科學(xué)探究精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)探究范文

一、“趣”中生“疑”，“疑”中激“知”

“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柺羌ぐl(fā)學(xué)生探索欲望的原動力。只有引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，才有可能真正激發(fā)學(xué)生的探索動機。如在講《磁體和磁極》時，我播放了一段陀螺能懸在空中長時間旋轉(zhuǎn)的視頻。學(xué)生對陀螺身有感觸，心中早就想有個轉(zhuǎn)不停、奇特的陀螺了。這段視頻引起了學(xué)生的好奇心，點燃了學(xué)生探索知識的熱情，渴望知道其中的奧秘。這時教師適時提出幾個與教學(xué)相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地分析問題，提煉出科學(xué)知識規(guī)律。

二、“玩”中學(xué)“法”

科學(xué)探究是有目的、有計劃、講方法的研究活動。學(xué)生們的探究是對“科學(xué)研究”的一種“仿真”。掌握科學(xué)探究的一般方法，是我們科學(xué)教育的重要目標(biāo)之一，也是科學(xué)探究活動成功開展的關(guān)鍵?！皭弁妗笔呛⒆拥奶煨裕野芽茖W(xué)教學(xué)與“玩”結(jié)合起來，讓他們在樂此不疲的“玩”中經(jīng)歷科學(xué)探究的一般方法和過程，讓他們玩出名堂、玩出水平、玩出真知。

三、以“樂學(xué)”為核心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

科學(xué)教師應(yīng)該“細(xì)心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法……”由于科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生周圍的各種現(xiàn)象以及各種有趣的知識，學(xué)生往往是很喜歡科學(xué)課。但在具體方法上也要注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而促使學(xué)生展開探究活動的愿望。讓他們對周圍的一切充滿了好奇。如教學(xué)《太陽和影子》一課時，先組織到校園里去捉影子、踩影子的游戲。回到課堂又引導(dǎo)學(xué)生到投影儀照射的銀幕前做小狗、小兔、老鷹等手影。游戲后，學(xué)生積極發(fā)言：⑴影子從哪里來？⑵為什么有影子？⑶如果沒有光會有影子嗎？⑷影子有什么用？⑸影子為什么跟著人走？……一下子把課堂氣氛活躍了起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。面對來源于學(xué)生中的大量問題，給予充分的關(guān)注和肯定，保護孩子們可貴的好奇心，使課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的探究欲望統(tǒng)一起來，使學(xué)生的探究行動得以持續(xù)展開，進而促使學(xué)生形成科學(xué)情感和探究意識。快下課時，我又提出問題：“影子給我們的生活帶來了哪些不便？”這樣設(shè)疑問結(jié)尾，喚起小學(xué)生再思考，把有限的課堂教學(xué)法化為無限的求知探索，能收到“課已盡，趣猶存，意無窮”的效果。

四、以“卷入”為起點，引導(dǎo)學(xué)生追求獲得探究成果的快樂

所謂“卷入”，是學(xué)習(xí)者為解決問題而處于一種主動、積極地收集事實整理事實的狀態(tài)。蘭本達(dá)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是卷入得深——他越是有動力——也就越能積極地和這一過程合作?！睂W(xué)生沒有“卷入”為解決問題而主動、積極收集事實、整理事實的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的過程沒有和這個過程“合作”，就不可能進行真正的探究性學(xué)習(xí)。因此，看學(xué)生是不是真正“卷入”了，不能表面地看他們是不是在動手甚至動腦，而要看他們是否在教師創(chuàng)設(shè)的情境下主動、積極地動手和動腦。學(xué)生只是在教師精心安排下，照著教師的指點或暗示去做、去想的那種活動，而不能算作真正“卷入”的。

第2篇：科學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞：分工；合作；材料；親歷；體驗；困難

小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略。

一、科學(xué)探究過程中要明確教師、學(xué)生間的分工與合作

通過教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強的主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果。在整個教與學(xué)的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在教學(xué)“材料”單元時，教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。

探究過程中通過學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當(dāng)然，這并非易事，要靠長久的教育才能達(dá)到。

二、合理安排教材，有選擇地開展科學(xué)探究活動

《科學(xué)》教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識，教師在設(shè)計科學(xué)探究形式的時候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的探究形式?，F(xiàn)在的《科學(xué)》教材的設(shè)計也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，教師可以根據(jù)實際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學(xué)活動。對學(xué)生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學(xué)探究。另外，教材還安排了自由研究內(nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想，最終實現(xiàn)育人的功效。

三、讓學(xué)生充分活動，親歷、體驗科學(xué)探究

與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實驗不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學(xué)生多動眼 “看一看”， 多動腦 “想一想”， 多動口 “說一說”， 多動手 “做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

“體驗”是每個學(xué)生成長過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，對學(xué)生也是具有重要的教育價值的。使學(xué)生體會到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起?！比纾涸诮虒W(xué)《觀察與描述》時，學(xué)生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗到了觀察對科學(xué)探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學(xué)生的興趣高漲，雖然有的學(xué)生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。

四、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討，教師要充分地傾聽學(xué)生

科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結(jié)果表明.前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄?/p>

五、重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動向課外延伸

大自然包羅萬象，奧秘?zé)o窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究小草每天“喝”多少水？調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密？等。另外，一堂課不可能對學(xué)生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究，使科學(xué)探究活動突破教學(xué)時間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴展學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。

六、科學(xué)探究在教學(xué)實踐中所面臨的困難

1、時間問題：學(xué)生活動本身就很耗時間，再加上小學(xué)生的注意以無意注意為主，科學(xué)探究中往往會轉(zhuǎn)移注意，這樣時間變成了突出問題，傳統(tǒng)課堂40分鐘，已經(jīng)無法滿足科學(xué)探究的需要。

第3篇：科學(xué)探究范文

在科學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)如何引領(lǐng)學(xué)生在模型世界中進行探究呢？我們不妨可以嘗試通過“拼拆模型——扮演模型——制作模型——模擬模型”等過程，引導(dǎo)學(xué)生開展一些科學(xué)模型探究活動，在活動中使學(xué)生對模型建構(gòu)有一個清晰而完整的認(rèn)識。

一、拼拆模型

在科學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常需要使用各種常見的模型向?qū)W生解釋各種科學(xué)問題和現(xiàn)象。然而僅僅讓學(xué)生去觀察模型是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要讓學(xué)生對模型進行一定的拼拆和組裝，才能直觀、具體的給學(xué)生解釋科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)原理。

如在教學(xué)四年級《科學(xué)》下冊第一單元《骨骼與肌肉》時，教學(xué)目的主要是引導(dǎo)學(xué)生通過皮膚以及肌肉觸摸身上的骨骼，初步形成骨骼的概念，從而認(rèn)識骨骼的特點并了解骨骼的作用。但在實際教學(xué)中，學(xué)生由于受到認(rèn)知水平的限制，他們對人體骨骼的分布、組成和作用比較模糊，只有一個大致的印象，缺乏一個系統(tǒng)而完整的認(rèn)識，這時教師就可以出示人體骨骼的模型，讓學(xué)生先通過觀察的方式，對人體骨骼的數(shù)量、組成、大小等有一個直觀的認(rèn)識，然后在初步感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動手拼接或組裝人體骨骼模型，在組裝的過程中，讓學(xué)生充分體驗人體骨骼的作用，從而引導(dǎo)學(xué)生由感知認(rèn)識走向理性認(rèn)識。這樣學(xué)生通過對人體骨骼模型的觀察和拼接的訓(xùn)練，有利于學(xué)生更好的了解骨骼的知識，認(rèn)識骨骼對人體的作用。

