工商管理專業(yè)的特點精選(九篇)

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第1篇：工商管理專業(yè)的特點范文

 

人才培養(yǎng)的行業(yè)適用性是隨著高等教育大眾化，高校人才輸出與社會人才需求之間的矛盾不斷凸顯而產(chǎn)生的新問題，特別是對于醫(yī)學院校這類行業(yè)高校，深入分析醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的適用性需求，從行業(yè)適用性的角度出發(fā)，研究并建立體現(xiàn)行業(yè)高校特色的工商管理人才培養(yǎng)模式，對于工商管理專業(yè)的發(fā)展，尤為重要。

 

一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)行業(yè)需求特點

 

近幾年，工商管理專業(yè)的社會需求與人才輸出之間的矛盾越來越明顯，一方面，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，對工商管理專業(yè)的人才需求不斷增加，另一方面，行業(yè)企業(yè)卻很難找到能夠勝任行業(yè)管理職位的優(yōu)秀人才，需求得不到滿足。社會發(fā)展變化與企業(yè)自身的發(fā)展狀態(tài)決定各行業(yè)企業(yè)對工商管理專業(yè)的人才需求呈現(xiàn)出多樣化、特色化的特征和趨勢，如服務業(yè)需要大量的具有較高綜合素質(zhì)的管理人員進行客戶管理、服務團隊文化建設等;采礦、石油等技術(shù)性專業(yè)需要基層技術(shù)性的工商管理人才，要求管理人員應具備基本能源知識、基層實踐經(jīng)驗、一定的專業(yè)技術(shù)等;金融業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)對市場環(huán)境敏感，需要大量的具有市場敏感性，具有很好的經(jīng)濟學理論基礎的高級管理人才。隨著醫(yī)療體制改革的不斷深化，醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)對管理人員的需求越來越強烈，由于該行業(yè)具有較強的行業(yè)特殊性，對管理人員的需求也呈現(xiàn)出明顯的特殊性：如制藥企業(yè)要打破創(chuàng)制新藥市場化瓶頸、打破知識產(chǎn)權(quán)封鎖，需要既具備深厚的藥學專業(yè)知識又具有很強的經(jīng)濟法律知識以及管理能力的復合型人才;醫(yī)院面對復雜的醫(yī)患關系、艱難的市場化進程、沉重的社會責任等行業(yè)現(xiàn)實，需要大量的既熟悉醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)特點(如衛(wèi)生法規(guī)、公共關系、危機處理等)又具備深厚的管理學理論基礎和較強的管理技能的復合型人才。

 

二、醫(yī)學院校工商管理專業(yè)行業(yè)適用性現(xiàn)狀

 

據(jù)調(diào)查，目前醫(yī)學院校開辦非醫(yī)學專業(yè)的現(xiàn)象在國內(nèi)比較普遍，其中，工商管理專業(yè)是醫(yī)學院校開設非醫(yī)學專業(yè)的熱門選擇之一。大部分醫(yī)學院校在開設工商管理專業(yè)時是謹慎認真的，但是由于辦學時間短，資金投入不足等原因，醫(yī)學院校的工商管理專業(yè)與其他優(yōu)勢學科和傳統(tǒng)學科相比，一定程度上存在先天不足，特別是在人才培養(yǎng)模式上，未能充分考慮醫(yī)學院校的特點，與其他院校同質(zhì)化現(xiàn)象比較普遍。近年來筆者通過對部分開設了工商管理專業(yè)的醫(yī)學院校進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)了很多問題，其中主要問題有以下幾個：第一，人才培養(yǎng)市場定位不明確，辦學特色不突出;第二，人才培養(yǎng)行業(yè)適用性不強，畢業(yè)生不能滿足行業(yè)企業(yè)需求;第三，人才培養(yǎng)模式陳舊固化，創(chuàng)新性不強，培養(yǎng)目標和人才規(guī)格、課程體系與教學方法、管理制度與評估方式都不能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的差異性，更不能反映人才培養(yǎng)的行業(yè)適用特點;第四，專業(yè)師資隊伍薄弱。

 

因此，醫(yī)學院校開設的工商管理專業(yè)要想在越來越激烈的人才市場競爭中取得良性發(fā)展，必須要重視人才培養(yǎng)的行業(yè)適用性，利用醫(yī)學院校特有的教育資源，研究醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)對管理人才的特殊需求，探尋獨具特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有明顯競爭優(yōu)勢，具有較強的行業(yè)適用性的專門工商管理人才，使行業(yè)的需求和人才的輸出達到良好的吻合效果，解決行業(yè)需求和人才培養(yǎng)之間的矛盾，促進畢業(yè)生就業(yè)。

 

三、醫(yī)學院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)行業(yè)適用性對策

 

針對市場需求制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，提出醫(yī)學院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應該是：基于醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)適用性的多位一體化人才培養(yǎng)。具體改革舉措如下。

 

(一)人才培養(yǎng)目標制定

 

醫(yī)學院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應層次分明、定位明確，人才培養(yǎng)定位應具化到為醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)培養(yǎng)應用型復合管理人才;培養(yǎng)目標要個性化明顯、突出競爭優(yōu)勢，在理論知識、實踐能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)格上，都應該側(cè)重培養(yǎng)學生在行業(yè)企業(yè)的實踐適應能力。

 

(二)課程體系的設計

 

在課程設置上，要充分體現(xiàn)基于醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)適用性的個性化培養(yǎng)，以管理學、經(jīng)濟學等通識教育課程為主體，扎實管理理論基礎，加入一定比例的醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)專業(yè)主干課程，完成學校核心競爭力的滲透與融合，增加工商管理專業(yè)特色。加大選修課程的比例，以增強學生行業(yè)課程的系統(tǒng)性。

 

(三)實踐教學改革

 

實踐教學在人才的行業(yè)適用性培養(yǎng)中非常重要，為達到培養(yǎng)效果，在實踐教學上可作如下嘗試：構(gòu)建“多形式、多環(huán)節(jié)、親行業(yè)、高關聯(lián)度”的實踐教學體系，增加實踐教學比例，可嘗試采用“3+1”的人才培養(yǎng)模式，即用3年的校內(nèi)教學完成“平臺+方向+拓展”的理論積累，用1年的時間實行校外教學和綜合實習;加強校企聯(lián)合，使學生在實踐教學環(huán)節(jié)能夠與行業(yè)完美對接。

 

(四)改善教學內(nèi)容和教學方法

 

教學內(nèi)容要與復合人才培養(yǎng)目標要求符合，要側(cè)重醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)適用性，組織教師對傳統(tǒng)教學內(nèi)容進行改革，采用多樣化的教學方法，如案例教學法、模擬教學法、項目教學法、啟發(fā)式教學、互動教學法等。

 

(五)師資隊伍建設

 

新的人才培養(yǎng)模式能不能得到很好的實踐，師資隊伍是決定性因素，基于行業(yè)適用性的人才培養(yǎng)，對教師的理論知識掌握、實踐教學指導能力等方面都提出了更高的要求，例如教師的跨學科知識體系、行業(yè)實踐經(jīng)驗等。

第2篇：工商管理專業(yè)的特點范文

關鍵詞：民辦高校 工商管理專業(yè) 應用型人才培養(yǎng)模式

民辦高校工商管理專業(yè)作為我國高等教育的新生力量，起步晚，綜合實力弱，缺乏管理經(jīng)驗，生存與發(fā)展的困境更為嚴重。黑龍江省民辦高校觀念較為保守，整合利用社會資源辦學的實踐較弱，因此，必須從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式入手，探尋出一條有生命力的可持續(xù)發(fā)展之路。

一、民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

工商管理本科教育是我國高等教育院校中一個與社會經(jīng)濟聯(lián)系十分緊密的應用性學科。作為民辦高校，所招收的學生入學分數(shù)比較低，底子較差，學生學習的自主性不強，缺乏積極性，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的“講授型”教學模式，勢必會影響學生的學習效果。目前，民辦高校工商管理教育在人才培養(yǎng)、教育教學和科學研究成果等方面取得了一定的成績。但是，在滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要上與發(fā)達國家相比還存在許多不足。因此，民辦高校工商管理專業(yè)的管理者應該高度關注社會經(jīng)濟的走向，在培養(yǎng)目標和專業(yè)方向設置上應具有前瞻性，積極開拓社會緊缺的而在公辦高校又沒有的實用型的工商管理專業(yè)的新方向，以形成能夠滿足當前企事業(yè)單位急需的特色專業(yè)方向體系。

