讀書活動評價總結精選(九篇)
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第1篇：讀書活動評價總結范文
[關鍵詞]統(tǒng)編教材；一二年級；課外閱讀；實施新略
[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]1007-9068（2018）15-0024-03
教育部義務教育語文教材主編、北京大學的溫儒敏教授提出：“把課外閱讀納入教學計劃?！比欢?，當前對于課外閱讀的開展情況，我們也發(fā)現了一些諸如課程意識有待重構、課型思維有待重構、教學思維有待重構、教學模式有待重構、教學方法有待重構等問題。
隨著統(tǒng)編教材的逐步推廣使用，統(tǒng)編版小學語文教材關于課外閱讀的編排意圖也逐漸清晰起來。那么，如何落實“將課外閱讀納入教學計劃”的目標，真正“讓課內外閱讀自成一家”呢？我們教師應從統(tǒng)編教材的結構與功能切入，把握知識與能力要點，對接課外閱讀；兼顧讀書的內容與方法兩大核心，落實課外閱讀；以活動組織與評價的開展為促進，持續(xù)課外閱讀。
一、把握知識與能力要點，對接課外閱讀
溫儒敏先生在介紹統(tǒng)編教材的七個創(chuàng)新點中談到，一年級設置了“和大人一起讀”，是為了與學前教育銜接，激發(fā)學生的讀書興趣；二年級設置了“我愛閱讀”欄目，指向培養(yǎng)學生獨立閱讀；到了中高年級，幾乎每個單元都有“課外閱讀延伸”；在第四學段則加強了“名著選讀”，注重“一書一法”，指導學生學習讀書方法。
下面以部編一年級教材中“和大人一起讀”系列為例，談談課內與課外閱讀的有效對接。這一板塊主要是針對原有教材中課外閱讀的缺失做了補充，注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸?！昂痛笕艘黄鹱x”欄目，需著重引導家長和孩子一起進行親子閱讀。這一欄目的設置轉變了不少家長的觀念，變“叫孩子讀書”為“陪孩子讀書”，讓讀書成為全家的共同行為，對推動兒童閱讀具有極大的作用，同時也推進了全民閱讀。
筆者團隊以部編小學語文一年級教材內容中的“和大人一起讀”欄目為課程內容，根據教材中16篇“和大人一起讀”的內容，梳理出包括兒歌、童謠、散文、詩歌、繞口令、童話、神話、寓言等不同類型的閱讀文章。根據不同的文體及內容選擇不同的和大人一起閱讀的形式與方法，針對每一次的閱讀內容滲透不同的和大人一起讀的課外閱讀方法，以提高一年級學生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學生課外閱讀的能力，增進親子、祖輩、師生等的情感。
以下重點呈現知識能力要點與課外閱讀的對接表：
由表可見，課外閱讀的落實需要有教材的對接，通過補充課外同類型文章或書籍，聚焦知識與能力要點，實現“雙軌對接”：既對接了內容，又對接了知識能力要點，形成系列。比如，“和大人一起唱讀兒歌”“和大人一起討論讀科普童話”“和大人一起表演讀童話故事”“和大人一起創(chuàng)編讀現代詩”“和大人一起配音讀寓言”“和大人一起拍手互讀童謠”“和大人一起賽讀繞口令”“和大人一起群文類讀寓言故事”“和大人一起分角色讀童話”等。
通過這樣的閱讀活動，真正讓課外閱讀落地實行，更重要的是，還很好地貫徹了知識向能力和習慣轉換的方針，實現了課內與課外的對接。在閱讀實踐中，實現了滲透式、漸進式地對學生進行培養(yǎng)，并伴隨著學生其他能力的同步成長。“把課外閱讀納入教學計劃”就是通過教學使學生的能力實現由認知向實踐、向自主閱讀的轉換，實現“教”向“學”的轉換。教讀、自讀、課外閱讀呈現出轉化的整體思維：“認知習得——嘗試實踐——熟練運用”“三位一體”的課型自然銜接、層層推進，便于學生能力的整體提升。
二、兼顧內容與方法雙核，做實課外閱讀
課外閱讀是自主性更強的閱讀，閱讀方法的運用很重要。當下的閱讀較少涉及讀書方法的教授，導致學生讀書興趣和習慣培養(yǎng)不起來，或者難以維持和發(fā)展。因此，我們在指導學生開展課外閱讀的過程中，在關注閱讀內容的同時還要兼顧閱讀方法，以使學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。
1.明晰問題，改變內容獨大、方法缺失的現象
當前的課外閱讀教學還沒有真正落實到常規(guī)教學中，很多只是停留在對課標理念的認識層面，或者更多地停留在課外閱讀的內容與形式上，方法缺失。
其一，閱讀教學方法單一。主要表現在閱讀教學光教精讀，訓練的重點是朗讀，甚至是集體朗讀。學生讀書慢、少，收獲甚微且僅限于課文，教師卻視而不見。有的課外閱讀甚至還在做精讀、朗讀、集體誦讀。
其二，閱讀教學單刀獨進。閱讀教學流派風生水起，熱鬧不凡。如單元整體閱讀、群文閱讀、組文閱讀、繪本閱讀、整本書閱讀等。就研究本身來說是不成問題的，問題主要出現在教師可以隨意脫離教材另搞一套，或者教學時只顧一方，未能形成體系和網絡。
其三，閱讀教學缺乏指導。多數教師意識到課外閱讀的重要性和必要性，但又缺乏閱讀方法、閱讀工具的指導等，只是布置學生去讀讀課外書，寫寫簡單的讀書體會，做做好書推薦卡，說說喜歡的書籍等，隨意性很大，缺乏內容與方法的指導。
2.有的放矢，給予不同閱讀類型具體的方法指導
閱讀方法除了精讀、朗讀外，還有默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀、互文閱讀，以及整本書閱讀、檢索閱讀等。教師要重點引導學生明晰閱讀重點，指導學生習得閱讀方法。
其一，引導明晰閱讀重點。閱讀方法與閱讀重點有著天然的聯(lián)系。如小學第一學段，重點閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩。第二學段，開始重視敘事性作品的閱讀，要求閱讀中積累優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲取語言材料。第三學段，對閱讀水平的提升提出具體的要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深刻的場景、人物、細節(jié)；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感；閱讀說明性文章，能抓住要點等。因此，教師要從年段目標出發(fā)，訓練學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。
其二，指導習得閱讀方法。閱讀方法非常重要。如何在閱讀中讓學生習得閱讀方法呢？如默讀與瀏覽都是常見又實用的讀書方法，也是基本的閱讀能力。學生只有具備這些能力，才能提高閱讀的速度，擴大閱讀面，增加閱讀量，也才能談得上讀書的習慣與興趣。閱讀方法要有竅門，有可操作性，這些竅門和操作性需要在平時的教學中有針對性地訓練。就拿瀏覽來說吧，就要把默讀、快讀、跳讀等多種閱讀方法結合起來。
3.發(fā)現提煉，及時總結學生優(yōu)秀的閱讀經驗
眾所周知，閱讀是學生的個性化行為。我們要尊重學生的閱讀感受，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀來代替學生的體驗與思考，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。故而，我們要及時總結學生閱讀的優(yōu)秀經驗。
