基礎教育課程體系精選(九篇)

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第1篇：基礎教育課程體系范文

關(guān)鍵詞：新形勢；普通高校計算機；基礎教育目標

在當今的環(huán)境之下，普通高校需要不斷地為社會培養(yǎng)應用型的人才，而隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機也開始人類在正常生活當中所應用的一個高新的技術(shù)。而計算機基礎教育工作需要培養(yǎng)更多的實用的應用型人才，具體的應用過程當中需要不斷對學生的計算機思維能力進行培養(yǎng)。分析對于普通高校計算機基礎教育的目標和課程體系是十分重要的。

1 普通高校計算機基礎教育的現(xiàn)狀和相關(guān)情況分析

1.1 高校計算機技能和社會需求之間的矛盾

通過調(diào)查分析可以看出，如今計算機的教育工作所體現(xiàn)出來的問題主要集中在兩個角度。首先就是基礎教育方面，信息技術(shù)課程教學開展情況雖然在大幅度提升，但是所取得的效果仍然不是十分理想。存在有一些新生沒有學習過計算機，對于相關(guān)的知識也不完全理解，還有一些新生的計算機應用能力較差，導致低分段的學生比例相對較高。除此之外，存在有一大部分學生對網(wǎng)絡知識的興趣較為薄弱，對于Office的應用程序和設計的興趣也并不高，大約只有一小部分的學生希望通過進一步對計算機相關(guān)課程的學習來提升自身的技能[1]。 除此之外，有用人單位對高校畢業(yè)生的計算機技能和相關(guān)的供求水平進行調(diào)查。通過調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看出，50%的用人單位對最近這些年所接受的非計算機專業(yè)人員的大學生或?qū)？茖W生在入職階段所具備的計算機能力進行調(diào)查及滿意度都是一般。70%多的用人單位在對學生在校期間所獲得的相關(guān)計算機認證的真實度的評價，選擇的一般。還有55%的用人單位，對于一些新職員不能提供相關(guān)計算機技能的培訓，他們希望學生在畢業(yè)期間就能對此有所掌握。而且在具體的應用過程當中，對于文本的編輯，數(shù)字作品的管理，演示的介紹，網(wǎng)絡的應用和相關(guān)的安全預防措施，希望畢業(yè)生具有較高的信息素養(yǎng)和學習能力。

通過對相關(guān)調(diào)查報告的分析可以看出：計算機技術(shù)已成為人們就業(yè)的重要決定因素。雇主期望畢業(yè)生更好地掌握信息技術(shù)，與專業(yè)職位合作，有效運用，提高工作效率；大學畢業(yè)生的電腦應用能力明顯不足以滿足雇主的期望，不能滿足工作的需要；學會使用電腦。一方面許多單位不能招聘必要的人員，雇主對基本技能不滿意；另一方面，許多大學畢業(yè)生找不到合適的工作也是由不嫻熟掌握計算機技術(shù)所導致的問題；計算機的應用和需求和我們的課程是脫離現(xiàn)象；計算機基礎教育與專業(yè)服務專業(yè)結(jié)合的問題尚未解決。 文章對調(diào)查報告的結(jié)果進行了全面的分析，可以看出：在今天的大學校園里，必須保留和加強大學的基本計算機課程；但教學內(nèi)容陳舊，不體現(xiàn)新技術(shù)。大多數(shù)學生都意識到計算機知識和技能的重要性，例如Internet，為了生存和發(fā)展，并且愿意獲得更多的知識。計算機基礎教育課程的社會需要應以改革的培養(yǎng)能力為目標，包括教學目標、教學方法、教學評價、教學資源等應徹底改組。需要進行多層次的計算機基礎教育，滿足不同學習水平的學生的需要。課程體系需要完善和充實。在加強基礎知識和技能學習的基礎上，建立了不同專業(yè)、不同層次、不同需求的計算機選修課程。還有必要改進認證和評價體系，使之成為一個學習平臺，能夠反映學生的技能水平[2]。

1.2 教學目標與課程體系之間的矛盾

需要正確認識大學生計算機教學的重要的地位和價值，不斷地將培養(yǎng)學生的計算機思維能力，當作是在進行計算機教學當中的一個核心任務，嚴抓死守。還要建立較為完善的計算機基礎課程的體系和相關(guān)教學內(nèi)容，確定有效的教學目標，做好全校的計算機的基礎教學。如今一般的高校分為研究型、教學應用型和高職類。因為不同高校的教學目標不同，所以直接對這些課程的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生影響，教學的要求和教學模式應該根據(jù)學校進行確定。 近年來，有兩個極端：一開始，主要強調(diào)學生發(fā)展的實際技能，并要求學生掌握應用軟件的功能，包括編程課程，并培養(yǎng)學生使用編程語言。后來，思想、理論和資源在語境中的形而上學要求，在學生思維的發(fā)展中沒有準備好，結(jié)果使教師的思維更加混亂，學生學習不擅長，主要是：課程采用統(tǒng)一大綱，大課堂教學，統(tǒng)一命題考試；不同專業(yè)的內(nèi)容是相同的；不分學科，統(tǒng)一培訓理念作為核心任務。不完善的教學內(nèi)容系統(tǒng)[3]。沒有創(chuàng)新的教學模式，基本上是“課堂教學+機器”模式；一個簡單的“案例” 教學，如寫作簡歷，只強調(diào)一些功能的應用軟件，而不是通過類比學習，不掌握計算機應用程序來解決“類”問題，沒有研究的問題是如何利用計算機解決和解決這樣的問題。社會需求多樣化，對一流的大學、普通大學和不同專業(yè)有不同的要求。不同地域、不同類型的學校為不同的教學，不同的專業(yè)學生學習不同的內(nèi)容。事實上，人們在學習和使用計算機過程中需要繼續(xù)培養(yǎng)計算思維。

2 新形勢下普通高校計算機基礎教育目標和課程體系的研究

2.1 提升計算機應用的水平，并且對計算思維進行培養(yǎng)

國家的發(fā)展需要各個領域推行計算機和應用計算機，以便于促進國民經(jīng)濟快速高速的發(fā)展。雖然現(xiàn)如今我國已經(jīng)進入了全民性的計算機應用，因此，普及計算機的教育是十分重要的。我們需要清楚地弄清計算機和生命力之間的關(guān)系，大多數(shù)的高校屬于應用型的大學，所以學生來到學校需要對計算機的應用情況進行學習，應用型的計算機教育，其本質(zhì)就是對計算機進行應用教育，并且將能力作為導向，保證學生在各個領域之中對計算機能力進行應用，使學生能夠真正達到學以致用的目的。計算機的應用不應該是簡單的應用，需要在各個領域當中被廣泛地綜合加以應用，普通高校在具體的教學過程當中，需要了解社會經(jīng)濟的發(fā)展實際情況，并且對于用人單位的具體需求進行明確，對于課程體系的改革和教學模式以及學生的學習方式等進行了解和改善，使其能夠符合社會發(fā)展的需求。 計算機思維是一種科學的思維方法，在信息時代當中，每個人都需要具備這樣一種思維，應該有意識地在教學當中培養(yǎng)計算機思維，它能夠提高課堂教學的廣度和深度，在教學過程當中，與相關(guān)的教學內(nèi)容也是相對應的。在新的形勢下，計算機的基礎教育應該是：在應用中，加強培養(yǎng)學生利用計算機解決問題的能力。加強學生的實際能力，提高學生利用信息技術(shù)工具分析問題，提高學生的信息素養(yǎng)能力，培養(yǎng)計算思維能力，為學生繼續(xù)發(fā)展學習應用計算機奠定堅實的基礎。同時注意學生差異的基礎，不同職位對不同要求的人才，設置多種層次、多種方式來滿足不同的教育模式。

2.2 面向應用來構(gòu)建課程體系

課程體系的選擇需要根據(jù)計算機的應用和相關(guān)專業(yè)特點進行不斷的構(gòu)建，課程體系并非是幾門課程之間的問題，而是對于課程群的進行設置。要做好課程的建設工作和教學目標的設計工作，在進行教學目標和課程體系建設過程當中，有效的解決相關(guān)的問題，做好課程資源的建設工作和教學設計，能夠直接促進教師和學生質(zhì)量的提升。根據(jù)教學要求，提供豐富的教學資源和環(huán)境，包括課程資料，網(wǎng)絡資源平臺，讓學生按需自學。 同時教師的教學要更加有針對性和全面性的教學設計，教學方法應更加靈活，掌握與專業(yè)相結(jié)合的程度，加上科學的教學評價會產(chǎn)生較好的教學效應。保證學生學習更靈活，更有目的。計算機知識庫的一部分相對較差的學生可能在開始的壓力下，應該發(fā)揮自主學習的主動性。

3 結(jié)語

綜上所述，筆者認為計算機的教學并非是一種簡單的對于學習工具的應用，而是學生現(xiàn)代化的科學素養(yǎng)的體現(xiàn)，對于學生的思維方式和工作方式進行不斷地創(chuàng)造和培養(yǎng)。普通高校計算機的基礎教育面臨著較為嚴峻的問題，只有對計算機技能不斷地進行教學才能更好地符合社會的需求，保證用人單位更愿意招聘應屆畢業(yè)生。

[參考文獻]

[1]孫花.分析信息與計算機科學技術(shù)的研究[J].黑龍江科技信息，2014（36）：87-89.

[2]譚斌.高校計算機科學教育的實踐研究[J].河南科技，2013（12）：57-58.

