初中語(yǔ)文教學(xué)案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中語(yǔ)文教學(xué)案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中語(yǔ)文教學(xué)案例范文

一、用心理暗示了解學(xué)生的愿望

學(xué)生每到一個(gè)新班級(jí)，生活、學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了變化，學(xué)生自己迫切希望教師了解自己，教師也需要了解學(xué)生。這時(shí)，我采用心理暗示法來(lái)暗示學(xué)生，讓學(xué)生給語(yǔ)文老師寫(xiě)信，告訴語(yǔ)文老師自己的學(xué)習(xí)情況或生活情況。在這封信里，學(xué)生會(huì)詳細(xì)地說(shuō)出自己的心愿。如小華同學(xué)信中寫(xiě)道：“老師，我最怕做課外閱讀題，我不知道從哪里入手，答題也不知道答些什么。我希望老師多教教我?！毙∶魍瑢W(xué)說(shuō)：“老師，我最怕寫(xiě)作文，希望您從審題、選材、立意、構(gòu)思等方面詳細(xì)向我們講解……”教師了解了學(xué)生后，教學(xué)就能有的放矢，從而提高教學(xué)效率。

二、用心理暗示激發(fā)學(xué)生的自信

素質(zhì)教育的最高境界是讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中接受教育，不能讓學(xué)生在學(xué)校產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑情緒，每個(gè)教師都應(yīng)尊重學(xué)生的自尊和人格。杜威說(shuō)：“尊重的欲望是人類(lèi)天性中最深刻的沖動(dòng)?！碧K霍姆林斯基說(shuō)：“自尊心是學(xué)生人格的頂峰?！币虼?，尊重學(xué)生的自尊和人格在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中是極為重要的。初中語(yǔ)文教學(xué)中有一條原則是尊重學(xué)生的個(gè)性。在整個(gè)教育過(guò)程中，學(xué)生得到認(rèn)可，得到鼓勵(lì)，生活在師愛(ài)中，個(gè)性處于張揚(yáng)的狀態(tài)，心理需要（自我實(shí)現(xiàn)）得到滿(mǎn)足，戰(zhàn)勝困難的決心、對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)的信心就會(huì)產(chǎn)生，對(duì)學(xué)習(xí)的外部需要就會(huì)內(nèi)化為自我需求，學(xué)習(xí)行為就會(huì)在學(xué)生主動(dòng)積極的狀態(tài)下獲得最佳效果?！叭绻粋€(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)?！庇纱丝梢?jiàn)，運(yùn)用心理暗示于教學(xué)中的前提條件是必須遵循尊重個(gè)性的原則。如一位教師在借班上公開(kāi)課的時(shí)候，看到不少學(xué)生怯場(chǎng)，那位老師立即在黑板上寫(xiě)下：“我能行！”然后讓學(xué)生齊聲朗讀，讀了幾遍，學(xué)生的心情由緊張變得愉悅了，變得自信多了。這就是把口頭語(yǔ)言變?yōu)樽晕野凳镜睦樱盏搅肆己玫男Ч?/p>

三、用心理暗示建立師生關(guān)系

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，心理暗示能縮短師生之間的心里距離，建立良好的師生關(guān)系。在和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)積極主動(dòng)，會(huì)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，大大提高學(xué)習(xí)效率，收到良好的效果，完成教學(xué)目的。如在電視連續(xù)劇《士兵突擊》中，班長(zhǎng)史金在許三多每一次經(jīng)歷失敗的時(shí)候，總是采用多種積極的心理暗示告訴他一定能成功。在這種暗示下，許三多每次都戰(zhàn)勝了重重困難，最后蛻變?yōu)橐粋€(gè)優(yōu)秀的狙擊手。許三多的成功告訴我們，積極的心理暗示對(duì)一個(gè)人的成功有巨大的影響。教師在教學(xué)時(shí)如果用心理暗示來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，師生關(guān)系也很快融洽了。在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)語(yǔ)文課的特點(diǎn)，讓學(xué)生分角色表演課本，也能很好地緩和師生關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生的表演很快忘記了師道尊嚴(yán)，在輕松愉悅的氣氛中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、用心理暗示轉(zhuǎn)化學(xué)生的不足

學(xué)生的心目中，教師是神圣的，他們就是權(quán)威，教師說(shuō)的話(huà)就是圣旨。這樣的情景想必教師們都不陌生，我們?cè)诓贾眉彝プ鳂I(yè)的時(shí)候，書(shū)面作業(yè)學(xué)生基本都能完成。而口頭作業(yè)，比如說(shuō)背誦課文，如果不暗示學(xué)生第二天要進(jìn)行抽背的，那么除了幾個(gè)平時(shí)比較學(xué)習(xí)自覺(jué)的學(xué)生能背外，其他同學(xué)不是不熟練，就是一點(diǎn)也不會(huì)背。但如果老師說(shuō)，今天回去要背誦第幾課，明天默寫(xiě)，第二天來(lái)了，老師抽背時(shí)，大部分學(xué)生都能背了。這說(shuō)明了什么呢？我們不能簡(jiǎn)單地說(shuō)學(xué)生聰明或笨。其實(shí)，這就是心理暗示在起作用，前者，學(xué)生因沒(méi)有受到暗示，因而消極對(duì)待，后者因?yàn)槭艿桨凳荆蚨憩F(xiàn)為積極的行動(dòng)，自然而然就加強(qiáng)記憶了。后進(jìn)生都迫切希望教師能用新的目光看待自己，希望老師關(guān)注她（他）。語(yǔ)文課上如果多給他們一些機(jī)會(huì)，如讀課文、回答詞語(yǔ)含義等簡(jiǎn)單問(wèn)題，他們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大增強(qiáng)。為此，我專(zhuān)門(mén)給這類(lèi)學(xué)生布置一些難度較低的作業(yè)，并且給這類(lèi)學(xué)生配對(duì)優(yōu)等生輔導(dǎo)。另外，多給這類(lèi)學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們積極參與，給予他們轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)。給后進(jìn)生制定不同的目標(biāo)，貼在自己的座位上，以此來(lái)不斷進(jìn)行自我暗示，不斷提醒自己，不斷反省自己，不斷告誡自己，用心理暗示獲得精神動(dòng)力，這就是心理暗示所取的作用啊。

第2篇：初中語(yǔ)文教學(xué)案例范文

語(yǔ)文課程是思維與語(yǔ)言相結(jié)合的學(xué)科，初中階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，探索初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)學(xué)生思維能力的提高具有重要意義，而且對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，都具有重要的影響。基于目前已有思維能力培養(yǎng)的理論和方法，結(jié)合初中語(yǔ)文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，筆者探索了初中語(yǔ)文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的方法。

一、明確課堂教學(xué)目標(biāo)，制訂思維培養(yǎng)計(jì)劃

語(yǔ)文課程教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，思維能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，因此，初中語(yǔ)文教師必須結(jié)合知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，制訂思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)和計(jì)劃。

