專業(yè)的項目管理精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)的項目管理范文

關鍵詞：項目管理；工程施工

先看看施工中各專業(yè)協(xié)調(diào)問題的實例：某住宅工程分包水電的安裝隊，在埋設開關線時沒有注意到門的開啟方向，結(jié)果待門安裝好后，發(fā)現(xiàn)開關的位置正好在門后邊，使用起來十分不便，不得已只好把粉刷好的墻面鑿開，重新埋管改線路；另一個是某甲方人員按電梯生產(chǎn)廠家提供的電梯尺寸，讓設計院設計電梯井施工圖。而設計人員也沒有多問，就按原尺寸進行設計，結(jié)果電梯運到現(xiàn)場后發(fā)現(xiàn)，電梯轎廂尺寸比電梯井的尺寸大了200毫米，這時大家才又翻圖紙核對，發(fā)現(xiàn)設計人員把電梯廠家標注的凈空尺寸當成電梯井的軸線尺寸，但此時發(fā)現(xiàn)已沒有辦法，只好將電梯轎廂改小。 在工程施工過程中，出現(xiàn)和產(chǎn)生這樣問題的例子并不少見，像消防、煤氣安裝等，由于是有關部門指定的專業(yè)施工隊，與土建及其他專業(yè)隊之間配合往往會出現(xiàn)一些問題。這些問題到了工程主體完工被發(fā)現(xiàn)時已很難處理。不得已只好改線路、打樓板，把一棟好好的建筑搞得亂七八槽，面目全非，并因此帶來了種種問題和隱患。

作為業(yè)主(甲方)或者監(jiān)理，在工程的設計階段以及施工過程中，應該如何更進一步做好這項管理工作呢？出現(xiàn)和產(chǎn)生問題的原因出現(xiàn)上述問題的原因可以說很多，牽涉到從設計、施工到甲方、監(jiān)理，多專業(yè)技術工種，多單位部門的方方面面，但歸納起來主要有如下幾點：

一、從技術質(zhì)量的角度分析

由于現(xiàn)代建筑的科技含量越來越高，涉及的專業(yè)也越來越多，有水屯、空調(diào)、通風、消防、對講、監(jiān)控、電視、電話、寬頻網(wǎng)，等等。同時安裝的質(zhì)量技術要求也越來越高。每一個專業(yè)既有自己的特定位置空間、技術要求，同時又必須滿足其它專業(yè)施工的時間順序和空間位置的合理需求。如果在技術上不能充分全面考慮，特別是一些交又部位的細節(jié)，如果考慮不周，則極易產(chǎn)生問題。再者，由于現(xiàn)代建筑的個性化，每一棟建筑都是一件特有的產(chǎn)品，每一條管線、設備都有特定的要求，少有類同，這也就增加了技術工作難度，增加了各專業(yè)之間出現(xiàn)矛盾和問題的可能性。同時由于新技術、新產(chǎn)品的不斷出現(xiàn)和應用，施工人員未能及時掌握，也會帶來問題。

二、從管理的角度分析：

由于現(xiàn)行的管理體制，施工單位的分包現(xiàn)象普遍存在，分包單位在工作范圍的界定上很難做到十分明確。主觀上各單位在利益的驅(qū)使下，總希望相關單位承擔更多的工作。往往造成工序上的遺漏，人為的帶來一些問題，增加了協(xié)調(diào)管理的復雜性。此外，施工組織管理不健全，存在著人員責任不明確，或者是專業(yè)人員思想麻痹，認為這么大的工程項目，出現(xiàn)一些小問題，返返工是正常的，沒什么大不了，反正以后總有辦法補救處理，加之施工人員、管理人員的水平素質(zhì)參差不齊，都會給施工中各專業(yè)的協(xié)調(diào)工作帶來困難與不便，也是產(chǎn)生問題的重要原因。

但在實際工作中，由于上述人為的、技術上、管理上的因素，各專業(yè)之間存在的問題和矛盾是非常突出的，也是很傷腦筋的，我們究竟應該如何處理和解決這些問題呢？

（一）充分認識協(xié)調(diào)工作的重要性：

工程中各專業(yè)的交叉部位多數(shù)都是一些小的東西，一般情況下對工程影響不大。但有時也會出現(xiàn)一些較大的問題，讓我們很難補救，甚至無法挽救。即便是這些小的問題，如果事先不設法考慮解決，事后處理起來也很麻煩，有時甚至要花幾倍的代價，而且還會影響工程的質(zhì)量，造成經(jīng)濟損失。作為工程的建設者、管理者，從設計、監(jiān)理到施工的各單位首先要從對業(yè)主、用戶負責的角度認識問題，要從履行合同中自己的責任義務的角度，認真對待協(xié)調(diào)問題。

（二）加強管理，建立科學的管理模式：

一直以來我們的施工管理，更多的趨于表面形式。工地辦公室的各種圖表，給人的感覺是管理得井井有條，而實際問題解決的怎么樣，卻要打個問號。雖然這些工作也很重要，對施工有重要的指導作用，但如果我們過于追求這些，勢必有紙上談兵之賺，反而束縛了施工管理人員的手腳，無益于工程管理工作的改進和提高。這里所強調(diào)的加強管理，是指在現(xiàn)有管理水平的基礎上，針對影響工程質(zhì)量品質(zhì)的一些關鍵問題，從技術上、人事制度上建立更有效的、更加科學的管理體制，明確每一個施工人員的目標責任。從而達到進一步提高管理水平的目的。

（三）加強協(xié)調(diào)管理的具體措施：

1．技術協(xié)調(diào)：提高設計圖紙的質(zhì)量，減少因技術錯誤帶來的協(xié)調(diào)問題。設計圖紙的好壞直接關系到工程質(zhì)量的優(yōu)劣。圖紙會簽又關系到各專業(yè)的協(xié)調(diào)，設計人員對自己設計的部分，一般都較為嚴密和完整，但與其他人的工作就不一定能夠一致。這就需要在圖紙會簽時找出問題，并認真落實，從圖紙上加以解決。同時，圖紙會審與交底也是技術協(xié)調(diào)的重要環(huán)節(jié)。圖紙的會審應將各專業(yè)的交叉與協(xié)調(diào)工作列為重點。

2．管理協(xié)調(diào)：協(xié)調(diào)工作不僅要從技術下功夫，更要建立一整套健全的管理制度。通過管理以減少施工中各專業(yè)的配合問題，建立以甲方、監(jiān)理為主的統(tǒng)一領導，由專人統(tǒng)一指揮，解決各施工單位的協(xié)調(diào)工作，作為甲方管理人員、監(jiān)理人員，首先要全面了解、掌握各專業(yè)的工序，設計的要求。建立問題責任制度。建立由管理層到班組逐級的責任制度。建立獎罰制度。建立嚴格的隱蔽驗收與中間驗收制度。

3．組織協(xié)調(diào)：建立專門的協(xié)調(diào)會議制度，施工中甲方、監(jiān)理人員應定期組織舉行協(xié)調(diào)會議，解決施工中的協(xié)調(diào)問題。對于較復雜的部位，在施工前應組織專門的協(xié)調(diào)會，使各專業(yè)隊進一步明確施工順序和責任。這里要強調(diào)的一點是，不論是會簽、會審還是隱蔽驗收，所有制定的制度決不能是一個形式，而應是實實在在，或者說所有的技術管理人員，對自己的工作、簽名應承擔相關責任。這些只有在統(tǒng)一的領導基礎下，并設立相關的獎罰措施，才有可能一級一級落到實處。

（四）以前工作中的經(jīng)驗教訓：

施工發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)經(jīng)驗：施工中會出現(xiàn)各種各樣的問題協(xié)調(diào)管理也不例外，作為技術管理人員，要善于不斷地總結(jié)前人的或者是以前工作中的經(jīng)驗教訓。施工中協(xié)調(diào)部分的常見問題:電氣部分與土建的協(xié)調(diào):各種電氣開關與門開啟方向之間的關系，暗埋線管過密(配電箱出線處等)梁板的影響，線管在施工中的堵塞等。給排水與建筑結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)，各輔助專業(yè)之間的協(xié)調(diào)等。

（五）提高專業(yè)管理人員、施工人員的業(yè)務水平、綜合素質(zhì)：

產(chǎn)品質(zhì)量的好壞與從業(yè)人員的水平素質(zhì)不可分。在做好管理的同時，應加強施工管理人員的技術培訓，專業(yè)水平的提高，以及對新技術產(chǎn)品的了解掌握。培養(yǎng)施工人員的敬業(yè)精神與細致的工作作風，施工中不遺瑣碎，不留后患。施工中的協(xié)調(diào)工作，牽涉面廣且又瑣碎。只有突出各專業(yè)協(xié)調(diào)對施工的重要性，加強這方面的管理，同時好每一部分的工作，才有可能把問題、隱患消滅在萌芽狀態(tài)，保證工程質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，完成一個成功的項目，除了能承擔基本職責外，項目經(jīng)理還應具備一系列技能。他們應當懂得如何激勵員工的士氣，如何取得客戶的信任；同時，他們還應具有堅強的領導能力、培養(yǎng)員工的能力，良好的溝通能力和人際交往能力，以及處理和解決問題的能力。施工中的協(xié)調(diào)工作，牽涉面廣且又瑣碎，突出了各專業(yè)協(xié)調(diào)對施工的重要性，項目經(jīng)理需要加強這方面的管理，同時做好每一部分的工作，才有可能把問題、隱患消滅在萌芽狀態(tài)，保證工程質(zhì)量。

參考文獻

第2篇：專業(yè)的項目管理范文

【Keywords】project； archives management； measures

【中圖分類號】TU712；G275.9 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）05-0007-02

1 引言

隨著企業(yè)的不斷發(fā)展，工程項目檔案越來越多，要求越來越高，檔案管理方法也在不斷變化發(fā)展，各行各業(yè)均擁有屬于自己特點的檔案管理軟件，走上專業(yè)化管理道路。作為一個電力工程施工企業(yè)，工程項目檔案管理還存在諸多弊端，需要不斷加強工程施工、竣工檔案管理的規(guī)范化、科技化、信息化、網(wǎng)絡化，通過提高檔案管理水平，為企業(yè)發(fā)展服務。

2 提高工程項目檔案管理的必要性

2.1 加強項目檔案管理是每位職工的義務

《中華人民共和國檔案法》第3條規(guī)定：“一切國家機關、武裝力量、政黨、社會團體、企業(yè)事業(yè)單位和公民都有保護檔案的義務”。另外，國家還頒布了《中華人民共和國檔案法實施細則》、（GBT 11822―2008）《科學技術檔案案卷構(gòu)成的一般要求》、（DAT 28―2002）《國家重大建設項目文件歸檔要求與檔案整理規(guī)范》等一系列法規(guī)、國標、行標，對企業(yè)檔案管理職責作出相應規(guī)定[1]。作為電力施工企業(yè)的每一位員工均有為企業(yè)檔案管理貢獻力量的義務。

2.2 規(guī)范化、標準化檔案管理可使企業(yè)利益最大化

近年來，隨著國家宏觀經(jīng)濟的發(fā)展，電力行業(yè)越來越多的重大特大項目均有創(chuàng)建國家優(yōu)質(zhì)工程的建設目標，其中項目竣工資料是評選優(yōu)質(zhì)工程的重要依據(jù)之一，在評選階段占據(jù)十分突出的地位。

許多工程建設單位越來越重視工程項目檔案管理工作的規(guī)范化、標準化，并采取了在承包合同中明確竣工資料保證金的規(guī)定，其比例高達合同價款的5%。在項目管理過程中，建設領域項目管理“員”也包括檔案資料員，屬于專業(yè)化管理人員之一。

筆者負責過多個工程項目檔案管理工作，從施工過程檔案收集整理到竣工檔案制作移交均全程參與負責，工程竣工資料無法及時按業(yè)主規(guī)定要求移交則無法進行項目最終結(jié)算，竣工移交時間拖得越久，企業(yè)利益損失越大，其中包括可見的經(jīng)濟利益損失和無形的品牌名譽價值損失。

3 施工企業(yè)檔案管理存在的問題分析

3.1 有意識，無重視

作為一個施工企業(yè)，其檔案構(gòu)成中很大部分為工程項目竣工檔案，工程項目檔案從招投標開始，經(jīng)過施工過程控制到竣工驗收結(jié)束，都會形成一系列具有價值的重要資料。

