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(一)實施的背景:
綜合實踐活動課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗,密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活,注重對知識技能的綜合運用,體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學(xué)生發(fā)展價值的實踐性課程。它是《九年制義務(wù)教育課程計劃》所規(guī)定的小學(xué)3-6年級的一門必修課程。新課程實施以來,課程的價值取向已由以知識為中心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的全面發(fā)展上,提出了課程內(nèi)容選擇與自然、生活、社會實踐相聯(lián)系,使自然、生活、社會成為課程資源,這意味著課程已不再是一份教材,自然即課程,生活即課程,社會即課程。我們在對部分學(xué)校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn):在偌大的校園里,雖然進(jìn)行了全面的多種類植被綠化和一些校園景點的布置,但缺少能讓學(xué)生自主探究、觀察體驗、動手實踐的資源中心和活動基地。在新課程實施的大背景下,建立校園實踐基地,開展實踐體驗活動,既是促進(jìn)國家課程計劃的全面落實,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的綜合實踐活動課程體系,也是開展生命教育的有效途徑?;诖?,學(xué)校根據(jù)周邊經(jīng)濟、文化等社區(qū)資源,充分考慮學(xué)生個性化、全面化、可持續(xù)發(fā)展的需要,決定建設(shè)一個有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的校園種植實踐活動基地,研發(fā)《綜合實踐基地活動手冊》,以體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。
(二)實施的理論依據(jù):
1、教育家米爾曾經(jīng)說:“所有現(xiàn)存的好東西都是創(chuàng)造的果實?!?華中師大教授楊再隋說:“要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活,把教學(xué)過程還原為生活過程,把教學(xué)情境還原為生活情境,把教學(xué)活動還原為兒童的生命活動?!本C合實踐活動課程屬于國家課程,是學(xué)校必須開設(shè)的一門必修課程。綜合實踐活動課程是國家規(guī)定、地方管理、學(xué)校開發(fā)的三級管理課程。綜合實踐活動面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展,尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要,其課程的目標(biāo)和內(nèi)容具有開放性;隨著每一個活動的不斷展開,新的目標(biāo)也隨著過程取向變化而不斷生成,新的主題不斷生成,學(xué)生會在這個進(jìn)程中,認(rèn)識和體驗不斷加深、創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。
2、當(dāng)今教育改革的新趨勢——積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜合實踐活動反映了學(xué)生個性發(fā)展的內(nèi)在需要,體現(xiàn)了科技發(fā)展與社會進(jìn)步的客觀要求。每一個學(xué)生的個性發(fā)展都具有獨特性、具體性,每一個學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長,都有自己的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式,他們的發(fā)展不僅僅是通過書本知識的學(xué)習(xí)而獲得的。綜合實踐活動為每一個學(xué)生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。綜合實踐活動的設(shè)計與實施,有利于克服書本知識和課堂教學(xué)的時空局限,引導(dǎo)學(xué)生在社會生活中學(xué)習(xí),在實踐中發(fā)展。當(dāng)今社會迅猛發(fā)展,產(chǎn)生了一系列新的問題,如環(huán)境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等,這些問題都具有跨學(xué)科的性質(zhì),綜合實踐活動為學(xué)生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機會。結(jié)合學(xué)校實際和周邊環(huán)境的優(yōu)勢,開發(fā)校園實踐基地,可以為新課程提供豐富的課程資源,為學(xué)校實施素質(zhì)教育提供工作抓手,通過此抓手達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)乃至提高學(xué)生全面素質(zhì)的目標(biāo)。
3、現(xiàn)在世界各地都在重視勞動技術(shù)教育,尤其是聯(lián)邦德國。他們有句名言,“我們的學(xué)生考試考不過你們,我們的學(xué)生做的產(chǎn)品專門賣給你們?!笨梢姷聡耸种匾晫W(xué)生的勞動技術(shù)并非常有成就。他們的學(xué)生的勞動技術(shù)在學(xué)校就得到了應(yīng)有的重視,學(xué)生的勞動素養(yǎng)非常高。我們的學(xué)校在傳授知識、培養(yǎng)能力適應(yīng)高考方面做的很多,恰恰忘記了 “不勞動者不得食”的千年古訓(xùn)。導(dǎo)致小學(xué)生不會做家務(wù),不會自我服務(wù),在考上大學(xué)就是成功的背景下,“勞動最光榮”已經(jīng)是口號、擺設(shè)。今天的教育已不能僅滿足于課堂,應(yīng)該要讓學(xué)生走出課堂,走進(jìn)生活,把廣闊的生活空間作為師生共同生長的天地。伴隨著新課程的實施,一項全新的課程已開始顯露其勃勃生機,那就是新課程改革中所設(shè)立的綜合實踐活動課程。
4、心理學(xué)、教育學(xué)理論。有研究表明:人的生活習(xí)慣和技能,3歲前形成50%;6歲時形成30%;其余20%是20歲前形成的。兒童和少年精力旺盛,接受新鮮事物快,可塑性強。如果他們從小就受到良好的實踐教育,則對于他們以后的學(xué)習(xí)與生活能力將有深遠(yuǎn)的影響。
二、綜合實踐活動課程實施目標(biāo)與內(nèi)容
(一)課程實施的總目標(biāo)
整體規(guī)劃綜合實踐活動課程的內(nèi)容序列,形成學(xué)校、家庭與社會優(yōu)勢互補,資源共享的教育實施體系。通過學(xué)校綜合實踐活動基地的開發(fā)和研究,進(jìn)一步優(yōu)化綜合實踐活動課程結(jié)構(gòu),豐富新課程資源?!熬C合實踐活動基地”的開辟、各學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的滲透延伸、信息技術(shù)的學(xué)習(xí)利用、社區(qū)服務(wù)的開展,有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)和積極探索、勇于創(chuàng)新的精神,進(jìn)一步提升他們的創(chuàng)造性思維和實踐技能,培養(yǎng)學(xué)生親近土地、熱愛大自然、關(guān)愛社會的思想感情,切實加強和推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育工作。
(二)課程實施的具體目標(biāo)和內(nèi)容
1、綜合實踐活動(校內(nèi)基地)課程研究的實施目標(biāo)和內(nèi)容
(1)通過綜合實踐活動基地的開發(fā),引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)于種植方面的知識,認(rèn)識并學(xué)會使用各種勞動工具進(jìn)行簡單的勞動實踐,體驗勞動的快樂。
(2)通過綜合實踐活動基地的開發(fā),豐富植物類課程資源,引導(dǎo)學(xué)生在合作探究、實踐體驗中加深對自然的認(rèn)識。同時通過花卉類植物的種植活動,綠化和美化校園,發(fā)揮環(huán)境育人的功能。 【1】
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(3)通過相關(guān)植物的種植和專題研究,豐富學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的素材,提高學(xué)生實踐研究能力,培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的探索精神,并能積極主動地尋求解決問題的辦法和途徑。
