教育經(jīng)濟論文精選(九篇)

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第1篇：教育經(jīng)濟論文范文

（一）加強有機融合，課程設(shè)計更為精準繼續(xù)教育機構(gòu)要深入社會的各個階層，各個領(lǐng)域，了解各個領(lǐng)域的發(fā)展與人才需求類型的相關(guān)性，將教學課程進行精細化的設(shè)計，使得學員接受的知識能夠很好地利用到自己向往的企業(yè)之中，在企業(yè)中做出巨大的貢獻。因此，課程和教學內(nèi)容要統(tǒng)籌兼顧：一是接受繼續(xù)教育的人員來自社會的各個階層、各個領(lǐng)域，他們的能力和專業(yè)技術(shù)必定會有高低之分，開展繼續(xù)教育必須設(shè)計具有針對性的課程，讓低水平的學員聽得懂，高水平的學員想聽，使得每個學員的能力都會得到一定程度的提升。二是在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的環(huán)境下，大部分勞動者都渴望能夠獲得繼續(xù)教育，繼續(xù)教育機構(gòu)不僅需要關(guān)注大的群體，還有對于小群體的繼續(xù)教育進行不斷地積累，每一條河流都是由無數(shù)的水滴聚集而成。三是在對繼續(xù)教育的課程進行設(shè)計時，既要考慮到當前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對于人才的需求，又必須展望未來，合理的分析產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的未來發(fā)展，使得課程的設(shè)計能夠顧及到現(xiàn)在和將來學員的發(fā)展，在未來的繼續(xù)教育事業(yè)中占據(jù)重要的地位。四是繼續(xù)教育在課程設(shè)計時也要借鑒別人成功經(jīng)驗，將各種好的資源進行融合，打造獨一無二的屬于自己的品牌，提高自身影響力。

（二）探索互動演進，師資隊伍更為多元面對著繼續(xù)教育的巨大市場，單獨的某個繼續(xù)教育辦學機構(gòu)不可能對所有的學員進行全面的專業(yè)教育，其中最主要的制約因素就是師資隊伍。因此繼續(xù)教育機構(gòu)必須加強自身的師資隊伍建設(shè)，打造一批適應(yīng)多種需求的全能化師資力量，在這個過程當中，要落實以下幾點：一是優(yōu)化存量：通過分析繼續(xù)教育的特點，鼓勵專業(yè)在職教師再次進修，考取更高的資格證書，全面提升教師的綜合能力。同時，也要讓教師到一些企業(yè)去進行實習，讓他們了解到這些行業(yè)的新理念、新技術(shù)、新工藝等等，讓他們知道學生真正需要的是什么，如何能讓學生接受教育之后能夠進行企業(yè)取得巨大的成功。二是引進增量：為建設(shè)一支有特色、學術(shù)水平高、教學能力強、結(jié)構(gòu)合理師資隊伍還要多渠道引進人才,要采取一定的優(yōu)惠政策,在引進人方面,不要只把眼光局限于高校和科研院所,還可以從黨政機關(guān)和國有大中型企業(yè)中招聘一些優(yōu)秀符合學歷要求的干部和技術(shù)人員,充實普通高校繼續(xù)教育教師隊伍。三是專兼互師，以生為師：一般來說，在職的專業(yè)老師老師理論知識掌握較為全面，而實踐水平比較差，相反，兼職教師的實踐能力較強，理論知識欠缺。因此，可以讓他們之間相互交流，互為教師，傳授經(jīng)驗，讓整個師資隊伍的綜合能力得到一個全面的提升。同時，通過對學生進行各方面的考核，了解學生的具體能力，讓技術(shù)水平高的學生指導技術(shù)相對較低的學生，這樣不僅充分的利用了教學資源，還能夠讓學員親身體會到自己水平的提升過程，增強他們的自信心。學員之間的溝通比較方便，沒有任何的約束，自然親切，教學效果可能會更加的明顯。四是建立學校教師與企業(yè)技術(shù)技能專家雙向交流機制，校企協(xié)同培養(yǎng)，切實提高繼續(xù)教育的教學有效性和人才培養(yǎng)質(zhì)量

（三）發(fā)揮整體功能，教學實踐基地化在學員的實踐中，盡可能地讓其實踐學習的環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境相似，貼近實際的工作過程，讓實踐工作對學員起到實際性的幫助。因此，無論是校內(nèi)還是校外的實踐活動，實踐位置的設(shè)備和整體布置都應(yīng)該與學員具體的工作場地是一致的，不能做到完全一樣，也要盡可能的做到逼真，學員在實踐的過程中就像在自己的單位上班一樣，不會產(chǎn)生陌生的感覺，提高教學的質(zhì)量和效率。學員學到實際性的東西，能夠解決實際問題，讓行業(yè)高層滿意，在自己公司的地位自然就會提高，薪水自然也會漲個不停。學校還要充分利用自身的辦學優(yōu)勢，通過向社會開放學校優(yōu)質(zhì)教育資源，積極參與推進開放大學建設(shè)，與企業(yè)共建繼續(xù)教育聯(lián)盟，參與社區(qū)教育等方式，努力為以勞動者職業(yè)發(fā)展為目標的職業(yè)繼續(xù)教育提供條件，為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展發(fā)揮自身應(yīng)有的作用。

二、結(jié)束語

第2篇：教育經(jīng)濟論文范文

1.信息角色的互換性

在互聯(lián)網(wǎng)時代平面設(shè)計中的信息傳遞是通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)的，信息傳播者和受傳者的信息角色的互換性主要在以下的三個層次體現(xiàn)。第一層，受眾和傳播者都是作為信息的傳遞者，單純的角色互動，沒有實際上的意義；第二層，受眾者和傳播者在平面設(shè)計中深層次的互換，兩者起到的作用相同。傳播者在這個過程中，能夠根據(jù)其意愿來控制設(shè)計的走向，受眾者也同樣可以做到。第三層，傳播者與受傳者為一體。設(shè)計者既是信息的傳播者，又是信息的受傳者。因而，在交互語境下，這兩者的角色沒有很明顯的界限。

2.信息內(nèi)容的數(shù)字化

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，信息即是數(shù)據(jù)。這就是平面設(shè)計中交互技術(shù)的數(shù)據(jù)化特征。從我們?nèi)粘＝佑|的互聯(lián)網(wǎng)可以看出信息數(shù)字化在以下三個方面最為明顯。首先，最明顯的是信息內(nèi)容的數(shù)據(jù)化。信息內(nèi)容的來源與日常生活中常見的文字、圖形、色彩、材料，甚至是聲音、氣味這些都是可以用數(shù)字技術(shù)吧它轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)儲存，在互聯(lián)網(wǎng)中的平面設(shè)計就是應(yīng)用這個數(shù)據(jù)技術(shù)，把鮮活的人物、事件、聲音、靚麗的畫面呈現(xiàn)在我們的視覺中。其次，是信息內(nèi)容的程序化。我們在互聯(lián)網(wǎng)上所看到的頁面幾乎都是用各種程序編碼形成的，在頁面上顯示的文字、色彩、聲音、動畫這些都是利用編程技術(shù)通過代碼來實現(xiàn)的，在這些頁面中一個文字、一個聲音、一種色彩、一個動畫都是一個代碼，各種代碼堆疊在一起就形成了一個程序，而各種程序融合在一起則會衍生出有聲、有色、有字、有圖的繽紛多彩的世界。這些從本質(zhì)上來說就是數(shù)據(jù)的一種表現(xiàn)形式。最后，就是信息內(nèi)容的虛擬化。互聯(lián)網(wǎng)可以說是一個虛擬世界，在這個虛擬世界中，一切物體形態(tài)都是運用虛擬技術(shù)虛擬出來的，例如在網(wǎng)絡(luò)上售賣的游戲積分卡、網(wǎng)絡(luò)禮包、游戲軟件這些都是屬于虛擬物品，這些都是在平面設(shè)計過程中，將傳達的信息虛擬化，通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)信息內(nèi)容的開放、共享、交互的特征。

