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曹沖稱象精選(九篇)

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第1篇:曹沖稱象范文

曹沖稱象”是一個(gè)典故,意在稱贊曹沖幼時(shí)過人的智慧。年齡不在大小,關(guān)鍵是遇事要善于觀察,開動(dòng)腦筋想辦法,小孩也能辦大事。

“曹沖稱象”的內(nèi)容為:曹沖五六歲時(shí),知識(shí)和判斷能力意識(shí)所達(dá)到的程度,就可以比得上成人了。孫權(quán)送來一頭巨大的象,曹操想要知道這頭象的重量,向他的下屬詢問這件事,可眾大臣都不能想出稱象的辦法。曹沖說:”把象安放到大船上,在水沒過船痕跡的地方刻上記號(hào),稱實(shí)物裝上船,那么比較之下就能知道結(jié)果了?!安懿倭⒖贪凑者@個(gè)辦法實(shí)施行動(dòng),準(zhǔn)確得知了大象的重量。

(來源:文章屋網(wǎng) )

第2篇:曹沖稱象范文

一個(gè)說:“只有造一桿頂大頂大的秤來稱?!?/p>

另一個(gè)說:“這可要造多大的一桿秤呀!再說,大象是活的,也沒辦法稱呀!我看只有把它宰了,切成塊兒稱。”

他的話剛說完,所有的人都哈哈大笑起來。大家說:“你這個(gè)辦法呀,真叫笨極啦!為了稱稱重量,就把大象活活地宰了,不可惜嗎?”

大臣們想了許多辦法,一個(gè)個(gè)都行不通。真叫人為難了。

這時(shí),從人群里走出一個(gè)小孩,對(duì)曹操說:“父親,兒有個(gè)一法,可以稱大象。”曹操一看,正是他最疼愛的兒子曹沖,就笑著說:“你小小年紀(jì),有什么法子?你倒是說說,看有沒有道理?!?/p>

曹沖把辦法說了。曹操一聽連連叫好,吩咐左右立刻準(zhǔn)備稱象,然后對(duì)大臣們說:“走!咱們到河邊看稱象去!”

眾大臣跟隨曹操來到河邊。河里停著一只大船,曹沖叫人把象牽到船上,等船身穩(wěn)定了,在船舷上齊水面的地方,刻了一條痕跡。再叫人把象牽到岸上來,把大大小小的石頭,一塊一塊地往船上裝,船身就一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒往下沉。等船身沉到剛才刻的那條道道和水面一樣齊了,曹沖就叫人停止裝石頭。

第3篇:曹沖稱象范文

有一次,吳國(guó)孫權(quán)送給曹操一只大象,曹操十分高興。大象運(yùn)到許昌那天,曹操帶領(lǐng)文武百官和小兒子曹沖,一同去看。

曹操的人都沒有見過大象。這大象又高又大,光說腿就有大殿的柱子那么粗,人走近去比一比,還夠不到它的肚子。

曹操對(duì)大家說:“這只大象真是大,可是到底有多重呢?你們哪個(gè)有辦法稱它一稱?”嘿!這么大個(gè)家伙,可怎么稱呢!大臣們紛紛議論開了。

一個(gè)說:“只有造一桿頂大頂大的秤來稱?!?/p>

另一個(gè)說:“這可要造多大的一桿秤呀!再說,大象是活的,也沒辦法稱呀!我看只有把它宰了,切成塊兒稱。”

他的話剛說完,所有的人都哈哈大笑起來。大家說:“你這個(gè)辦法呀,真叫笨極啦!為了稱稱重量,就把大象活活地宰了,不可惜嗎?”