(4)通過綜合實踐活動基地的開發(fā),不斷提高廣大教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力,為更好地實施新課程服務(wù)。
(5)在綜合實踐活動基地中了解植物生長的規(guī)律,體驗勞動的樂趣,有利于樹立正確的科學(xué)人生觀。
(6)了解本地農(nóng)村常見的農(nóng)作物,開展分班分片分期進(jìn)行農(nóng)作物的種植活動。收集各學(xué)科有關(guān)植物內(nèi)容的信息,在校內(nèi)的實踐基地上開展種植活動,豐富各學(xué)科的植物類課程資源。分年級開展花卉和苗木的種植活動,積累研究素材,開展專題研究。
2、研究性學(xué)習(xí)的實施目標(biāo)和內(nèi)容
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為實破點,通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題;調(diào)查研究、分析研討,解決問題;表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動,獲得知識,激趣,掌握程序與方法。研究性學(xué)習(xí)融入在各學(xué)科的學(xué)習(xí)之中與各學(xué)科整合,是各學(xué)科的拓展和延伸。
(1)獲得親身參與研究探索的體驗
(2)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力
(3)培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力
(4)學(xué)會分享與合作
(5)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德
(6)培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感
3、信息技術(shù)的實施目標(biāo)和內(nèi)容
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》:課程目標(biāo)是“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?!?/p>
(1)了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式。
(2)感性認(rèn)識計算機,了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用。
(3)在使用信息技術(shù)時學(xué)會與他人合作,學(xué)會利用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(4)能夠在他人的幫助下正確使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通,開展直接和獨立的學(xué)習(xí),發(fā)展個人的愛好和興趣。
(5)知道應(yīng)該負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)和軟件,養(yǎng)成良好的計算機使用習(xí)慣和責(zé)任意識。
4、社區(qū)服務(wù)和社會實踐的實施目標(biāo)和內(nèi)容
社區(qū)服務(wù)和社會實踐的開展應(yīng)考慮為學(xué)生提供盡可能多的走出教室、參與和體驗社會生活的機會,讓每一個學(xué)生都能得到實際鍛煉,不能局限于教室和書本知識。應(yīng)圍繞主題整合各科知識,幫助學(xué)生提高綜合應(yīng)用各學(xué)科知識的能力,使學(xué)生形成較完整的經(jīng)驗。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,鼓勵學(xué)生自己參與設(shè)計、自己選擇主題、自己組織實施、自己進(jìn)行評價,盡可能將活動的實施過程作為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。
小學(xué)階段目標(biāo)(3—6年級)
(1)開闊眼界,初步獲得社會經(jīng)驗與能力。
(2)學(xué)會交往與合作,遵守社會規(guī)范與公德。
(3)熱心公益活動,關(guān)心他人與社會。
(4)關(guān)愛自然,逐步形成環(huán)境保護的意識和能力。
(5)珍視生命,陶冶性情,熱愛生活。
(6)初步了解自我,發(fā)展興趣,展示才能。
活動實施
以“走近家鄉(xiāng)廚都”為主線,結(jié)合各班的活動主題開展“五個走進(jìn)”活動。
1、走進(jìn)自然??梢詭ьI(lǐng)學(xué)生到家鄉(xiāng)田野、洪福園華東碑林等地進(jìn)行實地參觀和考察,了解社區(qū)的環(huán)境,體驗大自然的美妙。
2、走進(jìn)企業(yè)。學(xué)生可以到社區(qū)企業(yè)中參觀,感受廚都經(jīng)濟,體驗勞動樂趣,了解家鄉(xiāng)日新月異的變化。
3、走進(jìn)敬老院。讓孩子們孝敬長輩,關(guān)心他人。定期組織學(xué)生到敬老院、社區(qū)慰問孤寡老人,要求每個班級都能與孤老結(jié)對,學(xué)生們定期上門慰問,幫著打掃衛(wèi)生,陪著聊天。
4、走進(jìn)家庭。建立家庭學(xué)藝陣地,如學(xué)做家務(wù)活、廚藝大比賽、棋藝比高低等都可在家里進(jìn)行。建立家庭娛樂活動場所,如可以開展打羽毛球、跳繩、踢毽子等體育活動。
5、走進(jìn)社區(qū)。開展美化社區(qū)活動,對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。組織各種志愿服務(wù)小隊,行走穿梭于街頭巷尾,做些力所能及的勞動:擦窗、綠化、清潔、清除白色垃圾等等。讓學(xué)生認(rèn)識到這是我們的社區(qū),這是我們的家庭,這是我們應(yīng)該愛護的地方,增強環(huán)保意識。
三、學(xué)校實施條件的分析:
1、硬件分析:付園中心學(xué)校(新校)1995年建成并投入使用,服務(wù)于趙趙、趙馬、付園、南吳、官廠5個自然村,農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展突出;學(xué)校新征地5畝
(2)
一、指導(dǎo)思想
以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指南,以提升綜合實踐活動課堂教學(xué)質(zhì)量為動力,按照實施新課程、落實新理念、打造新課堂的需要,積極有效地開展教學(xué)研究活動,充分發(fā)揮綜合實踐活動學(xué)科的全面育人功能,改進(jìn)教學(xué)行為,促進(jìn)教師專業(yè)教育教學(xué)水平的發(fā)展和提高。本學(xué)期繼續(xù)加強綜合實踐活動的理論學(xué)習(xí)與研討,力爭在操作層面上探索新路子,為學(xué)生的發(fā)展,也為學(xué)校的發(fā)展,作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
二、工作目標(biāo):
1、提高教師的自身修養(yǎng),加強綜合實踐活動的理論學(xué)習(xí)與研討,使得每一個教師概念清,思路明。
要培養(yǎng)全面的學(xué)生首先要有全面的教師。俗話說:近朱者赤,近墨者黑。教師只有全面提高自己,才能以自己的人格魅力感染學(xué)生。緊緊圍繞“全面創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師”主題,以綜合實踐課題《農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程資源的開發(fā)》為中心,鼓勵教師多閱讀教育教學(xué)理論等方面的書籍,并積極撰寫教育教學(xué)論文和案例,努力提升教育教學(xué)理論的層次和高度,爭取在各級教育教學(xué)報刊上公開,全面提高教師的理論水平。本期我們將從這里出發(fā)。
2、規(guī)范綜合實踐活動的管理,加大教研力度,從內(nèi)容入手,試解決實施過程中的“瓶頸”問題。加強教師間的交流,深化課堂教學(xué)改革,進(jìn)一步提高教師教學(xué)質(zhì)量
長期以來綜合實踐活動專職教師的課時多、活動多,平時教師間交流的時間太少,外出學(xué)習(xí)的時間更少。充分用學(xué)校內(nèi)的教師資源,加強教師與教師之間的交流,對提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量,能取得事半功倍的效果?!白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,它有利于學(xué)生能動性的發(fā)揮和個性的張揚。這將是我們這學(xué)期一個重要交流活動內(nèi)容。
三、教研活動內(nèi)容的安排
1、加強理論學(xué)習(xí)與研討,強化課程意識
