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學(xué)史明理心得體會(huì)精選(九篇)

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學(xué)史明理心得體會(huì)

第1篇:學(xué)史明理心得體會(huì)范文

關(guān)鍵詞:課程改革 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 設(shè)計(jì)編寫 分層教學(xué)

為了上出一堂精彩的課程,教師必須要精心準(zhǔn)備,而好的教案必不可少?;叵胍郧拔揖帉懙慕贪?,其中存在著一些問題:考慮最多的是“該教什么”“該怎樣教”“如何能講得精彩”,考慮較少的是學(xué)生的實(shí)際需要,對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析較少。因此,教學(xué)往往就成了“教師教,學(xué)生學(xué)”的單邊活動(dòng),忽視了學(xué)生的差異和需求。

高考改革的穩(wěn)步推行,勢(shì)必會(huì)影響課堂的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課改的實(shí)施,新課標(biāo)的規(guī)定改變了舊的教學(xué)模式理念,著眼于教學(xué)實(shí)際,把傳統(tǒng)的教師“教案”改為師生共享的“學(xué)案”,用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),提高了課堂效率。教師的教學(xué)方式和思維方式也在與時(shí)俱進(jìn),學(xué)案導(dǎo)學(xué)既是教師智慧的體現(xiàn),也是課堂效率的體現(xiàn),更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)案和教案已然成了教師教學(xué)的兩大法寶。教學(xué)中,我在不斷完善著自己的教學(xué)方法,一直堅(jiān)持編制并使用學(xué)案,并在課后進(jìn)行反思、總結(jié),完善學(xué)案。

一、何為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

學(xué)案是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析后,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而編寫的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)自學(xué)以及課后反饋的書面學(xué)習(xí)方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為手段的一種教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究,幫助他們歸納知識(shí)、總結(jié)方法,使學(xué)生的學(xué)與教師的教有效結(jié)合。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫

學(xué)案根據(jù)課型,可以分為“新授課學(xué)案”和“復(fù)習(xí)課學(xué)案”。

(一)新授課學(xué)案

新授課是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的第一次接觸,需要一個(gè)循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程,以前很多教師也讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí),但學(xué)生的完成方式就是看書,一些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)在教材上畫出知識(shí)點(diǎn)來,以初步了解新學(xué)知識(shí),但上課“重點(diǎn)聽什么”“應(yīng)該掌握什么”“知識(shí)間有什么聯(lián)系”等問題卻是學(xué)生在預(yù)習(xí)中難以掌握的。所以,教師在編寫學(xué)案前要做好充分的準(zhǔn)備:了解學(xué)生的學(xué)情,清楚他們的知識(shí)層次和認(rèn)知能力;了解教材,清楚每節(jié)課的三維目標(biāo),知識(shí)的重、難點(diǎn)。

1.基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)包括基本概念、規(guī)律等。例如,基本物理量的名稱、符號(hào)、單位,定理,定律及公式等,學(xué)生通過認(rèn)真閱讀教材就能找到。而這些規(guī)律得出的背景,涉及的人物、事件等,就是高考中的熱點(diǎn)“物理學(xué)史”,有些內(nèi)容在教材中可以找到,有些內(nèi)容則需要學(xué)生查閱資料后進(jìn)行歸納、整理,在操作形式上既可以獨(dú)立完成,也可以分工合作。

2.問題設(shè)置

問題設(shè)置是學(xué)案的一個(gè)重要環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程,對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用是高考的一項(xiàng)要求,所以,教師的問題設(shè)置要有梯度,要根據(jù)學(xué)情,由淺入深螺旋式地遞增,這也是學(xué)案中“導(dǎo)”的過程。教師通過提出一系列問題,讓學(xué)生思考“是什么”“為什么”“怎么辦”“有什么聯(lián)系”“重點(diǎn)是什么”“難點(diǎn)是什么”,以幫助學(xué)生了解知識(shí)間的脈絡(luò)和聯(lián)系,并通過巧妙的問題設(shè)置幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié),教師一定要學(xué)會(huì)換位思考,站在教師角度思考,應(yīng)該讓學(xué)生掌握什么,掌握到什么程度;站在學(xué)生角度思考,應(yīng)該問什么,問到什么程度。當(dāng)然,點(diǎn)撥并非代替,教師應(yīng)從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā),突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)、適時(shí)點(diǎn)撥、因勢(shì)引導(dǎo),其目的在于引導(dǎo)學(xué)生自求頓悟。

由于不同班級(jí)學(xué)生的能力不同,知識(shí)掌握情況不同,所編寫的學(xué)案也要不同。俗話說“適合的才是最好的”,所以,在學(xué)案編制的過程中,教師可以將課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)自學(xué)、課后反饋部分進(jìn)行分層設(shè)計(jì),基礎(chǔ)知識(shí)、公式和規(guī)律設(shè)為所有學(xué)生必須完成的部分;一些二級(jí)結(jié)論的推導(dǎo)、公式的運(yùn)用或基本方法的總結(jié),可以讓基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)、有探索精神的學(xué)生來完成。適當(dāng)設(shè)置一些與課程相關(guān)的課外拓展、科學(xué)漫步等環(huán)節(jié),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開闊學(xué)生的眼界和思維。

