教育實(shí)習(xí)小結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教育實(shí)習(xí)小結(jié)范文

一、實(shí)習(xí)的目的與意義

1初步獲得組織幼兒教育、教學(xué)的方法。但沒有實(shí)踐一切只是紙上談兵，沒有人可以在空中架起樓閣，樓閣必需有堅(jiān)實(shí)的地基，而我堅(jiān)實(shí)地基則是教育實(shí)習(xí)所積累的經(jīng)驗(yàn)。

2進(jìn)一步熟悉幼兒園的全面工作。幼兒園后，每天的流程還是要經(jīng)過一段時(shí)間適應(yīng)，才干很流暢的進(jìn)行下去，而且，當(dāng)我站在教育者、老師這一崗位上時(shí)，知道我責(zé)任更重大了要帶給幼兒的究竟是什么?難道只是教會(huì)他書本上的知識(shí)嗎?答案是否定的!一個(gè)人95%習(xí)慣養(yǎng)成是5歲之前，幼兒在幼兒園最重要的并不是學(xué)會(huì)了多少身手，而是否養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，這一點(diǎn)對他今后的入學(xué)乃至一生都是至關(guān)重要的

3增強(qiáng)熱愛幼教工作。增強(qiáng)事業(yè)心和工作責(zé)任感。幼兒園老師”多少美麗的光環(huán)，但它很重，因?yàn)樗匦枰袗坌?、耐心、?xì)心、事業(yè)心、責(zé)任心，所以她必需付出加倍的愛，這不是每個(gè)人都能做到一個(gè)普通的幼兒園，一個(gè)小型班也有十七八個(gè)幼兒，面對這么多的幼兒，要做到不落下每一個(gè)，這幾乎是不可能的所以幼兒園為每一位幼兒編寫了生長檔案”老師們填寫檔案的時(shí)候可以更加了解每一位幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，每個(gè)月都可以看到生長，也讓老師和家長之間有了更多的溝通。

4把所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能初步地綜合運(yùn)用于實(shí)際教育工作。實(shí)踐中檢驗(yàn)、鞏固、提高、豐富所學(xué)理論知識(shí)和技能。怎樣才干更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?但在幼兒園似乎并不怎么行得通，只有當(dāng)你解本班的幼兒，解他針對某件事情可能會(huì)做出的反映，才干定出合適的發(fā)展目標(biāo)，把教育與實(shí)踐較好的結(jié)合起來。

5解當(dāng)前幼兒教改動(dòng)態(tài)和社會(huì)對當(dāng)前幼兒教育的要求。明確幼教工作的重要作用及今后的努力方向。這個(gè)世界每天都在變化。作為一名幼兒都，不只要擁有過硬的專業(yè)技能，還要掌握先進(jìn)的教育理念，才干更好的服務(wù)于幼兒，使幼兒更加健康茁壯的生長。

二、實(shí)習(xí)的內(nèi)容與過程

根據(jù)我實(shí)際情況，幼兒園后。園長把我布置在中班。和幼兒初步認(rèn)識(shí)和接觸的過程，解和他相處一定要把自己扮演的角色掌握好，那就是和他成為朋友，并站在角度考慮問題。如：

1、不要以正規(guī)學(xué)校教育去要求幼兒。

2、教育方式應(yīng)符合幼兒的心理。讓幼兒在歡樂中學(xué)習(xí)，使生理器官和個(gè)性品質(zhì)都得到健康發(fā)展的

3、尊重幼兒的自然發(fā)展。促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教學(xué)的過程，也就是活動(dòng)設(shè)計(jì)過程?；顒?dòng)在學(xué)前教育中具有極其重要的意義，活動(dòng)設(shè)計(jì)在幼兒教育理論課程中也占有特殊的地位，小學(xué)教育中活動(dòng)往往被理解為是教學(xué)的輔助形式，而在學(xué)前教育中則代表著教育的全部。幼兒園里沒有單純的講授和課本，一切教育都需要幼兒心理和身體系統(tǒng)的投入，都需要通過活動(dòng)來完成。通過一年的工作和學(xué)習(xí)我總結(jié)出了幼兒教育的三種模式：

1啟發(fā)式。表示為一切活動(dòng)都不是依照預(yù)先設(shè)計(jì)好的順序來進(jìn)行的唱主角的孩子而不是成人。孩子們可以憑自己的興趣去隨意活動(dòng)，并可以不受拘束的從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)到另一種活動(dòng)。

2秩序式。表示為每一東西都有它固定的位置，每一項(xiàng)活動(dòng)都是有秩序的方式下進(jìn)行的幼兒有有條不紊的秩序中生活，會(huì)感到舒適和安心，并有助于培養(yǎng)他做事一絲不茍的精神和責(zé)任感。

3激進(jìn)式。這種模式里，一切活動(dòng)都是由教師安排和指導(dǎo)。這種保守的習(xí)慣和結(jié)構(gòu)有助于培養(yǎng)幼兒的平安感，并教會(huì)幼兒去組織自己的活動(dòng)和合理的安排時(shí)間。認(rèn)為這次幼兒園實(shí)習(xí)最有價(jià)值的就是對工作的概念有了解，同時(shí)對今后要做的工作有了更感性的認(rèn)識(shí)。相信我一定能成為優(yōu)秀的幼兒教師，和幼兒一起去感受生長時(shí)的快樂。

第2篇：教育實(shí)習(xí)小結(jié)范文

（一）中班角色游戲中教師的介入頻率

本研究以調(diào)查幼兒園為研究對象，從中隨機(jī)抽取一個(gè)中班，并對其兩名帶班教師的介入行為進(jìn)行觀察，教師取代碼為a、b，兩名教師的教齡依次為5年、1年。教師介入中班幼兒角色游戲的頻率是指在中班幼兒在角色游戲中教師在單位時(shí)間內(nèi)的發(fā)生介入行為的次數(shù)。幼兒園中班每次進(jìn)行角色游戲的時(shí)間為40至45分鐘，除去游戲的準(zhǔn)備時(shí)間和游戲后的整理，本研究以每次角色游戲活動(dòng)時(shí)間為30分鐘為觀察區(qū)間。所以下面表格顯示的是30分鐘為時(shí)間單位記錄的教師介入幼兒游戲的次數(shù)與平均頻率。根據(jù)觀察后的記錄下的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)得到以下的結(jié)果。從上述數(shù)據(jù)中可以看出：

（1）兩名教師在筆者觀察的時(shí)間內(nèi)介入中班角色游戲的頻率較高，兩人介入次數(shù)總數(shù)為46次，在每三十分鐘內(nèi)教師平均介入次數(shù)為11.5次，也就是說教師平均每分鐘要介入0.38次，每隔4分鐘就要對幼兒游戲發(fā)生一次介入行為。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師介入中班幼兒角色游戲行為如此之多的主要原因有兩個(gè)：①教師對幼兒游戲的重視。幼兒在游戲中是自由、自主的，游戲興趣也是很高漲的，所以在游戲中促進(jìn)幼兒的發(fā)展更容易被幼兒所接受。因此教師在幼兒游戲中不輕易放過任何一個(gè)可能促進(jìn)幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)。②中班幼兒的特性讓教師對于他們進(jìn)行角色游戲時(shí)的介入行為增多。處于過渡階段的中班幼兒，其游戲內(nèi)容和情節(jié)較小班更為豐富，而且參與游戲的積極性、自主性和合作性都有一定的提高，但還不具備大班幼兒的交往技能，常常與同伴發(fā)生糾紛，會(huì)出現(xiàn)較多違反游戲規(guī)則與紀(jì)律的問題，而且幼兒角色游戲時(shí)的角色意識(shí)不強(qiáng)，游戲主題不穩(wěn)定，出現(xiàn)頻繁換場的現(xiàn)象，是規(guī)則逐步形成的階段。所以中班幼兒解決問題的能力和游戲水平更需要教師介入后進(jìn)行支持，并給予更多的關(guān)注。這就是教師對于中班幼兒角色游戲的介入行為較多的主要原因之一。

