蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：初中；科學(xué)；課堂；教學(xué)；有效性；設(shè)計(jì)技巧

一、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)是一種有計(jì)劃且有目的的活動(dòng)，科學(xué)且合理的教學(xué)目標(biāo)能夠指引著教師進(jìn)行教學(xué)，能夠指引著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而作為把每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高作為主要目標(biāo)的科學(xué)課程，如果教師在制訂教學(xué)目標(biāo)這一環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問題，那么必然會(huì)對(duì)課堂效率起到直接的不利影響。所以在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定上不單要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行兼顧，而且要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行考慮，盡量使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在原來的基礎(chǔ)上得到一定的提升，從而達(dá)到課堂教學(xué)有效性提升的目的。

那么，怎樣制訂出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，就必須要對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及可得到的資源進(jìn)行詳細(xì)的分析，并在此基礎(chǔ)上，把知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這一系列的問題以處理好。之后再對(duì)目標(biāo)的重點(diǎn)進(jìn)行確定，把教學(xué)內(nèi)容和資源能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展所產(chǎn)生的意義和價(jià)值最大限度地挖掘出來。

二、創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境

一個(gè)充滿趣味的教學(xué)情境能夠把學(xué)生的自己探索以及自主學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來；一個(gè)和現(xiàn)實(shí)生活相類似的生活情境能夠使學(xué)生明白科學(xué)知識(shí)就在自己的日常生活中，從而把生活和知識(shí)之間的距離拉的更近，學(xué)生也更加容易學(xué)習(xí)。那么，要想創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能夠在科學(xué)課堂上提升課堂效率的情境，首先這一情境就必須要具有真實(shí)性，必須要和客觀的顯示相符合，并且把科學(xué)情境和現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，盡可能地把科學(xué)來自于生活并且是服務(wù)于生活這一思想予以體現(xiàn)出來。其次，這一情境要具有有效性，給學(xué)生教授科學(xué)知識(shí)的主要目的就是要讓學(xué)生能夠用科學(xué)的眼光來看世界，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的知識(shí)來把所遇到的問題解決，那么所設(shè)計(jì)的情境就不僅要和學(xué)生的認(rèn)知水平相符合，而且還要具有一定的思想性和發(fā)展性。

三、注重課堂探究活動(dòng)的過程

探究活動(dòng)也就是在沒有預(yù)先了解的情況下，對(duì)未知的領(lǐng)域進(jìn)行研究和探索，而探究的主要目的就是要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并獨(dú)立參與到教學(xué)活動(dòng)中，并對(duì)前人的知識(shí)積累的過程進(jìn)行探究和了解，從而得出解決問題的經(jīng)驗(yàn)。那么，在這一學(xué)習(xí)的過程中就需要多一點(diǎn)的時(shí)間，并且是免不了會(huì)走―些彎路，更嚴(yán)重的是有可能會(huì)在探究之后得不出任何的結(jié)論，但是這并不會(huì)影響到學(xué)生在探究中體驗(yàn)知識(shí)的這一具體的過程，也不會(huì)影響到學(xué)生在探究中提升自己的綜合素質(zhì)。

如：教師再向?qū)W生教授浮力這一部分的內(nèi)容的時(shí)候，如果教師只是簡單地把結(jié)論告訴給學(xué)生，也就是在液體或者是氣體中的物體會(huì)受到液體或者氣體的―個(gè)向上托的力，這個(gè)力就叫做浮力。之后再向?qū)W生介紹浮力產(chǎn)生的原因等，那么學(xué)生必然是不會(huì)對(duì)浮力有深刻的理解的。相反，如果讓學(xué)生親自進(jìn)行試驗(yàn)，并用尺子來對(duì)小木塊上下表面進(jìn)行測量，從商得出上下表面之差，并自己進(jìn)行計(jì)算，從而探索得出浮力的大小。這樣通過學(xué)生親自試驗(yàn)的過程。學(xué)生能夠?qū)@一現(xiàn)象記憶深刻，從而才能更加好地對(duì)浮力的公式進(jìn)行理解。

四、提升試卷評(píng)講課的效率

新課標(biāo)對(duì)科學(xué)提出了新的要求，教師應(yīng)該要把自我為中心的課堂教學(xué)模式予以轉(zhuǎn)變，并創(chuàng)設(shè)出―個(gè)人人都能夠參與科學(xué)學(xué)習(xí)這樣的環(huán)境。那么教師就應(yīng)該要再課前對(duì)班級(jí)中學(xué)生的個(gè)體差異以及試卷所反映出來的問題進(jìn)行了解，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異來對(duì)學(xué)生提出不同的要求，首先教師應(yīng)該要讓做錯(cuò)題目的學(xué)生自己進(jìn)行訂正，讓做對(duì)題目的學(xué)生思考是否存在其他的方法，如果學(xué)生不能夠自己獨(dú)立把題目訂正好，這時(shí)教師就蝴營造出一種寬松且和諧的氛圍，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生多多向老師或者是合作小組的其他成員請(qǐng)教，對(duì)于幫助者來講不能只把答案告訴這一學(xué)生，要重點(diǎn)對(duì)這一學(xué)生將講解題方法和解題思路。在學(xué)生對(duì)這一題目理解之后。教師讓每一個(gè)學(xué)生針對(duì)這一次的考試，找出自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，制訂下一次的目標(biāo)，并把這一次還有不理解之處予以提出來。

第2篇：蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生探究的興趣

在物理教學(xué)中不斷地探索和嘗試表明，豐富初中物理實(shí)驗(yàn)的形式，能使教師更好地搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂的氛圍中輕松學(xué)到物理知識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量的目的.教材和我們身邊都有很多出乎學(xué)生意料的有趣實(shí)驗(yàn).可吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們探求新知的興趣和強(qiáng)烈欲望.

例如，演示慣性小球?qū)嶒?yàn)時(shí)，我在講臺(tái)上做了第一次實(shí)驗(yàn)：塑料片被打出，小球落在支座上，這時(shí)仍有不少學(xué)生說看不清小球如何落在支座上，不相信塑料片被打出而球仍能不“動(dòng)”.于是，我便請(qǐng)幾個(gè)看不清現(xiàn)象的學(xué)生到講臺(tái)輪流做實(shí)驗(yàn).通過學(xué)生的親自實(shí)驗(yàn)，他們終于認(rèn)識(shí)到慣性的存在.再如，在“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”的教學(xué)中，我先在講臺(tái)上演示“硬幣跳高”實(shí)驗(yàn)，當(dāng)硬幣跳得很高很遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)生們覺得很有趣.但此時(shí)他們心里也在想：“不就是用力吹嗎？我也行！”于是，我讓他們拿出先前讓他們準(zhǔn)備的硬幣，也試著讓硬幣“跳高”.結(jié)果，雖然學(xué)生們都鼓足力氣吹，卻很少能讓硬幣跳起來.通過學(xué)生的親自實(shí)驗(yàn)，他們對(duì)于“怎樣吹才能把硬幣吹起來？硬幣被吹起來的真正原因是什么？”等一系列問題產(chǎn)生了濃厚興趣，這激發(fā)了他們對(duì)物理規(guī)律的探索熱情.

二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生實(shí)驗(yàn)應(yīng)讓學(xué)生自主活動(dòng).在認(rèn)知、操作、情感方面有所收獲.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)、創(chuàng)新的意識(shí)、合作精神等人格、意志、個(gè)性特長上有所發(fā)展.初中物理實(shí)驗(yàn)有定性的、定量的實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等，如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的上述品質(zhì)和能力？這要求教師要根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)類型、學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)校的條件等，在課前認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì).

如在研究電阻串聯(lián)的總電阻教學(xué)時(shí).可將教材上的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探究、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：修理電器時(shí).需要一個(gè)10 Ω的電阻.而手邊只有多個(gè)5 Ω的電阻.該怎么辦？學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行猜想：可能2個(gè)5 Ω的電阻申聯(lián)能達(dá)到這個(gè)目的（報(bào)據(jù)決定電阻大小的因素進(jìn)行的猜想）.那么，怎樣驗(yàn)證猜想是否正確呢？激發(fā)學(xué)生利用已學(xué)過的知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證猜想，讓學(xué)生參與到探究的過程中，去體驗(yàn)、去創(chuàng)新.再如，浮力教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)問題：浮力產(chǎn)生的原因是壓力差，實(shí)質(zhì)是液體內(nèi)部壓強(qiáng)差形成的，而同種液體的壓強(qiáng)又由液體深度決定，那么，浮力也應(yīng)與物體浸入液體的深度有關(guān)，而阿基米德原理卻表明浮力與該深度無關(guān).對(duì)從理論、邏輯上推出的這兩個(gè)相駁的結(jié)論，能否運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來說明浮力與物體浸人液體的深度無關(guān)呢？激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)方案去研究，在此過程中，讓學(xué)生去體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛、體驗(yàn)成功與失敗、體驗(yàn)物理學(xué)的研究方法，等等.