大臣們想了許多辦法,一個(gè)個(gè)都行不通。真叫人為難了。

這時(shí),從人群里走出一個(gè)小孩,對(duì)曹操說:“爸爸,我有個(gè)法兒,可以稱大象。”

曹操一看,正是他最心愛的兒子曹沖,就笑著說:“你小小年紀(jì),有什么法子?你倒說說,看有沒有道理?!?/p>

曹沖把辦法說了。曹操一聽連連叫好,吩咐左右立刻準(zhǔn)備稱象,然后對(duì)大臣們說:“走!咱們到河邊看稱象去!”

眾大臣跟隨曹操來到河邊。河里停著一只大船,曹沖叫人把象牽到船上,等船身穩(wěn)定了,在船舷上齊水面的地方,刻了一條道道。再叫人把象牽到岸上來,把大大小小的石頭,一塊一塊地往船上裝,船身就一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒往下沉。等船身沉到剛才刻的那條道道和水面一樣齊了,曹沖就叫人停止裝石頭。

大臣們睜大了眼睛,起先還摸不清是怎么回事,看到這里不由得連聲稱贊:“好辦法!好辦法!”現(xiàn)在誰都明白,只要把船里的石頭都稱一下,把重量加起來,就知道象有多重了。

第4篇:曹沖稱象范文

曹沖稱象的方法是:把大象趕到一艘大船上,看船身下沉多少,就沿著水面,在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸,往船上裝石頭。等到船下沉到畫線的地方,稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重,大象就有多重。

在教學(xué)這部分時(shí),結(jié)合我們班學(xué)生的思維水平,我是這么做的:

首先,幫助學(xué)生弄明白曹沖的辦法是什么,他是怎么稱出大象的重量的,理清文章脈絡(luò)。我先提出問題說說曹沖說的稱象的辦法可以分為哪幾步?引導(dǎo)學(xué)生帶著問題仔細(xì)讀課文。然后點(diǎn)撥學(xué)生說說曹沖在稱象時(shí)先做什么、再做什么、接著做什么、最后做什么,使學(xué)生更清楚地理解曹沖稱象一步步的過程。

接著,讓學(xué)生用自己的話練習(xí)說曹沖稱象的過程。剛開始學(xué)生不敢說、不會(huì)說,在我不斷地鼓勵(lì)下,才有幾個(gè)學(xué)生舉手回答,但是表達(dá)不如人意。于是我讓學(xué)生邊看課文邊練習(xí)說,在理解課文內(nèi)容、重難點(diǎn)的同時(shí),鍛煉了學(xué)生復(fù)述、口頭表達(dá)的能力。在練習(xí)讓學(xué)生用上表示先后順序的詞語“先、接著、然后、最后”有序表達(dá)曹沖稱象的過程時(shí),出現(xiàn)了困難,耽誤了一點(diǎn)時(shí)間,課前我預(yù)設(shè)做的不充分,對(duì)學(xué)生情況不了解。

通過這樣反復(fù)的語言訓(xùn)練和演示課件讓學(xué)生直觀地去理解,我想,學(xué)生對(duì)于這個(gè)稱象的過程已經(jīng)有了深刻的了解,于是我趁熱打鐵,問:你覺得曹沖稱象的辦法怎么樣?好在哪?這個(gè)問題比較簡(jiǎn)單,學(xué)生能很快根據(jù)對(duì)課文的理解回答出來。接著我問曹沖是個(gè)是個(gè)什么樣的孩子?他的聰明表現(xiàn)在哪兒?第二個(gè)問題學(xué)生回答不出來。我引導(dǎo)學(xué)生思考曹沖是用什么稱出了大象的重量,學(xué)生說出是船和石頭,從而想到曹沖懂得這樣的知識(shí):同一條船,如果每次裝載的物體重量相同,那么船身每次下沉的幅度相同,或者反過來說,如果每次船身下沉的幅度相同,說明船上裝載的物體的重量也相同。

第5篇:曹沖稱象范文

探究議題一:如何保證合作學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性?

