機電一體化知識精選(九篇)

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第1篇：機電一體化知識范文

關(guān)鍵詞：實驗方法 實訓環(huán)節(jié) 實訓內(nèi)容 教學方法 實驗方式

當前，機電一體化綜合實驗方法已經(jīng)在各行各業(yè)中得到了廣泛的應用并影響著行業(yè)的技術(shù)革新，機電一體化實驗技術(shù)有了新的希望和活力。機電實驗設備的改進和實驗內(nèi)容、方法的研究必須圍繞這些要素開展。依據(jù)機電一體化技術(shù)的實訓和面向社會實踐應用方面的特點，根據(jù)多年實驗教學的經(jīng)驗，本人對機電實訓教學方法和實訓內(nèi)容進行了研究、分析和歸納，下面談談對高職、技工機電教學的看法：

首先，實訓環(huán)節(jié)的教學計劃要圍繞機電一體化專業(yè)各知識點，由點到面，由易到難。

各實訓情境要根據(jù)實訓室的現(xiàn)有實訓條件進行安排，實訓環(huán)節(jié)教學計劃和課程標準要明確各學年、各學期學生要實習什么、如何操作、完成情況如何、達到什么標準等，以此制定具體的實習內(nèi)容。要根據(jù)計劃安排若干與專業(yè)課程相對應的、實習條件能達到的專題實驗項目，使學生對所學的理論和實踐內(nèi)容在機電專業(yè)中由感性認識逐漸過渡到理性認識，為最終畢業(yè)設計和畢業(yè)論文奠定實踐基礎(chǔ)。實訓項目按基本技能、專業(yè)基本技能、專業(yè)技能、綜合應用分類，其中綜合應用項目設置為專門的實訓課程。模塊化是機電一體化產(chǎn)品生產(chǎn)廠家研發(fā)的重要方式和手段。模塊化的研制和開發(fā)因為具有標準的機械接口、電氣接口，所以機電一體化產(chǎn)品對于用戶來說可以直接購買，直接安裝、調(diào)試和使用，使用方便，出現(xiàn)故障更換方便，檢測故障也很方便。同時對于生產(chǎn)廠家開發(fā)新產(chǎn)品、擴大生產(chǎn)規(guī)模也非常便利，甚至有些標件直接可以購買和使用。實訓環(huán)節(jié)的實訓課程安排和實訓設備的更替都是非常便利的。

其次，落伍過時的實訓內(nèi)容。

我們正在開設的實驗中有好多已不適應技術(shù)的發(fā)展。特別是機電專業(yè)的學生，電工類基礎(chǔ)課應該以實際應用為主，而在其他高校早已淘汰了此種方式，但是我們?nèi)《氖菍R編語言或其它高級語言直接輸入計算機，由計算機翻譯成機器碼自動運行。計算機在翻譯機器代碼的過程中如出現(xiàn)錯誤，將會相應地提示用戶，用戶只需對編程修改即可，這樣可大大提高實習效率。學生可通過選做一個或多個實驗來鞏固所學的知識，而不用在改錯的環(huán)節(jié)上浪費大量的時間。學生平常實踐課程的考核方法是教學過程考核，即按照學生的出勤率考核和學生的平時作業(yè)考核相結(jié)合的方法對學生進行最終成績的評定，這種考核方法不能真實地考察學生最終學習成績?nèi)绾?，學習效果如何、這就需要我們結(jié)合機電一體化教學的實驗特點，按照模塊進行考察，即將一個大任務、分解成若干個子任務，分配實踐小組，每個小組領(lǐng)取一個任務，按照他們的實際操作最終效果來評定他們的成績。還可以采用口試、筆試、隨時提問、綜合設計等多種考核方式進行考核，提高學生的動手能力，同時平時成績水到渠成地給定了。

再次，教學方法由教師演示過程過渡到學生自作、自我設計、自己實驗。

方法可采用析因?qū)嶒?、對照實驗、模擬實驗相結(jié)合，最終讓學生達到自我設計、自我實現(xiàn)。學生的這種從理論學習到實際實驗設計，本質(zhì)就是從知識接受到知識應用的質(zhì)的飛躍，采用“任務驅(qū)動”、“做、學、教、賽”四位一體的教學方法。此方法是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學方法?！叭蝿镇?qū)動”、“四位一體”教學方法主張在“用中學”，這與當前教育“重視現(xiàn)場教學和案例教學”的要求是相一致的。實踐中，學生對機電一體化系統(tǒng)中各學科知識的關(guān)聯(lián)性達到了真正的理解，提高了解決實際問題的能力，從而達到了實驗教學的目的。這種實驗模式在培養(yǎng)學生的自學能力和獨立分析問題、解決問題的能力方面有較強的優(yōu)勢，很好地培養(yǎng)了學生對機電知識的運用能力。 要建立技能應用能力獨立于理論教學的教學模式；以生產(chǎn)實踐過程為主，培養(yǎng)學生技能為目標的教學模式；對專業(yè)和技能進行整體設計，創(chuàng)建獨立于理論教學的職業(yè)教育模式。要突出技術(shù)應用和技能掌握，職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)證書獲得為日常教學體系，將理論課與實踐課分配比例為1∶1或者理論課內(nèi)容遠小于實踐課程，保證學生有足夠的時間進行實踐能力訓練。實踐教學內(nèi)容包括專業(yè)基本能力、專業(yè)技能、技術(shù)能力應用、綜合實訓能力，四者比例為1∶2∶2∶1，這種模式能讓職業(yè)學校的學生更好地適應社會，畢業(yè)即能勝任工作，而不致于使學生畢業(yè)即失業(yè)。

第2篇：機電一體化知識范文

一、考試考核的形式問題

機電一體化專業(yè)的考試考核只有兩種形式：一種是針對理論知識進行的閉卷筆試，另一種是針對實踐技能進行的一次性實踐操作考試。這類過于單一的考試考核形式能反映的信息非常有限，尤其是實踐操作考試，大多是隨機抽取一種操作讓學生執(zhí)行，對操作的難度平衡缺乏考量，而且只通過一次操作很難反映學生的實際操作能力。因此，這種考試考核形式的公平性、有效性長期以來受到諸多質(zhì)疑。

二、機電一體化專業(yè)的考試考核改革

（一）修正考試考核目的，減少其功利性。為了減少考試考核的功利色彩，有必要適當降低考試考核成績與機電一體化專業(yè)各種利益性指標的關(guān)聯(lián)程度，讓學生的目光移回考試考核的原本目的。具體來說，考試考核的成績?nèi)钥勺鳛闆Q定畢業(yè)、升級、獎學金的重要一環(huán)，但不再作為決定性的參考依據(jù)，將日常課堂表現(xiàn)、實習評價、學習態(tài)度等作為指標納入?yún)⒖迹魅蹩荚嚳己顺煽兊奈ㄒ恍?。尤其是實習評價，可以作為與考試考核成績同等甚至更重要的參考依據(jù)。

（二）調(diào)整考試考核結(jié)構(gòu)，提高其價值性。為了提高考試考核結(jié)果的實際參考價值，有必要進一步對考試考核的結(jié)構(gòu)加以調(diào)整，平衡理論知識與技能素質(zhì)的考試考核水準。這種平衡不能是表面上的，要讓學生確實認識到技能素質(zhì)與理論知識同等重要甚至尤有過之。具體來說，一方面要提高機電一體化技能考試的嚴格程度，改變原本由一名教師審查所有考試操作的模式，技能考試的結(jié)果應由多名教師同時打分，取平均值決定。另一方面要調(diào)整考試體系，盡量選擇綜合性的考試考核方案，避免學生存在僥幸心理。

（三）完善考試考核內(nèi)容，保障其實用性。為了令考試考核的內(nèi)容得到及時的更新與完善，高職院校的機電一體化專業(yè)教師可以考慮與外部專業(yè)人士合作。例如請實習合作企業(yè)對考試提出一定的建議，根據(jù)他們的實際要求及時修正考試內(nèi)容，避免自行預測摸索，浪費時間；與其他高職院校的同類專業(yè)合作，每所院校教師負責考試考核內(nèi)容更新的一部分，提高對考試考核內(nèi)容的更新效率，為內(nèi)容的先進性與實用性提供保障。