二、扮演模型

在科學(xué)教學(xué)中，模型不僅僅能夠給學(xué)生提供觀察的機會，還可以讓學(xué)生來扮演模型，以“角色扮演”的方式理解有關(guān)物體各部分之間的運動和連接情況，使復(fù)雜、抽象的科學(xué)概念顯性化和形象化。如在教學(xué)五年級《科學(xué)》下冊《人體的司令部》單元時，讓學(xué)生模擬演示“人體司令部”的工作過程，通過讓學(xué)生扮演模型，體會和理解大腦指揮中心的作用，而不是讓學(xué)生去生搬硬套一些晦澀生僻的學(xué)術(shù)名詞和概念，從而建立起以感性認(rèn)識為主的整體思路。在教學(xué)中讓小組每人扮演一個角色，分別扮演大腦、感覺器官、輸入神經(jīng)、輸出神經(jīng)、運動器官，以表演“拍打蚊子”的場景，形象化地反映出大腦是如何指揮人體工作的：感覺器官感覺到蚊子叮咬后，迅速把信息通過輸入神經(jīng)傳遞到大腦，大腦作出判斷后通過輸出神經(jīng)下達(dá)命令給運動神經(jīng)去拍打蚊子。學(xué)生邊表演時邊自己編制臺詞，如感覺器官說：“我感到腳癢了”。輸入神經(jīng)說：“大腦，有情況”。大腦發(fā)出緊急命令：“是蚊子咬我，你趕快通知”。輸出神經(jīng)說：“我去通知運動神經(jīng)拍打蚊子”。運動器官說：“知道了，我去拍打蚊子”。在這個扮演模型的活動中，使學(xué)生經(jīng)歷用模型解釋現(xiàn)象的基本過程，對人腦的工作流程有了一個清晰和完整的認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

三、制作模型

讓學(xué)生學(xué)會制作簡易的科學(xué)模型，在制作模型的過程中享受科學(xué)探究的樂趣，并樂于交流自己的體會和感受是我們科學(xué)的教學(xué)目的之一。如在教學(xué)五年級《科學(xué)》下冊《神奇的機械》單元時，在教學(xué)中讓學(xué)生了解有關(guān)機械的簡單作用和部件構(gòu)造，知道利用一些機械能夠為我們的生產(chǎn)和生活帶來極大的便利，并對一些常見的機械，如：杠桿、斜面、輪軸、滑輪和一些傳動裝置進行了深入的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中他們的熱情越來越高，探究欲望也越來越強烈，迫切想能親自動手制作一個簡單的機械。于是在單元教學(xué)結(jié)束之后，教師可以適時安排一節(jié)活動課，讓學(xué)生利用各種簡單機械進行制作、加工和組合等，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在動手制作模型的過程中，初步學(xué)會如何利用這些機械。在學(xué)生制作完成后，教師趁勢進行“才藝大比拼”，讓學(xué)生盡情展示自我的才智，加深學(xué)生對機械知識的理解。

四、模擬模型

第4篇：科學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 科學(xué)探究 實施過程

一、引言

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式?！痹凇斑^程與方法”這一課程目標(biāo)中強調(diào)：化學(xué)學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識科學(xué)探究的意義和基本過程，能進行簡單的探究活動，增進對科學(xué)探究的體驗”。在教學(xué)過程中，教師“要讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究的過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中形成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在‘做科學(xué)’的探究實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識的能力?！庇纱丝梢姡由顚W(xué)生對科學(xué)探究的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是初中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。

二、“科學(xué)探究”對于化學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義

運用“科學(xué)探究”的學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，培養(yǎng)化學(xué)實驗技能，是化學(xué)課程改革的突破口。這種學(xué)習(xí)方式以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，其實質(zhì)是不直接地把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略向?qū)W生“和盤托出”，而是教師創(chuàng)造一種智力的社會交往環(huán)境，讓學(xué)生通過自主探索，發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略。具備更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，是科學(xué)探究這種學(xué)習(xí)方式的突出特點，這是傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式所不可比擬的。而有效運用科學(xué)探究的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，這與化學(xué)學(xué)科“實踐性”強的特點也是一脈相承的。科學(xué)探究對于化學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，主要體現(xiàn)在以下四個方面：①科學(xué)探究是學(xué)生獲取知識與技能的重要途徑；②科學(xué)探究能更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并在探究過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展思維能力；③科學(xué)探究是學(xué)生發(fā)展情感態(tài)度與價值觀的重要途徑，這種學(xué)習(xí)方式更能強化學(xué)生的感受和體驗；④科學(xué)探究可以改變學(xué)生以單純接受知識為主的學(xué)習(xí)方式，可以為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在“做科學(xué)”的探究實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

在科學(xué)探究活動中，學(xué)生是探究的主體，教師在科學(xué)探究活動中的角色是導(dǎo)師，是伙伴，是學(xué)生探究活動的引導(dǎo)者、合作者、促進者，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引導(dǎo)他們分析問題，幫助他們解決問題。因此，在實施探究性學(xué)習(xí)的過程中教師必須為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)、探究氛圍，把充裕的時間留給學(xué)生；強化學(xué)生的過程體驗，豐富學(xué)習(xí)情境。

三、化學(xué)課堂教學(xué)中“科學(xué)探究”的實施過程

觀察、實驗和理性思維是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本方法，結(jié)合科學(xué)探究學(xué)習(xí)的特點，在初中化學(xué)教學(xué)中開展科學(xué)探究活動可以按照下面的流程進行操作：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究欲望—引導(dǎo)點撥，開展合作探究—評價激勵，激發(fā)探究熱情。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究欲望?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該在與學(xué)生現(xiàn)實生活相類似的情境中發(fā)生，以解決現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)展學(xué)生的思維能力。教學(xué)實踐表明，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以抓住以下幾“點”進行：化學(xué)知識與生活的結(jié)合點、舊知識與新知識的結(jié)合點、化學(xué)知識與社會的結(jié)合點、化學(xué)知識與新科技的結(jié)合點，等等。例如，在指導(dǎo)學(xué)生開展“鐵釘銹蝕實驗”這一科學(xué)探究活動時，筆者首先啟發(fā)學(xué)生回憶在日常生活中見到的鐵器制品生銹的情景，如長期不用的菜刀生了銹，經(jīng)過雨淋的家具生了銹，油漆脫落了的鐵門生了銹，等等。然后引導(dǎo)學(xué)生分析生銹的原因，經(jīng)過一番討論，學(xué)生提出了三個假設(shè)：①鐵生銹是因為和空氣接觸，鐵和空氣中的氧氣反應(yīng)。②鐵生銹是因為水的存在，鐵和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。③鐵生銹是水和空氣對鐵共同作用的結(jié)果。然后引導(dǎo)學(xué)生推論：如果假設(shè)①正確，那么在干燥的情況下，鐵在空氣中就能生銹。如果假設(shè)②正確，那么鐵在水中并和空氣隔絕的條件下就能生銹。如果假設(shè)③正確，則必須在既有空氣又有水的條件下鐵才能生銹。在此基礎(chǔ)上筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案。在這一階段，教師要把握好兩點：①向?qū)W生提示探究的基本步驟和相關(guān)知識，指明探究路徑；②問題的合適性，即探究的問題要與學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，采用評價激勵，激發(fā)學(xué)生探究熱情。

2.引導(dǎo)點撥，開展合作探究?；瘜W(xué)實驗對于學(xué)生來說具有很大的魅力。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在假設(shè)的基礎(chǔ)上，通過小組合作制定出實驗方案，并開展科學(xué)探究活動。小組合作探究是科學(xué)探究活動中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、改變教學(xué)方式的一種有效方法。小組合作探究學(xué)習(xí)活動的過程不僅是一個認(rèn)知的過程，更是一個互動與交往的過程。在這一過程中，生生之間可以實現(xiàn)信息互通、資源共享，不斷完善自我認(rèn)識，培養(yǎng)探究意識和合作精神。在學(xué)生實驗探究的過程中，教師不能越俎代庖，只有當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的困難時，才給予適時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥。在老師的幫助與啟發(fā)下，學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析實驗現(xiàn)象，最終揭開化學(xué)問題的本質(zhì)與規(guī)律。

