大專畢業(yè)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大專畢業(yè)總結(jié)范文

1、勤奮好學(xué)，踏實(shí)肯干，有一定的交際能力，較強(qiáng)的責(zé)任心及團(tuán)隊(duì)合作能力，適應(yīng)能力強(qiáng)，接受新事物新知識(shí)比較快，具備一定的發(fā)展?jié)摿?，良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2、具有較為出色的創(chuàng)新意識(shí)、良好的自我管理及學(xué)習(xí)能力。

3、綜合素質(zhì)過(guò)硬，勤奮熱忱，具有一定的基層領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào) 能力和開(kāi)拓精神，熱衷于從事水利、電力，建筑等相關(guān)專業(yè)。

第2篇：大專畢業(yè)總結(jié)范文

1、前言最近幾年隨著中國(guó)和韓國(guó)在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等多領(lǐng)域的合作發(fā)展， 許多的高校， 其中包括大專、高職等各類三年制院校都相繼的開(kāi)設(shè)了韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)， 學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的人數(shù)日益增多。相對(duì)四年制普通本科院校， 大專、高職院校的韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、學(xué)生素質(zhì)、就業(yè)去向等方面都有其自身的特點(diǎn)， 應(yīng)與普通本科院校區(qū)別對(duì)待。然而至今針對(duì)大專、高職類院校韓國(guó)語(yǔ)教育的研究還未形成， 也沒(méi)有專門(mén)面向三年制院校韓國(guó)語(yǔ)教育編撰的教材。本文以三年制院校(大專、高職) 的韓國(guó)語(yǔ)教育為主要研究對(duì)象， 介紹了三年制院校韓國(guó)語(yǔ)教育的現(xiàn)況， 并針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題試擬了改善的方案， 希望借此文引起相關(guān)的各部門(mén)對(duì)三年制院校(大專、高職) 的韓國(guó)語(yǔ)教育更多的關(guān)注。

2、大專、高職類院校韓國(guó)語(yǔ)教育現(xiàn)狀(1) 學(xué)生在校內(nèi)接受教育的時(shí)間短。根據(jù)國(guó)家教育部的規(guī)定大專、高職類院校的學(xué)制為三年。除去畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間， 大專、高職類院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的總時(shí)間僅為兩年半。(2) 大專、高職類院校和韓國(guó)學(xué)校的合作、交流較少。目前大多數(shù)的大專、高職類院校還沒(méi)有韓國(guó)留學(xué)生， 韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生接觸韓國(guó)人、韓國(guó)文化的機(jī)會(huì)非常有限。學(xué)生在校期間缺乏鍛煉韓國(guó)語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)， 阻礙了學(xué)生韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。僅憑借教師上課的講解沒(méi)有使用的機(jī)會(huì)， 學(xué)生也很難正確的把握韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法的適用語(yǔ)境。(3) 畢業(yè)生就業(yè)去向相對(duì)狹窄。大專、高職類院校韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的去向大致可以分為三類:① 擇業(yè): 學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短， 學(xué)習(xí)到的韓國(guó)語(yǔ)知識(shí)、韓國(guó)文化相對(duì)有限， 面對(duì)激烈的就業(yè)環(huán)境不占據(jù)優(yōu)勢(shì)。用人單位往往在應(yīng)用韓國(guó)語(yǔ)不是十分頻繁、或在衡量工資待遇與本科畢業(yè)生差距后， 才會(huì)選擇三年制韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生。目前山東地區(qū)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)主要選擇在了山東半島的沿海各城市及內(nèi)陸的韓資企業(yè)。② 專升本: 由于就業(yè)受限， 大部分渴望有更好發(fā)展的學(xué)生選擇了繼續(xù)本科課程的學(xué)習(xí)。但近幾年來(lái)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)專升本的招生數(shù)量不斷縮小， 招生學(xué)校不穩(wěn)定， 很多的學(xué)生選擇了其他專業(yè)晉升本科。③ 出國(guó)留學(xué): 國(guó)內(nèi)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)專升本招生情況日漸嚴(yán)峻，渴望繼續(xù)學(xué)習(xí)更多的韓國(guó)語(yǔ)知識(shí)、日后從事韓國(guó)語(yǔ)方面工作的學(xué)生， 選擇赴韓國(guó)留學(xué)。進(jìn)而在大專、高職等院校出現(xiàn)了“韓國(guó)留學(xué)熱”。

3、大專、高職類院校韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)況(1) 韓國(guó)語(yǔ)教師的學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)的迅速興起不足十年， 師資力量匱乏。這一情況在大專、高職類院校尤顯突出。目前在大專、高職類院校從事韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的教師大部分是新近幾年畢業(yè)的， 比較年輕、學(xué)歷偏低， 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。(2) 班級(jí)授課學(xué)生數(shù)目大。最近幾年各大專、高職院校不斷的擴(kuò)大招生規(guī)模， 招生數(shù)量不斷增多， 導(dǎo)致師生比例嚴(yán)重失調(diào)。目前大專、高職類院校的韓國(guó)語(yǔ)班級(jí)授課學(xué)生數(shù)量較大， 阻礙了課堂時(shí)間教師與學(xué)生面對(duì)面的交流， 極大的影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。(3) 教材缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性、連貫性。大專、高職類院校韓國(guó)語(yǔ)教育剛剛起步， 很多方面都在探討、摸索階段。目前還沒(méi)有一套專門(mén)為三年制韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)量身定做的教材， 因此目前大專、高職類院校的韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中使用的教材大都是面向四年制本科院校編撰的， 缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性。并且由于近幾年來(lái)韓國(guó)語(yǔ)會(huì)話、視聽(tīng)教材大量的出版， 導(dǎo)致了使用教材使用不固定， 更換頻率高。(4) 課程設(shè)置有待改善。大專、高職類院校的畢業(yè)生就業(yè)后很少?gòu)氖聦ｉT(mén)的韓國(guó)語(yǔ)教育、研究工作的。同時(shí)社會(huì)需要大量的具有實(shí)際能力的應(yīng)用型韓國(guó)語(yǔ)人才。因此， 大專、高職類院校的韓國(guó)語(yǔ)教育不應(yīng)該只局限在教授學(xué)生韓國(guó)語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)上， 更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)走向， 開(kāi)設(shè)提高學(xué)生日后實(shí)際應(yīng)用能力的培訓(xùn)課程。

4、大專、高職類院校韓國(guó)語(yǔ)教育的改善方案(1) 正確定位韓國(guó)語(yǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)。一個(gè)明確的教育目標(biāo)就能使教師更有針對(duì)性地完成教育教學(xué)任務(wù)， 使學(xué)生有目的性地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活。各大專院校應(yīng)結(jié)合自身學(xué)校的特點(diǎn)， 分析學(xué)生畢業(yè)后主要工作崗位， 順應(yīng)社會(huì)對(duì)三年制韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的需要， 為自己‘量身’制定一個(gè)明確的培養(yǎng)目標(biāo)和模式， 并逐步形成自身特色， 才能順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。(2) 加大對(duì)三年制韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。教師的業(yè)務(wù)水平與教育的質(zhì)量息息相關(guān)。目前擔(dān)當(dāng)教育教學(xué)任務(wù)的韓國(guó)語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)仍需加強(qiáng)， 應(yīng)積極開(kāi)設(shè)面向高校韓國(guó)語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)， 提高教師學(xué)歷、專業(yè)知識(shí)。并盡一切努力引進(jìn)高學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)豐富的韓國(guó)語(yǔ)教師。(3) 編撰符合大專、高職類院校韓國(guó)語(yǔ)教育實(shí)情的教材。目前大專、高職類院校韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中所使用的教材難度與側(cè)重點(diǎn)并不適合大專、高職類院校學(xué)生。因而各三年制韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)總結(jié)長(zhǎng)期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 借鑒四年制韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)的優(yōu)秀教材， 合力編撰一套符合大專、高職類院校自身特點(diǎn)的韓國(guó)語(yǔ)教材。這套教材不僅要包括以培養(yǎng)學(xué)生韓國(guó)語(yǔ)的聽(tīng)， 說(shuō)， 讀， 寫(xiě)， 譯能力為目的基礎(chǔ)教材， 還應(yīng)針對(duì)大專、高職類院校韓國(guó)語(yǔ)學(xué)生的就業(yè)方向， 編撰諸如旅游韓國(guó)語(yǔ)， 貿(mào)易韓國(guó)語(yǔ)等方面的教材。(4) 采用小規(guī)模授課形式。語(yǔ)言類教育需要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多個(gè)方面結(jié)合。小規(guī)模的教學(xué)能更有效地利用課堂時(shí)間， 加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流。特別對(duì)于零基礎(chǔ)的韓國(guó)語(yǔ)教育， 小規(guī)模的授課形式能使教師更容易掌握各個(gè)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握的境況， 有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)方面存在的不足和缺陷， 及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。(5) 加大和國(guó)內(nèi)、外同類院校的合作。三年制大專、高職院校畢竟其教學(xué)資源與設(shè)備方面都很有限。因此各大專、高職院校應(yīng)積極加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)同類院校的交流， 探索與韓國(guó)校際間的合作辦學(xué)項(xiàng)目， 做到資源共享。建立一個(gè)對(duì)學(xué)生更加有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。(6) 加強(qiáng)與各用人單位之間的聯(lián)系。及時(shí)地獲得相關(guān)的就業(yè)的信息以及社會(huì)對(duì)韓國(guó)語(yǔ)人才需求得變化。這樣才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的韓國(guó)語(yǔ)人才。