第初中語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定初中階段需要培養(yǎng)的思維能力目標(biāo)。例如，在2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求教師系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)和改寫(xiě)等思維能力；要求教師培養(yǎng)學(xué)生能夠從文中提取信息，進(jìn)行合理的聯(lián)想與想象，轉(zhuǎn)換文章表達(dá)方式等能力。第二，初中語(yǔ)文教師根據(jù)思維能力培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，制定明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。第三，在教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師要訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力，將同一種思維能力在不同的情境下進(jìn)行訓(xùn)練。例如，初中語(yǔ)文教師可以在教學(xué)《春》一課時(shí)讓學(xué)生想象“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”的情境，并說(shuō)說(shuō)“偷偷地”和“鉆”這些詞語(yǔ)好在哪里；在教學(xué)詩(shī)歌《次北固山下》時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生試著想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的情境，嘗試描述自己眼前的景象；在教學(xué)《天上的街市》時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生想一想:盛夏的夜晚，當(dāng)你仰望晴朗的天空，會(huì)看到怎樣美麗的景象?會(huì)想到什么?并要求學(xué)生以“夜空”為主題，展開(kāi)想象，完成作文訓(xùn)練；等等。一系列的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和遷移能力，有利于學(xué)生思維力的培養(yǎng)。第四，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要及時(shí)監(jiān)控學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行反思，最后調(diào)整思維能力的教學(xué)目標(biāo)和方案。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者探索了“單元整體教學(xué)”，即在研讀課標(biāo)、分析學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要監(jiān)控整個(gè)教學(xué)及學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行反思，調(diào)整思維能力的教學(xué)目標(biāo)和方案。以七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的第三單元為例，教師設(shè)置“四季”專(zhuān)題，將課文與學(xué)校配套的閱讀書(shū)目相結(jié)合，選取了與“四季”相關(guān)的8篇課文和5首詩(shī)歌；“四季”專(zhuān)題分為單元導(dǎo)讀、基礎(chǔ)鞏固、美文賞析及寫(xiě)作訓(xùn)練四個(gè)部分。在教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師注重培養(yǎng)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的方法遷移到寫(xiě)作中的能力。在單元導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，初中學(xué)生閱讀了大量與“四季”相關(guān)的文章和詩(shī)歌，積累了豐富的語(yǔ)言素材和寫(xiě)作技巧，并逐步提高了自身的語(yǔ)文思維能力?！皢卧w教學(xué)”實(shí)現(xiàn)了知識(shí)教學(xué)和思維培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，便于學(xué)生整體把握單元教學(xué)內(nèi)容和方法，發(fā)展了學(xué)生思維的深刻性；有利于學(xué)生將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和遷移能力；通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性。

二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突

學(xué)生積極主動(dòng)的思維是其語(yǔ)文思維能力的基礎(chǔ)，積極思維的前提條件是營(yíng)造良好的思維環(huán)境。著名語(yǔ)文教育家李吉林提出情境教學(xué)理論，并總結(jié)了情境教學(xué)的五種操作要素。從她的教學(xué)實(shí)踐可以看出，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的有效手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，良好的思維環(huán)境可以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)“兩難情境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，需要做到：首先，創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)環(huán)境。教師采取民主的教學(xué)方式，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、挑戰(zhàn)權(quán)威，形成良好的課堂教學(xué)氛圍。其次，積極地對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)。古人有云“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師要支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，提出疑問(wèn)，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)中思維的“閃光點(diǎn)”。第三，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。例如，在《風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題:第一，風(fēng)箏是寫(xiě)實(shí)的，寫(xiě)一對(duì)兄弟之間的矛盾。他們?yōu)槭裁磿?huì)產(chǎn)生矛盾昵?第二，文中用“嫌惡”說(shuō)明了什么？是否能換成“討厭”昵？在第一個(gè)問(wèn)題(低認(rèn)知問(wèn)題的基礎(chǔ)上，第二個(gè)問(wèn)題將“嫌惡”和“討厭”進(jìn)行了比較，可以進(jìn)一步幫助初中學(xué)生理解“我”對(duì)于風(fēng)箏極其厭惡的態(tài)度。

三、結(jié)合知識(shí)教學(xué)，教給學(xué)生思維方法

語(yǔ)文思維能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，其培養(yǎng)也必須貫穿在這一過(guò)程中，并力爭(zhēng)讓學(xué)生理解語(yǔ)文的思維方法。語(yǔ)文思維的方法很多，包括觀(guān)察、分析與綜合、比喻、聯(lián)想與想象、臻美、比較與分類(lèi)、抽象與概括等。在此筆者主要介紹觀(guān)察方法和聯(lián)想與想象兩種方法。

（一）觀(guān)察法

觀(guān)察是語(yǔ)文思維能力的重要基礎(chǔ)，常見(jiàn)的語(yǔ)文觀(guān)察方法是順序觀(guān)察和對(duì)比觀(guān)察。蘇霍姆林斯基在“思維課”的教學(xué)模式中，提倡了“在觀(guān)察中思考，在思考中觀(guān)察”，有效地將觀(guān)察與思維相結(jié)合。初中語(yǔ)文教材中，許多文學(xué)作品都是在作者細(xì)致入微的觀(guān)察基礎(chǔ)上完成的，其中為讀者提供了豐富的觀(guān)察經(jīng)驗(yàn)和方法。教學(xué)中將這些文章作為重點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者觀(guān)察的方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力。例如，七年級(jí)有一項(xiàng)名為“探索月球奧秘”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中一項(xiàng)為觀(guān)察月球運(yùn)行情況。在教學(xué)時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以根據(jù)不同的角度或順序讓學(xué)生觀(guān)察月球，總結(jié)觀(guān)察心得，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力。

對(duì)比觀(guān)察是指通過(guò)對(duì)比對(duì)事物進(jìn)行觀(guān)察的方法，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的一種思維教學(xué)方法。例如，在人教版初中語(yǔ)文課程《秋天》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將何其芳的《秋天》和美國(guó)詩(shī)人狄金森的《秋景》進(jìn)行比較閱讀，通過(guò)對(duì)比詩(shī)人對(duì)秋天景色的描寫(xiě)，分析詩(shī)人所表達(dá)的思想感情的共同之處。何其芳筆下的秋景和狄金森筆下的“晨曦”、“毛栗”、“漿果”等景象，都抒發(fā)了作者對(duì)秋天的熱愛(ài)與贊美之情。

（二）聯(lián)想與想象

聯(lián)想是由此人此事此物聯(lián)想到彼人彼事彼物的一種思維，想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工、改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。聯(lián)想和想象是非常重要的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。例如，初中語(yǔ)文教師可以結(jié)合郭沫若的《天上的街市》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中奇妙的聯(lián)想和想象。在《天上的街市》一文中，作者把街燈比作明星，又把明星比作街燈，進(jìn)而聯(lián)想到天上的街市，用輕快流利的筆調(diào)描繪天上的街市，并表達(dá)了他追求理想的美好情懷。

又如，在《秋天》一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題；“漁夫在清涼的秋晨里灑下了漁網(wǎng)，打撈上了什么？”“他此時(shí)的心情是怎樣的？”“下面兩句寫(xiě)到‘蘆篷上滿(mǎn)載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳'你能想象一下漁夫在回家的路上會(huì)做什么嗎？”《秋天》是何其芳的代表作，在這些生動(dòng)鮮明的畫(huà)面中，漁夫悠閑劃槳的一幕能夠引起學(xué)生豐富的想象。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的無(wú)限遐想。

四、設(shè)計(jì)系列性訓(xùn)練，加強(qiáng)思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)是衡量一個(gè)人思維能力的重要標(biāo)志，包括深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。在初中階段，學(xué)生的思維方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，理解能力有了很大的提高，推理能力得到了很好的發(fā)展。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以嘗試通過(guò)“單元整體教學(xué)”的方式，設(shè)計(jì)系列性的訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

思維的深刻性表現(xiàn)在善于深入地思考問(wèn)題，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物，開(kāi)展系統(tǒng)的、全面的思維活動(dòng)。深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，教師可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。第培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解能力，鼓勵(lì)學(xué)生凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么，摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研問(wèn)題、抓住事物本質(zhì)的能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生積極地展開(kāi)問(wèn)題研究或小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生更加全面地理解所學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)課堂作業(yè)、調(diào)查報(bào)告或撰寫(xiě)小論文的形式培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

思維的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，反映了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)和方法的遷移能力。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，教師可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。第教師要幫助學(xué)生多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、一題多解的能力。例如，在《風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，教師既可以從魯迅的自我解剖精神來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題，又可以從教育的悲哀這個(gè)角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。第二，教師要反對(duì)教學(xué)教條化，將課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，將所學(xué)的知識(shí)遷移到生活中去。

思維的敏捷性是指思維過(guò)程的速度。在初中階段，學(xué)生思維的敏捷性有很大的差異，并且從八年級(jí)開(kāi)始差異逐漸拉大。培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，教師要做到：第一，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。第二，限定學(xué)生做題和思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。例如，在《錢(qián)塘湖春行》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)通過(guò)聯(lián)想與想象，描述錢(qián)塘湖上的春景，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，又可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

