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一年級(jí)教育論文精選(九篇)

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一年級(jí)教育論文

第1篇:一年級(jí)教育論文范文

一、關(guān)注“激發(fā)興趣”,注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”。興趣可以使學(xué)生體驗(yàn)求知的愉快,可以提高學(xué)生觀(guān)察思維的敏感性、靈活性,記憶的牢固性和想象的豐富性。托爾斯泰說(shuō):“成功教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)興趣?!睂?duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生,我覺(jué)得激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要,它將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定起良好的基礎(chǔ)。因此,課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)滲透些激發(fā)興趣的環(huán)節(jié),巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)形式,挖掘教材的趣味點(diǎn),激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī),誘發(fā)孩子們強(qiáng)烈的求知欲。激發(fā)興趣環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要適合兒童的特點(diǎn)。小學(xué)生最喜歡聽(tīng)故事、唱歌,低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中可以講故事、唱兒歌來(lái)“激發(fā)興趣”,比如在課前講《三只小豬》、《喜羊羊與灰太狼》、《白雪公主》、《蠟筆小新》等,課后唱一些兒歌,尤其是動(dòng)畫(huà)片的兒歌,例如《金剛葫蘆娃》、《健康特工隊(duì)》等,讓孩子們?cè)敢庠缭绲氐綄W(xué)校,盼望著老師來(lái)上課。在教學(xué)中,圍繞教學(xué)目標(biāo),選用學(xué)生熟悉的歌曲、寓言、故事、史料、身邊實(shí)例、自身感受和時(shí)事熱點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)一定的情境,或者在課堂中穿插一些精心設(shè)計(jì)的小游戲,引導(dǎo)學(xué)生置身于特定的情境之中,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中,沒(méi)有任何壓力的環(huán)境下愉悅的學(xué)到知識(shí),掌握知識(shí)。

二、關(guān)注“學(xué)習(xí)習(xí)慣”,注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

一年級(jí)是各種良好習(xí)慣養(yǎng)成的起始年級(jí),養(yǎng)成好的習(xí)慣對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,甚至終生有益。首先,說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng),一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不大,所以首先應(yīng)加強(qiáng)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,多方面訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,例如開(kāi)展講故事大賽、說(shuō)日記活動(dòng)等,要讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō),以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望。其次,寫(xiě)字基本功的培養(yǎng),注重一年級(jí)的寫(xiě)字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法的培養(yǎng),只有端正坐姿,執(zhí)筆規(guī)范后,才能寫(xiě)出端正、勻稱(chēng)的字,重點(diǎn)指導(dǎo)23種基本筆畫(huà),讓學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察漢字的運(yùn)筆方法、間架結(jié)構(gòu),從“摹”到“臨”,循序漸進(jìn),不斷提高,從而培養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。再次,預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),要根據(jù)一年級(jí)學(xué)生心理的特點(diǎn),合理培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,例如在教字母時(shí),開(kāi)展預(yù)習(xí)比賽,看誰(shuí)能合著書(shū),將未教的字母寫(xiě)出來(lái)……在教完生字后,第二天,看誰(shuí)能將生字寫(xiě)出來(lái),并且給每個(gè)字注上拼音等。逐步形成自覺(jué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛力得到更好挖掘。另外,在課堂教學(xué)中要注重一年級(jí)學(xué)生日常良好學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng),比如認(rèn)真聽(tīng)講、獨(dú)立思考、仔細(xì)觀(guān)察、用心去記等學(xué)習(xí)行為,注意教育引導(dǎo)學(xué)生課堂上做到“三到”,即眼到、口到、手到。只有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,才可能有高效課堂的生成,才能為學(xué)生學(xué)習(xí)的良性發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、關(guān)注“個(gè)體差異”,不讓任何一個(gè)孩子輸在起跑線(xiàn)上

學(xué)生的個(gè)體差異注定了學(xué)生與學(xué)生之間存在著學(xué)習(xí)效果的差異。同一時(shí)間、同一內(nèi)容講授完以后,班級(jí)中總會(huì)有一些對(duì)新知識(shí)理解、掌握不夠透徹的“學(xué)困生”,這一現(xiàn)象在低年級(jí)孩子中顯得尤為明顯。因此,在一個(gè)班里面,老師經(jīng)常不經(jīng)意地就從學(xué)生中分出了后進(jìn)生或者叫“差生”。其實(shí)“差生”并不姓“差”。在教學(xué)中,尤其我們一年級(jí)的教師,要改變自身偏見(jiàn)的認(rèn)識(shí),要改進(jìn)教學(xué)策略,面向全體學(xué)生,不讓任何一個(gè)孩子輸在起跑線(xiàn)上?!皼](méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”。我們?cè)趯?duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)該注意別讓任何一個(gè)孩子掉隊(duì),真正做到教學(xué)面向全體,關(guān)注個(gè)體差異,堅(jiān)持分層次教學(xué),讓課堂教學(xué)的實(shí)效性落到實(shí)處,落在每一個(gè)孩子身上。這就要求我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)彌補(bǔ),鞏固新知的同時(shí),注意適當(dāng)安排一些以往舊知的練習(xí)穿插其中,讓學(xué)生在練習(xí)中時(shí)刻回憶舊知,從而加強(qiáng)記憶,減少遺忘,讓我們的學(xué)生永遠(yuǎn)站在所學(xué)知識(shí)的同一起跑線(xiàn)上。針對(duì)后進(jìn)生,我們要有針對(duì)性地分析和對(duì)待。是家庭原因的,就多家訪(fǎng),召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),與家長(zhǎng)交換思想、意見(jiàn),幫助學(xué)生進(jìn)步;是教育方式的就改變教育方式等等,無(wú)論是什么原因引起的,我們老師都要有誠(chéng)心和愛(ài)心,像對(duì)待自己的子女一樣,使學(xué)生感到溫暖,同時(shí)多注意后進(jìn)生的“反彈”,真正做到不放棄每一個(gè)學(xué)生。

四、關(guān)注“合作意識(shí)”,從小注重自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

新課標(biāo)指出“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng);是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極倡導(dǎo)”。合作意識(shí)的培養(yǎng)簡(jiǎn)單地說(shuō)包括兩方面的內(nèi)容:一種是教師同學(xué)生之間的合作,在共同合作的過(guò)程中,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言和文字,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意文中的關(guān)鍵詞、精彩句子以及文章的內(nèi)涵。第二種合作就是學(xué)生與學(xué)生之間的合作,這時(shí),學(xué)生就會(huì)成為完全的指導(dǎo),在當(dāng)前的教育背景下,科技飛速發(fā)展,尤其是網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用,可以讓一年級(jí)的學(xué)生小組合作去嘗試搜集一些信息資料,例如一年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)第8課《多想去看看》,可以上網(wǎng)搜索一些有關(guān)北京天安門(mén)及天山的圖片及內(nèi)容,讓各小組分組展示自己的成果,其他小組進(jìn)行補(bǔ)充,讓孩子們?cè)诤献髦邢嗷ゴ龠M(jìn),從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)生有了直觀(guān)的認(rèn)識(shí)后,課堂就變得容易、生動(dòng)了起來(lái)。小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué),是一種語(yǔ)言教學(xué),是需要老師付出真情和真愛(ài)的,教師要用自己的真心和愛(ài)心去關(guān)注學(xué)生的一切,這樣才會(huì)得到學(xué)生們的歡迎、信賴(lài)和愛(ài)戴。這樣,我們的教學(xué)才會(huì)在這和諧與輕松的氛圍里得到開(kāi)展和完善。

結(jié)束語(yǔ)

本文主要從我國(guó)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題出發(fā),結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),有針對(duì)性地提出解決小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的措施,希望此文可以促進(jìn)自身教學(xué)的進(jìn)步,也為有需要的人提供一點(diǎn)幫助,文中不妥之處還望指出。

參考文獻(xiàn):

[1]王惠琴.把脈當(dāng)前的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)[J].吉林教育,2010年02期

第2篇:一年級(jí)教育論文范文

和國(guó)外的高等教育一樣,國(guó)內(nèi)高校也是通過(guò)設(shè)置通識(shí)課程實(shí)現(xiàn)全人教育的理想。通識(shí)教育提倡以整合的知識(shí)鍛造健全的人格,不是簡(jiǎn)單地增加學(xué)生的知識(shí)量或教授專(zhuān)業(yè)之外的一些學(xué)科知識(shí),而是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)和思維方式。通識(shí)教育充分體現(xiàn)了全人教育的價(jià)值取向,是實(shí)現(xiàn)全人教育的一個(gè)重要途徑。我國(guó)高等教育意識(shí)到了通識(shí)教育的重要性,但是通識(shí)教育在各高校的發(fā)展很不均衡,存在一定的問(wèn)題,主要體現(xiàn)在:第一,通識(shí)課程多為“兩課+外語(yǔ)+計(jì)算機(jī)+體育”模塊的公共必修課或素質(zhì)教育類(lèi)的公共選修課程,能真正拓展藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的通識(shí)課程很少,現(xiàn)有通識(shí)課程成為修滿(mǎn)學(xué)分的一個(gè)途徑,未得到學(xué)生應(yīng)有的重視。同時(shí)通識(shí)課程偏向應(yīng)用性、工具性,忽視人文性、思辨性,教學(xué)形式仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式,并沒(méi)有很好地體現(xiàn)通識(shí)教育的精神。通識(shí)課程的課程體系、教學(xué)模式和教學(xué)方法有待優(yōu)化。第二,全人教育理念的實(shí)現(xiàn),并不能單純依靠通識(shí)課程教學(xué),而是需要通過(guò)每位教師以身作則,把理念滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。與此同時(shí),通識(shí)課程的綜合性和跨學(xué)科性對(duì)教師自身綜合素質(zhì)的要求更高。目前,我國(guó)一些高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的通識(shí)課程教學(xué)沒(méi)有從事通識(shí)課程研究和授課的專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì),缺乏卓越的師資隊(duì)伍。第三,素質(zhì)教育的選修課程設(shè)置,各高校根據(jù)其辦學(xué)理念、辦學(xué)條件和學(xué)科特色各有差異,但基本以自然科學(xué)、人文社科、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等為其內(nèi)部構(gòu)成。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言,一方面學(xué)生的自然科學(xué)基礎(chǔ)薄弱,人文素養(yǎng)有待加強(qiáng);另一方面通識(shí)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺乏邏輯聯(lián)系,授課教師缺乏藝術(shù)美學(xué)的相關(guān)素養(yǎng),使得通識(shí)教育效果很難讓人滿(mǎn)意。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程的改革

全人教育的最大特色就在于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和廣闊而博大的世界觀(guān)。核心通識(shí)課程體系的構(gòu)建就是從更寬廣的角度幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我。教育者應(yīng)根據(jù)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)生源的實(shí)際素質(zhì)狀況,調(diào)整現(xiàn)有通識(shí)課程框架,實(shí)施系統(tǒng)化、精品化的通識(shí)教育,以培養(yǎng)更具人格素養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

1.強(qiáng)化通識(shí)課程的人本化、綜合化,建設(shè)核心通識(shí)課程

相對(duì)專(zhuān)業(yè)課程而言,通識(shí)教育的課程體系應(yīng)具有永恒價(jià)值,由專(zhuān)業(yè)范疇轉(zhuǎn)向社會(huì)范疇,由知識(shí)技能的傳遞轉(zhuǎn)向人格情感的培養(yǎng)??梢哉f(shuō),通識(shí)教育承擔(dān)著培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是受益終身的素質(zhì)的責(zé)任。因此,我們需要提煉幾項(xiàng)核心素質(zhì)作為通識(shí)教育的主要目標(biāo)。從課程體系上說(shuō),需要建立通識(shí)教育核心課程體系。現(xiàn)代意義上提出全人教育第一人的隆•米勒指出,教育應(yīng)該“更著重人的情感、創(chuàng)造力、想象力、同情心、好奇心以及人對(duì)終極存在的體悟等內(nèi)在情感體驗(yàn)與人格的全面培養(yǎng),從而達(dá)到人的精神性與知識(shí)、技能的統(tǒng)一”。他將全人的發(fā)展方向概括為智能、情感、身體、社會(huì)、審美、精神六個(gè)范疇,強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育課程中人文、社會(huì)、自然等的互動(dòng)、整合。具有社會(huì)責(zé)任感的設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng),需要學(xué)生對(duì)大千世界的自然科學(xué)以及政治、經(jīng)濟(jì)、倫理和生活知識(shí)等都有較為深入的了解和體會(huì),需要其有良好的文化修養(yǎng)?;谶@一理念,結(jié)合我國(guó)的國(guó)情,可圍繞人文歷史,文學(xué)與藝術(shù)、道德倫理、自然科學(xué)、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)五個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)和建設(shè)。