一要引導傳授正確的閱讀方法。學生是成長中的閱讀主體。教師不能因過分理解“閱讀是學生的個性化行為”而放棄了具體方法的指導，要隨文傳授或訓練必要的閱讀方法，為學生形成基本的閱讀能力提供服務。二要尊重并完善學生的經驗所得。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生發(fā)表個人的閱讀收獲，尤其是閱讀方法上的收獲。教師對此要予以尊重，并指導其逐步完善。三要關注學生經驗的提煉總結。學生面對海量的、便捷的、多渠道的信息，容易受到網絡語言的沖擊。在這樣的閱讀環(huán)境中成長，學生就會形成特有的閱讀方法和技巧。教師要善于發(fā)現、提煉，并做好總結。
三、開展組織與評價活動，持續(xù)課外閱讀
“把課外閱讀納入教學計劃”是部編教材的重要內容，需要以課堂為出發(fā)點，將影響力進行延伸，發(fā)揮好活動與評價的強大推動功能，使課外閱讀持續(xù)化進行。
1.開發(fā)建設課外閱讀拓展性課程
“把課外閱讀納入教學計劃”不可能全程沿用課堂管理的方法，還需要另辟蹊徑，那就是把課外閱讀納入校本課程和教師課程開發(fā)與管理的范疇，強化管理，重點抓好活動的組織、管理與評價。這需要通過語文拓展性課程的開發(fā)與建設來進行。
2.開展組織課外閱讀系列化活動
“沒有活動就沒有活力?！庇行ЫM織并開展課外閱讀活動尤為重要。活動組織的關鍵是主題選定與形式安排。活動組織既要遵循課標要求，又要符合學生實際。如通過親子閱讀，創(chuàng)設良好的閱讀氛圍；借助良好的成果展示與評比，提升學生的成就感；開展類似于年級或全校性的大型專題活動，引進競爭機制，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望；組織開展課外閱讀系列化活動。
3.開辟并運用課外閱讀整合式評價
《義務教育語文課程標準》指出：“要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。”這幾點涉及課外閱讀的幾個基本方面，是教學中應當關注的，同時也可以細化為閱讀評價指標的參考維度。
一是形成性評價與終結性評價相結合。形成性評價和終結性評價是密不可分、互為因果關系的。從操作層面上講，實施終結性評價相對容易。然而課外閱讀關注的是學生自主閱讀的過程，因此要重在落實過程性評價。它也能對學生的課外閱讀過程進行有效監(jiān)控。
二是定性評價與定量評價相結合。課外閱讀定量評價不容忽視，它是底線，只增不減。但僅有量的積累還是不夠的，還需要定性評價的配合與引領。如學生成長記錄和檢測結果的分析、學生閱讀過程的態(tài)度星級評比、典型案例和典型人物的宣傳、個性化閱讀經驗的分析等。
第2篇：讀書活動評價總結范文
一、多形式激發(fā)課外閱讀興趣
環(huán)境對人的影響是潛移默化的，良好的書香氛圍可以激發(fā)學生的閱讀興趣。我奈甯齜矯孀攀鄭旱諞唬利用黑板報、宣傳欄以及教室走廊，布置一些有關讀書的名人名言，以及學生自創(chuàng)的語錄，營造教室的書香氛圍。第二，學校領導和各科教師統(tǒng)一思想，讓學生自由選擇讀書時間。另外班級統(tǒng)一訂閱優(yōu)秀報刊，建立一個固定的班級閱讀書庫。第三，每個學生至少提供一本好書，到班主任處登記，互相借閱，每個月至少看完一本。第四，班主任利用家?；訒r間，向家長推薦閱讀書目，并通過評比的方式營造家庭讀書氛圍。
每周開設一節(jié)閱讀交流課，學生可以輪流主持，在自由閱讀的基礎上講故事、新聞、笑話等。這樣，學生會積極閱讀課外讀物，知識面廣了，素養(yǎng)自然得到提高。
二、多渠道拓寬課外閱讀范圍
語文教材中有些課文是名著節(jié)選，教師在教學時要引導學生去閱讀原著，通過對整本書的閱讀來加強對文本的理解，從課內向課外拓展輻射，培養(yǎng)學生的分析感悟和欣賞評價能力。
暑假、寒假的時間較長，教師可以鼓勵學生從課外閱讀推薦書目中選擇感興趣的書閱讀，并布置相應的寫作任務，讓學生初步學會鑒賞文學作品，發(fā)展審美能力，陶冶情操。
三、多角度評價課外閱讀效果
有些課外閱讀缺乏實效性的原因之一是缺少反饋、評價和激勵機制。沒有積極有效的評價，學生的閱讀興趣就難以激活。為了使學生保持閱讀的興趣，我們以學生為主體，合理評價其語言積累、文化品位和審美情趣，不斷調動學生的閱讀積極性，促進課外閱讀。具體做法如下：
資料查閱法。定期檢查《學期課外閱讀計劃》《周課外閱讀計劃》和讀書筆記，評價學生計劃的合理性和執(zhí)行的有效度，每個月統(tǒng)計得分。
活動評價法。引導學生在課外閱讀中收集奇聞逸事、生活常識、歷史傳記等，每月開展一次讀書報告會，展示自己的閱讀收獲。另外利用早讀、閱讀課、班會課，開展詩文朗誦比賽、經典名著知識競賽、詩歌創(chuàng)作比賽、辯論賽等活動。這些活動學生可根據自己的能力進行選擇，教師在評價時要關注學生的差異性。
作品展示法。教師要努力為學生提供習作展示的機會，充分利用圖書角、黑板報、學習園地、班報等平臺，及時展示學生的課外閱讀成果，培養(yǎng)學生的自信心。
第3篇：讀書活動評價總結范文
一、本節(jié)課的亮點
（一）激發(fā)了閱讀興趣，激活了閱讀欲望
興趣是最好的老師。在本次活動評比前，每位同學按活動主題要求通過各種途徑去積極搜集有關“感恩”的文章、故事，并通過自己的閱讀思考形成感悟，寫成讀后感。都想著自己的讀后感被選上，能有機會代表本組參賽，這樣學生的閱讀動機有了根本地轉變，從“要我讀”變成了“我要讀”。
（二）積極有效地達成了活動目標
1、促成了學生積極有效地閱讀與寫作
主題讀書活動評比的機制大大激發(fā)了學生閱讀的欲望，他們期待這表現自己、張揚個性的機會，他們搜閱到許多感恩且感人的作品，如《血色母愛》、《學會感恩，讓生命充滿愛》、《天使的禮物》等。學生用心去閱讀，用心去感悟，觸動了他們的靈魂，彰顯了他們的真情。真正達到了積極有效地閱讀與寫作。
2、提升了語文素養(yǎng)和語文能力
通過本次活動，學生的語文素養(yǎng)得到提升。學生在搜集、閱讀、感悟、寫作的過程中，深深地感悟到， 在生活中，在人生的成長過程中，要學會感恩，感恩父母、感恩老師、感恩挫折、感恩對手、感恩生活中的一切，在選手的激情感人的演講中，在小組匯報交流的氛圍中，學生被一種濃濃的愛、濃濃的恩情熏陶著、感染著，羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義，每一位學生受到觸動后，都喊出了心聲――我要感恩！
通過本次活動，學生的語文能力得以提高。本次活動的前期準備工作培養(yǎng)了學生的搜集篩選整合信息的能力，閱讀寫作能力；在課堂展示中，通過小組評比、整改，培養(yǎng)了學生評價鑒賞能力；在全班匯報評比中，有的選手，被自己筆下的感人的感恩故事感動得潸然淚下，心潮起伏，有的充滿感恩的深情，盡情傾訴，這樣積極地閱讀效應，既喚起了學生的閱讀情感，又培養(yǎng)了學生的演講能力，鍛煉了膽量，形成了技能，為他們在后面“世界讀書日”讀書活動演講中獲得優(yōu)異成績打下了堅實地基礎；另一方面又培養(yǎng)了學生自主評價鑒賞能力，如在自主評價這一環(huán)節(jié)時，有一學生評價：“文青宇同學匯報的《感恩困難》讓我感觸很深，是的，生活中我們感恩的不僅是一切給我們饋贈的事物，還有困難，因為困難能使我們成長，使我們明白痛苦的滋味，所以我們也要學會感恩困難?！彼木拾l(fā)言，贏來了同學、老師們的一陣陣掌聲。
（三）培養(yǎng)并強化了閱讀習慣
通過本次活動，學生形成了一定的閱讀習慣。習慣是一種潛移默化的過程，本次活動后，我觀察到學生一有空閑時間，就去教室圖書一角去找書看，每節(jié)課前三分鐘的閱讀推薦的作品越來越精彩，摘抄越來越豐富多樣，周記也越來越異彩紛呈，作文的文采也慢慢出來了，學生還盼望著下次讀書活動的到來。當學生從沒有時間讀書書到擠時間讀書，當學生渴望著下一次讀書活動的呈現時，我想，閱讀成為學生的習慣的目標達成也就很近了。
二、培養(yǎng)了合作探究的能力、團結協(xié)作的精神
這次活動讓我感觸至深的是各小組自主選拔參賽選手的環(huán)節(jié)，各小組成員對參賽選手的訓練要求非常嚴格，普通話的咬文嚼字、句式的停頓、語氣的輕重緩急、抑揚頓挫、情感的表達，肢體語言的創(chuàng)設等，每一個細節(jié)都不放過，作為老師，我看在眼里，高興在心里，我想，學生們表現出的這種認真專注，積極熱情，已遠遠超出了本次活動本身的一些內涵，因而我很慶幸為他們創(chuàng)設了這樣一個活動的平臺，展現自己的機會，這樣的主題讀書活動讓學生真正體味到合作的勝利果實是來之不易的，合作的經驗和精神是可以終生受用的。
以上是我上本次公開課的一些收獲，通過課后反思總結，我覺得還有很多不足之處，主要歸納為以上幾個方面。
1、活動形式的呈現比較單一
活動形式的呈現比較單一，氣氛還不夠熱烈，。活動形式的呈現只限于個別同學演講讀后感，活動呈現形式可以更豐富多彩一些，如可以是講故事、學生運用多媒體結合畫面演講、參賽者與臺下學生互動的演講等，這樣就會產生很好的課堂氣氛，真正形成一個開放而民主的課堂，在下次活動中，我一定會改進方式，努力創(chuàng)設一個更有氣氛更有效果的課堂。
2、活動課的開展應呈現常態(tài)化
“主題式讀書活動”的開展是為了培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，形成積累和語感，再慢慢形成素養(yǎng)和能力，所以它是一個日積月累、潛移默化的過程，絕非一日之功。因而一次或幾次活動課都不能達到真正地目標，所以應制訂一個完整地系統(tǒng)地讀書活動計劃，每一次活動課應與前一次、后一次銜接過渡好，比如這次開展的是各組派代表進行“感恩主題讀書活動展評”、那么前次活動可以在小組人人展評，產生最佳選手；后一次活動就可以在此次活動的基礎上以豐富多彩的評比開展，或適當提高要求，讓參賽者制作較簡單的課件當堂展評，其中老師要加以指導。這樣以來，學生的讀書活動就會有計劃、循序漸進的開展，讀書活動的常態(tài)化生成了讀書的習慣。
3、活動的展開要讓更多的學生參與
在此次活動課中，活動前期和后期的工作，每一位學生都能參與其中，但在課堂上，真正得以展示的僅是有限的幾個參賽選手，其他學生都是幕后工作者，我想，今后開展的課堂展示中應盡可能地讓更多的學生有機會參加，如開展每人三分鐘閱讀演講或閱讀推薦，讀書辯論賽，閱讀知識競賽等，這樣能讓每位學生讀有所感、讀有所獲，讓閱讀促進每一位學生的成長，牽系每一位學生的心靈！
4、教師駕馭開放式活動課的能力要進一步提高
第4篇：讀書活動評價總結范文
關鍵詞：城郊小學；班級讀書會；基本模式
一、第二學段班級讀書會的基本課型
班級讀書會是有效指導課外閱讀的主陣地，更是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。目前，城郊小學雖已開展班級讀書會，但往往流于形式，實效性不高。針對此現象，筆者以班級讀書會為平臺，來闡述“城郊小學第二學段‘班級讀書會’的基本課型”。
1.導讀型――讀前的讀物推薦課
“讀物推薦課”指教師結合學生身心發(fā)展情況和教育教學需要，認真選擇，有目的、有計劃地向學生推薦書籍，供學生選擇的一種課型。主要方法有：書刊、篇目的推薦和內容的介紹；教師推薦和學生推薦相結合，統(tǒng)一推薦和分散推薦相結合。筆者就以《大林和小林》閱讀導讀課為例，談其課堂結構。
（1）激趣導入，閱讀期待
教師的導入是學生親近課外閱讀的前奏，是誘發(fā)學生閱讀欲望的催化劑。某教師在《大林和小林》的導讀課上，與學生談話：“小朋友們，你們都是愛讀書的好孩子，那么誰來說說你最近都讀過哪些書呀？我也帶來了一本書，想和你們一起讀一讀?！边@樣用激勵、贊許的語氣與孩子交流，不僅營造良好的閱讀氛圍，而且激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀期待。當然激趣時間不宜過長，激趣的內容力求精而少。
（2）戲說書名，觀察封面
一般而言，圖書的封面是取自書里面的某一幅畫，而這幅畫往往是這本書的精華所在。封面同時也透露出這本書的某些重要信息，甚至是這本書品味的一種象征。封面的閱讀，可以進行兩項閱讀活動：其一，猜測大意，產生期待。如在這節(jié)課，學生觀察封面，猜故事，這有益于理解這本書的主要內容，把握書的主旨。其二，激發(fā)興趣，樂于閱讀。這是閱讀中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。
（3）觀看目錄，假想情節(jié)
文章目錄的小標題就是對該章節(jié)內容的概括，目錄能幫助學生大致了解書的內容。課堂上，教師出示目錄，讓學生閱讀，“你知道了什么？你對哪個章節(jié)很感興趣？”讓學生來假想故事情節(jié)，了解內容。
（4）選讀片段，設置懸念
指圍繞故事的內容，提出令人疑惑的問題，或敘述離奇精彩的情節(jié)片段，或敘述內容至處戛然而止，在懸念處打住，吊起學生的胃口。如，閱讀《大林和小林》時，陳老師就精心選擇描述怪物模樣的片段，問“這只怪物瞪著眼，伸著手要干什么？接下來你想知道些什么？”陳老師在處戛然而止，吊起學生的胃口，激發(fā)學生強烈的好奇心，引起學生更大的閱讀期待。
（5）激發(fā)欲望，推薦閱讀
這個環(huán)節(jié)主要是針對導讀課或讀后的賞析匯報課進行的。教師應注意推薦目的，可從以下方面來考慮：迎合學生興趣；配合思想教育；結合語文教學。
2.指導型――讀中的閱讀指導課
“閱讀指導課”指教師確定指導內容，在課堂上邊帶領學生閱讀，邊有目的、有計劃地教給學生閱讀的方法，使學生在閱讀實踐中，切實掌握閱讀方法的一種課型。目的是讓學生掌握系統(tǒng)科學的讀書方法，養(yǎng)成習慣，最終達到“自能讀書”的目的。
（1）名句導入，創(chuàng)設氛圍
教師采用名人、名句導入，給學生創(chuàng)設自由交流的氛圍，營造一個無話不敢說、無題不敢辯的輕松、和諧、愉悅的對話心理場，引起學生表達的欲望。注意激發(fā)交流的意識與愿望，可把學生圍成一圈，自己坐在圈中，引導學生交流，有時走出圈外，也可按交流的需要分成小組或書友隊的形式引導學生交流。
（2）借助目錄，梳理內容
文章目錄的小標題就是對該章節(jié)內容的概括，同時也是學生回顧書本內容、梳理故事內容的好幫手。
（3）質疑討論，教給方法
班級讀書會鼓勵學生質疑，抓住學生感興趣的問題，進行討論。有時候就是圍繞一兩個問題，展開一兩次討論。要允許學生有不同的見解，甚至有爭論更好。在此過程中，教師要教給學生品味性的精讀法。如品味性的閱讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等。指導方式要靈活多樣，可以讓學生結合個人讀書實踐，談做法、談體會。在充分交流的基礎上，師生總結出方法：可以學生先閱讀嘗試，然后自己總結方法――瀏覽法；也可以由教師運用實例進行引導――精讀法。無論采用哪種方式，都要使學生真正認識某種閱讀方法的精髓，并通過閱讀實踐，切實掌握，以提高讀書的品味和質量。
（4）心靈對話，摘記名言
在閱讀教學中，一個人發(fā)表了看法，就是說出了一種獨特的見解，若干見解的交流，就能使個性化閱讀對話走向全面、深刻、成熟。教師要多采用延時評價策略，在學生的自由交流對話中，讓更多的學生有更廣闊的思維空間，產生更多、更好的創(chuàng)新靈感，使學生的個性思維和個性品質得到充分發(fā)展?！久勘緯傆幸粡埦赖撵轫摚處熆梢砸龑W生將摘錄的座右銘或自己的感受寫在上面，作為讀書筆記?！?/p>
3.交流型――讀后的賞析匯報課
讀后的賞析匯報課是在學生讀完一本書后，組織大家通過多種形式的討論、交流，讓學生暢談閱讀收獲和體會的一種課型。有利于鞏固和提高閱讀效率，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和說寫能力，還有利于學生相互啟迪，共同提高。以某教師執(zhí)教的《精靈鼠小弟》閱讀導讀課為例來談課堂結構。
（1）直面導入
因為學生都閱讀過書本，有些知識都知道了，不需要再花時間作鋪墊了。教師開門見山：“今天的班級讀書會，我們一起來分享《精靈鼠小弟》”，就直接導入新課。
（2）了解梗概
故事梗概是整本書籍的內容。它能喚起學生的回憶，使其快速進入閱讀情境。學生看了這本書，尤其是中高年級，應該對書梗概有所了解。教師就讓學生關注目錄，用簡單的一段話來介紹一下這本書的主要內容。
（3）精彩回放
兒童文學，意義是其次的，意味和形象才是最重要的。孩子們喜歡兒童文學，是因為他們可以從中看到多姿多彩的風景，認識形形的人，經歷許許多多的事……在班級讀書會中，孩子們要交流的要說的，就是書中具體的一件件事，一個個他們感興趣的人等。如，閱讀交流《精靈鼠小弟》時，看了這些目錄，說說你最喜歡哪個故事？指名說一說。大家是否想起了更多的內容？從這些內容當中你覺得斯圖爾特是怎樣的一個人？
（4）點擊人物
每個孩子對故事人物有著自己的閱讀體驗，教師在認同他們情感的基礎上，對于他們喜歡的、不喜歡的，適當地進行話題設計，展開一個你說我說的環(huán)節(jié)，讓他們拿理由來說話，以理服人。此時，他們在腦子中就會回想書中有關這個人物的故事情節(jié)，這樣有利于學生相互討論和分享。如，閱讀《精靈鼠小弟》時，這本書除了主人公斯圖爾特以外，作者還刻畫了其他重要的人物。下面，請你根據教師的描述，來猜猜是哪個人物？課件出示若干人物特征，猜一猜。
（5）真情對對碰
此環(huán)節(jié)一般采用小組交流方式。小組交流以4人為宜，交流時間約為5～8分鐘。教師巡視，掌握學生的交流情況。全班交流時，學生可自由發(fā)言。對少數不善發(fā)言的學生，教師也要指名發(fā)言。此環(huán)節(jié)，教師要做適當的調控和升華。所謂“調控”，即教師根據學生的發(fā)言內容，確立匯報內容的先后順序。所謂“升華”，即教師對學生的發(fā)言，用三言兩語進行指點，或指點迷津，或概括總結，依據情況，靈活發(fā)揮。
4.其他類型
班級讀書會除了上述的三大課型，還有“讀書展示課”“讀書唱游課”“精品鑒賞課”等課型?！白x書展示課”以展示學生的課外閱讀成果為主，指導學生閱讀為輔，形式不拘一格，達到目的即可?！白x書唱游課”即把課外閱讀和游戲、音樂等形式結合起來?！熬疯b賞課”指對一些文質兼美的文學精品，教師先引導學生品讀體味，重在通過朗讀揣摩推敲作者運用語言文字的功力，感悟其表現方式，并積累優(yōu)美詞語，以培養(yǎng)學生的語感，提高其朗讀能力和鑒賞能力。
二、第二學段班級讀書會的教學策略
1.調動感官――全息閱讀
中段的學生更需要調動他們的多種感官，用具體方法引導閱讀。教師常常給學生溫馨提示：“孩子們，讀書時，要善于用發(fā)現的眼睛關注細節(jié)：一句話，一個動作，一個眼神；用心感受精美的語言：一個字、一個詞、一個句子；用手寫……”學生在教師的引領下，再次徜徉書海時一定比以往多了一份思考。
2.多方滲透――積淀讀法
教師在引導學生快樂閱讀的同時，不斷地教學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力與閱讀速度。以每天一次的晚讀指導課為主要陣地，指導學生閱讀，巧妙滲透著選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法等閱讀方法，為學生獨立閱讀打下基礎。
3.脫口而出――由靜變動
教師要想方設法讓學生與語言“親密接觸”，變靜態(tài)的作業(yè)為動態(tài)的作業(yè)，讓文靜的文字通過孩子的嘴巴變成活躍、充滿生機的言語。在校內給學生交流讀書感受的時間，在校外讓學生把讀書感受說給家長聽，讓語言首先在他們的嘴上活起來，繼而在他們的腦中活起來，然后在他們的心中活起來，最后嵌入他們生命的歷程，使他們成為有著言語智慧的血肉豐滿的“人”。
4.鼓勵深讀――自能內化
（1）剪輯法。就是把讀過的好文章或片段剪下來，貼在自己準備的剪貼本上。注意分門別類粘貼，最好在本子前面加上目錄、封
面，作為寫作的資料庫。
（2）文摘卡片法。在閱讀時，把文章的要點或重點句、段摘錄在自己制作的卡片上。制卡片時要注意持久性和易于保存，還要做好歸類，以便日后查找，此舉貴在持之以恒。
（3）列表法。這種方法可避免讀書只追求故事情節(jié)而不深入思考的不良習慣，養(yǎng)成“不動筆墨不翻書”的習慣，對提高寫作能力有重要的作用。
（4）批注法。當學生讀到感受最深處就寫上自己的評語或者眉批或者旁注，這樣可以培養(yǎng)學生的思維能力和理解問題的能
力，從中也可以看出學生對文章的理解程度和收獲。
5.多彩活動――提高能力
中年級，正是從直觀到抽象、從感性到理性轉變的關鍵階段，所以，賞讀形式既不能過于幼稚，又不宜沉悶，多種形式的“讀書會”就比較適合中段學生交流賞讀：“好書推薦會”“模仿秀”“童話演出場”“觀點對對碰”……在交際情境中，在交流合作中，在探討辯論中，孩子們對文本的感悟逐漸加強。
三、構建第二學段的班級讀書會評價機制
1.課外閱讀評價內容多維
對閱讀能力的評價，不僅要關注其結果，而且還要關注學生閱讀能力形成的整個過程，把評價貫穿于教學活動的每一個環(huán)
節(jié)。因此，教師可從學生課外閱讀的數量、課外閱讀的興趣與愛好、課外閱讀的能力等方面進行評價，構建一個活動和考核相結合的課外閱讀評價體系。
2.課外閱讀評價方法多樣
為了使我們的評價更有針對性，我們不僅要對評價內容指標進行分年級的細化，還根據新課標的要求及城郊第二學段小學生的發(fā)展特點，確定各自評價的重點。三年級上學期的評價內容主要是讀書的興趣與習慣，教師要通過評價最大限度地激發(fā)學生課外閱讀的積極性和主動性。三年級下學期―四年級上學期閱讀評價應該側重于學生的閱讀方法、閱讀習慣，通過評價來規(guī)范學生的閱讀行為，從而使學生的課外閱讀行為收到最大化的效益。
3.課外閱讀評價主體多元
評價主體是多元的，可以采用學生自評、同伴互評、家長查評、教師點評等。實施有效的課外閱讀評價，既能激發(fā)學生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)學生的閱讀意志，全面提高學生課外閱讀水平。
城郊小學生在班級讀書會活動中，閱讀興趣、閱讀熱情高漲，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，他們的獨立閱讀能力日益增強，學習成績也得到提升。在開展班級讀書會時，筆者體會到課外閱讀所帶來的欣喜，同時也看到了不少問題。例如，教師怎樣做到在輕松熱烈的氛圍中引導學生討論話題，如何把握動態(tài)中課堂生成的機會，實際有效教學等。教師要不斷探索，提高認識，磨礪技藝。愿我們每一位語文教師都做孩子童年閱讀的點燈人！點亮孩子的智慧人生！
參考文獻：
[1]王林.班級讀書會的主要問題及解決策略.小學語文教學，2006（12）.