3.評價激勵，激發(fā)探究熱情。在經(jīng)過科學(xué)探究解決問題之后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生反思自己科學(xué)探究的思路、方法及成果，使自己的認(rèn)知清晰化、條理化，進一步完善認(rèn)知系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。同時教師對整個學(xué)習(xí)活動進行鼓勵性評價，評價的內(nèi)容涉及學(xué)生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解、認(rèn)知水平及表達(dá)能力等。評價要體現(xiàn)多層次、多角度、多方面，既要評價學(xué)生在活動現(xiàn)場的觀察、資料收集整理、方案設(shè)計、實驗、討論、記錄等活動的表現(xiàn)，又要評價學(xué)生的活動成果，如探究報告、感受與收獲；既可以是教師評價，又可以是生生互評或小組評價。有效的評價能激發(fā)學(xué)生探究的熱情，把探究性學(xué)習(xí)能力逐步內(nèi)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一部分。

四、結(jié)語

科學(xué)探究的教學(xué)方式以學(xué)生自主探究為中心，注重學(xué)生知識獲取的過程，并把教與學(xué)有機地融為一體，強調(diào)為學(xué)生的終身發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)，充分彰顯“以人的發(fā)展為本”的理念。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要優(yōu)化教學(xué)策略，切實運用科學(xué)探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：科學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;小學(xué)科學(xué)教學(xué);應(yīng)用

1引言

小學(xué)科學(xué)是一門重要的科學(xué)啟蒙課程，使學(xué)生具有科學(xué)的思考方式，但是僅僅是憑借課堂上教師的講解對學(xué)生的幫助并不是很大，關(guān)于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)會為以后初高中物理化學(xué)等學(xué)科的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2現(xiàn)代科學(xué)探究中存在的問題

2.1科學(xué)探究的低效性

學(xué)生在學(xué)校組織的科學(xué)探究活動中并沒有完全參與到其中去，只是看熱鬧的態(tài)度，對科學(xué)探究的參與度不夠，相互之間的互動程度也不夠，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，師生之間的互動是表層的，也是單向的。只有老師與學(xué)生的交流，并沒有師生之間的互動，在科學(xué)探究實驗中，學(xué)生只是關(guān)心著自己小組內(nèi)的事情或者并不理會科學(xué)探究的過程，也沒有真正被實驗激起興趣，導(dǎo)致科學(xué)研究效率低，課堂效果不好。并且教師也沒有采取人文主義教學(xué)的模式，不關(guān)注學(xué)生的真實需教師也不會去主動地關(guān)心學(xué)生。并且只有簡單的課程上的互動或者是在有聽課的時候才會采取的表層性互動教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生的真正成長，也不利于學(xué)生學(xué)到真正的知識。

2.2教師教學(xué)模式老化

課堂上教學(xué)活動的單一，使學(xué)生出現(xiàn)了疲憊的現(xiàn)象，他們不愿意主動地參與到課程活動當(dāng)中來，與教師之間也沒有形成良好的互動關(guān)系，教學(xué)課堂上只有教師的講解并沒有多余的課堂活動去增進學(xué)生與老師之間的關(guān)系，又或者是即使是有教學(xué)活動，但是也不會有太多的樣式，每天都是一樣的活動會令學(xué)生反感，沒有新意的教學(xué)也不能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，所以學(xué)生的參與度會低。教師在課堂上面并沒有引入科學(xué)探究或者是引入科學(xué)探究的深度不夠，都會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的疲憊。教師還在沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法與思想，還是堅持老一套的教學(xué)思維，并沒有很重視科學(xué)探究對于小學(xué)學(xué)科教學(xué)的重視程度并不是很高，在課堂上即使是學(xué)校安排了相關(guān)的科學(xué)探究課程但是教師為了節(jié)省上課的時間也不會為學(xué)生進行動手操作。

2.3學(xué)校的科學(xué)探究設(shè)備不足

小學(xué)在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中對于科學(xué)設(shè)備所投入的資金不足，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備不完善，主要重視一些專業(yè)化的教學(xué)設(shè)備，也只是購買對于教師教學(xué)有幫助的設(shè)備，可以使學(xué)生學(xué)到更多的知識，但是卻忽視了科學(xué)探究對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性，這也可以說明學(xué)校重視的僅僅是基礎(chǔ)知識的講解忽視了學(xué)生的操作能力。設(shè)備不足不利于學(xué)生對于知識的正確理解以及深刻的記憶，只有在自己動手操作以后才能夠更加深入地了解科學(xué)知識，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣性。

3解決對策

3.1重視在科學(xué)探究活動開展過程中學(xué)生的探究過程

在科學(xué)探究的過程中學(xué)生的探究結(jié)果并不是那么的重要，探究過程才是教師應(yīng)該關(guān)注的重要地方，在學(xué)生探究的過程中可以觀察到每一個學(xué)生的特點以及他們的認(rèn)真程度，為教師以后的教學(xué)提供重要的參考依據(jù)，自己的教學(xué)也可以變得很輕松，在課堂上面教師講究的是因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點進行教學(xué)，而科學(xué)探究的過程是觀察學(xué)生特點的重要一點，并且學(xué)生只要能主動參與，就證明他們喜歡探究，在探究的過程中培養(yǎng)他們的興趣，興趣教學(xué)是最重要的，只有學(xué)生自己動手操作探究，參與到其中來會對實驗產(chǎn)生很大的興趣。

3.2改變教師的教學(xué)模式

現(xiàn)在的教師在課堂上扮演的角色不只是知識的講解者也不僅僅是班級的領(lǐng)導(dǎo)者，他們更是班級的組織者，活躍氣氛的人，在課堂上教師應(yīng)該改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)思想，學(xué)會尊重學(xué)生，與學(xué)生之間形成良好的關(guān)系，并且也要時時的互動，在每節(jié)課為同學(xué)們做相關(guān)的科學(xué)實驗，勾起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，例如：在上課時教師可以用20分鐘注重知識的講解，在這之后為同學(xué)們做相關(guān)的科學(xué)實驗，在做實驗時可以將學(xué)生進行分組，每組具有一定的實驗所需要的燃料以及設(shè)備，教師為學(xué)生看著時間，在特定時間內(nèi)完成程度最好，動作最快的一組獲勝。這樣可以增強學(xué)生對科學(xué)探究實驗的參與度，讓同學(xué)們更加熱愛學(xué)習(xí)。

3.3加大對設(shè)備的資金投入、充分利用校園的實驗資源

學(xué)校在以前對于科學(xué)探究的重視程度并不是很高，并沒有將科學(xué)探究作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的輔助教學(xué)工具之一，以至于他們在購買相關(guān)設(shè)備時也只是購買對于教師講解基礎(chǔ)知識有關(guān)的設(shè)備，而對于科學(xué)探究的相關(guān)設(shè)備的資金投入很小，設(shè)備的缺失對科學(xué)探究會產(chǎn)生很大的影響，學(xué)校應(yīng)該注重起來，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)對學(xué)生的成長是至關(guān)重要的，如果只是簡單地基礎(chǔ)知識的了解，會將學(xué)生科學(xué)探究的精神所淹沒，學(xué)校設(shè)備的不完善，教師在課堂上面的嚴(yán)肅教學(xué)，都不利于學(xué)生科學(xué)思維的開啟。

4結(jié)語

本文主要從兩個方面進行探討，一方面是現(xiàn)代科學(xué)探究中存在的主要問題，第二方面是解決對策，通過這兩個方面的描述希望對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的開展具有重要的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟令紅,石新妹.科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2015,(4):60-64.

[2]水卿梅.教育游戲在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探究[D].四川師范大學(xué),2011.

