生物學科素養(yǎng)解讀精選(九篇)

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第1篇：生物學科素養(yǎng)解讀范文

論文摘 要：通過對2010年全國新課標高考中生物學科情況的比較，從考試形式、比例、題型、范圍、命題特點等方面進行分析，與課改前相比，生物學科在理綜考試中的比值有所增加，生物試題更加貼近生活實際，體現(xiàn)生命科學時代前沿。教師在平時教學中要鉆研課程標準，更新教育觀念，著力培養(yǎng)符合時代要求的具有生物科學素養(yǎng)的創(chuàng)新人才。

按照教育部基礎教育課程改革的統(tǒng)一規(guī)劃，高中新課程改革將在2010年前全面推行。截止到2010年高考，已經有廣東、山東、海南、寧夏、江蘇、福建、浙江、遼寧、安徽、天津、北京、湖南、黑龍江、陜西、吉林15個省、市實施新課程標準下的高考，而其他省份高考依據(jù)的則是2010年高考考試大綱（大綱版），在兩種類型的高考省份中，有些省份使用全國統(tǒng)一命題試卷，有些省份是自主命題，本文將對全國各個省、市高考方案中的生物學科考查的形式、比例、題型等方面做詳細的比較和分析，并提出可行的教學對策和建議。

一、生物學科課程標準實驗版考試大綱的特點

新課標實驗版更加突出要求生物學科的命題要體現(xiàn)生物課程屬于科學課程的性質。要重視對考生科學素養(yǎng)的考查，在生物科學和技術的基礎知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現(xiàn)進行測量；要重視理論聯(lián)系實際，關注科學技術、社會經濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調發(fā)展。通過比較我們不難發(fā)現(xiàn)，課程標準實驗版的考試大綱與新課程標準三個維度的目標要求是一致的，大綱版的考試大綱也已經向新課標的目標要求靠攏。

二、各省、市高考生物學科情況比較分析

1．考查形式分析

江蘇和海南以生物單科試卷形式考查，江蘇卷滿分為120分，海南卷滿分為100分。其他省、市都是以生物、物理、化學“拼盤”的理綜試卷形式考查，理綜試卷總分大多數(shù)為300分，只有山東為240分。這樣的高考方案，意在引導中學生既要均衡發(fā)展，又能突出個性與特長，并借此緩解中學當中普遍存在的偏科弊病，看來以理綜形式來考查是大勢所趨。從三科比值來看，未進行新課標高考的理綜試卷生物分值比例最低，均為72分，占總分的24%；進行新課標高考的省份中，廣東卷生物科比例最高，理化生三科各占100分，生物科分值比例為33%，浙江、天津、福建、北京都是80分，占總分的27%，其余省份都是占總分的30%。從整體來看，實施新課程改革后，在整個理綜試卷中，還是物理比重最大，化學次之，生物最少，但生物學科在高考中的比例均有所增加，這是我們生物教師值得欣慰的，也體現(xiàn)了教育部門的決策者們意識到了提高學生生命科學素養(yǎng)的重要性，對于中學生物教師也起到了激勵的作用。

2．生物試題類型及命題特點

除廣東理綜卷有2個雙選，江蘇單科卷有5個多選以外，單選和非選擇題是大多數(shù)省份所采用的題型模式，從一定程度上降低了考試難度，減輕了學生負擔。從命題特點上來看，各省、市試題都體現(xiàn)了新課程改革的要求，總體來說有以下幾個特點：

（1）體現(xiàn)生物教學特點，考查考生對生命的基本特征、生命活動的基本規(guī)律及生物與環(huán)境的關系的理解和掌握；關注考生情感、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展。

（2）體現(xiàn)生物科學時代性，重視理論聯(lián)系實際，關注生產與現(xiàn)實生活中的實際問題，體現(xiàn)本地區(qū)的經濟、文化、教育等方面的基本現(xiàn)狀；試題內容盡量與中學生日常生活緊密相關。

（3）通過概念圖、裝置圖、實驗流程圖、曲線圖和表格等形式，從基本、核心、重點等知識領域，考查學生運用所學生物學知識科學分析實驗的能力、識圖能力、運用數(shù)學模型解釋生物學知識的能力，以及在此基礎上對實驗數(shù)據(jù)、結果進行解釋、分析和處理的能力，通過圖表分析所獲得的信息后，解決相關生物學問題的能力和知識遷移能力。

（4）考查考生的生物學基本素養(yǎng)和實驗能力、注重科學探究能力、科學過程與方法和創(chuàng)新精神的能力。在各個省市的試卷中，實驗部分的比例基本上都占25%左右。

三、新課程背景下的生物教學對策

1.以課標為本，夯實基礎

仔細研讀《普通高中生物課程標準（實驗）》，明確復習方向很重要。教師要吃透課程標準中高中生物的課程性質、基本理念、設計思路、課程目標、內容標準、實施建議。理解新的課程理念和課程要求，更新教學觀念；理解和把握教材，認真?zhèn)湔n，科學設計，做好課后反思。

2.聯(lián)系生活實際，關注時代熱點

教學中要關注社會、生活、自然的熱點問題，關注新事物、新技術、新成果、新觀點。2010年廣東試題中的氣候變暖與碳排放，江蘇試題中藥用植物的保護和開發(fā)等等都是與我們生活密切相關的社會熱點問題。這種試題的出現(xiàn)是對新課程的較好體現(xiàn)，教師在平時教學中一定要關注這些熱點問題與課堂教學內容的銜接。

3.加強實驗教學，培養(yǎng)學生的探究與創(chuàng)新能力

生物學是一門實驗科學，實驗教學在中學生物教學中理應成為重要的組成部分。在教學中，要加強實驗技能、方法和思維的培養(yǎng)，引導學生多思考、多動手、多分析、多總結，培養(yǎng)學生良好的基本科研素養(yǎng)和科研思維。

4.適當訓練，勿入題海

要適當增加訓練而不陷于題海之中，注重學生在掌握基礎知識的基礎上，提高學生獲取信息的能力、分析綜合能力、探究能力以及思維過程和思想結果的表述能力。

總之，新課程改革的順利實施，對于生物學科和廣大生物教師來說是一次不可多得的機遇，同時也給我們的生物教學提出了更高的要求，如何在課堂中體現(xiàn)新課程、達到新課程的教學目標；如何建立和完善新課程標準下的評價體系；高考復習該如何適應新課程標準下的考試模式等等，對于廣大生物學教師來說都是一個全新的課題和挑戰(zhàn)。

參考文獻

［1］2010年高考各省試題及答案匯總.http：//12edu.cn/gaokao/st/sj/2010060/460269.shtml.

第2篇：生物學科素養(yǎng)解讀范文

關鍵詞：高中生物；課堂；優(yōu)化；提高；教學效果

那么，作為一名高中生物教師，我們該如何做，才能實現(xiàn)優(yōu)化生物課堂、提高教學效果的教學目標呢？下面，我將根據(jù)自己幾年的教學經驗，在這個話題上與大家進行討論。

一、合理運用先進的教學手段

傳統(tǒng)的教學工具，是簡單的粉筆+黑板，這樣雖然能夠使學生輕松掌握教材上的內容，卻忽視了對學生生物技能的培養(yǎng)。如今，在新課程改革背景下，多媒體技術已經開始廣泛應用于各學科的學習當中。生物教學不僅要求高質量的教學效果，對課堂上向學生傳達的信息量也有一定的要求，所以只依靠生物課本上的信息量是遠遠不夠的，如果借助多媒體技術教學，生物課堂信息量的傳遞渠道就會大大增加，這樣學生不僅能夠汲取更多的課堂信息，也使教學效率得到大幅度提高。

二、注重課本，聯(lián)系生活實際

生物研究的對象是包括人在內的一切生命體和與之有關的環(huán)境因素，所以生物學科的知識可以聯(lián)系到生活的方方面面，如人類的健康、農業(yè)生產、生態(tài)環(huán)境的保護等，這些都與生物學科有著密切的聯(lián)系。因為傳統(tǒng)的教學模式使課本與現(xiàn)實生活有了脫節(jié)，教師無法向學生分析與解釋滲透在生活實際中的生物現(xiàn)象和知識，導致學生對生物問題的分析能力和解決能力的嚴重缺失。所以，作為一名高中生物教師，我們必須強化學識，聯(lián)系實際意識，同時注意觀察在生活實際中體現(xiàn)的生物現(xiàn)象、生物問題，使學生聯(lián)系實際、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到提高。