[2]李志明.班級讀書會的開展策略.教學與管理：小學版，2010（09）.
[3]張英臣，段京梅.課外閱讀指導課淺談.語文報：教師版（初中），2008（122）.
[4]朱永新.讓閱讀成為我們的生活方式.小學語文教師，2006（7/8）.
第5篇：讀書活動評價總結范文
暑假讀書活動方案一
學習目標：
1.加強學習。在假期中認真閱讀《提高課堂教學效率的策略與方法》、《建設理想課堂新課程課堂教學的反思與改進》、《智慧錦囊》、《細節(jié)決定成敗》和《新課程小學作文教學概論》這五本書。
2.通過讀書，了解最新教育動態(tài)，轉變教育觀念，提高教育教學能力。
3.通過讀書，強化自身修養(yǎng)，使自己成為更富內涵的教師。
4.積極撰寫讀書心得，積累相關的教育教學經驗，從而形成自己獨特的教學風格，全面提高教育教學質量。
學習內容：
1.制定學習計劃，從而更好地開展暑假學習。
2.堅持“讀書促進思考，思考促進成長”的原則，將精讀與略讀相結合，讀書時及時記下自己的讀書體會，寫好批注。
3.在閱讀過程中，將讀書與反思相結合，積極撰寫讀書隨筆，并每周一次以“博客”的形式進行，不斷促進自己的專業(yè)成長。
4. 充分利用網絡資源，進行網上電子閱讀，開闊自己的視野。
5. 在經典讀物中汲取營養(yǎng)的同時，把真正優(yōu)秀的讀物為己所用。
6. 對自己的讀書體會進行梳理，完成3篇高質量的讀書心得。
7.假期結束前，針對兩個月的暑假讀書活動撰寫一份總結。
暑期讀書總結
兩個月的暑期學習讓我受益匪淺，感觸頗多。通過這次學習使我學到了很多教學中的相關理論，下面就談談我對暑期學習的點滴體會：
以前的我，在課堂教學中最關注的就是學生上課是否認真，知識點是否掌握，教學目標是否達到，效果怎樣?等方面的問題。而閱讀了《建設理想課堂新課程課堂教學的反思與改進》一書，才知道課堂教學的理想應該是讓學生經歷美好的生活，學會幸福的生活。記得有位哲人曾經說過：“沒有幸福的教師，就沒有幸福的學生”“快樂的教師帶給學生快樂的生活。”由此可見，教師教學的幸福不僅涉及我們自己的生活質量，而且直接影響學生的學校生活質量。
隨著課改的實施，“自主學習”越來越受到老師們的關注。在《提高課堂教學效率的策略與方法》一書第十一章——“提高自主學習效率的策略與方法”這一內容中，我了解到了五種值得借鑒的方法，分別是：“Ji活身心，引發(fā)自主學習的內部需要;開放課堂，創(chuàng)設自主學習的外部條件;師生互動，構建自主學習的調控機制;學會學習，教會學生自主學習的策略;多元評價，改革自主學習的評價體制”。
《智慧錦囊》使我感受到小說選文的精短美妙;《細節(jié)決定成敗》使我牢記“天下無易事，需要細心人。”這句至理名言;《新課程小學作文教學概論》使我明白開放的作文教學，可以讓孩子享受到寫作的快樂……
總之，這次讀書活動，極大地豐富了我的精神世界，強化了自身修養(yǎng)，使自己的生活變得更加豐富多彩。
暑假讀書活動方案二
為進一步豐富學生暑期文化生活，引導廣大中小學生多讀書、讀好書、善讀書，推動“書香校園”和“學習型家庭”建設，在全社會形成“以讀書為樂”的文明風尚，為創(chuàng)建全國文明城市創(chuàng)設良好的氛圍，經研究，決定開展臨海市中小學生“閱讀好時光”暑期讀書系列活動。
一、活動時間
20xx年7月——2019年9月
二、活動對象
全市各中小學學生
三、活動項目
1.“親子共讀一本書，我與孩子共成長”親子共讀共寫活動
各學校結合實際，通過開展親子共讀主題班隊會、親子共讀主題征文比賽等形式，將閱讀培養(yǎng)成為學生的日常行為規(guī)范。
2.“好書我推薦”交流活動
下學期開學后，各校各班組織“好書我推薦”主題班隊會，對本校本班閱讀成果進行匯報總結，各學校要將此次閱讀活動總結(包括圖文)發(fā)送至郵箱，教育局將從中評選優(yōu)秀做法向全市中小學推廣。
3.結合“春泥計劃”要求和夏令營安排，開展城區(qū)孩子與農村留守孩子手拉手贈書共閱活動。教育局將聯(lián)合文明辦、市新華書店開展向農村邊遠學校、留守兒童贈書活動。
4.“實踐助成長”暑期閱讀實踐活動
學生在閱讀的基礎上，走訪身邊榜樣人物，積極吸取正能量。今年是世界反法西斯戰(zhàn)爭70周年，各學校團委、大隊部要結合暑期社會實踐、假日小隊活動形式，通過參觀愛國主義教育基地等實踐形式，提高閱讀內涵，豐富假期生活。
四、工作要求
1.各校要切實做好中小學生“閱讀好時光”暑期讀書系列活動的組織工作，在學期結束前開展“閱讀好時光”活動啟動儀式，通過國旗下講話、學期結束典禮、《暑期致家長的一封信》等不同渠道,積極廣泛地進行宣傳與發(fā)動，確保活動順利開展。
2.各校要創(chuàng)造條件，開展暑期閱讀大講堂活動，通過名家、專家、作家集中講座，校園網、家長微信群、老師輔導講座等形式進行讀書活動專題指導，指導學生開展閱讀活動。
3.各校要通過推薦親子閱讀書目、開展親子閱讀交流會、家長和留守兒童閱讀交流會、小家書香互漂流等活動，營造良好的家庭讀書氛圍。
第6篇：讀書活動評價總結范文
一、明確指導思想
1.自主性
語文課外活動面向全體學生，改變以往少數學生參與現狀?；顒佑山處熤鲗?，學生自己主持，親身參與，互相協(xié)調，共同配合完成。通過眼看，耳聽，心想，口說，手做，筆創(chuàng)等活動，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展學生的語感和思維。
2.廣泛性
語文是和生活、社會聯(lián)系最緊密的學科，語文的外延是和生活外延相等的，哪里有生活，哪里就有語文，把語文活動放在社會的背景之上，放到現實社會大語文環(huán)境中。做到五個結合，即與學科課程集合，與課外閱讀結合，與學生的興趣愛好結合，與學生的思想教育結合，與社會實踐結合。這樣，多方面全方位開展課外活動，有利于培養(yǎng)學生展開特長與個性的能力。
3.全程性
在開展語文課外活動時，要注重活動過程。我認為活動應該由激趣導入引導實踐活動訓練交流檢查總結評價組成，學生全程參與，是學生的表達由不熟到熟練，技能由不會到會，學生的情感也在活動中發(fā)展變化，寓教于活動中。
二、制定計劃和操作程序
1.語文教學大綱明確規(guī)定了課外活動的要求，我據此制定了可行計劃：
