心理教育教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：心理教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)心理學(xué) 設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué) 改革研究

1.基于設(shè)計(jì)心理學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)匱乏

就教育當(dāng)前的狀況來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)藝術(shù)教育理論支撐點(diǎn)的運(yùn)用，更多的還處在感性階段。盡管我們一直把平面設(shè)計(jì)、立體設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)要素對(duì)人心理及生理的影響程度、視覺(jué)感受都視為需認(rèn)真研究和對(duì)待的價(jià)值層面，但完善的科學(xué)理論的缺乏與客觀實(shí)驗(yàn)條件的限制，導(dǎo)致現(xiàn)狀并沒(méi)有改變，只不過(guò)教育教學(xué)中的方法和思維模式，由具象感受思維變成抽象感受思維而已，這種教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐，很難在具體教學(xué)過(guò)程中針對(duì)課程內(nèi)容得出理性的分析結(jié)果。

由此，基于設(shè)計(jì)心理學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)匱乏，導(dǎo)致培養(yǎng)人才的設(shè)計(jì)能力體現(xiàn)諸多不足。設(shè)計(jì)心理學(xué)課程的研究，及教育教學(xué)中的引進(jìn)，在全國(guó)本科院校開(kāi)設(shè)僅是這幾年的事情。但部分授課方式又過(guò)于注重理論知識(shí)的單向傳授，缺乏理論與實(shí)踐的貫通和銜接，往往割裂了設(shè)計(jì)學(xué)科的有機(jī)綜合性。即便是開(kāi)始了此課程的教育體系，其內(nèi)容也是比較理論化，與實(shí)際的設(shè)計(jì)實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密。由于高校設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)中，培養(yǎng)對(duì)象設(shè)計(jì)心理學(xué)知識(shí)的匱乏，導(dǎo)致培養(yǎng)對(duì)象在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出諸多不足。其設(shè)計(jì)作品按照自認(rèn)為合理的去做。在具體的設(shè)計(jì)方案中，沒(méi)有從用戶(hù)實(shí)際的心理感受與使用出發(fā)作設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)方案是不符合實(shí)際應(yīng)用的。

2.介入設(shè)計(jì)心理學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)改革，是設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)教育的發(fā)展需要

設(shè)計(jì)藝術(shù)已經(jīng)進(jìn)入知覺(jué)設(shè)計(jì)和情感化設(shè)計(jì)時(shí)代。人本主義的設(shè)計(jì)宗旨是滿足使用對(duì)象的細(xì)微情感和更深層次的心理需求。設(shè)計(jì)心理學(xué)正是從人本主義設(shè)計(jì)的角度把人內(nèi)心紛繁復(fù)雜的心理活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，并將相關(guān)原理應(yīng)用到當(dāng)代設(shè)計(jì)藝術(shù)中，為其提供科學(xué)系統(tǒng)的理論支撐。

基于設(shè)計(jì)心理學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)改革核心是把設(shè)計(jì)心理學(xué)的知識(shí)和藝術(shù)設(shè)計(jì)的具體教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，針對(duì)設(shè)計(jì)者、設(shè)計(jì)受眾的心理特點(diǎn)，把握設(shè)計(jì)者、設(shè)計(jì)受眾的心理反應(yīng)，將其普遍規(guī)律和特殊規(guī)律，運(yùn)用于設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中，從而培養(yǎng)出具備設(shè)計(jì)心理學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)人才。對(duì)于設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都提出了各種需要解決的心理學(xué)問(wèn)題。從設(shè)計(jì)心理學(xué)的角度去研究設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，我們不僅能教會(huì)培養(yǎng)對(duì)象理解設(shè)計(jì)藝術(shù)，而且能更好地幫助培養(yǎng)對(duì)象理解設(shè)計(jì)的最終受眾的需求，從而使設(shè)計(jì)藝術(shù)更加合理、更加有效，同時(shí)，也使設(shè)計(jì)藝術(shù)教育更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。因此，具備設(shè)計(jì)心理學(xué)知識(shí)的人才，將設(shè)計(jì)出更加實(shí)用合理、使人們更加愉悅、舒適、具備更高審美感受的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，以滿足社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)相關(guān)人才的需求。

3.在基于設(shè)計(jì)心理學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)研究上，應(yīng)加大設(shè)計(jì)心理學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)。應(yīng)重視研究培養(yǎng)對(duì)象、設(shè)計(jì)受眾等的心理現(xiàn)象和心理效果。逐步建立起邏輯和推理的思維模式

這些方法和措施將使其對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和思維觀念上升到理性高度。同時(shí)也會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)教育中視覺(jué)語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化發(fā)展起到促進(jìn)作用。當(dāng)然這種系統(tǒng)化的結(jié)果是對(duì)設(shè)計(jì)語(yǔ)言的規(guī)律化研究，而不是數(shù)理推演，其結(jié)果也不是一成不變的，而是隨著文化科學(xué)的發(fā)展而變化的。但一定時(shí)間和階段應(yīng)有一個(gè)共同的參照標(biāo)準(zhǔn)。這與當(dāng)前盛行的感性思維模式并不矛盾，是相互補(bǔ)充的關(guān)系。我們的研究越深入，設(shè)計(jì)藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)性就越小，認(rèn)同度也就越高。只要我們對(duì)設(shè)計(jì)心理學(xué)在設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中的研究不斷深入下去，新的培養(yǎng)模式必會(huì)贏得教育行業(yè)、培養(yǎng)對(duì)象和社會(huì)的認(rèn)可。

4.基于設(shè)計(jì)心理學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)改革的意義

現(xiàn)代設(shè)計(jì)中對(duì)人的需求的關(guān)注，是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育改革中的重要內(nèi)容。與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)關(guān)注物的觀點(diǎn)不同，現(xiàn)代設(shè)計(jì)的要求和限制越來(lái)越多，人成為設(shè)計(jì)最主要的決定因素。設(shè)計(jì)教育越向高深的層次發(fā)展，就越需要設(shè)計(jì)心理學(xué)的理論支持。因此，應(yīng)將研究個(gè)體心理、消費(fèi)者心理、設(shè)計(jì)思維、用戶(hù)研究等方面的設(shè)計(jì)心理學(xué)引入設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)中進(jìn)行改革，有十分重要的革命性意義。其意義具體如下：

4.1.基于設(shè)計(jì)心理學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育改革，有助于科學(xué)規(guī)范地引導(dǎo)設(shè)計(jì)教育實(shí)踐朝著更加人性化的方向發(fā)展，為設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)提供強(qiáng)有力的理論支撐。

4.2.介入設(shè)計(jì)心理學(xué)理論的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育改革，能使設(shè)計(jì)者拓寬思路，增強(qiáng)設(shè)計(jì)思維能力，推動(dòng)所培養(yǎng)人才設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維的理性發(fā)展。幫助其對(duì)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)、理解、鑒賞，了解設(shè)計(jì)作品的本質(zhì)和意義。

4.3.運(yùn)用設(shè)計(jì)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和未來(lái)的就業(yè)具有實(shí)際意義。教育教學(xué)改革能使培養(yǎng)對(duì)象更好地面對(duì)不同文化、不同地域以及多樣化市場(chǎng)需要的挑戰(zhàn)，更加正確認(rèn)識(shí)人與產(chǎn)品之間的互動(dòng)關(guān)系，設(shè)計(jì)出適銷(xiāo)對(duì)路的產(chǎn)品，并制定適宜的宣傳、推廣和促銷(xiāo)手段，增進(jìn)其設(shè)計(jì)有效性、使用性、可用性、合目的性，提高企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.4.通過(guò)設(shè)計(jì)心理學(xué)理論支撐，有助于設(shè)計(jì)心理學(xué)在設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中的應(yīng)用方向更清晰明了。

4.5.豐富國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)心理學(xué)在設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中應(yīng)用的理論內(nèi)容，并對(duì)從事相關(guān)工作的人員，在實(shí)踐工作中有所幫助或指導(dǎo)。

5.研究的應(yīng)用前景

設(shè)計(jì)心理學(xué)學(xué)有助于科學(xué)規(guī)范地引導(dǎo)設(shè)計(jì)教育實(shí)踐朝更加科學(xué)、更加系統(tǒng)的方向發(fā)展，為設(shè)計(jì)藝術(shù)教育提供強(qiáng)有力的理論支撐。

5.1.目前教育部大力鼓勵(lì)和發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用研究，此課題研究符合國(guó)家教育發(fā)展方向。對(duì)于設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)改革實(shí)踐具有重要意義。

5.2.基于設(shè)計(jì)心理學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)改革研究，目前處于初級(jí)階段，急需大量的具有研究深度的相應(yīng)研究成果，以豐富相應(yīng)理論，指導(dǎo)實(shí)踐。

5.3.市場(chǎng)需求具備設(shè)計(jì)心理學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)藝術(shù)人才，以滿足多方位、多角度、多層次的消費(fèi)需要。因此介入設(shè)計(jì)心理學(xué)理論的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)改革急需。

在教育教學(xué)領(lǐng)域中，基于設(shè)計(jì)心理學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)，作為一門(mén)綜合性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法，對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)所具有的指向性?xún)r(jià)值越來(lái)越受到大家的關(guān)注與認(rèn)可。但是到目前為止，在全國(guó)本科院校全面開(kāi)設(shè)此課程僅僅是近幾年的事情。仍然沒(méi)有建立起大家普遍認(rèn)可的、較為系統(tǒng)的教學(xué)方法和研究體系。其體系的建立，還需要大量的研究成果進(jìn)行論證。在高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)中，僅僅開(kāi)設(shè)這門(mén)課程必定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要各個(gè)課程的任課教師，將設(shè)計(jì)心理學(xué)知識(shí)結(jié)合自己授課的課程內(nèi)容，進(jìn)行更加細(xì)致地講解，從各個(gè)課程中對(duì)所培養(yǎng)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，豐富教學(xué)對(duì)象的設(shè)計(jì)心理學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)其設(shè)計(jì)心理學(xué)的應(yīng)用能力，進(jìn)行基于設(shè)計(jì)心理學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)工作。這需要廣大的專(zhuān)家學(xué)者共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：心理教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 積極心理學(xué)家庭教育學(xué)校教育社會(huì)教育

柏拉圖說(shuō)：“教育的首要任務(wù)是教給年輕人從正確的事情中尋找樂(lè)趣?！痹诂F(xiàn)今社會(huì)，教育包括家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三種主要形式，而“尋找樂(lè)趣”與心理學(xué)的一個(gè)分支------積極心理學(xué)關(guān)系密切，把教育同積極心理學(xué)聯(lián)系在一起，能完善我國(guó)教育現(xiàn)狀。積極心理學(xué)是美國(guó)心理學(xué)家塞里格曼在美國(guó)倡導(dǎo)發(fā)起的一場(chǎng)心理學(xué)領(lǐng)域的革命，它主要研究人類(lèi)的“積極”，包括積極的情緒、積極的人格、積極的自我、積極的關(guān)系、積極的變革等等。那么，結(jié)合積極心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，應(yīng)如何完善我國(guó)的家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育呢？

一、 積極心理學(xué)與家庭教育

家庭教育是指家庭內(nèi)部的教育，主要指父母對(duì)子女實(shí)施的教育，《中國(guó)大百科全書(shū)》（教育卷）把家庭教育定義為“父母或其他年長(zhǎng)者在家庭內(nèi)自覺(jué)地、有意識(shí)地對(duì)子女進(jìn)行的教育。”由此可見(jiàn)，家庭教育是家長(zhǎng)的有意識(shí)行為，家長(zhǎng)是家庭教育的主要力量，在家庭教育中需要家長(zhǎng)，做到以下兩點(diǎn)：

（一）塑造孩子的樂(lè)觀品格。

樂(lè)觀精神是人的一生中最重要的精神品質(zhì)之一，在遇到困難與挫折時(shí)，需要樂(lè)觀；在人生陷入低谷時(shí)，需要樂(lè)觀。所以父母要為孩子營(yíng)造一個(gè)溫暖又樂(lè)觀的家庭環(huán)境，父母之間要保持親密和諧的關(guān)系，家庭成員之間要互敬互愛(ài)，父母要注意自己的言行產(chǎn)生的潛移默化作用，勿以善小而不為，勿以惡小而為之，父母自己更要擁有樂(lè)觀的為人處世態(tài)度，努力成為孩子的榜樣，并給與鼓勵(lì)，當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，父母不能一味的責(zé)備，當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，父母要讓他們感受到取得進(jìn)步的喜悅和來(lái)自父母的溫暖，從而培養(yǎng)出孩子的樂(lè)觀精神。

(二)營(yíng)造積極的親子關(guān)系。

研究者根據(jù)親子間地位和溝通形式的不同，將親子間地位和溝通形式的不同，將親子關(guān)系分為養(yǎng)育型、財(cái)產(chǎn)擁有型、反向型、沖突型、泛愛(ài)型、亞平等型六種類(lèi)型。其中亞平等型是最理想的親子類(lèi)型，在這種關(guān)系中，親子雙方互相信任、互相支持，能進(jìn)行順暢、深刻的溝通。在這種親子關(guān)系的影響下，父母和子女之間積極對(duì)話，和諧相處，出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候能以最積極最有效的方法解決，使家庭教育朝著更加積極的方向發(fā)展。

二、積極心理學(xué)與學(xué)校教育

學(xué)校是專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，是學(xué)生成長(zhǎng)的最主要教育環(huán)節(jié)，發(fā)揮著獨(dú)特的功能。在我國(guó)目前的學(xué)校教育中，更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略學(xué)生的積極心理發(fā)展，積極心理學(xué)主要研究認(rèn)的積極情緒、積極人格，如果在學(xué)校教育中能給與學(xué)生的積極品質(zhì)的培養(yǎng)一定的重視的話，那么我國(guó)的學(xué)校教育將朝著更加完善的方向發(fā)展。

（一）培養(yǎng)學(xué)生積極心理素質(zhì)。

學(xué)校教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)生理和心理素質(zhì)健康發(fā)展的學(xué)生，而積極心理學(xué)更關(guān)注學(xué)生的積極情緒以及樂(lè)觀、幸福、希望等積極心理品質(zhì)，因此，在積極心理學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)更關(guān)注學(xué)生積極心理特質(zhì)的培養(yǎng)，更重視積極心理潛能的開(kāi)發(fā)，更多開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生積極心理素質(zhì)的課程。同時(shí)也需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，用開(kāi)放和欣賞的眼光看待學(xué)生，勿以有色眼鏡看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生做到一視同仁，把學(xué)生積極樂(lè)觀的一面調(diào)動(dòng)出來(lái)，樹(shù)立“以人為本”的教育觀念。

（二）挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)。

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在某一方面或某幾方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校應(yīng)該在學(xué)生的這些方面給予重視，培養(yǎng)多方面發(fā)展的學(xué)生，形成多方面、多層次、多樣化的學(xué)生培養(yǎng)體系。同時(shí)，學(xué)校教育不能單純地關(guān)注學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，老師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)所在，最大限度開(kāi)發(fā)這些優(yōu)勢(shì)，把有限的精力用到極大地開(kāi)發(fā)某方面潛能上。

三、學(xué)校教育與社會(huì)教育

社會(huì)教育是指家庭和學(xué)校之外的社會(huì)組織、團(tuán)體和文化部門(mén)對(duì)青少年一代直接和間接地進(jìn)行的各種教育活動(dòng)。包括大眾傳媒教育、校外教育。大眾傳媒教育主要是通過(guò)報(bào)紙、電臺(tái)、電視臺(tái)、書(shū)籍雜志、標(biāo)語(yǔ)口號(hào)、黨的各級(jí)組織和國(guó)家各級(jí)政府組織的會(huì)議和社會(huì)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)；校外教育主要是通過(guò)少年宮、青少年中心、圖書(shū)館、博物館來(lái)實(shí)現(xiàn).

（一）與教師積極溝通。

教師在發(fā)展社會(huì)教育中起著不可忽視的作用。在社會(huì)教育發(fā)達(dá)的上海，學(xué)校會(huì)向社會(huì)派駐教師專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)青少年教育工作非常普遍。他們的實(shí)踐表明在教師的組織和指導(dǎo)下的社會(huì)教育與學(xué)校教育結(jié)合緊密、配合密切。教師因了解學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)，組織開(kāi)展的社會(huì)教育項(xiàng)目深入人心，效果顯著。

（二）豐富學(xué)生精神生活。

多種多樣的校外活動(dòng)可以滿足學(xué)生多方面的需要，青少年好奇敏感，活潑好動(dòng)，精力充沛，如果不提供機(jī)會(huì)滿足他們求知、運(yùn)動(dòng)、交友的需要，他們或會(huì)參與不利于成長(zhǎng)、不利于健康的社會(huì)活動(dòng)。

當(dāng)家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育互相配合，影響相一致時(shí)，學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一，我國(guó)的教育作用就會(huì)得到很好地發(fā)揮；相反，學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境則就會(huì)充滿矛盾和沖突，教育不僅產(chǎn)生不了合力，其作用還會(huì)被減弱，給學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來(lái)阻礙。

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第3篇：心理教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，創(chuàng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生，紀(jì)律或?qū)W習(xí)不好都是心理上的問(wèn)題。我們想要建立一個(gè)良好的班集體，非常有必要調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)。學(xué)生的平等、友愛(ài)、團(tuán)結(jié)、互助、文明、自律、愛(ài)國(guó)等積極的心態(tài)和健全的人格是不可或缺的。

這種積極心態(tài)和健全人格的形成，首先得益于教師 “桃李不言，下自成蹊”的潛移默化的促動(dòng)性。教師良好的職業(yè)道德和健康的心理是兒童心理健康的重要前提。作為一名教師，其本身的言行舉止對(duì)學(xué)生行為的折射性是很大的。特別是年齡小的學(xué)生，他們沒(méi)有足夠的理性知識(shí)去辨識(shí)老師言行可能存在的不合理，模仿性是很強(qiáng)的。有人說(shuō)，學(xué)生的不良表現(xiàn)是學(xué)校管理所致，我想這與教師是言行是有著密不可分的聯(lián)系的。教師對(duì)這一點(diǎn)要有清醒的認(rèn)識(shí)。我們還有個(gè)別教師，常常會(huì)用一點(diǎn)“武力”來(lái)鎮(zhèn)壓班里的一些不良行為，他們認(rèn)為“對(duì)那些不聽(tīng)話的學(xué)生就得給點(diǎn)顏色看看”。我不贊同這種做法，因?yàn)檫@樣下去常會(huì)“教”出一些粗暴野蠻的、或過(guò)分自卑的學(xué)生，這樣兩極分化，與我們培育人才的目標(biāo)是不相符的。

其次，要重視學(xué)生的主體地位，把民主下放到每一名學(xué)生身上，大力調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性。在搞班風(fēng)建設(shè)時(shí)，單靠教師一廂情愿是不行的，我們要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)、尊重學(xué)生的獨(dú)立自主性。首先向他們解釋好的班級(jí)在搞班風(fēng)建設(shè)時(shí)，他們參與的必要性，并且真誠(chéng)地希望得到他們的幫助。學(xué)生理解了我們的用心后，都會(huì)自視為班集體的一員，有心要為班級(jí)爭(zhēng)光。

第三，在處理班里事件上，如：組建班委、勞動(dòng)、小知識(shí)競(jìng)賽、辦手抄報(bào)等，都由他們自主完成。只有在必要時(shí)，才給他們一定的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在主體性得到發(fā)揮中既感到了民主，也培養(yǎng)了能力，對(duì)促進(jìn)良好班風(fēng)的形成有著不可估量的作用。

教師應(yīng)以良好的心態(tài)，充分尊重、理解、寬容學(xué)生，建立和諧平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。要正確地對(duì)待班中的每一名學(xué)生和班中的每一件事，要讓學(xué)生感到身邊的平等、友愛(ài)、團(tuán)結(jié)與文明，讓他們感到集體的溫暖，心悅誠(chéng)服地為班集體奮斗，促進(jìn)他們互助、進(jìn)取和愛(ài)國(guó)的激情。這樣，我們的班集體才是合格的班集體，我們的教育才算是合格的教育。

二、加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

1. 與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，利用有效的合力來(lái)教育學(xué)生。說(shuō)“父母是孩子的啟蒙老師”還不夠，美國(guó)在第三次教育改革時(shí)提出了家長(zhǎng)、學(xué)生和教師之間是合作的關(guān)系。確實(shí)，家庭的教育對(duì)兒女的影響是非常大的。今年我所任的班里有一名學(xué)生，常在班里搗亂，使很多教師的課都上不了。很多科任老師多次找他談話教育，也起不到什么作用。為了轉(zhuǎn)變這名學(xué)生，我請(qǐng)教了不少領(lǐng)導(dǎo)、有經(jīng)驗(yàn)的班主任，后來(lái)才做出了從這名學(xué)生的家庭教育入手的對(duì)策。他的家庭環(huán)境很不樂(lè)觀――母親患有精神病，父親的言行粗暴，對(duì)孩子的教育缺乏科學(xué)的方法，動(dòng)不動(dòng)就是打罵。我意識(shí)到要處理好這名學(xué)生的問(wèn)題，除了教師給他足夠的關(guān)心和幫助外，最重要的還是要做好他父親的工作。于是，我便和科任教師商量，決定在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)尊重孩子、關(guān)心孩子，利用有效的方法來(lái)教育孩子。

雖然這件事開(kāi)始時(shí)遇到了不少困難，但是我們最后還是取得了理想的效果，這名學(xué)生在校的表現(xiàn)逐漸好了起來(lái)，而且有不斷進(jìn)步的趨向，達(dá)到了我們教育的目的?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的作用與影響是不容忽視的。我們可以通過(guò)家訪、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、組辦家長(zhǎng)學(xué)校等形式，一方面讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，一方面指導(dǎo)家長(zhǎng)正確地教育自己的孩子。我們要想教育好我們的學(xué)生，就必須去了解他的家長(zhǎng)，只有這樣才能更好地去教育我們的學(xué)生。

2. 開(kāi)創(chuàng)第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生接受社會(huì)上積極因素的教育。我們培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是服務(wù)社會(huì)，所以，我提倡讓學(xué)生多與社會(huì)接觸，甚至學(xué)生也可以參與大人的活動(dòng)，可以討論大人的話題。目前，學(xué)校非常重視安全教育，這是一件好事，但是有些教師為了保證學(xué)生的安全，卻放棄了一切讓學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，第二課堂活動(dòng)少了，甚至沒(méi)了。還有些教師認(rèn)為現(xiàn)在社會(huì)上的環(huán)境復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的影響是不利的，所以進(jìn)行了封閉式的教學(xué)。不讓學(xué)生接觸社會(huì)，這也是造成社會(huì)實(shí)踐減少的原因，直接導(dǎo)致第二課堂活動(dòng)成為教育中的一塊軟肋。其實(shí)，學(xué)生受益豈能只限于課堂45分鐘？學(xué)生的課余時(shí)間往往比上課時(shí)間要多，教師應(yīng)克服一切困難，靈活地開(kāi)展多樣的課外活動(dòng)，讓學(xué)生了解、掌握更多的課外知識(shí)。在課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生參加繪畫(huà)、朗讀、集郵、攝影等興趣小組活動(dòng)，有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生開(kāi)展一些校外活動(dòng)，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)同學(xué)間的互助精神及創(chuàng)造能力。

第4篇：心理教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

>> 如何從小培養(yǎng)孩子的自信力 實(shí)習(xí)護(hù)生自信力的培養(yǎng) 成功教育是培養(yǎng)幼兒自信力的有效途徑 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自信力 數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自信力培養(yǎng)之管見(jiàn) 淺談對(duì)美術(shù)高考學(xué)生自信心和意志力的培養(yǎng) 民族自信力的源泉 培養(yǎng)自信的孩子 培養(yǎng)學(xué)生的自信 淺談如何提升幼兒的自信力 對(duì)教師自信力的思考 文化自信力的升華和書(shū)寫(xiě) 素質(zhì)教育與美術(shù)教學(xué)智力培養(yǎng)的體會(huì) 怎樣培養(yǎng)孩子的自信 培養(yǎng)自信的鏡子技巧 自信心的培養(yǎng) 如何培養(yǎng)學(xué)生的自信 培養(yǎng)學(xué)生自信的方法 淺談“培養(yǎng)學(xué)生的自信” 談學(xué)生自信的培養(yǎng) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 政治 > “培養(yǎng)自信力”素質(zhì)教育課的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 “培養(yǎng)自信力”素質(zhì)教育課的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶(hù)付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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隨著我國(guó)高校的連續(xù)大規(guī)模擴(kuò)招，高職高專(zhuān)教育也得到了迅速發(fā)展。目前，高職高專(zhuān)普遍面臨生源質(zhì)量下降的問(wèn)題，這為高職學(xué)生的人才培養(yǎng)增加了一定難度。高職高專(zhuān)學(xué)生存在有如下特點(diǎn)【1】：個(gè)人理想和現(xiàn)實(shí)差異的心理矛盾;文化基礎(chǔ)差，入學(xué)成績(jī)普遍偏低;自身素質(zhì)與高校要求不適應(yīng);人生目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好;學(xué)習(xí)生活觀念的多樣化;等等。如何結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，成為高職輔導(dǎo)員必須深入探討的一個(gè)課題。本文試以“發(fā)揮你的優(yōu)勢(shì)，做最好的自己”為主題，對(duì)高職新生“培養(yǎng)自信力”的素質(zhì)教育課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就教于大家。

1教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知與能力：理解每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在哪些方面;學(xué)會(huì)找出自己的優(yōu)勢(shì)所在，并尋求發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)的途徑。

過(guò)程與方法：通過(guò)“講故事”、“課堂討論”、“夸夸我”等活動(dòng)，讓學(xué)生理解自信對(duì)一個(gè)人的重要性，體驗(yàn)找到自信、被他人認(rèn)可的快樂(lè)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神與自信力，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，樹(shù)立“天生我才必有用”的人生價(jià)值觀。

2 教學(xué)過(guò)程

2.1 設(shè)置情境，導(dǎo)入主題

[講故事] 講述故事“只要你堅(jiān)信，你就是一塊寶石”【2】，讓學(xué)生明白一個(gè)道理：自信是成功的法寶！每個(gè)人的價(jià)值大小主要靠別人的評(píng)價(jià)。建立自信的前提是發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)。

2.2提出問(wèn)題：你有優(yōu)勢(shì)嗎？它體現(xiàn)在哪里？

[提示] 美國(guó)“優(yōu)勢(shì)教育”專(zhuān)家詹妮弗?福克斯指出[3]：每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)。一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)包括活動(dòng)優(yōu)勢(shì)、關(guān)系優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。其中，活動(dòng)優(yōu)勢(shì)是指當(dāng)你從事某項(xiàng)工作時(shí)，能精力充沛地去做;關(guān)系優(yōu)勢(shì)是指在人際關(guān)系中，所做的事情能讓你感到自身的價(jià)值;而學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)是當(dāng)今時(shí)代我們接受和了解新信息的唯一方式。這三種優(yōu)勢(shì)相互影響、相互促進(jìn)。

[思考] （1）你在做哪些事情時(shí)精力最充沛？（2）采用哪種人際交往方式能讓你感受到自身的價(jià)值？（3）什么樣的學(xué)習(xí)讓你倍感輕松并且感到收獲很大？

[討論] 任意挑選1名同學(xué)，結(jié)合對(duì)個(gè)人的分析給出上述3個(gè)問(wèn)題的答案。然后由其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)：這名同學(xué)的分析是否為其個(gè)人優(yōu)勢(shì)，在今后的學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)該如何加以應(yīng)用。

通過(guò)此環(huán)節(jié)的講解、討論，讓學(xué)生明白：發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，并正確地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，就能夠成為優(yōu)秀者。

2.3 提醒：要想成為優(yōu)秀者，從現(xiàn)在開(kāi)始，你必須培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣

[提示] 從現(xiàn)在開(kāi)始，你必須做到的：（1）收拾好你桌上所有的紙張，只留下與你正要處理的問(wèn)題有關(guān)的;（2）根據(jù)事情的輕重緩急來(lái)安排事情的先后;（3）當(dāng)你碰到必須當(dāng)場(chǎng)作決定的問(wèn)題時(shí)，就當(dāng)場(chǎng)解決，不要遲疑不決;（4）學(xué)會(huì)如何組織、分層管理和監(jiān)督。

[支招] 從模仿到創(chuàng)新，讓你成為優(yōu)秀者

[課堂調(diào)查] 對(duì)從小到大抄過(guò)他人作業(yè)的同學(xué)展開(kāi)調(diào)查。先請(qǐng)出1名抄過(guò)他人作業(yè)的同學(xué)回答問(wèn)題：你會(huì)選擇抄哪些同學(xué)的作業(yè)？為什么？然后請(qǐng)其他同學(xué)做補(bǔ)充。

[建議] 要想使自己成為優(yōu)秀者，就要善于向比自己優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)。

2.4 游戲：“夸夸我”

游戲規(guī)則為：任選男、女生各1名，請(qǐng)其同宿舍的每名同學(xué)至少指出1個(gè)他/她身上的優(yōu)點(diǎn)，每人指出的優(yōu)點(diǎn)不能相同。班里其他了解他/她的同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充。最后，請(qǐng)“被夸”的同學(xué)談個(gè)人感受，以體驗(yàn)被他人認(rèn)可的快樂(lè)。

[建議] 在生活中不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)，肯定別人是獲得良好人際關(guān)系的途徑！

2.5 課堂小結(jié)

發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)、養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，是一個(gè)人事業(yè)成功的關(guān)鍵。以上海財(cái)經(jīng)大學(xué)蘭宜生教授的兩句話“天生我才必有用，除非自己不敢用！”、“人貴有自知之明，更貴有自信之能！”作為師生共勉的結(jié)束語(yǔ)。

2.6 課后任務(wù)

要求每名同學(xué)課后認(rèn)真分析自己，找出自己的優(yōu)勢(shì)，并列出今后三年的行動(dòng)計(jì)劃。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

3.1 在深入對(duì)學(xué)情分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

以“培養(yǎng)自信力”為主題的素質(zhì)教育課，應(yīng)在高職新生中安排。我院近幾年的高職新生普遍存在入學(xué)分?jǐn)?shù)低、沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣等問(wèn)題。他們是高考的失利者，有一定自卑心理，但不肯服輸。由于剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)一切充滿好奇，且追求個(gè)性。經(jīng)過(guò)高中的學(xué)習(xí)，具備了一定的思考、理解和分析問(wèn)題的能力。結(jié)合高職新生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)注重對(duì)其自信心的培養(yǎng)，幫助其克服自卑心理;在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，應(yīng)注重吸引其注意力，增強(qiáng)其課堂參與度。

3.2 應(yīng)合理安排教學(xué)時(shí)機(jī)

以“培養(yǎng)自信力”為主題的素質(zhì)教育課，應(yīng)安排在新生軍訓(xùn)結(jié)束兩周后。此時(shí)，學(xué)生入學(xué)已一月有余，彼此之間有了一定程度的了解，逐漸適應(yīng)了大學(xué)生活，剛?cè)雽W(xué)的新鮮感已過(guò)，大學(xué)寬松的學(xué)習(xí)生活與高中的緊張形成較大反差。但隨著對(duì)所在高職院校的了解，他們開(kāi)始出現(xiàn)心理失衡，一方面感嘆這里不是自己心目中理想的大學(xué)，另一方面又抱著得過(guò)且過(guò)的心理度日?！芭囵B(yǎng)自信力”的素質(zhì)教育，目的在于利用學(xué)生不肯服輸?shù)男睦?，激發(fā)學(xué)生的斗志。通過(guò)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立通過(guò)三年的職業(yè)教育學(xué)習(xí)，自己一樣可以成為優(yōu)秀者的自信心。

4 教學(xué)反思

4.1 本課特點(diǎn)分析

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀與心理特點(diǎn)精心備課，教學(xué)目標(biāo)明確，導(dǎo)入巧妙，激發(fā)興趣，邏輯清晰，層層推進(jìn)，教學(xué)方法靈活多樣。通過(guò)“講故事”、“課堂討論”、“游戲”等教學(xué)活動(dòng)，引起學(xué)生思考與討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

4.2 探究與思考

本課既有基本的邏輯結(jié)構(gòu)，又體現(xiàn)思考維度的多層面、多角度。努力方向：應(yīng)結(jié)合教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、舉例和教學(xué)方法上不斷改進(jìn)，希望學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，真正受到啟發(fā)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。

結(jié)論：作為一名高職院校輔導(dǎo)員，不僅要善于結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展有針對(duì)性的素質(zhì)教育，還要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提升個(gè)人素質(zhì)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊健.高職院校學(xué)生的特點(diǎn)及其教育[J]. 合作經(jīng)濟(jì)與科技，2011（11）.

第5篇：心理教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

機(jī)械設(shè)計(jì)傳授如何把理論技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)方法運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐， 因此這門(mén)課程具有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)性、多樣性和實(shí)踐性[1]。 在新形勢(shì)下，國(guó)家大力推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)，核心就是把自主創(chuàng)新能力作為發(fā)展的戰(zhàn)略基點(diǎn)，因此要求大學(xué)課程鼓勵(lì)和激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造能動(dòng)性。 然而，目前高校學(xué)生普遍存在實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)的問(wèn)題，更遑論創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。 這就導(dǎo)致學(xué)生的能力與社會(huì)需求存在一定的斷層。究其原因，客觀上這門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)多且散，人均實(shí)驗(yàn)設(shè)備少及實(shí)踐活動(dòng)有限，學(xué)生前期接觸實(shí)際工程的機(jī)會(huì)很少甚至沒(méi)有，這些都會(huì)給教學(xué)增添困難，因此需要通過(guò)良好的教學(xué)方式進(jìn)行克服[2]。然而目前傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題無(wú)法解決客觀的困難，束縛了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

1 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

目前高校的機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題：

（1） 學(xué)生興趣不足，積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)。由于機(jī)械設(shè)計(jì)課程綜合性很強(qiáng)，并且與實(shí)踐聯(lián)系緊密，對(duì)于從基礎(chǔ)課剛轉(zhuǎn)入到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這門(mén)課程內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜、抽象，再加上學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)知識(shí)點(diǎn)很難理解到位。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的興趣缺乏，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（2） 學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)。相對(duì)于枯燥的課堂理論學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)比較感興趣，但由于有限的實(shí)驗(yàn)條件以及安全等因素的考慮，實(shí)驗(yàn)教學(xué)單位往往只能安排學(xué)生開(kāi)展幾個(gè)有限的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并且多是在現(xiàn)成的模型上觀察機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)情況或者測(cè)繪，學(xué)生的實(shí)際參與度其實(shí)并不高，更談不上讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力提高不大。

（3） 難以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。多年來(lái)，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)題目一直局限在二級(jí)圓柱/斜齒齒輪減速器的總體設(shè)計(jì)上，這個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)象能夠把機(jī)械設(shè)計(jì)課本中的帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、軸、軸承等大部分內(nèi)容都應(yīng)用進(jìn)去，可以說(shuō)是對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的一次完整回顧與運(yùn)用。但人人都是一樣的題目，僅具體參數(shù)略有不同，設(shè)計(jì)思路與步驟都已成固定模式，嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)造性，可想而知，課程設(shè)計(jì)的效果堪憂。

（4） 考核形式單一。機(jī)械設(shè)計(jì)考試一般采用閉卷形式，注重考查學(xué)生對(duì)通用零件的基本理論知識(shí)的掌握程度，而對(duì)工程實(shí)踐問(wèn)題的設(shè)計(jì)與分析能力考核較少，無(wú)法反映學(xué)生的創(chuàng)新能力。課程設(shè)計(jì)雖然采用了一對(duì)一答辯的形式，但考核重點(diǎn)在圖紙上的錯(cuò)誤之處及對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的認(rèn)知程度上，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新給予更多有針對(duì)性的指導(dǎo)，無(wú)法起到啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。

因此，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法已經(jīng)無(wú)法完全滿足新時(shí)代下培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人才的教學(xué)需求，充分發(fā)揮高校的人才培養(yǎng)、知識(shí)傳承與創(chuàng)新和服務(wù)社會(huì)的職能。那么就需要教師改革現(xiàn)有教學(xué)方式和方法，嚴(yán)格掌控教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量，不僅使學(xué)生掌握通用零件設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更是要重點(diǎn)培養(yǎng)其創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

2 教學(xué)內(nèi)容與方式的改革創(chuàng)新

（1） 課堂教學(xué)創(chuàng)新

課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的基礎(chǔ)，首先要從課堂教學(xué)入手引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，那么就必須將創(chuàng)新意識(shí)融入課堂教學(xué)。

第一，教師需要改變以往采取的“滿堂灌”的教學(xué)方式，為了激發(fā)學(xué)生的活躍思維，應(yīng)當(dāng)采取靈活的講課方式與方法，能夠啟發(fā)學(xué)生的思想，特別是要給學(xué)生創(chuàng)造思考和學(xué)術(shù)討論的機(jī)會(huì)。比如，當(dāng)講授“齒輪傳動(dòng)”這一章內(nèi)容時(shí)，需要在上一節(jié)內(nèi)容快結(jié)束時(shí)，引出齒輪傳動(dòng)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題；簡(jiǎn)單地介紹該齒輪傳動(dòng)的載荷及工況要求后，要求學(xué)生課后自行分析思考：宜選用何種齒輪傳動(dòng)形式，如何設(shè)計(jì)齒輪的具體參數(shù)等等。到下一節(jié)課，就先由幾個(gè)學(xué)生提出各自的設(shè)計(jì)方案，其他學(xué)生對(duì)他們的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出意見(jiàn)和建議，對(duì)方案進(jìn)行改進(jìn)和完善。集思廣益，在討論的基礎(chǔ)上確定出最為合適的設(shè)計(jì)方案。最后，由教師進(jìn)行歸納和總結(jié)。通過(guò)這種形式，可以活躍課堂氛圍，促使學(xué)生積極思考，課外也能自覺(jué)去查找資料、數(shù)據(jù)；此外，通過(guò)這種思考和討論，學(xué)生也能把之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和鞏固，提高了其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第二、課堂的講課內(nèi)容需要做調(diào)整，由于教材編寫(xiě)、出版需要較長(zhǎng)的周期，導(dǎo)致教材內(nèi)容跟學(xué)科發(fā)展前沿的理論、技術(shù)存在滯后性。因此，為了開(kāi)拓學(xué)生的視野，了解學(xué)科當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀，教師上課應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的科研課題或者查閱最新文獻(xiàn)作一定的選取和補(bǔ)充。實(shí)踐證明，這種啟發(fā)式創(chuàng)新教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的形式能夠?qū)崿F(xiàn)師生的良好互動(dòng)，達(dá)到思維上的“共振”，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2） 實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，不僅對(duì)理論知識(shí)起到驗(yàn)證作用，而且能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，機(jī)械設(shè)計(jì)有限的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)也只停留在演示、驗(yàn)證的階段，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)太多益處。實(shí)驗(yàn)課中，往往是幾個(gè)學(xué)生一組圍著一臺(tái)設(shè)備按著既定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的一些現(xiàn)象和結(jié)果，學(xué)生很少會(huì)去思考為什么，這種被動(dòng)接受的情況顯然不利于開(kāi)闊學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，有必要加大投入，增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。另外，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)室采取開(kāi)放管理的形式，比如對(duì)傳動(dòng)系統(tǒng)創(chuàng)意組合實(shí)驗(yàn)，可采用階段式全天開(kāi)放，方便學(xué)生在規(guī)定時(shí)段內(nèi)隨時(shí)觀察、自學(xué)和實(shí)驗(yàn)。

至于實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ椒矫?，可以采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ酵摂M實(shí)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行改革。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞菍W(xué)生通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器來(lái)完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在此過(guò)程中，學(xué)生往往對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏感性認(rèn)識(shí)，實(shí)際操作起來(lái)也往往諸多困難，以至于在有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)無(wú)法很好的觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。而虛擬實(shí)驗(yàn)是在計(jì)算機(jī)上對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及其過(guò)程進(jìn)行模擬，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生是通過(guò)控制特定的課件來(lái)演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可以幫助學(xué)生更好的理解實(shí)驗(yàn)原理和概念。并且，學(xué)生不僅可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，還可以通過(guò)拷貝軟件到個(gè)人電腦上實(shí)驗(yàn)或者聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線實(shí)驗(yàn)，這就使得實(shí)驗(yàn)不受時(shí)間和空間的限制，不僅可以提高教學(xué)效果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力。

（3） 課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新

對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新改革，首先，設(shè)計(jì)題目要多樣，采用基本指定和學(xué)生自主選題相結(jié)合的方式。鼓勵(lì)學(xué)生選取與工程實(shí)踐聯(lián)系緊密，并且自身對(duì)其已有一些感性認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)或機(jī)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以應(yīng)用變異設(shè)計(jì)和適應(yīng)設(shè)計(jì)的原理參照設(shè)計(jì)樣本進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，改革設(shè)計(jì)方法和手段。在設(shè)計(jì)中要融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念與方法，比如可靠性設(shè)計(jì)、優(yōu)化設(shè)計(jì)，還要引入計(jì)算機(jī)技術(shù)手段[3]。目前，企業(yè)普遍采用輔助設(shè)計(jì)軟件Pro/E， UG， Ansys等[4]，比如采用UG對(duì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行三維建模，接著采用ANSYS對(duì)建好的虛擬模型進(jìn)行CAE分析，然后根據(jù)分析結(jié)果不斷改進(jìn)模型，最后得到一個(gè)符合創(chuàng)新設(shè)計(jì)要求的虛擬模型。因此，研究者也鼓勵(lì)學(xué)生利用這些輔助設(shè)計(jì)、分析軟件進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

（4） 課程考核創(chuàng)新

考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一次綜合檢驗(yàn)，不管是對(duì)教師還是學(xué)生都具有非常重要的導(dǎo)向作用。研究者將考核分作考勤、作業(yè)、筆試和實(shí)驗(yàn)四部分，每個(gè)部分根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定所占比重。考勤采用不定期的形式。作業(yè)分課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)由教師隨堂布置，馬上上交，以避免學(xué)生抄襲，這樣可以更好的反映學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。課外作業(yè)題目應(yīng)偏向設(shè)計(jì)型，一題多解，鼓勵(lì)學(xué)生自己去查閱資料、上網(wǎng)檢索、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，如此可以培養(yǎng)他們收集信息、整理歸納資料及分析處理信息的能力。筆試還是采取以往閉卷形式，筆試成績(jī)所占比重要縮小。實(shí)驗(yàn)成績(jī)則有實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的具體情況來(lái)定。通過(guò)這樣一個(gè)綜合的考核方式，能夠給予學(xué)生一個(gè)比較公平、科學(xué)、客觀的成績(jī)。

第6篇：心理教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1講座內(nèi)容設(shè)計(jì)

1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織提出提高教師的地位，教師是一種專(zhuān)業(yè)人員。歐美國(guó)家在20世紀(jì)六七十年代就開(kāi)始教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究與實(shí)踐。至今已有比較成熟的教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展機(jī)制。而我國(guó)在近30年后，《教師法》也規(guī)定了教師是專(zhuān)業(yè)人員，而且相關(guān)的教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和教師教育制度也在不斷完善。但教師是一專(zhuān)業(yè)人員基本已成為一種共識(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)核心能力也是教師區(qū)別于其他人員的排他性能力。為了使教師不再是“照本宣科”的“教書(shū)匠”，而是充滿創(chuàng)造性的專(zhuān)業(yè)人員，我們?cè)谂囵B(yǎng)教師的過(guò)程中必須加強(qiáng)和提高教師的專(zhuān)業(yè)核心能力。我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，更多是注重本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺少社會(huì)實(shí)踐和其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得這些將來(lái)的教師缺少社會(huì)交際的技巧和多學(xué)科知識(shí)的的融會(huì)貫通，在從事教師工作時(shí)，專(zhuān)業(yè)化程度不高。所以除了課堂教學(xué)之外，適量的安排提高教師專(zhuān)業(yè)核心能力的講座是必要的，它們有助于提高教師們的核心能力，成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。1.1針對(duì)小學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師存在的急需我們?cè)谂囵B(yǎng)過(guò)程中解決的問(wèn)題方面，設(shè)計(jì)講座內(nèi)容，提高學(xué)生的核心能力。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生大部分時(shí)間都在接受課堂教學(xué)，而且學(xué)歷教育都要求學(xué)生完成一定數(shù)量的課程和學(xué)分，才能順利畢業(yè)。短暫的四年時(shí)間，學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)是有限的，課時(shí)的限制，教師在課堂上基本只能講授本專(zhuān)業(yè)基本概念，并不能對(duì)某一方面的知識(shí)做細(xì)致深入的講授，這樣使大部分課程學(xué)生只是了解了基本概念，并不能對(duì)某一問(wèn)題形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。另外對(duì)在校就讀的學(xué)生，還很少有機(jī)會(huì)進(jìn)入學(xué)校參與實(shí)踐教學(xué)，因此他們對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題并不了解，也就談不上在學(xué)習(xí)過(guò)程思考和解決這些問(wèn)題。所以我們?cè)诎才胖v座時(shí)，可以針對(duì)小學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師存在的急需我們?cè)谂囵B(yǎng)過(guò)程中解決的問(wèn)題方面，設(shè)計(jì)講座內(nèi)容。比如在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐、調(diào)研及對(duì)在職教師的培訓(xùn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)偏旁和部首的概念比較模糊，使得這些教師在教授小學(xué)生識(shí)字時(shí)，不能準(zhǔn)確區(qū)分什么是偏旁，什么是部首，學(xué)生在識(shí)字時(shí)也就無(wú)法明確掌握偏旁和部首。針對(duì)這一教學(xué)中實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題。我們邀請(qǐng)了內(nèi)蒙古師范大學(xué)文學(xué)院語(yǔ)文課程與教學(xué)論碩士研究生導(dǎo)師；語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士研究生導(dǎo)師；語(yǔ)文教育碩士研究生導(dǎo)師。榮獲過(guò)高等教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)授予的“語(yǔ)文學(xué)科研究突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”李瑛教授做了一場(chǎng)《語(yǔ)文課程特點(diǎn)與語(yǔ)文教師的知識(shí)系統(tǒng)化》的專(zhuān)業(yè)講座。講座主要介紹了語(yǔ)文課程的性質(zhì)與特征，具體地介紹了漢字字形教學(xué)的方法。使學(xué)生們了解了語(yǔ)文特性是對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)母語(yǔ)教育的、知識(shí)型兼能力型的人文課程、且具有人文性與工具性。同時(shí)使學(xué)生們更加清楚了漢字筆劃、部件和整字的相關(guān)知識(shí)，明確了什么是偏旁和部首，以及偏旁和部首演化歷史。解決了實(shí)際教學(xué)的問(wèn)題，提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心能力。1.2針對(duì)學(xué)生知識(shí)面狹窄，還沒(méi)形成立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)講座內(nèi)容。在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生更加注重實(shí)踐教學(xué)技能的培養(yǎng)，學(xué)生知識(shí)面相對(duì)狹窄，還沒(méi)形成立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這會(huì)限制學(xué)生以后的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。針對(duì)學(xué)生這方面的不足，我們?cè)O(shè)計(jì)拓展學(xué)生知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新思維的講座。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)中更注重教學(xué)技能的訓(xùn)練，忽略了帶有厚重歷史和文化內(nèi)涵知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)許多文學(xué)作品的文本也僅僅限于表面的理解，沒(méi)有深入探究文本傳達(dá)的深層文化內(nèi)涵。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，在以后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠準(zhǔn)確傳達(dá)文本所承載的文化內(nèi)涵，達(dá)到對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。我們邀請(qǐng)了內(nèi)蒙古大學(xué)文學(xué)與傳播學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，蘭州大學(xué)文學(xué)博士崔榮老師做了一場(chǎng)“魯迅小說(shuō)的批判精神——以文本細(xì)讀為基礎(chǔ)”的專(zhuān)業(yè)講座。講座從不同層面分析了魯迅、魯迅小說(shuō)、批判精神三個(gè)關(guān)鍵詞，讓同學(xué)們重新認(rèn)識(shí)了魯迅、魯迅小說(shuō)及魯迅小說(shuō)中蘊(yùn)含的深意。隨后，講座重新細(xì)讀魯迅多部經(jīng)典作品，并以學(xué)生最熟悉的小說(shuō)《孔乙己》為例，抓住小說(shuō)中多次寫(xiě)到的“笑”以及引發(fā)笑的原因，引導(dǎo)學(xué)生思考“笑”背后的深層文化內(nèi)涵。1.3針對(duì)學(xué)生所掌握的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，教學(xué)模式單一等問(wèn)題，設(shè)計(jì)講座內(nèi)容，豐富學(xué)生的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)方式方法的時(shí)，基本能夠按照教學(xué)論課堂中老師的講授的的教學(xué)方法組織教學(xué)，可謂是按部就班、有板有眼，有時(shí)會(huì)顯得課堂氣氛沉悶，不夠活躍，也容易使學(xué)生覺(jué)得課堂枯燥。針對(duì)學(xué)生所掌握的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，教學(xué)模式單一等問(wèn)題，設(shè)計(jì)講座內(nèi)容，豐富學(xué)生的教學(xué)方法。因此我們?cè)O(shè)計(jì)了以豐富學(xué)生課堂教學(xué)方法為內(nèi)容的講座。邀請(qǐng)呼和浩特市第二中學(xué)高級(jí)教師王鐵軍老師用生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言講述了作為一名語(yǔ)文教師所應(yīng)具備的愛(ài)和責(zé)任，并用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言形象地舉例說(shuō)明了當(dāng)今社會(huì)的師德和社會(huì)現(xiàn)象，簡(jiǎn)單明了，意味深厚；講座期間，王老師多次與學(xué)生互動(dòng)，聽(tīng)拼音寫(xiě)漢字，辨別正確的文字書(shū)寫(xiě)等，讓同學(xué)們既輕松愉快地參與，又明白了語(yǔ)文老師肩負(fù)的使命和責(zé)任。整個(gè)講座，王老師用多種形式展示了語(yǔ)文的魅力和學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè)。以淵博的學(xué)識(shí)，切身的體驗(yàn)和幽默的語(yǔ)言展示了語(yǔ)文的魅力及優(yōu)秀語(yǔ)文教師營(yíng)造的快樂(lè)教學(xué)氛圍，為同學(xué)們樹(shù)立了榜樣。

2講座內(nèi)容的落實(shí)

2.1采用座談會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷等方式，了解講座的效果。每次講座結(jié)束后，我們都會(huì)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)講座的反應(yīng)。通常采用座談會(huì)和調(diào)查問(wèn)卷的的方式，反饋學(xué)生對(duì)講座的認(rèn)識(shí)、理解和掌握程度。座談會(huì)上，我們能明確學(xué)生通過(guò)講座學(xué)到了什么，而通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，我們會(huì)得到學(xué)生更為真實(shí)的反饋，以利于以后設(shè)計(jì)講座是改進(jìn)。比如我們?cè)趯W(xué)生反饋中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由文學(xué)文本有深厚的文化內(nèi)涵這一問(wèn)題開(kāi)始思考，提出漢字也是有文化內(nèi)涵的，那么我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中如何理解和準(zhǔn)確傳授漢字的文化內(nèi)涵？針對(duì)學(xué)生提出的這一問(wèn)題，我們又設(shè)計(jì)了《漢字與識(shí)字教學(xué)》專(zhuān)業(yè)講座。專(zhuān)門(mén)講述漢字所承載的深厚文化，以及如何將這些知識(shí)傳授給小學(xué)生的方法。2.2加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，注重將理論運(yùn)用于實(shí)踐。聆聽(tīng)講座時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)講座內(nèi)容有了一定了解。講座結(jié)束后，我們會(huì)及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力。比如學(xué)生已經(jīng)理解了文本細(xì)讀的重要性，以及如何通過(guò)對(duì)文本的細(xì)讀掌握文本的文化內(nèi)涵。我們會(huì)在文學(xué)課上，安排學(xué)生分析文學(xué)本，加強(qiáng)訓(xùn)練，鞏固學(xué)生分析文本的能力。

第7篇：心理教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：禮儀課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)方法創(chuàng)新

2014全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議把職業(yè)教育的培訓(xùn)目標(biāo)提升到了更高的層次，對(duì)職業(yè)技能人才的素質(zhì)也提出了新的要求。用禮儀規(guī)范塑造中職院校學(xué)生的自我形象、樹(shù)立自信心、增強(qiáng)自尊心，才能造就時(shí)代所需要的高素質(zhì)的技能人才。禮貌禮節(jié)公共課在我校已經(jīng)推廣，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題應(yīng)不斷改革，大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，做到課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)的有效結(jié)合。提升學(xué)生自身的修養(yǎng)及綜合素質(zhì)，達(dá)到職業(yè)教育對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的要求。本文就筆者在禮儀課程教學(xué)方面的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)如何進(jìn)一步提升課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新進(jìn)行思考與探討。

一、開(kāi)設(shè)禮儀課程的意義與目標(biāo)

中華民族素有“禮儀之邦”的稱(chēng)謂，禮儀文化是中華傳統(tǒng)文化的核心。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，禮儀是個(gè)人的思想道德水平、文化修養(yǎng)、交際能力的外在表現(xiàn)，對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)，禮儀是一個(gè)國(guó)家社會(huì)文明程度、道德風(fēng)尚和生活習(xí)慣的反映。重視、開(kāi)展禮儀教育已成為道德實(shí)踐的一個(gè)重要內(nèi)容。中職院校學(xué)生由于年齡、教育層次、家庭環(huán)境等因素的影響，自身素質(zhì)普遍不高，缺乏對(duì)人生觀、價(jià)值觀的正確認(rèn)識(shí)。普及禮儀知識(shí)讓學(xué)生自覺(jué)用禮儀規(guī)范要求自己，遵守校規(guī)校紀(jì)，注重言行舉止，懂得為人處事的章法，以和諧的理念指導(dǎo)自己的行為，提升自身素質(zhì)增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力；同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化、重塑民族精神的認(rèn)識(shí)，完善人格，提升精神品味。

二、禮儀課實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題

我校的禮儀課在教學(xué)中由于教學(xué)方法和手段不靈活、完善，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)狀況不容樂(lè)觀。問(wèn)題主要表現(xiàn)：教師授課沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法一般是缺乏互動(dòng)性的“填鴨式”，由于教學(xué)方法單一，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞感，精神懈怠，課堂氣氛沉悶，教師講授的內(nèi)容無(wú)法在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴與回應(yīng)，教學(xué)效果較差；教師仍拘泥于單純的理論講授，忽視實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生為學(xué)理論而學(xué)理論，結(jié)果是只懂理論，不會(huì)運(yùn)用，理論與實(shí)踐脫節(jié)等方面。

三、禮儀課程整體設(shè)計(jì)、教學(xué)模式及方法的創(chuàng)新

3.1課程整體設(shè)計(jì)

禮儀課教學(xué)突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，由課堂延伸至課外活動(dòng)，提升學(xué)生的意識(shí)及行為習(xí)慣。整體設(shè)計(jì)包括禮儀課程教學(xué)內(nèi)容；專(zhuān)項(xiàng)禮儀活動(dòng)；效果評(píng)估等方面。

（1）教學(xué)內(nèi)容部分：

其教學(xué)內(nèi)容主要選擇學(xué)生在校園生活和走向社會(huì)所需的最基本的社交禮儀事項(xiàng)及其規(guī)范。儀表禮儀模塊：主要包括儀容修飾、行為舉止、表情神態(tài)、常規(guī)著裝和佩戴飾品等；公共禮儀模塊：主要包括校園生活禮儀、餐飲禮儀、商務(wù)禮儀、日常禮儀、職場(chǎng)禮儀、公共場(chǎng)所禮儀等；交往禮儀模塊：主要包括稱(chēng)謂禮儀、介紹禮儀、握手禮儀、名片禮儀、電話禮儀、交談禮儀等。

（2）專(zhuān)項(xiàng)禮儀活動(dòng)部分：

在全校學(xué)生中開(kāi)展“禮儀知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)”、“《弟子規(guī)》學(xué)習(xí)評(píng)比活動(dòng)”、“個(gè)人形象魅力大賽”等，讓學(xué)生深刻體會(huì)到禮儀的魅力。

（3）效果評(píng)估：

素質(zhì)提高效果評(píng)估：主要針對(duì)學(xué)生的狀態(tài)、行為習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查。對(duì)2014級(jí)常規(guī)生從入校階段（家長(zhǎng)）―學(xué)習(xí)禮貌禮節(jié)課程后在校學(xué)習(xí)、生活（班主任、家長(zhǎng)）―實(shí)習(xí)期間（實(shí)習(xí)教師、實(shí)習(xí)單位）測(cè)評(píng)學(xué)生素質(zhì)及表現(xiàn)，通過(guò)信息反饋，評(píng)估禮貌禮節(jié)課程的教學(xué)效果。

3.2課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，用多元教學(xué)方法代替單一教學(xué)方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使學(xué)生處于活躍、放松的狀態(tài)，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)禮儀課程實(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用“體驗(yàn)―感悟―行動(dòng)”的體驗(yàn)式教學(xué)模式。在課堂組織過(guò)程中，突破了傳統(tǒng)的以知識(shí)為主線的單一陳舊的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

3.3多種教學(xué)方法的嘗試與運(yùn)用。

教學(xué)方法采用案例分析法、討論發(fā)言法、情景互動(dòng)法、電教教學(xué)法、實(shí)踐活動(dòng)法等多種教學(xué)方法。

（1）案例分析法

由于禮儀與人們的生活密切相關(guān)，教學(xué)中運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，列舉典型實(shí)例，通過(guò)學(xué)習(xí)、研究案例，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性；培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、分析力與判斷力；活躍課堂氣氛；收到了很好的教學(xué)效果。

（2）討論發(fā)言法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生被動(dòng)地接受，課堂氣氛沉悶，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。采用討論式教學(xué)方法，能在課堂教學(xué)上突出學(xué)生的主體作用，啟發(fā)他們的思考。通過(guò)討論，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生真正成為課堂的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，最大限度地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)，達(dá)到師生的共鳴。

（3）情景互動(dòng)法

通過(guò)積極的教學(xué)活動(dòng)去創(chuàng)設(shè)情景，組織學(xué)生分組演練，學(xué)生對(duì)這種模擬教學(xué)興致高，積極性大。情景互動(dòng)的教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)的禮儀問(wèn)題進(jìn)行分析與決策，也鍛煉了學(xué)生的勇氣和膽量，鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生相應(yīng)的禮儀知識(shí)；培養(yǎng)和提高他們運(yùn)用禮儀的自覺(jué)性與實(shí)際運(yùn)用禮儀技巧都具有重要的作用。

（4）電教教學(xué)法

禮儀課程應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性、趣味性、多樣性，盡可能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。在課堂上采用多媒體教學(xué)，穿插名家講座視頻，采用光盤(pán)結(jié)合觀摩分析的方法，課堂氣氛活躍，提升教學(xué)效果。

（5）實(shí)踐活動(dòng)法

第8篇：心理教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】定積分的應(yīng)用；元素法；理論探究法

〈高等數(shù)學(xué)〉第六章第六節(jié)〈定積分的應(yīng)用〉重點(diǎn)講述了1定積分的元素法求平面圖形的面積2利用定積分的元素法求旋轉(zhuǎn)體的體積。本節(jié)內(nèi)容是定積分定義在實(shí)際生活中的具體運(yùn)用，是定積分概念的具體化體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法，探究定積分的具體應(yīng)用，進(jìn)行知識(shí)的正向遷移，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維，發(fā)展分析推理的能力。

1 學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1）通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生能利用定積分的元素法求平面圖形的面積

2）通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生能利用定積分的元素法求旋轉(zhuǎn)體的體積

過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)習(xí)，采用并學(xué)會(huì)了問(wèn)題探究的方法和思維發(fā)散的方法去解決不規(guī)則圖形的面積和不規(guī)則體的體積問(wèn)題。

情感.態(tài)度.價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)合作探究過(guò)程，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終滿足學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生求知欲望。

2 設(shè)計(jì)理念

本節(jié)課的難點(diǎn)在學(xué)生對(duì)定積分概念的應(yīng)用。因此教學(xué)設(shè)計(jì)上擬采用理論探究法：從學(xué)生已知的定積分f（x）dx的幾何意義這一舊知入手，通過(guò)多媒體課件形象的動(dòng)畫(huà)，教師的誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情意，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生提出猜想：“任意一個(gè)曲邊圖形面積如何去求？”交流討論、探究、獨(dú)立思維，從而豁然開(kāi)朗的“解疑”，獲得可以將任意曲邊圖形進(jìn)行分割轉(zhuǎn)化為定積分幾何意義中標(biāo)準(zhǔn)形式然后解決。從而得到任意曲邊圖形面積的公式這一新知，完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的正向遷移。然后進(jìn)一步探究和思維，順利地完成旋轉(zhuǎn)體體積的推導(dǎo)，并加強(qiáng)遷移與應(yīng)用。

在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的關(guān)鍵之所在。因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)教學(xué)情境，因勢(shì)利導(dǎo)，激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，始終處于探索、研究、思維的氛圍，使枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)變得有趣，讓學(xué)生在情趣中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在愉悅中克服思維障礙，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

3 教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

自制多媒體課件，插入與課文內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)文體，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，將抽象變得具體，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)定積分的本質(zhì)及內(nèi)涵。并利用課件板書(shū)相關(guān)內(nèi)容，增大課堂容量。

4 教學(xué)流程

4.1 創(chuàng)設(shè)情境，激意

1）課件展示實(shí)際的一些資料圖片。

2）教師導(dǎo)入（與課件播放同步）：

前面我們學(xué)習(xí)了定積分的幾何意義是一個(gè)曲邊圖形的面積.說(shuō)道面積，我們很熟悉了，因?yàn)?我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)矩形，三角形，梯形，圓等一系列圖形的面積，但實(shí)際生活當(dāng)中我們面對(duì)的是許多奇形怪狀的面積，比如操場(chǎng)的面積，校園花圃的面積，公園林蔭小道的面積。

3）適時(shí)設(shè)疑：

那么諸如此類(lèi)的面積是如何得以解決的？

4）出示課題：《定積分的應(yīng)用》。

學(xué)生產(chǎn)生求知欲，教師設(shè)問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

4.2 觀察思考，合作探究

4.2.1 誘導(dǎo)觀察

1）課件動(dòng)畫(huà)展示在幾種不同曲邊圖形面積的形成過(guò)程。

2）教師設(shè)疑：觀察和比較這幾個(gè)圖形，你能發(fā)現(xiàn)什么？

學(xué)生觀察、思考、交流、討論 ， 學(xué)生在愉快的觀察、思考中獲得了成功的滿足。

3）師生小結(jié)

得出四個(gè)結(jié)論，并在課件上出示：

（1）分割

（2）以直帶曲取近似

（3）求和

（4）求極限

4.2.2 積極思維，大膽猜想

1）教師設(shè)疑：從剛才的圖形面積計(jì)算中，你還能聯(lián)想到什么？這種面積的計(jì)算方法是否為個(gè)案？

想到了任意的曲邊圖形都可以用這種方法解決，由具體劃歸為一般. 教師肯定學(xué)生大膽的猜想和假設(shè)。

2）課件展示設(shè)想，并用動(dòng)畫(huà)描繪：

任意的曲邊圖形都可以分割成無(wú)數(shù)小矩形來(lái)進(jìn)行計(jì)算。

3）教師追問(wèn)：我們的設(shè)想成立么嗎？

學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中進(jìn)一步思考、討論、爭(zhēng)辯。

4）師生小結(jié)

我們的設(shè)想是成立的.給出結(jié)論

（1）選.變量

（2）求微元

（3）求定積分（出示標(biāo)題一：定積分的元素法）

4.2.3 精心研究，合理推導(dǎo)

1）設(shè)疑

任意曲邊圖形的面積得以解決，那么旋轉(zhuǎn)體的體積如何去求？比如我們吃飯的碗，一個(gè)燈泡的容積等等生活中常見(jiàn)旋轉(zhuǎn)體的體積。

出示標(biāo)題二：旋轉(zhuǎn)體的體積。導(dǎo)向第二個(gè)研究?jī)?nèi)容。

2）課件出示探究?jī)?nèi)容和已知條件

已知球體的半徑為r，求球體的體積

3）設(shè)疑：解題的思路和方法是什么？

教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生不急于解題，先看清已知條件，理清思緒，進(jìn)行分析， 找出解題的思路，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論：將體分割成面，再由面累加成體。

4）推導(dǎo)旋轉(zhuǎn)體體積公式

5）理性分析，感性感知

4.3 練習(xí)反饋

（1）繞x軸旋轉(zhuǎn)所成的旋轉(zhuǎn)體的體積

（2）繞y軸旋轉(zhuǎn)所成的旋轉(zhuǎn)體的體積

4.4 拓展延伸

4.4.1 師生共同小結(jié)，把握重點(diǎn)

要求同學(xué)們理解理解定積分的元素法，能利用定積分的元素法求旋轉(zhuǎn)體的體積。

即：

4.4.2 拓展

其它不規(guī)則體的體積能否用類(lèi)似方法解決，要求學(xué)生課后思考。

5 教師結(jié)束語(yǔ)

定積分并不是我們所認(rèn)為的枯燥無(wú)味，遠(yuǎn)離我們，而是和我們的實(shí)際生活密切相關(guān)的。利用定積分可以解決我們常見(jiàn)的一些有趣問(wèn)題，所以說(shuō)，生活中處處有數(shù)學(xué)。

6 課后反思

本堂課教學(xué)活動(dòng)中，始終以學(xué)生為主體精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情意，及時(shí)把握時(shí)機(jī)，啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生大膽猜想，獨(dú)立思維，探索研究，經(jīng)歷體驗(yàn)用定積分求面積與旋轉(zhuǎn)體積“再發(fā)現(xiàn)”過(guò)程。

合作交流的過(guò)程中推導(dǎo)定積分求面積和求旋轉(zhuǎn)體體積的公式。學(xué)生始終處于情境當(dāng)中，自覺(jué)體驗(yàn)，思維感悟，質(zhì)疑解題，獲得了知識(shí)、能力的發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程中教師始終具有親切的態(tài)度，飽滿的熱情，循循善誘，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)沉浸在一種民主、平等、積極的心理當(dāng)中，在融洽的人際關(guān)系交往中，學(xué)生得到尊重、理解、促進(jìn)、個(gè)性心理得到健康發(fā)展，使教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：心理教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:模具設(shè)計(jì);教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)不僅僅要求其具有較強(qiáng)的模具設(shè)計(jì)、制造、調(diào)試、維修能力，而且還得具有扎實(shí)的理論知識(shí)，以便解決在設(shè)計(jì)、制造或者維修等所涉及的問(wèn)題。與此同時(shí)，更需要具有創(chuàng)新能力，以滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)高水平的模具專(zhuān)業(yè)人才的需求。然而，就目前而言，在我國(guó)模具設(shè)計(jì)教學(xué)中，對(duì)于模具設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)依舊存在著許多困擾的問(wèn)題，特別是如何培養(yǎng)創(chuàng)新型的模具設(shè)計(jì)人才顯得尤其重要和迫切。

1當(dāng)前模具設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展和高職教學(xué)改革的不斷深入，我國(guó)的模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)為了適應(yīng)新時(shí)期的需求也做了相應(yīng)的革新，以期能夠提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，滿足當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。然而就目前的教學(xué)效果而言，在高職模具設(shè)計(jì)教學(xué)中依舊存在著諸多問(wèn)題。首先，教學(xué)內(nèi)容和教材知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于復(fù)雜，在模具設(shè)計(jì)教材中，有許多知識(shí)內(nèi)容都過(guò)度偏向于理論知識(shí)，且依舊存在著諸多教材內(nèi)容陳舊老化現(xiàn)象，而忽略新知識(shí)、新方法的鋪入。其次，在當(dāng)前許多模具設(shè)計(jì)教學(xué)課堂中，依舊存在一部分教師忽略了學(xué)生的主體地位，仍采用過(guò)去傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，一堂課大多時(shí)間都是由教師在講授各種模具結(jié)構(gòu)的組成、工作原理和設(shè)計(jì)方法等，使得課堂教學(xué)相當(dāng)乏味，教學(xué)效果也不盡人意。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)還相當(dāng)?shù)膮T乏［1］。最后，教學(xué)安排不夠合理，基于模具設(shè)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就是一件相對(duì)枯燥的過(guò)程，在實(shí)踐機(jī)會(huì)匱乏的情況下，如果不能合理的安排好教學(xué)工作，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)更加低落，無(wú)法在模具設(shè)計(jì)教學(xué)中展現(xiàn)出應(yīng)有的積極性和主動(dòng)性，直接影響整體教學(xué)效果。

2以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的新時(shí)期模具設(shè)計(jì)教學(xué)方案

2．1加強(qiáng)對(duì)課程設(shè)置的創(chuàng)新

模具設(shè)計(jì)教學(xué)本身就是一項(xiàng)需要理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，而當(dāng)前許多職校在模具設(shè)計(jì)教學(xué)課程安排上依舊存在著諸多不合理的方面，往往是理論教學(xué)多，實(shí)踐教學(xué)少。使得許多學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中存在煩悶的情緒，而且由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在日后模具設(shè)計(jì)中往往難以有自己的創(chuàng)新思維。因此，在模具設(shè)計(jì)教學(xué)中，必須加強(qiáng)對(duì)課程設(shè)置的創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際改變學(xué)生的日常課程學(xué)習(xí)規(guī)劃，不僅要改善學(xué)生日常學(xué)習(xí)中理論知識(shí)和實(shí)踐的比例，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下把更多的精力發(fā)揮到課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)中去。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校企之間的合作，讓學(xué)生在畢業(yè)季，將更多的時(shí)間投入到單位實(shí)習(xí)中去，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己，不斷的提升自我，還能解決校企之間人才培育和人才需求問(wèn)題［2］。

2．2強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力

針對(duì)當(dāng)前職校生模具設(shè)計(jì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培育，不僅需要學(xué)校和教師的有效引導(dǎo)，還需要學(xué)生自己發(fā)自?xún)?nèi)心的不斷地摸索。首先，學(xué)校應(yīng)該在設(shè)備上加強(qiáng)投入，讓學(xué)生擁有一個(gè)更好的創(chuàng)新設(shè)計(jì)平臺(tái)，提高學(xué)生日常創(chuàng)新設(shè)計(jì)的興趣。其次，作為教師，要充分的知曉每一位學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)完相關(guān)的理論知識(shí)后，引領(lǐng)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行不一樣的機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)自我。最后，作為學(xué)生，在學(xué)習(xí)上不僅要勤奮好學(xué)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合理論知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)、教師的引導(dǎo)等充分的發(fā)揮自身想象力，進(jìn)而投入到模具設(shè)計(jì)中來(lái)。

2．3改變課程成績(jī)考核制度

成績(jī)考核制度作為衡量我國(guó)芊芊學(xué)子的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前大多學(xué)校所采用的課程考核往往都是以教師為主題并采用試卷考試來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這種考核制度往往比較片面，存在著很大的局限性，阻礙了學(xué)生整體思維和想象能力的有效發(fā)揮。特別是基于模具設(shè)計(jì)教學(xué)的特殊性，單單的試卷考試根本無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，而是應(yīng)該建立多元化的考核制度，引入考查、實(shí)踐操作、項(xiàng)目測(cè)評(píng)、調(diào)研報(bào)告、口試等眾多考核形式，全方位的發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上所具有的的優(yōu)質(zhì)特點(diǎn)［3］。與此同時(shí)，平時(shí)也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的成績(jī)考核，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如出勤情況、平時(shí)作業(yè)完成情況、實(shí)踐成績(jī)等，為其在學(xué)習(xí)階段就打下牢固的基礎(chǔ)。

3結(jié)語(yǔ)

終上所述，基于模具產(chǎn)業(yè)在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所占據(jù)的地位，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的情況下，對(duì)于模具設(shè)計(jì)的高素質(zhì)高水平人才也將存在著更加迫切的需求。因此，在模具設(shè)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)加強(qiáng)對(duì)課程設(shè)置的創(chuàng)新、強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、改變課程成績(jī)考核制度等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生們的分析能力、解決能力和創(chuàng)新能力，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高職人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn):

［1］涂光亞，易壯鵬，劉小燕．基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系研究與實(shí)踐［J］．高等建筑教育，2014(4):145－148．