（2）a教師的兩次介入次數(shù)及介入平均頻率都相較于b教師要低。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因與教師的教育經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。介入次數(shù)較高的b教師是教齡為1年的新教師，她認(rèn)為教師需要積極的參與幼兒的游戲，但是對于哪些游戲情境是教師必須介入的有利時(shí)機(jī)并不是很了解，因此她在各種適宜的或不適宜的情況下均介入幼兒游戲。這樣就使介入次數(shù)及介入平均頻率偏高。而介入頻率較低的a教師有著5年的教育經(jīng)驗(yàn)，她認(rèn)為介入行為并不是想當(dāng)然說介入就介入的，有時(shí)不介入會(huì)比介入更好，有時(shí)只有介入才能促使游戲的繼續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵是在不斷的實(shí)踐當(dāng)中收獲經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)教師自身的觀察敏感性，把握好適當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒在游戲發(fā)展。

（二）中班幼兒角色游戲教師介入時(shí)機(jī)選擇

本研究對介入時(shí)機(jī)的分類，發(fā)現(xiàn)中班幼兒角色游戲中教師有六種介入時(shí)機(jī)情境，具體見下表。通過上表的統(tǒng)計(jì)記錄，可以得出：

（1）當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)游戲中蘊(yùn)含提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的教育契機(jī)時(shí)，教師介入次數(shù)為20次，是所有介入時(shí)機(jī)的情境中比重最大的一個(gè)。這說明了教師在選擇介入時(shí)機(jī)上首先關(guān)注的是為了引導(dǎo)、支持和發(fā)展幼兒游戲而介入的介入時(shí)機(jī)。在尊重幼兒為游戲主體的前提下，教師的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲過程中的教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒游戲向促進(jìn)幼兒發(fā)展的方向進(jìn)展。因此，在幼兒游戲過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的主動(dòng)性及觀察敏感性，時(shí)刻關(guān)注教育契機(jī)的出現(xiàn)，把握好適當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)。

（2）當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求幫助時(shí)，教師的介入次數(shù)為11次，居次。這說明幼兒主動(dòng)為教師提供了很多的介入機(jī)會(huì)。幼兒的主動(dòng)尋求幫助，使幼兒對教師的介入行為較容易接受，所以教師應(yīng)該抓住這類介入時(shí)機(jī)，主動(dòng)把握幼兒的需要，把這種機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化為有利的介入時(shí)機(jī)，使介入的正向效果達(dá)到最大化。

二、教師的介入效果

教師對幼兒游戲的介入是為了強(qiáng)化游戲?qū)τ變喊l(fā)展的促進(jìn)作用。那么以上介入時(shí)機(jī)情境下的介入都是適宜的、不可缺少的嗎，它們是否出現(xiàn)了教師希望達(dá)到的效果？為此，本研究對教師的46次介入行為進(jìn)行了效果的考察，分析在這些介入時(shí)機(jī)下，教師對幼兒游戲的介入給幼兒的游戲行為帶來的影響是否具有積極的意義，即是否支持了幼兒游戲，是否對幼兒的游戲意愿給予滿足。本研究對教師的介入行為進(jìn)行了效果考察，得出每種介入效果類型的介入次數(shù)及占介入總數(shù)的比例，見下表。從表2.3的數(shù)據(jù)可以看出：

（一）正效介入為最多，卻只占介入總數(shù)的54.35%。從整體的介入效果來看，教師的有效介入最多，占了一半多。這肯定了在實(shí)際的工作中，教師的介入對幼兒的游戲開展是起到一定支持作用的，但這也同時(shí)說明了，教師在幼兒游戲中的有效指導(dǎo)率并不理想。教師對幼兒游戲的重視的一個(gè)重要方面，就是體現(xiàn)在承認(rèn)游戲是幼兒自主自愿的活動(dòng)，因此在介入幼兒游戲的時(shí)候首先要關(guān)注幼兒自身的游戲意愿。當(dāng)教師充分考慮到幼兒的游戲意愿時(shí)，就會(huì)選擇適合幼兒游戲情境的，促進(jìn)幼兒游戲發(fā)展的介入時(shí)機(jī)，幼兒也就會(huì)主動(dòng)的接納教師的介入，從而達(dá)到介入的效果，實(shí)現(xiàn)正效介入。

第3篇：教育實(shí)習(xí)小結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)細(xì)節(jié)；課堂教學(xué)；整體優(yōu)化

Primary school language teaching attaches great importance to the teaching details

Wang Yanling

【Abstract】To pay attention to the teacher’s nonverbal behavior： teacher’s nonverbal behavior， generally refers to the teachers’ position， eyes again， expressions， gestures， etc.， if a teacher can master and use of language behavior， can not only give the students a lot of information transmission， but also harmonious relationship between teachers and students， and get twice the result with half the effort.

【Key words】The teaching details； Classroom teaching； Whole optimization

1 為什么要重視教學(xué)細(xì)節(jié)

（1）從課堂教學(xué)最優(yōu)化的角度看，整體的優(yōu)化依賴于局部的優(yōu)化，只有使每一部分及部分與部分之間做到優(yōu)化組合，才能達(dá)到整體優(yōu)化的目的。

（2）從全面育人的角度看，教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任，教師的言行都直接影響著學(xué)生，教師應(yīng)在每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)上都以身示范，不能“不拘小節(jié)”。

2 語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視哪些教學(xué)細(xì)節(jié)

2.1 要重視教學(xué)環(huán)境的布置： 一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境能創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍，起到教學(xué)語言，教學(xué)結(jié)構(gòu)所無法替代的作用。如：教學(xué)《十里長街送總理》首先用黑紗白花、總理遺像布置靈堂的肅穆空間環(huán)境。通過播放哀樂，出示長安街送靈車場面的掛圖創(chuàng)設(shè)情境，然后教師介紹文章時(shí)代背景及總理事跡，使這堂課達(dá)到了預(yù)期效果。這堂課之所以成功，主要原因是教者精心布置了與課文內(nèi)容基調(diào)一致的教學(xué)環(huán)境。

