教育先行的理論基礎精選(九篇)

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第1篇：教育先行的理論基礎范文

［關鍵詞］微課程；理論基礎；教學效果；學習者中心

微課程是以“微”概念為指導，以學生為中心，融合信息技術的教學活動或教學資源。具有微小、靈活、自由、高效、應用范圍廣等特點。微課程的用途非常廣泛，可以用于常規(guī)課程教學，也可以用于遠程教育中，供學生或教師自主學習和發(fā)展所用。其主要特點是無論是時間，還是規(guī)模都是微型的。同時，微課程可以靈活用于多種學習情境中，在短時間內將知識傳輸出去，能夠提高學習效率。

一、微課程在遠程教育中的應用

遠程教育與微課程存在內在聯(lián)系。微課程產生之初被應用于傳統(tǒng)教育中，但隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展、移動學習等理念的推廣，微課程在遠程教育中的作用凸顯出來。從實際應用上看，微課程在遠程教育中的應用前景更為廣闊。遠程教育主張開展打破時間、空間限制的學習活動，強調教學資源的重要地位。隨著遠程教育學習資源和內容的不斷豐富，微課程逐漸被人們接受，具有廣闊的發(fā)展空間。遠程教育與微課程能夠相互促進。當今社會，人們的生活節(jié)奏不斷加快，在終身學習理念的要求和引導下，人們的學習需求不斷增加。遠程教育為人們提供了新的學習方式，將閑散時間聚集起來，滿足人們隨時隨地學習的需求。這種移動學習與微型學習的方式逐漸被人們接受。遠程教育中應用微課程，一方面，滿足了人們對移動學習和微型學習的需求，另一方面，微課程的不斷完善反過來有利于推動遠程教育的發(fā)展和完善。2012年，國家開放大學推出的“5分鐘課程”項目，實際上就是微課程的表現(xiàn)形式。當前，已經建設4000多個5分鐘課程，內容涉及經濟學、茶文化、攝影、文學等多個領域。隨著微課程的開發(fā)范圍逐漸擴大，其中高質量課程對學習者的教學作用會更加明顯。但微課程作為一種新鮮事物，在發(fā)展過程中難免會遇到一些問題，微課程如何能與遠程教育更好地融合，為學習者帶來更好的學習體驗，還需要進一步挖掘其中存在的問題，同時找出解決策略。

二、遠程教育微課程建設的困境

（一）缺乏系統(tǒng)的理論指導

微課程作為嶄新的教學形式，在迅速發(fā)展的同時，出現(xiàn)了諸多爭議和認識上的誤區(qū)。關于微課程的教育、學習理念等仍沒有統(tǒng)一的說法，微課程的發(fā)展出現(xiàn)實踐先行、理論滯后的現(xiàn)象。雖然微課程已經取得了一定的成績，且推廣速度也較為迅速，但是缺乏科學理論的指導，長遠來看并不利于微課程的持續(xù)發(fā)展。當前學術界對于微課程理論的研究，并沒有統(tǒng)一的認識和說法。有學者認為，微課程的理論基礎為建構主義和聯(lián)通主義理論，也有學者認為細化理論和掌握學習理論是微課程的基礎。不論何種觀點，微課程建設缺乏系統(tǒng)的、有針對性的理論作為指導?？茖W理論對實踐有指導作用，微課程未來的發(fā)展道路還很漫長，需要發(fā)揮系統(tǒng)理論的導向作用。

（二）微課程開發(fā)與學習者需求聯(lián)系不緊密

遠程教育微課程雖然已經涉及很廣的領域和范圍，但總體上看微課程建設仍不能滿足學習者的需求。具體表現(xiàn)為以下方面：其一，總體上看，微課程數(shù)量少，且覆蓋率低。遠程教育的對象是各種類型的學習群體，學習者們的需求有所不同，對遠程教育提供的教學資源要求更為嚴格。微課程由于其短小精悍的特點，加大了設計和開發(fā)的難度，學習資源的設置必須具有代表性且有一定的啟發(fā)意義。從當前的學習需求與微課程開發(fā)的數(shù)量上看，仍不能滿足學習者的學習需要。另一方面，遠程教育通過網(wǎng)絡媒介向學習者傳遞教學資源，受到網(wǎng)絡等客觀原因和一些主觀原因的限制，沒有實現(xiàn)全面覆蓋。為擴大受益范圍，微課程在教學內容上還需要進一步加強，以滿足更多學習者的需求。其二，微課程教學內容的設置缺少針對性。遠程教育的對象有特殊性，知識背景、興趣愛好、理解能力等方面均存在差異，且部分差異明顯。微課程的設計應以學習者的需求為基礎，針對不同學習者的不同特點，開發(fā)個性化的教學課程。

（三）缺少高質量課程，影響教學效果

教學資源有許多，但要真正發(fā)揮作用，能夠對學習者提供幫助的是高質量的教學資源。有學者對遠程教育中微課程的教學效果進行調查，調查結果顯示：74.48％的學生對微課程持肯定積極態(tài)度，教師隊伍對微課程教學形式也具有相當高的熱情，并表示微課程的教學形式利于培養(yǎng)學生的主觀學習能力，同時有利于提高學生業(yè)余時間的利用率。另一方面，微課程雖然作為一種嶄新的教學形式受到大家的歡迎，對學生的學習效果帶來一定影響，但教學效果的提高離不開微課程內容的高質量和有針對性的課程設置。如果微課程的內容與學生學習內容關系不大，甚至不相符合，那么不僅不會提高學生的學習效果，還會加重學生的學習負擔，產生負面影響。

（四）教學重心偏移，形式大于內容

目前，微課程的設計和制定更加注重各種新技術的制作，而忽略了如何通過微課程內容來提高教學效果。當今流行的各種微課程比賽鋪天蓋地，但缺少務實精神。微課大賽有一定的好處，可以通過比賽提高微課教師授課水平，促進各微課程制作者之間經驗的交流，同時也是對微課程的推廣和宣傳。但另一方面，過分注重比賽，會使參賽人員為獲得比賽勝利投入超高成本。即使是花費大量時間、精力、金錢制定出來的微課程，如果不能滿足學習者的學習需求，也是一種浪費。微課程的設計應堅持務實精神，通過這種教學形式讓學習者真正享受到實惠。

三、完善微課程設計的對策

（一）加強理論研究

人們關注遠程教育的同時，微課程的設計與理念還需要學術界有識之士的鉆研和探討。建立一整套的、系統(tǒng)的理論，并將其作為指導微課程建設實踐的理論基礎。這需要學術界關注微課程的學者們的共同努力。需要進一步完善的有———統(tǒng)一微課程的概念界定，確定微課程的理論基礎，明確微課程與移動學習、遠程學習、終身學習的關系及其相互作用情況，微課程設計應注意的問題等。改變當前微課程發(fā)展中遇到的實踐先行、理論滯后的現(xiàn)象，為實現(xiàn)微課程可持續(xù)發(fā)展奠定理論基礎，使微課程在未來發(fā)展過程中少走彎路。

（二）堅持以學習者為中心的設計原則

無論是遠程教育還是微課程，都是為學習者服務的。微課程設計過程中，首先要考慮的就是充分學習者需求的特殊性，包括學習者的背景、環(huán)境、任務等內容。在了解學習者的需求之后，有針對性地制定學習課程，為學習者創(chuàng)造舒適、滿意的學習體驗。微課程本身是一種學習資源和教學活動，建設過程中要堅持自下而上的需求驅動，從學生的角度出發(fā)，是微課程設計中必須堅持的重要原則。舉例來說，學生的學習需求有對不同學科各知識點的個性學習、按照自身興趣愛好的選擇學習、有查缺補漏式學習、也有鞏固提高式的學習。對于不同學科內容和興趣愛好需求的滿足，需要微課程擴大設計領域和覆蓋范圍，爭取涵蓋各學科和領域，以滿足更多學習者；對于查缺補漏學習需求，需要微課程在設計之初就要了解學習者不理解、不清楚的地方在哪，有針對性地設計課程；對于鞏固提高式需求，則需要加大課程講解內容的難度，幫助學習者鞏固提升。

（三）設計高質量微課程，提高教學效果

所謂高質量的微課程包含兩方面含義：一是課程內容的設置要精深、易理解、針對性強，整體性強；二是從教師的角度講，需要較高的講課水平和學歷背景。（1）提高課程質量，注重課程呈現(xiàn)形式的完善。微課程能夠幫助學習者實現(xiàn)碎片化學習，微課程雖然在規(guī)模和時間上“微小”，但內容上仍要保持連貫性、系統(tǒng)性和整體性。微課程可以借助網(wǎng)絡平臺，將各微小的課程單元組合在一起，使課程設置更具系統(tǒng)性?？紤]到開發(fā)成本也要考慮課程設置的適用性，在保證有針對性的前提下盡量擴大適用范圍。（2）提高教師隊伍質量。教師作為微課程的設計者，不僅要關注學習者需求、課程內容、呈現(xiàn)形式，還要以與傳統(tǒng)教學不同的方式將課程內容講解出來。因此，教師的能力和水平非常重要。教師的權威性與授課水平直接影響學習者的學習效果。教師需要不斷提升自身的教學能力、業(yè)務水平以及知名度，發(fā)揮名師效應。除了以上兩點以外，還要注意微課程課件的設計水平、內容的難易程度、師生的互動等指標。為提高教學效果，微課程實施的評價也非常重要，評價體系的建立有助于總結經驗和教訓，自我完善。

（四）時刻關注教學目標，避免形式主義

微課程的設計不應只關注形式上的創(chuàng)新，內容上的完善與學習效果有更為直接的聯(lián)系。微課程與微視頻有本質的區(qū)別，微課程更加注重課程的設置和較強問題意識，有著明確的教學目標，包含整個教學過程（目標設定、策略選擇、實施過程、評價完善）的實現(xiàn)。具體做法有：其一，盡量減少與教學內容無關的素材，一課只講一個知識點。這是因為，微課程本身就對時間有著嚴格的限制，如何在較短的時間內提高內容的完整性和深度是每一位設計者重點考慮的內容。其二，豐富展現(xiàn)形式，增強趣味性。相對于枯燥乏味的學習環(huán)境，學習者更喜歡新穎有趣的教學設計。不斷豐富微課程內容的展現(xiàn)形式，視頻制作要簡潔干凈，做到既能滿足學習者的需求，又能吸引學習者的注意力。

參考文獻：

［1］叢健嬌.遠程教育中微課程教學效果研究初探［J］.吉林廣播電視大學學報，2015，（1）.

［2］楊世鑒.遠程教育中微課程的設計原則與應用探索［J］.中國教育信息化，2014，（3）.