第2篇：基礎教育課程體系范文

全面實施基礎教育課程改革是當前教育領域的一場深刻變革，作為這場變革中的我們在不斷地學習新課程，嘗試著正確領會新課標的精神和理念，期望能更好的應用于教學實踐，進而為推進基礎教育的改革盡自己的微薄之力。xx年11月本人參加了區(qū)進修舉辦的干訓學習，對基礎課程改革研究進行了專門的培訓?，F(xiàn)把自己的一些體會、認識、收獲總結(jié)如下。

首先，新課程標準出臺后，教材也做了很大的修改，教材體系打亂了，熟悉的內(nèi)容不見了，造成許多的不適應，教師因此對課程改革產(chǎn)生了抵觸情緒，在這次培訓中我聽到一句話“你們是用教材教，還是教教材？”，深受啟發(fā)，對啊，教材是教學過程中的載體，但不是唯一的載體。在教學過程中教材是死的，但作為教師的人是活的。所以，一名教師，應該不斷的學習，不斷的增加、更新自己的知識，才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當中去。

其次，新課標下的老師更多的體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。成功的一堂課，或者說成功的一次互動合作離不開師生之間的有效的、和諧的交流與溝通。新課標下的老師成功的轉(zhuǎn)換了自身的角色，教師更多的是學習的組織者、引導者和參與者。他們學會了蹲下身來欣賞學生，他們尊重學生內(nèi)在的需要，了解學生的心理，順應學生的天性，，保護學生的自尊，相信學生的能力，滿足學生的自我需要，發(fā)揮學生的主體作用平等對待每一位學生。尊重每一位學生的想法，不管對錯不以給出批評，更多的是贊揚和默許，錯誤的觀念讓學生在探究和學習中加以改正。新課程下的老師，充分的認識到，教材只是一個載體，需要每一個教師去挖掘，去創(chuàng)造。教學是一個再創(chuàng)造的過程，是對課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過程，教師不再只是簡單的教教材，而是利用教材組織各種各樣的活動，根據(jù)學生發(fā)展的需要對教材進行調(diào)試和重組。

沃德曾說過“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識。”在每一次聽課過程中我都深深的體會到了新課程下的老師們都在努力的讓學生去學習知識，他們所做的一切都是為了每一位學生更好的發(fā)展，他們的追求是走向全人教育，這也正是新課程發(fā)展的核心理念和發(fā)展的終極追求。培訓中的老師的講座值得我再次深深的品位。

第3篇：基礎教育課程體系范文

關(guān)鍵詞：問題導向?qū)W習；成人信息技術(shù)教育；案例研究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）01—158—03

隨著社會的不斷發(fā)展，成人繼續(xù)教育不僅僅是個人的學習需要，也是社會發(fā)展進步的結(jié)果，是順應時代潮流和新時展的必然趨勢。個人要在瞬息萬變的社會有所發(fā)展，將會面臨一系列的困難和挑戰(zhàn)，如何變革困境，就必須進行繼續(xù)教育，成人繼續(xù)教育知識的習得與學習顯得尤為重要且與日俱增?，F(xiàn)代教育技術(shù)在成人高等教育領域的廣泛應用，為成人學習提供了各種便利條件，對推進成人高等教育的轉(zhuǎn)型具有十分重要的意義。

問題導向?qū)W習雖然不是一個全新的學習理論，但在成人信息技術(shù)教育課程中的應用鮮有探討，在網(wǎng)絡信息技術(shù)和社會迅速發(fā)展今天，成人教育也同樣面臨著信息技術(shù)潮流的沖擊，如何應對并解決信息時代成人教育問題成為研究問題所在。問題導向?qū)W習的最終目標就是能夠引導成人學習者在遇到問題時能夠不再依賴教師，而是通過掌握的信息技術(shù)能力能夠自我解決遇到的難題，期冀能為接受成人信息技術(shù)教育的學習者提供一個成長發(fā)展的新契機，讓成人學習者通過學習能夠有效提升其信息素養(yǎng)，進而培養(yǎng)和樹立終身學習理念。

一、問題導向?qū)W習

問題導向?qū)W習（Problem—Based Learning，簡稱PBL）是指由教師拋出一個問題或任務，交由學習者去解決或完成，在問題解決或任務的完成過程中強調(diào)協(xié)作學習，并在學習過程中建構(gòu)自己的知識和技能。在學習過程中，學習者通過小組之間的討論、溝通、合作等學習方式。問題導向?qū)W習是以學習者為中心展開的學習與教學活動，強調(diào)學習者內(nèi)在的學習動機和學習主動性，并結(jié)合協(xié)作學習和問題解決，培訓學習者自我導向的終身學習技能及自主學習能力。

二、問題導向?qū)W習運作模式

問題導向?qū)W習的課程設計是基于理論和實踐的需求，激發(fā)學習者學習動機，引導學習者去理解、應用新知識和實現(xiàn)知識創(chuàng)新，進一步再由教師傳授、案例研究和知識共享等方式深化理解知識或建構(gòu)新知識，即問題導向?qū)W習步驟需包含專業(yè)知識理解、目標設定、問題解決和評估等。

在問題導向?qū)W習教學實踐過程中，教師和學習者分別承擔不同的角色和肩負著不同的任務。教師擔任著重要的角色，教師承擔著問題解決過程中的輔助者、指導者和幫助者，教師需要為學生提供充分的學習時間、彈性的教學空間和豐富的教學資源，并且在教學過程中指導學生合作、學習、交流、溝通技能，使整個學習活動過程更加有效協(xié)作；學生擔任問題的提出者、設計者和探索者，學生通過小組學習提出問題設計和解決方案，再自我導向?qū)W習搜集學習資源，交流、討論解決問題。

三、問題導向?qū)W習與成人信息技術(shù)教育

由于成人具有較強的自我導向?qū)W習能創(chuàng)新學習形態(tài)，充分運用網(wǎng)絡科技學習及資源，為學習者提供更大學習空間，由此如何利用信息技術(shù)媒體和適應開放學習新形態(tài)，是當前成人教育應積極變革的方向。

問題導向?qū)W習正式以學習者為中心，以問題為載體的一種新型學習方式，學習成果包含學習技能的習得和學習動機的培養(yǎng)，為學習者培養(yǎng)終身學習理念，提升學習者自我導向?qū)W習能力，并確保學習者學有所用，信息技術(shù)教育融工業(yè)、生活等實踐中是實施成人信息技術(shù)教育的可行性和必要性選擇策略。

在終身教育、終身學習理念大力倡導的今天，信息技術(shù)教育扮演著重要的角色，信息技術(shù)教育的主要目的是在讓學生了解信息技術(shù)文化、知識和技能的同時，有效地培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、應用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力。而成人高校的學生來自社會各行各業(yè)，學習背景也不盡相同，相對于普通高校來說，成人高校學生在信息技術(shù)的基礎能力方面不足，在學習過程中將會面臨利用信息技術(shù)完成后續(xù)課程，提升成人信息技術(shù)能力應用于實踐工作中成為迫切需求。在開展問題導向?qū)W習的成人信息技術(shù)教育時，著重在從以下方面著手：課程內(nèi)容設置與職業(yè)掛鉤、學校教育相銜接；課程實施模塊化學習；多元化和彈性化的課程內(nèi)容；明確的課程目標和多樣的教學手段；重視成人信息技術(shù)教育課程設計和師資培訓等。

四、基于問題導向?qū)W習的成人信息技術(shù)教育基礎課程教學模型建構(gòu)與實踐應用

鑒于上述問題導向?qū)W習理論特色與運行模式及課程設計重點要求，筆者認為，一個完整的基于問題導向?qū)W習的成人信息技術(shù)教育課程教學模式從一個關(guān)乎信息技術(shù)疑難問題（issue）開始，經(jīng)過學習者初步厘清問題（problem）后，再通過小組之間詳細的討論分析，列出詳細的問題疑點（ques-tions）要點，最后學習者搜集相關(guān)學習資料闡釋并解決相關(guān)問題（solutions），最終得出有關(guān)信息技術(shù)教育問題結(jié)論；同時在該過程中需要不斷地評估和反饋，讓學習者適時了解學習需求，并及時調(diào)整學習方案，教師在整個學習過程中要不斷地引導、輔助、評估學習，其模型結(jié)構(gòu)圖如下：

以現(xiàn)代信息技術(shù)《搜索引擎和搜索技巧》為例，基于上述模型，從以下步驟開展實施：

（一）確定一個關(guān)乎成人信息技術(shù)的學習問題

根據(jù)成人的學習需求，設計恰當?shù)膶W習問題，并遵循成人學習者學習特征開展教學。以成人教育中現(xiàn)代信息技術(shù)《搜索引擎和搜索技巧》學習問題展開討論和設計，關(guān)于該學習問題，有很多議題值得參與討論，在開始討論前，教師可以通過引導方式，將學習情景向?qū)W習者簡要介紹，同時將討論話題呈現(xiàn)給學習者，而成人學習者可以根據(jù)自身學習經(jīng)驗的基礎上參與課堂討論，以此達到預習學習效果。

（二）基于自我導向?qū)W習理論明確教學目標

在開展教學過程之前給定成人學習者教學過程中預期學習目標，如利用信息技術(shù)手段讓學習者學習搜索引擎知識，進一步了解搜索引擎使用技巧，并具有自我獨立解決問題的能力，教師在教學過程中要不斷滲透自主學習理念，自我導向?qū)W習是問題導向?qū)W習的驅(qū)動力，學習者要為自己的學習負責。明確學習目標的主要原因就是讓學習者清楚地了解所學內(nèi)容，并且能都知道學習該內(nèi)容后能夠做什么。

（三）分析并討論學習問題

關(guān)于搜索引擎和搜索技巧問題，可以從信息技術(shù)的各個層面分析討論，如搜索目錄、信息獲取、信息篩選、信息評價等，亦可以從社會文化、倫理道德的角度來思考，將要討論的問題和概念。通過教師引導等多元方式使學習者對該學習問題有深刻的理解和認識。

（四）利用多種媒體手段和方法輔助學習

利用多種媒體手段和方法，提供與生活貼近的人、事、物等輔助學習材料，教師也可利用網(wǎng)絡搜索處理相關(guān)的新聞、事件，激發(fā)學習者探究學習問題的動機，也可利用圖書資料等方法，配合信息技術(shù)手段，對搜索引擎知識和技巧系列學習，使學習者對學習問題由理論認識上升到實踐應用。

（五）利用實踐經(jīng)驗界定問題

成人學習者具有豐富的實踐生活經(jīng)驗，學習者可以充分利用課堂討論的機會，與同伴、教師就學習問題進行交流、討論，并從中界定出在搜索信息處理過程中所用搜索策略和搜索效率問題。

（六）細化學習問題尋找答案

將學習問題進行細化，一一列舉關(guān)于學習問題的每一個問題要點，便于針對不同的問題給予不同的解決方案，在問題解決過程中保持學習彈性空間，教師在學習過程中也要給予一定的學習幫助，提供充足的學習資源，讓學者由問題的思考者轉(zhuǎn)化為問題的執(zhí)行者，如：為何搜索效率不高；與搜索引擎使用方法有多大關(guān)系。