5、結(jié)束語(yǔ)三年制院校(大專、高職) 的韓國(guó)語(yǔ)教育， 作為一個(gè)新興的專業(yè)， 目前在其專業(yè)的構(gòu)建， 教材的使用， 培養(yǎng)的模式等方面還存在些不足， 但我們相信只要能借鑒其他專業(yè)的優(yōu)秀辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)， 加強(qiáng)合作， 積極探索， 三年制院校(大專、高職) 的韓國(guó)語(yǔ)教育必將日趨完善。并且隨著中國(guó)與韓國(guó)在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等多領(lǐng)域的深入合作和不斷發(fā)展， 三年制院校(大專、高職) 的韓國(guó)語(yǔ)教育， 一定會(huì)成為培養(yǎng)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)技術(shù)人才的良好的平臺(tái)。

第3篇：大專畢業(yè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】幼師大專 轉(zhuǎn)型期 教育改革

【基金項(xiàng)目】本文系中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《學(xué)習(xí)實(shí)踐魏書(shū)生教育思想，深入推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)研究》的子課題《魏書(shū)生學(xué)生的良好習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究》（201102025）階段性成果。

【中圖分類號(hào)】g71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0015-01

職業(yè)教育具有教育性和職業(yè)性雙重屬性，教育性是其基本性質(zhì)，職業(yè)性是其特殊性質(zhì)。作為剛剛升格的幼師大專，內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校（簡(jiǎn)稱我校）正在中專與大專特色雜揉共存的轉(zhuǎn)型期中摸索一條民族幼師大專之路。

一、轉(zhuǎn)型期教育改革現(xiàn)狀分析

1.專業(yè)設(shè)置

我校是我國(guó)唯一一所培養(yǎng)蒙古族幼兒師資力量的高等職業(yè)院校，辦學(xué)特色為民族性和幼師性。我校中專有兩類：一是初中畢業(yè)起點(diǎn)的普通幼師班（簡(jiǎn)稱普幼），三年制；二是高中畢業(yè)起點(diǎn)的高級(jí)幼師班（簡(jiǎn)稱為高幼），兩年制。大專有兩類：一是初中畢業(yè)起點(diǎn)的五年制大專，二是高中畢業(yè)起點(diǎn)的三年制大專。每一類都同時(shí)設(shè)有蒙古語(yǔ)授課班和漢語(yǔ)授課班兩類。

2.師資建設(shè)

師資緊缺是升格后的我校遇到的嚴(yán)重問(wèn)題之一，主要表現(xiàn)為：三學(xué)（衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)）、五大領(lǐng)域（健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)）、實(shí)習(xí)指導(dǎo)和幼師技能教師人數(shù)不夠；教師專業(yè)水平參差不齊，教務(wù)管理存有后患；教師的科研水平較低；新老師雖然有熱情但缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制。

3.資金投入

這是歷史遺留問(wèn)題，由于建校初始并沒(méi)有考慮升格問(wèn)題，所以我校提供的轉(zhuǎn)型資金嚴(yán)重不足，亟需加大硬件設(shè)施的投資，諸如電子教務(wù)系統(tǒng)，電子圖書(shū)館，期刊庫(kù)、音樂(lè)廳等。

4.課程和教材開(kāi)發(fā)

現(xiàn)狀如下：我校校本課程與教材開(kāi)發(fā)工作沒(méi)有系統(tǒng)的課程與教材體系，教學(xué)改革阻力較大；雙語(yǔ)教育流于形式、止于口號(hào)，沒(méi)有突出我校辦學(xué)的民族性；幼師學(xué)科設(shè)置滯后，缺乏幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；我校沒(méi)有校本課程、校本教材，不利于因材施教。

5.教學(xué)方法

教學(xué)實(shí)踐沿用傳統(tǒng)教學(xué)法，仍采用“教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)”的方式。教學(xué)改革效果不明顯，無(wú)論是老師的指導(dǎo)能力，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，均沒(méi)有得到顯著提高。

二、轉(zhuǎn)型期教育改革策略分析

1.專業(yè)設(shè)置

堅(jiān)持雙語(yǔ)教育和“民族教育與幼師教育交融”的教育觀，堅(jiān)持“蒙語(yǔ)為本、學(xué)科為主，各科并進(jìn)”的原則。專業(yè)設(shè)置方面中專和大專雜揉并存，需要逐步過(guò)渡。中專繼續(xù)招生作為過(guò)渡策略，但招生數(shù)量要逐步減少，增加大專的招生班級(jí)數(shù)量。為普幼班和高幼班開(kāi)設(shè)多元化的必修課和選修課。

2.師資建設(shè)

我校堅(jiān)持“科研興校”，為建立一支年輕化、高學(xué)歷化和團(tuán)隊(duì)化的科研隊(duì)伍，轉(zhuǎn)型期的我校更加重視培養(yǎng)后備軍，重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)校轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略研究、課程與教學(xué)改革理論體系研究、教材建設(shè)研究、培養(yǎng)目標(biāo)定位研究等。此外，我校還注重“雙語(yǔ)雙師型”師資的培訓(xùn)工作，組織常規(guī)教師外出培訓(xùn)。

3.資金投入

依據(jù)高校標(biāo)準(zhǔn)，我校在過(guò)渡期建立和引進(jìn)了電子教務(wù)系統(tǒng)、圖書(shū)館、活動(dòng)室、音樂(lè)廳等，審批適合本校的教材，鼓勵(lì)并幫助教師們申請(qǐng)到了國(guó)家級(jí)、市級(jí)和校級(jí)課題、教材編寫(xiě)項(xiàng)目等。

4.課改與教材開(kāi)發(fā)

我校課程和教學(xué)改革因地制宜地增加了專業(yè)課技能課。教師開(kāi)發(fā)一些校本課程和精品課程，增加了民族特色課程、職業(yè)特色課程和大學(xué)特色課程。此外，我校增加了輔助就業(yè)的相關(guān)課程，例如說(shuō)課比賽、就業(yè)指導(dǎo)、技能比賽等。在教材方面，我校已經(jīng)出版或正在出版一系列具有針對(duì)性、民族性和職業(yè)性的校本教材。

5.教學(xué)方法

我校堅(jiān)持“教學(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)校轉(zhuǎn)型計(jì)劃邀請(qǐng)學(xué)生一起操作，學(xué)生與教師共同參與到教育改革中。針對(duì)不同的語(yǔ)言種類和學(xué)科特征，因材施教，實(shí)施多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。

三、轉(zhuǎn)型期教育改革實(shí)踐總結(jié)

我校升格為大專以來(lái)，全校形成了“大步課改和科研興校”的良好氛圍，學(xué)制漸趨穩(wěn)定成型，學(xué)生慣例逐步規(guī)范，師資質(zhì)量明顯提高，并榮獲“學(xué)習(xí)實(shí)踐魏書(shū)生教育思想、促進(jìn)全面發(fā)展的教育研

究先進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”稱號(hào)?？偨Y(jié)其經(jīng)驗(yàn)主要如下：