思維的批判性是指思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過(guò)程的智力品質(zhì)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，教師就要有效地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，營(yíng)造自由平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教師權(quán)威的勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。

思維的獨(dú)創(chuàng)性是指善于獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的智力品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性時(shí)，要減少學(xué)生對(duì)于教師的依賴(lài)，切忌人云亦云；教師要鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，遇事能夠獨(dú)立思考，具有獨(dú)特的見(jiàn)解。

五、注重課堂互動(dòng)與反思，重視非智力因素的培養(yǎng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，社會(huì)文化環(huán)境影響學(xué)生的思維活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師要重視課堂互動(dòng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等和諧的互動(dòng)情境，促進(jìn)師生和生生之間積極的互動(dòng)交流，從而提高學(xué)生的合作交流、語(yǔ)言表達(dá)等能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

1876年，美國(guó)心理學(xué)家弗拉威爾首次提出了元認(rèn)知的概念。近幾十年來(lái)，元認(rèn)知理論對(duì)教育實(shí)踐和思維教學(xué)產(chǎn)生了重大影響，人們?cè)絹?lái)越重視教師的教學(xué)反思和學(xué)生的學(xué)習(xí)反思。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以利用每節(jié)課的課堂三分鐘，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行總結(jié)反思，進(jìn)而可以有效鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的題型進(jìn)行分析整理，認(rèn)真總結(jié)、思考解題的角度和方法，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

非智力因素是指智力與能力之外的但又與之相關(guān)的心理因素，包括情感(情緒和情感）、意志、個(gè)性?xún)A向性(動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等)、氣質(zhì)和性格等。新課程改革將情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)作為語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，可見(jiàn)非智力因素在語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)中的重要地位。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要特別重視對(duì)于學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)和興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維。例如，在作文教學(xué)中，教師要注重展示學(xué)生作文優(yōu)秀的地方，從結(jié)構(gòu)、情感、描寫(xiě)、立意選材等角度分析他們的作品。通過(guò)一系列的激勵(lì)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

第3篇：初中語(yǔ)文教學(xué)案例范文

一、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教研活動(dòng)，提高教研的實(shí)效性

初中語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)教學(xué)高效進(jìn)行的保障。因此，在追求教學(xué)效率的同時(shí)，學(xué)校和教師要重視教研活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、討論等形式進(jìn)行語(yǔ)文教研。隨著新課改的進(jìn)行，學(xué)校和初中語(yǔ)文教師要擺脫傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，注重教研活動(dòng)，為了活動(dòng)的方便快捷，可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，讓教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課、討論。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教研，每個(gè)教師都能夠暢所欲言，從自己的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)對(duì)講課教師提出不同的意見(jiàn)。通過(guò)廣泛接納教師提出的觀(guān)點(diǎn)，可以使教師能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在網(wǎng)絡(luò)教研形式下，為語(yǔ)文教研活動(dòng)提供了一個(gè)直觀(guān)、互動(dòng)的交流平臺(tái)，使教師在民主、自由的教研氛圍中進(jìn)行討論和分享，能有效提高教師的教學(xué)能力。

二、借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)和初中語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)系越來(lái)越緊密。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師可以找到很多教學(xué)課件，對(duì)這些課件進(jìn)行研究，可以學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)理念。同時(shí)，教師還可以把自己的教學(xué)課件進(jìn)行上傳，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的教師分析討論，找到教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)，取得更好的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教研，對(duì)于提高教師的教學(xué)素質(zhì)具有重要的作用和意義。它為教師的成長(zhǎng)提供了一個(gè)新的方向，拓寬了教師的學(xué)習(xí)途徑，讓他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)接觸到更多優(yōu)秀教師。網(wǎng)絡(luò)教研不受地點(diǎn)的限制，教師不僅可以和同一學(xué)校的教師進(jìn)行討論和分析教學(xué)課件，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和其他優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)討論。通過(guò)教學(xué)討論，讓教師掌握了更多的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)情，選擇合適的教學(xué)方法融入到教學(xué)中，教學(xué)能高效進(jìn)行，教師的業(yè)務(wù)能力也會(huì)逐漸提高。

三、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教學(xué)能力

在網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)，要針對(duì)語(yǔ)文教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，針對(duì)教研活動(dòng)中反映出來(lái)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，使教師在教學(xué)過(guò)程中能有效運(yùn)用學(xué)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷通過(guò)自己的教學(xué)能力，促進(jìn)初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)教育的構(gòu)建。

1.對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)。要提高教師的教學(xué)素質(zhì)，學(xué)校需要組織教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，邀請(qǐng)專(zhuān)家和優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)專(zhuān)題講座，通過(guò)分析具體案例，抓住教學(xué)中存在的問(wèn)題開(kāi)展深入討論，使教師能拓寬思路，找到新穎、高效的教學(xué)方法。在系統(tǒng)培訓(xùn)過(guò)程中，同樣可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的重要作用，讓專(zhuān)家和優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行網(wǎng)上遠(yuǎn)程指導(dǎo)和培訓(xùn)，通過(guò)教師培訓(xùn)，讓本校教師能有效地、直接地選擇教學(xué)方法為自己所用，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)。只有把教師掌握的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)到的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，才能把這些收獲轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力，取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)，可以把教師在教研活動(dòng)中存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)成研究課題，讓教師在研究課題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并錄制視頻課件，上傳到網(wǎng)絡(luò)上，請(qǐng)初中語(yǔ)文教師和有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在網(wǎng)上進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)點(diǎn)評(píng)，可以讓教師收集到更多的改進(jìn)意見(jiàn)。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要跟隨信息發(fā)展的潮流，充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，通過(guò)初中語(yǔ)文教學(xué)論壇等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的交流討論。通過(guò)討論，可以讓語(yǔ)文教師借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成濃厚的教研和學(xué)習(xí)氛圍，讓他們積極參與教研活動(dòng)和培訓(xùn)活動(dòng)提升自己的教學(xué)素質(zhì)。

第4篇：初中語(yǔ)文教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913（2007）04-0036-03

1問(wèn)題的提出

“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程是高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的一門(mén)很重要的公共基礎(chǔ)課，之所以稱(chēng)為“文化”，是因?yàn)樗哂袕V泛性、傳遞性和極為深刻的教育性。隨著計(jì)算機(jī)教育的普及，可以斷言，再過(guò)幾年，該課程必然下放到高中學(xué)習(xí)階段。根據(jù)大綱要求，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握較為扎實(shí)的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)。為達(dá)到此要求，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)十分注重上機(jī)實(shí)踐操作這一教學(xué)環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教材為藍(lán)本，教師一項(xiàng)一項(xiàng)地講解計(jì)算機(jī)操作的各項(xiàng)操作步驟，然后學(xué)生上機(jī)遵循教師的操作步驟學(xué)習(xí)操作技能。這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生在上機(jī)時(shí)總認(rèn)為教師所傳授的操作步驟過(guò)多，且每個(gè)步驟聽(tīng)起來(lái)比較簡(jiǎn)單而不屑一試，但真正讓學(xué)生獨(dú)立做出一項(xiàng)完整的任務(wù)卻又無(wú)從下手。這種現(xiàn)象往往使得上機(jī)操作課的效果無(wú)論是從教學(xué)組織還是從教學(xué)效果上看都不十分理想，要避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，我院“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”精品課程組的成員采用了新的教學(xué)方法――案例教學(xué)法來(lái)改革教學(xué)。

所謂案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)式的教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的，以案例為基本素材，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例所提供的材料和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解，做出判斷和決策，以此提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。因此，案例教學(xué)法是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生能力的現(xiàn)代教學(xué)方法，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。

2用案例教學(xué)法改革“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”教學(xué)的理論依據(jù)