三、應(yīng)用課外實(shí)驗(yàn)，提升動(dòng)手探究能力

課外物理小實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與探究能力，拓展學(xué)生課外視野，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效發(fā)展效途徑之一.日常生產(chǎn)生活中時(shí)常會(huì)碰到一些需要探究的問題，就需要運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來幫助解決.現(xiàn)行新課程教材也體現(xiàn)和強(qiáng)化了其學(xué)習(xí)工具的功能，注重了學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究能力的開發(fā)，勤于動(dòng)手學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，精心編入大量實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)歷相應(yīng)的思維活動(dòng)過程，從中體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)這些方法.

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅在課堂，課外也同樣可以開展.許多物理教師僅僅將實(shí)驗(yàn)教學(xué)局限于課堂上，其實(shí)不然，書本后面就有許多創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)型習(xí)題，如蘇科版物理九年級(jí)上第8頁書后習(xí)題第三題“將一支蠟燭的兩端削尖，設(shè)法在其中間垂直插入一枚大號(hào)縫衣針，把縫衣針的兩端分別放在兩個(gè)玻璃杯上，就成了一個(gè)蠟燭蹺蹺板.用小刀對(duì)蠟燭的兩端進(jìn)行加工，使蹺蹺板能保持平衡.把蠟燭的兩端點(diǎn)燃，蠟燭蹺蹺板會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？你能說明其中的道理嗎？”這就是一個(gè)很好的課后實(shí)驗(yàn)習(xí)題的題材，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅在課堂上可以進(jìn)行，在課后也能進(jìn)行.

第3篇：蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；策略

數(shù)學(xué)和語文比起來，內(nèi)容抽象，邏輯思維要求高，對(duì)于小學(xué)生來說，就會(huì)感到困難。作為一名低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，怎樣才能讓學(xué)生在充滿興趣的情況下，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)？就要從教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)入手，充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)。下面將自己的思考談一談。

一、摸清原有認(rèn)知基礎(chǔ)

小學(xué)生由于家庭環(huán)境和早教環(huán)境的不同，他們的認(rèn)知基礎(chǔ)也不相同。所以教學(xué)中，教師就要調(diào)整教學(xué)策略，避免學(xué)生吃嚼過的饃，索然無味。所以學(xué)期開始，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次認(rèn)知水平的摸底，了解班級(jí)中學(xué)生已經(jīng)有了哪些認(rèn)知基礎(chǔ)，還需要在哪些方面加強(qiáng)，然后再制訂科學(xué)合理的教學(xué)策略。

比如，人教版二年級(jí)《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，事先我了解到學(xué)生已經(jīng)有了《20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》《百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》

的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重了知識(shí)的承前啟后，通過讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引出新知識(shí)。學(xué)生已經(jīng)能夠熟練數(shù)出百以內(nèi)的數(shù)了，那么數(shù)出千以內(nèi)的數(shù)也不是難題。于是我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看視頻，一個(gè)體育場，看臺(tái)上一排排的坐椅，讓學(xué)生大致估計(jì)一下一共有多少？考查學(xué)生的估算意識(shí)。在原有基礎(chǔ)上，學(xué)生擴(kuò)大了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)范圍，并能夠正確讀寫。

二、準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容

教材是教學(xué)的依據(jù)，是師生完成教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，同時(shí)也是貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的手段。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是同學(xué)習(xí)伙伴一起借助學(xué)習(xí)資料完成的。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資料，教師首先要充分把握，認(rèn)真鉆研教材，明確教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解教材的知識(shí)點(diǎn)。然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)開辟一條通暢的道路。教材的活用，也是新課改的重要理念，用教材而非教教材。適當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，密切聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生深刻感受學(xué)習(xí)和生活是如此緊密相關(guān)，數(shù)學(xué)知識(shí)和生活是融為一體的。表內(nèi)除法這部分內(nèi)容，教材在編排上主要體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)：首先是學(xué)生掌握表內(nèi)乘法，之后才能進(jìn)行表內(nèi)除法的學(xué)習(xí)；其次是教材內(nèi)容中不再明確區(qū)分等分除和包含除的概念。側(cè)重平均分的涵義理解，使學(xué)生理解除法的涵義。比如，把20個(gè)蘋果平均分成4份，18人乘車，每輛車載6個(gè)人等。還是以人教版二年級(jí)《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)為例，事先我對(duì)教材進(jìn)行充分閱讀，對(duì)本冊(cè)教材和本單元教材都進(jìn)行了研究，了解本冊(cè)教材的知識(shí)體系，居高臨下地設(shè)計(jì)本節(jié)教學(xué)。本節(jié)課在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，然后才進(jìn)行1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。10個(gè)10是一百，10個(gè)100是一千，讓學(xué)生明白這樣的概念后，那么教學(xué)的重難點(diǎn)就突破了。

三、聯(lián)系生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中到處可見，怎樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)

學(xué)，怎么把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，需要教師在教學(xué)中很好地籌劃。教學(xué)中可以將教材中的內(nèi)容進(jìn)行小品化，把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容改編成小品，讓學(xué)生在小品中扮演角色。比如，教材中《解決問題》的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了一組課件，讓學(xué)生到游樂園玩耍，有的玩蹺蹺板，有的蕩秋千。然后由學(xué)生提出問題，有多少人在這玩耍，怎樣計(jì)算呢？學(xué)生在這樣的情境中，開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，興趣盎然。

第4篇：蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)范文

（一）教材簡析。

義務(wù)教育階段生物課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有10個(gè)一級(jí)主題，八年級(jí)上冊(cè)第五單元第三章第一節(jié)《動(dòng)物在自然界中的作用》雖然編排在第6個(gè)主題“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”下，但是本節(jié)內(nèi)容與第3個(gè)主題“生物與環(huán)境”和第8個(gè)主題“生物多樣性”密切相關(guān)。本章節(jié)站在生物圈的高度，對(duì)動(dòng)物的作用進(jìn)行概括，在整套教材中也有承前啟后的作用。本章節(jié)的學(xué)習(xí)離不開第一單元中生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)的鋪墊，同時(shí)又為第六單元中認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的意義奠定基礎(chǔ)。人教版生物學(xué)教材的編寫突出了人與生物圈的關(guān)系，本節(jié)課對(duì)于進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)生物圈是一個(gè)統(tǒng)一整體的認(rèn)識(shí)具有重要的意義。本節(jié)內(nèi)容看起來知識(shí)點(diǎn)很少，主要是動(dòng)物能維持生態(tài)平衡，能促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)，能幫助植物傳粉、傳播種子等三個(gè)作用，但是教學(xué)素材很多，何以取舍，給老師留有很多發(fā)揮的余地，能充分體現(xiàn)教師教學(xué)的獨(dú)特性。

（二）學(xué)情分析。

經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，以及保護(hù)生態(tài)平衡的意義已經(jīng)有了初步的了解，而且很多學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)具有較濃厚的興趣，教師可以此為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)資料分析、問題討論、圖表設(shè)計(jì)、角色扮演等活動(dòng)，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的愛護(hù)動(dòng)物的情感共鳴，從而使學(xué)生對(duì)動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用形成理性和概括的認(rèn)識(shí)。

（三）教學(xué)目標(biāo)。

1.知識(shí)方面

能舉例說出動(dòng)物在維持生態(tài)平衡，促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。

2.能力方面

通過資料分析、圖表設(shè)計(jì)等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開展探究性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，比較、歸納的能力；通過問題討論、出謀劃策等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、交流的能力；通過音像、圖片資料的享用，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問題。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀方面

通過問題分析，辨證地認(rèn)識(shí)動(dòng)物與人類的益害關(guān)系；認(rèn)同動(dòng)物是生物圈中重要成員的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的參與意識(shí)。

（四）教學(xué)的重難點(diǎn)。

1.教學(xué)重點(diǎn)

動(dòng)物在自然界中的三個(gè)作用：維持生態(tài)平衡、促進(jìn)物質(zhì)循環(huán)，幫助植物傳粉、傳播種子。確立的依據(jù)：教材條理清晰，對(duì)動(dòng)物在自然界中的這三個(gè)作用進(jìn)行了描述，版塊分明。第一部分“在生態(tài)平衡的重要作用”中，提供的資料和設(shè)計(jì)的討論題比較凌亂，缺乏邏輯性，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所以我對(duì)資料和問題進(jìn)行了重新選擇或重新組合。在第二部分“促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”中，文字的表述顯得單調(diào)蒼白，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生把文字轉(zhuǎn)變成圖表，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，加深理解。第三部分“幫助植物傳粉、傳播種子”，教材上提供了圖片，但是錄像資料更生動(dòng)活潑，更能滿足學(xué)生的視覺享受，所以我選用了教材配套的錄像。