第6篇：科學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞：教學(xué) 引導(dǎo) 探究

在探究性教學(xué)過程中，教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要充分發(fā)揮主體在學(xué)習(xí)過程中的作用。而學(xué)生主體作用發(fā)揮，教師的引導(dǎo)起著十分重要的作用。

一、充分利用引導(dǎo)，提高學(xué)生探究的樂趣

在教學(xué)活動中，教師不僅僅是傳道、授業(yè)、更重要的是誘導(dǎo)、點撥。教師與學(xué)生的關(guān)系，教師既要誘導(dǎo)學(xué)生進入主體角色，又不能代替學(xué)生去認(rèn)識客觀世界，更不能代替學(xué)生獲得自身的全面發(fā)展。

1、設(shè)置疑問，引發(fā)學(xué)生的求知欲

古人云：“學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進?！?有了疑問,才能促使人去探索去創(chuàng)新?？梢娫O(shè)置疑問是最佳的導(dǎo)法，尤其是開始的設(shè)疑更是猶如磁鐵吸鐵一樣，牢牢吸引了學(xué)生的注意力，把學(xué)生引入渴求知識的境界。

2、精心挑選素材，引發(fā)學(xué)生探究興趣

精心選擇，合理安排把握，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生探究興趣，激發(fā)學(xué)生參與欲望，以達(dá)到事半功倍的效果。尤其在探究課題的選擇上。

（1）根據(jù)學(xué)生的知識、能力實際，符合與滿足學(xué)生差異發(fā)展的需要。不要脫離學(xué)生的實際，探究對他們來說太難的，不可能完成的問題。

（2）選擇在生活中常見的、身邊的實際問題，如：“普通飲用水和鹽水哪一個結(jié)冰更快？”。這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣和動力。

（3）盡可能使學(xué)生多發(fā)現(xiàn)一些問題。創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究學(xué)習(xí)的情境，引發(fā)學(xué)生觀察、思考興趣，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

（4）形式上盡可能的突破常規(guī)，有創(chuàng)意，解決的方法、途徑多樣化，這樣更有利于培育學(xué)生創(chuàng)意。

3 評價反饋，激發(fā)學(xué)生的成就感

在教學(xué)過程中，要針對低年級學(xué)生的心理特點，通過各種途徑滿足學(xué)生興趣，情感等心理需要，使其產(chǎn)生發(fā)展的動力。教師要善于抓住學(xué)生在整個探究活動上的閃光點，多給學(xué)生肯定。

二、合理的運用引導(dǎo)，提高學(xué)生的探究能力

1、引和導(dǎo)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

科學(xué)探究離不開觀察，科學(xué)上眾多的概念、定理，定律的獲得都得益于對自然現(xiàn)象和科學(xué)實驗的觀察和研究。引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，提高觀察能力是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。

（1）引導(dǎo)啟發(fā)，增強學(xué)生觀察的全面性

通過不斷的誘導(dǎo)、啟發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成觀察現(xiàn)象的全面性，認(rèn)識事物的整體性。如探究“力和運動――牛頓第一定律”時，大多學(xué)生的觀察會停留在小車在水平面上通過的距離不同。針對這一情況，教師要通過恰當(dāng)?shù)恼Z言啟發(fā)，適當(dāng)?shù)膭幼髡T導(dǎo)學(xué)生，進一步注意觀察三塊板上有什么不同，小車原來在斜面上的高度是否一樣等等，然后將所觀察到各個現(xiàn)象與原有相關(guān)知識聯(lián)系起來整體分析，思考。從而使學(xué)生對這一實驗有個較整體，較為全面的認(rèn)識。

（2）有序的引導(dǎo)，促使學(xué)生觀察的逐步深化

注意循序漸進，逐步深入地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生。如在探究“水的電解實驗”中，觀察玻璃管內(nèi)兩極有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？再逐步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問：玻璃管內(nèi)的液面有什么變化？兩玻璃管內(nèi)產(chǎn)生的體積之比是多少？玻璃管內(nèi)產(chǎn)生的是什么氣體？讓學(xué)生在問題的促使引導(dǎo)下進行觀察、思考、回答。

2、捕捉引導(dǎo)的高效時機，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

科學(xué)知識要轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西，得靠自己的思考，教學(xué)過程中強化引導(dǎo)就是要促使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維能力。

（1）營造探究氛圍，排除障礙，提高學(xué)生的思維積級性

首先，初中學(xué)生的好奇心盛，求知欲強。教師要善于找準(zhǔn)學(xué)生的“興奮點”，運用各種手法精心設(shè)計出富有奇趣性、啟發(fā)性的引導(dǎo)方案，引起學(xué)生的好奇、興趣、誘學(xué)生深思。

其次，探究學(xué)習(xí)過程中的各種現(xiàn)象，常常會提出許多教師難以預(yù)想的問題，也會用教師想不到的思路進行思考，有時也會出現(xiàn)老師難以意料的錯誤想法。對于這些，老師都應(yīng)熱情鼓勵，積極引導(dǎo)，千萬不要抑制和埋沒學(xué)生的這種創(chuàng)造性思維的萌芽。

再次，在學(xué)生對某些問題的理解出現(xiàn)困難時，思維受到抑制時教師要針對問題的結(jié)癥所在．有的放矢的及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生攻克難關(guān)。老師恰到好處的引導(dǎo)、點撥，能更好地發(fā)揮學(xué)生主觀能動作用，促進了思維的活躍。

（2）精心組織材料，培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力

初中學(xué)生的思維正處在由直觀形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中，常常需要進行抽象、概括，如探究對力的認(rèn)識：通過對“人推箱子”，“馬拉車”、“起重機吊起重物”等直現(xiàn)形象事物中，抽象概括出：“力是物體對物體的作用”。這時老師的引導(dǎo)是否妥當(dāng)很關(guān)鍵，可如下操作

人 推 箱子

馬 拉 車

起重機 吊起 重物

它們的共同特點：物體 作用 物體

教師在教學(xué)中經(jīng)常通過類似的引導(dǎo)，對學(xué)生掌握物理學(xué)研究的思想方法．提高邏輯思維能力起到了潛移默化的作用。

（3）引伸變換，培養(yǎng)思維的深刻性和創(chuàng)造性。

學(xué)會科學(xué)地認(rèn)識事物的方法和過程，在親歷探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)新思維能力。

例：探究“杠桿平衡條件”后，設(shè)問：有人說：“給我一根杠桿我能將地球撬起。你對這句話有什么樣的看法？

探究“聲音的發(fā)生”，遇到了有些發(fā)聲的物體看不出振動，聲音不是由于物體的振動發(fā)生的？有什么辦法解決？

作為教師要善于捕捉這種時機，有組織，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生積極參與多側(cè)面、多角度、多層次的思考分析，逐步養(yǎng)成從多方面、多角度，多途徑認(rèn)識事物，解決問題的習(xí)慣，提高創(chuàng)新意識。

三、在“引導(dǎo)”時應(yīng)該注意的幾個問題

1、合乎學(xué)生生理、心理以及認(rèn)知發(fā)展的實際

教師在引導(dǎo)時要注意“度”的把握，不要有意無意地把學(xué)生引向過難、過深的知識問題上。脫離學(xué)生實際來“拔苗助長”。必然造成學(xué)生思維紊亂，導(dǎo)致不良后果。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高分析，解決問題的能力，不是靠追求“難”，“深”所能達(dá)到的。

2、注意引導(dǎo)時層次感

循序漸進是人們認(rèn)知的一般規(guī)律，因而引導(dǎo)時要注意層次感，漸進性，跳躍性跨度不能太大，這有利于學(xué)生思維主動性、積極性的發(fā)揮，有利于每一個學(xué)生的發(fā)展。

3、緊扣引導(dǎo)的“關(guān)鍵”所在

第7篇：科學(xué)探究范文

[關(guān)鍵詞]　源頭　興趣　動力　天地　科學(xué)探究

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”是課程的基本理念之一。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)探究活動，在科學(xué)探究活動過程中認(rèn)識科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)。眾所周知，不同的學(xué)生認(rèn)知方式不同，思考問題、處理問題、探究問題、解決問題的方式、方法也不一樣。尤其是小學(xué)生，年齡小，對未知的世界有一種神秘感，對新鮮的事物有一種強烈的好奇心。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量拓展學(xué)生的探究空間，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式、方法，大膽地嘗試、猜測、探索，充分調(diào)動每個學(xué)生探究的積極性。讓學(xué)生在一個寬松、民主、安全、和諧的探究環(huán)境中，個性得到充分發(fā)揮，并獲得不同程度的發(fā)展，只有這樣，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。那么，科學(xué)課怎樣落實“以探究為核心”的課程理念呢?