2.1 案例教學(xué)法有助于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法，它的一個(gè)重要特點(diǎn)就是要求所學(xué)知識(shí)的可操作性強(qiáng)。這種教學(xué)法能夠密切聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生學(xué)以致用，將理論與實(shí)際相結(jié)合，實(shí)用性和可操作性非常突出。由于這些特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用這種方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是實(shí)用型人才，這些正是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

4.2 案例教學(xué)法適應(yīng)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程的教學(xué)要求

在高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程，就是為了讓學(xué)生掌握較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作技能，主要包括三方面的技能：一是對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全與穩(wěn)定的維護(hù)；二是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行日常辦公；三是能高效靈活地應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，為工作、學(xué)習(xí)提供服務(wù)。要掌握這些技能，主要由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)大量的上機(jī)實(shí)踐途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的過(guò)程中，如果對(duì)于學(xué)生的每一步操作都做出統(tǒng)一的要求并指明操作的詳細(xì)步驟，學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥，大大降低學(xué)習(xí)的興趣；另外，計(jì)算機(jī)操作步驟的不唯一性也決定了在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有必要完全告訴學(xué)生操作的各個(gè)細(xì)節(jié)。如果采用案例教學(xué)法，就能很好地解決這些問(wèn)題。

3用案例教學(xué)法改革“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”教學(xué)的實(shí)施方案探討

根據(jù)我個(gè)人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出用案例教學(xué)法改革“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)，可從如下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：

3.1 突破傳統(tǒng)教材觀(guān)念，改革教學(xué)內(nèi)容

我院近幾年采用的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程雖然有不同的版本，但其內(nèi)容編排大同小異，涉及到了計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史、計(jì)算機(jī)的基本理論、操作系統(tǒng)介紹、Office辦公軟件、計(jì)算機(jī)病毒及防治、網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)等內(nèi)容。前幾年在介紹這些內(nèi)容或操作過(guò)程時(shí)，偏重理論的灌輸，在操作技能上著重介紹操作的步驟與方法而忽略了對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如果教師按照教材將各知識(shí)點(diǎn)和操作過(guò)程灌輸給學(xué)生，學(xué)生雖然或多或少地掌握了一些操作技能，卻沒(méi)有獨(dú)立維護(hù)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、用計(jì)算機(jī)辦公、用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)、用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的綜合能力，這樣的教學(xué)效果恰恰與高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)相違背。

目前，社會(huì)上對(duì)各類(lèi)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的計(jì)算機(jī)操作技能的要求不外乎也是這幾種基本能力：一是能維護(hù)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的穩(wěn)定與安全；二是能用計(jì)算機(jī)進(jìn)行熟練的文字辦公；三是能高效地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行辦公、學(xué)習(xí)和交流；四是能用計(jì)算機(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的輔助設(shè)計(jì)。因此，我們的教學(xué)改革就以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的這四類(lèi)能力為原則，將所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例分解。教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例分解的項(xiàng)目設(shè)置如表1所示。

3.2 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，改革課堂教學(xué)模式

根據(jù)案例教學(xué)法的規(guī)律，“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程中每一個(gè)案例的核心就是要解決三個(gè)問(wèn)題：一是通過(guò)這個(gè)案例所掌握的教學(xué)內(nèi)容是什么，并能做什么？二是要完成一個(gè)案例，學(xué)生應(yīng)具備什么樣的基礎(chǔ)技能？三是學(xué)生學(xué)完一個(gè)案例后應(yīng)該制作出什么樣的作品？要解決這三個(gè)核心問(wèn)題，教師除了要在備課的時(shí)候做好充分準(zhǔn)備之處，還要在課堂上簡(jiǎn)潔明了地講述清楚這三個(gè)問(wèn)題。本文以表1所示的案例3為例，闡述案例教學(xué)法的課堂教學(xué)模式。

案例3是用Word制作政府公文，在這一案例教學(xué)的課堂上，首先教師提出問(wèn)題：用Word辦公軟件制作政府公文，也就明確告訴學(xué)生，這個(gè)案例所學(xué)的是Word辦公軟件；接著提出政府公文格式是怎么樣的，即使知道了格式，在Word環(huán)境中如何編輯排版？因此，學(xué)生在討論中明白第二個(gè)核心問(wèn)題：我們要完成這一案例，需要了解政府公文的排版格式(教師提醒學(xué)生，這個(gè)格式是可以在網(wǎng)絡(luò)上找到的)，同時(shí)還要掌握Word的基本操作技能；接下來(lái)，教師運(yùn)用多媒體演示制作一份政府公文的全過(guò)程，在演示的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)公文各個(gè)要素的格式，而忽略如何設(shè)置成某種格式的步驟，最后，向?qū)W生展示一份完整的政府公文，也就是告訴學(xué)生：你們?cè)谕瓿蛇@個(gè)案例后，要能制作出同樣的或者更好的作品。通過(guò)案例教學(xué)，明顯地提高了學(xué)生的操作技能。

4案例教學(xué)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題

4.1 引入案例教學(xué)法，給教師帶來(lái)更大的工作量

要成功地使用案例教學(xué)法，教師在備課，尤其是案例的選擇、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)上要花費(fèi)大量的時(shí)間。為解決這一矛盾可從兩方面入手：一是設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)高效實(shí)用的作業(yè)批改系統(tǒng)，二是在教師工作量的考核上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以保證教師的工作積極性。

4.2 引入案例教學(xué)法，可能會(huì)與現(xiàn)行的教師管理辦法、教師能力考核辦法出現(xiàn)沖突

進(jìn)行教學(xué)改革后，由于教師的課堂組織形式、上機(jī)操作輔導(dǎo)模式等與傳統(tǒng)的教學(xué)要求有所變化，如果用現(xiàn)行的教師管理辦法、能力考核辦法進(jìn)行管理與考核，很可能影響教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施和教師實(shí)行教學(xué)改革的積極性與創(chuàng)造性。教師在進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中，就要注意與學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)主動(dòng)協(xié)調(diào)，以期順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林卓然.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程Windows XP與Office XP [M].北京：人民郵電出版社,2004．

[2] 揚(yáng)樹(shù)新.案例教學(xué)法初探[J].烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2001(1).

[3] 王紀(jì)中，等.高等教育現(xiàn)狀分析[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004(4).

[4] 蔡家樹(shù).各行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)操作技術(shù)的基本要求［N］.電腦報(bào),2005-6-15.

[5] 鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.

投稿日期：2006-09-14

第5篇：初中語(yǔ)文教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】生本教育理念 教學(xué)觀(guān)念的創(chuàng)新 綜合能力培養(yǎng) 初中語(yǔ)文教學(xué)

前言

近年來(lái)，隨著初中語(yǔ)文課程在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的迅速改革，整個(gè)課堂對(duì)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出了更高的要求。相對(duì)于其他學(xué)科，學(xué)生在語(yǔ)文上投入時(shí)間占了絕大部分，但往往收效卻不夠顯著。本文認(rèn)為，只有注重以學(xué)生為主體的生本教育理念，才能真正促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展和個(gè)性的發(fā)展。也只有發(fā)揮學(xué)生作為主體的作用，才能真正提高課堂的教學(xué)效率，并樹(shù)立起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而真正促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及自主創(chuàng)新能力的提高。下面對(duì)當(dāng)今初中課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀展開(kāi)分析。

一、對(duì)當(dāng)今初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析與探討

初中生語(yǔ)文綜合思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了初中語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，然而大部分初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)卻依然存在著一系列的問(wèn)題。