2.教學(xué)難點(diǎn)

理解動(dòng)物在生態(tài)平衡中的作用；辯證地認(rèn)識(shí)動(dòng)物與人類的益害關(guān)系。確立的依據(jù)：這兩個(gè)難點(diǎn)在知識(shí)的分類中屬于概括性知識(shí)，“是把各種事實(shí)、現(xiàn)象以及觀念組織起來的知識(shí)，它集合了大量的具體事實(shí)，描述了這些具體事實(shí)之間的關(guān)系，經(jīng)過一定的科學(xué)思維方式上升到理性認(rèn)識(shí)的抽象知識(shí)”。生態(tài)平衡是比較抽象和復(fù)雜的知識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我通過資料分析、問題討論、出謀劃策、整理歸納等幾個(gè)連續(xù)的步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，自主得出結(jié)論；在怎樣正確對(duì)待動(dòng)物的益害問題方面，在問題討論的基礎(chǔ)上，播放相關(guān)錄像《動(dòng)物危害植物》，引發(fā)學(xué)生的矛盾心理，鼓勵(lì)學(xué)生展開進(jìn)一步的質(zhì)疑和思考，對(duì)動(dòng)物對(duì)人類的益處與害處形成綜合的認(rèn)識(shí)，并能進(jìn)行理性的決策。

二、教法和學(xué)法

我認(rèn)為，“教”和“學(xué)”是一個(gè)相互聯(lián)系不可分割的整體，教師要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生建構(gòu)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了三個(gè)理念：面對(duì)全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。我在本節(jié)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)中也有所體現(xiàn)：（1）引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)：在“動(dòng)物能維持生態(tài)平衡”的教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供資料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考、推理，讓學(xué)生主動(dòng)探究。（2）面對(duì)全體學(xué)生：資料分析、問題討論等活動(dòng)可以給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，使每位學(xué)生都有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，在“合作”中體會(huì)樂趣。但是小組討論往往會(huì)流于形式，空洞的說理只會(huì)形成膚淺的認(rèn)識(shí)，我想采用學(xué)案的形式，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出具體明確的要求，讓學(xué)生不僅可以說說，而且可以寫寫畫畫，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，突出學(xué)習(xí)的“自主”性。（3）提高生物科學(xué)素養(yǎng)：人類對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)過程也是科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的過程，選用的素材中有很多人類對(duì)麻雀、狼、害蟲等動(dòng)物的態(tài)度轉(zhuǎn)變的例子，啟發(fā)學(xué)生辯證地看待動(dòng)物與人類的關(guān)系，在學(xué)習(xí)中有效地落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系（STS）的教育，形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

三、教學(xué)程序

（一）導(dǎo)入。

在導(dǎo)入部分列舉作家對(duì)春天的兩種描述，一種是熱鬧非凡、生機(jī)勃勃的，另一種是美國科普作家蕾切爾?卡遜在《寂靜的春天》中的一段，形成鮮明的對(duì)比，利用文學(xué)的感染力激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活、珍愛動(dòng)物的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生選擇喜愛的春天，他們會(huì)選擇有動(dòng)物活躍的春天，因?yàn)閯?dòng)物是人類的朋友，缺少了它們，人類的生活將變得單調(diào)、寂寞。但是動(dòng)物的作用不僅僅是這些，那么動(dòng)物在自然界中有哪些作用呢？這就提出了要探究的問題。學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上能說出一些，但是肯定不夠系統(tǒng)或者理解不夠深刻，教師在展開教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的經(jīng)歷，好好運(yùn)用新舊知識(shí)的遷移。

（二）動(dòng)物在維持生態(tài)平衡中的重要作用。

這是第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我安排了四個(gè)連續(xù)的學(xué)生活動(dòng)。

1.資料分析

資料一：麻雀啄食和糟蹋農(nóng)作物，曾被列為主要的害鳥。二十世紀(jì)五六十年代，我國開展了“剿滅麻雀”的運(yùn)動(dòng)?？墒乾F(xiàn)在專家發(fā)出了“保護(hù)麻雀”的呼吁，這是為什么？

資料二：呼倫貝爾草原是我國最大的牧業(yè)基地。過去那里有許多狼，對(duì)牧業(yè)的發(fā)展構(gòu)成嚴(yán)重的威脅。為了保護(hù)人畜的安全，當(dāng)?shù)啬撩窠M織了大規(guī)模的獵捕狼的活動(dòng)。但隨后野兔卻以驚人的速度發(fā)展起來。野兔和牛羊爭食牧草，加速了草場的退化。想一想，野兔的數(shù)量會(huì)不會(huì)無限增加？為什么？

請(qǐng)你選擇其中一個(gè)資料，列舉該生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物，用食物鏈或食物網(wǎng)表示各種生物之間的關(guān)系，并根據(jù)你的圖解解釋上述問題。

此處選用的資料，是人類對(duì)所謂害鳥、害獸態(tài)度變化的經(jīng)典事實(shí)，讓學(xué)生針對(duì)自己畫出來的具體的食物鏈，分析各種生物數(shù)量的消長關(guān)系，知道生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和比例處于動(dòng)態(tài)變換之中，對(duì)生態(tài)平衡形成感性的認(rèn)識(shí)。

2.問題討論

以往人們習(xí)慣把對(duì)人類有益的動(dòng)物成為益鳥、益獸，加以保護(hù)，而把對(duì)侵犯人類利益的動(dòng)物稱為害鳥、害獸，不斷地獵殺。你是怎樣看待這個(gè)問題的？

在資料分析的基礎(chǔ)上提出這個(gè)問題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人類錯(cuò)誤的行為進(jìn)行反思。此處采用小組討論的形式開展，利用學(xué)生的差異性，讓不同的觀點(diǎn)碰撞，從而形成比較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。小組討論不能流于形式，問題過于簡單，或者只有唯一答案的討論，就沒有意義，教師預(yù)設(shè)的討論題一定要能生成多樣的答案，讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)辨別，學(xué)會(huì)采納或否決。

3.整理歸納

通過前面的分析和討論，結(jié)合圖片“蹺蹺板”（生態(tài)平衡示意圖），你得到什么啟示？（你認(rèn)為自然生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間有什么樣的關(guān)系？動(dòng)物有什么作用？）

在資料分析和問題討論的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一個(gè)緩沖思維的過程，結(jié)合“蹺蹺板”的圖片，整理思路，自主歸納動(dòng)物在維持生態(tài)平衡中的重要作用。

4.出謀劃策

（1）2001年9月，重慶壁山古老城遭受了罕見的蝗蟲災(zāi)害，鋪天蓋地的蝗蟲像收割機(jī)一樣把當(dāng)?shù)亟М€的農(nóng)田和果樹林蠶食得面目全非。請(qǐng)你出謀劃策，幫助古老城和其他相鄰地區(qū)躲過蝗災(zāi)。

（2）美國阿拉斯加的涅利欽自然保護(hù)區(qū)，保護(hù)著4000多頭鹿。為了使鹿的數(shù)量進(jìn)一步增多，人們把鹿的天敵――狼消滅得一干二凈，鹿過著無憂無慮的生活。10年以后，鹿群的總頭數(shù)猛增到42000余頭，鹿群吃掉了牧場上的草，破壞了整個(gè)鹿苑的植被，鹿因缺少食物開始大量死亡，出現(xiàn)瀕臨滅絕的危機(jī)。如果你是一名生態(tài)學(xué)家，你會(huì)給出什么建議？

此處模擬決策的活動(dòng)，既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，又能激發(fā)學(xué)生關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

這連續(xù)的四個(gè)活動(dòng)，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，層層深入，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作地開展學(xué)習(xí)。

（三）動(dòng)物能促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。

在生態(tài)平衡中我們強(qiáng)調(diào)的是植物和動(dòng)物，即生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的關(guān)系，但是生態(tài)系統(tǒng)中還有別的成分――分解者，即細(xì)菌和真菌，非生物因素如陽光、空氣、水等。那么在生態(tài)系統(tǒng)中它們是怎樣密切聯(lián)系的呢？學(xué)生回答。