（七）搜集資料解決問題

通過網(wǎng)絡信息技術(shù)和圖書館等多種渠道，廣泛搜集學習資料，并從中分析歸納整理可能的問題解決方案，解決方案需經(jīng)過反復的論證，綜合考慮各種因素折中選擇最優(yōu)化的解決方案，并給予相關(guān)的反饋，優(yōu)化微調(diào)方案。

（八）評價學習結(jié)果

成人信息技術(shù)教育活動評價主要包括激發(fā)學習動機、學習方案設計、注重學習結(jié)果等，因此在進行問題導向?qū)W習的評價時采用多元化的方式進行評價，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的多元化評價方式，不僅要評價學習過程、學習報告、學習討論、學習者參與程度，還要對教師、管理者、學習環(huán)境等進行客觀真實評價。

五、基于問題導向?qū)W習的成人信息技術(shù)教育實施過程中應注意的問題

（一）教師角色和學生學習

時代在發(fā)展，教育也在變革，教師的角色相應也有所調(diào)整，在問題導向?qū)W習的教學過程中，教師應由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的促進者，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)新知，教師同時需具備問題導向?qū)W習的經(jīng)驗和不同學科領域的學習知識及學習經(jīng)驗，具有提出問題、分析問題和解決問題導向?qū)W習能力，根據(jù)問題導向?qū)W習教學模式，開展學習；同時教師要熟悉不同教學方法，采用不同教學方法促進自我導向?qū)W習。

在問題導向?qū)W習中，自我導向?qū)W習是重要的內(nèi)驅(qū)力，促使學習者能夠清楚學習目標、教學方法、學習內(nèi)容和評價手段；教師在教學過程中要積極培養(yǎng)學習者創(chuàng)新思維、大膽假設的學習態(tài)度，并能善用各種學習資源，重視溝通和交流技巧，進行知識與經(jīng)驗的交流和分享，促使學習者由純粹知識理解上升到知識的創(chuàng)造。

（二）教學環(huán)境的創(chuàng)設和班級管理

教學環(huán)境的創(chuàng)設要適宜學習，并通過恰當?shù)慕虒W方法和評價手段等，建構(gòu)合理的教學環(huán)境；此外，有關(guān)課程的軟設計如學習者風格、學習差異等潛在課程設計，也是進行自我導向?qū)W習值得注意的問題；一個良好的學習環(huán)境的建構(gòu)，有助于營造較好的學習氛圍，了解學習需求，提供合作、開放的學習環(huán)境，彈性學習空間的形成，大大有助于學習者進行積極學習，因此教師在構(gòu)建成人信息技術(shù)教育問題導向?qū)W習情景時，適時調(diào)整學習者課堂情緒，善用積極鼓勵的溝通技巧，培養(yǎng)暗示提供的表達方式，強調(diào)團隊學習的重要性，若能結(jié)合信息技術(shù)手段融入課堂教學，將十分有助于提升學習成效。

在班級的管理方面，可建立非正式的學習環(huán)境，打破學習者之間隔閡，給予積極的心理支持，可采用網(wǎng)絡協(xié)作、組織小組討論、進行課外活動等，讓學習者在課堂內(nèi)外有更多的機會交流，建立良好的學習友誼關(guān)系、平等的師生互動關(guān)系，充分溝通、交流、合作、分享，增強自我導向?qū)W習能力，達到教學相長。

六、結(jié)束語

無論是學習成果迅速轉(zhuǎn)化，還是以問題解決為導向，都是成人學習者所特有的本質(zhì)特征，而越來越專業(yè)化的發(fā)展趨勢，使得成人信息技術(shù)教育越來越重視以問題為導向的學習方式，然而課程設計或教學設計仍需要來自學校和教育相關(guān)部門的各方面配合才能真正落實，如教學行政管理部門的支持和配合，在課程設計與內(nèi)容設計上要呈現(xiàn)不同的方式，同時在學習資源的提供和教學手段的采用上要更能滿足學習者的需求，而教學者也需要接受相關(guān)的培訓，才能圓滿完該任務；成人信息技術(shù)教育問題未來要有更大的發(fā)展，仍有待于成人教育者邁開步伐，秉持成人信息技術(shù)教育的新理念，結(jié)合問題導向?qū)W習的新策略，大力發(fā)展成人信息技術(shù)教育課程，實現(xiàn)成人教育未來的繁榮和大發(fā)展。

參考文獻：

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第4篇：基礎教育課程體系范文

關(guān)鍵詞：計算機基礎；課程體系改革；教學團隊建設；“1+X+Y”平臺

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 22-0068-03

1課程體系與教學團隊建設

根據(jù)福建農(nóng)林大學的學科設置特點及計算機基礎教學和課程體系改革的需要，我們組建了計算機基礎教學團隊，整合了計算機公共基礎教學和專業(yè)基礎教學隊伍，團隊帶頭人是教育部農(nóng)林類計算機基礎課程教學指導分委員會成員，團隊成員中既包括計算機專業(yè)的教授、博士，也包含具有生命科學、農(nóng)業(yè)、林業(yè)和管理學等教育背景(碩士)的主講教師，能夠很好地適合福建農(nóng)林大學的學科設置特點，為在不同層次的計算機基礎教學中做到因?qū)I(yè)施教提供了保障。

課程體系中的課程包括計算機公共基礎課和計算機專業(yè)基礎課，其中公共基礎課依照教育部1997年制定的高等院校非計算機專業(yè)的計算機培訓目標，是一個包含有三個不同層次教育的課程體系，即“計算機文化基礎”、“計算機技術(shù)基礎”和“計算機應用基礎”。第一層次的計算機文化基礎包括計算機系統(tǒng)、多媒體技術(shù)基礎、程序數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)、組織和管理、數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎、計算機網(wǎng)絡與應用及信息系統(tǒng)安全等內(nèi)容，其特點是涉及的計算機知識面很廣。第二層次的計算機技術(shù)基礎課程主要由程序設計類課程組成，包括VB、VFP、C、DELPHI和Java程序設計等，其特點是需要有較好的計算機專業(yè)基礎知識。第三層次的計算機應用基礎課程包括多媒體技術(shù)應用基礎、網(wǎng)頁設計與制作基礎、網(wǎng)絡應用基礎等等，其特點是既需要計算機專業(yè)某方面的基礎，又需要有相應的應用領域的基礎。

專業(yè)基礎課主要是“程序設計基礎”和“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”。其中“程序設計基礎”和第二層次的計算機技術(shù)基礎課程相關(guān)，而“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”在實現(xiàn)計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)目標上起到舉足輕重的作用。要求通過對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)學習與研究，理解并掌握設計和應用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的主要方法，學會分析數(shù)據(jù)對象的特性，以便選擇適當?shù)臄?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、存儲結(jié)構(gòu)及相應的算法，并初步掌握抽象數(shù)據(jù)類型的設計及其相關(guān)算法的時間分析和空間分析技巧；學會運用基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進行復雜程序設計的訓練過程；通過實驗體會計算機方法學的理論、抽象和設計這三個過程，提高利用計算機解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的許多應用都可以體現(xiàn)在第三層次的計算機應用基礎課程中。

2課程建設

教學團隊一直非常重視課程體系中各門課程的課程建設。曾先后主持編寫教材15部，其中《程序設計》是國家“十一五”規(guī)劃教材，《算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》和《算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)習題精解和實驗指導》是高等院校信息技術(shù)規(guī)劃教材，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學習輔導》是高等院校信息技術(shù)課程輔導叢書，《Java程序設計》是普通高校計算機專業(yè)精品教材系列，《面向?qū)ο蟪绦蛟O計-Java》是21世紀高等學校信息類專業(yè)規(guī)劃教材，《Visual Basic 程序設計》是21世紀高等學校信息類專業(yè)規(guī)劃教材，《計算機多媒體技術(shù)應用基礎》、《計算機網(wǎng)絡技術(shù)應用基礎》和《計算機信息技術(shù)應用基礎》是面向21世紀計算機基礎系列教材，《網(wǎng)頁設計與制作》是大學計算機基礎教育規(guī)劃教材，《面向21世紀計算機基礎系列教材》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)習題解析與上機實驗指導》是華東高校計算機基礎教育研究會推薦教材，《Delphi程序設計與應用教程》和《Delphi程序設計學習與實驗指導》是福建省高校計算機統(tǒng)編教材。

各門課程都建立了課程組，大部分課程都建立了比較完備的教育資源。其中素材類教育資源有試題庫、試卷素材、媒體素材、文獻素材、課件素材、案例素材和常見問題素材等。根據(jù)網(wǎng)絡教學的需要，大部分課程已經(jīng)建立了一些網(wǎng)絡資源，如CAI課件、無紙化考試系統(tǒng)等，在更大范圍、更便捷地實現(xiàn)資源共享。目前，已經(jīng)分別為“大學信息技術(shù)基礎”、“VB程序設計”、“VFP程序設計”、“程序設計基礎”和“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等課程建立了多媒體課件制作項目組。同時建設了課程網(wǎng)站，集成了教學大綱、實驗大綱、電子教材、電子教案、多媒體課件、網(wǎng)絡學習答疑系統(tǒng)等與課程建設相關(guān)的教學資源。在課程組成員多年的努力下，課程建設取得了有效的成效，比如，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程分別在1999年和2007年獲得福建省省屬高校優(yōu)秀課程和福建省精品課程的稱號。

3“1+X+Y”平臺建設與實踐教學

目前，我們正結(jié)合本校的學科和專業(yè)特點進行“計算機基礎1+X+Y平臺構(gòu)建與實施”的教改項目的建設。其中“1”是大學計算機基礎課程，全校性公共必修課；“X”是適應不同專業(yè)設計的一組限定選修課程，全校學生必須選修其中一門課程，如VB、VFP等；“Y”是學生任選的信息類課程，目前我們已經(jīng)開設了“網(wǎng)頁設計與制作”、“多媒體技術(shù)應用基礎”、“網(wǎng)絡應用基礎”三門選修課，得到了廣大學生的青睞和好評。我們的目標是融合計算機科學、農(nóng)學、生命科學等多個學科門類，構(gòu)建具有農(nóng)林院校特色的課程體系。目前我們已經(jīng)針對生物類專業(yè)的學生編寫了教材《計算機在生物科學研究中的應用》，并開設選修課。我們已經(jīng)著手準備新增全校公共可選的3S技術(shù)、生物信息學、農(nóng)業(yè)信息學、地理信息系統(tǒng)等特色課程，同時還將針對全國高校中我校獨有的蜂學專業(yè)開設相應的計算機特色課程，以更好地為該專業(yè)培養(yǎng)高級信息化人才服務。