（1）教師忽視學(xué)生作為主體的作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣不濃

隨著生本教育理念的提出，教師在課堂的教學(xué)過(guò)程除了需要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授過(guò)程，還需要注重與學(xué)生之間雙向的交流與溝通。然而，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式多是以教師作為課堂上的主體，注重單方面的知識(shí)教授。大量的語(yǔ)文課堂教學(xué)案例表明，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于忽視學(xué)生作為主體的作用，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與老師之間缺乏一定的交流，從而難以取得優(yōu)秀的教學(xué)效果。整個(gè)課堂教學(xué)難以形成一個(gè)互動(dòng)性的教學(xué)模式，缺乏雙向的溝通與交流。學(xué)生不能夠向老師提出自己的疑惑，教師也不能夠了解學(xué)生對(duì)新的知識(shí)掌握了多少。因此，學(xué)生沒(méi)有能夠發(fā)揮自主學(xué)習(xí)與雙向交流的能力，發(fā)揮不了學(xué)生的主動(dòng)性，就會(huì)慢慢喪失對(duì)語(yǔ)文課程的興趣。

（2）學(xué)生自身的語(yǔ)文閱讀范圍狹窄，教師指導(dǎo)閱讀的方針較為粗略

在絕大部分初中里，學(xué)生每天閱讀的資料僅僅局限于課本和練習(xí)冊(cè)，教師也認(rèn)為學(xué)好了教材也就抓住了中考的核心。這種想法并無(wú)大錯(cuò)，但若是想學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀范圍就必須寬闊，包括傳統(tǒng)名著，現(xiàn)代小說(shuō)以及其他語(yǔ)文方面的書(shū)刊。老師需要教給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的方法，學(xué)生再通過(guò)他們喜歡的書(shū)籍提升語(yǔ)文閱讀的能力，而不是因?yàn)樽陨愍M窄的語(yǔ)文知識(shí)面導(dǎo)致難以學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)課程。另一方面，教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)方面也略顯不足，即使一部分教師有意識(shí)地讓學(xué)生閱讀一些經(jīng)典名著，但卻因?yàn)槿狈﹂喿x的指導(dǎo)方針，使得學(xué)生僅僅是為了讀書(shū)而讀書(shū)，沒(méi)有領(lǐng)悟書(shū)籍之中蘊(yùn)含的靈魂，導(dǎo)致閱讀的效果得不到真正的發(fā)揮，自身語(yǔ)文的成績(jī)自然也就難以提升。

二、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

基于21世紀(jì)的人才培養(yǎng)日標(biāo)，初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)應(yīng)在注重傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力和自主創(chuàng)新能力。相關(guān)教師需要在語(yǔ)文課程原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多元化的調(diào)整，由過(guò)去較為注重學(xué)生知識(shí)的積累掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)的提高。生本教育理念下教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化更新，則需要教學(xué)模式和教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，需要教師改變傳統(tǒng)的教師為主的單一教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力為核心，充分展示出語(yǔ)文課程中教師的教學(xué)魅力和自信心。教學(xué)過(guò)程，教師需要倡導(dǎo)師生之間的良性互動(dòng)，充分將多媒體教學(xué)手段，將啟發(fā)式、參與式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)方法作為教學(xué)基本形式貫穿于整體教學(xué)過(guò)程。例如，在進(jìn)行《出師表》一課的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)《滾滾長(zhǎng)江東逝水》這一歌曲進(jìn)行課程的導(dǎo)入，在這樣一個(gè)契合課程主題的背景音樂(lè)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入那龐大的三國(guó)歷史世界，充分抓住學(xué)生的注意力，從而取得更完美的教學(xué)效果?；诖?，語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、鍛煉素質(zhì)的過(guò)程，也是一個(gè)強(qiáng)化閱讀與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的實(shí)踐過(guò)程，教師需要源流并重，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并在生本理念下的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中做出新的嘗試。

三、開(kāi)展完善合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生之間的互相交流

在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生將自己的成果與人交流與分享。所以教師在進(jìn)行相應(yīng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，也可以適當(dāng)加入要求學(xué)生合作完成的環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)學(xué)生之間合作的能力。如在《孔乙己》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間建立起小組的學(xué)習(xí)模式，對(duì)文中主人公孔乙己的性格，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及為什么孔乙己自身的生活與他人格格不入。這些問(wèn)題相較于初中生而言是相對(duì)難以理解的，教師在進(jìn)行講授之下，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行自主地思考，在學(xué)生得出答案后進(jìn)行講解，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)其更好地進(jìn)行理解。同時(shí)通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)這一模式，也能夠有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流，有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，從而充分發(fā)揮學(xué)生作為主體的課堂教學(xué)模式，真正構(gòu)建以生為本的有效課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)大量的教學(xué)事例，不難看出課堂上如何體現(xiàn)出生本教育理念一直是初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中較為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，也更是語(yǔ)文教學(xué)中最大的重點(diǎn)與難點(diǎn)。然而，學(xué)生作為教學(xué)主體的重要性是完全不能忽視的，注重學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，可以使學(xué)生更樂(lè)意去接受新的知識(shí)，可以讓學(xué)生更愿意去思考問(wèn)題，并且在解答問(wèn)題的同時(shí)更好地學(xué)習(xí)好語(yǔ)文這門(mén)課程，還能體會(huì)到成功的樂(lè)趣，在不知不覺(jué)中漸漸成長(zhǎng)。希望每一位語(yǔ)文教師，都能多拿出一份思考與認(rèn)真，更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳虾妹恳惶谜Z(yǔ)文課，讓學(xué)生更好的在知識(shí)的天空中翱翔。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣曉花.生本教育理念下的《語(yǔ)文思維方法》課程教學(xué)改革[J].江蘇教師學(xué)院學(xué)報(bào).2012，6：53-54

第6篇：初中語(yǔ)文教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 文學(xué)作品鑒賞 教學(xué)分析

隨著國(guó)家新課程改革的不斷推進(jìn)與深化，人們更加重視學(xué)生個(gè)性化，體現(xiàn)人文素質(zhì)教育，因此對(duì)初中語(yǔ)文文學(xué)鑒賞的教育要求，也進(jìn)一步提高。筆者結(jié)合文學(xué)作品解讀學(xué)習(xí)規(guī)律，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)教學(xué)理論、語(yǔ)文教育教學(xué)理論及中西方文學(xué)教育的研究成果為參考，總結(jié)當(dāng)下初中語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞的教學(xué)案例，對(duì)目前我國(guó)初中語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞教學(xué)進(jìn)行全面分析，提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，希望能夠幫助更多老師提高語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞的教學(xué)能力。

一、初中語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞的教學(xué)意義

培養(yǎng)和提高初中學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教育的重要教學(xué)任務(wù)之一。初中語(yǔ)文文學(xué)作品的選材，進(jìn)一步加強(qiáng)了教學(xué)深度及學(xué)習(xí)內(nèi)容，如引入現(xiàn)代詩(shī)歌、古代寓言和散文、現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等[1]。這些文體本身具有的文學(xué)特點(diǎn)更加豐富多樣化，需要在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中保有更加突出的教學(xué)能力。同時(shí)，這些文學(xué)作品所包含的愛(ài)、哲理、語(yǔ)言之美等深層次內(nèi)容，更需要通過(guò)語(yǔ)文作品鑒賞的教育展現(xiàn)出來(lái)。提高學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力，是由素質(zhì)教育入手與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合實(shí)現(xiàn)的，而提高學(xué)生的文學(xué)的作品鑒賞能力必不可少，提高學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力，也能提高其人文素質(zhì)，塑造靈活且健全的人格，更有利于學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力?？梢酝ㄟ^(guò)多閱讀名文名篇感悟作者所表達(dá)的思想感情與對(duì)生活的深切體會(huì)，閱讀時(shí)要多注意了解文章當(dāng)中的情感變化，細(xì)細(xì)品味，慢慢咀嚼，這樣，在每一次閱讀后都會(huì)有不同感悟，這也是提升學(xué)生文學(xué)作品鑒賞能力的必備技能。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力十分必要，其對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，都有非常重要的意義。