1　“深”、“廣”結(jié)合，給學(xué)生科學(xué)探究的源頭

科學(xué)課應(yīng)該做好上課前的一切準(zhǔn)備，因為這是更好地、充分地進行科學(xué)探究的前提條件和重要保證?；顒訙?zhǔn)備越充分。探究活動才會越順利、越深入?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與能動的過程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上?！币虼?，教師應(yīng)該努力從各方面做好準(zhǔn)備，尤其是課程資源的準(zhǔn)備上應(yīng)突出一個“深”字，即教師在進行準(zhǔn)備時，不應(yīng)該受課本中的條條框框的限制。應(yīng)該跳出課本的束縛，充分挖掘生活中的素材，建立起開放型的課程資源。同時還要體現(xiàn)一個“廣”字，即不僅教師自己要做好準(zhǔn)備，同時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞課題，通過網(wǎng)絡(luò)、影視、報刊、書籍等多條途徑、多種方式搜集研究資料，參與到有結(jié)構(gòu)材料的準(zhǔn)備活動中來。對于這些課程資源，教師應(yīng)該加以選擇地應(yīng)用，然后再呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生只有占有充足的、結(jié)構(gòu)性強的材料才能激發(fā)他們的靈感，創(chuàng)造性地展開探究活動，否則，科學(xué)探究就成了“無本之木”、“無源之水”。

如《怎樣認(rèn)識物體》一課，這一課著重強調(diào)學(xué)生認(rèn)識感官探究的方法、步驟。為了讓學(xué)生做好探究的準(zhǔn)備，我不僅讓學(xué)生從家里帶來各種各樣的物品。自己也準(zhǔn)備了一些學(xué)生特別感興趣的一些小物品。由于準(zhǔn)備充分，學(xué)生興趣十足。躍躍欲試。又如在教《彈簧里的學(xué)問》時，我不僅讓學(xué)生準(zhǔn)備了彈簧拉力器、彈簧、橡皮筋、彈力球等物品，自己更是進行了精心的準(zhǔn)備，特意找了班里的幾名學(xué)生錄制了一段有關(guān)彈性、彈力在生活中應(yīng)用的一段資料。這樣。讓學(xué)生通過視覺上的刺激認(rèn)識生活中更多的彈力，并交流認(rèn)識，學(xué)生受到了啟發(fā)，產(chǎn)生了進一步探究的興趣。當(dāng)同學(xué)們看完后，有一個學(xué)生問道：“老師，我有一次用力拍桌子，桌子上的幾粒黃豆竟然蹦了起來。這種現(xiàn)象是不是彈力的作用?如果是，我為什么沒有看出來?”聽了這個學(xué)生的提問，其他同學(xué)也受到了啟發(fā)，紛紛提問，我很高興，趁機告訴學(xué)生，其實實際生活中所有物體在外形發(fā)生改變時都會產(chǎn)生彈力，只不過有的比較明顯，有的不很明顯。正是由于準(zhǔn)備工作做到了“深”、“廣”結(jié)合，學(xué)生的探究活動才會如此深入。

2“新”、“奇”結(jié)合，給學(xué)生科學(xué)探究的興趣

好奇心是推動探究活動展開的原動力，它不僅激發(fā)學(xué)生提出問題，而且驅(qū)使他們找答案。問題是探究的起點，是探究得以進行的基礎(chǔ)，它處在探究過程的核心地位。科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于問題。而問題是在一定的情境中產(chǎn)生的。貼近學(xué)生生活與經(jīng)驗的情景，最易激發(fā)學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)活動中去，從而使學(xué)生提出新問題，并自覺研究自己想要研究的問題。因此，在教學(xué)中，我總是設(shè)法創(chuàng)造一定的情境，使學(xué)生置身于一定的情境中，引發(fā)他們的好奇心和探求問題的興趣，從而使他們積極、主動地自行探索、自行解決問題。當(dāng)然，隨著學(xué)生知識面的擴展，情境創(chuàng)設(shè)要在“新”、“奇”上下功夫。

如在教學(xué)《天氣與生活》時，我發(fā)現(xiàn)這一課沒有多少需要動手操作的內(nèi)容，而且學(xué)生對于這方面的內(nèi)容也比較常見，只是沒有真正的探究過原因，我想學(xué)生在學(xué)習(xí)時有可能會感到枯燥。為了調(diào)動學(xué)生探究的興趣，我充分利用電教手段，從電腦中搜集了一些美麗的圖片，把晴朗的天空、雨后彩虹、冬天的雪景等幾幅圖片做成了美麗的幻燈片，還讓幾位有數(shù)碼相機的同學(xué)自由拍攝了有關(guān)天氣情況的幾個小片斷，學(xué)生看了之后，特別喜歡，尤其是學(xué)生知道有的景色就是自己班中的同學(xué)拍攝的，更是流露出驚奇、興奮的神情。雖然天氣的變化在生活中是常見的一種景象，但是很多孩子對美麗的大自然的景象是司空見慣的，因而是漠然的，很少會去欣賞。通過學(xué)習(xí)這一課，學(xué)生才深深地感受到大自然原來是這樣的神奇、瑰麗，原來不同的天氣可以形成這么美麗的景象，原來這么奇麗的景象就在自己的身邊，這極大的激起了學(xué)生探究的興趣。同時，由于學(xué)生課前也已做了大量的調(diào)查工作，使學(xué)生深深感悟到研究天氣的重要性，更激起學(xué)生探究與天氣有關(guān)問題的欲望。

3　“動”、“放”結(jié)合，給學(xué)生自由探究的動力

布魯納說過：“認(rèn)識是一個過程而不是―個結(jié)果。”科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，這些活動應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、能直接引起他們學(xué)習(xí)情趣的、精心選擇和設(shè)計的、具有典型科學(xué)教育意義的。這些活動的教學(xué)，可以讓學(xué)生親身體驗一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程?！奔椿顒舆^程中。應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個自由發(fā)揮、充分表現(xiàn)、張揚個性的機會。

教師應(yīng)該讓探究活動過程突出一個“動”字，即讓學(xué)生多動手、多發(fā)現(xiàn)、多表達(dá)。同時，教師在活動過程中還要把握一個“放”字，就是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)全身心地投入到對知識的探索中時。教師就不要再去不厭其煩地講解，應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自由活動，讓學(xué)生能夠充分展開想象的翅膀。

比如在教學(xué)《水流產(chǎn)生力量》這一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察三峽大壩等相關(guān)的聲像資料，聯(lián)系實際、動腦思考，提出“水流為什么能發(fā)電”等有價值的問題。讓學(xué)生動腦猜想、假設(shè)，設(shè)計探究方案，動手實驗、觀察，交流發(fā)現(xiàn)、整理信息，一個“動”字貫穿整個探究過程。在這個過程中，學(xué)生可以動手做、動筆寫、盡情畫、自由玩。在這樣的活動中，學(xué)生一直保持著充足的活力，繼而源源不斷地產(chǎn)生科學(xué)探究的動力。另外。在這一課，還有一個活動，比較水流產(chǎn)生的力量，也就是什么情況下水流產(chǎn)生的力量大，教科書只是展示了這個探究的范例，目的是引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地設(shè)計實驗，探究影響水流力量大小的因素――水位和流量，我讓學(xué)生互相討論，