1.對(duì)癥下藥——基本策略

在采取各種戰(zhàn)略措施前，我校對(duì)存在的問(wèn)題查根究底，追本溯源，深入調(diào)查，分析原因，這是我校成功轉(zhuǎn)型道路上的基本策略。

2.貫徹政策——重要保障

我校嚴(yán)格貫徹國(guó)家和自治區(qū)關(guān)于民族教育的相關(guān)政策，如《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育的決定》（2002年）、《中小學(xué)教師培訓(xùn)工作“十一五”規(guī)劃》（2007年）、《民族教育條例（草案）》（2010年），我校結(jié)合自身辦學(xué)特色大力促改，這是我校轉(zhuǎn)型成功的重要保障。

3.開(kāi)拓創(chuàng)新——最佳出路

創(chuàng)新在我校教育改革中是老話新談?！袄稀痹谠掝}上，“新”在理念和方法上。在改革創(chuàng)新方面，我校，因材施教，開(kāi)拓創(chuàng)新。

4.堅(jiān)持特色——長(zhǎng)久之計(jì)

魯迅說(shuō)：“只有民族的，才是世界的?！彼晕倚Ｌ貏e注重繼承民族傳統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)民族文化。此外，我校還特別注重職業(yè)特色研究，注重學(xué)生作為準(zhǔn)幼兒教師的習(xí)慣的研究。

5.和而不同——堅(jiān)強(qiáng)后盾

我校堅(jiān)持和而不同的教育理念，并積極借鑒教改經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在教學(xué)中，我校將桑代克的共同元素遷移理論、魏書(shū)生教育思想、蒙臺(tái)梭利教法、杜威的兒童中心論、陶行知的小先生制等教育理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

總之，中專升大專后觀念和行為方式的轉(zhuǎn)變太快，難免不適宜，又受到以往習(xí)慣的影響，改革的效果上出現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，需持之以恒，鞏固良好趨勢(shì)。此外，應(yīng)加大成功案例的拓展力度，嚴(yán)格控制無(wú)關(guān)變量，引進(jìn)科學(xué)的測(cè)量機(jī)制和邀請(qǐng)專業(yè)人員做教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量。改革的道路是漫長(zhǎng)的，需要我們與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源，吳全全.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[m].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]金日勛.中專升格為大專后教學(xué)管理與科研管理的問(wèn)題及對(duì)策[j].教育與職業(yè)，2011（5）.

第4篇：大專畢業(yè)總結(jié)范文

調(diào)查對(duì)象認(rèn)為金融崗位所需的專業(yè)實(shí)踐技能主要是金融產(chǎn)品營(yíng)銷、金融客戶服務(wù)、投資理財(cái)規(guī)劃、報(bào)表分析報(bào)告擬寫(xiě)、金融投資理財(cái)產(chǎn)品介紹、金融咨詢和Excel在金融統(tǒng)計(jì)分析方面的應(yīng)用等，均占調(diào)查對(duì)象的50%以上（圖2）。從這里可以看出，企業(yè)中更加喜歡畢業(yè)生具備一些實(shí)際的操作技能，他們希望畢業(yè)生能夠零距離頂崗操作，從而減少培訓(xùn)時(shí)間和成本。但是從目前的情況來(lái)看，大專層次金融專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)和技能不扎實(shí)的問(wèn)題依然存在，77.6%的受調(diào)查者人認(rèn)為在實(shí)際崗位中該方面的問(wèn)題突出。調(diào)查對(duì)象反映的其他突出問(wèn)題主要還有實(shí)踐能力薄弱、知識(shí)面窄、對(duì)所從事專業(yè)的了解不足、所學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作需求脫節(jié)等，均占調(diào)查人數(shù)的50%以上（圖3）。分析其原因，主要有以下幾點(diǎn)：第一，教育理念有偏差，有些高職金融學(xué)校注重理論知識(shí)的教育，淡化實(shí)訓(xùn)操作知識(shí)的講解和實(shí)踐；第二，由于學(xué)校資源的局限性，尤其是資金的局限性，基于實(shí)踐操作的模擬實(shí)驗(yàn)室、技能仿真實(shí)訓(xùn)室等由于資金不足無(wú)法建設(shè)；第三，高職學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，自學(xué)能力較差、自我管理意識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)而不精、學(xué)不成才、流于形式。

2高職金融人才的培養(yǎng)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，大專層次金融專業(yè)畢業(yè)生在職業(yè)上得到可持續(xù)發(fā)展的途徑主要是提高專業(yè)技能、積累工作經(jīng)驗(yàn)、提高溝通與協(xié)調(diào)能力和提升學(xué)歷，分別得到39.2%、22.4%、21.6%和15.2%調(diào)查對(duì)象的支持。由此可見(jiàn)，多數(shù)人認(rèn)為對(duì)大專層次金融專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)應(yīng)以綜合素質(zhì)的提升為主，對(duì)學(xué)歷的重視度普遍較低。另外，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也得到了多數(shù)調(diào)查對(duì)象的支持。59.2%的人認(rèn)為可以通過(guò)觀察和總結(jié)利用創(chuàng)新思維解決工作中遇到的問(wèn)題，28.8%的人認(rèn)為創(chuàng)新能力有助于養(yǎng)成從不同角度觀察問(wèn)題的習(xí)慣，12%的人認(rèn)為通過(guò)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以改變循規(guī)蹈矩的思維模式，有助于發(fā)揮想象力。在課程設(shè)置方面，很多調(diào)查對(duì)象認(rèn)為大專院校開(kāi)設(shè)的課程應(yīng)該緊貼市場(chǎng)，不斷充實(shí)完善職業(yè)所需的最新知識(shí)和技能；應(yīng)該以實(shí)際操作性知識(shí)占主要部分，讓學(xué)生學(xué)到實(shí)實(shí)在在的技能；應(yīng)該既能為將來(lái)就業(yè)提供幫助，又能為將來(lái)?yè)駱I(yè)奠定知識(shí)和技能的基礎(chǔ)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)實(shí)踐教育。大專層次金融專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐教育的最佳方式，77.6%的調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中滲透。企事業(yè)單位參與大專院校的金融專業(yè)建設(shè)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。66.4%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為企事業(yè)單位可以為大專院校學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

3結(jié)論與啟示

3.1綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是金融人才得到可持續(xù)發(fā)展的主要途徑

雖然目前對(duì)金融專業(yè)人才的需求量以本科以上學(xué)歷為主，但是對(duì)學(xué)歷的重視度遠(yuǎn)低于專業(yè)技能。雖然有64%的被調(diào)查者反映所在單位對(duì)金融專業(yè)人才的需求以本科及以上為主。但是僅有15.2%的人認(rèn)為大專層次金融專業(yè)畢業(yè)生未來(lái)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該通過(guò)提高學(xué)歷來(lái)實(shí)現(xiàn)。提高專業(yè)技能和實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)才是金融人才得到可持續(xù)發(fā)展的主要途徑。針對(duì)專業(yè)知識(shí)技能不扎實(shí)、實(shí)踐能力薄弱和知識(shí)面窄等問(wèn)題，大專層次金融人才應(yīng)該加強(qiáng)金融產(chǎn)品營(yíng)銷、金融客戶服務(wù)、投資理財(cái)規(guī)劃等專業(yè)技能的培養(yǎng)，充實(shí)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、金融技能和風(fēng)險(xiǎn)管理等專業(yè)理論知識(shí)。并且養(yǎng)成主動(dòng)積極、吃苦耐勞的工作態(tài)度，提高自身的實(shí)踐能力，充實(shí)專業(yè)以外的知識(shí)和能力，培養(yǎng)樂(lè)觀向上的心態(tài)和奮勇拼搏的精神。

3.2高職學(xué)生就業(yè)前景樂(lè)觀，可適應(yīng)的崗位主要集中

在中小型企業(yè)目前金融專業(yè)人才的使用，尤其是基礎(chǔ)性工作重在從業(yè)經(jīng)驗(yàn)而不是學(xué)歷，因此高職人才通過(guò)提高專業(yè)技能和實(shí)踐水平，可以滿足部分企業(yè)崗位的需求，降低人力成本。由于中小型企業(yè)占企業(yè)總數(shù)的大部分，因此需求量較大，在中小型企業(yè)中的就業(yè)前景依然樂(lè)觀。但是隨著未來(lái)對(duì)人才的要求進(jìn)一步提高，該層次人才的金融崗位將逐漸縮減，如果所掌握的技能單一，將無(wú)法滿足單位發(fā)展的需要?？梢?jiàn)，高職學(xué)生的就業(yè)前景樂(lè)觀，但是依然需要進(jìn)一步提高綜合技能。