第2篇：教育先行的理論基礎范文

論文摘要：針對高職教育建筑工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，結合學生的實際情況，以《建筑力學》為例，主要從教材的選取、教學內容的優(yōu)化整合、教學方法的改革三個方面探討了該課程教學改革思路，實踐證明教學效果良好。

《建筑力學》作為高職院校建筑工程管理專業(yè)的專業(yè)基礎課，有著極其重要的地位，是《建筑結構》、《土力學與地基基礎》、《建筑施工技術》等后續(xù)課程的先行課程，起著承上啟下的作用。但是，縱觀整個專業(yè)課程的學習狀況，學生往往認為《建筑力學》最難學，也是考試及格率最低的一門學科。結合當前高職院校教育教學改革熱潮，筆者從《建筑力學》入手，試圖構建一套以職業(yè)能力為核心的教學模式。

一、學情分析

《建筑力學》這門課程的理論性較強，與數(shù)學、物理有密切的關系。高職院校的學生基礎整體不高，很多學生在高中階段是文科班的，數(shù)學和物理知識基礎薄弱，學習《建筑力學》非常吃力。調查研究表明，學生在《建筑力學》前幾次的課程中還能跟上進度，隨著教學內容的深入，在力矩這節(jié)的知識點上開始覺得吃力，認為比較抽象、難以理解，于是有部分學生放棄努力，等到這門課程全部結束時，他們基本上一無所獲。根據(jù)學生狀況，結合專業(yè)培養(yǎng)目標，在講授《建筑力學》時應做到有的放矢。即使同一個專業(yè)，不同年級、不同班級，學生的基礎、學習態(tài)度亦千差萬別，教師在授課過程中要因材施教、尊重個體差異。

二、教材及教學內容的甄選

1.精選教材。目前，高職院校類《建筑力學》教材有很多種版本，有相當一部分與本科院校教材相似，內容較深，并不是很適合高職院校學生學習。因此，要想達到良好的教學效果，首先要精選適合學生的《建筑力學》教材，這點很重要。教材內容既不能太深，增加學生學習難度；也不能太淺，知識體系不連貫。

2.甄選教學內容?！督ㄖW》這門課程是由理論力學、材料力學、結構力學三部分內容組成，內容涉及面非常廣。在強調以學生職業(yè)能力為培養(yǎng)目標的高職院校教育教學改革中，理論課時大大縮減，如何在有限課時內講授如此多的知識點，這就需要遵循“必需、夠用”原則，對《建筑力學》課程的教學內容進行甄選。

《建筑力學》是建筑工程管理專業(yè)的專業(yè)基礎課，主要是為相關后續(xù)課程奠定理論基礎。這里著重要強調的是在甄選本課程的教學內容時，應充分考慮到后續(xù)課程《建筑結構》的需要，因為這兩門課程的聯(lián)系非常緊密。根據(jù)本專業(yè)教學大綱，《建筑結構》主要學習鋼筋混凝土結構的受彎構件、受壓構件、梁板結構，以及在實際工程里用得比較多的砌體結構和鋼結構。相應的，《建筑力學》應該學習的主要內容有靜力學的基本概念、平面力系的平衡方程、平面桿件體系的幾何組成分析、靜定結構的內力計算，以及桿件的應力和強度計算。其中，重點部分是靜定結構的內力計算、桿件的應力和強度計算，這兩部分內容在《建筑結構》課程中應用很多，主要體現(xiàn)在各種結構構件的承載力計算方面。 轉貼于

由此可見，《建筑力學》與《建筑結構》兩門課程相輔相成，在實際授課過程中，應將二者有機結合起來，不能孤立教學?！督ㄖW》是為《建筑結構》服務的，而且高職院校培養(yǎng)的學生重在應用，強調技能，以職業(yè)能力為核心目標進行培養(yǎng)，所以《建筑力學》里很多有關設計計算的內容并不需要掌握，只需要講授后續(xù)課程《建筑結構》所要涉及的知識點，夠用即可。鑒于這兩門課程之間的緊密聯(lián)系，授課教師可以嘗試為同一人，這樣能夠準確把握兩門課程之間的關聯(lián)，在教學過程中做到有的放矢，前后聯(lián)系。筆者和同事在實際教學過程中就是這樣執(zhí)行的，兩門課程的內容相互交叉，在《建筑力學》教學活動中略微提及《建筑結構》的內容，在《建筑結構》的教學活動中回顧《建筑力學》的內容，學生能夠更好理解、掌握這兩門課程，實踐證明教學效果良好。

三、教學方法

任何一門課程的教學方法，并不是教師單純的教法，還應強調學生的學習方法，教與學應統(tǒng)一起來，以提高教學質量。

1.教學方法的整體思路。針對高職學生普遍認為《建筑力學》難學的特點，該門課程教學方法的總體思路為：課堂講授（定理講解法、案例演示法、啟發(fā)式教學法）例題講解學生練習（課堂練習、小組討論、課后作業(yè)）作業(yè)點評。這種多元化的教學方法體現(xiàn)了“教師為主導”與“學生為主體”相結合的教學理念，將教法與學法交織起來，帶動學生學習的興趣，提高掌握知識的能力。

2.上好習題課。要強調的是，一定要上好《建筑力學》的習題課，它是《建筑力學》課程的重要組成部分，也是鞏固和加深所學基礎理論知識、培養(yǎng)學生分析問題及運算能力的重要手段。教師每講完一個知識模塊時，應及時進行習題課的練習，如物體的受力分析、靜定結構的內力計算及內力圖的繪制、桿件的應力及強度計算，這三部分通常是習題課的重點，需要花大量的時間進行練習，才能達到舉一反三、觸類旁通的效果。

3.對教師的要求。教師必須具備嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，根據(jù)教學大綱的要求，認真?zhèn)湔n，吃透教材，講好每一節(jié)課。同時，應注重新知識的學習，在教學過程中不斷提高自身的業(yè)務水平。在教學過程中，特別要注意速度的掌握，結合高中學過的基礎知識，讓學生有一個熟悉的切入點，有利于緩解學生的畏難心理。同時，要注意學生的反映，講完知識點后應留出一定的時間讓學生閱讀課本，進行課堂內消化，不能急于講解下一個知識點。筆者在《建筑力學》的教學過程過程中一直秉著寧缺毋濫、寧精勿多的教學理念，力求學生學習一個知識點就能掌握一個，不貪多，不提倡囫圇吞棗的填鴨式教學方法。

《建筑力學》是建筑工程管理專業(yè)的專業(yè)基礎課，它的先行性和廣泛性對其他課程的影響深遠并有輻射作用。所以，在《建筑力學》課程的教學改革過程中，任課教師應共同努力，結合職業(yè)能力培養(yǎng)目標，把握好課程定位，精選教學內容并與其關聯(lián)課程相結合，改善教學方法和手段，提高教學質量，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻

[1]劉壽梅.建筑力學[M]北京:人民教育出版社，1994.

[2]陳春梅.提高高職建筑力學教學質量的幾點體會[J].高教論壇，2008，(3).

第3篇：教育先行的理論基礎范文

《電工技術》課程是中等職業(yè)學校機電類專業(yè)必修的一門專業(yè)課，通過對該課程的學習，不僅要使學生學會運用各種儀器儀表、電鉗工工具對一些機電設備進行檢查與維護，還要能理解一般電路的基本原理，更重要的是掌握典型控制電路的基本接線操作技能，以解決機電設備中的實際控制問題。因此，對于機電類專業(yè)的學生來說，對本課程學習的好壞將直接影響將來從事本專業(yè)的實際工作能力。

一、制定符合教學需求、適應培養(yǎng)目標的教學大綱

由于現(xiàn)在的中職學生自主學習能力和基礎都較差，又懶于思維，缺乏自控力，如果完全按照現(xiàn)行教材進行教學，勢必出現(xiàn)一部分學生不能完全理解或掌握。因此可以根據(jù)國家對職業(yè)教育教學提出的要求，即以教學大綱為依據(jù)，貫徹理論聯(lián)系實際的原則，堅持“實際、實用、實效、必需、夠用”的原則，并結合“規(guī)范性”與“靈活性”相統(tǒng)一的原則，從培養(yǎng)合格勞動者的目標出發(fā)，制訂既適應市場需求又考慮學生現(xiàn)狀的新的教學大綱，對知識和技能的深度、廣度進行調整，選取合適的教學內容進行教學。

二.、加強實踐教學環(huán)節(jié)，強化職業(yè)技能訓練

要確立以“就業(yè)為導向，以技能培養(yǎng)為核心”的辦學宗旨，把培養(yǎng)學生的實際操作能力放在教學的首位，加強實踐教學環(huán)節(jié)，強化職業(yè)技能訓練，兼具培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和吃苦耐勞的意志品質。

在教學中，除了正常使用的電工儀器儀表、電子元器件輔助教學以外，還要在實驗室鍛煉學生使用各種諸如電流表、電壓表、數(shù)字萬用表、鉗形電流表等儀表，使其學會用這些儀表測量電流、電壓等數(shù)值。

為了鍛煉學生的動手能力，在講完電機的原理之后，可通過讓學生反復拆裝電機，以達到熟悉電機的組成結構、理解電機的工作原理和比較出同步電機與異步電機的異同。

以電機拖動為例：電機拖動是《電工技術》的核心部分，也是維修電工職業(yè)技能鑒定的必考內容，學好電機拖動對將來從事工廠電氣控制工作至關重要，而電路圖則是接線操作的理論基礎。

1、識記電路圖是職業(yè)技能訓練的基礎和前提

為了強化實踐教學，理論知識是基礎，看圖、識圖是必備的職業(yè)能力，也就是在保證電路圖識讀準確、記憶準確的前提下才能連接正確。為此，在理論課上，在講完圖形符號和每一個電路圖的組成、原理、特點、應用之外，還要安排時間對職能符號和電路圖進行強化記憶。先讓學生反復識讀符號和電路圖，講清符號的含義和典型電路圖的構成與作用；再按照書上的圖畫幾遍，并嚴格按規(guī)范和標準要求畫出；最后再要求學生合上書后，默畫電路圖和符號，將學生默畫的電路圖分發(fā)下去，讓學生互換批閱，并要求不僅要圈紅錯誤之處，還要加注錯誤原因。對于電路圖中存在的短路、斷路要多扣分值，以示意其記住；而且要把學生在小考試和作業(yè)中存在的問題在黑板上一一展現(xiàn)，先讓學生自己找出錯誤，并指明原因，教師最后作以講評。依此方法，反復幾次，學生就把電路圖和符號記憶深刻了。 轉貼于

2、切實加強實踐教學環(huán)節(jié)

在記憶電路圖的基礎上，要切實加強實踐能力的培養(yǎng)。每次課都要讓學生熟悉各種低壓電器，不僅是它的外型、內部的構造，更是它的工作原理、特點，包括應用場合。

首先要區(qū)分每種低壓電器的主觸點、輔助觸點及常開、常閉觸點，然后進行電器元氣件的固定和接線演示，對于重點和容易出現(xiàn)的問題要進行強調。比如：要先接主電路，再接控制電路，不要主、輔電路一起接，以避免出錯。電路是回路，每個電器元件都有進、出接點(觸點)，不能只接進端、不接出端。再要求學生嚴格按照操作規(guī)范進行接線，不得出現(xiàn)反圈、漏銅和不牢固等現(xiàn)象。布線要整齊、美觀、緊壓板面，如果存在多條線并行，則將其捋成一股固定在板面上，且依照電路圖順序進行接線。要教會學生如何使用數(shù)字萬用表或電筆檢查自己的電路。教師要始終跟蹤指導，最后對普遍存在的問題進行總結指導。經過3-4次課的實操訓練，每個學生都會有一定的提高。對于技能較差的學生，可采取一帶一的傳幫帶的方法，最終同樣按統(tǒng)一標準要求他們達到目標。

三、在教學中加強安全意識教育

安全是教學順利進行的保證。

由于電機拖動和生產實際緊密相連，又能體現(xiàn)學生的操作技能，所以，需要學生親自動手接線。電機拖動部分盡管是低壓電路，但電壓也達到了380V，而人體所能承受的安全電壓是36V，因此，安全問題就顯得至關重要。一個班級擁有四五十人，作為教師，責任重大。

為此，在教學中，尤其是實踐教學中，要不斷強化安全意識教育，讓人人都能遵守安全操作規(guī)程，時時都有安全意識，并互相監(jiān)督、提醒。

實訓時要先關掉總電閘，再統(tǒng)一關掉實訓臺總電源。學生接線完成，由教師先行用電筆或萬用表檢查無誤，方可接通電源，確保實踐教學的安全。

四、運用現(xiàn)代化的教學手段進行教學

運用多媒體技術輔助教學，可將教學的理論部分做成課件，并穿插一些工廠的電氣控制錄像，將實訓部分用投影投向大屏幕，各種電路圖、電器元氣件、教師對電路圖的分析和實際接線過程以及最后的電機運轉都在大屏幕上清晰可見、一目了然。對于相近的電路圖，可采用不同顏色加以區(qū)分，用以比較異同點，這樣教學會更加透徹，思路會更加明晰。

這樣理論與實際緊密結合，加以直觀的演示、放大的投影，使學生理解起來更加容易。在同一教室，上完投影課，即可動手操作，實現(xiàn)理論與實訓課的無縫對接。

五、建立仿真的實訓教學基地

教學設備是否先進、完善，不僅是對學生實踐能力培養(yǎng)的保障，也是一個學校教學水平的體現(xiàn)。在教學中體現(xiàn)“以就業(yè)為導向、以能力為核心”的教學理念，就必須建立仿真的教學實訓基地。只有教學設備與生產實際相一致，才能培養(yǎng)出能直接上崗的技術工人。

學校購置的教學儀器設備要符合教學大綱的要求，并且要求教學實訓臺同時具備實訓和考核一體化的綜合功能。只有一流的教學設備，才有可能具有一流的教學。

第4篇：教育先行的理論基礎范文

關鍵詞:網(wǎng)絡教學;傳統(tǒng)教學;互補性分析

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

人類又一次站在新世紀的入口處。與人類以往任何一次在時間上的跨越不同的是,這次人類邁進的是一個信息時代。計算機的出現(xiàn),特別是網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展是人類有史以來盛開的最美麗的文明之花。它使我們有理由假設:千百年來,人類在改造自然、改造社會的努力中始終追尋的時空坐標的統(tǒng)一,追尋的時間和空間一體化的途徑,正隨著技術的每一次進步,縮小著人類活動的時間感和距離感。而對時空坐標的統(tǒng)一,對時間和空間一體化的追尋的每一次飛躍和質變,都將迎來一種新的文明形態(tài)。信息時代的到來改變著我們的思維方式和學習方式,并促使傳統(tǒng)教育發(fā)生前所未有的巨大變革!