2.2 要重視教學(xué)手段的適時(shí)運(yùn)用： 我們經(jīng)?？吹接行┙處熀苤匾暚F(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用，但效果并不理想。原因是這些教師在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段時(shí)沒有掌握好時(shí)機(jī)。一般來說，教具使用時(shí)機(jī)要選在學(xué)生產(chǎn)生懸念、興趣、渴求新知的時(shí)刻，例如：教學(xué)《我的戰(zhàn)友》時(shí)，當(dāng)教完在烈火中為了集體利益，為了戰(zhàn)斗勝利，嚴(yán)格遵守潛伏紀(jì)律而壯烈犧牲時(shí)（此時(shí)學(xué)生感情被激發(fā)，即將掀起）隨即讓學(xué)生觀看教學(xué)錄像《打擊侵略者》中丁大勇在烈火中的片斷。把感人的活生生一幕展現(xiàn)在學(xué)生跟前，使學(xué)生心目中的這位鋼鐵戰(zhàn)士高大形象油然而生。據(jù)此看來，教學(xué)手段運(yùn)用時(shí)機(jī)比較恰當(dāng)。

2.3 要重視教學(xué)的追問方法： 在語文課教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生回答問題雖基本正確。但學(xué)生不可能對每一個(gè)問題都能深思熟慮，其中不乏有猜測答案的偶然因素。所以，即使回答是正確的，學(xué)生也不一定真正了解。為此老師可用追問方法進(jìn)行試探，讓學(xué)生暴露目標(biāo)，以保證其對答案的真正理解。在教學(xué)《將相和》有這樣一個(gè)問題，從藺相如直用謊稱璧有斑點(diǎn)的方法要回和氏璧，可以看出他具有什么性格特點(diǎn)？很多學(xué)生不加思索地回答：“具有勇敢機(jī)智的特點(diǎn)?！蹦悄闶侨绾卫斫膺@種特點(diǎn)呢？這一追問讓學(xué)生語塞了。無疑，其回答沒有經(jīng)過深思熟慮，此時(shí)老師再點(diǎn)拔：“你認(rèn)為還可以用什么方法要璧？其結(jié)果會(huì)如何呢？大家討論一下?！蓖ㄟ^討論學(xué)生明白了，由于秦王對璧愛不釋手，秦王是不會(huì)把璧給藺相如的，如果藺相如直接搶璧，不僅有失面子，還有可能丟了性命，而說璧有斑點(diǎn)，則正好抓住了愛璧的特點(diǎn)，出其不意，攻其不備，巧妙?yuàn)Z回了璧。等秦王發(fā)現(xiàn)上當(dāng)時(shí)，藺相如已做了舉璧撞柱的姿勢。這樣一追問，既能拓展學(xué)生的思維，又能保證學(xué)生對問題的真正理解。

2.4 要重視教學(xué)過渡語言： 教學(xué)過程是由一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)好比是一粒粒珍珠，而過渡語言則是連貫珍珠之間的紅線，缺少這條紅線，再好的珍珠也組成不了美麗的項(xiàng)鏈。因此我們備課時(shí)應(yīng)重視過渡語設(shè)計(jì)，如教學(xué)《桂林山水》時(shí)，可這樣設(shè)計(jì)過渡語：我們聽說過“上有天堂，下有蘇杭”，尤其是杭州西湖，那么我們欣賞過桂林漓江的水嗎？現(xiàn)在來欣賞，這樣自然而然過渡到講授漓江水這一段內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)完漓江水特點(diǎn)后又這樣設(shè)計(jì)過渡語：“如情似夢的漓江水呀！作者用大海的壯觀，西湖的秀美同漓江水比較顯示它靜、清、綠獨(dú)特的美，使我們身臨其境?！惫鹆值乃?，讓我們帶著向往，來觀賞桂林這一帶的山吧。這樣逐步過渡，即自然總結(jié)了上文，又巧妙地過渡到下文。那么如果說這堂課教學(xué)是比較成功的，那么教學(xué)過渡語在這里起到了穿針引線，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步深入的作用。

2.5 要重視評(píng)價(jià)語在教學(xué)中的鼓勵(lì)作用： 在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答了老師所提出的問題時(shí)，作為老師要給予學(xué)生評(píng)價(jià)，以此鼓勵(lì)學(xué)生，但決不能簡單地贊聲“好”就了事，也不能在“不好”中給予否定。這樣不會(huì)提高教學(xué)效果，而是在對學(xué)生回答中作出分析，再通過各種方法來鼓勵(lì)學(xué)生。如教學(xué)《凡卡》時(shí)，讓學(xué)生回答“凡卡在老板家受到哪些折磨，學(xué)生回答從“挨打、挨餓、挨凍”三方面，學(xué)生答案完全正確，我這佯評(píng)價(jià)，你回答很好，內(nèi)容全面，指出關(guān)鍵地方，而且語言簡潔明了。你再答一遍，大家注意聽。這樣的評(píng)價(jià)既給了這位學(xué)生答案的肯定，又分析原因這要求大家學(xué)習(xí)，以此鼓勵(lì)可學(xué)生回答問題往往不如人意，如教完《草船借箭》時(shí)，提問：“你從哪兒看出諸葛亮是一位神機(jī)妙算的人。學(xué)生回答往往不全面，這樣評(píng)價(jià)。你回答只是其中一方面，還不夠全面，是不是該從知天地、地利、人心來回答呢？這樣既提示了學(xué)生，又對學(xué)生回答給予肯定，使學(xué)生領(lǐng)悟到如何回答才完美，如果說這樣教學(xué)效果會(huì)更好些，不能不說評(píng)價(jià)語起了一定作用。

第4篇：教育實(shí)習(xí)小結(jié)范文

>> 中職教育歷史教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式的自主學(xué)習(xí)模式探究 如何有效指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育中學(xué)生的自主性學(xué)習(xí) 生本教育中學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)有效性的研究 讓自主探索成為有效的學(xué)習(xí)方式 有效教育，以學(xué)習(xí)方式的變革為先 自主學(xué)習(xí)與自學(xué) 自主學(xué)習(xí)的探究 自主學(xué)習(xí)的激發(fā) 尷尬的自主學(xué)習(xí) 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的初級(jí)階段與教師的有效介入 淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與課堂的有效教學(xué) 有效的自主學(xué)習(xí)\協(xié)作學(xué)習(xí)策略研究 有效教學(xué)理論與大學(xué)英語學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)：適合成人特點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)方式 自主建構(gòu)促有效學(xué)習(xí) 自主探究 有效學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 有效教學(xué) 自主探究 有效學(xué)習(xí) “互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下大學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式研究 對“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”的探討 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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第5篇：教育實(shí)習(xí)小結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 作文先導(dǎo)式 教學(xué)模式 小學(xué)語文

“作文先導(dǎo)式”語文教學(xué)以學(xué)生自身體驗(yàn)為主體，學(xué)生憑借自身興趣愛好確定作文方向，寫體驗(yàn)，寫真的東西，有感而發(fā)，自由暢快，賦予作文生命力。該模式以活動(dòng)―體驗(yàn)―表達(dá)交流―寫文―學(xué)文―再寫文―拓展為基本步驟。重視學(xué)生的語言表達(dá)能力，將傳統(tǒng)語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主表達(dá)的自由式教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。

一、小學(xué)語文教學(xué)實(shí)行“作文先導(dǎo)式”的意義

“作文先導(dǎo)式”語文教學(xué)充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)。興趣是最好的老師，學(xué)生對語文知識(shí)擁有濃厚興趣和高度好奇心，是語文教學(xué)最有利的條件。語文教學(xué)往往涉及我國傳統(tǒng)文化和歷史典故，我國擁有豐富歷史文化，這些傳統(tǒng)文化和歷史典故往往很能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)將實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生對知識(shí)的渴望有機(jī)結(jié)合，使語文教學(xué)工作更全面地開展，通過帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的側(cè)重點(diǎn)