三、創(chuàng)設具有趣味性的問題情境

科學研究表明，學生對一切富有變化的刺激感興趣，當這種刺激讓人感覺到興奮時，人們的思維能力和意志力就會達到最佳的狀態(tài)，而情境教學正是把這一點作為依據(jù)，使教學活動能在良好的教學氛圍中進行，培養(yǎng)學生的情境思維能力。所以，我們在生物教學中，可以在課堂上創(chuàng)設一些具有趣味性的問題情境。比如，在講“遺傳與進化”這一章時，我們可以先跟學生講這樣一個故事：愛爾蘭著名劇作家蕭伯納年輕時候就聲名大噪，美國著名的舞蹈家鄧肯在讀了他的作品以后，對他產生愛慕之情，于是寫信給他：“你如此聰明，我如此美麗，假如我們兩個結婚，生下的孩子頭腦像你，面孔像我，該多好?！笔挷{接到信以后，笑了笑，一本正經地給她回了封信，其中一段是這樣寫的：“如果生下的孩子頭腦像你，面孔像我，那豈不是糟透了！”對于這樣的回答，學生開始爭論到底誰是誰非，利用學生這種新知識的求知欲望，順勢引入該章的學習，從而使學生能主動地參與到課堂教學中來，讓學生在情感和意境的組合中，完成對生物學知識的學習。

綜上所述，優(yōu)化生物課堂，提高教學效果是一件緩慢的工程，我們不可以急于求成、一蹴而就。生物課堂的高質量、高收益是每位教師追求的教學目標，但是教學效果是受很多因素制約的，我們必須在教學過程中不斷創(chuàng)新，總結教學方法，才能達到優(yōu)化生物課堂的效果，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質人才。

參考文獻：

[1]谷國裕.高中生物教學反思實例.福建教育出版社，2011.

[2]寇海蓮，萬正剛.現(xiàn)代教育技術與高中生物教學.高等教育出版社，2012.

[3]吳松年，王軍.新課程有效教學疑難問題操作性解讀：高中生物.教育科學出版社，2008.

第3篇：生物學科素養(yǎng)解讀范文

素養(yǎng)。

關鍵詞：生物素養(yǎng)；教材；實驗探究能力；生活及實踐；熱點

高考試題作為研讀考試動向的風向標具有積極的解讀意義。綜合分析近年來的新課程高考生物試題（特別是2016年高考全國I卷），不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的高考試題，明顯減少了教輔的影子，強調了與教材的聯(lián)系，考查內容取于教材，主干突出，對基礎知識考查更全面，2016年十二道高考試題所涉及的主要是生命的物質基礎和結構基礎、新陳代謝、遺傳變異與進化、生物的穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等幾個主干知識塊，所考查的知識全是教材的重點，但考查程度又遠遠高于教材，將實驗與探究、創(chuàng)新與應用結合，關注社會、關注生態(tài)，更加注重對考生思維品質和科學素養(yǎng)的考查，體現(xiàn)了新課程、新課改的新理念。

高中生物課程標準，將高中生物課程的性質定位于“進一步提高學生的生物學科素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀”。由此可見，教師應努力讓所有的學生經過課程的學習都有機會使自己成為具有良好科學素養(yǎng)的人。本人結合多年的高中生物教學，以2016年高考（全國I卷）生物試題為例，淺談如何用好教材，回歸教材，培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)。

一、合理利用教材，挖掘教材中的隱性知識，注重對知識的理解和應用，強調理科的邏輯推理能力

在當前的教學中，教師往往只關注認知的結果，而忽視認識的過程和理解，注重“做題”而忽視在實際中的應用，由此導致學生只知概念是什么，不理解為什么，問題解決能力較低，思維的邏輯性不強。例如，這次全國卷的第29題考查了dATP的結構特點和構成DNA的基本單位、DNA復制，考生只在選修3學習PCR過程中，對dATP（作為DNA復制的原料）有接觸，但是這對試題理解似乎沒有什么幫助，如果學生在平時搞清ATP-ADP-AMP的轉換，以及AMP是構成RNA的基本單位，能將這些知識轉換到dATP中，就能快速解答。此題考查的是邏輯推理能力，是對學生生物素養(yǎng)和學習能力的完美考查。

在生物教學中，教師應注重滲透知識的內在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡，潛移默化地培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維和推理能力，培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)。

二、注重實驗探究能力的培養(yǎng)

縱觀2016年的生物學試題，試題的背景材料強調了生物學實驗，凸顯了生物學的實驗科學特點。如，第3題測定酶的活力實驗不是簡單地考查概念，而是從實驗形成的探究過程入手；第31題病毒感染動物引起的免疫反應與腫瘤關系、第32題設計遺傳雜交實驗。全卷十二道試題，5道題與實驗直接相關。涉及的實驗方法既有生命科學中的經典研究方法，如對照實驗、雜交等，又有生命科學研究中的現(xiàn)代技術手段，如構建重組質粒、放射性同位素示蹤法，考查形式既有方法的應用，又有實驗方案設計評價，還有對實驗原理的理解、實驗結果的分析。由此可見，試題對實驗的考查是全方位的。

基于上述要求，教師在實驗教學中一定要以身作則，用好教材，培養(yǎng)學生一絲不茍地進行科學探究的精神。例如，在觀察葉綠體中色素的提取和分離實驗中有的學生反復實驗，結果都不理想，分不出四條色素帶，這時教師應幫助學生分析原因，是濾液細線畫得太粗，還有燒杯里的層析液沒及濾液細線而造成的，鼓勵他們繼續(xù)實驗，最后實驗終于成功了，進而全方位、多層次地培養(yǎng)了學生的生物科學素養(yǎng)。

三、關注生物學知識在生產生活及社會實踐中的聯(lián)系與應用

生物科學是一門與生活密切相關的學科，教學始終要“緊扣課本”，尤其注重課本知識的“延伸和理解”，做到課內課外、題內題外相互“遷移”，反對“忘本”只抓資料，又切忌“照本宣科”。例如，本試卷第2題的離子泵，第5題在關注生態(tài)學基本知識的同時，引導考生增強人與自然和諧發(fā)展的意識，體現(xiàn)了國家綠色發(fā)展理念，第31題免疫、疫苗與腫瘤的關系等，這些試題無一不貼近生活，貼近自然，激起學生的答題興趣，試題開放性和時代性兼?zhèn)洌瑵B透了科學的思維方法和研究方法，引領考生在生活中體驗生命的奧妙。

在高中生物教材中，不乏這樣的內容，如，講到人類遺傳病時，可以引導學生通過各種途徑了解人類社會一些遺傳病的發(fā)病情況，分析應該如何減少遺傳病的發(fā)病率，為什么要禁止近親結婚等。講到生態(tài)系統(tǒng)的相關內容時，可以與現(xiàn)在我們所面臨的生態(tài)問題聯(lián)系在一起，從物質循環(huán)、能量流動及信息傳遞的角度來分析，應如何解決，讓學生通過各種途徑來了解現(xiàn)在的環(huán)境情況和我們采取的一些方法措施，也可以自己設計一些方法來改善現(xiàn)在的狀況。如，從遺傳的角度來分析為什么我們要嚴防禽流感、豬流感？豬流感的死亡率并不高，為什么我們要這么緊張？這兩種流感各有什么特點？流感病毒是什么病毒？在變異的角度來分析有什么特點？這兩種病毒有沒有可能重組在一起？如果重組在一起會怎么樣？經過一步步引導，學生一步一步地思考、分析，可以提高學生應用知識分析并試著解決問題的能力，也就提高了學生的生物科學素養(yǎng)。