二、民辦高校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標分析

民辦高校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較高的綜合素養(yǎng)和良好的職業(yè)操守、寬厚的基礎知識和扎實的工商管理專業(yè)知識、具備中小型企業(yè)中高層管理者所需要的分析決策能力、組織溝通能力，以及職能層所需要的創(chuàng)新應變能力和執(zhí)行能力，能適應中小型企業(yè)中高層管理崗位工作的高級應用型人才。

基于民辦高校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標的要求，通過民辦工商管理專業(yè)課程體系的改革與創(chuàng)新，旨在優(yōu)化工商管理特色專業(yè)的課程體系，搭建優(yōu)質(zhì)課程、特色課程、自主學習課程、特色實踐課程等教學平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力、知識運用能力、自主學習能力、適應與引領未來能力，從而使人才培養(yǎng)特色更加鮮明，畢業(yè)生綜合素質(zhì)更加具有比較競爭優(yōu)勢。

三、民辦高校工商管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式改革的措施

1.切實建立基層崗位的參與式認識實習。對工商管理專業(yè)來說，學生學習的知識很寬泛，管理類的幾乎所有領域都涉及到，而且剛剛畢業(yè)的大學生，他們進入企業(yè)后，面對的是企業(yè)操作層的日常工作，比的是對崗位的適應能力、對業(yè)務的理解能力以及為人處事的溝通、協(xié)調(diào)能力；只有當條件成熟時，經(jīng)過一定時間的實際工作鍛煉，企業(yè)才會從內(nèi)部提拔優(yōu)秀者進入中層管理人員。因此，應當讓學生們從思想上進一步深化認識，安排學生到基層崗位進行參與式認識實習，讓學生們從基層做起，從點滴做起，比如辦公室的文員、產(chǎn)品的銷售工作等；不能進行實際操作的崗位以學生參觀和咨詢?yōu)橹鳎豢偟膶嵙晻r間至少應當有一個月。為了更好的組織學生進行基層崗位參與式認識實習，學院經(jīng)濟管理系制定了學生實訓手冊和實習工作實施細則，希望學生可以通過實習真正的學到東西，把自己在書本上學會的知識應用到實踐當中去，真正成為一個對企業(yè)、對社會、對國家有用的人才。

2.構(gòu)建校內(nèi)模擬實習平臺。經(jīng)濟管理系依托學院的資源，嘗試在校內(nèi)構(gòu)建工商管理類專業(yè)模擬實習平臺，營造企業(yè)經(jīng)營管理情景，依托實驗中心開展實習。通過這種模擬實習的平臺，把企業(yè)真正的“搬進”學校，讓學生在實驗中心完成模擬實習，掌握企業(yè)運作的規(guī)律，熟悉企業(yè)運作的流程，體會現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理工作的全過程，提高實際動手操作能力。這樣可以全面提高工商管理專業(yè)學生的經(jīng)濟管理水平、信息技術(shù)水平和綜合能力，有效地提升工商管理專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。

為了更好地構(gòu)建校內(nèi)模擬實習平臺，學院購置了《因納特工商管理綜合實訓軟件》，這個軟件為更好的模擬企業(yè)實際場景，使學生有一種仿佛置身于企業(yè)實際環(huán)境中的感覺，為學生全面了解企業(yè)的經(jīng)營管理流程起到了很好的推動作用。該模擬實習平臺從業(yè)務流程安排、工作崗位設置到企業(yè)情景設計，都非常貼近企業(yè)經(jīng)營管理活動的實際，突出模擬實習的高度仿真性。通過該軟件的實訓，學生的實際操作技能會得到很大的提高。

3.結(jié)合學生的就業(yè)方向和特點實行專業(yè)實習與畢業(yè)論文的一體化指導方式。經(jīng)濟管理系結(jié)合學生的就業(yè)方向和特點，實行了專業(yè)實習、畢業(yè)論文的一體化指導方式的改革和探索。實習指導教師可以鼓勵學生在大三時結(jié)合自己的興趣特長選擇專業(yè)實習和畢業(yè)論文的研究方向，由系里安排具有相近科研方向的教師作為學生學習的指導教師，實行專業(yè)實習與畢業(yè)論文的一體化指導。這種指導方式便于教師了解學生、指導學生，學生可以根據(jù)指導教師的建議，有計劃地安排實習時間，明確專題調(diào)查的主題，從而使實習目標更為明確、內(nèi)容更為充實。同時，這樣還可以克服原有的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉和時間不足的弱點，將平時的專業(yè)實習與畢業(yè)論文有機地聯(lián)系在一起，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。此外，還有利于增強學生的就業(yè)競爭能力，為民辦高校工商管理專業(yè)學生今后的就業(yè)奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]田耘.基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思考[J].經(jīng)濟研究導刊，2010/03

[2]楊艷，羅如學.獨立學院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題及對策研究 [J].企業(yè)導報，2010/04

第3篇：工商管理專業(yè)的特點范文

關鍵詞：工商管理應用型人才；人才培養(yǎng)模式；建構(gòu)主義；

0 引言

在經(jīng)濟蓬勃發(fā)展和快速變革的今天，工商管理應用型人才的作用越來越重要，同時，社會對工商管理應用型人才的需求也越來越大，對工商管理人才的要求也越來越高[1]。我國現(xiàn)有的工商管理應用型人才培養(yǎng)模式存在許多的問題，如目標定位不清晰、課程設置不合理、實踐教學缺失、教學方法單一等等。因此，在這樣的狀況下，探討新的理論基礎上的工商管理本科應用型人才的培養(yǎng)模式是非常必要的，也是合乎時宜的。首先，這能夠給各大高校提供一種工商管理應用性人才培養(yǎng)模式的改革思路，為工商管理專業(yè)的發(fā)展開拓道路，在充分發(fā)揮工商管理專業(yè)特點的基礎上，適應時代的發(fā)展要求。其次，工商管理應用型人才的缺失，已經(jīng)制約著我國經(jīng)濟的發(fā)展，學生能力的缺乏和市場的強勢需求，突出地說明我們現(xiàn)在的工商管理專業(yè)培養(yǎng)出來的學生難以滿足社會的需求和要求，這也是我們需要尋找能夠適應社會需求和要求的工商管理本科應用型人才培養(yǎng)模式的重要原因。最后，尋找新的理論基礎來構(gòu)建工商管理應用型人才的培養(yǎng)模式，改變過去以教師為主導的教學模式，顛覆長期“灌輸式”教學，“被動式”學習的單一模式，將大大提高學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)新性。

1 建構(gòu)主義概述

建構(gòu)主義（Constructivism）又稱作結(jié)構(gòu)主義， 源于兒童認知發(fā)展理論，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義后的結(jié)果。建構(gòu)主義理論最早由瑞士的J.Piaget于20世紀60年代提出。建構(gòu)主義理論認為，學習是一個主動建構(gòu)的過程，在以往認知的基礎上，在一定的情境中，借助他人的幫助，通過協(xié)作和交流，達到意義建構(gòu)的目的[2] （圖1）。

圖1 建構(gòu)主義理論的學習過程

建構(gòu)主義理論的觀點主要反映在知識觀、學習觀、教學觀、教師觀四個方面[3]。理論特別強調(diào)學習者的主動性和學習環(huán)境的情境性，認為學習是一個積極主動的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動，個體的知識是主觀與客觀統(tǒng)一的過程[4]。建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授而得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，在獲取知識的過程中，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和手段，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)助”、“交流”和“意義建構(gòu)”是學習的四大要素[5]。

2 建構(gòu)主義與工商管理專業(yè)的內(nèi)在關聯(lián)

工商管理專業(yè)學科具有兩大特性：應用性、無行業(yè)背景性。其中應用性是工商管理專業(yè)最根本的專業(yè)特性[5]，要求學生系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論知識與方法，具有企業(yè)綜合管理的基本素養(yǎng)和技能，能夠運用所學專業(yè)知識解決企業(yè)管理的實際問題。應用性問題也是現(xiàn)在高校在培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才中最突出的一個問題，培養(yǎng)出的管理人才往往是理論基礎扎實，但實際操作能力缺乏，無法適應實際工作崗位。其根本原因就是沒有意識到工商管理專業(yè)應用性的學科特性，把工商管理專業(yè)教育方式與其它學科教育方式等同起來，不重視實踐教學環(huán)節(jié)。無行業(yè)背景性是指工商管理專業(yè)培養(yǎng)出來的人才并沒有特定的行業(yè)背景，學生畢業(yè)后可以從事各行各業(yè)的管理工作，這給工商管理專業(yè)的畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)機會。在教學中，必須創(chuàng)造更多樣化的情景供學生來進行