3.3實(shí)踐教育、校企合作是提高高職學(xué)生綜合能力的重要途徑

目前，畢業(yè)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，綜合能力，特別是實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生適應(yīng)工作需求具有重要作用。金融人才的培養(yǎng)靠得不僅僅是理論知識(shí)。應(yīng)是理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生的實(shí)踐操作能力是非常關(guān)鍵的。應(yīng)該將暑期實(shí)踐滲透到平時(shí)的教學(xué)中，充分利用暑假實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與崗位工作的鍛煉，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)爭(zhēng)取更廣泛的合作單位，積極開(kāi)辟校企合作的通道，為更多的畢業(yè)生能參與實(shí)踐工作創(chuàng)造機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)方案，加強(qiáng)校企合作，建立多個(gè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，訂單培養(yǎng)、聯(lián)合育人，安排學(xué)生去不同的金融企業(yè)參觀實(shí)習(xí)實(shí)踐，零距離接觸社會(huì)。通過(guò)和企事業(yè)單位合作，可以為學(xué)生提供大量實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)發(fā)、講授實(shí)踐課程，提供專業(yè)服務(wù)，宣導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃和企業(yè)文化等，參與大專院校的金融專業(yè)建設(shè)，為提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)提供了重要途徑。另外，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該組織大量的專業(yè)比賽活動(dòng)，比如模擬炒股大賽、投資理財(cái)規(guī)劃大賽等，通過(guò)以賽促學(xué)、以賽促練來(lái)加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.4針對(duì)人才需求的崗位，適時(shí)調(diào)整課程配置

第5篇：大專畢業(yè)總結(jié)范文

全日制臨床醫(yī)學(xué)大專生的教學(xué)方法不能與普通臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生同日而語(yǔ)，臨床醫(yī)學(xué)是一一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，但其系統(tǒng)性卻區(qū)別于其他專業(yè)，雖然大專生的生源也來(lái)自于各地普通高中，但生源質(zhì)量卻大不相同，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握相比之下較弱，而且全日制臨床醫(yī)學(xué)大專生只需要在三年的時(shí)間內(nèi)利用專科教材對(duì)臨床醫(yī)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容理解并應(yīng)用，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)操作性的培養(yǎng)，因此研究針對(duì)全日制臨床醫(yī)學(xué)大專生的教學(xué)方法是當(dāng)前工作的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:

全日制臨床醫(yī)學(xué);教學(xué)方法;現(xiàn)狀

前言

與普通臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生不同，全日制臨床醫(yī)學(xué)大專生在畢業(yè)后多分布于國(guó)家基層的醫(yī)療機(jī)構(gòu)，如社區(qū)醫(yī)院等，是基層醫(yī)療衛(wèi)生組織的醫(yī)療中堅(jiān)力量，承擔(dān)著基層為基層人民群眾衛(wèi)生保健服務(wù)的責(zé)任，也是不可忽視的專業(yè)操作基礎(chǔ)要求較高的醫(yī)療人才。在對(duì)臨床醫(yī)學(xué)大專生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個(gè)地區(qū)實(shí)際情況，立足于臨床醫(yī)學(xué)大專生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)難點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)思路，不斷完善對(duì)臨床醫(yī)學(xué)大專生教學(xué)方法的改革。

一、全日制臨床醫(yī)學(xué)大專生教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性

在對(duì)臨床醫(yī)學(xué)大專生教學(xué)的過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至對(duì)未來(lái)工作不抱希望，這主要是由于全日制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的大專生認(rèn)為臨床醫(yī)學(xué)這門(mén)學(xué)科較難駕馭，而且糾結(jié)于當(dāng)今社會(huì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，認(rèn)為臨床醫(yī)學(xué)大專根本不具有社會(huì)地位，難以與臨床醫(yī)學(xué)本科以及研究生匹敵，雖然社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求量逐年增加，但主要以高層次的人才需求為主，臨床醫(yī)學(xué)大專生面臨如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)普遍會(huì)感到前途渺茫，悲觀失望，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性降低;另外，有一小部分臨床醫(yī)學(xué)大專生在入學(xué)之前就已經(jīng)與一些區(qū)或縣簽訂了用人合同，因此毫不擔(dān)心就業(yè)去向問(wèn)題，也同樣會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的降低［1］。

(二)學(xué)生不具備良好的心態(tài)

目前存在的全日制臨床醫(yī)學(xué)大專生教學(xué)的問(wèn)題還有學(xué)生的心態(tài)問(wèn)題，由于臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)指向性較強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)后將任職各個(gè)地區(qū)基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的全科醫(yī)生，而國(guó)家高層次醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)人才的培養(yǎng)力度逐年增強(qiáng)，即使臨床醫(yī)學(xué)大專生專業(yè)技能優(yōu)于其他臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的高層次本科生和研究生也很難得到社會(huì)和人民群眾的認(rèn)可，新時(shí)代新思想的沖擊也使得學(xué)生的情緒較為敏感，對(duì)未來(lái)的就業(yè)去向不甚明了，導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生心態(tài)的嚴(yán)重影響，大大影響了教師的教學(xué)效率［2］。

(三)教師教學(xué)手段過(guò)于傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的全日制臨床醫(yī)學(xué)大專生教學(xué)方法比較刻板，在各個(gè)科目的教學(xué)中都不注重體現(xiàn)時(shí)代特征，不能與社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步相結(jié)合，即使對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展有所掌握并結(jié)合到教學(xué)過(guò)程中，也不能讓學(xué)生充分了解全日制臨床醫(yī)學(xué)的重要性，無(wú)法塑造學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)體系，從而導(dǎo)致學(xué)生與社會(huì)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生的各個(gè)科目學(xué)習(xí)效果得不到全面提高，教師的教學(xué)效果就無(wú)法達(dá)成，也就無(wú)法為社會(huì)輸送基礎(chǔ)醫(yī)療人才。

二、全日制臨床醫(yī)學(xué)大專生教學(xué)的方法

(一)把握學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣

想要完善全日制臨床醫(yī)學(xué)大學(xué)生教學(xué)的方法，首先要求教師充分把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)各個(gè)地區(qū)、各所院校、各班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，考量學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的最終目的。在這方面，教師在進(jìn)行科目教學(xué)之前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入考察［3］。例如，每學(xué)期課程開(kāi)始前向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，或者開(kāi)展學(xué)生代表座談會(huì)，了解學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的看法和對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)以及教師教學(xué)內(nèi)容、方法的看法，拉近教師與學(xué)生之間的距離，找到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根源所在，強(qiáng)化科目教學(xué)的效率。

(二)贊賞學(xué)生進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生探索

教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的心態(tài)時(shí)刻監(jiān)控，由于臨床醫(yī)學(xué)大專生的學(xué)歷層次相對(duì)較低，普遍無(wú)法樂(lè)觀對(duì)待就業(yè)前景，因此，教師需要把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，時(shí)刻在科目教學(xué)過(guò)程中贊賞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，施行發(fā)自內(nèi)心的教育，貼近學(xué)生的心理動(dòng)向，消除學(xué)生的焦慮和自卑心理，鼓勵(lì)學(xué)生在臨床醫(yī)學(xué)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)中勇于探索，及時(shí)化解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，讓學(xué)生明確臨床醫(yī)學(xué)大專生并不劣于其他，而是擁有同等的社會(huì)地位和重要性［4］。

(三)更新教學(xué)理念，改善教學(xué)方式

全日制臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師還需要革新教學(xué)理念，將教學(xué)策略的設(shè)計(jì)融入時(shí)代的特征，使其符合當(dāng)今臨床醫(yī)學(xué)大專生的學(xué)習(xí)需要，改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，營(yíng)造出一個(gè)充滿積極和愉悅氛圍的課堂。例如，教師可以將合作學(xué)習(xí)法、多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法等現(xiàn)代化教學(xué)方法進(jìn)行有效的應(yīng)用，以進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保學(xué)生專業(yè)水平的提高，從而更好地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