在教學的實施過程中，結(jié)合不同專業(yè)學生的不同專業(yè)背景，嘗試在有限的公共基礎課教學中有選擇地融入專業(yè)基礎的教學。在第一層次進行介紹，在第二層次時要求理解原理，而在第三層次實現(xiàn)應用。通過這種方式，可以有效地提高非計算機專業(yè)的學生在本學科領域使用計算機進行數(shù)據(jù)獲取、處理等計算機應用能力。

計算機基礎是一系列實踐性很強的課程，只有讓學生多動手、多實踐，通過編寫調(diào)試大量的程序、進行大量的實例操作，才能使學生理解軟件的思想方法、積累軟件操作的經(jīng)驗，體會成功的樂趣，從而激發(fā)學習興趣。我們的指導思想是：課堂精講，上機多練，課程設計綜合實訓、創(chuàng)新性實驗結(jié)合專業(yè)。

(1) 示范式教學，精講多練

講課全部使用多媒體網(wǎng)絡機房，教師采用案例教學與項目教學相結(jié)合的方式，以案例提出問題。教師示范解決方案為基本形式，教師精講，直觀教學，充分利用計算機的交互性特點，一些操作性的內(nèi)容通過上機實踐來掌握。教師變傳授為主為指導為主，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

(2) 提高上機實驗效果

為了培養(yǎng)學生的動手能力和實際計算機操作能力，本課程安排了較多上機時間。我們要求學生每次上機都有明確的目的，完成一定的任務。上機練習題目全部是實際應用開發(fā)題目，而不是簡單的驗證和重復，從而啟發(fā)學生開拓創(chuàng)新。我們組織編寫了計算機基礎課程系列教材，精心設計了一批實例，既覆蓋講課內(nèi)容，又有實際應用價值，并且注意了綜合性和趣味性。通過上機練習，既能讓學生掌握課堂知識，又能充分調(diào)動學生的學習積極性，促進學生的積極思考，激發(fā)學生的潛能。

(3) 課程設計

通過課程設計，要求學生在教師的指導下分組完成一個比較完整的應用程序開發(fā)任務。課程設計既可以做規(guī)定題目，也鼓勵學生根據(jù)社會需要自選課題。課程設計規(guī)定一定的難度和工作量，要求遵守一定的設計規(guī)范，培養(yǎng)良好的編程習慣，書寫正規(guī)的技術(shù)文檔。通過這樣的訓練，使學生對程序設計開發(fā)、工具軟件應用有比較全面的認識，了解中小型應用程序的開發(fā)步驟，掌握可視化應用程序開發(fā)的基本方法，使學生經(jīng)過一次開發(fā)應用程序的實際訓練，從而提高開發(fā)能力、動手能力，培養(yǎng)團隊精神和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

(4) 創(chuàng)新性、開發(fā)性實驗

鼓勵學生根據(jù)專業(yè)特點結(jié)合專業(yè)學習與研究需要進行創(chuàng)新性實驗的設計，對有此需求的學生，我們提供實驗室并分配指導老師進行全程支持。

4教改成果與師資培養(yǎng)

主要的教學教改成果有：

(1) 我校一直強化專業(yè)基礎課《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的課程建設，曾先后出版系列教材5部，并分別于1999年和2007年獲得福建省省屬高校優(yōu)秀課程和福建省精品課程的稱號。

(2) 2000年，高等學校高級語言程序設計教學改革與實踐獲得福建農(nóng)林大學教學成果二等獎。

(3) 2000年，開放式實驗教學改革與實踐獲得福建農(nóng)林大學教學成果二等獎。

(4) 2001年，面向21世紀計算機基礎課程教學內(nèi)容與課程體系改革的研究獲得福州大學優(yōu)秀教學成果一等獎。

(5) 2004年，高質(zhì)量的第一層次大學計算機教學改革實踐獲得福建農(nóng)林大學教學成果二等獎。

(6) 高校計算機系列課程無紙化考試系統(tǒng)的研制，先后完成新版一級、二級VB、二級VFP和二級C等考試系統(tǒng)，并在全省計算機等級考試中使用。在此基礎上，我們研制了多門課程的模擬練習系統(tǒng)供學生課后練習使用，其中VB模擬練習系統(tǒng)通過清華大學出版社向全國發(fā)行了2萬余套，收到了良好的輔助教學效果。

我校在師資培養(yǎng)方面所做的工作主要有以下幾點：

(1) 提高學歷。鼓勵中青年教師報考各類研究生，提高學歷水平?，F(xiàn)有4名教師獲取博士學位，10名教師獲得碩士學位，4名碩士研究生在讀。

(2) 外出進修。積極選派具有高級職稱教師作為國內(nèi)外訪問學者到其他高校學習取經(jīng)。

(3) 內(nèi)部培養(yǎng)。對于青年教師，建立導師制，迅速提高青年教師的主講水平。

(4) 通過科研項目培養(yǎng)人才。

(5) 鼓勵和扶持青年教師參加國際會議。近年來，已有6人次參加了澳大利亞、香港和臺灣等地舉辦的國際學術(shù)會議。

(6) 加強教學規(guī)范化，提高整體教學水平。加強了教學的規(guī)范化管理，建立完善了各項教學文件，教學大綱、實驗大綱、教學日志、電子教案、實驗指導書、綜合訓練題庫、考試題庫等資料完整規(guī)范，堅持集體備課制度，互相聽課制度，實現(xiàn)資源共享，互相學習，集思廣益，提高了整體教學水平。

以上措施通過幾年來的實施，效果顯著，培養(yǎng)出了一批基礎知識扎實、知識面寬、作風嚴謹、工作態(tài)度認真、講課好、能開發(fā)、自學能力強、富有改革進取精神的教師隊伍。同時，我們還積極接受其他院校的進修教師(如武夷學院等)，在積極推廣教改成果的同時還能吸收其他兄弟院校的教改成果，從而更好地推進本校計算機基礎教學的改革。

5結(jié)束語

盡管經(jīng)過多年的努力取得了一些成績，但為了更好地滿足我校建設規(guī)劃的需要，我們?nèi)匀灰趲熧Y隊伍、課程體系、教學資源等方面做更進一步的努力。

作者簡介

寧正元，男，教授，碩士生導師，福建農(nóng)林大學計算機與信息學院院長，福建省計算機基礎教育研究會理事長，福建省計算機學會副理事長，教育部計算機基礎課程教學指導委員會農(nóng)林類計算機基礎課程教學指導分委員會委員。主要研究方向有軟件基礎理論、智能計算與多Agent系統(tǒng)、農(nóng)林計算機應用、生物信息學等。出版教材二十多部，發(fā)表學術(shù)論文七十多篇(其中SCI，EI收錄多篇)。是福建省優(yōu)秀中青年骨干教師，福建省“百千萬人才工程”人選，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”省級精品課程負責人，“計算機基礎”校級精品課程負責人。

鐘一文，男，副教授，碩士生導師，福建農(nóng)林大學計算機與信息學院副院長。

第5篇：基礎教育課程體系范文

關(guān)鍵詞：知識；知識觀；課程改革；三維目標

一、知識概念的解釋

對于“知識是什么”這個問題，從日常生活意義上來理解，知識分散在各個領域、不同層次，體現(xiàn)不同的價值取向?！吨袊蟀倏迫珪分袑χR的解釋是：所謂知識，就它反映的內(nèi)容而言，是客觀事物的屬性與聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映象。就它的反映活動形式而言，有時表現(xiàn)為主體對事物的感性知覺或表象，屬于感性知識，有時表現(xiàn)為關(guān)于事物的概念或規(guī)律，屬于理性知識?？梢?，知識是主觀與客觀相互影響的產(chǎn)物。在心理學上，雖然學者們對知識概念的表述不同，但是本質(zhì)意義是相同的，即“知識是人對事物屬性與聯(lián)系的能動反映，是通過人與客觀事物的相互作用形成的?！雹僖话銓⒅R劃分為：陳述性知識和程序性知識，顯性知識和隱性知識。從知識的概念可以看到，知識的形成不是生搬硬套的，而是在主觀的意識與外部環(huán)境的相互影響過程中形成的，這樣才是真正意義上知識的學習方式。

對知識理解的細化，使得人們對知識的觀念和看法出現(xiàn)分歧，知識觀是對各種想法的歸納和總結(jié)。目前，主要的知識觀有理性主義知識觀和經(jīng)驗主義知識論?；A教育課程關(guān)注學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，但是以基礎知識和基本技能的學習為前提條件的，理性主義知識觀和經(jīng)驗主義知識觀是不發(fā)生矛盾的，二者可以同時存在。在基礎教育課程改革的背景下，兩種知識觀的結(jié)合是必要的，二者可以互相彌補，更好地促進課程目標的實現(xiàn)。

二、知識學習在課程三維目標中的體現(xiàn)

基礎教育課程改革中將課程的三維目標設置為：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個層次，三維目標的設立是順應科學技術(shù)的發(fā)展和社會的需求的，更是在吸收有益的知識觀基礎上形成的，是對傳統(tǒng)知識觀的修補和完善?！靶抡n程確立起新的知識觀，視知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程，從而使人擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，走向?qū)χR的理解和建構(gòu)。在知識建構(gòu)過程中，個體與知識不是分離的，而是構(gòu)成一個共同的世界?！雹谠趯W習的過程中，學生進行的不僅是認知層面的提升，同時也要進行情感方面的培養(yǎng)。

從知識與技能的目標來看，無論課程與教學的改革怎樣進行，從根本上來說都是為了更好地傳授知識與技能。知識與技能的學習是教育工作的起點，同時又是終點。心理學上將知識劃分為陳述性知識和程序性知識、外顯知識和內(nèi)隱知識，而技能應該是對程序性知識的的學習，技能也可以看作是對知識的學習，這樣，從知識與技能這一目標維度看，要將知識的學習理解為對不同知識類型的學習。傳統(tǒng)的教育將知識與技能的學習作為應試的準備條件，使得知識的學習變得僵化。新課程改革中的知識和技能的學習是教學的基礎準備階段，強調(diào)的是知識對學生自身生活和經(jīng)驗的影響和應用，這是新課改中要突出強調(diào)的地方。