二、多種媒體的系統(tǒng)整合性

媒介在信息傳遞的過程中扮演的是一個搬運者的角色，它可以在這個傳播過程中將多種媒體整合起來，形成一個視、聽、觸、幻相融合的信息平臺的紐帶。因為在交互語境下的平面設(shè)計，媒介有很多種，像傳統(tǒng)媒體、多媒體、超媒體這些在交互語境下都是共存的，信息內(nèi)容的數(shù)字化使得多種媒體的整合在平面設(shè)計中發(fā)揮了很大優(yōu)勢，這種多媒體的系統(tǒng)整合性在一定程度上可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)的自由轉(zhuǎn)換，即信息通過一種媒介轉(zhuǎn)換到另一種媒介，這就是圖音互變、聲文互變、圖文互變、音色互變的基本原理。

三、情感體驗的沉浸性

傳統(tǒng)平面設(shè)計在本質(zhì)上就是一個信息存儲器，信息傳遞一直是單向進行的，這個信息儲存器就只能實現(xiàn)受眾的閱讀功能，受眾與作品在情感體驗上保持一定距離。而在交互語境下的平面設(shè)計，人與作品之間的距離是可以通過溝通來縮短的，信息傳遞中的傳播者和受眾這都可以參與到作品的建構(gòu)中，從而實現(xiàn)信息的交流共享，受眾者與參與者之間沒有明顯的界限。兩者可以同時參與到作品當中，把自身的情感融入作品中，通過即時影像輸入設(shè)備、虛擬技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都可以把這些納入到作品中，消除受眾與作品在情感上的審美距離。這種基于交互語境的平面設(shè)計取向，與傳統(tǒng)的平面設(shè)計最大的區(qū)別就是信息傳播者和受眾者兩者之間的角色，與平面設(shè)計作品的情感距離。

四、結(jié)語

第3篇：教育經(jīng)濟論文范文

一、對高中語文情境教學的認識

現(xiàn)代教學論認為：教學過程是一個以心理活動為基礎(chǔ)的情意過程和認知過程的統(tǒng)一，人們往往在不自覺地受著情境的影響。情境教學是在―定的情境中開展教學。它可以合理地解決教學內(nèi)部的關(guān)系，使認知和情感兩廂默契。

從知識傳授的角度看，教師為了達到既定的教學目的，由教學需要出發(fā)，設(shè)置與教學內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，把單調(diào)的文字知識變?yōu)轱柡鴿饬仪楦械膱鼍?，以形象或情感推動學生的認知活動順利地進行，并且富于形象性和誘惑力。既便于學生領(lǐng)會和接受。又有效降低了教學梯度和難度，

從學科特點角度看，情境教學離不開形象，而語文教材從不同角度提供了豐富的形象因素，天然造化的自然美，傾心追求的社會美，巧奪天工的藝術(shù)美，樂觀向上的時代美，自然景觀，社會風貌，人生百態(tài)，風土人情，其古今中外人事物景，這些都與情境教學結(jié)下了不解之緣。可以說：語文學科特點為情境教學創(chuàng)造了得天獨厚的優(yōu)勢。

從教學目標的實現(xiàn)方式上看，情境教學中，因為情與境互為因果，兩相依存，容易引起學生的情感體驗，幫助學生迅速地理解教學內(nèi)容。促進學生的心理機智全面和諧地發(fā)展，教師教的投入，學生學得輕松，有助于高中語文教學目標的達成。

二、高中語文情境教學的基本途徑

1　教師依據(jù)文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出具體的場景或氛圍。在具體的場景或氛圍里，讓學生進行情感體驗。

(1)利用多媒體手段進行情境創(chuàng)設(shè)

語文以文字的形式記錄知識，如果利用多媒體手段把枯燥的文字敘述制成課件，配以大屏幕畫面，形成視頻與音頻的動感，這樣創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，調(diào)動了學生的多種感官，精力集中，情感專注，比教師的一般講解更有情趣，課堂效果更理想。如小說《林黛玉進賈府》可以先讓學生觀看電視劇《紅樓夢》的片斷，通過視、聽以加快學生的熟悉和理解。又如《祝?！返慕虒W，可以讓學生觀看電影《祝福》錄像片斷，讓學生形象、全面地了解祥林嫂的悲慘命運，使學生的一開始就把注意力全部都集中在祥林嫂的身上。

(2)有效利用課本插圖

新課程高中語文課本有大量的插圖，有說明文的實物示意圖，有散文或詩歌的意境圖，有小說戲劇的生活原形圖，有記錄歷史風云變幻的珍貴照片。充分利用其創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動情緒，渲染氣氛，不僅可以激發(fā)興趣，深刻地領(lǐng)悟課文，而且可以培養(yǎng)學生的觀察能力。想象能力和欣賞能力。

2　以教師情引發(fā)學生情，由情感到境地。

語文教學活動是一種特殊的人際交往，師生雙方的信息交流有知識的，也有情感的，教師將自身的情感溶于教學中，去撞擊學生的心靈，掀起其情感的漣漪，讓學生置身于濃烈的情感中，從而受到感染，喚起內(nèi)心相應(yīng)的情感。

教師的激情方式很多，暗示就是非常有效的一種。例如訓練心理活動描寫，教師可以通過遲到的方式去暗示，課堂稍做喧嘩，學生靜等老師的到來，等不來，自然要想，平時老師很準時，今天是怎么了?有多少顆心也許就有多少種想法。

當老師述說了原委，一石激起千重浪，寫心理活動，學生早已經(jīng)“活動”了。在不知不覺中，教師用一條無形的金線系住學生的思想，“牽”著他們?nèi)ジ惺埽瑵櫸锛殶o聲，每個人都進入了情境。這樣，心中有情，下筆怎能沒有物呢?

3　借助教學情境與教材情境在意向上的相似性，在相似中把課文的此情此景變?yōu)槲仪槲揖啊?/p>

(1)有表情朗讀。即在讀中使“我情我景”與文章的“彼情彼景”逐步達到合而為一。唯有情，才能進入角色，理解文章的語脈和精神實質(zhì)；唯有情，才能沿作者的感情脈絡(luò)讀下去，體會其中的韻味；唯有情，才能人境，才能與文章親近，才能最終呈現(xiàn)學生情與文章情“兩情相許”。

第4篇：教育經(jīng)濟論文范文

一部分教師的計算機教學活動還是單純的存在于書本上，從而在一定程度上限制了中專學生的實際動手操作能力。所以，導致一部分學生對計算機的重視程度不夠，只是作為一個無關(guān)緊要的課在上，缺乏正確的認識，從而影響中專生整體素質(zhì)的提高。

為了改善中專計算機基礎(chǔ)教育中存在的問題，現(xiàn)提出解決對策

1教師增加對學生的實踐性教學

原來的計算機專業(yè)學生由于計算機的缺乏加上自覺性較差，所以造成學生的實踐能力以及動手操作能力都比較差的不良現(xiàn)象。為了加強對學生計算機能力的培養(yǎng)，我們要對計算機課程進行平均安排，每周不得少于兩節(jié)計算機實際操作課，著重培養(yǎng)學生對計算機的基本概念和基礎(chǔ)操作能力的訓練，加強對各種專業(yè)軟件的訓練，在對計算機軟件的應(yīng)用過程中還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維。

2改變教學對象

在中專計算機基礎(chǔ)教育中，要改變教學對象，由原來的單純“教”向“學”發(fā)展改變?yōu)樽灾鲗W習模式。在傳統(tǒng)的中專計算機基礎(chǔ)教育中，老師一直掌握著主導權(quán)，學生完全是被動接受，限制了學生的思考能力?，F(xiàn)在教師要做學生的輔助者，學生在教師的指導進行自主學習的過程，把學生真正培養(yǎng)為學習的“自強標兵”。

3開展情境教學模式

情境教學的目的是引發(fā)學生學習的積極性，在情景學習中體驗快樂。可以通過使用圖片、音像來進行情境教學。都說興趣是最好的老師，現(xiàn)在中專生大都處于心理上的叛逆期，能夠引導他們的興趣是十分重要的，可以使學生積極參與課堂教學，學生也會因為對計算機的興趣轉(zhuǎn)變成愛好。在學習過程中，可以很容易地掌握計算機中較為抽象的知識。