請(qǐng)你用圖表的形式描述生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。

將文字轉(zhuǎn)化為圖表來學(xué)習(xí)，能使知識(shí)要點(diǎn)一目了然，形象、直觀，便于理解，易于記憶，能簡捷地展現(xiàn)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)和發(fā)展想象、聯(lián)想、推理能力，開發(fā)智能。但是對(duì)學(xué)生來說，也有一定的難度，可以示以范例，給予鋪墊，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新。

選派兩位學(xué)生展示自己的圖解。

提問：如果沒有動(dòng)物，這一過程會(huì)受到影響嗎？可見，動(dòng)物有什么作用？

這個(gè)問題是承上啟下的，如果沒有動(dòng)物，生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)在短時(shí)間內(nèi)還能繼續(xù)，只不過植物的分解過程，物質(zhì)循環(huán)的速度會(huì)減慢，所以說，動(dòng)物能“促進(jìn)”物質(zhì)循環(huán)。但是時(shí)間長了，也會(huì)影響植物的生活，因?yàn)楹芏嘀参锏姆敝畴x不開動(dòng)物，自然地過渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（四）幫助植物傳粉、傳播種子。

本知識(shí)點(diǎn)不是難點(diǎn)，可先讓學(xué)生舉例，挖掘生活、經(jīng)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)資源。然后播放錄像《動(dòng)物幫助植物傳粉、傳播種子》，形象生動(dòng)的影片可加深學(xué)生的體驗(yàn)。補(bǔ)充渡渡鳥和大顱欖樹的故事（印度洋毛里求斯島上，渡渡鳥曾是當(dāng)?shù)氐膰B，由于肉質(zhì)鮮美被人類獵殺，于300年前滅絕，后來島上的大顱欖樹的種子不再發(fā)芽，生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)，原來只有渡渡鳥吃大顱欖樹的果實(shí)，大顱欖樹種子外堅(jiān)硬的外殼在渡渡鳥胃中消化后才能發(fā)芽），讓學(xué)生介紹，如果學(xué)生不知道，就由老師介紹，同時(shí)鏈接相關(guān)網(wǎng)頁，讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的快捷方便。

動(dòng)物并不總是那么討人喜歡，比如下面錄像中的動(dòng)物就讓人類很頭痛。播放錄像《動(dòng)物危害植物》，以往遇到這樣的情況，人們是怎樣應(yīng)對(duì)的？（使用殺蟲劑。）殺蟲劑的使用帶來什么后果？（寂靜的春天）慘痛的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)給人類帶來怎樣的啟示？怎樣尋求更合理的解決辦法？（生物防治）什么是生物防治？（P47科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)）

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在滲透STS教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，辯證地看待動(dòng)物與人類的益害關(guān)系，尊重生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律。

（五）課堂總結(jié)。

第5篇：蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】有效使用 數(shù)學(xué)教材 主題圖

翻開小學(xué)數(shù)學(xué)教材，映入眼簾的是一幅幅五顏六色的圖畫，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，一個(gè)個(gè)憨態(tài)可愛的小動(dòng)物和卡通人物，情境的設(shè)計(jì)，插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，圖畫和色彩符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，融入了生活氣息，變抽象枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)，同時(shí)也為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的可以借鑒的課程資源?；谝陨险J(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中如何呈現(xiàn)主題圖使其發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、將主題圖分層展示

挖掘出主題圖中的隱含數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，如果將學(xué)生一下子置于非常復(fù)雜的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，會(huì)讓他們東拉一句西扯一句，無所適從。

如二年級(jí)下冊(cè)第2頁“解決問題”主題圖包含了“看戲、蹺蹺板、丟沙包、買面包”四個(gè)情景問題。教師可以按各個(gè)場景分批出示，每出示一個(gè)場景，引導(dǎo)學(xué)生收集信息，提出問題，解決問題。在這個(gè)過程中，由于老師的合理安排，主題圖依然發(fā)揮著重要的作用，為學(xué)生的探索過程提供思維表象，激勵(lì)學(xué)生探究的熱情，促使學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不斷數(shù)學(xué)化。

二、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)過程

有些主題圖描摹的是真實(shí)的生活場景，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，在課堂上再現(xiàn)主題圖實(shí)際情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中觀察、體驗(yàn)、搜集數(shù)學(xué)信息，自然抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)。應(yīng)用這一方法教學(xué)“空間與圖形”內(nèi)容，對(duì)學(xué)生建立初步的空間觀念與想象力有很大的幫助。

教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第66頁“觀察物體”的時(shí)候，找來恐龍模型，在老師的組織下，每組四個(gè)同學(xué)分別坐在恐龍的正面、后面、左側(cè)面和右側(cè)面。（1）“本位觀察”：讓學(xué)生坐在自己的位置觀察，說說“看到了這只恐龍的哪一面，是什么樣子？”（2）“換位觀察”：每組同學(xué)按照順時(shí)針的方向調(diào)換座位，讓學(xué)生說說“現(xiàn)在看到的恐龍的形狀和剛才一樣嗎？現(xiàn)在看到了恐龍的那一面？”然后引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么大家現(xiàn)在看到的和剛才不一樣呢？進(jìn)而得出結(jié)論：觀察的角度不同，看到恐龍的樣子也就不一樣。（3）“全面觀察”：讓學(xué)生選擇自己喜歡的位置和角度來觀察恐龍，并說說“到哪個(gè)位置去觀察的？和剛才看到的一樣嗎？”最后引導(dǎo)并總結(jié)：要全面地認(rèn)識(shí)一個(gè)物體，就必須全面地去觀察。

整個(gè)教學(xué)過程，采用學(xué)生喜愛的恐龍玩具為素材，通過“本位觀察換位觀察全面觀察”三個(gè)層次的觀察活動(dòng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)觀察的角度不同，看到恐龍的樣子是不同的。利用實(shí)物，創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)場景，形象直觀，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律。

三、用故事串起主題圖

三年級(jí)下冊(cè)第28頁的內(nèi)容圍繞學(xué)生感興趣的《西游記》中唐僧師徒展開情節(jié)，以生動(dòng)有趣的“豬八戒吃西瓜”的故事為背景，教學(xué)“0除以任何不是零的數(shù)都得0”。因此，我們可以將四幅圖制成課件，逐一顯示，邊顯示邊講故事：有一天，唐僧師徒四人走著走著，大家覺得又渴又累，豬八戒提議不如停下來歇會(huì)兒。大伙覺得這個(gè)提議不錯(cuò)，于是就停下來歇息。為了給大家解渴，神通廣大的孫悟空不一會(huì)就弄來了4個(gè)大西瓜，貪吃的豬八戒提議讓他來分西瓜，但是趁大家不注意，很快就把4個(gè)西瓜全部吃得光光的，心滿意足地躺在樹蔭下睡著了。唐僧、孫悟空和沙僧回頭一看，個(gè)個(gè)目瞪口呆。

故事吸引學(xué)生極有興趣地學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)問題“4個(gè)西瓜，師徒4人，平均每人吃幾個(gè)？”和“當(dāng)豬八戒把西瓜全吃光了，其他三人還能分到西瓜嗎？三人一個(gè)西瓜也分不到怎樣用算式表示？”適時(shí)嵌入，引導(dǎo)學(xué)生通過故事情境寫出0÷3=0，使學(xué)生在生動(dòng)的情境中領(lǐng)會(huì)其中的含意。

四、用游戲激活主題圖

游戲表演適合小學(xué)生愛動(dòng)好玩的特點(diǎn)，一做游戲，同學(xué)們就會(huì)喜笑顏開，熱情參與，并且注意力集中、持久。因此，將主題圖演成游戲式教學(xué)情景，可以做到讓學(xué)生在喜聞樂見的活動(dòng)中輕松愉快地學(xué)習(xí)，有時(shí)更能讓學(xué)生的創(chuàng)造性在游戲中形成和發(fā)展起來。

如教學(xué)第一冊(cè)19頁“幾和幾”的主題圖“4的組成”時(shí)，學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下玩猜一猜游戲：

師：老師今天帶來了4朵漂亮的紅花，分別放在兩個(gè)花籃里，你能猜出老師是怎樣放的嗎？

生1：第一個(gè)花籃放3朵，另一個(gè)花籃放1朵。

師：也就是說4可以分成……

生：4可以分成3和1。

師：還有嗎？

生2：第一個(gè)花籃放2朵，另一個(gè)花籃放2朵。也就是說4可以分成2和2。

生3：第一個(gè)花籃放1朵，另一個(gè)花籃放3朵。也就是說4可以分成1和3。

……

第6篇：蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、精心預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備生成

