前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的國培教師研修總結(jié)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
——某縣教師繼續(xù)教育匯報材料
近年來,我縣教師繼續(xù)教育工作在綿陽市教育和體育局師培科的指導(dǎo)下,在縣教育和體育局的領(lǐng)導(dǎo)下,既創(chuàng)新培訓(xùn)形式,提高培訓(xùn)質(zhì)量,又真正把培訓(xùn)工作做細(xì)做實,成效顯著。
一、基本情況
梓潼面積1443.92平方公里,總?cè)丝?8萬,轄16個鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、1個經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū),全縣有公辦中小學(xué)、幼兒園45所,其中縣城學(xué)校7所,鄉(xiāng)村學(xué)校38所。共有中小學(xué)教師1600余人,縣城教師440人,鄉(xiāng)村教師1200人。
二、領(lǐng)導(dǎo)高度重視,指導(dǎo)督促到位
縣教體局范曉彬局長、張仁寶副書記、政工股趙國邦股長特別重視教師培訓(xùn)提升工作,對教師培訓(xùn)作出了重要指示和決定,多次主動參加師培會議,給予指示;積極參與培訓(xùn)活動,給予督促和指導(dǎo);多次親自策劃縣級專項培訓(xùn)??h教體局成立了教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組,由范曉彬局長親自擔(dān)任組長,張仁寶副書記擔(dān)任副組長,相關(guān)股室和縣教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為成員,負(fù)責(zé)全縣各級培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo),同時將培訓(xùn)工作納入學(xué)校師培工作目標(biāo)年度考核內(nèi)容。近年來,縣教體局大幅度增加師培經(jīng)費,確保各項培訓(xùn)活動順利開展;師培設(shè)備設(shè)施投入持續(xù)發(fā)力,極大地改善了培訓(xùn)條件。市教體局師培科劉成??崎L關(guān)心我縣教師繼續(xù)教育工作,多次蒞臨我縣指導(dǎo)師培工作,提出了一系列好的培訓(xùn)建議;多次帶領(lǐng)我縣教師和領(lǐng)導(dǎo)參加國家和省級短期集中培訓(xùn);多次組織我縣教師參加市級培訓(xùn)。
三、近年來我縣師培工作的主要做法
(一)認(rèn)真開展“國培計劃”(2018)——中西部項目1.工作措施。
2018年10月我縣申報“國培計劃”(2018)——中西部項目成功。為圓滿完成國培計劃,縣教體局主要領(lǐng)導(dǎo)親自主持,多次召開“國培計劃”專題研究會議,統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排、周密部署,充分整合、利用縣局機(jī)關(guān)股室、教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、電教站、學(xué)區(qū)、學(xué)校等多方培訓(xùn)資源,制定了《梓潼縣國培計劃(2018)——中西部項目總體實施方案》(梓教體局〔2018〕271號),成立了梓潼縣國培領(lǐng)導(dǎo)小組(梓教體局〔2018〕272號)。同時制定了各類管理辦法,認(rèn)真按上級要求組織開展各項國培活動,切實做好“五到位五落實”。
(1)宣傳到位,職責(zé)落實。通過會議、新聞報道、簡報、活動開班動員等多種形式加大國培工作的宣傳力度,使校長、教師充分認(rèn)識到國培工作是國家扶持教育事業(yè)、關(guān)心教師成長的重大戰(zhàn)略舉措,是國家教育意志的體現(xiàn),是教師專業(yè)成長的重要機(jī)會和平臺,是推動學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展的重大機(jī)遇和動力。校長、教師提高了認(rèn)識,就能明白自己在國培工作中的責(zé)任和義務(wù),才能妥善處理好當(dāng)前工作與長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系,校長的管理督導(dǎo)職責(zé)才能落實,教師參加學(xué)習(xí)才有主動性和積極性。為緩解工學(xué)矛盾、確保學(xué)員安心學(xué)習(xí),縣國培辦、各學(xué)校實施了本校同學(xué)科教師頂崗、以空間換時間、分解化小培訓(xùn)時段等辦法。
(2)重視到位,人員落實。為確保國培工作有序、有效地順利開展,縣教體局領(lǐng)導(dǎo)高度重視,統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排,建立健全了國培工作的良好運行機(jī)制。
一是成立了縣“國培計劃”領(lǐng)導(dǎo)小組、國培工作辦公室、國培工作督導(dǎo)小組,明確分工,落實職責(zé)。
二是建立健全各項工作的職責(zé)及管理考核制度,權(quán)責(zé)清析,分工明確、責(zé)任到頭。制定并實施的主要方案、辦法、制度等如下:梓潼縣“國培計劃”(2018)中西部項目總體實施方案;梓潼縣“國培計劃”(2018)中西部項目送教下鄉(xiāng)、教師工作坊研修實施方案;梓潼縣“國培計劃”(2018)團(tuán)隊研修成員考核辦法;梓潼縣“國培計劃”(2018)送教下鄉(xiāng)學(xué)員考核方案;梓潼縣“國培計劃”(2018)工作坊坊主、輔導(dǎo)老師、學(xué)員考評辦法 ;梓潼縣國培計劃(2018)中小學(xué)教師線下集中研修活動方案和考評辦法;梓潼縣“國培計劃”(2018)經(jīng)費管理使用制度。
(3)管理到位,活動落實。建立健全縣、校管理網(wǎng)絡(luò)體系,管理工作細(xì)化到每個項目、每次研修活動。建立健全國培工作管理制度;完各項考核評估細(xì)則,確保國培工作管理到位、研修活動開展實施落實到位、考評獎懲到位;堅持并完善對外出研修活動的訓(xùn)前培訓(xùn)、訓(xùn)中跟蹤、訓(xùn)后考評的管理機(jī)制,使培訓(xùn)成果不斷鞏固、延伸和擴(kuò)大。一是對學(xué)員外出集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)、生活、安全等方面進(jìn)行管理;二是積極配合四川師范大學(xué)集中培訓(xùn)。如組織學(xué)員教育教學(xué)研討、診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升等;三是返校后,將學(xué)員出勤、記錄、心得等情況交進(jìn)修校進(jìn)行考評;四是學(xué)員回校后,要在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行二級培訓(xùn)或匯報交流后,學(xué)校憑考核等級報銷差旅費。
(4)督導(dǎo)到位,獎懲落實。加強(qiáng)并完善縣、校督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)體系,層層落實督導(dǎo)責(zé)任,傳導(dǎo)壓力、傳遞動力,強(qiáng)力推進(jìn)督導(dǎo)工作。嚴(yán)格考勤考核,做到資料記錄詳實、情況通報及時、逗硬獎懲落實,保證國培工作制度有力、推進(jìn)有序、措施有效。如教師工作坊網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)階段,除了電話、短信、QQ群、微信群督導(dǎo)外,縣管理員、輔導(dǎo)員每周至少兩次情況通報,重點加強(qiáng)對學(xué)習(xí)進(jìn)度、線下實踐研修活動的督促和指導(dǎo);根據(jù)考評細(xì)則和督導(dǎo)情況進(jìn)行考核,考核結(jié)果與教師的績效考核直接掛鉤。
(5)服務(wù)到位,保障落實。為保證培訓(xùn)順利推進(jìn),縣、學(xué)校均努力為教師學(xué)習(xí)提供熱情周到的后勤服務(wù),落實好學(xué)習(xí)條件保障。一是保證教師的學(xué)習(xí)時間;二是保障通暢的網(wǎng)絡(luò)條件;三是建立返崗實踐研修、總結(jié)反思的學(xué)習(xí)舞臺;四是搭建成果展示的交流平臺;五是營造良好的研討互動的學(xué)習(xí)環(huán)境;六是解決好教師學(xué)習(xí)的困難和經(jīng)費補助,讓學(xué)員能安心學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)效益。
2.國培實施方式
(1)團(tuán)隊研修培訓(xùn)
教師團(tuán)隊研修小學(xué)的語文和數(shù)學(xué)各20人,初中的語文、數(shù)學(xué)和英語各10人,分別由張先樹,何清萍,楊秀蓉,羅曉蓉,敬紀(jì)作為學(xué)科牽頭教師。
教師團(tuán)隊研修成員每年由四川師范大學(xué)組織到院校集中研修20天,到教師發(fā)展中心和中小學(xué)校“影子教師”跟崗實踐研修10天,返崗和自主研修30天,同時參加網(wǎng)絡(luò)研修80學(xué)時的培訓(xùn),從師德修養(yǎng)、教學(xué)、教研和培訓(xùn)四個維度提升參訓(xùn)教師的教育教學(xué)、科研和培訓(xùn)能力,并在返崗實踐中至少完成送教下鄉(xiāng)和教師工作坊兩類項目中的其中一項主持任務(wù)。期間縣教師進(jìn)修校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同管理考核,多方搭建展示平臺,推動骨干教師迅速成長。
(2)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。
根據(jù)我縣實際情況,結(jié)合對鄉(xiāng)村教師需求的調(diào)研分析、在四川師范大學(xué)首席專家的指導(dǎo)下,以我縣教師團(tuán)隊為主體,按照《梓潼縣“國培計劃”(2018)送教下鄉(xiāng)實施方案》及“問題診斷、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”四個環(huán)節(jié)認(rèn)真開展送教下鄉(xiāng)活動,每年4次,每次2天,共計8天/年。有力緩解了我縣教師工學(xué)矛盾突出的實際問題,為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長、自我發(fā)展起到了良好的推動作用。兩年來,各學(xué)科送教團(tuán)隊已共計開展40班次國培送教下鄉(xiāng)活動, 3500余人次農(nóng)村中小學(xué)教師參培。
(3)教師工作坊研修
按照《梓潼縣“國培計劃”(2018)教師工作坊實施方案》面向鄉(xiāng)村教師遴選參坊學(xué)員,組建6個學(xué)科10個教師工作坊,每坊50人,完成每年不少于80學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)研修;并在參加教師培訓(xùn)團(tuán)隊研修的學(xué)員中遴選工作坊主持人和“三人行”團(tuán)隊,主持工作坊開展線上線下研修活動。一是根據(jù)培訓(xùn)計劃,各工作坊每年集中培訓(xùn)兩次,由四川師范大學(xué)學(xué)科首席專家根據(jù)學(xué)員在教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)和收集的典型問題進(jìn)行現(xiàn)場答疑,對工作坊研修活動存在的典型問題進(jìn)行解決策略的指導(dǎo);二是在專家、輔導(dǎo)教師和坊主的指導(dǎo)下,各研修組長主持日常研修活動,開展以教學(xué)中的問題為主的學(xué)科專題研究,并督促學(xué)員完成網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù);三是督導(dǎo)各研修小組教師切實開展好線下實踐應(yīng)用研修活動,積極推廣研修成果,優(yōu)化教師的日常教研行為,為我縣培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的教學(xué)輔導(dǎo)與研修管理團(tuán)隊,并極大地推動了區(qū)域內(nèi)教師的研修活動。兩年來,各坊已共計開展42班次國培線下研修,3500余人次農(nóng)村中小學(xué)教師參培。
3.國培取得的成效。
到目前為止,近七千人次參與了培訓(xùn),培養(yǎng)出了70人的本地教學(xué)專家隊伍,我縣圓滿實現(xiàn)了預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo),促進(jìn)了全縣中小學(xué)教師專業(yè)水平的全面提升,增強(qiáng)了國培研修成果在教育教學(xué)實踐中的積極應(yīng)用,推動了我縣教育事業(yè)提質(zhì)升位。
(1)促進(jìn)了一大批中青年教師迅速成長。通過兩年的國培,我縣教師整體素質(zhì)明顯提高,一大批中青年教師堅守教育、奉獻(xiàn)教育、引領(lǐng)示范、為人師表,專業(yè)快速發(fā)展,很多教師迅速成長為教學(xué)骨干。
(2)打造了一支“用得上、干得好”的本土培訓(xùn)專家團(tuán)隊。我縣和四川師范大學(xué)、中國教師教育網(wǎng)的密切配合,通過集中培訓(xùn)、跟崗研修、返崗實踐研修、教師工作坊研修和送教下鄉(xiāng)等系列研培活動,使70名培訓(xùn)團(tuán)隊教師在教學(xué)能力、科研能力、培訓(xùn)能力上得到大幅提升。2018、2019兩年,我縣開展的縣級培訓(xùn)和送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)活動中,教師培訓(xùn)團(tuán)隊有96人次通過上示范課、專題講座等形式,培訓(xùn)教師3000余人次,收到了“名優(yōu)示范、全員提高”的良好效果。教師培訓(xùn)團(tuán)隊現(xiàn)已逐步成長為一支組織者依賴、受訓(xùn)者歡迎、能解決實際問題的“用得上、干得好”的一線本土培訓(xùn)專家團(tuán)隊,是我縣教師培訓(xùn)工作的重要力量。
(3)形成了特色鮮明、實用有效的研修成果。點亮一盞燈,照亮一大片。為將我縣國培資源利用最大化、最優(yōu)化,宣傳最大化,2020年春季學(xué)期,根據(jù)縣國培辦安排,我縣國培項目負(fù)責(zé)人和小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué);初中語文、數(shù)學(xué)、英語六位學(xué)科老師精心整理了兩年國培活動資料,精選學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、教學(xué)PPT、典型例練卷、優(yōu)秀教學(xué)反思、特色活動、優(yōu)秀小論文、研修感悟等編撰成學(xué)科研修書籍26本(其中項目縣6本,小學(xué)語文3本,數(shù)學(xué)4本、科學(xué)3本,初中語文3本,數(shù)學(xué)3本,英語4本);設(shè)計制作了29張項目縣及學(xué)科展板;編輯宣傳視頻6個;錄制了50節(jié)示范課;規(guī)范建設(shè)好了6個教師工作坊。
