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科學(xué)課程論文精選(九篇)

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科學(xué)課程論文

第1篇:科學(xué)課程論文范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革問題意識(shí)

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中,部分教師的教學(xué)更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。有些教師擔(dān)心學(xué)生的提問會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度,為了按照教學(xué)時(shí)數(shù)完成基本的教學(xué)任務(wù),教師在教學(xué)中只按照事先設(shè)計(jì)好的問題進(jìn)行教學(xué),嚴(yán)重約束了學(xué)生的問題意識(shí)的發(fā)展?;诖?,文章以下提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維等基本能力

科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的想象能力是不可缺少的??茖W(xué)教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主想象的情境,讓學(xué)生處于自由想象的環(huán)境中。教師要啟發(fā)學(xué)生大膽地進(jìn)行聯(lián)想和想象,同時(shí)要保護(hù)學(xué)生的積極性、自信心和自尊心。例如:學(xué)習(xí)《地球引力》一課時(shí),首先,讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)等方法使學(xué)生知道地球引力的普遍存在;然后,讓學(xué)生想象對(duì)沒有地球引力的太空失重現(xiàn)象等。此外,思維的靈活性是學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)的影響因素之一。因此,鍛煉學(xué)生的思維能力,是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有力支持。思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的,這一過程是別人所代替不了的。因此,在科學(xué)教學(xué)中,教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生主動(dòng)的思考獲取知識(shí),自覺的進(jìn)行判斷思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的訓(xùn)練,從而達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。

二、教師認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的問題

在科學(xué)課的教學(xué)中,教師要轉(zhuǎn)變以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn),打破一切以教師領(lǐng)導(dǎo)為中心的束縛,在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)參與和能動(dòng)性,讓學(xué)生自己提出問題、解決問題。許多學(xué)生個(gè)體的問題意識(shí)淡薄,是由于擔(dān)心自己的問題會(huì)顯得無知或者遭到嘲笑等自卑或恐懼因素影響的。因此,在科學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,以認(rèn)真、和悅的的態(tài)度耐心傾聽學(xué)生的提問,保護(hù)學(xué)生提問的積極性。對(duì)于大膽提問有創(chuàng)意的學(xué)生,教師應(yīng)給予充分肯定;對(duì)于問題不明確的學(xué)生,教師可以引導(dǎo)學(xué)生理清思路;對(duì)于提出幼稚問題的學(xué)生,應(yīng)在肯定他的勇氣的同時(shí),與學(xué)生共同分析原因。教師對(duì)每位學(xué)生提出問題的尊重,會(huì)滿足學(xué)生的成就感,激發(fā)學(xué)生的勇氣與信心去探究新的問題。

三、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法

許多學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容講清楚了,所以沒有任何疑問了。這種現(xiàn)象不是說明教師把知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)講清楚,而是學(xué)生不知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。因此,教師在科學(xué)教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)與學(xué)會(huì)技能,同學(xué)要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法,有意識(shí)地、系統(tǒng)地、點(diǎn)滴地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題,并嘗試去解決問題,促進(jìn)思維的發(fā)展。科學(xué)教學(xué)中有許多結(jié)論性內(nèi)容,如三年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)植物的生長變化這一章中,在學(xué)習(xí)了解植物的生長變化時(shí),要讓學(xué)生了解“不同植物的種子,它們的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同”,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生收集實(shí)物或網(wǎng)上信息,共同討論比較是否不同植物的種子的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同;在要了解“影響種子萌發(fā)的因素包括:水分、溫度、氧氣和光照”這一節(jié)中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑這四個(gè)因素,組織小組對(duì)四個(gè)因素分別作控制實(shí)驗(yàn),檢驗(yàn)四種因素對(duì)植物萌發(fā)的影響,然后小組匯報(bào),讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),真正掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容的同時(shí)更鍛煉了思維欲動(dòng)手操作能力。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)是課程深入開展的切入點(diǎn),對(duì)這些內(nèi)容的質(zhì)疑,會(huì)鍛煉學(xué)生思維能力的同時(shí)幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。如學(xué)習(xí)級(jí)四年級(jí)上學(xué)期融化中的食鹽融化這一節(jié)時(shí),教學(xué)難點(diǎn)是“教學(xué)難點(diǎn):比較食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖在水里的變化有哪些相同和不同”,教師可以組織學(xué)生通過各種物質(zhì)融化時(shí)變成的微粒大小、水中的分布、是否沉淀、能用過濾的方法分離嗎、溶解還是沒溶解等方面進(jìn)行總結(jié),從而掌握教學(xué)的難點(diǎn),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和總結(jié)能力。