從過程與方法的目標來看，教學中常以“授之以魚，不如授之以漁”的教育信條來提示教師教學工作的意義，從對知識的分類可以將方法劃分為程序性知識，將方法作為知識意味著它可以作為學生學習的結(jié)果，并且方法作為學習內(nèi)容的一部分是意義重大的。傳統(tǒng)的知識觀將知識看成是客觀事物的表征，是客觀存在的、靜態(tài)的。在新課程改革中，知識的學習不再是被動的接受過程，而是一個逐漸地生成的過程，知識是個體主觀意識與外部條件相互影響的過程，學生要在這種相互影響的過程中形成對知識的掌握。因此來看，學習過程的掌握是知識學習的一條必經(jīng)之路，只有走過之后才能看到這條路的各種組成部分，這就是通常所說的“要知其然，還要知其所以然”。過程學習的重要意義在于能夠使知識更好地進行遷移，這是因為對知識的每一個要點的掌握能夠使學生輕易地建立起知識之間的聯(lián)結(jié)。課堂教學的時間是有限的，對學生在知識學習的過程與方法上的培養(yǎng)是教會學生學習的基本方式，是為學生的終身學習做準備的。

從情感態(tài)度價值觀的目標來看，這一目標的提出是課程改革的亮點，傳統(tǒng)的教學帶有強烈的功利主義色彩，學生僅僅是希望通過學習來實現(xiàn)自己的職業(yè)需要，在學習的過程中忽略了自己的情感價值取向，最為直接的體現(xiàn)是學生心理上的障礙、對他人的攻擊現(xiàn)象，人之為人最根本的意義在于自我的實現(xiàn)，這個實現(xiàn)的過程最重要的是情感養(yǎng)成。美國心理學家沙赫特提出，任何一種情緒的產(chǎn)生，都是外界環(huán)境刺激、機體的生理變化和對外界環(huán)境刺激的認識過程三者相互作用的結(jié)果，而認知過程又起著決定的作用。人如果沒有道德的基本認知，又怎么談到情感的形成呢。情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是不能僅依靠思想政治或是品德課實現(xiàn)的，書本知識的教學僅是作為外部條件對學生的情感進行影響，任何知識和技能都體現(xiàn)著一定的價值標準，對于這些外部條件，學生需要做的是通過接受、反應、評價和組織的過程將知識進行內(nèi)化，形成自己的價值理解。

三、知識學習在基礎教育課程改革中的地位

個體接受系統(tǒng)教育的時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)讓個體學到最有價值的知識是課程改革應該解決的問題，對課程問題的研究從根本上來看是對內(nèi)容選擇的研究，從課程的目標到課程的評價，一直關(guān)注的是知識的學習在多大程度上得到實現(xiàn)。斯兵塞曾提出“什么知識最有價值”的質(zhì)疑，答案是科學知識，從今天的社會發(fā)展可以看到答案是正確的，社會當中各個領域的發(fā)展無不彰顯著科學知識帶來的力量，人們意識到知識帶給生活上的改變，越來越重視知識的學習。知識經(jīng)濟時代的到來，使人們看到了知識的價值，相應而來的是知識學習帶有強烈的功利主義色彩，那么這樣是否意味著“無價值”知識就沒有學習的必要性了。有的知識的學習可能不能帶來直接的經(jīng)濟效益，但是卻能為人們提供智慧和方法。在基礎教育的課程設置中，這樣兩類知識是應該都包含在內(nèi)的，基礎教育階段要教授的是基礎性知識，對語文、數(shù)學、外語的學習是最為基本的，之后要進行理、化、生、政、史、地、音、體、美的學習，任何課程知識觀的要求都是在這些基本的知識得到掌握后實施的，不管對課程進行怎樣的改革，基本知識的學習都是必然的。

參考文獻

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[8] 翟楠.知識與知識觀及其演變的教育意涵[J].教育學報，2008（1）.

注解：

第6篇：基礎教育課程體系范文

Abstract: According to the "White Paper" Spirit on Strengthening Basic Computer Education of education commission of Ministry of Education, combined with problems in training students' practical ability in basic computer teaching of private undergraduate colleges and our teaching status of basic computer teaching, the course system construction and reform model of basic computer teaching were proposed, which strives to explore new practical way on reform of curriculum organization construction, implementation plan, teacher team.

關(guān)鍵詞： 計算機基礎教學；課程體系；師資

Key words: computer-based teaching；course system；teachers

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）11-0239-02

1 民辦院校計算機基礎課教學改革現(xiàn)狀

隨著計算機基礎教學的基礎性地位越來越受重視，大學計算機基礎教學本身將進一步呈現(xiàn)出“多元化、模塊化、融合化、網(wǎng)絡化”的發(fā)展趨勢。計算機基礎教學將成為以計算機基礎為核心的信息技術(shù)教育，旨在使學生掌握計算機、網(wǎng)絡及其他相關(guān)信息技術(shù)的基本知識，培養(yǎng)大學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的計算機素養(yǎng)，為將來應用計算機知識與技術(shù)解決自己專業(yè)實際問題打下基礎。民辦本科院校在計算機基礎教學中注重學生實踐能力的培養(yǎng)，在計算機基礎教學的改革中有一定的經(jīng)驗積累，但是民辦院校的辦校時間短，在教學模式改革方面處于摸索階段，計算機課程改革一些主要問題如下。

1.1 計算機基礎教學與相關(guān)專業(yè)教育之間的相互關(guān)系問題 大學階段各相關(guān)專業(yè)的教育對信息技術(shù)的要求越來越高，同時不同專業(yè)之間對信息技術(shù)的要求也越來越高。同時，不同專業(yè)之間對計算機基礎教學的直接需求和依賴程度又存在較大差異，定位在大學公共計算機基礎課程的計算機基礎教學，如何適應各類專業(yè)要求，與專業(yè)教育盡可能“無縫連接”，是一個特殊的問題。

1.2 計算機基礎教學本身存在的問題 計算機基礎教學“成熟度”較低，“規(guī)范性”不夠。其原因，一是計算機課程歷史短，教學沉淀少；二是計算機基礎發(fā)展快，技術(shù)的快速更新?lián)Q代使計算機基礎的教學內(nèi)容難以穩(wěn)定；三是計算機基礎教學缺乏國際化的學術(shù)交流環(huán)境，國際上沒有專業(yè)從事計算機基礎教學研究的學術(shù)組織，因此國外有關(guān)計算機基礎教學體系方面的研究成果十分鮮見。

1.3 為學生營造多樣化的計算機氛圍不夠 為學生提供不同檔次、不同類型的計算機課程，有利于多模式、復合型人才的培養(yǎng)，有利于學生的個性發(fā)展。由于民辦院校資源條件的限制，數(shù)據(jù)庫課程僅向全校部分院專學生開放，各專業(yè)學生能選修計算機專業(yè)核心課程的人數(shù)較少；沒有設立計算機與其他學科交叉的課程組供選修；沒有開設實用性、技能性培訓課程等。

1.4 教學環(huán)境建設與教學方法、手段改革效果甚微 計算機基礎教學發(fā)展到現(xiàn)在的“網(wǎng)絡化教學平臺”。該平臺為學生提供了理想的數(shù)字化學習環(huán)境，有利于同學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性化發(fā)展。目前民辦本科院校的計算機基礎教學仍然局限于計算機+大屏幕，網(wǎng)絡教學環(huán)境得不到充分應用。同時，教學方法和手段的改革存在局限性，缺乏創(chuàng)新性。需要著眼于人才培養(yǎng)，從教學內(nèi)容選取上采取有利于發(fā)揮教師主導作用和激發(fā)學生的學習主動性的教學手段。

1.5 高素質(zhì)的專職師資資源比較匱乏 面對新的形勢，計算機基礎教學的基本要求也應與時俱進，計算機基礎課程的教學難度、深度和強度都將有明顯提高，因而對教師的計算機專業(yè)知識與應用水平也提出了更高的要求，高素質(zhì)的師資隊伍建設將是今后計算機基礎課程建設與改革的關(guān)鍵。而目前的民辦院校計算機基礎課程師資力量主要來自外聘教師，內(nèi)部師資力量薄弱，而外聘教師存在較大的流動性，在管理方面缺乏有效的方法和手段。另外，專職教師的進修學習時間短，在崗教師的業(yè)務素質(zhì)亟待提高。

2 計算機基礎課程體系建設和改革模式

2004年，教育部計算機教學指導委員會提出了在新形勢下進一步加強高校計算機基礎教學的意見，即《計算機基礎教學白皮書》我校計算機課程體系的建設和改革模式依據(jù)《白皮書》在計算機基礎教學的定位、知識結(jié)構(gòu)和課程體系開展。

2.1 課程組織體系 課程的教學要求是，從知道怎么操作計算機，到為什么要這么操作；使學生對計算機有一個系統(tǒng)的認識，重點講清有關(guān)的基本原理，拓寬學生的知識面；以基本概念、基本原理的講解為主，輔之以典型實用軟件的介紹。學生通過若干軟件的學習能夠基本熟悉計算機中的各種操作，進一步自修有關(guān)計算機更深入的課程。通過引導入門的作用，將這些理論知識運用于現(xiàn)實之中。

由于內(nèi)容豐富、知識面寬、理性概念比較抽象，我們采取“課堂講授――流行軟件演示――理性思考――主動實驗――深層再思考――再實踐”的教學實驗過程，利用現(xiàn)代化的教學手段才能達到預期的教學目的。以加強學生對計算機知識的全面理解與掌握。對非計算機專業(yè)學生不能占用太多學時，同時積極采用現(xiàn)代教學手段以支持這一過程的實現(xiàn)。

2.2 教學目標的重新定位 正確把握并定位計算機應用基礎教學的目標，在計算機應用基礎課程教學改革實踐中，它是計算機課程教學改革首先要解決的問題。應根據(jù)其特點和形勢發(fā)展需要，不斷探索并提出改革思路。計算機應用基礎教學目標和要求應該隨著改革的要求同步發(fā)展，著力于計算機基本知識和基本能力的培養(yǎng)，必須結(jié)合計算機技術(shù)發(fā)展的新特點，培養(yǎng)學生利用計算機分析問題、解決問題的能力。

2.3 課程體系建設目標 以社會需求和專業(yè)本身需求為導向，培養(yǎng)大學生利用常用辦公軟件等計算機實用工具處理日常事務的基本能力，具備一定的計算機軟、硬件基礎知識，以及與他人交流的能力，具備通過網(wǎng)絡對信息的獲取、表示、存儲、處理、控制和應用的能力，以滿足社會對大學生在計算機應用能力方面的基本要求。為了使學生具備在實際應用中解決專業(yè)問題的能力，培養(yǎng)其計算機相關(guān)技術(shù)及工具、特別是專業(yè)軟件工具的能力，要在更深層次上，讓其更好地利用計算機網(wǎng)絡平臺。