例如,我對(duì)《萬有引力定律的應(yīng)用》一課導(dǎo)學(xué)案是這樣設(shè)計(jì)的:

(1)全體學(xué)生都要完成的內(nèi)容:

①回憶圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí),歸納出你所知道的向心力公式。

②分析在赤道和兩極極點(diǎn)上隨地球一起自轉(zhuǎn)的物體的向心力來源以及所需向心力與萬有引力的關(guān)系。圍繞地球飛行的人造衛(wèi)星的向心力來源以及所需向心力與萬有引力的關(guān)系。

③對(duì)于衛(wèi)星,有哪些物理量可以表示它們的運(yùn)動(dòng)快慢?能否用自己所掌握的知識(shí)寫出這些物理量的關(guān)系式,并總結(jié)出比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法。

④在地球上,隨著地球一起自轉(zhuǎn)的物體,它們之間有什么共同特點(diǎn),如何比較它們的運(yùn)動(dòng)快慢?

⑤如何求解中心天體的質(zhì)量?求解時(shí)需要知道哪些物理量?

⑥密度和質(zhì)量的關(guān)系是什么?求解時(shí)需要知道哪些物理量?

(2)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),對(duì)表達(dá)式和規(guī)律理解較好的學(xué)生,可以嘗試完成以下內(nèi)容:

①回憶地球同步衛(wèi)星的特點(diǎn),比較它與地球上物體之間的關(guān)系。嘗試以地球同步衛(wèi)星為紐帶,分析地球上物體與其他人造衛(wèi)星之間的關(guān)系。

②求中心天體的質(zhì)量、密度需要幾個(gè)物理量?這些物理量是什么?最少可以用幾個(gè)物理量求出中心天體的密度?此時(shí)的密度表達(dá)式是什么?

(3)對(duì)物理有濃厚興趣的學(xué)生,可以通過查找資料完成以下內(nèi)容:

①地球同步衛(wèi)星的軌道半徑是多少?地球的半徑是多少?

②試算出同步衛(wèi)星的飛行速度?

③試算出近地衛(wèi)星(貼地球表面飛行)的速度是多少?若與停在赤道上的汽車比較,誰跑得快?請(qǐng)說明理由或?qū)懗鲇?jì)算過程。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)定出要訓(xùn)練學(xué)生的何種能力、指導(dǎo)何種解題方法等,通過觀察、聯(lián)想、對(duì)比、歸納、思考、討論等方式,達(dá)到訓(xùn)練目的。同時(shí)要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知水平,通過啟發(fā)性、趣味性的問題設(shè)計(jì)或教學(xué)情景設(shè)計(jì),使學(xué)生快速進(jìn)入角色,激起他們更多的興趣,達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

例如,在高三復(fù)習(xí)過程中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)專題復(fù)習(xí)――物理學(xué)史的總結(jié)。我在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí),最開始是把與科學(xué)家相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、成就、物理方法和物理思想提供給學(xué)生,讓學(xué)生填寫出與其相對(duì)應(yīng)的科學(xué)家姓名。開始時(shí)還覺得很有效果,但最后的反饋結(jié)果卻不太理想,很多學(xué)生都不能很好地掌握,遺忘得快。后來,我改變了形式,把科學(xué)家的姓名和對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、成就及規(guī)律的得出過程直接提供給學(xué)生,讓他們自行分組,給自己感興趣的科學(xué)家編寫情景劇,要求體現(xiàn)出科學(xué)家所采用的科學(xué)方法、規(guī)律的得出過程和對(duì)人類的貢獻(xiàn)等,教學(xué)效果良好,學(xué)生也很感興趣,記憶深刻。在編排過程中,學(xué)生能將自己置身于科學(xué)家的研究情境中,知道了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和研究過程的艱辛,明白了科學(xué)成果的來之不易,體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。

4.例題引路

學(xué)生掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)方法的最終目標(biāo)就是要解決實(shí)際問題。對(duì)于高考而言,學(xué)生要學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)和方法來解題。所以,在學(xué)案中,教師要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和所提出的問題來精心設(shè)計(jì)例題,難度不能太高,要有代表性,通過例題要讓學(xué)生體會(huì)出知識(shí)的相關(guān)運(yùn)用。在課堂上,教師要針對(duì)這些例題來設(shè)計(jì)相應(yīng)的變式,強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和重難點(diǎn);也可以采用一題多問、一題多解等方式,讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),解決實(shí)際問題。

5.探究質(zhì)疑,心得體會(huì)

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要?!痹趯W(xué)案問題設(shè)置上,教師要讓學(xué)生更多地挖掘出知識(shí)本質(zhì)以及各知識(shí)間的聯(lián)系,鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法,將思考過程中出現(xiàn)的質(zhì)疑或困惑記錄下來,以便聽課時(shí)進(jìn)一步思考解惑,也就是說讓學(xué)生帶著問題來聽課??梢酝ㄟ^教師和學(xué)生間的交流、學(xué)生與學(xué)生間的互助來進(jìn)行合作探究,引導(dǎo)學(xué)生借助集體智慧來解決問題;也可以將教材知識(shí)同生活實(shí)際相聯(lián)系,鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題,引導(dǎo)學(xué)生收獲并體會(huì)學(xué)習(xí)成果,使所學(xué)知識(shí)得以升華。