在學習“蛋白質是主要的承擔者”的內容時，教師可呈現(xiàn)比如奶粉、蛋白粉、小孩子吃的初乳素的說明書、治療糖尿病用的胰島素的瓶子等照片，學生會特別感興趣，新知識的掌握也會很順利。在這一節(jié)課上，當講完蛋白質的功能后，我還用多媒體展示了奶粉事件中的“大頭娃娃”，因營養(yǎng)不良造成身體異常的圖片，引發(fā)學生思考如何鑒定蛋白質，告訴學生只有掌握了科學的知識才能練就火眼金睛，才能科學地對待一些商家過分宣傳的產品。例如，一些修復洗發(fā)水中含有蛋白質和氨基酸，有人認為頭發(fā)的主要成分是蛋白質，所以誤認為使用該洗發(fā)水后頭發(fā)就能修復了，實際上頭發(fā)及頭皮是不能吸收蛋白質和氨基酸的。這樣的課堂，學生學習的興奮點高了，生物學科的應用性、生活性得到充分的體現(xiàn)，學生的生物學素養(yǎng)也就無形提高了。

四、關注現(xiàn)代科技前沿的熱點

以能力測試為主導，是理綜考試命題的基本指導思想。近年來的高考生物試題中，有不少是以現(xiàn)實問題作為命題的載體，從生命科學發(fā)展的熱點問題來考查學生的知識和能力。如第29題、40題是屬于生物科學的前沿――DNA分子研究中放射性同位素示蹤法、中心法則拓展與基因工程知識。

第4篇：生物學科素養(yǎng)解讀范文

關鍵詞 課程資源 生物學 開發(fā)與利用

課程資源是課程改革的基礎和保障。可以說，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成中小學的實際教育成果。因此，教師必須對新課程的教學資源及其開發(fā)與利用有一個較為全面的認識，以利于課程改革的順利進行?！秶一A教育課程改革綱要（試行）》對課程資源的開發(fā)與利用的途徑提出了明確的指導性意見。《綱要》要求：“積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物院、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)各種信息化課程資源?！薄渡飳W課程標準》也明確指出，教師應積極開發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物學教學的傳統(tǒng)做法。當前，隨著基礎教育課程改革的力度不斷加大，開發(fā)與利用課程資源的重要性也日益顯現(xiàn)出來。基于此，教師在生物學教學改革中，必須有效開發(fā)與合理利用各種生物學新課程資源，以利于生物學教學改革的順利實施。

1 生物學課程資源的內涵

課程資源對于生物學教師來說是一個全新的概念，也是我國基礎教育課程改革中面臨的一個嶄新的課題。課程資源是在基礎教育課程改革不斷深入的過程中顯現(xiàn)出來的，可以說，沒有課程資源的廣泛支持，課程標準的理念和目標就很難落實。

依據(jù)有關論著，課程資源可以分為廣義和狹義兩種。廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。對于課程資源的分類，從不同的角度出發(fā)，其分類也不相同，這里不再一一敘述，可參考有關專家論著。

依據(jù)《生物學課程標準》和《生物學課程標準解讀》的有關論述，再結合相關論著，可以認為，生物學課程資源既包含了生物學的教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，也包含學生已有的生物學及其分支學科的知識和經驗、家長的支持態(tài)度和相關能力等無形的資源，具體而言，包括以下幾個方面：

1． 1 學校教學設備是生物學課程資源的重要組成部分，也是完成《生物學課程標準》所規(guī)定的生物學課堂教學、實驗教學以及生物學科技活動等教學活動的必要物質條件。

2． 2 圖書館也是生物學課程資源的重要組成部分，對于擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生收集信息的能力等具有重要的作用。

1． 3 社區(qū)課程資源，包括社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館、動物園、植物園、少年宮、科技館、高等院校、科研機構、良種場、養(yǎng)殖場以及周圍的自然環(huán)境等都是生物學課程資源的有機組成部分。

1． 4 學生的生活經驗是無形的課程資源。如，有的學生參觀過動物園、植物園；有的學生領略過自然保護區(qū)、國家森林公園的風光；有的學生有過飼養(yǎng)家畜或種植花卉的經歷等，這些都是無形的課程資源。

1． 5 信息化課程資源在生物學課程資源中占據(jù)著越來越重要的地位，包括使用各種生物學教學軟件、網(wǎng)絡上的生物學教育資源等。

2 開發(fā)與利用生物學課程資源的作用

生物學課程資源是決定生物學課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的生物學課程資源，積極開發(fā)新的生物學課程資源，是深化生物學課程改革、提高生物學教學效益的重要途徑。

2．1 開發(fā)和利用生物學課程資源，可以更好地發(fā)揮本地區(qū)生物學課程資源的優(yōu)勢，更好地促進教育的發(fā)展。在生物學課程資源的開發(fā)與利用過程中，隨著對生物學課程資源的認識不斷更新，有利于拓寬發(fā)展教育的思路，改變傳統(tǒng)的思維定勢，打造出一片生物學課程資源開發(fā)與利用的新天地來。特別重要的是，在物質條件相對貧乏的地區(qū)，可以因地制宜，積極利用本地的有利條件，創(chuàng)造性地譜寫生物學課程資源開發(fā)與利用的新篇章。如溧陽南部山區(qū)經濟基礎相對薄弱，但山區(qū)的生物多樣性資源非常豐富，綠色食品、有機食品的開發(fā)大有前景。抓住了這個特色，并結合實際開發(fā)與利用本地區(qū)的生物多樣性資源，就能為生物學新課程的改革帶來新的機遇。

2．2 開發(fā)與利用生物學課程資源，有利于幫助學生與校外環(huán)境打交道，引導學生去積極適應社會。特別是生物學學科，不少課程資源都是活的資源，都是有生命的資源，學會同這些資源打交道，懂得如何開發(fā)與利用這些活的資源，這是在傳統(tǒng)的生物學教學中所不能學到的知識，也必將培養(yǎng)學生更好地適應社會的能力。如在植物資源的考察和標本的采集中、與動物的接觸中、和人的交往中，都可以充分地培養(yǎng)這些能力。

3 生物學教學中生物學課程資源的開發(fā)與利用

生物學課程資源的開發(fā)與利用，形式與途徑多種多樣，《生物課程標準》和《生物課程標準解讀》中都作出了相關的論述。本文擬從以下幾個方面，結合新課程實施的一些體會，再作一些展開性的敘述。

3．1 充分開發(fā)與利用生物學新教材資源

根據(jù)《基礎教育課程改革發(fā)展綱要（試行）》的精神和《生物課程標準》的有關理念，這次課程改革的重要目標之一就是促進學生學習方式的轉變，倡導探究性學習。標準的實施需要課程資源的支持，而課程資源的有效開發(fā)與合理利用，就是實施探究性教學的一個重要渠道。人教版生物學新教材，作為按照《綱要》和《標準》編寫的一套高質量的生物學新教材，具有它獨特的風格和特色，凝結了專家、學者和廣大教師的心血和智慧，這套生物學新教材無疑就是非常寶貴的、主要的生物學課程資源。

3．2 最大限度地開發(fā)利用生物實驗室、生物實驗園等課程資源

實驗、實踐是生物學課程改革的重要環(huán)節(jié)，也是落實生物學課程目標，全面提高學生生物學科學素養(yǎng)的重要途徑，更是當前生物學課程改革的重要條件和重要的課程資源。

3．2．1 豐富、選擇和整合生物實驗室、生物實驗園等課程資源

在生物學新課程實驗中，生物學教師要依據(jù)《生物課程標準》的要求和生物學課程的特點，豐富、選擇和整合生物實驗室、生物實驗園等課程資源，為當前生物學課程改革的順利進行服務。一方面，教師要爭取學校領導的支持，根據(jù)教學需要為生物實驗室征訂一些必備的教學儀器、資料等，為生物實驗園購買一些必需的生物材料、器具等；另一方面，教師也要努力創(chuàng)設條件，利用學生身邊的物品、器具，利用學生周圍的生物資源，使之也成為生物實驗室、生物實驗園的資源之一，充分為教學服務，更能全面提高學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的動手能力，讓他們認識到他們自己也是生物實驗室、生物實驗園的主人。

3．2．2 開放生物實驗室、生物實驗園，為學生的科學探究創(chuàng)造條件

生物學科中的科學探究主要是通過生物學實驗、實踐活動來進行和完成的。生物課程標準要求學生以生物實驗室、生物實驗園中的實驗、實踐活動為手段，通過探究，自己去設計實驗、實踐活動方案，收集實驗、實踐的有關數(shù)據(jù)，歸納關總結出規(guī)律。因此，實驗和實踐應該為學生的科學探究活動創(chuàng)造條件，生物實驗室、生物實驗園應向學生開放，讓學生隨時熟悉生物實驗室、生物實驗園中的有關儀器和生物材料，讓學生參與到實驗室、實驗園的日常管理中來，以便學生選擇自己感興趣的課題、適當?shù)姆椒ê筒牧蟻磉M行科學探究。