(1)人文歷史課程模塊

這一模塊一方面增進(jìn)學(xué)生對(duì)人類(lèi)文明歷史的全新審視和理解,另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)文明的發(fā)展歷程,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)藝術(shù)與社會(huì)歷史、人文思想的密不可分。其中應(yīng)該包括西方文明史和中國(guó)文明史兩個(gè)方面的內(nèi)容,學(xué)生還要有重點(diǎn)地選取對(duì)人類(lèi)文明有重大影響的經(jīng)典進(jìn)行精讀和討論。

(2)文學(xué)與藝術(shù)課程模塊

這一模塊培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感感知力和對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)的批判性理解力,領(lǐng)域涉及文學(xué)、音樂(lè)等。對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言,由于在專(zhuān)業(yè)必修和選修課中已經(jīng)有了大量的藝術(shù)類(lèi)課程,因此這一課程模塊需要避免重復(fù)開(kāi)課,應(yīng)開(kāi)設(shè)綜合性、跨專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)素養(yǎng)課程。鑒于文學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)的緊密聯(lián)系性,該課程模塊的比例可加大,為學(xué)生提供文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)批評(píng)和分析方法等內(nèi)容的課程,提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

(3)道德倫理課程模塊

增加學(xué)生對(duì)中外哲學(xué)家有關(guān)倫理、道德、公平、正義、民主等內(nèi)容的閱讀和討論,使學(xué)生了解重要的思想傳統(tǒng),了解道德問(wèn)題的復(fù)雜性,塑造公民意識(shí)。通過(guò)課程的教學(xué),學(xué)生可拓展對(duì)于政治與道德哲學(xué)的認(rèn)知理解,探究固有觀(guān)念的是與非,具備分析復(fù)雜多變的現(xiàn)代問(wèn)題的能力。

(4)自然科學(xué)課程模塊

科技文明對(duì)世界文明的貢獻(xiàn)是實(shí)質(zhì)性的?;谒囆g(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理工科基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱,這一課程模塊需要進(jìn)行細(xì)分,選擇合適的主題內(nèi)容并針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生單獨(dú)授課。如,開(kāi)設(shè)科學(xué)的精神與方法、環(huán)境與生命、宇宙的性質(zhì)、黑洞等課程,對(duì)重大發(fā)現(xiàn)與重要理論的歷史演化過(guò)程、杰出貢獻(xiàn)人物、對(duì)社會(huì)的影響等多方面進(jìn)行綜合的、辯證的論述,其重點(diǎn)是讓學(xué)生理解科技發(fā)展的特有規(guī)律及人文內(nèi)涵,并培養(yǎng)其思辨能力,把科學(xué)作為觀(guān)察人類(lèi)與世界的一種方法,對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)更為寬廣的世界觀(guān)和思維方法顯得尤為重要。

(5)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)課程模塊

在美國(guó),“服務(wù)社會(huì)”成為諸多大學(xué)理念的重要成分,而這也恰恰是我國(guó)一些大學(xué)生所缺乏的基本意識(shí)。社會(huì)與經(jīng)濟(jì)課程模塊的開(kāi)設(shè)目的就是讓學(xué)生清楚而正確地認(rèn)識(shí)社會(huì),更自覺(jué)地參與社會(huì)生活,同時(shí)就生活中的物價(jià)問(wèn)題、房產(chǎn)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)周期和生活中的投資等問(wèn)題展開(kāi)研究,通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解,傳播蘊(yùn)含在生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,解釋現(xiàn)實(shí)生活中的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

2.實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程教學(xué)模式的多元化

(1)由單一的大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾“嗍谡n為主、大班授課為輔的形式

教學(xué)方式是影響課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素。目前國(guó)內(nèi)的通識(shí)教育課程以大班授課為主,課堂教學(xué)缺少師生、學(xué)生之間的交流與互動(dòng),人數(shù)過(guò)多導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基本能力和批判性思維方式的培養(yǎng)、引導(dǎo),這使得通識(shí)課程淪為另一種形式的理論或概論課程。大學(xué)之所以重要的原因之一,就是大學(xué)是師生之間面對(duì)面交往的場(chǎng)所,知識(shí)的獲取不僅僅依賴(lài)于書(shū)籍,教師的行為舉止、品德修養(yǎng)乃至學(xué)識(shí)水平要依靠面對(duì)面的傳授和感染。因此,通識(shí)課程教學(xué)要提高小班授課的比例,以增加師生的接觸頻率和交流深度。

(2)實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)化、多元化

當(dāng)前我國(guó)高校開(kāi)設(shè)了五花八門(mén)的公共選修課和專(zhuān)業(yè)選修課,一些課程內(nèi)容龐雜、形式重于內(nèi)容、體系缺乏科學(xué)邏輯性。全人教育十分注重知識(shí)領(lǐng)域之間關(guān)系的構(gòu)建,反對(duì)一門(mén)科目對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì),課程安排應(yīng)該跨學(xué)科建立起廣泛的聯(lián)系網(wǎng)。因此通識(shí)課的內(nèi)容、設(shè)計(jì)是需要慎重對(duì)待的,需要通識(shí)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同討論、制定具體的教學(xué)目標(biāo)與更具邏輯性和體系的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教師的專(zhuān)長(zhǎng),通識(shí)課程內(nèi)容可以按照一個(gè)主題或圍繞一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域這兩條線(xiàn)進(jìn)行組織。按主題內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì),即設(shè)定一個(gè)教學(xué)主題,通過(guò)一門(mén)課程或系列課程從不同的角度對(duì)其進(jìn)行講述和探討。其優(yōu)點(diǎn)在于跨學(xué)科性和綜合性,并能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。按學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行課程設(shè)計(jì),即通過(guò)系列課程的學(xué)習(xí)了解一個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容,從教學(xué)內(nèi)容上看雖然與傳統(tǒng)教學(xué)類(lèi)似,但其優(yōu)點(diǎn)在于精與深。這類(lèi)課程要在教學(xué)方法和考核方式上以綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),以達(dá)到通識(shí)教育的目的。

(3)實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程教學(xué)形式的多樣化

第3篇:一年級(jí)教育論文范文

小學(xué)教學(xué)當(dāng)中最重要的就是識(shí)字,這也是最基本的,是一切學(xué)習(xí)的開(kāi)始,只有認(rèn)識(shí)字才能進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作等。那么小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)論文參考文獻(xiàn)怎么寫(xiě)呢?下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)論文參考文獻(xiàn)來(lái)和大家一起分享閱讀。

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第4篇:一年級(jí)教育論文范文

關(guān)鍵詞 隱性知識(shí);職教師范生;知識(shí)管理;障礙分析

中圖分類(lèi)號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219(2014)31-0056-05

一、問(wèn)題的提出

“隱性知識(shí)”由英國(guó)學(xué)者波蘭尼于1958年在《個(gè)體知識(shí)》一書(shū)中提出,指從實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中領(lǐng)悟得來(lái)的,無(wú)法用語(yǔ)言表述,難以被學(xué)習(xí)、模仿和記憶的知識(shí)[1]。雖然教師的隱性知識(shí)及管理受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注,但在對(duì)即將成為教師的師范生培養(yǎng)中,隱性知識(shí)還沒(méi)有得到充分重視和有效運(yùn)用?,F(xiàn)有師范教育模式的一個(gè)重要不足,就在于忽略了大量具有緘默性、情景性、個(gè)體性、實(shí)踐性等特點(diǎn)的隱性教育知識(shí)的存在,將師范教育視為一種系統(tǒng)化顯性教育知識(shí)的外顯傳遞、掌握和應(yīng)用過(guò)程。

職教類(lèi)師范生是師范生中的特殊和重要群體。基于為職業(yè)教育服務(wù)的特點(diǎn),職教師范生不僅需要具備普通師范生的師范技能,還必須具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能與職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。因此,對(duì)于職教預(yù)備師資的師范生來(lái)說(shuō),隱性知識(shí)有其獨(dú)特特點(diǎn)和地位,應(yīng)給予高度重視。當(dāng)前,職業(yè)學(xué)校正處于教育改革的高速發(fā)展期,對(duì)職教師范生隱性知識(shí)管理現(xiàn)狀的研究,既契合了職業(yè)教育跨越式發(fā)展對(duì)知識(shí)管理的新需求,也有助于拓寬人才培養(yǎng)途徑,提升職教師范生培養(yǎng)質(zhì)量。因此,本研究擬從隱性知識(shí)管理流程的角度,結(jié)合職教師范生的成長(zhǎng)環(huán)境,系統(tǒng)考察隱性知識(shí)管理現(xiàn)狀并著重分析其障礙點(diǎn),以期為提高職教師范生的知識(shí)管理意識(shí)和水平提供實(shí)證依據(jù)。

二、職教師范生隱性知識(shí)管理現(xiàn)狀調(diào)查

為了解當(dāng)前職教師范生隱性知識(shí)管理現(xiàn)狀,參考索妤[2]編制的教師隱性知識(shí)管理調(diào)查問(wèn)卷和張瑤[3]編制的高校師范生個(gè)人知識(shí)管理調(diào)查問(wèn)卷,并進(jìn)行精煉與改編。從知識(shí)管理流程角度,將師范生隱性知識(shí)管理分為獲取、存儲(chǔ)、分享、運(yùn)用、創(chuàng)新等五個(gè)維度,在每個(gè)維度上均設(shè)置3個(gè)題目。問(wèn)卷共15個(gè)題目,每個(gè)題目均描述一個(gè)教育隱性知識(shí)管理的日常表現(xiàn)或態(tài)度,如“我喜歡通過(guò)與同學(xué)交流獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”,請(qǐng)師范生判斷該描述與自身現(xiàn)狀的符合程度。采用李克特量表五級(jí)評(píng)定法,從“完全不符合”、“比較不符合”、“一般”、“比較符合”、“非常符合”,依次計(jì)1~5分,分?jǐn)?shù)越高代表職教師范生的隱性知識(shí)管理能力越強(qiáng)。

研究選取全國(guó)八所獨(dú)立設(shè)置、專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)職教師范生的高等院校之一的廣東技術(shù)師范學(xué)院進(jìn)行調(diào)查。受調(diào)查師范生共467人,年齡在17~26歲。其中,男生164人,女生303人,一至四年級(jí)學(xué)生人數(shù)分別為128、120、124和95人。

(一)職教師范生隱性知識(shí)獲取現(xiàn)狀

在隱性知識(shí)獲取上,設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目分別考察師范生對(duì)隱性知識(shí)獲取的態(tài)度和獲取途徑。表1為不同年級(jí)職教師范生在隱性知識(shí)獲取上的表現(xiàn)差異。

由表1中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)可知,學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的作用平均得分為3.91,表明對(duì)隱性知識(shí)價(jià)值比較肯定;在研究教學(xué)名師生活或成長(zhǎng)史上,學(xué)生得分為2.66,處于中等偏下水平;在與同學(xué)交流獲取經(jīng)驗(yàn)上得分3.73,表明該途徑采用較多。對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的隱性知識(shí)獲取情況進(jìn)行比較,結(jié)果顯示,項(xiàng)目1上,一年級(jí)學(xué)生得分高于四年級(jí)(t=2.862,p

(二)職教師范生隱性知識(shí)存儲(chǔ)現(xiàn)狀

在隱性知識(shí)存儲(chǔ)上,設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目考察職教師范生隱性知識(shí)存儲(chǔ)方式和途徑。表2為不同年級(jí)職教師范生在隱性知識(shí)存儲(chǔ)上的表現(xiàn)差異。