4采用多媒體教學手段

在以前的計算機基礎(chǔ)教育中，我們只是一味地進行書本講解，而學生就一字不落的記下來，在進行記錄的過程中，看不到實際的操作結(jié)果。現(xiàn)在的計算機軟件，WINDOWS下的軟件較多，都是用鼠標在進行操作，這些知識在黑板上根本無法講解透徹，所以學生也無法接受。所以在計算機基礎(chǔ)教育課程中，應(yīng)該大力開展多媒體教育手段，利用大屏幕以及投影儀通過聲像傳播來進行教學，例如使用演示、操作以及講解的過程進行授課。利用多媒體進行教學有利于計算機基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

5解決現(xiàn)存的問題

第5篇：教育經(jīng)濟論文范文

可以說英語教育在很大程度上與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)，英語教育強化了區(qū)域經(jīng)濟與英語人才培養(yǎng)的之間關(guān)系，為企業(yè)輸送了大量的專業(yè)性英語人才，企業(yè)借助專業(yè)人才的優(yōu)勢，推動了區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展，提高區(qū)域影響。我國很多市區(qū)都已經(jīng)逐漸提高對于英語教育的重視程度，加之我國經(jīng)濟開放程度的不但加深，很多外企企業(yè)也開始投資，因此對于英語人才的需求量也越來越大。在經(jīng)濟外文的發(fā)展與交流中，英語專業(yè)人才應(yīng)該充分發(fā)揮其英語特點，以本地經(jīng)濟發(fā)展為依托，推動區(qū)域經(jīng)濟走出國門，邁向世界。

二、如何根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展制定英語教學模式

經(jīng)濟全球化已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢，世界各國對于英語人才的需求都在不斷增加，而我國在這樣的形勢下也是如此，為了能夠促進國民經(jīng)濟的發(fā)展，首先就要是提高區(qū)域經(jīng)濟水平，那么發(fā)展區(qū)域內(nèi)英語教育，就成為了目前教育工作者的重要工作內(nèi)容，更具區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，各大高校應(yīng)該制定相關(guān)的教學計劃，確立教學目標，這樣才能夠滿足社會的需求。具體分析如下：

（一）校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)目前校企合作是高校培養(yǎng)實用性，實踐型人才的一種新型教學模式，不但能夠提高教學效果，同時還能夠為企業(yè)提供很多技術(shù)上的支持，一舉兩得，因此，發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟的過程中，各大高校也應(yīng)該積極開展英語專業(yè)的校企合作，分別從以下幾個方面入手：第一，建立聯(lián)合實訓基地，集學校的骨干教師和企業(yè)的行業(yè)專家為一體，共同實施人才培養(yǎng)，使學生受到學校專業(yè)教育的同時，在實用性方面又可以從企業(yè)的專家處學習借鑒；第二，可以由學校和企業(yè)選出各自的專業(yè)人員，組成管理委員會，通過委員會實現(xiàn)資源，成果共享，人才共育；第三，針對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，英語課程的設(shè)置也需要通過指導小組研究，實地走訪調(diào)查等方式來完成。通過校企聯(lián)合，可以很好地了解企業(yè)需求，從而對相關(guān)課程進行優(yōu)化設(shè)置，實現(xiàn)“以就業(yè)為導向，職業(yè)能力為核心”的人才培養(yǎng)理念；第四，遇到問題時，可以建立保障機制，通過雙方管理層的協(xié)商指導，以責任公擔為原則，統(tǒng)一協(xié)調(diào)解決問題；通過這種合作模式，既滿足了學校人才培養(yǎng)的目標，又為企業(yè)的發(fā)展提供了人才，是一個值得借鑒的方法。

（二）改進教學課程，優(yōu)化人才培養(yǎng)市場經(jīng)濟的發(fā)展，對于人才的要求也會不斷改變，英語教育為了與市場經(jīng)濟發(fā)展要求相適應(yīng)，在課程方面也必須要不斷更新和發(fā)展，學校培養(yǎng)英語人才重要提高其實際掌握語言的能力，以及自我學習能力，同時還要及時對市場需求變化進行掌握，以便隨時調(diào)整教學課程。校企合作是目前優(yōu)勢最大的一種實踐教學模式，那么在進行這種實踐的時候，學校應(yīng)該積極與企業(yè)進行溝通和交流，雙方協(xié)調(diào)之后，進行教育計劃以及教學大綱和教學內(nèi)容的設(shè)置、修改、完善。鼓勵學生參加相關(guān)活動。實現(xiàn)因材施教，突出尖子生的重點培養(yǎng)。

（三）教學與實踐結(jié)合，提高學生的應(yīng)用能力培養(yǎng)英語人才的過程中，學校應(yīng)該積極進行校外業(yè)務(wù)的開展，建立校內(nèi)企業(yè)模式，使學生能夠有機會基礎(chǔ)更多的實踐性機會，這樣就能夠有效提高英語學生的實踐性以及語言應(yīng)用能力，同時也可以采取上班制，業(yè)務(wù)活動與教育活動交替進行，學生從實踐中學習，從學習中實踐，對于各項業(yè)務(wù)更加熟悉，能力必然提供。

三、結(jié)束語

第6篇：教育經(jīng)濟論文范文

(一)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動目標定位的現(xiàn)象學批判

教育的普遍宗旨是促進人的全面發(fā)展。職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展以將學生培養(yǎng)成為有知識、懂技術(shù)、會思考、有能力、有道德的現(xiàn)代城鎮(zhèn)居民為根本出發(fā)點，推動城鎮(zhèn)化進程中人的城鎮(zhèn)化，促進城鎮(zhèn)化由物質(zhì)層面走向精神層面。基于現(xiàn)象學的觀點，促進學生的全面發(fā)展最核心的要素是培養(yǎng)學生真正的智慧。智慧既不是指學生記住的書本知識，也不是指學生經(jīng)過訓練掌握的基本技能，最重要的在于指導學生如何思考，通過“思”形成成熟的人生觀與世界觀［4］。從現(xiàn)象學的視角來看，當前職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展明顯偏離了合作的原有軌道而更多地指向功利的目的。職業(yè)院校推行校企合作模式是以“顧客”需求為導向，關(guān)注地方政府需求與市場需求，旨在通過合作更有效地培養(yǎng)學生的實際操作能力，將學生培養(yǎng)成為暢銷“產(chǎn)品”，促進學生的就業(yè)。職業(yè)院校的培養(yǎng)目的忽視了學生的需求，偏離了“以人為本”的教育理念，導致學校“育人”功能的缺失。企業(yè)作為盈利性組織，其合作目的在于利用學校的免費勞動力獲得利潤。在校企合作中，學生不是作為一個學生存在，而是作為一個有利用價值的工人存在。職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟在其實際合作過程中沒有以培養(yǎng)學生的“智慧”為根本目的，目標定位的偏頗削弱了學生的主體性，阻礙了學生的全面健康發(fā)展，使學生成為一個知識的容納器。

(二)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動“不作為”的現(xiàn)象學批判

職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展既能促進職業(yè)教育辦學質(zhì)量的提升、培養(yǎng)優(yōu)秀的城市建設(shè)人才，又能推動當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。因此，各地職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟合作發(fā)展呈現(xiàn)出一幅蓬勃發(fā)展的景象。現(xiàn)象學提倡“面向事情本身”，要求人們拋棄先入為主的觀念，直接面對思考對象本身。在胡塞爾看來，人們在認識對象之時，容易受原有觀念與外在環(huán)境的影響而無法真正地認識對象，應(yīng)采取懸置的方法而直達事情本身［5］。從現(xiàn)象學的視角審視當前職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展的事實，二者之間的聯(lián)動有名無實，契約保障如同虛無。職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動仍停留在表層的互動合作，主要體現(xiàn)在三個方面:一是職業(yè)教育辦學模式的趨同。職業(yè)教育肩負著“育人”與“服務(wù)經(jīng)濟”的雙重任務(wù)，與普通教育存在著一定的差異。但職業(yè)院校的最初發(fā)展是以普通教育辦學模式為藍圖的，一直受其辦學模式的影響，不能完全立足于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，不能適應(yīng)城鎮(zhèn)化進程帶來的就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變與行業(yè)的發(fā)展需要。二是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的匹配度不夠。新型城鎮(zhèn)化進程中的產(chǎn)業(yè)空間布局調(diào)整，對職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)規(guī)格與規(guī)模提出了相應(yīng)的要求，然而職業(yè)教育的滯后性與前瞻性不足導致其無法適應(yīng)城鎮(zhèn)化發(fā)展的需求。三是在職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展過程中，行業(yè)、企業(yè)往往處于被動地位，參與度不高。學校與企業(yè)間的合作項目也多由職業(yè)院校進行策劃，兩者雖然訂立契約保障，但多流于形式，沒有起到實際作用。