四、設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)的問題情境

問題情境是指有一定困難,需要努力克服,對(duì)于學(xué)生來說又是力所能及的一種困惑狀態(tài)。良好的問題情境會(huì)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一般情況下人們需要維持自己的觀點(diǎn)和信念的一致,若在某種情境下出現(xiàn)與原有觀點(diǎn)或信念不一致,人們就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知沖突,產(chǎn)生問題意識(shí),人們就要力求通過改變自己的觀念或行為以達(dá)到認(rèn)知協(xié)調(diào)。在科學(xué)教學(xué)中,通過營造恰當(dāng)?shù)那榫常梢允箤W(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)。因此,教師在科學(xué)教學(xué)前預(yù)先設(shè)計(jì)好問題情境,在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)使學(xué)生使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的問題情境,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新問題探究的積極性和主動(dòng)性。提問是課堂中最常用的一種教學(xué)手段,科學(xué)課堂中的提問更是使用頻率最高的教學(xué)手段??茖W(xué)課堂中最常用的是教師問學(xué)生答的提問方式,這種方式可以使課堂的節(jié)奏在教師的調(diào)控之下,同時(shí)可以幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)內(nèi)容,但是這種方式容易使學(xué)生陷于別動(dòng)的角色,讓學(xué)生產(chǎn)生上課只需按老師的提問回答就可以的惰性問題意識(shí)。

五、結(jié)語

問題意識(shí)不僅引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí),同時(shí)也激發(fā)產(chǎn)生學(xué)生熱愛科學(xué)的濃厚興趣和進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的熱情,也是鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的有效手段。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,應(yīng)注重在科學(xué)課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

參考文獻(xiàn):

[1]嚴(yán)國峰.淺議小學(xué)科學(xué)課堂的探究性教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009,(03).

[2]張金橋.小學(xué)科學(xué)探究中問題構(gòu)建策略[J].河北教育(教學(xué)版),2007,(01).

[3]王瑞英.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J].陜西教育(高教版),2009,(03).

第2篇:科學(xué)課程論文范文

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》是財(cái)經(jīng)類學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,具有啟蒙性、指導(dǎo)性與紐帶作用。課程學(xué)習(xí)效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)的堅(jiān)實(shí)程度和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)接受能力。因此,《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)不容忽視。一直以來,該課程教學(xué)沿襲“教師主動(dòng)灌輸,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)模式,教師以口授加板書和課件的手段,面對(duì)面地向?qū)W生傳授知識(shí),這樣課堂教學(xué)在中國大的教育背景下自有其生存之道。

1.1基礎(chǔ)教育模式的繼承,學(xué)生樂于接受

根據(jù)該課程的基礎(chǔ)地位,《會(huì)計(jì)學(xué)原理》通常開設(shè)在大學(xué)一年級(jí)講授。我國高校學(xué)生在接受了十幾年的基礎(chǔ)教育和中等教育之后繼而獲得高等教育的資格。長期以來,前期教育模式深入人心,很難變革。倘若在學(xué)生未經(jīng)課堂模式變革的漸進(jìn)過渡下突變傳統(tǒng)教學(xué)模式,很可能引致學(xué)生的負(fù)面情緒、不適、厭學(xué)或者懼學(xué),繼而喪失對(duì)本專業(yè)甚至整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)的信心。因此,對(duì)于基礎(chǔ)性專業(yè)課程教學(xué)而言,不能被某一新型教學(xué)手段瞬間取代。