我以為要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性,合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是關(guān)鍵。內(nèi)容應(yīng)該是圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題,當(dāng)然也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)提出爭(zhēng)議性的問題,但這些問題一定是學(xué)生感興趣、愿意探討的內(nèi)容。

在教學(xué)北師大版四冊(cè)《稱象》一課時(shí)。我進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練問:誰還能想出更好的稱象辦法?教室里寂寂無聲,孩子們你看我我看你,一時(shí)沒有了主意。此時(shí),愛動(dòng)腦筋的小姑娘劉妍君緩緩地舉起手來:老師。我認(rèn)為稱石頭太麻煩。還需要人搬來搬去,如果把石頭換成人會(huì)更方便。孩子們似乎茅塞頓開。被我稱為小天才的楊林青不甘示弱:我覺得用人代替石頭稱大象的重量結(jié)果會(huì)不準(zhǔn),如果差一兩斤再上人豈不超重了?所以,用大人加小石頭替換大象的重量結(jié)果會(huì)更準(zhǔn)確。大家點(diǎn)頭稱是。心悅誠(chéng)服。聰明的李雨晨風(fēng)每次都有自己的獨(dú)到見解,她并不認(rèn)同此觀點(diǎn):我覺得曹沖的辦法更好,因?yàn)槭^比人更重,稱重量的時(shí)候會(huì)少稱幾次,比較簡(jiǎn)單,而且石頭有大有小。稱得也更準(zhǔn)確,所以我認(rèn)為還是曹沖的辦法好。

我很欣慰有幾個(gè)聰明孩子會(huì)進(jìn)發(fā)出如此智慧的火花,立即組織小組討論:你認(rèn)為誰的辦法更好?為什么?一石激起千層浪,全班沸騰起來?,F(xiàn)場(chǎng)激烈的爭(zhēng)論在“七、八、九”的口令中結(jié)束,孩子們達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí),“大人+小石頭=大象”的辦法簡(jiǎn)單省力,最好。這是全班智慧的結(jié)晶,是基于前三位同學(xué)想法之上提煉出的精粹,我不禁為之拍案叫絕。這一現(xiàn)象引發(fā)我的思索:先前的沉寂為什么會(huì)變化為現(xiàn)在的熱烈辯論?如何調(diào)動(dòng)思維不活躍的學(xué)生積極參與討論?事實(shí)證明,由思維活躍的學(xué)生先行提出自己的觀點(diǎn)和看法,再交由全體學(xué)生討論評(píng)議,以此刺激群體思維,效果顯著。最關(guān)鍵的還在于討論解決的問題是學(xué)生感興趣、愿意探討的。通過群體討論孩子們相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞,從而大大提高學(xué)習(xí)的效果,孩子們也從中享受到學(xué)習(xí)和思維的樂趣。

緊接著。我又引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考感悟:經(jīng)過討論,你有什么收獲和認(rèn)識(shí)?李郅歆:我知道了以后遇到問題要找最簡(jiǎn)單、最省力的辦法。楊林青:遇到問題一條路走不通,要換一條路,拐個(gè)彎可能就會(huì)成功。王子睿:我覺得要能聽進(jìn)別人的意見,不管他是大人還是小孩,只要對(duì)就要按他的辦法去做。我想,這節(jié)課的討論學(xué)習(xí)給孩子們的收獲不僅僅是學(xué)懂了課文,認(rèn)識(shí)了曹沖,更重要的是為他們播下了積極有效解決問題意識(shí)的種子,我為之感到欣慰。

探究議題二:如何提高并保持小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性及其連續(xù)性?

