生物科學(xué)開題報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：生物科學(xué)開題報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：生物科學(xué) 健康教育 專業(yè)建設(shè)方向

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0044-02

生物科學(xué)代表著21世紀(jì)自然科學(xué)的前沿，是孕育關(guān)鍵性突破的學(xué)科之一。生物科學(xué)是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類，遺傳，變異和進(jìn)化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主。海南醫(yī)學(xué)院是一個(gè)地方性本科醫(yī)學(xué)院校，為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求和學(xué)校本身的發(fā)展，我校于2009年開設(shè)了生物科學(xué)專業(yè)，學(xué)制四年，同時(shí)，為了適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需要，將生物科學(xué)專業(yè)設(shè)定為健康教育方向。

在專業(yè)開設(shè)之初，我們通過對(duì)一些院校的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校的生物科學(xué)專業(yè)普遍存在著沒有明確的學(xué)科定位，專業(yè)設(shè)置雷同，沒有具體的研究方向和針對(duì)性等現(xiàn)象。在教學(xué)過程中僅僅以理論課教學(xué)為主，缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐。這種不顧自身特色和條件，追求時(shí)髦，一哄而起，搞形式主義的辦學(xué)，既保證不了教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大不了辦學(xué)規(guī)模，又不能辦出其自身特色，也極大的浪費(fèi)了教育資源。

本文在總結(jié)以上專業(yè)建設(shè)方面遇到的問題和分析國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)與就業(yè)市場(chǎng)趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，闡述了我校在生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的一些做法和體會(huì)，以期為醫(yī)學(xué)類院校生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展思路。

1 明確學(xué)科定位

在教育部2001年頒布的“高等學(xué)校本科專業(yè)目錄”中與生命科學(xué)有關(guān)的專業(yè)主要有三個(gè)：生物科學(xué)，生物技術(shù)和生物工程。許多學(xué)校都設(shè)置有其中的二個(gè)或者二個(gè)以上的該類專業(yè)。因此，人才培養(yǎng)方案中應(yīng)使這三類專業(yè)有所區(qū)別。生物科學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類，遺傳，變異和進(jìn)化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主；生物技術(shù)是應(yīng)用自然科學(xué)及工程學(xué)原理，依靠生物作為反應(yīng)器，將物料進(jìn)行加工，以提品為社會(huì)服務(wù)的技術(shù)，它是側(cè)重理科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主；而生物工程則是生物技術(shù)研究中側(cè)重于后期產(chǎn)品處理的部分，是側(cè)重工科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，仍以培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型人才為主。這一分類特點(diǎn)決定了生物科學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，其他兩門應(yīng)用性學(xué)科是在其基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學(xué)科的研究成果發(fā)展出來(lái)的。

生物科學(xué)包括了微生物學(xué)，生物化學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，免疫學(xué)，育種技術(shù)等幾乎所有與生命科學(xué)有關(guān)的學(xué)科，同時(shí)又與化學(xué)，化學(xué)工程學(xué)，數(shù)學(xué)，微電子技術(shù)，計(jì)算機(jī)科學(xué)等生物學(xué)領(lǐng)域之外的尖端基礎(chǔ)學(xué)科相結(jié)合，從而形成一門多科學(xué)互相滲透的綜合性學(xué)科。因而作為生物科學(xué)專業(yè)的本科生經(jīng)常面臨哪些基本知識(shí)，基本理論應(yīng)該優(yōu)先掌握的困惑；而作為教師也經(jīng)常需要考慮哪些基本知識(shí)，基本理論應(yīng)該優(yōu)先重點(diǎn)向?qū)W生講授，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展，緊隨世界潮流的生物科學(xué)專業(yè)人才。在一般綜合性大學(xué)中，這個(gè)專業(yè)的人才是以研究性的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)的，在一般本科醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)辦學(xué)總體思路是：“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面，立足于現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，因地制宜，辦出特色，面向現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)應(yīng)用型，復(fù)合型生物科學(xué)人才”。

海南醫(yī)學(xué)院是地方性醫(yī)學(xué)院校，其辦學(xué)宗旨是為地方培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)不能像綜合性大學(xué)一樣，而應(yīng)該從生物科學(xué)基礎(chǔ)理論入手，在專業(yè)方向上選擇由生物科學(xué)衍生的相關(guān)實(shí)用技術(shù)性方向，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求技術(shù)型人才。從應(yīng)用的角度來(lái)認(rèn)識(shí)，生物科學(xué)是人類對(duì)生物資源的利用，改造并為人類提供服務(wù)的一門學(xué)科。在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能建立科學(xué)可行的教育體系，科研體系和管理體系。目前這三個(gè)體系涉及的主要研究領(lǐng)域和方向有如下幾個(gè)方面：（1）生物化工與材料；（2）環(huán)境與環(huán)境生態(tài)；（3）農(nóng)業(yè)生物技術(shù)；（4）生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程；（5）食品生物技術(shù)；（6）能源生物技術(shù)；（7）生物制藥；（8）基礎(chǔ)生物技術(shù)；（9）生物工程技術(shù)仿生；（10）生物戰(zhàn)劑及其防御；（11）生物檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)。從以上專業(yè)方向發(fā)展分析，適合醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)方向有生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程、生物制藥和生物檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)。其中適合我校生物科學(xué)發(fā)展方向的是生物檢驗(yàn)檢測(cè)。

綜合以上分析，我校的生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位是：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專業(yè)，是理工管結(jié)合，以理為主的新興復(fù)合型專業(yè)。通過培養(yǎng)使學(xué)生具有扎實(shí)的生物科學(xué)理論知識(shí)，掌握生物技術(shù)基本實(shí)驗(yàn)技能，了解學(xué)科發(fā)展前沿，能在工業(yè)，醫(yī)藥，食品，環(huán)保等行業(yè)的企業(yè)，事業(yè)和行政管理部門從事與生物檢驗(yàn)檢測(cè)有關(guān)的應(yīng)用研究，技術(shù)開發(fā)，生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級(jí)專門人才。

2 完善課程體系設(shè)計(jì)

2.1 擴(kuò)大基礎(chǔ)課教學(xué)，增加選修課比例，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是課程體系優(yōu)化的前提。基礎(chǔ)課程一般都具有較高的穩(wěn)定性和較寬的適應(yīng)性，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能，增強(qiáng)畢業(yè)后發(fā)展?jié)摿Φ闹匾A(chǔ)。為此要特別注意加強(qiáng)公共基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。同時(shí)根據(jù)生物科學(xué)畢業(yè)生去向和我校的學(xué)分管理制度，我們?cè)跇?gòu)建生物科學(xué)專業(yè)課程體系中，大量增設(shè)選修課，主要涉及人體解剖生理學(xué)，藥理學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，藥物化學(xué)，生物技術(shù)制藥，微生物檢驗(yàn)等。通過增設(shè)選修課，可以增加專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)，拓寬專業(yè)口徑，使學(xué)生更能適應(yīng)市場(chǎng)需求。

2.2 重視教學(xué)內(nèi)容的改革

在改革課程結(jié)構(gòu)的同時(shí)，重視課程內(nèi)容的調(diào)整。教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù)，編好教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)規(guī)范課程教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課程內(nèi)容的改革要從教學(xué)大綱著手，通過調(diào)查，研究和討論，對(duì)每門課編制出切實(shí)可行的教學(xué)大綱，大綱強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)基本技能的掌握。細(xì)化各章內(nèi)容，明確課程交叉內(nèi)容所屬，例如基本原理部分前面課程已講授，后面應(yīng)用的課程時(shí)就不再細(xì)講，確保課程內(nèi)容不重復(fù)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不雷同。

2.3 增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)教學(xué)體系和課程體系的教學(xué)需要培養(yǎng)和引進(jìn)理工結(jié)合的高層次人才。在學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)和學(xué)院的支持下，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課老師在教學(xué)及科研方面能力的提升。對(duì)年輕教師特別是非生物背景的教師進(jìn)行了全方位的培養(yǎng)。建議全體在崗教師加速知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整和知識(shí)更新。高素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，有利于推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。為該學(xué)科專業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.4 加強(qiáng)實(shí)習(xí)及畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)體系的建設(shè)

進(jìn)行素質(zhì)教育是時(shí)代對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的基本要求。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐觀念，提高學(xué)生的素質(zhì)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，鞏固理論知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力與獨(dú)立工作能力，以及培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析問題，和解決問題的綜合能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法替代的重要作用。在實(shí)習(xí)及畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們主要做了以下兩方面的工作：

（1）制定生產(chǎn)實(shí)習(xí)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控措施及成績(jī)?cè)u(píng)定體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是搞好評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)，它不僅是對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)，而且會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)工作起到引導(dǎo)和推動(dòng)作用。因此，一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅應(yīng)能客觀，全面地反映實(shí)習(xí)教學(xué)的水平及其效果，而且還應(yīng)遵循科學(xué)性和可操作性。根據(jù)上述原則，我們?cè)O(shè)計(jì)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。修改，制訂了詳細(xì)而具體的生產(chǎn)實(shí)綱。摒棄了傳統(tǒng)的提綱式指導(dǎo)大綱，改為具體的以車間或工段為單位的實(shí)習(xí)要求內(nèi)容和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分明確實(shí)習(xí)的內(nèi)容和要求，同時(shí)，可起到督促實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用。

（2）規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開題報(bào)告，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。以表格形式，要求本科畢業(yè)論文之前，充分明確該課題的背景、意義、主要研究?jī)?nèi)容方法、技術(shù)路線、工作進(jìn)度和技術(shù)指標(biāo)等內(nèi)容，并在全院范圍內(nèi)進(jìn)行公開的，正規(guī)的開題報(bào)告，給該專業(yè)的師生提供了一次較好的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，有助于拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，活躍學(xué)術(shù)氣氛，全面提升生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。與此同時(shí)，我們還制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）批改方案，以規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的撰寫，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。

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第2篇：生物科學(xué)開題報(bào)告范文

1.開展研究性學(xué)習(xí)的積極作用

研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是具有開放性、探究性、實(shí)踐性，其學(xué)習(xí)過程中能充分體現(xiàn)其在教學(xué)過程中的積極作用。

1.1轉(zhuǎn)換師生角色

傳統(tǒng)的教學(xué)偏重于教師對(duì)現(xiàn)有教材知識(shí)的傳授。那種教師講學(xué)生的被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方法，在師生間已形成了一種定勢(shì)，無(wú)形地束縛了學(xué)生和教師。研究性學(xué)習(xí)的引入打破了這種定勢(shì)，研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過程，從選擇研究方案，實(shí)施研究過程，到研究結(jié)論的得出，都由學(xué)生自主操作，而教師更多的是活動(dòng)的關(guān)心者與合作者，教師既不包辦學(xué)生的研究，也不放任自流，聽其自然。這種師生角色的轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生去體驗(yàn)到如何去獲得知識(shí)，如何將自己的各項(xiàng)技能和各種能力得到最大程度的發(fā)揮和提高。

1.2優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是“單向型”和“雙向型”，其培養(yǎng)造就的學(xué)生在處理事務(wù)時(shí)常表現(xiàn)得“按部就班”。而研究性學(xué)習(xí)方式是學(xué)生主動(dòng)地去收集信息，加工處理信息，能體現(xiàn)出學(xué)生自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是讓學(xué)生養(yǎng)成“研究型”認(rèn)知學(xué)習(xí)方式的一條有效途徑。

2.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序

2.1進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

生物科學(xué)已在很多領(lǐng)域顯示了其領(lǐng)先科學(xué)的優(yōu)勢(shì)，生物學(xué)與其它學(xué)科的相互滲透及生物實(shí)驗(yàn)的普及，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的引入創(chuàng)造了有利條件。盡管如此，要在生物學(xué)教學(xué)中將生物學(xué)研究開展起來(lái)，還必須做好充分的“準(zhǔn)備工作”，即首先要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中及生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和生物科技活動(dòng)中有意識(shí)有目的地滲透研究性學(xué)習(xí)或利用課外活動(dòng)組織學(xué)生聽講座，了解科研的基本方法、科學(xué)研究過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，明確研究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題培養(yǎng)能力，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的欲望，為研究性學(xué)習(xí)做好“鋪墊”工作，減少研究性學(xué)習(xí)過程中的盲目性。

2.2教學(xué)程序的設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)的程序應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中需大大增加背景性、活動(dòng)性、綜合性、創(chuàng)新性等內(nèi)容。教學(xué)程序可為：（1）擬題階段。教師提供一部分現(xiàn)成的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的情況如知識(shí)水平、實(shí)際能力、興趣等醞釀研究專題，課題宜小不宜大，如“白蓮的施肥技術(shù)”，“提高蔬菜光能利用率的途徑”等，并寫出開題報(bào)告。開題報(bào)告可含三部分內(nèi)容，一是研究題目需運(yùn)用哪些知識(shí)，已學(xué)習(xí)了什么，需收集什么；二是需哪些儀器設(shè)備，考察什么項(xiàng)目等；三是與生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系是什么，可操作性如何。（2）資料收集和實(shí)踐體驗(yàn)階段。學(xué)生通過研究活動(dòng)從各種途徑去獲得有關(guān)知識(shí)和資料。如聯(lián)系廣昌白蓮科研所，利用蓮科所的實(shí)驗(yàn)田，進(jìn)行研究。在研究過程中深入蓮田，實(shí)地調(diào)查、測(cè)試并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，請(qǐng)工作人員傳授技藝，請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告，獲取與白蓮施肥的有關(guān)知識(shí)，在獲取有關(guān)知識(shí)的同時(shí)每一研究成員又能得到很好的實(shí)踐體驗(yàn)。待操作完成后寫出結(jié)題報(bào)告。（3）交流階段結(jié)題報(bào)告寫完后根據(jù)研究的全過程寫出研究論文或口頭報(bào)告材料，以闡明自己的研究成果和觀點(diǎn)。對(duì)成果的表達(dá)可采取宣讀、交流、答辯、展覽等形式，在辯論中修正補(bǔ)充自己不準(zhǔn)確的觀點(diǎn)，學(xué)生相互交流、切磋，共享研究成果。

2.3教學(xué)程序的實(shí)施

以“水污染”一節(jié)為例，教學(xué)程序可如下：（1）教師提供背景材料和提出的問題。背景材料有“天然水源介紹”、“工廠污水的排放”、“生活污水的排放”、“水污染的危害”等錄像資料，配以知識(shí)闡述：什么是水污染，水污染的危害，水污染的監(jiān)測(cè)和防治等。提出問題：人們?nèi)粘Ｊ褂玫南匆路蹖?duì)水資源造成污染的問題。洗衣粉是一種合成洗滌劑，為普遍使用的生活用品，屬低毒有機(jī)物，它不易分解，排入到水體或攝入生物體可逐漸積累，當(dāng)蓄積量超過一定程度時(shí)，會(huì)污染水質(zhì)并影響人體健康。讓學(xué)生從環(huán)保角度出發(fā)，通過研究，認(rèn)識(shí)和判斷洗衣粉的危害情況，并提出相應(yīng)的對(duì)策或建議。（2）學(xué)生的研究活動(dòng)。學(xué)生利用教師提供的現(xiàn)有資料或自己準(zhǔn)備的資料，獨(dú)立地或組成小組選擇研究方法，設(shè)計(jì)研究方案，開展研究活動(dòng)。如同一品牌、不同濃度，不同品牌、同一濃度的洗衣粉對(duì)水蚤存活及活動(dòng)情況的影響實(shí)驗(yàn)，分析和判明各種洗衣粉的毒性情況；不同品牌不同濃度洗衣粉的去污能力比較實(shí)驗(yàn)，研究探討各種洗衣粉的去污能力與毒性的關(guān)系等。（3）師生討論分析與評(píng)價(jià)。通過研究活動(dòng)，學(xué)生闡述其研究的結(jié)論并對(duì)學(xué)生或教師的提問進(jìn)行答辯，師生共同評(píng)價(jià)其研究“成果”。學(xué)生也可闡述其在研究過程中或研究后的各種建議和遐想，如“對(duì)無(wú)磷洗衣粉的認(rèn)識(shí)”、“新型洗衣粉的開發(fā)”、“我的與眾不同的研究”等，再由師生共同評(píng)價(jià)其建議的可行性和各種遐想的美好度。本節(jié)內(nèi)容在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)后，學(xué)生不僅能掌握現(xiàn)有教材的知識(shí)內(nèi)容，而且能對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，并且強(qiáng)化了知識(shí)的運(yùn)用，突出了能力的發(fā)展。

第3篇：生物科學(xué)開題報(bào)告范文

目前,生物專業(yè)英語(yǔ)這門課程在全國(guó)很多高等院校都已經(jīng)開設(shè),并進(jìn)行了一些卓有成效的改革和探索。我們結(jié)合師范學(xué)院自身的教學(xué)實(shí)踐和兄弟師范學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀,分析了目前地方師范學(xué)院生物專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問題。并且,對(duì)地方師范學(xué)院生物專業(yè)英語(yǔ)的教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)模式和方法改進(jìn)、教學(xué)實(shí)踐的加強(qiáng)和合理評(píng)價(jià)機(jī)制的建立等方面進(jìn)行積極的探索和思考。

一地方師范學(xué)院生物專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

目前,高等院校所用教材大多數(shù)是蔣悟生、李關(guān)榮、錢國(guó)英等編著的幾種不同版本的教材和一些院校自編的教材。這些教材在知識(shí)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和涉及學(xué)科等方面尚可,但是在教學(xué)內(nèi)容的新穎性、時(shí)效性和實(shí)踐性以及生物相關(guān)背景的介紹和對(duì)地方師范學(xué)院的適用性等方面有所欠缺。再者,我國(guó)對(duì)生物專業(yè)英語(yǔ)精品課程的建設(shè)方面投入不夠,成熟的生物專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱、教案、多媒體課件、教學(xué)視頻和習(xí)題等教學(xué)資源稀少。目前市場(chǎng)上也缺乏相關(guān)的生物專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)音像制品、多媒體課件和語(yǔ)音制品輔導(dǎo)材料等相關(guān)產(chǎn)品。

在地方師范學(xué)院生物專業(yè)英語(yǔ)開設(shè)時(shí)間較晚,教學(xué)資源匱乏,教學(xué)積累有限;在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案中的地位偏低,有的專業(yè)甚至把生物專業(yè)英語(yǔ)作為選修課開設(shè)。地方師范學(xué)院的學(xué)生生源相對(duì)較差,其專業(yè)水平和英語(yǔ)整體水平普遍不高,加上生物專業(yè)英語(yǔ)涉及學(xué)科范圍廣,包括細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、動(dòng)物和植物科學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、分子生物學(xué)、物種起源與進(jìn)化、生物信息學(xué)、生物化學(xué)、發(fā)育生物學(xué)等主要學(xué)科,同時(shí)還涉及地球科學(xué)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科,詞匯量大,對(duì)生物專業(yè)英語(yǔ)的課程體系、課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足等原因?qū)е聦I(yè)教師不愿講授生物專業(yè)英語(yǔ);學(xué)生也沒有興趣學(xué)習(xí)生物專業(yè)英語(yǔ)。

目前,地方師范院校的生物專業(yè)英語(yǔ)大多由生物專業(yè)教師擔(dān)任,由于缺乏出國(guó)經(jīng)歷和專門的專業(yè)英語(yǔ)訓(xùn)練,他們?cè)诳谡Z(yǔ)、發(fā)音、交流等英語(yǔ)語(yǔ)言能力方面存在欠缺。與雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)存在著較大的差距,不能很好地滿足教學(xué)大綱的要求。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂講授模式,即詞匯學(xué)習(xí)+詞匯釋義+課文翻譯+課后習(xí)題講解,缺少與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué),缺少對(duì)專業(yè)英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合和語(yǔ)言技能的綜合訓(xùn)練,教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)沒有得到有效地開展。這就把生物專業(yè)英語(yǔ)重應(yīng)用和重實(shí)踐的特點(diǎn)徹底掩蓋了。

二地方師范院校生物專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)策

1加強(qiáng)教材建設(shè),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

一方面,教材的選定應(yīng)該有穩(wěn)定性。也就是說(shuō),應(yīng)該選擇一本知識(shí)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性的教材作為課堂教學(xué)的藍(lán)本,本校選取的是《生物專業(yè)英語(yǔ)教程》作為學(xué)生用書,并補(bǔ)充《生物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教程》、《生物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)(英文)》(圖示教程)配合教學(xué)。另一方面,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具靈活性。也就是說(shuō),應(yīng)該根據(jù)當(dāng)今生物發(fā)展的趨勢(shì)和前沿知識(shí),通過專業(yè)期刊、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資源的大量查閱靈活選取教學(xué)內(nèi)容。講授生物專業(yè)英語(yǔ)相關(guān)專題的時(shí)候,查閱《Cell》、《Nature》、《Science》、《PNAS》和《Plantcell》等高水平的SCI雜志文章,把一些專業(yè)詞匯和科技前沿知識(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。

2提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)和水平

教師的專業(yè)素質(zhì)和水平的高低決定著教學(xué)工作的好壞。教師需要加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)和改善自身的教學(xué)理念、方法和手段。我們學(xué)院選派一些教師去香港中文大學(xué)、東北師范大學(xué)等高水平大學(xué)學(xué)習(xí)和進(jìn)修,觀摩高水平大學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)他們的教學(xué)手段和方法,領(lǐng)悟他們的教學(xué)理念,從而大大提升了教師的專業(yè)水準(zhǔn)和專業(yè)素養(yǎng)。再者,教師自己可以通過書籍、期刊、雜志、音像制品和網(wǎng)絡(luò)等資源來(lái)提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)、發(fā)音、交流等語(yǔ)言技能,通過向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力,積極提高自己的教學(xué)水平。

3加強(qiáng)教學(xué)模式和方法的改進(jìn)

我們采取了集體備課和分工協(xié)作相結(jié)合的方式制定教學(xué)大綱、教案和課件。課堂教學(xué)上,我們要把握好多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系,以傳統(tǒng)教學(xué)為主線、多媒體輔助傳統(tǒng)教學(xué)的模式進(jìn)行,充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)。把生物專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)大綱、教案和課件以及習(xí)題和作業(yè)等教學(xué)資源上網(wǎng),并且教研室每個(gè)教師負(fù)責(zé)2~3個(gè)生物學(xué)專題,針對(duì)每個(gè)專題從《Cell》、《Nature》、《Science》、《PNAS》和《Plantcell》等高水平的SCI雜志上精選一些最新的綜述文章掛在網(wǎng)上供學(xué)生選讀和討論。通過這樣全方位立體式的教學(xué)模式使生物專業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)性、科學(xué)性和前沿性有效地結(jié)合,學(xué)生參與的熱情和積極性得到大大地提高,同時(shí)也大大提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平。

因此,我們要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法,采用“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的教學(xué)方式。針對(duì)講授的專題,以學(xué)生課前預(yù)習(xí)、上課閱讀、翻譯和討論、課后完成實(shí)踐活動(dòng)為主體,以教師評(píng)價(jià)、總結(jié)和輔助學(xué)生理解為主導(dǎo)。一方面,使學(xué)生參與到課堂的準(zhǔn)備、教學(xué)和總結(jié)中來(lái),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面,教師要積極引導(dǎo),合理選取新穎、前沿和學(xué)生感興趣的專題進(jìn)行討論,充分閱讀文獻(xiàn)以掌握豐富的英語(yǔ)專業(yè)詞匯和專業(yè)知識(shí),積極準(zhǔn)確地給予評(píng)述,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

4積極開展學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

生物專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的在于提高學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行外文文獻(xiàn)資料的查閱、專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施、畢業(yè)論文的翻譯以及專業(yè)英語(yǔ)的簡(jiǎn)單交流等實(shí)踐性活動(dòng)是生物專業(yè)外語(yǔ)課程開設(shè)的真正價(jià)值所在。我們利用NCBI、Highwire、生物谷等專業(yè)網(wǎng)站讓學(xué)生掌握查找英文文獻(xiàn)的方法、閱讀英文文獻(xiàn)的技巧和方法,要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好,針對(duì)一些專題進(jìn)行查詢、閱讀和討論,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。不僅鍛煉了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、用英文進(jìn)行交流的能力,也為他們進(jìn)行下一步工作和研究生教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再者,將專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)和本科畢業(yè)論文結(jié)合起來(lái)。我們學(xué)院開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)的課程的時(shí)間是大四第一學(xué)期,本科畢業(yè)論文的選題和開題工作正在進(jìn)行,所以我們可以把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。我們與指導(dǎo)學(xué)生本科畢業(yè)論文的導(dǎo)師進(jìn)行溝通,要求學(xué)生在選題的時(shí)候至少查閱和翻譯3~5篇英文文獻(xiàn),將開題報(bào)告的研究背景和意義部分翻譯成英文的形式,這樣可以大大提高學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)和畢業(yè)論文的水平。我們還根據(jù)生物學(xué)專題定期舉辦英語(yǔ)角活動(dòng),邀請(qǐng)一些外教、專家和英語(yǔ)系的師生共同參與交流、討論。一方面提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力,另一方面鍛煉了學(xué)生的交流和溝通能力,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

建立了日常評(píng)價(jià)表格:包括學(xué)生出勤,課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,課堂活動(dòng)的參與,課后作業(yè)的完成,英文專業(yè)文獻(xiàn)雜志的查詢閱讀,本科畢業(yè)論文的選題和翻譯,教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的參與等的數(shù)量和質(zhì)量的評(píng)價(jià)。這些活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、過程、分?jǐn)?shù)等都是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己確定,激發(fā)了學(xué)生參與生物專業(yè)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物專業(yè)英語(yǔ)的效果。

通過一段時(shí)間的教學(xué)探索和思考,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和師生的反映,發(fā)現(xiàn)上述針對(duì)地方師范學(xué)院生物專業(yè)英語(yǔ)的改革,不僅豐富了課堂教學(xué),鍛煉了教師隊(duì)伍,更為重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物專業(yè)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性,當(dāng)然也取得了明顯的教學(xué)效果,受到師生一致好評(píng)。作為一名地方師范學(xué)院的生物專業(yè)英語(yǔ)教師,需要改革、探索和思考符合自身的生物專業(yè)英語(yǔ)教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)模式和方法、教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的問題,為實(shí)現(xiàn)生物專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo),搞好生物專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué),培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的優(yōu)秀人才而努力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王國(guó)莉,范紅英.論《生物專業(yè)英語(yǔ)》的教學(xué)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)途徑[J].惠州學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2008,28(3):121-124.

[2]蔡太生.淺談生命科學(xué)的發(fā)展對(duì)人類生活的影響[J].生物學(xué)通報(bào),2007,42(2):24-26.

[3]李偉,陳曉陽(yáng),李慧.生物科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].教學(xué)研究,2006(3):78-79.

[4]徐明芳.二十一世紀(jì)生物技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢,2003,23(5):25-29.

[5]郭寧生.關(guān)于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004,24(2):50-52.

[6]蔣悟生.生物專業(yè)英語(yǔ)(第2版)[M].北京:高等教育出版社,2005.

第4篇：生物科學(xué)開題報(bào)告范文

一搭建多中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

根據(jù)中醫(yī)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，在現(xiàn)有課程整合和學(xué)科交叉融合需要的前提下，打破原有學(xué)科內(nèi)部實(shí)驗(yàn)室的界限，我院實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行了大膽的嘗試和改革，成立了中醫(yī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組、機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)組、形態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組和現(xiàn)代生物技術(shù)教學(xué)組。其目的在于有效克服原有設(shè)備管理體制分散、重復(fù)、低效和封閉的弊端，合理配置實(shí)驗(yàn)人員、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)用房等資源，利用學(xué)科群的優(yōu)質(zhì)師資力量搭配整合后的優(yōu)勢(shì)資源形成了以中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)方劑學(xué)為核心的中醫(yī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生物科學(xué)及病理學(xué)為核心的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，以生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)為核心的機(jī)能基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，以生物化學(xué)和分子生物學(xué)及微生物與免疫學(xué)為核心的現(xiàn)代生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，以平臺(tái)現(xiàn)有的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，并按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)針對(duì)不同層次學(xué)生培養(yǎng)的需要，在每一大平臺(tái)內(nèi)都設(shè)有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)區(qū)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)，各平臺(tái)之間不是孤立的，是密切配合又相互競(jìng)爭(zhēng)的。中心通過這種資源重組方式，最大限度發(fā)揮現(xiàn)有資源的作用，也為努力探索滿足新時(shí)期中醫(yī)藥人才培養(yǎng)需要的最好建設(shè)方式和教學(xué)改革的方法提供可操作的策略。

二形成以平臺(tái)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能區(qū)

利用和完善實(shí)驗(yàn)中心內(nèi)中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷學(xué)、解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)等實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)用局域網(wǎng)絡(luò)，整合構(gòu)建中醫(yī)學(xué)、形態(tài)學(xué)與機(jī)能學(xué)及現(xiàn)代生物技術(shù)四大實(shí)驗(yàn)區(qū)，逐步規(guī)范多媒體教學(xué)課件，各分區(qū)內(nèi)的相關(guān)學(xué)科教師形成課程組，在現(xiàn)有條件下進(jìn)行整合和交叉融合，重新組織和編排實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件，使之更有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，每年通過學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)論證新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，逐步提高現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，逐步完善中醫(yī)院校學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)目標(biāo)；通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，通過功能區(qū)內(nèi)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)培養(yǎng)學(xué)生綜合和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ⑿路诸愺w系和多站式考核體系，深化改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)，完善學(xué)生客觀實(shí)踐技能綜合考核機(jī)制；利用實(shí)驗(yàn)區(qū)局域網(wǎng)絡(luò)，打破實(shí)驗(yàn)室固態(tài)格局，實(shí)現(xiàn)室間無(wú)障礙交流討論、典型案例遠(yuǎn)程交流、疑難問題自助解決等，使學(xué)生逐漸降低對(duì)教師的依賴，進(jìn)而轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位。

通過指導(dǎo)學(xué)生參加申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、科研訓(xùn)練項(xiàng)目及其他活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)研究課題和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中心門戶網(wǎng)站中開辟學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研討空間，促進(jìn)不同年級(jí)、學(xué)科、專業(yè)學(xué)生及教師協(xié)作，安排相關(guān)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)助。設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和研究項(xiàng)目申報(bào)論證審批的專用通道，組織課程指導(dǎo)小組對(duì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自行設(shè)計(jì)的課題和申請(qǐng)的業(yè)余科研基金項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)議和輔導(dǎo)，通過后即可申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)資源開展研究工作。此外，教師可將自己提出的有一定科學(xué)價(jià)值的科研小課題放入門戶網(wǎng)站交流區(qū)，吸引或邀請(qǐng)學(xué)生參與研究。

學(xué)生通過課題研究，完成文獻(xiàn)資料查詢、開題報(bào)告、研究技術(shù)路線設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究以及論文寫作全過程，每個(gè)步驟均在實(shí)驗(yàn)交流區(qū)域報(bào)備，做到有始有終。課程指導(dǎo)小組對(duì)此全程進(jìn)行多站式考核，用以衡量學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三實(shí)施實(shí)驗(yàn)資源超市化管理，提高師生科研和創(chuàng)新效率

通過整合建立三大實(shí)驗(yàn)教學(xué)區(qū)后，在各分區(qū)中將相同類型的儀器和設(shè)備放在一起建立功能相同或相似的實(shí)驗(yàn)室，如動(dòng)物飼養(yǎng)中心、細(xì)胞培養(yǎng)中心、生物信號(hào)采集中心、組織切片制備中心等。通過調(diào)整，確保實(shí)驗(yàn)室的功能性、相關(guān)性和綜合性。全校各個(gè)專業(yè)的學(xué)生、教師根據(jù)自身新分類等級(jí)選擇可獲準(zhǔn)操作的實(shí)驗(yàn)資源，在門戶網(wǎng)站上提交申請(qǐng)。由實(shí)驗(yàn)中心核準(zhǔn)后，在既定時(shí)間段內(nèi)持準(zhǔn)入證明進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展教學(xué)和科研實(shí)驗(yàn)。如師生亟待使用的設(shè)備實(shí)驗(yàn)中心并不具備，則可協(xié)助申請(qǐng)者聯(lián)系其他學(xué)院實(shí)驗(yàn)室。

建立開放式實(shí)驗(yàn)室能夠改變現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)室的管理體制，相對(duì)靈活自由的教學(xué)方式使實(shí)驗(yàn)室的有限資源得到充分利用；精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容；綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的開設(shè)帶來(lái)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)的變化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力是非常有益的。開放實(shí)驗(yàn)室、多實(shí)驗(yàn)室間的合作，要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)室都有自己的特色。特色實(shí)驗(yàn)室的建立促進(jìn)了科研成果的產(chǎn)生和科研特色的形成，實(shí)現(xiàn)了研究范圍的不斷拓展和研究?jī)?nèi)容的不斷深化，研究項(xiàng)目的特色明顯，研究成果的檔次提升，對(duì)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的形成具有奠基和促進(jìn)的雙重作用。學(xué)生通過參與實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目及創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力不斷提高，在連續(xù)舉行的省級(jí)舉辦的各種生物及醫(yī)藥類競(jìng)賽中取得了一、二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

四培養(yǎng)優(yōu)秀而穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍

建立實(shí)驗(yàn)課程組及輔導(dǎo)教師制度，培養(yǎng)優(yōu)秀而穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及產(chǎn)學(xué)研水平。隨著實(shí)驗(yàn)技術(shù)的不斷創(chuàng)新和信息化的實(shí)現(xiàn)，自動(dòng)化運(yùn)行的有效性要求高校實(shí)驗(yàn)室要實(shí)行科學(xué)管理。

首先，應(yīng)配備具有一定專業(yè)能力和管理水平的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員所從事的工作是一項(xiàng)專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的工作，他們應(yīng)該是懂業(yè)務(wù)、素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)管理者。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員是搞好實(shí)驗(yàn)室管理的保證。實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍是高校教學(xué)科研隊(duì)伍的重要組成部分，也是搞好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的中堅(jiān)力量，能否建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良、具有較高管理水平的穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍將直接影響到教學(xué)質(zhì)量和科研水平。學(xué)校及實(shí)驗(yàn)中心通過制定一系列政策和采取定期培訓(xùn)考核等有效措施來(lái)穩(wěn)定這支隊(duì)伍。

其次，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的培養(yǎng)。主要通過加強(qiáng)教學(xué)能力，增加教學(xué)手段，充分挖掘利用資源潛力，提供多元的學(xué)習(xí)選擇、便捷的學(xué)習(xí)方式，輻射優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)一步探索滿足新時(shí)期中醫(yī)藥人才培養(yǎng)需要的實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)和教學(xué)改革途徑，強(qiáng)化大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提升學(xué)校產(chǎn)學(xué)研水平和教育質(zhì)量。在政策上，學(xué)校給予實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)同等的政策，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師大膽進(jìn)行教學(xué)改革和嘗試，進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在方法上，實(shí)驗(yàn)中心針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，提出掌握方法、鞏固知識(shí)、提高能力的教學(xué)思想，根據(jù)不同課程實(shí)驗(yàn)類型的差異，采取不同的實(shí)驗(yàn)方式，開展基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和開放實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的多層次教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，自主設(shè)計(jì)，一題多解，百花齊放。

五加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革

通過打破分支學(xué)科自身的系統(tǒng)性、完整性，追求科學(xué)技術(shù)的綜合性與整體性來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容突出重心低、知識(shí)新、面向?qū)挼奶攸c(diǎn)。在教學(xué)組織實(shí)施方面，形成由多模塊或多門課程組成的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)施基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)必做、綜合性和設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)選做，適合因材施教的分層次教學(xué)模式等改革。

六前景展望