二、初中語(yǔ)文文學(xué)鑒賞教育的現(xiàn)狀分析

（一）老師仍然占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位

當(dāng)前，受教育資源、教學(xué)環(huán)境等各種因素影響，在語(yǔ)文文學(xué)鑒賞教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)對(duì)象的主體地位，使得學(xué)生處于被動(dòng)的地位，教學(xué)模式依然習(xí)慣于教師單向性地向?qū)W生講述或灌輸文學(xué)知識(shí)，忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收能力。這樣的文學(xué)鑒賞教學(xué)模式，只會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地削弱學(xué)生對(duì)文學(xué)作品學(xué)習(xí)的興趣，不僅違背了新課改對(duì)學(xué)生情感教育的要求，而且不利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（二）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

在社會(huì)一定程度上缺失人文關(guān)懷、教育關(guān)懷的當(dāng)下，文學(xué)作品只是被當(dāng)做一般的文章處理，并不被人們所重視[2]。學(xué)生只是僅僅得到了寫(xiě)文章的技能，卻不知道情感和審美等為何物，于是文學(xué)作品對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)死物，毫無(wú)情感，只是一堆文字，寫(xiě)的文章就缺失了文學(xué)作品應(yīng)有的情感、意志和個(gè)性，最終背離了文學(xué)作品的初衷。

三、初中語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變語(yǔ)文文學(xué)鑒賞教學(xué)模式

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，優(yōu)秀的文章可以激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。文學(xué)作品的鑒賞是一個(gè)比較復(fù)雜的思維過(guò)程，要讓學(xué)生投入文學(xué)作品的鑒賞世界中，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不能操之過(guò)急，要讓學(xué)生多接觸一些文學(xué)作品，對(duì)文學(xué)作品有深刻體會(huì)。通過(guò)閱讀文學(xué)作品的語(yǔ)言風(fēng)格，作者的意境，情感體驗(yàn)，審美等獲得熏陶，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣，從而投入文學(xué)作品的鑒賞學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

（二）促進(jìn)學(xué)生的擴(kuò)展學(xué)習(xí)

學(xué)校多提供一些文學(xué)作品方面的文學(xué)書(shū)籍，可以幫助學(xué)生更多地?cái)U(kuò)展課外閱讀，讓其擁有更多與文學(xué)作品接觸的機(jī)會(huì)，提高積累更多閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，如果在考試中能適當(dāng)加入一些文學(xué)作品方面試題，則相信更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的積極性，以此擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的審美能力，并擴(kuò)展其審美視野[3]。并且，教師要引導(dǎo)學(xué)生看一些經(jīng)典的中文名著，例如：老舍的《駱駝祥子》，巴金的《家》《春》《秋》等，學(xué)生可以通過(guò)教師的正確引導(dǎo)豐富閱讀量，欣賞更多優(yōu)秀的可讀性高的作品，提高文學(xué)作品鑒賞能力。

（三）采用多種教學(xué)方式參與教學(xué)

初中語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的文學(xué)作品閱讀負(fù)有很大責(zé)任，要靈活授課，多樣式授課，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)產(chǎn)生興趣，從而使其對(duì)文學(xué)作品用心體會(huì)。語(yǔ)文老師要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度和感受力，要讓學(xué)生知道在該處使用哪個(gè)詞會(huì)有什么樣的效果。初中教材收錄了大量白話(huà)文和文言文，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不能輕易理解與掌握，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，讓其能更好地理解讀懂，這樣有利于學(xué)生文學(xué)作品能力的提高。另外，可以在班級(jí)開(kāi)展朗誦等活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)鑒賞的好感。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，教師更要進(jìn)一步完善教學(xué)體系，努力改變存在的問(wèn)題，重視文學(xué)作品鑒賞課，促進(jìn)學(xué)生欣賞能力、審美能力的提高及道德情操的形成，塑造良好的心理素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品鑒賞的重要教學(xué)意義，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周月連.初中語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)初探[J].作文成功之路（中），2015，08：7.

第7篇：初中語(yǔ)文教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞] 初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性

課堂教育作為初中語(yǔ)文教學(xué)的主要方式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有決定性作用。因此，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。課堂教學(xué)是否有效主要從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先從教師的角度上看，就是教學(xué)內(nèi)容能順利的傳達(dá)到學(xué)生那里，知識(shí)信息能成功的轉(zhuǎn)換為課堂交流信息，不讓主要知識(shí)信息再傳遞中消失；從學(xué)生的角度上看，要保證學(xué)生對(duì)教師所傳遞的信息有清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在接受的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨瑪U(kuò)展知識(shí)的寬度和深度。因此，要提高可以教學(xué)的有效性，教師就必須要從自身教學(xué)情況出發(fā)，在立足學(xué)生的基礎(chǔ)上，制定各種教學(xué)策略，而教學(xué)策略的方向是多樣性的，只要能達(dá)到一定的教學(xué)目的，就是有效的教學(xué)方式。當(dāng)然，這就需要教師在課堂中適當(dāng)?shù)牟扇【C合教學(xué)策略，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和需要制定不同的教學(xué)方法。

一、挖掘?qū)W生探究能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)有效性的提高，不能只局限于課文教學(xué)要求本身。初中語(yǔ)文是屬于基礎(chǔ)教育，是以培育學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為主的，但是在素質(zhì)教育觀(guān)下，培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)能力的也是教學(xué)的重要目標(biāo)，也是最終的教學(xué)目標(biāo)。為此，在初中語(yǔ)文教師應(yīng)該立足教學(xué)基本目標(biāo)之上，深入挖掘?qū)W生的綜合能力，從根本上提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。如在學(xué)習(xí)《中秋詠月詩(shī)詞三首》時(shí)，教師可以在進(jìn)行基本的詩(shī)詞基礎(chǔ)教育后，在闡述文章思想內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的探索。探索的方向是多樣的，教師可以結(jié)婚學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)的需要進(jìn)行選擇。如教師從文化層次的角度看，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古人詩(shī)詞中的“月亮”這個(gè)意象進(jìn)行探索。我們知道，“月亮”在中國(guó)文學(xué)史上是很常見(jiàn)的，特別是在詩(shī)詞中更是頻頻成為詩(shī)人筆下的意象。據(jù)此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的詩(shī)詞，找出其他也以“月亮”為意象的詩(shī)詞或者文章，并讓學(xué)生對(duì)找出的文章中“月亮”的意象進(jìn)行對(duì)比，找出它們之間的異同，在此基礎(chǔ)上對(duì)“月亮”這個(gè)意象進(jìn)行初步的概括和總結(jié)，并對(duì)其在現(xiàn)代文學(xué)作品中的作用和意義進(jìn)行對(duì)比，找出繼承和發(fā)展的品質(zhì)，這樣可以使學(xué)生在探索的過(guò)程中，對(duì)“月亮”這個(gè)意象有深刻、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的深度理解和把握，也可以幫助學(xué)生在日后遇到關(guān)于“月亮”的詩(shī)歌分析中，把握文本深層意義，進(jìn)而真正進(jìn)入詩(shī)歌語(yǔ)境，了解作者情感表達(dá)的方向。這樣的教學(xué)才是系統(tǒng)的，才是有效的，而且是長(zhǎng)期有效的，不是在課堂上有效，在實(shí)際學(xué)習(xí)中無(wú)效的教學(xué)方式。

二、了解學(xué)生的需求，制定教學(xué)策略

初中學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，在心理層面最需要的是愛(ài)和歸屬。根據(jù)馬斯洛需要理論的描述，對(duì)愛(ài)和歸屬的需要是在生存和安全感獲得滿(mǎn)足后的更高層次的需要。而大部分初中在這一階段生存和安全需要是得到滿(mǎn)足的，因此，對(duì)愛(ài)和歸屬的需要是較為強(qiáng)烈的。因此，從這兩個(gè)方面出發(fā)，初中語(yǔ)文教師要想提高課堂教學(xué)效率，就必須要根據(jù)學(xué)生的需求，在教學(xué)中制定相應(yīng)的策略，只有考慮了學(xué)生的需求才能更好地為學(xué)生服務(wù)，才能保證學(xué)生對(duì)教學(xué)所采用的教學(xué)策略產(chǎn)生認(rèn)同感，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，而這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中注意觀(guān)察學(xué)生的心理狀況，對(duì)學(xué)生的情緒波動(dòng)有所觀(guān)察，并根據(jù)觀(guān)察的結(jié)果對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。 如這一階段的學(xué)生都有夢(mèng)想，都有“遠(yuǎn)行”的夢(mèng)和沖動(dòng)。因此，教師在《在山的那邊》中跳出傳統(tǒng)的教學(xué)需要，在進(jìn)行基本內(nèi)容的教學(xué)后，以“在山的那邊”為主題，讓學(xué)生對(duì)自己希望遠(yuǎn)行的目的地進(jìn)行闡述，對(duì)自己的遠(yuǎn)行進(jìn)行各種想象，并在課堂上與大家分享，或者寫(xiě)出短文。這樣從學(xué)生的內(nèi)心想法出發(fā)，容易吸引學(xué)生課堂的專(zhuān)注力，有助于獲得學(xué)生的認(rèn)同，而這都是提高課堂教學(xué)有效性必不可少的條件之一。