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。要想取得好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。因此，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。而針對(duì)性的處理好教材，合理利用和開發(fā)課程資源，是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)。所以，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。例如我在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)時(shí)”，讓學(xué)生選取身邊的材料做直角。我們預(yù)設(shè)學(xué)生做直角的方法是多樣的：畫、折、圍、剪、拼、找……都可能出現(xiàn)。如果僅用身邊的學(xué)習(xí)工具展開活動(dòng)，無疑限制了學(xué)生的想象。于是我們不僅為學(xué)生提供了小棒、水彩筆、直尺、細(xì)繩、剪刀、三角尺、長方形紙等材料，還為學(xué)生提供了釘子板、不規(guī)則的紙等材料。課堂實(shí)踐證明，充分有效的教學(xué)資源為學(xué)生個(gè)性化的生成提供了極大的空間，令人耳目一新。

二、多種預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成

教師不但要預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”，還應(yīng)該注重預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”。因此，盡可能多地了解學(xué)生、預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中要有“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，例如：教學(xué)《圓的面積》。預(yù)設(shè)目標(biāo)：運(yùn)用圖形轉(zhuǎn)化的思想，通過動(dòng)手操作，使學(xué)生理解圓的面積公式推導(dǎo)過程，掌握?qǐng)A面積的計(jì)算公式，預(yù)設(shè)圓面積轉(zhuǎn)化的多種教學(xué)方案。教師只有在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)盡可能多地預(yù)設(shè)各種可能，才能做到心中有數(shù)，當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無法預(yù)見的情況時(shí)，教師才有足夠的智慧去應(yīng)對(duì)，從而將課堂引向精彩，而不至于聽之任之，甚至手足無措，方寸大亂。

三、放棄預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成

由于新課程背景下教學(xué)的開放性，學(xué)生往往會(huì)提出一些出人意料的想法。面對(duì)這些預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，如果教師能充分發(fā)揮教育機(jī)智，突破原先教學(xué)預(yù)設(shè)的框框，捕捉臨時(shí)生成資源中的有意義成分，及時(shí)放棄預(yù)設(shè)教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)造生成新的教學(xué)方案，往往會(huì)取得意想不到的效果。例如：教學(xué)《比的意義》時(shí)，有個(gè)學(xué)生提問：“一場足球比賽2：0是不是比？”這突如其來的問題。教師沒有直接回答而又把問題拋給了學(xué)生：你們認(rèn)為呢？請(qǐng)同學(xué)們小組討論。結(jié)果形成了兩種意見，一種認(rèn)為一場足球比賽2：0是比，一種認(rèn)為足球比賽2：0不是比?？吹竭@兩種情況，教師因勢利導(dǎo)，把認(rèn)為2：0是比的為正方，認(rèn)為不是比的為反方。進(jìn)行辯論比賽。正方：我們認(rèn)為2：0符合比的讀寫法。所以它是比。反方：怎么可能呢？若是比，那比的意義是什么呢？正方：比的意義是：兩個(gè)數(shù)相除又叫做兩個(gè)數(shù)的比。反方：一場足球比賽2：0這兩個(gè)數(shù)是不是相除關(guān)系。正方：不是相除關(guān)系。反方：那是兩隊(duì)的比分，是兩個(gè)隊(duì)的進(jìn)球數(shù)。正方：（點(diǎn)點(diǎn)頭）對(duì)。反方：再說兩個(gè)數(shù)相除關(guān)系，除數(shù)不能為0，也就是比的后項(xiàng)不能為0，所以，一場足球比賽2：0不是比。正方心服口服，全班同學(xué)報(bào)以熱烈掌聲。這節(jié)課，因?qū)W生的一個(gè)問題而放棄了原先預(yù)設(shè)的教案，創(chuàng)造生成一節(jié)成功的課，滿足了學(xué)生探究的欲望，收到了意想不到的效果。

四、放大錯(cuò)誤，升華生成

以前的教師就怕課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)這樣和那樣錯(cuò)誤，經(jīng)常藏著、躲著、捂著。其實(shí)這種錯(cuò)誤是一種自然現(xiàn)象，是課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成很好的教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師可應(yīng)用錯(cuò)例，及時(shí)地放大錯(cuò)例，只有對(duì)“錯(cuò)例”進(jìn)行理性反思、辨別異同、探尋“病根”，才能對(duì)癥下藥，杜絕舊病復(fù)發(fā)。學(xué)生通過親自參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、辨錯(cuò)這一動(dòng)態(tài)的過程，生成的知識(shí)、技能就更牢固。由于這種學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)激情四射的場面，成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

課例：在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”時(shí)，

師：“63-8=？”

生1：“63-8=65”

師：“你是怎樣想的？”

生1：“因?yàn)閭€(gè)位3-8不夠減，所以用8-3=5，再與十位上的6合起來就是65?！?/p>

師：“是嗎，那該怎么減呢？你們能幫我想想辦法嗎？”

學(xué)生想出了各種各樣的辦法：第一種算法：先算60-8=52，再算52+3=55；第二種算法：13-8=5，50+5=55；第三種算法：先算10－8＝2，再算2＋53＝55……還有一個(gè)同學(xué)迫不及待地說：“我想用8-3=5可以，因?yàn)?比8少5，所以再從60里去掉5就可以了?！倍嗝椽?dú)特的方法！拍手稱快的同時(shí)，我突然意識(shí)到：孩子們的思維方式與大人的思維習(xí)慣是不同的，而在這個(gè)問題上，他們更習(xí)慣于用比較的方法去想。

第7篇：蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 策略

一、研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用背景

父母為了讓孩子接受良好的教育，將其送到學(xué)校讀書，然而結(jié)果往往不盡人意，歸咎責(zé)任是多方面的，但傳統(tǒng)教育絕對(duì)責(zé)無旁貸?！秾W(xué)會(huì)生存》中提到教育具有兩種能力，第一種是提高學(xué)生的創(chuàng)造力，另一種是扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。無疑第一種能力是好的，正是廣大教育工作者追求的理想，然而身臨其境又有多少能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味，課堂氣氛十分沉悶，學(xué)生只有聽到下課的鈴聲，才會(huì)重新恢復(fù)活潑的狀態(tài)，其實(shí)這是完全扼殺學(xué)生創(chuàng)造力表現(xiàn)。現(xiàn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)，以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為基本內(nèi)容，提供了豐富的教學(xué)資源，教材例題和習(xí)題內(nèi)容也比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，具有很高的教學(xué)價(jià)值。但一本好的教材，就必須有一個(gè)好的教學(xué)方法與之匹配，研究性學(xué)習(xí)就是一種不錯(cuò)的方法。目前對(duì)研究性學(xué)習(xí)的詮釋眾說紛紜，較具代表性的是“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。

二、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1．注重生活性，將實(shí)踐融入教學(xué)當(dāng)中

在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)往往以純理論的形式出現(xiàn)，嚴(yán)重與實(shí)際生活脫軌，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變低，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。數(shù)學(xué)源于生活，研究性學(xué)習(xí)正是認(rèn)清這一點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生清楚數(shù)學(xué)的用途，從而對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上第二單元，就利用生活中常見的圖片（游樂場蹺蹺板、小區(qū)升降桿等），描述了射線、直線、角，再以原有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2．注重興趣，讓學(xué)生積極參與

“興趣是最好的老師”，由于小學(xué)生缺乏抽象、概括的能力，較多依賴形象思維，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果只一味灌輸數(shù)學(xué)理論，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)而不思的情況，研究性學(xué)習(xí)從興趣入手，充分考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)，力求以“新”為出發(fā)點(diǎn)，避免陳舊、古板，保持練習(xí)形式新穎，生動(dòng)有趣。這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又能取得滿意的練習(xí)效果，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)“混合運(yùn)算”這一章，學(xué)生在初步接受混合運(yùn)算時(shí)，往往對(duì)運(yùn)算規(guī)律產(chǎn)生混淆，教材則利用對(duì)話、圖文的方式創(chuàng)立生活情境，提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感受混合運(yùn)算順序規(guī)定的合理性。

3．注重自學(xué)性，讓學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控

研究性學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)生自學(xué)不但對(duì)培養(yǎng)興趣有積極的作用，還可使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，善于學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生通過自己看書，理解教材，遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，就會(huì)積極的去思考，而這些問題都是教育工作者根據(jù)學(xué)生量身訂做的，一般不會(huì)很難，他們一旦將問題解決，就會(huì)充滿自信，增加學(xué)習(xí)興趣。

4．注重課堂的開放性，給學(xué)生一個(gè)活躍空間

研究性學(xué)習(xí)要求數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、立體的、開放式的活動(dòng)過程。也只有這樣的課堂，才充滿個(gè)性氣息，才能啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維在活動(dòng)中得到飛躍。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量從內(nèi)容的設(shè)置上、教和學(xué)的方法上呈現(xiàn)開放性，不要給學(xué)生過多的規(guī)定和幫助。