（四）豐富考試考核形式，強化其合理性。為了提高考試考核的公平性與合理性，考試考核的形式不能局限于傳統(tǒng)的兩種。首先，要將一次性的考試考核轉(zhuǎn)變?yōu)槎啻慰己耍C合課堂上的表現(xiàn)成績、隨堂測驗成績、實習成績等多方面的指標決定最終的考試考核成績。其次，要針對不同難度的實踐操作考核訂立不同的評價機制，如果操作難度較低，就應訂立更嚴格的評價標準。最后，在有條件的情況下選擇可以同時反映出理論知識掌握程度與技能素質(zhì)的考試形式，比如要求考生在維修操作考試中必須說明故障原因和機理。

三、結(jié)語

第3篇：機電一體化知識范文

[關(guān)鍵詞]智能控制機電一體化系統(tǒng)應用

中圖分類號：TU85 文獻標識碼：A

機電一體化系統(tǒng)的應用逐漸趨于成熟化，人們應用機電一體化系統(tǒng)解決越來越多的問題，尤其是在技術(shù)人員將智能控制技術(shù)與機電一體化技術(shù)有機地融合到一起后，機電一體化系統(tǒng)的功能越來越強，它可以針對不同的因素進行智能的、多層次的、非線性的、可變的調(diào)控，使機電一體化系統(tǒng)的應用領(lǐng)域愈加寬廣，應用效果也在不斷提高。一、簡述智能控制技術(shù)與系統(tǒng)

智能控制技術(shù)主要是將人工智能理論、自動控制理論、信息理論等有關(guān)優(yōu)化調(diào)控方式的理論知識綜合起來，形成有別于傳統(tǒng)自動化控制技術(shù)上的新型控制技術(shù)。這種智能控制技術(shù)是將復雜的、非線性的任務作為控制對象，運用開放式、分布式的結(jié)構(gòu)解決控制問題，因此，智能控制是較為先進的控制方法。

智能控制系統(tǒng)是多項控制技術(shù)的集合，它主要分為兩部分：外部環(huán)境與控制器。外部環(huán)境部分主要發(fā)揮傳感器與執(zhí)行器對影響控制效果的外界環(huán)境因素進行感應與判斷，然后將外界信息傳遞給智能控制器。智能控制器一方面對外部環(huán)境感知的信息進行分析、處理、評價、規(guī)劃與控制決策，另一方面將感知的信息儲存入數(shù)據(jù)庫，已備以后認知學習之用。二、智能控制技術(shù)在機電一體化系統(tǒng)中的應用

(一)智能控制技術(shù)在機電一體化系統(tǒng)中的應用類型

在機電一體化系統(tǒng)中應用智能控制技術(shù)，是將不同的控制系統(tǒng)聯(lián)合起來，形成混合集成型的控制系統(tǒng)，通常這個系統(tǒng)是由以下幾部分組成的。學習控制系統(tǒng)：它主要負責利用信號輸入等形式對系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)進行認知、分析，從而保證系統(tǒng)的自動調(diào)控；神經(jīng)網(wǎng)絡控制系統(tǒng)：這是應用最多的系統(tǒng)之一，它主要利用復雜的神經(jīng)網(wǎng)狀的輸入、輸出層，實現(xiàn)對機電一體化系統(tǒng)的智能控制；分級控制系統(tǒng)：它主要利用自身的自適應與自組織能力進行協(xié)調(diào)、控制工作，這種控制系統(tǒng)可以簡化控制流程，提高控制效率；專家控制系統(tǒng)：它主要是通過將技術(shù)人員的指令編入計算機中，使系統(tǒng)按照計算機編程進行控制工作，可以提高解決實際問題的能力與效率。

(二)智能控制技術(shù)在機電一體化系統(tǒng)中的應用優(yōu)勢

智能控制技術(shù)是當前工業(yè)生產(chǎn)研究的主流方向，也是未來科技發(fā)展的流行趨勢，因此，在機電一體化系統(tǒng)中應用智能控制技術(shù)是有一定優(yōu)勢的。首先，智能控制技術(shù)根據(jù)外部環(huán)境變化，針對系統(tǒng)工作內(nèi)容進行智能化的調(diào)控，可以有效提高機電一體化系統(tǒng)工作的精度與效能；其次，智能控制技術(shù)可以使機電一體化系統(tǒng)按照工作人員輸入的指令編碼進行工作，這樣可以有效地優(yōu)化系統(tǒng)加工流程，縮短加工時間，實現(xiàn)系統(tǒng)加工工作的改革；最后，智能控制技術(shù)還可以有效地對機電一體化系統(tǒng)中的部分結(jié)構(gòu)與程序進行智能化控制與調(diào)試，以保證系統(tǒng)工作程序的安全性與可靠性，進而提高系統(tǒng)的工作效率。

(三)智能控制技術(shù)在機電一體化系統(tǒng)中的應用

當前，智能控制技術(shù)的應用已經(jīng)成為改革機電一體化系統(tǒng)的一個方向，以此，相關(guān)技術(shù)人員積極從不同方面、不同角度、不同層次進行智能化控制的研究，以期可以更好地應用于機電一體化系統(tǒng)中，提高機電一體化系統(tǒng)的應用效率，促進機電一體化系統(tǒng)向著現(xiàn)代化、智能化、信息化方向發(fā)展。

機電一體化系統(tǒng)中最重要的組成部分即是數(shù)控機床，所以在數(shù)控機床方面應用智能控制技術(shù)，充分發(fā)揮智能控制技術(shù)的高效率、高精度、高性能的優(yōu)勢，使數(shù)控機床在遇到加工程序問題時，系統(tǒng)可以按照預先設定的控制程序進行調(diào)控，并能夠繼續(xù)按照加工運行指令進行工作。這種智能化調(diào)控可以有效控制加工信息模糊的狀況，以有效加工過程。

要想提高機械制造的效率，就必須創(chuàng)新機械制造技術(shù)、開發(fā)新型的制造控制模式。在此基礎(chǔ)上，技術(shù)人員將智能控制技術(shù)應用于機械制造機電一體化系統(tǒng)中，利用計算機為載體，使用專家控制系統(tǒng)的學習、認知功能，充分地對機械制造信息進行學習與認知，然后進行信息的識別與處理，提高對殘缺信息的處理利用效率，進而提高機械制造機電一體化系統(tǒng)的工作效率。

三、智能控制在機電一體化系統(tǒng)中的應用

3.1智能控制在機器人領(lǐng)域的應用

在控制參數(shù)方面，機器人要求控制參數(shù)是多變的；在動力學方面，機器人具有時變性、非線性和強耦合的要求；在傳感器信息方面，機器人具有多信息要求；在控制任務方面，機器人具有多任務的要求。分析機器人和智能控制的特點可以發(fā)現(xiàn)，智能控制非常適合應用于機器人領(lǐng)域。

如今，在機器人領(lǐng)域的很多方面都應用了智能控制技術(shù)。例如，利用智能控制技術(shù)可以有效控制機器人手臂的動作、姿態(tài)；利用多傳感器信息融合技術(shù)、信息處理技術(shù)和控制技術(shù)對機器人的行走路徑、停留位置和躲避障礙物等動作進行控制。

隨著智能控制方法的不斷發(fā)展，它們的實用性、可靠性和優(yōu)越性已經(jīng)在很多應用系統(tǒng)中得到證明。神經(jīng)網(wǎng)絡控制具有很強的魯棒性和容錯功能，通過利用神經(jīng)元之間的聯(lián)結(jié)和權(quán)值的分布表示特定的信息，并對各傳感器接受到的信息進行處理，最后以直接自校正控制等方式對機器人進行控制；模糊控制具有很強的魯棒性，建立在模糊集合、模糊推理和模糊語言變量的基礎(chǔ)之上。模糊控制廣泛應用于機器人的建模、控制等很多方面。模糊控制首先對被控對進行建模，在同時考慮控制規(guī)則和模糊變量的隸屬度函數(shù)的基礎(chǔ)上，利用模糊控制器，對機器人機械控制；在設計與規(guī)劃機器人路徑的時候主要用到免疫算法，再結(jié)合遺傳算法和進化算法，可以對控制程序和控制技術(shù)進行優(yōu)化。