(二)認(rèn)真參加市級及以上培訓(xùn)
近兩年,我縣精心組織參加了市幼兒園骨干教師培訓(xùn)暨藝術(shù)領(lǐng)域教育教學(xué)成果展評活動,我縣文昌二幼郭桂華老師執(zhí)教的《糖樂樂糖畫》、何金梅老師的論文《淺談梓潼折席在幼兒園美工活動中的運用》雙雙榮獲市級一等獎,東風(fēng)幼兒園園長白莉萍在全市作交流發(fā)言。認(rèn)真參與綿陽市“文軒教育杯”小學(xué)語文和數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)暨優(yōu)質(zhì)課展評活動。積極參加市教體局組織的幼兒園和特教學(xué)校教師提高培訓(xùn)、中小學(xué)校長和培訓(xùn)者培訓(xùn)、中小學(xué)骨干班主任及緊缺學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、疫情期間網(wǎng)絡(luò)研修、網(wǎng)上全員師德培訓(xùn)等。凡有市教體局師培科安排給我縣的省級、國家級培訓(xùn),縣教體局和進(jìn)修校及時安排參訓(xùn)人員,認(rèn)真督促,確保完成參訓(xùn)任務(wù)。
(三)縣級培訓(xùn)持續(xù)發(fā)力,努力提高全縣教師的師德水平和業(yè)務(wù)能力。
1.以生本互動專題研修為載體,打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。
采取同課異構(gòu)、集眾智慧,同課異上、互助提升,骨干示范、專家引領(lǐng),同課競賽、打造名師等方式,創(chuàng)新課堂模式,提升教學(xué)技藝,打造高效優(yōu)質(zhì)課堂?;顒咏M織嚴(yán)實,計劃落實,過程扎實。全體參研教師共同感受到:研修長真知,評導(dǎo)識灼見。
2.積極推進(jìn)教師工作坊工作。根據(jù)梓教體局〔2016〕175號《梓潼縣教師工作坊實施與管理辦法》精神,全縣 21個教師工作坊中開展了豐富多彩的活動,如上示范課、上研討課、舉辦專題講座、開展網(wǎng)絡(luò)交流研討、指導(dǎo)青年教師、送教到薄弱學(xué)校等,教師工作坊真正成為了青年教師成長的搖籃、中老年教師的加油站。
3.督促各校規(guī)范開展校本研修工作。根據(jù)梓教體局〔2016〕194號《縣、校區(qū)域整合常態(tài)培研項目規(guī)劃》精神,縣教師進(jìn)修校認(rèn)真督促各校開展校本研修培訓(xùn)工作,要求活動要有方案、有記錄、有總結(jié),既要有集體資料,又要有個人資料。校本研修的開展,極大地促進(jìn)了教研活動的開展,讓學(xué)校充滿了學(xué)術(shù)研討的風(fēng)氣。
4.積極組織新教師培訓(xùn)。千里之行,始于足下,為增強(qiáng)新教師的責(zé)任感和使命感,規(guī)范他們的崗位行為和提高教育教學(xué)水平,我縣堅持每學(xué)年開展一次新教師培訓(xùn),培訓(xùn)形式分專題講座與跟崗培訓(xùn)。參培教師專心聽講,受益匪淺,整個活動氛圍莊重而熱烈,有聲有色,如沐春風(fēng)。
5.持續(xù)開展專項培訓(xùn)。根據(jù)工作需要,不定時地開展教師繼續(xù)教育管理培訓(xùn)、副校長培訓(xùn)、教務(wù)主任培訓(xùn)、語言文字工作管理培訓(xùn)等,及時提高管理者水平,為我縣教育教學(xué)水平上檔升位提供管理人才支持。
四、我縣教師繼續(xù)教育今后努力的方向
1.進(jìn)一步借助國培,加強(qiáng)新入職教師的培訓(xùn)和培養(yǎng),促使他們很快成長為教育教學(xué)的中堅力量。
2.充分發(fā)揮教學(xué)名師的作用,進(jìn)一步建好教師工作坊,以老帶新,以新促老,為中青年教師的成長提供一個平臺和展示的空間。
關(guān)鍵詞:教師培訓(xùn)模式;農(nóng)村義務(wù)教育階段;創(chuàng)新研究
中圖分類號:G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1009-4156(2003)02-024-04
對中小學(xué)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)是提高教師質(zhì)量的重要舉措,也是提高全民素養(yǎng),建設(shè)教育大國的基本保證。為此,教育部印發(fā)了《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》,決定從2011年起,啟動新一輪教師培訓(xùn)計劃;陜西省人民政府也印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的意見》,提出以農(nóng)村教師為重點,開展新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。
搞好農(nóng)村教師培訓(xùn),創(chuàng)新培訓(xùn)模式尤為重要。教育部提出,要積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式,采取集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送教上門、校本研修、組織名師講學(xué)團(tuán)和海外研修等多種有效途徑進(jìn)行教師培訓(xùn)。陜西省人民政府有關(guān)文件也指出,要探索“院校集中-送培下鄉(xiāng)-遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)-校本研修”相結(jié)合的培訓(xùn)模式,增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實效性,提高教師的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)水平。
如何創(chuàng)新培訓(xùn)模式?各地有哪些成功的經(jīng)驗?還存在哪些問題?有什么好的思路和建議?圍繞上述問題,課題組開展了一系列調(diào)研活動。我們選擇了陜西省代表不同區(qū)域、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的3市6縣作為樣本,分別是:陜北的榆林市及靖邊縣、橫山縣;關(guān)中的寶雞市及扶風(fēng)縣、戶縣;陜南的安康市及旬陽縣、石泉縣。在以上3市6縣,課題組成員分別與地方教育行政部門、教學(xué)部門、教研部門、電教部門的同志進(jìn)行座談,先后召開了20多次座談會,230余人參加;課題組還深入到十幾所學(xué)校進(jìn)行實地考察,并分別與校長、中層干部、教師進(jìn)行座談,了解學(xué)校教師參加培訓(xùn)的情況。
一、陜西省農(nóng)村義務(wù)教育段教師培訓(xùn)模式現(xiàn)狀分析
陜西省目前采用的培訓(xùn)模式主要是院校集中、送培下鄉(xiāng)(陽光師訓(xùn))、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)、校本研修等四種模式。
(一)集中培訓(xùn)
院校集中培訓(xùn)主要指國、省兩級下達(dá)的脫產(chǎn)培訓(xùn)任務(wù),也包括市縣級培訓(xùn)集中脫產(chǎn)培訓(xùn)。
1.國、省級培訓(xùn)計劃。2011年,“國培計劃”下達(dá)給陜西省農(nóng)村骨干教師脫產(chǎn)培訓(xùn)任務(wù)共5100人,其中:3個月脫產(chǎn)培訓(xùn)1300人,10-15天脫產(chǎn)培訓(xùn)3800人。“省培計劃”6820人,其中:長期培訓(xùn)1100人(未實施);7-15天的培訓(xùn)5720人。
國、省教師集中培訓(xùn)的優(yōu)勢是由高校統(tǒng)領(lǐng),使基層一批骨干教師有機(jī)會接受省內(nèi)外高水平的專家指導(dǎo);培訓(xùn)時間相對集中,使受訓(xùn)教師能排除干擾,專心學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果較好;通過名校、名師的觀摩學(xué)習(xí),使教師開闊了視野,增長了見識,學(xué)到了好的經(jīng)驗。同時,各地骨干教師聚集在一起,便于相互學(xué)習(xí)交流,取長補短。
2.市級培訓(xùn)計劃。三市本級集中培訓(xùn)情況是:榆林市2011年中小學(xué)教師市本級培訓(xùn)有六大類(包括教師全員培訓(xùn)、隊伍建設(shè)專項培訓(xùn)、教師專業(yè)技能培訓(xùn)、教師教育管理者培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育課改培訓(xùn)、蘇榆合作計劃)35個項目,集中培訓(xùn)5912人。寶雞市、安康市是教育部改革試點市,國、省安排的培訓(xùn)計劃多,市本級安排的相對少。其中:寶雞市安排脫產(chǎn)培訓(xùn)六個類型17個項目,2539人參加;安康市安排脫產(chǎn)培訓(xùn)8個項目,1118人參加。
市級集中培訓(xùn)呈現(xiàn)出以下特點:
(1)任務(wù)繁雜。有來自國、省下達(dá)給市的培訓(xùn)計劃,有市自己安排的培訓(xùn)項目,還有市集中送培到縣的項目。
(2)培訓(xùn)內(nèi)容都是以聚焦高效課堂教學(xué)為主,更關(guān)注針對性與實效性。
(3)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅限于高等學(xué)校,如安康市由安康學(xué)院和安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別承擔(dān);寶雞市由寶雞教育學(xué)院承擔(dān);榆林市主要由教師繼續(xù)教育中心承擔(dān),還邀請有關(guān)方面如電化教育等部門參與。
(4)各市都注重了專家團(tuán)隊建設(shè)。安康市組建了由安康學(xué)院、安康市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安康市教研室、安康市電教中心及有關(guān)縣區(qū)師訓(xùn)中心的教授、專家學(xué)者、師訓(xùn)骨干教師參與的專家團(tuán)隊。寶雞市的專家團(tuán)隊中高校教師占10%,教研機(jī)構(gòu)專家占20%,一線優(yōu)秀教師占62%,域外專家占8%。
3.縣級培訓(xùn)計劃。六縣都建設(shè)了自己的培訓(xùn)體系,開展了大規(guī)模的縣本級集中培訓(xùn)為主,由教師進(jìn)修學(xué)校、教研室等單位組織,培訓(xùn)對象是全體教師,著力解決教師在教育研究、課堂教學(xué)、班機(jī)管理等方面存在的實際問題。
(二)送培下鄉(xiāng)
送培下鄉(xiāng)分為三類:一類是省級送培到縣,二類是市級送培到縣,三類是縣級送培到鄉(xiāng)鎮(zhèn)。
陜西省2011年“省培計劃”為63520人。其中,送培下鄉(xiāng)54000人,占全部培訓(xùn)人數(shù)的85.01%;其中,市、縣送培50000人,占全部“省培計劃”的78.72%,占送培下鄉(xiāng)任務(wù)的92.59%。
各市還有自己的送培計劃,如榆林市分別在兩個縣進(jìn)行了1500人的教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目集中培訓(xùn)。
各縣基本上都安排有送培到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校的培訓(xùn)。如靖邊縣2011年送培24項,參訓(xùn)教師2574人次;戶縣參訓(xùn)教師1630人次。
送培下鄉(xiāng)是最受基層教育部門和教師歡迎的培訓(xùn)形式。它的特點是:
1.便于集中;不影響正常教學(xué),參加人多,有利于解決供需矛盾;費用低,效果好。
2.基于教學(xué),聚焦課堂;示范引領(lǐng),針對性強(qiáng);能起到立竿見影的效果。
3。教學(xué)方法多種多樣,包括專題報告、教學(xué)展示、觀摩研究、課例分析、歸類總結(jié)等參與式、互動式培訓(xùn)。
各地都創(chuàng)造了很好的培訓(xùn)模式,例如,組織模式:聯(lián)片設(shè)點,送教下鄉(xiāng)是普遍采用的組織模式。如旬陽將全縣28個鄉(xiāng)鎮(zhèn)按相對集中原則聯(lián)為片區(qū),在片區(qū)設(shè)立培訓(xùn)基地,再分科、分批安排培訓(xùn)。
(三)遠(yuǎn)程培訓(xùn)
在“國培計劃”中,遠(yuǎn)程培訓(xùn)占比很大?!皣嘤媱潯保?011)――“陜西省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”培訓(xùn)總?cè)藬?shù)為71100人,其中遠(yuǎn)程66000人,占全部“國培計劃”的92.83%。
基于“省培計劃”的遠(yuǎn)程培訓(xùn),主要是英特爾未來教育項目核心課程學(xué)科教師培訓(xùn)中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn),共計3900人。
基于市級的遠(yuǎn)程培訓(xùn)也有,如榆林市安排教師教學(xué)能力提升遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目120人。
遠(yuǎn)程教育由新思考網(wǎng)、中國教師研修網(wǎng)、北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)提供課程。
好的評價是:工學(xué)兼顧,不影響工作;內(nèi)容和課程同步,可指導(dǎo)教學(xué);名師多,有示范引領(lǐng)作用;課程門類多,滿足了教師的個性化要求;符合大規(guī)模,成本低的原則。
(四)校本研修
校本研修是一切培訓(xùn)的落腳點,也是各縣教育行政部門、教學(xué)研究部門、學(xué)校主抓的項目。各縣、各學(xué)校都有校本培訓(xùn)五年規(guī)劃及年度計劃和相對成熟的經(jīng)驗。概括如下:
1.培訓(xùn)宗旨:教、學(xué)、研一體化;著力解決本校教育教學(xué)中存在的主要問題和亟待解決的問題。
2.培訓(xùn)原則:面向全員,整體推進(jìn);以校為本,突出特色;聚焦課堂,注重實效。
3.管理模式:以縣統(tǒng)籌;縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、校相結(jié)合。
4.運行模式:聯(lián)片研修、聯(lián)組研修、送教下鄉(xiāng)等。
5.主要內(nèi)容:包括教師成長與專業(yè)發(fā)展、學(xué)科知識與專業(yè)技能、教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展、班級管理與學(xué)生成長等四大類。
6.研修模式:課程引領(lǐng),研修一體。
7.考核模式:各縣、各?;旧隙冀⒘艘越逃虒W(xué)效果考核為核心的評價機(jī)制,與常效教學(xué)結(jié)合,與教科研活動結(jié)合,與績效工資掛鉤,與評優(yōu)樹模掛鉤等。
二、存在的問題及原因分析
(一)院校集中培訓(xùn)方面的問題