(三)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟間文化生成的現(xiàn)象學批判

從胡塞爾現(xiàn)象學角度來看，職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟作為兩個不同的主體，各自有著獨特的特征、行為態(tài)度、價值觀念以及思考與組織生活的方式，在某種程度上是彼此分隔、相互對立的兩個不同的世界。促進職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟從陌生世界轉(zhuǎn)向交互世界，推進兩者之間共同文化的生成是職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展的重要支撐。胡塞爾認為分享同一個文化世界的人可以看做是家庭同志的關(guān)系，他們一起成為文化的建構(gòu)者，分享同一個世界，養(yǎng)成共同的信仰與習慣［6］。新型城鎮(zhèn)化是以人為本的城鎮(zhèn)化，共同文化的生成是實現(xiàn)人的城鎮(zhèn)化的重要前提條件。當前職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟處于一種“閾限”的關(guān)系，兩者之間的互動由于短期利益的驅(qū)使，導致文化間的差異，使得學生成為學校里的陌生人、企業(yè)中的旁觀者。職業(yè)院校在培養(yǎng)學生時以企業(yè)需求為導向，過分強調(diào)對學生專業(yè)操作技能的培養(yǎng)，忽視了對學生適應(yīng)能力、價值觀、綜合應(yīng)用能力等方面的培養(yǎng)。學生以學徒身份進入企業(yè)，難以融入企業(yè)文化，感覺自身處于“局外人”的尷尬境地，缺乏歸屬感。職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟間的合作缺乏共同文化世界的建構(gòu)，兩者間共同文化的缺失造成學生難以真正實現(xiàn)從學校到工作場所的過渡，不能真正踐行職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟的聯(lián)動發(fā)展，從而不能達到合作“雙贏”的目的。

二、利益博弈:城鎮(zhèn)化進程中職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展“不作為”的原因

(一)企業(yè)與職業(yè)院校之間的博弈分析

推動職業(yè)院校與企業(yè)合作辦學是促進職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，職業(yè)院校與企業(yè)合作關(guān)系的建立基于雙方各自“利益”的驅(qū)動。但是，由于企業(yè)的終極目標在于追求利潤最大化，職業(yè)教育的根本使命在于育人和提供社會服務(wù)，二者訴求的差異導致利益的沖突。一方面，城鎮(zhèn)化的發(fā)展促進經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，職業(yè)院校要提高自身的辦學質(zhì)量，則需要主動尋求與企業(yè)的合作以適應(yīng)城鎮(zhèn)化帶來的挑戰(zhàn)。學校要培養(yǎng)理論知識過硬、實踐技能強、符合經(jīng)濟發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，實現(xiàn)其育人功能，需要企業(yè)的介入。企業(yè)發(fā)揮在“技能培訓”與“需求導向”方面的優(yōu)勢，在合作中為職業(yè)院校提供資金、師資、設(shè)備等支持，成為職業(yè)院校發(fā)展的“投資者”。另一方面，企業(yè)在與職業(yè)院校合作過程中缺乏合作的內(nèi)驅(qū)力，導致“搭便車”現(xiàn)象嚴重。企業(yè)與職業(yè)院校合作共同培養(yǎng)人才不僅需要一定的成本，還承擔著“為他人做嫁衣”的風險。企業(yè)認為參與校企合作自身收益較少，難以在短期內(nèi)獲得效益。企業(yè)為使合作風險最小化，只在保證自身利益的前提下為職業(yè)院校提供幫助，企業(yè)與職業(yè)院校之間僅僅限于表層合作、虛假合作。

(二)企業(yè)與地方政府之間的博弈分析

在推動職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展的過程中，地方政府的主要目標是促進區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升職業(yè)教育的辦學品質(zhì)與人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級，立足整個區(qū)域公共利益的發(fā)展。政府從社會大局出發(fā)，關(guān)注經(jīng)濟發(fā)展的動態(tài)與長遠發(fā)展的目標，對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整進行宏觀調(diào)控。為提高企業(yè)參與合作的積極性，地方政府要能夠給參與校企合作的企業(yè)提供相應(yīng)的補貼。企業(yè)作為一個以創(chuàng)造更多利潤為宗旨的個體組織，主要關(guān)注企業(yè)自身的發(fā)展與短期內(nèi)的經(jīng)濟效益。企業(yè)在校企合作中除了政府給予的實習資金補貼以外，同時也希望在稅收方面獲得更多的優(yōu)惠政策。稅收作為衡量一座城市經(jīng)濟發(fā)展水平的重要指標，地方政府輕易不會給予企業(yè)更深層次的優(yōu)惠，從而雙方產(chǎn)生利益的沖突。此外，由于企業(yè)的短視性和逐利性，企業(yè)在運作過程中只關(guān)注眼前利益，往往會采取以犧牲環(huán)境或者損害其他組織的行為來獲取利益。新型城鎮(zhèn)化倡導不以犧牲生態(tài)和環(huán)境為代價取得經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)的行為違背地方政府的主導意向，與政府產(chǎn)生分歧與矛盾。

(三)政府與職業(yè)院校之間的博弈分析

政府與職業(yè)院校之間的利益博弈主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，職業(yè)院校作為公共部門，其發(fā)展依賴于政府的支持，希望政府能夠在資金與政策方面給予更多的優(yōu)惠。政府則希望職業(yè)院校自身能夠主動尋求發(fā)展而不是被動地等待支持。政府與職業(yè)院校有著共同的發(fā)展目標，即促進職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，服務(wù)經(jīng)濟社會的發(fā)展。但是職業(yè)院校尋求自主發(fā)展的積極性較低，職業(yè)院校更多地是消極等待。從職業(yè)院校的層面來看，職業(yè)院校作為公共服務(wù)機構(gòu)，通過培養(yǎng)合格的現(xiàn)代城鎮(zhèn)居民推進新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展與社會的進步，對社會發(fā)展有著重要的影響，地方政府會主動扶持職業(yè)院校的發(fā)展。但職業(yè)院校的“等待”策略阻礙著職業(yè)教育的利益最大化。第二，職業(yè)院校與政府之間還存在政府管理與自主發(fā)展的沖突。職業(yè)院校的發(fā)展依賴于政府，需要滿足政府的政策要求、服從政府的管理，但同時還肩負著學生的需求與市場的需求及自主發(fā)展的要求，政府管理過度會影響職業(yè)學校的發(fā)展。

三、走向務(wù)實:職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展的“辦實事”變革

(一)價值導向:堅持以生為本的職業(yè)教育與以市場為本的區(qū)域經(jīng)濟的結(jié)合

職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展應(yīng)從工具層面走向價值層面，堅持學生需求與市場需求相結(jié)合的價值理念。在查爾斯·泰勒看來，“工具主義理性指的是一種我們在計算最經(jīng)濟地將手段應(yīng)用于目的時所憑靠的合理性。最大的效益、最佳的支出收獲比率，是工具主義理性成功的度量尺度”［7］。在工具理性的主導下，職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動更多地關(guān)注市場發(fā)展需求，注重獲取經(jīng)濟效益，導致學生內(nèi)在需求與市場需求間的割裂。學生內(nèi)在需求與市場需求相結(jié)合是職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展的前提條件，主要包括三個具體層面。首先，關(guān)注學生的內(nèi)在發(fā)展需求。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人有生存的需要、安全上的需要、情感與歸宿的需要、獲得尊重的需要以及自我實現(xiàn)的需要。學生的內(nèi)在需求不僅僅是就業(yè)需求，學校還應(yīng)關(guān)注學生的情感需要、獲得社會尊重以及自我實現(xiàn)的需要。其次，關(guān)注市場的需要。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，市場發(fā)展對人才質(zhì)量的要求日益提高，社會的發(fā)展需要更多懂技術(shù)、會思考、有智慧的新型人才。職業(yè)院校要想真正與企業(yè)合作，必須在人才培養(yǎng)規(guī)格方面能夠符合社會發(fā)展的需求。最后，實現(xiàn)學生需求與市場需求的結(jié)合。職業(yè)教育在面向市場需求的同時，也應(yīng)該關(guān)注學生內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生掌握企業(yè)所需的能力與知識，堅持人才的可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)也應(yīng)給予學生必要的尊重與情感關(guān)懷，幫助學生在企業(yè)中獲得歸屬感，提升學生的能力素養(yǎng)，真心服務(wù)于企業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。

