考核評(píng)價(jià)意見精選(九篇)

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第1篇：考核評(píng)價(jià)意見范文

一、見義勇為的概念分析

見義勇為,《漢語(yǔ)大詞典》中解釋為:看到合乎正義的事便勇敢地去做。最早出現(xiàn)于《論語(yǔ)·為政》:“見義不為,無(wú)勇也”。《宋史·歐陽(yáng)修傳》中載有:“天資剛勁,見義勇為,雖機(jī)阱在前,觸發(fā)之,不顧,放逐流離,至于再三,氣自若也”。在我國(guó)古代,見義勇為一直是人們追求的道德標(biāo)準(zhǔn)。時(shí)至今日,見義勇為作為社會(huì)主義的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則,更具有廣泛的思想基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)意義。然而,“見義勇為”作為一個(gè)專門的法律概念,理論上的研究并不多見。不過(guò),現(xiàn)在已頒布的一些保護(hù)見義勇為的地方法規(guī)對(duì)此有界定。有的規(guī)定,見義勇為是指“公民在法定職責(zé)之外,為保護(hù)國(guó)家、集體利益和他人的人身、財(cái)產(chǎn)安全,不顧個(gè)人安危,同違法犯罪作斗爭(zhēng)或者搶險(xiǎn)救災(zāi)的行為’’。① 也有的規(guī)定“見義勇為是指不負(fù)特定職責(zé)的公民,為維護(hù)國(guó)家利益、社會(huì)公共利益或他人的利益,置個(gè)人的安危于不顧,挺身而出,與違法犯罪作斗爭(zhēng)的行為” ② 還有的地方規(guī)章,如《山西省保護(hù)和獎(jiǎng)勵(lì)見義勇為人員規(guī)定》將“協(xié)助公安司法機(jī)關(guān)和保衛(wèi)部門抓違法犯罪分子的行為;檢舉、揭發(fā)犯罪行為;提供重要線索的罪證,協(xié)助公安司法機(jī)關(guān)破獲重大犯罪案件的行為”也歸為見義勇為。通過(guò)對(duì)這些地方法規(guī)的比較分析,分歧主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一、見義勇為是否僅限于與違法犯罪作斗爭(zhēng),搶險(xiǎn)救災(zāi)是否屬于見義勇為。重慶市的何某為勇救落水兒童而獻(xiàn)身,然而根據(jù)《重慶市鼓勵(lì)公民見義勇為條例》的規(guī)定,何某的行為卻不能評(píng)作見義勇為,因?yàn)樵摋l例限定見義勇為必須是“與違法犯罪作斗爭(zhēng)”搶救落水兒童,“顯然不在此列”。二、見義勇為是否一定要事跡突出。如《云南省獎(jiǎng)勵(lì)和保護(hù)見義勇為公民條例》規(guī)定“見義勇為是指不顧個(gè)人安危,保護(hù)國(guó)家、集體利益和他人生命、財(cái)產(chǎn)安全,事跡突出[！]的”。

筆者認(rèn)為,見義勇為應(yīng)當(dāng)是:不負(fù)有法定或約定救助義務(wù)的公民,為使國(guó)家利益、社會(huì)公共利益和他人的人身財(cái)產(chǎn)利益免受或少受到不法侵害、自然災(zāi)害或意外事故造成的損失,冒著較大的人身危險(xiǎn),挺身而出,積極實(shí)施救助的合法行為。要構(gòu)成見義勇為應(yīng)當(dāng)符合以下幾個(gè)條件:

(一)見義勇為的主體是不負(fù)法定或約定救助義務(wù)的公民。負(fù)有法定救助義務(wù)的公民實(shí)施救助行為,其實(shí)是其執(zhí)行職務(wù)的必需(如警察抓捕犯罪分子),不履行法定救助義務(wù)便可能構(gòu)成失職。應(yīng)當(dāng)說(shuō)明的是,“負(fù)有法定義務(wù)”,是指這一義務(wù)與其所實(shí)施的救助行為是相適應(yīng)的,否則,便無(wú)所謂“法定義務(wù)”。如,消防員負(fù)有滅火搶險(xiǎn)的義務(wù),卻不負(fù)有抓捕罪犯的義務(wù)。雖然不負(fù)有法定救助義務(wù),卻負(fù)有與被救助對(duì)象約定的義務(wù)的人,其實(shí)施救助行為,即是履行約定,亦不是見義勇為。

(二)見義勇為者救助的對(duì)象是國(guó)家利益、社會(huì)公共利益或他人的人身、財(cái)產(chǎn)利益,并且這些利益正在或?qū)⒁馐艿讲环ㄇ趾?、自然?zāi)害或意外事故。見義勇為救助的不應(yīng)當(dāng)是自己的利益,救助自己的,構(gòu)成自救,這與見義勇為的要求不符。

(三)主觀上,見義勇為者必須有使國(guó)家利益、社會(huì)公共利益或他人利益免受或少受損害的目的。見義勇為者是在這些利益面臨危險(xiǎn)時(shí),出于崇高的精神而實(shí)施的救助行為,其受到社會(huì)的褒揚(yáng)之處也在于此。據(jù)此,行為人雖然實(shí)施了危難救助,但主觀目的卻是為了獲得報(bào)酬,不能構(gòu)成見義勇為。

(四)客觀上,見義勇為者面臨較大的人身危險(xiǎn)而積極實(shí)施救助。見義勇為獲得社會(huì)所褒揚(yáng)的原因之一,就是因?yàn)橐娏x勇為者實(shí)施救助時(shí)都冒著較大的人身危險(xiǎn),要實(shí)施救助很可能遭受巨大傷害,如傷殘,甚至獻(xiàn)出生命。然而就是這樣,卻置自己的安危于不顧,挺身而出。與一般的助人為樂相比,體現(xiàn)出見義勇為者崇高的思想境界,應(yīng)該將它們區(qū)別開來(lái)。值得注意的是,救助應(yīng)該是以積極的方式表現(xiàn)出來(lái),消極不作為不構(gòu)成見義勇為。要指出的是,有些地方法規(guī)規(guī)定,見義勇為必須事跡突出。筆者認(rèn)為有不妥之處,見義勇為者面對(duì)危險(xiǎn),挺身而出,實(shí)屬難能可貴。事跡突出,可作為獎(jiǎng)勵(lì)大小的條件,但不應(yīng)該作為認(rèn)定見義勇為的條件。況且對(duì)事跡突出,并沒有很好的界定。難道一定要見義勇為者把命搭上,才能評(píng)上見義勇為嗎?

二、見義勇為立法的法理思考

當(dāng)今社會(huì)見義勇為層出不窮,這是值得稱頌的,但見義勇為者“流血又流淚”的尷尬局面卻讓人痛心。人們普遍認(rèn)為這與我國(guó)法律對(duì)見義勇為沒有明確的規(guī)定有關(guān),對(duì)見義勇為進(jìn)行立法的社會(huì)呼聲很大。實(shí)際上,我國(guó)許多省、市相繼制訂了或正在制訂相關(guān)的法規(guī)來(lái)保護(hù)見義勇為。然而對(duì)見義勇為進(jìn)行立法在法理上有很多值得思考的地方。

見義勇為可以說(shuō)由來(lái)已久,一直為我們的社會(huì)道德所鼓勵(lì)與稱頌。見義勇為基本上是一個(gè)道德概念,法律上幾乎不存在這一概念,因此見義勇為立法在法理上首先要思考的問(wèn)題是道德法律化。

法律是一套行為規(guī)則體系,通過(guò)規(guī)定一定的行為模式來(lái)規(guī)范人們的行為,對(duì)人的行為、活動(dòng)有著直接的效力。而道德主要用于調(diào)整人的觀念,并通過(guò)調(diào)整人的觀念來(lái)影響人的行為,因而道德對(duì)于人的行為的效力是間接的。但不論是直接的還是間接的作用于人的行為,道德與法律都具有調(diào)整功能,這就決定了道德與法律之間有著共性。其一,它們各自通過(guò)自己的方式作用于人的行為,對(duì)人的行為發(fā)生影響,因此它們都屬于社會(huì)規(guī)范體系,具有規(guī)范屬性。而社會(huì)規(guī)范的特征之一就在于普遍適用性。道德與法律都普遍適用于社會(huì)上的人(這就是法治社會(huì)而言的),道德的普遍適用意味著道德通過(guò)觀念調(diào)整人的行為,會(huì)隨著社會(huì)生活的積累而固定下來(lái),形成一定的行為規(guī)則來(lái)調(diào)整人的行為,“道德可加以普遍化的特征內(nèi)在地要求把人人能夠做得到的道德法律化?！雹?即道德有可能法律化的。其二,道德與法律的調(diào)整對(duì)象在內(nèi)容上有交叉重合之處,即有些對(duì)象既受道德的調(diào)整,也受到法律的調(diào)整。當(dāng)然這就存在著一些社會(huì)關(guān)系只受到道德的調(diào)整,而法律對(duì)此沒有調(diào)整,這就為道德法律化提供了空間。

道德與法律不僅在規(guī)范性上有著共性,而且在深層次上也有密切聯(lián)系。道德與法律作為社會(huì)規(guī)范都有階級(jí)性,主要體現(xiàn)和反映著社會(huì)中統(tǒng)治階級(jí)的意志,用于維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)的利益?？梢哉f(shuō),道德與法律都是統(tǒng)治階級(jí)進(jìn)行統(tǒng)治的社會(huì)手段。而統(tǒng)治階級(jí)總是采用對(duì)自己有利的手段,當(dāng)統(tǒng)治階級(jí)認(rèn)為在某種社會(huì)關(guān)系上采用法律比道德更為有利,便會(huì)進(jìn)行立法加以調(diào)

整。這就決定了道德法律化有著必然性因素。當(dāng)然立法者也會(huì)顧及整個(gè)社會(huì)對(duì)這種道德行為的認(rèn)識(shí)程度與接受程度。 一直以來(lái),我們的社會(huì)道德對(duì)見義勇為都是持鼓勵(lì)、稱頌的態(tài)度。道德對(duì)見義勇為的肯定態(tài)度,影響到人們的行為,促使人們?nèi)ヒ娏x勇為。然而法律對(duì)見義勇為卻沒有十分明確的態(tài)度,也沒有相應(yīng)的行為規(guī)則?？梢哉f(shuō),見義勇為受到道德的調(diào)整,并未受到法律調(diào)整。見義勇為立法就是將見義勇為行為納入法律的調(diào)整范圍,對(duì)鼓勵(lì)見義勇為的道德加以確認(rèn),實(shí)現(xiàn)道德法律化。見義勇為立法在當(dāng)今社會(huì)有著如此迫切的需求,是有一定社會(huì)原因的,因?yàn)樵诋?dāng)今,我國(guó)初步建立了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制,并不完善。人們片面地追求經(jīng)濟(jì)利益,一度忽視了社會(huì)道德利益,致使社會(huì)道德水平有所下降。另外,我國(guó)沒有建立完善的社會(huì)保障機(jī)制,使得見義勇為者得不到應(yīng)有的保護(hù)。見義勇為者“流血又流淚”的遭遇不但影響到見義勇為者個(gè)人利益,而且還使得社會(huì)上許多人社會(huì)安全感的缺乏,進(jìn)而影響整個(gè)社會(huì)秩序。道德的調(diào)整只是間接的,并無(wú)強(qiáng)制力,加上社會(huì)各界人士對(duì)見義勇為立法的呼聲高漲,促使立法者必須將見義勇為納入法律的調(diào)整范圍。當(dāng)然,道德法律化并不是說(shuō)立法者僅僅將道德規(guī)范“翻譯”為法律規(guī)范。道德鼓勵(lì)見義勇為,而且還將其作為一種道德義務(wù),而“法律只是最低限度的道德”,立法者不可能將有著較高要求的見義勇為規(guī)定為一種法律義務(wù)。法律的合理作法是讓見義勇為行為有著合法依據(jù),重點(diǎn)是保護(hù)見義勇為者的合法權(quán)益。

見義勇為立法的意義不僅在于使見義勇為者個(gè)人合法權(quán)益得到保護(hù),而且通過(guò)保護(hù)個(gè)人增強(qiáng)人們的社會(huì)安全感。有了安全感,必須更能夠見義勇為,這樣的良性循環(huán)應(yīng)是我國(guó)法律追求的目標(biāo)。

三、我國(guó)古代見義勇為相關(guān)立法的評(píng)價(jià)與思考④

? 我國(guó)古代雖然沒有對(duì)見義勇為作出單獨(dú)的立法,然而在歷史記載中我們發(fā)現(xiàn)古代統(tǒng)治者對(duì)見義勇為都有相關(guān)的立法。經(jīng)過(guò)分析,我們可以發(fā)現(xiàn)古代對(duì)見義勇為的立法是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程,立法的主要內(nèi)容有:對(duì)見義勇為者的法律保護(hù),對(duì)見義勇為者的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)及嚴(yán)懲見義不為者。