1.培訓(xùn)院校尚沒有建立起有效的教師培訓(xùn)體系。由于各省、市陸續(xù)撤并了承擔(dān)教師繼續(xù)教育任務(wù)的省級教育學(xué)院,教師培訓(xùn)任務(wù)就交給了普通高等學(xué)校,且通過邀標(biāo)、招標(biāo)的方式分配培訓(xùn)任務(wù)。如陜西省承擔(dān)中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的共有20家高等學(xué)校,其中5家是外省的院校。
這些院校大多是以學(xué)歷、學(xué)科知識教育為主的普通高等師范院校,多數(shù)沒有設(shè)立中小學(xué)教師培訓(xùn)專門機(jī)構(gòu),培訓(xùn)任務(wù)由負(fù)責(zé)成人學(xué)歷教育的繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)。繼續(xù)教育學(xué)院作為教師培訓(xùn)項目的管理機(jī)構(gòu),主要承擔(dān)宏觀管理任務(wù),包括牽頭制定培訓(xùn)項目方案,負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)員的日常教學(xué)和生活管理;具體任務(wù)實施由相應(yīng)學(xué)科的各院系承擔(dān),包括制定培訓(xùn)項目實施方案、選派教師和班主任等。由于各高校的繼續(xù)教育學(xué)院通常不是從事教師培訓(xùn)的專門機(jī)構(gòu),也沒有配備專門從事教師培訓(xùn)的專職人員,致使一些培訓(xùn)項目方案缺乏針對性,培訓(xùn)質(zhì)量不高。
2.尚未形成高水平的專職培訓(xùn)者隊伍。教育部文件規(guī)定:按照專兼結(jié)合的原則,建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師培訓(xùn)者隊伍。實行培訓(xùn)項目首席專家制度,建立教師培訓(xùn)項目專家?guī)?。遴選高水平專家和一線優(yōu)秀教師組成培訓(xùn)團(tuán)隊。聘請理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的專家和中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任專職教師。培訓(xùn)任務(wù)分配到各高等學(xué)校后,各高校再分配到院系,由其制定培訓(xùn)方案并選派教師。各院校沒有配備專門從事師資培訓(xùn)的教師。由于受現(xiàn)行學(xué)??荚u制度的制約,多數(shù)教師更注重自身的專業(yè)發(fā)展,沒有將主要時間和精力放在師資培訓(xùn)任務(wù)上,更沒有把師資培訓(xùn)任務(wù)作為事業(yè)或職業(yè)來規(guī)劃。
3.不了解教師培訓(xùn)的實際需求,培訓(xùn)的針對性不強(qiáng)。在調(diào)研中,地方教育部門和受訓(xùn)教師對院校集中培訓(xùn)反映的主要問題有三個方面:一是不了解中小學(xué)教學(xué)實際,培訓(xùn)缺乏針對性。在授課教師中,相當(dāng)一部分人不熟悉中小學(xué)教學(xué)實際課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,不了解培訓(xùn)對象的情況,也沒進(jìn)行過專門的調(diào)查研究,基本上是培訓(xùn)者講自己想講的,受訓(xùn)者聽不到自己想聽的,無法形成互動。二是培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù),缺乏統(tǒng)一性和遞進(jìn)性。有教師反映,在省上參加的培訓(xùn)和在市上參加的培訓(xùn)內(nèi)容差不多。也有的是在同一學(xué)科領(lǐng)域里,由于所請專家不同,對相同的問題持不同的觀點,使受訓(xùn)者無所適從,感覺不聽還好,越聽越迷惑。還有一些培訓(xùn)是系列培訓(xùn),如心理學(xué),但每次從內(nèi)容安排上都大同小異,沒有層層遞進(jìn)。三是教學(xué)方法陳舊,教學(xué)手段單一。不少培訓(xùn)教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,基本是上大課,滿堂灌,很多新的教學(xué)方式,如情景討論式、角色扮演、辯論等在培訓(xùn)中鮮有所見。一些培訓(xùn)教師缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)手段,無法提供給學(xué)員大量而豐富的教學(xué)資源。
(二)送培下鄉(xiāng)方面的問題
送培下鄉(xiāng)以聚焦課堂教學(xué)為主,是基于實踐的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式,輻射面廣,使大批基層教師能夠享受優(yōu)質(zhì)的課程資源,得到高水平專家的現(xiàn)場指導(dǎo),因而是基層較為歡迎的培訓(xùn)模式。目前存在的主要問題是,部分高校的教師由于缺乏的中小學(xué)課堂的教學(xué)深入研究,在指導(dǎo)中針對性不強(qiáng),甚至還有少數(shù)教師將集中培訓(xùn)的模式帶到基層,以空泛的理論為主,結(jié)合實際比較少。
(三)遠(yuǎn)程培訓(xùn)方面的問題
1.管理機(jī)構(gòu)不統(tǒng)一,管理人員層次不齊。目前,遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置有的在市,有的在縣;組織者各異,有的是項目辦,有的是教研室,有的是招辦。在管理員和輔導(dǎo)員中,有教育行政部門的工作人員、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師、中小學(xué)的校長或教導(dǎo)主任,也有學(xué)員自己擔(dān)任的,層次參差不齊。他們沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練,也沒有對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行集體備課研討,只是根據(jù)自己的經(jīng)驗來回答和解決學(xué)員所提出的問題,滿足不了學(xué)員的要求,對各學(xué)科缺乏指導(dǎo)力。
2.遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)服務(wù)不到位,不能完全滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程資源播放一般都安排在指定的時間,并且教學(xué)實錄、專家講座、教學(xué)內(nèi)容均不許下載。因此,如果學(xué)員沒能在指定時間內(nèi)看完,過時間就打不開了,本期學(xué)習(xí)作廢。另外,有些農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)支持有困難,還有的學(xué)校計算機(jī)數(shù)量不夠,教師自己又沒有,影響學(xué)習(xí)。
3.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)自由度大,質(zhì)量監(jiān)控有待加強(qiáng)。遠(yuǎn)程的特點是過程考核,學(xué)習(xí)主要靠自覺。學(xué)員自主選課,自由點擊,通過登陸時間、作業(yè)、研修日志、主題帖、回帖等進(jìn)行考核。有的網(wǎng)絡(luò)有點擊時間要求,如20分鐘必須點擊一次,證明你在線學(xué)習(xí);有的沒有時間限制,只要點擊就算學(xué)習(xí)了,學(xué)習(xí)效果很難保證。學(xué)習(xí)檢測由作業(yè)、發(fā)帖、發(fā)表文章組成。我們在調(diào)查中了解到,多數(shù)學(xué)員的文章是從網(wǎng)上下載的,也判合格或良好,都認(rèn)可了??傊h(yuǎn)程學(xué)習(xí)自由度大,如何進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控,還有待研究和改進(jìn)。
(四)校本研修方面的問題
校本研修作為促進(jìn)教師專業(yè)化成長的主要途徑已經(jīng)越來越受到各方面的重視,各地和各個學(xué)校都在校本研修上做了積極的努力,取得了一定的經(jīng)驗。調(diào)研中,幾乎所有學(xué)校都可以拿出校本研修的規(guī)劃、實施方案、評價標(biāo)準(zhǔn)等,但也存在一些問題:
1.對校本研修的理解、執(zhí)行還不到位。一是對校本研修內(nèi)涵和戰(zhàn)略地位理解不到位,二是對省級文件執(zhí)行不到位。
2.尚未形成有效的運行機(jī)制。雖然省已經(jīng)明確了“3+1”的校本研修行動推進(jìn)機(jī)制,但各地落實不到位,仍然是單獨練兵,各自為營,尚未形成有效的運行機(jī)制。
3.缺少總結(jié)、評價及專業(yè)引領(lǐng)。各地好的經(jīng)驗和做法沒能在有效的層面進(jìn)行很好的總結(jié)、評價并使之推廣,同時缺少專業(yè)引領(lǐng)。
三、改進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)模式的建議
教育部倡導(dǎo)的幾種培訓(xùn)模式是為了解決不同層次的需求。但無論哪種培訓(xùn)模式,都應(yīng)以提高質(zhì)量為原則。沒有質(zhì)量,就沒有生命力。
(一)完善體制、機(jī)制建設(shè),提高集中培訓(xùn)的質(zhì)量
1.建立起有效的教師培訓(xùn)體系。高等師范院校的目標(biāo)是培養(yǎng)各級各類教師,而研究、解決現(xiàn)實教育中存在的問題是充實教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)社會最重要的途徑。
要做好教師培訓(xùn)工作,各高校應(yīng)成立專門機(jī)構(gòu),統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)校各學(xué)科的教師培訓(xùn)工作。
2.建立起一支專、兼結(jié)合的培訓(xùn)教師隊伍。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的高校首先要建立一支由各學(xué)科骨干教師梯隊組成的專職培訓(xùn)教師隊伍。由教授擔(dān)任首席專家,把握培訓(xùn)方向,統(tǒng)領(lǐng)培訓(xùn)全過程,同時吸收年輕教師參加,在培訓(xùn)過程中使其成長。要鼓勵教師從事專職培訓(xùn)工作,或抽出主要精力從事教師培訓(xùn),并從政策上給予傾斜。同時,要注意吸收中小學(xué)一線優(yōu)秀教師參與培訓(xùn),數(shù)量不少于50%。專家團(tuán)隊人員既要相對穩(wěn)定,又應(yīng)有所流動;穩(wěn)定以保證其質(zhì)量,流動以保證其活力。
3.增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性。院校集中培訓(xùn)反映最強(qiáng)烈的是“兩張皮”的問題。解決這一矛盾的主要在兩個方面:一是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在制定培訓(xùn)方案時以教師的需求為導(dǎo)向,要深入實際調(diào)查研究,可通過訪談、問卷調(diào)查、座談等方式,把握農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求,要能給受訓(xùn)者提供合適的“菜單”;二是培訓(xùn)者要深入到中小學(xué)課堂,深入到中小學(xué)教師中去進(jìn)行調(diào)查研究,要善于發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)中的實際問題。
(二)送培下鄉(xiāng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)針對性、時效性
1_明確培訓(xùn)總體模式。各科培訓(xùn)都應(yīng)以聚焦課堂教學(xué),提升課堂教學(xué)能力為中心,都應(yīng)包括理論引領(lǐng)、教學(xué)引領(lǐng)、互動研討、研修應(yīng)用等環(huán)節(jié)。反對滿堂灌式的教學(xué)方法,提倡專題報告、教學(xué)展示、課例分析、觀摩研究、自我反思等參與式、共享式培訓(xùn)模式。
2.充分發(fā)揮地方教學(xué)、教研部門的優(yōu)勢。實踐證明,由市、縣教學(xué)、教研部門組織的送培下鄉(xiāng)效果最好。他們知道教師最需要什么,知道什么時間安排培訓(xùn)最合適,知道怎么評價和安排怎樣的形式進(jìn)行評價,應(yīng)充分發(fā)揮他們在培訓(xùn)中的作用。
3.加強(qiáng)培訓(xùn)效果的評價。這里主要是指受訓(xùn)教師是否通過培訓(xùn)真正得到了提高。一些地區(qū)采取“一課兩上”的方式檢驗學(xué)習(xí)成果,是不錯的方法。
(三)大力改善遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)制,提高質(zhì)量
1.建立以縣為主的管理體制。建議以縣管理。即以縣報名、管理,市備案,省統(tǒng)計。各縣應(yīng)建立遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)或指派專人負(fù)責(zé)此項工作;行政上由教育局管理,主要是把握全局;業(yè)務(wù)上可多種形式,由電教部門、教研部門、專門機(jī)構(gòu)管理都行,負(fù)責(zé)督促上網(wǎng)、檢查學(xué)習(xí)、反饋信息、考核等。這樣,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)就可以和其他形式的培訓(xùn)融為一體,成為整個教師培訓(xùn)的有機(jī)組成部分。
2.改善遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)。各大網(wǎng)站的課程資源應(yīng)向?qū)W員全方位開放。網(wǎng)站開放時間應(yīng)與學(xué)校教學(xué)規(guī)律結(jié)合起來,避免學(xué)校常規(guī)活動的高峰;每個模塊開放的時間應(yīng)適當(dāng)放寬,即在某門課程學(xué)習(xí)期間,學(xué)員可在任意時間上網(wǎng)學(xué)習(xí);個人需要時也可下載。這樣,讓受訓(xùn)教師有所選擇,不必再為安排課程、參加會議而影響學(xué)習(xí)。
3.加強(qiáng)考核和質(zhì)量監(jiān)控。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)考核除了目前要求的過程考核,為確保學(xué)習(xí)質(zhì)量,建議在學(xué)習(xí)結(jié)束之后,由各縣管理部門對其學(xué)習(xí)效果,如知識的掌握、能力的提升等進(jìn)行靈活多樣的考核。
(四)校本研修要因地制宜,為教學(xué)實際服務(wù)
1.要有長、短期計劃。校本研修是教師培訓(xùn)的落腳點,要著力解決本校教育教學(xué)的重要問題和亟待解決的問題,促進(jìn)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展,就必須有長期的規(guī)劃,以指引自身的方向。同時,要有一學(xué)年的短期計劃,明確本年度要解決的問題,使全體教師本著這一目標(biāo)前進(jìn)。