由表2中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)可知,學(xué)生在采取有效方式存儲(chǔ)隱性知識(shí)方面作出積極的自我評(píng)價(jià),平均分為3.55分;在參加教育講座并做筆記方面,學(xué)生得分為2.86,處于中等偏下水平;在團(tuán)隊(duì)合作中積累隱性知識(shí)上得分為3.78,表明該途徑使用較多。對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的隱性知識(shí)存儲(chǔ)情況進(jìn)行差異比較,結(jié)果顯示,項(xiàng)目5上,三年級(jí)學(xué)生得分高于二年級(jí)(t=2.487,p

(三)職教師范生隱性知識(shí)分享現(xiàn)狀

在隱性知識(shí)分享上,設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目考察職教師范生隱性知識(shí)分享方式與影響因素。表3為不同年級(jí)職教師范生在隱性知識(shí)分享上的表現(xiàn)差異。

從表3中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)可知,學(xué)生隱性知識(shí)分享的意愿較強(qiáng),平均分為4.00;在影響隱性知識(shí)分享的因素上,學(xué)生比較贊同學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度和同學(xué)信任度會(huì)影響分享程度,平均分分別為3.78和4.02。對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的隱性知識(shí)分享情況進(jìn)行差異比較,結(jié)果顯示,項(xiàng)目7上,三年級(jí)學(xué)生得分高于二、四年級(jí)(t=2.365,p

(四)職教師范生隱性知識(shí)運(yùn)用現(xiàn)狀

在隱性知識(shí)運(yùn)用上,設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目考察職教師范生對(duì)隱性知識(shí)運(yùn)用的態(tài)度。表4為不同年級(jí)職教師范生在隱性知識(shí)運(yùn)用上的表現(xiàn)差異。

表4中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)均在4分左右,表明整體來(lái)說(shuō),學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)在教育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用情況評(píng)價(jià)較高。對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的隱性知識(shí)運(yùn)用情況進(jìn)行差異比較,結(jié)果顯示,項(xiàng)目10上,一、二年級(jí)學(xué)生得分高于四年級(jí)(t=2.650,p

(五)職教師范生隱性知識(shí)創(chuàng)新現(xiàn)狀

在隱性知識(shí)創(chuàng)新上,設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目考察職教師范生隱性知識(shí)創(chuàng)新的表現(xiàn)與影響因素。表5為不同年級(jí)職教師范生在隱性知識(shí)創(chuàng)新上的表現(xiàn)差異。

從表5中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)可知,學(xué)生隱性知識(shí)創(chuàng)新在創(chuàng)作教育論文上表現(xiàn)中等,得分為3.07。在影響隱性知識(shí)創(chuàng)新因素上,學(xué)生比較贊同和諧人際關(guān)系或?qū)W校激勵(lì)機(jī)制會(huì)影響隱性知識(shí)創(chuàng)新,平均分分別為4.23和3.82。對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的隱性知識(shí)創(chuàng)新情況進(jìn)行差異比較,結(jié)果顯示,項(xiàng)目13上,三年級(jí)學(xué)生得分高于一、二年級(jí)(t=2.214,p

整體來(lái)看,職教師范生隱性知識(shí)管理表現(xiàn)出三方面的特點(diǎn)。一是師范生充分肯定了教育隱性知識(shí)的價(jià)值。在有關(guān)隱性知識(shí)意義的題目上,職教師范生均給出了較高的評(píng)價(jià),平均分為3.98分。在當(dāng)前師范生的培養(yǎng)中,大多只重視教育顯性知識(shí),如《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等知識(shí)的傳授,忽視對(duì)隱性知識(shí)的挖掘與提煉。本調(diào)查顯示了隱性知識(shí)在對(duì)于師范生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要性,也建議各類(lèi)職業(yè)師范院校,應(yīng)進(jìn)一步提高師范生對(duì)隱性知識(shí)的意識(shí),并著力培養(yǎng)其積累、提煉與分享隱性知識(shí)的方法和技巧。二是不同年級(jí)師范生的表現(xiàn)存在差異。在隱性知識(shí)意義和人際溝通相關(guān)的項(xiàng)目上,低年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)高于高年級(jí)。低年級(jí)學(xué)生可能出于熱情和感性,更多地肯定隱性知識(shí)的價(jià)值,也積極評(píng)價(jià)合作性活動(dòng)和人際關(guān)系的意義。在隱性知識(shí)的理論學(xué)習(xí)和積累上,高年級(jí)學(xué)生給出更高評(píng)價(jià)。這顯示出高年級(jí)學(xué)生更加理性和務(wù)實(shí),在以理論學(xué)習(xí)和深入思考為主要途徑的理論提升中表現(xiàn)出更大優(yōu)勢(shì)。三是人際關(guān)系是影響教育隱性知識(shí)管理的重要因素。調(diào)查中與人際關(guān)系相關(guān)的項(xiàng)目均得到了學(xué)生更積極的肯定。師范生隱性知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)與分享往往是通過(guò)交流討論、觀(guān)察模仿、實(shí)踐體驗(yàn)等人際互動(dòng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的,良好的人際溝通不僅為師生、生生之間的交流提供了活動(dòng)平臺(tái),也創(chuàng)設(shè)了積極、愉悅的心理氛圍。因此,學(xué)校應(yīng)多為師范生創(chuàng)設(shè)相互交流和分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)機(jī)會(huì),促進(jìn)隱性知識(shí)在團(tuán)隊(duì)中的有效交流和共享。

三、職教師范生隱性知識(shí)管理的障礙點(diǎn)分析與對(duì)策

從個(gè)人知識(shí)管理的流程角度來(lái)看,隱性知識(shí)管理包括知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、分享、運(yùn)用、創(chuàng)新等五個(gè)相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié),本調(diào)查顯示,師范生在上述環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)有優(yōu)有劣,整體來(lái)看還有較大提升空間。特別需要重視的是,在與理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)思考相關(guān)的維度上,師范生的得分普遍較低。因此,下面專(zhuān)門(mén)對(duì)本研究中學(xué)生平均得分在3分以下及3分左右的項(xiàng)目進(jìn)行分析。這些項(xiàng)目也反映出學(xué)生在隱性知識(shí)管理上的障礙點(diǎn)。

(一)研究教學(xué)名師生活或成長(zhǎng)史的不足與對(duì)策

項(xiàng)目2“我研究過(guò)教學(xué)名師生活史或?qū)I(yè)成長(zhǎng)史”屬于隱性知識(shí)獲取方面的題目,平均得分為2.66,是師范生隱性知識(shí)管理的障礙點(diǎn)之一。對(duì)教學(xué)名師生活史和成長(zhǎng)史的研究,歷來(lái)被認(rèn)為是隱性知識(shí)積累的重要途徑。每一個(gè)教師都是一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體,擁有自身特殊的成長(zhǎng)背景、生活方式、個(gè)性特征和教育方法,其生活史是教育隱性知識(shí)建構(gòu)的基本素材。吳文勝指出,研究教師生活史不僅能促進(jìn)學(xué)生的自我反思,激發(fā)職業(yè)成長(zhǎng)的承諾與動(dòng)力,推動(dòng)個(gè)人對(duì)發(fā)展新方向與策略的探尋,同時(shí)也有助于了解教師專(zhuān)業(yè)信念及方法的形成,了解教師個(gè)性我、社會(huì)我和專(zhuān)業(yè)我,促進(jìn)自我超越[4]。

從教學(xué)名師生活、成長(zhǎng)史研究的年級(jí)差異來(lái)看,三、四年級(jí)師范生整體優(yōu)于一、二年級(jí)。說(shuō)明高年級(jí)師范生經(jīng)過(guò)師范教育后,在這方面的意識(shí)和行為有所增強(qiáng)。教師應(yīng)結(jié)合師范課程教育,向?qū)W生傳遞對(duì)教師名師生活和成長(zhǎng)史研究的意義,并傳授相關(guān)的研究策略。如吳文勝提出,生活史思考的五個(gè)維度包括:梳理人生閱歷、回顧成長(zhǎng)經(jīng)歷、認(rèn)知關(guān)鍵事件、反思價(jià)值取向、重塑專(zhuān)業(yè)自我。而劉京京和申國(guó)昌則倡導(dǎo)從橫向和縱向兩個(gè)層面構(gòu)建教師生活史的研究結(jié)構(gòu)[5]。橫向方面包括教師課堂教學(xué)生活、日常生活、社會(huì)實(shí)踐生活等內(nèi)容,縱向方面則包括教師生活在不同歷史時(shí)期的嬗變歷程。優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)歷程中包含了大量的教育經(jīng)驗(yàn)和智慧。應(yīng)倡導(dǎo)師范生多閱讀教育名家的傳記類(lèi)書(shū)籍,主動(dòng)研究教學(xué)名師的生活史或?qū)I(yè)成長(zhǎng)史,從中得到感悟和啟發(fā)。這種研究有助于師范生對(duì)自身職業(yè)成長(zhǎng)歷程的探索和實(shí)踐,促進(jìn)師范生深刻理解和完整認(rèn)知真實(shí)、生動(dòng)的教育歷程,增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度、價(jià)值感和責(zé)任意識(shí)。

(二)參加專(zhuān)家講座并做筆記的不足與對(duì)策

項(xiàng)目5“我經(jīng)常參加專(zhuān)家教育講座并做筆記”屬于隱性知識(shí)存儲(chǔ)方面的題目,平均得分為2.86,反映出師范生隱性知識(shí)管理的障礙點(diǎn)之二。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)的更新速度加劇。師范生也必須與時(shí)俱進(jìn),隨時(shí)準(zhǔn)備好擴(kuò)展和更新知識(shí),為將來(lái)成為一名知識(shí)型、學(xué)習(xí)型教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),而專(zhuān)家教育講座則是幫助師范生拓展教育眼界、增長(zhǎng)前沿知識(shí)的重要途徑。周曉霞,陳虹漩認(rèn)為,經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的各類(lèi)講座能夠介紹各領(lǐng)域的前沿科技成果及發(fā)展態(tài)勢(shì),可拓展學(xué)生的思維空間,增加信息儲(chǔ)備,進(jìn)一步提高學(xué)生的理性思維能力,提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新精神[6]。專(zhuān)家教育講座能夠幫助學(xué)生擴(kuò)展教育視野,促進(jìn)教育隱性經(jīng)驗(yàn)的生成。而在講座中做筆記則是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生在記筆記時(shí)并不是簡(jiǎn)單地記錄下講座內(nèi)容,而是需要依據(jù)講座的類(lèi)型、內(nèi)容、特點(diǎn)和自身需求,主動(dòng)對(duì)講座中傳遞的教育信息進(jìn)行積極建構(gòu)。

從參加教育講座和做筆記的年級(jí)差異來(lái)看,三、四年級(jí)師范生整體優(yōu)于一、二年級(jí)。一方面,高年級(jí)學(xué)生在校時(shí)間更多,相應(yīng)能夠獲得更多參加教育講座的機(jī)會(huì)。另一方面,也由于高年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)了教育講座的收獲,更愿意通過(guò)這種方式去學(xué)習(xí)和拓展自己的知識(shí)。根據(jù)周曉霞等的研究,當(dāng)前高校講座的不足表現(xiàn)在:講座質(zhì)量參差不齊;講座計(jì)劃性和導(dǎo)向不強(qiáng);講座“上座率”高低不均衡;講座宣傳不到位;講座面臨信息獲取渠道多元化的沖擊和“90后”新生代的挑戰(zhàn)等[7]。為使師范生通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)業(yè)教育講座和做筆記促進(jìn)隱性知識(shí)的生成,學(xué)??梢詮囊韵路矫嬷指倪M(jìn):有計(jì)劃、有針對(duì)性地開(kāi)展教育講座;優(yōu)化講座質(zhì)量以達(dá)到深度和廣度的有機(jī)統(tǒng)一;加強(qiáng)對(duì)教育講座的宣傳力度;培育濃厚的教育講座文化等。在為師范生提供數(shù)量多、質(zhì)量?jī)?yōu)的專(zhuān)家教育講座的同時(shí),還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記筆記,鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)“體會(huì)式”和“反思性”筆記。

