機(jī)械學(xué)習(xí)原理精選(九篇)

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第1篇：機(jī)械學(xué)習(xí)原理范文

關(guān)鍵詞：主動(dòng)學(xué)習(xí) 被動(dòng)學(xué)習(xí) 機(jī)械原理

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）05（a）-0212-02

無論是研究型大學(xué)還是教學(xué)型大學(xué)，如何提高教學(xué)質(zhì)量，特別是本科生的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)亟需解決的問題。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式已經(jīng)越來越難以引起現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境長(zhǎng)大的現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求和索取方式也和以前的學(xué)生有很大的不同，他們?cè)谡n堂上保持注意力的時(shí)間越來越短。而且他們可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到與授課內(nèi)容有關(guān)的所有資料。如果學(xué)生覺得老師在課堂上所教授的知識(shí)他都可以通過自學(xué)得到，那么課堂對(duì)學(xué)生來說就沒有任何吸引力，即使學(xué)生迫于學(xué)校的規(guī)定必須到課堂上課，他也不會(huì)好好聽課，這也是一種教育資源的浪費(fèi)。因此，如何讓學(xué)生主動(dòng)回歸課堂是每個(gè)老師都必須考慮的問題。正是在這樣的背景下，主動(dòng)學(xué)習(xí)（Active Learning）方式得到了越來越多人的關(guān)注和研究，該文以《機(jī)械原理》課堂為背景，分析主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的異同點(diǎn)，并針對(duì)《機(jī)械原理》的課程特點(diǎn)，探討了一些適合的主動(dòng)學(xué)習(xí)策略。

1 主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)的差別

與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)以老師為中心的教學(xué)方法相比較，主動(dòng)學(xué)習(xí)方式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。如圖1所示，被動(dòng)學(xué)習(xí)方法下，教師是課堂的中心，講解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并告訴學(xué)生哪里是難點(diǎn)，哪里是重點(diǎn)。在被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生被動(dòng)接收教師所傳授的知識(shí)，對(duì)于老師來說，傳統(tǒng)的被動(dòng)式的教學(xué)方式在知識(shí)點(diǎn)的教授效率上存在一定的優(yōu)勢(shì)，但由于不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，因此實(shí)際的學(xué)習(xí)效果并不理想，以至于很多學(xué)生為了考試，死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而忽視了知識(shí)點(diǎn)背后的原理，這顯然不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。主動(dòng)學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和需求。在課堂上，學(xué)習(xí)不但可以聽老師講解知識(shí)點(diǎn)，還可以與老師以及同學(xué)以不同的方式進(jìn)行交流和探討，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以延長(zhǎng)學(xué)生在課堂上保持專注力的時(shí)間，并且能激發(fā)他們對(duì)于所授知識(shí)點(diǎn)的深度挖掘，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和能力。

由此可見，主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要差別在于學(xué)習(xí)的動(dòng)力。被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力來自于外界的壓力，可能來自學(xué)校、老師或者家長(zhǎng)。學(xué)習(xí)者更多的是在完成他人交o的某項(xiàng)任務(wù)，因此缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以至于當(dāng)壓力消失時(shí)，會(huì)放棄學(xué)習(xí)。而主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自于自己的內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴望，因此學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率高且不需要靠外力維持。

2 《機(jī)械原理》課堂的特征及主動(dòng)學(xué)習(xí)策略

《機(jī)械原理》是一門既古老又新興的學(xué)科，說它古老在于自從有了人類活動(dòng)，人們就懂得利用一些簡(jiǎn)單的工具來提高勞動(dòng)的效率以及減輕自身勞動(dòng)的負(fù)擔(dān)。說它新興在于《機(jī)械原理》課程一直隨著科技的進(jìn)步而不斷加入新的內(nèi)容，智能制造、機(jī)器人等領(lǐng)域的發(fā)展不斷為《機(jī)械原理》課程提供大量的素材和實(shí)例?！稒C(jī)械原理》課程是大部分工科專業(yè)本科生的必修課，在工科本科生的培養(yǎng)體系中占有重要的地位，因此有必要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)?？梢詫?shí)施的策略有以下幾方面。

（1）實(shí)踐環(huán)節(jié)和理論課相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

《機(jī)械原理》課程的內(nèi)容包括機(jī)械原理理論課、課程設(shè)計(jì)及課內(nèi)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐課，因此，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略上可以充分考慮課程的理論和實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。通過實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)械的直觀印象和學(xué)習(xí)興趣，再通過理論課的講授使得學(xué)生充分了解機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)背后隱藏的基本原理。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）。

通過翻轉(zhuǎn)課堂，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)從老師交給學(xué)生，學(xué)生在課后通過看視頻講座、閱讀電子書，與其他人討論等多種形式學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。教師通過和學(xué)生的個(gè)人交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的碰到的問題和難點(diǎn)并和學(xué)生一起探討解決。翻轉(zhuǎn)課堂將引起教師角色和課程模式的重大變革，其在《機(jī)械原理》課程的教學(xué)效果還進(jìn)一步驗(yàn)證。

（3）借助現(xiàn)代信息技術(shù)。

信息技術(shù)的快速發(fā)展為課程教學(xué)提供了更多的選擇，比如在提問環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的方式是教師提出問題，然后找學(xué)生來回答，再根據(jù)回答情況來判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。對(duì)于人數(shù)較多的課堂，由于時(shí)間限制，不可能找很多人來回答問題，因此無法判斷大部分人對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。借助于“Clickers”或類似工具，可以在不增加時(shí)間的情況下，全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

（4）同伴教學(xué)法（Peer Instruction）。

借助于計(jì)算機(jī)交互系統(tǒng)或選項(xiàng)卡片，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，在課堂上構(gòu)建一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)模式，該方式尤其適合在人數(shù)較多的課堂使用。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高教學(xué)的效率。

總之，學(xué)生的成長(zhǎng)背景和社會(huì)的發(fā)展對(duì)大學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，而信息技術(shù)的快速發(fā)展也為教學(xué)方式的改進(jìn)提供了更多的可能，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，使得他們畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：機(jī)械學(xué)習(xí)原理范文

作為一個(gè)中國(guó)人，能說一口流利的普通話，能寫一手漂亮的方塊兒字不僅是一種榮耀，更是一種責(zé)任。然而，在當(dāng)下社會(huì)，在這樣一個(gè)知識(shí)與科技大爆炸的時(shí)代，又有多少人來關(guān)注我們中國(guó)漢字的書寫？又有多少人來關(guān)注中國(guó)漢字的魅力呢？那么，到底是什么原因造成了中國(guó)人居然不會(huì)寫出漂亮的漢字呢？我覺得有如下幾點(diǎn)：

一、所有人的關(guān)注度不夠。

在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境下，有很多人認(rèn)為字寫得好壞無所謂，只要會(huì)認(rèn)、會(huì)寫就可以了，沒有必要把它寫得這么好看，字寫得好看也不能當(dāng)飯吃，更何況要寫出好看的字需要花時(shí)間練，練字的這些時(shí)間還不如干點(diǎn)別的：打打麻將、上上網(wǎng)、聊聊天、打打球、打打游戲……總之干什么都行，都比靜坐練字強(qiáng)很多。如果大家都不去關(guān)注它，那么隨之而來的冷落也是必然的。

二、很多人的持久度不夠。

在這樣一個(gè)呼喚傳統(tǒng)文化復(fù)蘇的時(shí)代，其實(shí)有很多人已經(jīng)開始意識(shí)到保留中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要性與責(zé)任。但要寫出一手漂亮的規(guī)范的漢字絕非一日之功，所以要想寫出一手漂亮的規(guī)范的漢字，是需要加以時(shí)日，堅(jiān)持不懈、耗費(fèi)精力去認(rèn)真練習(xí)與領(lǐng)悟的?，F(xiàn)如今，大家要么為了自己的學(xué)業(yè)廢寢忘食；要么為了自己的事業(yè)與家庭四處奔波；要么為了享受生活而虛度年華。誰還有“時(shí)間”精力來習(xí)字呢？所以就出現(xiàn)了有人想起來了就練幾天，沒時(shí)間了就扔到了九霄云外，以至于造成不能持之以恒的練習(xí)，三天打魚兩天曬網(wǎng)。真是可悲可嘆??！