一、探求專業(yè)化的教師研修
“研修”與“培訓(xùn)”的不同之處在于:培訓(xùn)通常是以教、授為主,要求受訓(xùn)對象在單位時間內(nèi)掌握需要培訓(xùn)的任務(wù)目標(biāo),開展的形式多以自上而下“聽講”為主,交流基本是單向的。而研修則是在單位時間里對所確立的主題內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、深入研究、交換不同意見及想法,交流是雙向互動,既有自上而下,又有自下而上,還有上下互動,它的形式是“流動”和多樣的。科學(xué)和專業(yè)的研修應(yīng)由以下“四性”構(gòu)成:
1.研修的專業(yè)性
研修必須有一定的專業(yè)做支撐,這個專業(yè)的支撐不是單方面的所謂的專業(yè)課程,而是由專業(yè)的團(tuán)隊、專業(yè)的課程、專業(yè)的教學(xué)設(shè)計、專業(yè)的管理、專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上,從研修方案、研修課程的設(shè)計,到研修過程的組織、實施都是在專業(yè)化的過程中進(jìn)行的,既有科學(xué)的依據(jù),又有專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),每一環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣,緊密結(jié)合。在研修方案設(shè)計階段,整體考慮研修方案的專業(yè)性構(gòu)成是十分必要的。在確立了研修主題后,圍繞研修主題組建專家團(tuán)隊,設(shè)計研修課程。研修課程的設(shè)計是整個研修過程中的主要“發(fā)光點”,但要形成整體課程,教學(xué)設(shè)計必須跟上,也就是說課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計是相輔相成,課程就像棋子散在棋盤上,教學(xué)設(shè)計就像棋盤上的線將棋子有序化,有了精彩的課程做引子,教學(xué)設(shè)計將點穿成面,形成美妙的棋譜,研修開展才能不散、漸進(jìn)、有序、有效。加上專業(yè)的管理和評價,使整個研修在專業(yè)的框架下進(jìn)行和展開。
2.研修的需求性
研修的開展必須要有針對性,針對性的產(chǎn)生源自于對研修對象的了解,了解學(xué)員參加研修的需求、現(xiàn)狀、分析他們的所想、所求,才能有的放矢,因材施教。參加國培的學(xué)員都是從全國各地選的優(yōu)秀教師,每個人都有很強(qiáng)的專業(yè)優(yōu)勢,甚至在學(xué)科領(lǐng)域有一定的影響,針對如此高端的研修,課程設(shè)計和教學(xué)組織的針對性十分重要,學(xué)員心理對研修的接受程度及參與研修的態(tài)度,是研修能否取得預(yù)期效果的重要方面。首先,我們從設(shè)計研修前的學(xué)情調(diào)研問卷這一環(huán)節(jié)入手。通過調(diào)研了解需求和學(xué)員現(xiàn)狀,以便針對性地設(shè)計教學(xué)課程、內(nèi)容和研修活動。通過對全體學(xué)員的問卷調(diào)查,將問題進(jìn)行整理、歸類、分析、聚焦。歸類———將不同問題分到各個教學(xué)主題里;分析———發(fā)給各個教學(xué)專家解讀問題實質(zhì),為備課提供原始依據(jù),在專家教學(xué)時有針對性地解答與講解;聚焦———將學(xué)員的共性問題提煉出來,作為本次研修的主要研討問題,并設(shè)計到教學(xué)活動中解決。專家在備課和教學(xué)活動設(shè)計中直面學(xué)員的問題,使研修和教學(xué)更貼近學(xué)員,有助于提高教學(xué)效果。其次,要求學(xué)員上交一份日常的教學(xué)設(shè)計或者常態(tài)教學(xué)課堂錄像。專家通過分析學(xué)員日常的教學(xué)設(shè)計,可以清楚地了解到學(xué)員的實際教學(xué)情況,分析學(xué)員存在的教學(xué)問題,將學(xué)員提前“卷入”到研修中,待研修正式開始時,學(xué)員已經(jīng)非常熟悉研修任務(wù),很快就能進(jìn)入研修狀態(tài)。
3.研修的設(shè)計性
一項有效的研修活動的開展是要有預(yù)設(shè)的,在分析需求的基礎(chǔ)上,設(shè)計研修主題、研修形式、研修活動、研修過程的組織與管理、研修的評價與考核等,因為,沒有周密的設(shè)計,研修就像一盤散沙,或者“拼盤”,而且每個教學(xué)活動中細(xì)節(jié)的設(shè)計,都是貫穿整體研修方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在研修活動開展過程中,原有的預(yù)設(shè)可能有偏離,在研修過程中及時調(diào)整和完善也是非常必要的。
(1)研修主題設(shè)計,是研修全過程的“靈魂”所在,圍繞一個什么主題開展研修是必須明確和清晰的。主題設(shè)計可以是單一主題,也可以是多個主題,可視研修需求情況而定。但是在較短時間內(nèi)的研修活動不易主題過多。“國培計劃”高中語文骨干教師北大研修班著眼于“教師專業(yè)發(fā)展”去設(shè)計課程,激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和主動性,不拘泥于某些具體的教法展示,圍繞新課程改革以來語文教學(xué)的主要問題,力求面對教師碰到的那些最實際最困難的問題,包括課改后的新問題,進(jìn)行研討交流轉(zhuǎn)變觀念,溝通思想,引領(lǐng)教學(xué)解決困惑,斧正認(rèn)識,通過認(rèn)識的提高切實提高教育教學(xué)能力與水平。
(2)研修形式設(shè)計,是貫徹研修主題的載體,有活力的研修形式可使研修收效事半功倍。北大國培研修的形式定位在打破以往滿堂灌式的“專家講授”培訓(xùn)模式,設(shè)計為“專家引領(lǐng)性講授和實踐性課堂相結(jié)合”的研修模式,研修的過程:實踐課堂———認(rèn)識提升———再實踐課堂———再認(rèn)識。實踐課堂:對學(xué)員在報到時帶來的教學(xué)設(shè)計或課堂實錄,由專家首先進(jìn)行初次評價和教學(xué)指導(dǎo);到北京的中學(xué)(北大附中、人大附中、101中學(xué)、八一中學(xué))課堂聽課,觀摩教學(xué),對比教學(xué),與實地考察學(xué)校的教師座談交流,由跟隊教學(xué)專家和學(xué)員共同評課。認(rèn)識提升:專家就語文教學(xué)中的主要教學(xué)問題進(jìn)行引領(lǐng)教學(xué);專家就收集上來的學(xué)員對新課程改革以來學(xué)員困惑的問題進(jìn)行解答。再實踐課堂:經(jīng)專家引領(lǐng)和觀摩教學(xué)后,學(xué)員自身實踐教學(xué)。以“工作坊”形式進(jìn)行。學(xué)員分出不同角色:教師、學(xué)生、評課專家,開展教學(xué)實踐活動;小組之間互評;專家點評小組的教學(xué),并進(jìn)行引領(lǐng)教學(xué)與教學(xué)指導(dǎo)。再認(rèn)識:每位學(xué)員做三次研修反思日志;學(xué)員分小組反思再實踐課堂的教學(xué)設(shè)計,重新修改并完善;小組派代表陳述修改的教學(xué)設(shè)計,提出你們的思考與質(zhì)疑;專家點評小組教學(xué)設(shè)計方案,并與學(xué)員互動、交流。
(3)研修活動設(shè)計,是整體研修細(xì)節(jié)和關(guān)鍵所在。在研修主題和研修形式確定后,如何在每一項教學(xué)活動中體現(xiàn)和落實?為此,研修活動的細(xì)節(jié)設(shè)計關(guān)系到研修設(shè)計的效果與成敗。我們在研修活動設(shè)計時,重點強(qiáng)調(diào)學(xué)員在整個培訓(xùn)過程中的主體性和參與性,并且為了達(dá)到較好的效果,對每一個活動設(shè)計形成“活頁”,將活動設(shè)計的意圖、目標(biāo)、要求、建議清楚和簡捷地列在活頁上,發(fā)給每一位學(xué)員。這次北大研修班在實踐課堂中設(shè)計了以小組為單位的“工作坊”教學(xué)活動,這項教學(xué)活動深受學(xué)員歡迎,因為,在“工作坊”中重要的是使每一位學(xué)員參與其中,展現(xiàn)每個人的所長。學(xué)員間的相互切磋、討論、補充、完善、相互啟發(fā)等獲得的收獲,數(shù)倍于研修課程內(nèi)容。
(4)研修評價與考核,是研修的目標(biāo)和方向,也是對研修設(shè)計者的檢驗。通過對研修評價的科學(xué)設(shè)計可以客觀地看出研修的成效。設(shè)計對學(xué)員的評價與考核,使參研的學(xué)員在自覺與不自覺中跟著研修設(shè)計走,“虛已以游進(jìn)”最后自然形成研修的結(jié)果。本期研修評價是要求學(xué)員在每個教學(xué)模塊結(jié)束時進(jìn)行一次命題研修反思,共三次。在研修結(jié)束時,每小組將研修過程中形成的教學(xué)設(shè)計做修改,并說明小組修改的意見和依據(jù),也可以保留原有設(shè)計,但陳述理由,更可以質(zhì)疑。
4.研修的生成性
差異即是資源,重視研修過程中學(xué)員貢獻(xiàn)的各種生成性的資源,尤其國培學(xué)員都是國家選自各個省的優(yōu)秀學(xué)員,他們的專業(yè)水平及教學(xué)經(jīng)驗都是非??少F和鮮活的教學(xué)資源,如何將這些資源充分地發(fā)揮其作用?如何將學(xué)員在研修過程中生成的新的資源加以利用和傳播,這是非常值得重視和研究的!北京大學(xué)在開展的這期研修結(jié)束后,將學(xué)員經(jīng)過研修幾經(jīng)修改的教學(xué)設(shè)計形成專集,并由專家進(jìn)行點評后正式出版,作為今后教學(xué)研修和廣大中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)、提高的寶貴資料。另外,為方便學(xué)員可持續(xù)地開展長期的教學(xué)交流,為語文教學(xué)提供一個可以長期發(fā)展的平臺,我們將在新學(xué)年開通“北京大學(xué)語文教學(xué)網(wǎng)”,把研修延伸到更廣泛、更深入的專業(yè)層面。
二、營造良好的研修文化
如果說科學(xué)和專業(yè)是研修的首要條件,營造良好的研修文化氛圍則是做好研修的必要保障,沒有文化內(nèi)涵的研修,使研修流于形式而止于其表,不會留下深刻印象和影響力。研修文化從以下三個方面體現(xiàn):
1.培育特色的研修主題文化
高端的教師研修,通常是要在一定的主題背景下進(jìn)行的,研修的主題更體現(xiàn)了組織者的設(shè)計思路與理念,有了主題的研修,如同有了研修的“靈魂”。北京大學(xué)承擔(dān)的“國培計劃”高中語文學(xué)科骨干教師研修項目,重點考慮了北大自身的特色,如何在較短時間內(nèi)將北大的辦學(xué)理念和傳統(tǒng)的文化滲透在研修中。首先,在專家團(tuán)隊的構(gòu)成上,即展現(xiàn)學(xué)術(shù)的權(quán)威性,邀請北大著名的語文教育及相關(guān)學(xué)科專家,展現(xiàn)北大的“特質(zhì)”教學(xué),又有其它院校特別是師范大學(xué)的語文教育專家,還有參與研修的學(xué)員中有經(jīng)驗有水平的老師,多方資源結(jié)合,優(yōu)勢互補,精心的組織、精心的設(shè)計、精心的策劃,形成一盤研修“盛宴”。其次,在教學(xué)設(shè)計上始終不離北大的辦學(xué)理念:“自由、民主、求真、務(wù)實”,繼承先生“兼容并蓄”地辦學(xué)思想,廣納眾家之長,我們將本期國培研修定位既是學(xué)習(xí)的課堂,也是交流的平臺,課堂教學(xué)大師引領(lǐng),把握學(xué)術(shù)和專業(yè)的基準(zhǔn),課堂氛圍營造開放的、暢所欲言的研修環(huán)境。再則,注重創(chuàng)新,體現(xiàn)北大人的探索求實的學(xué)風(fēng)。語文教學(xué)內(nèi)容寬泛,人文性強(qiáng),比較難于定性評價,這也是語文學(xué)科長期以來經(jīng)驗性的東西多,爭議多的原因。從現(xiàn)代教學(xué)的角度看,語文學(xué)科的評價需要增加一些定性的分析,引進(jìn)一些科學(xué)性思維和方法。我們這期研修班有意采納新的教學(xué)評價方法———“基于常態(tài)課的真實性評估與課堂教學(xué)能力的發(fā)展”,從認(rèn)知主義理論、社會學(xué)習(xí)理念、建構(gòu)主義理論等不同的角度,對先行組織者的策略與方法、教師隱性教學(xué)行為改變、課堂講授法等方面進(jìn)行了引領(lǐng)與指導(dǎo),并和學(xué)員進(jìn)行了充分的對話。
2.創(chuàng)設(shè)民主平等的研修文化氛圍
每一位參加國培研修的學(xué)員,尤其分到北大研修班的學(xué)員都帶著很高的希望和憧憬,也帶著許多問題和困惑。如何引導(dǎo)他們走向認(rèn)識的正確軌道?如何把現(xiàn)實的問題給予合理的解決?這是研修的難點,也是重點。首席專家溫儒敏教授提出:面對問題,不回避問題,擺出問題、正視問題就是一種科學(xué)研究的態(tài)度,要營造一種民主平等的研修文化,而不是發(fā)牢騷,要多提些建設(shè)性意見,少些指責(zé)與對立。專家和學(xué)員,學(xué)員和學(xué)員之間要在平等的基礎(chǔ)上討論問題。從而使學(xué)員能夠本著正確的、積極的研修態(tài)度參加研修。在研修過程討論問題時學(xué)員更多的是積極發(fā)言,獻(xiàn)計獻(xiàn)策,平等交流,集思廣益,提建設(shè)性意見,大家普遍感到研修的收獲扎實而豐富?!肮ぷ鞣弧苯虒W(xué)活動設(shè)計,充分體現(xiàn)北大開放課堂的學(xué)術(shù)氛圍,為學(xué)員們提供了充分參與互動,自主交流的平臺。鼓勵研究性學(xué)習(xí)、小組間協(xié)作,廣泛交流、探討不同意見,允許保留各自認(rèn)識和提出質(zhì)疑,大大提高了整個研修活動的收效。對此,學(xué)員說:“‘工作坊’的合作學(xué)習(xí),這其實是新課改教學(xué)法的一個親歷親為的體驗。思維的碰撞、經(jīng)驗的整合,讓我們真實體驗了‘合作探究’的具體效果,最后形成了小組乃至全班集體智慧的呈現(xiàn),再有專家的經(jīng)驗及技術(shù)的點評,我個人認(rèn)為是獲得了比預(yù)期還要好的收獲,這種學(xué)習(xí)和呈現(xiàn)方式也是值得我們借鑒和推廣的?!边€有的說“,‘工作坊’的活動形式很好,由小組內(nèi)學(xué)員研討碰撞,再匯聚集體智慧呈現(xiàn),既有小組互評,還有專家指導(dǎo),在多道工序打磨修正的過程中,我們獲益多多。學(xué)員間的相互切磋砥礪,不同意見爭執(zhí)、學(xué)會質(zhì)疑都是科學(xué)研究的態(tài)度,為我們今后專業(yè)發(fā)展樹立了正確的觀念,給我以多方滋養(yǎng)。”
3.挖掘資源,體現(xiàn)“道法自然”的研修文化