(二)實踐途徑:構(gòu)建政府、企業(yè)與學校合作共同體

政府、企業(yè)與學校作為職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動的主要參與者，構(gòu)建政、企、校合作共同體是實現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展的基本途徑。合作共同體的構(gòu)建需要三方找準自身定位，各司其職，扮演好自己的角色，在共同利益的驅(qū)動下將三股分散的力量聚集，從而形成一種“合力”。政府在合作共同體中扮演著總指揮的角色，是企業(yè)與學校合作的宏觀調(diào)控者。政府基于對職業(yè)院校與市場經(jīng)濟的意圖與需求進行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，為職業(yè)院校與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展創(chuàng)造適宜環(huán)境，將所獲得的信息反饋給職業(yè)院校與企業(yè)，增加雙方的契合度，為職業(yè)院校與企業(yè)合作提供政策支持與條件保障。企業(yè)在合作共同體中占據(jù)著主導地位。企業(yè)的人才需求影響著職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)規(guī)格。在合作共同體中，企業(yè)應(yīng)該積極參加校企合作，主動深入學校，由表面合作走向更深層次的合作。雙方可以通過建立實訓基地和開展合作項目實現(xiàn)校企合作辦學，為企業(yè)培養(yǎng)合格的技術(shù)人才，發(fā)揮職業(yè)院校在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的智囊團的作用。職業(yè)院校在合作共同體中起著主體作用。職業(yè)院校是職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動的主要推動者，應(yīng)緊密聯(lián)系企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實情況，在辦學模式、專業(yè)設(shè)置以及人才培養(yǎng)方面主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要。同時，要找到企業(yè)參與校企合作的動機，主動尋求與企業(yè)的合作，促進學生就業(yè)與社會經(jīng)濟的全面發(fā)展。

(三)實施保障:建立靈活有效的聯(lián)動發(fā)展機制

建立靈活有效的聯(lián)動發(fā)展機制是推進職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展的重要保障，主要包括利益分享機制、協(xié)商交往機制與監(jiān)督保障機制。三大機制存在著內(nèi)在的聯(lián)系:協(xié)商交往機制旨在找到利益共同點，共同利益是三方合作的前提;利益分享機制是在共同利益基礎(chǔ)上強調(diào)利益的差異性;監(jiān)督保障機制充當?shù)氖恰盁o形的手”，以保證合作的順利進。協(xié)商交往機制最初用于政府、工會與企業(yè)三方的勞動關(guān)系領(lǐng)域。將勞動關(guān)系中的協(xié)商機制移植到職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動中去，主要指政府、職業(yè)院校與企業(yè)三方的合作機制。政府根據(jù)社會環(huán)境的變化與經(jīng)濟的發(fā)展制定政策時，通過與職業(yè)院校和企業(yè)溝通交流使其參與決策。三方通過協(xié)商找到“利益共同點”，更好地促進職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟的聯(lián)動發(fā)展。利益分享是一種新型的經(jīng)濟觀，基于社會主義經(jīng)濟主體與經(jīng)濟利益的多元性，強調(diào)個體的差異性［8］。由于各相關(guān)主體參與程度的不同、所做貢獻的不同，所創(chuàng)造的利益也存在著一定的差異。利益分享機制打破原來渾水摸魚的局面，堅持多勞多得的原則，根據(jù)參與主體的貢獻決定其所獲利益的多少。利益分享機制的建立促進了相關(guān)主體從利益沖突轉(zhuǎn)向合作共生。

第7篇：教育經(jīng)濟論文范文

從達爾文的“進化論”被人們承認開始，人們就開始意識到了競爭的存在，而在當代中國，幾乎人人都已經(jīng)深刻體會到了競爭的存在，但人們卻不一定擁有了健康的競爭意識，對競爭還缺乏比較深刻的認識。當競爭來臨的時候這些人就會感到手足無措，當失敗后就詛咒競爭。

（一）競爭是什么

在學生的課本上，想要找到關(guān)于競爭的的章節(jié)是很困難的，而出現(xiàn)競爭方面的教程一般只存在于高校的經(jīng)濟方面和法律方面的教程。競爭正是人類必不可少的活動，他對社會的發(fā)展有著積極的推動作用。競爭擁有著社會性、勝負性以及沖突性。

（二）什么是競爭意識

意識是人的頭腦對客觀物質(zhì)世界的反映，是思維、感覺和各種心理過程的總稱，競爭意識就是競爭規(guī)律在人腦中的反映，并對人的行為進行支配的一種特殊的心理思維活動過程。本文的競爭意識是包括本人的競爭狀況意識和對競爭本身的意識，還有對競爭結(jié)果的承受能力的意識。

（三）競爭意識的意義

競爭意識的產(chǎn)生擁有很大的積極意義，它能讓人的精神狀態(tài)振奮，努力進取。促進做事的效率和社會的發(fā)展，是現(xiàn)代人或者團體，甚至國家都不可缺少的一種積極心態(tài)。

（四）競爭意識培養(yǎng)的提出

在當今社會，競爭越來越強烈，技校學生作為一股即將踏入社會的力量，已經(jīng)到了非培養(yǎng)他們的競爭意識不可的地步了，無論是從個人的發(fā)展角度來說，還是從中華民族的偉大復興來講，我們培養(yǎng)的的人才都必須要具有健康的競爭意識，要讓他們充分認識到競爭意識的重要性和緊迫性，只有做好了對他們競爭意識的教育，他們才能真正在社會上站穩(wěn)腳步，力爭上游，不甘落后，綻放他們活力和激情的火花。在這種情況下，我們提出了對本校學生的競爭意識的培養(yǎng)，以增強他們的社會適應(yīng)能力。

（五）競爭意識培養(yǎng)的必要性

當今世界科技發(fā)展日新月異，經(jīng)濟和國力的競爭愈加猛烈，任何一個國家都將無可爭議地卷入競爭這個漩渦中，競爭已經(jīng)成為一個一個無可回避的事實，而隨著21世紀中國加入“WTO”以后，更是面臨著來自內(nèi)部和外界的許多挑戰(zhàn)。在這種大的背景下，對學生競爭意識的培養(yǎng)就有著充分的必要性。

二、造成學生競爭意識淡薄的原因

（一）當前學生中獨生子女過多

當前的學生大多都是獨生子女，過慣了嬌生慣養(yǎng)的生活，他們習慣以自我為中心，從小就對競爭這一現(xiàn)象沒有深刻的認識。在技校學習的過程中，他們的學習不夠用功，動手能力差，遇到困難時還缺乏主動性以及必要的冷靜和沉著。對事沒有主見，缺乏進取的勇氣和束手無策，從而表現(xiàn)出害怕困難，聽天由命的現(xiàn)象。

（二）學生學習的目的性和主動性不足

技校的學生在目的性方面較差，對自己的學習沒有目標，不能合理地對自己的學習做出規(guī)劃和找出好的學習方法。同時技校學生的學習主動性不足，隨著他們的長大，他們的視野也不斷擴寬，技校學生在社會的待遇，讓他們的思想陷入極大的矛盾當中。而這樣的事實就造成技校學生對學生學習對學習缺乏主動性，面對社會競爭的壓力，他們也不能夠充分的找到自己的不足，找不到人生的坐標，不能根據(jù)時代要求來對自己的知識結(jié)構(gòu)和能力進行更新。同時他們?nèi)狈τ職夂托判模瑳]有腳踏實地的精神，甚至一些人還陷入麻痹當中、讓自己隨波逐流，深陷在這個沼澤中。