6.課后反饋

學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得好壞是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。教師講得再好,學(xué)生若不會(huì),也達(dá)不到好的效果,所以在學(xué)案的最后環(huán)節(jié),要設(shè)計(jì)1~2道與本節(jié)課知識(shí)或所要掌握規(guī)律密切相關(guān)的習(xí)題,利用5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行課后反饋,以便及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。對(duì)于學(xué)生的共性問題,爭(zhēng)取在下一節(jié)課中予以解決,而對(duì)于個(gè)性問題,則可以在課后單獨(dú)解決。

7.課后作業(yè)

課后作業(yè)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的運(yùn)用環(huán)節(jié),也是學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)環(huán)節(jié)。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我要求不同,所以表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)也不相同。由于理解、記憶等能力的差異,學(xué)生的解題能力就不同,所以作業(yè)設(shè)置不能一刀切。問題太簡(jiǎn)單,能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”;問題太難,大多數(shù)學(xué)生不會(huì)做,作業(yè)會(huì)成為負(fù)擔(dān),失去學(xué)習(xí)熱情。所以,我們可以設(shè)置必做題和選做題,讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要來選擇;也可以給學(xué)生提供一些輔助學(xué)習(xí)材料,給有需要的學(xué)生以適當(dāng)幫助。事實(shí)證明,這種做法的效果很明顯,這樣的課堂才是真正有效的課堂。

(二)復(fù)習(xí)課學(xué)案

復(fù)習(xí)課上的內(nèi)容由于是學(xué)生已學(xué)過的知識(shí),所以在知識(shí)上應(yīng)側(cè)重回憶考查,一般以填空形式設(shè)計(jì),幫助學(xué)生回憶舊知識(shí),考查其知識(shí)掌握情況。復(fù)習(xí)課更注重的是學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和整合,所以在問題設(shè)置上,應(yīng)讓學(xué)生知道知識(shí)的來龍去脈、規(guī)律的推導(dǎo)過程、規(guī)律的使用條件,例題的設(shè)置難度可以適當(dāng)提高,變式訓(xùn)練的數(shù)量也可以適當(dāng)增多,其目的都在于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的熟練度。

在一次高三一輪復(fù)習(xí)中,我執(zhí)教了一節(jié)有關(guān)“變壓器”內(nèi)容的習(xí)題課,利用了復(fù)習(xí)課學(xué)案,通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)間的聯(lián)系、所用的基本規(guī)律和原理進(jìn)行問題設(shè)置,對(duì)高考中的典型例題進(jìn)行展示,并對(duì)例題進(jìn)行多個(gè)變式。在上課前一天下發(fā)了學(xué)案,第二天再對(duì)學(xué)生的學(xué)案完成情況進(jìn)行批改,這是對(duì)學(xué)情的一種反饋,有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,便于教師在授課過程中有的放矢,擴(kuò)大課堂容量,激活學(xué)生思維,提高復(fù)習(xí)課的效率。

三、學(xué)案的使用

雖然學(xué)案問題的設(shè)置都是在教師對(duì)學(xué)生學(xué)情分析后,根據(jù)每節(jié)課需要學(xué)生掌握的知識(shí)和要點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)出來的,但學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到了哪些問題,則需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)案的完成情況進(jìn)行及時(shí)反饋,了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難,這就是教學(xué)的難點(diǎn)。知己知彼才能百戰(zhàn)百勝,所以教師要在課前批閱學(xué)生的學(xué)案,以掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,針對(duì)難點(diǎn)和共性問題來調(diào)整教案。以學(xué)案為導(dǎo)航,精準(zhǔn)找到學(xué)生的思維誤區(qū)、理解難點(diǎn)等,從而有針對(duì)性地選擇適合的方法加以解決,提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

根據(jù)反饋情況,不但能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,而且還能找出學(xué)生的亮點(diǎn),如公式歸納全面、規(guī)律理解準(zhǔn)確、推論推導(dǎo)規(guī)范、解決問題有新意、解題方法簡(jiǎn)單等。我們要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的亮點(diǎn)在課堂上展現(xiàn)出來,增強(qiáng)自信心,同時(shí)為其他學(xué)生樹立榜樣,形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

總之,學(xué)案導(dǎo)學(xué)力圖讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦,獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中遇到的困難,通過思考和感悟,體會(huì)知識(shí)間的聯(lián)系,找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。教而有法,但無定法;學(xué)而有法,貴在得法。我相信,通過教師們的不斷完善和改進(jìn),學(xué)案導(dǎo)學(xué)一定會(huì)為學(xué)生打開一扇智慧之門,讓學(xué)生放飛自我靈感、感受學(xué)習(xí)樂趣、體會(huì)科學(xué)魅力,真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn):