有資金投資的建設(shè)工程，宜采用工程量清單計價;不采用工程量清單計價的建設(shè)工程，應(yīng)執(zhí)行本規(guī)范除工程量清單等專門性規(guī)定外的其他規(guī)定。建筑材料、力學(xué)、施工、制圖、房屋建筑學(xué)及定額等基礎(chǔ)性課程是本課程的前導(dǎo)課程，造價控制、項目管理是后續(xù)課程。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

“13規(guī)范”全面總結(jié)了“03規(guī)范”實(shí)施10年來的經(jīng)驗，針對存在的問題，對“08規(guī)范”進(jìn)行了全面的修訂，擴(kuò)大了計價計量規(guī)范的適用范圍、明確了工程計價風(fēng)險分擔(dān)的范圍、完善了招標(biāo)控制價制度、確立了施工全過程造價控制與工程結(jié)算的原則、爭議解決的方法等等，因此，教學(xué)內(nèi)容就不應(yīng)再僅僅局限于清單編制與清單計價，而要涉及到規(guī)范中的所有條款，讓學(xué)生掌握發(fā)承包及實(shí)施階段計價活動的所有工作原則。

三、課程設(shè)計

本課程以知識能力素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)、學(xué)生就業(yè)為依據(jù)、工作過程為導(dǎo)向、培養(yǎng)技能為主線、工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，將課程分隔成若干教學(xué)模塊，設(shè)置工作任務(wù)，進(jìn)行課程教學(xué)。

序號 項目 任務(wù)安排 情景設(shè)計

1 工程計價的基本知識 （1）工程計價總論;（2）建筑工程的計價模式與依據(jù);（3）定額計價與清單計價的區(qū)別;（4）清單計價的基本原理 以小組為單位某工程定額計價預(yù)算編制

2 項目一

分部分項工程工程量清單 （1）建筑面積計算;（2）土石方工程工程量清單編制;（3）地基處理、邊坡支護(hù)、樁基礎(chǔ)工程工程量清單編制;（4）砌筑工程工程量清單編制;（5）現(xiàn)澆混凝土工程工程量清單編制;（6）保溫、隔熱工程工程量清單編制;（7）裝飾工程工程量清單編制 以小組為單位某工程清單編制

3 項目二

分部分項工程工程量清單計價 （1）土石方工程工程量清單計價編制;（2）地基處理、邊坡支護(hù)、樁基礎(chǔ)工程工程量清單計價編制;（3）砌筑工程工程量清單計價編制;（4）現(xiàn)澆混凝土工程工程量清單計價編制;（5）保溫、隔熱工程工程量清單計價編制;（6）裝飾工程工程量清單計價編制 以小組為單位某工程清單計價編制

4 項目三

措施項目清單及計價 （1）措施項目清單編制;（2）措施項目清單計價編制 以小組為單位某工程措施項目清單及計價編制

5 項目四

規(guī)范內(nèi)容詳解 （1）招標(biāo)控制價編制、復(fù)核及處理;（2）投標(biāo)報價編制與復(fù)核;（3）合同價款約定;（4）合同價款的調(diào)整;（5）合同價款的支付和竣工結(jié)算支付、爭議解決;（6）工程造價鑒定、工程計價資料與檔案 以小組為單位根據(jù)給定的招標(biāo)文件編制投標(biāo)文件，模擬開標(biāo)

四、考核方案改革

為保證考核的公平性、全面性，一改以往“以考試分?jǐn)?shù)論英雄”的局面，充分考慮學(xué)生課程參與的能力與個性，本課程將老師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，研究、設(shè)計出新的考核方案。

總評成績=日常項目任務(wù)考核成績60%+評標(biāo)成績40%-缺課（0.5分/節(jié)）

（一）日常項目任務(wù)考核標(biāo)準(zhǔn)。每次日常項目任務(wù)考核成績總分60分，多次任務(wù)求平均值。

每次日常項目任務(wù)考核成績總分60分=個人任務(wù)完成情況20分

+小組內(nèi)部認(rèn)可度20分+小組任務(wù)完成情況20分

個人任務(wù)完成情況由老師根據(jù)學(xué)生所交作業(yè)情況打分;小組任務(wù)完成情況按排序名次，依次遞減1分。如第一名為20分，第二名為19分，第三名為18分。小組內(nèi)部成員相互評分，參照以下表格，取相互打分的平均值為該成員的小組內(nèi)部認(rèn)可度分值。為保證打分的公平性、有效性，表格中任何兩名成員之間的分值都不允許相同。

成員 A B C D

工作完成準(zhǔn)時性（3分）

完成成果規(guī)范性（4分）

服從安排與責(zé)任感（3分）

團(tuán)隊合作（3分）

知識掌握程度（3分）

認(rèn)可度（4分）

第6篇：地基處理課程設(shè)計范文

Abstract： Massive open online courses provide a mutual learning and exchange platform for learners， sharing of curriculum resources， enable learners to become a leader in learning and improve the learning effect. This paper introduces ideas， significance and main contents of the open online course construction of Bridge Engineering Test and Detection. This open online course is built to improve the teaching level of civil engineering testing technology professional courses and learning effect in a practical way.

關(guān)鍵詞：橋梁工程試驗與檢測；在線開放課程；教學(xué)設(shè)計

Key words： Bridge Engineering Test and Detection；open online course；teaching design

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）09-0187-02

0 引言

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）起源于美國，2012年以美國一批頂尖高校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程為代表，為學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源[1]。國內(nèi)于2015年出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見（教高[2015]3號）》，鼓勵高校建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)在線開放課程，掀起了國內(nèi)建設(shè)在線開放課程的熱潮。

《橋梁工程試驗與檢測》是土木工程檢測技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，總學(xué)時96個，5.5學(xué)分。先修課程主要有材料力學(xué)應(yīng)用、工程識圖、工程測量、土木工程材料試驗與檢測、高性能混凝土試驗與檢測等，后續(xù)課程主要有試驗室組建與管理等。為了使學(xué)生掌握橋梁工程的檢測任務(wù)、內(nèi)容和檢測項目，合理選擇檢測儀器及了解儀器的使用性能；具備查閱相關(guān)技術(shù)規(guī)范規(guī)程，掌握常用技術(shù)規(guī)范規(guī)程的能力；能夠正確填寫試驗記錄，正確處理試驗數(shù)據(jù)，并最終給出科學(xué)合理的工程質(zhì)量評價結(jié)果。結(jié)合學(xué)院智慧職教課程資源平臺，本著“建以致用”的原則[2]，建設(shè)在線開放課程，為將來開展線上和線下教學(xué)提供保障。

1 建設(shè)思路

本n程依據(jù)土木工程檢測技術(shù)專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，按照職業(yè)行動領(lǐng)域與職業(yè)能力中的橋梁工程試驗與檢測工作項目設(shè)置。其總體設(shè)計理念與思路是以橋梁工程施工前準(zhǔn)備階段、施工階段、施工驗收階段的檢測項目組織教學(xué)內(nèi)容。利用檢測項目內(nèi)容采用任務(wù)驅(qū)動的方法使得學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識和職業(yè)能力。檢測項目以橋梁工程建設(shè)順序為引導(dǎo)，理論知識圍繞指導(dǎo)工作任務(wù)需要，充分發(fā)揮校企合作關(guān)系，共同開發(fā)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)過程共管，培養(yǎng)質(zhì)量共評。采用工學(xué)結(jié)合的形式，使得學(xué)生在真實(shí)檢測工作條件下最終掌握職業(yè)能力。同時結(jié)合高職教育及職業(yè)資格證書獲取對理論知識、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，融入相關(guān)內(nèi)容，并由此形成過程性考核、項目考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的課程考核方式。

1.1 合理設(shè)置學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建“崗位能力+職業(yè)目標(biāo)”的課程標(biāo)準(zhǔn)

按照土木工程檢測技術(shù)專業(yè)“雙融共育三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式要求，依據(jù)土木工程檢測技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)“橋梁工程試驗與檢測”課程標(biāo)準(zhǔn)，以橋梁工程為載體劃分學(xué)習(xí)情境，以檢測員真實(shí)、完整的工作內(nèi)容構(gòu)建學(xué)習(xí)情境內(nèi)容，由橋梁工程施工前準(zhǔn)備階段、施工階段、施工驗收階段為主線安排學(xué)習(xí)情境順序。

1.2 緊密結(jié)合檢測員崗位需求，構(gòu)建理實(shí)一體化的“項目化”教學(xué)模式

參照檢測員崗位工作流程，采用工學(xué)結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動”方式培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，建立了理實(shí)一體化教學(xué)流程，如圖1所示，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效結(jié)合。

2 建設(shè)內(nèi)容

2.1 構(gòu)建基于工作過程的課程體系（圖2）

2.2 構(gòu)建情境化的學(xué)習(xí)項目

按照工作任務(wù)流程，從橋梁工程整體評價方法、檢測試驗儀器介紹著手，以橋梁工程施工前準(zhǔn)備階段、施工階段、施工驗收階段的檢測項目為設(shè)計思路，將課程劃分為兩個模塊七個教學(xué)情境，基礎(chǔ)模塊包括橋梁工程試驗與檢測概述和橋梁工程結(jié)構(gòu)試驗檢測儀器設(shè)備連個學(xué)習(xí)情境，核心模塊包括橋梁工程原材料試驗檢測、橋梁工程制品試驗檢測、橋梁工程地基與基礎(chǔ)試驗檢測、橋梁構(gòu)件狀況及耐久性檢測、橋梁荷載試驗與承載力評定五個學(xué)習(xí)情境，每個情境采用任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.3 建設(shè)流程

在線開放課程具有知識“碎片化學(xué)習(xí)”特點(diǎn)[3]，側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)平臺的在線交互學(xué)習(xí)交流[4]，鑒于此制定相應(yīng)的建設(shè)流程。

2.3.1 網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)

由學(xué)院提供的職業(yè)院校數(shù)字化學(xué)習(xí)中心為網(wǎng)絡(luò)平臺，將課程分為課程公告、課程內(nèi)容、作業(yè)、考試、討論區(qū)、答疑、筆記、學(xué)習(xí)檔案八個網(wǎng)絡(luò)模塊。

2.3.2 知識點(diǎn)設(shè)計

按照在線開放課程知識“碎片化學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，需要將《橋梁工程試驗與檢測》課程所有知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并將他們串接起來，每個知識點(diǎn)時間控制在10分鐘左右，并設(shè)置相應(yīng)的測試。

2.3.3 課程設(shè)計

《橋梁工程試驗與檢測》課程設(shè)計主要包括課程簡況、教學(xué)簡況、課程設(shè)計思路、成果、考核評價、教學(xué)條件、參考資料、教學(xué)組織這八個方面。

2.3.4 課程錄制

建設(shè)團(tuán)隊根據(jù)課程內(nèi)容確定錄制的知識單元、錄制場景和風(fēng)格，將每個知識點(diǎn)做好腳本后進(jìn)行錄制。

2.3.5 課程上線

將制作好的課程資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，課程網(wǎng)址，課程正式上線。

3 數(shù)字資源規(guī)范要求

為了提高在線開放課程維護(hù)效率和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，數(shù)字資源的規(guī)范要求很重要，主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)的規(guī)范性和格式的規(guī)范性。

3.1 結(jié)構(gòu)的規(guī)范性

在線開放課程結(jié)構(gòu)的規(guī)范見表1。

3.2 格式的規(guī)范性

在線開放課程格式的規(guī)范見表2。

4 結(jié)語

《橋梁工程試驗與檢測》在線開放課程的建設(shè)，使專業(yè)教學(xué)形式更加靈活，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，開放性更好，可以與老師隨時進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互式探討，提高了學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)生試驗檢測技能，提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁莉，斯蒂芬?鮑威爾，馬紅亮.大規(guī)模開放在線課程的國際現(xiàn)狀分析[J].開放教育研究，2013，19（3）：56-62.

[2]于歆杰.在線開放課程需要建以致用[J].中國高等教育， 2015（24）：9-10.

第7篇：地基處理課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：勘查技術(shù)與工程；課程體系；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0279-03

隨著我國鐵路、公路、水利等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的快速發(fā)展，以及國家不斷提高對工程災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害的防治力度，同時國家注冊巖土工程師制度的實(shí)行，勘查技術(shù)與工程專業(yè)的內(nèi)涵和外延也在不斷地深化和拓展，與本專業(yè)相關(guān)的工程領(lǐng)域也不斷增加。其工作內(nèi)容已不再只是原來的工程勘察，而是包括了“巖土工程勘察、設(shè)計、施工、監(jiān)測、監(jiān)理”等各方向，來服務(wù)于交通、水利、水電、鐵路等工程建設(shè)部門。學(xué)生畢業(yè)后可從事巖土工程勘察、地基基礎(chǔ)設(shè)計、環(huán)境巖土工程評價與治理、巖土工程施工和監(jiān)測等工作。我?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)為2010年新上專業(yè)，是在兩個原有專業(yè)（巖土工程和工程地質(zhì)）的基礎(chǔ)上建立起來的，是在結(jié)合我校土木工程專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分利用土木工程中兩個已有專業(yè)（巖土工程和地質(zhì)工程）的資源優(yōu)勢建立起來的，目的是創(chuàng)辦具有自身特色的勘查技術(shù)與工程專業(yè)，使本專業(yè)的學(xué)生具有較寬的專業(yè)知識面，具有較高的綜合素質(zhì)和能力，以滿足社會工程實(shí)踐對本專業(yè)人才的要求。

一、勘查技術(shù)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和指導(dǎo)思想

本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，在德、智、體、美和知識、能力、素質(zhì)各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，擁有良好的公共社會科學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)地掌握勘查技術(shù)與工程基本理論和基本知識，獲得巖土工程師的基本訓(xùn)練，能在鐵路、公路、房建、市政等領(lǐng)域從事工程地質(zhì)勘察、巖土工程設(shè)計與施工、工程物探、地基處理等、地質(zhì)災(zāi)害的預(yù)防等工作的高級工程應(yīng)用技術(shù)人才。學(xué)生在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)勘查技術(shù)與工程學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識和實(shí)驗、實(shí)踐技能，獲得巖土工程師的基本訓(xùn)練，畢業(yè)后能將其應(yīng)用于各領(lǐng)域。同時根據(jù)本專業(yè)的學(xué)科發(fā)展以及社會對勘察類人才需求的特點(diǎn)，確立了我校專業(yè)人才培養(yǎng)的總體指導(dǎo)思想：寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)適應(yīng)，適應(yīng)學(xué)科發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)合理，知識傳授與實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并重，適應(yīng)社會對人才的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與單位工作之間的無縫連接。

二、勘查技術(shù)與工程專業(yè)課程體系構(gòu)建和專業(yè)建設(shè)

在詳細(xì)調(diào)研國內(nèi)外勘察技術(shù)與工程專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校特色，對人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了全方位的研究、探索，對該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、手段進(jìn)行一定調(diào)整，建立了與培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才和注冊巖土工程師制度相適應(yīng)的勘查技術(shù)與工程專業(yè)課程新體系，課程教學(xué)體系的主題思想是以學(xué)生的能力培養(yǎng)為主線，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合；以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，各教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。

1.構(gòu)建遞進(jìn)式強(qiáng)化培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。突破傳統(tǒng)的本科教育中“老三段”（基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課）為序列體系的課程模式的培養(yǎng)模式，構(gòu)建了遞進(jìn)式培養(yǎng)模式：即初步培養(yǎng)、單項強(qiáng)化培養(yǎng)和綜合提高的培養(yǎng)模式。在初步培養(yǎng)階段，學(xué)生一入學(xué)就進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)，學(xué)生除了學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)課外，同時學(xué)習(xí)專業(yè)概論課，形成對本專業(yè)的初步認(rèn)識。在單項強(qiáng)化培養(yǎng)階段，主要是讓學(xué)生進(jìn)行集中的理論課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐，來強(qiáng)化學(xué)生在單項技術(shù)方面如巖土工程勘查、基礎(chǔ)工程、地基處理等方面的能力。綜合提高培養(yǎng)階段主要是采用典型工程案例教學(xué)，通過對整個工程案例進(jìn)行整體介紹，包括工程勘察、方案設(shè)計、施工技術(shù)等方面進(jìn)行綜合分析，同時在講解過程中讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識進(jìn)行多個方案的論證、討論，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問題的能力。

2.建立寬厚適宜的理論課程教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。構(gòu)建課程體系時以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，首先明確了課程體系中各門課程的地位和任務(wù)，以及各科課程間的界定和聯(lián)系。課程體系設(shè)置在橫向上，打破學(xué)科分割，將全部理論課整合為五大模塊，即人文課、自然科學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課和選修課，學(xué)生除了進(jìn)行系統(tǒng)地理論和專業(yè)課程學(xué)習(xí)外，還可根據(jù)自己的愛好對選修模塊進(jìn)行課程選修，從而利于學(xué)生的個性發(fā)展。在縱向課程安排上，我?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)以“數(shù)學(xué)、力學(xué)-地學(xué)-勘查技術(shù)-工程實(shí)踐”為主線，同時強(qiáng)化外語、計算機(jī)在本專業(yè)上的應(yīng)用能力。依托土木工程，以培養(yǎng)注冊巖土工程師為目標(biāo)，根據(jù)知識、能力和素質(zhì)為主的培養(yǎng)要求，一些主干課如高等數(shù)學(xué)、工程力學(xué)等要有足夠的深度，從而使學(xué)生具備足夠扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。地學(xué)和勘察技術(shù)等相關(guān)課程，如巖土材料力學(xué)、土力學(xué)、工程測量、建筑材料、普通地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)與巖石學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、巖體力學(xué)、巖土工程勘察、工程物探等課程，在保證學(xué)生具備較寬的知識面的同時，突出課程的應(yīng)用性。如《基礎(chǔ)工程》、《地基處理》這兩門主要專業(yè)課在進(jìn)行教學(xué)時，建立了由基本理論和綜合應(yīng)用兩部分組成的兩步階梯式的課程教學(xué)：即首先系統(tǒng)介紹基本理論以及各種方法的基本原理和工藝，然后通過完整工程實(shí)例進(jìn)行綜合性的案例教學(xué)，使學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行重新認(rèn)識和綜合應(yīng)用。在開設(shè)以上專業(yè)課程的同時，還開設(shè)環(huán)境巖土工程、工程監(jiān)理、地質(zhì)災(zāi)害防治、巖土工程應(yīng)用軟件等相關(guān)選修課程，使學(xué)生的知識面得到拓寬，專業(yè)知識更加深厚，知識結(jié)構(gòu)更趨合理。

3.建立綜合的設(shè)計和實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，增加學(xué)生工程實(shí)踐的機(jī)會，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用和解決問題的能力。設(shè)計環(huán)節(jié)教學(xué)體系主要從以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)建：課內(nèi)的課程設(shè)計、單項工程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等。實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系按課內(nèi)實(shí)驗、認(rèn)識實(shí)習(xí)、單項技術(shù)實(shí)習(xí)（如地質(zhì)實(shí)習(xí)、測量實(shí)習(xí)）、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等依次遞進(jìn)地來構(gòu)建實(shí)習(xí)體系，使學(xué)生對所學(xué)理論的認(rèn)識不斷加深和強(qiáng)化，同時加強(qiáng)了學(xué)生對理論知識的綜合運(yùn)用。同時在實(shí)踐教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題的能力，以提高他們的綜合能力。與生產(chǎn)單位合作建立生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，結(jié)合生產(chǎn)、教學(xué)及科研建立產(chǎn)學(xué)研基地，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。目前我校勘察技術(shù)與工程專業(yè)已經(jīng)與北方設(shè)計院、河北勘察設(shè)計研究院建立了校外實(shí)習(xí)基地。學(xué)生在實(shí)習(xí)基地可直接參與到單位的實(shí)踐中，便于將學(xué)校中的理論與實(shí)踐結(jié)合，加深理論知識的認(rèn)識和提高畢業(yè)后的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)在校學(xué)習(xí)與單位工作之間的無縫連接。

4.加強(qiáng)專業(yè)課的課程建設(shè)和師資建設(shè)。加強(qiáng)本專業(yè)的課程建設(shè)。我校的勘察技術(shù)與工程專業(yè)是以巖土工程與工程地質(zhì)為基礎(chǔ)建立起來的，在這兩個老專業(yè)的課程中，現(xiàn)有“土力學(xué)”、“基礎(chǔ)工程”、“工程地質(zhì)”等省級精品課程，今后，還要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)科的課程建設(shè)，通過課程建設(shè)來不斷提高人才培養(yǎng)水平。加強(qiáng)該專業(yè)的師資隊伍建設(shè)。加強(qiáng)專業(yè)教師工程師素質(zhì)培養(yǎng)對專業(yè)特色發(fā)展可以起到促進(jìn)作用，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、有競爭力的專業(yè)人才，奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。同時勘察技術(shù)與工程專業(yè)是國家注冊巖土工程師考試的主要專業(yè)。我專業(yè)現(xiàn)有的任職教師中，有國家注冊巖土工程師5名，他們通過廣博的專業(yè)知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗來熏陶學(xué)生，影響學(xué)生，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度和熱情，來提高人才的培養(yǎng)水平。

第8篇：地基處理課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞自動化 綜合改革 實(shí)踐教學(xué)