3.2智能控制在數(shù)控領(lǐng)域的應用

智能化是當今數(shù)控系統(tǒng)的一個發(fā)展趨勢，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，人們對加工質(zhì)量提出了更高的要求，尤其是在數(shù)控領(lǐng)域應用智能控制成為人們越來越迫切的要求，如對制造網(wǎng)絡通行能力、加工運動的模擬、推理和決策能力、智能編程、智能監(jiān)控、自尋優(yōu)等功能的要求。數(shù)控系統(tǒng)中的某些模塊通過數(shù)學建模及傳統(tǒng)的控制方法可以實現(xiàn)，但是數(shù)控系統(tǒng)中的很多環(huán)節(jié)因為缺乏準確的信息，無法通過數(shù)學建模和傳統(tǒng)的控制方法實現(xiàn)，這時就需要通過智能控制方法和理論實現(xiàn)。利用模糊推理對數(shù)控機床進行故障診斷，利用模糊控制優(yōu)化加工過程，利用模糊集合理論對某些控制參數(shù)進行調(diào)整；利用神經(jīng)網(wǎng)絡技術(shù)可以實現(xiàn)插補計算、故障診斷；利用專家系統(tǒng)可以實現(xiàn)對某些難以確定算法或結(jié)構(gòu)不明確的情況進行推理計算。另外，利用專家系統(tǒng)對多個數(shù)控機床維修專家的經(jīng)驗進行綜合，并收集現(xiàn)場故障信息，再根據(jù)合理的推理規(guī)則，結(jié)合故障情況提出相應的維修意見。

3.3智能控制在交流伺服系統(tǒng)中的應用

伺服系統(tǒng)是機電一體化典型產(chǎn)品的重要組成部分，它屬于一種轉(zhuǎn)換裝置，通過轉(zhuǎn)換電信號以實現(xiàn)機械操作。交流伺服系統(tǒng)非常復雜，由于存在強耦合、負載擾動、參數(shù)時變等諸多不確定因素，所以不可能建立起精確的數(shù)學模型，只能建立起與實際情況相近的模型，該模型難以滿足某些廠家對系統(tǒng)高性能指標的要求。如果能引入智能控制系統(tǒng)，交流伺服系統(tǒng)將不再需要精確的控制器參數(shù)和數(shù)學模型就能使系統(tǒng)具有較高的性能指標。

結(jié)語：

綜上所述，智能化的機電一體化系統(tǒng)將改變傳統(tǒng)機械自動化技術(shù)的工作模式，使工業(yè)生產(chǎn)與人們生活活動向著現(xiàn)代化、智能化、信息化發(fā)展。隨著技術(shù)人員對智能控制技術(shù)研究力度的不斷加大，其在機電一體化系統(tǒng)中的應用效果也在不斷提高，充分發(fā)揮智能控制技術(shù)高效率、高水平、高性能的調(diào)控優(yōu)勢，促進機電一體化系統(tǒng)的不斷更新與發(fā)展。

參考文獻

【參考文獻】：

【1】李運華.機電控制[M].北京航空航天大學出版社,2003.

【2】芮延年.機電一體化系統(tǒng)設計[M].北京機械工業(yè)出版社,2004.

【3】 王中杰,余章雄,柴天佑.智能控制綜述[J].基礎(chǔ)自動化,2006(6).

第4篇：機電一體化知識范文

施。

關(guān)鍵詞：高職教育;機電一體化;頂崗實習

引言：由于社會企業(yè)的變化發(fā)展以及機電一體化專業(yè)特性，這對對學生的實踐能力要求特別嚴格。高職院校在培養(yǎng)機電一體化專業(yè)的學生時，往往采用頂崗實習的教學模式，讓學生在企業(yè)從事相關(guān)專業(yè)的生產(chǎn)、管理等工作，提高學生的知識技能水平。但是，如何克服高職機電一體化專業(yè)學生頂崗實習所遇到的難題，使學生頂崗實習能夠有效學習到機電一體化專業(yè)的知識技能，這是值得高職院校、企業(yè)以及學生重要思考的問題。

一、高職機電一體化專業(yè)頂崗實習所存在的主要問題

（一）參加頂崗實習的學生安全問題。在企業(yè)頂崗實習的過程中，由于學生的人數(shù)過多，實習的地點比較分散，學生的安全意識淡薄，這很容易給學生的人身安全帶來很大的影響[1]。另外，有些企業(yè)由于規(guī)章制度以及企業(yè)規(guī)模的限制，不能給大批的實習生提供用餐和住宿的條件，有的甚至還需要學生自己解決實行上班的交通問題，這給學生的安全帶來很大的隱患。學生由于自制力差，很難控制住下班之后的生活。另外，企業(yè)的生活和管理與學生在平時的高職院校有很大的差別。學生在頂崗實習期間，面對企業(yè)嚴厲的管理制度，非常難以適應。學生平時在高職院校的生活十分輕松悠閑，而在實習企業(yè)，空余的時間特別少，從而會產(chǎn)生不服從管理，甚至礦工的行為。

（二）企業(yè)不愿意參與校企合作頂崗實習。在當今社會經(jīng)濟發(fā)展的過程中，企業(yè)作為市場的主體，在社會市場的激烈競爭中，所追求的是最大化的經(jīng)濟效益。對于高職機電一體化專業(yè)頂崗實習的學生，培訓鍛煉的動力不足。許多企業(yè)在參與校企合作頂崗實習的過程中，不愿意接受甚至拒絕接受高職院校的學生頂崗實習，唯恐自身的經(jīng)濟效益受到損害。此外，高職院校的學生由于長期在寬松的學校環(huán)境中學習生活，一旦到了企業(yè)頂崗實習，很難真正適應企業(yè)的生活和管理方式，這個企業(yè)的管理帶來很大的困擾。有些企業(yè)在接受高職院校機電一體化專業(yè)學生頂崗實習的過程中，通常是把學生安排在流水線或者簡單次要的工作崗位，這就使得學生不能在真正的頂崗實習中學到知識和技能。

（三）頂崗實習的教師指導存在缺陷。在高職院校的機電一體化專業(yè)的教師隊伍中，許多教師都沒有真正的企業(yè)實踐經(jīng)驗，在學生真正的頂崗實習中，不能對學生進行有效的實踐技能的指導。另外，由于學生在企業(yè)頂崗實習，要按照企業(yè)的嚴格規(guī)章制度，在規(guī)定的時間內(nèi)進行作息，這個學生與教導教師的直接見面時間產(chǎn)生很大的影響。教師沒有充足的時間對學生進行長時間的教導和培訓。而在企業(yè)的技術(shù)工人，由于忙于企業(yè)規(guī)定的日常工作任務，很少有時間對頂崗實習的學生進行詳細的工作指導。這就使得學生的頂崗實習沒有產(chǎn)生良好的學習實踐效果。

二、高職機電一體化專業(yè)頂崗實習模式的具體實踐措施

（一）加強對學生的安全教育，樹立遵守企業(yè)規(guī)章制度的意識。學生在頂崗實習過程中的安全問題，是學校和企業(yè)最為關(guān)注的一個問題[2]。學校要積極加強對學生實習的安全工作教育，及時掌握學生的生活情況，了解學生的思想動態(tài)和工作狀態(tài)，提醒學生在日常的實習工作中需要注意的安全事項。教師和企業(yè)要對學生的工作之余時間做好監(jiān)督，保證學生熱人身安全。另外，學生也要積極遵守企業(yè)的規(guī)章制度，服從企業(yè)的安排，爭取做到不礦工，不違紀，使得學生在頂崗實習中，能夠有效學習的機電一體化的相關(guān)知識和技能。

（二）積極加強對學生機電一體化技能知識的培訓。高職教師要積極保持與學生的日常聯(lián)系，及時了解學生在實行工作中遇到的困難，并通過合理的時間安排，對學生進行專業(yè)知識技能的指導。另外，學生在企業(yè)頂崗實習，主要是通過在企業(yè)的實際工作，掌握專業(yè)技能的實踐知識。企業(yè)職工對于這一方面實踐經(jīng)驗比較熟練。因此，企業(yè)可以合理地安排學生的工作崗位，盡可能地讓企業(yè)職工對學生進行實踐技能的指導，提高學生的實踐能力。