三、基層的教育者有不可推卸的責(zé)任。

所謂的基層教育者，說得具體一些就是那些工作在教育第一線的幼兒園、學(xué)前班、小學(xué)的老師們。這些教育者是學(xué)生最先接觸的有“素養(yǎng)”的老師，他們?cè)趯W(xué)生的成長(zhǎng)道路上會(huì)起到非常重要的作用，他們的一舉一動(dòng)都是學(xué)生模仿的對(duì)象，老師的一句話，老師的一個(gè)手勢(shì)，老師的書寫好壞……都是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，老師的書寫習(xí)慣，老師的書寫特點(diǎn)，老師的書寫好壞，這些都直接會(huì)影響到孩子們對(duì)漢字書寫重要性的認(rèn)識(shí)和把握，從而會(huì)影響到孩子的書寫。因此學(xué)生的啟蒙教育好壞也會(huì)影響到學(xué)生能否寫出漂亮的漢字。

值得欣慰的是，國(guó)人意識(shí)到漢字書寫的尷尬，也引起國(guó)家教育部門的重視。為貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，適應(yīng)新時(shí)期全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，教育部目前印發(fā)了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，明確要求學(xué)校合理安排書法教育的教學(xué)時(shí)間，注重培養(yǎng)學(xué)生的書法基本功，重視養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣和態(tài)度。 那么如何提高中學(xué)生的書寫能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從下面幾點(diǎn)做起：

一、學(xué)校、教師、學(xué)生都應(yīng)高度重視書寫能力

最近幾年有些省首次出臺(tái)高考自命題說明：“為強(qiáng)調(diào)漢字書寫的規(guī)范，現(xiàn)代漢字的字形放在寫作中考查，提高書寫的要求：每三個(gè)錯(cuò)別字扣1分調(diào)為每?jī)蓚€(gè)錯(cuò)別字扣1分，最多扣3分。”還有些省份規(guī)定一個(gè)字扣一分，不封頂。這些足以說明書寫的重要性。學(xué)校和教師應(yīng)從社會(huì)責(zé)任感出發(fā)高度重視和引導(dǎo)中學(xué)生書寫問題。而作為一個(gè)中學(xué)生，肩負(fù)著中華民族傳承漢字的重任，所以必須從我做起，從現(xiàn)在做起，努力寫好字。

二、設(shè)立書寫課，聘請(qǐng)專業(yè)老師

書寫教學(xué)不是嘴上重視，會(huì)上強(qiáng)調(diào)就能提高的，必須體現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)中，就像我們的語文、數(shù)學(xué)、英語一樣，不但出現(xiàn)課程表上，而且真正的落實(shí)到實(shí)處，真正上課，常年上課。提高學(xué)生的書寫能力，老師至關(guān)重要。俗話說：“師父領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人”，可我們現(xiàn)在的學(xué)校，真正懂得書寫的寥寥無幾，老師本身的字就難以恭維，怎么能把學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門”，學(xué)生“門”都進(jìn)不去，又何談“修行”呢？所以學(xué)校應(yīng)該有專業(yè)的書法老師，從專業(yè)的角度來教學(xué)生，讓學(xué)生在專業(yè)老師的帶領(lǐng)下，提高書寫能力。

三、持之以恒，堅(jiān)持不懈

第3篇：機(jī)械學(xué)習(xí)原理范文

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；農(nóng)業(yè)機(jī)械；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；重難點(diǎn)；課堂氛圍

農(nóng)業(yè)機(jī)械教學(xué)是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)機(jī)械人才的重要實(shí)踐。將多媒體技術(shù)與農(nóng)業(yè)機(jī)械教學(xué)結(jié)合起來，能夠豐富教師的教學(xué)方法，也能提高課堂教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性與形象性。開發(fā)更多促進(jìn)多媒體在農(nóng)業(yè)機(jī)械教學(xué)中得到高效應(yīng)用的方法，能夠促進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、應(yīng)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)包涵許多教學(xué)工具，教師可以利用投影、電子白板與多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)所需技巧，有針對(duì)性地實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)，能夠讓農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)習(xí)者眼前一亮。多媒體技術(shù)中的演示文稿給教師提供了一個(gè)設(shè)計(jì)現(xiàn)代化教學(xué)課件的平臺(tái)，也讓教師的教學(xué)能力更加靈活地表現(xiàn)出來。演示文稿不僅能夠減少教師課堂教學(xué)中的板書量，還能使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加靈活，是一個(gè)快捷的教育資源。用演示文稿給學(xué)生展示圖片或者視頻，有利于學(xué)生接觸更多農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)知識(shí)，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

比如在講解有關(guān)牽引犁、懸掛犁、半懸掛犁的使用調(diào)整方法的知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解每一種犁的使用技巧。在過去的課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀課本內(nèi)容，單純地通過理解課本中的文字描述去理解、理順犁的使用思路。死板的教學(xué)形式影響了學(xué)生的農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)習(xí)興趣。而在多媒體技術(shù)的支持下，教師可以通過演示文稿給學(xué)生展示靜態(tài)圖片或者動(dòng)態(tài)圖片，甚至可以引入小視頻，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)資源的支持下理解農(nóng)業(yè)機(jī)械使用方法。新知識(shí)的展示方式改變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式才能得以改變，學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能有效調(diào)動(dòng)。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)，簡(jiǎn)化農(nóng)業(yè)機(jī)械重難點(diǎn)

在農(nóng)業(yè)機(jī)械教學(xué)過程中，教學(xué)的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生了解各種農(nóng)業(yè)機(jī)械的結(jié)構(gòu)原理與使用方法。對(duì)于部分學(xué)生來講，這些農(nóng)業(yè)機(jī)械遠(yuǎn)離他們的生活，其結(jié)構(gòu)與使用方法的學(xué)習(xí)有些困難。當(dāng)遇到學(xué)生不易理解的概念與原理性知識(shí)時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不要再用口頭講解的方法讓學(xué)生去想象，而是要在多媒體技術(shù)的支持下，優(yōu)化教學(xué)過程。用更加形象與生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容與方法，促進(jìn)學(xué)生全面了解農(nóng)業(yè)機(jī)械結(jié)構(gòu)與原理，理清農(nóng)業(yè)機(jī)械的概念，提升農(nóng)業(yè)機(jī)械教學(xué)效果。

比如，在講解有關(guān)圓盤耙、齒耙、鎮(zhèn)壓器、中耕機(jī)這些農(nóng)用機(jī)械的主要結(jié)構(gòu)時(shí)，教師給學(xué)生描述結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生去想象，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。教師可以通過電子白板設(shè)置，給學(xué)生展示每一種農(nóng)業(yè)機(jī)械的結(jié)構(gòu)圖。每展示一種農(nóng)業(yè)機(jī)械的結(jié)構(gòu)圖，就給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀課本內(nèi)容。在形象的結(jié)構(gòu)圖幫助下，概念原理性學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度下降，有利于學(xué)生理解。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后，鼓勵(lì)學(xué)生積極上前，在電子白板的支持下講解具體農(nóng)用機(jī)械的結(jié)構(gòu)。也鼓勵(lì)在下面聽的學(xué)生發(fā)表自己的不同意見，而學(xué)生爭(zhēng)論的不同意見，將成為教師需要詳細(xì)講解的內(nèi)容。如此利用多媒體技術(shù)，能使學(xué)生更多地參與到課堂活動(dòng)中，也能使教學(xué)方式得以創(chuàng)新。

三、應(yīng)用多媒體技術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍活躍

在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，農(nóng)業(yè)機(jī)械教學(xué)活動(dòng)氛圍一直是較為沉悶的。教師在講，學(xué)生在聽，久而久之，學(xué)生的農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)習(xí)熱情會(huì)消失殆盡。給學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，將更多的注意力集中在農(nóng)業(yè)機(jī)械知識(shí)上，有利于課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的專業(yè)能力。促進(jìn)學(xué)生思考，給學(xué)生機(jī)會(huì)表達(dá)，能使農(nóng)業(yè)機(jī)械教學(xué)效果得以強(qiáng)化。利用多媒體對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象化處理，營(yíng)造良好的問題情境，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，必然能夠推動(dòng)教學(xué)氛圍的活躍。

如在講解有關(guān)播種機(jī)械的知識(shí)時(shí)，教師可以將多媒體作為呈現(xiàn)課堂問題的工具，通過問題的合理呈現(xiàn)，營(yíng)造一個(gè)活躍的問題情境，促進(jìn)學(xué)生積極思考。對(duì)于“播種機(jī)械都有哪些？”這樣的問題，如果教師將播放機(jī)械作為思維導(dǎo)圖的核心詞，用多媒體去展示思維導(dǎo)圖，更能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在無形的引導(dǎo)中完成思考行為。問題情境的有效創(chuàng)設(shè)是農(nóng)業(yè)機(jī)械教學(xué)效率提高的重要手段。

綜上所述，農(nóng)業(yè)機(jī)械教學(xué)內(nèi)容十分豐富，涉及農(nóng)業(yè)機(jī)械制造與加工技術(shù)等。只利用黑板與粉筆進(jìn)行教學(xué)，不僅對(duì)于教師的教學(xué)來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)生來講也是一項(xiàng)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。用多媒體技術(shù)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，促進(jìn)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)，能夠推動(dòng)農(nóng)業(yè)機(jī)械教學(xué)的進(jìn)步。使農(nóng)業(yè)機(jī)械教學(xué)在多媒體的推動(dòng)下變得創(chuàng)新有效，這是農(nóng)業(yè)機(jī)械教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的表現(xiàn)。

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[1]于悟然.關(guān)于機(jī)械教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的探析[J].科技資訊，2012（12）.