學習、了解各行各業(yè)的運行模式，把握各行各業(yè)的行業(yè)動態(tài)，鍛煉學生各種行業(yè)所需的行業(yè)素質(zhì)與技能，使學生在工作中具有更強的行業(yè)適應性。

建構(gòu)主義特別強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，這與工商管理專業(yè)的學科特性是十分契合的。建構(gòu)主義的社會性與工商管理專業(yè)的應用性相適應，建構(gòu)主義的情境性與工商管理專業(yè)的無行業(yè)背景性相適應，而工商管理專業(yè)的學生在整個學習的過程中都應該是積極主動的，是知識的主動接納者，這與建構(gòu)主義強調(diào)的學習主動性也是契合的。所以，在建構(gòu)主義理論的基礎上，構(gòu)建工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式，能夠很好的把工商管理專業(yè)的學科特性充分發(fā)揮出來，達到培養(yǎng)應用型人才的最終目的（圖2）。

圖2 建構(gòu)主義與工商管理專業(yè)的內(nèi)在關聯(lián)

3 建構(gòu)主義在工商管理應用型人才培養(yǎng)模式中運用的保障體系

建構(gòu)主義理論在工商管理應用型人才培養(yǎng)模式中的運用需要有一個完整的保障體系做后盾。保障體系由提高教師的教學能力、加強教學資源的整合、注重教學過程的管理、建立健全教學質(zhì)量保證體系四個方面的內(nèi)容構(gòu)成。

3.1 提高教師的教學能力

新的培養(yǎng)模式對教師的能力提出了新的挑戰(zhàn)，教師習慣于傳統(tǒng)的把書本的知識傳授給學生，一般教師支配學生思維的習慣，學生處于被動地位。建構(gòu)主義理論在工商管理應用型人才培養(yǎng)模式中運用時雖然不放棄傳統(tǒng)的教學方法，但是對教師提出了更高的要求。首先，教師要認清自己的角色定位。在整個教學過程中都要起著引導者的作用。即不拘泥于課本，不把自己的思維模式和對知識的理解強加于學生，也要在情境教學中給學生正確的指導與幫助，不至于學生自主學習的過程中，出現(xiàn)明顯的偏差。其次，教師需要提高情境設計的能力。新的教學模式是圍繞建構(gòu)主義情境教學為核心展開的，情景教學需要教師去創(chuàng)造在適當?shù)臅r機選擇適當?shù)木唧w化情境為學生知識的積累和能力的提高服務。再次，教師需要較強溝通協(xié)調(diào)能力。這是因為隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，學生在學習過程中逐漸變?yōu)閷W習的主體，學生在主動探索的過程中，需要交流協(xié)作，一方面，要求教師與學生中提供指引與幫助，一方面，需要教師在學生之間提供協(xié)調(diào)。同時，對于教師介入的時機也是非常重要的。最后，教師需要形成一種全新的教學評估方式。教師應該在傳統(tǒng)單一以卷面考試評估形式的基礎上豐富教學評估，創(chuàng)建一種直接評估和間接評估、定性評估和定量評估、過程評估和結(jié)果評估、個體評估和集體評估、學生批判性評估和教師批判性評估、校內(nèi)評估和校外評估等多種評估手段相結(jié)合的評估方式。從全方位去對學生的學習成果進行評價，使得教學監(jiān)督更加的客觀，學生更好地認清自己的學習階段與學習的方向[6]。

3.2 加強教學資源的整合

教學資源對教學工作的順利進行是非常重要的。建構(gòu)主義理論在工商管理應用型人才培養(yǎng)模式中的運用，除了需要過去的教材、課件、教具、基礎設施等資源外，還需要信息資源和外部資源等。要培養(yǎng)適應社會需求和要求的工商管理應用型人才，需擁有順暢的信息渠道，及時把握外部的信息，才能在教學中做出及時的更新與調(diào)整。情景教學方法，如企業(yè)家進課堂、企業(yè)實踐等都需要學校和企業(yè)有著很好的合作關系才能夠?qū)崿F(xiàn)。校企結(jié)合是學校充分利用和挖掘外部資源的重要途徑。只有充分加強教學資源的整合，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習條件，才能夠讓教學順利運行，從而實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

3.3 注重教學過程的管理

建構(gòu)主義理論在工商管理應用型人才培養(yǎng)模式中運用的根本思想主要是最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性，積極地學習知識和提高能力。為了體現(xiàn)這一點，我們需要注重對教學過程的有效管理。注重教學過程的有效管理，需要處理好三個關系：一是處理好課堂教學和實踐教學的關系，保證課堂教學的同時，要保證適時的一定量的實踐教學環(huán)節(jié)。二是處理好基礎理論知識學習和綜合應用能力提高的關系，教學過程中，要把提高學生綜合應用能力作為重點，同時也要注重學生基本理論知識的積淀[7]。三是處理好理論教學與學生自學的關系，既要保證理論教學內(nèi)容完成，又要給學生足夠的時間去自我學習。

3.4 建立健全教學質(zhì)量保證體系

建構(gòu)主義理論在工商管理應用型人才培養(yǎng)模式中的運用還有賴于一系列保障措施，這樣才能夠規(guī)范教學秩序和監(jiān)督教學質(zhì)量。在建立和健全教學質(zhì)量保證體系方面，需建立以下相關制度：如教學大綱制定與修改制度；教師培訓制度；學生職業(yè)發(fā)展培訓制度；教師教學質(zhì)量總結(jié)和評優(yōu)制度；學生學習評估制度；實踐教學管理制度；模擬教學管理制度等等。這一系列制度的建立和完善，為教學質(zhì)量提供一個穩(wěn)健良性的保證體系。

4 結(jié)論

建構(gòu)主義最大的特點是講究學習者在一定的情境下，主動地去完成知識的建構(gòu)，在合適的情境中培養(yǎng)知識的應用能力。這與工商管理應用型人才的培養(yǎng)目標非常吻合。因此，將構(gòu)建主義運用于工商管理應用型人才的培養(yǎng)模式中，既有一定的理論意義，又有一定的現(xiàn)實意義。在工商管理應用型人才的培養(yǎng)模式中運用建構(gòu)主義，需提高教師的教學能力，加強教學資源的整合，注重教學過程的管理，建立健全教學質(zhì)量保證體系。

參考文獻：

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[3] Vygotsky，L.S. Mind in Society[M].Cambridge： Harvard University Press， 1978.

[4] 陳琦，張建偉.建構(gòu)主義學習觀要義評析[J].華東師范大學學報（教育科學版），1998（1）：67-72.

[5] 馬慶棟.學生主體性與工商管理教育中的素質(zhì)能力培養(yǎng)[J].黑龍江教育，2010（2）：33-34.

[6] 高文.教育模式論[M].上海：上海教育出版社，2002.

第4篇：工商管理專業(yè)的特點范文

選擇SWOT分析工具來源于麥肯錫咨詢公司，主要分析內(nèi)容包括優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）和威脅（Threats）四個方面，工科高校的工商管理專業(yè)建設SWOT分析實際上是將工科高校的內(nèi)外部條件各方面內(nèi)容進行綜合和概括，進而分析工商管理專業(yè)建設的優(yōu)劣勢、面臨的機會和威脅的一種方法。通過SWOT分析，可以幫助工科高校工商管理專業(yè)建設時把資源和行動聚集在自己的強項和有最多機會的地方。

1.機會與威脅分析

隨著市場競爭的日益激烈，社會分工和管理專業(yè)逐漸細化，工商管理專業(yè)已由過去的熱門專業(yè)逐漸受到冷遇，與之對應的是從工商管理專業(yè)分離出來的市場營銷管理、人力資源管理和財務管理等專業(yè)逐漸成為市場的新寵。工商管理專業(yè)由于知識面廣，目標過于寬泛，造成了專業(yè)性不強，特點不明確，競爭優(yōu)勢不突出等問題，受市場經(jīng)濟激烈競爭的環(huán)境影響，企業(yè)需要更加專業(yè)更加細分的管理類人才，所以工商管理專業(yè)受到了營銷、人力、財管等管理類專業(yè)的競爭挑戰(zhàn)，就業(yè)形勢越來越嚴峻。

工商管理專業(yè)盡管在市場中受到了其他管理類細分專業(yè)的威脅，暴露了專業(yè)弱化的特點，但也應看到工商管理專業(yè)的機會，這就是復合型人才的培養(yǎng)，工管專業(yè)所學知識涵蓋了企業(yè)各類管理崗位的需要，人才成長空間大適應性強，尤其適合我國微小型企業(yè)的快速發(fā)展需要，微小型企業(yè)近幾年來快速發(fā)展，由于受資金和規(guī)模的影響，無法設置細化的管理類崗位，所以工商管理專業(yè)人才完全符合企業(yè)初期需要，一人能夠身兼數(shù)職且適合整個企業(yè)管理活動，性價比較高。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，規(guī)模數(shù)量龐大的微小型企業(yè)和部分中小型企業(yè)給工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來了機遇，這也給工商管理專業(yè)的建設提出了新的機會。