（三）學校方面的因素

學生的競爭意識淡薄和學校也有很大的關(guān)系，比如說學校的課程設(shè)置、教育理念、成績考試考核、學生評價、教學手段等多個方面都對學生的競爭意識的培養(yǎng)和提高有著不好的影響。

比如在教育觀念上，很多技校教育的觀念上的落后，導致他們的教學上以知識的傳授為主，重視理論的傳授，對方法和能力的培養(yǎng)方面不夠重視；在教育手段上，他們重視課堂的教學和灌輸，對課外活動和實踐活動的不重視等等；在在這種教育觀念和手段上，一些課外的能力就被忽視了，而競爭能力就在此列。

三、如何進行學生的競爭意識的培養(yǎng)

（一）樹立學生正確的競爭觀和提高學生的心理素質(zhì)

樹立正確的競爭觀念的關(guān)鍵在于搞懂利己主義和的個人正當利益差別。正當利益是個人發(fā)展和生存的正當需要，是通過正當?shù)姆仙鐣赖略瓌t以及國家法律法規(guī)的方法，在不損害他人或集體的理由的前提下獲得自己的利益。而利己主義的做法就是只考慮自己的利益，對其他東西都一律無視，把自己的利益放在第一位，為了自己的利益可以損害所有人、集體以及國家的利益。這兩種中誰都看得出孰好孰壞，但當真正面對一些巨大的利益時，很多人都會忍不住選擇利己主義，而在學生的教育中，作為班主任就要把好這個關(guān)，樹立他們的正確競爭觀，教育他們立足崗位開展爭當?shù)母偁?，在平凡的工作中做出不平凡的效果，讓他們的才能在以后得以充分的發(fā)揮。同時要加強學生的心理素質(zhì)，心理素質(zhì)的提升能讓他們在面對巨大利益中也能做到不動心，用正當?shù)姆椒ǐ@取想要的利益；同時心理素質(zhì)的提升還能讓他們在競爭失敗后能夠勇敢的再次站起來。

（二）發(fā)揮班主任的示范和榜樣作用

教師的天職是教書育人，在教育過程中，教師不但要傳授學生知識和技能，還要進行學生思想教育和培養(yǎng)學生適應(yīng)能力的教育，競爭意識作為一個新時代人才的必備素質(zhì)，教師對學生的競爭意識一定要精心培養(yǎng)，進行淳淳教導。而班主任作為學生的生活和學習進行的直接負責人，就更應(yīng)該做好著方面的教育。班主任要利用理論和實際相結(jié)合的辦法，用一些名人名言和一些現(xiàn)實中有關(guān)競爭的實例，以及往屆本校畢業(yè)生中一些典型的實例對學生進行教育，時時刻刻對學生的競爭意識加以強化，讓他們深刻認識到競爭的必要性和重要性。將其做到學生的內(nèi)化，讓他們在潛意識中形成正確的競爭意識。

（三）用校內(nèi)活動對學生的競爭意識進行強化

班主任可以聯(lián)合其他的班集體，或者是一起向?qū)W校申請組織一些校內(nèi)活動，例如演講比賽、辯論賽、球類比賽、校園歌手比賽等一些帶有競爭色彩的活動，同時積極組織班里的學生主動參加這些比賽，這些比賽可以讓學生的熱情和競爭意識得到空前的增長，對學生形成正確的競爭意識有著很好的效果。同時還能帶動學生的創(chuàng)造性、主動性和積極性，可謂一箭數(shù)雕。

但在組織這些競爭性競賽活動時有些地方一定要注意：

1.活動不能過多，要做到少而精，否則會影響學生的正常學習，才能讓活動達到預期的效果，讓學生形成競爭意識的同時促進學生想學習。

2.在組織時要選擇學生自己有興趣的活動，同時結(jié)合學生的能力和特點，考慮到學生的能力大小和知識水平。

3.在組織活動之前要對活動的內(nèi)容和要求有充分的了解，對活動內(nèi)容進行精選，不能為活動而活動，最好是針對學生的某些現(xiàn)象同時結(jié)合他們的專業(yè)進行組織，這樣才能真正做到提高學生的思想境界和競爭意識的效果。同時還可以促進一些學習不好的學生對學習的興趣，達到提高他們學習積極性的效果。對學生會和學生社團等一些學生組織要做好監(jiān)督工作，使活動能夠真正擁有培養(yǎng)和加強學生競爭意識的效果。

4.在競賽活動的過程中，不但要注意注意參賽的人員，同時要對注意群眾，活動的進行要讓參賽的優(yōu)秀選手脫穎而出，讓他們的才華得到足夠的展現(xiàn)，同時又要讓大部分的群眾也能參與到活動中去。這就要求班主任要特別注意和鼓勵班上的那些性格內(nèi)向，平常不大活躍的學生，讓他們也參與到這些比賽中去，這些做法的實施，對學生競爭意識的培養(yǎng)有著良好的效果，同時對班主任發(fā)掘?qū)W生的才能有著巨大的幫助。

（四）發(fā)揮學校管理機制的作用

所謂無規(guī)矩不成方圓，學校的規(guī)章制度就是作為鞭策后進、鼓勵競爭，鼓勵先進的工具存在。在學校的管理方面要建立合適的獎懲措施。比如用獎學金、評選推優(yōu)等常用的獎勵措施，同時還可以根據(jù)學校的情況作出一些別出心裁的獎勵，從而體現(xiàn)出學校鼓勵競爭和培養(yǎng)學生競爭意識的思想。值得注意的是，評選的標準要向?qū)W生公開，做到真正的透明和公平公正，只有這樣不含水分的評選才能真正激發(fā)學生的競爭意識，讓他們明白應(yīng)該去努力去競爭。同時要利用廣播站和宣傳墻等一些傳媒體，對選優(yōu)的學生作出大張旗鼓的表彰加上物質(zhì)的鼓勵，鼓勵后再對其他沒選上優(yōu)的學生進行鼓勵，以此來對其他的學生進行競爭意識的激發(fā)。在懲罰方面也同樣不能忽視，技校的學生自律性不夠強，如果沒有強有力的紀律約束，學生難免在有的時候就會“出軌”，而這個時候?qū)W校就要使用嚴厲的懲罰制度。而班主任在這方面的作用就是對學校的獎懲制度進行積極的宣傳，讓每個學生都能明確的知道這些制度。同時抓住學生的心理，對獎勵制度進行渲染，讓學生感覺到只要自己努力就能夠得到，讓他們形成正確的競爭心理，而對一些出軌的同學，就要做好鼓勵工作。

第8篇：教育經(jīng)濟論文范文

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，生源已經(jīng)成為教育市場的主體，而河南民辦高校招生工作依然停留在簡單化的操作層面，民辦高校招生人員和創(chuàng)辦者日益被人詬病為“逐利者”。造成這一現(xiàn)象的實質(zhì)是作為民辦高校的管理和招生人員工具理性與價值理性的迷失，缺乏以經(jīng)濟哲學的視角思考民辦高等教育營銷理論的戰(zhàn)略價值。其主要表現(xiàn)為：

1.大多數(shù)民辦高校招生人員的理念還停留在“招生就是要多招學生、多賺錢”的層面，學生成為其“牟利”的工具。

在招生實踐中，由于這種工具理性思維的放大，客觀上造成教育價值的偏移，招生人員往往認為，招生任務(wù)的完成要靠與高中班主任教師的交易、廣告宣傳和搞好方方面面的關(guān)系來完成，因此多采用“買賣學生”的隱性腐敗、多渠道宣傳推銷和無所不用其極的公關(guān)營銷手段來開展工作。事實上，宣傳、推銷僅僅是營銷手段，不是營銷的全部。

2.民辦高校招生人員多由學校的行政、后勤等人員組成

缺乏教育教學方面的專業(yè)知識，對教育教學的價值緯度缺乏認知，造成招生人員教育營銷價值理性的先天不足，導致其缺失對優(yōu)質(zhì)師資、特色專業(yè)建設(shè)、重點實驗室等教育營銷“軟資源”和“硬資源”的深度挖掘。對于民辦高校來說，招生工作解決的是生源數(shù)量問題，教學質(zhì)量解決的是生源質(zhì)量的問題。筆者認為，民辦高校忽視對教學質(zhì)量價值屬性緯度的營銷屬于不完全營銷。具體而言，民辦高校忽視了教育營銷的精髓，即民辦高校必須把教學和科研工作作為教育營銷價值的核心內(nèi)容，必須全程監(jiān)控教育產(chǎn)品（學生）的塑造和社會對教育產(chǎn)品的認可度，而這些才是有效教育營銷價值的基礎(chǔ)。