3．2．3 面向全體學生，充分發(fā)揮生物實驗室、生物實驗園等課程資源的作用

標準的理念之一就是要面向全體學生。在科學探究的過程中，更要人人動腦思考、動手操作。生物實驗室和生物實驗園要進一步充實有關儀器設備，改變以往的使用模式，按照標準中關于科學探究的要求，設計好、組織好實驗和實踐活動；也可以充分利用生物實驗室、實驗園中的有關材料器具，將實驗、實踐活動延伸到課外甚至家庭，以便更好地發(fā)揮生物實驗室、生物實驗園課程資源的作用。

3．2．4 將信息技術等引入生物實驗室、生物實驗園

在條件允許的情況下，生物學教師要逐漸重視將信息技術引入生物實驗室、實驗園，要逐步讓學生通過計算機處理實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結果，也可以讓學生在網(wǎng)上模擬生物學實驗和實踐過程，讓學生在生物學實驗和實踐中接觸現(xiàn)代科技，豐富生物實驗室、生物園課程資源的內容。轉貼于

3．3 合理開發(fā)與利用當?shù)氐淖匀画h(huán)境資源

《生物課程標準》中明確提出，“要廣泛利用學校周圍的自然環(huán)境資源，自然環(huán)境資源是生物課程資源的重要組成部分，廣闊的自然界更是生物學教學的天然實驗室，依靠自然界可以開展許多科學探究活動?！币罁?jù)本地區(qū)特有的自然環(huán)境資源優(yōu)勢，充分挖掘自然環(huán)境資源的潛力，可以很好地推動一個地區(qū)生物學教學改革的順利進行。如溧陽地區(qū)豐富的生態(tài)資源（國家生態(tài)示范縣）、旅游資源（4A級旅游度假區(qū)）、生物多樣性資源（溧陽南部山區(qū)的生物多樣性）等，如能夠加以合理利用，再結合當?shù)氐慕洕l(fā)展去開發(fā)生物學自然環(huán)境資源，可以提高學生學習的目的性，提高學生應用科學解決實際問題的能力，真正提高了學生的生物學科學素養(yǎng)。

3．4 挖掘利用隱形的生物學課程資源

按照課程資源的存在方式不同，課程資源可以分為顯形課程資源和隱形課程資源。 所謂隱形的生物學課程資源就是指以潛在的方式對生物學教育教學活動施加影響的生物學課程資源，如學校和社會風氣、家庭氛圍、師生關系等，也包括學生的生活經驗以及他們所了解的生物科學信息。如學生大多接種過疫苗，對有關免疫的知識有一定的了解；有的學生有過飼養(yǎng)動物或種植植物的經歷；有的學生參觀過動物園、植物園等；也有的學生通過自己的一些途徑，已經了解了不少生物科學的相關信息，這些都是生物學課程資源中的隱形資源，是使生物學課程密切聯(lián)系實際，激發(fā)學生興趣、強化學生學習動機的重要基礎。

這些課程資源，由于它們是隱形的，它們的作用具有間接性和隱蔽性的特點，它們不構成教育教學的直接內容，但它們對教育教學內容的質量起著持久的、潛移默化的作用，所以，教師需要通過不同的方式方法了解這些隱性的生物學資源，從中尋找到生物學教學改革的切入點，如合作學習方式、模擬和游戲方式等。

3．5 積極開發(fā)利用生物學課程的信息技術資源

現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展和網(wǎng)絡技術的廣泛應用，為生物學課程提供了極為豐富的課程資源，也為生物學課程的改革帶來了新的發(fā)展和機遇。信息技術資源廣泛應用于生物學教學，將改變學校課程資源的結構，為課程資源的優(yōu)化提供動力。國家基礎教育課程改革綱要要求“積極利用并開發(fā)信息技術資源”，《生物課程標準》中也明確指出，要充分重視信息化課程資源的利用，并提出了一些具體要求和說明。將生物學課程的信息技術資源整合于生物學教學之中，將有利于學生更好地學習生物學的知識和技能，有利于發(fā)展學生收集信息、處理信息和傳遞信息的能力。

3．5．1 網(wǎng)絡課程資源的積極開發(fā)與利用

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，各種教學資源在網(wǎng)上日益豐富起來。網(wǎng)絡資源具有信息量大，超文本鏈接等特點，有利于學生自主學習，可以更好地滿足不同興趣和特長的學生的需求。如何有效快捷地獲取網(wǎng)絡課程資源為生物學教學服務，已成為當前生物學教學改革的一個熱點。具體到網(wǎng)絡課程資源的利用，應當讓學生通過各種渠道，如學校的數(shù)據(jù)庫、局域網(wǎng)、因特網(wǎng)來獲取和交換網(wǎng)絡課程信息，讓學生以自主收集到的課程資源信息為基礎，進行科學探究，改變學生的學習方式，讓學生真正成為學習的主人。在這里，網(wǎng)絡應成為引導學生進入學習情境的工具，促進學生發(fā)現(xiàn)和提出相關的問題。在學生開始進行科學探究時，網(wǎng)絡就是他們獲取學習和探究資料的平臺，學生可以借助多媒體網(wǎng)絡的強大搜索功能，對感興趣的問題進行多方面多角度的研究；在研究的過程中還可以通過網(wǎng)絡進行思想交流，觀察其它小組的研究，發(fā)表自己不同的看法，形成師生共同討論的平臺；另外，通過計算機的強大運算功能，學生可以有效地處理研究所獲取的信息，進行成果的；讓多媒體網(wǎng)絡也成為反饋學習成果的工具。

可供學生獲取更多的生物學知識的和觀點的相關網(wǎng)站有：生物引擎網(wǎng)網(wǎng)站bio-engine.com；生物學科普之窗網(wǎng)網(wǎng)站wilbid.go.163.com；現(xiàn)代生物圖片庫網(wǎng)站biogallery.yeah.net；生物天地網(wǎng)網(wǎng)站duyone.myetang.com等。利用這些相關網(wǎng)站的網(wǎng)絡課程資源，可以大大拓寬學生的視野，增強學生的現(xiàn)代信息素養(yǎng)。

3．5．2 多媒體課程資源的合理開發(fā)與利用

多媒體課程資源，一般指幻燈片、投影片、錄相帶、視聽光盤、多媒體課件等。多媒體課程資源與傳統(tǒng)的“印刷品“相比，具有超媒體性、互動性、智能化等優(yōu)點。它的容量非常大，可以將不同媒體所記載和表達的信息融為一體，滿足學習者視聽等各種感官的需求。多媒體課程資源還具有容易分解、組合、檢索、提取和利用的特點，為知識的獲取和保存提供了極大的便利。這些多媒體課程資源的開發(fā)與利用，有利于創(chuàng)設生物學課程獨特的課堂教學情景，豐富生物學課堂教學的內容，激發(fā)學生學習生物學的興趣和探索科學的熱情，加深對教材內容的理解。如講授八年級下冊第一單元第二章“人的性別遺傳”時，將有關性細胞結合的內容制成Flash動畫演示，可以大大增加有關理論內容的直觀性，有助于學生對重點內容的理解。

在合理利用多媒體課程資源時，不僅僅是把它們當作課堂教學的一種輔助手段，更為重要的是把它們當作一種重要的課程資源，如相關配套的顯微投影片、顯微幻燈片等；另外，教師要積極參與到這類課程資源的開發(fā)中來，發(fā)揮自己的專業(yè)特色，負責好有關腳本的設計，在設計的過程中一定要體現(xiàn)出新課程的教學理念，避免用先進的手段教落后的思想；再者，要盡快建立起多媒體資源的數(shù)據(jù)庫，拓寬校校之間多媒體課程資源成果的分享渠道，提高多媒體資源的利用效率。