走進(jìn)新課程,實施新課程,必須澄清認(rèn)識,提高每一個教師執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的自覺性。只有正確認(rèn)識綜合實踐活動,才會重視該課程,使之“合法化”,才會在實施過程中一路綠燈,把活動真正落實。本學(xué)期在學(xué)好《綱要》的基礎(chǔ)上,組織教師重新學(xué)習(xí)《綜合實踐活動課程的設(shè)計與實施》。不僅使教師知道綜合實踐活動是什么,為什么要實施這一課程,而且知道怎么辦,如何去做。讓他們成為綜合實踐活動的“門內(nèi)漢”,成為學(xué)生活動真正的引導(dǎo)者、組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和評價者。因此,理論學(xué)習(xí)的時間要保證,方式方法要改變。
實施新課程,師資培訓(xùn)當(dāng)務(wù)之急。為了能發(fā)揮綜合實踐活動的最大效能,體現(xiàn)它的價值,自本學(xué)期起,立足“以點促面”式校本培訓(xùn)。在條件許可下,盡可能多地讓教師走出去學(xué)習(xí)觀摩,然后發(fā)揮他們的輻射功能。此外,請專家或成功學(xué)校來校為教師作專題講座。教師通過培訓(xùn),明確了責(zé)職。這樣,實施新課程的重?fù)?dān)就不會只落在一個人身上或少數(shù)人身上,從而擺脫其他人有勁使不出的尷尬局面。
2、加大課題研究力度,解決實際問題
首先,從份利用我們的優(yōu)勢,結(jié)合我們的地方優(yōu)勢開展好鎮(zhèn)江市級課題《農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程資源的開發(fā)》的研究工作,并有針對性地研究新課程實施過程中的各種問題及探索解決辦法。
其次,針對綜合實踐活動實施現(xiàn)狀提出問題,明確研究方向。
綜觀我校綜合實踐活動現(xiàn)狀,不難發(fā)現(xiàn)“學(xué)生自主進(jìn)行活動”這一靈魂的缺失。這脫離了學(xué)生生活,缺乏學(xué)生自主的活動只能與綜合實踐活動相趨甚遠(yuǎn),有違綜合實踐活動的初衷。這是綜合實踐活動不能深入開展的根本性原因。為了實現(xiàn)綜合實踐活動課程的價值,讓學(xué)生在活動中能真正動起來,解決綜合實踐活動的內(nèi)容問題應(yīng)為當(dāng)前的首要任務(wù)。
我們在小學(xué)中、高年級進(jìn)行相關(guān)的研究,探索農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動中課程資源。通過進(jìn)行相關(guān)的研究,在實踐中,轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,宣傳課程改革思想,培養(yǎng)一批從事綜合實踐活動教學(xué)的老師,提高小學(xué)生的綜合能力,為推進(jìn)素質(zhì)教育,全面提高教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。在理論上,探索綜合實踐活動與小學(xué)各學(xué)科的整合,小學(xué)綜合實踐活動師資培訓(xùn),以及為課程改革信息的收集與分析等提供經(jīng)驗和程式。
再次,加強課題研究的過程管理。對于課題研究,往往只重結(jié)果而輕過程,加上對結(jié)果的“果”沒有正確的界定,使得造假之風(fēng)興起。平時不聞不問,到時加班加點,研究也就只能停留在紙上,而不能真正解決實際問題。如今,面對綜合實踐活動的研究,從教師的理論學(xué)習(xí)、計劃的制定、總結(jié)的撰寫、學(xué)生活動的記錄等等,我們要抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,重視研究的過程,做到事無俱細(xì)。
3、提供優(yōu)質(zhì)的課程資源,保障綜合實踐活動的實施
任何課程都需要在一定的環(huán)境中運行,才能得以較好地實施。課程資源這是課程實施的條件,如時間和空間、人力、物力、管理制
小學(xué)綜合實踐活動課程教研工作計劃第2頁
度等等。不同的課程需要不同的實施保障條件,綜合實踐活動課程的實施便需要超越教室、超越課堂、走出校園,走入自然和社會,在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下自主地展開活動過程。因此,實施綜合實踐活動必須以優(yōu)質(zhì)的課程資源作后盾。如學(xué)生活動基地的確立,就必須是學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會共同協(xié)作產(chǎn)生,而不能把它推給教師或?qū)W生個人。對綜合實踐活動,學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會要形成共識。
4、做好綜合實踐活動與校本課程的銜接
校本課程是一個以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的決策過程,即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實施和評價活動。開發(fā)校本課程,有助于提高教師獨立判斷和參與課程開發(fā)的積極性、創(chuàng)造性;有助于密切課程專家與學(xué)科教師之間的聯(lián)系;有助于凸現(xiàn)學(xué)校特色,發(fā)展學(xué)生特長。綜合實踐活動與之有著異曲同工之效,因此,綜合實踐活動應(yīng)很好地結(jié)合校本課程。否則,綜合實踐活動有可能落入個別教師依靠自己狹隘的經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生活動,其結(jié)果往往過于封閉、缺乏交流。所以,每一個參與新課程的教師都必須了解校本課程。
四、活動安排
二月:1、理論學(xué)習(xí),成立教研小組
2、課題方案、活動計劃的制定
三月:1、前階段活動小結(jié)
2、學(xué)校綜合實踐活動課程實施情況檢查(校)
3、優(yōu)秀論文、活動案例評比
四月:1、中心組活動(校)
2、現(xiàn)場觀摩活動及評析(活動月:3~6年級)
五月:1、優(yōu)秀活動設(shè)計及組織實施評比
2、學(xué)生活動成果交流
六月:1、課題階段成果匯報
一、基本情況分析
四年級(1)班的學(xué)生在知識、技能等方面都有了一定的基礎(chǔ)與進(jìn)步,他們對于課上的要求都能認(rèn)真的完成,小組實驗、研究、調(diào)查及制作等都能較好的配合,課堂上他們動手動腦都很積極。
二、指導(dǎo)思想和目標(biāo)
以《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo),以全面提高學(xué)生的綜合實踐素質(zhì),開發(fā)人的潛能,使學(xué)生得到全面的、和諧的、充分的發(fā)展為宗旨,以實踐為核心,以活動為載體,要求學(xué)生積極參與到各項活動中去,在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設(shè)計”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中,發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗和感受生活,進(jìn)而學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,發(fā)展綜合應(yīng)用知識的能力,增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。總之,通過各種途徑和有效的實踐方法,使學(xué)生真正得到綜合素質(zhì)的提高,使新課程健康、快步的發(fā)展。
三、綜合實踐活動課程目
1、情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生對社會生活的積極態(tài)度和參與綜合實踐活動的興趣。
2、知識目標(biāo):了解信息技術(shù)、勞動技術(shù)、社區(qū)服務(wù)、探究活動等一些基本常識。
3、能力目標(biāo):使學(xué)生具有基本的生活自理能力、交往協(xié)作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運用能力和創(chuàng)新能力。
四、教學(xué)措施
1、學(xué)習(xí)理論,明確目標(biāo)
組織教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革理論叢書《綜合行學(xué)習(xí)的理論和實踐》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》。繼續(xù)保持每周的學(xué)習(xí)討論活動,對實施過程中出現(xiàn)的問題,進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論,尋找解決問題的辦法,不斷完善綜合實踐活動,逐步形成比較完整規(guī)范的校本課程。
2、創(chuàng)設(shè)情境,產(chǎn)生課題