古代對(duì)見義勇為的保護(hù)與鼓勵(lì),是通過(guò)正當(dāng)防衛(wèi)的規(guī)定反映出來(lái)的。最早的規(guī)定見于《易經(jīng)·蒙上九》“擊蒙,不利為寇,利御寇”。也就是說(shuō),凡攻擊愚昧無(wú)知的人,是寇賊行為,會(huì)受到懲罰;對(duì)于抵御或制止這種寇賊行為的人,應(yīng)受到支持或保護(hù)?！吨芏Y·秋官·朝士》記載“凡盜賊軍、鄉(xiāng)、邑及家人,殺之無(wú)罪?！?盜,指盜取財(cái)物;賊,指殺人。當(dāng)這兩種人危及軍人或鄉(xiāng)邑百姓及自家人安全時(shí),將其殺死無(wú)罪。這明顯鼓勵(lì)人們與違法犯罪作斗爭(zhēng),鼓勵(lì)見義勇為;同時(shí),又通過(guò)免責(zé)的規(guī)定保護(hù)了見義勇為者。唐代是我國(guó)古代封建社會(huì)法律制度成熟的階段,在《唐律疏議》中可以找到對(duì)見義勇為的記載,“有人毆擊他人折齒、折指以上,若盜及,雖非被傷、被盜、被奸家人及所親,但是旁人,皆得以捕系以送官司?！陡穹?準(zhǔn)上條’,持杖拒捍,其捕者得格殺之;持杖及空手而走者,亦得殺之?！笨梢娞坡芍薪o予見義勇為者更加寬泛的權(quán)利,以利于其維護(hù)自身安全。唐以后各代基本沿襲了唐的作法。需要指出的是,我國(guó)古代也有對(duì)見義勇為者進(jìn)行物質(zhì)保護(hù)的內(nèi)容,如,清康熙二十九年刑部規(guī)定“其犯罪拒捕拿獲之人被傷者,另戶之人照軍傷,頭等傷賞銀五十兩,二等傷賞銀四十兩,三等傷賞銀三十兩,四等傷賞銀二十兩,五等傷賞銀十兩?！?/p>

古代立法不僅對(duì)見義勇為者合法權(quán)益予以保護(hù),而且還有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。唐玄宗二十五年,唐政府正式頒布了對(duì)見義勇為捕獲犯罪分子者予以獎(jiǎng)勵(lì)的法令,“諸糾捉盜賊者,所征倍贓,皆賞糾捉之人。家貧無(wú)財(cái)可征及依法不合征倍贓者,并記得正贓,準(zhǔn)五分與二分,賞糾捉之人。若正贓費(fèi)盡者,官出一分,以賞捉人”。這一規(guī)定開創(chuàng)了國(guó)家對(duì)見義勇為者給予物資獎(jiǎng)勵(lì)的先河。唐以后也有類似的規(guī)定,如,《大清律例 刑律賊盜中》記載“如鄰佑、或常人、或事主家人拿獲一名者,官給賞銀二十兩,多著照數(shù)給賞?！背诉@些規(guī)定外,還規(guī)定了對(duì)見義不為者的懲罰?！短坡墒枳h》規(guī)定“諸鄰里被強(qiáng)盜及殺人,告而不救者,杖一百;聞而不救者,減一等。力勢(shì)不能赴救者,速告附近官司,若不告者,亦以不救助論。”

古代這些規(guī)定對(duì)于懲治犯罪,穩(wěn)定社會(huì)秩序,鞏固封建政權(quán)都起到了相當(dāng)大的作用。很顯然,這些規(guī)定對(duì)于提高當(dāng)時(shí)的社會(huì)道德水平及將這種美德傳延下來(lái)都是大有裨益的。這為我們當(dāng)今見義勇為立法起著一定的借鑒作用。當(dāng)然,封建法律制度有其固有的缺陷,在封建社會(huì)對(duì)見義勇為行為獎(jiǎng)勵(lì)“從未與個(gè)人權(quán)利有過(guò)任何聯(lián)系,只是為了滿足統(tǒng)治秩序所給予的恩賜。在不尊重、不推崇權(quán)利的社會(huì)中,雖然也能達(dá)到秩序的穩(wěn)定,實(shí)現(xiàn)表面上的互助友愛,但卻忽視了人性的本質(zhì)和對(duì)人性的尊重,隱藏著深刻的社會(huì)危機(jī)”。⑤

四、我國(guó)當(dāng)今見義勇為相關(guān)立法的評(píng)價(jià)與思考

(一)對(duì)刑法上相關(guān)規(guī)定的評(píng)價(jià)與思考

我國(guó)刑法上并沒有見義勇為這一概念,但是刑法上的正當(dāng)防衛(wèi)、緊急避險(xiǎn)卻與見義勇為有著密切關(guān)系。

正當(dāng)防衛(wèi)是公民為了使合法利益免受正在進(jìn)行的不法侵害而對(duì)不法侵害者作出反擊。我國(guó)1979年刑法第十七條規(guī)定“為了使公共利益、本人或他人的人身和其他權(quán)利免受正在進(jìn)行的不法侵害,而采取的正當(dāng)防衛(wèi)行為,不負(fù)刑事責(zé)任?！边@一規(guī)定排除了正當(dāng)防衛(wèi)的違法性,保護(hù)了防衛(wèi)人的利益。由于見義勇為的特點(diǎn),見義勇為者在排除不法侵害的時(shí)候處于防衛(wèi)人的地位,其實(shí)施的見義勇為行為可以適用正當(dāng)防衛(wèi)的規(guī)定,排除行為的違法性。這樣也就保護(hù)了見義勇為者的合法權(quán)益,同時(shí)也起到了鼓勵(lì)見義勇為的作用?！盀榱吮Ｗo(hù)被害人的利益,鼓勵(lì)見義勇為,草案中增加規(guī)定‘對(duì)正在進(jìn)行行兇、殺人、搶劫、、綁架及其他嚴(yán)重危及人身安全的暴力犯罪,采取正當(dāng)防衛(wèi),造成不法侵害人死亡和其他后果的,不屬防衛(wèi)過(guò)當(dāng),不負(fù)刑事責(zé)任。’” ⑥1997年修訂后的刑法增加的這一相對(duì)無(wú)限防衛(wèi)的規(guī)定無(wú)疑更加有利于防衛(wèi)人進(jìn)行正當(dāng)防衛(wèi),同樣極大鼓勵(lì)了見義勇為。刑法上的緊急避險(xiǎn)制度可以排除避險(xiǎn)人的刑事責(zé)任,也同樣鼓勵(lì)了見義勇為。

? 應(yīng)該注意的是,見義勇為與正當(dāng)防衛(wèi)、緊急避險(xiǎn)并不是等同的。首先,它們的側(cè)重點(diǎn)并不同。正當(dāng)防衛(wèi)、緊急避險(xiǎn)側(cè)重于防衛(wèi)行為、避險(xiǎn)行為的正當(dāng)性與合法性,排除防衛(wèi)人、避險(xiǎn)人的刑事責(zé)任;而見義勇為并不一定會(huì)產(chǎn)生刑事責(zé)任。其次,從行為的對(duì)象看,正當(dāng)防衛(wèi)、緊急避險(xiǎn)是為了排除正在進(jìn)行的不法侵害與危險(xiǎn);而見義勇為包括排除正在進(jìn)行的不法侵害和搶險(xiǎn)救災(zāi)。從行為的目的看,正當(dāng)防衛(wèi)、緊急避險(xiǎn)可以是為他人利益的,也可以是為自己利益的;而見義勇為都是為了他人的利益。

在處理與見義勇為有關(guān)的案件時(shí),可以適用正當(dāng)防衛(wèi)、緊急避險(xiǎn)的規(guī)定,以排除見義勇為者的刑事責(zé)任。基于此,可以說(shuō)我國(guó)刑法已有了見義勇為的相關(guān)規(guī)定,這對(duì)整個(gè)見義勇為立法是很重要的一個(gè)方面。

(二)對(duì)民法上相關(guān)規(guī)定的思考與評(píng)價(jià)

刑法通過(guò)正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)來(lái)排除見義勇為者的刑事責(zé)任以達(dá)到保護(hù)和鼓勵(lì)見義勇為的目的。同樣,民法上也有相關(guān)的規(guī)定來(lái)調(diào)整見義勇為。見義勇為行為引起的民事法律主體一般有三個(gè),即見義勇為者、侵害人和受益人。在沒有侵害人的見義勇為(如搶險(xiǎn)救災(zāi))中,則只有見義勇為者與受益人。不同的主體產(chǎn)生不同的民事法律關(guān)系,受到不同法律制度的調(diào)整。

1、見義勇為者與侵害人之間

我國(guó)民法雖然沒有明確規(guī)定見義勇為,但對(duì)公民的防止侵害和緊急避險(xiǎn)行為持肯定態(tài)度的。公民在實(shí)施防止侵害和避險(xiǎn)行為時(shí)造成侵害人或第三人損害的,《民法通則》第128條、第129條分別規(guī)定了正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)制度,使正當(dāng)防衛(wèi)人、緊急避險(xiǎn)人的防衛(wèi)行為、避險(xiǎn)行為合法化,不負(fù)民事賠償責(zé)任或者只在防衛(wèi)過(guò)當(dāng)、避險(xiǎn)過(guò)當(dāng)時(shí)承擔(dān)適當(dāng)?shù)拿袷仑?zé)任。這樣,見義勇為者在實(shí)施見義勇為行為造成侵害人或第三人的損害,可以免除或減輕民事責(zé)任,相應(yīng)地保護(hù)了見義勇為者的合法權(quán)益。

見義勇為者在實(shí)施見義勇為時(shí)自身很可能受到傷害,根據(jù)《民法通則》第109條“因防止、制止國(guó)家的、集體的財(cái)產(chǎn)或他人的財(cái)產(chǎn)、人身遭

受侵害而使自己受到損害的,由侵害人承擔(dān)賠償責(zé)任,受益人也可以給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償?！鼻趾θ嗽斐梢娏x勇為者受到傷害則應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。 2、見義勇為者與受益人之間

見義勇為者與受益人之間存在的是何種民事法律關(guān)系,人們有所爭(zhēng)論,但主要的是從無(wú)因管理的角度來(lái)闡發(fā)的。主張見義勇為者與受益人之間存在無(wú)因管理關(guān)系的人認(rèn)為,見義勇為具備無(wú)因管理的全部構(gòu)成要件。無(wú)因管理的構(gòu)成要件包括:主體是不負(fù)有法定或約定義務(wù)的人,主觀上管理人有管理意思即為他人謀利益的意思,客觀上實(shí)施了處理他人事務(wù)的積極行為。見義勇為不僅具備此要件,而且還有更高的要求。見義勇為是無(wú)因管理的類型之一,兩者的關(guān)系是種屬關(guān)系。另外,二者都是受到法律肯定的合法行為,立法的宗旨在于倡導(dǎo)互助友愛的道德風(fēng)尚。在法律沒有明確規(guī)定的情況下,筆者認(rèn)為,見義勇為者與受益人之間存在無(wú)因管理關(guān)系的主張是妥當(dāng)?shù)摹?/p>

見義勇為者與受益人之間的無(wú)因管理關(guān)系產(chǎn)生了兩方面的后果。其一、排除了見義勇為者涉入他人事務(wù)的不合法性,肯定了其行為合法性。其二、受益人對(duì)見義勇為者存在一定的補(bǔ)償義務(wù)。基于無(wú)因管理關(guān)系,本人(受益人)負(fù)有的義務(wù)主要有:償還管理人為管理事務(wù)而支出的費(fèi)用;清償管理人為管理事務(wù)而以自己名義向第三人負(fù)擔(dān)的必要債務(wù);賠償管理人為管理事務(wù)而受到的損害。⑦《民法通則》第93條規(guī)定“沒有法定的或約定的義務(wù),為避免他人利益受損失進(jìn)行管理或服務(wù)的,有權(quán)要求受益人償付由此而支付的必要費(fèi)用”。最高人民法院《關(guān)于貫徹執(zhí)行(民法通則)若干問(wèn)題的意見(試行)》第132條進(jìn)一步解釋“民法通則第九十三條規(guī)定的管理人或者服務(wù)人可以要求受益人償付的必要費(fèi)用,包括在管理或者服務(wù)活動(dòng)中直接支出的費(fèi)用,以及在該活動(dòng)中受到的實(shí)際損失。”受益人承擔(dān)相應(yīng)的民事責(zé)任有著實(shí)際的意義。一方面可以體現(xiàn)公平與正義。現(xiàn)實(shí)中見義勇為者為了受益人的利益挺身而出,自身利益遭受損害,而受益人卻溜之大吉,不愿承擔(dān)任何責(zé)任。要求受益人承擔(dān)一定的責(zé)任,在我國(guó)已有這樣的司法實(shí)踐。發(fā)生在浙江上虞市的全國(guó)首例見義勇為損害賠償案第一審判決認(rèn)為“見義勇為者(蔡某)的行為符合法律上的無(wú)因管理,且其有為受益人(楊某)謀利的意圖,因此受益人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)8.5萬(wàn)元的責(zé)任”。⑧另一方面要求受益人承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任,有利于減輕國(guó)家的社會(huì)保障壓力,也有利于給予見義勇為者更多的保護(hù)。