結(jié)論

我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進(jìn)步促進(jìn)了臨床醫(yī)療專業(yè)的發(fā)展，雖然目前全日制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度還不高，但隨著社會(huì)的進(jìn)步，全日制臨床醫(yī)學(xué)將成為基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的主流，全日制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大專生的需求度也會(huì)逐漸提高，因此，教師有必要總結(jié)出一套有效的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者：劉圓月 侯 單位:益陽(yáng)市醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］謝立群，王霞，王平，魏睦新．PBL結(jié)合CBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究探索［J］．中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2013(10)．

［2］王長(zhǎng)虹．臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大專生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革探索［J］．實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2010(02)．

第6篇：大專畢業(yè)總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：五年制大專,數(shù)學(xué)教學(xué),多媒體輔助教學(xué),選修課

我從事五年制大專數(shù)學(xué)教學(xué)以來(lái)，經(jīng)歷了每一個(gè)年級(jí)的許多數(shù)學(xué)課程。在此過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了不同階段的優(yōu)秀學(xué)生的許多不同特點(diǎn)，尤其是對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的不同。針對(duì)他們的特點(diǎn)和實(shí)際情況，我總結(jié)出如下幾點(diǎn)對(duì)五年制大專學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，望與大家共享。

一．基礎(chǔ)階段培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法是關(guān)鍵

五年制大專學(xué)校招收的五年制大專學(xué)生都是初中畢業(yè)沒(méi)有考上高中的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)知識(shí)較差，其主要原因就是在小學(xué)和初中階段由于自身，學(xué)校和家長(zhǎng)等原因，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，他們要么眼高手低，粗枝大葉，要么苦學(xué)，死學(xué)，尤其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有良好習(xí)慣，方法，使得他們?cè)诔醵匠跞_(kāi)距離。針對(duì)上述特點(diǎn)，教師在對(duì)一年級(jí)新生上課，一開(kāi)始就要以“嚴(yán)”字開(kāi)頭，在詳細(xì)回顧以前知識(shí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真細(xì)致的講解現(xiàn)在的知識(shí)，注重提問(wèn)和學(xué)生板演并及時(shí)對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的方式，板演和作業(yè)中的格式，計(jì)算過(guò)程進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，從一開(kāi)始就嚴(yán)格要求。另外，他們的模仿能力還很強(qiáng)，教室上課的態(tài)度也十分重要，上課時(shí)，千萬(wàn)不要因?yàn)槟承﹥?nèi)容計(jì)算繁瑣，費(fèi)時(shí)而一帶而過(guò)，不去演示。如某些函數(shù)定義域，值域的求解過(guò)程，要解很復(fù)雜的不等式組，教師就應(yīng)詳細(xì)去解，這樣一方面可以回顧不等式的解法，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的耐心認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，使得他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中不輕易放棄；再比如在《概率與統(tǒng)計(jì)》里，某些概率公式的推導(dǎo)過(guò)程，問(wèn)題的求解過(guò)程及用計(jì)算器求方差，標(biāo)準(zhǔn)差，平均數(shù)的過(guò)程教師也不應(yīng)采取“蜻蜓點(diǎn)水”式，而應(yīng)同學(xué)生一起動(dòng)手，這樣既可以增進(jìn)師生感情又可以培養(yǎng)學(xué)生善于思考，勤于動(dòng)手的習(xí)慣，有助于他們形成自己的一套良好的學(xué)習(xí)方法。

二．理清脈絡(luò)是提高階段增強(qiáng)學(xué)生自信的有效措施

基礎(chǔ)階段主要學(xué)習(xí)的是高中的一些知識(shí)，教師在上課時(shí)就可以在復(fù)習(xí)回顧相關(guān)初中知識(shí)的基礎(chǔ)上，使得大專一，二年級(jí)的學(xué)生能很輕松自如的掌握，尤其是大專一二年級(jí)數(shù)學(xué)教材，他將高中數(shù)學(xué)及部分大學(xué)本科一年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)分成很小的知識(shí)系統(tǒng)而只介紹每個(gè)系統(tǒng)中比較淺顯的內(nèi)容，知識(shí)量少，時(shí)間多，加上教師詳細(xì)講解十分易被接受。而進(jìn)入大專三年級(jí)以后，數(shù)學(xué)教育專業(yè)加入了大學(xué)本科數(shù)學(xué)系的專業(yè)課《數(shù)學(xué)分析》《高等代數(shù)》《空間解析幾何》等其難度也和本科數(shù)學(xué)系的專業(yè)課相當(dāng)，對(duì)于沒(méi)有經(jīng)歷三年高中磨練，沒(méi)有高考?jí)毫Φ乃麄儊?lái)說(shuō)，在兩年之后的知識(shí)水平自然較高中畢業(yè)，考上大學(xué)的學(xué)生相比差的較遠(yuǎn)，因而，教師就應(yīng)采取“簡(jiǎn)單化”的方式，旨在理清教材中諸多定義，定理的含義及證明脈絡(luò)，主要通過(guò)例題使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用定義，定理解決相關(guān)問(wèn)題即可，這樣既可以是學(xué)生理解了所學(xué)知識(shí)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)又可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

例如，對(duì)數(shù)列或函數(shù)極限迫斂性的證明就可以簡(jiǎn)單化。以函數(shù)極限的迫斂性為例:

對(duì)于三個(gè)函數(shù)f(x),g(x),h(x),如果滿足

（1）在x0的某個(gè)鄰域內(nèi)恒有f(x)≤g(x)≤h(x)

（2）

則

教師可如此說(shuō)明：

第7篇：大專畢業(yè)總結(jié)范文

一、貫徹全省黨校函授教育工作會(huì)議情況

20__年1月15日，省委黨校召開(kāi)全省黨校函授教育工作會(huì)議，會(huì)上提出，從20__年起停止函授招生，實(shí)現(xiàn)函授教育工作重心轉(zhuǎn)移，函授教育下一步主要工作任務(wù)就是，嚴(yán)格管理，確保質(zhì)量，維護(hù)黨校形象和辦學(xué)聲譽(yù)，把在校學(xué)員順利送出校門(mén)。為黨校函授教育劃上圓滿句號(hào)。為全面貫徹落實(shí)全省黨校函授教育工作會(huì)議精神，實(shí)現(xiàn)全年工作目標(biāo)任務(wù)，我們統(tǒng)一思想，著力做好以下幾方面工作：

1．3月11日召開(kāi)各縣（市）、區(qū)黨校常務(wù)副校長(zhǎng)、函授科長(zhǎng)參加的全市黨校函授教育工作會(huì)議，傳達(dá)貫徹全省黨校函授教育工作會(huì)議精神，并結(jié)合徐州函授教育工作實(shí)際，部署20__年工作任務(wù)，并提出嚴(yán)格要求。

2．對(duì)縣（市）、區(qū)（學(xué)區(qū)）輔導(dǎo)站進(jìn)行督導(dǎo)檢查。為了全面深入貫徹省市函授教育工作會(huì)議精神，提高函授教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)省函院的工作要點(diǎn)和分院工作計(jì)劃，我們從4月8日到5月17日，對(duì)全市黨校函授教育工作進(jìn)行一次全面的督導(dǎo)檢查，按照縣（市）、區(qū)輔導(dǎo)站的教學(xué)計(jì)劃，深入班級(jí)聽(tīng)課，召開(kāi)任課教師和班主任座談會(huì)。并聽(tīng)取各縣（市）黨校負(fù)責(zé)人對(duì)省、市函授教育工作會(huì)議精神貫徹、落實(shí)情況匯報(bào)。

3．召開(kāi)直屬學(xué)區(qū)班主任座談會(huì)。3月26日，直屬學(xué)區(qū)召開(kāi)班主任座談會(huì)，就如何抓好班級(jí)管理、學(xué)員管理，提高到課率、抓好考風(fēng)考紀(jì)等有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，會(huì)上，各班班主任對(duì)搞好班級(jí)管理，提高學(xué)員到課率，抓好考風(fēng)考紀(jì)提出很好意見(jiàn)和建議。會(huì)后，根據(jù)大家的意見(jiàn)和建議，印發(fā)了《學(xué)員管理規(guī)定》發(fā)給每個(gè)學(xué)員。