（三）校企要積極加強交流與合作，合理設計學生以及實習的知識內(nèi)容。學校和企業(yè)要積極加強交流與合作[3]。通過交流了解學生在學校與企業(yè)的生活、學習以及工作的狀況，為學生制定合適的教學內(nèi)容和實習工作任務，使學生能夠在平時的學校學習中，充分掌握機電一體化實踐所需要的理論知識，在企業(yè)能夠充分學習到機電一體化的實踐技能，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力。

結(jié)語：高職機電一體化專業(yè)頂崗實習，能夠有效提高學生的專業(yè)知識應用能力，為社會企業(yè)培養(yǎng)綜合型的應用人才。因此，學校與企業(yè)要通過交流合作，加強對學生機電一體化技能知識的培訓，合理設計學生學習以及實習的知識內(nèi)容。

參考文獻：

第5篇：機電一體化知識范文

關(guān)鍵詞：機電一體化專業(yè)；綜合素質(zhì)；實踐與探索

近幾年來的就業(yè)形勢告訴我們，用人單位對于學生智力性方面的因素雖有重視，但是對于其非智力因素方面的比重也有所加大，并對其提出了更高的要求。那么，如何權(quán)衡企業(yè)和社會發(fā)展的需求，加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這是教學者不得不關(guān)注的問題，同時也有利于畢業(yè)生就業(yè)競爭力的提升。

一、結(jié)合企業(yè)需求，畢業(yè)生就業(yè)難的問題分析

筆者查閱相關(guān)的資料，結(jié)合企業(yè)和畢業(yè)生兩個要素去分析，認為當前機電一體化專業(yè)學生在就業(yè)過程中存在的非智力性因素相當突出。（一）道德方面分析對于機電一體化專業(yè)部分的在校生來說，道德標準相當混亂，知行難以做到統(tǒng)一。也有不少畢業(yè)生表示可以為了個人和小團隊的利益，放棄道德水平，用現(xiàn)實主義來引導自己生活。有約八成的學生將事業(yè)心、責任心等道德標準排除在自己工作動力方面。

（二）習慣方面分析

有不少大學生在讀書的時候就形成了大量的不良習慣，主要有以下幾大方面的表現(xiàn)：1.學習方面存在逃課、考試作弊、投機取巧等問題，就連自己所學的專業(yè)知識都沒有足夠的了解；2.生活方面存在攀比心理，作息不規(guī)律，傲慢等問題，還有不注意個人衛(wèi)生；3.交際方面存在著朋友交際圈較小，常常以自己為中心，不懂得尊重別人，缺乏基本的團隊精神和合作意識。

（三）認識方面分析

筆者發(fā)現(xiàn)部分專業(yè)實驗和實訓課程沒有落實到位，沒有建立起校外實習基地，導致大學生無法與企業(yè)接觸，對于社會組織和企業(yè)及其所需要的崗位缺乏根本的感性認識。有些畢業(yè)生在求職的時候沒有被錄用，有些畢業(yè)生則是對崗位的性質(zhì)、從事的工作內(nèi)容缺乏足夠的認識，視野窄小、目光短淺。

（四）觀念方面分析

在傳統(tǒng)觀念上存在著不斷追求高學歷的情結(jié)；而在擇業(yè)觀上受傳統(tǒng)的就業(yè)崗位和報酬薪水的影響。在企業(yè)性質(zhì)方面，不少大學生追求的是國企，在崗位追求上，渴望得到清閑的崗位，另外對于薪酬的期望，也是需要豐厚的。不少畢業(yè)生在選擇工作的時候，都將報酬高低視為自己就業(yè)的首要條件，而很少人擁有“干一行、愛一行、專一行”的思想。

（五）心理方面分析

對于不努力學習的大學生來說，其學習成績一般表現(xiàn)較差，再加上受到較強自卑感的影響，導致心理素質(zhì)明顯存在差異，同時沒有明確的奮斗方向，難以發(fā)掘自己的潛力、自我實現(xiàn)意識相當薄弱。對于這部分學生來說，要想適應當今復雜多變的社會關(guān)系和多樣化的企業(yè)文化，那么在心理調(diào)試方面就下多下功夫。（六）指導方面分析畢業(yè)生在面試過程中難免會發(fā)生精神緊張的問題，同時還缺乏一些禮貌常識，對于自己的優(yōu)缺點和工作能力并不能簡要的說明出來，這些問題都與學校就業(yè)指導不到位有密切的關(guān)聯(lián)。查閱相關(guān)的資料，發(fā)現(xiàn)有相當一部分畢業(yè)生在面試中會呈現(xiàn)出不同程度的問題。

二、轉(zhuǎn)變大學生的管理模式，讓其與企業(yè)用人標準相對接

通過上述的分析，明確了企業(yè)需求和畢業(yè)生在就業(yè)過程中存在的主要障礙之后，下面我們對提高學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑進行深入的探討，通過對“三個目標”明確，建立起“三個平臺”，來實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提高。這里談到的“三個目標”是：首先就是制定適當?shù)膶W習目標，將專業(yè)理論知識和文化基礎(chǔ)打扎實來，做好提升學歷的準備；爭取多考專業(yè)技能的證書，加強自身的就業(yè)競爭力。其次是要有工作目標，加強自己的工作意識，改善自己的工作能力，打造出團隊合作精神，重視協(xié)作效果的訓練。最后就是要有生活目標，改正自己不當?shù)纳盍晳T，重視誠實、健康、寬容和積極個人品質(zhì)的建設?！叭齻€平臺”是指：第一個就是學習平臺，開設提升學歷的補習班，方便想繼續(xù)進修同學的學習；還可以針對考取專業(yè)技能證書而開設考證強化培訓班，常見的領(lǐng)域有維修電工、數(shù)控加工和CAD輔助設計等等。第二個平臺就是工作平臺，在學校一些社團、學生會、團支書等機構(gòu)可以在每個學期都適當組織1-2次比較重大的活動，通過這些活動，加強團隊精神的培養(yǎng)，目的就是加強學生提出問題、分析問題、解決問題的能力；同時也要做好鼓勵同學多多參與集體活動的工作，特別是每年一度舉辦的就業(yè)演講競賽和主題團日等等，加強協(xié)作意識，強化交際能力。第三個平臺就是生活平臺，在學生宿舍內(nèi)，設備信息與技術(shù)要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，打造出積極向上的宿舍文化，重視包容、尊重和和合作良好品格的培養(yǎng)；在家庭內(nèi)也要注意良好觀念和責任意識的培養(yǎng)，明白如何去體諒家長，承擔一部分家務，在加上面前展現(xiàn)出自己成熟的一面。確立了“三個目標”和打造了“三個平臺”之后，轉(zhuǎn)變了過去的大學生管理模式，取得良好的效果。

（一）鼓勵大學生積極參與社會實踐活動，增進其對企業(yè)和社會的認知

社會實踐涉及的范圍相當廣，有打工、社會調(diào)查和家教等等，還有可以通過自己學到的專業(yè)知識與社會咨詢以及科技活動結(jié)合的領(lǐng)域。還要注意加強教學計劃中所需要安排到的實習以及實訓，全面加大學生對崗位的認識力度。近幾年來，機電一體化專業(yè)的學生參與社會實踐的比例越來越多，這就是一種進步。

（二）在日常管理，提綱個性化發(fā)展

可以定期舉辦籃球或者足球比賽，吸納那些表現(xiàn)優(yōu)勢的學生加入運動隊，打造出籃球隊和足球隊都圍繞機電學院學生為主的局面。在具體就業(yè)的過程來看，運動員的身手敏捷、反應及時，再加上具有良好的身體素質(zhì)，都得到了企業(yè)的傾向。

（三）完善大學生綜合測評體系的建設

想要真正實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，筆者認為可以建立起“大學生就業(yè)指導與評價手冊”。第一，充分展現(xiàn)出與社會經(jīng)濟發(fā)展的同步性，除了對智商測評予以足夠的重視，還要對情商評價予以突出，加強團隊精神建設，做到遵紀守法和明禮守信；第二，考核相關(guān)的智商岑平和職業(yè)技能中，要將學校的特點展現(xiàn)出來，避免與其他學校出現(xiàn)雷同的問題；第三就是落實“以學生為本”的理念，積極鼓勵學生發(fā)展個性，注重全面發(fā)展。傳統(tǒng)的測評體系存在漏洞，過分強調(diào)學校意志，如今加大了學生、家長和用人單位認可程度的比例。