1.2教師言傳身教,有利于師生交流

傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面交流的作用不容忽視,教師在進(jìn)行講授時(shí),面對(duì)學(xué)生,通過肢體語言和面部表情等和學(xué)生進(jìn)行人性化交流,教師的一舉一動(dòng),眼神抑或手勢(shì),都能起到暗示、啟發(fā)學(xué)生的作用。在講臺(tái)上,教師可以就某一知識(shí)點(diǎn)的半講半問,誘導(dǎo)學(xué)生緊跟教師思路,從思考中品味,比如針對(duì)某一交易的會(huì)計(jì)分錄,教師提示借方賬戶,學(xué)生回答貸方賬戶。教師在講授時(shí)會(huì)經(jīng)常有意地將自己對(duì)某個(gè)問題的觀點(diǎn)、解決思路講解出來,從而潛移默化的影響著學(xué)生。

1.3結(jié)合課堂反饋,相應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程主要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的基本概念、基本原理與基本方法,概念為基本組件,原理是在會(huì)計(jì)概念基礎(chǔ)上衍生的規(guī)律性的專業(yè)知識(shí)單元,將基本原理具體應(yīng)用到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中需要掌握基本的會(huì)計(jì)核算方法。因此,初學(xué)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》不能從方法入學(xué),而應(yīng)該建立在概念與原理掌握的基礎(chǔ)之上。在傳統(tǒng)課堂上,老師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的課堂接受知識(shí)情況來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法,有利于學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)。并且,教師能根據(jù)不同層次的學(xué)生、不同班級(jí)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法,便于因材施教。同時(shí),教師的文化修養(yǎng)、學(xué)識(shí)品味、人格魅力都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生顯著的影響。

2微課程引入《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的切入點(diǎn)

2.1形式“微”、內(nèi)容“精”、效果“妙”———盤活課堂氣氛

教師如何教好學(xué)生?學(xué)生如何學(xué)好課程?這些都成為教學(xué)過程中不斷探索的話題。通常,該課程的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)為64節(jié),包含的內(nèi)容涉及會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)恒等式、會(huì)計(jì)賬戶與科目、復(fù)試記賬、賬戶與借貸記賬法的應(yīng)用、成本計(jì)算、賬戶分類、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬薄、會(huì)計(jì)核算形式、會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)規(guī)范與工作組織等。其課時(shí)長,內(nèi)容多,教學(xué)效果循序漸進(jìn)。所以,無論是時(shí)間還是內(nèi)容“微課程”都不能完全替代傳統(tǒng)課堂,而始終應(yīng)該以傳統(tǒng)的課堂為依托,做“嵌入式”的補(bǔ)充和調(diào)劑。因此,在時(shí)間上,《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的“微課程”應(yīng)該控制在一般課堂時(shí)間的三分之一以內(nèi),即每次課程時(shí)間為10~15分鐘比較合適,因?yàn)闀r(shí)間“微”,因而,在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要精準(zhǔn)控制,把握重點(diǎn)和難點(diǎn),使微課程的主體鮮明、有針對(duì)性的幫助學(xué)生理解和消化知識(shí)點(diǎn);微課程還要形式多樣、結(jié)構(gòu)緊湊、主體鮮明,巧妙的構(gòu)成某一章節(jié)的“主體單位資源包”,能用課堂把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”恰到好處的激發(fā)起來,做活課堂。