（1）活動的目的和要求。不同年級的學生特點各異，當然課外活動對其不同年級的學生要求就不同。掌握學生讀寫能力的一般情況，只有了解學生各方面的能力，才能有針對性的開展課外活動。
（2）活動的組織形式。課外活動的組織形式是多種多樣的?；顒拥囊?guī)模、時間等都要根據學生的年齡特點、能力水平、實際需要以及指導力量和具體條件確定，低年級以開展群眾性的饒有趣味的活動為主，高年級可以專門組織小組。
（3）課外活動的考核形式。成績考核科用來競賽、展覽、匯演、報告會、經驗交流、墻報、手抄報等形式。
2.制定操作程序
（1）制定語文課外活動的分級目標和內容。一二年級，從聽說有趣童話入手，初步培養(yǎng)學生對語文的興趣以自覺性的讀書習慣；讓學生認識身邊的人和事，收集積累語言材料，初步培養(yǎng)學生聽說能力，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。三四年級，從讀有趣的自然書籍入手，培養(yǎng)良好的讀書習慣，繼續(xù)強化說讀訓練，認識身邊的大自然，培養(yǎng)學生觀察思考，勤動筆的創(chuàng)作能力。高年級，從讀名篇入手，初步培養(yǎng)學生欣賞文學作品的能力，不光養(yǎng)成觀察周圍事物的習慣，還要培養(yǎng)學生的獨特的語言感受力，進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、個性寫作能力。
（2）認識結構框架
活動目標：增長知識，提高能力，發(fā)展特長，培養(yǎng)創(chuàng)新，提高審美。
活動途徑：與教材結合，與課外閱讀結合，與社會實踐集合，與思想教育結合，與其他學科結合。
活動雙方：教師主導――學生主體。
教育階段：一二年級吸收模仿二三年級消化鞏固高年級結晶創(chuàng)造。這種整體結構模式，使教師能從整體設計組織活動?？朔顒幽繕瞬幻鞔_，活動內容散亂等現象，使活動課外活動的開展更系統(tǒng)更全面。
3.確定基本程序
很多教育學者吧教學過程高度概括為導入展開終結。結合語文課外活動以活動為主，活動中學習的特點。我初步認為語文課外活動的基本程序應該是：激趣導入引導實踐活動訓練交流檢查總結評價。
（1）激趣導入。在學生做好知識，技能。心理等準備之后，通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的興趣。提出活動要求。
（2）引導實踐。通過傳授方法，情景再現等方式，啟發(fā)學生思考，主動參與實踐。
（3）活動訓練。學生主動參與，認真實踐。進行聽、說、讀、寫能力訓練。
（4）交流檢查。學生實踐之后，通過討論、表演、展評、結集等方式交流活動成果，既是主動參與又是特長展示。
（5）總結評價。小結收獲，激勵發(fā)展，考查評價，自我反饋。
4.課內外緊密結合，有序實施計劃，我以課內帶課外用課堂學到的讀書方法指導課外閱讀，用課外閱讀獲得的知識和能力促進課堂學習效率。
首先，我指導學生閱讀，邊看邊想，不懂之處做標記符號，閱讀全書后再條理理清，思考不懂得問題掌握中心。對于課外讀物中的優(yōu)秀作品，在學生共同閱讀后，我總要布置思考題。如書中有哪些人物？寫了什么事情？表現了人物的什么品質？你最喜歡其中哪個人物？為什么？你覺得文章語言有何特色等。讀后讓學生圍繞思想教育和寫作方法等方面有所收益。
其次，做到讀寫結合，提高讀書效益，我在指導高年級學生閱讀時，培養(yǎng)他們隨度隨記，養(yǎng)成“不動筆墨，不讀書”的習慣。
最后，我經常集合課堂教學的內容，向學生推薦優(yōu)秀作品，拓展學生的閱讀范圍，開闊其視野，增長其知識，陶冶其情操。大量的閱讀，學生會在一個更寬廣的思維空間縱橫馳騁。我向學生推薦了《水滸傳》《三國演義》《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等文學名著。
5.定期檢查閱讀效果
為了及時了解學生的閱讀情況，促進其認真地自覺地進行課外閱讀，我定期檢查學生的閱讀效果，檢查方式很多。如每月填寫一次登記表（包括姓名、閱讀篇目、做筆記篇敘）。展出好詞佳句摘抄本，查閱讀筆記，召開新的交流會等，為學生創(chuàng)設暢所欲言的機會。
三、開展豐富多彩的課外活動
1.課外閱讀活動
一二年級主要讀有趣的故事、連環(huán)畫、等，指導培養(yǎng)正確讀書方法。三四年級主要讀優(yōu)秀作文、科普書籍、報紙、雜志。指導培養(yǎng)學生良好的讀書習慣、摘抄習慣等。高年級主要讀國內外名篇，培養(yǎng)寫讀后感。
2.語文興趣活動
一二年級朗讀比賽，三四年級可組織查字典比賽、讀故事比賽等。高年級百科知識競賽、現場作文比賽、動手做讀書筆記展。
3.社會活動
第7篇：讀書活動評價總結范文
關鍵詞：閱讀 教學 興趣
目前。不少中學為了追求升學率，沒有設置閱讀課，雖然少數學生能讀一些課外讀物，但以流行讀物、娛樂快餐式讀物為主，因此他們的課外閱讀大多處于放任自流的狀態(tài)，初中生的整體閱讀能力也在下滑。為改變這種現狀，讓初中生喜歡閱讀、有效閱讀，筆者根據自己的教學實踐，總結出四種閱讀方法。
一、激發(fā)興趣，自覺讀書――樂讀
興趣是最好的老師，它可以激發(fā)學生的自覺性、主動性和積極性;可以促使他們集中注意，仔細閱讀，認真思考，有意識記;可以使他們產生充沛的精力，頑強的毅力，進而形成良好的閱讀習慣。根據初中生求知欲旺盛、可塑性強的特點，教師可以采取適當的方法，巧妙引導學生，逐步培養(yǎng)他們的閱讀興趣。在教學實踐中，推薦閱讀是一種值得嘗試的激勵方式。針對學生的年齡特點和調研結果，筆者從各種期刊和網絡上選擇精美的文章或著作推薦給學生，讓他們在每天30分鐘早讀課及校本閱讀課閱讀。事實說明，學生非常喜歡這樣的方式，并逐漸延伸為喜歡閱讀《讀者》《中國青年》《美文》《書屋》《青年文摘》《中華散文》《雜文選刊》《時文薈萃》等期刊和一些知名的博客和網站，他們在廣泛閱讀、大量閱讀中開拓了視野，提高了智慧，享受到了閱讀的樂趣。
二、授之以法，有效精讀――會讀