3.從目前河南民辦高校招生工作的現(xiàn)狀來看，民辦高校教育營銷的策略主要停留在功利性的戰(zhàn)術(shù)層面而不是促進民辦高校大發(fā)展的戰(zhàn)略層面

教育營銷目標只是停留在擴大生源、實現(xiàn)“以學養(yǎng)學”的工具性層面，而沒有上升到促進民辦高校發(fā)展的戰(zhàn)略層面。更為嚴重的是，民辦高校的個別領(lǐng)導也不具備教育營銷價值理性意識，對招生工作的重視只是出于生源危機的本能管理動機，而其他職能部門、院系從教者往往更不善于對教育營銷理念做深刻思考，這既不利于民辦高校教育營銷實踐的深入探索，也不利于其良性、持續(xù)、健康的發(fā)展。

二、教育營銷是對高等教育市場化的理論創(chuàng)新

1.教育營銷理論的提出

改革開放之初，市場營銷作為外企開拓中國市場而引入的一種營銷模式，其市場趨利動機明顯。伴隨著改革的深入推進，國際化和市場化的浪潮已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)，我國逐漸確定了社會主義市場經(jīng)濟體制，市場在資源配置中的作用越來越重要，建立適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的教育理論已成為共識。因此在市場經(jīng)濟條件下，有效發(fā)揮教育價值功能，提高教育質(zhì)量和效能的教育營銷理論應(yīng)運而生。教育營銷從工具理性層面來看是手段，而教育營銷價值本身隸屬價值理性范圍，其價值導向上歸于傳播和推廣等目的，兩者之間的辯證結(jié)合有助于指導民辦高校教育機構(gòu)在市場經(jīng)濟條件下高效發(fā)揮民辦教育的價值功能，提高民辦高校的教育質(zhì)量和效能。

2.河南民辦高校招生工作引入教育營銷理論的必要性

伴隨我國高等教育產(chǎn)業(yè)化政策的持續(xù)，民辦高等教育將會成為教育產(chǎn)業(yè)化的主戰(zhàn)場，民辦高校的發(fā)展將始終伴隨著生源的激烈競爭，在招生工作中引入教育營銷理論將成為民辦高校生存的必然選擇。我省民辦高校引入教育營銷理論既有現(xiàn)實生存的需要，也有內(nèi)涵式發(fā)展的需要。伴隨著河南民辦高校發(fā)展的雙重需要，把教育營銷理論提升到民辦高校招生工作的戰(zhàn)略高度，是保障民辦高校在招生戰(zhàn)場上生存下來的重要支撐之一。筆者認為，從教育營銷工具理性和價值理性的辯證綜合上提純教育營銷理論是經(jīng)濟哲學思考的切入路徑，教育營銷理論貫通于圍繞教育市場核心而展開的一切實踐活動，應(yīng)當植根于教育學和經(jīng)濟學的交叉生成過程之中，民辦教育機構(gòu)有義務(wù)將社會需要的產(chǎn)品———人才與科研成果輸送到有關(guān)的社會生產(chǎn)部門或機構(gòu)，其指向是教育目標價值的實現(xiàn)。教育營銷理論在民辦高校招生工作上具有價值先行性，其應(yīng)用則集中體現(xiàn)在民辦高校招生工作教育營銷策略的路徑選擇。

三、河南民辦高校招生工作教育營銷策略的選擇

1.進行招生市場調(diào)研，實現(xiàn)生源目標細分和準確定位。

事實上，在招生工作教育營銷的實施中，首先要重視對生源市場細分找準生源目標，比如在學生入學前通過調(diào)查問卷的形式調(diào)研掌握學生學習基本情況及報考意愿，在學生到校學習之后對入學新生進行為期半年的跟蹤服務(wù)，然后根據(jù)調(diào)研信息尋找民辦高校可供給教育產(chǎn)品與生源目標之間的契合。

2.宣傳學校特色專業(yè)，提高學校品牌聲譽。

民辦高校要根據(jù)自身辦學定位，準確把握自身辦學特色。辦學特色主要體現(xiàn)在辦學的定位、辦學的價值理念、學科的水平、課程體系的構(gòu)成、人才培養(yǎng)目標、管理方式和效能、校園文化的建設(shè)等方面。以特色吸引學生、培養(yǎng)學生、成就學生是保證學校聲譽的基石，民辦高校學生的質(zhì)量要接受教育市場終端的檢驗，教育品牌的優(yōu)劣取決于學生培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，招生工作上的宣傳推廣要重點從民辦高校的特色專業(yè)等方面做文章，以提高學校品牌聲譽為導向。

3.樹立教育營銷戰(zhàn)略意識。

第9篇：教育經(jīng)濟論文范文

關(guān)鍵詞：學習動力；高校；經(jīng)濟學英語

教育心理理論認為，學習動力是在個體學習心理系統(tǒng)與客觀環(huán)境相互作用下，“由個體的需要、興趣、動機以及信念、理想、世界觀、價值觀、人生觀等個性心理傾向所產(chǎn)生的，來自主體自身的驅(qū)動力”。這種“驅(qū)動力”是動力性、結(jié)構(gòu)性、生成性、系統(tǒng)性等多種因素共同作用形成的合力。該合力引發(fā)、維持并強化主體的行為過程，直至達到目標。學習動力系統(tǒng)由認知系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和動力系統(tǒng)構(gòu)成。其中，認知系統(tǒng)是接收信息、加工信息、輸出信息等認知活動的內(nèi)部控制系統(tǒng)，其主要作用是形成學習中的智力潛能。行為系統(tǒng)是由行為、行為結(jié)果的評價和習慣等因素構(gòu)成的外部執(zhí)行系統(tǒng)。而動力系統(tǒng)則是激勵學生的學習活動的內(nèi)部驅(qū)動和調(diào)節(jié)系統(tǒng)，它影響學生的知識、思想、行為和信念的轉(zhuǎn)化過程。

學習動力有目標引力、內(nèi)部驅(qū)力和情境動力三種形式。目標引力是學習目標對大學生的誘引傾向，其作用通過課堂教學方式、方法等因素表現(xiàn)出來。內(nèi)部驅(qū)力由學習者獲取知識，解決個人與社會關(guān)系問題的需要引起，并推動學習者從事滿足這些需要的學習行為的內(nèi)部激起狀態(tài)。情境動力是由與學習者學習相關(guān)的外部情境而使學習者持續(xù)學習的傾向，其主要以獎勵與懲罰形式表現(xiàn)出來。

一、研究的意義

本文的研究具有以下意義：第一，教師建立適當?shù)摹l(fā)展性的經(jīng)濟學英語學習目標有助于激勵學生學習的積極性、能動性，從而提高學生學習經(jīng)濟學英語的效率。第二，在經(jīng)濟學英語教學中，教師通過激發(fā)學生的學習活動，使學生感受到學業(yè)成功，能維持和加強學生持續(xù)的學習動力，從而保證學習過程的持久性。第三，教師在安排教學內(nèi)容時，通過靈活的安排教學內(nèi)容和教學方式，能使學生始終保持旺盛的學習熱情。

二、經(jīng)濟學英語課程最佳學習心態(tài)的構(gòu)成

經(jīng)濟學英語課程最佳學習心態(tài)由輕松感、愉悅感、新奇感和成功感構(gòu)成。第一，輕松感。學生在輕松的時候，思維就會變得迅速敏捷，這加速了知識的接受、加工和結(jié)合的進程，知識也能迅速得到鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。第二，愉悅感。愉悅感是最好的誘發(fā)劑和最有效的精神振奮劑。學習中有了愉悅感，學生就會積極主動，不知疲倦，思維機制也會加快運轉(zhuǎn)，知識也會很快被吸收。第三，新奇感。新的教學信息，新的教學方法，新穎而又有啟迪的教學模式會使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，而這種狀態(tài)最有利于接受知識。第四，成功感。學生在學習時，每取得一點進步，如能及時得到肯定，便會有一種經(jīng)常的成功感，使他們看到自己努力得到的成績，從而樹立信心和進取心。