在教學(xué)中,每位教師要根據(jù)學(xué)生感興趣的話題,創(chuàng)設(shè)問題的情境,播下問題的“種子”,讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生研究的欲望。激發(fā)學(xué)生對自己生活中的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)和思考,制訂活動方案,自主探索,自主研究從而解決問題。教師對課中的每一個環(huán)節(jié)都要認(rèn)真鉆研,做到心中有數(shù)。
3.開發(fā)資源,實踐體會
一是開發(fā)學(xué)校資源,如開放圖書室、閱覽室;重視信息技術(shù)教育,教會學(xué)生圍繞主題在網(wǎng)上搜尋資料。二是開發(fā)社區(qū)資源,定期組織學(xué)生到企業(yè)、村居進(jìn)行采訪、調(diào)查,聘請社會各界人士和家長擔(dān)任校外輔導(dǎo)員,定期指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動。
4.積極反饋,實施評價
這學(xué)期我們要繼續(xù)作好材料袋的收集整理,尤其是在“評價”這一塊,使綜合實踐活動贏得家長和社會的支持。評價從四個方面進(jìn)行:自我評價、小組評價、指導(dǎo)老師評價或社會評價、家長評價。這種評價為學(xué)生與教師提供一種“自我反思”的“參照”,讓學(xué)生和教師根據(jù)這種反思性評價“標(biāo)準(zhǔn)”自主描述,來達(dá)到評價的目的。
五、教學(xué)進(jìn)度
周次
計劃進(jìn)度
第1-2周
我是小車迷 6課時
第3-4周
未來的家園 6課時
第5-6周
感受金秋 6課時
第7-8周
讓空氣更清新 6課時
第9-10周
語言的魅力 6課時
第11-12周
有趣的昆蟲 6課時
第13-14周
早餐的學(xué)問 6課時
第15-16周
歡歡喜喜過大年6課時
第17-18周
小小京劇迷6課時
第19-20周
一、 綜合實踐活動課程規(guī)劃要基于學(xué)校的文化現(xiàn)場
學(xué)校文化是學(xué)校成員認(rèn)同的信念、觀念、語言、禮儀和傳奇的聚合體,它決定著人們的價值追求和發(fā)展目標(biāo),同時顯現(xiàn)在學(xué)校的一切教育行為、物質(zhì)載體之中。學(xué)校教育缺乏文化,會把孩子帶到一個抽象、片面的地帶,文化的缺失帶來精神的浮躁甚至荒蕪,教出來的孩子可能是有知識沒靈魂、有記憶沒根底的 “怪物”。學(xué)校文化如何得以形成?校風(fēng)校訓(xùn)是學(xué)校文化的精神之窗、制度是文化的契約。除此以外,文化更多的是通過課程來呈現(xiàn)的。
綜合實踐活動作為一門綜合性、實踐性、開放性的課程,其規(guī)劃更要基于學(xué)校文化現(xiàn)場來研制。第一層次是要執(zhí)行課程計劃,不能擅自減少、調(diào)整課時,制定嚴(yán)格的綜合實踐活動課程制度;第二層次是要通過綜合實踐活動的教學(xué),展示學(xué)生和教師的氣質(zhì),加強課程質(zhì)量;第三層次是課程規(guī)劃要從學(xué)校的實際出發(fā),體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思路和理念,并在后續(xù)的課程實施中加以貫徹。
常州市實驗小學(xué)一直秉承分享文化,在這所百年老校里,“分享文化”已不單單是認(rèn)知上的一個概念,而是學(xué)校厚重的文化底蘊及良好的人文環(huán)境的再現(xiàn),它蘊含著那些有教育理想的追尋者們的智慧和精神?!霸诜窒碇谐墒?,在分享中成人”,在多年的教育實踐過程中,常州市實驗小學(xué)始終將分享文化滲透于學(xué)校的教育文化之中,尤其注重將這一文化與課程規(guī)劃、課堂教學(xué)、主題文化建設(shè)等有機結(jié)合起來,從真實的教育教學(xué)實際出發(fā),展開行之有效的分享之旅。常州市實驗小學(xué)綜合實踐活動課程規(guī)劃的研制在充分考慮本校學(xué)生的年齡特征、知識儲備和興趣愛好,以及多年來各年級活動主題積累的基礎(chǔ)上,基于學(xué)校分享文化的現(xiàn)場,將“分享和諧、分享文明、分享責(zé)任、分享智慧”的理念有側(cè)重地逐年滲透于三、四、五、六年級的課程目標(biāo)體系中,同時也充分兼顧了綜合實踐活動“關(guān)注自然”、“關(guān)注社會”、“關(guān)注自我”這三條鮮明的課程線索。
值得說明的是,在具體的綜合實踐活動課程實施過程中,三、四、五、六各個年級在課程目標(biāo)實現(xiàn)有所側(cè)重的前提下,并不排斥其他的、極具教育意義的“學(xué)校文化”和“課程目標(biāo)”的相互滲透和融合。
二、 綜合實踐活動課程規(guī)劃要基于學(xué)校的學(xué)生現(xiàn)場
當(dāng)課程規(guī)劃服務(wù)于具體的學(xué)習(xí)對象時,它便會“遭遇”一些現(xiàn)實的問題,如學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點是怎樣的?學(xué)習(xí)者的課程需求到底有哪些?如何處理好學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)興趣差異?等等。這些問題解決得好,那么課程規(guī)劃就會在實現(xiàn)學(xué)習(xí)的持續(xù)性、課程的平衡性以及個體的差異性等方面做出突出表現(xiàn),否則,就會背道而馳。
因此,在研制綜合實踐活動課程規(guī)劃時,要從學(xué)校的實際出發(fā),尤其要關(guān)注學(xué)生的需求,為了成就學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生生命的整體發(fā)展,對綜合實踐活動課程進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計,其中包括為保障規(guī)劃實施而進(jìn)行的評價活動等方面的全面規(guī)劃。
在這一過程中,課程規(guī)劃者不僅要掌握課程的相關(guān)理論,更要掌握人的認(rèn)知發(fā)展理論,這樣有助于在規(guī)劃中增強學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性,增進(jìn)學(xué)生對自我的認(rèn)識。此外,課程規(guī)劃者還要掌握從不同的情境中遷移知識來規(guī)劃課程的能力。
例如,常州市外國語學(xué)校由于生源狀況良好,學(xué)生整體素質(zhì)較高,具有較強的求知欲和學(xué)習(xí)能力,于是探索了具有該校特色的綜合實踐活動實施路徑。綜合實踐活動教研組以學(xué)?!叭吮?卓越”的整體辦學(xué)理念為指南,以綜合為特征,以實踐為核心,以活動為載體,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,對學(xué)生三年的綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了整體規(guī)劃。
其中研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要側(cè)重于主題探究活動和應(yīng)用設(shè)計活動。主題探究活動主要以認(rèn)識和解決某一問題為主要目的,具體包括調(diào)查研究、實驗研究、文獻(xiàn)研究等類型。應(yīng)用設(shè)計活動主要以解決一個比較復(fù)雜的應(yīng)用性或操作性問題為主要目的,一般包括社會性活動的設(shè)計和科技類項目的設(shè)計兩種類型。此外,學(xué)校還將勞動與技術(shù)領(lǐng)域與校本課程相融合,開設(shè)了以手工制作為主的校本課程,還將班團隊活動、春秋游活動等非指定領(lǐng)域滲透于學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活之中。
三、 綜合實踐活動課程規(guī)劃要基于學(xué)校的資源現(xiàn)場
課程規(guī)劃不是無源之水、無本之木,更不是對課程歷史的憑空捏造和對未來課程景象的臆測。課程規(guī)劃者不要用非此即彼的觀念來指導(dǎo)課程規(guī)劃工作,也就是說,課程規(guī)劃的研制不是為了和顛覆以往的課程經(jīng)驗,而是對原有課程經(jīng)驗的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新。因此,如何基于現(xiàn)有的學(xué)校資源現(xiàn)場制定出既有傳承性又不失開放性的課程規(guī)劃,從而最大限度地滿足學(xué)生各方面發(fā)展的需求,就顯得尤為重要。
對于綜合實踐活動課程而言,規(guī)劃好學(xué)校的資源現(xiàn)場包括以下內(nèi)容:
一是規(guī)劃好教師資源。從綜合實踐活動課程綱要出發(fā),學(xué)校的科任教師均可以兼任綜合實踐活動的指導(dǎo)教師,但在實際的學(xué)校管理中,教師對課程實施的專業(yè)投入不同,其所獲得的經(jīng)驗積累就會有很大差異。規(guī)劃好教師資源,就是要為經(jīng)驗積累有很大差異的教師找到適合的教學(xué)崗位。比如,有的學(xué)校在課程起始年級――三年級配置綜合實踐活動專任教師,因為專任教師更能在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生研究規(guī)范的養(yǎng)成,而在六年級主要由班主任兼任指導(dǎo)教師,因為六年級的孩子基本的研究規(guī)范已經(jīng)養(yǎng)成,研究素養(yǎng)也逐步增強。
關(guān)鍵詞:綜合實踐;優(yōu)化設(shè)計;學(xué)科整合;評價考核
綜合實踐活動目的是讓學(xué)生參與社會實踐,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)用結(jié)合和自主持續(xù)學(xué)習(xí)能力。這種課程價值取向由以知識為中心向以學(xué)生發(fā)展為根本轉(zhuǎn)變。書本知識與生活和社會實踐聯(lián)系的轉(zhuǎn)變,迫使我們對傳統(tǒng)的育人方式、內(nèi)容選擇、實施形式等進(jìn)行重新的審視、評價和理性的思考。
一、轉(zhuǎn)變觀念,學(xué)科整合
綜合化課程體現(xiàn)了現(xiàn)代科技發(fā)展的學(xué)科交叉與綜合趨勢,有利于學(xué)生的知識整合、能力培養(yǎng)與遷移等方面在社會綜合實踐中得到提高。學(xué)科課程改革帶來的新趨勢,急切地呼喚著新的教學(xué)模式,綜合性活動教學(xué)在學(xué)科課程中的恰當(dāng)運用,可以與其他教學(xué)方法優(yōu)勢互補,從而讓學(xué)科課程的教學(xué)變得更具有生命力。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,為今后教學(xué)打下良好的思想基礎(chǔ)。
二、精心設(shè)計,優(yōu)化課堂
課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖,教學(xué)內(nèi)容是落實教育目標(biāo)的載體。由于對綜合實踐活動課程尚處于研究探討階段,實施綜合實踐活動課程的教學(xué)設(shè)計難度還比較大,建議從以下幾個方面入手。
1.確定主題
課題圍繞以人為實踐主題的教育活動,讓學(xué)生在活動中追求“人―自然―科學(xué)技術(shù)―社會”的和諧發(fā)展,這是教育的根本目的?;顒拥闹赶蛐?、目的性必須明確課題,課題的語言表述要明白易懂,具有啟發(fā)性,使他們在研究活動中主攻方向明確。
2.設(shè)立目標(biāo)
綜合性活動教學(xué)的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)該立足于全體學(xué)生的全面發(fā)展,滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。由態(tài)度、能力、知識三個方面內(nèi)容構(gòu)成。這種構(gòu)成體現(xiàn)了對學(xué)生實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要注意以下三個方面:(1)注重培養(yǎng)現(xiàn)代公民的積極態(tài)度。(2)注重突出實踐性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。(3)注重鼓勵學(xué)生接觸廣泛新穎實際的知識。此外,還應(yīng)特別注意:要依據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗和能力水平來設(shè)定目標(biāo),或者形成一個指向不同個體的目標(biāo)群體,從而將目標(biāo)的表述具體化到可操作程度。
例如,讓七年級學(xué)生初步了解地球的知識,培養(yǎng)他們的動腦習(xí)慣,設(shè)計了一個很有趣的課題“大笨狗環(huán)游地球”,吸引學(xué)生興致勃勃地參加“環(huán)球旅游”。為鍛煉學(xué)生調(diào)整研究的能力,為八年級學(xué)生設(shè)計了課題“學(xué)校探秘”。難道我們天天都見到的學(xué)校還有秘密嗎?好奇心驅(qū)使同學(xué)們興趣盎然地開展了各種活動,了解學(xué)校的昨天和今天,了解大家熟悉和不熟悉的各個方面,熱愛學(xué)校的思想感情便在調(diào)查和實際接觸中油然而生。
3.選擇內(nèi)容
恰當(dāng)?shù)剡x擇綜合性活動教學(xué)的內(nèi)容,對于完成相應(yīng)課題的教學(xué)目標(biāo)十分重要,在選擇內(nèi)容時,應(yīng)注意以下幾個問題。
(1)綜合性活動教學(xué)主要應(yīng)該通過學(xué)生在“做”中進(jìn)行自主學(xué)習(xí),教學(xué)內(nèi)容和選擇應(yīng)盡量便于學(xué)生進(jìn)行直接體驗,而不僅是便于教師講述。(2)教師要走出課堂,培養(yǎng)自己的觀察、思考和領(lǐng)悟能力,才能為教學(xué)和生活發(fā)現(xiàn)可用的資源。(3)注重多學(xué)科的綜合性。這種綜合應(yīng)該是內(nèi)容之間的有機結(jié)合,體現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,而不是“拼盤式”的簡單組合。(4)綜合性活動教學(xué)的內(nèi)容選擇要注意控制容量和難度,還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點,體現(xiàn)出層次性。
例如,教學(xué)七年級“形狀與物體”一課時,讓學(xué)生在積極的活動中認(rèn)識物體形狀與物體用途的關(guān)系,培養(yǎng)他們的想象能力,為學(xué)習(xí)幾何知識打好基礎(chǔ)。
想象力訓(xùn)練活動:學(xué)生發(fā)揮記憶力和想象力,比賽誰能用半圓形拼出更多的物品,并用語言表達(dá),說明這些物品的半圓形與用途的關(guān)系。
八年級學(xué)生學(xué)習(xí)一個專題:“車模的制作”。對于多數(shù)學(xué)生來說,他們是第一次接觸這種制作,所以,決定做橡皮筋動力車模,根據(jù)學(xué)生的情況,又選擇了較容易的拉伸變形動力車模,讓學(xué)生在兩節(jié)課的時間里完成全部活動,只要車模能做出來并能跑動就算合格。對于大多數(shù)學(xué)生來說,這個要求有一定的挑戰(zhàn)性,但是經(jīng)過努力是能夠完成的,對有些學(xué)生來說這種制作顯得過于簡單,因此,還應(yīng)該介紹較難的扭曲動力變形車。為了提高學(xué)生的思維和創(chuàng)造力,又提出一些研究方向,讓學(xué)生去選擇,例如,怎樣才能提高車速?怎樣才能使車直線前進(jìn)或轉(zhuǎn)圈?
4.設(shè)計方法
課程實施中,師生共同活動的結(jié)構(gòu)及其方式――即教與學(xué)的方法,為教學(xué)任務(wù)是完成提供了載體和形態(tài)上的保證。綜合性活動教學(xué)是面向未來的教學(xué)模式,要求學(xué)生以研究者的身份用獨立的或協(xié)作的形式發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此,背課時對教學(xué)方法的設(shè)計,應(yīng)該考慮到以下幾個方面:學(xué)生的活動方式;學(xué)生活動時的組織形式;如何讓學(xué)生進(jìn)行基本科研方法的學(xué)習(xí);如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。
例如,開展了“用雞蛋做游戲”活動,采用了主題深化式的組織方法,讓所有學(xué)生都參加了各個階段的活動。第一階段為實驗階段,學(xué)生通過看、聞、掂、轉(zhuǎn)、豎、捏、浮等各種方式,去體會和觀察雞蛋的性質(zhì)及狀態(tài)。第二階段為分析比較階段,通過生、熟雞蛋在實驗中表現(xiàn)出的現(xiàn)象,分析比較原因。第三階段為總結(jié)階段,通過實驗分析,了解有關(guān)慣性、浮力和仿生學(xué)方面的知識。各階段活動都是圍繞“雞蛋”進(jìn)行的。
通過以上的設(shè)計,變教學(xué)空間“封閉”為“開放”;教學(xué)形式“展示”為“體驗”學(xué)習(xí)活動“接受”為“探究”;教學(xué)內(nèi)容“單一規(guī)定”為“靈活綜合”從而激活整個課堂教學(xué)。
三、改革評估考核方法
綜合性活動教學(xué)的評估工作,應(yīng)該以學(xué)生參與評估和評估學(xué)生參與活動的情況為主。學(xué)生的參與狀態(tài)、參與廣度、參與時間、參與方式以及在參與中表現(xiàn)出來的研究品質(zhì)(例如是否專注地傾聽他人發(fā)言,是否善于發(fā)現(xiàn)問題抓要點,是否敢于質(zhì)疑問難,是否喜歡動手完成自己的設(shè)想等)是評估關(guān)注的重點。以學(xué)生的自評和互評為主,幫助他們明確目標(biāo),認(rèn)真總結(jié)集體和個人的經(jīng)驗,積極主動地完成教學(xué)任務(wù)。貫徹以鼓勵為主的原則,盡量為每個學(xué)生提供在活動中成功的機會,然后在評價中加以表揚和鼓勵。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);綜合實踐;思考