1網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的對比分析

1.1理論基礎的對比

17世紀30年代捷克的夸美紐斯發(fā)表了《大教學論》,提出班級授課制度,開創(chuàng)了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)教學模式迄今已存在了幾百年,所以它的理論基礎比較復雜。其中比較突出的有德國赫爾巴特的“五段教學”理論、前蘇聯(lián)凱洛夫的教學理論、贊可夫的“發(fā)展觀”、巴班斯基的“最優(yōu)化”理論、布魯納的“學科結構論”、布魯姆的“掌握學習”、加涅的“聯(lián)結―認知”學習理論、直至奧蘇伯爾的“學與教”理論等,但真正能作為主要的理論基礎的只有奧蘇伯爾的“學與教”理論。奧蘇伯爾對學習過程中的認知因素、情感因素及有效的教學策略進行了深入的探索,并取得了重要成果。其理論的內容主要涉及三個方面:“有意義接受學習”理論、“先行組織者”教學策略和“動機理論”。

網(wǎng)絡教學模式的理論基礎是建構主義學習理論。建構主義學習理論和學習環(huán)境強調以學生為中心,要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者和促進者;要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和教學設計。(教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環(huán)境”兩個方面進行。)

1.2教學觀的對比

傳統(tǒng)教學模式堅持以知識論為哲學基礎的教學觀,這種教學觀始終把教學過程看作是一種認識過程,教學即是掌握人類幾千年積累下來的精確的科學文化知識、發(fā)展學生認知能力的活動。這種認知論在揭示教學的特性、發(fā)揮教師的優(yōu)勢、有效地控制教學、提高教學效率、在短時間內豐富學生的知識、提高學生的科學文化水平等方面具有不可否認的意義和價值。但是隨著教育改革的進行,當今的教學仍然局限于認識論的視野,勢必導致教學的種種弊端。比方說,使教學成為一種知識傳遞活動,師生關系是主-客關系,教學過程為確定的、封閉的系統(tǒng),教學與人的現(xiàn)實生活無關等等。這導致了人的價值觀被徹底漠視,教學過程本身缺乏生氣與活動,缺乏對智慧的挑戰(zhàn),缺乏思維碰撞的火花帶給人的啟示與成長的欣喜和快樂,從而成為教師厭教、學生厭學的根源。

網(wǎng)絡教學模式的教學觀認為,教學過程不是一種單純的認識過程,而是生命意義的發(fā)生、創(chuàng)造與凝聚的過程,是生命力量的呈現(xiàn)與發(fā)展的過程,是主體對于生命內涵的體驗過程。這種教學觀認為教學過程應該是主動、生動、活潑的。教師不把學生看作是等待被灌裝知識的“容器”,而是有主觀能動的主體。在這種教學中,教學的本質就是兩個主體共同作用,教師是主導性的主體,學生是主動性的主體。教師的主要作用是“導”,學生的主要作用是“動”,這一“導”一“動”使教學過程主動、生動、活潑起來。

1.3教學資源觀的對比

傳統(tǒng)教學模式以單一的課本信息和教師的主觀知識經驗為主要教學資源。需要固定各種相關因素:空間(教室)、時段(45分鐘)、工具(黑板、粉筆、講義、課本、參考資料、部分實驗用具等)、教員、知識序列(章節(jié))、學習過程(先聽講、在練習、后考試)、授課媒介(教師講授、黑板板書、學生答問、簡單實驗等)、授課信息量、測驗時機、知識深度、階段深度、班級,直至固定人群。

網(wǎng)絡教學模式下其教學資源為全球共享的教育資源庫。它是對一系列提供學習、支持學習與改善學習事物的總稱,是高等教育信息化建設的核心,可分為多媒體素材、多媒體課件、網(wǎng)絡教程、教學案例、試題及VOD視頻點播等。

1.4教學手段的差異

傳統(tǒng)教學模式中教師以壟斷知識并傳授知識為主要教學手段。教師以教授為主,開展課堂討論,并作個別輔導。

網(wǎng)絡教學模式中,為師生提供了新的世界圖景――虛擬世界。在虛擬世界里中,教學手段轉變成為交往合作學習。學生處于學習的中心地位,教師則利用現(xiàn)代化教育技術作為學生學習的引導者,培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力。

1.5學習方式的對比

傳統(tǒng)教學模式下學生的學習方式為“他主學習”。所謂“他主學習”是指學生的學習過程完全受教材、教學大綱和教師的支配,從學習目標、學習方式的確定,到學習進度、學習效果評價指標的制定,再到整個學習過程的監(jiān)控等,學生完全處于消極的受動地位。在這種方式下,學生成為名副其實的“撥一撥、動一動的算盤珠”,根本無主動性和創(chuàng)造性可言。

網(wǎng)絡教學模式下學生的學習方式呈現(xiàn)多樣化。主要是“自主學習”方式,即自我主動調控、學習的方式。“自主學習”方式有如下幾個特點:(1)主體性,學生是學習活動的主體,能自始至終參與有關教學的決策,能自覺地對學習實施自我檢驗和評價,并能根據(jù)自己的情況即時調整學習策略。(2)獨立性,學習主要是依靠自己去主動探索,積極反思,教師只是起個向導作用。(3)開放性,學生可以根據(jù)自己的興趣和特點,選擇不同難度的學習內容、學習方法,調控學習過程。

1.6角色觀的對比

1.6.1教師角色

教師角色和行為方式在網(wǎng)絡教學中發(fā)生了很重大的變化,教師將從傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者的角色中擺脫出來。首先,教師不再是主要的信息源,他的工作不再是直接向學生傳授知識,而是信息資源的設計者和查詢者、課程的開發(fā)者。通過網(wǎng)絡課程設計與教學,讓學生充分利用信息網(wǎng)所提高的信息資源。其次,教師在知識教學方面從傳統(tǒng)教學的傳道、授業(yè),即信息直接提供者的位置上退下來,成為組織者、指導者、研究者,轉變?yōu)閷W生意義建構的促進者、學生的學術顧問等多種角色。通過教師所組織、設置的網(wǎng)絡教學環(huán)境可激發(fā)學生的學習動力,提高學生的學習興趣;通過他們的指導,使學生善于建構自己的學習活動,使學生的學習活動不斷改進,如選擇自己的學習項目,設定自己的學習步驟,優(yōu)化自己的學習方法等;他們對網(wǎng)絡教學中學生學習過程的研究和反思將使學生的學習過程得到適時的監(jiān)控、糾正。

1.6.2學生角色

學生的角色和學習行為在網(wǎng)絡教學中的變化主要表現(xiàn)在:學生是學習的主體,是知識的探索者;自主學習成為學生學習的主要方式;學生要學會學習,學會思考,能自我組織、自我安排學習內容和學習活動,能進行自我評價;學習者要根據(jù)自身的水平,尋找適合學習行為的起點,確定學習的目標和方向。

1.7評價體系的對比

傳統(tǒng)教學評價更多進行的是總結性評價,過程性評價較少,甚至被忽視。對外在行為目標的迷戀使得評價者將眼界直指教學結果,用學習成績指標代表學習的全過程,而忽略了其中的情意與態(tài)度的發(fā)展,以及意志努力與動機水平等因素。其問卷以事實判斷和客觀性試題為主要形式,答案通常是標準唯一的。

網(wǎng)絡教學評價強調動態(tài)評價,同時關注教與學的過程和結果,尤其重視教與學的過程評價。過程性評價能使教師及時了解教學的效果和學生學習的進展情況、存在問題,因而可據(jù)此及時調整和改進教學工作。網(wǎng)絡教學模式所說的總結性評價不同于傳統(tǒng)的評價,強調的是對學生實際解決問題的能力、知識的應用和遷移能力的評價,且評價的內容是多形態(tài)、多維度的。對于提高教學質量來說,重視過程性評價比重視總結性評價更具有實際意義。

傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的比較見表1。

2兩種教學模式優(yōu)勢互補的策略研究

以信息網(wǎng)絡技術為載體的網(wǎng)絡教學改革了傳統(tǒng)的教學模式,促進了教學形式的豐富多彩、教學過程的優(yōu)化組合和教學質量的提高,使學生真正成為學習的主體,實現(xiàn)了師生之間在空間、時間和心理上同步與異步交互的“零距離”,使教學時空大大擴展,給學生提供了多種交互方式和交流手段,以學生為中心的互動活動,調動了學生的積極主動性。但是我們要看到它的許多優(yōu)點雖然為傳統(tǒng)教學所不及,但它決不是萬能的,更不可能完全替代傳統(tǒng)教學。這就要求網(wǎng)絡教學的發(fā)展應從與傳統(tǒng)教育互補的角度,精心策劃和整合,以保證網(wǎng)絡教學的質量和優(yōu)勢;學校也應接受網(wǎng)絡及網(wǎng)絡教學的沖擊,注意信息技術與教育的結合在教育中的應用。網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教育是一個有益的共存與互補的關系。

2.1網(wǎng)絡教學發(fā)揮資源豐富的優(yōu)勢,彌補傳統(tǒng)教學的不足

在肯定并發(fā)揮傳統(tǒng)教學優(yōu)越性的同時,對傳統(tǒng)教學手段無法實現(xiàn)的任務,通過網(wǎng)絡教學手段來實現(xiàn),讓學生利用教學網(wǎng)絡優(yōu)勢,進行個人自學,并利用網(wǎng)絡提供的資料、模擬功能和數(shù)據(jù)庫,開展多種形式的學習活動,如討論、思考、領悟、學習和撰寫論文。這不僅改變了傳統(tǒng)單一班級授課模式,使課堂教學形式和結構更為靈活多樣,而且調動了學生參與課堂活動的積極性,改變其被動聽課的狀態(tài),提高學習效率。

2.2網(wǎng)絡教學發(fā)揮“跨時空”的優(yōu)勢,結合傳統(tǒng)教學,共同構建終生教育體系

隨著信息社會的到來,知識更新的速度不斷加快,學生在學校所學的知識在進入社會之后可能已經面臨淘汰的局面。因此,越來越多的人離開學校后需要不斷地在工作和生活中學習各種知識和技能。傳統(tǒng)的學校教育普遍存在的問題是受到經濟條件、教師資源的限制不可能無限擴大,因此有必要通過網(wǎng)絡將現(xiàn)有的師資力量和其他教學資源進行整合,以滿足終身教育體系構建的需要。

2.3發(fā)揮傳統(tǒng)教學中師生情感交流融洽的優(yōu)勢,彌合網(wǎng)絡教學中師生分離的弊端

虛擬的聯(lián)系并不能培養(yǎng)真實的人類感情,在實施網(wǎng)絡教學的過程中,應該規(guī)定學生在一定的時間內在校學習,這樣有助于學生之間的相互溝通,培養(yǎng)他們之間的同窗之情,還可以相互激勵,鞏固所學知識。

2.4發(fā)揮傳統(tǒng)教學中教師對教學過程易于控制的優(yōu)勢,在網(wǎng)絡教學中強化教師的監(jiān)督、指導作用

在學生進行學習之前,教師應明確地告訴學生要完成的任務、需要的時間量;并對學生學習過程中遇到的問題進行答疑。教師應隨時監(jiān)督學生學習的過程,以避免控制力差的學生分散注意力。網(wǎng)絡教學有利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的培養(yǎng);其缺點則是忽視教師主導作用的發(fā)揮(因而不利于系統(tǒng)知識的傳授,甚至可能偏離教學目標)及忽視情感因素在學習過程中的作用。傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮,并重視情感因素在學習過程中的作用,使之在學習過程中能發(fā)揮積極的促進作用,但其突出的缺點則是強調傳遞-接受式,否定發(fā)現(xiàn)式,在教學過程中把學習者置于被動接受地位,學習者的主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮,因而不利于創(chuàng)新人才的成長。