教師要對照語文新課標的要求，認真解讀教學目標，用好課本“這個”例子，備好學生，以學定教，先學后教，少教多學，讓學生在自主實踐中掌握知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。針對學生在學習中遇到的重點、難點，教師要與學生共同研究解決問題的方法。例如，學在生對概括記敘文主要內容有困難時，我們經過共同研究，多次嘗試，認真分析，最后總結出這樣的方法：根據記敘文的六要素，對照文章實際合理加以取舍，然后把必要的限制語（需要突出的方面）加上，這樣，內容概括就全面而準確了。再如，對于文章題目的研究，我們總結出題目除了可以是文章的主要內容外，還可能是文章的寫作線索、寫作背景、寫作緣由、抒情點、象征點、比喻點等。另外，文章題目的形式還可以從修辭的角度去研究，使文章題目更富韻味，吸引讀者。教師要按照大綱要求，授學生以“漁”，讓學生遵循閱讀規(guī)律，抓住閱讀要點，這樣他們就會在知識的海洋中自由遨游，不斷提升閱讀水平。
三、博聞強識，厚積薄發(fā)――多讀
“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，流傳至今的這些話證明了多讀多誦的重要性?！捌迫f卷”不僅是突破數量，更是理解內容;“勞于讀書”既指讀書之多，也指讀書之苦;“熟讀唐詩三百首”指熟讀成誦。教師要抓住大量誦讀這個核心，利用每天30分鐘早讀課、校本閱讀課、課前五分鐘誦讀等制度保障學生的閱讀時間。在學生樂讀的基礎上，教師可以組織和開展學生喜歡的多種形式的閱讀活動，如“閱讀之星”“讀書報告會”“藏書之家”“誦讀標兵”“優(yōu)秀讀書筆記評選”“詩文誦讀大賽”等活動，激發(fā)學生閱讀興趣，促進他們的發(fā)展。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！背吮ＷC閱讀時間，教師還可以通過好文推薦、班級圖書角、學校圖書館等平臺給學生提供質量上乘的優(yōu)秀讀物，通過海量閱讀讓學生厚積薄發(fā)?？傊?，抓準閱讀，也就是抓住了學生發(fā)展的金鑰匙;抓好閱讀，也就使校園充滿書香。
四、讀寫結合，以寫促讀――寫讀
第8篇：讀書活動評價總結范文
一、介紹參加活動情況和設置活動方案(四川樂山市)
讀書，是精神的享受；讀書，可以吸收無盡的營養(yǎng)。讀書，能激起你心中的波浪；讀書，能使你狹窄的心靈逐漸變得寬廣。你一定喜歡讀書。
①談談你在“好讀書，讀好書”的綜合性學習活動中擔負的任務及完成情況。
答：_________________________
②請為你所在的班級設計一份開展“讀書報告會”的活動方案。
答：_____________________________________
解說：本題以排比句導入，安排兩道開放性試題。第①題要求學生回憶在活動中曾經擔負的任務及完成情況，學生肯定參加過類似的活動，因此可以作答。擔負的任務：搜集“名人讀書名言”；編輯《名人讀書名言》；辦“名人讀書經驗”墻報；講“名人讀書故事”；策劃或主持讀書報告會；報道同學們課外閱讀情況等。除上述6項外，其它符合題意的答案也可。完成情況：寫出完成的數量或結果即可。第②題考查學生的組織活動能力和語言表述的能力，學生須掌握活動方案的設置要求，設置方案的基本內容應包括：活動目的、活動準備、舉行報告會、活動總結。各項內容符合題意即可。
二、作讀書批注和闡述選書觀點(浙江寧波市)
搜集讀書故事，交流讀書方法，探討讀書內容，這是某校新近成立的讀書小組的活動安排。作為小組成員的你，請參與下列活動。
(1)活動中，同學們搜集了不少讀書故事，下面列舉了其中四則，它們分別說的是誰?請將相應的序號填在括號里。
①他好讀書而不求甚解；每有會意，便欣然忘食。()
②他勤學卻無錢買燭，只得在墻上鑿洞，借鄰人的燭光讀書。()
③他很小就擅長書法，十二歲時見到父親有本《筆說》藏在枕頭中，就迫不及待地讀了起來。()
④他少年時就癡迷讀書，曾經在夢中看到所用之筆開了花，后來果然“斗酒詩百篇”，被譽為“詩仙”。()
A、匡衡B、陶淵明C、李白D、王羲之
(2)活動中，同學們交流了很多讀書方法，認為批注是一種很實用的讀書方法。批注可以寫心得，作評價；也可以聯(lián)想、概括等。請參考示例，選擇一個合適的角度，對所摘內容進行批注。
[示例]
(3)活動中，同學們對應該讀什么書各抒己見，形成了下列三種觀點。你更認同哪一種?請以一本相應的書為例，結合所認同的觀點，簡要說明你的觀點。(50字以內)
A、讀經典的書，就發(fā)現了世界的入口。
B、讀流行的書，就走在了時代的前列。
C、讀實用的書，就架設了生活的橋梁。
解說 第(1)題列舉四則讀書故事，并設置成選擇題，應當是比較容易的，參考答案：①B②A⑧D④C。第(2)題介紹的批注讀書法，是一種常用的讀書方法。所批注的對象是文言文，因此先讀懂其意思，然后根據所表述的觀點，結合自己的感受，自選角度，批出主要意思即可。例：讀書既要?？矗残璺椒?，更要學以致用。短短六句，即將讀書之道闡述得淋漓盡致，可謂精辟!那些只會埋頭死讀卻不知消化的“兩腳書櫥”，正是“讀書不難，能用為難”的最佳佐證。第(3)題其實質是考查學生對某一名著內容及作用的表述，示例：我更認同A，理由：讀《荷馬史詩》，讓我們在感悟真理和正義之美的同時，也領略了古希臘文明的燦爛與輝煌。
三、撰寫演講稿和擬寫欄目名稱(安徽省課改區(qū))
4月23日，是“世界讀書日”，班里準備在這天下午3點，在本班教室開展關于讀書的主題班會活動。假如你參與了這次活動。請你按要求完成以下任務。
1、為營造活動氛圍，教室里需要張貼幾條名人語錄，請你推薦一則有關讀書的名人名言。__________
2、“小演說家”明明準備在活動中作“我是如何讀書的”主題演講。他為撰寫演講稿搜集到以下三則材料，但有一則不符合他演講的主題要求，請你幫他找出來，并說明不符合要求的理由。
材料一：現在常聽人說：“多讀杰作，學取技巧?！边@話是不錯的，但倘使他讀杰作的時候，心里總惦記著“快學技巧呀!”他在杰作的字里行間時時都發(fā)生“這是不是技巧”的問號，那他決學不到什么技巧。(節(jié)選自茅盾《論“入迷”》)
材料二：那些有學問對我有用處的書，我用吃橄欖的辦法閱讀，反復咀嚼，徐徐品味；那些有學問然而對我用處不大的書，我用吃甘蔗的辦法閱讀，啜其甜汁，吐其渣滓。(節(jié)選自李國文《我的閱讀主張》)