第4篇：機(jī)械學(xué)習(xí)原理范文

看了這本書，第一個(gè)感受是糾正了我對(duì)一些心理學(xué)原理的認(rèn)識(shí)。具體地講，以前關(guān)于教學(xué)方面的心理學(xué)理論自己是知道一點(diǎn)的，但是看書之后發(fā)現(xiàn)，有些理論不是自己以前認(rèn)識(shí)的那樣，以前的認(rèn)識(shí)是片面的，有些甚至是錯(cuò)誤的。

比如關(guān)于“艾賓浩斯遺忘曲線”，我自己在寫文章的時(shí)候好多次用到這個(gè)心理學(xué)原理。在看雜志上的文章之時(shí)，偶爾也能看到作者引用這個(gè)心理學(xué)原理。然而，殊不知，艾賓浩斯是利用無意義音節(jié)作為記憶材料來得出這個(gè)遺忘規(guī)律的。后來的研究證明，如果學(xué)習(xí)材料是有意義的概念和原理，一旦學(xué)生理解之后，就很難遺忘。這個(gè)時(shí)候，顯然不能用艾賓浩斯的遺忘曲線來描繪概念和原理的學(xué)習(xí)與遺忘。這段論述對(duì)我的沖擊是很大的。站在“心理學(xué)”面前，我感覺自己真得太渺小了。同時(shí)，這段論述也讓我聯(lián)想到了我們平時(shí)教學(xué)中要多多增加有意義的學(xué)習(xí)。對(duì)此，書中也有類似的論述，例如根據(jù)加涅對(duì)學(xué)習(xí)的分類，可知學(xué)習(xí)有言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略之分。在言語信息的一個(gè)亞類——符號(hào)學(xué)習(xí)中，因?yàn)榉?hào)學(xué)習(xí)屬于機(jī)械學(xué)習(xí)，故學(xué)習(xí)者可以在無意義材料中人為地賦予某些意義，使機(jī)械學(xué)習(xí)易于記憶。這種改進(jìn)記憶的方法被稱為記憶術(shù)。那么我們可否作這樣的推論，對(duì)于艾賓浩斯的無意義音節(jié)材料，如果記憶者采取記憶術(shù)來記憶，那么其遺忘規(guī)律就不在是“先快后慢”了。

再如，當(dāng)前在討論教學(xué)問題時(shí)，經(jīng)常聽到“以學(xué)生為中心”的說法。那么，到底什么才是以學(xué)生為中心的教學(xué)？一般的說法是“以學(xué)生為中心”就是尊重學(xué)生，跟著學(xué)生的思維走，等等。這些當(dāng)然是對(duì)的，但顯然是不具體的。當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀告訴我們，以學(xué)生為中心的教學(xué)指教學(xué)時(shí)應(yīng)仔細(xì)考慮學(xué)生帶到教學(xué)情境中的已有知識(shí)、技能、態(tài)度和信念。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生為中心的教學(xué)并不意味著教師放棄教學(xué)責(zé)任。在“規(guī)則學(xué)習(xí)的過程和條件”一節(jié)中更是明確指出：在課堂教學(xué)情境中，完全由學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)規(guī)則的情況較少，更多的是在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)。這樣的觀點(diǎn)讓我聯(lián)想到，學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程，但這個(gè)“過程”的發(fā)起者是教師，同時(shí)教師也是確保這個(gè)“過程”得以順利通暢的關(guān)鍵因素。

類似地情況還有很多，比如我們常說地教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、循序漸進(jìn)等教學(xué)原則，一直以為這種教學(xué)論是具有一定科學(xué)依據(jù)的，然而事實(shí)是這些教學(xué)論就是哲學(xué)取向的教學(xué)論。科學(xué)取向的教學(xué)論在20世紀(jì)60年代才開始興起。還有，如看了“學(xué)習(xí)心理”部分就會(huì)發(fā)現(xiàn)，機(jī)械學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)心理學(xué)中占據(jù)著重要地位，強(qiáng)化刺激這些手段具有正統(tǒng)的心理學(xué)意義。

看了這本書，第二個(gè)感受是讓我看清了我們平時(shí)一些看似“不太好”的做法，其實(shí)具有重要的心理學(xué)原理。具體地說，在我們平時(shí)的教學(xué)中，有一些教學(xué)方法被“素質(zhì)教育”或者“新課程”套著一些“帽子”，殊不知，在這些“帽子”下面，隱藏著重要的心理學(xué)原理。

比如桑代克根據(jù)迷箱實(shí)驗(yàn)，提出可以把學(xué)習(xí)看做是刺激與反應(yīng)的聯(lián)接，并在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出三大學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。這三個(gè)定律反應(yīng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、練習(xí)、強(qiáng)化和反饋在這類學(xué)習(xí)中的重要作用。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是條件反應(yīng)形成和鞏固的過程，其中影響學(xué)習(xí)的最重要的條件是動(dòng)機(jī)和強(qiáng)化。雖然這些研究成果與當(dāng)今建構(gòu)主義心理學(xué)具有一定的差距，但也在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。據(jù)此我不得不聯(lián)想到朱國(guó)榮老師在杭州的那堂《長(zhǎng)方形面積》：課中，在學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)乘寬”就是“每行幾個(gè)乘幾行”之后，朱老師安排了一系列的關(guān)于“每行幾個(gè)，有幾行”的強(qiáng)化練習(xí)。當(dāng)時(shí)我覺得這個(gè)過程有點(diǎn)死板，或者說給予學(xué)生再次去體悟的成分少了一點(diǎn)，感覺“不太好”。但從今天學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來看待這個(gè)過程，才發(fā)現(xiàn)那是符合心理學(xué)規(guī)律的。

看了這本書，第三個(gè)感受是增加了我對(duì)教學(xué)與心理學(xué)關(guān)系的理解。具體地說，以前只知道該這么做，但為什么這么做，有沒有什么理論依據(jù)，是不知道了，而在看書之后，我找到了教學(xué)與心理學(xué)的聯(lián)接。

看了這本書，第四個(gè)感受是增加了我做好教學(xué)研究的信心。具體地說，以前總認(rèn)為教學(xué)研究是一件非常深?yuàn)W的事情，是那些非常聰明的人才能有實(shí)力去完成的事情，但是現(xiàn)在，我想我也可以去嘗試。

比如，國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家、學(xué)者通過長(zhǎng)期的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果同教師的智力水平并無顯著的相關(guān)，教師的知識(shí)水平同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也無顯著相關(guān)。

第5篇：機(jī)械學(xué)習(xí)原理范文

關(guān)鍵詞 奧蘇貝爾 有意義學(xué)習(xí) 詞根詞綴 上位學(xué)習(xí) 下位學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H313 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.022

1 貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論

戴維?奧蘇貝爾（David P.Ausubel，1918-2008）是美國(guó)當(dāng)代著名的認(rèn)知派教育心理學(xué)家。他最出名的研究主要集中在學(xué)校學(xué)習(xí)理論這一研究領(lǐng)域，并由此提出了認(rèn)知――接受學(xué)習(xí)理論。他對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)提出了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)講解式教學(xué)做出了新的思考。奧蘇貝爾認(rèn)為，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以分為兩類。一類是將學(xué)習(xí)分為“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)的知識(shí)形成的步驟而獲取知識(shí)，并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式；與之相對(duì)的接受學(xué)習(xí)，則是指學(xué)生通過老師發(fā)現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成的知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。前者適合解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)，后者更適合大量材料特別是理論材料的學(xué)習(xí)。由于課堂里大多教學(xué)習(xí)材料是以語言文字材料呈現(xiàn)的，所以學(xué)生的學(xué)多是以接受學(xué)習(xí)為主。第二種分類是將學(xué)習(xí)分為“意義學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”。所謂意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；而機(jī)械學(xué)習(xí)是對(duì)符號(hào)字面上聯(lián)系的死記硬背，并不能理解符號(hào)所代表的知識(shí)。他認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)未必就是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也未必就是意義學(xué)習(xí)。如果教師講授得法，學(xué)生學(xué)習(xí)得法，則此學(xué)習(xí)必為意義學(xué)習(xí)。而學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，如果只是機(jī)械地記住解決問題的典型的步驟，而不知其所以然，則此學(xué)習(xí)必為機(jī)械學(xué)習(xí)。所以，奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該主要是一種有意義的接受學(xué)習(xí)。