（四）重視大學生情商的培養(yǎng)

情商主要是指那些與認識自我、控制情緒、激勵自己以及處理人際關(guān)系等相關(guān)的個人能力。一是加強學生自知之明的培養(yǎng)，讓他們能夠意識到自己言行收到情緒的影響變化，那么就可以進一步對自己的能力和局限性作出正確的評估，對于自己的能力和價值有了充分的肯定。二是做到將心比心。做到將心比心，設身處地的話，就能夠?qū)⒐ぷ骱蜕钪械谋г购拓熾y減少，讓大家在一個愉快、積極的環(huán)境中生活和工作。三是實現(xiàn)自我調(diào)整和自我控制。當中就涉及有對不安情緒的控制，無論遇到什么壓力都應當保持清醒的頭腦；真誠待人，取得他人的信任，同時要清楚自己的行為時刻都對身邊的人產(chǎn)生影響。四是重視人際關(guān)系的構(gòu)建。對社交中，要加強溝通和傾聽的能力，加強自己解決沖突，增進合作、互相幫助的能力，還有就是說服他人和對他人影響的能力等等。

作者:王維 單位:永州職業(yè)技術(shù)學院機械工程系

參考文獻:

第6篇：機電一體化知識范文

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)化 課程體系 高技術(shù)技能人才培養(yǎng)

【基金項目】重慶市高等教育教學改革研究重點項目“高職機電一體化技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系改革與研究”（項目編號：1202090，主持人程德蓉）；重慶市高等教育教學改革研究重點項目“高職機械類專業(yè)基本技能實訓項目化教學內(nèi)容開發(fā)與教學體系構(gòu)建”（項目編號：112091，主持人邢曉林）。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0228-01

一、引言

為了跟上我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的加速和全球化的加速的步伐，我院機電一體化技術(shù)專業(yè)緊緊圍繞其作為中央財政支持的教學改革重點建設專業(yè)，以市級教學改革重點項目研究為契機，以培養(yǎng)市場需求的復合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的高級技術(shù)技能人才。

二、改革思路

按照工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系的思路[1]，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以典型工作任務為載體，將職業(yè)的工作任務、要素、過程、工作技術(shù)要求融合到課程體系和教學內(nèi)容中，采取“市場調(diào)研定位人才培養(yǎng)目標工作任務分析行動領(lǐng)域歸納知識的解構(gòu)與重構(gòu)、學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換教學內(nèi)容序化、學習情境設計教學實施動態(tài)反饋”等措施和方法推進課程體系的改革與實踐[2]。

三、改革實踐

（一）調(diào)研分析，明確人才培養(yǎng)目標

在專業(yè)建設指導委員會的指導下，開展針對行業(yè)背景、企業(yè)人才需求狀況、畢業(yè)崗位、崗位工作任務、崗位職業(yè)能力、典型工作任務等多項內(nèi)容的專業(yè)人才需求調(diào)研，對專業(yè)服務面向、專業(yè)培養(yǎng)目標、典型工作任務、崗位職業(yè)能力等進行分析，明確專業(yè)職業(yè)崗位（即：機電產(chǎn)品生產(chǎn)制造；機電設備和自動化生產(chǎn)線的裝調(diào)與維修；自動化生產(chǎn)線的運行管理和檢測維護；機電設備技術(shù)改造；機電產(chǎn)品的質(zhì)量檢測及售后技術(shù)服務；車間班組、設備等的管理）；確定機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

（二）“典型工作任務―工作過程―職業(yè)能力”分析，歸納行動領(lǐng)域

通過對職業(yè)崗位（群）工作任務的分析，歸納出9項專業(yè)崗位典型工作任務；每項典型工作任務的工作過程與職業(yè)能力；職業(yè)能力對應的行動領(lǐng)域與學習領(lǐng)域，詳見表一。

（三）重構(gòu)專業(yè)學習領(lǐng)域，形成工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系

按照職業(yè)崗位和工作任務所需的知識與能力要求，將知識分散到完成工作任務的各個工作過程中?；诠ぷ鬟^程是對工作過程的理性轉(zhuǎn)化 [3]，由此按工作任務和工作過程的邏輯關(guān)系重構(gòu)與序化課程內(nèi)容，引入行業(yè)標準，嵌入職業(yè)標準，要求課程內(nèi)容基于工作過程而又高于工作過程，避免課程內(nèi)容的交叉與重復。

（四）項目化學習情境設計

教學項目和學習情境項目既保證了學習情境內(nèi)容能反映企業(yè)職業(yè)崗位的工作過程和工作要求，便于學生掌握職業(yè)技能；學習情境項目設計的思路則是由分到總的過程，即一個單元對應一個子任務，由子任務組合成任務，任務組合成子項目，子項目最終組合成一個綜合項目[4]。

（五）職業(yè)化教學內(nèi)容設計

工作過程系統(tǒng)化的教學內(nèi)容是將知識點解構(gòu)后分散在不同任務環(huán)節(jié)中展示，因此須整理和歸納總結(jié)整個工作過程中涉及的知識點，重構(gòu)與工作過程相關(guān)的知識體系，使學生在完成任務的同時獲取專業(yè)知識，從點到面，構(gòu)建起自己的知識體系。

（六）創(chuàng)新“工學結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，推進工作過程系統(tǒng)化課程改革

結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，與企業(yè)密切合作，形成校企雙主體人才培養(yǎng)模式，讓企業(yè)最大程度參與學生的培養(yǎng)，為課程建設和人才培養(yǎng)模式改革搭建基于工作過程的改革平臺，為選定的載體（任務、項目等）承擔最大限度能力單元的教學目標提供保證，促進工作過程系統(tǒng)化課程改革，實現(xiàn)課程教學與企業(yè)真實工作的零接觸。

四、結(jié)束語

基于工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系的人才培養(yǎng)過程是將在工作過程中學習和課堂學習相結(jié)合的過程，是著重培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐能力、技術(shù)應用能力、技術(shù)改造能力和職業(yè)素養(yǎng)的過程，是訓練教師基于工作過程的教學過程設計能力與實施能力提高的過程，這充分體現(xiàn)了高職教育的宗旨和特色，才能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]姜大源. 論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設計――關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J]，中國高教研究 2009（4）

[2]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學院學報， 2010.10（1）.

[3]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社， 2007.

[4]徐紅勤，馮志新.基于工作過程系統(tǒng)化思想在高職教材建設中的應用[J].教育與職業(yè)， 2012，（10）.

第7篇：機電一體化知識范文

摘 要：隨著我國現(xiàn)代化科學技術(shù)的進步，學科間的滲透和交叉日益增多。尤其在工程領(lǐng)域，計算機技術(shù)、微電子技術(shù)、光電技術(shù)和機械工業(yè)技術(shù)的融合形成了光機電一體化技術(shù)，使機械工業(yè)得到了巨大的發(fā)展。而將嵌入式控制技術(shù)引入光機電一體化設備中，將更能促進光機電一體化技術(shù)的快速發(fā)展。本文主要對嵌入式控制技術(shù)在光機電一體化設備中的應用進行了探討和研究。

關(guān)鍵詞：嵌入式;光機電一體化;工業(yè)控制;分布控制

1 前言

機電一體化是計算機技術(shù)、微電子技術(shù)、光電技術(shù)和機械工業(yè)技術(shù)融合成的一種新興的綜合技術(shù)，光機電一體化技術(shù)不僅極大推動了社會、經(jīng)濟的發(fā)展，還改變了人們對工業(yè)控制技術(shù)的傳統(tǒng)觀念?，F(xiàn)代化的光機電一體化技術(shù)正在朝著微型化、網(wǎng)絡化、智能化方向發(fā)展，因此，在光機電一體化設備中引入嵌入式技術(shù)正迎合了這種需求。將嵌入式控制技術(shù)引入光機電一體化設備中，將更能促進光機電一體化技術(shù)的快速發(fā)展，這是滿足機械對象網(wǎng)絡化、智能化和復雜化控制要求的需求，機器人技術(shù)、辦公自動化、智能玩具和數(shù)控機床都是嵌入式光機電一體化技術(shù)的代表。本文主要對嵌入式控制技術(shù)在光機電一體化設備中的應用進行了探討和研究。