2.優(yōu)勢與劣勢分析

工科高校的工商管理專業(yè)受學校的性質(zhì)定位影響，建設相對落后于學校其他工科專業(yè)，這屬于先天不足，而且在發(fā)展過程中也會處于弱勢地位，這是工商管理專業(yè)在工科高校建設所必須面臨的問題。受此影響，社會各界對工科高校的工商管理專業(yè)也持弱勢學科專業(yè)觀念，始終認為影響力不如財經(jīng)類高校的工管專業(yè)，所以從內(nèi)外兩方面，工科高校的工商管理專業(yè)在專業(yè)建設中都處于劣勢，對內(nèi)比不過理工類專業(yè)，對外競爭不過財經(jīng)類工管專業(yè)。

工科高校的工商管理專業(yè)又有其顯著的發(fā)展優(yōu)勢，首先，工科高校的工管專業(yè)立足理工類行業(yè)背景，專業(yè)設置鮮明，社會認可其對所屬工科行業(yè)企業(yè)的服務能力，在同財經(jīng)類高校競爭時，這種出生所帶來的行業(yè)熟悉程度具有很強的優(yōu)勢。其次，科技和管理對于行業(yè)企業(yè)的發(fā)展都至關重要，在科學技術(shù)水平達到成熟階段后，管理水平的提高就日益迫切，所以立足工科高校，理工類專業(yè)會對工商管理專業(yè)的建設帶來極大的促進作用?；赟WOT分析，工科高校的工商管理專業(yè)在建設過程中，應充分利用市場的微小型企業(yè)和中小型企業(yè)對管理類復合型人才的需求機遇，結(jié)合自身立足工科高校的行業(yè)優(yōu)勢背景積極進行專業(yè)建設，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的專業(yè)性復合型人才。所以工科高校的工商管理專業(yè)建設策略選擇，應堅持立足行業(yè)，突出背景的優(yōu)勢，走管工結(jié)合復合型人才培養(yǎng)道路，服務于行業(yè)類的各類中小型企業(yè)發(fā)展建設需要。

二、基于AHP的專業(yè)建設策略評價

依據(jù)SWOT分析的建設策略選擇，結(jié)合現(xiàn)有理論研究和專家經(jīng)驗構(gòu)建專業(yè)建設評價體系，采用Delphi法對工科高校的工商管理專業(yè)建設策略選擇進行評價，按照評價分值的差異給出不同情況下工科高校的工商管理專業(yè)建設策略選擇的建議。通過專家打分給出權(quán)重，并構(gòu)建評價模型，通過計算得出E值，可以通過橫向和縱向的對比確定工科高校工商管理專業(yè)建設策略選擇的合理性。

三、結(jié)論

本文通過對工科高校工商管理專業(yè)建設的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)分析，針對現(xiàn)狀為工科高校的工商管理專業(yè)建設策略提出建議。

1.工科高校的工商管理專業(yè)應充分分析自己所在學校的優(yōu)勢，在利用現(xiàn)有優(yōu)勢資源的基礎上結(jié)合市場發(fā)展選擇專業(yè)建設方向和策略；

2.工科高校的工商管理專業(yè)必須立足行業(yè)優(yōu)勢背景走管理類復合型人才培養(yǎng)道路，在堅持管工結(jié)合的基礎上，體現(xiàn)工商管理專業(yè)學生的工業(yè)知識素養(yǎng)，滿足行業(yè)內(nèi)企業(yè)的需要。

第5篇：工商管理專業(yè)的特點范文

“漸進式”雙語教學存在于“雙語教學”的基礎之上。“雙語教學”指為促進學生兩種語言技能的發(fā)展而設計的教育課程。很多時候也指在學生受教育生涯的某一階段使用兩種（或者更多）教學媒體語。需要明確的是，“雙語教學”中的“雙語”是指兩種不同的語言，它們只是教學的媒介而并非學習的目標。對于我國高校而言，“雙語教學”即指在專業(yè)學科課程的教學中，采用國外原版教材（通常是英文教材），而在授課時則采用兩種語言即漢語和英語交叉進行，作業(yè)、實驗以及考試均采用外文（主要是英語）的一種教學方法。漸進式雙語教學體系是建立在沉浸型雙語教學以及保持型雙語教學基礎上的一種教學體系。沉浸型雙語教學指學校使用一種不是學生在家使用的語言進行教學，保持型雙語教學指學生剛進入學校時使用本族語，其他學科仍使用母語教學，只是在部分學科逐漸地使用第二語言的教學。建立于這兩種教學模式的基礎上，加上過渡型雙語教學即學生進入學校以后先是部分或全部使用母語，以后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槿渴褂玫诙Z言進行教學的模式，結(jié)合課程體系，根據(jù)專業(yè)特點及培養(yǎng)目標，通過“滲透、整合、思維”三個步驟，先為學生提供接觸英語的機會，逐步讓學生學會用英語來表達中文內(nèi)容，最后再讓學生學會用英語來思考并解答問題。這個漸進式的過程使學生逐步形成英語思維，并能夠在英語環(huán)境中學習、工作和生活。

二、地方高校工商管理雙語教學課程存在的問題

在地方高校工商管理專業(yè)采用雙語教學整體上已經(jīng)取得了不錯的進展，但在應用過程中，仍然存在著一些問題，其主要表現(xiàn)為：

（一）雙語教學出現(xiàn)目標偏離

英語只是傳授專業(yè)知識和技能的媒介，在工商管理專業(yè)采取雙語教學，本應以傳授專業(yè)知識為主要目標，而鍛煉運用專業(yè)英語進行交流和解決問題的能力只能作為第二目標。然而現(xiàn)實卻是在應用雙語教學過程中，部分師生過于關注專業(yè)英語的詞匯、句型和句法，導致表面為“工商管理專業(yè)”的教學，其實質(zhì)卻成為了“專業(yè)英語”的教學。把英語理解和運用作為學習的目的無疑是喧賓奪主，偏離了工商管理專業(yè)知識學習的目標。

（二）雙語教學缺乏應用性

應用雙語教學開展工商管理專業(yè)的教學本為了應用，提升經(jīng)營管理能力，培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識解決企業(yè)在生存和發(fā)展中遇到的各種問題的能力。而實際情況卻是，因為地方高校工商管理課程總是選用英文原版教材開展雙語教學，教材中國際上的先進理論并不完全適用于我國企業(yè)的經(jīng)營管理，這對于學生來說，內(nèi)容不免單調(diào)。加之英語原版教材是按照國外高校課程體系進行編排的，一般篇幅較大，而我國地方高校工商管理專業(yè)目前的學時安排常常無法完全講完教材的全部內(nèi)容，這使得雙語教學內(nèi)容的應用性被大大削弱了。

（三）雙語教學的形式表現(xiàn)單一

雙語教學本來具有雙重目標，為了幫助學生積累運用專業(yè)知識，要求工商管理專業(yè)雙語教學必須采用實踐性較強的教學形式，以幫助學生積累用英語解決商業(yè)經(jīng)營以及管理問題的經(jīng)驗。然而地方高校工商管理專業(yè)的雙語教學卻仍以講授為主，即便是有一些實踐活動，則也是一些單純以提升學生英語能力為目的的，諸如英語角、英語演講、編寫英語劇等?；蛘唛_展一些商業(yè)案例分析活動等這類單純以提升管理專業(yè)知識運用能力為目的的實踐活動。

三、漸進式雙語教學在地方高校工商管理專業(yè)課程教學中的應用

第6篇：工商管理專業(yè)的特點范文

一、獨立學院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位

   高校的人才培養(yǎng)目標定位——培養(yǎng)研究型人才。主要表現(xiàn)在獨立學院的學生錄取分數(shù)在普通本科與普通?？浦g，因此這批學生的文化基礎相對較差，學習缺乏主動性，自我控制能力差，但獨立學院的學生往往思維活躍、興趣廣泛，具有較強的人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)造能力，在適當?shù)囊龑氯匀荒軐W有所成。另外，獨立學院由于學費較高，因此學生和家長對知識的實用性有更高的期待。因此，獨立學院不能定位于培養(yǎng)研究型人才，而需要定位于培養(yǎng)應用型人才。