2 有意義學(xué)習(xí)的條件

在奧蘇貝爾看來，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)條件：第一，學(xué)習(xí)者必須具有進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者一種主動(dòng)地在新知識(shí)與已有的適當(dāng)觀念之間建立聯(lián)系的傾向性；第二，學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義，即學(xué)習(xí)材料本身可以與人類學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；第三，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的原有的適當(dāng)觀念。

只有同時(shí)滿足上述的三個(gè)條件，有意義學(xué)習(xí)才有可能開展。新學(xué)習(xí)材料的邏輯意義才能轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)者有特定潛在意義的知識(shí)，最終學(xué)習(xí)者達(dá)到對(duì)新知識(shí)的理解，獲得心理意義。所謂心理意義是“一個(gè)或一組符號(hào)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”，獲得新知識(shí)的心理意義既是有意義學(xué)習(xí)的目的，也是它的結(jié)果。有于學(xué)習(xí)者年齡、生活環(huán)境、個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的個(gè)體差異，同一新知識(shí)經(jīng)過有意義學(xué)習(xí)，在不同學(xué)習(xí)者頭腦中所獲得的心理意義也不盡相同。

回憶當(dāng)時(shí)詞根、詞綴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幾乎與進(jìn)行奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件完全契合。首先，筆者從小對(duì)英語興趣濃厚，英語水平居班級(jí)前列，以此產(chǎn)生的信心又促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，學(xué)習(xí)者也就具備了充分的學(xué)習(xí)心向；其次，詞根、詞綴是一個(gè)完整而成熟的構(gòu)詞系統(tǒng)，英語正是借助這些詞根、詞綴派生出一個(gè)龐大的同源詞匯家族，其邏輯性久經(jīng)考驗(yàn)；最后，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的原有的適當(dāng)觀念，筆者本身就是一個(gè)英語愛好者，有一定的單詞積累，也在學(xué)習(xí)過程中自己總結(jié)出了一些學(xué)習(xí)單詞的心得，能夠很好地接受并理解老師傳授的這一套新方法。

3 詞綴記憶法

詞根詞綴記憶法是根據(jù)詞根詞綴的意義并加以想象來理解詞匯意義的一種單詞記憶方法。想理解英文單詞的詞根、詞綴，可以類比我們自己的漢字。例如：漢字中的“財(cái)”“貨”“購(gòu)”“販”“資”等與金錢有關(guān)的字，都有一個(gè)“貝”字部，這是因?yàn)橹袊?guó)古代曾以“貝”作為貨幣，如果知道這段歷史就能對(duì)這些漢字的色彩與意義略知一二?？梢哉f，英語中的詞根（root）就是對(duì)應(yīng)漢語中的字根，也就是我們說的偏旁部首。詞根是英語語素，是指不能再分的最小單位，能代表一個(gè)完整的意思并獨(dú)立存在，例如： nation， art， face， view等等 。詞綴（affix）是指加在詞根之前或之后的一個(gè)最小語素，它也有一定意義，但是不能獨(dú)立存在，必須依附于詞根，可分為前綴（加在詞根之前）和后綴（加在詞根之后）。一般前綴改變?cè)~義，后綴改變?cè)~性。在英語閱讀中，難免遇上不認(rèn)識(shí)的單詞，但如果有一定的詞根、詞綴積累，就可以判斷出生詞的詞性以及詞匯的色彩、含義，甚至能組合出它的準(zhǔn)確含義。常用的前綴不過二三十個(gè)，而常用的詞根亦不過百，由此演化生成而來的單詞卻成千上萬，這種方法就像是打開英語寶庫(kù)的鑰匙，幫學(xué)習(xí)者在短期內(nèi)迅速提高詞匯量。

4 有意義學(xué)習(xí)在英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

英語學(xué)習(xí)初期，通常是從最簡(jiǎn)單的問好、起英文名與英文歌學(xué)唱等開始，這些任務(wù)富有趣味，難度也較低?？呻S著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)者漸漸感到不僅詞匯數(shù)量越來越多，形式也越來越復(fù)雜：如同一個(gè)單詞，只是詞性不同、時(shí)態(tài)不同，拼法就不同，這些現(xiàn)象幾乎不會(huì)出現(xiàn)在我們的母語中。盡管，善于總結(jié)的學(xué)習(xí)者，往往可以在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)一些英語詞匯的基本規(guī)律，即一些常見的詞綴的詞性含義，比如：現(xiàn)在分詞詞綴“ing”，名詞詞綴“ion”、“ent”、“cy”、“ance”等，形容詞詞綴“ful”、“able”、“tive”等……可這樣零散記憶，對(duì)整個(gè)英語體系中千千萬萬單詞，仍舊是杯水車薪。

4.1 培養(yǎng)興趣，激發(fā)心向

要實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)部條件就是學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者有興趣和動(dòng)機(jī)主動(dòng)聯(lián)系新舊知識(shí)并通過理解，而不是靠機(jī)械背記來達(dá)到學(xué)習(xí)目的。通過看一些英語原文的影視作品，或是聽、唱一些英文歌曲都是營(yíng)造外語學(xué)習(xí)氛圍、提升興趣的好辦法。舉例來說，聽音樂的一大好處是旋律上口、很容易記住，歌曲中往往還有相當(dāng)一部分重復(fù)的旋律反復(fù)吟唱，這無疑在無形中起到了加強(qiáng)記憶的作用。

4.2 以熟記生，適度聯(lián)想

與其說詞根、詞綴記憶法是一種新的單詞記憶方法，倒不如說它只是一套新的框架，學(xué)習(xí)者做的只是利用它來重新梳理自己的單詞庫(kù)而已。剛接觸它時(shí)筆者也質(zhì)疑：“記詞根相當(dāng)于多記了一個(gè)單詞，是否還不如直接死記硬背？”如果一個(gè)詞根確實(shí)只能幫助記憶一兩個(gè)單詞的話，確實(shí)不該多此一舉。但是后來筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者完全可以找到一個(gè)含有該詞根的熟詞，即進(jìn)行一次“上位學(xué)習(xí)”：新知識(shí)通過把一系列已有的概念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。通過回溯熟悉的詞根，學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的原來并不是一個(gè)個(gè)“全新”的單詞，腦海中分明早已有它們的記憶碎片。相應(yīng)地，在熟記了大量常見詞根含義后，有了想象的空間，又可反過來進(jìn)行“下位學(xué)習(xí)”，即：通過將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容程度較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或心命題的意義，比如單詞“ambition”，前綴“amb”意思是“around”，”it”代表“go”，amb + it + ion（名詞后綴）=go around，即到處走，古羅馬競(jìng)選制度為選舉人四方游走，發(fā)表演說以籠絡(luò)人心，贏得選票，這種制度在西方國(guó)家延續(xù)至今，競(jìng)選當(dāng)然可以體現(xiàn)出一個(gè)人的雄心或者野心咯！通過適當(dāng)?shù)穆?lián)想，不僅記住了單詞，還對(duì)其意義本質(zhì)有了更深層的理解。

5 結(jié)語

想要英語詞匯學(xué)習(xí)“有意義”，離不開教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的共同努力。教學(xué)上，新舊知識(shí)要相互作用，才能不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和信心；學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者也要保持熱情與心向，并注意在新舊知識(shí)聯(lián)系的基礎(chǔ)上加以主動(dòng)理解，在實(shí)踐中不斷練習(xí)，讓背記單詞變得輕松愉快而高效！

參考文獻(xiàn)

[1] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：166.

[2] 吳元珍.英語詞根詞綴的認(rèn)知闡釋及詞匯學(xué)習(xí)[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）：131-134.

第6篇：機(jī)械學(xué)習(xí)原理范文

作者簡(jiǎn)介：羅繼曼（1966-），女，沈陽建筑大學(xué)交通與機(jī)械工程學(xué)院教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事工程機(jī)械、機(jī)器人技術(shù)研究，（e-mail）syljm2004@163.com。

摘要：文章對(duì)機(jī)械原理課程交互式多媒體課件的研制與實(shí)踐進(jìn)行了介紹，提出了課件設(shè)計(jì)的新理念。在教學(xué)實(shí)踐中，新課件的應(yīng)用能起到助教和助學(xué)的作用，取得了預(yù)期的良好效果。

關(guān)鍵詞：機(jī)械原理；多媒體；教學(xué)系統(tǒng)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：g6420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號(hào)：10052909（2013）05014803機(jī)械原理課程是一門高等工科學(xué)校機(jī)械類專業(yè)必修的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究機(jī)構(gòu)分析、機(jī)構(gòu)綜合和機(jī)械動(dòng)力學(xué)問題的主干技術(shù)基礎(chǔ)課。該課程與工程實(shí)際緊密聯(lián)系，將抽象思維與形象思維相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力方面具有重要作用，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械總體方案創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的任務(wù)。

機(jī)械原理課程的特點(diǎn)之一是內(nèi)容多，特別是圖多，傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式既費(fèi)時(shí)，立體感又不強(qiáng)，課程教學(xué)中涉及大量的機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)分析以及運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；而且，專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容比較多，但課時(shí)往往又很有限，而教學(xué)內(nèi)容又比較多。這些問題的存在對(duì)教師的教學(xué)方法和手段提出了新的挑戰(zhàn)。由于機(jī)械原理課程理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，課堂教學(xué)中既要對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行剖析，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)各種設(shè)計(jì)方法，同時(shí)還要提供豐富的實(shí)踐環(huán)節(jié)的信息，因此有必要研發(fā)相應(yīng)的多媒體課件。

多媒體教學(xué)具有助教和助學(xué)的功能，其最大優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)中單一的文字或簡(jiǎn)單的圖形，即教學(xué)信息轉(zhuǎn)變成多媒體形式，從而把教學(xué)過程中抽象的問題或信息，以生動(dòng)具體、形象逼真的虛擬情景或形式，呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

探索機(jī)械原理交互式課件，將課程教學(xué)內(nèi)容、交互式設(shè)計(jì)方案以及豐富的教學(xué)參考資料形象、生動(dòng)而直觀地展示出來，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能提高教學(xué)的有效性和互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的雙主教學(xué)模式，對(duì)提高教學(xué)效果和質(zhì)量具有十分重要的意義。這一方法也可為其他課程所借鑒。

一、機(jī)械原理課程多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀分析

近年來，不少學(xué)校都在開發(fā)和研制機(jī)械原理多媒體課件，并取得不少成果。由國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、清華大學(xué)申永勝教授主持研制的《機(jī)械原理多媒體教學(xué)系統(tǒng)》集圖形、動(dòng)畫、視頻、文字于一體，在很大程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有相當(dāng)高的水平。哈爾濱工業(yè)大學(xué)的于紅英、王知行教授提出了知識(shí)表達(dá)的5種形式和cai課件應(yīng)具備的4個(gè)基本特征，并由此研制了多媒體課件[1]。還有上海工程技術(shù)大學(xué)、蘭州大學(xué)、北京信息科技大學(xué)、洛陽大學(xué)等高校教師也對(duì)機(jī)械原理cai課件進(jìn)行了研究[2-5]。

縱觀機(jī)械原理多媒體課件發(fā)展的現(xiàn)狀，也發(fā)現(xiàn)一些問題。目前大部分課件都是以教師授課為中心，偏重于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的展示，或采用cad、adams、pre-e等軟件對(duì)機(jī)構(gòu)三維建模和仿真，在一定程度上使教學(xué)更生動(dòng)形象，有利于提高學(xué)生的興趣。但是這類課件缺少交互式設(shè)計(jì)，也缺少對(duì)課程的多方位介紹，更沒有學(xué)生的動(dòng)手訓(xùn)練，淡化了多媒體課件的助學(xué)功能。因此需要研制一種集課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)和訓(xùn)練于一體的多媒體課件?；谶@些原因，筆者對(duì)機(jī)械原理交互式多媒體課件進(jìn)行了深入的研究和探索。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

羅繼曼，等機(jī)械原理課程多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)的研究與實(shí)踐

二、機(jī)械原理課程多媒體課件的探索與實(shí)踐

（一）機(jī)械原理課程多媒體課件的開發(fā)思路

（1）實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”教學(xué)理念的相互融合。機(jī)械原理多媒體課件融合“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，既重視教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)化以學(xué)生為主體。因此，課件內(nèi)容應(yīng)有完整的教學(xué)資源，課件形式上集圖片、動(dòng)畫、錄像、虛擬仿真于一體，有助于教師在課堂上剖解知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；同時(shí)，通過交互式手段設(shè)置計(jì)算題、填空題、判斷題、選擇題等訓(xùn)練環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生課前準(zhǔn)備與課后的復(fù)習(xí)和練習(xí)。例如課件設(shè)置的交互式機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，如連桿機(jī)構(gòu)的k法設(shè)計(jì)模塊、凸輪反轉(zhuǎn)法設(shè)計(jì)和仿真模塊等，可用于學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的方案選擇；課件還服務(wù)于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)照片、實(shí)驗(yàn)大綱和計(jì)

等，方便學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。

（2）充分體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律。機(jī)械原理多媒體課件遵循人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，注重知識(shí)表達(dá)的系統(tǒng)性與完整性，也重視知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的邏輯性，而且在表達(dá)形式和結(jié)構(gòu)安排上簡(jiǎn)明易懂，具有可讀性的特點(diǎn)。例如，在交互式連桿機(jī)構(gòu)的k法設(shè)計(jì)模塊中，先以動(dòng)畫和文字形式演示連桿設(shè)計(jì)作圖法的步驟，再判斷設(shè)計(jì)參數(shù)的合理性，對(duì)設(shè)計(jì)不合理的方案提出改進(jìn)措施，要求重新設(shè)計(jì)；在改進(jìn)的過程中，輸入?yún)?shù)可調(diào)，既能改變單一參數(shù)，又可同時(shí)改變多個(gè)參數(shù)，讓學(xué)生了解不同參數(shù)變化對(duì)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的影響；合理的設(shè)計(jì)方案可以進(jìn)入到仿真階段，顯示運(yùn)動(dòng)仿真的各種曲線，并計(jì)算機(jī)構(gòu)的傳動(dòng)角、位移、速度、加速度極值；此外，對(duì)合理的設(shè)計(jì)方案都有保存，也可將不同方案進(jìn)行對(duì)比，為機(jī)構(gòu)方案選擇提供依據(jù)。

（二）結(jié)構(gòu)組成與基本模塊

機(jī)械原理多媒體課件由visual basic 語言編程，在界面設(shè)計(jì)上有菜單和按鈕直接導(dǎo)航，在每個(gè)子模塊中都有語言提示和說明。新課件三大內(nèi)容12個(gè)模塊詳見圖1。

圖1課件組成與模塊

三、機(jī)械原理課程多媒體課件的創(chuàng)新與特色

（1）該課件是基于課堂教學(xué)環(huán)境內(nèi)外結(jié)合的輔助教學(xué)系統(tǒng)，它既可用于教師的課堂教學(xué)，也可用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并完成學(xué)生的輔助設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

（2）交互式界面不僅能通過測(cè)試等方式反映學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，還可以輔助學(xué)生掌握如連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)方法，在設(shè)計(jì)錯(cuò)誤時(shí)還能給出相應(yīng)的提示。 （3）該課件基于vb軟件開發(fā)研制可視化課件系統(tǒng)，內(nèi)含多種媒體介質(zhì)，包括動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)、聲音、交互設(shè)計(jì)等形式。形式多樣，內(nèi)容豐富，使用方便，符合認(rèn)知規(guī)律。

四、機(jī)械原理課程多媒體課件的應(yīng)用效果

（1）助教方面，課件不僅可以根據(jù)課堂進(jìn)程展示教學(xué)內(nèi)容，直觀地演示機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的過程和結(jié)果，而且能提供機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的典型方法。例如，教師在講完連桿機(jī)構(gòu)的基本概念和設(shè)計(jì)方法后，可在課堂演示課件，將連桿k法設(shè)計(jì)作圖法、機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)解析法、參數(shù)選擇、傳動(dòng)角問題以及運(yùn)動(dòng)學(xué)等問題串聯(lián)在一起，內(nèi)容前后呼應(yīng)，并以實(shí)例形式進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)思想與方法的理解。凸輪設(shè)計(jì)模塊中的反轉(zhuǎn)法設(shè)計(jì)思想，與連桿機(jī)構(gòu)反轉(zhuǎn)法和輪系機(jī)構(gòu)反轉(zhuǎn)法前后呼應(yīng)，進(jìn)一步強(qiáng)化了設(shè)計(jì)理念與方法。

（2）助學(xué)方面，課件的交互式設(shè)計(jì)等模塊能幫助學(xué)生深入理解并歸納課堂所學(xué)知識(shí)。在機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)中，課件同樣發(fā)揮了應(yīng)有的作用。學(xué)生通過反復(fù)交互設(shè)計(jì)，了解各參數(shù)對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果的影響，通過對(duì)比方案獲得最佳結(jié)果。實(shí)踐證明，課件使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更靈活，實(shí)際應(yīng)用技能掌握得更全面。

五、結(jié)語

機(jī)械原理多媒體課件要解決的關(guān)鍵問題是：使學(xué)生掌握機(jī)構(gòu)分析、機(jī)構(gòu)綜合和機(jī)械動(dòng)力學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，并初步具有確定機(jī)械運(yùn)動(dòng)方案、分析和設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)以及開發(fā)創(chuàng)新的能力。交互式課件較好地解決了上述問題，它的應(yīng)用對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了積極的促進(jìn)作用，獲得了較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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multimedia teaching system for mechanical principles course

luo jiman， zheng xijian， hou xianglin

（college of transportation and mechanical engineering， shenyang jianzhu university，

shenyang 110168， p. r. china）

abstract： we researched and developed an interactive multimedia courseware for mechanical principles course. the new design idea was presented in the courseware. the application of new courseware can assist teachers’ teaching and students’ le

earning and achieved good results.

第7篇：機(jī)械學(xué)習(xí)原理范文

關(guān)鍵詞：認(rèn)知同化論；奧蘇泊爾；生物教學(xué)

在現(xiàn)代生物教學(xué)中,如何將最新的教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)中,取得更好的教學(xué)效果,是每一位教師不斷探求的使命。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾提出的同化論為生物教學(xué)提供了重要的理論指導(dǎo)。奧蘇伯爾是當(dāng)代著名的認(rèn)知心理學(xué)家，他20世紀(jì)60年代提出了著名的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論，闡明了認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。認(rèn)知同化論對(duì)于現(xiàn)代教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，本文擬就這一理論在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、奧蘇泊爾的認(rèn)知同化理論

奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織；學(xué)生能否獲得新知識(shí)，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念；意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念的相互作用才得以發(fā)生的；由于這種相互作用的結(jié)果，導(dǎo)致了新舊知識(shí)的意義的同化。以上的觀點(diǎn)乃是同化理論的核心，也是學(xué)生學(xué)習(xí)變化的實(shí)質(zhì)。

機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)

奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)習(xí)過程可分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩種情況。

機(jī)械學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成文字符號(hào)的表面聯(lián)系，學(xué)生不理解文字符號(hào)的實(shí)質(zhì)，其心理過程是各種聯(lián)想。這種學(xué)習(xí)的產(chǎn)生主要是學(xué)習(xí)材料本身無內(nèi)在邏輯意義。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是理解的學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生獲得有邏輯意義的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的產(chǎn)生要求學(xué)習(xí)材料本身具有內(nèi)在邏輯意義。有意義學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生獲得對(duì)人類有意義的材料的心理意義的過程。

教學(xué)過程要促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的有意義學(xué)習(xí)，那么如何實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)呢？

奧蘇伯爾指出有意義的學(xué)習(xí)過程就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。有意義的學(xué)習(xí)的產(chǎn)生前提首先是新知識(shí)具有邏輯意義；其次，學(xué)生必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)生主動(dòng)把符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；再次，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。為了實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中教師要有意識(shí)地用有意義言語指導(dǎo)教學(xué)的全過程。在傳授新知識(shí)時(shí)，必須使學(xué)生獲得清晰的、同舊知識(shí)既有聯(lián)系又可以辨別的正確意義。為了保證學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念，教師應(yīng)該盡量循序漸進(jìn)地教學(xué)，使前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之前就已經(jīng)掌握了必要的預(yù)備知識(shí)，在新知識(shí)獲得之后被遺忘之前，安排適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)或練習(xí)，這樣有利于使學(xué)生學(xué)到的新知識(shí)不斷分化和綜合貫通。

概念同化模式

奧蘇伯爾認(rèn)為知識(shí)的最小單位是命題,命題是由概念構(gòu)成的。他認(rèn)為學(xué)生獲得概念主要有兩條途徑:概念形成和概念同化。概念形成是由學(xué)生從大量的同類事物或現(xiàn)象的不同例證中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)共同的本質(zhì)特征, 是獲得概念的初級(jí)形式。概念同化則是學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念學(xué)習(xí)新概念的方式,是獲得概念的主要形式。概念同化是從概念學(xué)習(xí)概念。新概念的獲得,依賴原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)母拍?通過新舊知識(shí)的相互作用,即新舊意義的同化,使新的概念獲得得以實(shí)現(xiàn)。概念同化有3種基本模式:上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

用奧蘇伯爾的應(yīng)用認(rèn)知同化論指導(dǎo)生物教學(xué),不僅可以從心理學(xué)角度分析學(xué)生生物學(xué)習(xí)的心理過程,而且為教師提高教學(xué)質(zhì)量提供了有效途徑。教師可以根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.根據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為中心。

根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)是運(yùn)用同化理論指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)的最基本的原則。只有了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和心理特點(diǎn)，才能選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)策略。

(1)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備狀況。

教師必須充分了解學(xué)生已有的知識(shí)情況，尤其是與新知識(shí)密切相關(guān)的基礎(chǔ)概念和原理的掌握情況。同時(shí)還應(yīng)該考慮到由于學(xué)生的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征的差異，對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)、感受也不會(huì)完全相同，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因此也會(huì)出現(xiàn)多樣性或特異性。教學(xué)設(shè)計(jì)必須針對(duì)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地采取靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)策略，只有這樣才可以使學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，要時(shí)刻觀察學(xué)生對(duì)于舊知識(shí)的掌握情況，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法。既可以通過作業(yè)的檢查、課堂檢測(cè)、周考、月考等方式了解學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握狀況，也可以通過日常觀察、問卷調(diào)查，了解學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。只有這樣，教師才能了解學(xué)生掌握了多少，掌握到了什么程度，還要講授哪些知識(shí)，強(qiáng)調(diào)哪些內(nèi)容等等。

(2)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)和同化。

按照奧蘇泊爾的同化理論，要從已有的知識(shí)過渡到新知識(shí)，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，新知識(shí)與已有知識(shí)之間必須有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，只有這樣才能使學(xué)生有學(xué)習(xí)的心向，才能進(jìn)行同化學(xué)習(xí)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要做到：

首先，在涉及新知識(shí)的傳授時(shí)，不僅要（下轉(zhuǎn)第113頁）（上接第111頁）考慮到能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注重新舊知識(shí)的銜接，最好能夠通過舊知識(shí)的復(fù)習(xí)引導(dǎo)出新知識(shí)。例如，細(xì)胞增殖是二分裂、有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂的上位概念，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了幾種分裂方式以后，可以從中總結(jié)出細(xì)胞增殖的概念。這樣既總結(jié)了所學(xué)舊知識(shí)又引出新知識(shí)，承上啟下，易于學(xué)生理解。

其次，在教學(xué)過程中，要運(yùn)用對(duì)比方法，充分揭示新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生掌握和理解知識(shí)，例如，單純擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散是被動(dòng)擴(kuò)散的下位概念，共同特點(diǎn)是順濃度梯度運(yùn)輸、不需要能量；單純擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸3個(gè)概念又都是物質(zhì)穿膜運(yùn)輸?shù)姆绞?結(jié)合運(yùn)輸特點(diǎn)比較這3個(gè)概念中物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆较?、是否需要載體、是否消耗能量,對(duì)比進(jìn)行教學(xué),容易理解記憶，效果較好。

(3)遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)化教學(xué)模式

結(jié)構(gòu)建構(gòu)化教學(xué)模式就是找到新知識(shí)同化過程中相關(guān)聯(lián)的學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，經(jīng)過分析、綜合、推理、重組等思維過程，使新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，從而概括出新的規(guī)律性知識(shí)并重建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后通過運(yùn)用新規(guī)律，進(jìn)一步檢驗(yàn)、鞏固新知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。知識(shí)的遷移同化或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程是一個(gè)復(fù)雜的思維活動(dòng)，只有通過對(duì)知識(shí)的思維加工過程，才能建立起新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而通過知識(shí)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

(4)組織者教學(xué)策略

先行組織者是奧蘇伯爾提出的一種教學(xué)策略。其核心是，在課堂教學(xué)講授新知識(shí)之前，首先為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)能把握所授知識(shí)的本質(zhì)，對(duì)新知識(shí)具有引導(dǎo)性、起同化作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)——組織者，并將其內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因?yàn)榻M織者必須在正式教授新知識(shí)之前呈現(xiàn)給學(xué)生，因此又被稱為“先行組織者”。在有意義學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里沒有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以用來同化新知識(shí)，那么新知識(shí)就不能被有效地固定在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而引起不穩(wěn)定的和含糊的意義，并迅速導(dǎo)致遺忘。有時(shí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中雖然已有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念，但他自身卻不能充分利用，結(jié)果也會(huì)出現(xiàn)機(jī)械學(xué)習(xí)。為此，可以在呈現(xiàn)正式學(xué)習(xí)材料之前，先用學(xué)生能懂的語言介紹一些引導(dǎo)性材料，即“組織者”?！敖M織者”可以分為兩類：一是陳述性“組織者”，其目的是在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬?。另一類是比較性“組織者”，用于比較熟悉的學(xué)習(xí)材料中，從而增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨性，加深學(xué)生對(duì)新材料的理解。一旦學(xué)生建立起這一組織者，教學(xué)過程即可按設(shè)定的教學(xué)模式展開。

2.幫助學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)志就在于學(xué)生頭腦中是否建立了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生到底掌握了多少知識(shí)，這些知識(shí)是否構(gòu)成了良好的組織結(jié)構(gòu)。那么，如何才能幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢？

首先，教師要重視知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的匹配。學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，取決于教學(xué)中是否能為學(xué)生呈現(xiàn)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。生物學(xué)教學(xué)必須堅(jiān)持按知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)的原則。通過分析教科書，找出知識(shí)之間的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，按科學(xué)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，通過知識(shí)的縱橫聯(lián)系，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過這種知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化，就能更容易的構(gòu)建高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次在生物教學(xué)中，要充分利用認(rèn)知同化論的理論成果，區(qū)分不同的學(xué)習(xí)模式，針對(duì)性地采取不同的教學(xué)策略。

認(rèn)知同化論是現(xiàn)代認(rèn)知理論的重大成果，在現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)中通過引入認(rèn)知同化論，必定對(duì)我們的生物學(xué)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于生物學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]奧蘇泊爾,《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》[M],北京：人民教育出版社，1994.

第8篇：機(jī)械學(xué)習(xí)原理范文

加快建設(shè)“中原經(jīng)濟(jì)區(qū)”并推動(dòng)其上升為國(guó)家戰(zhàn)略，關(guān)乎中部崛起的大局，是統(tǒng)籌我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的大手筆，更是全面建設(shè)小康、構(gòu)建和諧社會(huì)的時(shí)代呼喚。省委省政府要求加快構(gòu)建“中原經(jīng)濟(jì)區(qū)”，應(yīng)大力推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，大力推動(dòng)農(nóng)業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，大力保障和改善民生，大力推動(dòng)文化發(fā)展繁榮，實(shí)現(xiàn)速度與質(zhì)量、增長(zhǎng)與效益、內(nèi)需與外需、發(fā)展與民生、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境等的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。但是，河南的一個(gè)基本省情特征是農(nóng)村人口數(shù)量龐大，人均耕地少，工業(yè)起步晚，城市化水平低，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)突出。這一省情導(dǎo)致農(nóng)業(yè)部門滯留了巨量的低素質(zhì)人力資源，這不僅會(huì)造成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的低效率，更嚴(yán)重的是形成農(nóng)村人口與生存機(jī)會(huì)嚴(yán)重失衡的狀況，導(dǎo)致對(duì)資源的過度需求，從而削弱區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，農(nóng)村人力資源開發(fā)問題成為建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)不容忽視的難題。

上世紀(jì)80年代以來河南的信息資源豐裕系數(shù)（指人均信息產(chǎn)品生產(chǎn)量和信息設(shè)施擁有量的綜合數(shù)值）一直低于東部沿海地區(qū)，而且還有進(jìn)一步降低的趨勢(shì)。由于信息閉塞，河南農(nóng)村人力資源開發(fā)大多呈無序狀態(tài)，農(nóng)民對(duì)于往哪就業(yè)，怎么就業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)，往往在就業(yè)過程中受騙上當(dāng)，這既損壞了農(nóng)民的利益也不利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。由此可見信息化在促進(jìn)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)農(nóng)村發(fā)展和人力資源開發(fā)中起著舉足輕重的作用，我們必須加快信息化的進(jìn)程，改造傳統(tǒng)工業(yè)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，為農(nóng)村人力資源提供更多的就業(yè)崗位。

二、以“兩化融合”為契機(jī)，加速中原經(jīng)濟(jì)區(qū)城鎮(zhèn)化的進(jìn)程，擴(kuò)大城鎮(zhèn)對(duì)農(nóng)村人力資源的吸納空間

通過向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)和農(nóng)村人口城鎮(zhèn)化等城鄉(xiāng)一體化方式，緩解人口對(duì)土地等自然資源的壓力是河南農(nóng)村人力資源開發(fā)的必然選擇。城鎮(zhèn)化、工業(yè)化和信息化三者是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的關(guān)系。工業(yè)化是城鎮(zhèn)化的基礎(chǔ)，城鎮(zhèn)化是工業(yè)化的結(jié)果。信息化則成為工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的加速器和推動(dòng)者。目前，中原經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)工業(yè)化水平相對(duì)較低，信息化較落后，導(dǎo)致城鎮(zhèn)化進(jìn)程緩慢。城市規(guī)模偏小、結(jié)構(gòu)失衡，集聚和擴(kuò)散作用不強(qiáng)，不能充分吸納農(nóng)村人力資源。只有通過工業(yè)化和信息化的發(fā)展，采取大中城市和小城鎮(zhèn)并舉的方針，層次推進(jìn)，建立結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)的城市結(jié)構(gòu)體系，加快中原經(jīng)濟(jì)區(qū)城鎮(zhèn)化的進(jìn)程，才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村人力資源向城市的盡快流動(dòng)。

（一）用以信息產(chǎn)業(yè)為代表的支柱產(chǎn)業(yè)推動(dòng)省會(huì)鄭州的發(fā)展，發(fā)揮其集聚和輻射作用

省會(huì)鄭州應(yīng)利用中部崛起的機(jī)遇，發(fā)揮資源稟賦與市場(chǎng)潛力的優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)資金和技術(shù)，積極參與國(guó)內(nèi)外的分工，選準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)點(diǎn)和發(fā)展極，突出重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)尤其是以信息產(chǎn)業(yè)為代表的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，合理組合人力、資金、技術(shù)等工業(yè)化資源，堅(jiān)持信息化與工業(yè)化融合，走出一條科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮的新型工業(yè)化路子，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展。隨著城市從單一生產(chǎn)型轉(zhuǎn)變?yōu)槎喙δ苄?，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)從以傳統(tǒng)工業(yè)為主轉(zhuǎn)向以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主，城市的就業(yè)機(jī)會(huì)將大幅度增加，為廣泛吸納農(nóng)村人力資源創(chuàng)造積極條件。

（二）在省會(huì)鄭州信息產(chǎn)業(yè)的輻射帶動(dòng)下，加快中原城市群區(qū)域內(nèi)其他城市二、三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展

中原城市群區(qū)域內(nèi)其他城市應(yīng)鼓勵(lì)勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，利用信息化的發(fā)展改組傳統(tǒng)制造業(yè)和裝備業(yè)，實(shí)現(xiàn)二、三產(chǎn)業(yè)的信息化。以工業(yè)的發(fā)展來帶動(dòng)第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，把發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)化的建設(shè)結(jié)合起來，讓更多的農(nóng)村人力資源到流通、服務(wù)等領(lǐng)域就業(yè)，使農(nóng)村人力資源與城鎮(zhèn)先進(jìn)生產(chǎn)要素相結(jié)合，成為城鎮(zhèn)化進(jìn)程中不可缺少的推動(dòng)力。農(nóng)村人力資源到城市中就業(yè)不僅為城鎮(zhèn)化發(fā)展做了“貢獻(xiàn)”，而且也使他們的收入逐步提高，生活得到改善，使農(nóng)民逐漸市民化。

（三）在保護(hù)環(huán)境與生態(tài)平衡的前提下，加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展，有序發(fā)展小城鎮(zhèn)

應(yīng)大力發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)消化吸收人力資源主渠道的作用。我們應(yīng)從當(dāng)?shù)氐馁Y源、人才、交通、能源、水源等綜合條件出發(fā)，因地制宜，合理布局，建設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)小區(qū)，有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)向小城鎮(zhèn)和工業(yè)小區(qū)聚集，帶動(dòng)小城鎮(zhèn)二、三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。用信息技術(shù)改造鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，用信息資源增強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)通過信息交流和共享而獲益，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的二次創(chuàng)業(yè)。引導(dǎo)、鼓勵(lì)農(nóng)民自主創(chuàng)業(yè)，逐步實(shí)現(xiàn)農(nóng)村的城市化。

三、以信息化帶動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)和綠色產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村人力資源的就地開發(fā)

農(nóng)業(yè)信息化的發(fā)展必須以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展為依托，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化是農(nóng)業(yè)信息化的基礎(chǔ)，信息化則是產(chǎn)業(yè)化的活力源泉，兩者是相互依賴的。