當前施工企業(yè)檔案管理中存在的問題主要是工程項目完工后無法及時在規(guī)定時間內(nèi)移交竣工資料，有些項目甚至在項目部解散之后兩、三年才完成，這嚴重影響了企業(yè)利益。不能保證竣工檔案移交的及時性、有效性，其根本原因是：①管理層存在著“檔案工作就是檔案員一個人的事情”的思想，并沒有“專業(yè)的人才做專業(yè)的事”的意識；②相關管理領導和職工沒有重視工程項目檔案管理；③企業(yè)建立的獎懲機制未能覆蓋或不能在檔案管理工作中實際操作。這是一種“有意識，無重視”的不負責任的現(xiàn)象。

3.2 有機制，無職責

在當前工程項目招投標競爭日益激烈的大環(huán)境下，國有企業(yè)幾乎都緊緊跟隨國家政策對內(nèi)部管理進行實時調(diào)整，其也已經(jīng)意識檔案管理的重要性，意識到檔案管理是影響企業(yè)利益的基本因素之一，從設置各級檔案管理部門，設置專業(yè)檔案室，加強日常檔案收集整理，到加強檔案宣傳和員工培養(yǎng)培訓，硬件條件似乎都是按部就班、井井有條地穩(wěn)步推進。在這看似有效的管理機制下，其實存在很多問題：需要調(diào)閱時才發(fā)現(xiàn)重要的項目檔案并沒有及時歸檔，或已經(jīng)遺失無法追溯；由于部門眾多，多數(shù)部門會自己保存相關重要檔案，并不移交企業(yè)的專門檔案室保管，致使其他部門在相同的檔案需求上做了重復工作，耗費人力物力，給企業(yè)帶來較大損失；沒有一定的獎懲機制來對檔案管理人員進行獎優(yōu)罰劣，這是一種典型的“有機制，無職責”的管理失職表現(xiàn)。

3.3 有崗位，無能力

企業(yè)各級檔案管理部門眾多，檔案管理崗位也按標準設置，但管理者能力和水平卻參差不齊，出現(xiàn)已經(jīng)歸檔的檔案資料根本不能滿足歸檔要求的情況。普遍原因是項目檔案管理者一般都不是專業(yè)的檔案管理人員，而是技術員兼職，甚至有些人員從未經(jīng)過檔案管理培訓就直接上崗。工程檔案是企業(yè)檔案的重要組成部分，占比極大，檔案管理者業(yè)務能力低下會導致資源浪費、影響檔案質(zhì)量，使工程難以通過竣工驗收，從而導致企業(yè)損失。這便是所謂的“有崗位，無能力”現(xiàn)象。

4 提高檔案管理能力措施

4.1 加強檔案宣傳，提高職工意識

要提高全體職工的檔案管理職責意識[2]。首先，企業(yè)管理者在制定各?規(guī)章制度時，應從制度上為檔案重要性宣傳做好鋪墊，讓廣大職工明白加強檔案管理職責、提高檔案管理能力是關系到企業(yè)長期利益，關系到每個人切身利益的。其次，制定的檔案管理制度應明確各級部門形成的重要檔案要指定專人及時整理，集中歸檔，集中保存。同時加強各部門之間的溝通，實現(xiàn)檔案的有效利用。再次，在提高職工檔案管理意識的同時，領導層的重視程度也是直接影響檔案管理工作的重要因素。企業(yè)管理者，尤其是高層管理者應定期對檔案管理工作進行檢查，獎勵優(yōu)秀，調(diào)整中庸，淘汰落后。

4.2 落實管理職責，建立長效機制

企業(yè)建立的各級檔案管理部門均有對應的管理職責需要嚴格落實，在多數(shù)情況下，部門之間的業(yè)務需要上級領導協(xié)調(diào)統(tǒng)一，而非按照制度規(guī)定來執(zhí)行。

要使廣大職工自動自覺落實自己的檔案管理職責，必須要求各級檔案部門加強“按制度辦事”的意識，認真及時落實各自管理職責。

建立及時有效的獎懲機制，對檔案管理有積極貢獻的職工予以實質(zhì)性獎勵，同時對領導不力、管理不善、甚至管理混亂，為企業(yè)形象帶來負面影響的職工予以一定懲罰。

4.3 提高操作能力，確保后繼有人

針對各級檔案管理人員，尤其是工程項目檔案管理人員，要組織專業(yè)化培訓、定期學習，以提高其管理和操作能力。新進入的檔案管理人員，應考慮其檔案管理操作培訓周期，使其在具備一定的實操能力之后再從事相關業(yè)務管理。

不論企業(yè)內(nèi)檔案管理還是工程項目檔案管理，專業(yè)化管理始終是最終管理方式。專業(yè)的人才能做專業(yè)的工作，獲得與職位相適應的勞動報酬，才能使得企業(yè)檔案管理工作實現(xiàn)長期穩(wěn)定發(fā)展與進步，保證企業(yè)利益趨于最大化。

5 結(jié)論

第3篇：專業(yè)的項目管理范文

賽迪網(wǎng)--中國計算機用戶 

 

 

    今年，原本每年兩次的PMP(Project Management Professional，項目管理專業(yè)人員資格)認證考試增加為四次，IPMP(International Project Management Professional，國際項目管理專業(yè)資質(zhì))認證也增加了一次考試。11月18日，英國劍橋大學“劍橋項目管理專業(yè)資格證書產(chǎn)品會”在北京隆重登場，可以說，項目管理的資證認證成為國內(nèi)繼MBA之后的 又一熱點。越來越多的人開始報考項目管理認證，希望搶先“鍍金”。這里將就以上三種認證進行一個簡單的比較，希望能給有志于此的人士提供一些參考。

    PMP的知識體系

    PMP是由美國項目管理協(xié)會(PMI，Project Management Institute)建立并推廣的一種專業(yè)資格認證，除北美外，南美、大洋洲以及亞太地區(qū)的日本、韓國等都將其作為衡量人才的標準，目前已有120多個國家承認。1999年底，PMP認證由國家外國專家局引入中國。2000年，在北京、上海、廣州和深圳四個城市舉行了兩次PMP考試，共有300多人參加，近100人通過了考試并成為中國的首批和第二批PMP。

    PMP考試主要依據(jù)PMI所制定的PMBOK(Project Management Bodyof  Knowledge)來進行。PMBOK的發(fā)行可以說是PMI最大的貢獻。

    PMI(美國項目管理協(xié)會)成立于1969年，截止到1990年，該協(xié)會已經(jīng)擁有7500名會員；五年以后，會員數(shù)目增加到了17000；而到1998年底，這一數(shù)目更是爆炸性地增長到44000。

    我們今天所看到的PMBOK2000是在PMI的主導下經(jīng)過了幾次修訂而完成的。最早一版是1987年出版的，在原有的范圍管理、成本管理、時間管理、質(zhì)量管理、人力資源管理和溝通管理基礎上，又增加了以下三部分：1.項目管理體系，用以描述項目與外部環(huán)境的關系、項目與一般管理之間的關系；2.風險管理；3.合同/采購管理。

    之后，又經(jīng)過幾次征集意見、修改，1996年，項目管理知識體系指南(PMBOLKGUIDE)發(fā)行。此時的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與2000版差別不大，后者主要是重新編寫了項目風險管理部分。

    PMBOK包括項目管理框架和項目管理九大知識領域。其知識結(jié)構(gòu)如圖1所示：

 

圖1 PMP(項目管理)知識體系

    PMP認證考試是全世界第一個通過ISO9001認證的考試，已經(jīng)形成一個標準的體系。PMP考試從教材、題庫到考卷全部由美國PMI學術委員會統(tǒng)一制定。參與命題的專家來自全球各地，試題要求既要符合美國項目管理協(xié)會的認證標準，又體現(xiàn)出開放性和多元化的包容思想。

    PMP考試是一種單純的筆試，200分的200道選擇題囊括了上述知識體系的方方面面?？荚嚂r間為4個小時?？紤]到該考試剛剛引進中國，2000年在中國的PMP考試曾延長半個小時，即四個半小時。但根據(jù)很多考生的經(jīng)驗，四個小時對于答完200道試題一般不是太困難。

    有關PMP的認證程序、培訓、考試都是中英文對照的。PMP在中國認證的點只負責培訓與考試，至于認證學員是否通過認證考核(137分以上算合格)，是否獲得證書以及對證書的發(fā)放與管理，必須上報至PMI，由PMI決策。

    IPMP的體系

    IPMP是由國際項目管理協(xié)會(IPMA，International Project Management Association)各成員組織建立并推廣的一種專業(yè)資格認證，目前已得到30多個國家的認可。

    IPMA的成員以代表各個國家的項目管理研究組織為主，于1965年在瑞士注冊，是個非盈利性的組織。IPMP在中國是由中國項目管理研究委員會(Project Management Research Committee，PMRC)全權(quán)負責的。中國項目管理研究委員會成立于1991年，掛靠在西北工業(yè)大學，是中科院優(yōu)選法、統(tǒng)籌法和經(jīng)濟數(shù)學研究會下屬的一個二級學會。PMRC于1996年成為IPMA的成員，并于2001年根據(jù)PMBOK制定了自己的考試體系CPMBOK。從此，IPMP在國內(nèi)迅速發(fā)展了起來。

    IPMP的認證分為A、B、C、D四個級別，其中A級為認證高級經(jīng)理(CPD)，面向跨國、多公司合作復雜項目總負責人。如果想得到這個級別的證書，必須先自己提出申請，其中要包括對自己能力的自我評價的內(nèi)容，還要有已經(jīng)獲得了該資格證書人員的推薦文件。在業(yè)務方面，要有本人撰寫的項目建議書及項目報告等。必須經(jīng)過面試，通過后才可能取得。該種資格證書的有效期為35年。過期后要再進行申請；B級為認證項目經(jīng)理(CPM)，面向多公司合作復雜項目負責人；C級為認證項目管理專家，D級為認證項目管理專業(yè)人員。不同的資格證書標準各異，每個人可根據(jù)自己的專業(yè)水準自由選擇相應級別的認證。

    四個等級中，A級、B級、C級要求申請者大學本科畢業(yè)有三年工作經(jīng)驗或大專畢業(yè)有五年工作經(jīng)驗；D級則面向大專學歷的工作人員。

    IPMP沒有統(tǒng)一命題，而是由各個認證機構(gòu)參照國際項目管理專業(yè)資質(zhì)基準，結(jié)合各國國情進行命題考試。但是，必須遵照國際慣例操作：整個考試需要三天時間，分為筆試、案例討論和面試三個階段，分別占總分400分的40%、30%、30%。筆試是單兵作戰(zhàn)；案例討論則是團隊活動，小組成員分工協(xié)作；由認證評估師主持的面試，則需要應試者有豐富的經(jīng)驗和臨場不亂的心理素質(zhì)。

    認證學員是否通過認證考核，是否獲得證書以及對證書的發(fā)放與管理，是在IPMA的指導與監(jiān)督下，由IPMP中國認證委員會負責。

    劍橋項目管理資質(zhì)專業(yè)認證

    劍橋項目管理(Cambridge Career Awardin Project Management Professional Level)在培訓和考核的過程中，主要突出六部分的內(nèi)容(六矩陣)：項目定義和分析、項目評價、項目界定和計劃、財務管理與審查、項目管理與實施以及項目收尾與移交。

    劍橋項目管理認證突出理論與實踐操作的緊密結(jié)合，注重對項目管理過程的能力評價。它的培訓過程包括：注冊培訓實習1培訓實習2培訓實習3認證。培訓過程是由具有項目管理系統(tǒng)知識的老師統(tǒng)一授課，每次培訓結(jié)束，結(jié)合自己的項目進行實踐，然后再次進行理論知識的學習，如此反復?？梢钥闯觯瑒蝽椖抗芾硎欠浅Ｖ匾晫嵺`應用的，對于參與培訓者來說，是對自己正在進行的項目的一個即時性指導。

    該種認證主要面向有經(jīng)驗的項目經(jīng)理。要求參加培訓者在三年的時間內(nèi)，按照項目管理的思路和方法完成一個項目，在項目過程中，會有一位指定的導師對具體情況進行指導。

第4篇：專業(yè)的項目管理范文

關鍵詞：科技計劃管理；專業(yè)機構(gòu)；改革；關鍵問題；建議

科技計劃管理改革是當前我國深入推進科技體制改革的重要環(huán)節(jié)。2014年，國務院的《國務院關于改進加強中央財政科研項目和資金管理的若干意見》（國發(fā)〔2014〕11號）和《關于深化中央財政科技計劃（專項、基金等）管理改革的方案》（國發(fā)〔2014〕64號）對科技計劃項目管理專業(yè)機構(gòu)建設工作進行了部署[1-2]。2016年，科技部印發(fā)《中央財政科技計劃（專項、基金等）項目管理專業(yè)機構(gòu)管理暫行規(guī)定》，對專業(yè)機構(gòu)管理做出了具體規(guī)定[3]。依托專業(yè)機構(gòu)管理科技計劃項目是改革完善科研組織方式和管理機制，簡政放權(quán)、優(yōu)化服務的重要途徑，也是此輪科技計劃管理改革的重點與難點[4-6]。專業(yè)機構(gòu)將具體承擔科研項目的受理、評審、立項、過程管理和驗收工作，為科技計劃的組織實施提供管理支撐。文章結(jié)合科技計劃管理改革的精神與最新進展，探討了專業(yè)機構(gòu)的定位與職責、機構(gòu)設置、管理制度與管理能力、支持與監(jiān)督機制等方面的關鍵問題，以期為推進專業(yè)機構(gòu)建設與運行提供參考與啟示。

1專業(yè)機構(gòu)的定位與職責

明確專業(yè)機構(gòu)的定位與職責，是確保專業(yè)機構(gòu)切實發(fā)揮項目管理職能的前提，是建設專業(yè)機構(gòu)的重要基礎和首要任務。國務院文件以及專業(yè)機構(gòu)管理暫行辦法對專業(yè)機構(gòu)的定位與職責進行了規(guī)定，在總體要求下，還需要根據(jù)具體情況對不同行業(yè)、不同領域?qū)I(yè)機構(gòu)的定位與職責進一步界定和細化。

1.1定位

科研項目的第三方管理是實現(xiàn)政府職能轉(zhuǎn)變的重要改革舉措[7-8]。專業(yè)機構(gòu)作為項目管理第三方機構(gòu)，是指具備獨立法人資格，具備完善法人治理結(jié)構(gòu)和專業(yè)化的管理能力，承擔中央財政科技計劃（專項、基金等）項目（以下簡稱“項目”）管理工作的科研管理類單位。專業(yè)機構(gòu)依據(jù)委托協(xié)議，對項目實施全過程管理，包括組織項目評審、立項、過程管理和結(jié)題驗收等，獨立行使權(quán)利、履行相關職責，對實現(xiàn)項目管理目標負責。專業(yè)機構(gòu)應以建立規(guī)范化的科研項目管理機制，構(gòu)建專業(yè)化的管理模式為宗旨，受部際聯(lián)席會議及上級部門委托具體管理科研項目，為科技計劃實施提供管理支撐，接受行業(yè)主管部門的指導和監(jiān)督；根據(jù)實際需求，為相關領域的科研單位提供項目管理、咨詢與綜合服務。專業(yè)機構(gòu)應以各部委現(xiàn)有的科研管理類事業(yè)單位為主，以社會化組織為輔，整合現(xiàn)有業(yè)務，剝離與項目管理不相關的業(yè)務，承接政府職能，強化服務意識。

1.2職責

在簡政放權(quán)的改革背景下，專業(yè)機構(gòu)承接了行業(yè)部門科研項目管理的職能。簡而言之，其職責就是負責項目從立項到驗收等各環(huán)節(jié)的管理，對項目管理目標的實現(xiàn)負責。1）項目籌備立項階段。制訂項目管理工作方案，編制項目概算；參與編制科技計劃年度指南；通過國家科技管理信息系統(tǒng)受理項目申請，對申請單位提供申請程序等方面的咨詢服務。組織項目（預算）評審評估，從國家科技專家?guī)熘谐槿№椖吭u審專家，采取公開擇優(yōu)、定向擇優(yōu)等方式，遴選承擔單位，形成項目安排和預算安排，并簽訂項目任務書（含預算書）。2）項目過程管理階段。監(jiān)督檢查項目的執(zhí)行情況和經(jīng)費使用情況，對項目任務進行調(diào)整、暫緩、延期和終止，對項目經(jīng)費實施動態(tài)管理，協(xié)調(diào)處理項目實施過程中的有關問題，按期匯總報告項目年度執(zhí)行情況。在委托任務實施過程中，出現(xiàn)技術路線不合理、不可行以及不可抗力導致任務無法繼續(xù)實施等重大變化時，應及時向有關部門提出調(diào)整或終止建議。3）項目結(jié)題驗收階段。組織項目驗收及后續(xù)管理，開展項目成果匯交，對項目相關材料、物品等進行歸檔；按相關規(guī)定開展項目驗收后的成果轉(zhuǎn)化、知識產(chǎn)權(quán)等后續(xù)組織管理工作。4）其他職責。按照國家科技報告管理要求，指導、督促項目承擔單位按要求開展科技報告工作；根據(jù)國家相關法律法規(guī)，做好項目知識產(chǎn)權(quán)管理工作，對項目承擔單位知識產(chǎn)權(quán)管理提出要求，實施監(jiān)督；調(diào)研國內(nèi)外相關專業(yè)領域研發(fā)動態(tài)，總結(jié)項目研發(fā)進展情況；及時反饋參與項目管理的有關專家、項目承擔單位、項目人員等各類主體科技信用情況。

2內(nèi)部機構(gòu)設置

對于改建的專業(yè)機構(gòu)，應在原有項目管理專業(yè)團隊的基礎上，優(yōu)化、調(diào)整、增加內(nèi)設機構(gòu)，建立一支高素質(zhì)的專業(yè)化項目管理與戰(zhàn)略研究隊伍，并形成穩(wěn)定的財務、法律事務和知識產(chǎn)權(quán)管理等支撐服務團隊。

2.1項目管理職能處室

項目管理職能處室是專業(yè)機構(gòu)行使項目管理職能的核心部門，需要配備具有相關專業(yè)領域背景和項目管理經(jīng)驗的人才隊伍。根據(jù)項目管理的需要，可以將項目管理處室按照管理流程或者負責管理項目的具體類型進行劃分。根據(jù)專業(yè)機構(gòu)內(nèi)部控制體系建設的要求，各項目管理處室分別負責對不同類別項目進行全流程、一體化管理，并努力保證不相容崗位互相分離。對委托管理的項目編制概算、參與項目指南編制，負責評審立項、過程管理、年度報告編寫、驗收及后續(xù)工作等環(huán)節(jié)的管理。

2.2行政保障處室

專業(yè)機構(gòu)的行政保障處室主要包括綜合處（或辦公室）和財務處，主要對機構(gòu)履行項目管理職能起到必要的支撐和保障作用。綜合處主要負責項目管理的綜合協(xié)調(diào)，負責黨務、政務、人事、檔案、信息網(wǎng)絡、有關數(shù)據(jù)庫建立健全和管理，必要時可協(xié)助開展項目全過程的管理。財務處主要負責不同類別項目的概算編制、預算安排、過程中預算調(diào)整、財務驗收等環(huán)節(jié)的管理。分別設置項目管理處室和行政保障處室，是實現(xiàn)專業(yè)機構(gòu)合理分工、高效運行的重要保證，有助于高效配置人力資源，避免項目管理處室對于項目管理所有任務的“一肩挑”，有效實現(xiàn)了任務分解與管理效能提升。

2.3監(jiān)督與法務部門

根據(jù)專業(yè)機構(gòu)改建的要求，專業(yè)機構(gòu)應該建立內(nèi)部監(jiān)督管理機制。在專業(yè)機構(gòu)內(nèi)部設立監(jiān)督與法務處，能夠?qū)崿F(xiàn)對機構(gòu)內(nèi)部人員的有效監(jiān)督管理，協(xié)調(diào)處理項目管理過程中出現(xiàn)的法律糾紛與知識產(chǎn)權(quán)糾紛。監(jiān)督與法務處主要負責制定專業(yè)機構(gòu)章程、內(nèi)部監(jiān)管規(guī)章制度及風險防控制度，對內(nèi)部人員工作行為進行監(jiān)管；處理項目管理過程中發(fā)生的法律糾紛和項目實施過程中的知識產(chǎn)權(quán)糾紛，負責各類項目全過程監(jiān)管.

2.4戰(zhàn)略研究與規(guī)劃部門

在專業(yè)機構(gòu)中增設戰(zhàn)略研究與規(guī)劃部門，有利于更加充分地發(fā)揮專業(yè)機構(gòu)在行業(yè)科技方面的支撐作用。戰(zhàn)略研究與規(guī)劃部門在與項目管理職能處室有關工作相銜接的基礎上，主要負責與專項管理相關研究領域的國內(nèi)外研發(fā)進展，受有關部門委托進行政策調(diào)研，參與相關領域宏觀發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃編制，開展專業(yè)機構(gòu)規(guī)章制度建設，負責與受委托專項相關的科研成果知識產(chǎn)權(quán)研究與保護工作。

3管理制度與管理能力

專業(yè)機構(gòu)通過制定章程，建立較為完善的內(nèi)部管理、質(zhì)量控制、風險控制等管理制度，從而保證項目管理的公開、透明、公平、公正。

3.1章程

根據(jù)相關法律法規(guī)和改革方案的要求，由專業(yè)機構(gòu)的理事會制定章程，主要包括專業(yè)機構(gòu)運行機制，理事會議事規(guī)則；理事會與各利益相關方的關系；理事會、監(jiān)事會以及理事長、監(jiān)事會主席的產(chǎn)生方式、人員以及主要職責等內(nèi)容。章程是專業(yè)機構(gòu)的行動綱領，能夠規(guī)范專業(yè)機構(gòu)作為第三方項目管理機構(gòu)的行為，是確保對專業(yè)機構(gòu)實現(xiàn)有效監(jiān)督的制度保障。

3.2項目管理制度

主要包括項目任務、資金管理、專家管理、公開公示、項目監(jiān)督和評估、項目專員制、項目監(jiān)理制、經(jīng)費、法務、知識產(chǎn)權(quán)等方面的內(nèi)容，編制本專業(yè)機構(gòu)所負責管理專項的管理辦法、知識產(chǎn)權(quán)管理實施細則、資金管理實施細則、評審專家工作管理辦法、信息公開管理辦法、法務管理辦法、流動編制項目專業(yè)管理規(guī)定、科研項目信用管理辦法等。

3.3內(nèi)部管理制度

主要包括人事、財務、保密、信息管理及文檔管理等內(nèi)部管理有關的制度，對員工的崗位設置與管理實行不相容崗位分離制度。對于改建的專業(yè)機構(gòu)，在機構(gòu)原有管理制度的基礎上，應根據(jù)專業(yè)機構(gòu)建設的要求和項目管理的實際需要進行優(yōu)化調(diào)整，聚焦項目管理職能相關制度，使內(nèi)部管理制度能夠最大限度支撐項目管理工作的高效運行。

3.4質(zhì)量控制、風險防控制度

市場化和社會化對項目管理機構(gòu)在專業(yè)化管理與風險控制方面提出了更高的要求。專業(yè)機構(gòu)應建立質(zhì)量管理體系、經(jīng)費管理內(nèi)控體系和績效管理制度，對項目執(zhí)行、經(jīng)費使用、專家使用、人員變動的關鍵環(huán)節(jié)及不可預見因素實施風險控制，并研究制定應急預案等。ISO9001質(zhì)量管理體系是目前在各行業(yè)廣泛應用的質(zhì)量管理工具[9]。作為市場化的第三方組織，專業(yè)機構(gòu)建立執(zhí)行質(zhì)量管理體系是保證其增強市場競爭力、提高服務水平的重要基礎，也是專業(yè)機構(gòu)改建對于專業(yè)機構(gòu)全流程精細化管理的具體要求[10]。對于風險防控，除了在質(zhì)量管理體系中積極落實“基于風險的思維”，還應建立專門的風險防控制度，完善頂層設計和決策機制，加強員工思想教育，強化關鍵部門與崗位的監(jiān)督，加大懲戒力度，標本兼治、懲防并舉。3.5管理能力專業(yè)機構(gòu)應具備專業(yè)化項目管理隊伍，配備精通經(jīng)費管理的專業(yè)人員，擁有項目管理所需的條件能力，滿足科技計劃項目管理需求。在項目管理方面，具有滿足專業(yè)化管理要求、相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理且素質(zhì)較高的專業(yè)化管理隊伍，能夠滿足項目的全鏈條設計和一體化實施的要求；具備較強的業(yè)務能力和組織協(xié)調(diào)能力，在相關領域具有突出的項目管理能力和豐富的項目管理經(jīng)驗。在經(jīng)費管理方面，掌握國家有關財政科研經(jīng)費管理和財政預算管理有關要求，制定規(guī)范的項目經(jīng)費管理程序，配備經(jīng)費管理專門處室和人員，具備對科研項目經(jīng)費管理預算的全過程管理和監(jiān)督的能力。在管理條件方面，擁有穩(wěn)定的辦公場所和較完備的辦公系統(tǒng)，以及與國家科技管理信息系統(tǒng)相銜接的項目管理平臺，定期對管理人員進行專業(yè)化培訓。在社會信譽方面，科技管理表現(xiàn)良好，運行規(guī)范，無違紀違法等不良記錄。

4支持與監(jiān)督機制

4.1支持機制

建立健全合理有效的專業(yè)機構(gòu)支持機制，事關科技計劃管理改革的整體進程和實施效果。目前，專業(yè)機構(gòu)建設方案提出“建立有進有出的動態(tài)調(diào)整機制”，具體如何實現(xiàn)有利于項目高效管理的專業(yè)機構(gòu)支持機制尚未明確，仍在實踐中不斷探索。考慮到專業(yè)機構(gòu)的現(xiàn)實情況，原先各部委下屬的項目管理單位多為中央財政全額撥款的公益性事業(yè)單位，在專業(yè)機構(gòu)改建的過程中，如何轉(zhuǎn)變職能與角色，關鍵需要從經(jīng)費、人力、政策指導等方面予以合理支持。一是應穩(wěn)定支持，確保專業(yè)機構(gòu)的生存與長遠發(fā)展。在合理監(jiān)督評估專業(yè)機構(gòu)履職盡責情況的基礎上，對于符合條件的專業(yè)機構(gòu)要保證穩(wěn)定足量的任務分配，避免出現(xiàn)“朝不保夕”的情況，盡量減少專業(yè)機構(gòu)的“后顧之憂”。二是要嚴格篩選，確保專業(yè)機構(gòu)的專業(yè)水平和社會聲譽。在專業(yè)機構(gòu)遴選環(huán)節(jié)，要從項目管理能力、社會聲譽等方面嚴格把關，從源頭上保證專業(yè)機構(gòu)的質(zhì)量和水平。三是要強化指導，確保專業(yè)機構(gòu)的服務質(zhì)量和目標實現(xiàn)。在項目管理過程中，要對專業(yè)機構(gòu)進行定期及時地指導與監(jiān)督，對于發(fā)現(xiàn)的問題要求其及時整改，研究制訂專業(yè)機構(gòu)的長遠發(fā)展規(guī)劃。

4.2監(jiān)督機制

嚴格監(jiān)督機制是確保項目管理公平公正的重要保證，也是進行科技計劃管理改革的初衷之一。一是實行公開公示制度。在專項管理全過程中，按規(guī)定公開公示科研項目評審流程和方法、評審規(guī)范、評分標準以及立項信息、資金安排、驗收結(jié)果等，接受各方監(jiān)督（項目除外）。二是實行年度報告制度。通過國家科技管理信息平臺向科研人員和社會公眾公布。三是實行重大事項報告制度。監(jiān)督評估活動采取抽查、巡視、受理舉報、中期評估、績效評估和績效審計等方式進行，重點對專業(yè)機構(gòu)內(nèi)部風險控制體系和管理制度規(guī)范建立，以及執(zhí)行情況等進行檢查，并將監(jiān)督評估結(jié)果納入科研信用體系。

5結(jié)語與展望

第5篇：專業(yè)的項目管理范文

【關鍵詞】項目項目化管理幼兒園男教師男教師俱樂部

項目化管理的實踐性、交互性、學習性等特點在促進區(qū)域內(nèi)不同幼兒園男教師通過團隊共同做事、獲得共同成長方面發(fā)揮了重要的實踐意義。本文將圍繞項目化管理的意義、項目化管理的原則、項目化管理的運行模式以及項目化管理的成效與思考幾個方面，闡述男教師俱樂部如何通過項目化管理凝聚團隊、成就團隊，發(fā)展個人、成就個人的實踐與思考。

一、 男教師俱樂部項目化管理的意義

美國項目管理協(xié)會（Project Management Institute，PMI）在其出版的《項目管理知識體系指南》（Project Management Body of Knowledge，PMBOK）中為項目所做的定義是：項目是為創(chuàng)造獨特的產(chǎn)品、服務或成果而進行的臨時性工作。本文的“項目”特指幼兒園男教師基于自身優(yōu)勢、興趣與園所需要，圍繞職后的個人和團隊發(fā)展的具體化目標，在約定的時間、人員、經(jīng)費等條件下，借助可利用資源完成的一些工作或活動。項目化管理通常是指管理者在有限的資源約束下，運用系統(tǒng)的觀點、方法和理論，對項目涉及的全部工作進行有效的管理。具體來說，就是從項目的投資決策到項目結(jié)束的全過程進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和評價，以實現(xiàn)項目的目標。項目化管理對項目的每一個環(huán)節(jié)都有明確的要求及清晰的操作流程，這對幼兒園男教師群體的專業(yè)發(fā)展有著非常重要的意義。實踐證明，項目化管理是吸引、留住、培養(yǎng)好幼兒園男教師，讓他們實現(xiàn)職業(yè)歸屬感的有效途徑之一。

（一） 男教師俱樂部的特點和屬性的要求

項目化管理作為一種普遍受歡迎、具有管理特征的一種管理技術，已在國內(nèi)外很多行業(yè)被采用。男教師俱樂部式培養(yǎng)模式是對男教師職后培養(yǎng)的探索性研究，項目化的管理模式有利于男教師俱樂部工作機制的健全和完善，有利于男教師職后培養(yǎng)的管理，是男教師俱樂部發(fā)展的有益選擇。

（二） 實現(xiàn)男教師整體素質(zhì)提升的要求

男教師在項目化管理中，每個個體都可視作學習者。項目化管理的內(nèi)容不同、難度不同、要求不同，對男教師的整體素質(zhì)的要求也會相應提升，男教師要想完成項目，勢必通過多種方法、多種渠道去實現(xiàn)。在這個過程中項目組內(nèi)男教師整體素質(zhì)也會隨著項目化管理的推進實現(xiàn)整體素質(zhì)的提升。

（三） 提升男教師俱樂部工作效益的要求

男教師俱樂部的項目涉及范圍較廣，很多項目具有普遍性、動態(tài)性和復雜性等特點。在俱樂部的各個項目中，如何保證項目的計劃合理、組織有效、實施順利，離不開項目化管理手段。比如不同的項目雖然內(nèi)容不同、側(cè)重點不同，但是基本的要求、流程、規(guī)范基本一致，項目化管理能使里面的各個環(huán)節(jié)控制得更加科學、合理，從而有效提升俱樂部的工作效益。此外，項目化管理能打破男教師在各幼兒園孤軍奮戰(zhàn)的壁壘，抱團發(fā)展也有利于增強男教師的職業(yè)認同感，有效提升男教師之間溝通與合作的效率。

二、 男教師俱樂部項目化管理的基本原則

（一） 目標性原則

項目化管理中的目標性原則包括目標要具有明確性、可衡量性和時限性幾個方面。明確的目標能讓每個成員清楚地明白我要做什么，怎么做，怎樣更好地實現(xiàn)目標?？珊饬啃缘哪繕藨撚幸唤M明確的要求與細化的工作流程，遵循“能量化的量化，不能量化的質(zhì)化”，如果制定的目標沒有辦法衡量，就無法判斷這個目標是否可實現(xiàn)。目標的時限性是指目標是有時間限制的，根據(jù)項目的權(quán)重、事情的輕重緩急，擬定出完成目標項目的時間要求，定期檢查項目進度情況，保證項目的順利開展。

（二） 可行性原則

項目化管理中的可行性原則是指現(xiàn)實條件下是否可行、可操作，它包括男教師自身及現(xiàn)實的資源環(huán)境兩個方面。對于男教師來說，項目應以男教師的能力水平跳一跳能實現(xiàn)為基準。如果太難，根本不能實現(xiàn)的項目無法激發(fā)男教師的興趣，項目也不會順利完成。對于現(xiàn)實的資源環(huán)境同樣也是制約項目是否可行的重要影響因素。如果男教師所處環(huán)境無法支持其參與項目，或男教師身邊的現(xiàn)有資源無法滿足項目的要求，那么這個項目也不可能順利進行。

（三） 有意義原則

有意義原則是指具體的項目是對參與的男教師個人是有意義的，是對男教師在幼兒園的工作有意義的。在參與項目的過程中，男教師個人的專業(yè)素養(yǎng)能得到發(fā)展，起到積極的影響，能對男教師所在幼兒園注入鮮活的動力，能對男教師教授的幼兒起到更加科學的教育幾個方面。

（四） 過程性原則

項目化管理中的過程性原則是指項目化管理的評價不是以項目的最終結(jié)果來判定優(yōu)劣，而是從男教師參與項目各個環(huán)節(jié)的計劃與實施過程中的分工配合、交流分享、心智影響、管理實踐等多方面來審視每位男教師的成長、體悟。

（五） _放性原則

項目化管理中的開放性原則是指項目團隊建設要根據(jù)項目組建團隊，根據(jù)項目進展的狀況和階段來靈活的調(diào)整團隊成員。項目團隊除了男教師自身，還可以聘請所在幼兒園園長、骨干教師、專家等人員作為顧問。項目與項目之間可以打破壁壘，相互之間定期開放交流項目進展，取長補短，不同項目間的成員可以根據(jù)自身的需求選擇參與不同項目的活動。此外，各分項目無法獨自完成的可以在俱樂部群體層面統(tǒng)籌進行等。

三、 男教師俱樂部項目化管理的運行模式

（一） 項目化管理的制度建設

俱樂部項目化管理制度是俱樂部在項目化管理中，經(jīng)過實踐為俱樂部內(nèi)成員共同遵守的規(guī)范，是對俱樂部項目化管理工作中所能發(fā)現(xiàn)和預見的各項行為和活動做出的規(guī)范化的定義。項目化管理制度建設也是男教師項目化能力培育與提升中非常重要的一環(huán)，這里既包括俱樂部制度，也包括俱樂部各項目組的制度；既包括制度的制定，也包括制度的執(zhí)行、督查與改進。

1. 項目分類管理制度。男教師俱樂部在不同階段有不同特點和內(nèi)容，項目的性質(zhì)與種類也有差異，這就要求對項目在項目化運作過程中進行分類管理。俱樂部按照項目類型將項目分成臨時性項目及階段性項目兩大類。臨時性項目多為短時間內(nèi)要完成解決的，需要的人員、資源往往比較集中，參與的面小或參與的程度不深入。階段性項目多為經(jīng)過詳細的調(diào)查研究，有完善的計劃安排，系統(tǒng)性較強的，能讓男教師深入?yún)⑴c體驗的項目。俱樂部根據(jù)不同性質(zhì)的項目，制定符合項目類型的項目制度，保障各類項目的有效運行。比如男教師俱樂部項目經(jīng)費管理制度適用于所有項目類型，課題管理制度適用于階段性項目研究等。

2. 項目督查反饋制度。在項目進行過程中，有時會出現(xiàn)項目實施停滯或執(zhí)行不到位等問題，為了解決這一問題，俱樂部要制定相關的項目化管理規(guī)程，項目組按照規(guī)程實施項目運作，俱樂部定期對項目進展情況進行督查，及時掌握項目進展情況，對項目進行過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋，以保障項目目標的達成。

3. 項目培訓制度。為使項目的實施更加順暢，在項目實施前俱樂部要對項目負責人進行系統(tǒng)的項目管理理念、項目經(jīng)費使用、項目實施策略等方面的培訓。對全體男教進行的培訓內(nèi)容包括俱樂部的基本規(guī)范、男教師專業(yè)發(fā)展的知識技能、男教師能力提升等。培訓的形式可以是俱樂部成員內(nèi)培，比如特長教師或某方面有特長教師做的培訓，也可以是聘請專家進行培訓，還可以組織男教師外出培訓等。

4. 項目宣傳制度。為使項目化管理的成效得以推廣，在項目進行過程中，俱樂部可以通過各種形式，加大對活動的宣傳力度，比如可以利用網(wǎng)站、微信、QQ群等方式進行項目宣傳。同時，俱樂部要不斷加以總結(jié)，創(chuàng)新項目化管理成果的展示形式，以提高男教師俱樂部項目活動過程與成效的社會知曉度、公眾支持度。

（二） 項目具體內(nèi)容的確定

項目化管理中的項目確定受男教師個人意愿、興趣以及男教師所在園所發(fā)展的需要及男教師團隊發(fā)展的需要等因素影響。

1. 以個人希望和優(yōu)勢確定項目。在俱樂部開展哪些項目化管理的調(diào)查中，有近七成的男教師選擇將自己的個人優(yōu)勢和興趣作為項目化管理的方向?；诙鄶?shù)人的興趣和優(yōu)勢進行項目分類會使組內(nèi)成員之間的溝通更加順暢，彼此間的熟悉會更加快速。同時，也會引發(fā)成員之間更深層次的交流，而交流的深入會對小組內(nèi)各個成員都產(chǎn)生積極的影響。

比如濱湖區(qū)幼兒園男教師俱樂部的男教師樂隊。該樂隊正是基于幾位成員的共同音樂夢的興趣而組建，組建之初有兩位成員還專門參加培訓學習了吉他。最初幾個人只是隨便排練幾首曲子，直到首次受邀參加幼兒園的活動產(chǎn)生了很好的效果，于是在幼兒園的節(jié)慶活動、各班級的迎新年活動中多次表演，深受幼兒及學校教師、領導們的喜愛。有了這些基礎，樂隊成員排練的熱情更加高漲。隨著樂隊的發(fā)展，成員們開始思考如何更有效地發(fā)揮樂隊的效力，更好促進幼兒的發(fā)展。于是，樂隊的班級實踐研究――如何將個人音樂特長應用在班級一日活動中逐步展開。比如唐敏老師的打擊樂在幼兒園大班一日活動中的研究已經(jīng)開始實踐。

2. 以幼兒園發(fā)展的需要確定項目。在俱樂部開展哪些項目的調(diào)查中，有近七成的男教師選擇立足自己的本職工作，選擇能在幼兒園或自己能做的事情作為項目化管理的方向。這一結(jié)果一方面說明男教師務實、理性的特點，另一方面在對選擇者的深入了解發(fā)現(xiàn)，男教師的發(fā)展也存在制約因素較多的情況。比如所在園所要求的課程實施安排限制了男教師研究內(nèi)容的開展，采用與所在園所課程一致的研究可以得到更多的支持和認可，更能有效實現(xiàn)項目化管理的需要。

在對幼兒園園長及女教師的調(diào)查中，希望園內(nèi)男教師開展哪些項目的調(diào)查中有近八成的調(diào)查對象選擇男教師立足本園、本班工作開始項目化管理。這一點與對男教師的調(diào)研十分接近，可見讓男教師立足本園、本班開展項目研究是男教師自己、同園區(qū)女教師以及園長們共同的想法。

3. 以團隊發(fā)展的需要確定項目。小組項目化管理有著人員少、組織靈活、項目聚焦等優(yōu)點，但同時也具有項目單一、結(jié)構(gòu)失衡、不系統(tǒng)等問題。而團隊合作研究能將不同的小組研究項目很好地整合在一起，達到資源共享、取長補短、協(xié)同發(fā)展的目的。不同項目組成員往往會存在交叉的情況，比如一個成員可能對不同的項目都感興趣，但是由于個人的精力有限，不可能每個都參與，這時候就需要發(fā)揮團隊合作研究的力量。我們俱樂部的每個成員都會選擇參與一項重點的項目化管理組，其他組各階段的研究成果或舉行的活動會在各組間及時，如果非該組的成員對此感興趣都可以參與進來。在這個過程中，項目化管理組長要做好研究計劃，組織好每次活動，還要及時與各組做好溝通，這對他的組織協(xié)調(diào)能力的提高有很大幫助。各組成員在深入研究自己項目組內(nèi)容的同時，也能及時獲得其他組的最新成果，在知識拓展與資源獲得方面拓寬了范圍，得到了發(fā)展。

（三） 項目化管理的運行方式

項目化管理的項目運行應依循項目的具體目標和有效利用資源兩個方面。如何根據(jù)目標制定合理的項目化管理計劃，如何根據(jù)現(xiàn)有的、能把握的資源確定具體的實施過程，是確保項目化管理順利實施的重要內(nèi)容。

1. 依循具體項目的目標確定運行方式。項目化管理計劃是對項目化管理工作所做的整體安排。良好的項目化管理計劃是確保項目順利進行并取得成功的重要保障。

首先，做好充分的調(diào)查研究。在項目啟動前，調(diào)查研究非常重要。充分的調(diào)研可以少走彎路，同時避免資源浪費。各項目組在確定研究方向后，首先要做的就是搜集大量的相關文獻資料，為了方便大家搜集材料，俱樂部專門申請了公用的知網(wǎng)賬號。除了文獻資料，項目化管理組還會選擇問卷調(diào)查、訪談等形式取得相關資料。各成員在這些調(diào)研過程中學會了如何利用知網(wǎng)等，學會了用什么樣的方法最便捷找到自己需要的文獻資料，學會了如何設計一份信度與效度高的問卷或訪談提綱，學會了如何與組內(nèi)成員分工協(xié)作完成任務等。

其次，做好翔實、理性的分析。在獲得相關文獻或取得調(diào)研數(shù)據(jù)后，各項目組成員會對相關文獻、數(shù)據(jù)進行理性科學的分析、撰寫文獻綜述等，從而找到研究的思路與內(nèi)容。在文獻分析過程中，組內(nèi)成員習得如何在大量的文獻中找到自己研究的依據(jù)；在對數(shù)據(jù)的分析過程中習得怎樣將問卷中的題目進行編碼、處理、分析，到最后得到科學的數(shù)據(jù)分析結(jié)果等。

最后，結(jié)合實際確保計劃安排合理。經(jīng)過前面兩步，各組的項目化管理計劃內(nèi)容基本成型，但要想讓項目化管理計劃內(nèi)容更加有效的實施，科學合理的計劃安排十分必要。為了讓計劃安排的科學合理，各組成員勢必要對項目的每一步做深入思考，除了考慮項目化管理本身，還要考慮與項目有關的每個成員的情況，每項計劃的活動所涉及的人員、單位、場地、費用，項目各階段成果的收集整理與呈現(xiàn)等一系列問題。正是在這些實際的思考、討論過程中各成員的能力也逐步獲得提高。

2. 依循現(xiàn)有的、能把握的資源確定項目的具體實施。項目化管理的具體實施過程能有效檢驗各項目化管理小組負責人組織、協(xié)調(diào)能力與各成員的實踐貫徹效果。在實施過程中現(xiàn)有的、能把握的資源包括人的資源和物的資源兩方面。

人的資源包括項目團隊成員的能力水平及主觀意愿等。項目化管理的根本目標最K還是需要每位男教師在實踐之中去完成。各項目組在實踐中難免會遇到各種問題，思考并解決問題的過程能讓大家更加清楚下一步該怎么做，該如何調(diào)整之前制定的計劃安排。男教師們正是在這種實踐探索、反思的過程中啟迪智慧，獲得成長。

物的資源包括男教師所在幼兒園內(nèi)部可利用的資源、項目組內(nèi)部已有的資源、男教師俱樂部內(nèi)部可利用的資源等方面。每一位項目組的負責人或者小組成員，都會遇到個人的園內(nèi)本職工作或園內(nèi)教研要求與自己的項目化管理有沖突的情況。比如項目化管理組的內(nèi)容怎樣才能更好地與本園本班的課程有機融合，經(jīng)常參加俱樂部活動如何處理好與搭班教師的工作分配等問題。男教師在這些矛盾關系的協(xié)調(diào)處理過程中，綜合素養(yǎng)也得到發(fā)展。

四、 男教師俱樂部項目化管理的成效與思考

（一） 項目化管理的成效

1. 男教師主動求發(fā)展的內(nèi)在動力得到激發(fā)。實施項目化管理以來，每位男教師都多了一份責任感和使命感，男教師參與項目的積極性、主動性明顯提高。各項目負責人能夠立足各自的項目，帶領組內(nèi)男教師聚焦問題，精準發(fā)力，推進了各項目的研究進程。目前濱湖區(qū)男教師俱樂部根據(jù)俱樂部課題研究的需要，成立10個項目研究小組。比如爸爸講師團項目是針對家長如何進行有效的親子教育進行項目研究；幼兒體育研究項目聚焦園內(nèi)外幼兒體育活動研究；鄉(xiāng)土文化項目聚焦區(qū)域內(nèi)的傳統(tǒng)民俗、民間故事進行研究等。俱樂部先后開展各級各類項目活動40余次，其中國家級項目活動1次、省級5次、市級4次、區(qū)縣級30余次，男教師主動創(chuàng)新的內(nèi)生動力得到了激發(fā)，男教師的發(fā)展也得到孩子們的喜愛，家長及同行的認可。

2. 俱樂部的日常管理效率得到提升。自項目化管理運行以來，俱樂部的日常管理工作運動得到了有效保障。正如富蘭克林?德拉諾?羅斯福所說：“團隊行動可以完成單個行動者永遠也不敢奢望的事情。”同時，因為男教師們的主人翁意識逐漸增強，俱樂部發(fā)展的好點子層出不窮。俱樂部項目化管理的實施，促使各項目組主動適應管理的新要求，破解了一些項目實施中的新矛盾、新問題。不同項目組之間的定期交流分享、合作研究，形成了優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展的俱樂部建設新格局。

3. 俱樂部男教師整體專業(yè)能力得到發(fā)展。項目化管理的實施在很大程度上喚醒了男教師內(nèi)心深處的激情，男教師思考解決問題的能力得到提升，教育視野以及對教育、對幼兒的理解更加深入，對教育教學方向的把握以及教學方法、教學策略的選擇更加科學。男教師們在項目化管理中逐步從被改革者走向自主發(fā)展者。每個男教師的發(fā)展也促進了俱樂部整體水平的提升。

（二） 項目化管理的思考

1. 要明確責任保證項目落實。男教師俱樂部各項目的推進落實，必須要加強制度化建設，把規(guī)范化要求貫徹到每一個環(huán)節(jié)。項目實施過程中，俱樂部要注重調(diào)查分析，制定切實可行的實施計劃，通過項目生成、實施、保障、評價等步驟，循序漸進，逐步實施，確保項目質(zhì)量。

第6篇：專業(yè)的項目管理范文

Abstract： Calculates arc network planning working time parameter is "Project Management" course in difficulty. Given the general presentation materials for space time parameter calculations， formulas are more students， technicians difficult to understand. The author based on their years of teaching experience， first introduced six time parameters and calculating step， and finally through a few simple formula gives the method - arc network planning parameter calculation time to help students learn project management and technical personnel need.

關鍵詞：項目管理，雙代號，時間參數(shù)，總時差，關鍵線路

Key words：Project management Dual Code Time parameters Total Slack Critical path

中圖分類號：F284 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）4（c）-0000-00

《工程項目管理》課程是土建專業(yè)一門理論和實踐緊密集合的主干專業(yè)課程，通過此門課程的學習，可以培養(yǎng)學生具有從事工程項目管理的基本知識，掌握其理論和方法，具有從事工程施工管理、企業(yè)項目管理和其它有關工程實踐的能力。同時，本課程也是目前土建施工員、質(zhì)檢員，乃至建造師等一些職業(yè)資格證書必考的一門課程，所以此課程在土建專業(yè)學生學習過程中有著重要的作用，是學生畢業(yè)后從事專業(yè)工作的知識源泉。

雙代號網(wǎng)絡計劃是目前我國建筑行業(yè)應用較廣泛的一種網(wǎng)絡計劃表達形式，其是采用箭線和節(jié)點組成的網(wǎng)狀圖表示工程的施工進度，由于其能表示各施工過程（工作）之間的相互制約、相互依賴的邏輯關系，能找出關鍵工作和關鍵線路，能優(yōu)化進度計劃，便與計算機管理等優(yōu)點，所以在工程建設領域得到了廣泛的應用。在學生學習雙代號網(wǎng)絡計劃時，筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，認為雙代號網(wǎng)絡計劃時間參數(shù)的計算是學生在學習《工程項目管理》課程中的難點。

1 雙代號網(wǎng)絡計劃工作的主要時間參數(shù)

雙代號網(wǎng)絡計劃主要根據(jù)各項工作的時間參數(shù)確定關鍵工作及關鍵線路。一般在各項工作持續(xù)時間確定以后進行時間參數(shù)的計算，其主要包括六個時間參數(shù)：工作最早開始時間 、工作最早完成時間 、工作最遲開始時間 、工作最遲完成時間 、工作總時差 及自由時差 ，一般各時間參數(shù)計算完標注在工作箭線的上側(cè)或左側(cè)。

工作的最早開始時間 與最早完成時間 受緊前工作的影響，在所有緊前工作全部完成后才可以計算。工作的最遲開始時間 與最遲完成時間 是在任務按期完成的約束下，一項工作最遲必須開始及完成的時刻。工作的總時差 是在不影響總工期的前提下，一項工作可以利用的機動時間，可前后移動使用。工作的自由時差 是在其緊后工作最早開始時間的約束下，一項工作可以利用的機動時間，其可以向前移動，但不得后移。

在以上六個參數(shù)中， ， ，式中 為工作的持續(xù)時間，其是一項工作從開始到完成所需要的時間，一般在繪制雙代號非時標網(wǎng)絡計劃時標注在箭線的下方。

2 工作時間參數(shù)計算步驟

計算雙代號網(wǎng)絡計劃時間參數(shù)的方法很多，下面采用工作計算法進行介紹，其是以雙代號網(wǎng)絡計劃中的各項工作作為對象，計算工作的時間參數(shù)，主要步驟包括：

（1）計算工作的最早開始時間 和最早完成時間 ；

（2）確定計算工期 ；

（3）計算工作的最遲完成時間 和最遲開始時間 ；

（4）計算工作總時差 ；

（5）計算工作自由時差 。

在六個參數(shù)計算過程中，本文只介紹工作最早開始時間 、最遲開始時間 、總時差 與自由時差 的計算。

3 時間參數(shù)的計算

目前各類《工程項目管理》教材對于雙代號網(wǎng)絡計劃時間參數(shù)的計算講解篇幅、公式都較多，不利于學生和工程技術管理人員的理解。筆者下面結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，用簡單的公式介紹工作最早開始時間 、最遲開始時間 、總時差 及自由時差 四個時間參數(shù)的計算。

（1）最早開始時間 的計算

最早開始時間 的計算是一個加法的過程，從起始工作開始順著箭線的方向一直計算到終結(jié)工作，如果未規(guī)定起始工作的最早開始時間，令 ，則 ，計算工期 。

（2）最遲開始時間 的計算

最遲開始時間 的計算是一個減法的過程，從終結(jié)工作開始逆著箭線的方向一直計算到起始工作，首先令 ，則 ，

。

（3）總時差 的計算

計算完最早開始時間 和最遲開始時間 后，就可以直接利用計算結(jié)果計算工作的總時差，即 。

根據(jù)工作的總時差就可以判斷關鍵工作，進而找出關鍵線路。關鍵工作就是沒有任何機動時間可以利用的工作，任何關鍵工作的時間拖延都會延誤工期，把所有關鍵工作連接起來的線路就是關鍵線路，它對于網(wǎng)絡計劃的工期有著決定性的意義。一般情況下，總時差最小的工作就是關鍵工作，特殊的，當計算工期 等于計劃工期 時，總時差等于零的工作就是關鍵工作。

然而，學生在通過計算總時差找關鍵工作過程中，往往認為這種方法存在著較大的難度，所以筆者在授課時，會給出一種簡單的計算總時差的方法，即某工作的總時差等于關鍵線路總持續(xù)時間之和減去某工作所處線路總持續(xù)時間之和，如果某項工作處于多條線路，則取最小值，采用此種方法時，一般會把網(wǎng)絡計劃所有線路的總持續(xù)時間之和一一列出，如果某條線路總持續(xù)時間之和最大，此線路就是關鍵線路。

（4）自由時差 的計算

其計算可表述為： ，一般自由時差計算結(jié)果小于等于總時差。

4 結(jié)語

通過計算時間參數(shù)，可以確定雙代號網(wǎng)絡計劃的關鍵工作、關鍵線路及計算工期等，為網(wǎng)絡計劃的優(yōu)化、調(diào)整及執(zhí)行提供時間依據(jù)，在進度控制方面起到重要的作用。相信將本文提出的時間參數(shù)計算理論應用于土建類專業(yè)教學實踐的話，有助于學生和各類工程技術人員對《工程項目管理》課程中的雙代號網(wǎng)絡計劃時間參數(shù)計算的進一步理解，滿足在校學生學習專業(yè)課程及工程項目管理專業(yè)人員繼續(xù)學習的需要。

參考文獻：

[1] 徐占發(fā).建筑施工（第2版）[M].北京：機械工業(yè)出版社，2009.

第7篇：專業(yè)的項目管理范文

關鍵字：計算機相關專業(yè)本科生；科研項目；隱性張力；團結(jié)協(xié)作

中圖分類號：G642.44 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0082-02

中國有句俗語：“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”。“三個和尚沒有水吃”說明了團結(jié)協(xié)作在的重要性。隨著IT行業(yè)的飛速發(fā)展，團結(jié)協(xié)作已經(jīng)是計算機相關專業(yè)的學生必須具備的能力。中國傳統(tǒng)式教育存在著“重基礎、輕實踐”的弊端，大學本科生在這樣的模式下很難得到和本科教學相對應的科研機會。近幾年本課題組至力于本科生參加教師科研項目的實踐，我們發(fā)現(xiàn)在大學校園里同學們之間團隊組合的類型如表1所示。通過分析表1中團隊組合的情況，我們不妨將所有組合劃分為三大類：獨立一個人、兩個人的組合、多個人的組合。

一、不同團隊類型的隱性張力分析

1.獨立一個人組成的團隊隱性張力分析。從“一個和尚挑水吃”可以看到：單獨的一個人是不存在團結(jié)協(xié)作這一個問題的，團結(jié)協(xié)作是潛意識的、自然存在的東西。在實際工作中，往往把一個小且相對獨立的任務分配給獨立的一個人來做，發(fā)現(xiàn)這個獨立的一個人無論在接受任務時、工作過程中都會非常用功，并且不存在推卸責任等現(xiàn)象，遇到問題也能自己想辦法，這就是自己本身團結(jié)協(xié)作的隱性張力[1]最好的體現(xiàn)。

2.兩個人組成的團隊隱性張力分析。從“兩個和尚抬水吃”可以看到：當兩個人合作時，就出現(xiàn)了團結(jié)協(xié)作這個問題。在實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)盡管同是兩個人的團隊，但是如果這兩個人是一對戀人關系，那往往要比不是戀人關系的兩個人團結(jié)協(xié)作得要好；異性的非戀人關系的兩個人要比同性的兩個人團結(jié)協(xié)作得要好，這就是兩人協(xié)同一致，利益共享，雙方?jīng)]有得失的沖突，感到公平的團結(jié)協(xié)作的體現(xiàn)。我們往往把一個相對獨立的任務分配給一對戀人來做，這時即使是兩個人技術水平差別很大，彼此也不會產(chǎn)生矛盾，那個技術好的會很主動地幫助那個差的同學，這是一種發(fā)自內(nèi)心的與親人交流情感的自覺行為，是不計較功利得失的一種精神追求?？梢钥闯?，戀人關系的兩個人是介于獨立個體與兩個個體之間的，他們具有替在的團結(jié)協(xié)作能力。非戀人關系的兩個異性人的團結(jié)協(xié)作要比同性的兩個人的團結(jié)協(xié)作要好，這可能是物理學上“異性相吸、同性相斥”的結(jié)果吧。但是，如果是由同性的兩人組成的團隊，就會發(fā)現(xiàn)在接受任務時往往會存在“挑挑揀揀”的現(xiàn)象，有時寧愿自己一個人做也不愿意與另一個合作，在工作過程中有時會出現(xiàn)爭吵，當任務結(jié)束時，兩人都認為自己做的多而另一個人做的少，不能正確認識到這是兩個人團結(jié)協(xié)作的結(jié)果；針對這種現(xiàn)象，我們往往讓其中技術較好的同學當組長，鼓勵其幫助另一個同學，責任明確，遇到問題要學會協(xié)商，有了矛盾要找老師等，這就是兩人團結(jié)協(xié)作的隱性張力最好的體現(xiàn)。

3.多個人組成的團隊隱性張力分析。從“三個和尚沒水吃”可以看到：當多個人合作時，團結(jié)協(xié)作這個問題是非常重要的，它直接決定了項目的成敗。多個人組成的團隊為什么就會出現(xiàn)團結(jié)協(xié)作的困難呢？首先，我們可以考慮情感因素[2]，由于新的合作對象發(fā)生了變化，他們對彼此的信任感變得淡薄甚至變成了猜疑，這時他們彼此大多不肯全力以赴，唯恐別人不是全力以赴而造成自己吃虧，這就導致了團結(jié)協(xié)作的困難；其次，彼此之間的道德責任意識也發(fā)生了變化，因為大家彼此之間沒有什么直接的利害關系，都認為不應該對他人承擔任何道德責任；其三，從功利上來看，彼此之間不存在共同的利益，此時的協(xié)作是由于彼此的不誠信而失去效用。在實際工作中，我們提倡在多人組合的團隊中再分小組，小組中設置組長、副組長、聯(lián)絡員等多個不同的角色，將技術好的與技術差的進行配對，分工明確，責任到人，并將每個人的利益與整個組的利益掛鉤，表明個體與整體的利害關系，取得了良好的效果，這就是大家團結(jié)協(xié)作的隱性張力最好的體現(xiàn)。

二、本科生參加科研項目的實踐探索

經(jīng)過多年來本課題組至力于本科生參加教師科研項目的實踐，探討了以下幾個問題。

1.提倡團隊協(xié)作精神。一滴水的力量是微不足道的，但當它融入小溪，形成河流，匯入大海時，就迸發(fā)出驚濤駭浪；一根筷子容易彎，十根筷子折不斷，就是團結(jié)協(xié)作精神重要性的直觀表現(xiàn)。本科生參加科研項目時所體現(xiàn)出來的團結(jié)協(xié)作精神，應該是團隊所有成員都認可的一種集體意識，它是高績效團隊中的靈魂，是大局意識、服務意識和協(xié)調(diào)意識的綜合體，是團隊所有成員價值觀與理想信念的基石。

2.正確處理責任與利益關系。在科研團隊中，協(xié)作是獲得與維護個體利益、群體利益的基本途徑，利益是通過承擔責任、創(chuàng)造價值實現(xiàn)的。但是人們總是期望少盡責任，多獲得利益，同時又摯著地追求協(xié)作的公平性，根據(jù)唯物主義原理知道，絕對的公平是根本不存在的，這就需要協(xié)作者共同尋找一個實現(xiàn)兩者共同愿望的結(jié)合點和平衡點。中國傳統(tǒng)做法是通過道德教化，由部分道德高尚者自覺做出利益犧牲來維系協(xié)作的穩(wěn)定；現(xiàn)代人在需要協(xié)作的活動中，利益成為協(xié)調(diào)群體內(nèi)部成員間關系的杠桿，所以在管理中只有責任和利益統(tǒng)一的原則得到切實強調(diào)，人們才會自覺、積極、主動地創(chuàng)造、維護公共利益。因為它的實質(zhì)是公平，公平才能激發(fā)活力，點燃激情，推動創(chuàng)造，實現(xiàn)更大的公共利益。

3.正確處理課堂教學與實踐教學的關系。我校以培養(yǎng)學生的“研究能力、創(chuàng)新能力、動手能力、就業(yè)競爭力”為目標的實踐教學體系，在注重增強實踐性教學環(huán)節(jié)，強化學生技能和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中，堅持實踐教學與理論教學并重、實踐教育與人才培養(yǎng)結(jié)合、實踐教育與創(chuàng)新教育結(jié)合的理念，建立了符合計算機相關專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求、具有特色的科學合理的實驗教學、實習教學、計算機工程實踐、畢業(yè)設計與課程設計、科研訓練與科技創(chuàng)新、社會實踐等實踐教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合的教學體系。

4.正確處理學生參與科研項目的面與度的問題。并不是所有的本科學生都能參與科研項目，也不是每一個參與到項目中的學生就能參與到項目的每個階段，這里要把握好參與的面和度這兩個問題。①參與內(nèi)容的掌控。在整個軟件開發(fā)過程中，受條件及水平限制，有些階段讓學生直接參與會有很大的難度，最適合學生參與的是編碼和測試階段，以及編寫相應的文檔。②合理分配學生資源。在項目組建過程中，要充分考慮學生的強項、優(yōu)勢和興趣點。③將項目作為案例融入教學。目前計算機相關專業(yè)的教材中，普遍存在例題偏重理論、脫離實際應用的問題。通過學生參與實際項目，將項目進行分解，融入到課堂教學中，實際案例就在眼前，生動形象，極大地激發(fā)了學生的興趣，取得了良好的效果。

通過近幾年的實踐，找到了以下幾個關鍵問題，但還需進一步的討論研究：①找到本科生參與教師科研項目的方法。教師承擔的科研項目有理論研究和應用研究之分，本科生限于知識水平，肯定不能參與所有的項目或者某個項目的所有細節(jié)問題，如何找到一種既能在現(xiàn)有學生知識水平之上有所提高、又不打擊學生參與積極性的方法是一個關鍵問題。②解決學生參加科研對課題進展的利弊關系。高校教師承擔的科研項目，幾乎都是利用業(yè)余時間進行的，教師在進行科研活動時，最擔心的是分散精力，這會影響課題的進展。因此，對于本科生參與科研有種種顧慮，特別是當學生直接承擔某項任務后，讓指導教師審核，審核和修改要比自己重新設計多付2～3倍的時間。所以合理安排學生承擔任務是一個亟待解決又不容易解決的問題。③解決學生參與科研和學習之間的沖突問題。學生參與科研課題的時間都是利用業(yè)余時間，而零散的業(yè)余時間既要完成復雜繁重的科研任務，又要完成日常的學習任務，這對學生是一個考驗。而如何調(diào)配學習和科研的關系，需要指導老師合理的安排任務和引導學生。④找到以學生個體為中心、兼顧集體協(xié)作的科研模式。由于科研的未知性，我們設計技術路線的實施細節(jié)并不一定是合理的，因此，教師應當鼓勵學生在實踐中不斷完善預先設計的技術路線，對于不合理的設計要敢于大膽地摒棄，遵循核心技術路線與不拘一格的實施細節(jié)相結(jié)合，以學生個體為中心因材施教，最大限度地發(fā)揮每個學生的潛能。

參考文獻：

第8篇：專業(yè)的項目管理范文

1.國際高職教育的沿革及基本模式

上世紀中葉，隨著世界經(jīng)濟復蘇和社會生產(chǎn)力的強勁提升，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對職業(yè)工人素質(zhì)要求越來越高，原有的中職教育已適應不了社會經(jīng)濟發(fā)展的時代要求，于是西方國家開辦高職教育來培養(yǎng)新型的技術型人才，并分別設置了與職業(yè)崗位相匹配的專業(yè)課程體系。

20世紀70年代末80年代初，我國高職教育開創(chuàng)發(fā)展中，主要學習和引進的西方高職專業(yè)教學基本模式有三種：“CBE模式”、“雙元制”模式和“MES”模式：

（1）CBE模式

CBE（Competency Ba― sed Education）意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學體系”。該教學模式是美國休斯頓大學開發(fā)出的一種能力培養(yǎng)教學模式，CBE模式于20世紀90年代初，由原國家教委，通過“中國――加拿大高中后職業(yè)技術教育交流合作項目”（CCCLP）引人中國，并在許多高職院校得到各自應用。

（2）“雙元制”模式

“雙元制”是德國職業(yè)技術教育的主要形式?！半p元制”模式的內(nèi)涵：①學校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主；②理論與實踐緊密結(jié)合，以實踐為主?！?雙元制”教學模式于20世紀80年代初由原國家教委引入中國。

（3）MES模式

MES（Modules Of Employ- able Skills）意為模塊式技能培訓，是國際勞工組織于20世紀70年代末、80年代初開發(fā)出來的職業(yè)技術培訓模式。MES教學模式最重要的特點就是：縮短了培訓與就業(yè)的距離。MES模式于1987年通過國際勞工組織引人我國。

我國高職教育專業(yè)課程教學發(fā)展經(jīng)歷了傳統(tǒng)的“三段式”教學模式、“五階段周期循環(huán)教學模式”、“產(chǎn)學研結(jié)合模式”、“工學交替”等不同階段。其中，產(chǎn)學研合作教育新模式對于基于行業(yè)標準的高職藝術設計專業(yè)項目課程教學研究有著非常重要的指導意義。

產(chǎn)學合作教育源自Cooperative Education，直譯為合作教育，就是學校和用人單位合作培養(yǎng)學生，意譯為產(chǎn)學合作教育。我國早就存在合作教育的形式， 1985年，上海工程技術大學紡織學院與加拿大滑鐵盧大學合作在我國試驗一年三學期的工學交替教學模式，被視為我國產(chǎn)學合作教育開始的標志。

2.海南高職教育課程設置基本矛盾及學生就業(yè)壓力

縱觀國內(nèi)外高職專業(yè)課程教學研究成果，理論扎實、內(nèi)容豐富。但全面貼切海南高職藝術設計專業(yè)項目課程教學研究主題的地域性學術涵蓋，幾乎沒有，同時，各種研究還遠未達到高職藝術設計專業(yè)教改實訓環(huán)節(jié)的行業(yè)要求。再有，高職藝術設計專業(yè)課程內(nèi)容老化帶來的專業(yè)課程設置與職業(yè)能力要求標準脫節(jié)問題也未能找到解決辦法。

在海南國際旅游島積極建設背景下，樹立能夠真正立足海南本土、切實調(diào)整藝術設計專業(yè)項目課程教學設置方向，以工學一體、項目導入、行業(yè)標準來不斷檢驗，壯大海南高職院校藝術設計專業(yè)人才儲備力量的教育研究是不夠完善的，因此，基于行業(yè)標準的高職藝術設計專業(yè)項目課程教學研究的深入是非常迫切的。

本文以瓊臺師專美術系藝術設計專業(yè)群所倡導的項目教學改革舉措為案例，對海南省高職院校藝術設計專業(yè)課程設置進行系統(tǒng)的綜合研究與分析。在總結(jié)和提煉一線專家學者有關課程設置改革與發(fā)展理論的基礎上，從行業(yè)需求對海南省高職院校教學實際出發(fā)，調(diào)查海南省高職院校藝術設計專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀，分析其發(fā)展的有利條件和制約因素，聯(lián)系社會發(fā)展的需求，結(jié)合其他類型院校和國外院校的經(jīng)驗，研究海南省高職院校藝術設計專業(yè)課程設置的優(yōu)化方案。

3.職業(yè)崗位產(chǎn)業(yè)項目構(gòu)建專業(yè)課程體系

我們的思考是，對于按職業(yè)崗位產(chǎn)業(yè)項目構(gòu)建課程體系的教改思考，要求我們按生產(chǎn)過程組織教學，創(chuàng)新課程體系。那么，高職藝術設計專業(yè)群項目課程應該從崗位或崗位群的能力要求出發(fā)，反向推導出所需要的課程：文化課、專業(yè)課和職業(yè)道德課程要根據(jù)崗位能力重新構(gòu)建、重新組合，均為崗位能力服務，進而在行業(yè)標準的基礎上，建立起高職高專藝術設計專業(yè)合理的課程體系。

再者，力圖探索專業(yè)課程的優(yōu)化設置，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的實戰(zhàn)型藝術設計人才。觀察項目課程教學對學生產(chǎn)生的作用和影響，通過項目教學成績以及用人單位的反饋，分析學生專業(yè)技能和崗位職業(yè)能力的提高情況，為高職院校在藝術設計專業(yè)教育工作中如何更合理的進行課程設置，提出一些參考意見和建議，并力求具有較高的可操作性。

為了解決高職院校藝術設計專業(yè)的課程設置與職業(yè)培養(yǎng)方向現(xiàn)存矛盾，關注行業(yè)標準下的項目教學效果和課程組織，以提升高職藝術設計專業(yè)畢業(yè)生的市場就業(yè)活力、專業(yè)技能水準及綜合職業(yè)素養(yǎng)。這就要求突破沿襲本、?？婆囵B(yǎng)體系的傳統(tǒng)專業(yè)課程構(gòu)架，重新解構(gòu)課程的專業(yè)體系，以職業(yè)崗位需求來確定學時學分、以項目仿真管理來安排教學任務，保留藝術設計專業(yè)教學優(yōu)勢，利用各專業(yè)平臺橫向聯(lián)合，以項目導入為契機，以項目產(chǎn)出為目的，以項目組為專業(yè)教學單元，以商業(yè)設計的行業(yè)標準來檢驗、訓練、鑄造藝術設計專業(yè)學生的市場化綜合能力。

（1）改革經(jīng)年不變的藝術設計專業(yè)教學觀念，調(diào)整藝術設計專業(yè)教學組織的空乏內(nèi)容，放大商業(yè)設計行業(yè)化的實踐實訓教學比重，以海南省國際旅游島建設極為廣遠的商業(yè)設計市場需求為動力，努力拓展高職藝術設計專業(yè)學生就業(yè)渠道，提升他們的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（2）在嚴峻的藝術設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀下，研究以行業(yè)仿真管理為標準、以項目教學車間課程為結(jié)構(gòu)、以商業(yè)設計行業(yè)內(nèi)容為知識體系的項目課程教學是非常必要的。從專業(yè)教學效果和職業(yè)需求來調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，可以幫助高職藝術設計專業(yè)更好把握行業(yè)規(guī)則以及社會對產(chǎn)業(yè)專門人才具體需求。

（3）以專業(yè)基礎課與項目階段化設計任務充分融合、以專業(yè)必修課與項目產(chǎn)出目標直接對接、以專業(yè)拓展課與項目組織協(xié)調(diào)、綜合實踐能力統(tǒng)籌規(guī)劃，將藝術設計專業(yè)實訓實踐環(huán)節(jié)全面滲透進專業(yè)教學每個階段，全時段教學工廠化，全方位工學一體化，基于行業(yè)標準的項目研究將推動高職藝術設計專業(yè)課程與行業(yè)能力培養(yǎng)要求實現(xiàn)無縫對接。

（4）在廣泛的社會行業(yè)專門人才需求驅(qū)動下，立足海南國際旅游島全面建設，商業(yè)設計市場高速發(fā)展的優(yōu)質(zhì)土壤，通過項目研究，為海南乃至全國高職藝術設計專業(yè)教改和課程優(yōu)化工程，探索出有行業(yè)價值、可操作有實效的教育教學改革道路。

4.構(gòu)建行業(yè)仿真管理為標準的項目課程體系的專業(yè)提升及社會意義

在仿真度極高的實踐實訓環(huán)節(jié)加大行業(yè)標準建設投入，一定能完善項目教學組織流程，使藝術設計專業(yè)教學工作切實抓住專業(yè)教學命脈――人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終通過多屆藝術設計專業(yè)教育產(chǎn)品的項目教學成果論證，來構(gòu)建特色教學的項目導入理論系統(tǒng)，來構(gòu)建豐滿的專業(yè)整體提升合理構(gòu)架。

（1）專業(yè)教學環(huán)節(jié)的建設完善

高職藝術設計專業(yè)群的教育改革是循序漸進的長遠計劃，每個專業(yè)課程建設進步是以更加符合行業(yè)要求，符合學生就業(yè)能力提高，符合更為合理課程培養(yǎng)目標為最終追求的。

建設藝術設計專業(yè)群以行業(yè)仿真管理為標準的項目課程教學模式，成功連接校內(nèi)專業(yè)實訓工作室、校內(nèi)創(chuàng)意生產(chǎn)實踐基地和校外企業(yè)生產(chǎn)實訓工廠“三位一體” 教學改革模式的每一個單元局部，也使得在此基礎上專業(yè)建設深化得以可能。

基于行業(yè)標準的高職藝術設計專業(yè)項目課程教學模式要求，項目教學仿真實訓車間用工廠車間模式組織專業(yè)教學，為藝術設計專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)提供最接近于實戰(zhàn)效果的高仿真前線。

（2）特色教學的項目導入理論系統(tǒng)

瓊臺師專在海南省高職高專教學系統(tǒng)一直處于排頭兵位置，瓊臺書院也不愧為海南文化百年品牌，但危機意識提醒我們瓊臺師專辦學方向處于師范學院和職業(yè)高等學院兩難境地，身處夾縫必須深化特色教學這一關鍵主旨。

美術系一直以“結(jié)合行業(yè)要求設專業(yè)課程、根據(jù)崗位能力抓技能培養(yǎng)”，以職業(yè)能力訓練為主線構(gòu)建專業(yè)課程體系，設置了以職業(yè)能力形成過程為主線包含通識課、專業(yè)課、實踐課等三大模塊的課程體系。其中，通過通識必修課程，培養(yǎng)基本的素質(zhì)和能力；通過專業(yè)限選課程模塊，突出專業(yè)特長；通過項目教學職業(yè)技能學習，拓寬就業(yè)門路；通過項目驅(qū)動、頂崗實習、企業(yè)考核等途徑，突出藝術設計職業(yè)技能，完成社會行業(yè)所要求人才水平的前瞻性培養(yǎng)。

藝術設計專業(yè)以行業(yè)仿真管理為標準的項目課程教學模式建立起來后，再結(jié)合美術系藝術設計專業(yè)群項目教學改革具體舉措，綜合提升藝術設計專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)技能和行業(yè)美譽度，在海南省內(nèi)高職高專范圍內(nèi)真正確立屬于“瓊臺品牌”的特色教學成果。