三、學習動力理論在高校經(jīng)濟學英語教學中應(yīng)用的方案

為了在經(jīng)濟學英語教學中有效地培養(yǎng)學生的學習動力，促進學生專業(yè)技能的發(fā)展，筆者認為需要從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的學習動力：

（一）提出適當要求，建立經(jīng)濟學英語學習目標

經(jīng)濟學英語學習目標是推動學生學習活動的直接動力。建立適當?shù)?、發(fā)展性的經(jīng)濟學英語學習目標有助于激勵學生學習的積極性、能動性，從而提高經(jīng)濟學英語學習的效率。第一，難易適中，突出自主。經(jīng)濟學英語學習目標要適中，并且目標要符合學生的學習需要，學生預想自己可以實現(xiàn)，學生就會積極的投入經(jīng)濟學英語學習活動。教師可以通過指導學生進行自我分析并結(jié)合教學的要求來建立這樣的目標。經(jīng)濟學英語學習目標要具有自主性，要出自學生自愿，由學生自由選擇、自主安排。在學生自主動力作用下，學生會積極投入學習活動中，而不需要外力的督促和控制。第二，重視過程，注重體驗。經(jīng)濟學英語學習目標的確立，要以經(jīng)濟學英語學習行為和學習過程本身為重點。該過程激發(fā)直接學習興趣、指向性明確，沒有中間環(huán)節(jié)。這種學習目標一經(jīng)建立，就會產(chǎn)生強大的行為動力，并伴隨著一種自我愉悅感。第三，目標轉(zhuǎn)化，動力內(nèi)化。一般情況下，學生懷有一種對集體的責任感、榮譽感，因此在經(jīng)濟學英語教學過程中教師可以向?qū)W生提出共同的經(jīng)濟學英語學習任務(wù)，形成群體性經(jīng)濟學英語學習目標。當利用群體性學習目標的間接動力激起學生投入到經(jīng)濟學英語活動時，教師應(yīng)適時的引導他們理解學習的價值意義，讓學生在經(jīng)濟學英語學習活動中體驗到學習的魅力，成功的樂趣，從而增強經(jīng)濟學英語學習的自信心。一般可以采用合作式教學法來培養(yǎng)群體性學習目標。

（二）體驗經(jīng)濟學英語學習成功，增強學生的自信心

在經(jīng)濟學英語教學中，學習活動被激發(fā)起來后，需要有持續(xù)的學習動力加以維持和加強，以保證學習過程的堅持性和效率。在經(jīng)濟學英語教學實踐中，我們要注意以下兩個方面：第一，面向全體學生，鼓勵積極參與，培養(yǎng)學生學習經(jīng)濟學英語的自信心。在經(jīng)濟學英語教學中，教師要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，要培養(yǎng)學生的自信心，使學生在經(jīng)濟學英語教學實踐活動中體驗成功的樂趣。第二，引導學生自我評價，體驗成功與進步，促進學習動力的加強。經(jīng)濟學英語教學活動中，教師要引導學生對自己的學習行為過程和結(jié)果進行適當?shù)脑u價，并在評價的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的學習目標。學生的自我評價方式，可以增強學生的成功體驗。教師要培養(yǎng)學生對自己的學習過程、學習方法、學習效率等進行分析評價的能力，使學生在自我評價的基礎(chǔ)上及時調(diào)整學習過程、尋求學習策略，保持學習的動力。

（三）根據(jù)學生的心理變化調(diào)整經(jīng)濟學英語學習內(nèi)容，克服課堂疲勞心理

教師在安排經(jīng)濟學英語教學內(nèi)容時，一定要盡可能避免使學生產(chǎn)生疲勞心理，或在學生產(chǎn)生疲勞心理、興趣開始轉(zhuǎn)移時，及時調(diào)整學習內(nèi)容，使學生接受新的刺激，重新興奮起來，始終保持旺盛的學習熱情。具體的做法有以下幾種：第一，采用靈活多變的經(jīng)濟學英語教學方法。教師在進行教學環(huán)節(jié)設(shè)計時，要注意采用多種教學形式，如小組討論、正反辯論、單獨發(fā)言等，而聽、說、讀、寫各種訓練方式也要靈活變換，使他們始終處于新鮮的刺激中，大腦不易產(chǎn)生疲勞。第二，掌握“逗引”的教學藝術(shù)。教師在經(jīng)濟學英語教學過程中，教師要以巧妙的問題逗引學生去深入探究教材，領(lǐng)著他們?nèi)ヮI(lǐng)略無限風光?！岸阂蹦苎杆俅蚱茖W生被動接受知識的狀態(tài)，并激發(fā)出學生的創(chuàng)造性思維。“逗引”還能訓練學生的求異思維。教師要選準“逗引”的時機和突破點，以此來引導學生去聽、去說、去讀、去想。第三，掌握教學幽默藝術(shù)。教師要擅長運用活潑的、富有情趣的、意味深長的表現(xiàn)手段進行教學，將教學引向成功。幽默能使教學過程更輕松、更有趣、更有效。尤其在學生進行了一段強度較大的學習之后，大腦很容易產(chǎn)生疲勞，這時如果能適當?shù)貏佑媒虒W幽默，不時給人以輕松愉悅的笑，就能保持大腦高級神經(jīng)活動的興奮性，減輕疲勞，振奮精神，增強學習興趣。實驗表明，學生對含有幽默色彩的內(nèi)容記憶最深刻?？傊?，教師要善于運用多種手段調(diào)動學生的積極性，將其注意力維持在一個較高的水平上，確保學習任務(wù)高效地完成。

（四）優(yōu)化經(jīng)濟學英語學習環(huán)境

系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)要素之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間的兩方面協(xié)調(diào)，可以使系統(tǒng)在原有要素不變的情況下發(fā)揮更大的潛力，從而提高系統(tǒng)整體功能的效果。因此，對經(jīng)濟學英語學習動力系統(tǒng)的開發(fā)要重視其外部環(huán)境。經(jīng)濟學英語學習外部環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和交際環(huán)境。第一，物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是指學校設(shè)施、經(jīng)濟學英語教學設(shè)備及有關(guān)學習資料等。教師要利用高校的物質(zhì)環(huán)境，可以采用以下方法：其一，發(fā)揮校園設(shè)施的影響力。教師可以通過對校園物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計和校園景點的布置，來樹立一種正確的導向，激發(fā)學生經(jīng)濟學英語學習動機，提高學習效果。其二，利用多媒體教學。教師可以結(jié)合經(jīng)濟學英語教材內(nèi)容，通過多媒體教學軟件設(shè)計，把豐富多彩的、形象生動的視聽信息合理地呈現(xiàn)給學生，實現(xiàn)教學內(nèi)容從抽象到具體的良性轉(zhuǎn)化。第二，文化環(huán)境。文化環(huán)境指的是經(jīng)濟學英語學習之外的、對學生的發(fā)展具有實際影響的一切校內(nèi)活動以及在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)出的校風、班風等。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，開展各種課外活動，構(gòu)建能夠激發(fā)學生情感，調(diào)動學生積極性的情景和氛圍。其二，塑造積極向上的班風，構(gòu)筑生動活潑的學習氛圍。學生在一種積極的班級氣氛中學習，不僅可以提高學習興趣，而且可以形成健康的情感，鍛煉克服困難的意志品質(zhì)。第三，人際環(huán)境。人際環(huán)境是在經(jīng)濟學英語學習過程中所形成的人與人之間比較穩(wěn)定和持久的關(guān)系。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，經(jīng)濟學英語教師的情感能陶冶學生的品德。教師在經(jīng)濟學英語教學過程中表現(xiàn)出的積極情感能引起學生的共鳴，并加強學生的情感動機，直至形成穩(wěn)定的情感特征。其二，經(jīng)濟學英語教師的精神風貌能滿足學生快樂求學的需要。經(jīng)濟學英語教師良好的思想言行、感情意志、道德品質(zhì)能使學生的心理中包涵更多的崇師、敬師和親師的理智情感。

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