我國(guó)現(xiàn)有的民事規(guī)定對(duì)于調(diào)整見義勇為引起的民事法律關(guān)系有著重大的作用。民法的相關(guān)規(guī)定不但起到了排除見義勇為者的民事責(zé)任,鼓勵(lì)見義勇為的作用,而且對(duì)于處理見義勇為引起的糾紛,穩(wěn)定社會(huì)秩序,維護(hù)社會(huì)公平有著極大的意義。另外,民法上的相關(guān)規(guī)定構(gòu)成了整個(gè)見義勇為立法的一個(gè)部分。應(yīng)該注意的是,在現(xiàn)實(shí)情況下,由于沒有侵害人或侵害人根本無(wú)力承擔(dān)賠償責(zé)任,而受益人也往往無(wú)力提供補(bǔ)償時(shí),見義勇為者的利益很難較好的保護(hù)。單純依靠民法是解決不了這些問(wèn)題的,進(jìn)行專門的見義勇為立法尤為重要和迫切。

(三)對(duì)見義勇為專門立法的思考與評(píng)價(jià)

見義勇為與一般的助人為樂不同之處在于見義勇為者在面臨著較大的危險(xiǎn)時(shí)挺身而出,顯示出一身正氣。正是由于見義勇為者面臨較大危險(xiǎn),使得其自身往往容易受到人身傷害,如致殘,甚至獻(xiàn)出生命。見義勇為者的行為令人敬佩,然而由于種種原因,這些“流血英雄”卻得不到應(yīng)有的保障,交不起醫(yī)藥費(fèi)或是生活沒了來(lái)源。中國(guó)人的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為“君子喻于義,小人喻于利”,言利為小人所為,為世人所不齒。這種傳統(tǒng)觀念是一種很高的道德要求,但對(duì)于保護(hù)見義勇為者的基本權(quán)益是不利的。見義勇為者得不到應(yīng)有的保障會(huì)引起人們對(duì)自己行為的安全感的缺乏,出現(xiàn)道德危機(jī)。鑒于此,社會(huì)各界人士紛紛呼吁我國(guó)盡快立法以保護(hù)見義勇為者。馬克思說(shuō)過(guò)“法律應(yīng)該是社會(huì)共同的,由一定物質(zhì)生產(chǎn)方式所產(chǎn)生的利益和需要的表現(xiàn)”。⑨恩格斯說(shuō):“市民社會(huì)的一切要求(不管當(dāng)時(shí)是那一個(gè)階級(jí)統(tǒng)治著),也一定要通過(guò)國(guó)家的愿望,才能以法律形式取得普遍效力?！雹?/p>

社會(huì)的利益要求和呼聲引起了立法者的注意。近年來(lái),我國(guó)各地紛紛制定或正在制定有關(guān)見義勇為的法規(guī)。從已經(jīng)頒布的法規(guī)來(lái)看,這些關(guān)于見義勇為的立法大多是省級(jí)地方人大制定的地方性法規(guī),也有少數(shù)地方政府制定的地方規(guī)章。這些法規(guī)的主要內(nèi)容差別不大,一般都包括以下幾個(gè)方面:見義勇為行為的認(rèn)定,見義勇為者的保障、獎(jiǎng)勵(lì),設(shè)立見義勇為基金及資金的來(lái)源和相關(guān)的責(zé)任等。立法的核心在于保障和獎(jiǎng)勵(lì)見義勇為者。不過(guò),值得注意的是,保障與獎(jiǎng)勵(lì)屬于兩個(gè)不同的層次。保障措施是維護(hù)見義勇為者合法權(quán)益的最起碼要求,包括見義勇為者受傷的醫(yī)療費(fèi)用承擔(dān),喪失勞動(dòng)能力的保障措施,死亡的喪葬費(fèi)用及生前撫養(yǎng)人的撫養(yǎng)費(fèi)用等。獎(jiǎng)勵(lì)包括精神獎(jiǎng)勵(lì)與物資獎(jiǎng)勵(lì),是法律對(duì)見義勇為行為的肯定與褒揚(yáng)。

第2篇：考核評(píng)價(jià)意見范文

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)［1］，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的技能型專門人才。實(shí)踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)崗位職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和加深學(xué)生理解專業(yè)基礎(chǔ)理論的重要途徑。本文圍繞醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，初步構(gòu)建了專業(yè)基本技能－專業(yè)核心技能－檢驗(yàn)自動(dòng)化儀器操作技能－檢驗(yàn)綜合技能”為主線的實(shí)踐教學(xué)體系。在此基礎(chǔ)上，研究確定每一技能模塊學(xué)生必須掌握的專業(yè)技能，構(gòu)建一套能反映學(xué)生實(shí)踐技能水平質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。

1構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的必要性

1．1傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)的不足

目前大多數(shù)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)理論課與實(shí)踐課比例是1∶1，但考核主要以筆試成績(jī)?yōu)橹?，學(xué)生重理論輕實(shí)驗(yàn);另外，考核大多以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，造成學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試死記硬背的情況。在現(xiàn)行考核方法下，學(xué)生基本上是被動(dòng)應(yīng)試，尤其是筆試只能考核共性的東西，學(xué)生少有自由發(fā)揮的空間，制約了學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)雖有明確的內(nèi)容要求，但具體目標(biāo)和量化指標(biāo)不夠明確，教師和學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不易把握實(shí)踐技能訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)。以往本校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)雖有實(shí)驗(yàn)成績(jī)，但主要憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末操作考試來(lái)評(píng)定成績(jī)，部分學(xué)生按照教材抄寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，存在知其然而不知其所以然的現(xiàn)象，影響了學(xué)生素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。期末技能操作考核往往采用一錘定音的方式，未能充分發(fā)揮考核的評(píng)價(jià)、反饋和激勵(lì)功能。實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)制度的不完善是過(guò)去學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不重視的原因之一［2］。

1．2新型的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的優(yōu)勢(shì)

新型的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的重要特點(diǎn)是全過(guò)程考核學(xué)生的能力，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核。在考核方式上，向多樣化方向發(fā)展，在評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐操作能力的同時(shí)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生“考不出”的能力，如學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、應(yīng)用能力、獲取信息能力。這些考不出的能力恰恰是醫(yī)學(xué)專科教育中重要的培養(yǎng)目標(biāo)，即評(píng)價(jià)學(xué)生臨床分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。著重通過(guò)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)時(shí)監(jiān)控，形成對(duì)教育者和受教育者即時(shí)性的影響效應(yīng)，有效調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)改變教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自己有一個(gè)更加全面客觀的認(rèn)識(shí)，能夠制定出更為完善、合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這種評(píng)價(jià)方式不僅反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和潛力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的建立與實(shí)施

2．1根據(jù)崗位需求，確定行業(yè)對(duì)該專業(yè)實(shí)踐能力的要求

在全省范圍內(nèi)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位人才需求情況、檢驗(yàn)設(shè)備、開展的檢驗(yàn)項(xiàng)目、專業(yè)發(fā)展等情況進(jìn)行廣泛調(diào)研。以檢驗(yàn)工作任務(wù)分析形成的資料和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，組織行業(yè)專家、專業(yè)教師召開實(shí)踐教學(xué)會(huì)議，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分析含完成檢驗(yàn)工作任務(wù)時(shí)需具備的操作性知識(shí)如檢驗(yàn)過(guò)程、檢驗(yàn)設(shè)備和試劑、檢驗(yàn)質(zhì)量的保證等。在分析的基礎(chǔ)上確定專業(yè)基本技能、專業(yè)核心技能、檢驗(yàn)儀器操作技能和綜合技能實(shí)踐教學(xué)體系。2．1．1根據(jù)專業(yè)核心技能確定專業(yè)基本技能考核項(xiàng)目基本技能考核，著重檢查學(xué)生掌握和運(yùn)用專業(yè)基本技能的能力，如顯微鏡的使用、離心機(jī)的使用、高壓滅菌器的使用、分光光度計(jì)使用、標(biāo)本的采集(毛細(xì)血管采血、靜脈采血)、培養(yǎng)基的配制、劃平板、革蘭染色等。2．1．2根據(jù)崗位需求確定專業(yè)核心技能考核項(xiàng)目專業(yè)核心技能主要包括臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)和寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)6門專業(yè)核心課程檢驗(yàn)項(xiàng)目。如血常規(guī)、尿常規(guī)、血糖測(cè)定、乙肝兩對(duì)半檢測(cè)、抗菌藥物敏感性鑒定等項(xiàng)目。2．1．3確定檢驗(yàn)自動(dòng)化儀器操作技能考核項(xiàng)目檢驗(yàn)儀器內(nèi)容的教學(xué)一直是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的瓶頸問(wèn)題［3］。為實(shí)現(xiàn)課堂與職場(chǎng)的無(wú)縫對(duì)接，提高教學(xué)效果，凸顯職業(yè)能力培養(yǎng)，將大型檢驗(yàn)自動(dòng)化儀器實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行整合，在實(shí)習(xí)前安排為期一周的醫(yī)院檢驗(yàn)科檢驗(yàn)自動(dòng)化儀器實(shí)訓(xùn)。考核項(xiàng)目的篩選重點(diǎn)考慮臨床常用檢驗(yàn)儀器如血細(xì)胞分析儀、全自動(dòng)生化分析儀、免疫發(fā)光分析儀以及微生物鑒定藥敏分析系統(tǒng)等儀器的基本原理、操作方法、試劑參數(shù)、維護(hù)保養(yǎng)及注意事項(xiàng)等。2．1．4確定檢驗(yàn)綜合技能考核項(xiàng)目結(jié)合目前臨床檢驗(yàn)崗位工作實(shí)際，以臨床病例為載體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分析病例提出檢驗(yàn)項(xiàng)目。檢驗(yàn)項(xiàng)目可涵蓋臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)等，學(xué)生分組完成檢驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行考核，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生了解臨床檢驗(yàn)工作整個(gè)過(guò)程，為學(xué)生順利走上實(shí)習(xí)崗位打下良好的基礎(chǔ)。