三、增加學(xué)生心理效能，提高學(xué)習(xí)信心

有信心才會(huì)成功。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是如此，如果學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，那肯定會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心態(tài)。對(duì)自己沒(méi)有信心，對(duì)結(jié)果沒(méi)有把握，是當(dāng)前許多中學(xué)生的普遍心態(tài)，這也是初中語(yǔ)文教師所必須要注意的。無(wú)論是從素質(zhì)教育的角度，還是從提高課堂教學(xué)效率的角度，或者是從一個(gè)教師應(yīng)有的責(zé)任感上看，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難，對(duì)自我有正確的認(rèn)識(shí)，都是題中之意。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生心理效能的提升。所謂心理的自我效能，就是學(xué)生對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)，學(xué)生心理效能越高，對(duì)自身處理問(wèn)題的能力就評(píng)價(jià)越高，所采取的行動(dòng)和取得的學(xué)習(xí)效果就越好。反之，自我效能低，學(xué)習(xí)的信心就低，對(duì)任務(wù)完成的效果就越不確定。因此，提高課堂教學(xué)有效性，就要提高學(xué)生自我效能，只有在這樣的基礎(chǔ)上，才能完成教學(xué)質(zhì)量的提升。具體來(lái)說(shuō)，教師在日常教育中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該是循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)的，讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。如在作文寫(xiě)作教學(xué)中，就是可以把立意、構(gòu)思、表達(dá)等這些技巧分開(kāi)教學(xué)，避免綜合性學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的壓力，讓學(xué)生一步步的完成學(xué)習(xí)，更有利學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文教師要想提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身的需求，進(jìn)行教學(xué)策略的制定，避免一刀切或者籠統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)的各方面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)部分有組織的計(jì)劃和設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《有效教學(xué)——學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》 東北師范大學(xué)出版社

第8篇：初中語(yǔ)文教學(xué)案例范文

一、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行形象教學(xué)

無(wú)論是小學(xué)生還是初中生，對(duì)生動(dòng)形象的畫(huà)面都具有濃厚的興趣。改變語(yǔ)文教學(xué)課堂枯燥乏味境地的一個(gè)有效方法，就是以現(xiàn)代教學(xué)手段為依托進(jìn)行形象化信息的演示，讓學(xué)生的興趣有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，更好地配合教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。筆者在教學(xué)工作中充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的作用，一方面利用電腦網(wǎng)絡(luò)廣泛搜集新穎的教學(xué)方法、成功的教學(xué)案例，使自身教學(xué)設(shè)計(jì)更加生動(dòng)豐滿(mǎn)，更加貼近初中生心理特點(diǎn)。另一方面將教學(xué)手段的作用充分體現(xiàn)出來(lái)，在營(yíng)造情境、激發(fā)興趣、補(bǔ)充信息等方面為語(yǔ)文課堂注入生機(jī)活力。以教學(xué)信息補(bǔ)充為例，多媒體手段的加入可以為語(yǔ)文教學(xué)補(bǔ)充大量的信息，作者生平資料、時(shí)代背景，教材中所描述的場(chǎng)景、相關(guān)的人物訊息等等，都可以成為多媒體手段輔助的重要內(nèi)容。筆者在這些方面的運(yùn)用充分彰顯了多媒體手段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)激勵(lì)功能。在情境營(yíng)造、激發(fā)興趣方面，多媒體同樣可以發(fā)揮積極效應(yīng)，讓學(xué)生始終處于一種充滿(mǎn)好奇、積極探究的氛圍之中。有了現(xiàn)代手段的幫助，學(xué)生可以更好地理解教材內(nèi)容，可以深入到教材所描繪的情境中感悟作者的思想，體會(huì)蘊(yùn)含的情感，對(duì)教學(xué)工作的順利開(kāi)展幫助明顯。

二、開(kāi)展師生互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行自主教學(xué)

初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有較強(qiáng)的參與愿望，這和他們的年齡特點(diǎn)十分吻合。青春期的學(xué)生不再滿(mǎn)足于被動(dòng)接受教師的講解灌輸，而要迫切表達(dá)自己的思想觀(guān)點(diǎn)，對(duì)認(rèn)識(shí)上的差別還要辯論一番，這是初中生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的典型特質(zhì)。教師完全可以因勢(shì)利導(dǎo)開(kāi)展師生互動(dòng)，讓學(xué)生的思維得到激活，讓他們充分參與到學(xué)習(xí)研究之中，從而達(dá)到明晰道理、增強(qiáng)認(rèn)識(shí)的效果。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，筆者在語(yǔ)文教學(xué)充分運(yùn)用探究題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，教師能不講的內(nèi)容盡量不講，設(shè)置思考題讓學(xué)生獨(dú)立思考，分小組合作研究尋找問(wèn)題的答案。這些方面讓學(xué)生有了自主發(fā)展的空間，他們不再受教師灌輸思維的制約，認(rèn)真進(jìn)行思考研究，每一位學(xué)生都成為了踴躍思考的勤奮學(xué)生，并且在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上還進(jìn)行了相互交流。教師最后組織學(xué)生開(kāi)展匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況引導(dǎo)自主補(bǔ)充完善，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的師生互動(dòng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解、課文的分析以及方法技巧的掌握，將會(huì)更加牢固深刻，學(xué)生的綜合能力也在自主探究的教學(xué)模式中得到了充分培養(yǎng)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行錯(cuò)位教學(xué)

錯(cuò)位教學(xué)是指教師和學(xué)生互換角色，主要是讓學(xué)生走上講臺(tái)代替教師進(jìn)行一些教學(xué)活動(dòng)的組織。教師針對(duì)學(xué)生記憶鞏固的難點(diǎn)，讓學(xué)生事先進(jìn)行精心準(zhǔn)備，特別是安排一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、成效顯著的學(xué)生，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)以自己的視野向其他學(xué)生介紹如何學(xué)習(xí)理解這的，用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在全班進(jìn)行共享，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解的效果，這樣的教學(xué)方法可以在學(xué)生復(fù)習(xí)難點(diǎn)突破方面達(dá)到較好的效果。筆者經(jīng)常進(jìn)行這樣的嘗試，較為典型的是文言文的記憶、閱讀分析的方法等方面，鼓勵(lì)一些成績(jī)好、語(yǔ)言表達(dá)好的學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)身說(shuō)法，對(duì)其他學(xué)生能夠產(chǎn)生更為有效的示范引導(dǎo)作用。同時(shí)，這一新穎的教學(xué)模式也較好地調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，使學(xué)生興趣更加濃厚。

四、制定差別學(xué)習(xí)要求進(jìn)行分層教學(xué)