北大是一個開放的大課堂,“北大通選課堂”是北大幾十年來的特色課程,均為各個院系推選出來的優(yōu)秀課程和特色課程。我們在發(fā)給學(xué)員教學(xué)資料的同時,將“通選課”的安排表也提供給學(xué)員。多數(shù)學(xué)員吃過晚飯后,根據(jù)自己的興趣自行到不同的教室去聽“通選課”,直到研修班結(jié)束,學(xué)員們的興致未減,不舍離去是因還有許多想聽的課沒有聽到。這樣的一種校園文化融入到研修班中,“營造”了一種很好的輔助研修環(huán)境,使研修文化更加多彩、豐富。北京大學(xué)“國培計劃”高中語文學(xué)科骨干教師研修項目,在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計上選擇北大東門外,學(xué)員住在西門里,每天穿行在北大校園里,途經(jīng)學(xué)校圖書館、未名湖、伯雅塔,北大的“一塔湖圖”對學(xué)員產(chǎn)生了很深的印象,從中體味研修文化的內(nèi)涵。
一、國培使我對語文教學(xué)有了新的認(rèn)識。
在培訓(xùn)過程中,“激勵、喚醒、鼓舞重于傳授知識”的理念,使我改變了過去的教學(xué)方法。參讀課程標(biāo)準(zhǔn),明確學(xué)生的需要,才能讓我們教師有的放矢。既要解決教,還要知道怎樣教。
二、國培提升了教育思想。
(1)首先,要參懂新課程標(biāo)準(zhǔn)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)是課本編排的依據(jù),是老師上課的依據(jù),也是考試命題的依據(jù)。我們一定要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來確定教學(xué)才能做到有的放矢、才能不誤人子弟。
(2)其次,要明確學(xué)生為主體的原則。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段,把學(xué)生當(dāng)成知識的接受者,這不能體現(xiàn)新課程理念下的以學(xué)生為主體的要求。
(3)再次,正確選擇現(xiàn)代多媒體手段。
現(xiàn)代多媒體手段首先要強(qiáng)調(diào)實用,切實做到服務(wù)于教學(xué),切不可濫用,應(yīng)該本著“適合就是最好的”的原則。
(5)再次,要學(xué)會溝通。在教育教學(xué)過程中,我們要鼓勵學(xué)生學(xué)會交流,學(xué)會溝通。確實明確有效教學(xué)必須建立在有效溝通的基礎(chǔ)上的原則。
三、國培轉(zhuǎn)變了教育觀念。
通過國培我真正明確了作為一名教師必須的基本技能,否則就要被時代所淘汰。同時增強(qiáng)了自身學(xué)習(xí)的緊迫性,危機(jī)感和責(zé)任感。
“致天下之治在人才,成天下之才在教化,行教化之業(yè)在教師?!?014年是渝北區(qū)實施教師教育“十二五”規(guī)劃承上啟下的關(guān)鍵年,校長班、中層干部班、骨干教師班,上海、北京、重慶,華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué),基地培訓(xùn)、影子培訓(xùn),“國培”“市培”“區(qū)培”“校培”整體聯(lián)動,形成了教師教育的合力,揭開了教師專業(yè)發(fā)展的新篇章。渝北教師教育“456”行動模式已經(jīng)逐漸彰顯魅力。
一、基于“四個關(guān)鍵詞”的教師培訓(xùn)實效性探索
提及“教師專業(yè)成長”,我們看到了這樣的現(xiàn)實:廣大教師基于“繁忙、辛苦、沒時間、職業(yè)倦怠”等各項理由,各級各類的“培訓(xùn)”已經(jīng)成了教師心中的“額外負(fù)擔(dān)”。費時費力費錢的“被成長”培訓(xùn),使教師的專業(yè)成長處于“被提升”狀態(tài)。隨著新課改的日益推進(jìn),我們深切地感受到:教師培訓(xùn)只有走入了教師心里,培訓(xùn)的價值才能凸顯。有效的培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推動課改實驗順利實施的一個關(guān)鍵因素。什么樣的教師培訓(xùn)才能真正給教師帶來收獲呢?關(guān)于這一話題,我們需要關(guān)注以下四個“關(guān)鍵詞”:即 “為什么培訓(xùn)”“培訓(xùn)什么” “如何培訓(xùn)”“效果如何”。
(一)多維理解“為什么培訓(xùn)”:做好培訓(xùn)需求分析
培訓(xùn)部門要從追問“為什么培訓(xùn)”入手,明確培訓(xùn)需求,把握培訓(xùn)目的和意圖,結(jié)合區(qū)域內(nèi)教師教育現(xiàn)狀,制定合理有效的培訓(xùn)目標(biāo)。我們需要從宏觀、中觀和微觀三個層面來思考。一是宏觀層面的教育改革需求分析。任何一個教師培訓(xùn)都要關(guān)注項目的“社會價值”,體現(xiàn)其在“教育改革與發(fā)展過程” 中發(fā)揮什么作用,也就是教師培訓(xùn)項目設(shè)計要關(guān)注最新的課程改革進(jìn)程。其次是中觀層面的組織需求分析。在中觀層面上,以“問題為導(dǎo)向”,結(jié)合區(qū)域內(nèi)學(xué)校在教育改革與發(fā)展中遇到的問題,培訓(xùn)著眼于“要解決什么問題”“能解決什么問題”和“如何有效解決這些問題”。最后是微觀層面的學(xué)員需求分析。也就是“培訓(xùn)誰”,就需要對“誰”背后蘊含的意義進(jìn)行分析,即對學(xué)員個體培訓(xùn)需求開展深度分析,只有這樣才可使培訓(xùn)主題更加明確。
2014年,我們?yōu)槿珔^(qū)教師專業(yè)成長需求進(jìn)行“把脈”,區(qū)教委成立11個調(diào)研小組,先后深入全區(qū)108所學(xué)校(單位),召集教師代表、管理人員代表、后勤服務(wù)人員代表、學(xué)生家長代表、學(xué)生代表五個方面人員,通過召開座談會或個別談話、發(fā)放問卷,就我區(qū)師德師風(fēng)建設(shè)和教師培訓(xùn)進(jìn)行了專題調(diào)研,并在此基礎(chǔ)上制定了渝北區(qū)教師專業(yè)成長“五大工程”。
(二)深度分析 “培訓(xùn)什么”:聚焦培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容
“培訓(xùn)什么”旨在回答“用什么內(nèi)容培訓(xùn),要達(dá)到什么目標(biāo)”。培訓(xùn)課程和培訓(xùn)目標(biāo)之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。如果說培訓(xùn)需求是培訓(xùn)的現(xiàn)實起點,培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)的預(yù)期終點,那么,培訓(xùn)課程就是起點和終點的連接線路?!盎谛枨?--設(shè)計課程---開發(fā)資源”是渝北區(qū)區(qū)級培訓(xùn)課程開發(fā)的基本模式。針對一線教師的需求,在課程的準(zhǔn)備、實施以及完成的全過程中,我們采用嚴(yán)格的項目、課程申報審議制度。2014年,我們著眼于“深化課改、德育為先、能力為本”的目標(biāo),著力于“研訓(xùn)融合、有效練兵、城鄉(xiāng)互動、提尖培優(yōu)、全員發(fā)展”的策略,采取“分層、分類、分崗、分科”的形式,開展了5個大項30個小項的教師培訓(xùn),共培訓(xùn)干部和教師6668人次。2015年我區(qū)的培訓(xùn)項目先由進(jìn)修校培訓(xùn)部向組織部申報,然后由各項目承擔(dān)單位寫出詳盡的培訓(xùn)方案并組織實施。課程設(shè)置注重多維目標(biāo),兼顧知識、技能和情意三大領(lǐng)域。有以專家講座、案例分析等更新學(xué)員理念的“知識課程”;有以參與式分組研討、學(xué)校實踐性考察、培訓(xùn)簡報、培訓(xùn)心得(作業(yè))等注重實踐的“活動課程”;也有以開班和結(jié)業(yè)儀式、班級活動文化等影響學(xué)員的“情意課程”。每個項目由“專家講座、案例分析、學(xué)校實踐與培訓(xùn)作業(yè)”四個基本單元構(gòu)成,激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和研修興趣。
(三)積極探究“如何培訓(xùn)”:著力“走進(jìn)教育現(xiàn)場”的實踐性操作
對于教師的專業(yè)成長,當(dāng)前一致公認(rèn)的方向是“研修合一”――既注重對課堂操作的研究、設(shè)計、打磨、操作,更講究教師自身文化素養(yǎng)的積淀、增值、涵養(yǎng)、提升。當(dāng)前的培訓(xùn)我們主要采用菜單式、聯(lián)動式、案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式,通過開放式開班和結(jié)業(yè)儀式、專家講座、小組討論、案例(課例)研究、學(xué)?,F(xiàn)場觀察(近距離感受學(xué)校文化、聽課、聽學(xué)校介紹)、組織辯論會、問題解決式活動、虛擬研修論壇、基地學(xué)校影子研修等多種途徑讓學(xué)員“走進(jìn)教育現(xiàn)場”,不僅增加了學(xué)員的研修路徑,而且拓寬了學(xué)員的研修視野。
在“走進(jìn)教育現(xiàn)場”的具體教師研修實踐中,我們讓參訓(xùn)者與名師、名校長以及專家的對話、交流、探究、提煉、引領(lǐng)等,提煉研修主題。如我們在“走進(jìn)北京小學(xué)”的校長研修班中,通過與參訓(xùn)學(xué)員、培訓(xùn)者以及研修基地學(xué)校協(xié)商、溝通、調(diào)研,確立了這樣的研修主題:從名校崛起看校長的作為與使命、現(xiàn)代校長領(lǐng)導(dǎo)力提升的新動向、農(nóng)村薄弱學(xué)校如何實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身等。
我們希望通過“走進(jìn)名?!?、“基地學(xué)校影子研修”等讓研修者領(lǐng)略名校文化,學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗,創(chuàng)新辦學(xué)思路;關(guān)注名師、名校長成長歷程,解剖名師、名校長成功因素,促進(jìn)教育家辦學(xué);探索名校質(zhì)量提升和品牌建設(shè)的基本方法,提高學(xué)校核心競爭力;構(gòu)建學(xué)校合作發(fā)展共同體,共享優(yōu)質(zhì)資源,形成學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展長效機(jī)制;對話教育理論專家,發(fā)掘名校、名師、名校長成長與成功的教育規(guī)律和理論基礎(chǔ),共同探討,互動交流,拓展研究視野,提升理論素養(yǎng)。
我區(qū)選擇了上海“竹園小學(xué)、龔路小學(xué)”兩所學(xué)校為培訓(xùn)基地學(xué)校,外派校長、教師參加影子培訓(xùn),還在區(qū)內(nèi)確定了“渝北中學(xué)、實驗小學(xué)、空港新城小學(xué)、長安錦繡實驗小學(xué)、渝北幼兒園”等5所學(xué)校為影子培訓(xùn)基地學(xué)校,不僅承擔(dān)區(qū)內(nèi)城鄉(xiāng)校長、教師的影子培訓(xùn)任務(wù),還承擔(dān)了西南大學(xué)的影子培訓(xùn)項目。2014年5月,四川廣安市21名教育家型校長、教師在渝北區(qū)基地學(xué)校參加“影子培訓(xùn)”,加強(qiáng)與外界的交流與對話,開闊視野。我區(qū)空港新城小學(xué)校長參加上海竹園小學(xué)影子培訓(xùn)后,把所有的校級領(lǐng)導(dǎo)都帶去學(xué)習(xí)、實踐,并以田榮俊校長團(tuán)隊為主持,以空港新城小學(xué)為主場,舉辦了全區(qū)的班主任培訓(xùn)班。還通過培訓(xùn)與北京小學(xué)吉春亞老師結(jié)緣,邀請吉老師到校舉辦專題講座、現(xiàn)場授課及指導(dǎo)教師課堂實踐,不僅引領(lǐng)本校教師發(fā)展,還通過與名校、名師的互動,以點帶面,輻射帶動全區(qū)教師的專業(yè)成長。
(四)密切關(guān)注“培訓(xùn)效果如何”:全程監(jiān)測和控制培訓(xùn)質(zhì)量
“培訓(xùn)效果如何”,我們主要關(guān)注三個方面:首先,關(guān)注學(xué)員在培訓(xùn)現(xiàn)場的學(xué)習(xí)反應(yīng),了解學(xué)員對培訓(xùn)項目的滿意度。其次,關(guān)注學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)后掌握了哪些知識和技能及其掌握程度。再次,關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)成果在工作中的運用。我們相信,在實現(xiàn)了“研”和“修”的“雙翼并舉”“雙劍合璧”后,學(xué)員們必能積聚起“無招勝有招”的底氣和功力。
二、基于“五大工程”的教師專業(yè)成長加速度
促進(jìn)教師專業(yè)成長是一項長期而系統(tǒng)的工程。2014年度區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校用于教師培訓(xùn)經(jīng)費共計395萬元,農(nóng)村中小學(xué)按生均公用經(jīng)費的5%共計853.81萬元用于教師培訓(xùn)。我們認(rèn)為,僅僅有經(jīng)費保障還不夠,關(guān)鍵是要啟動教師自身的動力系統(tǒng),促進(jìn)教師專業(yè)成長的加速度。于是,我們將培訓(xùn)重心下移到基層學(xué)校和參訓(xùn)教師,狠抓“五個工程”,切實增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性、實用性和實效性。“五大工程”即以教育管理干部培訓(xùn)為主的“龍頭工程”、以骨干教師培訓(xùn)培養(yǎng)為主的“提尖工程”、以全員培訓(xùn)為指向的“主體工程”、以優(yōu)秀教師主題研訓(xùn)為主的“特色工程”、以國培市培為主的“示范工程”。從設(shè)計上看,“五大工程”既有“點”的提升,又要有“面”的拓展;既面向全體教師的可持續(xù)發(fā)展,又重視高端人才的精心培養(yǎng);形成了“點面結(jié)合,分層次、分階段推進(jìn)”的中小學(xué)教師發(fā)展新格局。
(一)以教育管理干部培訓(xùn)為主的“龍頭工程”
我區(qū)在北京市、上海市等發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)名校,以及北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等著名高校建立了干部、教師培訓(xùn)基地8個。為提升進(jìn)修校教研員隊伍素質(zhì),我們加大了對教研員選培和送培的力度。2014年先后選送了15位中小學(xué)教研員赴華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京外國語學(xué)院等高校培訓(xùn)提高。選送了4名小學(xué)校長赴上海參加了“影子培訓(xùn)”,選送了50名中小學(xué)中層干部赴北師大參加管理能力提高培訓(xùn),選送了50名中小學(xué)校長赴華東師大參與高級研修培訓(xùn),組織了40名小學(xué)校級干部參加了由第二師范學(xué)院承辦的任職資格及能力提升培訓(xùn),組織了67名小學(xué)德育干部參加由長江師院承辦的德育干部培訓(xùn),組織了97名幼兒園園長參加重慶市第二師范學(xué)院承辦的能力提高培訓(xùn),在暑假完成了311名中小學(xué)校長(書記)管理能力提高培訓(xùn)任務(wù),組織了120名校級干部開展了中小學(xué)繼續(xù)教育管理干部培訓(xùn),參與組織了校園安全管理人員專題培訓(xùn)284人。