3．5．3 廣播、電視等課程資源的充分開發(fā)與利用

從廣義的范圍上來說，廣播、電視等課程資源也是信息技術資源的一個有機組成部分。我國已基本普及了電視，學生每天從電視上獲取的生物科技信息是非常重要和直觀的課程資源，如CCTV-7（農業(yè)頻道）和CCTV-10（科學、教育頻道）的有關節(jié)目，各地方臺播出的如“探索DISCOVER”之類的有關節(jié)目等，都有助于豐富教師和學生的生物學課程信息，及時了解生命科學的最新進展。此外，廣播、電視這些媒體上還不斷有與生物學教學有關的新聞報道，如環(huán)境問題（酸雨等）、生物多樣性問題（生物入侵等）、營養(yǎng)與保健問題（阜陽劣質奶粉案等），教師如能做個有心人，在日常生活中注意收集，最好能錄下有關聲音、畫面，制成音響資料，把這些資料作為學生課堂討論的素材，這樣可充分發(fā)揮它們的時效性，更能引起學生的關注，做到這類信息技術資源的充分開發(fā)與利用。

4 生物學課程資源開發(fā)與利用模式淺說

生物學教師是開發(fā)與利用生物學課程資源的主體，生物學教學活動也是生物學課程的一個重要資源。就這兩方面而言，生物學課程資源的開發(fā)與利用實際上也就是如何把生物學課程資源引入到生物學教育教學活動中的過程。按照段兆兵等的有關論點，結合新課程中生物學課堂教學的探究性、體驗性、合作性和生命性的特點，可以有如下幾種模式：

4．1 實踐——體驗模式：生物學教材是最重要的生物學課程資源，但如果僅僅局限在生物學教材之中，就很容易陷入單一的講授——接受模式，不利于全面提高學生的生物學科學素養(yǎng)。因此，在生物學教學中，教師可以根據(jù)課程目標，充分挖掘當?shù)鬲毺氐纳飳W課程資源，有針對性地組織學生參加一些生物學實踐活動，使學生在生物學實踐過程中，自覺地把間接的理論知識和直接的感受體驗結合起來。

4．2 問題——探究模式：教師可以組織學生圍繞一定的問題，利用本地區(qū)所特有的生物學課程資源，指導學生進行科學探究，使學生在解決問題的過程中，強化創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)合作精神。

第5篇：生物學科素養(yǎng)解讀范文

關鍵詞：科學素養(yǎng)；資料分析；生物

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）18-0144-02

近幾十年來，新的生物技術給農業(yè)、食品工業(yè)及醫(yī)藥業(yè)注入了生機，對教育和教學，尤其是生物教學提出了更高的要求。新課程教材也對應地作了全面的修改，新增了“資料分析”、“資料搜集與分析”、“科學前沿”、“科學史話”、“科學?技術?社會”等素材。筆者決定，利用“資料分析”中文字、圖片、數(shù)據(jù)資料、表格等多樣形式，結合學生的認知發(fā)展情況，嘗試從“科學思維”、“科學態(tài)度”、“知識應用” 和“科學、技術與社會”這四個維度來培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。

一、轉變學習方式，訓練科學思維

有效使用“資料分析”可激勵學生親自參與豐富、生動的思維活動過程，從而改變單一、被動接受式的學習方式，讓學生主動探索和發(fā)現(xiàn)知識，真正建構科學的素質教育課堂；以“師生互動、生生互動、自主探究、合作交流”等教學方式來激發(fā)學生的求知欲，提高學習的主動性。

在必修1“關于酶本質的探索”中，教師可以利用資料分析所提供的素材，利用“師生互動、合作交流”的形式探究酶的本質，從而對學生進行想象、比較、綜合、推理和假說―演繹等多方面的科學思維訓練。例如，由酒為什么變酸這個生產實踐問題，引入酶本質的探究。在這個過程中，科學家表現(xiàn)出多種思維方法，如李比希在應用推理的直覺思維，提出發(fā)酵是由酵母菌死后的產物引起的；畢希納通過調查研究，提出“發(fā)酵是由酵母菌的整個細胞還是酵母菌細胞中的某些物質在起作用？”的問題，從而設計實驗進行探究；薩姆納則應用刀豆種子作為實驗材料，證明了酶是蛋白質，繼而科學家們從其他生物體內也發(fā)現(xiàn)和證明了胃蛋白酶、胰蛋白酶等是蛋白質，應用歸納推理的方法總結出：酶是蛋白質。接著，科學家切赫和奧特曼通過大膽質疑，發(fā)現(xiàn)少數(shù)RNA也是酶，從而發(fā)展了酶的定義。

二、展現(xiàn)科學史料，培養(yǎng)科學態(tài)度

科學態(tài)度是人們對科學知識的正確理解和對科學發(fā)展的認識。生物新教材“資料分析”大多展現(xiàn)許多生物科學史上研究的事例和方法，不僅記載著生物科學知識的形成過程，而且蘊含著科學家的創(chuàng)造思維和科學方法的軌跡。在教學中，教師要注重發(fā)揮生物學史例的教育作用，利用科學史的“故事性”，培養(yǎng)學生的學習興趣；利用生物學家的生平和事跡，對學生進行科學精神和價值觀的教育；通過對一些經典實驗和探究過程的再現(xiàn)，讓學生體驗生物學知識的形成過程，從中學習科學家的思維方法。

必修模塊1“細胞學說建立的過程”的資料分析，通過展示科學家們探究細胞的整個歷程的科學史料，讓學生在分析和討論的基礎上領悟到：科學發(fā)現(xiàn)是很多科學家共同參與、共同努力的結果。其中，顯微鏡的發(fā)明和使用，使得德國的植物學家施萊登和動物學家施旺能在細胞水平上研究生物體的結構，并發(fā)現(xiàn)了生物體結構的統(tǒng)一性的重大結論――細胞學說，讓學生體會科學發(fā)現(xiàn)離不開技術的支持。讓學生在閱讀的同時還能感悟到科學家實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新、善于合作、無私奉獻的科學精神。

三、理解科學知識，強化應用意識

生物中的科學知識在日常生活中用途非常廣泛，強化理論聯(lián)系實際，加強知識的應用性也是提高學生生物科學素養(yǎng)的重要途徑。教師教學要根據(jù)生物學科的特點，有效結合教材內容，以“資料分析”板塊為載體，聯(lián)系身邊的生活實例，將其滲透于課堂教學中，使學生能夠有意識地將所學的科學知識運用到社會及個人生活中，這樣不僅有利于學生理解科學概念的內涵，而且有助于其提高自身實際應用能力。

生產、生活實踐中的生物學問題很多，如資料分析“分析細胞呼吸原理的應用”和“評述植物生長調節(jié)劑的應用”等，通過教材展示的有關圖文，采取了引導學生分析和交流的方式，說明這些事例中所應用的細胞呼吸原理和如何正確選擇植物生長調節(jié)劑，并將其用于生產實踐中。再讓學生聯(lián)想其他事例，進行討論和交流，從而認識到細胞呼吸原理和植物生長調節(jié)劑的作用在日常生活和工農業(yè)生產中應用的廣泛性。

四、緊密聯(lián)系生活，滲透STS教育

STS指的是科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）。從20世紀中期開始，西方一些國家率先開始STS教育，后來到20世紀80年代，STS教育已經成為了世界的潮流。STS教育強調的是科學、技術與社會三者的關系及科學技術在社會生產、生活和人類發(fā)展中的應用。教學中可通過教材中“資料分析”提供的各種生物與環(huán)境和生活相關的素材、資料，以提高學生學習科學知識的興趣。同時，讓學生關注和參加與生物科學相關的社會問題討論，是培養(yǎng)其科學素養(yǎng)的又一途徑。

例如，“艾滋病死因和免疫系統(tǒng)受損的關系”、“器官移植所面臨的問題”、“轉基因生物與轉基因食品的安全性’’、“健康的生活方式與防癌"、“我國人口增長的情況”、“生物與環(huán)境的協(xié)調與平衡"等資料，緊密聯(lián)系學生身邊的熱點新聞、醫(yī)療健康、個人生活、當?shù)刭Y源環(huán)境保護等話題，既能增加學生對生物學的學習興趣，又有利于引導學生深入探討生物科學、技術和社會三者之間復雜的互動關系，從而逐步地培養(yǎng)科學的價值觀。

參考文獻：

第6篇：生物學科素養(yǎng)解讀范文

關鍵詞： 研究性學習 生物教學 生活資源

我在研究性學習的實踐過程中，結合高中生物課程的內容，充分利用各種資源，立足高中生物學教學課堂作為主陣地，積極開展生物學科研究性學習，引導學生從生活中的平凡之事著手，主動地尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。下面就是我對近幾年進行研究性學習實踐所做的總結。