2 傳統(tǒng)光機電一體化技術(shù)融入嵌入式技術(shù)的必要性

傳統(tǒng)的光機電一體化技術(shù)主要以機械工業(yè)技術(shù)和電子技術(shù)的結(jié)合為主要特征，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人們對自動化控制技術(shù)要求的提高，這種技術(shù)已經(jīng)無法適應現(xiàn)代工業(yè)對設備可靠性和性能的要求：

（1）設備結(jié)構(gòu)的復雜和控制精密性逐漸提高。計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展以及產(chǎn)品性能要求的提高，光機電一體化設備的輸入輸出通道快速增加，使得設備結(jié)構(gòu)更加復雜，進而帶來很多不可測的干擾因素，因此要求控制系統(tǒng)進一步提高其抗干擾能力。另外，傳統(tǒng)機電一體化設備的實時性要求較高，在一定程度上降低了產(chǎn)品的精密型，而現(xiàn)代機電設備則要求時間和空間上控制系統(tǒng)都能做到精確、快速的控制。這些方面只有依靠嵌入式技術(shù)才能找到很好的解決方案;（2）機電一體化設備對網(wǎng)絡化的需求不斷上升?，F(xiàn)代化的控制設備要求控制系統(tǒng)具有網(wǎng)絡化特點，即能夠通過遠程控制、狀態(tài)報告等對控制系統(tǒng)進行遠程監(jiān)控，這樣能夠顯著提高系統(tǒng)控制的實時性、安全性、智能性和便利性要求，而這一需求是無法通過傳統(tǒng)的機電一體化系統(tǒng)實現(xiàn)的;（3）市場的競爭要求降低產(chǎn)品的開發(fā)周期，因此對光機電一體化設備提出了新要求。傳統(tǒng)的光機電一體化系統(tǒng)中，產(chǎn)品的設計開發(fā)周期能夠滿足當時社會的需求，但是，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和技術(shù)的進步，現(xiàn)代化市場的競爭需求要求光機電一體化系統(tǒng)不斷改進產(chǎn)品設計和研發(fā)方式，以適應現(xiàn)代化產(chǎn)品的要求。另外，機械系統(tǒng)的壽命要比軟、硬件系統(tǒng)長，而后期維護工作都是由軟件升級完成的。這就需要系統(tǒng)在設計初期就對系統(tǒng)的軟件可維護性和可移植性進行考慮。

為了解決上述問題，人們將嵌入式技術(shù)融入到機電一體化技術(shù)中。具體來說，就是將嵌入式數(shù)據(jù)的設計和開發(fā)理念、相關(guān)技術(shù)和基礎(chǔ)理論融入到機電一體化系統(tǒng)的設計和開發(fā)過程中，建立一個以微處理器為核心的具有高可靠性、高性能的嵌入式控制系統(tǒng)，這樣不僅滿足了被控對象的復雜性控制要求，還具有網(wǎng)絡化、智能化的控制特點。

3 嵌入式控制技術(shù)在光機電一體化設備中的應用

和其它領(lǐng)域相比，機電一體化設備是嵌入式技術(shù)應用最廣泛、最典型的領(lǐng)域，在未來的光機電一體化設備發(fā)展中具有巨大的發(fā)展前景和應用市場。

3.1 工業(yè)化機器人技術(shù)

工業(yè)化機器人的發(fā)展從一開始就和嵌入式技術(shù)密不可分。機器人技術(shù)其實是上世紀50年代提出來的一種數(shù)控技術(shù)。由于當時的控制方法比較落后，沒有達到要求的芯片水平，只是一種簡單的邏輯電路系統(tǒng)。之后很長一段時間內(nèi)，由于智能控制理論和處理器技術(shù)的限制，機器人技術(shù)沒有得到足夠的發(fā)展。從上世紀70年代開始，智能理論的發(fā)展促進了機器人技術(shù)的研究。而最近幾年來嵌入式技術(shù)的高度發(fā)展，使得以光機電一體化設備為基礎(chǔ)的機器人技術(shù)得到前所未有的發(fā)展趨勢。其中，火星探測車就是一個非常典型的例子。火星探測車價值近10億美元，是一種高新技術(shù)密集型的先進機器人系統(tǒng)，能夠不依靠地球的控制進行自主工作。這種機器人由于加入了嵌入式系統(tǒng)，可靠性較高，對完成地面的工作要求起到了非常重要的作用。

3.2 工業(yè)控制設備技術(shù)

工業(yè)控制設備是嵌入式技術(shù)應用最為廣泛的一類?，F(xiàn)在的工業(yè)控制設備中，工控機的應用最為廣泛，這些工控機通常使用工業(yè)級處理器和處理設備，工控要求較高，除了需要對設備進行實時控制以外，還要將設備的狀態(tài)信息顯示到顯示器上，這些都對工控機的硬件和軟件提出了更高的要求。傳統(tǒng)的PCI04總線系統(tǒng)穩(wěn)定性較強，體積小，因此得到了廣泛的推廣，但是由于這些系統(tǒng)大多使用Windows系統(tǒng)，因此不屬于純粹的嵌入式系統(tǒng)。另外，工控機和設備控制器是嵌入式處理器應用最為廣泛的領(lǐng)域，這些控制處理器占據(jù)控制器的核心位置，為控制器提供了豐富的總線接口，因而能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)通信和數(shù)據(jù)顯示的功能。

3.3 分布式控制技術(shù)

分布式控制技術(shù)是嵌入式系統(tǒng)應用最早，范圍最為廣泛的領(lǐng)域之一。目前，世界上已經(jīng)有數(shù)十家公司涉及到分布式控制領(lǐng)域。在工業(yè)領(lǐng)域普遍使用分布式控制技術(shù)的主要原因包括如下幾個方面：

（1）被控對象的種類較多，數(shù)量較大，且分布范圍較廣，因此需要分布式的控制技術(shù);（2）除了生產(chǎn)過程控制外，還希望在管理方面實現(xiàn)控制的自動化。

由于嵌入式系統(tǒng)的小型化、專用化和嵌入式特點，使其非常適合分布式系統(tǒng)的應用，隨著近年來分布式系統(tǒng)的發(fā)展，嵌入式技術(shù)在光機電一體化設備中的應用也越來越廣。

4 結(jié)論

本文首先對嵌入式技術(shù)在光機電一體化技術(shù)中的相關(guān)應用和理論知識進行了分析，并對嵌入式技術(shù)在光機電一體化技術(shù)中的應用現(xiàn)狀進行了介紹?？梢灶A見，嵌入式技術(shù)與光機電一體化技術(shù)的融合是未來工業(yè)自動化控制領(lǐng)域的發(fā)展方向，因此，需要加強嵌入式技術(shù)與光機電技術(shù)的研究，為光機電一體化系統(tǒng)的發(fā)展和完善奠定良好的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張昭瑜.嵌入式操作系統(tǒng)在機電一體化設備控制過程中的應用[D].四川大學，2005.

第8篇：機電一體化知識范文

教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》中關(guān)于校企合作中提到，推動?？聘叩嚷殬I(yè)院校與當?shù)仄髽I(yè)合作辦學、合作育人、合作發(fā)展，鼓勵校企共建以現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)為主的特色學院；以市場為導向多方共建應用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心。因此，研究高等職業(yè)教育與機電一體化技術(shù)專業(yè)的校企合作人才培養(yǎng)模式的建立與實施，并應用于高職院校機電一體化技術(shù)專業(yè)的教學具有很強的現(xiàn)實意義。

1 該校機電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀

吉林科技職業(yè)技術(shù)學院的人才培養(yǎng)模式始終堅持“產(chǎn)教融合把握培養(yǎng)方向、校企合作創(chuàng)造實踐條件、工學結(jié)合創(chuàng)新培育方法、知行合一培養(yǎng)學習自覺”的總要求。機電一體化專業(yè)學生為高職學生，起點高，學習基礎(chǔ)好。近3年招生情況穩(wěn)定，從教學內(nèi)容與專業(yè)建設方面探究該專業(yè)的人才培養(yǎng)方式，缺乏綜合性實驗與綜合型課程的設置，急需在校企合作的形式下開發(fā)補充上述兩類課程。

2 該國校企合作現(xiàn)狀分析

我國現(xiàn)有校企合作模式總體上是以學生培養(yǎng)目標為導向的合作模式，形式多樣（如“訂單式”“零距離對接式”“捆綁式”“產(chǎn)學研一體式”等）。就其本質(zhì)而言，在于把職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系起來，以實現(xiàn)良性互動和“雙贏”局面，最終目的是促進學校和企業(yè)發(fā)展。但在實際操作上，還遠沒有形成科學化的深層次合作，大多處于學校為主動方、企業(yè)為被動方的局面，建立高效、可運作的校企合作機制十分必要。

3 該校機電一體化技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的實施

3.1 建立該校機電一體化專業(yè)校企合作相關(guān)機制

（1）建立校企合作組織協(xié)調(diào)機制。

高職院校和企業(yè)隸屬不同體系，學校教師和企業(yè)專家的行為習慣與思維方式存在一定差異，而且校企雙方在開發(fā)項目課程體系上提供的時間與精力有限，易產(chǎn)生分歧。因此，學院專業(yè)教研室將成立專門的課程體系構(gòu)建機構(gòu)，吸收具有先進的課程開發(fā)和管理經(jīng)驗的教師及企業(yè)人員，主要職能是為課程建設提供潛在理論支持；協(xié)調(diào)、解決三方企業(yè)專家、專業(yè)教師與課程專家在課程構(gòu)建過程中可能會遇到的細節(jié)性問題。

（2）建立校企共同育人機制。

鑒于項目驅(qū)動的職業(yè)課程體系建構(gòu)的工作涉及范圍廣，影響因素多，因此要建立校企深度合作機制。具體為統(tǒng)一學校與企業(yè)對人才培養(yǎng)的標準，雙方共同確定人才培養(yǎng)目標方向，共同制定人才培養(yǎng)方案；共同實施職業(yè)素質(zhì)技能考核，使人才培養(yǎng)和人才使用融為一體，以此實現(xiàn)校企共生共贏。

（3）建立校企共同督導機制。

通過校企共同推進的項目驅(qū)動課程體系在管理中，重點是過程控制。該校將建立和完善專業(yè)課程教學質(zhì)量管理制度。

首先，建立企業(yè)專家備課制度、校企課程研討制度；其次，完善相關(guān)制度執(zhí)行的督導機制，測量、評價、分析和改進課程的實施過程，從而形成自覺要求、自我檢測、自我修正、持續(xù)改進的良性管理機制，為校企合作下人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供管理保障。

3.2 實行“雙證書”制度

以職業(yè)標準為依據(jù)，將教學內(nèi)容涵蓋相應的職業(yè)標準，做到教學模式和教學萬法與職業(yè)標準的要求相適應，從而使職業(yè)教育與職業(yè)資格制度相互溝通，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)資格標準對接。

3.3 人才培養(yǎng)過程突出職業(yè)綜合素質(zhì)鍛煉

機電一體化專業(yè)教研室對實踐教學資源進行優(yōu)化、整合、重組，充分考慮專業(yè)課程特色，建立了電氣控制綜合實訓室、虛擬仿真實驗室、電工基礎(chǔ)實訓室等校內(nèi)實習實訓基地，建立校企合作校外實訓基地，雙管齊下，滿足院部機電一體化技術(shù)專業(yè)學生基本技能、專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)需要。

同時，積極研究機電一體化技術(shù)專業(yè)教學的特點，采用項目為導向、任務驅(qū)動為主線的教學模式，實現(xiàn)理論教學與實訓教學1∶1比例，推行“學做結(jié)合、賽練互通”的教學方法，通過理實一體化來組織教學內(nèi)容與安排教學。

3.4 積極推進過程考核制度

制定以提高職業(yè)能力為目標的動態(tài)考核標準，采用項目過程考核、閉卷筆試、故障分析訓練、實際操作及生產(chǎn)實踐演練等多種考核形式，實現(xiàn)知識應用考核與實踐操作相結(jié)合、校內(nèi)考核與校外考核相結(jié)合、過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合，構(gòu)建了師生、企業(yè)專家共同參與，以職業(yè)能力考核為主、職業(yè)知識、態(tài)度為輔的動態(tài)考核評價體系。

3.5 加強“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設

借助校企合作平臺，使教師隊伍的“雙師型”素質(zhì)得到一定程度的提高。首先是校內(nèi)培養(yǎng)，鼓勵或安排青年教師利用假期、休息日到企業(yè)實習或參加職業(yè)技能培訓，參與企業(yè)相關(guān)技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務等項目，加快實踐能力和業(yè)務水平的提高；其次是進行外部引進與輸出，從企業(yè)調(diào)入工程技術(shù)人員及能工巧匠，作為兼職教師，選派校內(nèi)教師到企業(yè)進行員工技能培訓，實現(xiàn)師資方面的互贏、共享局面。

第9篇：機電一體化知識范文

關(guān)鍵詞：機電一體化；職業(yè)資格證書；課程教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0076-02

一、機電一體化技術(shù)職業(yè)資格證書簡介

職業(yè)資格是對從事某一職業(yè)所必備的學識、技術(shù)和能力的基本要求。職業(yè)資格包括從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格。從業(yè)資格是指從事某一專業(yè)（職業(yè)）學識、技術(shù)和能力的起點標準。執(zhí)業(yè)資格是指政府對某些責任較大、社會通用性強、關(guān)系公共利益的專業(yè)（職業(yè)）實行準入控制，是依法獨立開業(yè)或從事某一特定專業(yè)（職業(yè)）學識、技術(shù)和能力的必備標準。顯然，學生在校期間所要求的職業(yè)資格是一種從業(yè)資格。

與學歷文憑不同，職業(yè)資格反映了勞動者為適應職業(yè)勞動需要而運用特定的知識、技術(shù)和技能的能力；學歷文憑主要反映學生學習的經(jīng)歷，是文化理論知識水平的證明。職業(yè)資格與職業(yè)勞動的具體要求密切結(jié)合，更直接、更準確地反映了特定職業(yè)的實際工作標準和操作規(guī)范，以及勞動者從事該職業(yè)所達到的實際工作能力水平。

職業(yè)資格證書是表明勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學識和技能的證明。它是勞動者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)，也是境外就業(yè)、對外勞務合作人員辦理技能水平公證的有效證件。

職業(yè)資格證書一般分三種：國家認證、行業(yè)認證和原廠認證。還有一些地方或部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書，但其權(quán)威性有待于進一步的檢驗。

國家職業(yè)資格一般劃分的等級有：初級（五級）、中級（四級）、高級（三級）、技師（二級）、高級技師（一級）共五個等級。國家職業(yè)標準規(guī)定的等級是根據(jù)本職業(yè)從業(yè)人員活動范圍寬窄、工作責任大小、工作質(zhì)量高低來確定本職業(yè)的等級數(shù)目，根據(jù)實際情況在特定職業(yè)中可不設立高等級或不設立低等級。由于技師的考核評審，要在國家職業(yè)技能標準（工人技術(shù)等級標準）高級工要求的基礎(chǔ)上進行，因此，學生在學校期間一般考取的職業(yè)資格證書是四級（中級工）和三級（高級工）。四級（中級工）要求能夠熟練運用基本技能獨立完成本職業(yè)的常規(guī)工作；并在特定情況下，能夠運用專門技能完成較為復雜的工作；能夠與他人進行合作。三級（高級工）要求能夠熟練運用基本技能和專門技能完成較為復雜的工作；包括完成部分非常規(guī)性工作；能夠獨立處理工作中出現(xiàn)的問題；能指導他人進行工作或協(xié)助培訓一般操作人員。目前，機電一體化技術(shù)專業(yè)可從事的國家職業(yè)資格，常見的有AutoCAD機械制圖員（中級、高級）、加工中心操作工、組合機床操作工、數(shù)控機床操作工、維修電工、車工、銑工、鉗工、鉚工、焊工、鏜工、磨工等。

在行業(yè)認證方面，可以考取的職業(yè)資格證書有注冊建造師、注冊電氣工程師、注冊設備工程師、機械工程師等，但由于考試要求較高，所以一般不適合高職學生參加。

在原廠認證方面，高職學生可以考取的三維建模師證書，常用的有PRO/E，UG等。這類證書考取后，可以作為學生上崗的一個基礎(chǔ)條件，利用某一種軟件，以后從事這方面的產(chǎn)品設計和開發(fā)等工作。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)要求和課程體系構(gòu)建