材料三：最近，東方圖書市場內各類包裝精美的高價圖書特別暢銷，不少人買了是作為禮品送給親戚朋友的。對此現象，有關學者認為，將包裝精美的圖書作為禮品送給別人，雖然從某種程度上體現了人們對文化的重視，但如果僅限于此，就會流于形式，導致讀書浮華風氣的蔓延。(摘自3月8日《今日早報》)_________
3、4月22日下午，你去邀請語文王老師參加這次班會活動。請你將對王老師說的話寫出來。_______________________________________
4、為配合這次活動，班里還準備辦一份讀書小報。請你參考下面的示例，為這份小報擬寫一個欄目名稱，并簡要介紹這個欄目的內容。(欄目名稱為4個字)
[示例]欄目名稱：書海泛舟欄目內容簡介：介紹、瀏覽名著佳作
欄目名稱：_______欄目內容簡介：_______
解說：本題以“世界讀書日”為平臺，考查學生組織一次主題班會活動的能力。第1題學生只要調動庫存，就容易答出：生活里沒有書籍，就好像沒有陽光(莎士比亞)。讀書破萬卷，下筆如有神(杜甫)。第2題是提供三則素材，要求圍繞“我是如何讀書的”的主題，選擇其中不符合要求的一則并說明理由，只要認真研讀三則材料的內容，就會發(fā)現第三則不符合要求。因為第三則是對社會上讀書浮華風氣的批評，與演講的主題無關。第3題考查學生口語交際能力，說話時要注意稱呼，并交代邀請時間和地點，說出邀請的理由。示例：王老師，明天下午3點，我們班在教室里開讀書主題班會，請您到場指導。第4題考查擬寫欄目名稱及內容的能力，擬寫時要緊扣“讀書”的主題，如：名人讀書――介紹名人怎樣讀書的故事，激勵學生讀書；讀書方法――介紹一些實用的讀書方法，以指導同學們更好地讀書。
四、確定活動主題和設置活動方案(江蘇泰州市B卷)
同學們在“我愛文學”的語文實踐活動中，到圖書館、閱覽室選擇了文學書刊進行了廣泛的閱讀?，F語文老師請你策劃一次有關“我愛文學”的班級交流、評價活動，你擬采用的活動主題是什么?你所準備的活動方案是什么?________________________________
解說：本題考查學生組織活動的能力，考查側重點在“我愛文學”上，因此要選擇與文學有關的內容，否則就容易走題。示例：向你介紹我最喜愛的文學作品；閱讀優(yōu)秀的文學作品對我的影響。①各小組推選2―3名代表準備參加班級交流、評價活動。②在老師的指導下，成立一個語文主題活動小組。安排活動主持人，規(guī)定交流順序，確定活動的評委。③各小組代表交流④主持人根據評委意見，宣布結果。⑤語文老師或主持人對本次活動作出小結。
第9篇：讀書活動評價總結范文
一、精讀――挖掘閱讀的深度
所謂精讀，是指我們班每學期會選擇2～3本書作為精讀書目，人手一冊，共同進行細致的閱讀。我力求通過精讀，讓學生帶著思考去閱讀，帶著借鑒和積累的意識去閱讀。
精讀書目的選擇主要是依據語文教材所涉及的課外閱讀篇目確定，如《魯濱遜漂流記》《中華上下五千年》《昆蟲記》《伊索寓言》等，當然也有學生普遍喜歡的兒童文學作家的作品，如曹文軒的“純美小說”、沈石溪的“動物小說”、楊紅櫻、秦文君的“校園小說”等。不管選擇哪本書作為精讀書，老師都必須認真閱讀，對書的內容、特點等做到心中有數，以便為后期的閱讀指導奠定必要的基礎。
學生閱讀精讀書時，我們一般采用兩遍閱讀法。第一遍不做任何批注，一口氣讀完，這一過程大約需要一周左右。讀完后，老師進行簡單的檢查，主要涉及書中的相關情節(jié)和人物，目的是通過檢查了解學生第一遍的閱讀情況。第二遍閱讀時，進行精讀批注。精讀一本書的時間跨度一般為一個月左右，所以在精讀時，要注意如下兩點：一是根據學生當前的閱讀能力，確定每天的閱讀量；二是精讀的程序不要太煩瑣，要使學生容易操作。
在學生精讀的過程中，老師要及時批閱孩子的批注。發(fā)現精讀過程中出現的優(yōu)點和不足，及時進行鼓勵和指導。精讀結束后，可以通過多種形式開展閱讀交流活動。以《魯濱遜漂流記》為例，精讀結束后，我們開展了三項閱讀交流活動：一是以“我眼中的魯濱遜”為主題，進行讀書匯報。二是請家長瀏覽孩子的精讀批注情況，為孩子的精讀情況簽上評價意見。三是讓學生以父母的身份給將來的孩子寫一封信，向自己的孩子推薦《魯濱遜漂流記》。
二、泛讀――開拓閱讀的廣度
如果說精讀是精致的美味糕點，那么泛讀就是閱讀的饕餮盛宴。精讀固然有利于培養(yǎng)學生“熟讀精思”“不動筆墨不讀書”的習慣，但畢竟是頗為耗時耗力的，即便是古代的文人墨客也只是有選擇地進行精讀批注。所以，學生精讀的同時，必須要有大量的泛讀，才能真正提高閱讀素養(yǎng)。
學生泛讀時，關鍵是對閱讀書目的選擇。在選擇閱讀書目時，教師需要對學生和家長進行必要的指導，大致可以通過以下幾種途徑進行選擇：一是語文教材中涉及的相關書籍。二是由家長根據自己的閱讀、成長經驗向學生推薦。三是通過查閱各種媒體的書評進行選擇。四是到圖書館走走看看，從中選擇。五是留意身邊同學正在閱讀的優(yōu)秀書籍。六是教師推薦，這是最主要的。
在學生泛讀的過程中，老師要留心關注孩子所閱讀的書籍。對于優(yōu)秀的書籍，及時向全班同學推薦；對于不適合學生閱讀的書籍（如低俗的漫畫書、恐怖小說等），要及時提醒。還可以定時在班里開展讀書推薦活動。我結合自己的閱讀經驗和班上學生的閱讀能力，制訂了一份閱讀分級書目張貼在教室里，供學生從中選擇閱讀書籍。如果哪位同學讀到了好書，也可以及時向其中添加新的閱讀書目，并在“推薦人”一欄中寫上自己的名字。
當然，如果學生的泛讀沒有教師及時的總結評價，很可能流于形式而達不到大量閱讀的效果。為了激勵同學們進行大量閱讀，班級開展了“書蟲”評選活動。每位同學讀完一本書后，需由家長和本班的一位同學簽字證明已讀完此書。為此，我向全班家長和同學都提出一點要求：簽字之前一定要檢查被簽字者是否真的閱讀完該書了?？梢越柚鷷哪夸洠屗務勀夸浿心骋粋€故事的大致內容；可以借助書中的插圖，讓他講講關于這幅插圖的故事；可以讓他談談書中最難忘的情節(jié)；可以讓他說出書中涉及了哪些人物并對其中的人物進行評價……檢查的時間可以靈活機動，短則三五分鐘，長則十幾分鐘（或更長），只要能判斷其已讀完書籍，就可以簽字證明。讓家長簽字，是想營造一種親子共讀的閱讀氛圍。至少，家長知道孩子在讀什么書，有和孩子交流的共同話題。更好的情況是，家長和孩子一起閱讀此書，共同交流書中的人物和故事。讓同學簽字，是想讓同學之間進行檢查交流，激發(fā)彼此的閱讀興趣――在我們班里時常會看到同學們針對某本書的相互討論。