(三)創(chuàng)作教育論文的不足與對(duì)策

項(xiàng)目13“我能運(yùn)用隱性知識(shí)創(chuàng)作有價(jià)值的教育論文”屬于隱性知識(shí)創(chuàng)新方面的題目,平均得分為3.07,是師范生隱性知識(shí)管理的障礙點(diǎn)之三。師范生在隱性知識(shí)管理上的欠缺,主要表現(xiàn)為對(duì)隱性知識(shí)的獨(dú)立反思和理論鉆研層面,而教育論文創(chuàng)作的不足正是這個(gè)方面的體現(xiàn)。學(xué)生雖然有很多實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)去感受和體驗(yàn)隱性知識(shí),但在對(duì)這些知識(shí)的進(jìn)一步抽象、提煉和表達(dá)上還存在欠缺。按照日本管理學(xué)教授野中郁次郎與竹內(nèi)弘高的觀(guān)點(diǎn),隱性知識(shí)管理的實(shí)質(zhì)是基于隱性與顯性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化、組織、融合和提升,進(jìn)而循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過(guò)程,其間包含了隱性與顯性知識(shí)之間交替轉(zhuǎn)換的“外在化―組合化―內(nèi)在化―社會(huì)化”等四個(gè)階段[8]。因此,隱性知識(shí)顯性化并上升到理論層面是隱性知識(shí)管理的重要階段,教育論文創(chuàng)作可視為這個(gè)階段的外部表現(xiàn)。而本調(diào)查顯示,這正是師范生最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。

褚遠(yuǎn)輝和輝進(jìn)宇指出,教育論文的內(nèi)容是記載教育科研活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果,以便于交流教育科研成果、建構(gòu)新的教育理論和解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題[9]。因此,論文的撰寫(xiě)必須建立在自身的實(shí)際教育活動(dòng)以及對(duì)相關(guān)教育理論的研究之上,既反映出學(xué)生的教育實(shí)踐經(jīng)歷,也體現(xiàn)出他們對(duì)教育現(xiàn)象的分析和思考。從創(chuàng)作教育論文的年級(jí)差異看,三、四年級(jí)師范生整體優(yōu)于一、二年級(jí)。一方面,高年級(jí)師范生經(jīng)歷了師范教育和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),對(duì)教育活動(dòng)有更多的實(shí)際感受和體驗(yàn),同時(shí)在教育理論知識(shí)上較低年級(jí)學(xué)生也更為豐富。另一方面,高年級(jí)學(xué)生大多接受了學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的相關(guān)訓(xùn)練,更擅長(zhǎng)于教育論文的創(chuàng)作和撰寫(xiě)。撰寫(xiě)教育論文,有助于師范生透過(guò)教育現(xiàn)象分析教育本質(zhì)和規(guī)律,進(jìn)而生成更有價(jià)值和創(chuàng)新性的新一輪教育隱性知識(shí)。借鑒桂建生的觀(guān)點(diǎn),建議師范生可以從以下方面著手加強(qiáng)教育論文的創(chuàng)作,以促進(jìn)對(duì)隱性知識(shí)的深層次獲取。其一是對(duì)教育實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性思考和把握;其二是加強(qiáng)對(duì)教育本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律的深刻分析和認(rèn)識(shí);其三是有意識(shí)地運(yùn)用相關(guān)教育原理或理論來(lái)解決教育實(shí)踐問(wèn)題[10]。

總之,職教教師的特殊性和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對(duì)知識(shí)管理提出更高要求。教育隱性知識(shí)的有效生成、積累和構(gòu)建,可以促進(jìn)職教師范生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用,鞏固和完善教育知識(shí)體系。對(duì)上述三個(gè)項(xiàng)目所反映出障礙點(diǎn)的分析表明,職教師范生在隱性知識(shí)的理論積累、鉆研和提升上主動(dòng)性不高,行為頻次較低。相對(duì)而言,師范生更愿意在人際交流、團(tuán)隊(duì)合作和教育實(shí)踐活動(dòng)中去獲取、分享和運(yùn)用隱性知識(shí)。而在研究成長(zhǎng)史、聽(tīng)講座、寫(xiě)論文等需要靜下心來(lái)深入思考、獨(dú)立完成、潛心鉆研的學(xué)習(xí)途徑上,學(xué)生尤其是低年級(jí)師范生則明顯表現(xiàn)出不足。因此在隱性知識(shí)管理中,教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)師范生以“靜”的方式去學(xué)習(xí),著力提升在體驗(yàn)之余的獨(dú)立思索,行動(dòng)之后的自我反思,實(shí)踐之上的理論積累。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]Michael Polanyi. Personal Knowledge[M]. Chicago: The University of Chicago Press,1958:12.

[2]索妤.小學(xué)教師個(gè)人隱性知識(shí)管理調(diào)查研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2010.

[3]張瑤.高校師范生個(gè)人知識(shí)管理問(wèn)題與對(duì)策研究[D].重慶:西南大學(xué),2012.

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[7]童姣姣,王雨露.信息化挑戰(zhàn)下高校講座的境遇與出路[J].高校輔導(dǎo)員,2013(8):55-57.

[8][日]野中郁次郎,竹內(nèi)弘高,著.創(chuàng)造知識(shí)的企業(yè)[M].李萌,高飛,譯.北京:知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社,2006.

第5篇:一年級(jí)教育論文范文

關(guān)鍵詞:高職 德育 幸福感教育

著名的教育理論家馬卡連柯說(shuō)過(guò):“我確信:我們的教育目的并不是僅僅在于培養(yǎng)能夠最有效地來(lái)參加國(guó)家建設(shè)的那種具有創(chuàng)造性的公民,我們還要把我們所教育的人變成幸福的人?!苯逃淖罱K目的是使人得到幸福,提高其幸福的體驗(yàn)。而作為接受高等教育的大學(xué)生群體,他們是國(guó)家建設(shè)的新生中堅(jiān)力量,是社會(huì)文明發(fā)展的推動(dòng)者,是主流價(jià)值觀(guān)的塑造者和載體。他們能否在德育教育中感受到幸福,成為幸福之人,對(duì)大學(xué)德育工作有著至關(guān)重要的影響。因此,在高職院校德育工作中,必須注重幸福感教育與德育教育的內(nèi)在聯(lián)系,重視培養(yǎng)大學(xué)生的幸福感。[1]

一、高職德育工作與幸福感教育的內(nèi)在聯(lián)系

德育是指教育者有目的、有計(jì)劃的對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育活動(dòng)的總稱(chēng),它包括受教育者的思想品質(zhì)、政治品質(zhì)和道德品質(zhì)教育。幸福感是人們以社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化背景和價(jià)值取向?yàn)榛A(chǔ),對(duì)自我存在狀態(tài)(自我身體狀況、心理功能、社會(huì)能力以及個(gè)人綜合狀態(tài))的主觀(guān)心理體驗(yàn),是由動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、認(rèn)知、情感、人格等心理因素與外部因素交互作用而形成的一種心理功能狀態(tài)。大學(xué)生的幸福感主要來(lái)自于對(duì)生活、生命、人身價(jià)值的體驗(yàn)與感悟?,F(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為價(jià)值、目標(biāo)和道德對(duì)幸福感的體驗(yàn)有著重要的影響。因此,德育與幸福感教育有著內(nèi)在聯(lián)系。[2]

1. 德育的心理基礎(chǔ)是幸福感教育。人的任何一種追求都是對(duì)幸福的追求。要獲得真正的幸福,必須依托其人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的實(shí)現(xiàn)。正確的幸福感教育能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān),是影響其道德品質(zhì)發(fā)展的心理因素。在德育工作中融入幸福感教育,能使學(xué)生在接受德育的同時(shí)感受到幸福與愉悅,更投入德育過(guò)程中。

2. 德育的動(dòng)力來(lái)源于幸福感教育。長(zhǎng)期以來(lái),高職院校的德育工作更重視教育的系統(tǒng)化、理論化,而忽略了學(xué)生對(duì)幸福感的追求。德育的內(nèi)容經(jīng)常顯得空洞,脫離學(xué)生實(shí)際,忽視學(xué)生的主體地位。德育的形式往往是嚴(yán)肅的,缺少歡樂(lè)和輕松的氛圍,學(xué)生被動(dòng)地接受德育,缺乏了受教育的動(dòng)力。因而,要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,使幸福感教育成為德育的重要?jiǎng)恿?。[3]

二、高職學(xué)生幸福感現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果

關(guān)于大學(xué)生幸福感現(xiàn)狀的調(diào)查材料較多,本課題組就杭州市范圍內(nèi)的高職院校大學(xué)生的幸福感現(xiàn)狀展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查。此次調(diào)查選擇了杭州市下沙高教園區(qū)內(nèi)幾所有代表性的高職院校,共發(fā)放400份調(diào)查問(wèn)卷,收回380份有效問(wèn)卷。參與調(diào)查的大學(xué)生中,男生有180人,占47.4%,女生200人, 占52.6%;一年級(jí)有160人,占42.1%,大二119人,占31.3%,大三101人,占26.6%。調(diào)查的結(jié)果顯示當(dāng)代大學(xué)生中存在著幸福感缺失的現(xiàn)象。具體調(diào)查結(jié)果及分析如下:

1.大學(xué)生在承擔(dān)社會(huì)責(zé)任時(shí)對(duì)幸福的理解

當(dāng)問(wèn)到“承擔(dān)以下哪些社會(huì)責(zé)任時(shí)你會(huì)感到幸福?”的問(wèn)題時(shí),大學(xué)生們認(rèn)為“幫助他人”和“為集體獲得榮譽(yù)”這兩項(xiàng)最能感到幸福,其余是“完成工作任務(wù)”、“參加公益活動(dòng)”。[4]

2.大學(xué)生主觀(guān)幸福感狀況

當(dāng)問(wèn)到“在現(xiàn)實(shí)生活中, 在校大學(xué)生的主觀(guān)幸福感覺(jué)如何?”的問(wèn)題時(shí),在“學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度”、“友誼滿(mǎn)意度”、 “愛(ài)情滿(mǎn)意度”、“家庭滿(mǎn)意度”等方面選擇很滿(mǎn)意、 滿(mǎn)意、 一般的百分比加總占75%以上。說(shuō)明大部分學(xué)生還是對(duì)生活感到比較幸福的。

3.大學(xué)生總體幸福感狀況

當(dāng)問(wèn)到“你的生活是否幸福?”的問(wèn)題時(shí),大學(xué)生中覺(jué)得自己非常幸福、比較幸福和一般幸福的分別占13.16%、41.73%、34.96%,加總為90.99%,說(shuō)明大多數(shù)的幸福感較強(qiáng)。但是,大學(xué)生中覺(jué)得自己生活不幸福、非常不幸福的分別占8.65%、0.376%。加總為9.01%, 這說(shuō)明也有一部分學(xué)生覺(jué)得自己的生活不幸福、不滿(mǎn)足。[5]

三、德育提升大學(xué)生幸福感的路徑與方法

1.德育內(nèi)容生活化

德育生活化是提升幸福感的必經(jīng)之路,對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō),幸福感主要源于在生活中的情感體會(huì)。因此,德育的內(nèi)容不能僅局限于教師課堂上的教授,更要貼近學(xué)生生活,走入學(xué)生生活。如在學(xué)生社區(qū)設(shè)立德育工作站,開(kāi)展與學(xué)生生活相聯(lián)系的教育活動(dòng),從而激發(fā)學(xué)生在教育活動(dòng)以外的生活區(qū)域進(jìn)行幸福感培養(yǎng)。

2.德育途徑多元化

德育多元化對(duì)于幸福感教育有顯著的幫助。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),不同年級(jí)、性別、專(zhuān)業(yè)、生源等客觀(guān)因素都會(huì)影響到大學(xué)生的幸福感。因此,各高校必須深入學(xué)生開(kāi)展幸福感調(diào)查。在統(tǒng)一施教的基礎(chǔ)上,根據(jù)各自的特點(diǎn),采取多元化的教育方式。如大一學(xué)生表現(xiàn)為友好關(guān)系低,因此在一年級(jí)學(xué)生中要通過(guò)志愿活動(dòng)等提高學(xué)生的交際能力;大二學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)壓力大,因此在二年級(jí)學(xué)生中要通過(guò)心理健康活動(dòng)等提高學(xué)生的抗挫折能力;大三學(xué)生表現(xiàn)為社會(huì)壓力大,因此要將企業(yè)文化滲入到德育過(guò)程中,提高學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)。[6]