4．為保持良好的考風(fēng)考紀(jì)，為規(guī)范考務(wù)管理。6月底，召開(kāi)分管函授工作副校長(zhǎng)和函授科長(zhǎng)參加的全市黨校函授督導(dǎo)工作暨考務(wù)管理工作會(huì)議，會(huì)上，總結(jié)通報(bào)了4到5月在縣（市）區(qū)督導(dǎo)檢查情況和貫徹落實(shí)全省黨校函授教育工作會(huì)議精神情況，對(duì)參會(huì)人員就考務(wù)管理相關(guān)規(guī)定、考務(wù)工作規(guī)程、各項(xiàng)制度進(jìn)行一次系統(tǒng)培訓(xùn)。重新修改、印發(fā)了考務(wù)工作各項(xiàng)規(guī)章制度，并對(duì)09年考務(wù)工作和考風(fēng)考紀(jì)問(wèn)題提出明確要求。

通過(guò)大量工作和艱苦努力，教學(xué)管理水平上了一個(gè)新臺(tái)節(jié)，考風(fēng)考紀(jì)有了明顯好轉(zhuǎn)。

二、全年完成任務(wù)情況

1．全年共組織各類大小考試12次（期末考試7次，期末補(bǔ)考5次），特別是函授教育收尾階段的考試，嚴(yán)格按照總院和江蘇分院的規(guī)程和要求，精心組織安排，嚴(yán)格考風(fēng)考紀(jì)，較好地完成了考試任務(wù)。

2．函授各班次共開(kāi)設(shè)88門(mén)課程（其中研究生11門(mén)），安排任課老師面授和輔導(dǎo)共2156課時(shí)（其中研究生376課時(shí)）。接收并組織收看中央黨校遠(yuǎn)程教學(xué)11門(mén)課程，93場(chǎng)次（337課時(shí)）（其中研究生6門(mén)，58場(chǎng)次，232課時(shí)）。組織教師出卷57套，制作和印制試卷3030份。組織安排閱卷7次，3106份。組織安排06下大專、07上大專、08上、下專轉(zhuǎn)本7個(gè)班次畢業(yè)作業(yè)660人；組織07上、07下省本和07級(jí)中函畢業(yè)論文的指導(dǎo)和答辯725人，全年上報(bào)優(yōu)秀畢業(yè)論文3篇（下半年還未進(jìn)入審批階段）。發(fā)放教材45個(gè)班次，共29265冊(cè)（上半年15955冊(cè)，下半年13310冊(cè)）。舉行直屬20__級(jí)大專、06級(jí)中函、省函本科班的畢業(yè)典禮，全市送走畢業(yè)學(xué)員1321

人；

3．全年（分上半年、下半年）集中辦理全分院在校生登記注冊(cè)5643人，辦理退學(xué)、復(fù)學(xué)、補(bǔ)課128人次。分期分批辦理大專、本科13個(gè)班次1332人的各項(xiàng)畢業(yè)手續(xù)。

4．黨校函授20__年停止招生，為滿足部分黨校函授大專畢業(yè)生上本科的愿望，在極其困難的情況下，積極向省函院爭(zhēng)取，招收08級(jí)上專轉(zhuǎn)本插班生172人，為學(xué)校拓展創(chuàng)收資金近50萬(wàn)元。

5．在函授停止招生，工作重心轉(zhuǎn)移的情況下，全年完成函授辦學(xué)創(chuàng)收資金1886043.75元（以財(cái)務(wù)處到帳資金為準(zhǔn)，不含報(bào)名費(fèi)和補(bǔ)考費(fèi)收入）。

一年來(lái)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、全面貫徹落實(shí)上級(jí)函院一系列方針政策，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)干部教育專業(yè)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理工作能力。處處以身作則，以良好的形象影響函授處全體人員，形成良好的工作氛圍，團(tuán)結(jié)上進(jìn)的良好風(fēng)氣，為完成全市轉(zhuǎn)型期的函授教育工作任務(wù)提供了強(qiáng)有力的保障。

工作上力求嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，作為處室負(fù)責(zé)人，作風(fēng)關(guān)系到整個(gè)處室的工作質(zhì)量。因此，對(duì)工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)總是親自動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。及時(shí)解決，避免出現(xiàn)任何失誤和差錯(cuò)，有利于提高工作質(zhì)量和效率，同時(shí)也影響了周圍的同志，逐步樹(shù)立勤奮良好的工作作風(fēng)。工作勤勤懇懇，任勞任怨，為了搞好函授教學(xué)管理工作，完成全年函授辦學(xué)創(chuàng)收任務(wù)，我和全處人員放棄了大部分的假日休息時(shí)間，堅(jiān)持跟班教學(xué)，跟班管理。外出招生，聯(lián)合辦班，通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，在黨校函授停止招生的情況下。保證了函授辦學(xué)創(chuàng)收任務(wù)的超額完成。

三、20__年工作打算

1．繼續(xù)貫徹落實(shí)中央黨校、省委黨校關(guān)于函授教育收尾工作會(huì)議精神，堅(jiān)持“從嚴(yán)辦學(xué)，注重質(zhì)量”的辦學(xué)方針，為圓滿完成函授收尾工作繼續(xù)努力。

2．除繼續(xù)與江蘇省青年管理干部學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)外，繼續(xù)拓展與高校聯(lián)合辦學(xué)空間。

主要措施如下：

1．加大廣告宣傳力度。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視、文件交換站和散分招生宣傳信息等加大招生宣傳力度。

2．采取走出去的方法。利用在籍或往屆黨校學(xué)員以及其他的一些社會(huì)關(guān)系到縣（市）、區(qū)機(jī)關(guān)、學(xué)校、社區(qū)聯(lián)系，現(xiàn)場(chǎng)招生。

3．及時(shí)搜集和捕捉生源及招生的相關(guān)信息，拓寬辦學(xué)渠道。

第8篇：大專畢業(yè)總結(jié)范文

溫暖工程助學(xué)計(jì)劃是《溫暖工程》公益項(xiàng)目的延伸和發(fā)展，是由中華職業(yè)教育社、中育教育發(fā)展研究中心、北京師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院與教師培訓(xùn)學(xué)院、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院共同發(fā)起，協(xié)同法制晚報(bào)社等公益伙伴企業(yè)聯(lián)合實(shí)施的一項(xiàng)全國(guó)性綜合性大型公益項(xiàng)目。項(xiàng)目實(shí)行“工學(xué)一體化”學(xué)習(xí)模式，旨在為有志青年提供一個(gè)有計(jì)劃、有組織、有保障、可持續(xù)全面成長(zhǎng)成才的平臺(tái)，使貧困生有一份穩(wěn)定工作的同時(shí)，資助其繼續(xù)接受高等學(xué)歷教育。該項(xiàng)目自2009年實(shí)施以來(lái)，通過(guò)公益伙伴企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐和我省其他市縣的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)和學(xué)校基本滿意，是貧困學(xué)生圓求學(xué)就業(yè)夢(mèng)的重要機(jī)遇。

二、對(duì)象和內(nèi)容

（一）溫暖工程就業(yè)助學(xué)項(xiàng)目（高中畢業(yè)生）：選拔有意愿繼續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)品學(xué)兼優(yōu)的農(nóng)村貧困學(xué)生，采取“工學(xué)一體化”學(xué)習(xí)模式，即學(xué)生報(bào)名后立即安排工作，獲得一份穩(wěn)定收入，同時(shí)公益合作伙伴企業(yè)安排學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)設(shè)施，項(xiàng)目辦按照大學(xué)規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃分學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)?？梢源髮！⒈究泼赓M(fèi)連讀。

公益伙伴資助學(xué)費(fèi)，大專8000元/年，本科15000元/年。學(xué)生只需繳納兩項(xiàng)費(fèi)用:1、入學(xué)前在西安培訓(xùn)期間費(fèi)用500元（體檢費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)、材料費(fèi)、服裝費(fèi)、住宿費(fèi)）和伙食費(fèi)（男生450元/月、女生420元/月）；2、入學(xué)一次性繳納1350元（報(bào)名費(fèi)100元、輔助費(fèi)600元、教材費(fèi)650元）。