2.4 課程環(huán)境體系

2.4.1 網(wǎng)絡教學平臺的研制 研制功能齊全的網(wǎng)絡教學平臺。充分考慮教學過程中的師生行為，融入傳統(tǒng)教學的主要環(huán)節(jié)。為學生提供課程的全部學習課件、教案、實驗指導書、參考資料、教學大綱、學習要求等多種資源，為教師提供了素材庫、試題庫等備用資源。該平臺支持教師與學生的交流、學生與學生的交流、作業(yè)與自動批改等。網(wǎng)絡教學平臺支持資源型學習、研究型學習、協(xié)作型學習等多種學習模式。

2.4.2 計算機考試系統(tǒng)的研制 作為課題的重要組成部分，開發(fā)智能化程度較高的考試系統(tǒng)。試題中有單選題、多選題、是非題、操作題等多種類型。試題庫中試題除給出參考答案外，還有知識點，以控制試卷中不出現(xiàn)有相同知識點的試題。每個系統(tǒng)都可以進行試卷標準化選題、上機標準化選題。對于學生的機試成績，系統(tǒng)自動評卷。

2.4.3 計算機輔助教學系統(tǒng)的研制 在具體教學中，有大量的“對象”需要做實地演示操作，將這些“對象”放置在幻燈片上，并進行相應的激活設置，在播放幻燈片時只需要用鼠標點擊，即可激活對象進行演示操作。在幻燈片上放置“對象”，在“對象”里書寫講稿，可大大減輕教師的備課工作量。在具有插入“對象”功能的“對象”里根據(jù)教學需要再嵌套“對象”，可以增加講課的靈活性。

3 民辦院校師資隊伍改革

在高素質(zhì)的專職師資源匱乏情況下，如何擴大師資隊伍，優(yōu)化師資資源，是計算機基礎課程體系改革的一個關(guān)鍵問題。由于計算機知識更新速度快，計算機基礎教學的深層次教學內(nèi)容將與各專業(yè)緊密結(jié)合。一方面應統(tǒng)籌全校教師資源，特別是計算機專業(yè)教師和相關(guān)專業(yè)教師的力量；另一方面，計算機基礎教學在大學教育中有其基礎性的一面，因此也需要有一個相對穩(wěn)定、熱心于基礎教學和教學研究的團隊。需要加強以骨干教師為核心的計算機基礎教學團隊建設，要形成一個在課程體系、教學方法與手段、教學質(zhì)量監(jiān)控等方面有改革動力、樂于投入的計算機基礎教學核心，并以他們?yōu)榛A，形成多專業(yè)教師共同參與的計算機基礎教學隊伍。

4 結(jié)束語

我們在深化計算機基礎課程體系的改革中取得了一些成績。通過計算機基礎課程體系建設和改革模式的提出和探索實踐，今后我們將繼續(xù)加深教學方法和教學手段方面的改革，打造良好的計算機學習氛圍和專業(yè)學習需求。

參考文獻：

[1]趙建峰,張迎春.應用型本科計算機基礎教學與實踐[J].新西部,2008.12.

第7篇：基礎教育課程體系范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；計算機教育；課程改革

隨著計算機在社會各個領域的廣泛應用，學生對計算機技能是否熟練和熟練到怎樣的程度已經(jīng)成為中等職業(yè)教育中測試學生綜合能力的一項指標，是能否順利就業(yè)和立足社會的重要條件。因此搞好計算機基礎課程教學是提高學生綜合素質(zhì)以及就業(yè)競爭力的先決條件。

因為學生多半來自農(nóng)村，接觸計算機少，操作水平低，所以通過對新生對計算機操作技能熟練程度的調(diào)查情況來看，掌握在指定的磁盤建立文件夾的占8%，熟練占7%；掌握把指定文件夾中的文件復制到新的文件夾占15%，熟練占6%；掌握用畫圖軟件畫一個正方形并上顏色占20%，熟練占10%；很多同學不會用快捷菜單。據(jù)廣西部分中等職業(yè)學校的計算機基礎教育調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，入學時已達到中等職業(yè)教育對計算機課程要求的占8%；已經(jīng)學過一些，但不達標的占39%；根本未接觸過計算機的占31%。同時，調(diào)查結(jié)果顯示，學生使用電腦的目的是上網(wǎng)，上網(wǎng)又主要用于聊天的占34%，用于玩游戲的占28%，用于查資料的占30%，其他的占8%。這樣看來，62%的學生沉迷于網(wǎng)絡娛樂，利用網(wǎng)絡從事與工作，學習無關(guān)的活動。

學生對計算機基礎課程掌握程度的差異也造成了教學的難易度難以把握。如果教學起點過低，必然會導致基礎較好的學生喪失學習的興趣；如果起點過高，教學又只能為少數(shù)尖子生服務，這會嚴重挫傷大多數(shù)學生的學習積極性，使得差生的學習成績越來越差，整體教學質(zhì)量也就難以保證。另外，受中國教育傳統(tǒng)模式的影響，大部分學校的教學還停留在應試教育中，以考試過關(guān)為準則，只深入講解和傳授考試內(nèi)容，學生也被動接受，結(jié)果學習積極性得不到提高，知識拓展能力也是欠佳，這給學生綜合能力帶來十分不利的影響。

計算機基礎課實際上是一種典型的職業(yè)技能教育，因為它不僅能提高學生分析和解決問題的能力，而且能將所學的計算機技術(shù)融入到各自專業(yè)中，從而提升學生的綜合素質(zhì)和實踐應用能力。聘用單位往往也希望自己的員工打字熟練，熟悉office辦公軟件，掌握些計算機網(wǎng)絡維護等。如此看來，我們更應該強化學生的計算機基礎技能，全面提升中等職業(yè)教育學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。為了提高中等職業(yè)教育中計算機基礎課的教學質(zhì)量，結(jié)合中等職業(yè)學校中學生的實際情況，筆者探索了以下的教學方法。

中等職業(yè)教育中計算機基礎課程的教學改革實踐案例

本著理論與技能同等重要的教學目的，由淺到深，循序漸進地把計算機組成和工作原理貫穿其中講解操作系統(tǒng)的應用，把零碎的操作連成有系統(tǒng)性的知識，在學生明白了這個“理”的同時，逐步引導學生深入學習，把所學的知識應用到自己的實踐操作中。

⒈構(gòu)建“理”與“用”的橋梁

“理”即理論，系統(tǒng)知識，“用”即應用。緊緊地抓住一個“理”不放，把各應用技術(shù)按“理”連串在一起，可以起到事半功倍的效果。比如，操作系統(tǒng)及其應用這章的教學，筆者從操作系統(tǒng)的定義和作用入手，從“理”體現(xiàn)“用”，以“用”來深化“理”，構(gòu)建“理”與“用”這座橋梁?！袄怼蓖藢W生就有了推理能力，既讓學生理解操作系統(tǒng)的定義和作用，又能從理論上實踐中深刻理解操作系統(tǒng)，使學生獲得的知識進一步深化進而升華，在提高學生對計算機乃至計算機學科的認識與理解的同時又能培養(yǎng)學生的自學能力。我們的學生畢業(yè)了出去是進養(yǎng)殖場，或飼料、獸藥銷售行業(yè)的，例如他們就可以進行利用網(wǎng)絡進行銷售(迎合現(xiàn)在的高科技發(fā)展)，在某一專門配置的網(wǎng)絡室中操控，通過攝像機和網(wǎng)絡傳輸系統(tǒng)將訂單傳送到遠程客戶中。而在遠程網(wǎng)絡室中也配有視頻、音頻接受器，并通過網(wǎng)絡將接收到的視音頻信號發(fā)送到下面各個定點機構(gòu)的每一臺計算機中，也就是現(xiàn)在所稱的實時交互式遠程操作系統(tǒng)。在目前大力發(fā)展的遠程高科技中，這種同步進行的形式應用得較為廣泛。這樣學生在學校所學的理和現(xiàn)在生活中的用就構(gòu)建了一座橋梁?！袄怼迸c“用”相通相容。

⒉構(gòu)建問題碰撞

教師講解課堂的內(nèi)容解決了學生的原來疑團問題，形成“原來如此”之感叫做問題碰撞。在這個過程中，說者與聽者有同感，構(gòu)成了問題碰撞，碰出了火花，碰出了結(jié)果，從而解決了問題。有些問題可能學生本沒有想到，但你提出來后學生也有同感，也有興趣。對于學生來說，那就是老師幫助學生解決了早想知道的，原來根本不會的，壓根就沒有想到的問題。計算機基礎理論的火花很難碰撞出來，因為學生不曾有過想法，而操作技能卻是最容易互相碰撞的，正如新駕駛員熱衷于相互交流心得一樣，操作技能中的技巧和計算機的功能就容易在學生中產(chǎn)生問題碰撞。

⒊構(gòu)建學習相關(guān)性

講授課程的內(nèi)容要緊緊抓住與學生密切相關(guān)的信息。每個人都愿意了解自己感興趣的東西，關(guān)心與自己有關(guān)的事情，與自己無關(guān)的信息往往會視而不見，聽而不聞。從教學的角度來說，教師在了解教學內(nèi)容的同時也要了解學生的需要，這樣才能真正做到傳道、授業(yè)、解惑。

例如，有時候教師的教和學生的學是在不同時間進行的。利用網(wǎng)絡的萬維網(wǎng)服務及電子郵件服務即可。教師只需將所要教授的教學要求、教學內(nèi)容以及教學評測等教學材料制作成網(wǎng)頁的形式在服務器上，學生可通過電子郵件，BBS或FAQ尋求問題答案，給出反饋信息，教師再進行針對性地解答，達到教學的目的。

參考文獻：

[1] 唐培和.大學計算機基礎【M】.廣西師范大學出版社.2008

第8篇：基礎教育課程體系范文

關(guān)鍵詞：教師教育課程標準；人才培養(yǎng)模式；課程體系

作者簡介：張澤洪（1977-），男，四川宜賓人，西華師范大學教務處，助理研究員。（四川南充637009）

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）13-0033-02

為落實教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，規(guī)范和引導教師教育課程與教學，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》提出要大力推進教師教育課程改革，實施《教師教育課程標準（試行）》。[1]教師教育課程標準的實施必然推動高師院校人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新，高師院校要在新一輪的基礎教育改革中起到引領作用，必須以教師教育課程標準為指導，深化教師教育人才培養(yǎng)模式改革。