作文先導(dǎo)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)語文教學(xué)模式存在很大差異，首先，作文先導(dǎo)式教學(xué)非常注重學(xué)生興趣培養(yǎng)[1]，將學(xué)生興趣當(dāng)做教學(xué)工作中的重點(diǎn)，在講述知識(shí)以前，首先通過組織活動(dòng)，充分提高學(xué)生興趣，使學(xué)生完全自主參與到學(xué)習(xí)中，不再需要教師監(jiān)督。另外，作文先導(dǎo)式教學(xué)突破傳統(tǒng)語文教學(xué)形式，將以往課堂上枯燥乏味的知識(shí)講述轉(zhuǎn)變成豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生真正具備接觸自然、感悟生活的機(jī)會(huì)，從而熱愛生活、熱愛知識(shí)。使小學(xué)語文教學(xué)魅力真正為學(xué)生接受[2]，從根本上改變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，從而提高小學(xué)語文教育質(zhì)量。作文先導(dǎo)式教學(xué)將傳統(tǒng)文字學(xué)習(xí)和詞匯積累轉(zhuǎn)變?yōu)楦魇礁鳂拥捏w驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地渴望學(xué)習(xí)知識(shí)，在活動(dòng)中積累豐富生活閱歷，使學(xué)生語言表述能力和寫作能力獲得更大提高?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)原則是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在充分保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育。例如，漢語拼音教育，教師要嘗試將漢語拼音融入學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，在漢字教學(xué)中，教師要充分收集課外資料，擴(kuò)大教學(xué)范圍，不僅局限于課本知識(shí)，向?qū)W生講述中國漢字深厚的文化底蘊(yùn)和漫長的發(fā)展歷史，這種教學(xué)方式必定受到學(xué)生的歡迎，很大程度上激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文的濃厚興趣，因此教師在“作文先導(dǎo)式”語文教學(xué)中必須始終將學(xué)生興趣作為教學(xué)工作的原則。

三、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

（一）提供增強(qiáng)學(xué)生交流表達(dá)能力的活動(dòng)

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)工作中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生交流表達(dá)能力，教師要徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)工作中簡單的知識(shí)講述，充分創(chuàng)造與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生獲得表達(dá)自己觀點(diǎn)和主張的機(jī)會(huì)[3]，由于學(xué)生年齡較小，觀點(diǎn)和主張也許并不正確，教師要充分尊重每一個(gè)學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)，對觀點(diǎn)存在錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行耐心教導(dǎo)，教師要嘗試用單純的心理理解學(xué)生的觀點(diǎn)，摸索學(xué)生獲得觀點(diǎn)的思想路徑，從而真正掌握學(xué)習(xí)心理情況，妥善解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。

（二）提供學(xué)生課外閱讀的機(jī)會(huì)

在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)工作中，教師要在學(xué)生語言表達(dá)能力提高的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供充分的課外閱讀機(jī)會(huì)。語文教育很重要的一點(diǎn)就是課外閱讀量，文化知識(shí)積累對語文教學(xué)至關(guān)重要，閱讀課外書籍可以在很大程度上幫助學(xué)生積累語言知識(shí)，使學(xué)生掌握更豐富的語言知識(shí)。

四、“作文先導(dǎo)式”語文教學(xué)模式的特征

（一）整合性特征

“作文先導(dǎo)式”語文教學(xué)的主要特征就是對教學(xué)資源的整合。在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)工作中，教育工作者對語文教學(xué)的全部資源進(jìn)行重新整合，徹底改變傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，將學(xué)生興趣作為作文先導(dǎo)式教學(xué)主體，將學(xué)生交流表達(dá)能力和課外閱讀積累有機(jī)結(jié)合，將傳統(tǒng)文字教學(xué)和詞匯積累工作科學(xué)巧妙地滲透到學(xué)生感興趣的知識(shí)中，從而讓學(xué)生在濃厚的興趣中獲得語文知識(shí)積累。

（二）漸進(jìn)性特征

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)工作不同于傳統(tǒng)知識(shí)灌輸教學(xué)模式，“作文先導(dǎo)式”語文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種循序漸進(jìn)的生成過程，“作文先導(dǎo)式”教育工作者為學(xué)生創(chuàng)造出良好的課外實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)和閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在平常生活中對知識(shí)進(jìn)行切身體會(huì)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高語言表達(dá)能力，加強(qiáng)閱讀積累，因此，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)可以更科學(xué)地讓學(xué)生在自然成長過程中學(xué)習(xí)到必要的知識(shí)，在保證學(xué)生知識(shí)積累的基礎(chǔ)上建立起健康心態(tài)。

（三）積累性特征

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)工作必須具備很強(qiáng)的積累性特征，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)工作者為學(xué)生提供充足的課外互動(dòng)空間，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中慢慢積累生活閱歷和文化知識(shí)，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)工作者給學(xué)生提供豐富的課外書籍，使學(xué)生在閱讀自己感興趣的書籍的過程中積累文化知識(shí)，因此，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)是一種幫助學(xué)生積累生活閱歷和閱讀數(shù)量的過程，不同于傳統(tǒng)教育的快餐式知識(shí)灌輸，更注重學(xué)生日常生活中的積累，讓學(xué)生在實(shí)際生活中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)是我國小學(xué)語文教學(xué)模式很重要的創(chuàng)新，既保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：教育實(shí)習(xí)小結(jié)范文

一、發(fā)揮想象對文章空白進(jìn)行補(bǔ)寫

發(fā)揮想象對文章空白進(jìn)行補(bǔ)寫是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合方式之一。小學(xué)語文中學(xué)習(xí)閱讀是最常見的課程，但是這些文章為了整體結(jié)構(gòu)和突出主要線索，對于輔助的線索和話題大多是簡寫，這時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)這些簡寫的內(nèi)容充分發(fā)揮想象進(jìn)行補(bǔ)寫，這種做法可以不斷地刺激學(xué)生的邏輯思維和想象力，不斷提高學(xué)生的寫作能力。例如《故鄉(xiāng)的元宵》這一文章中對于作者離開家鄉(xiāng)和回憶家鄉(xiāng)的部分留有很大的空白，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活感悟和對文章的理解發(fā)揮想象，補(bǔ)上這些空白。

二、利用模板對文章格式進(jìn)行仿寫

利用模板對文章格式進(jìn)行仿寫，也是在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合的主要方式之一。小學(xué)生在有限地習(xí)作教學(xué)中接觸的文章類型有限，學(xué)習(xí)寫作的方式比較狹隘，但閱讀教學(xué)不一樣，閱讀教學(xué)中具有豐富的文章類型和格式，這些文章中有各種各樣的修辭手法和敘述理念，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完閱讀后，利用這些豐富的模板進(jìn)行作文格式、修辭手法的仿寫，豐富自身對于寫作知識(shí)的匱乏，提升習(xí)作的文筆水平。例如《藏羚羊的跪拜》這一文章中有很多動(dòng)物的內(nèi)心活動(dòng)的描寫，也有很多擬人、仿真的描法，學(xué)生可以根據(jù)自己感觸最深的部分按照模板進(jìn)行仿寫，豐富習(xí)作的文筆類型。