學(xué)習(xí)期滿成績(jī)合格者，由北京師范大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)頒發(fā)大專或本科畢業(yè)證書(shū)（國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷）。

（二）溫暖工程愛(ài)心助學(xué)項(xiàng)目（初中畢業(yè)生）：選拔有意愿繼續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)品學(xué)兼優(yōu)的農(nóng)村貧困學(xué)生，接受中等職業(yè)教育。受助學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)，第三年由學(xué)校負(fù)責(zé)安排頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期滿合格后幫助推薦就業(yè)。學(xué)生可以進(jìn)行中專、大專、本科免費(fèi)連讀。

被選拔的學(xué)生免學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)等雜費(fèi)，只交伙食費(fèi)和書(shū)本費(fèi)（伙食費(fèi)按學(xué)期繳辦，男生450元/月，女生420元/月；書(shū)本費(fèi)每學(xué)期200元，多退少補(bǔ)）。學(xué)生學(xué)習(xí)期滿合格畢業(yè)頒發(fā)省人力資源和社會(huì)保障廳驗(yàn)印的中專畢業(yè)證書(shū)。

三、資助對(duì)象條件

（一）初中或高中學(xué)歷應(yīng)往屆畢業(yè)生。

（二）年齡16-23周歲，男生身高1.65米以上，女生身高1.56米以上，雙眼視力1.0以上。

（三）品德優(yōu)良，身體健康。

（四）本人自愿提出申請(qǐng)，提供村鎮(zhèn)縣貧困證明。

四、基本原則

（一）堅(jiān)持公益原則。溫暖工程助學(xué)計(jì)劃是溫暖工程公益項(xiàng)目的組成部分，必須堅(jiān)持項(xiàng)目的公益屬性。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，要在對(duì)象遴選、企業(yè)面試、組織自謀出路、基礎(chǔ)培訓(xùn)等環(huán)節(jié)堅(jiān)持公開(kāi)和公正原則，做好對(duì)受資助者的服務(wù)工作，使企業(yè)和高校的資助得到落實(shí)，不得在項(xiàng)目要求之外搭車收費(fèi)。

（二）堅(jiān)持自愿原則。工學(xué)一體化模式涉及到受助者工作、生活和學(xué)習(xí)等各個(gè)方面，涉及到企業(yè)、高校和受助者等多個(gè)權(quán)力義務(wù)主體，要讓受助者及其家長(zhǎng)、以及相關(guān)學(xué)校等充分了解項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容，使受助者自覺(jué)自愿參加助學(xué)活動(dòng)。

五、方法步驟

從5月10日開(kāi)始，到8月31日結(jié)束。

（一）宣傳發(fā)動(dòng)（5月10日至6月10日）

要把實(shí)施溫暖工程助學(xué)計(jì)劃項(xiàng)目作為貫徹落實(shí)十、十八屆三中全會(huì)精神和科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)社會(huì)和諧的民生工程來(lái)抓，通過(guò)多種宣傳渠道讓社會(huì)知曉，讓更多老百姓了解溫暖工程就業(yè)助學(xué)計(jì)劃項(xiàng)目。

（二）遴選資助對(duì)象（6月11日至7月20日）

進(jìn)一步抓好有針對(duì)性的宣傳，組織報(bào)名工作。由各鎮(zhèn)和相關(guān)學(xué)校初步篩選農(nóng)村初、高中畢業(yè)生，報(bào)縣委統(tǒng)戰(zhàn)部，統(tǒng)戰(zhàn)部根據(jù)條件深入學(xué)生家中，了解學(xué)生家庭情況，并征求學(xué)生意見(jiàn)，確定16名初中畢業(yè)生和10名高中畢業(yè)生名單。

（三）總結(jié)上報(bào)（7月21日至8月31日）

統(tǒng)戰(zhàn)部根據(jù)確定學(xué)生名單予以上報(bào)，并根據(jù)情況及時(shí)做好相關(guān)的后續(xù)工作。

六、幾點(diǎn)要求

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。溫暖工程助學(xué)計(jì)劃是一個(gè)凝聚社會(huì)多方面善心義舉的公益項(xiàng)目，為了加強(qiáng)對(duì)此項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)，保證項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量，經(jīng)研究，決定成立縣溫暖工程助學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組組成人員如下。

第9篇：大專畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教師教育；特殊教育工作者；師資培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）03-0178-02

自1990年前后，我國(guó)融合了全球師資培訓(xùn)潮流，把教師專業(yè)化培訓(xùn)定位為我國(guó)教育改革的根本，從此便開(kāi)始了接連不斷的相關(guān)行動(dòng)并采取了相應(yīng)措施。本文通過(guò)研究分析我國(guó)高校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)、模式以及課堂設(shè)置，以達(dá)到充分了解我國(guó)高等院校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的目的。

一、高等特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)分析

我國(guó)高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的主要目標(biāo)是：第一，差異性。其具體定位取決于各個(gè)高校的實(shí)際情況，所以其培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。其中最大的差異一般出現(xiàn)在本科教育水平和大專教育水平之間。比如在重點(diǎn)本科院校中，很多大學(xué)的主要目標(biāo)是進(jìn)行具有創(chuàng)新能力的特殊教育人才培養(yǎng)，這與其院校的類型息息相關(guān)。與之相比大專級(jí)別的院校所進(jìn)行的一般是實(shí)用性較強(qiáng)的特殊教育人才培養(yǎng)，所培養(yǎng)出來(lái)的人才不僅僅要擁有特殊專業(yè)知識(shí)和技能，還要具有一定程度的特殊教育教學(xué)的基本技能，可以擔(dān)任特殊教育學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。第二，統(tǒng)一性。具體目標(biāo)視各高校實(shí)際情況而定，不過(guò)素質(zhì)目標(biāo)以及職業(yè)目標(biāo)基本相同。各個(gè)高校培養(yǎng)的素質(zhì)目標(biāo)一般是：了解特殊教育的相關(guān)理論、基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技巧，擁有進(jìn)行特殊教育實(shí)際操作的能力以及科研、管理的基本技能。各個(gè)高校培養(yǎng)的職業(yè)目標(biāo)一般是：在各個(gè)形式特殊教育的機(jī)構(gòu)可以順利地進(jìn)行實(shí)際工作[1]。第三，特殊性與師范性并存。

二、高等特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式分析

（一）本科培養(yǎng)模式

如今國(guó)內(nèi)的特殊教育類專業(yè)本科生的培養(yǎng)方式有四年一貫制以及2+2兩種。四年一貫制，指的是特殊教育專業(yè)的四年本科教育。眼下，大多數(shù)高校使用的教學(xué)模式依舊是四年一貫制，就是在學(xué)生入學(xué)之前就已經(jīng)進(jìn)行了專業(yè)的劃分，而后進(jìn)行為期四年的特殊專業(yè)人才培養(yǎng)。在前一般的時(shí)間重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，后一半時(shí)間則著重于如何將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

2+2培養(yǎng)方式，是指將學(xué)習(xí)時(shí)間平均分開(kāi)。先以教育學(xué)的名義進(jìn)行統(tǒng)一的招生，不劃分專業(yè)，前兩年進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，屬于基礎(chǔ)教育的階段；后兩年根據(jù)學(xué)生意愿以及排名等因素進(jìn)行專業(yè)劃分，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）大專培養(yǎng)模式

我國(guó)目前的大專級(jí)別院校分為高等?？圃盒Ｒ约案叩嚷殬I(yè)技術(shù)院校兩大類，兩者各有所長(zhǎng)，從本質(zhì)上講幾近相同。目前大專級(jí)別的特殊教育專業(yè)擁有兩種學(xué)習(xí)模式，一是連續(xù)進(jìn)行五年的大專學(xué)習(xí)，主要招收初中文化的畢業(yè)生；另一種是進(jìn)行三年的大專學(xué)習(xí)，招生對(duì)象是高中文化的畢業(yè)生。

連續(xù)進(jìn)行五年的大專學(xué)習(xí)招收對(duì)象為初中畢業(yè)生的模式，目的是為特殊教育學(xué)校進(jìn)行師資培訓(xùn)。在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中會(huì)有側(cè)重點(diǎn)。可是伴隨著特殊教育的逐步發(fā)展，這種培養(yǎng)方式的弊端也逐步顯露，由于生源的平均質(zhì)量不過(guò)硬，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的教師水平較低，從而導(dǎo)致學(xué)生被用人單位拒收，其就業(yè)難度相當(dāng)大。所以現(xiàn)在很多大學(xué)的五年制大專的招生人數(shù)正在逐年縮減。