一、教師教育課程標準的出臺要求改革高師人才培養(yǎng)模式

教育部最近出臺的《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》對中小學和幼兒園教師培養(yǎng)的課程提出了全新的規(guī)范化要求。與此同時，教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》是國家對教師教育機構(gòu)設置教師教育課程的基本要求，是制訂教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學與評價以及認定教師資格的重要依據(jù)。[1]因此，師范院校應根據(jù)該課程標準對教師教育人才培養(yǎng)進行改革，特別是應該以此來調(diào)整人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、改革教學方法與手段、構(gòu)建開放兼容的教育類課程體系。

二、教師教育課程標準對中小學和幼兒園教師培養(yǎng)提出的要求

1.教師教育人才培養(yǎng)的要求

一是必須創(chuàng)新課程理念，優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，構(gòu)建開放兼容的教育類課程體系。二是更新和改革教學內(nèi)容，改進教學方法和手段，加強優(yōu)質(zhì)教師教育課程資源。三是采取多種手段強化實踐教學環(huán)節(jié)。四是通過培養(yǎng)師范生職業(yè)認同感和幸福感，樹立長期從教、終身從教信念，強化教師養(yǎng)成教育和教師職業(yè)道德教育。五是鼓勵教師參與基礎教育工作，強化與基礎教育聯(lián)系，促進教師隊伍建設水平。

2.教師教育課程目標

一是需要教師具有學生觀，要理解學生行為；要具有正確的教師觀，遵守職業(yè)道德；具有正確的教育觀，愿意從事教育事業(yè)。二是要求教師應當具備理解學生、教育學生的知識和能力，能夠發(fā)展自身，成為優(yōu)秀教師。三是要求教師具有觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷和體驗。[2]

三、教師教育課程標準背景下的高師人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有舉足輕重的作用，它是人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式的總體設計，它決定著高校所培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等學校的教育思想和教育觀念。[3]教師教育課程標準的出臺要求高師院校必須對人才培養(yǎng)模式進行改革。通過改革，一方面制訂符合基礎教育所需的教師教育課程方案，構(gòu)建開放的教師教育課程體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎教育專門人才奠定基礎，建立適應時代要求的新型人才培養(yǎng)模式；另一方面，有利于對現(xiàn)行教師教育進行反思，樹立“育人為本、實踐取向、終身學習”理念，以教師專業(yè)化改革現(xiàn)行教師教育人才培養(yǎng)模式，推動教育教學向深層次發(fā)展。

1.樹立教師教育課程標準理念

教師要深入全面理解教師教育課程標準的意義，認識到實踐在課程中的作用，不能將課程標準當做一種完全課程設置上的“標準化”文本，而要看到課程標準的目的性，要看到課程設置對教師素養(yǎng)的基本要求。在教學觀上，要體現(xiàn)課程目標，要尊重學生成長規(guī)律和教學規(guī)律，重視學生學習活動方式的轉(zhuǎn)變，科學合理安排課程內(nèi)容，選擇教學方式和方法，重視教學的“生活意義”。

2.以教師教育課程標準實施為契機，優(yōu)化教師教育課程設置

地方高師院校主要承擔為基礎教育培養(yǎng)合格師資的任務，因此必須了解教師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)，明確基礎教育改革與發(fā)展對教師綜合素質(zhì)的要求，以完善教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)為目的，科學設置課程。教師教育課程標準已經(jīng)對基礎教育教師應當具備的“教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗”作了具體要求，因此在教育學類課程設置方面一定要以課程標準設定的培養(yǎng)目標領域為導向，要與教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)相適應，并隨基礎教育人才需求的變化而變化。根據(jù)教師教育課程標準的學分和課程設置要求，把課程設置從以知識為本向以人為本進行轉(zhuǎn)化，將教師科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)有機結(jié)合起來，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三大功能的協(xié)調(diào)融合；深入開展基礎教育研究，完善針對基礎教育的實踐課程設置，提高新入職教師適應基礎教育新課程的能力。

3.拓寬課程設置口徑，構(gòu)建開放性的教師教育課程體系

（1）師生是構(gòu)建開放性教師教育課程體系的基礎。隨著基礎教育改革的不斷推進，傳統(tǒng)的“專業(yè)本位”的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應時代的要求。[4]教師教育課程標準是開放性、均衡性、綜合性、選擇性的，教師是課程的主體，也是課程的建設者和開發(fā)者，具有創(chuàng)設課程的能力和開發(fā)資源的能力。學生是課程的受益者，同時也是課程建設的參與者，因此師生均具有開發(fā)課程資源的能力。為了提高學生的教師素質(zhì)，教師也應具有構(gòu)建課程計劃、實事求是地調(diào)整、組織課程結(jié)構(gòu)的能力，只有這樣，課程的開放性、均衡性、綜合性和選擇性才能得以真正落實。

（2）跨專業(yè)構(gòu)建開放性教師教育課程體系。首先，跨專業(yè)建立學科基礎知識平臺課程，設置必修課程，根據(jù)專業(yè)方向設置專業(yè)選修課，讓學生在掌握扎實專業(yè)基礎知識的基礎上根據(jù)自己的學習興趣和特長選擇不同的專業(yè)發(fā)展方向，突出學習的個性和特長。[4]其次，在全校性公共選修課程設置上實行“模塊化”課程設置，拓寬專業(yè)口徑，力求體現(xiàn)“文文滲透”、“文理滲透”、“理理滲透”的理念，促進學科的交叉與融合，提高學生的綜合素養(yǎng)。推行輔修制和雙學位，讓學有余力的學生在完成本專業(yè)課程的基礎上能夠跨專業(yè)選修第二學位課程，以拓展學生的知識結(jié)構(gòu)，增加社會知識能力。

4.強化教師專業(yè)教育，提高教師專業(yè)化水平

教師教育課程標準提出了“培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”目標，為了達到這一目標，就應當實行學科專業(yè)教育加教師專業(yè)教育的培養(yǎng)模式。在課程結(jié)構(gòu)上，教師培養(yǎng)由通識教育、學科專業(yè)教育和教師專業(yè)教育組成。教師教育以教師專業(yè)化為設計取向，包括教育教學理論與實踐、教育教學研究等多方面，全面培養(yǎng)學生的綜合教育教學能力，促進學生教育知識與能力方面得到發(fā)展。[5]近年來，在人才培養(yǎng)模式上，各師范院校進行了積極探索。無論采取什么培養(yǎng)模式都要強調(diào)教師專業(yè)課程，以保證學生學習和掌握系統(tǒng)全面的教師職業(yè)所具備的專業(yè)知識，從而不僅為培養(yǎng)專業(yè)化水準的教師提供保障，而且為培養(yǎng)以自主發(fā)展能力為基礎的終身持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎。[5]

5.加強教育實踐環(huán)節(jié)，提高教師適應基礎教育改革的能力

教師教育課程標準提出教育實踐時間不少于一個學期。不少地方師范院校雖然已將實踐教學學分和時間的比例提高，但是效果并不理想。實踐教學對學生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用，在培養(yǎng)方案中實踐教學時間延長的基礎上更須增強實踐教學的有效性。要增強教育實踐效果，主要包括：一是在不斷擴大教育實踐內(nèi)容的基礎上，要大力推進“跟班見習”計劃，強化實踐教學環(huán)節(jié)，提高實踐學分（時）和時間，四年一貫全程設計實踐教學體系。二是加強學生職業(yè)基本技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。三是鼓勵教師和學生參與基礎教育研究、實踐，如讓學生擔任基礎教育班主任助理、派遣高校教師到基礎教育掛職鍛煉等形式參與基礎教育教學；同時請中小學優(yōu)秀教師在不同時間段進入高校為師范生講示范課。

四、小結(jié)

隨著教師教育課程標準的實施，相信將會進一步促進高師院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，提高高師院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，更好地引領基礎教育改革與發(fā)展。但是高師院校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新還需要在實踐中不斷完善，切實加強與基礎教育聯(lián)系，推動基礎教育改革。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見[EB/OL]..

[2]苗青,劉坎龍.淺談地方師范院校教師培養(yǎng)模式改革的思考與對策[J].伊犁師范學院學報,2010,(1).

[3]劉磊.地方師范院校人才培養(yǎng)模式改革研究[J].教育探索,2007,(9).

[4]梁梅.對地方高師院校人才培養(yǎng)模式改革的若干思考[J].科技信息,

第9篇：基礎教育課程體系范文

關(guān)鍵詞: 地方綜合院校 教師教育課程 教師專業(yè)化

加快教師教育課程體系改革是應對教師專業(yè)化發(fā)展和基礎教育新課程改革的內(nèi)在要求,也是提高教師教育質(zhì)量,確?；A教育質(zhì)量的必然需要,更是由高等師范院轉(zhuǎn)型而來的地方綜合院校提升自身辦學質(zhì)量與水平,提高服務區(qū)域社會發(fā)展能力的必然選擇。

一、問題的提出

1.教師專業(yè)化發(fā)展的要求。

教師專業(yè)化是教師教育發(fā)展的必然要求,指教師在整個職業(yè)生涯中,通過專門訓練和終身學習,逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并不斷提高自身的從教素質(zhì),成為一名合格的專業(yè)教育者的過程。教師專業(yè)化要求教師應具有廣闊的科學文化知識和深厚的學科專業(yè)知識、出色的教育教學能力和教育研究能力,這對教師教育提出了新的更高的要求。師范專業(yè)的培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)素養(yǎng)全面、學識深厚,且具有創(chuàng)新精神和實踐能力、有持續(xù)發(fā)展?jié)摿?、能承擔中小學教育教學工作的專業(yè)化人才。教師教育課程是師范專業(yè)培養(yǎng)師范生的教育理論素養(yǎng)、教育職業(yè)意識和教育教學能力的主要課程,是為學生從事教師職業(yè)打好專業(yè)化發(fā)展基礎的主要途徑[1]。因此,師范院校的教師教育課程,必須適應教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢和要求,進行改革和創(chuàng)新。