教學(xué)《稱象》第四自然段時(shí),我讓四人小組合作學(xué)習(xí),要求:一起讀讀第四自然段,弄清曹沖稱象的過程:分工畫出曹沖稱象的流程圖;按流程順序講一講自己所畫的圖,組員評(píng)議并修正錯(cuò)誤。此時(shí)組長(zhǎng)責(zé)任重大,既要組織大家學(xué)習(xí)討論稱象過程又要協(xié)調(diào)分工、組織評(píng)議,自己還要參與其中。組員更需各司其職,才能高效完成任務(wù)。當(dāng)然,這種讀、畫的理解方式很受學(xué)生的歡迎,每個(gè)學(xué)生積極參與。孩子們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦中真正感受到曹沖的智慧,此時(shí)的合作學(xué)習(xí)可謂高效。因此,在小組學(xué)習(xí)時(shí),我們更應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)孩子們樂于參與的學(xué)習(xí)的方式。這樣的合作學(xué)習(xí)就不會(huì)成為虛設(shè)的課堂裝飾,此外。前兩名完成的小組可以上臺(tái)展示的評(píng)價(jià)手段也促使所有學(xué)生積極緊張有序地學(xué)習(xí)合作,保持了此次合作學(xué)習(xí)連續(xù)而高效地進(jìn)行。

第6篇:曹沖稱象范文

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第89-90頁(yè)例1和“練一練”,練習(xí)十七第1題。

教學(xué)目標(biāo):

1.讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)并理解“替換”的策略,學(xué)會(huì)根據(jù)題中兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系或相差關(guān)系,用“替換”的思想解決實(shí)際問題。

2.讓學(xué)生在解決實(shí)際問題不斷反思的過程中,感受“替換”策略對(duì)于解決特定問題的價(jià)值,進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和簡(jiǎn)單推理能力。

3.讓學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí),獲得解決問題的成功體驗(yàn),提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點(diǎn):掌握用“替換”的策略解決問題的方法。

教學(xué)難點(diǎn):感受“替換”策略對(duì)于解決特定問題的價(jià)值。

教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

教學(xué)過程:

一、激趣引入,感知策略

1.同學(xué)們知道《曹沖稱象》的故事吧。現(xiàn)在我們一起回顧一下,播放《曹沖稱象》視頻。

2.學(xué)生討論:剛才曹沖是用什么辦法稱出大象體重的?

小結(jié):曹沖是用“與大象同樣重量的石頭” 替換“大象”的策略稱出大象體重的,其實(shí)在我們的生活中也經(jīng)常有這樣的事情, 今天我們要像曹沖一樣,開動(dòng)腦筋,用替換的策略解決一些實(shí)際問題,你有信心嗎?

板書:用“替換”的策略解決問題。

設(shè)計(jì)意圖:將曹沖稱象的故事引入課堂, 既能為學(xué)生的探究指明方向,有助于學(xué)生提取替換策略,還能讓學(xué)生初步感受用替換解決實(shí)際問題的好處,自覺地參與到學(xué)習(xí)中去。

二、合作探究,理解策略

1.出示例1:小明把720毫升果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯,正好都倒?jié)M。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少?

(1)學(xué)生各自讀題,提問:從題目中你能獲得哪些信息?你是怎樣理解“小杯的容量是大杯的1/ 3”這句話的? 能否將大杯容量與小杯容量?jī)蓚€(gè)量與總量720毫升的關(guān)系轉(zhuǎn)化成其中一個(gè)量與總量的關(guān)系呢?

(2)組織學(xué)生合作交流,先議一議再嘗試列式計(jì)算。

(3)指名學(xué)生匯報(bào)自己的想法,板演出算式,并講一講每步式子的意義。歸納用替換的策略解決問題的方法。

借助媒體演示總結(jié):

杯換成小杯或小杯換成大杯的依據(jù)是什么?

把大杯換成小杯:如果把720毫升果汁全部倒入小杯,一共需要幾個(gè)小杯?也就是說9個(gè)小杯容量是720毫升,那就可以先求出每個(gè)小杯的容量。

把小杯換成大杯:如果把720毫升果汁全部倒入大杯,一共需要幾個(gè)大杯呢?

也就是說720毫升果汁可以倒3個(gè)大杯??梢韵惹蟪雒總€(gè)大杯的容量。

(4)檢驗(yàn)。

引導(dǎo):求出的結(jié)果是否正確?我們可以怎樣檢驗(yàn)?