三、整理思維對文章過程進(jìn)行改寫

整理思維對文章過程進(jìn)行改寫也是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合的主要方式。小學(xué)語文文章的故事性都很強(qiáng)，具有很強(qiáng)的敘事性、啟示性和過程性，學(xué)生可以根據(jù)文章來領(lǐng)悟生活道理，也可以在理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的感悟改寫故事發(fā)展的過程，鍛煉學(xué)生習(xí)作的發(fā)散性思維。例如《田忌賽馬》這一教導(dǎo)人們靈活處事的故事性文章，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，對故事發(fā)展的過程進(jìn)行改寫，同時(shí)，根據(jù)文章中的修辭手法積累優(yōu)美詞句，提高習(xí)作教學(xué)的真實(shí)性。

四、意猶未盡對文章結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫

很多文章都有引人入勝的效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過程中會(huì)不知不覺地陶醉，進(jìn)入到作者所描寫的環(huán)境中去，往往文章結(jié)束后還有意猶未盡的感覺，這時(shí)教師可以趁熱打鐵，在學(xué)生性質(zhì)較高時(shí)引入習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的感覺續(xù)寫他們想要的結(jié)局，不僅可以提高學(xué)生習(xí)作的連貫性，也能夠根據(jù)文章意境延伸來鍛煉學(xué)生不同的情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水甲天下》這一文章時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)本文章的描寫發(fā)揮想象繼續(xù)描寫景物，充沛學(xué)生習(xí)作的情感，增加作文的感人性。

五、放空心靈對文章感觸寫出隨筆

第7篇：教育實(shí)習(xí)小結(jié)范文

關(guān)鍵詞 市場營銷 教學(xué)理論 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

市場營銷是一門藝術(shù)性和科學(xué)性相結(jié)合的學(xué)科。在市場營銷教學(xué)活動(dòng)中，如何有機(jī)地把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)這兩者合理地結(jié)合在一起，這是我們每一個(gè)教師都應(yīng)思考的問題。

1 市場營銷教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題及原因

1.1 教師存在的問題

我國目前大多數(shù)從事該課程教學(xué)的教師都是從學(xué)校走向?qū)W校，沒有從事過市場營銷的實(shí)踐活動(dòng)，沒有得到親身體驗(yàn)到企業(yè)一線市場營銷的從業(yè)經(jīng)歷，解決實(shí)際問題的能力非常欠缺。這直接導(dǎo)致了教師在課程講授中理論一套套，很難將理論與企業(yè)的營銷實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；同時(shí)，教師自己的這種現(xiàn)狀導(dǎo)致了他們即使在講理論過程中也難以做到透徹、深入。因此，要改變目前的這種現(xiàn)狀就必須從教師自身業(yè)務(wù)能力提高來著手。一方面，教師沒有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致了在教學(xué)中理論與實(shí)踐的脫節(jié)；另一方面，由于種種原因教師的科學(xué)研究工作更多地集中在對于理論本身的關(guān)注，更加劇了這種負(fù)面效應(yīng)。

1.2 教學(xué)方法亟待改進(jìn)

在市場營銷教學(xué)中，傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式亟需改善。正是因?yàn)槭袌鰻I銷學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的以教材為中心，教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方法就顯得很不適宜。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是由教師一板一眼地講基本概念和理論，看起來很清晰、很系統(tǒng)。但結(jié)果是學(xué)生在上完這門課程后不能記住多少內(nèi)容、沒有消化吸收、沒有轉(zhuǎn)化為其自身的專業(yè)技能。因此，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，改善“理論”與“實(shí)踐”脫節(jié)的現(xiàn)狀，也需要眾多從事該課程教學(xué)的教師，努力探索，不斷創(chuàng)新，改革教學(xué)的方式、方法。

1.3 市場營銷教學(xué)的內(nèi)容脫離實(shí)際

長期以來，國內(nèi)對市場營銷學(xué)的研究基本上是對西方理論的引進(jìn)和解釋，缺乏充分地吸收和消化以將市場營銷理論本土化，而所有的市場營銷活動(dòng)都是在特定的市場結(jié)構(gòu)狀態(tài)和社會(huì)文化背景下進(jìn)行的，理論應(yīng)源于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，市場營銷理論更是如此。市場營銷課程具有顯著的時(shí)效性特點(diǎn)，且與特定環(huán)境背景緊密相關(guān)，在市場營銷教學(xué)和研究中應(yīng)多關(guān)注中國本土的鮮活案例。

2 完善市場營銷理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的措施

2.1 用理論框架形成學(xué)生的全局性

為了能夠讓學(xué)生對市場營銷形成一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，教師在市場營銷教學(xué)中應(yīng)把營銷基本理論歸納到一個(gè)結(jié)構(gòu)框架圖中。這個(gè)結(jié)構(gòu)圖把營銷知識(shí)劃分為三部分：市場與市場營銷部分，闡述市場營銷的基本概念與總體研究；市場分析部分，闡述如何正確認(rèn)識(shí)市場，為營銷活動(dòng)提供市場依據(jù)；市場營銷組合部分，闡述在認(rèn)識(shí)市場的基礎(chǔ)上，為了占據(jù)這一市場企業(yè)該從事的具體營銷活動(dòng)。而且每一部分都應(yīng)劃分具體的操作步驟，比如，企業(yè)進(jìn)行市場分析的步驟是分析營銷環(huán)境；市場調(diào)查與預(yù)測；分析消費(fèi)者行為；進(jìn)行市場細(xì)分；選擇目標(biāo)市場；進(jìn)行市場定位。

在每一堂課開始之前，教師都應(yīng)把這個(gè)框架圖展示給學(xué)生，并讓學(xué)生找到這次課所要講的地方，從而提高學(xué)生對營銷知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。在每次課結(jié)束時(shí)教師都應(yīng)該讓學(xué)生回答兩個(gè)問題：第一，什么是市場營銷？第二，哪些活動(dòng)是市場營銷活動(dòng)？通過這兩個(gè)問題的回答，每次課學(xué)生都能加深對市場營銷的理解，讓學(xué)生自己感受到每次課后自己對營銷的認(rèn)識(shí)會(huì)一步步更加清晰。

2.2 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合提升學(xué)生實(shí)踐能力

市場營銷課程教學(xué)內(nèi)容的整合圍繞兩方面進(jìn)行，一是根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，從“適度、夠用”的原則出發(fā)，考慮不同專業(yè)對市場營銷課程的要求，從全國范圍內(nèi)精心篩選優(yōu)秀教材，并對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、合并。二是隨著我國營銷市場的發(fā)展變化，根據(jù)市場對營銷人員的能力和素質(zhì)新的要求，引入全新的營銷理論、營銷理念和營銷方法，結(jié)合建立的校外實(shí)訓(xùn)基地，突出市場營銷課程的特色，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)就業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)鍵所在。三是除了從教材內(nèi)容體系的完善上進(jìn)行考慮外，也可以從促使學(xué)生參與企業(yè)現(xiàn)實(shí)的市場營銷實(shí)踐中取得較好效果。比如，注重舉辦各種形式、豐富多彩的營銷創(chuàng)業(yè)大賽，可以與企業(yè)合作，由企業(yè)資助部分資金，學(xué)生通過比賽為企業(yè)提供營銷創(chuàng)意。這既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又能提高學(xué)生的營銷策劃能力和現(xiàn)實(shí)執(zhí)行能力，同時(shí)又肯定是融入本土企業(yè)的實(shí)踐中的。