自己動手設(shè)計實驗，探究還有哪些因素可以改變水流的力量。學(xué)生由于有了以上的基礎(chǔ)，明白水流的力量是可以改變的，因而各小組紛紛動手設(shè)計實驗。有的小組在動手的過程中，為了保持水柱的高度不變，自己想了一個方法，把凳子放在桌子上，然后又把胳膊放在凳子上。各小組真是方法多樣，有的小組還想出可以利用外力給水柱加壓，從而使水流的力量增大。我對于這些想法和做法給予充分的肯定，并鼓勵他們回去后可以繼續(xù)實驗。雖然有的方法未必可以立即實施，但是學(xué)生探究的興致卻是高漲的。

4　“活”、“放”結(jié)合，給學(xué)生科學(xué)探究的天地

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要樹立開放的教學(xué)觀念，不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間里。教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)，用科學(xué)大有作為的更廣闊的天地。因此，在教學(xué)中，我注意把小課堂變成大天地，讓學(xué)生興趣盎然地到校園、家庭、社會、大自然中學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，將科學(xué)探究活動不斷推向深入，盡情體驗科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)其良好的科學(xué)探究習(xí)慣。

比如，在教學(xué)《有趣的浮沉現(xiàn)象》這一課時，我在課堂上讓學(xué)生去試驗有哪些物體在水中是浮的，哪些物體在水中是沉的，學(xué)生感到興致勃勃。紛紛試驗，可是課堂上的時間畢竟是有限的，不可能把每一種物體都拿來做實驗，如果就此停止，學(xué)生對物體的沉浮現(xiàn)象的理解還只是停在表面，學(xué)生的探究欲望得不到滿足?？赡軙械揭猹q未盡，或者還會留下疑惑，是不是其他的物體也是這樣呢?因此，我讓學(xué)生回家后繼續(xù)試驗。本來我想學(xué)生回家做做試驗，滿足一下自己的好奇心，讓自己的想法得到證實也就行了。可沒想到第二天，我再上科學(xué)課時，一個可愛的小男孩跑到我跟前問道：“老師，我發(fā)現(xiàn)有的物體在水中既不浮也不沉，這是怎么回事?”我吃了一驚，沒想到一個三年級的小孩子竟然會有這樣的發(fā)現(xiàn)，同時我也感到驚喜，這不正是學(xué)生深入進行科學(xué)探究的結(jié)果嗎?也正是“活”和“放”才收到了這意想不到的效果。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，如果教師能夠奏響以上四步曲，使學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，體驗探究后收獲的樂趣，學(xué)生才能真正地感受到科學(xué)的魅力，對科學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，學(xué)生思維的探究之弦才會被撥動，從而踴躍地投入到探究學(xué)習(xí)活動中來，科學(xué)課才能真正落實“以探究為核心”的課程理念。

參考文獻(xiàn)

1　教材教法與研究。

第8篇：科學(xué)探究范文

一、科學(xué)探究教學(xué)的內(nèi)涵解析

科學(xué)探究教學(xué)是指，教師按照科學(xué)探索和教育教學(xué)的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有益的教學(xué)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生就某一探究主題自主的開展搜集資料、調(diào)查研究、設(shè)計操作實驗、合作討論等探究活動，在小學(xué)科學(xué)課程中指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，是讓小學(xué)生通過自主的探究活動，學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識和科學(xué)規(guī)律，體會科學(xué)研究時的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識、探究能力和科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)探究有以下幾個特點：第一，學(xué)生的自主性。學(xué)生是自我知識建構(gòu)過程中的積極參與者，通過探究自然而然地進入科學(xué)的學(xué)習(xí)。第二，過程的體驗性。學(xué)生進行的科學(xué)探究活動，是讓學(xué)生親身體驗和理解知識形成和發(fā)展的過程，探究活動的結(jié)果并不重要，讓學(xué)生在探究過程中對由親身體驗引出的現(xiàn)象概念有更加深刻的認(rèn)識。第三，重視科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成?？茖W(xué)探究教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生通過自己參與、親身體驗、合作討論，從而提升學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)存在現(xiàn)狀分析

探究教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念被引入到基礎(chǔ)教育中，越來越受到廣大中小學(xué)教師的重視，但在現(xiàn)實小學(xué)科學(xué)教學(xué)中也還存在著較多問題，教學(xué)效果并沒有明顯的變化， 其主要原因還是教學(xué)改革的理念談得比較多一點，而實際操作層面的教學(xué)方法卻很少有專門指導(dǎo)。所以，小學(xué)科學(xué)教師已基本領(lǐng)悟了新課程改革的新理念，也明確了教學(xué)改革的方向，很多教師都將教育關(guān)注的主體放在了學(xué)生上，認(rèn)識到了教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該豐富、教學(xué)方法應(yīng)該多樣化、要多關(guān)注教育過程的實施，但實施教育過程的時候，教師卻也力不從心，不知如何建構(gòu)組織課堂教學(xué)，如何運用探究教學(xué)模式，或者運用了探究教學(xué)，而實質(zhì)的教學(xué)效果并不如人意。所以，解決小學(xué)探究教學(xué)實際操作問題，是我們要首先要思考的問題。

三、小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)策略思考

1.信任學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

探究教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不一樣，教師首先要創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)情景和情境，尊重和信任每一位孩子，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動性，積極引導(dǎo)組織學(xué)生質(zhì)疑、思考、調(diào)查、探究、討論。在探究活動過程中要為學(xué)生提供適時的指導(dǎo)和幫助。所以，在探究教學(xué)中教師要為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)自主探究的實踐機會，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，觀察現(xiàn)象，思考分析，探究問題。要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學(xué)實驗。如在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《讓燈泡亮起來》《觀察金魚的身體》、《水和油的分離》《設(shè)計制作一個雨量器》等這些具有小實驗、小制作性質(zhì)的探究課時，應(yīng)該給學(xué)生充分的時間進行探究分析 ，讓學(xué)生盡情地探究快樂的實驗，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，讓學(xué)生喜歡探究、喜歡動手，必能增長小學(xué)生的探究能力和解決實際問題的動手能力。因此，作為小學(xué)科學(xué)教師，如何開展有效的探究教學(xué)，更多是設(shè)計研究探究活動，組織引導(dǎo)探究過程，關(guān)鍵是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，信任和尊重學(xué)生，把科學(xué)課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多思考，多討論，多實踐，大膽放手，讓科學(xué)探究課活起來。

2.貼近生活，探究實驗貫穿于課內(nèi)外

不要讓科學(xué)太神秘，科學(xué)不應(yīng)拘泥于課堂，因為課堂上的時間是非常有限的，而探究活動是一個持續(xù)的過程，所以我們應(yīng)該把科學(xué)課堂延升到課外，以保證探究活動持續(xù)性和完整性，使學(xué)生的探究活動能夠得以完滿。因此，在平時教學(xué)中，探究活動可以由課內(nèi)延伸到課外，由學(xué)校延伸到社會。教師在引導(dǎo)課內(nèi)探究的同時，要鼓勵組織學(xué)生開展課外探究，使課內(nèi)外相結(jié)合，讓學(xué)生的探究活動成為一種生活習(xí)慣。學(xué)生通過親身經(jīng)歷的各種科學(xué)探究實驗活動，使學(xué)生能夠多方面獲取知識信息，培養(yǎng)科學(xué)探究的意識和習(xí)慣，個性得到發(fā)展，興趣愛好得到增強，科學(xué)素養(yǎng)不斷養(yǎng)成。例如在教授《養(yǎng)蠶》一課，從蠶的出生到結(jié)繭需要很長一段時間，這樣的實驗不可能在課堂上完成，于是，白天，讓學(xué)生把蠶帶到學(xué)校里來，一起給它們喂桑葉，一起觀察，傍晚由學(xué)生帶回家照顧，突破課堂時間空間的封閉性，樹立課堂開放教學(xué)觀，讓探究實驗走進我們的生活，時時處處都是科學(xué)探究的課堂。再比如《我的大樹》、《我看到了什么》、《尋訪小動物》等課的教學(xué)，可以讓學(xué)生走進大自然，自己在課外完成探究活動，引導(dǎo)和幫助他們科學(xué)現(xiàn)象的體驗，使他們更加熱愛自然、喜歡探究、熱愛科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的熱情和興趣，逐步形成科學(xué)探究的習(xí)慣和素養(yǎng)。

第9篇：科學(xué)探究范文

科學(xué)探究能力是必備的技能，廣大教師在日常教學(xué)過程中已經(jīng)能夠有意識地讓學(xué)生進行科學(xué)探究活動. 然而，現(xiàn)實的問題是：在實際教學(xué)中的科學(xué)探究活動多是“重形式，輕實效”“重結(jié)果，輕過程”的跑龍?zhí)?在表象上，科學(xué)探究只是實現(xiàn)從“無”到“有”的轉(zhuǎn)變；在實質(zhì)上，還是教師在“教”，而非學(xué)生去“學(xué)”科學(xué)探究.