2.基礎教育課程改革的需要。

我國基礎教育課程改革正在進一步深化,“基礎教育改革與發(fā)展的新形勢,要求未來的教師應具備普適性的文化知識、學科專業(yè)知識、教育學科的基本知識和教育教學的基本技能”[2]。同時,新課程改革主要加強了旨在養(yǎng)成學生科學素養(yǎng)和實用技能的學科的地位,增加了活動課程、綜合課程、選修課程和研究型課程的比重。新課程體系的建立,使課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價等方面都有了深刻的變化和創(chuàng)新。這些改革和變化,要求教師有更寬的專業(yè)知識背景和更強的專業(yè)適應能力、更豐富的教育科學理論素養(yǎng),以及更高超的組織、引領和參與學生學習活動的能力。這就要求師范院校必須積極適應這種要求,在教師教育課程上作出相應的調(diào)整和變革,建立與之相適應的教師教育課程體系。

二、我國教師教育課程體系現(xiàn)狀

1.教師教育課程門類少、課時不足。

教師教育課程是促使學生掌握教育教學規(guī)律,形成現(xiàn)代教育教學理念,提高教育教學能力的“核心”課程。目前,大多數(shù)院校的師范專業(yè)只開設了教育學、心理學這兩門理論課,再加上一至兩門選修課,而對于教育哲學、教育心理學、學校教育學、青少年心理學等與中小學生密切相關(guān)的課程,很少開設。而且,教育學、心理學這兩門課程加起來也只100課時左右,不到總學時的3%。在這有限的課程和有限的授課時間內(nèi),難以滿足培養(yǎng)一個合格教師應具備的知識、能力等方面的要求。

2.教師職業(yè)技能課程開設不足。

教師職業(yè)技能是指教師在其所從事的教育工作中為了適應和滿足工作需要,通過反復練習而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或智力活動方式。教師職業(yè)技能課程是體現(xiàn)高師院?！皫煼缎浴?形成學生個體職業(yè)素質(zhì)的基礎課程,是直接為學生未來任教服務的,所以帶有很強的技術(shù)性、操作性和應用性。我國目前這類課程主要開設的有教材教法、教育技術(shù)學、教育研究方法等,但所占課時比例很少,大約為大學總課時的1―2%?？梢?我國教師職業(yè)技能課程設置并未體現(xiàn)教師職業(yè)的要求,學生的職業(yè)理想教育與職業(yè)技能訓練遠遠不夠。

3.教育實踐課程內(nèi)容單一、時間短暫。

我國的教育實踐課有教育實習和教育見習。教育實習和見習是教師教育課程的重要組成部分,其目的是讓學生了解中小學教育教學現(xiàn)狀,積累實際教育教學經(jīng)驗,形成教育教學能力,促進學生角色轉(zhuǎn)變。然而,我國目前的教育實踐還存在不少問題:第一,從內(nèi)容上看,基本上是針對所學專業(yè)的學科教學以及一些簡單的班主任輔導工作,而深入了解學生的工作、參與學校管理及教研工作幾乎沒有涉及;第二,時間短暫,目前我國高師院校的教育實習一般在大四學年進行,時間為六到八周,且除去動員、準備、總結(jié)和結(jié)束工作,只剩下三到四周時間。此外,還要備課、指導和見習聽課,然后才能正式上講臺講課,而且往往因多個實習生集中管理一個班級,每個師范生實際上臺的時間只有一到兩周。

三、地方綜合院校教師教育課程體系改革與創(chuàng)新的策略

教師教育課程直接影響著未來教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。我國目前的教師教育課程在目標、結(jié)構(gòu)、實施等方面還存在一定的問題,改革與創(chuàng)新教師教育課程體系迫在眉睫。

1.明確課程目標。

任何培養(yǎng)目標都要通過課程目標來實現(xiàn)的。教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是造就適應基礎教育改革與發(fā)展需要,掌握教育教學規(guī)律,具有現(xiàn)代教育教學理念、出色的教育教學能力、堅定的職業(yè)情意,學會終生學習的合格教師。教師教育課程的目標是,讓學生學習基礎學科、專業(yè)學科及教育的知識,掌握一定的教學技能,通過初步的教育教學實踐,形成教師的品質(zhì),為從事教師職業(yè)奠定基礎。但在課程實施中,課程目標與培養(yǎng)目標相脫節(jié),單一課程目標和總體課程目標相脫離。在各高校教師教育專業(yè)的培養(yǎng)方案中,專業(yè)培養(yǎng)目標的表述都過于籠統(tǒng),對人才整體素質(zhì)要求的細節(jié)不清楚,如何讓一門課程實現(xiàn)整個培養(yǎng)目標不明確,培養(yǎng)目標如何轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的課程目標不清楚,這樣就導致具體的課程不能實現(xiàn)課程目標,也不能實現(xiàn)培養(yǎng)目標。同時,單門課程目標與課程總體目標脫節(jié),本來教師教育課程是一個整體,但實際情況是單門的教師教育課程與教師教育課程總體之間聯(lián)系不緊密,甚至是任課教師對所教課程的性質(zhì)和課程教學目標不甚了解,這樣各門教師教育課程的目標很難實現(xiàn),就更難以達到整體大于部分之和的作用和效果。所以,在教師教育課程體系建構(gòu)和實施過程中,必須明確和細化教師教育課程目標,不僅要讓課程管理者明確課程目標,而且要讓任課教師和學生都明確課程目標,從而最終實現(xiàn)教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。

2.增加通識教育課程。

通識教育課程最初由西歐的博雅教育發(fā)展而來,是對學生進行人文學科的教育。現(xiàn)階段,通識教育課程的主要作用除培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)之外,還有使學生開闊視野的作用,也是對當前知識相互滲透、相互綜合和中小學課程日益綜合化的反映。所以,普通教育課程涉及人文科學、社會科學和自然學各領域,而且普通教育課程本身也呈現(xiàn)出較強的綜合性。從教師教育課程發(fā)展趨勢來看,廣博的知識是未來教師從教育教學工作的必要條件,因此,世界各國都重視和增加了普通教育課程的比重,如美國普通教育課程總數(shù)的比例為40%,日本和俄羅斯為37%,德國為33.3%[3]。目前,我國高師的普通教育課主要包括以大學英語、計算機為主的工具性課程和以“兩課”為主的課程,這類課程占總課程比例為20%―25%。相比發(fā)達國家而言,不但課程門類少,而且內(nèi)容不豐富,占總課程的比重較小。因此,改革普通教育課程,第一要增加課程門類,使普通教育課程涉及自然、社會、人文各個方面;第二要增加課時,使這類課程中的比例達到總課時的30%左右。這樣才能使學生具有廣博的知識文化背景,承擔起教師教書育人的重任。

3.改革教育專業(yè)課程。

教育專業(yè)課程作為體現(xiàn)教師專業(yè)性的重要特征,在教師教育課程體系中占有重要地位,它是解決教師“怎樣教”的課程。世界各國都非常重視教育專業(yè)課程的開設,開設的課程門類眾多,有教育理論課程,也有教育技能和方法、技術(shù)的課程;而且教育課程在整個課程結(jié)構(gòu)中占有較大的比重。德國的教育課程占總課程的33%,日本占30%,英國占25%,美國占20%,法國占20%。我國一直重視學科專業(yè)課程,而教育專業(yè)課程并沒有受到應有的重視,不僅課程門類少,內(nèi)容缺乏實用性,而且在整個課程結(jié)構(gòu)中的比例偏低,嚴重影響了教師專業(yè)化的程度。因此,加強教育專業(yè)課程改革,首先要使教育專業(yè)課程在課程總體結(jié)構(gòu)中的比例達到20%左右。增加課程門類:第一類是基礎理論課程,含教育教學的一般理論、兒童發(fā)展的一般理論,它主要幫助教師掌握教育教學的規(guī)律,形成正確的教育理念;第二類是學科教育課程,主要幫助教師認識所教學科的性質(zhì),學科教育的目標、原則、方法等,具備學科教育的正確思想,掌握該學科的教育、教學方法;第三類是教育技能、技術(shù)課;第四類是教育研究的課程,主要應開設校本課程的開發(fā)、教育方法和策略、以行動研究為主的教育研究方法等課程。

4.調(diào)整學科專業(yè)課程。

學科專業(yè)課程是教師備所教學科知識的保證。長期以來,在我國的教師教育課程體系中,學科專業(yè)課程在整個課程中所占的比重過大,一般在60%左右。另外,學科專業(yè)課程分化過細,門類較多,存在著學科本位的傾向,過于注重學科知識的縱深發(fā)展,忽視學科之間的橫向聯(lián)合,使各門學科課程缺乏內(nèi)在的聯(lián)系,綜合性不強,主干課程不突出。因此,調(diào)整學科專業(yè)課程,一要調(diào)整整個課程結(jié)構(gòu)的比例,把學科專業(yè)課程壓縮在35%―40%的范圍內(nèi)。二要調(diào)整學科專業(yè)課程自身的比例,整合課程內(nèi)容,開設學科綜合課程,突出學科主干課程。綜合課程要反映本學科內(nèi)在的、本學科與其他學科的聯(lián)系,由于中小學學科課程具有基礎性,因此,主干課程要少而精,每個專業(yè)3―5門,要反映該學科的前沿內(nèi)容。三要設置專業(yè)的主副修制或跨專業(yè)開設選修課程,培養(yǎng)一專多能的復合型教師,以適應基礎教育課程綜合化的需要。

5.重視教育實踐課程。

教師的教育教學能力主要是通過教學實踐而形成的,教育實踐是教師教育教學能力形成的關(guān)鍵途徑,其總目標是培養(yǎng)學生的綜合實踐能力,使學生獲得實踐性知識和實踐智慧。實踐課程體系的內(nèi)容或門類有所有大學生都必修的軍事訓練、生產(chǎn)勞動、社會實踐和科研實踐課程,有師范生特有的專業(yè)實踐包括教育見習、教育實習、教育調(diào)查等課程。我國的教育實踐課程雖然內(nèi)容比較豐富,但課程有流于形式化的傾向,并且課時較少,很難發(fā)揮實踐課程應有的作用。重視實踐課程,首先是要在新的時期,采用新的和多樣化的實踐形式,注重實效。其次要加大實踐課程的比重,使準教師在職前受到多層次、多方面的實踐鍛煉,初步掌握教師教育教學基本技能。

參考文獻:

[1]黃崴.教師教育專業(yè)化與教師教育課程改革[J].課程教材教法,2002,(1).