另外，由于工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面較廣，因此現(xiàn)有的同質(zhì)化人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應企業(yè)對于工商管理專業(yè)人才素質(zhì)多樣化的需求。加之獨立院校學生個性更加突出，個體意識更加強，性格特長更具多元化。因此，從學生的角度出發(fā)，具備獨特競爭優(yōu)勢更容易讓他們獲得用人單位認可，從獨立學院的角度出發(fā)，培養(yǎng)各具特色的人才，更能提高學生的有效就業(yè)率，增加本校在就業(yè)市場的好評度與知名度。

因此獨立學院工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)具備獨特競爭優(yōu)勢的應用型人才顯得更為合適。

二、獨立學院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

由于獨立學院在人才培養(yǎng)模式上基本按母體學校的模式運作，因此在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面亦不可避免地存在母體院校人才培養(yǎng)方面遇到的問題。同時，目前大多數(shù)獨立學院出于節(jié)約教學成本有限的考慮，使得其工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在以下問題：

(一)現(xiàn)行的課程體系明顯體現(xiàn)出專才培養(yǎng)模式的特點。在人才培養(yǎng)目標的定位上，一般院校的工商管理專業(yè)僅將目標定位于滿足某一個崗位的專門人才。在這一目標的指導下，專業(yè)課程設置過細、過專、過窄，對必修課的重視大大超過選修課，選修課不僅課時少，課程類別也比較單一，培養(yǎng)出來的學生共性有余而個性不足。事實上，工商管理專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)領域較為廣泛，不分情況的進行專才教育限制了學生的知識面和多樣化的就業(yè)能力的培養(yǎng)。[2]

(二）教學方法陳舊，方式單一。目前，大多數(shù)獨立學院出于節(jié)約教學成本，追求短期的經(jīng)濟效益等，在教學模式上仍采用以教師為中心的班級授課的傳統(tǒng)模式，教學方法主要是以課堂和教材為中心的課堂講授。而工商管理專業(yè)的教學方法應是啟發(fā)式、討論式的。陳舊而單一的灌輸式的教學方法忽視了學生的個性，不能因材施教，

(三）重理論，輕實踐。在工商管理專業(yè)的教學過程中，教師多注重理論的傳授，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)。由于實踐資源更為缺乏，導致獨立學院在實踐教學環(huán)節(jié)更顯薄弱，結(jié)果學生分析和解決問題的能力遠達不到預期。加上獨立學院學生對于理論學習的興趣較弱，導致學生缺乏學習的主動性與積極性，因此培養(yǎng)出來的多是理論功底不扎實、實踐能力又不突出的畢業(yè)生，不是工商管理教育應該培養(yǎng)的職業(yè)經(jīng)理人。[3]

三、獨立學院工商管理專業(yè)人才個性化培養(yǎng)的方案探討

結(jié)合獨立學院及其生源的特點，面對獨立學院工商管理專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式存在的問題，采取因材施教的人才個性化培養(yǎng)方案不僅能一定程度上緩解這些問題，并且能有利于達成獨立學院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標：培養(yǎng)具有獨特競爭優(yōu)勢的應用型人才。

因材施教的人才個性化培養(yǎng)模式并不是徹底反對現(xiàn)有的專才教育，而是反對不顧學生興趣、特征的對其進行專才教育。個性化培養(yǎng)主張個體在全面發(fā)展的基礎上，在適合自己的某方面突出地發(fā)展創(chuàng)新潛能。高校要樹立人才個性化培養(yǎng)的教育觀念，必須尊重大學生的個性，發(fā)展大學生的個性特長,激發(fā)大學生的主體意識、自我責任意識，為具有不同興趣、爰好與個性的大學生創(chuàng)造多樣化的成長環(huán)境和成才之路。

筆者認為，獨立學院工商管理專業(yè)的人才個性化培養(yǎng)可以參照以下模式：

具體來說，可以通過以下方式來逐步構(gòu)建獨立學院工商管理專業(yè)人才個性化培養(yǎng)方案：

(一)引導學生發(fā)現(xiàn)自身興趣與優(yōu)勢。首先，人才的個性化培養(yǎng)必須將激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生的爰好放到突出位置。具有強烈興趣的人能以苦作樂，激發(fā)潛能。其次，要通過積極鼓勵，激發(fā)學生樹立自信與強烈的自我意識，持續(xù)發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢。根據(jù)馬斯洛需求理論，獲得認可是人的一項高層次的需求。當學生受到的鼓勵較多時，便會更有動力維持已有優(yōu)勢并發(fā)現(xiàn)自身新的優(yōu)勢。興趣和優(yōu)勢的發(fā)掘為人才個性化培養(yǎng)的開展打下了堅實的基礎。

(二）區(qū)分教師專長，加強師資隊伍建設。工商管理專業(yè)的畢業(yè)生應該具備從事管理工作的綜合性技能，因此工商管理專業(yè)師資隊伍建設應該著眼于建設一支多學科、多門類相結(jié)合的綜合性師資隊伍，教師專長領域應涵蓋經(jīng)濟、營銷、戰(zhàn)略管理、人力資源管理等多元化的專業(yè)背景，要完善師資隊伍建設。另外，為了滿足人才個性化培養(yǎng)的需要，在專業(yè)研究領域，教師應該各具所長。所以在引進教師時，要注意與現(xiàn)有教師的專業(yè)互補性。另外要通過鼓勵學習與進行實踐鍛煉，提升教師在各自專業(yè)領域的精通性。

(三）實施師生互選的導師制。在區(qū)分人才特長與教師特長的基礎上，依據(jù)“個性化”原則開展導師制，既重視學生需求的個性化，也尊重教師的專長的個性化。由于獨立學院專職教師人數(shù)相對于全體學生數(shù)目一般比較少，因此要求所有學生參與到導師制當中并不現(xiàn)實?？梢栽趯W生自愿參與的前提下，根據(jù)自身興趣與特長，結(jié)合本系老師的專業(yè)研究領域的區(qū)別，實施師生互選的導師制，由導師在課外時間對學生進行專業(yè)學習的指導。[4]

(四）實行學分制培養(yǎng)方案。學分制的實施，不僅是用學分計算學習量的教學管理手段的變革，也是尊重學生個性化發(fā)展的要求，通過學生選課的行為與自主學習，最終達到形成不同的知識、結(jié)構(gòu)、能力，使得不同的興趣、爰好、特長得到相應的有區(qū)別的發(fā)展。

(五）通過各種方式擴充選修課容量，壓縮必修課容量。選修課是學分制下學生個性化修讀方案的重要組成。在獨立學院較為有限的教學資源下，可以結(jié)合對選修課的重新界定、修訂選修學分認定規(guī)則，擴大選修課課程資源。比如：修讀本系其他專業(yè)的課程取得的學分，可計為院級選修課學分；修讀其他系的課程取得的學分，可計為公選課學分等。這樣不僅提高了現(xiàn)有課程的效益，豐富了課程資源，更從政策上保障了學分制度下學生個性化培養(yǎng)模式的有效執(zhí)行。[51

(六）廣泛開展校企合作，打造形式內(nèi)容豐富的實踐教學平臺。一方面，應用型人才的培養(yǎng)目標決定了獨立學院工商管理人才的培養(yǎng)必須堅持以就業(yè)為導向。另一方面，人才的個性化培養(yǎng)要求教學模式不能再局限于單一化的課堂講授型教學，應該結(jié)合同學多樣化、個性化的需求向其提供多種企業(yè)實踐的機會，廣泛的校企合作能夠為同學們創(chuàng)造多樣化的校外實訓基地，為同學提供多樣化的實踐平臺，增強實踐能力。再者，校企合作也能為工商管理專業(yè)老師提供深入了解企業(yè)、研究管理的機會，能更好的滿足師生互選導師制對老師專業(yè)水平的要求，更好的滿足同學們個性化的專業(yè)指導需求。

(七）個性化培養(yǎng)方案的補充內(nèi)容。實行“教師掛牌上課開學初，將同頭課程所涉及的授課教師和授課地點公布，學生在開學一周內(nèi)可任意選聽開課教師的課程，然后根據(jù)自身興趣與特點自主選擇該課程主講教師；少數(shù)優(yōu)秀學生可以在入學一年后改選專業(yè)；在管理學、市場營銷學、人力資源管理等工商大類基礎理論課中，根據(jù)學生的入學成績或者前期專業(yè)課成績，結(jié)合自身意愿，開設不同層次的教學班級，因材施教，采用不同的教學進度計劃以及教學方式，使學生接受更為適合自身特點的理論教學方式。

(八）改革對學生的考評方式，以促成實踐教學立體平臺的形成，使以上人才個性化培養(yǎng)方案能夠落到實處。應在學分制的前提下對考評方式進行改革，規(guī)定每一位同學在校期間需要修完一定學分的實踐課程，而實踐學分可以通過參與各類課外實訓、學科競賽和校企合作項目等多樣化的方式獲得該學分。