3.德育團(tuán)隊(duì)規(guī)模化

德育團(tuán)隊(duì)的規(guī)?;堑掠ぷ黜樌归_(kāi)的有力保障。高職德育實(shí)施“立德樹(shù)人”的模式,就需要高職院校具有規(guī)?;挠藞F(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中要有具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的專(zhuān)職德育人才、具備心理健康知識(shí)的心理輔導(dǎo)人員、具備學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)職輔導(dǎo)員,更應(yīng)有專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)校管理者及后勤工作人員的加入。

參考文獻(xiàn):

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會(huì)科學(xué).2008(1)

第6篇:一年級(jí)教育論文范文

論文摘要:幼兒園和小學(xué)銜接問(wèn)題是多年來(lái)幼兒園、家長(zhǎng)共同關(guān)注的問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題是基礎(chǔ)教育工作中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。本文針對(duì)目前教育系統(tǒng)中存在的幼小銜接的種種問(wèn)題,提出了改善幼小銜接的現(xiàn)狀的策略。 

 

一、幼兒園教育與小學(xué)教育銜接的初步認(rèn)識(shí) 

21世紀(jì),人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展邁進(jìn)了信息化的時(shí)代,社會(huì)經(jīng)濟(jì)正進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,與此相適應(yīng)的教育發(fā)展呈現(xiàn)出普及教育、終身教育、個(gè)性教育等時(shí)代特征,科學(xué)的早期教育越來(lái)越受到社會(huì)的重視和期待。 

第一、幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分,是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。因此,幼兒教育階段納入基礎(chǔ)教育體系,有其合理性和必然性。并有它自身的意義和價(jià)值。幼兒教育階段與小學(xué)教育階段有各自的特點(diǎn),但是其過(guò)渡是教育自然的連續(xù)過(guò)程。在基礎(chǔ)教育的體系中,研究幼兒階段教育和小學(xué)階段教育的銜接是非常必要的。 

第二、學(xué)前教育與小學(xué)教育是相鄰的兩個(gè)教育階段,它們既有聯(lián)系又有區(qū)別。它們?cè)诮逃繕?biāo)、教育方式、環(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)安排和生活制度諸方面都存在很大差異。幼兒園教育活動(dòng)以游戲?yàn)橹饕问剑瑥慕】?、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域,促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、技能的發(fā)展,是人的全面、啟蒙教育階段;小學(xué)教育則以系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)為主要形式,以嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與作息制度來(lái)保證,促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展,是人的初等系統(tǒng)教育階段,這種差異在客觀(guān)上形成了幼、小銜接中的坡度。減緩坡度,實(shí)現(xiàn)從幼兒到少兒的量變到質(zhì)變,正是幼小銜接的研究?jī)?nèi)容。 

第三、幼兒園教育的普及必然使幼兒園學(xué)習(xí)成為小學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段和必須階段。為使孩子能夠在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后較快地適應(yīng)小學(xué)全新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境,在幼兒園學(xué)習(xí)階段就有意識(shí)、有規(guī)律、循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。幼小銜接不是簡(jiǎn)單的把過(guò)去小學(xué)辦的學(xué)前班拿到幼兒園來(lái)辦,或是單靠在幼兒園大班增加一些過(guò)度的教育內(nèi)容,而是幼兒園和小學(xué)的教育教學(xué)都要科學(xué)地按照兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng)。 

二、幼小銜接存在的問(wèn)題 

幼兒園與小學(xué)是相鄰的兩個(gè)教育階段,教育任務(wù)不同,存在著階段性。幼小銜接教育的好壞直接關(guān)系到兒童的身心健康能否和諧的發(fā)展和教育質(zhì)量的高低,目前幼小銜接中還存在著不少令人擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題。 

1幼兒教育小學(xué)化,兒童入學(xué)后易產(chǎn)生厭學(xué)情緒 

許多幼兒園和家長(zhǎng)把識(shí)字課和數(shù)學(xué)課放在重要地位,把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前拿到幼兒園,讓未入學(xué)的幼兒學(xué)習(xí)。這非但不能提高兒童入學(xué)的適應(yīng)能力,而且還造成了種種弊端:這種“教材下放”,讓幼兒學(xué)習(xí)入學(xué)后將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,實(shí)際上是讓孩子先學(xué)一遍,一年后又重復(fù)學(xué)一遍。使得孩子缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的后勁,等到“儲(chǔ)備”用完,就會(huì)出現(xiàn)使用困難。 

2缺乏社會(huì)適應(yīng)性能力鍛煉 

幼兒園平常在教學(xué)中過(guò)于重視智力因素的培養(yǎng),而對(duì)遵守課堂紀(jì)律等非智力因素較少考慮,使得剛?cè)胄W(xué)的兒童表現(xiàn)得很不適應(yīng),如不知道按時(shí)完成作業(yè)、不知道準(zhǔn)時(shí)上課等。教師更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的培養(yǎng)和積累,其實(shí)非智力因素在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中是非常重要的,如兒童的感情、動(dòng)機(jī)、意志、愛(ài)好等,這些因素不僅影響兒童的成績(jī)好壞,還會(huì)影響他們的未來(lái)發(fā)展。 

3幼兒園和小學(xué)教育要求上的不一致,易產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣 

有些幼兒教師由于對(duì)小學(xué)教育不了解,加之幼兒園本身就是以游戲?yàn)榛净顒?dòng),讓兒童在幼兒園養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣。入小學(xué)后,有些兒童使用過(guò)學(xué)具后,不能自己收拾還原;書(shū)寫(xiě)漢字筆順有錯(cuò)誤,操作活動(dòng)不規(guī)范;握筆姿勢(shì)和坐姿不當(dāng);學(xué)習(xí)方式明顯帶有幼兒園特點(diǎn),習(xí)慣于依賴(lài)教師;有的兒童甚至不懂得按順序看畫(huà)面、按頁(yè)碼翻書(shū)等。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成,將影響日后兒童的有效學(xué)習(xí)。 

三、對(duì)幼小教育銜接的實(shí)踐探索 

1搭建小幼教研活動(dòng)平臺(tái) 

小學(xué)、幼兒園是兩個(gè)完全獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu),工作中極少往來(lái),老師間的教學(xué)缺乏最基本的溝通、了解。幼兒入學(xué)前的教育,大班老師只能在表面形式上做些更改,如延長(zhǎng)上課時(shí)間、小學(xué)化擺放課桌椅等,而無(wú)法從實(shí)質(zhì)上加深幼兒對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)。因此,小幼雙方可共同搭建教研平臺(tái)。(1)互相學(xué)學(xué)老師都在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)《綱要》及新課標(biāo),幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)老師可借此機(jī)會(huì)共同學(xué)習(xí),互相探討、交流對(duì)新課程觀(guān)的看法、問(wèn)題。(2)課堂教學(xué)互聽(tīng)互評(píng)。從教學(xué)實(shí)踐層面深入了解小學(xué)或幼兒園的教育方法,以便雙方在幼小銜接工作中能采取更為有效的教育措施。 

2與幼兒家長(zhǎng)、小學(xué)教師保持密切聯(lián)系 

幼兒園要定期和不定期與家長(zhǎng)交流育兒知識(shí),提高育兒素質(zhì),經(jīng)常保持聯(lián)系,糾正不正確的態(tài)度、方法,家園教育一致。幼兒教師主動(dòng)與小學(xué)教師聯(lián)系,如通過(guò)個(gè)別訪(fǎng)談、組織參觀(guān)活動(dòng)、座談會(huì)等,傾聽(tīng)意見(jiàn),不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法,為小學(xué)一年級(jí)教師準(zhǔn)備一份較為詳細(xì)的幼兒各方面發(fā)展情況表,以便全面系統(tǒng)了解。 

3小學(xué)教師教育方法的改進(jìn) 

(1)注重學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng) 

學(xué)生剛?cè)雽W(xué),面對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)等新環(huán)境、新面孔,總會(huì)有些不適應(yīng)。教師應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)生的課外活動(dòng),及時(shí)了解學(xué)生的需求,盡量幫助解決,建立起互相信任的師生關(guān)系;其次,為學(xué)生營(yíng)造同伴間合作、交流的氛圍,提供互相幫助的機(jī)會(huì),增進(jìn)同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的情感。 

(2)調(diào)整評(píng)價(jià)方式,注重學(xué)生個(gè)體持續(xù)發(fā)展 

考分只是作為評(píng)價(jià)方式之一,而不是劃一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋,客觀(guān)地描述學(xué)生的進(jìn)步與不足,以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主,重視學(xué)生在原有水平上的持續(xù)發(fā)展。 

(3)采用形式多樣的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴(lài)課上的模仿和記憶,尤其是數(shù)學(xué),可參照幼兒園的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)生活活動(dòng)、動(dòng)手操作活動(dòng)、游戲活動(dòng)等進(jìn)行;經(jīng)常開(kāi)展班會(huì)活動(dòng),給幼兒提供合作、交流、探究的機(jī)會(huì),提高學(xué)習(xí)自主性。 

總之,幼小銜接是教育整體改革上的一個(gè)重要內(nèi)容,只有搞好幼小銜接,才能使幼兒身心健康發(fā)展,保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高。我們應(yīng)對(duì)處于銜接年齡階段幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律作進(jìn)一步探索,不斷尋求符合我國(guó)國(guó)情的幼小銜接的途徑,幫助幼兒順利地解決好其間的過(guò)渡和銜接,使千千萬(wàn)萬(wàn)幼兒健康、活潑、愉快地成長(zhǎng)! 

 

參考文獻(xiàn): 

第7篇:一年級(jí)教育論文范文

論文摘要:網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、虛擬性對(duì)自我監(jiān)控能力不強(qiáng)、極富好奇心的高中學(xué)生具有極大的誘惑力,它所帶來(lái)的有害信息是高中學(xué)生形成不良網(wǎng)絡(luò)行為的環(huán)境因素,傳統(tǒng)道德規(guī)范己不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的發(fā)展需要,網(wǎng)絡(luò)道德教育在全社會(huì)己達(dá)成共識(shí)。本課題針對(duì)目前高中生中存在的不良網(wǎng)絡(luò)道德的表現(xiàn),尋求在信息科技課中培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德自律意識(shí)的方法與途徑。

一、概念的界定

網(wǎng)絡(luò)道德:在Internet上,一些協(xié)會(huì)或行業(yè)組織為了網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)作而制訂的網(wǎng)絡(luò)規(guī)范,這些規(guī)范考慮了在網(wǎng)絡(luò)上的一般道德要求,人們可以從不同的網(wǎng)絡(luò)規(guī)范中抽取相同的、普遍的東西,最終上升為人類(lèi)普遍應(yīng)當(dāng)遵循的規(guī)范和準(zhǔn)則—網(wǎng)絡(luò)道德。

自律意識(shí):指在主觀(guān)上對(duì)自己的行為進(jìn)行約束,使之符合社會(huì)行為規(guī)范。

二、研究方法與內(nèi)容

(一)主要研究方法

實(shí)踐研究法。根據(jù)上海市二期課改精神從兩個(gè)層面上開(kāi)展研究:第一層面,邀請(qǐng)學(xué)校、專(zhuān)家對(duì)崇明中學(xué)如何在高中信息科技課中培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德自律意識(shí)方法進(jìn)行論證;第二層面,在信息科技課堂教學(xué)中實(shí)施研究,做到研究與實(shí)踐雙管齊下,并請(qǐng)專(zhuān)家同行指教,找到培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德自律意識(shí)的方法,找到切實(shí)可行的途徑,幫助學(xué)生在探究知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)自我管理。

調(diào)查研究法。作為實(shí)踐研究法的輔助方法,崇明中學(xué)從2002年10月開(kāi)始?xì)v時(shí)一個(gè)月,利用網(wǎng)絡(luò)道德測(cè)試方式對(duì)高一年級(jí)50名學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德品質(zhì)進(jìn)行調(diào)查研究。

個(gè)案研究法。通過(guò)學(xué)生上網(wǎng)情況分析,結(jié)合個(gè)別學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)吧的現(xiàn)象,有重點(diǎn)的找學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行交流,探尋原因,尋求解決的辦法和途徑,引導(dǎo)其學(xué)會(huì)正確使用網(wǎng)絡(luò),養(yǎng)成健康的網(wǎng)絡(luò)道德。