網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教育是一個有益的共存與互補的關系。我們的態(tài)度應該是:二者優(yōu)勢互補,取長補短,互相融合,針對不同的課程,選擇不同的教學模式。比如,網(wǎng)絡教學對練習課、復習課等的教學,效果就不是太理想,需要傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢來彌補?；贗nternet的新型網(wǎng)絡教學模式正是基于這種考慮而提出的。現(xiàn)代的網(wǎng)絡技術與傳統(tǒng)教育相結合,就可以形成完美的基于網(wǎng)絡的教學系統(tǒng),這種新型的網(wǎng)絡教學模式能兼取兩大理論之所長并棄其所短,充分發(fā)揮網(wǎng)絡的功效。強大的互聯(lián)網(wǎng)也給傳統(tǒng)教育提供了一個更廣泛的生存與發(fā)展空間,基于網(wǎng)絡的教學模式是適合現(xiàn)代需求的新的教學模式。

參考文獻:

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[4] 何克抗.教學系統(tǒng)設計[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

第5篇：教育先行的理論基礎范文

關鍵詞：教師主導；學生主體；結合；模式

大學英語教學改革，主要目標之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發(fā)揮教師的主導作用又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的新型教學模式。傳統(tǒng)的教育忽視學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，為了克服這一弊端，我們從西方引進了強調以學生為中心的建構主義學習理論。這一理論在中國現(xiàn)階段仍然有充分的存在的合理性，只是我們不要犯西方教育界犯過的片面性的錯誤——只顧追求創(chuàng)造性的培養(yǎng)，卻造成了基礎知識扎實性、系統(tǒng)性的缺失。

一、教師中心論與學生中心論

在我國，外語教學歷來都是以教師為中心、以課堂的形式進行的。實際上，課堂教學有悠久的歷史。早在17世紀，捷克的夸美紐斯在其發(fā)表的《大教學論》中，就提出班級授課制度，開創(chuàng)了以教師為中心的教學結構。幾百年來，教師中心教學理論得到了不斷的發(fā)展和完善。此后，巴班斯基的“最優(yōu)化”理論，美國布魯納的“學科結構論”，布魯姆的“掌握學習”理論，以及20世紀后半葉奧蘇貝爾的教學理論等等都在原有基礎上有所發(fā)展和創(chuàng)新，但以教師為中心的教學結構始終未變。

20世紀中葉，人本主義心理學(humanism psychology)在學術界漸漸興起。人本主義心理學強調天賦人性，Rogers發(fā)表了許多教學論的觀點，“學生中心論”就是其主要的觀點之一。此后，學生中心論還得到了Chomsky語言學理論和認知教學理論的進一步充實和完善。Chomsky提出了轉換生成語法，認為人有天賦的語言習得裝置，學會外語應是由學生的語言裝置在起作用，學生自然應該是教學的主體或學習的中心。認知教學理論從Choresky的觀點出發(fā)，把學生的語言能力當做認知的核心結構(schema)，主張學習外語應在理解的基礎上，讓學生在生活實際和交際情景中進行操練。認知教學理論推出的教學原則之一，就是以學生為中心。建構主義學習理論認為，“情境”、“協(xié)作”、“交互”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性，對以學生為中心的教學論給予了充分肯定。

這樣，就出現(xiàn)了“以教師為中心”與“以學生為中心”兩種教學論。

二、兩種教學模式的比較

基于這兩種教學論，也就自然地產生了相應的兩種教學模式，即“以教師為中心”的教學模式與“以學生為中心”的教學模式。這兩種教學模式都包含教學的基本要素，即教師、學生、教學內容和教學媒體。但在這兩種教學模式中，四要素之間的關系卻有不同。

奧蘇貝爾的“有意義接受學習”理論、“動機”理論和“先行組織者”教學策略是以教師為中心的教學結構的主要理論基礎，它給以教師為中心的教學模式以全面支持。建構主義的學習理論與教學理論則是以學生為中心的教學結構的主要理論基礎。這兩種教學模式都有其優(yōu)點與不足。建構主義理論的突出優(yōu)點是有利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)；其缺點是忽視教師主導作用的發(fā)揮，因而不利于系統(tǒng)知識的傳授，甚至可能偏離教學目標。奧蘇貝爾理論剛好與建構主義相反，其優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，并重視情感因素在學習過程中的作用；其突出的缺點則是強調“傳遞—接受”教學模式，否定“發(fā)現(xiàn)式”教學模式，在教學過程中把學習者置于被動接受的地位，學習者的主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，因而不利于創(chuàng)新人才的成長。

很明顯，兩者之間存在著互補性和辨證統(tǒng)一性。如果能將二者結合起來，互相取長補短，優(yōu)勢互補，則可相得益彰，形成比較理想的教學模式。

三、建構主義理論的影響

我國大學英語的教學長期受“重教輕學”思想的影響，重“輸入”輕“輸出”，在四、六級考試的指揮棒下形成應試教育，造成學生只會考試不會實際交流，失去了語言學習的本質意義，這已成為大學英語教學的致命弱點。20世紀90年代以后，我們從西方引進了建構主義理論。

建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者。建構主義的教學理論要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構。這一理論與多媒體和網(wǎng)絡技術所要求的理想學習環(huán)境相匹配。在我國進行大學英語教學與信息技術整合的改革之時，建構主義學習理論盛極一時。不能否認，它對我國大學英語的教學改革起到了積極的促進作用。在“建構主義”教育、教學思想的指導下，通過積極的實踐，我國的大學英語的教學模式逐步實現(xiàn)了從“以教師為中心”，發(fā)展到“以學生為中心”；從班級教學，發(fā)展到學生個性化自主學習；從面授輔導、利用傳統(tǒng)媒體學習，發(fā)展到追求基于互聯(lián)網(wǎng)的學習方式；并初步形成了一個與之相適應的新的教學模式，收到了較好的效果。

但在對相關理論的理解和具體實踐中也出現(xiàn)了一些偏差：過分強調了新的教學模式的優(yōu)勢和傳統(tǒng)學習方式的不適應性，過分強調了學生自主，忽視了教師的主導作用，有的甚至使教學走向了傳統(tǒng)模式的另一個極端；教師的作用僅在于通過多媒體技術或課堂活動引起學習者的注意，而把對語言系統(tǒng)的抽象、概括、領悟、歸納留給學習者自己去完成；在學生語言呈現(xiàn)過程中有錯不糾，放任學生自由“建構”；有些活動課和研究性學習能“放”不能“收”，因而失去了教學的標準，造成不良后果。

對近十年來我國大學英語的教學改革進行總結，我們確實應該對建構主義作一翻認真的反思。

四、大學英語“主導—主體”教學模式

我國現(xiàn)階段的大學英語教學隨著多媒體和網(wǎng)絡技術應用的迅猛發(fā)展，基本上都進入了課程與信息技術整合的階段。大學英語課型基本上有兩種：多媒體網(wǎng)絡課和非多媒體傳統(tǒng)課。

傳統(tǒng)課堂的教學經過改革，已經從以教師為中心講解語法、詞匯及課文的滿堂灌變成以學生為主體的seminar(討論課)和presentation(表述)等多種形式的活動課，教師角色的要求是：總體設計、組織引導、動態(tài)調控和具體幫助學生的語言學習活動，關注學生的反饋，靈活使用教學策略。教師主導比教師中心的難度要大。實踐證明，“雙主”模式在大學英語傳統(tǒng)課堂的使用能夠讓學生的英語學習變得“輸入”更有效，“輸出”更及時，從而順利地完成陳述性知識向程序性知識的轉化，使學生的語言能力從應試型變成應用型。

基于網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體大學英語教學與傳統(tǒng)課堂教學不同，需要進行兩部分教學設計：一部分是學習環(huán)境的設計，一部分是自主學習策略的設計。環(huán)境的設計是要求能設計出一種有利于學生自主建構知識的良好環(huán)境，例如創(chuàng)設與學習主題相關的情境、提供必要的信息資源以及組織合作學習等等。學習環(huán)境是促進學習的外部條件，是外因。另一方面，網(wǎng)絡學習要求學習者應具有高度的學習主動性、積極性。如何調動這種主動性與積極性呢?這就要靠自主學習策略包括支架式、拋錨式、啟發(fā)式、自我反饋式等等策略來有效地激發(fā)學生的主動性和積極性，誘導學生自主學習、自主建構，這是內因。這兩部分教學設計看上去是以學生為中心，但事實上這兩部分中的哪一個環(huán)節(jié)要落實，都離不開教師的主導作用。比如學習環(huán)境設計通常包括“情境創(chuàng)設”、“信息資源提供”、“合作學習組織”等環(huán)節(jié)，哪一樣都離不開教師的工作?？梢哉f教師的主導越到位，學生的主體才會體現(xiàn)得越充分。這正是“主導—主體相結合”教學結構所要追求的理想境界。因此，“主導—主體”教學模式，是現(xiàn)階段與我國大學英語教學現(xiàn)狀相適應的主要教學模式。

基于目前我國在大學英語教學改革中，許多高校實行的是由四大出版社立體化教材帶動的多媒體網(wǎng)絡化教學，基本情況有著普遍性，所以本文提出的“雙主”“混合”教學模式對當前同類院校的大學英語教學有普遍意義。但特殊性也許多于普遍性，我國地域廣闊，教育層次各不相同，教育所面臨的主要矛盾和所要解決的問題也不相同，而且解決的方式也不可能一樣，而這些已不是本文研究的范圍。根據(jù)實際情況實行多元理論指導，多種教學模式有機結合，是最有效的教學原則。

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第6篇：教育先行的理論基礎范文

教師:教法探索“空中樓閣”

小學教師的施教活動總是自覺或不自覺地反映著一定的教學觀和學生觀，而支配教師的教育觀、學生觀的，既不是先天獲得的，在大多數(shù)情況下也不是從教科書、理論專著和其他學習資料中獲得的，它們在很大程度上是從教師以往的學習經驗中得出的，也就是說，學生在學習過程中就會自然而然地建立自己心目中的模范教師形象和模范教法。從這個意義上說，高師院校教師教學的示范性應引起足夠的重視，要重視開發(fā)課堂教學這一豐富的教育示范資源，喚醒學生在課堂中既要學知識又要學教學的意識，以提高學生的師范能力。但是，我們的學院是從中師過渡到師專，這樣的經歷，使我們的教師雖然具備了一定的理論基礎與學術研究能力，但缺少小學教育實際的“田野經驗”，更對基礎教育的實際情況缺乏足夠的了解，導致我們在大學課堂上對理論的解讀往往是機械和抽象的，無法與基礎教育產生緊密的聯(lián)系;各專業(yè)教師所進行的教學以及教學創(chuàng)新往往都只是單純圍繞課本內容展開，只要盡量能將課本內容傳授給學生就算完成任務。我們教師自身對于教學方法的創(chuàng)新探索往往都只圍繞大學本身的課程展開，以學生能否更好地接受作為衡量標準，至于所教內容對于學生將來的實際教學能否適用于小學教學則一無所知。由于自身經歷所限，我們的教師所建立并有意識傳遞給學生的教學技能、課堂管理等能力自然而然地大都是針對中專生或大學生，而我們的學生將來要面對的卻是不諳世事的兒童，這種與現(xiàn)實脫節(jié)造成的后果，致使我們的教學其實就像一座沒有基礎的“空中樓閣”。

學院:教學研究“盲人瞎馬”