在物理教學(xué)過程中，應(yīng)該針對要達(dá)成的知識和技能目標(biāo)，設(shè)計貼合學(xué)生實際的認(rèn)知情境，讓學(xué)生在運用原有的知識解決問題的過程中，發(fā)現(xiàn)新的問題，從而產(chǎn)生進行科學(xué)探究的欲望. 教師要適時地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，進行科學(xué)探究，在活動的過程中學(xué)習(xí)物理知識和技能. 在這個過程中，教師的身份是學(xué)生活動的“導(dǎo)師”，要給學(xué)生提供必要的幫助和高位的指引，而非手把手地“教會”. 正如特級教師許亞平先生提出的“三真”理念，即要發(fā)現(xiàn)真問題、進行真實驗、悟出真道理.［1］ 要求在常態(tài)的物理教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行真探究.

“物質(zhì)的密度”是用比值定義的物理量，之前學(xué)生學(xué)過的“速度”就是用比值定義的物理量，為學(xué)生進行自主探究提供了可遷移的知識儲備.另外，“密度”是初中物理涉及的第一個物質(zhì)的物理屬性，學(xué)生掌握了建立密度概念的科學(xué)探究方法，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的其他物理屬性時就會“有法可依”. “物質(zhì)的密度”這一節(jié)課的教學(xué)，是讓學(xué)生進行科學(xué)探究的典范.

一、 創(chuàng)設(shè)原始的問題情境，利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)真問題

“密度”的知識比較簡單，如果單純以傳授知識為目標(biāo)，以學(xué)生會做題為價值取向，十分鐘就可以完成教學(xué)任務(wù)，而且測試的效果絕不會比用一整節(jié)課的時間去教這一內(nèi)容差. 然而，教材編排了較大的篇幅，要求用四十五分鐘的時間來完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，顯然不僅僅要學(xué)生掌握物理知識，而且要學(xué)生掌握獲取知識的方法.

蘇科版《物理》八年級下冊“物質(zhì)的密度”教材創(chuàng)設(shè)的問題情境是：你能區(qū)分表面被涂成相同顏色的鐵塊和塑料塊嗎？讓學(xué)生討論與交流，由于沒有限制區(qū)分的方法，因此這一探究課題是開放性的，學(xué)生會想出多種答案. 例如：

（1） 有學(xué)生提出用小刀把涂層刮開，看一看表面的色澤或材料的軟硬程度.這種方法是可行的.

（2） 又有學(xué)生提出把它們分別連入帶有小燈泡的電路，能使小燈泡發(fā)光的是鐵塊，不能的是塑料塊. 這種方法是可行的.

（3） 也有學(xué)生提出用吸鐵石分別靠近它們，能夠被吸引的是鐵塊，不能的是塑料塊.這種方法也是可行的.

（4） 還有學(xué)生提出比較它們質(zhì)量的大小，質(zhì)量大的是鐵塊，質(zhì)量小的是塑料塊；另有學(xué)生質(zhì)疑一個大塑料塊的質(zhì)量可能比一個小鐵塊的質(zhì)量要大.這種方法是不可行的.

蘇科版教材中創(chuàng)設(shè)的問題情境，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以通過探究物體質(zhì)量與體積的關(guān)系來鑒別物質(zhì)，比較困難. 人教版教材中創(chuàng)設(shè)的情境是體積相同的木塊、鋁塊和鐵塊，但為什么一定要用這種方法來鑒別物質(zhì)呢？此處也沒有給出順理成章的解釋. 測出它們的質(zhì)量不相同，很容易把學(xué)生引導(dǎo)到通過比較單位體積的質(zhì)量（即“質(zhì)量與體積的比值”）來鑒別物質(zhì).

物理概念呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，是科學(xué)家歸納總結(jié)出來的“靜態(tài)的結(jié)果”；學(xué)生通過科學(xué)探究理解物理概念，就是要去發(fā)現(xiàn)知識的形成過程，通過探究體驗促使學(xué)生對物理知識的“動態(tài)構(gòu)建”.［2］究本索源，就要回到知識的源頭，教師在組織學(xué)生進行科學(xué)探究活動時，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)始于知識起點的情境（也稱原始情境）.

人們認(rèn)識物質(zhì)特性的過程是：未知物質(zhì)（性質(zhì)未知）——區(qū)分不同物質(zhì)的過程（用不同的方法和不同的標(biāo)準(zhǔn)，如：用刀刮、看色澤、用磁鐵吸、比較單位體積的質(zhì)量等）——已知物質(zhì)（了解其特性，如：密度、硬度、磁性、透明度等）. “密度”只是在認(rèn)識物質(zhì)的過程中，采用“比較單位體積的質(zhì)量”的方法建立起來的物理概念. 教材出于整體建構(gòu)的考慮，在學(xué)生掌握了“質(zhì)量”的概念后，設(shè)置了“區(qū)分鐵塊和塑料塊（或者木塊、鋁塊等）”的認(rèn)知情境，試圖讓學(xué)生能夠通過探究質(zhì)量與體積的關(guān)系來辨別它們. 教材在此選擇的是肢解出認(rèn)識物質(zhì)特性的一種方法. 可是學(xué)生在進入這個情境后，會不自覺地被對這些物質(zhì)原有的認(rèn)識帶著偏離了設(shè)定的目標(biāo). 許多教師教學(xué)時喜歡照本宣科，囿于教材設(shè)定的框架，這時要把學(xué)生從“歧路”上拉回來就會很費周折，甚至還會無中生有.

怎樣才能跳出這個圈圈？這時就應(yīng)該擺脫教材的束縛，凌駕于教材之上，但非拋棄教材. 要回到“密度”概念形成的源頭，創(chuàng)設(shè)原始的認(rèn)知情境，引導(dǎo)學(xué)生借助原有的知識進行科學(xué)探究. 認(rèn)識“未知的物質(zhì)”就是建立“密度”概念的源頭. 我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究：

把邊長分別為1cm、2cm、3cm的正方體鐵塊和塑料塊涂成相同的顏色，放在一起，不告訴學(xué)生它們是用什么材料做成的，要求把這些物塊區(qū)分開來.

這樣的設(shè)計主要出于幾個方面的考慮：

（1） 把物塊做成邊長分別為1cm、2cm、3cm的正方體，是為了便于實驗探究而進行的模型化的處理；

（2） 把鐵塊和塑料塊涂成相同的顏色，且不告訴學(xué)生它們是什么材料做成的，讓學(xué)生從區(qū)分物質(zhì)的原始狀態(tài)開始探究，不會受學(xué)生對已知物質(zhì)特性原有認(rèn)識的干擾；

（3） 學(xué)生在小學(xué)階段就接觸到比較體積的知識，之前剛剛學(xué)過質(zhì)量的概念.區(qū)分未知的物體時，學(xué)生首先會通過目測比較它們的大?。w積），接著會用手拿起來掂一掂比較它們的質(zhì)量，這樣比較切合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；

（4） 通過觀察和體驗，發(fā)現(xiàn)物塊的質(zhì)量隨體積的增大而增大，體積相同的不同物塊質(zhì)量不同. 學(xué)生立刻體會到：有必要弄清楚物體的質(zhì)量和體積究竟具有什么關(guān)系？自然而然地生成強烈的探究欲望.