一、充分利用校園資源，建立研究性學習基地

在學校的統(tǒng)一安排下，根據(jù)我校實際需要建立“XX中學研究性學習苗圃基地”，此苗圃基地是一個以教學、研究性學習為主的小型苗圃，同時可為學校綠化提供樹苗及花卉。建設人員中有老師2人，技術指導人員1人，到目前為止參加的學生已超過500人次，且隊伍還在不斷壯大，同時這些學生中有的還擔當了后期的養(yǎng)護管理工作。自苗圃基地建成后，我?guī)ьI研究性學習小組成員首先調查校園植物種類并給植物掛牌，在師生共同努力下，編寫校本教材《XX中學校園植物》。

同學們在熟悉了一些常見植物名稱、形態(tài)特征及生活習性之后，在我校技術指導員的帶領下，在不同季節(jié)進行常見花卉繁殖及護理。我們這苗圃基地育苗品種有：月季、楊樹、柳樹、龍柏、香樟、桂花、含笑、竹等，以及一些花卉如鳳仙花、矮牽牛、三色堇、雞冠花等。苗圃基地還將不斷地進行苗木補充和更新，以滿足教學需要和學校綠化的需求。本研究性學習苗圃基地承擔的主要實訓項目有：1.樹種及花卉的識別；2.播種育苗；3.扦插繁殖技術；4.嫁接繁殖技術；5.大苗移植技術；6.苗木的撫育與管護。這些實訓項目理論聯(lián)系實際，大大提高了學生的動手操作能力，同時拓展了生物教學陣地，提高了學生學習生物的興趣，使學生更熱愛勞動了。

二、充分利用本土資源，成立興趣小組

我校地處海邊，海洋資源比較豐富，為弘揚海洋文化我校建立“海洋文化館”，設有各類展覽室，如有海洋漁具展覽室、海洋貝類展覽室、珊瑚展覽室、海洋鳥類展覽室、海洋魚類展覽室等。海洋文化館除設以上各類展室之外，更重要的是開設一些標本制作室，如海洋魚類浸制標本室、海鳥標本制作室、海洋植物標本制作室、海洋貝類手工制作室，為此，我們分別成立了4個興趣小組，在我和同事們精心組織下，標本制作活動開展得如火如荼，我們定期開展活動，制作了大量標本。在海洋文化館中絕大部分標本都是學生親自制作的，自己制作的標本被展覽出來，同學們都感到很自豪。通過開展這些活動，同學們不僅學會了各類標本是怎么制作的，也鍛煉了動手操作能力，提高了科學素養(yǎng)，陶冶了情操，同時更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。

三、結合當?shù)厣a實踐與環(huán)保工作開展研究性學習

在日常教學中我經常引導學生了解當?shù)氐墓I(yè)生產，運用哪些生物科學技術。如從當?shù)氐尼劸茦I(yè)了解酵母菌，認識發(fā)酵與食品生產；從加酶洗衣粉的生產，認識酶在工業(yè)生產中的應用；通過調查了解哪些藥品和疫苗是利用生物工程技術研發(fā)的，認識生物工程技術在醫(yī)藥、醫(yī)療領域的應用等。

四、利用社會熱點問題隨時開展研究性學習

每節(jié)生物課的前幾分鐘我都請一位學生介紹他（她）事前所準備的有關生物方面的問題或科普文章，而后當場提問讓其他同學搶答，當某一同學介紹的內容大家都比較感興趣時，就以此為題，大家通過尋找資料作深入了解。比如克隆嬰兒問題，通過對克隆嬰兒的有關情況追蹤了解，不但使同學們進一步掌握了克隆的知識，更重要的是使學生懂得了科學知識其實也是一把雙刃劍，使他們更進一步地認識到職業(yè)道德的重要性，認識到科學研究只有造福人類，才能真正體現(xiàn)出它的價值。

五、結合課堂教學開展研究性學習

課堂是教學的主陣地，培養(yǎng)學生的研究性學習能力離不開課堂教學。普通高中新課程生物學科教材與舊教材相比“特色欄目”豐富，增加了科學家訪談、問題探討、本節(jié)聚焦、相關信息、思考與討論、科學史話、科學家的故事、本章小結、網(wǎng)站登錄等，這些欄目為新課程教學目標的達成起到橋梁和紐帶的作用，有利于在課堂教學中開展研究性學習。在課堂教學過程中教師可根據(jù)所教內容，創(chuàng)設類似科學研究的情境，讓學生在教師引導下，根據(jù)所學內容主動探究，用類似科學研究的方式，主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。如：在教學生命活動的主要承擔者——蛋白質，教師巧妙地引導學生把問題討論與一日三餐的食物相結合，理解氨基酸及其種類；運用數(shù)學的知識引導學生“思考與討論”，認識蛋白質的多樣性；在認識蛋白質的多樣性的基礎上理解蛋白質的功能多樣性。課后通過“科學史話”、“科學前沿”，拓寬學生的視野，提高學生學習生物的興趣。

研究性學習的本質是指把教學的交還給學生，讓學生在積極主動的學習環(huán)境中，全神貫注、饒有興趣地學習，成為學習的真正主人。曾經的課堂教學，教師都是在備課時設計好了課堂步驟，學生按部就班地進行課堂學習。教師提問，學生按課本知識進行回答，學生很少向老師提出問題甚至提不出問題。聯(lián)系實際時，教師總是想方設法進行“誘思”，學生由于缺乏實際經驗無法進行相向而“思”不到位。

研究性學習開展后，學生的實踐活動多了，接觸的事物多了，問題自然也就多了；活動中師生接觸多了，感覺更親近了，他們不僅對課本知識向老師提出“為什么”，對在其他方面看到或碰到的問題也會向老師提出“為什么”?，F(xiàn)在在課堂回答問題時，學生不僅具有一定的知識條理性，還能夠較好地聯(lián)系自身感受使答案更具有說服力，如免疫細胞的來源，人體免疫的方式及過程，什么是特異性免疫，等等，他們就會結合自己注射疫苗的感受回答。

參考文獻：

第7篇：生物學科素養(yǎng)解讀范文

〔關鍵詞〕有效教學 備考 研究高考

1.辯證看待有效教學

1.1有效教學的特征

（一）讓學生明確通過努力而能夠達到的目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義；（二）設計具有挑戰(zhàn)性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；（三）通過聯(lián)系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解；（四）適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；（五）能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；（六）能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。

1.2有效教學與高考備考的共性

有人說，有效教學是新課改的產物，而高考備考則是強調傳統(tǒng)的應試教學，所以兩者是對立的，不應該同時出現(xiàn)。我認為這個觀點是不科學的，理由有如下：首先，新課程非常重視課堂“三維目標”的落實，其中的“一個維度”就是基礎知識和基本技能（雙基），只是在新課程中倡導通過有效學習的過程來獲得雙基。而傳統(tǒng)的應試教學是以“雙基”為本位的教學，從學習角度講，即重學會，重在接受知識、積累知識，重結論，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習。高考的命題方向也是在雙基上逐漸增加權重。所以，兩者的發(fā)展目標具有統(tǒng)一性。其次，教師實施有效教學，旨在根本改變學生的學習方式，培養(yǎng)對象是學生；教師研究高考，而最終參加高考的對象還是學生。所以，兩者具有一致性。

2.備考理念的轉變

《考試大綱》由考試中心編寫，主要依據(jù)是新課標，逐步落實新課標的理念和能力要求。所以，如果光談課堂教學，不聯(lián)系高考，那么這樣的課堂教學將會顯得如此的蒼白無力。所以，進行有效教學是高考備考中的重要策略之一。

2.1高考落實新理念，課堂有效教學早體現(xiàn)

當我們還在擔任高二教學的時候，我一直在思考一個問題：怎么上課有利于學生高考？充分展開課堂交互活動（產生想法――發(fā)展想法――促進多元理解，鼓勵學生樂于、善于表達自己的真正想法，學生的想法之間要有實質性的碰撞和爭鳴，在教師的引導下自然達成“共識”，實現(xiàn)知識的建構）；達成對知識的深層理解和靈活運用（在不同的情景下應用知識，用自己的話解釋，解變式題、解相關問題，解綜合問題和實際問題）；如何實現(xiàn)有效教學，這是我設計每一節(jié)課始終追隨的靈魂所在。如果感覺課堂不滿意，則及時撰寫教學反思。