西京學(xué)院控制工程學(xué)院自動化專業(yè)于2005年被教育廳批飾學(xué)院本科專業(yè)。該專業(yè)以“應(yīng)用技術(shù)主導(dǎo)型”培養(yǎng)模式為其培養(yǎng)目標(biāo)，主要面向國內(nèi)和西部建設(shè)，培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，使之學(xué)生具有能夠從事裝配制造產(chǎn)業(yè)設(shè)備方面的維護(hù)或者設(shè)計、電子元部件的控制部分的能力。自動化專業(yè)經(jīng)過11年的發(fā)展，形成了一支年齡、學(xué)歷、職稱及學(xué)緣結(jié)構(gòu)較為合理的教學(xué)科研隊伍。建立了比較合理的以能力和應(yīng)用為核心的課程體系，實(shí)驗室和校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地基本能滿足實(shí)驗、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)要求。該專業(yè)在2011年開始獲準(zhǔn)招收碩士研究生。

1專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

1.1教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

發(fā)揮民辦高校用人機(jī)制靈活的優(yōu)勢，加大人才引進(jìn)的力度，實(shí)施“特聘教授、引進(jìn)名師”的計劃，吸引高層次人才，并提供寬松的教學(xué)條件和科研平臺。積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高我校的辦學(xué)層次和教學(xué)質(zhì)量，同時注重吸引優(yōu)秀的青年教師來校工作。根據(jù)教學(xué)課程目標(biāo)和行業(yè)發(fā)展需要，為加快自動化專業(yè)的發(fā)展，加大力度的培養(yǎng)中青年教師的培養(yǎng)，使其師資力量再上一層樓。最終形成三支由學(xué)術(shù)帶頭人和一批中青年骨干教師組成的在檢測、控制、信號處理等方面教學(xué)和工程實(shí)踐能力強(qiáng)，科研水平較高的學(xué)術(shù)梯隊。

1.2教學(xué)課程目標(biāo)

為了使學(xué)生能更好地掌握自動化專業(yè)的專業(yè)知識，按照“控制與系統(tǒng)”這條線路來合理安排課程體系，根據(jù)教學(xué)需要在教學(xué)活動中，給予充分的支持。將教學(xué)課程目標(biāo)分解為三個層次，即為基礎(chǔ)層、控制層和系統(tǒng)層，根據(jù)所分的層次把需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)按照新的層次，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)到更加完整的知識。使教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展和需要接軌，實(shí)現(xiàn)具有鮮明特色的專業(yè)核心課程群。

1.3教學(xué)方式方法改革目標(biāo)

“基礎(chǔ)層”的課程主要包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、計算機(jī)等，通過實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的知識認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)控制的激情，教師也主動的向?qū)W生創(chuàng)建“控制與系統(tǒng)”的機(jī)會，讓學(xué)生從最學(xué)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)建模競賽等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對系統(tǒng)有初步了解。通過“基礎(chǔ)層”，學(xué)生也提高了學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生能夠快速掌握到控制的核心知識點(diǎn)?！翱刂茖印彪A段，該階段主要涉及到控制理論的核心專業(yè)課，例如：單片機(jī)原理及應(yīng)用、控制與智能、建模與仿真、嵌入式系統(tǒng)以及傳感器與檢測技術(shù)等，在這個教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，更加深切體會整個控制系統(tǒng)的應(yīng)用，加深了學(xué)生對于“控制與系統(tǒng)”的理解?！跋到y(tǒng)層”主要是通過課程設(shè)計或者學(xué)生實(shí)習(xí)，讓學(xué)生通過綜合性的系統(tǒng)設(shè)計與分析，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。在前兩個層次的基礎(chǔ)上，通過課程實(shí)踐和課程設(shè)計等環(huán)節(jié)，完成理論與實(shí)踐相結(jié)合，最終使學(xué)生加深對于控制與系統(tǒng)的理念，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)“控制與系統(tǒng)”時掌握了主動權(quán)。

1.4實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，要突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，嚴(yán)抓課程設(shè)計、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計這些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在新的實(shí)踐過程中完成自己的學(xué)業(yè)。通過新的改革實(shí)踐性環(huán)節(jié)，形成新的實(shí)踐性教學(xué)體系，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，爭取讓學(xué)生在企業(yè)提前實(shí)習(xí)。增建2～3個較為穩(wěn)定的校外實(shí)驗、生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)基地，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的長效機(jī)制。充分利用學(xué)院實(shí)驗室培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力。

1.5教學(xué)管理改革目標(biāo)

為了提高教師的動手能力，培養(yǎng)“雙師型”教師。教學(xué)管理改革目標(biāo)：每一位教師至少能帶一門實(shí)驗課，管理一個實(shí)驗室。發(fā)揚(yáng)“以老帶新”的傳統(tǒng)，在老教師的指導(dǎo)下，年輕教師首先熟練實(shí)驗環(huán)節(jié)的每一個內(nèi)容，青年教師在實(shí)驗環(huán)節(jié)中遇到問題，通過在實(shí)驗中學(xué)習(xí)，切實(shí)掌握實(shí)驗技能，再教學(xué)生開展實(shí)驗教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握操作技能，既提高學(xué)生的操作能力，又提高了教師的解決實(shí)際問題的能力。

2建設(shè)方案

2.1師資隊伍建設(shè)

根據(jù)基礎(chǔ)知識層、控制理論知識層和系統(tǒng)知識層這三個層次，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良由學(xué)科帶頭人、“雙師型”教師和從業(yè)內(nèi)企業(yè)聘請的技術(shù)專家為核心的教師團(tuán)隊。加強(qiáng)學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)。通過多元化的培訓(xùn)模式和教科研活動，鼓勵教師多參與校企合作項目開發(fā)和研究工作，并且與企業(yè)的技術(shù)骨干共同完成“校企合作”項目，在項目中，加大力度篩選、培養(yǎng)優(yōu)秀的中青年教師，使其成為我院骨干教師，能夠承擔(dān)起我院的教科研工作。

2.2課程及課程體系建設(shè)

成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，根據(jù)就業(yè)人才市場對自動化人才的要求，在現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，結(jié)合本專業(yè)的課程設(shè)置，以及崗位對于教師的任職要求，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能與企業(yè)的需要相結(jié)合。建立完整的課程體系，并根據(jù)專業(yè)要求建立核心課程體系，其構(gòu)建的過程如下：建立“一師一優(yōu)”課程，打造精品課程，根據(jù)專業(yè)核心的能力確定專業(yè)核心課程。自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)主要圍繞著專業(yè)核心能力：一是對電路系統(tǒng)故障診斷分析能力；二是熟練自動控制系統(tǒng)設(shè)計能力。

2.3實(shí)驗實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

完善控制工程實(shí)驗中心，充實(shí)并完善所有的控制實(shí)驗室，尤其是PLC、組態(tài)技術(shù)、現(xiàn)場總線、單片機(jī)、嵌入式系統(tǒng)等先進(jìn)技術(shù)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)工作，多與兄弟院校、科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流合作，完善實(shí)驗室和實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)條件，以保證學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)能夠更好地結(jié)合。

在加強(qiáng)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)的硬件設(shè)備建設(shè)的同時，加強(qiáng)自動化團(tuán)隊承擔(dān)的機(jī)器人大賽和PLC西門子大賽，為參與大賽的同學(xué)和指導(dǎo)教師提供好的實(shí)驗環(huán)境，同時積極主動地為學(xué)生開闊學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的自動化生產(chǎn)線和電子設(shè)備的安裝調(diào)試的技能模塊訓(xùn)練，使學(xué)生在參加學(xué)習(xí)的過程中，加深對本專業(yè)的理解，完善學(xué)生的知識基礎(chǔ)體系。

2.4規(guī)范教學(xué)管理制度

健全完善的教師教學(xué)規(guī)章制度，通過事實(shí)的完善教師的業(yè)務(wù)檔案，建立合理完善的獎懲制度，使本專業(yè)的教學(xué)管理制度朝向精細(xì)化和規(guī)范化管理模式邁進(jìn)，通過科學(xué)有效的管理體制，爭取將本專業(yè)的培養(yǎng)成全省乃至全國民辦高校培養(yǎng)自動化類應(yīng)用型人才的教學(xué)和管理示范單位。

3學(xué)校支持與保障

3.1保障專業(yè)改革建設(shè)順利實(shí)施的政策

作為能夠集中體現(xiàn)高等學(xué)校教育教學(xué)改革水平的標(biāo)志性成果，學(xué)校要著力從制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、教研立項、獎勵機(jī)制等方面入手，切實(shí)保障“專業(yè)綜合改革”工作的順利開展。以教學(xué)改革帶動課程建設(shè)，推進(jìn)本科生課程整體水平提高。

（1）制度建設(shè)：從制度上明_規(guī)定“專業(yè)綜合改革”主要成員，學(xué)校將在教學(xué)崗位設(shè)置等方面在同等條件下給予優(yōu)先考慮，教改項目也給予優(yōu)先的推優(yōu)權(quán)。

（2）經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校設(shè)立“專業(yè)綜合改革”專項基金，明確對各門課程改革工作量的計算和獎勵支持額度，推動了“專業(yè)綜合改革”工作的順利開展。

（3）教研立項：學(xué)校在校級教研課題立項及申報省部級以上教研課題時，優(yōu)先支持“專業(yè)綜合改革”建設(shè)。要以“專業(yè)綜合改革”為契機(jī)，帶動省級、國家級科研課題的立項申報。

（4）獎勵機(jī)制：學(xué)校大力支持“專業(yè)綜合改革”的建設(shè)工作，加大獎勵力度，并在教師聘任和職稱評定上給予優(yōu)先考慮。

3.2保障專業(yè)改革建設(shè)順利實(shí)施硬件支持

為了保障專業(yè)改革建設(shè)順利實(shí)施，以現(xiàn)有的實(shí)驗室為依托，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以科研項目帶動實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。同時理論課老師、實(shí)驗室老師及數(shù)控中心老師進(jìn)行相結(jié)合，以保證學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中理論不脫節(jié)，同時也使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)習(xí)理論知識，通過這樣的方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，也同時保證了提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。

學(xué)生只有在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，才能將學(xué)校的知識融會貫通地應(yīng)用到實(shí)際工作崗位中去，因此，必須繼續(xù)與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，建立長期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，通過這樣的方式縮短學(xué)生與工作崗位的距離，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。為提高教師的教學(xué)水平和教研水平，加強(qiáng)設(shè)計項目化教學(xué)，鼓勵教師去企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，同時也提倡本專業(yè)的教師應(yīng)用產(chǎn)學(xué)研和“工學(xué)結(jié)合”提供優(yōu)秀的平臺，夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)教師實(shí)踐教學(xué)水平。

第9篇：地基處理課程設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】高職 建筑施工技術(shù) 一體化教學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-

0078-02

一、建筑施工技術(shù)課程的特點(diǎn)

建筑施工技術(shù)課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)技術(shù)課，本課程的任務(wù)是使學(xué)生熟悉建筑工程施工全過程，培養(yǎng)學(xué)生組織建筑施工和管理的能力，對學(xué)生建筑工程技術(shù)專業(yè)核心技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起著支撐作用。建筑施工技術(shù)與建筑學(xué)、工程測量、地基基礎(chǔ)、建筑材料、建筑施工組織、建筑結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)及專業(yè)課程緊密聯(lián)系，與其他專業(yè)課相比具有實(shí)踐性、綜合性和技術(shù)更新快等特點(diǎn)。

二、目前該課程教學(xué)存在的問題

由于建筑施工技術(shù)課程存在以上特點(diǎn)，教學(xué)中普遍存在下列一些問題。

（一）多媒體教學(xué)重形式輕內(nèi)容

多數(shù)院校建筑施工技術(shù)課程能夠采用多媒體教學(xué)，通過圖片、動畫、視頻和其他多媒體資料，使教學(xué)難點(diǎn)和復(fù)雜的施工工藝過程通過具體形象的方式展現(xiàn)，使學(xué)生得到直接、生動的感性認(rèn)識。但學(xué)生被動接受，教師缺乏對學(xué)生主動思考的引導(dǎo)。

（二）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果不理想

大部分高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與相對應(yīng)的理論課程分開教學(xué)，中間間隔幾周甚至一學(xué)期，理論教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)。施工單位出于安全等方面的考慮，往往不愿意接收學(xué)生去施工現(xiàn)場實(shí)習(xí)，即使聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位，也只限于認(rèn)知層面，學(xué)生無法將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，無法在實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)，在走向工作崗位后仍需要花費(fèi)時間重新學(xué)習(xí)。而且實(shí)訓(xùn)時間一般是一至兩周，而建筑工程施工周期較長，學(xué)生一門實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程往往只能接觸施工過程中的一個或幾個分部分項工程，無法形成系統(tǒng)、全面的知識體系。

（三）學(xué)生解決工程實(shí)際問題能力差

建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，在施工現(xiàn)場主要是負(fù)責(zé)工程施工組織管理。目前本專業(yè)的學(xué)生施工動手能力不足，施工組織管理能力更有待提高，在施工現(xiàn)場不能及時發(fā)現(xiàn)施工存在的問題，更難以對施工出現(xiàn)的問題提出合理的解決方案，難以滿足高職教育培養(yǎng)高級技能型人才的要求。

三、課程教學(xué)改革與實(shí)踐

本課程教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)建筑工程技術(shù)領(lǐng)域高級技能專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從崗位分析入手，參照施工員、資料員、質(zhì)檢員等崗位要求，歸納學(xué)生應(yīng)該具備的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，以施工任務(wù)為載體，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐性與合理性，取得了理想的教學(xué)效果。

（一）完善多媒體教學(xué)手段

我們根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，自主設(shè)計開發(fā)了多媒體教學(xué)材料，將多媒體教學(xué)設(shè)計分為以下幾個步驟：布置任務(wù)、提出問題―施工工藝工程錄像、動畫展示―討論問題―分析總結(jié)。比如在了解人工挖孔樁的施工基本流程之后，在播放視頻前提出問題：該人工挖孔樁施工中存在哪些不規(guī)范操作？存在哪些質(zhì)量和安全隱患？接著給學(xué)生播放某工地人工挖孔樁的施工視頻，讓學(xué)生帶著問題去觀看視頻。在看視頻的過程中，可以適時進(jìn)行啟發(fā)式提問：人工挖孔樁的直徑不得小于多少？為什么？人工挖孔樁的鋼筋籠如何放入挖好的樁孔中？等等。在看完視頻后，學(xué)生回答問題，老師再作分析總結(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠始終保持學(xué)習(xí)興趣和主動性，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，同時提高了學(xué)生今后在施工現(xiàn)場管理工作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。我們還利用網(wǎng)絡(luò)平臺的便捷性，建立了豐富的網(wǎng)上多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)提供便利，同時促進(jìn)師生之間的良好交流。

（二）采取一體化教學(xué)方法

現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法效果不佳。以學(xué)生為主體，進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計，以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐一體化和教、學(xué)、做一體化。

1.師資培訓(xùn)。要進(jìn)行一體化教學(xué)，就要建立一支能一體化教學(xué)的教師隊伍。一體化教學(xué)對教師的要求很高，要求教師不僅理論功底扎實(shí)，更要有純熟的施工動手能力和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗。為此我們組織本課程教師和其他課程教師一起，利用寒暑期到廣西建工集團(tuán)第二安裝建設(shè)有限公司等實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)，理論與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行知識更新，切實(shí)提高任課教師的業(yè)務(wù)水平，打造高素質(zhì)的“雙師型”隊伍，以滿足一體化教學(xué)要求。

2.教學(xué)場地一體化。打破教室和實(shí)訓(xùn)室的隔閡，直接將教室與實(shí)訓(xùn)基地融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場地一體化，教師邊教邊做，學(xué)生邊做邊學(xué)，避免理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。

3.教學(xué)計劃一體化。把理論教學(xué)課程和實(shí)踐教學(xué)課程有機(jī)融合在一起，將獨(dú)立開設(shè)的鋼筋混凝土工程模板設(shè)計實(shí)訓(xùn)、砌筑與抹灰工種綜合實(shí)訓(xùn)和鋼筋綁扎安裝實(shí)訓(xùn)等融入相應(yīng)的理論教學(xué)中，避免理論教學(xué)幾周甚至幾月后才能進(jìn)行實(shí)踐操作，理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)脫節(jié)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果良好。

4.教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一體化實(shí)施。教學(xué)過程中由教師對基本的知識作講解后，將學(xué)生分成幾個小組，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，由學(xué)生參照相關(guān)規(guī)范和施工手冊自主完成施工任務(wù)。任務(wù)完成后，再由不同的實(shí)訓(xùn)小組交叉檢查施工質(zhì)量和存在問題，最后老師再作點(diǎn)評。教學(xué)過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的施工動手能力，也鍛煉了學(xué)生的施工現(xiàn)場組織管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。例如在教授“輕型動力觸探試驗”一節(jié)，我們的課程設(shè)計包含以下環(huán)節(jié)：布置任務(wù)―方案討論―操作示范―進(jìn)行試驗―數(shù)據(jù)處理―評價總結(jié)。具體過程如下：

（1）布置任務(wù)。某基坑開挖后需要利用輕型動力觸探儀器測試地基承載力，提出問題：怎樣利用輕型動力觸探試驗測定地基承載力？然后根據(jù)測試過程對學(xué)生進(jìn)行分組，一般5人一組。

（2）方案討論。根據(jù)教材和《施工手冊》，各小組自行討論試驗方案和分工。

（3）操作示范。教師用多媒體講解，實(shí)際操作示范。學(xué)生觀察提問，改進(jìn)試驗方案。

（4）進(jìn)行試驗。學(xué)生分組試驗，記錄試驗數(shù)據(jù)，教師答疑，指導(dǎo)學(xué)生試驗。

（5）數(shù)據(jù)處理。學(xué)生根據(jù)規(guī)范處理相應(yīng)表格數(shù)據(jù)，完成試驗報告。教師答疑，檢查學(xué)生試驗完成情況。

（6）評價總結(jié)。對試驗和試驗報告中的問題和錯誤進(jìn)行記錄、整改，思考并討論，教師對學(xué)生完成情況進(jìn)行總結(jié)。

（三）現(xiàn)場教學(xué)

由于建筑工程項目受季節(jié)性、周期性、安全性等因素的制約，在教學(xué)組織過程中很難找到一個工程讓學(xué)生從頭至尾地參與其中。而“建筑施工技術(shù)”是專業(yè)實(shí)踐課，我們借助學(xué)院的發(fā)展機(jī)遇，參與到學(xué)校建設(shè)的施工建設(shè)項目。簡單介紹基本理論知識后，先讓學(xué)生識讀施工圖，再到現(xiàn)場實(shí)地參觀。對于重點(diǎn)內(nèi)容，借助施工工地條件讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)踐操作。我們將建筑施工技術(shù)和高層建筑結(jié)構(gòu)施工課程進(jìn)行整合，讓建筑施工課程學(xué)習(xí)時間跨度可以達(dá)到一年，讓學(xué)生基本能夠接觸到施工項目的每個分部分項工程。通過對整個建筑施工過程的跟進(jìn)，對施工過程有一個直觀的認(rèn)識，學(xué)以致用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生將施工工藝知識系統(tǒng)化，切實(shí)提高學(xué)生的施工實(shí)踐能力和管理能力。同時，通過認(rèn)識施工現(xiàn)場的組織方法，了解施工現(xiàn)場的人員組成和施工布置，也對提高學(xué)生施工現(xiàn)場組織管理能力起到至關(guān)重要的作用。

（四）“實(shí)踐操作+理論考試”的考核方法

該課程采用“實(shí)踐操作+理論考試”的考核方法，實(shí)踐操作完成過程和成果先由學(xué)生小組相互評分，再由老師統(tǒng)一總評。鼓勵學(xué)生參加各種技能競賽，對參賽取得好成績的同學(xué)考核成績進(jìn)行加分，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的理論水平、操作技能和綜合素質(zhì)得到全面提高。

（五）校企聯(lián)合提高教學(xué)效果

我院與廣西建工集團(tuán)第二安裝建設(shè)有限公司等建筑類企業(yè)簽訂了協(xié)議，作為本課程和其他相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)基地，并建立了訂單式聯(lián)合培養(yǎng)冠名班，共同探討本課程的教學(xué)改進(jìn)方法。同時邀請這些企業(yè)一線的能工巧匠參與到我們的教學(xué)特別是實(shí)踐教學(xué)中來，進(jìn)行砌筑與抹灰工種綜合實(shí)訓(xùn)、鋼筋混凝土工程模板模擬制作實(shí)訓(xùn)和鋼筋綁扎安裝實(shí)訓(xùn)等示范操作，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更新更規(guī)范的施工實(shí)際操作。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是否成功，是否符合企業(yè)或者社會的要求，企業(yè)最有發(fā)言權(quán)。與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生就是企業(yè)的準(zhǔn)員工，企業(yè)按照實(shí)際需求與任課教師一起進(jìn)行課程改革，學(xué)生愛學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生企業(yè)愛用，產(chǎn)生良好的社會效益。

通過教學(xué)改革，我們將被動的多媒體教學(xué)設(shè)計成學(xué)生主動參與的多媒體教學(xué)，將分離的理論教學(xué)課程與相應(yīng)實(shí)訓(xùn)課程整合為“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，將一周的認(rèn)識實(shí)習(xí)調(diào)整成跨度可達(dá)一年的課程實(shí)踐，采用“實(shí)踐操作+理論考試”的考核方法，與大中型企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在掌握建筑施工技能的同時，切實(shí)提高學(xué)生施工現(xiàn)場組織管理能力，收到很好的教學(xué)效果。

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