四、結(jié)論

面對獨立學院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的諸多問題，人才個性化培養(yǎng)模式能一定程度上解決現(xiàn)有矛盾，促成培養(yǎng)目標的達成。依據(jù)上文的探討，獨立學院工商管理專業(yè)人才個性化培養(yǎng)方案可以概括為：

一個定位，將獨立學院工商類人才培養(yǎng)的目標定位于培養(yǎng)有著獨特就業(yè)優(yōu)勢的應用性人才，保證各項培養(yǎng)活動始終目標明確。

第7篇：工商管理專業(yè)的特點范文

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；工商管理專業(yè)；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；教訓新模式

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景之下，工商管理專業(yè)發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，我國的工商管理專業(yè)在發(fā)展的方面遇到了新的挑戰(zhàn)，與此同時，也擁有了新的機遇。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，工商管理專業(yè)發(fā)展所遇到的機遇，主要包括兩個方面，這兩個方面分別是，其一，在工商管理專業(yè)的教學內(nèi)容方面，應該變得更加豐富。對于工商管理專業(yè)來說，在相關的教學資源整合階段，會應用到相關的一些技術(shù)平臺，這些相關的資源整合手段能夠使教學資源整合工作變得更加便捷，而且資源更加豐富。隨著我國的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展與完善，在人類的生活與學習過程中，越來越多的應用到了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)之中，很多信息能夠?qū)崿F(xiàn)共享模式，而且其傳播速度較為迅速，相較于傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)教學模式來說，發(fā)生了十分巨大的變化。其二，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，工商管理專業(yè)的教學模式也變得越來越豐富，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學模式，主要包括多媒體教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法等多種教學方式，對于傳統(tǒng)的教學模式來說，需要一定的缺點例如教學模式單一、教學過程枯燥，而且學生被動學習等多種問題，新型的教學模式，能夠充分的解決這些問題，除此之外，學生在對工商知識進行學習的過程中，能夠提高學生對工商知識的興趣，有利于學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下工商管理專業(yè)發(fā)展所遇到的挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，工商管理專業(yè)發(fā)展所遇到的挑戰(zhàn)，主要包括兩個方面，這兩個方面分別是：其一，在我國目前工商管理專業(yè)教育方便來看，缺乏高素質(zhì)的工商管理專業(yè)教育者，這樣一來對教育改革的發(fā)展情況造成了很嚴重的影響，同時也會對教學理念的突破有所限制。而且教育者的綜合素質(zhì)還有待提高，而且教育者綜合素質(zhì)的問題，直接導致了先進的教學手段，是否能夠順利得到推行與應用，在工商管理專業(yè)發(fā)展的過程中受到了很多的限制；其二，雖然說在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎之上，使工商管理專業(yè)的教學資源變得更加豐富，但是在學生對相關的工商管理專業(yè)資料進行查詢的過程中，也會在一定程度上對傳統(tǒng)課本材料進行沖擊，因為在網(wǎng)絡方面所獲取的教學資源的真實性和可靠性是難以保證的，如果學生不能夠正確的辨別這些資料的真實性與可靠性，將會在很大程度上對工商管理專業(yè)的教學設置障礙。與此同時，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景之下，學生過多的依賴于網(wǎng)絡資料，學生學習對教育者的依賴性不斷的減少，在工商管理專業(yè)的課堂教學之中，不能夠提起學生的注意力，所以在教育者授課的過程中學生逃課率明顯增大，這將會在很大程度上影響學校對學生的管理問題，進而也會對工商管理專業(yè)的教學發(fā)展造成很嚴重的影響。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，工商管理專業(yè)教學模式的問題

（一）工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)。在新時代之中，對優(yōu)質(zhì)工商管理人才要求越來越嚴格，而對學生的團隊協(xié)作能力進行培養(yǎng)，只需要教師對學生進行項目的實踐訓練，教師需要利用項目載體，在學生實現(xiàn)項目目標以及解決團隊沖突矛盾的過程中，對學生的團隊協(xié)作能力加以鍛煉。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是需要學生在掌握更多的知識基礎之上，能夠擁有自己的創(chuàng)新思維，并且能夠合理的將創(chuàng)新思維融合到不同的領域之中，在這一過程中，就需要學生有較強的知識理論，跨界聯(lián)系思維。對學生的執(zhí)行能力進行培養(yǎng)，教師是需要通過決策操作和執(zhí)行操作對學生加以訓練。而就我國目前情況來看，當前階段的工商管理專業(yè)教學模式，以其工商管理專業(yè)教學的培養(yǎng)體系之中，是難以對上述的工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標進行實現(xiàn)。

（二）能力培養(yǎng)的程度有待加強。本文通過對我國的工商管理專業(yè)教學的人才培養(yǎng)方面進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在我國存在很多高校的人才培養(yǎng)目標，仍然是處于通用教育層次的。這樣一來，在高校對學生進行培養(yǎng)的過程中，主要的目的就是培養(yǎng)學生的計算機技能、外語技能以及企業(yè)管理技能等，以上述的培訓目的為核心對學生進行培養(yǎng)，在這一過程中并沒有對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的時代特點以及社會要求進行考慮。在我國的工商管理專業(yè)之中，學校所制定的學生能力培養(yǎng)計劃，主要是通過選修課、基礎課以及專業(yè)基礎課等，實現(xiàn)學生的能力培養(yǎng)目的，學生所占的課程比重為學分的50%以上，而且在選修課方面，學生的選擇就較為狹小，而且沒有更多擁有高專業(yè)素養(yǎng)的教師，對學生進行合理的引導，也就導致了學生在教育培養(yǎng)結(jié)束之后，還不能夠達到一定的目標，無法對具體的知識實踐進行深入理解，也無法對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下的工商管理進行深刻理解，所以在這樣的情況之下，學生根本無法做到學以致用。

（三）模塊的設置不科學。本文根據(jù)對目前我國的各大高校對于這些模塊設置的方面進行分析，發(fā)現(xiàn)在我國的工商管理院校知乎總，并沒有對工商管理教學模塊有更加細致的區(qū)分與界定，與課程彼此之間的區(qū)別，與板塊之間的相互割裂，并沒有進行詳細的界定。雖然說在工商管理專業(yè)教學之中，對于學生的職業(yè)發(fā)展來說，通過課程模塊對課程進行設計很難產(chǎn)生積極的影響，學生需要的相關知識訴求，并沒有被得到重視。在課程之間，專業(yè)基礎課程模塊以及專業(yè)核心課程模塊的銜接并不完善，進而也就導致了對不起知識體系的構(gòu)建和完善方面造成了影響。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下工商管理專業(yè)教學新模式

（一）在人才培養(yǎng)方案方面，需要進行重新的規(guī)劃。對于工商管理專業(yè)的教學新模式來說，不能以傳統(tǒng)的眼觀進行看待，而是在傳統(tǒng)的元素之中融入互聯(lián)網(wǎng)元素，而且在對工商管理專業(yè)進行授課的過程中，教育者需要從思想以及理念等多個角度發(fā)生改變。而且在互聯(lián)網(wǎng)背景之下，工商管理專業(yè)模式不應該是對傳統(tǒng)培養(yǎng)方案進行調(diào)整，而是在山中的平凡事中，充分的融入互聯(lián)網(wǎng)思維，更加重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在工商管理專業(yè)教學新模式的具體落實方面主要包括兩個方面，分別是：其一，和大高校對工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)需要在社會發(fā)展的基礎，至少對未來用人單位的人力資源能力和素質(zhì)要求進行預測，對未來工商管理人才素質(zhì)需求進行總結(jié)，并根據(jù)所得到的結(jié)果，對該校的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行制定；其二，各大高校應該對核心課程體系進行重新的布置，而且在對核心課程進行布置的過程中，要在人才培養(yǎng)方案的基礎之上進行設置，對于工商管理專業(yè)的選修課程，必須要變得更加靈活。

（二）改革現(xiàn)有的教學內(nèi)容。通過對我國各大高校的，工商管理專業(yè)的教學內(nèi)容進行調(diào)查，根據(jù)其要查結(jié)果可以看出目前我國很多高校的教育教學內(nèi)容與學生的職業(yè)發(fā)展關系不夠緊密，而且在學生后續(xù)的職業(yè)生涯之中，無法做到學以致用。所以在工商管理專業(yè)教學，改革的過程中，應該注重對現(xiàn)有的教學內(nèi)容進行改革，在提高學生的思維能力的基礎之上，對學生的綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)，使學生的發(fā)展能夠契合社會發(fā)展的需求，而且還可以充分的理由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提高教育的時代同步性，也能夠使學生的眼界更為開闊豐富學生的知識儲備能力。

結(jié)論：

根據(jù)上文所述，的那么清楚的知道，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，為我國各大高校的工商管理專業(yè)教學帶來更多機遇的同時，也使得工商管理專業(yè)教學方面面臨著更多的挑戰(zhàn)。對于我國現(xiàn)有的工商管理專業(yè)教學方式來看，存在較多的問題有待改善，所以工商管理專業(yè)教學改革是目前較為緊迫的事情。各大高校的工商管理專業(yè)應該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，同時在這一基礎之上，對于目前所存在的問題，設置相應的策略進行解決，同時設計新的教學模式，推動教學工作的發(fā)展，使工商管理專業(yè)的教學變得更加有實效性。

參考文獻：

[1]周舟.以需求導向的應用型高校模塊化教學方法研究[J].安徽科技學院學報，2014，（1）.