作為培養(yǎng)小學教師的母機，所培養(yǎng)出來的學生能否適應當前基礎教育的需要，應該是關系到辦學成敗的根本問題。然而目前學院進行教育發(fā)展、課程設置等研究或者進行教學方法的創(chuàng)新探索，往往都只圍繞大學本身的教學大綱展開，既缺乏關于當前和未來社會對基礎教育師資需求的研究，又缺乏對基礎教育存在的種種問題的研究，基本上處于一種自我封閉、脫離基礎教育甚至落后于基礎教育需要的狀態(tài)。例如目前小學實行了新課標，我們有多少教師了解新課標的內容?研究過小學教育的發(fā)展趨勢?知道未來的小學教師需要掌握什么樣的技能?這是一個不能不引起我們深思的問題。當前學院存在與基礎教育實際脫節(jié)的種種問題需要我們正確面對，更需要我們去探求解決之道?；A教育課程改革對高師教育的影響是全局性的，高師教改既要重視局部的微觀問題，如課程問題、教學方法問題，同時也要重視專業(yè)設置、培養(yǎng)模式和職前教育與職后教育的溝通等全局性問題［2］。下面結合學院的實際，提出幾點解決問題的建議。(一)提高對基礎教育的思想認識筆者認為，要想改變這一狀況首先要從思想上提高學院教師對于基礎教育的重視程度，可能有些老師會認為我們是高校教師，研究小學教育是自貶身價。其實不然，不要忘記我們培養(yǎng)出來的畢業(yè)生最終要面對基礎教育學校的具體要求。如果我們不了解和研究小學教師，不熟悉和掌握基礎教育，正如一個企業(yè)對市場需求、消費潮流不明，產品不能迎合消費者的需要，這樣的企業(yè)生存機會有多高?因此，要提高全院教師對于基礎教育的認識和重視程度。師范學院不僅應該熟悉基礎教育，了解基礎教育的需求和困惑，了解基礎教育的熱點難點問題，而且應該是基礎教育的理論先行者和實踐引導者。這既是學院生存和發(fā)展的需要，也是我們的社會責任，因為我們是基礎教育的基礎。(二)建立長效機制，剖析小學教育1.設立研究團隊，研究小學教育學院應根據(jù)各專業(yè)的設置，吸引各學科教師定期或不定期參與基礎教育研究，形成一支多學科參與的從事基礎教育研究的穩(wěn)定隊伍。研究人員定期與小學教師和教育管理部門進行交流，及時了解基礎教育改革的最新動態(tài)，研究基礎教育學校的教學實際和教學經驗。結合學科教育進行專題研究，以使學院的教育研究更貼近基礎教育的實際，發(fā)現(xiàn)基礎教育中的現(xiàn)實問題和焦點問題，并進行教育科研和理論創(chuàng)新，從理論上引導我院的教學改革，明確教學內容和學生培養(yǎng)方向，使之更切合實際。2.走進小學校園，獲取“田野經驗”有了先進的教育理論，學院教師是否有能力真正使其與教學、實踐指導融合，是影響學院教育質量和新教師將來專業(yè)水平發(fā)展的重要因素。大學教師長于理論研究，而小學教師過于關注經驗與技術，缺乏對教育目標、內容、方法的深刻追問。因此教師教育的專業(yè)特征決定了師范學院的教師與小學教師必須彼此承認對方專長，應加強大學與小學師資之間的交流與對話。特別是我市一些基礎教育的名校名師，他們在長期的實踐過程中已經形成一套行之有效的課程計劃制訂、教學管理、結果評價等管理辦法和教學經驗，因此學院與小學應實現(xiàn)優(yōu)勢互補，建立真正的合作伙伴關系。學院應該建立相應的機制，鼓勵所有從事教育教學的教師主動積極地深入到小學，組織教師到各小學聽課，研究小學教育，以基礎教育的名師為研究對象，使學院教師獲取小學教育的“田野經驗”，有了對小學教育的感性認識，才有利于我們在課堂教學以及研究中注入實踐的元素，把他們生動的教學實踐經驗帶入學院。3.嘗試合作辦學，提高辦學質量高師院校如何獲得切實可行的基礎教育研究成果?這需要有自己的實驗基地。如何切實提高師范生的教學技能?這不是通過教育類課程的學習和四周多的實習就能一蹴而就的，必須經過不斷的實踐摸索，才能讓師范生較好地將自己所學的教育理論與小學的教育實踐銜接上。因此在條件許可的情況下，學院應考慮創(chuàng)辦師范附小或與面上小學實現(xiàn)合作辦學，這樣一來，我們獲得了穩(wěn)定的實驗基地，把基礎教育的研究成果付諸于教育教學實踐，能在實踐中得到檢驗，并不斷升華。另一方面，也使得合作小學由過去師范教育被動的實習場所轉為主動、積極的參與者，通過對師范生的實踐指導，對師范生的培養(yǎng)提出建設性方案，促使學院在專業(yè)結構、課程設置、教學手段等方面進行進一步的改革，使對未來教師的培養(yǎng)與小學的教育教學銜接得更加緊密，以期師范生畢業(yè)后能迅速進入自己的職業(yè)角色。4.建立班級聯(lián)系制度，把大學課堂向小學延伸教育實習是師范生完成向教師轉化的最關鍵環(huán)節(jié)。平時課堂的師范技能訓練與實際教學畢竟存在差距，而目前過短的實習時間難以使學生更多地獲取實際教育教學技能，取得教育教學經驗。因此，有必要與小學的具體教師之間建立緊密的聯(lián)系，學生可以從第二學年開始就利用課余時間與小學教師結對子，嘗試擔任教師助手，參與備課、班級管理、班主任工作等日常教育教學工作，使學生在學院學習理論的同時，也能從具體的基礎教育實踐中獲得感性認知。同時具備學生和教師的身份，將能使學生及早建立自己的教學觀和學生觀，具備解決教學問題的能力和教育反思能力。5.建立畢業(yè)生跟蹤反饋制度，反思我院教育的不足我們的畢業(yè)生走上工作崗位之后，他們的職業(yè)適應期有多長?主要的教育技能養(yǎng)成是靠職前教育還是靠工作探索獲得?工作之后發(fā)現(xiàn)自己在校期間所學的課程哪些切合實際?哪些是紙上談兵?這些都是反思師范學院教育質量的寶貴資訊。然而，學院除了在課程改革時曾對畢業(yè)生進行過短時間的走訪之外，幾乎從未做過此類回訪和反饋。筆者認為，應該建立畢業(yè)生的長期跟蹤反饋制度，每半年或一年由專人負責對新畢業(yè)的學生進行回訪，了解他們的困惑和不足，了解就職學校對他們的評價，從中找到學院教育教學和課程設置的不足，不斷進行調整，才能持續(xù)提升學院的教育教學質量。

作者：莊玉瑩 單位：韓山師范學院

第7篇：教育先行的理論基礎范文

關鍵詞：獨立學院；經濟法；教學改革

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）20－0246－02

獨立學院作為一種具有中國特色的高等教育辦學模式，著眼于培養(yǎng)面向行業(yè)基層、面向生產第一線，具有一定理論基礎、較強動手能力和二次開發(fā)能力的應用型人才。經濟法作為獨立學院經管類專業(yè)的必修課程之一，其課程建設與改革工作也應緊密契合獨立學院的人才培養(yǎng)規(guī)格，注重提高課程教學的針對性和實效性。

一、獨立學院經管類專業(yè)經濟法課程的特點

獨立學院經管類專業(yè)的培養(yǎng)目標和生源特征，決定了獨立學院經管類專業(yè)“經濟法”課程具有鮮明的特點。

（一）培養(yǎng)目標的影響

正如引言部分所描述的，獨立學院在人才培養(yǎng)規(guī)格上凸顯“應用”的價值指向，這同樣體現(xiàn)在經管類專業(yè)的培養(yǎng)目標上。例如，電子科技大學成都學院財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標為：“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，知識結構合理、基礎扎實、勇于創(chuàng)新、個性突出、具有較強實際工作能力，能夠在財務管理和審計領域勝任專業(yè)工作的高級應用型、復合型人才?！?/p>

獨立學院經管類專業(yè)的培養(yǎng)目標決定了經濟法課程既不能像“一本”、“二本”院校那樣偏重于理論闡述，也不能像法學專業(yè)那樣有嚴密的課程體系和多而全的課程內容。其課程目標應該有自己的特色，既引導學生了解今后在具體的經濟管理工作中所涉及的法律法規(guī)，又培養(yǎng)學生運用經濟法知識解決工作中遇到的實際法律問題的能力[1]。

（二）生源特質的影響

獨立學院當前的生源主要來自“三本”層次，存在以下特質。（1）學習能力較為欠缺。與“一本”、“二本”相比，大部分“三本”學生對于高深理論缺乏有效的認知能力，在面對抽象的經濟法理論知識時，不能很好地理解。（2）思維較為活躍，樂于實踐。盡管“三本”學生對于純粹的理論學習缺乏積極性，但是，當老師采用“做中學”教學模式時，大部分學生的學習興趣都能夠被極大地調動，學習積極性和主動性能夠有效地提高。例如，筆者曾在“經濟法”課程教學中，安排學生選取《合同法》中的案例分析開展課業(yè)展示。在此期間，相當一部分學生都能走上講臺，用精美的PPT展示自己的學習成果；臺下的學生也能積極參與到案例互動討論中，表現(xiàn)出極高的學習熱情。（3）更愿意學習和自己專業(yè)相關的法律知識。例如，筆者在給財務管理專業(yè)學生講授票據(jù)法時，學生學習積極性很高，因為他們認為這些知識和今后的工作息息相關，與注冊會計師、理財規(guī)劃師等職業(yè)資格考試的聯(lián)系非常緊密；與此同時，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生對這一部分內容的學習興趣就非常低。

基于獨立學院經管類專業(yè)學生的學習能力、思維特點和專業(yè)特性，筆者認為，在經濟法課程教學中，不能單純注重精深的理論教學，而是應該在一定的基礎理論知識教學學時的基礎上，用更多的課時來開展實踐教學。同時，課程內容的選取上也不能一味求全，而應結合學生所在專業(yè)的特點有針對性地取舍，提高經濟法課程教學的實效。

二、獨立學院經管類專業(yè)經濟法課程教學存在的問題

（一）課程目標偏離

經濟法課程的目標在于培養(yǎng)學生運用經濟法知識解決經濟管理工作中實際法律問題的能力。但現(xiàn)實的課程教學往往偏離了這一目標。具體表現(xiàn)為：教師過于注重經濟法理論講授，忽視實踐教學。認為只要把經濟法基本理論框架灌輸給學生，學生就可以將經濟法概念、經濟法原則適用于具體的實際工作中。然而，經濟法理論與經濟法的具體適用之間還存在一個轉化的過程，而實際課程教學在轉化方面做得不夠[2]。

（二）課程體系不合理

首先，經濟法課程缺乏先行性法學基礎課程。獨立學院經管類專業(yè)的“經濟法”課程一般安排在大二階段，在此之前，沒有開設諸如法理學、民法學等基礎課程，這使得學生的法律基礎知識非常欠缺，在學習經濟法課程時比較吃力。例如，因為沒有學習過《民法》中民事權利能力、民事行為能力和民事法律行為的效力等基本知識，所以學生很難理解經濟法課程中合同的效力問題。

其次，課程設置缺乏專業(yè)針對性。獨立學院經管類專業(yè)的涵蓋面較寬，如電子科技大學成都學院經管系就開設了財務管理、電子商務、國際經濟與貿易和信息管理與信息系統(tǒng)4個專業(yè)。經濟法作為這些專業(yè)的基礎必修課程，往往存在教學內容面面俱到、一份教學大綱行天下的問題。沒有結合具體的專業(yè)特點對課程內容做針對性的取舍，導致課程與專業(yè)的融合度不高[3]。

（三）教學模式單一

由于經濟法課程的學時一般為48節(jié)左右，而龐雜的經濟法課程內容涉及的法律至少有10部，也就是說教師平均4個課時就要介紹完一部部門法。一方面，教師要面對專業(yè)各異、法學基礎薄弱的學生，不得不疲于匆匆講授各部門法中的概念、原則。另一方面，由于課程理論內容繁多，在課時較少的背景下無法引入足夠的案例教學，導致教學過程枯燥，學生興趣不高。即使偶爾有一兩次案例討論，也因學生法學知識結構不完善，很難用法學理論展開分析，最終又陷入單純的老師講，學生聽的被動學習局面。

（四）評價體系不完善

電子科技大學成都學院經濟法課程對學生的考核主要采用傳統(tǒng)的閉卷考試為主，輔之以平時成績。但是，經濟法學本身是一門實踐性很強的學科，閉卷考試只能考察學生對基礎法律概念、法條等理論知識的了解和掌握，至于運用經濟法學理論知識解決實際問題的能力則很難通過閉卷考試反映；平時成績也主要由出勤和書面作業(yè)構成。故而現(xiàn)行的評價體系不能真實地、全面地反映學生靈活運用經濟法知識能力的高低。筆者曾經在某屆學生的期末考試中全部以案例的題型考察學生的知識運用能力，考試結果為能夠及格的學生寥寥無幾。相比之下，在其他歷屆的傳統(tǒng)閉卷考試中，大部分學生都能及格。