三、研究性學(xué)習(xí)案例分析

教學(xué)目的：讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)升、毫升（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元）。

老師：從實(shí)驗(yàn)室拿來量筒，問今天應(yīng)該學(xué)習(xí)什么？

學(xué)生：升和毫升。

老師：你們對(duì)升和毫升知道多少呢？

學(xué)生：一大瓶可樂2升、一桶油5升、一袋酸奶是200毫升等，眾說不一。

老師：你們看一下課文，升和毫升是用來計(jì)量什么的？

學(xué)生：它是用來計(jì)量液體的。

老師：對(duì)，升和毫升計(jì)量的是液體的容量，那么你們知道什么是容量嗎？

學(xué)生：不知道。

老師：這時(shí)候可拿兩個(gè)大小不一的空可樂瓶子，然后說容量是用來計(jì)量液體的，大可樂瓶子盛的可樂較多，所以容量大，小的容量就小。那么你們知道的生活中容量最大的是什么嗎？

評(píng)析：在本課教學(xué)中，通過互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生活情境，利用學(xué)生已有對(duì)升和毫升的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)容量的意義。這樣的導(dǎo)入，將生活經(jīng)驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)為數(shù)學(xué)概念，充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)中生活性與興趣的重要性。

四、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1．從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教學(xué)就是為了將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)概念變的更簡單、更通俗易懂，灌輸給學(xué)生。然而小學(xué)生的認(rèn)知能力是有限的，往往只能通過形象思維去理解。例如，在學(xué)習(xí)角這一概念時(shí)，只說具有公共點(diǎn)的兩條射線組成的圖形叫作角，學(xué)生就很難想象角到底是什么，如果在學(xué)習(xí)角的定義之前，讓學(xué)生指一下現(xiàn)實(shí)生活中的角（桌子角、衣服角等），告訴他們這些角和書中介紹的角是一樣的，然后指出角的頂點(diǎn)和構(gòu)成角的線，這樣學(xué)生就很容易理解了。因此，在選擇教學(xué)方法時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，選取有利于“研究”的問題開展教學(xué)。

2．創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，激活學(xué)生興趣

如果老師能巧妙的創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生引入情境之中，就會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量。例如老師在上課前拿來臺(tái)秤，問問學(xué)生誰來稱稱體重（稱取兩個(gè)就可以），然后問另一位學(xué)生，能不能根據(jù)這兩位同學(xué)的體重，猜猜其它同學(xué)的體重。這種方式學(xué)生都很樂于參于，不知不覺就融入了情境之中，猜體重發(fā)展了學(xué)生思維，激活了學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生的日常生活中選擇合理情境，在課堂上潛移默化的激發(fā)學(xué)生興趣，形成創(chuàng)新思維習(xí)慣。

3．將游戲融入教學(xué)之中

對(duì)于小學(xué)生來說，游戲更符合他們的年齡與認(rèn)知需要。如果將教育游戲引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠大大激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能夠豐富數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生樂意投入到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的效果。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與可能性這一章時(shí)，可以拿一枚硬幣，讓學(xué)生拋到空中，落地后記錄正面次數(shù)和反面次數(shù)，重復(fù)多次，分析正反次數(shù)結(jié)果。

總之，研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中正逐步受到廣大教育者的關(guān)注，重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，用評(píng)析的方式來促進(jìn)教育改革，使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡國成．對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”的探索[J]．新課程（教研版），2010，（1）．

第8篇：蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)范文

［摘　要］弗賴登塔爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”。為了讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”，應(yīng)基于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)、思維方式、思維過程三方面對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行合理稚化。合理稚化學(xué)生思維，順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知和思維規(guī)律，發(fā)展了學(xué)生的“再創(chuàng)造”能力。

［關(guān)鍵詞］合理運(yùn)用 稚化思維 再創(chuàng)造

［中圖分類號(hào)］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）05-068

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)教授的是現(xiàn)成的知識(shí)，是違反教學(xué)法的。他認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是讓學(xué)生把要學(xué)習(xí)的知識(shí)用自己的思維方式，重新發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造出來。要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“再制造”，教師不能將現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，要調(diào)整自己的教學(xué)行為，切合學(xué)生實(shí)際，合理稚化思維，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在親歷“再創(chuàng)造”的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的作用、價(jià)值與魅力。

這里所說的“稚化思維”，是指在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教師有意識(shí)地將自己的思維退回到與學(xué)生相仿的水平，把熟悉的舊知當(dāng)成新知，設(shè)身處地揣摩、迎合學(xué)生心態(tài)，用跟學(xué)生相匹配的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)心境、探究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧共振的一種教學(xué)思維。

下面簡要談?wù)労侠磉\(yùn)用稚化思維，發(fā)展學(xué)生“再創(chuàng)造”能力的一些粗淺做法。

一、以學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)為稚化起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”

在以往的課堂教學(xué)中，教師一般根據(jù)自身的知識(shí)水平及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解去設(shè)計(jì)教學(xué)，把知識(shí)的結(jié)果直接教授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生常常知其然，而不知其所以然。在進(jìn)行各種可模仿、可借鑒的練習(xí)中，學(xué)生掌握得不錯(cuò)，但一旦題型稍有變化，學(xué)生就不能靈活變通了。為此，教師必須了解學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，把學(xué)生新知學(xué)習(xí)的知識(shí)起點(diǎn)與邏輯起點(diǎn)作為自己稚化思維的起點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，放手讓學(xué)生自主探究，有效引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”。

例如，在一年級(jí)上冊(cè)“比一比”練習(xí)部分，最后有一道“比輕重”的思考題，如圖1。

學(xué)生一下子比較三種水果的輕重還是有難度的，而且兩架天平一架不平衡、一架平衡，學(xué)生很難辨清。教材前面所出現(xiàn)的均是只有一架天平而且是不平衡的情況，學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)——壓蹺蹺板的經(jīng)歷：沉下去的一邊重，翹上去的一邊輕，很容易就理解了一架天平兩端物體的輕重。但是圖1情況復(fù)雜多樣，學(xué)生無從下手。為此，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來稚化思維，設(shè)計(jì)了圖2來過渡。教師引導(dǎo)學(xué)生逐一觀察得出蘋果比梨重，梨比草莓重，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)：借助梨這座“橋梁”，就能得出蘋果最重，梨其次，草莓最輕。然后出示圖1，一架平衡的、一架不平衡天平中的三個(gè)量；最后解決圖3，兩架均平衡天平中的三個(gè)量。因?yàn)橛辛藞D2的有效引領(lǐng)，教師無需多言，一切水到渠成，學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)了“再創(chuàng)造”。

縱觀以上教學(xué)過程，教者較好地把握了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，準(zhǔn)確地以學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)為稚化起點(diǎn)設(shè)計(jì)了教學(xué)，為學(xué)生搭建了“再創(chuàng)造”的平臺(tái)。巧妙的設(shè)計(jì)極大地提高了學(xué)生的參與程度，學(xué)生們個(gè)性張揚(yáng)，勇于提出自己的見解，較好地發(fā)掘出學(xué)生的潛能，發(fā)展了其創(chuàng)造能力。

二、以學(xué)生思維方式為稚化重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師僅就例題、習(xí)題滔滔不絕地講授，過分去追求解決問題思路的單一化、簡潔化、技巧化，課堂就會(huì)成為教師表演的舞臺(tái)，學(xué)生亦成為可有可無的旁觀者。這樣學(xué)生勢必產(chǎn)生思維惰性，對(duì)所學(xué)的新知只會(huì)被動(dòng)接受和機(jī)械記憶。為此，我們的教學(xué)不能背離學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要把學(xué)生的思維方式作為稚化重點(diǎn)，及時(shí)把握學(xué)生的思維動(dòng)向，為學(xué)生提供更多的交流、展示的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在多樣化的解題策略中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”，從而拓展學(xué)生的思維深度，提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“用連除計(jì)算解決的實(shí)際問題”時(shí)，首先用PPT課件出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：兩個(gè)書架，每個(gè)書架4層，一共有224本書。學(xué)生根據(jù)已知信息提出問題：平均每個(gè)書架每層放多少本？教者放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試解答，讓學(xué)生四人為一組交流解題方法。最后集體匯報(bào)交流成果。如方法一：224÷2＝112（本），112÷4＝28（本）；方法二：4×2＝8（層），224÷8＝28（本）。匯報(bào)的學(xué)生還逐一介紹了解題思路和每步算式所表達(dá)的意思。教者微笑地點(diǎn)頭問：還有沒有不同的方法？第五小組的小葉同學(xué)站起來介紹了方法三：224÷4＝56（本），56÷2＝28（本）。學(xué)生們紛紛搖頭，都認(rèn)為這樣列式?jīng)]有意義。教師未置可否，小葉同學(xué)指著主題圖繼續(xù)介紹：我們可以把這兩個(gè)書架并排放置在一起，這樣“224÷4＝56（本）”就表示新拼成的大書架的一層有56本書，再除以2，就表示原來每個(gè)書架每層平均有28本書；如果兩個(gè)書架不拼在一起，“224÷4＝56（本）”就是表示兩書架平均一層可以放書多少本。這時(shí)，學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭表示贊同。