(二)主要研究?jī)?nèi)容

1.高中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德現(xiàn)狀調(diào)查

在歷時(shí)一個(gè)月的網(wǎng)絡(luò)道德測(cè)試階段,學(xué)校對(duì)高一年級(jí)111名學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的目的、上網(wǎng)的場(chǎng)所和時(shí)間段、網(wǎng)上交流的對(duì)象以及對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)中部分不良現(xiàn)象所持態(tài)度等因素進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德品質(zhì)的調(diào)查研究,并對(duì)平時(shí)喜歡上網(wǎng)聊天、打游戲的部分學(xué)生家長(zhǎng)及城橋鎮(zhèn)相關(guān)社會(huì)人員進(jìn)行訪(fǎng)談與調(diào)查,然后又用一個(gè)月的時(shí)間抽取高一年級(jí)50名學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德自律意識(shí)的測(cè)試。

2.網(wǎng)絡(luò)道德行為規(guī)范的建立與培養(yǎng)

2002年10月,學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)道德行為規(guī)范,并通過(guò)信息科技課向高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行宣傳并付諸實(shí)施:

善于網(wǎng)上學(xué)習(xí),瀏覽健康信息。

誠(chéng)實(shí)友好交流,坦誠(chéng)對(duì)待他人。

增強(qiáng)自護(hù)意識(shí),慎重約會(huì)網(wǎng)友。

維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全,遵守網(wǎng)絡(luò)秩序。

有益身心健康,正視虛擬時(shí)空。

首先,組織學(xué)生學(xué)習(xí)《全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》,在信息科技課上開(kāi)展“虛擬世界的現(xiàn)實(shí)思考”的討論,提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),增強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化的識(shí)別能力和不良信息的抵抗能力,培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí),讓學(xué)生自己制訂班級(jí)網(wǎng)絡(luò)道德自律守則并加入班級(jí)公約。

其次,通過(guò)班委、團(tuán)支部力量,建立“班級(jí)自我教育委員會(huì)”,其成員為:班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)、學(xué)習(xí)委員、自律委員、小組長(zhǎng)、學(xué)生代表。班級(jí)自我教育委員會(huì)的“權(quán)力”組織是全體學(xué)生大會(huì),行使制訂班級(jí)網(wǎng)絡(luò)道德教育計(jì)劃、制度(班級(jí)網(wǎng)絡(luò)道德自律守則,并加入到班級(jí)公約中)等職能。它的職責(zé)是:督促全體同學(xué)遵守班級(jí)公約,督促值日班長(zhǎng)做好工作,組織每月一次的民主生活會(huì)。

從2002年12月到2004年5月,學(xué)校借助德育部門(mén)的力量,開(kāi)展“中學(xué)生上網(wǎng)的利與弊”辯論賽,通過(guò)論辯,選手們得出了上網(wǎng)有兩個(gè)方面的弊端:

第一, 沉溺于網(wǎng)吧的學(xué)生上課時(shí)精神恍惚,身在教室心在“網(wǎng)”,中午與傍晚放學(xué)后會(huì)迫不及待地奔向網(wǎng)吧,課余時(shí)間都耗費(fèi)在網(wǎng)吧里,它成了影響中學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的主要原因。

第二,高中學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)正處在轉(zhuǎn)型期,經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中形形的不良誘惑,容易造成人格的扭曲,甚至走上違法犯罪的道路。

辯論賽提高了中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的正確認(rèn)識(shí)。參賽的選手和學(xué)生觀(guān)眾紛紛表示要遠(yuǎn)離“黑網(wǎng)吧”,遠(yuǎn)離“電子鴉片”。

學(xué)校還依靠信息教研組的力量,開(kāi)設(shè)校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)道德教育專(zhuān)欄,進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德案例的分析,如:孩子為何上網(wǎng)成癮?QQ的背后……從一系列的案例中不難發(fā)現(xiàn),互聯(lián)網(wǎng)對(duì)青少年的負(fù)面影響主要有三個(gè)方面:黃毒侵害、上網(wǎng)成癮、陷入虛幻。網(wǎng)絡(luò)還使一部分學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)與網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的人格表現(xiàn)完全不一樣,在現(xiàn)實(shí)生活中是好學(xué)生,在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中卻可能正扮演著“光明破壞者”的角色。

為此,學(xué)校從技術(shù)層面普及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)知識(shí),從社會(huì)道德、法律層面教育學(xué)生正確看待網(wǎng)絡(luò)的功能和作用,引導(dǎo)學(xué)生吸收優(yōu)秀文化、自覺(jué)抵制網(wǎng)絡(luò)中不文明不健康的信息,把握好網(wǎng)絡(luò)這把,,雙刃劍”。 三、研究成果

(一)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德品質(zhì)的調(diào)查與分析

筆者曾經(jīng)對(duì)111名高一學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)道德品質(zhì)的調(diào)查,主要調(diào)查以下幾個(gè)方面:運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的目的、上網(wǎng)的場(chǎng)所與時(shí)間段、網(wǎng)上交流的對(duì)象、如何看待網(wǎng)友、是否侵犯或攻擊過(guò)其他電腦或網(wǎng)站、對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)中部分不良現(xiàn)象所持的態(tài)度等。

調(diào)查內(nèi)容顯示:從上網(wǎng)的目的來(lái)看,47.7%的學(xué)生上網(wǎng)是為了查找資料、26.1%的學(xué)生上網(wǎng)是為了聊天等,26.2%的學(xué)生是為了和朋友聯(lián)系:從上網(wǎng)的場(chǎng)所看,54.1%在家上網(wǎng),17.1%在網(wǎng)吧上網(wǎng),13.5%在同學(xué)家上網(wǎng),15.3%在親戚辦公室上網(wǎng);從交流的對(duì)象看,53.3%是和同學(xué)或認(rèn)識(shí)的朋友交流,27.1%是與素未謀面的網(wǎng)友交流,19.6%選擇為其他;對(duì)所交網(wǎng)友態(tài)度看,9.9%的學(xué)生認(rèn)為不是真的朋友,25.2%的學(xué)生認(rèn)為和現(xiàn)實(shí)朋友一樣,64.9%的學(xué)生認(rèn)為只是隨便聊聊;針對(duì)是否侵犯或攻擊過(guò)其他電腦或網(wǎng)站,0.9%持肯定態(tài)度,1.8%表示經(jīng)常,9%的表示偶爾,88.2%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有;對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)中部分不良現(xiàn)象所持態(tài)度(如在語(yǔ)音聊天室罵人等現(xiàn)象),60.4%的學(xué)生表示非常反感,11.7%的學(xué)生表示沒(méi)什么而且很好玩,11.7%的學(xué)生表示別人罵所以我也罵,16.2%的學(xué)生持其他觀(guān)點(diǎn)。

綜上調(diào)查情況分析:不良網(wǎng)絡(luò)道德主要表現(xiàn)為以下幾種:(1)欺騙恐嚇行為。(2)訪(fǎng)問(wèn)“不宜”網(wǎng)站。(3)使用不文明語(yǔ)言進(jìn)行網(wǎng)上交流。(4)摹仿“黑客”行為。

造成高中學(xué)生形成不良網(wǎng)絡(luò)道德的主觀(guān)原因:一是高中學(xué)生雙重人格的沖突,二是網(wǎng)絡(luò)言行隨意放縱,三是網(wǎng)絡(luò)價(jià)值觀(guān)念模糊。造成高中學(xué)生形成不良網(wǎng)絡(luò)道德的客觀(guān)原因:一是繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),二是缺乏現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)道德教育者,三是面向青少年的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容甚少。

(二)培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德自律意識(shí)的措施

首先建立網(wǎng)絡(luò)道德行為規(guī)范,即“善于網(wǎng)上學(xué)習(xí),瀏覽健康信息、;誠(chéng)實(shí)友好交流,坦誠(chéng)對(duì)待他人:增強(qiáng)自護(hù)意識(shí),約會(huì)網(wǎng)友慎重;維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全,遵守網(wǎng)絡(luò)秩序;有益身心健康,正視虛擬時(shí)空?!?/p>

其次采取網(wǎng)絡(luò)道德教育措施:

1.利用班會(huì)、論壇(網(wǎng)絡(luò)與道德、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的純潔性等專(zhuān)題)、午會(huì)課(網(wǎng)絡(luò)道德教育宣教片)等形式,讓學(xué)生自己制訂網(wǎng)絡(luò)道德自律守則并加入到班級(jí)公約中。

2.通過(guò)學(xué)生會(huì)、團(tuán)委建立自我教育機(jī)制,由各年級(jí)學(xué)生分會(huì)主席、自律部學(xué)生及干事組成,工作方法是同違紀(jì)學(xué)生談話(huà),進(jìn)行思想交流,在交流過(guò)程中,圍繞違紀(jì)事件對(duì)違紀(jì)學(xué)生的思想,認(rèn)識(shí)態(tài)度進(jìn)行較深入的了解,給予相應(yīng)的教育,并有專(zhuān)人負(fù)責(zé)記錄,由違紀(jì)學(xué)生確認(rèn),提出改進(jìn)建議,定期與違紀(jì)學(xué)生保持聯(lián)系,掌握其思想動(dòng)態(tài)及表現(xiàn),鼓勵(lì)其拋開(kāi)違紀(jì)包袱,確立今后行動(dòng)的方向。

3.依靠學(xué)校信息教研組的力量,開(kāi)設(shè)校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)道德教育論壇(網(wǎng)絡(luò)安全講座),進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德案例分析,豐富校園網(wǎng)內(nèi)容。

第8篇:一年級(jí)教育論文范文

(一)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)展及其要求

當(dāng)前,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得的主要進(jìn)展以下:一是新基礎(chǔ)教育課程改革注重課程的綜合性,打破了以往基礎(chǔ)教育課程過(guò)早開(kāi)始分科教學(xué)、造成知識(shí)系統(tǒng)性、完整性欠缺的局面,使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)和世界形成整體認(rèn)識(shí);二是新基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性,在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)與技術(shù)教育等綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,給小學(xué)生提供貼近社會(huì)生活的機(jī)會(huì),發(fā)展綜合實(shí)踐能力;三是新基礎(chǔ)教育課程改革重視轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式;四是新基礎(chǔ)教育課程改革注重推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就需要對(duì)當(dāng)前的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整,特別是實(shí)踐課程設(shè)置應(yīng)具有面向基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育的意識(shí),體現(xiàn)與基礎(chǔ)教育課程改革相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代教育理念,從而更好地實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的功能。

(二)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的需要

在我國(guó)高等師范教育體系中,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng),還是一個(gè)全新的專(zhuān)業(yè),其專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在諸多不成熟的地方,特別是其課程體系的建構(gòu)尚處于探索階段。當(dāng)前,小教專(zhuān)業(yè)的課程體系中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)沒(méi)能有效融合,學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的小學(xué)教育相脫節(jié);另外,在實(shí)踐教學(xué)中占有重要地位的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí),并沒(méi)有作為一種課程去建設(shè),實(shí)習(xí)內(nèi)容單一,實(shí)習(xí)任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作,而教育科研、教育行政、教育調(diào)查等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視,因而學(xué)生的教育實(shí)踐能力難以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的要求。為此,在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中,要不斷加強(qiáng)和改革實(shí)踐教學(xué),建立實(shí)踐課程體系,促進(jìn)師范生教育實(shí)踐能力進(jìn)一步提升。(三)滿(mǎn)足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨,知識(shí)在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用,成為了推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的巨大動(dòng)力。如果像過(guò)去一樣,將學(xué)習(xí)期和工作期截然分開(kāi)為兩個(gè)階段,人們僅僅擁有學(xué)校學(xué)到的知識(shí),那將難以適應(yīng)知識(shí)的更新速度和現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展需求。由此,要求學(xué)校教育不僅要教給學(xué)生科學(xué)的文化知識(shí),更重要的是培養(yǎng)他們具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力,滿(mǎn)足他們終身發(fā)展的需要。早在1991年,美國(guó)勞工部就對(duì)終身學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能做出明確的規(guī)定,包括:收集、分析和組織信息;交流思想和信息;計(jì)劃和組織資源;理解和設(shè)計(jì)系統(tǒng);解決問(wèn)題;使用技術(shù);運(yùn)用數(shù)學(xué)概念和技術(shù);與他人共事。目前的高等教育課程常常只限于特定領(lǐng)域的知識(shí)技能,從終身學(xué)習(xí)的需要出發(fā),坎迪等呼吁大學(xué)課程改革要以終身學(xué)習(xí)知識(shí)技能作為核心,其次一級(jí)是通用性知識(shí)技能,最后表面層為各學(xué)科內(nèi)容和情景性知識(shí)。終身學(xué)習(xí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)使傳統(tǒng)高等教育課程面臨巨大挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)教師為己任的師范院校,應(yīng)該在教學(xué)目的、內(nèi)容和方式等方面進(jìn)行改革,培養(yǎng)學(xué)生成為兼具終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性精神的人才。