三、獨立學院經管類專業(yè)“經濟法”課程教學改革對策

（一）明確課程教學目標

經濟法課程的主講教師應牢固樹立“培養(yǎng)學生運用經濟法知識解決經濟管理工作中實際法律問題的能力”這一課程教學目標。在具體教學內容的選擇上，不求理論知識的精深和全面，主要講授核心知識點，保證學生對今后工作中常用的法學知識能懂、會用即可。在學生能力的培養(yǎng)上，不需要過于強調學生的法學研究能力，而應更多地通過實踐教學培養(yǎng)學生解決實際法律問題的能力。

（二）建立科學合理的課程體系

1.經濟法課程應采用廣義經濟法概念

到目前為止，在世界范圍內還沒有一個統(tǒng)一的經濟法概念，不同的學術流派提出了許多不同的觀點。筆者認為，經濟法課程應采用廣義經濟法概念開展教學。廣義經濟法就是調整與經濟有關的法律關系的法律規(guī)范的總稱，主要包括民法、商法和部門經濟法。采取廣義經濟法概念界定的原因在于：市場經濟的發(fā)展要求經管類專業(yè)的學生掌握規(guī)范社會經濟關系的基本法律知識，其不僅包括部門經濟法知識，而且包括民法、商法等知識。同時，民法的基本原理是商法、部門經濟法入門的必備知識。教學實踐證明，給經管類專業(yè)學生講授經濟法課程，如果僅局限于部門經濟法的具體內容，往往會使法律基礎薄弱的學生難以理解，導致老師的教學設計難以實現(xiàn)，課程教學效果難以保證。

2.經濟法課程體系應加強專業(yè)融合度

在課時有限的背景下，教師應根據(jù)學生專業(yè)的不同，有針對性、有重點地選擇教學內容。具體而言，應將課程體系分為經濟法基礎理論和經濟法專門理論兩個部分：

經濟法基礎理論部分包括法學的重要基礎知識，以及民法、商法、部門經濟法的一些基礎理論。該部分的教學目的在于讓學生了解、掌握最基本的經濟法原理，為將來結合本專業(yè)學習經濟法專題打下理論基礎。

經濟法專門理論部分主要講授專門領域的經濟法知識，以《合同法》和《公司法》為基本內容，其他內容則根據(jù)各專業(yè)特點和學生需要有所側重。例如：財務管理專業(yè)可引入票據(jù)法律制度、會計法律制度等內容；國際經濟與貿易專業(yè)可引入知識產權法律制度等內容；電子商務專業(yè)可以引入現(xiàn)代競爭法律制度和產品質量法律制度等內容。此外，在經濟法律具體內容設計方面，在做到符合專業(yè)特點的前提下，應側重于每一專題的實用性內容。

（三）改進教學模式

1.引入貫穿式案例教學

現(xiàn)有的案例教學往往是理論教學和案例分析分開進行。受“三本”學生理論基礎和學習能力的限制，這樣的案例教學效果往往不穩(wěn)定。筆者認為，應適時引入貫穿式案例教學法，即教師針對課堂教學內容精選案例，課前將案例展示給學生，隨后開展理論講授；在講授的過程中，適時將案例中的相關問題與具體的理論知識點相聯(lián)系；待理論講授結束后，案例所涉及相關問題的答案也一目了然，教師只需做一個簡短的點評即可。貫穿式案例教學法的優(yōu)點在于：一個案例始終貫穿于整個理論講授過程中，學生可以置身于邊聽故事邊聽經濟法知識的環(huán)境中，既可以避免課程的枯燥，也可以隨時引導學生思考案例中涉及的問題，從而提高學生學習的積極性。但是，貫穿式案例教學法對案例的要求更高，既強調案例案情與知識點的緊密性，又強調案例的新穎性和實時性，以保證學生的學習興趣。

2.采用團隊式課堂討論

經濟法課程作為獨立學院經管類專業(yè)的基礎必修課，往往采用大班教學。例如，電子科技大學成都學院的經濟法課程教學班規(guī)模都在100人以上。在這樣的課堂規(guī)模下，組織學生進行有效的討論存在較大困難。筆者曾在課堂上開展團隊式課堂討論，將學生以每組10人左右的規(guī)模分為若干團隊，各團隊在內部充分討論的基礎上推選發(fā)言人向全班闡述本團隊的觀點；老師最終視發(fā)言情況給團隊成員集體計分。分數(shù)這個學生心目中的“胡蘿卜”不僅可以激勵每個學生積極參與討論并形成精彩的團隊發(fā)言，還可以在團隊之間形成有益的競爭。

3.開展學生課業(yè)展示

要改變教師的“一言堂”局面，除了引導學生積極參與臺下發(fā)言外，還要鼓勵他們走上講臺扮演老師的角色。筆者在講授知識產權法的時候曾開展名為“精彩一課”的課業(yè)展示。具體過程是：首先，老師用2個課時梳理與提示本章的重要知識點；其次，組織學生在課下自由選取一個案例進行分析，要求分析過程用PPT展示；再次，遴選出PPT制作精美、案例分析充分的同學，安排他們在講臺上展示自己的案例分析，參與同學都將視情況給予平時成績。實踐證明，課業(yè)展示能夠有效提高學生運用理論分析問題的能力，營造輕松活潑的課堂學習氛圍，鍛煉學生的自我展示能力，激發(fā)學習積極性，教學收效較好。

4.播放經典案例視頻

充分利用多媒體開展教學，根據(jù)教學內容選取經濟與法、今日說法和法制在線等著名法制欄目中的案例視頻。學生通過觀看經典案例視頻，對所學的理論知識有了更直觀和形象的感受，從而加深對經濟法學理論的理解。

（四）完善課程評價體系

1.注重學生學習的過程性評價

以總結性為中心、注重結果式的教育評價，受到越來越嚴厲的批評。斯塔費爾比姆也強調說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。” 過程性評價是“在教育、教學活動的計劃實施的過程中”，“了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息，及時進行調節(jié)，使計劃、方案不斷完善，以便順利達到預期的目的”而進行的評價。它的積極意義在于，通過重視階段性成果，初步實現(xiàn)了監(jiān)測發(fā)展，重視知識與技能的掌握。經濟法教學不能以一份期末考試成績評定學生對該門課程知識的掌握程度，而應該在教學活動中，更多地關注學生平時的學習狀況、知識理解與運用的狀況，并將這一狀況用平時成績的形式記錄。老師應把自己掌握的學生學習狀態(tài)及時反饋給學生，幫助學生改變學習方法，完善學習計劃，提高學習效果。

2.改革考核方式

經濟法實踐性強，所以應更多地考核學生運用理論知識解決實際問題的能力。筆者建議，在考試方式上采用開卷考試；在試題內容上主要關注案例；在試題類型上，簡單的案例可出為單選題和多選題，復雜的案例可出為綜合性案例分析題，摒棄死記硬背型的名詞解釋題、簡答題。

總之，經濟法課程應結合獨立學院經管類專業(yè)的培養(yǎng)目標和生源特質，充分考慮課程的固有特點，通過明確課程教學目標、建立科學合理的課程體系、改進教學模式以及完善課程評價體系等手段開展教學改革，以提高經濟法課程的教學效果。

參考文獻：

[1] 申屠，曉娟.三本院校經管專業(yè)經濟法課程教學方法探討――以寧波大紅鷹學院為例[J].中國人才，2010，（11）：106-107.

第8篇：教育先行的理論基礎范文

一、國際經濟學學科特點及教學中存在的主要問題

國際經濟學的教與學是建立在微觀和宏觀經濟學理論基礎之上，并以金融學、投資學等其他專業(yè)課程為依托，包括國際貿易純理論、國際金融、國際要素流動等諸多研究領域，與當前國際經濟中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題緊密相聯(lián)，而且內容較多涉及經濟變量間的數(shù)量關系。總體而言，國際經濟學具有很強的理論性和實踐性特點。

目前在應試教育體制下，我國高校國際經濟學的教學實踐中存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：從學生學習的動機來看，“上課抄筆記、考前背筆記、考完全忘記”的現(xiàn)象十分普遍，學生學科基礎薄弱。同時，學生普遍對作為經濟學分析工具的數(shù)學有畏懼感，數(shù)學思維能力明顯不足;從教學方式上看，課程大多采用傳統(tǒng)應試講授模式，教學內容相對封閉，教學方法以“灌輸”知識體系為主，教師和學生以“教材為中心”，無論是“教”與“學”都缺乏理論與實踐有效契合的理念與手段。對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)明顯不足。①而高校對教師的考核側重于科研能力，對教學改革的支持力度普遍不高，教師的教學創(chuàng)新動力明顯不足。②

美國著名教育學家哈伯德曾經說過“一般來說，人都有學習和領悟的能力，所以能不能找到一種切實可行的教育方法和技巧是當務之急”。③因此，探索與教學內容相聯(lián)系的，科學合理的教學方法，對提高教學質量，培養(yǎng)學生批判性思維、提高創(chuàng)新能力具有十分重要的現(xiàn)實意義。目前，國內外教育界已經初步形成一個共識：實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。我國教育部高教司也提出建設高校國家級實驗教學示范中心，并于2005年啟動了國家級實驗教學示范中心建設和評審工作。④什么是實驗教學，如何構建適合我國國情的國際經濟學實驗教學體系成為需要進一步深入探討的問題。

二、國際經濟學開放式實驗教學體系的建構：理論基礎、內涵與目標

國際經濟學教學實驗教學體系的構建須有相應的教育理論為基礎。

（一）理念先行――哈伯德教學理念

哈伯德（L，Ron Hubbard，美國著名教育家）的教育理念在英、美等許多國家和地區(qū)都頗有影響力。其理念主要由三個有機聯(lián)系的部分組成：（1）“學以致用”是靈魂：學生學習的目標是為了理解、應用和實踐，學校和老師必須教授學生能運用于現(xiàn)實世界的知識。⑤無論是教科書還是教學方法都要體現(xiàn)意義、實物和應用的平衡。（2）“因材施教”是基本內容：教師需要根據(jù)各個學生的具體情況制定獨特的、量化的學習任務和目標。但對于我國高校教師教學任務重、大班教學的現(xiàn)狀，完全照搬不符合實際，可以按學生知識層次有針對性的組織教學，改變一言堂、滿堂灌的做法。（3）學習的三大障礙及其排除是核心：學生的學習必須要做到理解，而理解的目的是為了應用，達到理解的關鍵是清除學習道路上的三大障礙：實物短缺、坡度失當和詞語誤解。

哈伯德教育理念很好地解決了教學活動中教師與學生、教學內容與教學手段、理論教學與實踐教學的關系。對于達到增強學生自主學習的愿望和能力，培養(yǎng)學生批判性和創(chuàng)新性思維的目的無疑有重要指導意義。

（二）開放式實驗教學體系的內涵

過去的傳統(tǒng)觀念認為，經濟學是無法實驗的，主要靠觀察、提煉、邏輯分析與推理、統(tǒng)計和實證檢驗。在這種觀念影響下，實驗對經濟學教學來說是毫無用處或幾乎是不可能的。20世紀后半葉，實驗經濟學的產生和發(fā)展對以新古典經濟學為主導的現(xiàn)代經濟學產生了強烈的沖擊和挑戰(zhàn)，其代表人物弗農?史密斯和丹尼爾?卡恩曼榮獲2002年諾貝爾經濟學獎，激起了經濟學教育領域的廣泛關注和極大興趣。人們已經逐漸認識到實驗教學是對理論教學的驗證、補充和延伸，把實驗教學方法引入經濟學教學活動中，將給師生帶來全新的體驗。經濟學實驗課的開設和推廣也成為高校經濟學教學方式和教學手段改革的重要推手之一。

所謂實驗教學是以某一特定理論為基礎，在限定條件下模擬和分析經濟運行的現(xiàn)象，致力于對經濟理論的驗證和模擬，加深對經濟理論和規(guī)律的認識。實驗教學包括案例分析、計算機模擬和社會調查等多種形式。⑥目前高校大量的實驗項目集中在管理類教學活動中，純經濟實驗并不多見。而經濟學實驗大多又集中在計量經濟學實驗上，計量經濟學實驗偏重于經驗驅動型實驗，主要探索發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后經濟變量間內在聯(lián)系的表現(xiàn)形式，而事實上，計量經濟學實驗僅僅是經濟實驗的一部分，不能代表全部的經濟學實驗內容，經濟實驗還包括理論驅動型，即著眼于對已有理論的驗證、模擬和再現(xiàn)。⑦