（一）加大信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用，能促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程

河南農(nóng)村目前仍處于傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)階段，農(nóng)業(yè)在生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系被截?cái)啵r(nóng)業(yè)的生產(chǎn)、加工、流通等各個(gè)環(huán)節(jié)相脫節(jié)。這種農(nóng)業(yè)發(fā)展模式不僅造成了農(nóng)業(yè)比較利益低，而且也使得農(nóng)村人力資源在農(nóng)業(yè)內(nèi)部就業(yè)的渠道只限于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門，大大降低了農(nóng)業(yè)吸納人力資源的能力。農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化意味著生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，必然產(chǎn)生對(duì)信息的大量需求及提高效率的強(qiáng)烈愿望，這就需要農(nóng)業(yè)信息化的發(fā)展。以計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信技術(shù)為主的信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)上的廣泛應(yīng)用，能促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化過程，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、信息化、高效益化。農(nóng)業(yè)信息化還將促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)及成果的迅速推廣和普及，使農(nóng)村人力資源的就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的人越來越少，而從事信息技術(shù)勞動(dòng)，智力知識(shí)勞動(dòng)的人將越來越多。伴隨著上述過程，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)對(duì)物質(zhì)投入的依賴趨于減少，而越來越依靠信息勞動(dòng)，依靠人的智力和知識(shí)的投入，有利于中原經(jīng)濟(jì)區(qū)農(nóng)村實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變。

第9篇：機(jī)械學(xué)習(xí)原理范文

關(guān)鍵詞：多媒體；機(jī)械課程；應(yīng)用；研究

機(jī)械課程是工科學(xué)生的必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要是介紹機(jī)械制造的基本理論、工藝技術(shù)等，內(nèi)容復(fù)雜，實(shí)踐性很強(qiáng)，并且涉及面相當(dāng)廣泛。隨著時(shí)代的發(fā)展，有很多的新技術(shù)和工藝涌現(xiàn)出來，內(nèi)容的逐漸增加，然而課程學(xué)時(shí)數(shù)在減少。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要包括課程教授、討論和演示，老師通過對(duì)理論的傳教，直到學(xué)生理解。雖然教學(xué)的進(jìn)度能夠合理的控制，但是學(xué)生過于依賴?yán)蠋?，失去了學(xué)習(xí)的興趣，就變成了填鴨式的教學(xué)。機(jī)械課程與實(shí)際生產(chǎn)有著很大的聯(lián)系，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)就會(huì)顯得枯燥，表達(dá)不夠清晰，因此就需要運(yùn)用多媒體的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革，提升教學(xué)效果。

1.機(jī)械課程的多媒體課件組成

多媒體教學(xué)方法成為近年來被眾多老師和學(xué)生廣泛接受的教學(xué)方法之一。按照運(yùn)用的類型劃分，主要分為課堂中演示、學(xué)生自己學(xué)習(xí)、模擬試驗(yàn)型以及資料搜索型等。其中運(yùn)用最多的是課堂演示，它不僅解決了課程的教學(xué)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且在很大程度上能夠啟發(fā)學(xué)生，直觀的學(xué)習(xí)機(jī)械制造理論。機(jī)械制造課程的多媒體課件包含有大量動(dòng)畫演示、圖形圖畫，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

多媒體課件主要是以專業(yè)基礎(chǔ)課為藍(lán)本，拓寬專業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。課件的內(nèi)容包含教學(xué)課件、習(xí)題的測(cè)試、網(wǎng)上自學(xué)等。整個(gè)課件采用網(wǎng)狀和樹狀結(jié)構(gòu)，使得知識(shí)體系得到很詳細(xì)的劃分，快速的實(shí)現(xiàn)人機(jī)交流環(huán)境。整個(gè)課件的制作運(yùn)用Office，并配合使用CAD、Photoshop以及Flash等。

1）動(dòng)畫的制作。動(dòng)畫的制作包含了機(jī)械的設(shè)計(jì)、機(jī)械的加工工藝等。在講解的過程中，可以方便調(diào)取動(dòng)畫視頻，如切削、車、鉆等圖像。

2）制作相關(guān)的圖形和圖像。可以利用CAD畫圖軟件結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)零件圖的裝配庫(kù)，并掃描上傳生產(chǎn)設(shè)備的圖像，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。

3）制作教學(xué)視頻。除了上面的相關(guān)資源外，我們還可以現(xiàn)場(chǎng)錄制教學(xué)的內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行剪輯。一旦學(xué)生學(xué)到此章節(jié)的時(shí)候，就可以詳細(xì)的理解老師講解的內(nèi)容。

4）課后習(xí)題測(cè)試庫(kù)。完成教學(xué)課程后，學(xué)生可以自檢學(xué)習(xí)的程度。不僅可以方便老師對(duì)學(xué)生的檢驗(yàn)，而且還能加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。

2.多媒體在機(jī)械教學(xué)課程的應(yīng)用

近年來，機(jī)械行業(yè)得到了快速的發(fā)展，如機(jī)器人、精密專業(yè)等，整個(gè)機(jī)械教學(xué)課程也會(huì)進(jìn)行調(diào)整，老師除了講授傳統(tǒng)理論外，還應(yīng)該對(duì)其加工的工藝進(jìn)行展示，這就對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容和方法提出了很高的要求。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，效果很好。

1）培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)機(jī)械的學(xué)習(xí)興趣。機(jī)械課程的學(xué)習(xí)不僅公式多、理論復(fù)雜，而且系統(tǒng)性強(qiáng)，具有一定的抽象性，學(xué)習(xí)起來難度較大。然而，多媒體技術(shù)的運(yùn)用直觀的展示了課程內(nèi)容，比如對(duì)鏈傳動(dòng)來說，仔細(xì)觀察鏈輪的傳動(dòng)以及內(nèi)部力的傳動(dòng)，這些畫面就可以吸引學(xué)生的注意力，提升他的求知欲。

2）高效率的解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在機(jī)械學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)遇到一系列的難題，這些問題的解決可以幫助學(xué)生理解教學(xué)的內(nèi)容。某些機(jī)械理論抽象性，僅僅靠圖形是無法解決的。這就需要多媒體的課件，它不僅展示理論的實(shí)際作用圖，而且將理論和實(shí)踐很好的聯(lián)系起來。

比如在講解聯(lián)軸器的時(shí)候，老師就可以聯(lián)軸器的種類、組成以及工作形式展現(xiàn)出來，并結(jié)合實(shí)物的圖片，學(xué)生就可以全面的掌握聯(lián)軸器的內(nèi)容，提升了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3）增加課程教學(xué)氣氛的活躍性。

一般在教學(xué)的過程中，都是按照教案講解并板書，學(xué)生詳細(xì)的記筆記，兩者之間并沒有進(jìn)行很好的互動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的無聊。多媒體教學(xué)使得學(xué)生主動(dòng)的跟蹤老師的思路，想問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如在講解四桿機(jī)構(gòu)的時(shí)候，讓學(xué)生看到雙曲柄、雙搖桿、曲柄搖桿的動(dòng)畫，一目了然知道其運(yùn)動(dòng)軌跡，學(xué)生也可以提出問題，豐富課堂內(nèi)容。

3.應(yīng)用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題

多媒體教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì)，但存在著不足，因此在實(shí)際操作的過程中應(yīng)該注意以下問題：首先要正確的認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的作用，其作為新的教學(xué)手段，始終是幫助學(xué)生理解機(jī)械理論內(nèi)容，教師仍然是教學(xué)的主導(dǎo)者。在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行使用，最大程度的提高教學(xué)效率；其次是多媒體的引導(dǎo)作用，雖然教授的內(nèi)容更加的豐富和一定的動(dòng)態(tài)性，但是學(xué)生不能理解核心的內(nèi)容，就達(dá)到其作用，老師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；最后對(duì)學(xué)生的反饋及時(shí)回應(yīng)，課件的直觀展示并不能幫助所有的學(xué)生舉一反三，因此老師應(yīng)該重視學(xué)生的反饋，及時(shí)進(jìn)行答疑。

4.結(jié)束語

多媒體教學(xué)在現(xiàn)在的課堂上具有重要的地位，打破了傳統(tǒng)別教學(xué)的枯燥，豐富了課堂的內(nèi)容，但是在實(shí)際的過程中，它只是作為一種教學(xué)手段，為老師和學(xué)生服務(wù)，教師的主導(dǎo)地位是不能取代的。不要讓絢麗的課件，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石，因此在平常的教學(xué)中，教師根據(jù)不同的機(jī)械內(nèi)容，具體設(shè)置，巧妙構(gòu)思，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生興趣，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

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