二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程設(shè)置構(gòu)想

人才培養(yǎng)是一個(gè)完整、動(dòng)態(tài)和漸進(jìn)的過(guò)程,高師實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)筑是一個(gè)系統(tǒng)工程。它的構(gòu)建要運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法,以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)、以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線(xiàn),以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo),通過(guò)合理的課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置,建立起與理論教學(xué)體系相輔相成的結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)這一構(gòu)筑思路,小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程體系框架如下:在時(shí)間維度上,實(shí)踐教學(xué)貫穿大學(xué)四學(xué)年八學(xué)期,體現(xiàn)全程性;在目標(biāo)內(nèi)容維度上,實(shí)踐教學(xué)包括專(zhuān)業(yè)情意、基本技能和專(zhuān)業(yè)技能,體現(xiàn)綜合性;在實(shí)踐課程的實(shí)施上,課內(nèi)課外結(jié)合,校內(nèi)校外結(jié)合,體現(xiàn)開(kāi)放性;在實(shí)踐課程評(píng)價(jià)維度上,通過(guò)課程考核、職業(yè)技能展示。

三、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)全程教育實(shí)踐的實(shí)踐探索

(一)在教育實(shí)踐的時(shí)間上安排體現(xiàn)全程性

目前,通常的做法是新生入學(xué)第一學(xué)年舉辦專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育活動(dòng),同時(shí)開(kāi)始學(xué)科教學(xué)和教學(xué)基本功訓(xùn)練;第二學(xué)年是組織各種教學(xué)實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等,同時(shí)組織教育見(jiàn)習(xí),主要是組織師范生到小學(xué)進(jìn)行觀(guān)察,深入地了解小學(xué)教師日常的教學(xué)行為、了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及小學(xué)班隊(duì)會(huì)的組織與實(shí)施等;第三學(xué)年安排微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練以及教育實(shí)習(xí),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)教案、并且能夠站上講臺(tái)講課,讓學(xué)生體驗(yàn)課堂教學(xué)工作的全過(guò)程;同時(shí),通過(guò)組織班隊(duì)活動(dòng),培養(yǎng)班級(jí)管理能力;并初步學(xué)會(huì)對(duì)教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià);第四學(xué)年就業(yè)(頂崗)實(shí)習(xí)和進(jìn)行理論提升,圍繞教育見(jiàn)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究,能夠撰寫(xiě)出符合要求的論文。

(二)在教育實(shí)踐的目標(biāo)與內(nèi)容上體現(xiàn)綜合性

1.專(zhuān)業(yè)情意培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)情意培養(yǎng)主要是通過(guò)第一學(xué)年舉辦專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育活動(dòng),以及學(xué)科教學(xué),還有各個(gè)學(xué)期的教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。首先是新生入學(xué)階段就組織專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育;其次,結(jié)合教育科學(xué)類(lèi)課程,引領(lǐng)學(xué)生形成熱愛(ài)教師職業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生等良好職業(yè)意識(shí);第三,通過(guò)課程和課外相結(jié)合,組織教育見(jiàn)(實(shí))習(xí)以及志愿支教活動(dòng),幫助學(xué)生直接的感知和體驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)的各個(gè)方面,在這種感受體驗(yàn)中培養(yǎng)他們對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài),并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力,為將來(lái)走上教師工作崗位做好充分的思想準(zhǔn)備。

2.專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。教師專(zhuān)業(yè)技能是從事教師職業(yè)的必備技能。按照《教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練大綱》的要求,教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容有普通話(huà)和語(yǔ)言表達(dá)能力;教學(xué)工作技能(教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、使用多媒體教學(xué)的技能、組織和指導(dǎo)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)技能、教學(xué)研究技能);書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字,教育工作文本寫(xiě)作;班主任工作技能等。結(jié)合我校實(shí)際,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教師專(zhuān)業(yè)技能主要通過(guò)教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教育實(shí)踐三個(gè)方面來(lái)訓(xùn)練。

(1)教學(xué)基本功。內(nèi)容包括漢字書(shū)寫(xiě)(三筆字)、普通話(huà)、兒童歌舞、琴法、簡(jiǎn)筆畫(huà)等。主要安排在第一至第四學(xué)期,分別開(kāi)設(shè)普通話(huà)、書(shū)法和音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等課程,同時(shí)安排學(xué)生通過(guò)早讀、晚自習(xí)進(jìn)行教學(xué)基本功訓(xùn)練,每學(xué)期安排基本功驗(yàn)收以及各項(xiàng)基本功比賽,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

(2)教學(xué)基本技能。主要包括:第一,教學(xué)的設(shè)計(jì)技能,主要表現(xiàn)在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)教材進(jìn)行分析,了解學(xué)生現(xiàn)有水平對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇,根據(jù)教師的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,在此基礎(chǔ)上編寫(xiě)教案、制作課件或設(shè)計(jì)板書(shū)等方面;第二,課堂教學(xué)的組織技能,主要表現(xiàn)在課的導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、課堂組織、交往互動(dòng)、作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改技能等,主要通過(guò)微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練以及教育實(shí)習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。

(3)教育實(shí)踐。主要包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和頂崗(就業(yè))實(shí)習(xí)以及綜合社會(huì)實(shí)踐部分。第一階段是教育見(jiàn)習(xí)。目的在于通過(guò)專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)活動(dòng),讓師范生對(duì)小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)活動(dòng)的構(gòu)成,小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、心理特點(diǎn)和活動(dòng)形式有一個(gè)全面的了解,從而幫助其對(duì)未來(lái)職業(yè)有比較清晰的認(rèn)知。一般安排在一年級(jí)、二年級(jí),每學(xué)期集中安排一周時(shí)間。第二階段是教育實(shí)習(xí),要求學(xué)生在對(duì)教育理論進(jìn)行學(xué)習(xí)之后,結(jié)合學(xué)科教學(xué)法課程和班主任工作課程到中小學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)習(xí)。一般安排在三年級(jí),大約安排五周左右。平時(shí)每周安排一個(gè)下午到小學(xué)組織學(xué)生開(kāi)展各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與課外活動(dòng)。第三階段是就業(yè)(頂崗)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文階段,主要包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等內(nèi)容,要求學(xué)生完成課堂教學(xué),學(xué)會(huì)處理班級(jí)日常事務(wù)和學(xué)習(xí)做好個(gè)別學(xué)生的引導(dǎo)工作,在充分了解基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)上完成教育調(diào)查報(bào)告。畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在最后一學(xué)年,大約13周時(shí)間。

3.班級(jí)管理能力培養(yǎng)。班級(jí)管理能力是合格小學(xué)教師的必備條件。這主要包括:第一,組建班集體的能力,主要表現(xiàn)在制訂班級(jí)工作計(jì)劃、確立班級(jí)奮斗目標(biāo)、培養(yǎng)和使用學(xué)生干部、班風(fēng)建設(shè)等方面;第二,進(jìn)行個(gè)別教育能力,主要表現(xiàn)在善于對(duì)學(xué)生的觀(guān)察、進(jìn)行思想教育和心理健康輔導(dǎo)、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)等方面;第三,班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力,主要表現(xiàn)在根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和學(xué)校要求設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的主題活動(dòng)方案,組

織班隊(duì)主題活動(dòng);第四,與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、任課教師溝通的能力,主要表現(xiàn)在善于和學(xué)生交往、指導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育、協(xié)調(diào)任課教師之間的關(guān)系等。4.教育研究能力培養(yǎng)。教育研究能力是現(xiàn)代教師專(zhuān)業(yè)技能的必要組成部分。這主要包括:教育教學(xué)研究課題的選擇、研究計(jì)劃的制訂、研究方法的運(yùn)用、研究資料的統(tǒng)計(jì)和分析、研究論文的撰寫(xiě)等。結(jié)合學(xué)生實(shí)際,應(yīng)主要從以下方面進(jìn)行訓(xùn)練:

(1)案例研究分析。圍繞案例搜集資料、寫(xiě)出符合要求的案例描述;能夠分析案例,能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報(bào)告。

(2)教育問(wèn)題調(diào)研。能夠以小組合作的形式,按照要求制訂調(diào)查問(wèn)卷,列出調(diào)研提綱,在調(diào)研中能做好相關(guān)記錄并進(jìn)行相關(guān)分析,寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告。

(3)教育論文寫(xiě)作。能夠在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下,做好教育論文的選題、研究、寫(xiě)作。主要安排在畢業(yè)學(xué)年。

(三)在教育實(shí)踐的實(shí)施上安排體現(xiàn)開(kāi)放性

1.結(jié)合教師技能課程,規(guī)范校內(nèi)的常規(guī)訓(xùn)練。技能必須在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能形成。根據(jù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需求,我們依托校內(nèi)的師范生專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)中心,統(tǒng)一規(guī)范和安排了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。主要包括專(zhuān)門(mén)的教師專(zhuān)業(yè)技能課程的訓(xùn)練和學(xué)生自主練習(xí)。一是修訂和完善小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,增設(shè)教師專(zhuān)業(yè)技能課程。如開(kāi)設(shè)了《口語(yǔ)訓(xùn)練》《書(shū)法》《美術(shù)》《兒童舞蹈》《琴法》《多媒體課件制作》等技能類(lèi)課程,通過(guò)課程促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能的掌握。二是統(tǒng)一安排低年級(jí)學(xué)生的課余訓(xùn)練。課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間和效果畢竟受到限制,因此,我們統(tǒng)一安排學(xué)生的早晚練習(xí),要求全體學(xué)生在練習(xí)時(shí)間到相應(yīng)的多媒體教室、琴房、舞蹈室、書(shū)畫(huà)技能室等去練習(xí)技能。主要安排有:早讀、每日一畫(huà)(簡(jiǎn)筆畫(huà))、每日一寫(xiě)、每周一歌(舞)等,每學(xué)期末按年級(jí)組織教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練成果驗(yàn)收。三是抓好學(xué)生的自主練習(xí)。其余時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣專(zhuān)長(zhǎng),自主選擇特長(zhǎng)項(xiàng)目加以練習(xí)。確保每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)技能和特長(zhǎng)都得到鍛煉和提高。

2.結(jié)合教育實(shí)踐課程,組織學(xué)生深入小學(xué)接受培養(yǎng)和檢驗(yàn)。首先,組織學(xué)生到小學(xué)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)知,請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師給學(xué)生講授基礎(chǔ)教育課程的改革的信息,讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育的發(fā)展的動(dòng)態(tài),同時(shí),初步接觸小學(xué)生以及小學(xué)教師的工作;其次,讓學(xué)生走進(jìn)小學(xué)開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng),全方位地了解小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容以及安排,協(xié)助小學(xué)教師評(píng)改作業(yè)、組織班隊(duì)活動(dòng)等,從而幫助學(xué)生了解自己與合格教師的差距,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高;再次,組織學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)(頂崗實(shí)習(xí)),讓學(xué)生在小學(xué)具體的教育教學(xué)情景中接受培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論提升,圍繞教育見(jiàn)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究。

(四)在教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)上體現(xiàn)形成性

1.建立訓(xùn)練規(guī)范,完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制。規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練既有監(jiān)督又有指導(dǎo)作用。首先,我們主要從以下方面建立規(guī)范:小學(xué)教學(xué)技能考核標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練方案、小學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練檢測(cè)辦法等;其次,按照標(biāo)準(zhǔn),自我檢測(cè)和不定期抽查相結(jié)合,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)加以更正,促使教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練科學(xué)化、系列化、規(guī)范化,確保教師職業(yè)技能訓(xùn)練落到實(shí)處。