中圖分類號:G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)46-0206-02
國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程,其內(nèi)容主要包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學(xué)生通過實踐,增強探究和創(chuàng)新意識,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,發(fā)展綜合運用知識的能力。在課程的實施過程中,加強信息技術(shù)教育,培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識與能力?!遍L期以來,中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式過于單一,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),這種局限性,極大地制約了學(xué)生主動學(xué)習(xí),制約著學(xué)生綜合實踐能力的發(fā)展。而信息技術(shù)環(huán)境下的綜合實踐活動,就是利用信息技術(shù)來推動綜合實踐活動,發(fā)揮新思想、新觀念和新技術(shù)的優(yōu)勢,通過教與學(xué)把信息技術(shù)教育與綜合實踐活動融為一體,整合優(yōu)質(zhì)教育資源,把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生獲取信息、探索問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識的工具,促進(jìn)信息技術(shù)教育與綜合實踐活動同步發(fā)展,提高教與學(xué)的效果,促進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本改變,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目的。
在《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》中明確要求:“綜合實踐活動要把信息技術(shù)有機地融入綜合實踐活動的內(nèi)容與實施過程之中”??梢?,信息技術(shù)在綜合實踐活動中的合理、有效使用,是學(xué)生綜合實踐能力和綜合素質(zhì)發(fā)展不可估量的。沒有信息技術(shù)教育的綜合實踐活動將是不完善的。兩者有機整合是非常必要的,既有利于信息技術(shù)教育,也有利于綜合實踐活動的有效實施。從上學(xué)期開始,《磚瓦文化》研究活動在我教學(xué)的班級中開展得如火如荼。行進(jìn)至此,感觸頗多。下面是我的具體實踐和思考。
一、信息技術(shù)是綜合實踐活動有效實施的“動力機”
綜合實踐活動重視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),強調(diào)學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這“三個維度”。《磚瓦文化》的研究內(nèi)容是根據(jù)遙觀歷史和中國磚瓦文化歷史,取材于現(xiàn)實生活,符合學(xué)生的需求和年齡特征,可以增強學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛中國文化的思想情感;增強建設(shè)家鄉(xiāng)、報效祖國、弘揚中國文化的責(zé)任感。但在實施過程中,往往受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響,不能突破時空的限制,充分利用豐富的自然、網(wǎng)絡(luò)資源和實踐活動來更有效地開展研究。而信息技術(shù)與綜合實踐活動的融合,實現(xiàn)了研究內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,它打破了時空的界限,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。我校的信息技術(shù)課堂、綜合實踐活動課、全天開放的計算機房和電子閱覽室,為《磚瓦文化》的研究活動搭建了廣闊的信息平臺。這是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。
在《磚瓦文化》綜合實踐活動中,各研究小組根據(jù)主題充分運用信息技術(shù)進(jìn)行有效研究實踐。他們用掃描儀掃描出《武進(jìn)日志》、《遙觀鎮(zhèn)志》上有關(guān)遙觀磚瓦的資料;從網(wǎng)上找來關(guān)于“遙觀由來”和中國磚瓦歷史的視頻、各專題的圖片和文字資料;用數(shù)碼設(shè)備捕捉遙觀本土豐富的磚瓦資源,學(xué)校的老師、家人、村上的老者、磚瓦制作工具、磚窯等都在數(shù)字畫面中呈現(xiàn)。這正對應(yīng)信息技術(shù)學(xué)科的“信息的識別與獲取、信息的存儲與管理”模塊。
在具體實踐中,指導(dǎo)老師作為指導(dǎo)者、觀察員,要向?qū)W生強調(diào)利用信息技術(shù)迅速地獲取信息,準(zhǔn)確概括信息,實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索,獲取新知識、新方法、新思想。由于因特網(wǎng)上的信息良莠不齊,老師要針對性地指導(dǎo)學(xué)生如何有效甄別信息及引用。
二、信息技術(shù)是綜合實踐活動多彩展示的“大舞臺”
傳統(tǒng)的綜合實踐活動中,學(xué)生往往是通過小組語言交流、制作手工作品和手抄報的形式匯報活動成果。而在信息技術(shù)環(huán)境下的綜合實踐活動,學(xué)生充分運用自己所掌握的信息技術(shù)知識,多種媒體元素的注入,使成果展示變得精彩紛呈:使用文字處理軟件Word制作電子報刊;使用圖像處理軟件Photoshop制作宣傳海報;使用電子表格軟件Excel制作統(tǒng)計圖表、數(shù)據(jù)分析圖表等;還可以使用幻燈演示軟件PowerPoint制作演示交流文稿;還可以使用動畫軟件Flash制作小動畫;也可以使用網(wǎng)頁制作軟件FrontPage制作主題活動網(wǎng)頁。
信息技術(shù)環(huán)境下的綜合實踐活動是實現(xiàn)信息技術(shù)與綜合實踐活動內(nèi)容與實施過程的最大融合。學(xué)生在實踐活動中探究,在實踐活動中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識,熟練信息技術(shù)操作技能,提升自身的信息素養(yǎng)。
我校在每年度的藝術(shù)節(jié)和科技節(jié)中設(shè)置相關(guān)比賽項目,并篩選出優(yōu)秀作品參加上級教育部門的相關(guān)競賽活動。如在2013年常州市中小學(xué)電腦制作活動評比中,我校有兩位同學(xué)的作品獲市一等獎;初二(6)班部分同學(xué)的研究性學(xué)習(xí)成果《磚瓦文化》獲2013年常州市中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)優(yōu)秀成果一等獎;部分同學(xué)制作的《磚瓦文化》專題網(wǎng)站獲2013年武進(jìn)區(qū)中小學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力競賽一等獎。
三、信息技術(shù)是綜合實踐活動全面評價的“好助手”
信息技術(shù)的有效、科學(xué)、合理使用,將使我們對學(xué)生的評價更加客觀、真實、民主。
1.多元評價:《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》強調(diào):“綜合實踐活動的評價強調(diào)多元價值取向和多元標(biāo)準(zhǔn),肯定學(xué)生與世界交流的多元方式?!币虼?,學(xué)生、教師、受訪者都是評價者。為此,我在學(xué)生的采訪表、研究日記上設(shè)立“某某對我說”的評價項目;并架構(gòu)《磚瓦文化》Moodle平臺,方便實現(xiàn)了學(xué)生的自我評價、生生之間、研究小組間的互評、教師評價。評價者可以通過Moodle平臺瀏覽相關(guān)的資料,對被評價者每一次專題活動進(jìn)行客觀、綜合的評價。而學(xué)生個體則可進(jìn)入平臺進(jìn)行查詢和了解,以便修正今后實踐研究中的言行,以達(dá)到再學(xué)習(xí)的目的。
2.全程評價:綜合實踐活動不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,而且重視過程的評價。評價滲透于綜合實踐活動的每一個環(huán)節(jié),它是提高綜合實踐活動的有效性、確保研究質(zhì)量的一種主要策略和機制。在搜集遙觀本土磚瓦文化資源時,受訪者的評價對學(xué)生來說是鼓勵,更是指導(dǎo)。我還在Moodle平臺上為各小組創(chuàng)建了留言空間,同學(xué)、老師可隨時在留言空間與小組的同學(xué)交流,還可隨時對各小組同學(xué)進(jìn)行及時的評價,真正落實了評價的全程化。