（3）鞏固高職高專藝術設計專業(yè)功能及拓展社會服務范圍

藝術設計專業(yè)群以行業(yè)仿真管理為標準的項目課程教學模式專業(yè)功能是在藝術設計專業(yè)學生完成通識課、專業(yè)必修課、及專業(yè)拓展課后，進入社會實踐實訓環(huán)節(jié)之前，通過項目導入的不同方式，以企業(yè)管理模式、以產(chǎn)出效益為衡量標準、以生產(chǎn)流程分段為教學組織階段、把專業(yè)特色融于行業(yè)標準，用統(tǒng)一模塊來鍛造不同專業(yè)畢業(yè)生，真正達到學以致用，畢業(yè)即為就業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

結(jié)語

藝術設計專業(yè)以行業(yè)仿真管理為標準的項目課程教學模式完善后的社會服務能力巨大，實戰(zhàn)型專業(yè)人才的行業(yè)對接能力大幅提升，使得從海南省高職高專乃至海南省社會行業(yè)范圍、從藝術設計專業(yè)畢業(yè)生到海南省藝術設計行業(yè)高水準高素質(zhì)的從業(yè)人員、從產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)流程高級技術人才到海南各地高水平的基層藝術設計教育師資儲備，從書本講臺到工廠車間，各種藝術設計行業(yè)特色的職業(yè)需求，都迫切依賴高職教育改革研究真正有價值的科研成果來實現(xiàn)。可以講，其成果真正受益范圍推廣開來，未來成效將不可限量。

（作者單位：海南瓊臺師范高等?？茖W校美術系）

作者簡介：張鷹，碩士，單位：海南省瓊臺師范高等專科學校，副教授，研究方向：藝術設計學及美術考古研究。

1.基金項目：2014年海南省高等學校教育教學改革研究項目

項目批準號：HNJG2014-76

項目名稱：《高職院校藝術設計專業(yè)群以行業(yè)仿真管理為標準的項目課程教學模式研究》

2.基金項目：瓊臺師范高等?？茖W校2014年教學內(nèi)涵建設與改革立項

第9篇：專業(yè)的項目管理范文

關鍵詞：CDIO；人力資源管理專業(yè)；項目教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0138-03

知識經(jīng)濟時代的到來，使得人力資源逐漸成為企業(yè)的核心資源，越來越多的企業(yè)對人力資源管理專業(yè)人才提出了更高的數(shù)量和質(zhì)量要求。而目前很多地方高校仍存在著諸如培養(yǎng)目標不清晰、課程設置不合理、實踐性教學不足、考評體系單一等問題，導致該專業(yè)畢業(yè)生基礎知識不扎實、業(yè)務技能不熟悉，所培養(yǎng)的人力資源管理專業(yè)人才與社會需求的人才差距越來越大。高校人力資源管理專業(yè)課程教學改革的研究迫在眉睫。CDIO工程教育思想為我們提供了一條可以借鑒的新思路和新途徑。

一、CDIO工程教育及其引入

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程[1]。強調(diào)學習與具體的產(chǎn)品掛鉤，使學習者投入于項目實施過程中，是“做中學”和“基于項目的教育和學習”的集中概括和抽象表達。這種模式不僅提出了4個層面的系統(tǒng)的能力培養(yǎng)方案，還創(chuàng)建了實施過程和結(jié)果評價的12條標準，具有很強的操作性[2]。

實證表明，CDIO作為改革教育思想觀念，符合現(xiàn)代工程技術人才培養(yǎng)的一般規(guī)律。根據(jù)系統(tǒng)的相似性原理，CDIO作為一種教育理念，可以有選擇地移植到非工程類的地方院校人力資源管理專業(yè)。第一，培養(yǎng)目標和特征的一致性。二者以“能力本位”為培養(yǎng)目標，強調(diào)人才既具有扎實的理論知識，又具有實踐能力，重視團隊精神、社會責任等培養(yǎng)。第二，培養(yǎng)機制上具有一致性。二者都倡導“做中學”和“產(chǎn)學合作”，都積極推廣項目式教學，鼓勵校企合作辦學，要求努力創(chuàng)建一個能夠?qū)ⅰ白鲋袑W”得以實施的一體化的項目實訓環(huán)境。第三，面臨問題的同一性。理論知識與實踐能力培養(yǎng)的失衡是當前人力資源管理類課程教學的主要問題，而工程教育引入CDIO之前也同樣存在。實踐證明，針對以上問題而探索的CDIO教育模式，能有效地解決理論與實踐脫節(jié)的問題。

二、構(gòu)建基于CDIO的人力資源管理專業(yè)課程項目教學設計

1.設置具體而清晰的人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標。綜合相關文獻[3]，目前普遍認為地方院校人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要，具有扎實的基礎理論與學科基礎知識，系統(tǒng)掌握人力資源管理的理論、技術和方法，具有較強的創(chuàng)新意識和實踐能力，能在工商企業(yè)、金融和證券機構(gòu)、管理咨詢機構(gòu)及政府部門從事人事管理等方面工作的應用型高級專門人才。它為本專業(yè)人才培養(yǎng)指明了發(fā)展方向，但CDIO教育理念下的人力資源管理專業(yè)的能力培養(yǎng)目標則更加清晰而具體（見頁表1）。

2.建立人力資源管理專業(yè)的一體化課程體系。專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要通過恰當?shù)膶I(yè)課程設置和教學來實現(xiàn)。根據(jù)用人單位對人力資源管理本科專業(yè)人才的要求，該專業(yè)的課程包括通識教育課程、大類專業(yè)課程、專業(yè)核心課程、實驗實踐課程和素質(zhì)拓展課程。其中，大類學科基礎課程有勞動經(jīng)濟學、管理學、經(jīng)濟法、會計學、統(tǒng)計學、金融學、社會學、心理學等；大類崗位基礎課程有勞動法、組織行為學、市場營銷學、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)、社會保險學、企業(yè)文化、管理定量分析等。專業(yè)核心課程有工作分析與理論、人員素質(zhì)測評、績效管理、薪酬管理、培訓與開發(fā)、勞動關系管理等。實驗實踐課程有招聘與培訓實訓、績效管理綜合實訓、企業(yè)模擬經(jīng)營等。素質(zhì)拓展課程有創(chuàng)業(yè)管理、公共關系學、社會調(diào)查方法等課程供學生選修。在CDIO理念下，我們對課程內(nèi)容進行重新安排，以企業(yè)人力資源管理項目為背景，在人力資源管理工作任務的驅(qū)動下，將課程教學與實際人力資源管理工作有機聯(lián)系，即通過合理規(guī)劃的課程項目、綜合項目等，把上述系列課程和上述CDIO能力目標有機結(jié)合，構(gòu)建了以項目為主導、理論知識和實踐能力培養(yǎng)的理實一體化課程新體系（見圖1）。其中，總體構(gòu)思的CDIO項目，按規(guī)模和范圍可劃分為三級，1級項目是指包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的綜合項目。依據(jù)人力資源管理者的就業(yè)崗位群和對應的工作任務，劃分為人力資源規(guī)劃、工作分析、招聘與測評、培訓與開發(fā)、績效考核與薪酬管理、勞動關系管理六大課程群。3級項目是指單門課程內(nèi)為增強該門課程能力目標的實現(xiàn)而設置的課程項目。

3.開展人力資源管理專業(yè)課程的項目教學。教學設計是課程實施的藍圖。CDIO理念下的人力資源管理專業(yè)一體化課程教學設計，要求將專業(yè)課程的內(nèi)容融合到各個相關的實踐項目中，并采取項目教學。項目教學是一種以專業(yè)技能課為基礎，以項目任務為中心組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務為主要學習方式的教學模式。其目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的聯(lián)系，提高對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。項目教學最關鍵的環(huán)節(jié)是教學項目設計。根據(jù)企業(yè)人力資源管理的部門設置和崗位職業(yè)能力要求，我們以人力資源管理的工作模塊以及每一模塊的工作流程為基礎，設計出具有明確主題和活動內(nèi)容的七大項目。同時，又結(jié)合學生的知識水平與學習能力將之分解成若干個次級分項目（見表2）。

人力資源管理專業(yè)課程的項目教學框架是“總―分―總”思路，即從課程的大型項目（頂層項目）出發(fā)，歸納出完成該項目的所有單項技術或流程，針對這些單項技術或流程設計相應的次級項目，再將每個次級項目分解為若干個子任務，然后以具體項目和任務為依托，將相關的知識點融入任務之中，并由淺入深、由局部到整體地開展各項技能的訓練。這樣，當所有次級項目與子任務完成后，一個完整的大型項目也實施完畢，一門專業(yè)核心課程的教學也隨之結(jié)束。人力資源管理專業(yè)課程的項目教學主要從以下七個環(huán)節(jié)開展。

環(huán)節(jié)一：理論教學。指課程基礎知識與基本原理的講授。學生的基礎知識與基礎能力是實施項目教學的基礎，教師要根據(jù)課程特點以及教學對象、教學內(nèi)容、教學手段與教學環(huán)境的多樣性，靈活采用啟發(fā)式教學、案例式教學、研討式學習、模擬體驗式等教學方法，進行理論知識教學，幫助學生掌握必須的基礎知識和基本能力。

環(huán)節(jié)二：學生分組。項目內(nèi)容比較多，在學時有限的情況下，必須將學生分組，利用課外時間來完成項目。一般將授課班級分為6～8個小組，每組人數(shù)因班級規(guī)模與總?cè)藬?shù)而不同。

環(huán)節(jié)三：項目分解。指將課程大項目逐級分解為小項目與子任務，并交給各小組及組員去合作完成。同時，教師要提煉每個子項目中涉及的知識點，并根據(jù)難易程度和學習需要進行講解，使學生容易掌握項目每個部分所用到的知識和技能。

環(huán)節(jié)四：系統(tǒng)構(gòu)思。指明確任務和任務準備，要學生明白自己做什么，并考慮怎樣做。在構(gòu)思過程中，學生是學習的主體和項目的主持人，負責整個設計過程。教師只是項目的協(xié)助者，布置項目主題與任務要求，引導學生結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標去發(fā)現(xiàn)自己熟悉的企事業(yè)單位人力資源管理中存在的與課程學習相關的問題，自己確定與項目主題一致的研究對象（模擬企業(yè)）。

環(huán)節(jié)五：系統(tǒng)設計。指要求學生自己設計項目實施方案。在設計階段，采取組長負責制，以小組為單位集中討論，明確設計任務與設計目標，編寫項目計劃書。教師可以增加方案的匯報環(huán)節(jié)，安排一個合理的時間讓每個小組講解自己小組的項目構(gòu)想，由全班同學進行討論，探討每個小組講解的項目是否具備可行性，并提出進一步的修改意見。

環(huán)節(jié)六：實施與開展。指各個小組的項目方案確定后，就要做好小組內(nèi)成員的分工，首先，根據(jù)設計方案把項目分解成若干任務；然后，針對每個任務安排相應的人員去實施，要求分工明確，責任到人。教師只是指導與督促學生合作完成項目任務。

環(huán)節(jié)七：運行與評估。指對學生完成情況進行評價和反饋。項目結(jié)束時，每個小組安排一個學時，在班級進行公開展示或模擬表演或匯報答辯。項目團隊推舉主講人，團隊共同參與項目演示。評估由師生共同完成。首先，由各小組學生分別挑選一人，組成學生評價委員會，對各小組表現(xiàn)予以評價。其次，教師結(jié)合各環(huán)節(jié)知識點，評析各小組表現(xiàn)及觀點或結(jié)論，并提出改進的建議。

三、采取結(jié)構(gòu)化考核方式

CDIO強調(diào)知識、能力和基本素質(zhì)的綜合評估。CDIO理念下的人力資源管理專業(yè)課程的考評方式宜采取“全過程考核，全方位評價”的結(jié)構(gòu)化考核方式。學生的成績由三部分組成：一是平時成績，占25%，主要考核學生的到課率情況、學習態(tài)度等；二是項目成績，占35%，主要從學生在小組內(nèi)完成的任務、做出的貢獻及與小組其他同學協(xié)作的態(tài)度與合作交流能力等方面考核；三是期末成績，占40%。

近年來，筆者基于CDIO對此專業(yè)的核心課程《人員測評與招聘》、《培訓與開發(fā)》進行了項目教學改革。實踐證明，CDIO項目教學能提高學生的人力資源管理技能、團隊合作與人際交往能力，能提高學生的自我效能感，增強學生在以后工作中完成項目的信心。

參考文獻：

[1]胡志剛，等.人力資源型本科人才培養(yǎng)方案及其優(yōu)化[J].高等人力資源教育研究，2010，20（6）：29.

[2]顧佩華，陸小華，編譯.CDIO工作坊手冊[M].汕頭大學出版社，2008.