(二)以骨干教師培訓(xùn)培養(yǎng)為主的“提尖工程”
2014年完成了528名區(qū)級骨干教師培訓(xùn)對象培訓(xùn)結(jié)業(yè)工作,評選區(qū)級骨干教師300名;開展了第二屆名師工作室79名骨干教師研修工作;選送了14名干部、教師到區(qū)級影子學(xué)校參與培訓(xùn)學(xué)習(xí);開展了“未來教育家”、學(xué)科帶頭人、學(xué)科名師培養(yǎng)對象的推選工作。
(三)以全員培訓(xùn)為指向的“主體工程”
截止2014年底,除高中語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科外,其它各層次各學(xué)科均已完成全員培訓(xùn)任務(wù)。2014年完成80學(xué)時教師全員培訓(xùn)的有三個學(xué)科,高初中英語、初中政治和化學(xué),共計培訓(xùn)教師425人。完成313名新聘教師上崗培訓(xùn)。完成教師資格認(rèn)定工作之《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》培訓(xùn),818名學(xué)員參加了培訓(xùn)。2014年下期,我區(qū)精心制定信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)方案,落實培訓(xùn)時間,分解培訓(xùn)任務(wù),做到有計劃,有步驟,巧安排。第一期培訓(xùn)于2015年1月27日正式啟動,全區(qū)1359人參加該項培訓(xùn)。
(四)以優(yōu)秀教師主題研訓(xùn)為主的“特色工程”
本年度,委托市外高校、全國繼教網(wǎng)及培訓(xùn)基地培訓(xùn)的項目有7項:選送了小學(xué)語文、數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師各50名赴北京師大和華東師大參加培訓(xùn),選送了375名音、體、美、科學(xué)學(xué)科教師參加由市內(nèi)高校承辦的緊缺學(xué)科教師能力提升培訓(xùn),組織104名民辦園教師參加了保教能力提高培訓(xùn)(由二師承辦)。區(qū)內(nèi)培訓(xùn)有兩項:組織了1748名學(xué)科教師參加了2014年暑期主題教研培訓(xùn),組織了101名中小學(xué)班主任開展能力提升培訓(xùn)。
(五)以國培市培為主的“示范工程”
2014年國培、市培人數(shù)多,任務(wù)重,難度大,對基層學(xué)校的教學(xué)工作有一定影響。在選送工作中,我們耐心地做好基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作,提高他們對教師培訓(xùn)工作重要性的認(rèn)識,盡力克服困難,解決工學(xué)矛盾,努力完成送培任務(wù)。全年共計選送國培教師149名,國培示范性培訓(xùn)教師118名,市培教師221名,共有141名中小學(xué)校長和教師分別參加“國培計劃”、“教育部――中國電信中小學(xué)校長信息技術(shù)應(yīng)用能力提升項目”、“英特爾、微軟、樂高和中國移動”能力提升工程項目培訓(xùn)。
三、基于“六個名師工作室”的教師研修共同體建設(shè)
(一)啟動“未來教育家”培養(yǎng)計劃
渝北區(qū)教委下發(fā)了《重慶市渝北區(qū)“未來教育家”培養(yǎng)工程實施方案》,開展了20名未來教育家、30名學(xué)科帶頭人、70名教學(xué)名師培訓(xùn)對象的選拔工作,力爭打造一批能夠引領(lǐng)全區(qū)教育發(fā)展與改革,并能在全市產(chǎn)生一定影響的專家型校長和教師。
(二)以名師工作室為載體打造“卓越教師”
我區(qū)以名師工作室為載體,構(gòu)建卓越教師專業(yè)成長“四結(jié)構(gòu)”模式:一是普教學(xué)科共同體、職教綜合共同體、區(qū)域科研共同體構(gòu)成的組織形態(tài)結(jié)構(gòu);二是課例共同體、課題共同體、課程共同構(gòu)成的研修內(nèi)容結(jié)構(gòu);三是目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制、制度促進(jìn)機(jī)制、資源保障機(jī)制構(gòu)成的運行機(jī)制結(jié)構(gòu);四是個體研修的自喻文化、同伴合作的互喻文化、專家引領(lǐng)的前喻文化構(gòu)成的研修文化結(jié)構(gòu)。同時,一些城區(qū)學(xué)校也建立了校級名師工作室,引領(lǐng)各校教師的專業(yè)發(fā)展,形成“點線面”式的發(fā)展路線,帶動渝北區(qū)全體教師的專業(yè)化發(fā)展。
(三)兩屆名師工作室成果豐碩
課例研修心得
在培訓(xùn)中我聆聽了語文教育專家的精彩講座,領(lǐng)略了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論;也與班上的各位優(yōu)秀的教師一起進(jìn)行了交流,不但加強(qiáng)了理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí),又和本班的教師一起進(jìn)行了課例研究。可以說此次培訓(xùn)收益頗豐、獲取匪淺。
一、提高教育思想,開闊改革視野。
為期10天的培訓(xùn)學(xué)習(xí),讓我把埋著苦干的頭抬了起來,發(fā)現(xiàn)教育是需要遠(yuǎn)見卓識的。在本次培訓(xùn)中,每位專家老師給我們做精彩的講座。各位專家老師的講座,闡述了他(她)們對初中語文教學(xué)的獨特見解,對新課程的各種看法,
作為一名骨干教師,我努力把學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐動能,使之有效地指導(dǎo)平時的語文教學(xué)工作。在培訓(xùn)過程中,我把自身對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與組內(nèi)的老師交流,并在課例跟進(jìn)后,用新的練習(xí)設(shè)計理念指導(dǎo)我的教學(xué),在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上重新發(fā)現(xiàn),如此用心的循環(huán)往復(fù),是因為培訓(xùn)班的課例研究讓我從有力,變得更加有心。同時,我學(xué)會了變換角度審視自己的教育教學(xué)工作,在新理念的引領(lǐng)下,不斷反思、調(diào)整我的教育觀,正是這種換位思考,讓我學(xué)會了信任學(xué)生,并不斷地感受到信任帶來的驚喜和力量。
二、對于教育教學(xué)角色的重新定位
1、教師角色的重新定位
隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來,信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運用,“教書機(jī)器”式的教師已經(jīng)不適應(yīng)時代的需要了,作為一名新時代的教師,必須要具有現(xiàn)代教育理念,并將其運用于教育工作實踐中,不斷思考、摸索,朝著教育家的方向努力。以教師為本的觀念應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)以學(xué)生為本,正如古人所說的“授之以魚不如授之以漁,教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識,并使之逐漸形成新能力,以一個普通參與者的身份與學(xué)生共同研究,共同探討教學(xué)中的各種問題,使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本,挑戰(zhàn)教師,挑戰(zhàn)權(quán)威。
本文以參加“國培計劃(2011)——高中數(shù)學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)與校本研修一體化項目”的73個校本研修團(tuán)隊為研究對象,運用內(nèi)容分析法、視頻案例分析法、統(tǒng)計分析法等研究方法,對6個優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊和67個其他校本研修團(tuán)隊共803名高中數(shù)學(xué)骨干教師在教師實踐性知識與教學(xué)實踐行為改進(jìn)兩個維度上的差異進(jìn)行了研究,并總結(jié)出了優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊的三個特征,為進(jìn)一步開展遠(yuǎn)程校本研修培育優(yōu)秀團(tuán)隊提供了一定的實證研究基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】 校本研修;遠(yuǎn)程校本研修;估秀校本研修團(tuán)隊特征
【中圖分類號】 G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x(2012)12—0055—05
一、問題引入
當(dāng)前我國教育發(fā)展和改革進(jìn)入了全面實施素質(zhì)教育、大力促進(jìn)教育公平,全面提高教育質(zhì)量的歷史新時期。教師是教育改革發(fā)展的第一資源?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010~2020)提出要“將加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)作為教育發(fā)展改革的重要保障措施,將建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍作為國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)”[1]。教師培訓(xùn)是提高教育質(zhì)量的重要途徑,也是教師繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)體系的重要構(gòu)成。教育部從2009年就實施了“中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)計劃(國培計劃)”,把教師培訓(xùn)推入到了快速發(fā)展時期[2]。
校本研修作為一種以學(xué)校為本、以教師為本、以解決問題為主要目標(biāo)的研修方式[3],在中小學(xué)教師培訓(xùn)中取得了較好的效果和青睞。然而,目前對校本研修中的團(tuán)隊建設(shè)及如何提升校本研修團(tuán)隊績效等方面的研究尚少。筆者以遠(yuǎn)程校本研修助學(xué)者的身份參加了由首都師范大學(xué)王陸教授團(tuán)隊主持的“國培計劃(2011)——高中數(shù)學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)與校本研修一體化項目”,該項目是2010年教育部師范教育司為了更好地探索教師培訓(xùn)的有效模式而開展的“集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程校本一體化研修”的試點示范項目。研修項目首先集中培訓(xùn)了100名“種子教師”,然后運用遠(yuǎn)程方式指導(dǎo)“種子教師”帶動1000名周邊教師開展校本教研活動,從而拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍,提高教師培訓(xùn)的效益。從項目的階段性績效評估結(jié)果來看,涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊。本研究聚焦于優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊和其它校本研修團(tuán)隊在實踐性知識和教學(xué)行為改進(jìn)兩個維度的差異分析,總結(jié)出了優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊的若干個特征,從而為進(jìn)一步開展遠(yuǎn)程校本研修培育出更多的優(yōu)秀團(tuán)隊提供了一定的實證研究基礎(chǔ)。
二、文獻(xiàn)綜述
(一)混合式校本研修的基本概念
格林漢姆(Graham)認(rèn)為,混合式學(xué)習(xí)是“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境”[4]。而麥森和萊恩尼(Mason& Rennie)則認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)是技術(shù)、場所、教學(xué)方法的多方面融合”,而不僅僅是教學(xué)組織形式的結(jié)合[5]。李克東教授等認(rèn)為混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)是人們對數(shù)字化學(xué)習(xí)(E-Learning)進(jìn)行反思后,出現(xiàn)在教育領(lǐng)域尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個術(shù)語,其主要思想是把面對面(Face to Face)教學(xué)和在線(Online)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合,以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式[6]。
所謂校本(School Based),包含三方面的含義:一是為了學(xué)校;二是在學(xué)校中;三是基于學(xué)校[7]。根據(jù)校本發(fā)展的理念,校本研修包含校本培訓(xùn)和校本研究兩方面含義,其中校本研究是校本培訓(xùn)的拓 展[8]。校本研修主要是指立足于本校工作實際,根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展的需要,開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和鍛煉,提高教師的專業(yè)修養(yǎng),促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種新型的教師繼續(xù)教育形式[9]。從概念分析來看,校本研修首先要以教師的工作環(huán)境為基本場所;立足本校校情,以學(xué)校教育教學(xué)實踐中的實際問題為研修內(nèi)容;以研修教師為主體;以提高教師的實踐性知識、促進(jìn)教師教學(xué)行為改進(jìn)為直接目標(biāo),并構(gòu)建成專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、研修教師共同參與的學(xué)習(xí)型組織;以最終促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升教育教學(xué)質(zhì)量為根據(jù)目標(biāo)的教師教育形式。它是一種集學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研三位為一體的學(xué)校及教師行為;是一種基于教師教育教學(xué)實踐,來自于教師、服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展活動;是一種對教育教學(xué)經(jīng)驗理論提升的過程[10]。此外,校本研修需要特別關(guān)注教師的三個方面的內(nèi)在需求,即要符合教師的職業(yè)特點、認(rèn)知特征和滿足教師的情感需求[11]。