機電一體化技術(shù)是一門綜合叉技術(shù)，其基本特征和主要內(nèi)容是：通過檢測傳感技術(shù)完成信息反饋，由自動控制技術(shù)控制動力系統(tǒng)，驅(qū)動機械設備實現(xiàn)主要功能。因此它是涉及機械工程技術(shù)、電力電子技術(shù)、微電子技術(shù)、系統(tǒng)技術(shù)、計算機與信息處理技術(shù)、自動控制技術(shù)、檢測傳感技術(shù)、伺服傳動技術(shù)等多學科技術(shù)領(lǐng)域。基于該專業(yè)巨大的社會需求，因此，該專業(yè)人才的培養(yǎng)也是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要方面。

按照新世紀高職人才培養(yǎng)的要求，機電一體化技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)企業(yè)從事一線工作的高技能應用型人才，但形式單一、理論和實踐課堂分離、理論和實踐教師各自獨立、教學與生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)不匹配等傳統(tǒng)的教學模式不能達到我們的培養(yǎng)目標，所以教學模式的改革是最重要也是最基本的改革。改革以前“基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的漸進式人才培養(yǎng)模式，制定新的人才培養(yǎng)方案，即：圍繞職業(yè)目標，以就業(yè)崗位為核心，制定職業(yè)素質(zhì)和能力要求，進而構(gòu)建課程體系和教學模式。

不同地區(qū)的學校，為適應地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要，對機電一體化人才的培養(yǎng)方向也有差別。本校專業(yè)教師經(jīng)調(diào)研和論證，對機電一體化技術(shù)專業(yè)學生的就業(yè)部門定位在生產(chǎn)部、工程部、設備管理部、市場部、售后服務部?？蓮氖碌墓ぷ鲘徫恢饕ㄎ挥谝韵滤念悾?/p>

1.機電設備操作方面：操作員、三維繪圖員、工藝管理員，高級職位：工藝設計員、技術(shù)人員、一線管理人員；

2.機電設備安裝與調(diào)試：裝配工、調(diào)試員，高級職位：技術(shù)創(chuàng)新員、項目管理人員；

3.機電設備維護與檢測：設備維護員、設備維修員，高級職位：一線管理員、技術(shù)主管、技術(shù)創(chuàng)新人員；

4.機電設備銷售：營銷員；售后維護員，高級職位：銷售經(jīng)理。

圍繞該專業(yè)的職業(yè)目標和就業(yè)崗位，確定工作崗位能力要求和對應的職業(yè)資格證書要求有：

1.機電設備操作方面：AutoCAD制圖員或CAD工程師（CAXC項目認證）、數(shù)控車床工、數(shù)控銑床工、加工中心操作工；

2.機電設備安裝與調(diào)試：裝配鉗工、工具鉗工、裝調(diào)維修工、電機裝配工；

3.機電設備維護與檢測：維修電工、機修鉗工；

4.機電設備銷售方面：推銷員、營銷師等。

三、將職業(yè)能力培養(yǎng)融入課程教學

（一）雙向培訓教師

為了培養(yǎng)高職應用型的技能人才，要求教師既要有一定的理論水平，又要有較強的實踐操作能力，也就是“雙師型”教師。因此，通過培養(yǎng)自己的骨干教師，使其既能講理論，又能動手操作，這樣要比單純理論和實踐由不同教師進行講授的效果要好。

目前，多數(shù)教師的理論水平夠用，但動手能力差；還有一部分教師雖然實踐能力強，但學歷層次稍低，理論水平不足。因此應該對教師進行雙向培訓，彌補各自的劣勢。目前大部分高校教師的學歷水平比較高，青年教師多是碩士以上研究生，經(jīng)過了比較系統(tǒng)的理論教育，從事高等教育教學工作后，有的青年教師認為實踐教學不能出科研成果，是學歷層次低的人從事的工作，所以不能夠踏踏實實地去鍛煉提高。比如委派老師去企業(yè)掛職鍛煉，很多人僅僅是去“掛職”，并沒有“鍛煉”；還有很多培訓機會，僅僅是去“學”，但沒有“習”，從而影響了培訓效果。所以，可以改變一下思路，對部分實踐能力強的教師進行理論培訓，使他們在知識的系統(tǒng)性、完整性和深度等方面有提高，進一步提高學歷層次，這將會是一個效果很好的教師提高方式。

（二）課程教學的實施

培養(yǎng)方案中課程體系的設置，決定了涉及職業(yè)資格證書的課程能否恰當?shù)厝谌胝n堂教學，這就要求在規(guī)定的學時內(nèi)，既能完成教學大綱規(guī)定的教學任務，又能達到考取職業(yè)資格證書的目的。

由于大部職業(yè)資格證書既有理論考核，也有實踐操作，所以在課程的具體教學過程中，可將這兩部分內(nèi)容整合成一門課程，由同一位老師從頭至尾進行講授和訓練，這樣既保證了課程內(nèi)容和講授方式的連貫性，也便于對教師的教學效果進行量化考核。實踐證明，這樣的教學方式既提高了雙師型教師的理論水平和實踐能力，也使職業(yè)資格證書的通過率得以提高，基本達到了教學改革的目的。

（三）“一試兩考”的考核方式

考核結(jié)果是檢驗教學效果的試金石，考核方式具有引領(lǐng)“教”和“學”的導向作用。該專業(yè)課程教學既有國家職業(yè)資格證書獲取結(jié)果的考核，也要有本校組織的結(jié)業(yè)考核。采用“一試兩考”的方式進行，即：卷一考核理論知識，卷二考核實踐能力，卷一通過可以得學分，卷二通過可以得學績點。這樣既能保證學生的理論知識比較全面，也能保證學生的實踐能力得以提高。

四、借鑒德國職業(yè)資格證書制度

德國的職業(yè)技能鑒已經(jīng)有一百多年的發(fā)展歷程了，其鑒定機構(gòu)是行業(yè)聯(lián)合會，例如工商業(yè)聯(lián)合會、農(nóng)業(yè)聯(lián)合會、醫(yī)生聯(lián)合會等，迄今這一類的機構(gòu)大約300家。各聯(lián)合會的負責范圍按地區(qū)來劃分，代表的是本行政范圍內(nèi)的各行業(yè)整體權(quán)益并為它們服務，其作用相當于政府與經(jīng)濟界之間的中介。

1.培訓考核形式。德國的學生在兩至三年的職業(yè)教育培訓過程中，既學習理論知識，也在企業(yè)內(nèi)進行實操訓練。要經(jīng)過由行業(yè)聯(lián)合會組織的兩次考試，分別是中期考試和最后的結(jié)業(yè)考試。

2.考核流程。首先組建考試委員會，成員由雇主、雇員、職業(yè)學校（或培訓機構(gòu)）三方組成，各方人數(shù)數(shù)量相等。然后再定下考試時間，一般提前三個月確定具體的考試時間。最后組織考生進行報名，參加統(tǒng)一考試。考核內(nèi)容與我國類似，既有筆試也有實操，但考試時間很長，筆試要有5～6個小時，實操有12個小時，有時還增加約1個小時的口試?？己撕细窈蟛拍軌蝾C發(fā)職業(yè)資格證書。

3.證書的作用。職業(yè)資格證書與從業(yè)者的工作和薪酬掛鉤，真正體現(xiàn)其價值。由此可見，我國的職業(yè)資格證書，無論是在理論考核還是在實踐操作上，都顯得過于淺顯。究其原因，一是思想上不夠重視，還是“重學歷，輕能力”；二是很多組織機構(gòu)不夠權(quán)威，沒有形成自己的認證體系和標準；三是有的組織機構(gòu)追求短期利益，難免會使“魚目混雜，泥沙俱下”。

五、總結(jié)

通過調(diào)研企業(yè)對機電一體化技術(shù)專業(yè)的人才需求，修訂本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，建立了以崗位能力為核心的人才培養(yǎng)模式和課程體系，通過教學內(nèi)容整合、實踐方式和考核方式的改革，將職業(yè)資格證書融入課程教學，取得了預期的效果，對高職院校該專業(yè)的人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。但要真正使我國的職業(yè)技能教育有大的發(fā)展，還有很長的道路要走。

參考文獻：