（三）實驗教學的目標：以學生為中心，教師為主導，提升學生自主學習和批判性思維能力

以學生為中心，教師為主導，以期學以致用是實驗教學的重要目標之一。其內涵是：教給學生的理論知識必須是在現(xiàn)實世界可以比較、運用，并導出新知識的知識，就是實現(xiàn)所謂的理論與實踐的有效契合。同時，若要教師教而有果，學生學而有成，還要激發(fā)學生的學習興趣，運用各種教學方法和技巧，給予學生充分實踐的機會，培養(yǎng)學生主動探索問題的“學習意愿”，形成“主動學習”的模式。教學中強調對學習方法和學習技能的理解，側重教會學生如何“學習”。而學生通過更多的應用與實踐，“主動”學習將成為一種必然，使學生對看似神秘、理論“高深”的國際經濟學多幾分親近感，對紛繁復雜的現(xiàn)實世界多一份理性的思考和批判，從而達到增強學生學習的滿足感和自信心，建立起“終生學習”的愿望和素質。同時，教師要充分發(fā)揮主導作用，充分關注國際經濟學理論研究動向，對世界經濟發(fā)展進程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象，新問題富于敏感度，形成以問題為導向的科學研究，并在教學中將研究成果轉化為教學資源，充實教學內容，提高教學效果，目的旨在培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新意識。⑧

三、國際經濟學實驗教學的方法及工具選擇

（一）國際經濟學實驗教學方法

目前，實驗教學方法大致有八種，適合本科階段國際經濟學實驗教學的主要方法有演示法、案例教學法、社會調研法、綜合設計教學法等四種形式。

綜上所述，實驗教學的四種方法對于達到實驗教學的最終目標是相輔相成的，符合哈伯德有梯度的教學理念，幾種方法要在不同教學階段綜合運用，不可偏廢。

（二）實驗教學的工具選擇――以Excel為主要分析工具

目前，國內外應用于國際經濟學實驗教學活動的主要軟件有Excel，VBA或宏編寫程序;Eviews，STATA，SPSS，Matlab;“錢龍”系統(tǒng)或“世華財訊”系統(tǒng);由澳大利亞莫納什大學為主研發(fā)的GEMPACK（General Equilibrium Modeling Package）軟件以及國內由南開大學張伯偉教授在GEMPACK軟件基礎上自主開發(fā)的“國際經濟學理論與政策實驗”軟件包等。這些軟件各自具有不同的使用特點和優(yōu)勢，但Excel更適用于本科階段國際經濟學實驗教學。主要基于以下幾方面的原因。

首先，Excel軟件進入門檻低。隨著計算機的廣泛應用，Excel作為常用軟件在校園中也日益普及，軟件進入門檻極低，幾乎不需要支付特別的軟件購買費用就可以獲得。而其他軟件或者需要支付較高費用購買，或者是軟件的使用和調試具有一定的專業(yè)性，對數(shù)據(jù)的采集要求高。因此，對于開展實驗教學資金支持力度不足的高校而言，Excel是最佳選擇。

其次，Excel簡單易學，應用領域十分廣泛。經濟學中涉及的問題主要是最優(yōu)化問題，而這需要以高等數(shù)學、線性/非線性規(guī)劃、統(tǒng)計學等定量分析方法為基礎，而Excel在計算、畫圖和模擬方面有強大的功能，不需要學生掌握高深的數(shù)學和編程知識即可運用。另外，在Excel工作表中通過改變參數(shù)設置可以方便實現(xiàn)模型的比較靜態(tài)分析。Excel中常用的重要功能（規(guī)劃求解、嵌套函數(shù)、模擬運算等）也簡單易學，教師可以通過具體實驗項目加以演示和講解。這非常適合向數(shù)學基礎較弱的本科學生開展實驗教學。另外，GEMPACK軟件作為一種多用途的經濟建模軟件包，可用于求解各種類型的CGE模型，特別適用于局部和一般均衡模型，但對于本科階段學生而言，由于缺乏高深的數(shù)學知識和編程技巧，使之優(yōu)勢難以得到充分的發(fā)揮。

除國際經濟學專業(yè)外，會計、金融、投資、保險、管理學等專業(yè)的實驗教學中，Excel也有非常廣泛的應用。同時，Excel電子數(shù)據(jù)表模型也是生產經營、管理、宏觀經濟管理者進行相關經濟決策的重要工具，而且學生畢業(yè)后可能走向各行各業(yè)，掌握Excel相關使用技能也是非常有益的。據(jù)統(tǒng)計，85%的全球500強企業(yè)都使用Excel的規(guī)劃求解工具解決企業(yè)的最優(yōu)化決策問題。綜合以上各方面因素分析，微軟公司的Excel軟件包作為本科階段國際經濟學實驗教學的軟件工具來說還是非常有優(yōu)勢的。

四、基于Excel為主要分析工具的國際經濟學實驗教學體系的建構

以Excel為基本分析工具，綜合運用多種實驗教學方法，將國際經濟學實驗教學體系分為驗證性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗三個層次，再根據(jù)教學內容合理設置不同的實驗模塊和實驗項目;同時進行國際經濟學實驗教學信息資源庫的建設。

（一）驗證性實驗（基礎訓練階段）

對于國際經濟學理論體系中學生反映抽象難懂的重要概念、定理，通過Excel建模，構建基礎驗證性實驗進行演示、驗證和再現(xiàn)，使同學加深理解。例如埃奇沃思盒狀圖、生產可能性邊界的推導等計算方法、運算過程較為復雜的最優(yōu)化問題，可以通過Excel的“規(guī)劃求解”功能，設定兩部門生產函數(shù)模型的具體形式，通過設定約束條件和目標方程，計算機可以自動生成相應的生產可能性曲線方程及其圖形，通過計算模型中的具體數(shù)據(jù)，驗證艾奇沃斯盒均衡條件，計算出機會成本、邊際轉換率等。另外，對需要進行動態(tài)數(shù)據(jù)模擬和圖形比較靜態(tài)分析的問題：如系列無差異曲線、等成本線的形成，特定要素模型、IS-LM-BP模型等，Excel軟件包可以通過“規(guī)劃求解”“模擬運算表”等功能準確快速地對這些問題加以演示，這將非常有助于激發(fā)學生的學習興趣，通過學生的“自主學習”和“主動探索”深化對理論知識的理解和運用。

（二）綜合性實驗（能力訓練階段）

以鞏固課程學習效果、啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為目標，就學科知識中綜合性較強（知識、方法的綜合）的實驗，運用理論知識、方法和相關軟件的使用技能對實際問題進行建模、模型模擬和模擬報告數(shù)值結果分析，Excel在數(shù)值報告分析方面也有非常好的表現(xiàn)，從而實現(xiàn)學生知識儲備與實踐問題的對接，感受現(xiàn)象背后的實質與規(guī)律，并對知識發(fā)生、發(fā)展的過程有所感悟，拓展學生運用實驗經濟學方法檢驗經濟理論和探索經濟規(guī)律的創(chuàng)新思維，從而達到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力和素質。

（三）設計創(chuàng)新性實驗（批判性思維訓練階段）

強化學生“問題意識”，通過建模大賽、學生參與案例的編寫、課題立項研究等方式，促進學生批判性思維的發(fā)展和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。強化學生解決經濟現(xiàn)實問題所需軟件系統(tǒng)的操作能力，為經濟型人才轉型服務。⑩

總之，通過教師帶領學生從簡單的例子入手，逐步過渡到Excel電子數(shù)據(jù)表模型的構建以及實際案例的應用而不僅僅讓學生照“模型”比葫蘆畫瓢，使Excel電子數(shù)據(jù)表模型成為國際經濟學課程教學中的基礎工具，可以非常有效地改變目前以“灌輸知識”為主的教學模式。當學生親自動手構建各種模型的時候，也就真正掌握了理論知識。由此增強學生的自主學習和批判性思維能力，提高對教師和課程的滿意度。

（四）建設國際經濟學實驗教學信息資源庫

若要有效開展實驗教學離不開信息資源庫的建設。主要從以下幾個方面進行：（1）課件與習題庫：包括任課教師、名校講堂的課件資源、習題及解答、案例分析等。學生可以在課下進行自學和自測，使學生在每個知識點上都能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打，建立自信和進一步學習的興趣。（2） 案例庫：結合實踐創(chuàng)立國際經濟學典型案例庫，并運用相關實驗教學方法，以書面、課上辯論、網(wǎng)絡課堂討論（blackboard）等形式開展研究。（3） 建設課程資源數(shù)據(jù)庫：提供國際經濟學常用信息搜集來源渠道（網(wǎng)絡資源等）為學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題提供搜集資料和信息的路徑。（4）學科理論文獻庫：包括經典論文集、期刊和著作推介，代表性人物的主題思想，新學說、新理論綜述等，為學生了解學科的最新發(fā)展、掌握先進經濟分析手段提供便利。

總之，以哈伯德教育理念為指導，通過多種實驗教學方法的運用，構建基于Excel的開放式國際經濟學實驗教學體系，將有效解決當前我國高校國際經濟學教學實踐中出現(xiàn)的一系列問題。同時，有助于真正實現(xiàn)以學生為中心，提升學生自主學習和終生學習的愿望和能力，有助于培養(yǎng)學生形成現(xiàn)代社會亟需的批判性思維和創(chuàng)新能力。

注釋：

①徐華：《經濟管理類本科實驗教學體系構建的探討》，《中國電力教育》，2010年第34期。

②⑥李軍軍：《課堂實驗在理論經濟學教學中的應用與創(chuàng)新》，《福建師范大學學報》，2011年第3期。

③陳章鴻：《哈伯德的教學方法》，《比較教育研究》，1986年第6期。

④黃萍、錢曉英：《提高“國際經濟與貿易”專業(yè)本科教學質量的實踐研究》，《教育研究與實驗》，2009年第7期。

⑤諸惠芳：《哈伯德教學法評介―訪美學習匯報》，《課程?教材?教法》，1991年第8期。

⑦肖準：《經濟實驗教學初探》，《實驗室研究與探索》，2011年第9期。

⑧李秀芳、涂宇清、華鈞、秦海英：《研究型大學經濟學實驗教學體系的建設探討》，《實驗室研究與探索》，2011年第3期。

第9篇：教育先行的理論基礎范文

[論文關鍵詞]獨立學院 職業(yè)資格 考證考級 學分

將職業(yè)資格的考證考級作為培養(yǎng)計劃內的必修課程，在中高職院校已形成共識。中高職學生在畢業(yè)取得學歷證書的同時，取得相應的職業(yè)能力資格證書，俗稱“雙證”。獨立學院作為我國高等教育大眾化的產物，其辦學層次定位于本科，雖然其培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)“復合型”“應用型”和“高技能型”人才，但對在其培養(yǎng)計劃中推行職業(yè)資格考證考級作為必修或選修課程存在頗多的爭議，僅停留在提倡、鼓勵學生參加職業(yè)資格的考證考級，更不用說將職業(yè)資格的考證考級與學分掛鉤。獨立學院作為我國高等教育的新生力量，要在本科教育中形成自己的“民、獨、優(yōu)”辦學特色，有必要在本科教學中引入職業(yè)資格的考證考級，且將考證考級與學生的學分掛鉤。

一、獨立學院推行職業(yè)資格考證考級的必要性

目前，各獨立學院基本以舉辦本科教育為主，各專業(yè)的培養(yǎng)計劃和課程設置類同于母體學?；蚱渌膶W校，在理論教學體系和實踐教學體系的構建方面無明顯特色可言，嚴重制約了“復合型”“應用型”和“高技能型”人才的培養(yǎng)。充分認識獨立學院推行職業(yè)資格考證考級的必要性，有利于獨立學院辦學地位的全面提升。