進(jìn)行三年的大專學(xué)習(xí)招生對(duì)象是高中文化畢業(yè)生的模式，通常依據(jù)特殊教育對(duì)象的不盡相同來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)方向的劃分，著重培養(yǎng)有針對(duì)性的師資力量。這種模式解決了五年制大專所產(chǎn)生的生源質(zhì)量不足問(wèn)題，所培養(yǎng)出來(lái)的師資水平相對(duì)較高，而且由于進(jìn)行的是針對(duì)性的學(xué)習(xí)，所以在就業(yè)的時(shí)候擁有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力[2]。可是因?yàn)檫@種模式的培養(yǎng)時(shí)間比較短，學(xué)生在三年的時(shí)間里不僅僅要進(jìn)行基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，熟練掌握特殊教育基礎(chǔ)技巧，還要將理論應(yīng)用于實(shí)踐，從而積累就業(yè)所必備的經(jīng)驗(yàn)，所以在培養(yǎng)的過(guò)程中，不論是對(duì)高校還是學(xué)生，都有著不輕的壓力，能否進(jìn)行大面積推廣還有待考察。此外，有研究表明現(xiàn)如今的絕大多數(shù)用人單位對(duì)于受聘者的最低要求是本科學(xué)歷，所以?？飘厴I(yè)生又有了新的就業(yè)壓力。

三、高等特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置分析

（一）通識(shí)課程

自從兩百年前通識(shí)教育的概念被發(fā)現(xiàn)之后，其發(fā)展歷程已經(jīng)兩個(gè)世紀(jì)了。通識(shí)教育的誕生給學(xué)生們提供了寬廣的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，使其成為一個(gè)良好公民以及全面發(fā)展的高端人才。國(guó)內(nèi)很多高校的特殊教育專業(yè)都開(kāi)設(shè)了通識(shí)教育這類課程，通過(guò)這些課程來(lái)進(jìn)一步完善特殊教育工作者的素質(zhì)。

國(guó)內(nèi)高校特殊教育開(kāi)展的通識(shí)教育特點(diǎn)一般是：第一，相似性。因?yàn)槲覈?guó)教育部門(mén)對(duì)于高校的課程安排有著嚴(yán)格的要求，要求擁有通識(shí)類科目至少兩門(mén)，而在一部分高校之中，這些課程的重要程度等同于必修課的重要程度。而且各個(gè)高校對(duì)這些科目的學(xué)分定位基本相同。第二，通識(shí)課不“通識(shí)”。各個(gè)高校在人才培養(yǎng)計(jì)劃中都提到了要進(jìn)行全面人才的培養(yǎng)，可是在通識(shí)類課程的設(shè)定中，有的課程所占的比重非常之少[3]。第三，必修課和選修課的比例嚴(yán)重失衡。各個(gè)本科院校中通識(shí)類課程的學(xué)分比重一般在三成左右，可是其中必修課與選修課的分值差距很大，這就意味著學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行就業(yè)選擇的成功率很小。

（二）學(xué)科基礎(chǔ)課程

專業(yè)基礎(chǔ)課存在的意義是給學(xué)生們教授所學(xué)專業(yè)的基本情況、基本規(guī)律的知識(shí)和技能的課程，是學(xué)生們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)專業(yè)課的奠基石。這在大多數(shù)的高等教育院校中包含相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程、教育基礎(chǔ)課程和師資教育課程。不僅如此，很多高等教育機(jī)構(gòu)還把實(shí)踐作為其中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者將其歸入師資教育類課程之內(nèi)。

各個(gè)高校特殊教育專業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)的主要依據(jù)如下：一是差異性。雖然專業(yè)基礎(chǔ)課基本以心理學(xué)、教育學(xué)類別的課程為主導(dǎo)，可是在各個(gè)高校的學(xué)時(shí)、學(xué)分及占總學(xué)分的比例卻是大相徑庭。本科級(jí)別院校的專業(yè)基礎(chǔ)課的數(shù)量、學(xué)分比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于?？萍?jí)別院校，甚至很多本科院校專業(yè)基礎(chǔ)課所占學(xué)分達(dá)到了培養(yǎng)計(jì)劃總學(xué)分的五成[4]。本科級(jí)別院校有著足夠充裕的教育資源來(lái)進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，給學(xué)生的未來(lái)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的教師不僅僅可以勝任特殊教育學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，還可以輕松承擔(dān)普通學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。而?？圃盒．厴I(yè)生所具備的只是面對(duì)特殊教育的能力，將畢業(yè)生的就業(yè)方向緊緊固定在一線特殊教育學(xué)校上。二是存在分歧。主要體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的劃定界限上。比如有的院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃把教育心理學(xué)、教育科研方法、教育與心理測(cè)量劃分為基礎(chǔ)課程；可是這些課程在其他院校卻是以專業(yè)課的身份存在。由此可見(jiàn)一定要有一套進(jìn)行學(xué)科劃分的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）專業(yè)課程

特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程是特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的主要目的，其對(duì)本專業(yè)的實(shí)質(zhì)和水準(zhǔn)有著直接的影響。特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程主要是為了幫助學(xué)生熟練掌握特殊教育的基礎(chǔ)技能、基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論以及世界上該領(lǐng)域的發(fā)展情況，為學(xué)生在該領(lǐng)域的更進(jìn)一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

我國(guó)各個(gè)高校特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程一般具備以下特點(diǎn)：第一，廣泛的差異性。各個(gè)高校在特殊教育專業(yè)課的所占學(xué)分、修習(xí)學(xué)時(shí)等等方面都不盡相同。各個(gè)本科級(jí)別院校、各個(gè)?？萍?jí)別院校之間都有著明顯差異。除此之外，哪怕是同一所高校在不盡相同專業(yè)上面對(duì)于課程的劃分也不盡相同。因?yàn)椴槐M相同學(xué)校或是同一學(xué)校不盡相同專業(yè)其學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)都不盡相同，同時(shí)各個(gè)高校也都有著適合自己學(xué)校特征的專業(yè)課程。第二，理論性和實(shí)踐性并重。傳統(tǒng)的培養(yǎng)方法要求學(xué)生要有基本過(guò)硬的基礎(chǔ)知識(shí)，側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生的理論素養(yǎng)，在人才培養(yǎng)的過(guò)程之中側(cè)重的是學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的了解以及掌握。絕大多數(shù)的專業(yè)必修課程都專門(mén)設(shè)有實(shí)踐的環(huán)節(jié)，一般包括課堂練習(xí)以及實(shí)驗(yàn)操作，還有的包括去特殊教育學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)等[5]?？墒呛蛯？萍?jí)別的學(xué)校比起來(lái)，所進(jìn)行的實(shí)踐仍舊遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。第三，不完整性。表現(xiàn)為：一是一部分的?？萍?jí)別院校并不能夠完整地開(kāi)設(shè)所有的專業(yè)必修課程，這使得學(xué)生們很難真正達(dá)到培養(yǎng)計(jì)劃的要求；二是學(xué)科類課程的開(kāi)設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足；三是以特殊教育方向的課程為主導(dǎo)；四是開(kāi)設(shè)了很明顯的職業(yè)認(rèn)同教育類課程。

四、總結(jié)

綜上所述，特殊教育類專業(yè)能力過(guò)硬教師的培養(yǎng)對(duì)于特殊教育專業(yè)畢業(yè)生能否為特殊人群更好地服務(wù)有著深遠(yuǎn)的影響，決定著是否可以促進(jìn)特殊教育工作者培養(yǎng)專業(yè)的進(jìn)步，是否可以解決由于社會(huì)飛速發(fā)展所帶來(lái)的相關(guān)人才短缺問(wèn)題。需求更多的堅(jiān)守崗位、與世界相結(jié)合的研究者，來(lái)解決目前特殊教育工作者短缺的問(wèn)題，從而培養(yǎng)出可以滿足社會(huì)需要的能力過(guò)硬的特殊教育工作者。

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