整個(gè)教學(xué)過程，教師放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、匯報(bào)展示，教師充分估計(jì)到大多數(shù)學(xué)生在知識(shí)方面的缺陷和不完整性，巧妙地稚化自己的思維，讓另辟蹊徑完成“再創(chuàng)造”的學(xué)生展示意料之外的解法，讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”帶來的深刻思維和豐富智慧，實(shí)現(xiàn)了生生、師生思維的和諧共振。

三、以展示學(xué)生思維過程為稚化難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”

對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的突破，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生思維特點(diǎn)和思維心理，對(duì)學(xué)生接受新知的能力做出符合實(shí)際的估量，合理稚化自己思維與教學(xué)行為，從學(xué)生的視角感受學(xué)生學(xué)習(xí)新知的困難所在，精心創(chuàng)設(shè)“思維情境”，使師生思維“合拍”，設(shè)計(jì)出與學(xué)生思維發(fā)展相吻合的教學(xué)流程，把教師的教與學(xué)生的學(xué)融為一體，讓學(xué)生參與并見證新知的形成過程，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的順利達(dá)成，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的積極構(gòu)建。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)“圓柱和圓錐”之后的練習(xí)課上，我精心設(shè)計(jì)了這樣一道題：某品牌一支兒童牙膏出口處直徑為5毫米，豆豆每次刷牙都擠出12毫米長的牙膏，這支牙膏可供他用36次。該牙膏推出的新包裝只是將出口處直徑改為6毫米，豆豆還是按習(xí)慣每次擠出12毫米長的牙膏，新包裝的這支牙膏他能用幾次？題目剛出示完，班上的幾個(gè)活躍分子就竊竊私語：“每次擠出的是小圓柱，牙膏的總體積不變，這題不難?！睂W(xué)生們拿起筆算起來。5分鐘過去了，還沒有人舉手，這時(shí)小管同學(xué)站起來說：“老師，太難算了，將直徑5改為4吧?！薄皩?duì)??！這個(gè)數(shù)字老師沒想好，這么難算，沒有意義?！逼渌瑢W(xué)紛紛附和。我無奈地說：“好吧，就把5改為4吧?！薄安灰?，我已經(jīng)算出來啦！3．14×（5÷2）2×12×36＝8478（立方毫米），這算的是牙膏的體積；再算3．14×（6÷2）2×12＝339．12（立方毫米），它是新包裝后每次用的牙膏量；最后8478÷339．12＝25（次）。”小秦同學(xué)滔滔不絕地匯報(bào)?！拔覀円彩前催@樣的思路做的，就是沒算好?！逼渌瑢W(xué)略帶困惑地說。我笑著說：“方法都會(huì)就行了，就是難算??！”“誰說難算的，您不是教過我們方程嗎？我是這樣做的，設(shè)新包裝的牙膏它能用x次，列式為3．14×（6÷2）2×12×x＝3．14×（5÷2）2×12×36，根據(jù)等式的性質(zhì)方程兩邊同時(shí)除以3．14和12，方程就簡化為9x＝（5÷2）2×36，x＝25?！毙『瓮瑢W(xué)激動(dòng)、興奮地說。“對(duì)呀，這個(gè)方程多好啊！簡便、快捷、實(shí)用?！蔽乙颤c(diǎn)頭附和?！拔疫€有更簡便的方法。”小熙同學(xué)迫不及待地站起來說：“兩次擠出牙膏底面直徑的比是5∶6，底面積的比就是52∶62，也就是25∶36，因?yàn)榍昂竺看螖D出的長度都是12毫米，所以兩次擠出的體積比還是25∶36，新包裝前可用36次，總體積不變，每次擠出的量和使用次數(shù)是成反比例關(guān)系的，所以新包裝可使用25次?！薄罢姘簦　苯淌依镯懫鹆私?jīng)久不息的掌聲。

教者巧妙地稚化思維、因勢利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了“改數(shù)字——算術(shù)法——解方程——用比轉(zhuǎn)化”四個(gè)階段，順利突破了教學(xué)預(yù)設(shè)中的難點(diǎn)，幫助學(xué)生達(dá)成多種不同思維層次的“再創(chuàng)造”。

四、以克服學(xué)生思維障礙為稚化原點(diǎn)，完善學(xué)生數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”

從學(xué)生的實(shí)際心智狀態(tài)出發(fā)，教者將自己的思維稚化到與學(xué)生相契合、相順應(yīng)的狀態(tài)，設(shè)身處地地將學(xué)生的困惑與思維障礙作為教學(xué)設(shè)計(jì)的原點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生將難題的解答還原為生動(dòng)活潑的探究活動(dòng)和數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”活動(dòng)。這樣，教師的思維“學(xué)生化”，有效避免了以教師的思維替代學(xué)生的思維，教學(xué)過程成為學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程，新知的學(xué)習(xí)會(huì)進(jìn)入一種循序漸進(jìn)、自然流暢的境地。

例如，在六年級(jí)下冊(cè)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”單元練習(xí)時(shí)，遇到一道題：2008年我國公布的個(gè)人所得稅征收標(biāo)準(zhǔn)中，個(gè)人月收入2000元以下不征稅，月收入超過2000元，超過部分按以下標(biāo)準(zhǔn)征稅：不超過500元的部分，5％；超過500～2000元的部分，10％；超過2000～5000元的部分，15％。張叔叔三月份工資納稅385元，他三月份工資應(yīng)該是多少元？對(duì)于此題，全班46名同學(xué)僅有兩人做對(duì)。學(xué)生的思維障礙在哪里？通過對(duì)學(xué)生的訪談了解，其思維的障礙主要體現(xiàn)在三點(diǎn)：一是要逆向思維，由知道納稅額求工資；二是不明白分段計(jì)稅的意思；三是不明白計(jì)稅部分每段分別是多少元。找準(zhǔn)學(xué)生的這三點(diǎn)思維障礙，教者精心做了設(shè)計(jì)：1．這里分段計(jì)稅是什么意思？你能舉例說一說嗎？2．分別算一算工資2100元、2600元、3500元、3900元、4500元分別納稅多少元？3．納稅25元、35元、150元，工資分別應(yīng)該是多少元？4．納稅385元，工資應(yīng)該是多少呢？針對(duì)以上設(shè)計(jì)，教者放手讓學(xué)生獨(dú)立完成、展示匯報(bào)交流，結(jié)果所有問題迎刃而解。

可見，教者在學(xué)生思維障礙處稚化思維，能引領(lǐng)學(xué)生回歸知識(shí)的原點(diǎn)，促使學(xué)生積極思考探究，既強(qiáng)化了對(duì)障礙根源的認(rèn)識(shí)與分析，提高了“免疫力”，又讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展、完善自身的“再創(chuàng)造”能力。

第9篇：蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)范文

其實(shí)在現(xiàn)實(shí)情況中，很多老師都是忽略這個(gè)板塊的教學(xué)，大家都提倡在語文教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，但這個(gè)“表達(dá)”很多時(shí)候都是指“寫作”，也就是語文的最終目的“聽說讀寫”的“寫”。筆者并不認(rèn)同，因?yàn)槲覀兣c他人的交流有很多時(shí)候其實(shí)是口頭上的交流，口頭上的表達(dá)，這個(gè)要求會(huì)比“寫”更難，因?yàn)檫@是即時(shí)的，脫口而出的，沒有太多思考的時(shí)間和空間。這樣一來，對(duì)于學(xué)生來說，他們首先要學(xué)會(huì)口語交際的一些基本技巧，形成初步的能力，而且還要在不一樣的空間和環(huán)境中經(jīng)常訓(xùn)練和鍛煉，這樣的積累才會(huì)讓我們的孩子感受到說話好，要能說好話，最后好說話。（“說好話”指的是能學(xué)會(huì)說話。）

一、教師示范引領(lǐng)，感受語言魅力

新課程早就提出要把我們的課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生有話語權(quán)。但縱觀我們的課堂，又有幾個(gè)老師有這樣的膽量和魄力放開手去，仍然要求學(xué)生端正于課堂，認(rèn)真聆聽老師的話語。而事實(shí)是有很多老師在上課時(shí)，教學(xué)用語不夠嚴(yán)謹(jǐn)，條理不是很清楚，學(xué)生聽得并不是很明白，而且有些老師的語言表達(dá)很平淡，呈現(xiàn)的狀態(tài)就是為上課而上課，也就造成了老師上課很沒勁，學(xué)生聽得也沒勁，孩子們也就越來越不想在課堂表達(dá)。那就首先要求老師們的表達(dá)要給學(xué)生做出示范引領(lǐng)，讓學(xué)生體會(huì)到說話的藝術(shù)，感受到說話的魅力。同一堂課、同一份教學(xué)設(shè)計(jì)，不一樣的老師就會(huì)有不一樣的演繹，學(xué)生的感受也會(huì)各不相同。也許會(huì)與老師的理解有關(guān)，但筆者認(rèn)為與老師的語言魅力也有很大的關(guān)系。

課堂上，老師正在教《春到梅花山》，孩子們已經(jīng)被課件上一朵朵美麗的梅花深深吸引，不時(shí)發(fā)出一陣陣驚嘆聲。老師這時(shí)配圖旁白：“孩子們，你們看，遠(yuǎn)處的梅花正張開一張張笑臉，紅艷艷的一片，它們一團(tuán)團(tuán)、一簇簇地挨在一起，漫山遍野。把鏡頭靠近一些，那露珠還睡在花瓣上，陽光照在上面，整朵梅花都是晶瑩透亮的，湊上去聞一聞，你聞到了什么呀？”在老師這番入情入境的介紹下，孩子們?cè)缇透黄稹白哌M(jìn)了”梅花山，所以此時(shí)的回答也是水到渠成：“哇，這梅花真香??！”“老師，我覺得整座梅花山都是香的了！”“我的身上也是香香的了！”孩子們一個(gè)個(gè)撲閃著眼睛，漲紅著小臉，高舉著小手，想要一吐為快。此時(shí)的回答問題，已不再是老師布置的任務(wù)，而是情不自禁地抒發(fā)。這個(gè)時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，說話對(duì)于學(xué)生來講并不是難事。教師的語言引領(lǐng)著孩子走進(jìn)情境，感染著每一個(gè)孩子，讓孩子們想說，愿意說，而且還能說好。

二、重視口語交際，學(xué)會(huì)說話方法

蘇教版的教材中，創(chuàng)設(shè)了很多口語交際的情境，從低年級(jí)的“打電話”到高年級(jí)的“介紹自己喜歡的電視欄目”等，有的是學(xué)會(huì)生活中的基本交際能力，有的是學(xué)會(huì)表達(dá)自己的喜好和想法，還有的是學(xué)會(huì)與他人交流時(shí)的方法。老師則要根據(jù)不同的情境提出要求，并教給正確的口語交際方法。如一年級(jí)上冊(cè)練習(xí)3的口語交際“打電話”，要求是“今天是你的好朋友小亮的生日。打個(gè)電話，祝他生日快樂?！边@個(gè)要求看似簡單，但是對(duì)于剛上一年級(jí)的學(xué)生來講，還是有一定難度的。打電話，這對(duì)當(dāng)今的孩子來講，太平常不過。課堂上，先讓孩子們說說這個(gè)電話怎么打，結(jié)果孩子們七嘴八舌，有的是“小亮，祝你生日快樂！”有的是“喂，小亮，生日快樂！”答案五花八門，孩子們充滿自信。這時(shí)，老師讓大家來討論一下，打電話最主要的是要注意什么？當(dāng)然是禮貌。所以遵循這個(gè)原則，我們開始模擬現(xiàn)場，討論起來。老師當(dāng)小亮，學(xué)生打電話，“喂，小亮，生日快樂！”老師（小亮）一臉疑惑“你是誰呀？”這樣一來，同學(xué)們馬上發(fā)現(xiàn)了問題，打電話時(shí)，要先自我介紹，然后再說祝福語。接受指導(dǎo)后的學(xué)生：“喂，小亮嗎，我是某某，祝你生日快樂！”那是不是就這樣結(jié)束了呢，并沒有。要繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生，打電話是要進(jìn)行雙方交流（下轉(zhuǎn)第193頁）（上接第185頁）的，而不是把自己的話說完就行，對(duì)于對(duì)方的話，我們要認(rèn)真傾聽，并且能夠做出及時(shí)的反應(yīng)，學(xué)會(huì)良好的口語交流。

三、關(guān)注課內(nèi)課外，把握說話機(jī)會(huì)

其實(shí)僅僅依靠書本上每單元的“口語交際”的訓(xùn)練，就想讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)說話，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語文教材中的單元訓(xùn)練，也提出了“語文即生活，生活即語文”的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在生活中就學(xué)會(huì)說話，明確學(xué)會(huì)說話是生活的一項(xiàng)基本技能。作為一名有心的語文老師，我們就要有意識(shí)地把學(xué)生帶到生活中，把握說話機(jī)會(huì)，鍛煉說話能力。比如：三年級(jí)的口語交際中有向老師“邀約”的訓(xùn)練，那我們可以就這一話題展開來，課堂上教會(huì)學(xué)生在邀請(qǐng)中要注意禮貌，要把原因說清楚，要把時(shí)間地點(diǎn)都說明白。課后我們可以在召開家長會(huì)之前，讓孩子回家邀請(qǐng)家長來參加家長會(huì)，鼓勵(lì)他們回家用連貫通順的話向家長說清楚時(shí)間地點(diǎn)。我們還可以家校合作，結(jié)合近期口語交際的內(nèi)容，讓家長在家里也有意識(shí)地訓(xùn)練孩子，指導(dǎo)孩子在生活中遇到類似情況時(shí)，能用老師教的方法，把握一切說話的機(jī)會(huì)，把話說清楚，把話說得有條理。例如小朋友最愛去的肯德基，鼓勵(lì)他們自己去購買；在小區(qū)里玩蹺蹺板時(shí)，邀請(qǐng)不認(rèn)識(shí)的小朋友一起玩耍；在校園里，擔(dān)任綠化小衛(wèi)士，勸告亂踩草坪的小朋友，還可以在班級(jí)里當(dāng)調(diào)解員，調(diào)解同學(xué)之間的矛盾……課內(nèi)課外，抓住一切說話的機(jī)會(huì)來讓我們的學(xué)生敢說，會(huì)說，口語能力就能得到迅速發(fā)展。

四、依托口語交際，培養(yǎng)各種能力

高年級(jí)口語交際內(nèi)容對(duì)學(xué)生的要求越來越高，有很多內(nèi)容都是需要學(xué)生做好大量的準(zhǔn)備的。在教學(xué)中，感覺到僅靠學(xué)生單槍匹馬，是很難達(dá)到訓(xùn)練的目的的。例如“介紹自己喜歡的電視欄目”，我稍作改動(dòng)，不僅僅局限于電視欄目，拓展到電視劇、電影都可以。這樣的內(nèi)容要讓學(xué)生能夠馬上有理有據(jù)地說出來，還是有一定難度的。于是我采取了合作的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自主組合，給予充足的時(shí)間，做好充分的準(zhǔn)備，并且要求大家嘗試用幻燈片的形式，利用專門的時(shí)間讓他們?nèi)フ故?。要求一出，班上的同學(xué)三個(gè)一組，五個(gè)一群，他們定好節(jié)目后，找資料，找圖片，第一次探索制作幻燈片，然后再在一起分配介紹任務(wù)，最后在展示中，看到同學(xué)們以組合方式站在講臺(tái)前，介紹著自己喜歡的節(jié)目，身后的屏幕上放映著他們自己親手制作的PPT，圖片、文字、視頻，雖然不夠精致，但是看著他們一張張點(diǎn)擊著，興致勃勃地介紹著他們喜愛的節(jié)目，我想發(fā)展的已經(jīng)不僅僅是口語能力，在這個(gè)過程中，孩子們收獲了更多的是能力、友情……有了這一次的體驗(yàn)，之后的“介紹自己的家鄉(xiāng)特色”，孩子們有了經(jīng)驗(yàn)，幻燈片制作得越來越精致，形式越來越豐富，說話越來越有自信，還與老師有了現(xiàn)場互動(dòng)。就是這樣，我們依托口語交際，意外地培養(yǎng)了學(xué)生的很多能力，看到了孩子們?cè)S多驚喜表現(xiàn)，真是太棒了！