交流中明確:要看結(jié)果是否符合題目中的兩個(gè)條件。(①720毫升,②小杯是大杯的1/3 。)

學(xué)生自己進(jìn)行檢驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖:使學(xué)生能夠掌握這類題目的檢驗(yàn)方法,檢驗(yàn)時(shí)解答的結(jié)果必須滿足題中所給的兩個(gè)條件,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)“還原思想”。

小結(jié):替換的關(guān)鍵就是把兩種杯子替換成一種杯子,得出依據(jù)倍數(shù)關(guān)系進(jìn)行替換,果汁總量不變、杯子的數(shù)量變了的結(jié)論。

設(shè)計(jì)意圖:先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“為什么要替換”,因?yàn)樵趩栴}情境中出現(xiàn)了兩種未知量(大杯和小杯),如果不進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)化,就不能用除法來解決;然后再來解決怎樣替換,采用一定的策略把兩種未知量轉(zhuǎn)化成一種未知量,進(jìn)而將本題演變成簡(jiǎn)單的除法問題。

2.將例1中大、小杯的倍數(shù)關(guān)系改為“大杯比小杯多20毫升”你還會(huì)替換嗎?

思考:

(1)還能不能替換?

(2)如果將7個(gè)杯子全看作小杯(或大杯),果汁的總量還是720毫升嗎?是變多了還是變少了?

嘗試列式解答。

設(shè)計(jì)意圖:把課本的例題換成相差關(guān)系的替換題:旨在訓(xùn)練和鞏固學(xué)生對(duì)這類替換問題策略的運(yùn)用,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.比較:與例1相比,兩題替換的方法有什么不同?我們要注意什么?

小結(jié):例題是倍比關(guān)系:替換時(shí),可以是“一個(gè)物體換幾個(gè)物體”或“幾個(gè)物體換一個(gè)物體”,替換時(shí)總量不變,總數(shù)量會(huì)變;練一練是相差關(guān)系:替換時(shí),只能是“一個(gè)物體換一個(gè)物體”。替換時(shí)總量變了,總數(shù)量不變。

設(shè)計(jì)意圖:這時(shí)的小結(jié),是使學(xué)生能較好的掌握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),使學(xué)生能針對(duì)兩種不同類型的問題,抓住它們的依據(jù)特點(diǎn),采用不同的“替換”策略去解答問題。

三、拓展運(yùn)用,鞏固策略

1.①++++=14, =+

=( ) =( )

②比多1,+=10

=( ),=( )

2. 8塊某餅干的鈣含量相當(dāng)于1杯牛奶的鈣含量。小明早餐吃了12塊餅干,喝了1杯牛奶,鈣含量共計(jì)500毫克。你知道每塊餅干的鈣含量大約是多少毫克嗎?1 杯牛奶的鈣含量呢?

學(xué)生獨(dú)立完成,并說出想的過程。

追問:為什么不把餅干替換成牛奶來考慮?

3.在2 個(gè)同樣的大盒和5 個(gè)同樣的小盒里裝滿球, 正好是100 個(gè)。每個(gè)大盒比小盒多裝8 個(gè), 每個(gè)大盒和小盒各裝多少個(gè)?

“每個(gè)大盒比小盒多裝8個(gè)”這句話你是怎么理解的?

怎樣替換?

四、小結(jié)全課,優(yōu)化策略

通過今天的學(xué)習(xí),你對(duì)用替換策略解決實(shí)際問題又有了哪些新的認(rèn)識(shí)?

設(shè)計(jì)意圖:給學(xué)生一個(gè)開放的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)踐能力,激發(fā)孩子學(xué)好數(shù)學(xué),同時(shí)也是一個(gè)很好的反饋機(jī)會(huì)。

第7篇:曹沖稱象范文

鑿壁偷光

我:“漢朝時(shí),一個(gè)少年叫匡衡,他非常好學(xué)。晚上,因?yàn)榧依锔F,點(diǎn)不起蠟燭,他就悄悄地在墻上鑿了個(gè)小洞,借用鄰居家的燭光看書?!?/p>

外甥:“等等,他為什么不開燈呢?”

我:“因?yàn)闆]有電?!?/p>

外甥:“是因?yàn)殡娏o缺?”

我:“不是,漢朝離現(xiàn)在兩千年了,那時(shí)還沒有發(fā)明電燈?!?/p>

外甥:“哦。他什么時(shí)候鑿的洞?”

我:“嗯?晚、晚上吧?!?/p>

外甥:“晚上?晚上他不是看不見嗎?怎么鑿的?”

我:“那、那、那就是白天吧?”

外甥:“白天還有工夫鑿洞?干嗎不用這個(gè)時(shí)間看書?”

我:“這個(gè)、這個(gè)我記不清了,咱換一個(gè)故事再講?!?/p>

孔融讓梨

我:“東漢時(shí)期,有一個(gè)四歲兒童叫孔融,他吃梨時(shí)把大個(gè)兒的梨讓給大人吃?!?/p>

外甥:“等等,是幾個(gè)大人?是他父母嗎?”

我:“不知道,就算一個(gè)吧?!?/p>

外甥:“那還剩幾個(gè)小梨?!?/p>

我:“好像一個(gè)吧?”

外甥:“我明白了,大的梨肯定是催熟的,不好吃。小的肯定是天然的綠色食品?!?/p>

我:“咱再換一個(gè)講……”

曹沖稱象

我:“三國(guó)時(shí)期,有個(gè)小孩子名叫曹沖。外國(guó)人送給他父親一頭大象,父親想知道這頭大象到底有多重,就叫曹沖來稱……”

外甥:“舅舅,我知道!把大象殺了,割成一塊一塊稱完后加起來就行了。”

我:“那是禮物,不能殺的?!?/p>

外甥:“那大象是怎樣送過來的呢?”

我:“可能是用車吧?!?/p>

第8篇:曹沖稱象范文

如何讓一堂數(shù)學(xué)課變得更加開闊、深邃和厚重呢?這就需要我們對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行適度拓展:深入理解教學(xué)內(nèi)容,在寬度和深度上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提高其數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)和解決問題能力得到提升,促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

一、打破思維定式,拓展數(shù)學(xué)思維寬度

模仿是人們最擅長(zhǎng)的一種學(xué)習(xí)方式,因此每個(gè)人在接受新事物時(shí)都存在一定的思維定式。但是一味機(jī)械地模仿訓(xùn)練,也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維狹隘,這樣習(xí)得的知識(shí)沒有任何生長(zhǎng)性,當(dāng)問題稍作變換,學(xué)生常常會(huì)不知所措。理想的教學(xué)需要適時(shí)打破這種定式,拓展學(xué)生的思維。

“認(rèn)識(shí)厘米”一課中,學(xué)生在認(rèn)識(shí)了“厘米”并建立了豐富的厘米表象后,開始嘗試測(cè)量物體的長(zhǎng)度。

(師在課前給每人發(fā)一張紙條,長(zhǎng)10厘米)

師:你們是如何測(cè)量的呢?

生1:我是用“0”刻度線對(duì)準(zhǔn)紙條的一端,另一端對(duì)準(zhǔn)刻度10,表示紙條長(zhǎng)10厘米。

師:真棒!用這種方法測(cè)量的同學(xué)請(qǐng)舉手。

(幾乎所有同學(xué)都舉起了手,只有一位學(xué)生沒有舉手,沮喪地坐在那兒)

師:你不是用這樣的測(cè)量方法嗎?

生2:我的直尺斷了,左邊的0刻度線沒了,不好量。

師:你們?cè)敢鈳椭麊幔?/p>

生3:我可以把我的直尺借給他,我的尺上有0刻度線。

生4:我有一個(gè)想法,用這把斷尺也可以量出這張紙條的長(zhǎng)度。用刻度4對(duì)準(zhǔn)紙條的一端,另一端對(duì)著刻度14,中間有10大格,也是10厘米。

師:你的想法很有創(chuàng)造性。大家都是從0刻度線開始量,為什么從刻度4開始也能量出長(zhǎng)度呢?從刻度5開始量可以嗎?

生5:可以,因?yàn)榭潭?到15也是10厘米。只要中間有10大格,都一樣是10厘米。

師:是啊,從刻度幾開始量不重要,關(guān)鍵是數(shù)清測(cè)量的起點(diǎn)到終點(diǎn)間有幾大格,就知道是幾厘米。

生2:看來我的斷尺不用扔掉了,只要多動(dòng)腦筋,它還是一把可以測(cè)量長(zhǎng)度的“好尺”。

師:是啊,一把斷尺讓我們了解到測(cè)量長(zhǎng)度方法的本質(zhì)所在。但因從0刻度開始測(cè)量方便看出長(zhǎng)度,所以有完整的直尺時(shí),我們還是習(xí)慣以0刻度線為起點(diǎn)開始測(cè)量。

由此可見,在教學(xué)中適時(shí)打破思維定式,在知識(shí)探究中拓展思維的寬度,更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,讓學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)活動(dòng)中閃爍靈動(dòng)的光彩。

二、突破癥結(jié),拓展教材呈現(xiàn)深度

關(guān)于假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),教材是通過觀察圓形圖案中涂色部分所表示的分?jǐn)?shù)引入的。以前在教學(xué)這一課時(shí),我一直苦悶于學(xué)生難以理解假分?jǐn)?shù)的意義。直到閱讀了彭永老師的文章《給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的“支點(diǎn)”——假分?jǐn)?shù)教學(xué)新探》,我才明白:要使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí),用分?jǐn)?shù)表示直線上的點(diǎn)比用分?jǐn)?shù)表示圓形圖案中的涂色部分更可行。因?yàn)橹本€是可以無限延長(zhǎng)的,這正對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)也是無限發(fā)展的。這樣將靜止的圓形圖案變?yōu)閯?dòng)態(tài)變化的直線上的線段,可以給學(xué)生提供一個(gè)較好的學(xué)習(xí)支點(diǎn)。除此之外,我還相機(jī)滲透了分?jǐn)?shù)的大小比較、分?jǐn)?shù)與整數(shù)的聯(lián)系,為后續(xù)學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)向更深的階段發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不斷提高。

因此在教學(xué)中,教師要善于挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,從聯(lián)系、發(fā)展的角度分析與處理教材,注意挖掘知識(shí)間的銜接點(diǎn),適度深化,實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的無縫對(duì)接,讓知識(shí)自然生長(zhǎng)。

三、扎根文化沃土,拓展數(shù)學(xué)文化厚度

課堂教學(xué)中所謂數(shù)學(xué)文化拓展是用數(shù)學(xué)史話、經(jīng)典故事等知識(shí)豐富數(shù)學(xué)課堂,幫助揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì),進(jìn)而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思想得到浸潤(rùn),使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)歷史的敬重之情,促進(jìn)學(xué)生形成良好的價(jià)值觀與人文情懷。

v我在教學(xué)“解決問題的策略——轉(zhuǎn)化”一課時(shí),先播放了《曹沖稱象》的動(dòng)畫片段。

師:故事中曹操提出了什么要求?

生1:稱出大象的重量。

師:大象太大,不能直接稱重。曹沖用什么辦法解決了這個(gè)難題?

生2:大象不可以分開稱重,可是石頭卻可以。所以曹沖稱出與大象相同重量的一船石頭的重量,用它來求出大象的重量。

師:要稱出那頭大象的重量,大人們都束手無策,7歲的曹沖卻想出了那么妙的解決辦法,真了不起!其實(shí)曹沖的這種奇思妙想,就是一種解決問題的策略——轉(zhuǎn)化。今天我們就一起來用古人的這種策略解決一些生活中的實(shí)際問題。

第9篇:曹沖稱象范文

大象并不是印度、泰國(guó)等國(guó)家的專利,在很久以前的中國(guó),也有大象的存在。據(jù)古書記載,商朝還曾經(jīng)組建過一支威風(fēng)帥氣、令敵人聞風(fēng)喪膽的“大象戰(zhàn)隊(duì)”。

關(guān)于大象的存在,還有另外一個(gè)耳熟能詳?shù)淖C據(jù),就是曹沖稱象的故事。曹操的小兒子曹沖非常聰明,有人送了曹操一只大象,曹操想要知道大象的具體重量,但大象實(shí)在太大了,所有人都不知道怎么稱,只有曹沖設(shè)計(jì)了一套方案,成功地量出了大象的重量。大家在感嘆曹沖聰明的時(shí)候,都忽略了一個(gè)細(xì)節(jié),這只大象是誰送給曹操的?送象的這個(gè)人,就是吳國(guó)的孫權(quán),而當(dāng)時(shí)的吳國(guó),就位于現(xiàn)在中國(guó)的東南部,包括江蘇、浙江等省。怎么樣,你相信了嗎?在中國(guó)古代,是有大象存在的。

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,有一個(gè)叫豫讓的人,是智伯的家臣,他受到智伯的賞識(shí),十分尊敬主公。但是智伯不幸被趙襄子等人殺害了,趙襄(xiāng)子還殘忍地破壞智伯的尸首,這使豫讓非常氣憤,發(fā)誓要為主公報(bào)仇。

豫讓先是化裝成打雜兒的人,到趙襄子的廁所中工作。他打算趁趙襄子上廁所時(shí)出手,卻被趙襄子識(shí)破了。侍衛(wèi)們打算殺死豫讓,以絕后患,趙襄子卻說:“這個(gè)人一心想著為主公報(bào)仇,是一位義士,我寧愿以后小心躲避他的再度追殺,也不愿殺死一位義士。”就釋放了豫讓。

豫讓經(jīng)歷了這一次失敗,仍然沒有放棄復(fù)仇。他用顏料將皮膚染色,又吞炭使聲音嘶啞,然后在市場(chǎng)當(dāng)乞丐,伺機(jī)報(bào)仇。有一天,一位朋友認(rèn)出了他,不禁悲從中來,抽泣著說:“你有這樣的才華,如果去做趙襄子的家臣,一定能被重用,到時(shí)候你再找機(jī)會(huì)殺趙襄子,不是更容易嗎?你卻‘為所欲為’,一心按照自己的計(jì)劃報(bào)仇,選擇了這樣一個(gè)不靠譜的做法。你何苦如此糟蹋自己啊?!?/p>

豫讓不為所動(dòng),堅(jiān)定地回答:“我如果轉(zhuǎn)投趙襄子,他就是我的主公了,然后如果我再殺死趙襄子,那不就成了背叛主公的罪人了嗎?”

后來,豫讓第二次刺殺趙襄子,又一次以失敗告終,之后就被趙襄子下令殺死了。

這個(gè)故事里有“為所欲為”四個(gè)字,原指豫讓不肯當(dāng)背叛主公的罪人,毅然決然地按照自己的想法做事,因此是一個(gè)褒義詞,后來成了一個(gè)成語,變成了貶義詞,指不顧后果,隨意地想干什么就干什么。

【“為”字成長(zhǎng)史】

【漢字大比“拼”】

為非作歹(wéi fēi zuò dǎi),指做各種壞事。

因?yàn)椋▂īn wèi),表示原因,或跟“所以”連用,表示因果關(guān)系。請(qǐng)注意“為”字的讀音。