本文提出的混合式校本研修模式是將混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)的相關(guān)理論和實踐應(yīng)用于校本研修的一種新型研修模式,充分發(fā)揮和利用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,將兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合?;旌鲜叫1狙行拊谛问缴鲜窃诰€研修與面對面研修的混 合[12],其目的是采取豐富多樣的信息傳遞方式以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)需求,從而最大化地提高校本研修的效果,拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍,提高教師培訓(xùn)的效益,幫助教師實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。
五、研究結(jié)論
(一)優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊的特點
1. 教育信念是優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊建設(shè)的核心
上述數(shù)據(jù)分析顯示出:優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊與其它校本研修團(tuán)隊相比,在團(tuán)隊教育信念知識這一維度上存在顯著差異。陳向明教授認(rèn)為,教師的教育信念具體表現(xiàn)為教師對教育目的,學(xué)生所應(yīng)接受的教育,“好”的教育以及如何實施和評價“好”的教育,教師職業(yè)等問題的認(rèn)識和理解[17]。教師的教育信念是教師堅守教育事業(yè)并不斷為之奮斗的根本動力,在教師的實踐性知識中占有最中心的地位[18],對教師專業(yè)發(fā)展起統(tǒng)帥、引領(lǐng)和定位的作用。教師專業(yè)發(fā)展之路上如果缺乏教育信念的支撐,就如同廣袤的大地上沒有了指路標(biāo),就會使教師迷失專業(yè)發(fā)展的方向,喪失專業(yè)發(fā)展的主體性,只會成為一個以教師職業(yè)為謀生手段的教書匠,而不會從一個研究者的視角出發(fā)把教育作為自己的終身事業(yè)去奮斗。
2. 自我知識是優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊建設(shè)的保障
帕爾默(Palm,erRJ.)指出:“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面,真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同(identity)與自身完整(integrity)”[19]。上述數(shù)據(jù)分析也顯示出:優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊與其它校本研修團(tuán)隊相比,在自我知識這一維度存在著顯著的差異。教師的自我知識,包括自我概念、自我評估、自我教學(xué)效能感、對自我調(diào)節(jié)的認(rèn)識等[20]。自我知識是當(dāng)前的教師群體中最為缺乏的,但它又是保證教師理解其本身工作特性的關(guān)鍵因素,并且是支持教師進(jìn)行更高層次反思的必要因素。自我知識是教師實踐性知識的基礎(chǔ),對于教師的教學(xué)實踐和專業(yè)發(fā)展有著重要的作用。教師只有實現(xiàn)對自我的認(rèn)識,才能更好地處理自身發(fā)展與外部環(huán)境的關(guān)系,并且才能把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識的對象和自覺實踐的對象;教師只有實現(xiàn)自我認(rèn)識,其自身的成長與發(fā)展才能更具有計劃性和目的性;教師只有實現(xiàn)自我認(rèn)識,才能成為自己完整意義上的發(fā)展主體,才能有自我發(fā)展的意識,才能實現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展[21]。
3. 反思是優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑
教學(xué)實踐經(jīng)驗是教師實踐性知識最重要的來源。但是,當(dāng)經(jīng)驗受習(xí)慣和常規(guī)支配的時候,就常常成為理性和思考的相對面[22]。所以,教師必須經(jīng)常對教學(xué)實踐經(jīng)驗進(jìn)行深入反思,用審視的目光觀察分析自己的教學(xué)實踐行為,并通過反思指導(dǎo)新的教學(xué)實踐。
上述數(shù)據(jù)分析顯示出:優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊與其它校本研修團(tuán)隊相比,在反思知識這一維度上存在著顯著的差異。教師的批判反思知識,主要表現(xiàn)在教師日?!坝行摹钡男袆又校鋵嵤墙處熍c自我的一種內(nèi)部對話,反思有助于教師將理智的思考轉(zhuǎn)化成為教師自身的實踐性知識,反思的過程實質(zhì)就是教師專業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展的過程。所謂“反思”就是深思熟慮的思考。教師的反思是一種實踐取向的反思,表現(xiàn)為“對實踐反思,在實踐中反思,為實踐而反思”[23]。眾多的研究表明,教師反思是改變教師實踐的重要成分,教師反思被看作是教師協(xié)調(diào)他們的信念與實踐之間矛盾的關(guān)鍵[24][25]。
(二)培育優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊的建議
校本研修團(tuán)隊是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)情境。建立一支優(yōu)秀的校本研修團(tuán)隊,也是學(xué)校教師專業(yè)管理的目標(biāo)追求和必然選擇。首先,團(tuán)隊教師應(yīng)確立共同的專業(yè)發(fā)展愿景,設(shè)定相同的目標(biāo),以教師個人愿景為基礎(chǔ),以學(xué)校發(fā)展愿景為導(dǎo)向,樹立使全體團(tuán)隊成員都愿意為之奮斗的理想追求。共同愿景建立之后,團(tuán)隊成員在團(tuán)結(jié)、和諧、相互信任的氛圍下開展專業(yè)學(xué)習(xí),使團(tuán)隊成員的智慧力量實現(xiàn)最大化。同時,不能忽視教師的個體性和創(chuàng)造性,在協(xié)作中更好地發(fā)揮教師的個性特點,擴(kuò)大教師的創(chuàng)造空間。此外,研修團(tuán)隊還要在教學(xué)實踐中不斷使用反思工具進(jìn)行強(qiáng)化、鞏固、改進(jìn)和修正,并通過實踐、反思、再實踐的研修形式促進(jìn)教師實踐性知識的持續(xù)增長,最終實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
除了以上因素外,培養(yǎng)優(yōu)秀的團(tuán)隊還需要注意以下幾個方面:激發(fā)自身能量、創(chuàng)造激情、組建親密無間的團(tuán)隊、合理的付出、尊重成員的個性等[26]。由于本文以教師實踐性知識為主要影響因素,所以對上述幾點不再贅述,但在培育優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊時卻不容忽視。
關(guān)鍵詞:教師培訓(xùn);網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合;混合式學(xué)習(xí)
一、引言
為促進(jìn)教師有效開展線上學(xué)習(xí)與線下實踐相結(jié)合的常態(tài)化研修活動,目前提倡的研修模式就是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合。然而有關(guān)研究指出:“線上學(xué)習(xí)與線下實踐仍是‘兩張皮’ ?!币虼?,有必要反思目前網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的不足,并總結(jié)融合的模式,為網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的融合提供可借鑒的思路,促進(jìn)教師有效開展線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的常態(tài)化校本研修活動。
二、研究背景及現(xiàn)狀
在“國培計劃”示范引領(lǐng)下,我國出現(xiàn)了多種教師培訓(xùn)模式,其中,校本研修有利于解決教師師資緊缺及集中培訓(xùn)經(jīng)費不足的問題,但也面臨著低水平重復(fù)問題。而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修因不受時空限制、互動便捷等特點,可有效彌補校本研修的不足。 “遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是教與學(xué)的時空分離”,要取得好的學(xué)習(xí)效果,必須實現(xiàn)教與學(xué)的再度整合。
2013年教育部明確提出“要推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”,并于2014年研究制定了《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實施指南》,提出“實施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)”。但有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示,教師參加網(wǎng)絡(luò)研修只注重完成任務(wù),并沒有與線下校本實踐相結(jié)合,也沒有認(rèn)識到校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修的互促關(guān)系,“線上學(xué)習(xí)與線下實踐仍是‘兩張皮’”。
三、理論基礎(chǔ):混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)
2001年,Colis和Moonen將混合式學(xué)習(xí)定義為傳統(tǒng)面對面的課堂學(xué)習(xí)和在線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的自然延伸。他們指出混合式學(xué)習(xí)是一種靈活的課程設(shè)計方法,這種方法不受時間和空間的限制,以在線課程的方式為學(xué)習(xí)者提供便利的同時又沒有完全舍棄面對面交流。混合式學(xué)習(xí)開始用于學(xué)生開展學(xué)習(xí),后來被用于在職教師培訓(xùn)。
四、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的模式
通過對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,提出以下三種網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的方式。
1.由助學(xué)者引導(dǎo)并組織的磨課活動
這類研修方式是由助學(xué)者,如區(qū)縣級研修員、研修輔導(dǎo)員、學(xué)科專家等,引導(dǎo)并組織的磨課活動。
這類研修方式的過程大致為:針對教學(xué)實踐問題,助學(xué)者在研修平臺研修計劃,指定某個教師講課。第一,講課教師在研修平臺上傳教學(xué)設(shè)計方案,與其他教師在線討論,根據(jù)其他教師意見進(jìn)行修改。第二,講課教師進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué),并將教學(xué)錄像上傳至研修平臺,其余教師進(jìn)行線上觀課并上傳課堂觀察表,助教者組織教師進(jìn)行在線議課。第三,講課教師根據(jù)在線討論情況,再次修改教學(xué)設(shè)計方案,并上傳到平臺。第四,講課教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計完成第二次現(xiàn)場教學(xué),并上傳教學(xué)錄像,其他教師進(jìn)行在線觀n并上傳課堂觀察表,助學(xué)者組織教師進(jìn)行第二次在線議課。第五,所有教師提交研修心得,助教者研修總結(jié)。這類研修模式只適合解決課例研究型的教學(xué)問題,并不適合磨課。
2.視頻案例研修
馬立、郁曉華、祝智庭(2011)介紹了杭州市上城實驗區(qū)的視頻案例研修方案。整個研修活動大體上可以分五個環(huán)節(jié):課前準(zhǔn)備、課堂觀察、案例討論、行動反思和研究拓展。
3.網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的應(yīng)用課題研究型U-S伙伴合作模式
滕光輝(2015)提出的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的應(yīng)用課題研究型U-S伙伴合作(即大學(xué)與中小學(xué)合作University-School Partnership,簡稱“U-S伙伴合作”)模式:“大中小學(xué)和政府共同參與、以網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)為重要支撐、以應(yīng)用型課題研究為主要依托、以課例研究為主要形式的在職教師校本研修模式?!钡牵@種模式需要有課題項目的支持,否則可能會缺少大學(xué)的參與,因此具有一定的局限性。
參考文獻(xiàn):
“國培計劃(2013年)”貴州省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師脫產(chǎn)置換研修是貴州省舉行的第4期培訓(xùn),時間2013年9月14日-12月4日,為期80天,分為“集中研修”15天、“跟崗學(xué)習(xí)”30天、“總結(jié)反思”15天、“返崗學(xué)習(xí)”20天4個階段?!芭嘤?xùn)”由貴州師范大學(xué)承接,地點貴州師范大學(xué)貴陽市寶山校區(qū)。筆者是農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)一所普通中學(xué)的生物專業(yè)教師,有幸成為本期學(xué)員參加生物學(xué)科的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過國培80天的培訓(xùn)學(xué)習(xí),有許多感想,感觸頗多,有許多話想說,現(xiàn)就學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)收獲4個方面談?wù)剛€人培訓(xùn)學(xué)習(xí)的一些心得體會。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