分層教學(xué)是近年來(lái)初中語(yǔ)文教學(xué)研究中一項(xiàng)非常重要的策略，教學(xué)不搞一刀切，尊重學(xué)生客觀(guān)差異，才能取得扎實(shí)有效的成效。教學(xué)工作來(lái)不得半點(diǎn)馬虎浮夸，更來(lái)不得半點(diǎn)虛假，因此正視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力實(shí)際，制定切實(shí)可行的方式方法與目標(biāo)要求，才是推動(dòng)教學(xué)成效最大化的良好路徑。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了不同層面的要求，語(yǔ)文學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)方面；中等以上學(xué)生則提高要求，在記憶的容量、理解的深度、能力的提升方面提出拔高的目標(biāo)要求；對(duì)于班級(jí)最前列的優(yōu)秀生，則單獨(dú)制定更高層次的目標(biāo)要求，在班級(jí)形成了梯度化的教學(xué)目標(biāo)體系，每一位學(xué)生都能夠準(zhǔn)確定位自身學(xué)習(xí)活動(dòng)，找準(zhǔn)與自己相關(guān)的目標(biāo)要求，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性幫助較大。特別是中后位置的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)和自己的能力發(fā)展實(shí)際較為吻合，更加有利于學(xué)習(xí)積極性的保護(hù)。

五、開(kāi)展課外興趣活動(dòng)進(jìn)行拓展教學(xué)

第9篇：初中語(yǔ)文教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)訓(xùn)練教學(xué)策略探討

在初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，解決好閱讀教學(xué)，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是為學(xué)生奠定文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的試金石。提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平需要協(xié)調(diào)好教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色定位，需要掌握有效的教學(xué)方法，但更需要在教學(xué)過(guò)程中掌握閱讀教學(xué)的訓(xùn)練策略，因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文閱讀是一門(mén)在實(shí)踐閱讀中感受、理解、賞析和評(píng)價(jià)的課程，不僅要明確“讀什么”，更應(yīng)掌握“怎么讀”。因此，需要進(jìn)行閱讀教學(xué)的策略訓(xùn)練，使學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，決戰(zhàn)中考。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練策略主要可以從如下幾個(gè)方面出發(fā)：

1、以學(xué)生自主閱讀為主，教師指導(dǎo)為輔的訓(xùn)練策略

新課標(biāo)要求初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)由封閉走向開(kāi)放，重新定位師生雙方的位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)生主體結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，重視學(xué)生的自主探究和教學(xué)中以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。此外，以教為主的課堂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的過(guò)程，重結(jié)果的同時(shí)更應(yīng)重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，從知識(shí)的認(rèn)知能力，到教學(xué)方法的采用、教學(xué)過(guò)程的體味以及學(xué)生在閱讀中所體現(xiàn)的情感態(tài)度和價(jià)值取向來(lái)全面提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)。下面以《陋室銘》的閱讀教學(xué)訓(xùn)練為例。

《陋室銘》的教學(xué)活動(dòng)以“男女生研究古文對(duì)抗賽”的形式進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程分解為六個(gè)環(huán)節(jié)：一是學(xué)生自主閱讀并對(duì)古文進(jìn)行翻譯；二是教師讓學(xué)生對(duì)劉禹錫作品、生平、寫(xiě)作背景等文學(xué)常識(shí)的簡(jiǎn)要闡述，然后教師再對(duì)學(xué)生的發(fā)言做一些補(bǔ)充；三是讓學(xué)生分小組翻譯整篇文章，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出點(diǎn)評(píng)；四是學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師回答學(xué)生在課堂中沒(méi)弄清楚的問(wèn)題，或者是讓學(xué)生闡述自己與教師不同的觀(guān)點(diǎn)之處；五是學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講講自己通過(guò)學(xué)習(xí)這篇古文后的感受，或是對(duì)文中所提倡觀(guān)點(diǎn)的看法；六是知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師將整篇課文學(xué)完后的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)的串聯(lián)講解與歸納總結(jié)。

整篇課文的講解和學(xué)習(xí)過(guò)程，大約花費(fèi)三個(gè)課時(shí)。教學(xué)過(guò)程中即找準(zhǔn)了師生的定位，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀為主，教師指導(dǎo)為輔的訓(xùn)練方法遵循了新課程改革的要求；在語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中不論是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式還是對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)都體現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)放性的特點(diǎn)；此外，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)、學(xué)生自主發(fā)言環(huán)節(jié)等體現(xiàn)教學(xué)的民主化、個(gè)性化和科學(xué)化的結(jié)合，師生思想和學(xué)習(xí)方法的交流成了語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的寶貴資源和經(jīng)驗(yàn)。

2、多種閱讀教學(xué)策略和教學(xué)形式相結(jié)合

新課標(biāo)倡導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)有多種教學(xué)策略，營(yíng)造嚴(yán)肅活潑的教學(xué)氛圍，突出師生教學(xué)中自主創(chuàng)新精神。新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)策略主要有四種：一是，探究性閱讀教學(xué)策略，即以學(xué)生為主的提問(wèn)主動(dòng)探究、溝通與交流，從而獲得閱讀材料中所表現(xiàn)的態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)或人生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)訓(xùn)練策略；二是，學(xué)生自主性閱讀教學(xué)策略，即充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，以閱讀材料出發(fā)，進(jìn)行自我指導(dǎo)與激勵(lì)，以學(xué)生分小組討論的形式去發(fā)現(xiàn)并解決材料中的問(wèn)題；三是，創(chuàng)造性的教學(xué)訓(xùn)練策略，即教師在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)和解題方法的貫徹，使學(xué)生在面臨不同題材閱讀材料時(shí)能運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法解決問(wèn)題；四是，師生對(duì)話(huà)教學(xué)訓(xùn)練策略，即將閱讀材料中的重點(diǎn)或內(nèi)容以師生對(duì)話(huà)或生生對(duì)話(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在對(duì)話(huà)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸收作品精華，掌握學(xué)習(xí)的方法，提高語(yǔ)文閱讀積累和文化素養(yǎng)的積累。下面以《孔乙己》的閱讀教學(xué)訓(xùn)練為例。

教學(xué)過(guò)程分為個(gè)五環(huán)節(jié)。一是，教師在上課前提出學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文的目的和需要解決的問(wèn)題，即理解文中的主題思想，和按中心思想給小說(shuō)分段，并探究小說(shuō)中人物的性格內(nèi)涵；二是，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀整篇課文；三是，讓學(xué)生分小組討論或探討，交換各自意見(jiàn)；四是，學(xué)生自主發(fā)言，讓學(xué)生代表小組發(fā)言，講解在閱讀完課文后對(duì)中心思想和主題人物的把握；四是，教師評(píng)點(diǎn)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言和對(duì)課程的掌握程度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并串講整篇課文和點(diǎn)明課文中的重難點(diǎn)；四是，概括環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以片段形式對(duì)小說(shuō)情節(jié)進(jìn)行自我理解式的還原；五是，課后習(xí)題練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主完成課后習(xí)題。

這五個(gè)環(huán)節(jié)大約花費(fèi)三個(gè)課時(shí)，通過(guò)多種閱讀教學(xué)策略和教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生不僅能把握小說(shuō)的主題，理解主題思想，體味魯迅對(duì)腐朽罪惡封建科舉制度和病態(tài)冷酷社會(huì)的批判。更能在學(xué)生之間對(duì)話(huà)教學(xué)中學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法和解題策略，鍛煉閱讀思維。

3、總結(jié)

綜上所述，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平需要協(xié)調(diào)好教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色定位，需要學(xué)握有效的教學(xué)方法，但更需要在教學(xué)過(guò)程中掌握閱讀教學(xué)的訓(xùn)練策略，因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文閱讀是一門(mén)在實(shí)踐閱讀中感受、理解、賞析和評(píng)價(jià)的課程，不僅要明確“讀什么”，更應(yīng)掌握“怎么讀”。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)訓(xùn)練的策略主要從新課標(biāo)的要求出發(fā)，包括以學(xué)生自主閱讀為主，教師指導(dǎo)為輔的訓(xùn)練策略和多種閱讀教學(xué)策略和教學(xué)形式相結(jié)合的訓(xùn)練策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬俊艷，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)法初探[J]，學(xué)科教育論文，2011(5).

[2]李順，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)方法指導(dǎo)[J]，學(xué)科論文，2011(5).