在市場營銷課程教學(xué)過程中，我們遵循基本理論闡述清楚，重在靈活運(yùn)用的原則，重在提高學(xué)生的動(dòng)手能力，通過“請進(jìn)來、走出去”的方式建立多個(gè)市場營銷實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和市場營銷課程的教學(xué)效果。

2.3 大力提高教師的素養(yǎng)

市場營銷是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)該學(xué)科本身也是科學(xué)性和藝術(shù)緊密結(jié)合的學(xué)科。因此，要成為一名優(yōu)秀的授課老師，就必須達(dá)到較高的要求：一方面，必須從理論上精通市場營銷的精髓及內(nèi)容；另一方面，必須在實(shí)踐層面具有豐富的閱歷和知識(shí)。在教學(xué)之余，到企業(yè)兼職，參與企業(yè)的營銷管理過程，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并利用寒暑假期到企業(yè)采編案例，用現(xiàn)代企業(yè)活生生的事例充實(shí)教材內(nèi)容等等。

2.4 教學(xué)方法的探索與優(yōu)化

（1）案例教學(xué)法。從大量市場營銷實(shí)際資料中選出具有典型性、代表性的事例，經(jīng)過綜合加工，整理成教學(xué)案例，加深學(xué)生對抽象理論的理解，鞏固其所學(xué)的知識(shí)。

（2）項(xiàng)目教學(xué)法。在教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用該方法的綜合性與探索性，圍繞某個(gè)專題涉及多學(xué)科知識(shí)，項(xiàng)目的難易程度要適中并預(yù)留擴(kuò)展的空間。在項(xiàng)目的組織上，單純針對某一新知識(shí)的項(xiàng)目，以學(xué)生個(gè)人完成較合適；而對于涉及知識(shí)面較廣、難度較大的項(xiàng)目，則按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”“小組規(guī)模適中”等原則進(jìn)行合理分組。項(xiàng)目完成后，教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)各種方案的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，全面吸收整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精髓。

（3）模擬教學(xué)法。借助于對環(huán)境、角色、活動(dòng)的模擬來幫助學(xué)生理解市場營銷專業(yè)理論知識(shí)、了解市場運(yùn)作規(guī)律、掌握適宜的營銷管理方法和操作技能，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新意識(shí)和合作能力的營銷人才。

3 結(jié)語

在市場營銷教學(xué)中的理論與實(shí)踐結(jié)合，方法多種多樣、多種途徑可以做到，這是由市場營銷的科學(xué)性和藝術(shù)性決定的。要把這兩個(gè)特性良好地結(jié)合在一起，關(guān)鍵在于教師要意識(shí)到教學(xué)中存在的不足并不斷努力加以完善。提供問題，讓學(xué)生提出解決辦法是讓學(xué)生獲取理論知識(shí)的最好的途徑，因?yàn)閷W(xué)生不僅知道了該走向何方，而且還學(xué)會(huì)了該怎樣走。這是一種把實(shí)踐帶入課堂的捷徑，就能實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，一定會(huì)取得理想的教學(xué)效果。

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第8篇：教育實(shí)習(xí)小結(jié)范文

【摘 要】義務(wù)教育擇校問題是目前我國社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)，也是教育改革與發(fā)展過程中的難點(diǎn)之一。擇校是高質(zhì)量教育資源供需矛盾的產(chǎn)物，其結(jié)果是在一定程度上會(huì)引發(fā)教育和社會(huì)的不公平，與我國基礎(chǔ)教育改革的精神相違背，不利于對基礎(chǔ)教育的整體規(guī)劃。通過對義務(wù)教育擇?，F(xiàn)象的深度透視，歸納擇校現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)，分析其產(chǎn)生原因，結(jié)合擇校問題帶來的各種影響，提出一系列改善擇校問題的實(shí)施建議和解決措施。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育；擇校問題；教育公平

一、何為“擇?！?？

所謂“擇?！?，是指家長或其監(jiān)護(hù)人放棄義務(wù)教育階段適齡兒童按學(xué)區(qū)免費(fèi)就近入學(xué)的優(yōu)惠政策，主動(dòng)選擇其他學(xué)校就讀的教育選擇現(xiàn)象。選擇學(xué)校的目的是為了享受更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，使身心得到更好的發(fā)展，以便將來走入社會(huì)更具有競爭力。擇校在我國主要表現(xiàn)在義務(wù)教育階段，是我國義務(wù)教育階段普遍存在的問題，目前在我國優(yōu)質(zhì)教育資源有限而人們對之需求不斷擴(kuò)大的情況下，該現(xiàn)象在義務(wù)教育的現(xiàn)實(shí)中愈演愈烈。

二、擇校現(xiàn)象的歸因分析

（一）擇校問題產(chǎn)生的根源在于基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡。擇校現(xiàn)象的出現(xiàn)有其必然性，我們需要從其產(chǎn)生的根源來進(jìn)行分析。我國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平直接影響教育的發(fā)展，導(dǎo)致了教育發(fā)展的不均衡，教育發(fā)展的不均衡則主要是指資源配置的不均衡。在我國東西部地區(qū)間、城鄉(xiāng)之間，甚至一個(gè)城市的不同學(xué)校間，教育資源的分布極其不均，表現(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)、師資力量、硬件設(shè)備等等都有差別。隨著生活水平的提高，人們越來越重視基礎(chǔ)教育的價(jià)值與作用，對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈?；A(chǔ)教育發(fā)展不均衡，這是擇校現(xiàn)象產(chǎn)生的深層次原因。

（二）擇校問題產(chǎn)生的主觀原因在于家長的高期望。家長們讀書唯高的傳統(tǒng)觀念以及對自己孩子的高期望，對擇校這一現(xiàn)象的盛行負(fù)有不可推卸的責(zé)任。多數(shù)家長有“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)，且越來越迷信不能讓自己的孩子輸在起跑線上，尤其對獨(dú)生子女期望過高，從小就希望孩子能上好學(xué)校，將來考上好大學(xué)，找到好工作[1]。對自己孩子定位不準(zhǔn)確，且存在盲目攀比的從眾現(xiàn)象，不明就里的把孩子送進(jìn)經(jīng)過自己精心選擇的“重點(diǎn)學(xué)?！?，不管不顧學(xué)校是不是適合孩子自身的發(fā)展。“重點(diǎn)學(xué)?！钡膶W(xué)生壓力大，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，只好又回到原來普通學(xué)校的新聞也不是第一次報(bào)道了。