二、 留足自主探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生進行真實驗

學(xué)生通過上述創(chuàng)設(shè)的問題情境，產(chǎn)生了要探究物體質(zhì)量與體積之間的關(guān)系的欲望.接下來許多教師會習(xí)慣性地安排學(xué)生按照課本設(shè)計好的方案進行實驗，分別用天平和刻度尺測量各個物體的質(zhì)量和體積，并將測得的數(shù)據(jù)記錄在下面的表格中（見表1）. 此時，學(xué)生雖然不是在教師的指導(dǎo)下進行實驗，但是卻又被教材牽著鼻子走了，只是換了一個指令的者，學(xué)生還是沒能進行自主的探究活動，完成的還是一個假實驗.

教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)行為上的“空白”情境，留給學(xué)生足夠的空間、時間，使他們有主動參與學(xué)習(xí)、研究的機會；同時，更要為他們創(chuàng)造思維上的“空白”情境，讓他們能靜下心來進行深邃的思考.［3］在課堂上為學(xué)生“留白”，這已經(jīng)被大家認(rèn)同. 要讓學(xué)生自主探究物體質(zhì)量與體積之間的關(guān)系，最重要的是讓學(xué)生經(jīng)過獨立的思考、學(xué)習(xí)小組的交流和科學(xué)的評估，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計出合理的實驗方案.

在教學(xué)實踐過程中，筆者搜集了一些學(xué)生經(jīng)過碰撞產(chǎn)生的智慧火花：

（1） 邊長已經(jīng)知道，刻度尺可以不用了；

（2） 這些物塊都被涂成了相同的顏色，為了便于辨認(rèn)，應(yīng)該用水彩筆標(biāo)上1、2、3、4、5、6的序號；

（3） 測質(zhì)量時，可以把體積相同的兩個物塊放在一起對比測量；

（4） 可以把等體積條件下，質(zhì)量較小的物塊按從小到大的順序標(biāo)上1、2、3號，質(zhì)量較大的物塊按從小到大的順序標(biāo)上4、5、6號；

（5）為了便于比較，應(yīng)該設(shè)計具有對比功能的數(shù)據(jù)表格（見表2）.

要知道正方體的體積，就要測出邊長，邊長已知，就不需要測量；用作標(biāo)記的方法辨認(rèn)涂成相同顏色的物體；運用控制變量的思想進行對比測量；有依據(jù)地進行排序……這里面凸現(xiàn)了知識的綜合運用、實驗技巧的體現(xiàn)和科學(xué)思維方法的滲透，幾乎所有的實驗過程都是學(xué)生自主完成的，真實有效.

教師沒有過多的言語，只是在學(xué)生設(shè)計記錄數(shù)據(jù)的表格時，提醒學(xué)生要把所測的物理量和單位反映在表格中. 教師所做的僅僅就是為學(xué)生提供了一個精心設(shè)計的利于探究的原始情境，然后留足自主探究的時間，讓學(xué)生帶著“要把這些物塊區(qū)分開來”的問題，去觀察和體驗、認(rèn)真地思考、大膽地討論. 這樣動手做一做、動腦想一想、動口說一說，看似平凡的教學(xué)流程，卻迸發(fā)出諸多的智慧火花，有的完全超出了教師的預(yù)設(shè). 自然而然地生成，需要的是教師的大智慧.

三、 利用有效的交流評估，促進學(xué)生悟出真道理

教材中的表格（見表1）先入為主地陳述了“質(zhì)量/體積”這一欄目，只要求出質(zhì)量和體積的比值，進行比較分析，“同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值相同，不同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不同”的道理不辯自明. 多么簡單，多么省事. 學(xué)生除了知道了上述的結(jié)論，還能收獲什么？這樣的偽探究完全把學(xué)生當(dāng)做教師亦或教材的傀儡，只不過是借助學(xué)生的嘴說出了他們想要表述的主張，怎能悟出真道理？

探究課堂應(yīng)該是靈動的課堂，再好的預(yù)設(shè)也不可能涵蓋學(xué)生所有的表現(xiàn)，具體授課時要善于利用評估和交流，讓學(xué)生思維的火花相互碰撞，促進發(fā)展.［4］ 物體的質(zhì)量與體積究竟是什么關(guān)系？需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn). 學(xué)生通過實驗測量，收集到的數(shù)據(jù)如下（隨機抽取，見表3）.

筆者把學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)展示出來，讓他們進行分析、交流和評估：

生：這些物塊可以分為兩類，編號1、2、3的為一類，編號4、5、6的為一類；每一類物體體積越大，質(zhì)量也越大.

生：這種表述不嚴(yán)密，經(jīng)過計算，我發(fā)現(xiàn)同一類物體質(zhì)量和體積的比值相同，兩類物體質(zhì)量和體積的比值不同.

師（把學(xué)生的做法補畫出來，見表4）：算出質(zhì)量和體積的比值，再進行分析，你是怎么想到的？

生：學(xué)習(xí)勻速直線運動時就是用的這種方法，得出的結(jié)論是做勻速直線運動的物體通過的路程和所用時間的比值相同；此處得到的結(jié)論應(yīng)該是同種物質(zhì)質(zhì)量和體積的比值相同，不同物質(zhì)質(zhì)量和體積的比值不同.

生：也可以像學(xué)習(xí)勻速直線運動時一樣，用描點法作出圖象來分析數(shù)據(jù)，兩類不同的物質(zhì)要分別用虛線和實線表示. 得出的結(jié)論是同種物質(zhì)質(zhì)量和體積成正比. （學(xué)生展示所畫圖象，見圖1）

師：剛才，大家想到用學(xué)習(xí)勻速直線運動時分析數(shù)據(jù)的方法來分析物體質(zhì)量與體積的關(guān)系，并且得到了類似的結(jié)論. 那你們能不能模仿給描述做勻速直線運動的物體運動快慢的物理量“速度”下定義的方法，給描述物質(zhì)質(zhì)量與體積關(guān)系的物理量“密度”下一個定義呢？

生：做勻速直線運動的物體通過的路程和作用的時間成正比，速度就等于物體在單位時間內(nèi)通過的路程；而同種物質(zhì)質(zhì)量與體積成正比，密度就等于單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量.

學(xué)生的分析是到位的，交流是真誠的，評估是中肯的，收獲也是豐富的. 這其中教師通過巧妙的穿針引線，及時滲透一些科學(xué)探究的方法，使學(xué)生不光透徹地理解了“密度”的概念，還掌握了更加重要的建立“密度”概念的方法. 真道理是在學(xué)生經(jīng)歷真實的探究的過程中自然而然地生成的.

由此可見，要讓學(xué)生進行真探究，并不需要教師具有“鬼斧神工”的高超技藝，只要放棄“唯分?jǐn)?shù)論英雄”的觀念，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、進行實驗、感悟真理，自然而然生成的創(chuàng)造力是完全可以讓教者放心的.教是為了不教，但并不等于無教，學(xué)生掌握了科學(xué)探究的方法，但受制于認(rèn)知水平的局限，多數(shù)情況下還不能獨立地完成科學(xué)探究.教師千萬不能放羊式地讓學(xué)生去亂打亂撞，到頭來只能以一盤散沙收場，在學(xué)生進行科學(xué)探究的過程中，教師一定要發(fā)揮好引導(dǎo)和保障作用.處理好教學(xué)過程中“收”與“放”的關(guān)系，這才是科學(xué)探究的本真追求.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 許亞平. 教學(xué)智慧追求［M］. 北京：中國大百科全書出版社，2009：107.

［2］ 周家軍.例談如何引領(lǐng)學(xué)生開展自主探究［J］. 物理教師（初中教師版），2011（2）：21.