2．2按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格考試要求，制定各實(shí)驗(yàn)考核項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和全國(guó)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試要求，制定各實(shí)驗(yàn)考核項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一套新型的、可量化的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。2．2．1專業(yè)基本技能和核心技能考核根據(jù)教學(xué)大綱和《全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》(第三版)要求，對(duì)各基本技能和核心技能考核項(xiàng)目分別制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);在完成該項(xiàng)目教學(xué)后即時(shí)進(jìn)行該項(xiàng)目的形成性評(píng)價(jià)的考核。制定各項(xiàng)目成績(jī)分配比例，確定形成性評(píng)定總成績(jī)。期末實(shí)驗(yàn)考核采用隨機(jī)的方法進(jìn)行考核，學(xué)生通過(guò)抽簽決定操作項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出成績(jī)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備情況、操作過(guò)程是否正確、操作程序是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)記錄是否清晰、實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否完整、時(shí)間安排是否合理、實(shí)驗(yàn)后的處理等。評(píng)價(jià)方式:可以由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師測(cè)評(píng)等評(píng)價(jià)方式。對(duì)于血液學(xué)檢驗(yàn)、微生物檢驗(yàn)、寄生蟲檢驗(yàn)等課程的“形態(tài)學(xué)辨認(rèn)”核心技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式可利用現(xiàn)代教學(xué)手段—數(shù)碼顯微互動(dòng)。將圖片素材形成一個(gè)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)的綜合性考核題庫(kù)，監(jiān)考教師在考核題庫(kù)中任意抽取一套試題，利用該系統(tǒng)中的教師示范功能，結(jié)合多媒體幻燈片進(jìn)行考核。這種考核模式不僅可以隨機(jī)組題，還可以自動(dòng)控制時(shí)間，客觀反映學(xué)生的檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)掌握情況。2．2．2檢驗(yàn)自動(dòng)化儀器操作技能考核實(shí)習(xí)前安排為期一周的校外檢驗(yàn)自動(dòng)化儀器實(shí)訓(xùn)，教學(xué)在醫(yī)院檢驗(yàn)科真實(shí)工作環(huán)境中進(jìn)行，授課由檢驗(yàn)科骨干人員擔(dān)任。彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地檢驗(yàn)自動(dòng)化儀器教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與臨床的“零距離”對(duì)接［4］，從而提高學(xué)生的崗位適應(yīng)力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)臨床常用自動(dòng)化檢驗(yàn)儀器的基本原理、操作步驟、試劑參數(shù)設(shè)置、儀器維護(hù)保養(yǎng)及注意事項(xiàng)、質(zhì)量控制等掌握情況。評(píng)價(jià)方式:一方面依托校院共建檢驗(yàn)儀器實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，由行業(yè)一線專家共同制定技能考核標(biāo)準(zhǔn)并參與考核評(píng)定，采用口試、筆試、實(shí)際操作等方式。另一方面，學(xué)生可通過(guò)進(jìn)入虛擬檢驗(yàn)中心，虛擬完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，老師根據(jù)學(xué)生操作正確與否進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。只有做到虛實(shí)有機(jī)結(jié)合，才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到更加滿意的教學(xué)效果［5］。2．2．3綜合技能考核綜合技能考核的目的是檢查學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題等方面的能力。該模塊評(píng)價(jià)可利用檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)室LIS系統(tǒng)平臺(tái)，通過(guò)教師給出典型臨床病例提出的檢驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生4人～6人為團(tuán)隊(duì)以“檢驗(yàn)項(xiàng)目申請(qǐng)－采樣－標(biāo)本核收—標(biāo)本處理－標(biāo)本檢測(cè)－報(bào)告審核－報(bào)告”流程完成項(xiàng)目檢測(cè)［6］。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):重點(diǎn)檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案是否正確、實(shí)驗(yàn)材料的選擇是否合理、標(biāo)本處理是否正確、儀器操作是否規(guī)范、檢驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性、結(jié)果分析是否合理、生物安全意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。評(píng)價(jià)方式:通過(guò)采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師測(cè)評(píng)等手段進(jìn)行評(píng)定。評(píng)定依據(jù)為學(xué)生團(tuán)隊(duì)給出操作方案、團(tuán)隊(duì)選人進(jìn)行操作以及團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目的質(zhì)量等內(nèi)容。

3醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的實(shí)施效果與評(píng)價(jià)

以實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的教學(xué)改革已經(jīng)成為當(dāng)前高等學(xué)校全面素質(zhì)教育工程的重要課題［7］。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，初步建立了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，主要考慮職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練同時(shí)兼顧學(xué)科的完整性。按照先簡(jiǎn)單后復(fù)雜，先單項(xiàng)后綜合，由淺入深逐漸遞進(jìn)的方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建新型考核評(píng)價(jià)體系，突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的局限，創(chuàng)造性地將過(guò)程考核和結(jié)果考核、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、校內(nèi)考核和行業(yè)考核等多種考核結(jié)合到一起，全方位對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)多元化，并以此為依托全面規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)教學(xué)過(guò)程。經(jīng)過(guò)3年的研究和探索，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位就能很快進(jìn)入角色，用人單位對(duì)實(shí)習(xí)生的滿意度由85%提升到90%［8］。通過(guò)近兩年畢業(yè)生訪談得知，校內(nèi)所學(xué)的專業(yè)技能和崗位實(shí)際應(yīng)用比較銜接，能迅速適應(yīng)崗位的要求［9］。因此，這項(xiàng)改革得到了用人單位的肯定。

4小結(jié)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐技能考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過(guò)程，既是廣大教師深入開展教學(xué)方法研究的過(guò)程［10］，也是加速培養(yǎng)一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、具有奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)業(yè)精神、開拓精神的師資隊(duì)伍的過(guò)程。該實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系，變“重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕技能”的考核方式為“過(guò)程考核與終結(jié)考核相結(jié)合、理論考核與技能考核相結(jié)合、學(xué)業(yè)考核與職業(yè)態(tài)度考核相結(jié)合”的形成性評(píng)價(jià)考核方式。實(shí)行實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)多元化，突出以終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。是努力評(píng)價(jià)“能做什么”而不是“知道什么”，力圖把“能力”而不是“書面知識(shí)”作為評(píng)價(jià)對(duì)象，有利于促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生重視工作本位學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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［9］褚美芬，吳怡春．基于院校合作的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)檢驗(yàn)儀器實(shí)訓(xùn)改革與實(shí)踐［J］．浙江醫(yī)學(xué)教育，2014，13(5):1－3．

第3篇：考核評(píng)價(jià)意見范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；建筑工程技術(shù)專業(yè)；職業(yè)能力；考核評(píng)價(jià)體系

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)分支和我國(guó)國(guó)民教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，與普通高等教育既有多方面的共性，又有著自身的特殊規(guī)律。因此，其考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)具有自身的獨(dú)立性與特殊性。建立科學(xué)、務(wù)實(shí)、有效的考核評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)和把握職業(yè)教育向正確方向發(fā)展，是當(dāng)前全體高等職業(yè)教育者必須關(guān)注和思考的問(wèn)題。本文從考核評(píng)價(jià)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)方法、考核評(píng)價(jià)主體三個(gè)方面進(jìn)行了初步的思考，結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，提出了建立以職業(yè)能力考核為核心的多樣化、多元化考核評(píng)價(jià)制度的改革思路。

一、考核評(píng)價(jià)內(nèi)容的構(gòu)建

高職教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型專門人才，即要求高職學(xué)生在具有必備的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本崗位技能，同時(shí)具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。圍繞該人才培養(yǎng)目標(biāo)，要反映具有職業(yè)教育特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，高等職業(yè)院校學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容體系的構(gòu)建應(yīng)以“知識(shí)、技能和素質(zhì)”為核心，其基本內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。知識(shí)、技能與素質(zhì)是有機(jī)結(jié)合體，它們之間沒有主次之分。高等職業(yè)院校對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的考核評(píng)價(jià)，三者應(yīng)兼顧，不能偏廢。

對(duì)于建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，其主要面向的工作崗位是施工員，結(jié)合其施工員的崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，我們歸結(jié)出該專業(yè)學(xué)生考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，見表1。

二、全方位、多樣化的考核方法

1.注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移

即，應(yīng)從過(guò)分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注。評(píng)價(jià)重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。只有關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時(shí)，也只有在關(guān)注過(guò)程中，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)與價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。

2.注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化

即，應(yīng)從過(guò)分關(guān)注學(xué)業(yè)成就逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考查。學(xué)業(yè)成就曾經(jīng)是考查學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績(jī)和學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。但隨著社會(huì)的發(fā)展、知識(shí)的爆炸、競(jìng)爭(zhēng)的加劇、網(wǎng)絡(luò)與信息時(shí)代的來(lái)臨，僅僅掌握知識(shí)與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的要求，于是全球都在進(jìn)行關(guān)于“教育與人”的大討論，學(xué)業(yè)成就作為評(píng)價(jià)單一指標(biāo)的局限突顯出來(lái)。在關(guān)注學(xué)業(yè)成就的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其它方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等，從考查學(xué)生學(xué)到了什么，到對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等進(jìn)行考查和綜合評(píng)價(jià)。

3.強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化

即，應(yīng)從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握。以前，我們認(rèn)為量化就是客觀、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。但在今天，隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，以量化的方式描述、評(píng)定一個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r時(shí)則表現(xiàn)出僵化、簡(jiǎn)單化和表面化的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)活潑和豐富性、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步都被湮滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。而且，對(duì)于教育而言，量化的評(píng)價(jià)把復(fù)雜的教育現(xiàn)象也簡(jiǎn)單化了或只是評(píng)價(jià)了簡(jiǎn)單的教育現(xiàn)象，事實(shí)上往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法則以其全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的優(yōu)點(diǎn)受到歡迎，成為課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法。需要強(qiáng)調(diào)的是，質(zhì)性評(píng)價(jià)從本質(zhì)上并不排斥量化的評(píng)價(jià)，它常常與量化的評(píng)價(jià)結(jié)果整合應(yīng)用。因此，將定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法，將有利于更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生、教師的發(fā)展?fàn)顩r。

三、多元化的評(píng)價(jià)主體

實(shí)施評(píng)價(jià)要注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，確立學(xué)生也是評(píng)價(jià)主體的觀念。要強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。即，要使被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。這樣，傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者就成了評(píng)價(jià)主體中的一員。此外，在評(píng)價(jià)主體擴(kuò)展的同時(shí)，重視評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，在平等、民主的互動(dòng)中關(guān)注被評(píng)價(jià)者發(fā)展的需要，共同承擔(dān)促進(jìn)其發(fā)展的職責(zé)。在以往被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，被評(píng)價(jià)者對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)于評(píng)價(jià)本身更是拒絕大于歡迎，或者處于“例行公事”的被動(dòng)狀態(tài)。與此相比，成為評(píng)價(jià)主體中的一員，并加強(qiáng)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，既提高了被評(píng)價(jià)者的主體地位，將被評(píng)價(jià)變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)，在相互溝通協(xié)商中，增進(jìn)了雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，這將有助于評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中有效地對(duì)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

通過(guò)以上對(duì)教學(xué)考核內(nèi)容、考核方式、考核主體三方面的改革思考，構(gòu)建了建筑工程技術(shù)專業(yè)以職業(yè)能力考核為核心的多樣化、多元化的考核評(píng)價(jià)體系，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，使教學(xué)更貼近企業(yè)和社會(huì)的需求，學(xué)生規(guī)格更加滿足社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)對(duì)高技能型人才的要求，同時(shí)，為我國(guó)職業(yè)教育的考核評(píng)價(jià)改革提供了一定的參考與依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：考核評(píng)價(jià)意見范文

關(guān)鍵詞：質(zhì)量評(píng)價(jià)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009—0118（2012）10—0053—01

從高等職業(yè)技術(shù)教育和高職院校的自身特點(diǎn)來(lái)看，直接影響其教育教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)體現(xiàn)在以下“四個(gè)環(huán)節(jié)”上。

一、專業(yè)設(shè)置與建設(shè)

高職教育專業(yè)人才的培養(yǎng)具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性和針對(duì)性，它同一定地區(qū)的市場(chǎng)、職業(yè)、技術(shù)等方面有著直接而緊密的關(guān)聯(lián)。高職專業(yè)的開發(fā)與建設(shè)作為學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就必須堅(jiān)持以市場(chǎng)需求（就業(yè)）為導(dǎo)向的原則，即要堅(jiān)持面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及社會(huì)所需求的職業(yè)崗位（群）和人才類型的變化趨勢(shì)，并緊密結(jié)合本院校辦學(xué)的資源狀況和優(yōu)勢(shì)條件的實(shí)際，來(lái)確定專業(yè)設(shè)置與開展專業(yè)建設(shè)。高職院校在專業(yè)建設(shè)中，要貫徹以長(zhǎng)為主、長(zhǎng)短結(jié)合的指導(dǎo)思想，長(zhǎng)線專業(yè)、特色專業(yè)要在穩(wěn)定中求發(fā)展，短線專業(yè)要突出針對(duì)性、靈活性和職業(yè)性。同時(shí)，要及時(shí)地做好專業(yè)的調(diào)整和專業(yè)的改造，積極尋找傳統(tǒng)專業(yè)的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)業(yè)、新行業(yè)、新職業(yè)不斷出現(xiàn)和更迭，而需要培養(yǎng)的新類型和新規(guī)格的專業(yè)人才，更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

二、課程開發(fā)與建設(shè)

課程開發(fā)是在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及專業(yè)課程體系的指導(dǎo)下進(jìn)行的，它要以符合實(shí)際需要作為內(nèi)容取舍和結(jié)構(gòu)組合的標(biāo)準(zhǔn)，采取“多元整合”策略思想進(jìn)行。在課程開發(fā)過(guò)程中，課程設(shè)置、教學(xué)大綱編寫同教材選定三者要緊密相扣，以深化高職課程的改革，更加有利于優(yōu)化技術(shù)型人才培養(yǎng)的途徑，保證課程開發(fā)的質(zhì)量。