農(nóng)村學(xué)校的教師難得外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn),“國培”是一次絕好的自我學(xué)習(xí)、提升機(jī)會。出發(fā)前,我在想,一定要認(rèn)真學(xué)習(xí),不要辜負(fù)了國培,浪費了一個難得的培訓(xùn)指標(biāo),要帶著任務(wù)、帶著目的去學(xué)習(xí),要向教育專家學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)新的教育理論、教育理念、教育思想;要向發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們新的教學(xué)方法,學(xué)習(xí)他人的教育智慧、教育技巧;要向環(huán)境學(xué)習(xí),多觀察、多思考,多分析,開闊眼界、開闊視野。因此,我定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:學(xué)習(xí)新的教育理論、教育理念、教育思想;學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法;學(xué)習(xí)別人的教育智慧。
二、學(xué)習(xí)時間
在集中研修學(xué)習(xí)、總結(jié)反思學(xué)習(xí)、跟崗學(xué)習(xí)階段,學(xué)習(xí)任務(wù)重、內(nèi)容多、時間緊,學(xué)習(xí)時間具有“兩黑”特點,一是早上起床時天黑;二是學(xué)習(xí)結(jié)束時天黑。
集中研修學(xué)習(xí)、總結(jié)反思學(xué)習(xí)階段,在貴州師范大學(xué)寶山校區(qū)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)時間為早上8:00——12:00,下午14:00——18:00(或18:30)。跟崗學(xué)習(xí)階段,跟崗的學(xué)校離我們居住的貴州師范大學(xué)寶山校區(qū)較遠(yuǎn),早上到校,上班高峰期堵車嚴(yán)重,需1-2小時才能到達(dá),必須6點鐘起床,6點半出發(fā)。下午5點半放學(xué),下班高峰期,返校時天已黑。因此,國培學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時間特點是一日兩頭黑。
三、學(xué)習(xí)方式
跟崗學(xué)習(xí)階段,學(xué)校實行“推門聽課”制度,跟崗學(xué)員在校區(qū)內(nèi)可以自由聽課,不局限于指導(dǎo)教師的課,給了我們學(xué)習(xí)上很大的方便,我們可以聽任何一位教師的課。因此我們跟崗學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)方式,一是“跨學(xué)科”聽課,本人在跟崗學(xué)習(xí)階段共聽了數(shù)學(xué)、語文、英語、思品、歷史、地理、生物7個學(xué)科教師的課。二是“跨學(xué)段”聽課,我不僅聽了初中學(xué)段教師的課,同時還聽了高中學(xué)段教師的課。三是“跨學(xué)校”聽課,本人在跟崗學(xué)習(xí)階段,為了學(xué)習(xí)更多的、更好的教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)思想、教育智慧,不僅在跟崗學(xué)校聽課,同時跨校區(qū)到別的學(xué)校進(jìn)行聽課學(xué)習(xí),如到“花溪區(qū)實驗第二學(xué)?!薄ⅰ百F陽市七中”、“貴陽市十九中”、“貴陽市二十八中”等學(xué)校聽課學(xué)習(xí)。
四、學(xué)習(xí)收獲
集中研修、跟崗學(xué)習(xí)、總結(jié)反思三個階段的國培學(xué)習(xí),本人收獲有六個方面:
1、“熱情”。本人跟崗學(xué)習(xí)的學(xué)校是貴陽市十四中,他們對跟崗學(xué)員十分熱情,主要反映在三個層面上。
(1)領(lǐng)導(dǎo)層面:10月9號下午,我們分配到十四中的22位學(xué)員在化學(xué)學(xué)院秦院長、顧老師的帶領(lǐng)下于下午2點鐘一同到達(dá)十四中校門口,十四中校長閻校長與學(xué)校部分中層干部組織學(xué)生在校門口佩戴夾道歡迎,迎接我們到綜合樓三樓學(xué)術(shù)報告廳,介紹我們跟崗學(xué)員與指導(dǎo)教師一一對接。隨即舉行了“2013年師大國培貴州省中小學(xué)骨干教師脫產(chǎn)研修置換十四中開班典禮”。在開班典禮上,閻校長作了一個多小時熱情洋溢的報告,詳細(xì)地介紹了十四中的基本情況,使我們跟崗學(xué)員對十四中有了一個全面的、詳細(xì)的了解,閻校長還向我們學(xué)員表態(tài),我們學(xué)員在學(xué)校可以進(jìn)行推門聽課,可以聽任何一位教師的課,任何教師都會熱情接待,同時,從進(jìn)入十四中起,就將我們跟崗學(xué)員當(dāng)做十四中的一員,我們跟崗學(xué)員十分感動,感到了他們對我們的熱情、溫暖,使我們有賓至如歸的感覺。
為了迎接我們國培跟崗學(xué)員,后勤處早已作了安排,專門為我們跟崗學(xué)員騰出一間他們的教師娛樂室作為我們學(xué)習(xí)、休息的活動場所,并及時給我們準(zhǔn)備了飲用水以及垃圾桶、掃把等生活用具,同時考慮到我們跟崗學(xué)員聽課期間的娛樂問題,后勤處還給我們聯(lián)系了象棋、乒乓球、籃球的借還程序。教科處吳主任及時給我們發(fā)了聽課記錄、教師聯(lián)系方式、課程表等,對我們學(xué)習(xí)、生活上的關(guān)心非常到位,并吩咐有什么困難及時與他聯(lián)系,盡量想法解決。他誠懇的的話語、態(tài)度使我們感到了他們的熱情和真誠。
(2)教師層面:我們跟崗學(xué)員到了十四中后,十四中的教師見到我們都主動與我們打招呼,沒有因為我們是外來學(xué)員而冷落我們。我們的指導(dǎo)老師,與我們學(xué)員對接后,與我們向老朋友一樣交流,無話不談。我們每天聽完課后都要進(jìn)行長達(dá)一個多小時的交流、溝通。
(3)學(xué)生層面:學(xué)生見到我們跟崗學(xué)員,都熱情地叫“老師好”。我們到班上聽課時,學(xué)生主動要求給我們拿凳子,給我們介紹班上學(xué)生情況和教師情況,積極給我們推薦上課教師。如,有一天我們幾位學(xué)員在七(2)班聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課后,原計劃下一節(jié)課到另一個班聽語文課,學(xué)生熱情地拉著我們的手,挽留我們不要離開,繼續(xù)聽下一節(jié)課,并且說:“下一節(jié)課是英語課,是位女老師,年輕,漂亮,課上得非常棒,不聽,您會后悔的喲”。我們被學(xué)生的熱情所感動,不得不改變原計劃。以上三個層面都反映了十四中師生熱情好客的傳統(tǒng)美德,值得我們好好學(xué)習(xí)。2、“敬業(yè)精神”。在十四中跟崗學(xué)習(xí)階段,體驗到了十四中領(lǐng)導(dǎo)、教職員工的敬業(yè)精神。他們的敬業(yè)精神值得我們好好學(xué)習(xí)。十四中的敬業(yè)精神反映在三個層面。
(1)領(lǐng)導(dǎo)層面,十四中閻校長是一位女校長,看上去50 多歲,精明、干練,在管理上,不僅抓學(xué)校干部管理、教師管理,且對學(xué)校大小事務(wù)都親自過問、直接安排,一抓到底。每天第一個來到學(xué)校,最后一個離開學(xué)校,以校為家。學(xué)校規(guī)定下午6點鐘學(xué)生離校,6點半拉匝關(guān)燈,7點鐘關(guān)校門。一天,6點半閻校長正準(zhǔn)備離校時,在監(jiān)控室里檢查發(fā)現(xiàn),教學(xué)樓一至五樓的教室里還逗留有學(xué)生,有的在學(xué)習(xí),有的聊天,有的在打鬧,均無教師在場。她看到后,立即召集中層干部逐層清理學(xué)生,并記錄了逗留學(xué)生的班級、人數(shù),共68人。第二天在教職工大會上,嚴(yán)厲通報此事,并對教職工進(jìn)行了一次嚴(yán)肅的安全教育,她說:假如沒有發(fā)現(xiàn),7點鐘校門關(guān)閉、全校拉匝關(guān)燈,教室一片漆黑,學(xué)生正處于青春期發(fā)育階段,處于性萌動期,學(xué)生在教室內(nèi)出了問題,誰負(fù)責(zé)?誰負(fù)得起責(zé)?借此事對全校教職工上了一堂安全教育課、責(zé)任課,進(jìn)一步敲響了安全警鐘。這個事例體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)層高度的事業(yè)心、責(zé)任感,體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)層的敬業(yè)精神。
(2)教師層面,上課之前、課間休息時間,在教師坐班室里,我們跟崗學(xué)員看到的景象是教師忙忙碌碌,有的在備課、有的在批改作業(yè)、有的在上網(wǎng)查資料,有的在為學(xué)生解答問題,沒有見到老師聊天、網(wǎng)上玩游戲、斗地主、看電視劇等現(xiàn)象,十四中的老師課間總是來去匆匆。
(3)工作人員層面。十四中的門衛(wèi)人員也非常敬業(yè),嚴(yán)格把好大門關(guān)。有一天,早上我在貴陽市七中聽課,中午直接乘車到十四中,剛好中午1點,我進(jìn)十四中大門,門衛(wèi)人員要我出示證件,我忘記帶了證件。我說,我是國培跟崗學(xué)員,教科處吳主任說如果忘記帶證件,在門衛(wèi)處簽字就可以進(jìn)去。門衛(wèi)人員說,你在門衛(wèi)處等等。于是我就在門衛(wèi)處坐著等,一直等到1點40分我的同事到校拿出證件才進(jìn)入校園。這些事例都體現(xiàn)了十四中教職員工的敬業(yè)精神,值得我們學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)。
3、“新課改理念”。在跟崗學(xué)習(xí)階段,我聽了多個學(xué)科、多位老師的多節(jié)課堂教學(xué),他們雖然教學(xué)風(fēng)格不盡相同,教學(xué)智慧各異,但他們有一個共同的特點,教學(xué)過程中都不同程度的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”、“把課堂還給學(xué)生”的課改新理念。在課堂教學(xué)中,教師把大量時間還給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、自我評價、自我修正、自我解決問題。教師在課堂教學(xué)中只起組織、引導(dǎo)作用。課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了新課改的教育理念。
4\“課堂情景導(dǎo)入技巧”.課堂教學(xué),情景導(dǎo)入至關(guān)重要。一節(jié)課的課堂導(dǎo)入,情景的創(chuàng)設(shè)有多種方式,好的情景創(chuàng)設(shè)不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而且能刺激學(xué)生的探究欲望,持久吸引學(xué)生的注意力。如筆者觀摩的一節(jié)課“神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”的情景導(dǎo)入:
同學(xué)們,我們來做一個游戲好不好?你們會“猜拳”嗎?你們會玩“剪刀、石頭、布”嗎?你們會玩“一只青蛙兩條腿,撲通一聲跳下水” 的游戲嗎?現(xiàn)在你們兩位同學(xué)為一個小組自由選擇游戲,時間為5分鐘。教師話音剛落,學(xué)生就迫不及待的開始了游戲。5分鐘到后學(xué)生停止游戲。教師提問一位玩“剪刀、石頭、布”游戲的學(xué)生。
師問:你在游戲中是勝多還是負(fù)多?
生答:有勝有負(fù),勝略多于負(fù)。
師問:怎樣才能獲勝?秘訣是什么?能與大家一同分享嗎?
生答:在這個游戲中,不僅要手快、眼快、口快、耳靈,還要腦筋反應(yīng)快,要分析對方的心理活動,猜對方出什么,然后自己相應(yīng)出手才能獲勝,稍微配合不好就會輸。
師問:在游戲中,你那些器官參與了活動?
生答:眼、口、手、耳、腦。
師面向全體學(xué)生,問:你們的體驗和他相同嗎?
生答:相同。
教師:在這些游戲中,正如剛才這位同學(xué)所體驗到的,要眼、口、手、耳、腦多個器官同時配合、協(xié)調(diào)才能獲勝。這些器官的協(xié)調(diào)、配合都是在神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下完成的。那么,神經(jīng)系統(tǒng)是怎樣調(diào)節(jié)我們各個器官的呢?你們想知道這個奧秘嗎?今天我們就一同來探究——神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。
教師根據(jù)學(xué)生活潑好動的年齡特點,聯(lián)系學(xué)生生活,利用學(xué)生感興趣的游戲活動導(dǎo)入新課,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),體現(xiàn)了教師高超的課堂導(dǎo)入技巧。這種情景創(chuàng)設(shè)方法給我留下了深刻的印象,值得我好好學(xué)習(xí),認(rèn)真體會。
5、“推門聽課”。在跟崗學(xué)習(xí)階段,我到多個學(xué)校聽課學(xué)習(xí),這些學(xué)校的一個共同特點都是實行推門聽課制度。有的學(xué)校,如貴陽市觀山湖區(qū)金陽實驗一中,學(xué)校作出明文規(guī)定,上課教師不得以任何借口拒絕他人聽課,誰拒絕,領(lǐng)導(dǎo)找誰的麻煩。并明確校長、副校長、中層領(lǐng)導(dǎo)、普通教師每學(xué)期推門聽課的最低課時數(shù),由教務(wù)處專人負(fù)責(zé)查堂記錄。推門聽課作為學(xué)期考核、學(xué)年考核、評先選優(yōu)、進(jìn)級、晉職、外出學(xué)習(xí)的重要參考依據(jù)。邰校長說,2012年,她聽課368節(jié),一年內(nèi)平均每天一節(jié)課。
推門聽課,可以使學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源得到充分利用,優(yōu)勢互補、資源共享,有利于學(xué)校教師團(tuán)隊整體素質(zhì)的提升,有利于教師團(tuán)隊的專業(yè)成長。一些剛參加工作的年輕教師,教學(xué)經(jīng)驗不足,缺乏教學(xué)技巧,通過推門聽課,聽不同教師的課,吸收精華,揚長避短,可以少走彎路,促進(jìn)成長。同時,推門聽課,可以使上課教師更加嚴(yán)格要求自己,專研業(yè)務(wù),精益求精,呈現(xiàn)更精彩的課堂,體現(xiàn)教師的人生價值。“推門聽課”制度是一種較好的促進(jìn)教師專業(yè)成長的方法,值得我們借鑒學(xué)習(xí)。