(一)獨立學院推行職業(yè)資格的考證考級是高等教育大眾化的需要

《高等教育法》提出:“高等學校的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。”這里“高等學?！钡谋硎鲇悬c含糊，因為高等學校中包含著高職高專院校、本科院校和研究生教育三個層次，是否這三個層次的人才培養(yǎng)目標都是高級專門人才呢?答案明顯是否定的。曾幾何時，考上大學就意味著成為“國家干部”“社會精英”，但隨著我國高等教育規(guī)模的大發(fā)展，高等教育的水平已由“精英教育”接近“大眾化教育”階段。因此，這三個層次中恐怕除了研究生教育和重點高校的本科教育以培養(yǎng)高級專門人才外，包括本科教育在內的其他高等教育主要以培養(yǎng)具有一定專業(yè)基礎知識，掌握專業(yè)技術和專門技能，“上手快、后勁足”的一線大眾型人才。

目前全國共有獨立學院三百多所，均為本科院校，除上海列入二本錄取，外省市均為三本錄取。不論其所依托的“母體”屬于何種類型的院校，獨立學院作為高等教育大眾化的產物，隨著高等教育的普及，生源的層次決定了其培養(yǎng)目標定位重心必須下移，接受職業(yè)化培養(yǎng)的觀念，加強實驗實習等實踐性教學環(huán)節(jié)，引入職業(yè)資格的考證考級，使學生既有扎實的基礎理論和學科專業(yè)知識，又具有相關的專業(yè)技術和專門技能，以適應我國向工業(yè)化國家、制造強國發(fā)展對一線高素質大眾型人才的需要。

隨著我國科學技術水平的不斷發(fā)展，新技術、新工藝、新的管理和服務理念的推廣，迫切需要大批受過高等教育、掌握現(xiàn)代知識和技術的專門人才。隨著高等教育的普及，國民整體文化素質將全面提升。獨立學院在學生中推行職業(yè)資格的考證考級是高等教育大眾化趨勢的要求、符合國家人才發(fā)展戰(zhàn)略的目標。

(二)獨立學院推行職業(yè)資格的考證考級是其培養(yǎng)目標定位的要求

獨立學院經過十多年的發(fā)展、探索，在人才培養(yǎng)目標的定位上形成了基本共識，即基于“有利于不同潛力、不同志向和不同能力學生的協(xié)同發(fā)展”以及社會對大眾型人才的需求素質，提出了以“復合型”“應用型”和“高技能型”人才的培養(yǎng)目標定位。所謂“復合型”人才是指具備完整而系統(tǒng)的學科或專業(yè)知識與能力，并能實現(xiàn)知識的融會貫通，可適應和勝任多個工作領域的人才;所謂“應用型”人才是指系統(tǒng)掌握某一門學科專業(yè)知識，具有一定專門的技能技巧，能將抽象的理論學習轉換成具有操作構想或產品構型，將新知識應用于實踐的人才;所謂“高技能人才”就是在生產、建設、管理和服務等領域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術，具有精湛的操作技能，并在工作領域中解決關鍵技術和工藝的操作性難題的人員。這三種類型人才的培養(yǎng)需要在適度基礎理論和專業(yè)知識的前提下，側重于實踐能力的培養(yǎng)，要通過增加實踐教學的時間和強度，培養(yǎng)學生的實際應用能力、實際操作能力和實際工作經驗。推行職業(yè)資格的考證考級不失為實現(xiàn)上述目標的一種有效手段和途徑。

(三)獨立學院推行職業(yè)資格的考證考級是提升就業(yè)競爭力的需要

面對高等教育擴招和當前全球金融危機帶來的大學生就業(yè)壓力，各高校畢業(yè)生紛紛將就業(yè)層次下移。作為在高等教育中新生力量的獨立學院要提高就業(yè)率、提升就業(yè)競爭力，必須將就業(yè)面重心放在一線的技術、管理和操作人員的層次上。這是獨立學院就業(yè)的一種戰(zhàn)術性選擇。獨立學院的畢業(yè)生雖然可能和中高職畢業(yè)生同處一線基層工作崗位，但其潛能優(yōu)勢、學歷優(yōu)勢和培養(yǎng)計劃優(yōu)勢，決定了其在綜合素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿ι下詣僖换I，在不久的將來就會脫穎而出，從而走上更高層的工作崗位。

市場經濟下的人才市場是有規(guī)律的，沒有哪個用人單位不以“實用、能用、好用”作為自己選擇人才的標準的。獨立學院全面推行考證考級有利于培養(yǎng)學生的實際應用能力、實際操作能力和實際工作經驗，在爭取部分畢業(yè)生取得高質量就業(yè)的同時，確保實現(xiàn)理想的就業(yè)率。

二、獨立學院推行職業(yè)資格的考證考級與學分掛鉤的必要性

將職業(yè)資格的考證考級與學分掛鉤即對通過相應職業(yè)資格的考試、獲取相應職業(yè)資格等級的學生給予一定的學分認可，從“學”和“教”兩方面都將產生積極的推動作用。

(一)將職業(yè)資格的考證考級與學分掛鉤可以進一步激發(fā)學生學技術或技能的積極性

大學生參加職業(yè)資格的考證考級不僅要系統(tǒng)掌握相關理論專業(yè)知識，更要具有相當?shù)膭邮帜芰?。理論專業(yè)知識可以由四年的專業(yè)培養(yǎng)計劃來完成，考證考級時適當補充即可，國家有關部門也規(guī)定:大學生參加與本專業(yè)相關的職業(yè)資格的考證考級可免考理論，但對實際動手操作需在教學計劃外安排大量的時間進行訓練。目前，各校普遍在課后、雙休日、寒暑假安排學生進行技術或技能的訓練和考前輔導。時間安排上的沖突以及考級與學分不掛鉤制約了大部分學生對職業(yè)資格考證考級的參與積極性。寧可多修幾門理論課程，多拿點學分，保證畢業(yè)和拿到學位，而不愿參加職業(yè)資格的考證考級，已成為當前獨立學院學生的普遍現(xiàn)象。大學英語四六級考試每年都有大量學生踴躍參加，關鍵在于四六級的證書和學分與畢業(yè)掛鉤了，獨立學院要在學生中推行職業(yè)資格的考證考級也應該試行與學分掛鉤，從而改變學生對考證考級的被動態(tài)度。

(二)將職業(yè)資格的考證考級與學分掛鉤可以推動“雙師型”師資隊伍的建設

獨立學院要實現(xiàn)其培養(yǎng)“復合型”“應用型”和“高技能型”人才的培養(yǎng)目標定位需要大量“雙師型”或“雙師素質”的教師?！半p師型”教師除了具有基本教學能力和教師系列職稱外，還具有其他相關的職稱或職業(yè)資格證書，同時具有豐富的實際動手能力和實踐經驗。當前，獨立學院“雙師型”教師隊伍建設推進緩慢與對學生職業(yè)資格的考證考級僅停留在提倡、鼓勵、不與學分掛鉤的做法有關。若推行將職業(yè)資格的考證考級與學分掛鉤將使各專業(yè)的學生踴躍參加相關職業(yè)資格的考證考級，而且會長期地持續(xù)不斷。這樣，一方面能充分保證考證考級項目任課教師的工作量，有利于相關教師穩(wěn)定，因為當前各獨立學院普遍推行教師收入與課時量掛鉤;另一方面，通過考證考級的指導迫使相關教師關注企業(yè)技術、設備發(fā)展動態(tài)，關注職業(yè)資格的考證考級動態(tài)和社會需求，有利于相關教師實踐能力和經驗的提升。當然，隨著考證考級學生量的增加和新職業(yè)資格項目的開發(fā)，推動了專業(yè)教師參與各類考證考級，從而提升了專業(yè)教師的相關技術和技能水平。 　三、獨立學院推行職業(yè)資格考證考級與學分掛鉤的可能性

獨立學院推行職業(yè)資格的考證考級且與學分掛鉤的做法在保證本科教育教學計劃和質量的前提下，是完全可行與可能的。

(一)推行的優(yōu)勢

獨立學院推行職業(yè)資格的考證考級相比于其他考證考級群體具有:(1)生源優(yōu)勢。獨立學院的生源質量相對較好，整體素質也較高，對知識的接受能力較強，通過一定時間的技術、技能培訓，完全能夠通過中高級的職業(yè)資格考核?？梢哉f，獨立學院推行職業(yè)資格考證考級是解決高技能人才培養(yǎng)中數(shù)量和質量“瓶頸”的有效渠道。(2)學制優(yōu)勢。獨立學院的學制為四年制，一般分為八個學期。雖然學生為完成相應的課程和學分，安排了大量課程，但由于學制較長，四年中課時安排相對還是比較寬松的，對培養(yǎng)計劃的調整余地較大，適當增減課程設置或學分是可以的，安排職業(yè)資格的培訓以使學生參加考證考級是完全能實現(xiàn)的。(3)培養(yǎng)計劃優(yōu)勢。根據(jù)《高等教育法》對本科教育的基本要求，獨立學院學生前兩年主要完成通識基礎知識、學科基礎知識，后兩年主要完成學科基礎知識和專業(yè)基礎知識，同時串插安排近1/3學時數(shù)的實驗、實習等實踐性教學環(huán)節(jié)。系統(tǒng)的學科和專業(yè)基礎理論，大量的實驗實習動手操作為學生參加職業(yè)資格的考證考級奠定了扎實的理論基礎和一定的實際應用與操作基礎。

(二)推行職業(yè)資格的考證考級與學分掛鉤的可能性

目前推行將職業(yè)資格的考證考級與學分掛鉤的獨立學院還沒有。《高等教育法》對本科的定位為:本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎理論、基礎知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。因而國家教育部門對本科教育各專業(yè)的課程設置、總課時數(shù)、總學分和理論教學與實踐教學的學時分配比例有一個指導性的要求。本科教育四年總學時(不含集中實踐環(huán)節(jié))，一般不超過3000學時，總學分在175左右，但也鼓勵各類本科院校對本科培養(yǎng)計劃根據(jù)實際情況大膽改革、創(chuàng)新。這就為獨立學院推行職業(yè)資格的考證考級與學分掛鉤而對原有本科培養(yǎng)計劃內的課程設置和學分分配作適當?shù)恼{整提供了可能性，更何況考證考級也是加強實踐教學的一個舉措。每個專業(yè)規(guī)定若干個的職業(yè)資格項目供學生選擇，通過相應等級取得相應的學分。每個職業(yè)資格考證考級項目的學分定在1～3學分為主，視技術和技能的培訓操作時間和等級而定。可以保持總課時和學分的不變，也可以為考證考級增加總課時和學分;可以先將職業(yè)資格的考證考級列為選修課，條件成熟時列為必修課，視各校的重視程度。

四、獨立學院推行職業(yè)資格的考證考級時應注意的問題

本科教育有其自身的教學規(guī)律和要求，本科院校都要面臨本科教學水平的評估。獨立學院在學生中推行職業(yè)資格的考證考級且與學分掛鉤畢竟是一種新的嘗試，要對原有教學計劃進行調整，面臨著觀念轉變、師資隊伍和實習基地等問題，要真正推行有許多困難。因此在具體實施中需處理好以下幾個問題:

(一)因材施教，區(qū)別對待學生的教育取向

本科教育只是高等教育的一個階段和環(huán)節(jié)，部分獨立學院的學生在經過四年的專業(yè)學習之后，還要繼續(xù)進入研究生教育階段深造，本科作為研究生教育的一個過渡階段的定位不能拋棄。在加強實踐性教學環(huán)節(jié)、推行職業(yè)資格考證考級的同時，不能偏頗地削弱通識基礎知識、學科基礎知識和專業(yè)基礎知識的傳授和學習，處理好“通”與“?！钡膮f(xié)調，對需調整、增減的課程要全面綜合地分析和評估，以滿足對待不同取向的學生。

(二)瞄準社會需要，精選職業(yè)資格項目

現(xiàn)行社會上推出的職業(yè)資格項目很多，有國家人事和勞動部、行業(yè)協(xié)會的，也有某些社會機構推出的，知識、技術、技能含量參差不齊，考試難易程度相差更大，有些職業(yè)資格證書社會根本不認可，因而獨立學院要推行職業(yè)資格的考證考級必須要精選職業(yè)資格項目。職業(yè)資格項目要瞄準地區(qū)經濟發(fā)展需要，根據(jù)專業(yè)特點和知識基礎，對各專業(yè)由專業(yè)指導委員會認定2～3種社會認可度高、代表技術發(fā)展水平的職業(yè)資格項目，有必要時每年進行認定。

(三)師資先行，保證考證考級通過率