三、評(píng)價(jià)過(guò)程

（一）組織建設(shè)。評(píng)價(jià)人員組成：有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家、行業(yè)企業(yè)專家、教師、學(xué)生等。制定工作計(jì)劃和工作制度；（二）確定評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)項(xiàng)目。質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)可根據(jù)需要選定評(píng)價(jià)對(duì)象（例如全校某一個(gè)或幾個(gè)系或?qū)I(yè)），某一個(gè)或幾個(gè)教研室（或教學(xué)班）。評(píng)價(jià)項(xiàng)目可以是教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)，專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，教學(xué)基本條件質(zhì)量評(píng)價(jià)，也可以定為教師素質(zhì)評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)評(píng)價(jià)，圖書教材建設(shè)評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)，學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，教學(xué)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)等；（三）宣傳動(dòng)員。政策宣傳：宣傳評(píng)價(jià)目的、方法、評(píng)價(jià)條目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把政策交給群眾；思想發(fā)動(dòng)：發(fā)動(dòng)教師學(xué)生及相關(guān)部門（單位）積極參與；學(xué)風(fēng)宣傳和紀(jì)律宣示：以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)推動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)行獎(jiǎng)勤罰懶，提倡實(shí)事求是懲戒弄虛作假，保護(hù)群眾積極性；（四）信息收集，實(shí)施評(píng)價(jià)。主要工作有：文獻(xiàn)調(diào)查，現(xiàn)場(chǎng)考察，教與學(xué)談話調(diào)查，采樣考核，取證調(diào)查，數(shù)據(jù)采集、匯總和整理等。是評(píng)價(jià)活動(dòng)的主要工作。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：考核評(píng)價(jià)意見范文

貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，需要建立體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀要求的黨政領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部綜合考核評(píng)價(jià)體系?！毒C合考核評(píng)價(jià)試行辦法》以科學(xué)發(fā)展觀作為考核、評(píng)價(jià)和使用干部的重要指導(dǎo)思想和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持德才兼?zhèn)?、注重?shí)績(jī)、群眾公認(rèn)原則，明確了綜合考核評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想、遵循原則和方法構(gòu)成，要求綜合運(yùn)用民主推薦、民主測(cè)評(píng)、民意調(diào)查、實(shí)績(jī)分析、個(gè)別談話和綜合評(píng)價(jià)等具體方法進(jìn)行干部綜合考核評(píng)價(jià)。

嚴(yán)格提名程序，擴(kuò)大民主推薦。《綜合考核評(píng)價(jià)試行辦法》指出，選拔任用地方黨政領(lǐng)導(dǎo)干部，必須按照《黨政領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用工作條例》規(guī)定的要求和程序，經(jīng)過(guò)民主推薦提出考察對(duì)象。為進(jìn)一步擴(kuò)大提名環(huán)節(jié)的民主，地方黨政領(lǐng)導(dǎo)班子換屆考察，在全額定向會(huì)議投票推薦和個(gè)別談話推薦的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)實(shí)際情況，按一定差額比例進(jìn)行二次會(huì)議推薦。

民主測(cè)評(píng)主要了解領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部履行職責(zé)情況及領(lǐng)導(dǎo)干部德才表現(xiàn)?！毒C合考核評(píng)價(jià)試行辦法》要求對(duì)領(lǐng)導(dǎo)班子的民主測(cè)評(píng)，主要包括政治方向、精神面貌，貫徹科學(xué)發(fā)展觀、執(zhí)行民主集中制、駕馭全局、務(wù)實(shí)創(chuàng)新、選人用人、處理利益關(guān)系、處置突發(fā)事件的能力，經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和黨的建設(shè)，以及黨風(fēng)廉政建設(shè)等方面。圍繞以上測(cè)評(píng)內(nèi)容，設(shè)置了“政治鑒別力和敏銳性，大局觀念，工作指導(dǎo)思想”、“貫徹科學(xué)發(fā)展觀的自覺性和堅(jiān)定性，聯(lián)系本地實(shí)際貫徹落實(shí)的能力”、“發(fā)展速度，發(fā)展質(zhì)量，發(fā)展代價(jià)”、“思想道德和紀(jì)律教育，履行廉政職責(zé)，班子自律”等14個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)。

對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)干部的民主測(cè)評(píng)，《綜合考核評(píng)價(jià)試行辦法》按照“德、能、勤、績(jī)、廉”設(shè)置測(cè)評(píng)內(nèi)容，主要包括政治態(tài)度、思想品質(zhì)，工作思路、組織協(xié)調(diào)、依法辦事、心理素質(zhì)，精神狀態(tài)、工作作風(fēng)，履行職責(zé)成效、解決復(fù)雜問(wèn)題、基礎(chǔ)建設(shè)，廉潔自律等方面。根據(jù)以上測(cè)評(píng)內(nèi)容，設(shè)置了“理想信念，貫徹執(zhí)行黨的路線方針政策的堅(jiān)定性，政治紀(jì)律，理論素養(yǎng)”、“發(fā)展觀、政績(jī)觀，創(chuàng)新意識(shí)”、“事業(yè)心、責(zé)任感，敬業(yè)精神，學(xué)習(xí)態(tài)度”、“分管工作完成情況，抓班子帶隊(duì)伍情況”、“遵守廉政規(guī)定，對(duì)配偶、子女和身邊工作人員的教育與要求，接受監(jiān)督，生活作風(fēng)”等12個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)。

民意調(diào)查主要了解對(duì)領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部工作成效和形象的社會(huì)評(píng)價(jià)。《綜合考核評(píng)價(jià)試行辦法》規(guī)定，對(duì)地方黨政領(lǐng)導(dǎo)班子民意調(diào)查的內(nèi)容主要包括在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和黨的建設(shè)方面群眾直接感受到的工作狀態(tài)與成效，設(shè)置了“群眾物質(zhì)生活改善情況”、“依法辦事、政務(wù)公開情況”、“公民道德教育情況”、“城鄉(xiāng)扶貧濟(jì)困情況”、“社會(huì)治安綜合治理情況”、“黨的基層組織和黨員隊(duì)伍、干部隊(duì)伍、人才隊(duì)伍建設(shè)情況”等12個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)。

對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部的民意調(diào)查，主要包括工作作風(fēng)、履行職責(zé)、公眾形象等內(nèi)容，設(shè)置了“開拓創(chuàng)新與敬業(yè)精神”、“深入基層、聯(lián)系群眾情況”、“分管工作完成情況”、“為群眾排憂解難、辦實(shí)事情況”、“廉潔自律和接受監(jiān)督情況”、“道德品行”等6個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)。

《綜合考核評(píng)價(jià)試行辦法》要求對(duì)地方黨政領(lǐng)導(dǎo)班子及其成員的實(shí)績(jī)分析，主要通過(guò)有關(guān)方面提供的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的整體情況和群眾的評(píng)價(jià)意見，重點(diǎn)分析任期內(nèi)的工作思路、工作投入和工作成效，以充分體現(xiàn)從實(shí)績(jī)看德才、憑德才用干部。具體包括上級(jí)統(tǒng)計(jì)部門綜合提供的本地人均生產(chǎn)總值及增長(zhǎng)、人均財(cái)政收入及增長(zhǎng)、城鄉(xiāng)居民收入及增長(zhǎng)、資源消耗與安全生產(chǎn)、基礎(chǔ)教育、城鎮(zhèn)就業(yè)、社會(huì)保障、城鄉(xiāng)文化生活、人口與計(jì)劃生育、耕地等資源保護(hù)、環(huán)境保護(hù)、科技投入與創(chuàng)新等方面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)意見，上級(jí)審計(jì)部門提供的有關(guān)經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)結(jié)論和評(píng)價(jià)意見，還包括群眾的評(píng)價(jià)。

個(gè)別談話是深入了解地方黨政領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)狀況和領(lǐng)導(dǎo)干部的德才素質(zhì)的重要途徑?！毒C合考核評(píng)價(jià)試行辦法》進(jìn)一步改進(jìn)和完善了個(gè)別談話的方法，要求分別不同情況確定談話要點(diǎn)，提前發(fā)放談話預(yù)告，提高談話質(zhì)量。對(duì)在現(xiàn)工作單位任職不滿兩年的擬提拔人選考察對(duì)象，還可到其原工作單位采取個(gè)別談話等方式進(jìn)行延伸考察，同時(shí)引入考察組集體面談的方式，增強(qiáng)了個(gè)別談話的針對(duì)性和深入程度。

第6篇：考核評(píng)價(jià)意見范文

關(guān)鍵詞：高職院校；頂崗實(shí)習(xí)；質(zhì)量控制；指標(biāo)體系

一、引 言

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校非常重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)是由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方參與，具有管理主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)，給頂崗實(shí)習(xí)的管理和監(jiān)控帶來(lái)了不少的難度。目前我國(guó)高職院校頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量控制絕大多數(shù)仍停留在結(jié)果檢驗(yàn)階段，存在著實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系不完善以及考核評(píng)價(jià)制度不健全的問(wèn)題［1-3］，這往往造成實(shí)習(xí)效果不理想。

要提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，必須緊緊把握住三個(gè)環(huán)節(jié)：一是前期規(guī)劃設(shè)計(jì)質(zhì)量環(huán)節(jié)，二是中期過(guò)程管理質(zhì)量環(huán)節(jié)，三是后期評(píng)價(jià)反饋質(zhì)量環(huán)節(jié)。其中，如何構(gòu)建科學(xué)合理又具體可行的考核評(píng)價(jià)體系，是提高頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

本文擬對(duì)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究，力圖構(gòu)建起真正與高職教育人才觀和質(zhì)量觀相適應(yīng)的指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、高職院校頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則和思路［4-6］

頂崗實(shí)習(xí)與傳統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有很大區(qū)別，需要校企雙方共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的高度匹配。因此，高職院校頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須遵循以下原則和思路：

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維性。學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性決定了評(píng)價(jià)目標(biāo)（知識(shí)、技能、素質(zhì)）的多維性。

2.評(píng)價(jià)主體的多元化。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主體不僅僅是學(xué)校指導(dǎo)老師，還要包括企業(yè)指導(dǎo)老師、其他學(xué)生等多個(gè)主體。強(qiáng)調(diào)多主體共同參與以及評(píng)價(jià)主體與被評(píng)對(duì)象之間的互動(dòng)性。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容的系統(tǒng)性。由于頂崗實(shí)習(xí)的管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)外，還要對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)老師、企業(yè)指導(dǎo)老師、企業(yè)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)方式的多樣性。評(píng)價(jià)方式注重定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、隨機(jī)抽查評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合。

5.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的寬泛性。評(píng)價(jià)體系不僅考慮實(shí)習(xí)中期的過(guò)程管理，還要考慮實(shí)習(xí)前的方案設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)后的效果總結(jié)、反饋整改措施等。

6.評(píng)價(jià)指標(biāo)的可行性。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一方面應(yīng)該具有指導(dǎo)性，另一方面又要適應(yīng)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的實(shí)際需要，具有可操作性。

三、高職院校頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

1.實(shí)習(xí)前期的準(zhǔn)備工作及質(zhì)量評(píng)價(jià)［4-6］

由于學(xué)校不完全具備頂崗實(shí)習(xí)安排的主動(dòng)權(quán)，故有些因素（實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)崗位等）是學(xué)校不能事先完全控制的，但學(xué)?？梢栽诔浞终{(diào)研的基礎(chǔ)上做好前期準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)前期的準(zhǔn)備工作及質(zhì)量評(píng)價(jià)如圖1所示。

圖1 實(shí)習(xí)前期的準(zhǔn)備工作及質(zhì)量評(píng)價(jià)

（1）頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)調(diào)研。由系教研室對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，考察實(shí)習(xí)企業(yè)的規(guī)模、效益、崗位、環(huán)境等情況?？己嗽u(píng)價(jià)關(guān)鍵點(diǎn)（a1）：實(shí)習(xí)崗位有一定技術(shù)含量且與專業(yè)對(duì)口；企業(yè)不能把學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力使用；存在輪崗的機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)環(huán)境安全衛(wèi)生。

（2）簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議。由教學(xué)系與選定的實(shí)習(xí)單位就實(shí)習(xí)事宜簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，確保學(xué)生在實(shí)習(xí)中的權(quán)益，明確校企雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，敦促學(xué)生與實(shí)習(xí)單位簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議?？己嗽u(píng)價(jià)關(guān)鍵點(diǎn)（a2）：確定實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)單位提供的勞動(dòng)安全衛(wèi)生條件；保證實(shí)習(xí)學(xué)生的合理報(bào)酬（明確實(shí)習(xí)工資不低于實(shí)習(xí)單位所在地最低工資標(biāo)準(zhǔn)）；實(shí)習(xí)企業(yè)為學(xué)生投保學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)或人身意外傷害保險(xiǎn)，明確學(xué)生因?qū)嵙?xí)而意外受傷的責(zé)任承擔(dān)；實(shí)習(xí)期間知識(shí)產(chǎn)權(quán)的歸屬；實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)行8小時(shí)工作制，若有加班必須要征得學(xué)生的同意，加班工資參照勞動(dòng)法的相關(guān)規(guī)定。