第8篇：工商管理專業(yè)的特點范文

美國是一個市場經(jīng)濟發(fā)展較成熟的國家，商業(yè)誠信環(huán)境好。工商管理本科教育起步早，歷史悠久，積累了較為豐富的教學和科研資源，專業(yè)辦學特色鮮明，定位準確，課程體系設置科學，教師梯隊合理，有良好的教學基礎，專業(yè)建設和師資隊伍建設速度都比較快。以美國富樂敦大學商學院工商管理本科教育的課程設置為例，該校自1957年建立以來，以其應用型和研究性的傳統(tǒng)而聞名，并不斷地科學合理地界定工商管理的內(nèi)涵與外延，引領探討工商管理學科包含的知識體系，從理論上把工商管理研究引向深入。從目前美國高等學校商學院管理類院校工商管理本科教育課程體系的設置看，主要有以下特點：

(1) 伴隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)在美國高校商學院管理類工商管理本科教育課程體系的設置日趨成熟并具有較強的科學性和系統(tǒng)性，從工商管理本科教育課程體系設置到MBA和DMA的教育課程體系的設置上看，都有整套的理論體系和實踐體系。

(2) 從工商管理本科教育課程體系的設置上與MBA和DMA的教育有著明顯的差別。在工商管理本科教育課程體系的設置上更加注重商業(yè)經(jīng)濟管理的應用性，其本科教育課程體系的設置主要是圍繞著商業(yè)經(jīng)濟管理的應用性以及市場需求而設定的，而在工商管理碩士和博士教育課程體系的設置上，注重的是工商理論和實踐的研究性與領導性。

(3) 學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。從學生入學起就介入學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對學生進行職業(yè)發(fā)展素質(zhì)教育，并且對學生進行職業(yè)傾向測試，進行一對一的職業(yè)發(fā)展輔導和構(gòu)建強大的現(xiàn)代技術(shù)網(wǎng)絡支撐平臺，為學生提供職業(yè)發(fā)展平臺各類信息。

而我國工商管理本科教育起步晚，從目前經(jīng)濟管理類院校工商管理本科

教育課程體系的設置看，特點如下：

(1) 計劃經(jīng)濟時期高等院校經(jīng)濟學分科的影響仍然十分明顯。許多大學的工商管理專業(yè)的設置都是建立在原工業(yè)經(jīng)濟或商業(yè)經(jīng)濟的基礎上，因此工商管理教育的課程設置缺乏系統(tǒng)性，與現(xiàn)實企業(yè)類管理問題存在偏差。

(2) 我國改革開放后在引進西方工商管理教育過程中，我們一開始就強調(diào)“中國特色”，但是中國特色的呼聲好像有越來越弱的趨勢，在課程設置上直接照搬國外工商管理專業(yè)的課程設置。結(jié)果，要么是課程設置“水土不服”而流產(chǎn)，要么是缺乏符合要求的師資力量而使得許多課程難以開出或降低要求開設。

(3) 在工商管理本科教育課程體系的設置上與MBA的教育沒有明顯的差別。在工商管理本科教育中，這樣一種傾向越來越嚴重：把國外MBA課程直接復制到本科教育中。

二、中美工商管理本科教育課程設置框架分析

工商管理本科教學的整個過程中，始終是圍繞著課程而展開。課程教學是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，課程設置和一系列教學環(huán)節(jié)是組成教學計劃的主體。課程設置的合理性、適用性、前瞻性在很大程度上決定著工商管理教學質(zhì)量的高低，從而影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

從我們統(tǒng)計出的項目可看出，中美工商管理本科教育課程設置的相同點與異同點，以及通過中美工商管理本科教育課程設置的比較所透視出其他問題。

相同點是在課程設置結(jié)構(gòu)和體系上，主要的課程結(jié)構(gòu)體系是相同的，分為三大板塊：①必修課即專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課和實踐與實習課(在商學院內(nèi)規(guī)定學生的實踐課必須達到10周以上，最后實習單位出證明);②專業(yè)選修課程即主要根據(jù)學生的專業(yè)發(fā)展方向而選。③公共選修課程即主要根據(jù)學生的興趣愛好并培養(yǎng)學生的非智力因素而設置的。學生按學分制完成整個大學的學習。

異同點主要是在提交論文的形式和授課方式及人數(shù)上以及學生畢業(yè)率和就業(yè)率上。

1. 美國工商管理專業(yè)本科生不需要像我國的工商管理專業(yè)本科生那樣需要完成論文，而是需要完成項目。學校多鼓勵學生們利用業(yè)余時間，參加各類項目或各類自愿者活動，使學生積累公司、機構(gòu)或社區(qū)等管理工作的經(jīng)驗。另外對每門課程的學習都非常地注重平時的學習和考試，期末考試分占比10?30%左右，學校沒有硬性規(guī)定。基本上很多學生在大學一二年級是沒有選定專業(yè)的，需要在大學三四年級才來選定專業(yè)。

2. 在學生畢業(yè)率和就業(yè)率上，我國的學生畢業(yè)率高，可以達到90%以上。美國學生的畢業(yè)率以富樂敦大學為例：學生畢業(yè)率即按四年計算的，只有45%的學生能夠按時畢業(yè)。平時學生需要花大量的時間課后自學和小組學習。許多作業(yè)的完成需要借助計算機來完成，學校校園網(wǎng)為學生和老師們提供的學與教的數(shù)據(jù)庫是很龐大的。

3. 小班授課，上課時間靈活，發(fā)揮學?，F(xiàn)有教學資源的最大化。多數(shù)課，上課人數(shù)多是30人左右，基本上要求每個學生都能充分地思考和提出問題，激勵學生去發(fā)現(xiàn)問題，獲取信息，提高分析判斷和解決問題的能力。所謂上課時間靈活是指學校充分地發(fā)揮現(xiàn)有的教學設施資源，從上午8點到晚上9點包括中午的1?2點都安排有課，學生可以根據(jù)自己的時間和各專業(yè)的特點網(wǎng)上選課上。美國富樂敦教學資源最大化還表現(xiàn)在學校圖書館的資源利用方面，學校圖書館完全實現(xiàn)了數(shù)字化、網(wǎng)絡化和國際化，學生們?nèi)棵赓M上網(wǎng)，可以很方便和快速地查閱任何資料，圖書館還免費提供小組研討室和案例研究室。

4. 根據(jù)課程設置，幫助學生處理好上課與打工的關系。在美國高校大學費用一直是很高的。大多數(shù)的美國家庭要負擔起(特別是私立和有名的公立學校）孩子上大學的所有費用花銷，還是感到很昂貴的。少部分美國家庭連孩子上公立大學的費用也難以應付，因此，在校學生打工較普遍，但是要邊學習和邊打工是非常辛苦的。學生一進校都要要求了解要打工必須處理好上課學習與打工掙錢的關系，把握好打工的度，認識到打工和實踐零距離接觸的意義。對此，為幫助學生處理好上課與打工的關系，通常學校要作必要的引導并會為學生提供很多打工的機會和相關信息。學校還有完整的獎學金制度，提供名目繁多的獎學金，以資助經(jīng)濟窘迫的學生完成學業(yè)和激勵優(yōu)秀學生學習。

5. 課程設置上更貼近市場，注重與工商企業(yè)的實證結(jié)合。美國本科工商管理專業(yè)課程設置更偏重現(xiàn)代商科類專業(yè)理論知識和培養(yǎng)學生的各類動手能力。