（三）擇校問題產(chǎn)生的客觀原因在于政府功能的缺失。一些地區(qū)，教育主管部門有意或無意地曲解政府的責(zé)任，借口所謂的“教育市場化”來推卸他們對支持教育公平的義務(wù)。政府制定規(guī)則和監(jiān)督的責(zé)任沒有承擔(dān)好，沒有發(fā)揮好保障教育公平的責(zé)任，政府功能的缺失在很大程度上導(dǎo)致了當(dāng)前愈演愈烈的擇校現(xiàn)象[2]。由此產(chǎn)生一系列影響，如加劇教育資源不均衡分配，引發(fā)教育腐敗等等，在一定程度上損害了學(xué)生利益，違背教育公平理念，同時(shí)也會(huì)給孩子造成“金錢權(quán)勢萬能”的不良印象，影響身心健康發(fā)展。國家必須出臺(tái)擇校政策，整治教育亂收費(fèi)現(xiàn)象，規(guī)范擇校標(biāo)準(zhǔn)，給孩子一個(gè)公平的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）擇校問題產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)原因在于國家現(xiàn)行的入學(xué)政策。國家在上個(gè)世紀(jì)80年代頒布的《中華人民共和國義務(wù)教育法》中就對義務(wù)教育階段學(xué)生的入學(xué)方式做出了明確規(guī)定：“地方各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置小學(xué)、初級(jí)中等學(xué)校，使兒童、少年就近入學(xué)。”于是，擇校問題也相伴著“就近入學(xué)”的政策產(chǎn)生了。就近入學(xué)政策雖然保證了學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生上學(xué)比較便利，減輕了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)以及部分安全隱患，但是這個(gè)“就近”的“學(xué)區(qū)”只是依據(jù)產(chǎn)權(quán)房和戶口所劃分，并沒有考慮到現(xiàn)今城市存在的大量流動(dòng)人口，這些家庭在城市得不到入學(xué)優(yōu)惠，只好被迫選擇一些沒有辦學(xué)資質(zhì)的“黑學(xué)?！保蛘咧荒茏尯⒆踊氐睫r(nóng)村老家成為留守兒童，農(nóng)村留守兒童的教育問題也上升到倫理層面了。此外，對于城市里部分經(jīng)濟(jì)條件好、成績優(yōu)異卻被劃歸到附近的普通甚至薄弱學(xué)校的學(xué)生，其家長必然會(huì)想盡一切辦法將孩子送往重點(diǎn)學(xué)校，由此必然會(huì)伴生擇校問題。

三、解決擇校問題的對策考量

（一）增加教育投入，保障教育公平。國家要加大對教育薄弱地區(qū)的投資力度，促進(jìn)教育資源合理分配。如改善校舍條件，提高教師素質(zhì)和水平建設(shè)，加大對教育政策優(yōu)惠扶持，加強(qiáng)對普通學(xué)校的常規(guī)管理和指導(dǎo)等，其中對普通學(xué)校教師資源的投入是解決擇校問題的切入點(diǎn)。此外，擴(kuò)大普通學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)交流研討，同時(shí)加強(qiáng)對普通學(xué)校建設(shè)的宣傳工作，擴(kuò)大學(xué)校知名度，增加社會(huì)信任度。在資源分配上適當(dāng)照顧邊遠(yuǎn)學(xué)校，均衡師資分配，盡量縮小教師之間待遇差距，以此來改善教學(xué)質(zhì)量差距較大的情況，使學(xué)生無論在哪個(gè)學(xué)校接受教育都可以享受到同等的教育資源，縮小學(xué)校之間的生源差距，由此來緩解擇校現(xiàn)象。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，正確看待成長。每個(gè)家長都希望子女成為“精英”，但精英只是少數(shù)，某些人推崇的“精英教育”并不適合大多數(shù)人。家長應(yīng)在正確了解和認(rèn)識(shí)孩子的基礎(chǔ)上，對孩子的成長做出合理預(yù)期，平時(shí)多與孩子溝通，全面評(píng)價(jià)孩子的優(yōu)勢，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的發(fā)展。絕大部分擇校并非學(xué)生本人，而是父母意愿。家長在擇校過程中存在非理性盲目從眾心理，沒有考慮孩子的現(xiàn)實(shí)水平狀況、學(xué)習(xí)能力如何、適應(yīng)能力怎樣，沒有進(jìn)行細(xì)致、周密的分析，不考慮選擇的學(xué)校是否適合孩子。家長們首先應(yīng)根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)，實(shí)事求是地選擇適合的學(xué)校，這樣才能對孩子的健康成長以及更好發(fā)展真正起到積極作用。

（三）加強(qiáng)政府調(diào)控，規(guī)范政策監(jiān)管。地區(qū)政府應(yīng)制定相應(yīng)規(guī)章制度取締非法擇校、消除混亂擇校，加強(qiáng)擇校收費(fèi)行為管理，加大對教育收費(fèi)監(jiān)管力度[3]。通過政策傾斜和制度安排等手段，為普通學(xué)校搭建發(fā)展平臺(tái)，向薄弱學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)教育資源，促其自主發(fā)展。師資方面，可試行校長教師區(qū)域內(nèi)定期輪崗制度等，滿足薄弱學(xué)校師資缺乏問題。從教師交流的方式上看，可分三種情況：一是個(gè)人主動(dòng)流，二是教育部門指令流，三是學(xué)區(qū)內(nèi)校際教師交流。第三種交流模式較易實(shí)現(xiàn)，但這種交流作用有限，隨意性較大，難以從根本上解決師資力量不均問題。只有適當(dāng)加大指令流，形成交流制度，方能保證條件較差的學(xué)校也有優(yōu)秀教師前往。

（四）完善招生政策，緩解擇校矛盾。完善中小學(xué)招生辦法，合理規(guī)劃招生政策，引導(dǎo)學(xué)校合理適度招生，嚴(yán)格執(zhí)行小學(xué)教育免試、就近入學(xué)和小學(xué)升初中基本校校對口、相對就近入學(xué)的制度，科學(xué)合理地劃分優(yōu)質(zhì)中小學(xué)服務(wù)范圍，有條件可推行九年一貫制義務(wù)教育，減少升學(xué)擇校競爭。完善教育評(píng)價(jià)體系，建立完善有利于學(xué)生健康成長全面發(fā)展的義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)體系、學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估體系等。規(guī)范招生錄取程序，杜絕招生錄取過程中的不公正現(xiàn)象，如可采取每年按各學(xué)校招生額，合理確定擇校人數(shù)，并張榜向社會(huì)公示，允許其他學(xué)區(qū)有擇入意向的學(xué)生自由報(bào)名，然后由教育行政部門統(tǒng)一組織、采取公開方式，如電腦派位等進(jìn)行隨機(jī)錄取，落選學(xué)生仍由教育行政部門按照就近入學(xué)的原則安排服務(wù)區(qū)學(xué)校就讀等。

總之，家長有為子女選擇優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)力和責(zé)任，學(xué)生有為個(gè)人興趣特點(diǎn)選擇適合自己教育的權(quán)力和自由，政府有為人民提供優(yōu)質(zhì)教育資源并允許人民選擇的責(zé)任。這種選擇權(quán)，在法理上也體現(xiàn)了對教育公平的追求，是社會(huì)發(fā)展的必然要求[4]。擇?，F(xiàn)象的出現(xiàn)對義務(wù)教育的發(fā)展具有積極的意義，是教育市場逐漸成熟的一個(gè)標(biāo)志。然而，擇校引發(fā)的一系列問題一直是我國義務(wù)教育階段亟待解決的，這就要求我們必須慎重對待擇校，促進(jìn)教育政策的改革，從教育法規(guī)上引導(dǎo)合理擇校，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育公平，從而滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：教育實(shí)習(xí)小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：技校英語教學(xué) 教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習(xí)興趣