（3）制定實(shí)習(xí)方案。為使人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位的要求有機(jī)結(jié)合，由系專業(yè)教研室和實(shí)習(xí)企業(yè)聯(lián)合制定本專業(yè)整體實(shí)習(xí)方案，明確規(guī)定實(shí)習(xí)的目的、內(nèi)容以及考核方式。考核評(píng)價(jià)關(guān)鍵點(diǎn)（a3）：校企雙方共同參與，將企業(yè)的生產(chǎn)、維修、測(cè)試、輔助開發(fā)等任務(wù)轉(zhuǎn)化為實(shí)習(xí)任務(wù)，根據(jù)企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，明確頂崗實(shí)習(xí)的主要崗位、職業(yè)能力目標(biāo)、考核評(píng)價(jià)方法，確定定期換崗計(jì)劃，同時(shí)明晰實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及企業(yè)指導(dǎo)老師的責(zé)任。

（4）實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)及安全教育。實(shí)習(xí)前的宣傳動(dòng)員大會(huì)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，給學(xué)生傳達(dá)實(shí)習(xí)方案，講明實(shí)習(xí)目的、意義、內(nèi)容、方式、要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想、紀(jì)律、職業(yè)道德和安全等教育，講明怎樣正確處理企業(yè)的人際關(guān)系和理解企業(yè)文化。考核評(píng)價(jià)關(guān)鍵點(diǎn)（a4）：學(xué)生認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)的重要性和了解頂崗實(shí)習(xí)的安全事項(xiàng)；學(xué)生簽訂實(shí)習(xí)安全承諾書；讓學(xué)生了解頂崗實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)細(xì)則以及知道學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利；實(shí)習(xí)期間如發(fā)生違法違紀(jì)或由于學(xué)生的原因?qū)е氯松硪馔鈧κ鹿实模蓪W(xué)生本人負(fù)責(zé)。

（5）告家長(zhǎng)書。頂崗實(shí)習(xí)前要由指導(dǎo)教師寄發(fā)告家長(zhǎng)書，讓家長(zhǎng)了解頂崗實(shí)習(xí)的意義和重要性，請(qǐng)家長(zhǎng)督促學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)，配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育?？己嗽u(píng)價(jià)關(guān)鍵點(diǎn)（a5）：家長(zhǎng)簽字同意學(xué)校的實(shí)習(xí)方案，配合學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的教育管理。

2.實(shí)習(xí)中期的過(guò)程管理及質(zhì)量評(píng)價(jià)［4-6］

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程，便是學(xué)生技能和職業(yè)素質(zhì)形成和提高的過(guò)程，因此，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)要重視中期過(guò)程管理，建立以過(guò)程考核為重、企業(yè)評(píng)價(jià)為主、學(xué)校考核為輔、考核主體多元、考核對(duì)象多樣化系統(tǒng)化的多向考核評(píng)價(jià)體系，包括：學(xué)生評(píng)價(jià)體系、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)體系、實(shí)習(xí)企業(yè)評(píng)價(jià)體系。實(shí)習(xí)中期的過(guò)程管理及質(zhì)量評(píng)價(jià)如圖2所示。

圖2 實(shí)習(xí)中期的過(guò)程管理及質(zhì)量評(píng)價(jià)

（1）對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)體系包含校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)和學(xué)生實(shí)習(xí)小組評(píng)價(jià)等三方面的內(nèi)容。

①校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)。校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的表現(xiàn)，著重考察學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)紀(jì)律、任務(wù)完成情況、實(shí)習(xí)日志及實(shí)習(xí)周記的填寫、參加技能培訓(xùn)的出勤率、實(shí)習(xí)心得、實(shí)習(xí)項(xiàng)目完成情況以及履行學(xué)校相關(guān)規(guī)定等情況。評(píng)價(jià)關(guān)鍵點(diǎn)（b11）：實(shí)習(xí)態(tài)度端正，遵守校規(guī)廠紀(jì)，能盡快適應(yīng)崗位，心理素質(zhì)良好，能適應(yīng)學(xué)生和員工的雙重身份，與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師主動(dòng)及時(shí)聯(lián)系和溝通，認(rèn)真填寫實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)心得體會(huì)（專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能以及職業(yè)素質(zhì)方面的收獲），能理論聯(lián)系實(shí)際解決具體問(wèn)題等等。

②實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師根據(jù)企業(yè)對(duì)員工的考核要求對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和工作業(yè)績(jī)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，重點(diǎn)包括適應(yīng)崗位的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）?？己嗽u(píng)價(jià)關(guān)鍵點(diǎn)（b12）：工作態(tài)度（是否認(rèn)真刻苦）；責(zé)任心及敬業(yè)精神；文明禮貌（是否尊重師傅及職工）；勞動(dòng)紀(jì)律；協(xié)作能力（團(tuán)隊(duì)精神與溝通能力）；專業(yè)技能（動(dòng)手實(shí)踐能力）；學(xué)習(xí)能力（是否能夠快速適應(yīng)崗位）；創(chuàng)新意識(shí)（是否能夠在工藝或技術(shù)方面進(jìn)行革新或有小發(fā)明）；誠(chéng)實(shí)守信；企業(yè)文化（注重質(zhì)量效益和安全生產(chǎn)的意識(shí)，了解6S的現(xiàn)場(chǎng)管理常識(shí)）；工作績(jī)效（完成實(shí)習(xí)的項(xiàng)目或任務(wù)）。

③實(shí)習(xí)小組學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。在同一個(gè)單位實(shí)習(xí)的學(xué)生有三名（含三名）以上的，可以成立實(shí)習(xí)小組，并指定平時(shí)表現(xiàn)相對(duì)較好的學(xué)生為小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)與指導(dǎo)教師的聯(lián)系和溝通，學(xué)生之間根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)?？己嗽u(píng)價(jià)關(guān)鍵點(diǎn)（b13）：工作認(rèn)真、遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律、具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、實(shí)習(xí)期間的收獲與進(jìn)步。

（2）對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師要全面關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、工作、生活，爭(zhēng)取實(shí)習(xí)單位的支持與幫助，并且要經(jīng)常深入現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生，解答學(xué)生遇到的各種問(wèn)題。由學(xué)生和學(xué)校（或系部）實(shí)習(xí)督察小組對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，將指導(dǎo)教師的態(tài)度、責(zé)任心、業(yè)務(wù)能力及指導(dǎo)方法等納入評(píng)價(jià)范圍，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給指導(dǎo)教師和系部?？己嗽u(píng)價(jià)關(guān)鍵點(diǎn)（b2）：下現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地指導(dǎo)以及聯(lián)系學(xué)生的頻率、批閱學(xué)生實(shí)習(xí)日志的情況、指導(dǎo)效果（為學(xué)生輔導(dǎo)答疑的及時(shí)性和效果）、對(duì)實(shí)習(xí)的階段性總結(jié)情況、與實(shí)習(xí)單位的溝通情況（維護(hù)學(xué)生的權(quán)益并及時(shí)解決實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題）。

（3）對(duì)實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師具體落實(shí)校企共定的實(shí)習(xí)計(jì)劃，具體負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的考勤紀(jì)律、業(yè)務(wù)考核、技能訓(xùn)練、安全教育、實(shí)習(xí)鑒定等工作，在業(yè)務(wù)指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)提高其職業(yè)素養(yǎng)。由學(xué)生和校內(nèi)指導(dǎo)教師對(duì)企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，將指導(dǎo)教師的態(tài)度、責(zé)任心、業(yè)務(wù)能力及指導(dǎo)方法等納入評(píng)價(jià)范圍，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給實(shí)習(xí)企業(yè)，由企業(yè)督促指導(dǎo)教師改進(jìn)不足?？己嗽u(píng)價(jià)關(guān)鍵點(diǎn)（b3）：企業(yè)指導(dǎo)教師具備的專業(yè)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作態(tài)度、指導(dǎo)和檢查學(xué)生的主動(dòng)性（含頻率、次數(shù)）、指導(dǎo)效果（講解技術(shù)要領(lǐng)清楚、及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題、認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生填好實(shí)習(xí)日志、做好學(xué)生的實(shí)習(xí)鑒定與考核），與校內(nèi)指導(dǎo)教師的溝通情況。

（4）對(duì)實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)。由校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及學(xué)生共同對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)關(guān)鍵點(diǎn)（b4）：對(duì)學(xué)生進(jìn)行三級(jí)安全教育的情況；給學(xué)生購(gòu)買人身意外傷害保險(xiǎn)的情況；工資待遇根據(jù)規(guī)定按時(shí)按量發(fā)放；所提供崗位有一定技術(shù)含量且與專業(yè)高度對(duì)口；提供換崗的機(jī)會(huì)（具有培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)）；安排有經(jīng)驗(yàn)的管理人員或技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

（5）過(guò)程控制模式。中期過(guò)程管理采用階段性考核評(píng)價(jià)方式，以每日、每周、每月作為時(shí)間節(jié)點(diǎn)。根據(jù)考核評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，采用“日查”、“周結(jié)”和“月評(píng)”等方式加強(qiáng)管理?！叭詹椤笔怯煽己嗽u(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行日常檢查和自我評(píng)價(jià)；“周結(jié)”是指考評(píng)對(duì)象每周進(jìn)行總結(jié)，填寫實(shí)習(xí)或工作周記，并接受考核主體的檢查評(píng)價(jià)；“月評(píng)”是每個(gè)月對(duì)考評(píng)對(duì)象的實(shí)習(xí)或工作情況評(píng)價(jià)一次，并將結(jié)果及時(shí)反饋給考核或評(píng)價(jià)對(duì)象，讓其及時(shí)了解自己工作或?qū)嵙?xí)的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便及時(shí)改進(jìn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)采用“日查”、“周結(jié)”和“月評(píng)”相結(jié)合的模式。對(duì)校、企指導(dǎo)教師以及企業(yè)的評(píng)價(jià)采用“周結(jié)”和“月評(píng)”相結(jié)合的模式。

3.實(shí)習(xí)后期的考核評(píng)價(jià)

實(shí)習(xí)后期的考核評(píng)價(jià)及反饋如圖3所示。

圖3 實(shí)習(xí)后期的考核評(píng)價(jià)及反饋

（1）對(duì)學(xué)生的終結(jié)性考核評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的職業(yè)素質(zhì)形成、職業(yè)能力培養(yǎng)和工作表現(xiàn)等情況，由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師共同進(jìn)行評(píng)定?？己嗽u(píng)價(jià)關(guān)鍵點(diǎn)（c1）：工作態(tài)度、實(shí)踐操作能力、思想道德水平、團(tuán)隊(duì)合作精神、人際交往能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題的能力、實(shí)習(xí)的效果與收獲（工作業(yè)績(jī)）、實(shí)習(xí)日志及總結(jié)報(bào)告的填寫情況等。

（2）對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師的終結(jié)性考核評(píng)價(jià)。對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師的終結(jié)性評(píng)價(jià)分為三部分：第一部分是系部對(duì)指導(dǎo)教師的考核評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容（c21）包括工作態(tài)度、責(zé)任心、指導(dǎo)方法、指導(dǎo)效果、指導(dǎo)天數(shù)（次數(shù)）、實(shí)習(xí)指導(dǎo)總結(jié)情況、對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)日志和實(shí)習(xí)報(bào)告（畢業(yè)論文）的批閱情況、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定情況、與學(xué)生和企業(yè)的聯(lián)系溝通情況；第二部分是學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的總體滿意度評(píng)價(jià)（c22）；第三部分是實(shí)習(xí)單位對(duì)教師的滿意度評(píng)價(jià)（c23）。

（3）對(duì)實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的終結(jié)性評(píng)價(jià)。由學(xué)生和學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行總體評(píng)價(jià)（c3）包括工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、指導(dǎo)方法、指導(dǎo)效果，評(píng)價(jià)內(nèi)容。建議學(xué)院和企業(yè)將對(duì)指導(dǎo)教師的考核評(píng)價(jià)成績(jī)作為其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)或年終評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的依據(jù)之一。

（4）對(duì)企業(yè)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。由學(xué)生和校內(nèi)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)（c4）：實(shí)習(xí)崗位的層次以及是否符合專業(yè)人才培養(yǎng)的要求、組織管理規(guī)范情況（安排的指導(dǎo)教師具有的專業(yè)能力和指導(dǎo)能力）、是否給學(xué)生提供足夠的培訓(xùn)機(jī)會(huì)（安全教育、業(yè)務(wù)培訓(xùn)）、遵守實(shí)習(xí)協(xié)議情況以及總體滿意度等。

（5）針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的反饋意見或建議。由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師以及學(xué)生在實(shí)習(xí)后提出反饋意見，以便提高學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才評(píng)價(jià)體系的匹配度，利于校企雙方加強(qiáng)管理。反饋意見側(cè)重點(diǎn)（c5）是該專業(yè)是否適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求、實(shí)習(xí)崗位工作與專業(yè)是否對(duì)口、在校所學(xué)課程與工作相關(guān)情況、對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的組織管理有何改進(jìn)之處、對(duì)專業(yè)建設(shè)及課程改革方面有何意見或建議等。

四、小 結(jié)

頂崗實(shí)習(xí)的組織管理是一個(gè)系統(tǒng)工程。針對(duì)當(dāng)前高職院校頂崗實(shí)習(xí)中存在的管理制度不健全、評(píng)價(jià)體系不完善、缺乏過(guò)程監(jiān)控等問(wèn)題，本文基于評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)對(duì)象多樣、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、注重過(guò)程考核和評(píng)價(jià)反饋的原則和思路，建立了實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)后的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以期對(duì)構(gòu)建高職院校頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系提供一定的參考借鑒。

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究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，（29）：66-67.