2.2 高考落實新理念，選好教輔早準備

2004年秋，生物新課程首批在廣東、海南、山東、寧夏四省實施。當時面臨的問題是配套的教輔資料嚴重稀缺。用好教輔資料是高考成敗的關鍵，只有講透教材，才能讓教師從題山里走出來，學生從題海來游出來。長期以來，各種教輔資料的存在讓老師和學生形成了錯誤的教、學觀念。資料中大量的習題讓師生產生了依賴心理，形成了以做代讀，以考代學，以講代教的觀念。盡管教、學過程中需要做一定量的練習，也需要老師精練的講解，這個“度”卻很難把握，在具體操作中，老師和學生常免不了被資料牽著鼻子走，學生成了做題目的“機器”，老師成了“布道者”，上課就是“滿堂灌”。學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程，這種單一、被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙，也勢必影響教學效果。

3.備考方法的完善

3.1 研究高考試題

高考試題更加重視實驗與探究能力的考查。“試題要重視對學生科學素養(yǎng)的考查”，這是高考命題的指導思想。學生的科學素養(yǎng)包含的因素很多，但從目前高考還只是一種書面考試的角度看，實驗與探究性的試題無疑是最能夠考查考生科學素養(yǎng)的。試題突出實驗與探究能力的考查體現(xiàn)了加強考查科學素養(yǎng)的要求。

3.2 解讀《考綱》

解讀《考綱》，首先要通過跟蹤比較近兩年《考綱》考試范圍變化，特別在“說明”欄中明確指出一些不作要求的內容，高考復習是就不必展開甚至不講。其次要通過跟蹤比較《考綱》中能力要求的變化。第三要關注理科綜合能力測試的命題要求。

生物實驗復習備考策略，我縱觀近幾年的理綜（生物）試題發(fā)現(xiàn)：拉距離考能力，非實驗題莫屬，“得實驗（分數(shù)），得理綜之天下”。所以，在復習過程中，務必要逐漸滲透實驗原理、技能、方案的設計與評價。我曾作如下嘗試：通過一道典型性的實驗題（經改編）學生讀題以后似曾相識，嘗試解答提供參考答案暴露解題缺陷總結審題的四個要素、建構實驗設計的基本框架、熟悉解題的一般規(guī)則。這在實驗復習備考在時間規(guī)劃和方法上有所突破和創(chuàng)新。

4.備考信息的獲取

4.1聆聽高考專家的報告

我參加了由湖北教科院組織的湖北省近幾年新課改培訓信息報告會。聽取了北京市和湖北省的特級教師的報告，使我課題的少走很多彎路，研究方向更加明確，研究內容更加具體。

4.2高考閱卷的反饋信息

第8篇：生物學科素養(yǎng)解讀范文

關鍵詞: 生物高考 考綱解讀 命題趨勢 備考策略

怎樣利用考前沖刺階段的有限時間,全面提升學生在生物高考中的應試能力,達到高考的要求呢?教師應指導學生首先認真研讀《考試大綱》和《考試說明》,做到心中有數(shù),有的放矢;其次了解近幾年高考命題的趨勢,根據(jù)命題特點有針對性地進行復習;最后強化自身的薄弱環(huán)節(jié),講究復習策略和應考策略,方能走向成功。

一、2010年考綱解讀

1.考試性質及能力要求。

2010年《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱(理科)》(以下簡稱《考綱》)的生物學科部分與2009年相比,無論是能力要求還是考試范圍,基本保持不變?！犊季V》仍分為五部分:考試性質、考試內容、命題要求、考試形式與試卷結構和題型示例。考試性質為選拔性考試,擇優(yōu)錄取。考試內容的能力要求仍為四種,即理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力、綜合運用能力,《考綱》對上述四個方面的能力作了明確的界定。

2.考試內容分析。

2010年《考綱》規(guī)定的考試范圍包括9個板塊,約133個知識點與17個實驗,這些內容涉及必修一、必修二的全部內容;選修部分涉及的內容主要是對必修部分的拓展和延伸,還包含生物學熱點問題,如基因工程、細胞工程、發(fā)酵過程等。

3.命題的指導思想。

“命題要求”中明確指出“要以能力測試為主導”,因此,2010年高考生物試題將繼續(xù)全面考查考生的生物科學素養(yǎng),繼續(xù)圍繞能力考查這個中心,考查考生運用生物學知識分析問題和解決問題的能力,繼續(xù)關注社會、經濟和環(huán)境等現(xiàn)實問題。

二、近三年試題特點與變化趨勢

1.內容分布特點。

特點一:注重主干知識,兼顧知識覆蓋面。近三年試題中均涉及了“新陳代謝”、“生命活動的調節(jié)和免疫”、“遺傳變異和進化”及“生物與環(huán)境”四大主干知識,但考查的比例和形式略有區(qū)別。如2007年和2008年的考卷中主干知識的比例為83%,2009年為78%。

特點二:選修內容不容忽視。近三年考查選修教材知識占分比例分別為:2007年33.3%、2008年33.3%、2009年22.2%,可看出選修內容的地位,這是現(xiàn)行高中生物教學向已經實行的新一輪高中課改邁進的信號,是與高中《生物課程標準》接軌的過渡,同時也預示著新的高中課改過渡過程中,選修本的教學內容不容忽視并應加強。

2.能力考查特點。

特點一:注重與生產、生活和健康相聯(lián)系。如以當前全球范圍內流行的甲型H1N1型流感為背景,近三年試題對考生應用“免疫”方面知識解決生活問題的能力進行了連續(xù)的考查?？碱}中頻繁出現(xiàn)圍繞人體激素調節(jié)、微生物與發(fā)酵工程產品、光合作用與生物固氮等方面的內容所設計的問題,體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的命題原則。

特點二:多元化的呈現(xiàn)方式。縱觀近三年的考題,曲線圖、表格、流程圖等豐富了試題呈現(xiàn)的形式,充分體現(xiàn)了對獲取信息的能力及綜合運用能力的考查。如2008年第30題Ⅰ,要求通過對曲線圖及實驗流程圖進行比較分析,綜合解釋果實成熟過程中的物質變化規(guī)律。2009年第31題要求考生根據(jù)曲線圖提供的信息,分析試驗現(xiàn)象產生的原因,并得出實驗結論,對考生的邏輯推理能力要求較高。

特點三:文字表達量大幅增加。2007年、2008年和2009年全國理綜卷(大綱版)生物試題非選擇題的標準答案,字符數(shù)分別是130個、265個和322個。2007年幾乎都是填空題的形式,2008年填空兼顧表達的形式,2009年幾乎是長篇大論式的答題形式。另外,2009年生物試題號題由原來的2個增至4個。文字表達量的大幅增加,對考生的文字表達能力提出了更高的要求,要求在更短的時間內作出較為準確簡練的表達。

三、對2010年命題趨勢的展望

1.穩(wěn)重求變,突出能力。

2010年《考綱》與2009年基本相同,所以命制的試題的題型、題量、范圍、考點分布等也應基本穩(wěn)定。如有變化,試題可能將會在新情境、知識整合和應用能力方面有所突破,可能會加大圖表類命題的考查力度,以相關隱形知識為背景材料考查過程與方法的試題可能會增多。

2.突出主干,加強綜合。

主干知識年年考,非主干知識輪流考似乎已成為一種模式,所以四大主干知識仍是命題的重點,實驗題的情景或許會有所創(chuàng)新。試題會注重章節(jié)內綜合,以及必修與選修教材間的知識聯(lián)系,由點向面綜合考查過渡。

3.注重方法,強化探究。

2008年和2009年理綜Ⅱ卷的生物實驗設計類題的題量大大增加,這說明高考對實驗的考查力度有所提升,以教材實驗中隱含的大量過程與方法方面的知識為背景,2010年實驗命題可能會對探究類實驗設計步驟的思維的正確性,對現(xiàn)象與結果分析的邏輯關聯(lián)性等方面有較大力度的體現(xiàn)。