信息技術(shù)環(huán)境下的《磚瓦文化》研究活動,以全新的思想觀念、形式、內(nèi)容以及所發(fā)揮的激勵功能、教育功能使之成為學(xué)生提高信息素養(yǎng)的有效載體。信息技術(shù)是綜合實踐活動的重要內(nèi)容和特殊領(lǐng)域。信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程深度融合,更有利于學(xué)生形成對自然、社會、自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識;養(yǎng)成在日常生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度與能力;養(yǎng)成與信息社會相適應(yīng)的良好行為習(xí)慣;在研究中進(jìn)步,在分享中成長。
參考文獻(xiàn):
綜合實踐活動是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實施的。教師和學(xué)生既是活動方案的開發(fā)者,又是活動方案的實施者。有效實施綜合實踐活動須遵循下列原則。
一、確處理學(xué)生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系
倡導(dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐活動的關(guān)鍵。第一,學(xué)生要形成問題意識,善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。第二,學(xué)生要善于選擇自己感興趣的課題。第三,在課題的展開階段,可以采取多種多樣的組織方式,主要包括:個人獨立探究的方式、小組合作探究的方式、班級合作探究的方式、跨班級與跨年級合作探究的方式、跨學(xué)校合作探究的方式、跨地區(qū)合作探究的方式等。第四,在課題的探究過程中要遵循“親歷實踐、深度探究”的原則,倡導(dǎo)親身體驗的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的課題進(jìn)行持續(xù)、深入的探究,防止淺嘗輒止。
教師要對學(xué)生的活動加以有效的指導(dǎo)。在指導(dǎo)內(nèi)容上,綜合實踐活動的指導(dǎo)在根本上是創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境,引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己的探究課題,幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式。在指導(dǎo)方式上,綜合實踐活動倡導(dǎo)團體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)。不能把綜合實踐活動的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師,或班主任或?qū)iT從事綜合實踐活動指導(dǎo)的教師,而應(yīng)通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來,對綜合實踐活動進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。
總之,教師既不能“教”綜合實踐活動,也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生,而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生自主選擇、主動實踐有機結(jié)合起來。
二、恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系
綜合實踐活動要集中體現(xiàn)學(xué)校的特色,學(xué)校應(yīng)對綜合實踐活動進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。建議每一所學(xué)校根據(jù)本校和本校所在社區(qū)的特色推出三類相互銜接的計劃,即“學(xué)校綜合實踐活動計劃”“年級綜合實踐活動計劃”以及“班級綜合實踐活動計劃”。
隨著活動過程的展開,學(xué)生在與教育情境的交互作用過程中會產(chǎn)生出新的目標(biāo)、新的問題、新的價值觀和新的對結(jié)果的設(shè)計,有效實施綜合實踐活動要求教師首先要認(rèn)識到這些生成性目標(biāo)與生成性主題產(chǎn)生的必然性,肯定其存在價值,并加以運用,從而將活動引向新的領(lǐng)域。
各學(xué)校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃不能限制其生成性,而應(yīng)當(dāng)使其生成性發(fā)揮得更具方向感和更富有成效。
三、課時集中使用與分散使用相結(jié)合
綜合實踐活動要求的課時安排應(yīng)是彈性課時制,即將每周3課時的綜合實踐活動時間根據(jù)需要靈活安排,做到集中使用與分散使用相結(jié)合。例如,可以將每周的時間集中在一個單位時間使用,也可將幾周的時間集中在一天使用,亦可根據(jù)需要將綜合實踐活動時間與某學(xué)科打通使用,等等。
四、整合校內(nèi)課程與校外課程
綜合實踐活動要打破學(xué)校、教室的框束,把校內(nèi)課程與校外課程整合起來,把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來,積極鼓勵學(xué)校和學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等開展綜合實踐活動。
五、以融合的方式設(shè)計和實施四大指定領(lǐng)域
研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計與實施是綜合實踐活動的基本要求。各學(xué)校要根據(jù)地方和學(xué)校的課程資源,以綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實施,使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透,達(dá)到理想的整合狀態(tài)。
一、阻礙綜合實踐活動課程常態(tài)化實施的主要原因——認(rèn)知不到位
一所學(xué)校對于綜合實踐活動課程的落實情況,直接反映了該學(xué)校對于素質(zhì)教育的理解,也從側(cè)面反映了該學(xué)校所處的社會與學(xué)生家長對于課程教育改革的重視程度和支持程度。很多學(xué)校對于綜合實踐活動課程的教育力度不足,直接原因就是相關(guān)的教育行政部門、學(xué)校老師及家長對于該課程的重要性認(rèn)識不足,觀念陳舊導(dǎo)致的。
從教育行政部門來講,抱著“事不關(guān)己高高掛起”的態(tài)度,對學(xué)校關(guān)于綜合實踐活動課程開展的情況不聞不問。而學(xué)校也沒有建立相關(guān)的制度和保障措施,綜合實踐活動課程長期被語文、數(shù)學(xué)等學(xué)術(shù)課程霸占,這與老師對于綜合實踐活動課程的理解有很大的關(guān)系。
目前,對學(xué)生的考評機制以及評定學(xué)校都是以考試成績?yōu)橹?,而綜合實踐活動課程并未計入學(xué)生的考試成績中,綜合實踐活動課程自然被學(xué)校列為了副科。這對綜合實踐活動課程的開展很不利:第一,學(xué)校的管理者從學(xué)校聲譽的角度來講,綜合實踐活動課程無關(guān)緊要,要做好該課程還需要花費大量的人力物力,投入與產(chǎn)出不成正比,所以不愿意投入過多精力;第二,從教師的角度來看,綜合實踐活動課程做與不做區(qū)別不大,導(dǎo)致教師對該課程教學(xué)持無所謂的態(tài)度,積極性不足;第三,從學(xué)生家長的角度來講,更多的是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績,對于綜合實踐活動這種不參與考評的課程根本沒有印象。
二、樹立綜合實踐活動課程常態(tài)化實施理念
綜合實踐活動其實是一門很有必要學(xué)習(xí)的課程,課程內(nèi)容都是和學(xué)生生活息息相關(guān)的生活基礎(chǔ)知識,開設(shè)綜合實踐活動課程的目的,也是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、動手能力和社會責(zé)任感。綜合實踐活動課程改變了以往教學(xué)的方式,是對科學(xué)課程結(jié)構(gòu)的豐富與完整,也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的必要手段。
將綜合實踐活動課程進(jìn)行常態(tài)化實施,是國家新課改的要求,也是提高學(xué)生綜合實踐能力、抓好素質(zhì)教育的要求。學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的討論中,必須要明確對綜合實踐活動課程的認(rèn)識,明確其重要性,將該課程教育常態(tài)化實施的理念明確到每一位老師的心中。老師作為學(xué)生教育的最前線陣地,必須要堅定不移的將綜合實踐活動課程教育的常態(tài)化實施落實到教學(xué)中,勇于探索,勇敢向前。
三、正確認(rèn)識綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施
綜合實踐活動課程之所以得不到足夠的重視,與大家對該課程的認(rèn)識是息息相關(guān)的,所以,正確的認(rèn)識綜合實踐活動課程是落實該課程常態(tài)化教育的基礎(chǔ)。那什么是綜合實踐活動課程呢?該課程又有哪些評判標(biāo)準(zhǔn)呢?零五年的時候,陳樹杰教授在福州舉行的“常態(tài)化綜合實踐活動課程實施策略研討會”上,第一次提出了綜合實踐活動課程的基本特征,陳教授將其表述為:“課程必修,普遍實施;教師能教,便于操作;學(xué)生愛學(xué),積極投入;效果實在,確有收獲”。經(jīng)過課改的不斷深入,也有一些學(xué)者針對綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施提出了需要注意的事項:一是學(xué)校必須要有完整的課程制度來保證綜合實踐活動課程教育的進(jìn)行;二是對課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要準(zhǔn)備有序;三是要有專業(yè)的綜合實踐活動課程教育老師進(jìn)行專業(yè)的課程教育;四是課程要規(guī)范化,讓學(xué)生、老師、家長、社會看得到教育成績。
四、以綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施促進(jìn)學(xué)校特色的形成
在綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施取得成效以后,學(xué)校通過認(rèn)真組織實施綜合實踐活動教育可以形成自己的校園特色。學(xué)校通過特色的綜合實踐活動教學(xué),輻射周邊,形成一校一特色“遍地開花”的局面。
學(xué)校的管理者要提高對于綜合實踐活動課程的價值和意義的認(rèn)知,把新課改的理念落實到學(xué)校的教育中。學(xué)校方面來說,要做好綜合實踐活動課程教育的計劃實施,做好教師的思 [本文由WWw. dYLw.NEt提供,第 一進(jìn)行和服務(wù),歡迎光臨dYLW.neT]想工作,把課程教育落實到課堂上。同時,要培養(yǎng)教師的課程教學(xué)和課程計劃的能力,形成穩(wěn)定的課程教學(xué)資源和實踐活動基地,積極拓寬實踐活動的渠道,以實踐活動豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活;還要深化綜合實踐活動課程的內(nèi)涵,不要拘泥于活動,也可以把綜合實踐活動課程的教育思想滲透到校園文化中,以實踐活動促進(jìn)校園文化建設(shè)。
農(nóng)村小學(xué)開展綜合實踐活動,除中心校實施外,還要充分發(fā)揮對所轄村小的管理和指導(dǎo)作用?;谶@種情況,要堅持做到“四個結(jié)合”,區(qū)域推進(jìn)綜合實踐活動的常態(tài)實施,才能真正全面貫徹落實國家課程計劃。
一、開發(fā)課程與基地建設(shè)相結(jié)合
開發(fā)課程菜單。在綜合實踐活動課程開發(fā)過程中,要注重提煉彰顯地方特色、尊重學(xué)生個性、內(nèi)容序列化的課程“菜單”。以課程“菜單”引領(lǐng)全校開展綜合實踐活動。首先,中心校立足社會、家庭實際、結(jié)合校情、生情,將綜合實踐活動“四大領(lǐng)域”與班隊活動、社團活動、學(xué)?;顒拥冗M(jìn)行有機整合,提供“菜單框架”。然后各校根據(jù)“菜單框架”結(jié)合本校實際制定本校的“分菜單”。各年級根據(jù)“分菜單”結(jié)合學(xué)生年齡特點制定出年級“子菜單”。最后班級根據(jù)本班實際制定“活動菜單”。這樣,四級課程“菜單”在活動中不斷生成,不斷完善,形成了序列化的綜合實踐活動課程菜單。
重視基地建設(shè)。在開發(fā)課程資源的同時充分挖掘校內(nèi)外課程資源,建設(shè)綜合實踐活動基地。一是加強校園環(huán)境文化建設(shè),校園就是基地。以學(xué)校多年打造的花木文化作為環(huán)境布置的主題,張貼花木宣傳圖片,介紹花形、花藝;打造花木文化長廊,系統(tǒng)介紹花木分類、種植、文化、生活、藝術(shù)等方面的知識,讓花木文化氛圍充滿校園。二是加強校外實踐基地建設(shè),社會也是基地。在校外,建設(shè)了花木綜合實踐活動基地,同時聯(lián)系了數(shù)家綜合實踐定點聯(lián)系單位,給學(xué)生提供了綜合實踐活動的基地平臺。
二、培訓(xùn)教師與指導(dǎo)學(xué)生相結(jié)合
強化教師培訓(xùn)。在教師缺編、學(xué)校無法按班級配備專職綜合實踐活動教師的情況下,采取“一輔多兼”的做法。即每個班確定一名指導(dǎo)教師,但在具體開展活動的時候相關(guān)教師都要參與?;诖朔N情況,在專家指導(dǎo),外出培訓(xùn)的同時,強化校本培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋主題的選定、方案的制定、活動的指導(dǎo)、案例的樣式、表格的設(shè)計、成果的呈現(xiàn)等方面,使教師參加培訓(xùn)后知道綜合實踐活動是什么、做什么、怎么做。培訓(xùn)形式多樣、研訓(xùn)并舉、以評比促提高。定期開展校內(nèi)綜合實踐活動課評比、活動方案評比、活動案例評比、活動成果展評等活動,并組織教師參與區(qū)、市級開展的相關(guān)評比活動。
加強學(xué)生指導(dǎo)。對學(xué)生的活動全程進(jìn)行指導(dǎo):在活動開始階段,指導(dǎo)學(xué)生選題、制定方案;在實踐階段,指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、采訪、記錄;在階段活動后,指導(dǎo)學(xué)生對信息整理分析;在總結(jié)階段指導(dǎo)學(xué)生展示成果等。在指導(dǎo)方法上,從初始階段的“扶”到一段時間后的“半扶”到最后的“放”,逐步提高學(xué)生自主活動的能力。
三、規(guī)定課程與重點項目相結(jié)合
開齊開足課程。學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計劃,開齊開足各門課程。按義務(wù)教育課程設(shè)置的要求,綜合實踐活動每周為三課時,包括綜合實踐、信息技術(shù)和勞技。學(xué)校根據(jù)實際情況,把每個年級的一節(jié)綜合課和兩節(jié)校本課集中安排在一個下午,充分保證學(xué)生活動時間。活動安排上做到“三結(jié)合”:長線活動與短線活動相結(jié)合,學(xué)校集體活動與班級分散活動相結(jié)合,課內(nèi)和課外相結(jié)合。
重點項目帶動。每學(xué)期,梳理出本學(xué)期綜合實踐活動的幾項重點項目,通過重點項目帶動全校綜合實踐活動開展。例如學(xué)校搭建“海陵湖講堂”特色平臺,分步實施“1112225”工程。三個“1”,即10場主題講座、10節(jié)微課、10節(jié)綜合實踐活動課;三個“2”,即兩個綜合實踐活動專用室、20個學(xué)生社團、20節(jié)綜合實踐小專題片;一個“5”,即50個綜合實踐活動案例。學(xué)校借鑒《百家講壇》的形式,開展了“海陵湖講堂”專題講座活動,在活動中滲透學(xué)校的文化建設(shè)、辦學(xué)思想。講座內(nèi)容涉及學(xué)生的課外閱讀、自身的安全、文明禮儀以及人生觀、道德觀等方面。學(xué)生依照自己興趣、需求自主選聽。“海陵湖講堂”充分展示了優(yōu)秀教師的經(jīng)驗、研究成果。通過不同形式和內(nèi)容的講座,讓學(xué)生有所知、有所想、有所悟,促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。
四、物化成果與資源共享相結(jié)合
物化實踐成果。為物化活動成果,推進(jìn)綜合實踐活動常態(tài)實施,定期綜合實踐活動成果展評,不斷探索綜合實踐活動的成果呈現(xiàn)方式。將綜合實踐活動方案、活動反思、學(xué)生采蜜本、活動記錄、活動心得、活動日記、手抄報、調(diào)查報告、采訪記錄、圖片、音像等資料以及學(xué)生美術(shù)、書法、手工制作等其他過程性材料分類整理,裝訂成冊作為綜合實踐活動成果的物質(zhì)呈現(xiàn)方式。
共享信息資源。首先,將所有物化成果制成電子稿存儲于學(xué)校資源庫。其次,建立綜合實踐活動專題網(wǎng)站。由綜合實踐活動活動室成員管理、使用。教師、學(xué)生均可實名注冊,上傳自己參加綜合實踐活動的計劃、記錄、日記、心得體會、成果等圖片等資料。最后,組建學(xué)校綜合實踐活動博客群,方便教師網(wǎng)絡(luò)教研,分享與綜合實踐活動有關(guān)的收獲。