Construction of the Index System of Evaluating the Quality in Post Practice

of Higher Vocational and Technical Education

XIONG Yu， SHI Yong-hong

第7篇：考核評(píng)價(jià)意見范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；績(jī)效考核；評(píng)價(jià)

一、前言

2009年廣東省頒布了《關(guān)于實(shí)施廣東省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，意見中提出要建立具有優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)帶頭人、結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教學(xué)質(zhì)量高、積極參與教學(xué)改革實(shí)踐、效果突出的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)逐漸已經(jīng)成為高職院校突破現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革的基層教學(xué)單位。高職院校建立各種專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)已是勢(shì)在必行。在上層政策及相關(guān)項(xiàng)目資金的帶動(dòng)與支持下，各高職院校紛紛建立相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。但這又引發(fā)了一個(gè)新的問(wèn)題。

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）以項(xiàng)目來(lái)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，重立項(xiàng)而輕考核

目前高職院校組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，基本上都是以申報(bào)建設(shè)項(xiàng)目來(lái)組建的。申報(bào)成功，則組建且將獲得相關(guān)政策與資金的支持；不成功，則重歸原有單兵作戰(zhàn)模式。所以在申報(bào)立項(xiàng)的時(shí)候，都非常重視，盡力挖掘各種資料，羅列各類已經(jīng)完成的相關(guān)成果，盡力獲得立項(xiàng)。到項(xiàng)目要進(jìn)行期中或期滿考核，則整理收集應(yīng)付考核的各種材料，提交給上級(jí)管理部門。上級(jí)管理部門則組織相關(guān)專家根據(jù)上報(bào)的材料評(píng)審?fù)镀?，完成考核過(guò)程。這種考核延續(xù)于科研學(xué)術(shù)項(xiàng)目的考核模式，對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，并不是科學(xué)有效的考核。

（二）以項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)來(lái)考核，重結(jié)果而輕建設(shè)

源于項(xiàng)目建設(shè)與考核的一貫思路，在質(zhì)量工程建設(shè)過(guò)程中，很多高職院校都相應(yīng)的建立了一套質(zhì)量工程項(xiàng)目管理制度和考核評(píng)價(jià)體系。但基本上考核評(píng)價(jià)指標(biāo)都立足于團(tuán)隊(duì)成員的職稱學(xué)歷學(xué)位提高、教科研成果、教學(xué)改革成果、教材建設(shè)情況、培訓(xùn)情況、學(xué)生培養(yǎng)情況等。這些指標(biāo)主要側(cè)重于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)成果并不能完全反映出教學(xué)團(tuán)隊(duì)的本質(zhì)與要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心目標(biāo)與要素也沒有完全體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過(guò)程重視不足，且很多時(shí)候績(jī)效考核側(cè)重于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主持人，較少考慮團(tuán)隊(duì)成員的貢獻(xiàn)。

（三）以項(xiàng)目方案來(lái)考核評(píng)價(jià)，重形式而輕實(shí)效

上級(jí)主管部門或?qū)＜以u(píng)審組對(duì)于以項(xiàng)目形式建立的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的考核評(píng)價(jià)基本上立足于項(xiàng)目的實(shí)施方案，沿用的模式基本為：教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目建設(shè)期中或期滿教學(xué)團(tuán)隊(duì)提交總結(jié)及相關(guān)佐證材料學(xué)校主管部門審核專家組評(píng)審上級(jí)部門審核或組織專家組評(píng)審。這樣的考核評(píng)價(jià)模式，很大程度上流于形式，只能夠考核項(xiàng)目建設(shè)期中或期滿是否合格或通過(guò)。但對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)能力和質(zhì)量的提高，人才培養(yǎng)素質(zhì)的提高并沒有起到非常好的導(dǎo)向性作用。教育部、教育廳倡導(dǎo)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其本意在于科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合化以及專業(yè)和課程建設(shè)都需要教師群體的緊密合作與群體智慧和力量，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體力量來(lái)不斷提高教學(xué)質(zhì)量，而不僅僅著眼于一個(gè)項(xiàng)目建設(shè)的完成與否。

三、問(wèn)題解決對(duì)策

（一）建立健全教學(xué)團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系

在管理學(xué)中，針對(duì)于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的績(jī)效考核評(píng)價(jià)研究早已相對(duì)完善，我們認(rèn)為完全可以借鑒項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核中所用到的各種科學(xué)方法。如，關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)（Key Performance Indication，簡(jiǎn)稱KPI），其理論基礎(chǔ)是二八法則，即在教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程中，80%的工作任務(wù)是由20%的關(guān)鍵行為完成的，抓住這20%的最關(guān)鍵的，就抓住了主體。平衡計(jì)分卡（Balanced Score Card，簡(jiǎn)稱BSC），是從財(cái)務(wù)、顧客、內(nèi)部流程、學(xué)習(xí)和發(fā)展四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的角度及其相應(yīng)的績(jī)效指標(biāo)，考察教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)其遠(yuǎn)景及其目標(biāo)的程度。對(duì)于這兩個(gè)方法我們完全可以根據(jù)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)發(fā)展特點(diǎn)及考核評(píng)價(jià)需求進(jìn)行靈活運(yùn)用和改造，建立適合高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核評(píng)價(jià)制度與體系。在理論層面，確定好績(jī)效考核評(píng)價(jià)的對(duì)象、主體、目的、原則和方法；在操作層面，要盡量設(shè)計(jì)好考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確定好團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)成員的評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)也做好建設(shè)過(guò)程的監(jiān)控考核指標(biāo)，真正使考核為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)服務(wù)。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核應(yīng)該重在促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核評(píng)價(jià)的指標(biāo)不應(yīng)該僅僅局限于團(tuán)隊(duì)成員的職稱、學(xué)歷學(xué)位提高、教科研成果、教學(xué)改革成果、教材建設(shè)情況、培訓(xùn)情況、學(xué)生培養(yǎng)成長(zhǎng)情況等團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果。團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)情況、成員技能互補(bǔ)、文化氛圍、內(nèi)部管理、教學(xué)建設(shè)、成員參與情況等這些體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的因素也是必須著重考核的。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不能以項(xiàng)目建設(shè)及考核的觀點(diǎn)去對(duì)待，否則則會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)當(dāng)項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也不復(fù)存在。在高職院校中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該替代教研室成為一個(gè)基層單位而固定存在。所以，注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)有助于建立一個(gè)穩(wěn)定高效能的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)不為人員變動(dòng)、項(xiàng)目變化而長(zhǎng)期存在，旨在不斷提高人才培養(yǎng)工作教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核評(píng)價(jià)應(yīng)該落在實(shí)處，為提升教學(xué)質(zhì)量做保障

在人力資源管理中，績(jī)效考核評(píng)價(jià)本身就是為了更好的激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員更好的為團(tuán)隊(duì)工作貢獻(xiàn)自己的才能而設(shè)定的。而教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立本身就是為了提高教學(xué)質(zhì)量，那么對(duì)于它的績(jī)效考核評(píng)價(jià)，更是不應(yīng)該只是評(píng)價(jià)通過(guò)與否，或是僅是評(píng)價(jià)優(yōu)良中差。而是應(yīng)該在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，建立相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)與成員激勵(lì)機(jī)制，落實(shí)在精神與物質(zhì)鼓勵(lì)的層面上，更大程度地激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的積極性，進(jìn)一步建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

四、結(jié)論

高職院校建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不應(yīng)該被動(dòng)或是僅僅依據(jù)項(xiàng)目去建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而是應(yīng)該根據(jù)自身的專業(yè)及課程建設(shè)需求，去建立建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的績(jī)效考核也應(yīng)該配套制定及加以落實(shí)，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)真正有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題《基于勝任力模型的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)研究――以云計(jì)算教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例》（SWKT15―013）。

作者簡(jiǎn)介：

第8篇：考核評(píng)價(jià)意見范文

1.1教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)需要充分體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于器件特性的掌握、電路調(diào)試、電路連接以及綜合運(yùn)用能力的考核,同時(shí)還需要包括其他方面的量化考核,例如團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、組織紀(jì)律、文明習(xí)慣、報(bào)告書寫等,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的考核評(píng)價(jià),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。其中教師考核點(diǎn)一共有八點(diǎn)，資料收集、功能與技術(shù)指標(biāo)、元器件選擇、方案匯報(bào)、電路調(diào)試、數(shù)據(jù)與波形記錄、文檔整理、團(tuán)隊(duì)精神。這八點(diǎn)按百分制計(jì)算,其權(quán)重分別占總體的10%、10%、25%、10%、15%、10%、5%、15%。其考核標(biāo)準(zhǔn)可以分為A檔、B檔以及C檔,其中A檔是優(yōu)秀、C檔是合格,教師根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)的完成情況及其獲得的階段性成果給予相應(yīng)的分值。

1.2個(gè)人評(píng)價(jià)

個(gè)人評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中，自身的表現(xiàn)情況進(jìn)行的客觀自我評(píng)價(jià)。個(gè)人評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神強(qiáng)、能創(chuàng)造性的提出個(gè)人意見、能夠按時(shí)完成教師交給的工作任務(wù)、積極參加有興趣的工作項(xiàng)目、能夠傾聽別人的意見并且善于接受、能夠積極地面對(duì)自身的失敗、在項(xiàng)目工作任務(wù)過(guò)程中能夠有始有終、對(duì)其他小組成員起到促進(jìn)的作用、善于積極處理各種矛盾、以及規(guī)范好各種各樣的操作安全行為等內(nèi)容。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如果是10分,便表示個(gè)人能夠滿足該項(xiàng)內(nèi)容的要求；8分表示個(gè)人能夠較符合該項(xiàng)內(nèi)容的要求；6分表示個(gè)人基本符合該項(xiàng)內(nèi)容的要求；4分表示個(gè)人稍微符合該項(xiàng)內(nèi)容的要求；2分表示個(gè)人基本不符合該項(xiàng)內(nèi)容的要求；而0分則表示個(gè)人完全不符合該項(xiàng)內(nèi)容的要求。

1.3小組評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要是針對(duì)于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、表達(dá)能力、組織紀(jì)律、報(bào)告書寫以及文明習(xí)慣等方面的能力進(jìn)行的綜合考核,同時(shí)對(duì)于完成工作項(xiàng)目任務(wù)的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià),從而提高學(xué)生的綜合組織和職業(yè)能力。小組評(píng)價(jià)的行為標(biāo)準(zhǔn)主要包括有，能夠耐心地幫助其他小組成員完成教師交代的任務(wù)、能夠虛心地接受他人的意見并進(jìn)行改正、具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神、無(wú)論在校內(nèi)還是校外的實(shí)踐基地都表現(xiàn)良好、方案設(shè)計(jì)比較合理、數(shù)據(jù)的記錄分析、實(shí)現(xiàn)各種功能、匯報(bào)條理性好、資料文檔整理以及實(shí)際操作安全規(guī)范好。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要是按照十分制打分,其中十分表示創(chuàng)新性的完成任務(wù)；八分表示的是任務(wù)完成與要求相符；六分表示任務(wù)的完成情況基本與要求相符；四分表示任務(wù)完成的情況與實(shí)際要求有著一定的差距；兩分表示任務(wù)完成的情況與基本要求還存在著很大的差距；零分則表示任務(wù)根本就沒有完成。而具體的組數(shù)會(huì)根據(jù)每個(gè)班的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。

2實(shí)踐效果

經(jīng)過(guò)大量地實(shí)踐表面,以工作過(guò)程為基礎(chǔ)的形成性考核評(píng)價(jià)體系能夠在最大程度上提高學(xué)生對(duì)課程適用性的正確認(rèn)識(shí),使得學(xué)生不僅具有電力電子裝置的設(shè)計(jì)和開發(fā)能力,而且還對(duì)學(xué)生的小項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)能力、項(xiàng)目調(diào)研和開發(fā)能力、表達(dá)能力、以及撰寫能力等有一定的促進(jìn)作用,進(jìn)而有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