三、工商管理專業(yè)本科課程設置建議

通過上述比較分析特提出以下建議：

1. 注重國際化與本土化的結(jié)合，倡導行動學習，注重適合我國工商管理學科知識體系的理論研究。主要是從科學知識與工商管理實踐的角度研究工商管理學科的知識構(gòu)成、各種知識之間的關系、理論知識與技能知識分布等而設置本科教育的課程體系。

2. 在課程設置上需要自己的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是應用性的創(chuàng)新，既注重當下的和未來的應用性創(chuàng)新，又注重國際的和區(qū)域的應用性創(chuàng)新，應該根據(jù)我國的國情和工商企業(yè)管理發(fā)展的趨勢而設置適合的工商管理本科教育課程體系。尤其是根據(jù)培養(yǎng)目標在課程設置中如何處理技能知識(學生畢業(yè)后工商管理實踐所要求的知識)與理論知識（學生報考研究生所需要的知識)的矛盾。

3. 根據(jù)工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整專業(yè)定位，即從高級人才向應用型人才和復合型人才轉(zhuǎn)化，為學生進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的教育。

4. 改善成績評定方式，從課前準備、案例分析報告文案、課堂討論表現(xiàn)以及討論時間的把握對學生表現(xiàn)出來的能力展開考核，并將此評定結(jié)果納入期末綜合成績評定。

第9篇：工商管理專業(yè)的特點范文

 

一、工商管理專業(yè)雙語課程建設的目標

 

隨著企業(yè)國際貿(mào)易活動的日益頻繁和復雜，企業(yè)對工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更新的要求，即要求工商管理專業(yè)人才是了解管理學、經(jīng)濟學等多學科的基本知識，掌握一門外語，具有國際視野，能正確看待和解決企業(yè)管理問題的復合型、應用型人才。為了順應這個要求，許多高校在工商管理專業(yè)中都開展了雙語課程建設的理論研究和實踐探索，目的就是利用雙語教學的方式使學生提高外語應用能力，尤其是企業(yè)管理范圍內(nèi)各崗位的專業(yè)外語應用能力，使學生能借助外語了解更多的工商管理理論研究動態(tài)。

 

二、以產(chǎn)學研結(jié)合為導向進行工商管理專業(yè)雙語課程建設的必要性

 

在工商管理專業(yè)教學中開展雙語課程建設是有必要的，但要真正達到其目的，還必須確立以產(chǎn)學研結(jié)合的教育模式為導向。產(chǎn)學研結(jié)合的教育模式是指充分利用企業(yè)、學校、科研機構(gòu)等的不同優(yōu)勢，使之融入學校教育中，產(chǎn)學研教育模式將傳統(tǒng)的學校教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N開放式教育，使學生在學校中接受的教育不再局限于課堂、教材、教師，而是可以及時地了解和掌握來自生產(chǎn)部門、研究部門的一線知識，充分參與這些部門的實踐工作。另外，要解決雙語課程建設在實踐中的種種問題，也需要以產(chǎn)學研結(jié)合的教育模式為導向。產(chǎn)學研結(jié)合的教育模式可以為解決這些問題提供參考，比如建立校企合作的實習基地、外聘企業(yè)導師、借用“外腦”參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂等可以提高學生的英語學習能力。

 

三、以產(chǎn)學研結(jié)合為導向的工商管理專業(yè)雙語課程建設內(nèi)容

 

1.做好教材建設

 

在以產(chǎn)學研結(jié)合為導向的工商管理專業(yè)雙語課程建設中，教材的建設往往會關系雙語課程建設的好壞。一般來說，教材的選用無非是使用外來教材和自己編寫教材兩種方式，這兩種方式對于工商管理專業(yè)雙語課程建設來說都是可以考慮的。

 

(1)選用合適的外來教材

 

目前，在工商管理專業(yè)雙語課程建設中，使用的教材多數(shù)是外語原版教材或外譯版教材。但事實上外文教材與中文教材在內(nèi)容的編排上有較大的差異，學生往往不太適應外文教材講述知識的方式，學習起來難度比較大。因此，首先應該是確立一個觀點，就是工商管理專業(yè)雙語課程建設并不一定要使用外語原版教材，選用外語和漢語互譯的配套教材就可以了，但這個教材應該是翻譯比較準確、內(nèi)容比較符合學生閱讀習慣、難易程度比較適中的。

 

(2)組織編寫教材

 

如果沒有合適的現(xiàn)成的外來教材可以選用，學校就要想辦法利用產(chǎn)學研教育模式，自己組織校內(nèi)外力量，與企業(yè)、科研機構(gòu)開展深度合作，選擇工商管理專業(yè)的一門課程作為試點，把雙語教材的編寫作為精品教材來抓。自己編寫的教材可以結(jié)合本校學生的英語水平，按照本校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，將某門課程的教學大綱、考核大綱作為指導性內(nèi)容，遵循教學進度計劃，整合教案、試題庫等資源形成教材內(nèi)容。

 

2.進行示范課程建設

 

(1)確立雙語教學模式

 

雙語教學模式有多種，目前大部分學校主要采取的是一種選擇型、漸進式的雙語教學模式，即挑選某專業(yè)的一兩門核心課程作為重點課程或示范課程進行雙語教學的試點，獲得一些經(jīng)驗后再逐步擴大到該專業(yè)的其他課程中。對于工商管理專業(yè)的雙語課程建設最好也采取這種方式循序漸進地開展。

 

(2)選擇示范課程

 

工商管理專業(yè)的雙語示范課程建設，應該先選擇該專業(yè)的基礎類課程，比如管理學原理課程作為示范課程。因為這一類課程相對來說，學習的難度并不大，課時比較充足，又是專業(yè)基礎類課程，在這些課程中開展雙語教學有利于學生從一開始接觸專業(yè)知識時就打下較好的英語基礎，為以后的學習提供便利。

 

在確定雙語課程建設的示范課程后，應結(jié)合產(chǎn)學研教育模式將此作為學校教學質(zhì)量工程的一部分，比如確立相應的教學改革類課題研究，在雙語示范課程建設期間，以聘請企業(yè)、研究機構(gòu)人員到課堂聽課、講課，設計調(diào)查問卷，搜集學生意見，開展課題研究等多種方式邀請企業(yè)和研究機構(gòu)、教學管理者、教師和學生共同參與。

 

2.開展課程教學建設

 

在工商管理專業(yè)的雙語示范課程建設中還應注意做好課程教學建設，主要是要創(chuàng)新雙語教學的教學內(nèi)容和教學方法。

 

(1)創(chuàng)新教學內(nèi)容

 

非英語專業(yè)學生要通過外語學習專業(yè)課程的難度是比較大的，學生只依靠課堂學習難以掌握該課程的所有知識;因此教師在講授教學內(nèi)容時應該注意到這個問題，雙語課程的教學內(nèi)容選擇要區(qū)別于其他課程的教學。對工商管理專業(yè)學生進行雙語課程教學時，教師在課前應該推薦外文文獻、書籍等引導學生進行閱讀，做好課前預習。

 

(2)創(chuàng)新教學方法

 

在雙語課程建設的教學方法創(chuàng)新上，應該充分利用產(chǎn)學研結(jié)合的教育模式特點，積極倡導多種教學方法的運用。比如可以大膽改革，嘗試以互動式教學為主，由學生自愿提前做好準備進行知識的講授，或是在課堂中由學生先提問，老師再講授的方式進行講授?；蛘呤墙柚髽I(yè)、研究機構(gòu)的力量開展信息化教學，利用信息技術(shù)，建立雙語教學網(wǎng)絡信息平臺，借助豐富網(wǎng)絡信息資源，進行雙語教學的有效拓展和延伸，對課堂教學進行有效的補充。

 

4.做好師資隊伍建設

 

高校的雙語課程建設目前還處于初步探索階段，在工商管理專業(yè)中試點雙語課程建設的也不多，幾乎沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒。在很多學校，雙語課程授課的教師有較大的選擇權(quán)來選擇雙語教材、確定雙語教學內(nèi)容和方法，因此雙語課程建設開展的效果在很大程度上要受到教師素質(zhì)的影響。雙語課程建設需要高素質(zhì)的全面型教師，既擁有豐富的專業(yè)理論知識，又有較強的實踐能力，還具有較高的英語應用能力，同時能較熟練地運用教學方法，所以要開展雙語課程建設必須重視師資的培養(yǎng)。一方面，注意對師資的培訓?？梢猿浞职l(fā)揮產(chǎn)學研教育的優(yōu)勢，實行雙師制，把校內(nèi)的教師送到企業(yè)去接受培訓，了解企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)文化，這樣有利于提高教師的實踐能力，豐富教師的視野。另一方面，注意引進符合條件的新教師，為雙語課程建設的長遠發(fā)展打下基礎。