擔(dān)任技工學(xué)校英語教學(xué)已經(jīng)8個(gè)年頭了，深深地感覺到技工學(xué)校的英語教學(xué)正處于嚴(yán)重的尷尬期。技工學(xué)校的學(xué)生對英語的認(rèn)知已經(jīng)早已度過萌芽期，從小學(xué)到初中，而大部分學(xué)生已經(jīng)對英語采取了完全放棄的態(tài)度，認(rèn)為技工學(xué)校只是學(xué)習(xí)技術(shù)的地方。但是現(xiàn)在的用人單位在要求雇員掌握技能的同時(shí)也希望他們的知識(shí)是多元化的，所以英語就成為多元化知識(shí)的首選。那么怎樣才能使得同學(xué)們對英語這門課程“死灰復(fù)燃”呢？我認(rèn)為還是要培養(yǎng)他們的興趣，養(yǎng)成他們學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，為他們開啟一扇門。

新教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，與當(dāng)今世界信息技術(shù)相聯(lián)系，在教學(xué)的過程中，應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣。當(dāng)然興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而要持續(xù)不斷。教師應(yīng)做到備學(xué)生、備教材，設(shè)計(jì)每一節(jié)課，都使其有趣味性。創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，應(yīng)盡量多揚(yáng)少抑，哪怕這個(gè)學(xué)生僅僅取得一點(diǎn)進(jìn)步。幫助學(xué)生成功。幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信，特別是幫助所謂的“后進(jìn)生”制訂短期容易達(dá)到的目標(biāo)，幫助他們達(dá)到目標(biāo)并及時(shí)給予真誠的鼓勵(lì)，促使他們體驗(yàn)到成功。

許多學(xué)生感到聽英語困難，他們不會(huì)從語流中去理解意思，而試圖聽懂講話人所講的每一個(gè)詞。當(dāng)他們聽到一個(gè)不熟悉的詞，或聽到詞的連續(xù)、弱化和簡縮說法的時(shí)候，往往不是繼續(xù)往下聽，而是抓住那個(gè)詞不放。這樣就對后面的內(nèi)容顧不上聽，以至于不能整句或整段地理解句意，針對這種情況。我首先訓(xùn)練學(xué)生跟上講話人的語速，在聽的時(shí)候遇到自己不理解的詞要照常聽下去，通過上下文猜測詞義，然后我讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測和取舍技能。聽具有很強(qiáng)的未知性、隨機(jī)性和時(shí)限性。因此，最好先讓學(xué)生瀏覽一下題目及選項(xiàng)，做些預(yù)測性的心理準(zhǔn)備，如出現(xiàn)數(shù)字、人名、地名，應(yīng)引起重視；要特別注意關(guān)鍵詞、暗示詞、過渡句等，對上下文將要發(fā)生的事情及結(jié)果，做出符合邏輯的推斷，最后抓住結(jié)束語。因?yàn)榻Y(jié)束語通常表達(dá)說話人的結(jié)論、態(tài)度和觀點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生能聽清教師或磁帶所講的英語時(shí)，他們的學(xué)習(xí)自信心就會(huì)提高，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)愈來愈濃，對英語的好奇心也隨之越來越強(qiáng)，在課堂上就會(huì)積極主動(dòng)，心情愉快。在調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情后，我每周進(jìn)行一兩項(xiàng)聽力練習(xí)，內(nèi)容包括一些有趣的小故事、謎語、聽英文歌和一些簡單的新聞和短評(píng)。聽完之后，及時(shí)做是非判斷練習(xí)，選擇題或問答題，然后立即公布答案，及時(shí)獲得反饋信息。經(jīng)過一段時(shí)問的訓(xùn)練后，學(xué)生看到了自己的進(jìn)步，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，使許多學(xué)生慢慢習(xí)慣了聽英語廣播、看英語電視節(jié)目、聽英語講座，由此提高了聽的質(zhì)量與效果。幫助學(xué)生創(chuàng)新思維。思維的創(chuàng)造性是指新異情況或困難面前采取對策，并能夠獨(dú)特地解決問題。教師有意識(shí)地從思維的多向性引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索知識(shí)，積極思維，充分發(fā)揮他們自己的創(chuàng)見。

在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認(rèn)識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對日常英語的興趣。英語是一種語言，語言是一種文化載體。課堂教學(xué)中，在學(xué)生?進(jìn)行功能話題的交際中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展交際情景，滲透有關(guān)英美文化的內(nèi)容，可提高學(xué)生的文化差別意識(shí)，有助于學(xué)生正確的使用語言。應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，更多地了解西方人的文化和習(xí)俗，要作到這一點(diǎn)，教師在課堂上應(yīng)注意延伸，不應(yīng)只局限與練習(xí)其特定的語句而要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍，在起始階段使學(xué)生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解。教材是相對固定的，但教學(xué)情景是不斷變化的。這就要求教師在具體教學(xué)情景下根據(jù)不同的教學(xué)對象對教材進(jìn)行修正、開發(fā)和創(chuàng)造?，F(xiàn)在的課堂要成為一動(dòng)態(tài)、發(fā)展、富有創(chuàng)造化的過程，課堂不能僅限與教參提供的知識(shí)，還應(yīng)有教師個(gè)人的知識(shí)和師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)。教師和學(xué)生在話語層次上認(rèn)知、區(qū)分中外文化背景的差異，正確使用語言，鼓勵(lì)學(xué)生使用交際策略。

教師除了教會(huì)學(xué)生掌握常用的詞匯和句型之外，還要讓學(xué)生了解一些英語為母語的人的生活方式和文化背景。比如，當(dāng)有人夸獎(jiǎng)你某事做得好時(shí)，按照中國的語言習(xí)慣會(huì)說：“我做得不好?！币允局t虛。又如，你今天穿了一件很漂亮的衣服，人們會(huì)說：你今天很漂亮。You look very beautiful today.你會(huì)按我國的傳統(tǒng)習(xí)慣說：沒什么。而按照英、美人的習(xí)慣．則應(yīng)說：Thank you.或 Thank you for your compliment.以表示欣賞和感謝對方的贊美。我們在路上遇到了熟人。為了表示禮貌，我們經(jīng)常要問：“您去哪兒？”如果在中午，就要問一聲：“您吃了飯嗎？”但是如果我們在路上遇到一位以英語為母語的人，我們?nèi)绻麊査?Where are you going?他會(huì)很不高興，認(rèn)為你在干涉他的私人生活。他們習(xí)慣說：What a lovely day, isn't it?如果你問他 Have you had your lunch?他會(huì)認(rèn)為你要請他吃午飯。如果我們的朋友買了一件東西，按我國的習(xí)慣，我們常會(huì)問他/她所買的東西的價(jià)錢多少。在我國和人交談時(shí)，問對方掙多少錢，似乎沒什么不可以，但對英、美人來講是絕對不可以的。

可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生在聽、說活動(dòng)中的主體作用。還可以培養(yǎng)學(xué)生的初步交際能力，提高靈活運(yùn)用英語的能力。

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