2.1有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

將形成性考核評(píng)價(jià)體系建立在工作過(guò)程的基礎(chǔ)之上,并且貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中,從資料的搜集、電路的設(shè)計(jì)、系統(tǒng)的調(diào)試、小組的匯報(bào)以及各種文檔的整理,在這過(guò)程中每個(gè)階段或者是任務(wù)地完成,學(xué)生都能夠清晰的看到自己的完成情況以及學(xué)習(xí)效果,從而會(huì)讓學(xué)生獲得成功的喜悅感,使得學(xué)校的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性較以前而言有了極大地提高。

2.2有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)

在基于工作過(guò)程的形成性考核評(píng)價(jià)體系中,教師把全班的學(xué)生分為三人一組的小組,并向每個(gè)小組安排項(xiàng)目或者任務(wù)。而每個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)都需要小組中每個(gè)成員共同努力、齊心協(xié)力地合作才能完成，并且在考核的指標(biāo)中,團(tuán)隊(duì)的合作精神占有一定的比例。同時(shí)在考核的方法和實(shí)際操作的過(guò)程中,都在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.3有利于學(xué)生撰寫能力和表達(dá)能力的增強(qiáng)

在每個(gè)小組完成項(xiàng)目或者是任務(wù)以后,都需要利用現(xiàn)代多媒體技術(shù),例如PPT等,對(duì)本組的工作完成情況在全班和教師的面前進(jìn)行匯報(bào),并整理相關(guān)的技術(shù)文檔。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的撰寫能力和表達(dá)能力,而且還能在一定程度上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.4有利于學(xué)生安全意識(shí)的提高

在直流電動(dòng)機(jī)調(diào)速裝置制作、開關(guān)電源裝置制作、變頻器裝置制作以及調(diào)溫電爐控制裝置制作這四個(gè)情境項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過(guò)程之中,教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的內(nèi)容都包括有安全文明的工作、儀表儀器的規(guī)范操作等標(biāo)準(zhǔn)。這在一定程度上會(huì)促使安全操作、儀表儀器等的安全使用考核不再只是一句空話,而是徹底落實(shí)到了實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的安全意識(shí)。

3結(jié)語(yǔ)

第9篇：考核評(píng)價(jià)意見范文

一、考核原則。

公務(wù)員考核應(yīng)堅(jiān)持客觀公正、注重實(shí)績(jī)的原則，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)與群眾相結(jié)合，平時(shí)與定期相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，公務(wù)員考核與單位目標(biāo)考核相結(jié)合的辦法，按照規(guī)定的權(quán)限、條件、標(biāo)準(zhǔn)和程序進(jìn)行。

二、考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)公務(wù)員的考核，以公務(wù)員的職位職責(zé)和所承擔(dān)的工作任務(wù)為基本依據(jù)，全面考核德、能、勤、績(jī)、廉，重點(diǎn)考核工作實(shí)績(jī)。

德，是指思想政治素質(zhì)及個(gè)人品德、職業(yè)道德、社會(huì)公德等方面的表現(xiàn)。

能，是指履行職責(zé)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。

勤，是指責(zé)任心、工作態(tài)度、工作作風(fēng)等方面的表現(xiàn)。

績(jī)，是指完成工作的數(shù)量、質(zhì)量、效率和所產(chǎn)生的效益。

廉，是指廉潔自律等方面的表現(xiàn)。

考核標(biāo)準(zhǔn)按《××省公務(wù)員考核實(shí)施細(xì)則（試行）》執(zhí)行。

三、平時(shí)考核。

平時(shí)考核重點(diǎn)考核公務(wù)員完成日常工作任務(wù)、階段工作目標(biāo)任務(wù)以及出勤情況，可以采取被考核人按月度和季度對(duì)完成工作目標(biāo)任務(wù)記實(shí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、考核單位專項(xiàng)檢查、考勤等方式進(jìn)行，由主管負(fù)責(zé)人審核評(píng)價(jià)。本文中考核單位一般指市局各處室、分局，也適用于分局所屬科室、工商所。

平時(shí)考核的基本程序是：

_．一崗一要求。各考核單位對(duì)公務(wù)員定崗定責(zé)。圍繞市局考核制度的深化和完善，逐步形成切合公務(wù)員崗位實(shí)際的考核指標(biāo)體系。認(rèn)真抓好公務(wù)員履行崗位職責(zé)、完成目標(biāo)任務(wù)和領(lǐng)導(dǎo)交辦事項(xiàng)的每月工作記實(shí)。有條件的分局、工商所應(yīng)使用工商所綜合管理系統(tǒng)軟件，試行網(wǎng)上考評(píng)。

_．一月一講評(píng)。月底前，各考核單位要結(jié)合市局“網(wǎng)上局務(wù)會(huì)”的要求，在綜合本單位公務(wù)員工作月記的基礎(chǔ)上，召開月度例會(huì)，由考核單位主管負(fù)責(zé)人進(jìn)行講評(píng)。

_、一季一考核。季度末，各考核單位在月度講評(píng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行季度考核，主管負(fù)責(zé)人作出季度考核評(píng)價(jià)。季度考核評(píng)價(jià)分“好、較好、一般、差”四種。其中“好”的評(píng)價(jià)最多控制在本單位總?cè)藬?shù)的三分之一以內(nèi)。

平時(shí)考核結(jié)果的使用，根據(jù)上級(jí)和市局的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

各考核單位對(duì)本單位公務(wù)員的崗位要求、月度講評(píng)、季度考核情況應(yīng)做好書面登記，重點(diǎn)登記相應(yīng)的出勤、過(guò)錯(cuò)與失誤、創(chuàng)新與貢獻(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)等情況，以及季度考核評(píng)價(jià)，作為年度考核的重要依據(jù)。

四、年度考核。

年度考核以平時(shí)考核為基礎(chǔ)。年度考核根據(jù)不同職務(wù)層次，分類進(jìn)行。

年度考核的基本程序是：

_．個(gè)人自評(píng)。被考核公務(wù)員按照職位職責(zé)和有關(guān)要求進(jìn)行總結(jié)，填寫《公務(wù)員年度考核登記表》。衡量平時(shí)考核結(jié)果，提出自評(píng)等次意見。

_．考核單位內(nèi)部交流、互評(píng)、推優(yōu)?？己藛挝徽匍_內(nèi)部會(huì)議，組織全體干部交流、互評(píng)、推優(yōu)。在此基礎(chǔ)上，主管負(fù)責(zé)人結(jié)合平時(shí)考核結(jié)果，并征求監(jiān)察室等部門的意見，提出本單位副職及以下干部?jī)?yōu)秀等次候選者名單，以及基本稱職或不稱職等次的建議名單。優(yōu)秀等次候選者名單應(yīng)在平時(shí)考核成績(jī)突出、季度考核獲“好”的評(píng)價(jià)較多的人員中產(chǎn)生。存在《基本稱職、不稱職等次確定標(biāo)準(zhǔn)》中的情況，即使情節(jié)較輕，一般也不得列入優(yōu)秀等次候選者名單。優(yōu)秀等次本文來(lái)源：文秘站 候選者人數(shù)控制在本單位總?cè)藬?shù)的__%以內(nèi)?？己藛挝蝗藬?shù)較少，按__%比例計(jì)算不足_名的，可以報(bào)_名。

_．述職述廉和工作展示。分不同職務(wù)層次進(jìn)行：

處室、分局主管負(fù)責(zé)人在市局機(jī)關(guān)大會(huì)述職述廉；

處室、分局副職在市局政務(wù)網(wǎng)述職述廉，展示業(yè)績(jī)；

處室、分局副職以下干部?jī)?yōu)秀等次候選者在市局政務(wù)網(wǎng)展示個(gè)人工作業(yè)績(jī)。

_．民主測(cè)評(píng)。召開有市局機(jī)關(guān)全體干部、分局副科（所）長(zhǎng)以上干部參加的市局機(jī)關(guān)大會(huì)，組織開展對(duì)市局處室、分局正副職、機(jī)關(guān)全體公務(wù)員和分局副科（所）長(zhǎng)以上干部的民主測(cè)評(píng)。民主測(cè)評(píng)與述職述廉等相關(guān)工作同時(shí)進(jìn)行。

分局及越城分局下屬工商所召開本單位全體干部會(huì)議，組織開展相應(yīng)的民主測(cè)評(píng)。

《年度考核測(cè)評(píng)表》見附件三。

民主測(cè)評(píng)結(jié)果參照××組______號(hào)通知的有關(guān)方法進(jìn)行量化計(jì)分，具體如下：得分=“好”票數(shù)×_+“較好”票數(shù)×_+“一般”票數(shù)×_._+“差”票數(shù)×（-_._）×__÷總有效票數(shù)。

對(duì)分局副科（所）長(zhǎng)以上干部的民主測(cè)評(píng)，按市局機(jī)關(guān)大會(huì)和分局及工商所干部大會(huì)民主測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行復(fù)合計(jì)分，其中市局機(jī)關(guān)大會(huì)民主測(cè)評(píng)計(jì)分占__%。

民主測(cè)評(píng)結(jié)果由考核委員會(huì)分別反饋給考核單位主管負(fù)責(zé)人。主管負(fù)責(zé)人逐一向本單位干部反饋。

對(duì)民主測(cè)評(píng)得分最后的處室、分局正副職和副職以下（不含副職，下同）干部，對(duì)照《基本稱職、不稱職等次確定標(biāo)準(zhǔn)》，查有實(shí)據(jù)的，由考核委員會(huì)責(zé)成所在考核單位提出意見，將其考核等次確定為基本稱職或不稱職。對(duì)連續(xù)兩年民主測(cè)評(píng)得分最后的，要談話提醒或調(diào)整崗位。

_．主管負(fù)責(zé)人提出考核等次意見。考核單位主管負(fù)責(zé)人依據(jù)考核委員會(huì)反饋的本單位優(yōu)秀等次候選人的民主測(cè)評(píng)結(jié)果，提出考核等次的意見，其中優(yōu)秀等次人數(shù)不超過(guò)本單位總?cè)藬?shù)的__%。

_．考核委員會(huì)審定考核等次。考核單位主管負(fù)責(zé)人中的優(yōu)秀等次人員，原則上在先進(jìn)單位中產(chǎn)生。但考核單位主管負(fù)責(zé)人的民主測(cè)評(píng)得分居后三位的除外。

考核單位副職的優(yōu)秀等次人員在民主測(cè)評(píng)得分較高的副職人員中產(chǎn)生，由考核委員會(huì)按不多于考核單位副職總?cè)藬?shù)的__%審定。同一考核單位的副職中，一般最多確定_名為優(yōu)秀等次。

考核單位副職以下干部的優(yōu)秀等次人數(shù)，控制在副職以下干部總?cè)藬?shù)的__%左右。在市局____年度公務(wù)員考核優(yōu)秀等次分配的限額（其中包含副職優(yōu)秀等次人員，包含兩個(gè)處室共享優(yōu)秀等次名額）以內(nèi)，按民主測(cè)評(píng)計(jì)分從高分到低分擇定優(yōu)秀等次名單。同一考核單位副職及以下干部中優(yōu)秀等次人員一般不低于考核單位人數(shù)的__%。

考核委員會(huì)同時(shí)審定基本稱職、不稱職等次名單。

_．公示優(yōu)秀等次名單。對(duì)公示期間有反映的，要及時(shí)核實(shí)。對(duì)確實(shí)不符合條件的，必須重新確定考核等次。

對(duì)確定為基本稱職或不稱職的，要 將考核事實(shí)書面通知本人，并告知可在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)提出復(fù)核、申訴。

年度考核結(jié)果的使用，按照××省公務(wù)員考核實(shí)施細(xì)則（試行）的規(guī)定處理。

五、考核委員會(huì)。

市局設(shè)立考核委員會(huì)，由局領(lǐng)導(dǎo)，機(jī)關(guān)黨委、辦公室、人教處、監(jiān)察室、法規(guī)處負(fù)責(zé)人和公務(wù)員代表組成。公務(wù)員代表由各考核單位提名，經(jīng)民主推選產(chǎn)生，以得票高的當(dāng)選。____年當(dāng)選名單如下：丁海榮、王建、阮軍根、洪曉康、郭玲、趙建忠。

考核委員會(huì)的職責(zé)是：

（一）依據(jù)有關(guān)規(guī)定制定本局年度考核實(shí)施辦法；

（二）組織、指導(dǎo)、監(jiān)督本局年度考核工作；

（三）審核考核單位主管負(fù)責(zé)人寫出的考核評(píng)語(yǔ)及提出的考核等次意見；

（四）審核公務(wù)員對(duì)考核結(jié)果不服的復(fù)核申請(qǐng)。

六、市局監(jiān)察室全程參與和監(jiān)督公務(wù)員日常考核、年度考核，及時(shí)反饋與公務(wù)員考核有關(guān)的有效投訴等信息，對(duì)優(yōu)秀等次候選人的推薦提出意見。