2.訓(xùn)練成績(jī)與各項(xiàng)等級(jí)證書(shū)、資格證書(shū)掛鉤。結(jié)合普通話(huà)水平測(cè)試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試等進(jìn)行訓(xùn)練成績(jī)?cè)u(píng)定,單項(xiàng)成績(jī)?cè)u(píng)定實(shí)行等級(jí)制,分優(yōu)、良、中、合格、不合格五個(gè)等次。學(xué)生通過(guò)規(guī)定的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能考核合格并取得相應(yīng)的合格證書(shū)方可參加教育實(shí)習(xí)。

第9篇:一年級(jí)教育論文范文

    大家好!在xxxx年暑假來(lái)臨之際,為了讓大家過(guò)一個(gè)有意義的暑假,今天我們召開(kāi)暑假放假大會(huì),總結(jié)本學(xué)期的工作,布署安排暑假學(xué)習(xí)、活動(dòng)任務(wù)。首先向獲得表彰的同學(xué)們表示熱烈的祝賀,希望大家繼續(xù)努力,在下學(xué)期的學(xué)習(xí)中取得各加優(yōu)異的成績(jī)。向辛勤工作的老師們表示感謝,正是你們辛勤的勞動(dòng)換來(lái)了同學(xué)們的優(yōu)異成績(jī)。

    本學(xué)期的教育教學(xué)工作即將結(jié)束,學(xué)校在區(qū)教育局、鎮(zhèn)中心校的領(lǐng)導(dǎo)下,以“依法治校,規(guī)范管理,質(zhì)量立校,特色興校”為辦學(xué)理念,以“提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”為辦學(xué)宗旨,緊緊圍繞“做學(xué)生喜歡的老師,辦人民滿(mǎn)意的學(xué)校,創(chuàng)和諧的梧臺(tái)教育”的目標(biāo),全面貫徹黨的教育方針,扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育,加強(qiáng)規(guī)范管理,逐步提升辦學(xué)水平。以腳踏實(shí)地的工作作風(fēng),完成了各項(xiàng)工作任務(wù),并取得了可喜的成績(jī)。

    首先、學(xué)校加強(qiáng)規(guī)范化管理,扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。全面落實(shí)《省課程設(shè)置方案》,開(kāi)全課程、開(kāi)足課時(shí)。嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)常規(guī)要求,規(guī)范了學(xué)生書(shū)面作業(yè)設(shè)置,實(shí)行總量控制,切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。嚴(yán)格執(zhí)行中小學(xué)作息時(shí)間的規(guī)定,學(xué)生在校時(shí)間不超過(guò)六小時(shí)。規(guī)范學(xué)生的各種競(jìng)賽和考試。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取了等級(jí)評(píng)價(jià),不給學(xué)生排名次,不公開(kāi)公布學(xué)生成績(jī)。

    其次、堅(jiān)持德育為首,通過(guò)豐富多彩的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)和行為習(xí)慣,努力爭(zhēng)做有道德的人。學(xué)校深入開(kāi)展系列教育活動(dòng),通過(guò)主題活動(dòng)周、班隊(duì)會(huì)、國(guó)旗下講話(huà)等強(qiáng)化學(xué)生的養(yǎng)成教育、文明禮儀教育、衛(wèi)生習(xí)慣教育、遵規(guī)守紀(jì)教育以及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育,滲透安全教育,理想信念教育,心理健康教育,社會(huì)公德教育,從小事做起,逐步提高同學(xué)們的思想道德素質(zhì)和行為習(xí)慣。學(xué)校大力推廣學(xué)生節(jié)假日三元管理,成立了社區(qū)互助小組,充分利用周六時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、文體與實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)了小組內(nèi)學(xué)生的交流與合作,保障了學(xué)生在校外的管理。加強(qiáng)家校聯(lián)系,通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)會(huì)議,加強(qiáng)社區(qū)、家庭和學(xué)校的聯(lián)合,融洽了學(xué)校與家庭的關(guān)系,促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。

    第三、突出教學(xué)中心地位,加強(qiáng)常規(guī)管理,積極開(kāi)展課堂教學(xué)改革,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)真學(xué)習(xí)與落實(shí)《臨淄區(qū)教學(xué)常規(guī)實(shí)施細(xì)則》,加大檢查與指導(dǎo)力度,確保教學(xué)工作的規(guī)范化。扎實(shí)開(kāi)展教育科研工作,緊緊圍繞“構(gòu)建理想課堂”實(shí)驗(yàn),探究“新五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式,提高了課堂效率。大力開(kāi)展“講普通話(huà),寫(xiě)規(guī)范字”活動(dòng),提高同學(xué)們的表達(dá)、書(shū)寫(xiě)能力。扎實(shí)開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng),確保每天鍛煉1小時(shí)以上,提高學(xué)生們的身體素質(zhì)。積極開(kāi)展大閱讀活動(dòng),營(yíng)造書(shū)香校園,鼓勵(lì)師生多讀書(shū),讀好書(shū),提高文學(xué)素養(yǎng)。

    第四、齊文化素養(yǎng)教育特色建設(shè)初見(jiàn)成效。

    學(xué)校發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),大力開(kāi)展齊文化素養(yǎng)教育,給學(xué)生配備了《齊國(guó)成語(yǔ)故事》一書(shū),讓學(xué)生學(xué)習(xí)與背誦里面的齊國(guó)故事,開(kāi)展齊國(guó)故事我來(lái)講活動(dòng);積極開(kāi)展齊文化劇排練與展演,成立了齊文化劇中心隊(duì),積極開(kāi)展活動(dòng)。學(xué)校組織學(xué)生參觀(guān)了齊國(guó)故城排水口和稷下學(xué)宮遺址,在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)齊文化知識(shí)。學(xué)校還加大了齊文化校園建設(shè),懸掛了10余塊齊國(guó)名人掛像,讓學(xué)生時(shí)刻接受齊文化的熏陶。學(xué)校邀請(qǐng)了區(qū)齊文化研究社王景甫和王本昌兩位專(zhuān)家為學(xué)生進(jìn)行了齊文化知識(shí)講座,大大提高了學(xué)校齊文化素養(yǎng)教育的層次。學(xué)校組織了齊國(guó)成語(yǔ)故事和千句文比賽,通過(guò)比賽促進(jìn)齊文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在學(xué)校特色建設(shè)初見(jiàn)成效,并帶動(dòng)了學(xué)校工作的全面發(fā)展。

    第五、學(xué)校注重校園環(huán)境建設(shè),提升環(huán)境育人檔次。學(xué)校對(duì)小廣場(chǎng)周?chē)幕ǔ剡呥M(jìn)行了硬化,在廣場(chǎng)兩側(cè)種植了草皮,對(duì)綠化區(qū)進(jìn)行了整修,達(dá)到了校園美化綠化的要求。為確保學(xué)生在校安全,防止意外事故,學(xué)校對(duì)校園內(nèi)的主用電線(xiàn)路進(jìn)行更換,對(duì)房頂進(jìn)行防水處理,消除了安全隱患。學(xué)校對(duì)辦公室和教室進(jìn)行刮瓷刷漆,創(chuàng)設(shè)了良好的辦公、學(xué)習(xí)環(huán)境。大力開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng),為學(xué)生添置了六幅高標(biāo)準(zhǔn)的乒乓球臺(tái),設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的乒乓球場(chǎng)地,讓學(xué)生即煅練了身體又豐富了課外生活。

    學(xué)校師生的共同努力,帶來(lái)了豐碩的成果。李榮春、于振明、楊傳波、崔美文等六位教師的論文在《音體美報(bào)》發(fā)表,王洪吉老師的隨筆在《現(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào)》上發(fā)表,楊傳波、于衛(wèi)國(guó)等三位教師的論文在淄博市現(xiàn)代教育論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。在淄博市第十屆百靈藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中,王安友、李榮春兩位老師輔導(dǎo)學(xué)生上交的美術(shù)和攝影作品有五件獲獎(jiǎng)。張愛(ài)潔、楊傳波兩位老師的教具制作被評(píng)為區(qū)級(jí)二、三等獎(jiǎng)。于衛(wèi)國(guó)老師輔導(dǎo)學(xué)生電子作品有兩件獲得區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)。王洪吉老師輔導(dǎo)的王夢(mèng)潔、王夢(mèng)雪兩同學(xué)的習(xí)作在山東省《快樂(lè)作文》上發(fā)表,王曉敏、王雪妍同學(xué)的習(xí)作在《音體美報(bào)》上發(fā)表。郭新發(fā)老師帶領(lǐng)學(xué)校體育隊(duì)在學(xué)生人數(shù)不占優(yōu)勢(shì)的情況下,獲得了全鎮(zhèn)小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)第二名、越野賽第二名的好成績(jī)。在鎮(zhèn)第三屆校園讀書(shū)節(jié)比賽中,師生多人獲獎(jiǎng)。各類(lèi)教育教學(xué)信息20余篇在市區(qū)級(jí)以上媒體發(fā)表。本學(xué)期的期末考試中,參加全鎮(zhèn)統(tǒng)一考試的十二個(gè)學(xué)科,我校有四個(gè)學(xué)科獲得了第一名,分別是崔美文老師任教的二年級(jí)語(yǔ)文、王成軍老師任教的四年級(jí)數(shù)學(xué)、吳麗花老師任教的四年級(jí)英語(yǔ)、楊傳波老師任教的五年級(jí)數(shù)學(xué),張愛(ài)潔老師任教的一年級(jí)語(yǔ)文獲得了第二名。加上抽測(cè)中體育全鎮(zhèn)第一,美術(shù)全鎮(zhèn)第二,學(xué)校獲得了全鎮(zhèn)三分之一的第一名。這些成績(jī)的取得與我們?nèi)w師生的努力是分不開(kāi)的,是大家齊心協(xié)力,團(tuán)結(jié)向上的結(jié)果。

    現(xiàn)在,暑假就要到了,為了大家過(guò)一個(gè)快樂(lè)、平安、豐富多彩的暑假,學(xué)校向同學(xué)們提出以下建議:

    1、在假期里制訂好暑假活動(dòng)、學(xué)習(xí)計(jì)劃,認(rèn)真完成作業(yè),積極參加社區(qū)互助活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),多做些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。

    2、注意自身安全,認(rèn)真落實(shí)《暑假安全目標(biāo)責(zé)任書(shū)》,確保不出現(xiàn)任何事故。

    3、假期中講文明、講禮貌,要尊老敬老,尊重和關(guān)愛(ài)他人,學(xué)會(huì)感恩和回報(bào)他人。

    4、積極開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng),提倡多讀書(shū),讀好書(shū),創(chuàng)建書(shū)香家庭。

    5、做好近視眼防控和其他疾病的防控工作工作,講究衛(wèi)生,多做運(yùn)動(dòng),保持身體健康,養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。

    6、堅(jiān)決抵制社會(huì)不良風(fēng)氣,嚴(yán)禁學(xué)生喝酒、賭博,禁止進(jìn)入“網(wǎng)吧、游戲機(jī)房、歌廳、舞廳、臺(tái)球房”等不適宜的娛樂(lè)性場(chǎng)所,做一個(gè)講文明、懂禮儀的好少年。

    7、樹(shù)立節(jié)儉意識(shí),合理使用壓歲錢(qián),養(yǎng)成不亂花錢(qián)的好習(xí)慣。鼓勵(lì)大家利用壓歲錢(qián)訂閱報(bào)刊、雜志,購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)書(shū)籍。

    8、積極參加齊文化故事我來(lái)講活動(dòng),確保在假期里學(xué)會(huì)五個(gè)以上的齊國(guó)故事,開(kāi)展尋訪(fǎng)家鄉(xiāng)齊國(guó)遺址社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),加深對(duì)當(dāng)?shù)佚R文化的理解,提高齊文化素養(yǎng)。

    9、積極參加社區(qū)互助組活動(dòng),根據(jù)計(jì)劃安排進(jìn)行互助學(xué)習(xí)與實(shí)踐,確保人員、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、活動(dòng)的落實(shí)與提高,保證活動(dòng)效果。輔導(dǎo)老師會(huì)不定期的進(jìn)行檢查與指導(dǎo),學(xué)生會(huì)的同學(xué)也會(huì)監(jiān)督活動(dòng)開(kāi)展情況,希望大家認(rèn)真、按時(shí)開(kāi)展好小組互助活動(dòng)。