4.取材新穎,關注熱點。

以源于社會生活和經濟與環(huán)境等方面的知識為背景材料,關聯(lián)生物學相關知識,在近三年的高考試題中頻頻出現(xiàn),以“流感”、“低碳經濟”等熱點與新興名詞為背景材料的命題在2010年的考題中可能會得到延續(xù)。

四、2010年生物高考備考沖刺階段的備考策略

1.回歸課本,構建網(wǎng)絡。

任何一年的考題中,基礎知識題都會占到相當大的比例,學生應利用有限的時間對《考綱》中列出的知識點做逐一梳理,把零散的知識構建成知識網(wǎng)絡,以便能快速、正確和高效地提取相關的知識。

2.教練結合,排查糾誤。

考生在答卷時存在的主要問題有:審題不清,不明命題者的意圖;選擇題鑒別、判斷不準;概念含糊,思路不暢,推理能力不強,思維不嚴謹;不會處理圖解、圖表、數(shù)據(jù)、曲線等信息;實驗題得分率一直偏低,不能按照實驗原理表述;表述籠統(tǒng)、不規(guī)范,不會用生物學專業(yè)術語正確答題;時間不夠,考試焦慮。

出現(xiàn)的原因:閱讀能力差,理解不透,分析不全,處理信息能力弱,不會聯(lián)想;基本概念、原理掌握得不夠準確,學科思想、學科方法缺乏;學生的解題心理,解析生物圖表題的方法、技能、遷移能力薄弱;基礎知識、基本技能不夠扎實,背景知識較窄;解題習慣不良,綜合運用學科知識分析、解決問題的能力差;考試技巧和考試心理亟待加強。

沖刺階段的復習應選擇前一階段各類測試(如月考、周考等)中暴露出的知識漏洞、思維方式的偏差、解題規(guī)范的疏忽等,有針對性地適度訓練,認真分析、總結和歸納出同類型題的解題規(guī)律和方法,避免相同失誤再現(xiàn)。

3.選做真題,模擬演練。

選擇近幾年各省區(qū)的高考真題進行“實戰(zhàn)”演練,是一種在短期內能較大程度提升應試能力的措施。在演練過程中學生要注意臨場應試的幾個原則:①認真審題,弄清題意。②做選擇題不要輕易地把生活經驗往試題上套,要用學科概念、原理,去分析、比較、推導。③Ⅱ卷最好按順序做。答案要準確、簡潔、規(guī)范化,即要做到層次清晰、表述條理、邏輯嚴謹,緊扣原理,盡量使用規(guī)范化的學科語言。

4.關注熱點,聯(lián)系生活。

高考命題會對近幾年特別是前一年度內現(xiàn)實生活和社會現(xiàn)象中的重大事件或熱點問題有所體現(xiàn)。如2009年的諾貝爾生理學或醫(yī)學獎中“端粒和端粒酶的研究”、化學獎中“核糖體的結構和功能的研究”、“H1N1流感”、“低碳經濟”等,都可以成為命題的切入點。但要注意切不可為“熱點”而“過熱”地投入,要善于從材料的問題情境中去聯(lián)系理論,理性地去分析思考。

5.調整心態(tài),從容應考。

第9篇：生物學科素養(yǎng)解讀范文

高中新一輪的課程改革，自然科學學科特別強調學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)?？茖W素養(yǎng)是指學生在接受一定的科學知識過程中，所形成的適應社會發(fā)展和人類自身完善所需要的基本品質和能力，它包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面。我在最近幾年的高中生物學教學工作中，對教材中的科學發(fā)展史部分進行了認真解讀和精心設計，除了讓學生在教學中了解那部分科學史之外，更多的是嘗試用這部分內容對學生進行科學素養(yǎng)、意志品質的培養(yǎng)，收到較好的效果。我就教學中的一些實際操作進行了簡單的梳理，與大家分享。

一、從發(fā)現(xiàn)細胞到細胞學說建立以及細胞結構、功能及原理闡述等一整套科學理論的建立是一個漫長的過程。若干學者在這個過程中付出了艱苦卓絕的工作，并且有不少學者窮畢生精力為之努力卻只在這段科學發(fā)展史上被一筆帶過，甚至沒有提及他們的姓名。讓學生從中體會做成一件事情的艱難，培養(yǎng)學生不怕困難的意志品質，同時培養(yǎng)學生尤其是現(xiàn)在絕大多數(shù)是獨生子女的奉獻意識，希望他們在今后的學習、工作過程中認真努力，不要過分計較個人得失，為追求真知要樹立耐得住寂寞的恒心和勇氣。

二、用科學發(fā)展史實進行思想成長方面的指導。從酶本質描述的變遷，引導學生作出這樣的思考：科學的發(fā)展是向前的，但道路是曲折的，甚至有時候會反向。其實人的成長也是一樣的，我在將這個生物學發(fā)展史實運用到教學中，主要用于指導年齡在15歲左右的高一年級學生。他們通過九年義務教育的學習和15年的成長經歷，已經積累了一定的知識技能積累，也形成了一些自己對事物的理解。該如何看待這些已經有了的經驗，因為在科學發(fā)展史上占有一席之地的著名學者，囿于當時學科發(fā)展水平的限制，尚且作出關于酶化學本質的不完全正確的認識。何況他們是15左右的孩子，限于知識面和接觸社會的局限性，對事物的認識還存在較大的局限性和片面性，希望他們在后續(xù)的高中學習生活中，善于聽取老師、同學、家長的意見建議，尤其是聽取有較多社會經驗和較高知識水平的老師和家長的指導，這樣可以少走彎路甚至是少走錯路，盡快成人、成才。

三、用科學發(fā)展史實進行挫折教育?，F(xiàn)在讀書的高中生絕大多數(shù)是獨生子女，在家是一家人的工作重心，在學?，F(xiàn)在又強調賞識教育。多數(shù)孩子沒有經歷過或者很少經歷挫折和磨難，尤其是不能忍受誤解和冤枉。通過孟德爾1865年發(fā)表《植物雜交試驗》沒有被當時科學家重視，到了1900年被重新認可后被譽為遺傳學奠基人這一史實，引導學生思考：有實力的人到哪里都是會被認同的，只是時間早晚的問題?，F(xiàn)在作為學生就是要不斷積累，使自己變得強大，不能太在意一時一事在別人心目中的形象和印象，哪怕因為某件事被別人誤解或者冤枉，要堅信“清者自清”，自己的所作所為無愧于心。

四、生物科學發(fā)展史還是教育學生樹立信心、堅持真理的良好教材。繼孟德爾遺傳定律在遺傳學上地位被確立之后，若干學者進行驗證試驗，在發(fā)現(xiàn)有些數(shù)據(jù)不能用孟德爾定律解釋時，很多人選擇了放棄。摩爾根等人堅信自己試驗原理及方法過程的科學性，由此展開分析，最終發(fā)現(xiàn)了伴性遺傳規(guī)律并揭示了遺傳的連鎖互換規(guī)律。通過這件史實，我引導學生一方面要樹立信心，要尊重前人的成就但不能迷信前人的說法，另一方面要堅持真理，只要認為自己分析問題的原理、方法、出發(fā)點沒有錯，發(fā)現(xiàn)與已有結論存在沖突，那就要深究，要找老師討論究竟是哪里出了問題。通過這種方式，培養(yǎng)學生唯真、唯實的科學態(tài)度，同時也讓學生發(fā)現(xiàn)自己在問題分析上出現(xiàn)的缺陷。我發(fā)現(xiàn)通過爭論之后，學生在曾經出問題的地方再出類似問題的情況大為減少，這是這個地方的另一種非常重要的收獲。

五、用科學發(fā)展史實對學生進行全面發(fā)展的教育。在遺傳信息表達部分知識的教學過程中，我比較喜歡用物理學家迦莫夫提出的三聯(lián)體密碼學說這一史實。我給學生是這樣總結這段史實：一個物理學家用數(shù)學理論解決了一個當時非常棘手的生物學問題。學生對這個描述非常感興趣，教學中我順勢引導作為學生全面發(fā)展的重要性，現(xiàn)在看來沒有多大使用價值的某些學科知識，將來是否成為社會人必備的常識現(xiàn)在不得而知，還有由這些知識帶來的能力養(yǎng)成在今后的學習生活中用途是不可估量的。