2.2滿足學(xué)生的個(gè)性需求———激活學(xué)生思維

“微課程”是“知識(shí)脈沖”,通過一節(jié)短小的音頻、視頻呈現(xiàn)某個(gè)單一的學(xué)習(xí)主題,可以產(chǎn)生更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過學(xué)生獨(dú)立或合作開展學(xué)習(xí),可以實(shí)時(shí)課堂或課外在線,教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,給予學(xué)生思考的時(shí)間和自由發(fā)揮的空間。例如在講到借貸記賬法時(shí),可通過“會(huì)計(jì)科目撲克”設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲情境,將學(xué)生分成若干小組,根據(jù)復(fù)試記賬類型創(chuàng)設(shè)“一借一貸”、“一借多貸”“多借一貸”游戲情形,在“游戲”規(guī)則的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生將思考、提問與娛樂結(jié)合起來,達(dá)到共同學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果,學(xué)習(xí)興趣高、且事半功倍,學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

2.3變革教師的教學(xué)方式———做活教學(xué)手段

教師從對(duì)微課程選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等過程中做出大量的準(zhǔn)備工作。在幾分鐘內(nèi)將某一問題講解清楚無疑是一大挑戰(zhàn),這里包含了教師的教學(xué)智慧。根據(jù)“全國首屆微課程大賽”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),好的微課程應(yīng)具備以下標(biāo)準(zhǔn):①主題突出,簡明合理;②內(nèi)容科學(xué),邏輯清楚;③結(jié)構(gòu)完整、技術(shù)規(guī)范④形式新穎,趣味性強(qiáng),目標(biāo)達(dá)成。因此,老師要掌握微課程的制作技術(shù)規(guī)范,深刻掌握該課程的知識(shí)點(diǎn),形成不斷拓展教學(xué)資源的意識(shí),加強(qiáng)對(duì)知識(shí)講解和總結(jié)的邏輯性程度。在微課程教學(xué)中,教師完全突破了傳統(tǒng)課堂形式,可借助于多元化的形式活化教學(xué)手段,采用學(xué)生閱讀、視聽并用、教師演示、分組討論、學(xué)生教學(xué)生的方式補(bǔ)充課堂執(zhí)行模式。

3《會(huì)計(jì)學(xué)原理》二元教學(xué)模式的落實(shí)要點(diǎn)

3.1二元模式是結(jié)合,不是替代

二元模式是指將《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的傳統(tǒng)課程與微課程的優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合,形成一種新型的教學(xué)模式。盡管微課程有助于增強(qiáng)課堂討論效果,然而老師使用時(shí)必須能夠靈活適應(yīng)新情況,因?yàn)槲⒄n程以短為特色,導(dǎo)致它在廣度、深度和復(fù)雜度方面存在明顯不足。因此,微課程不能解決當(dāng)前教學(xué)中存在的所有問題。微課程是傳統(tǒng)課堂的延生和補(bǔ)充,將傳統(tǒng)課堂定位在“傳道授業(yè)”,微課程則定位在“解惑”。微課程的功能是經(jīng)驗(yàn)的交流及對(duì)一些上課沒聽懂的學(xué)生進(jìn)行課后的解惑輔導(dǎo),而不是代替課堂教學(xué)。通常在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》中,借貸記賬法的運(yùn)用是一個(gè)重難點(diǎn),可將此部分內(nèi)容細(xì)分成幾次微課,配合圖文并茂的音視頻,設(shè)置任務(wù)單和評(píng)價(jià)方案,讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)和反饋,任務(wù)時(shí)分?jǐn)?shù)掛鉤,學(xué)生必須在指定時(shí)間內(nèi)完成,這樣可以控制學(xué)生的隨意性,且節(jié)省了教師的批改作業(yè)工作量。教師在線跟蹤學(xué)生的作業(yè)情況,根據(jù)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,設(shè)計(jì)下次課堂教學(xué)。

3.2培養(yǎng)教師開放教學(xué)的技能

微課程所要求的開放式授課方式,顯然不是所有老師都能習(xí)慣的:在攝像機(jī)前面如往常一樣揮灑自如地講課,或者按照提前編好的腳本在電腦屏蔽上邊講邊錄音,這些都要求授課教師具有相當(dāng)?shù)谋硌莶拍芊娇蓜偃巍1M管單播式微課的制作并不需要很多準(zhǔn)備,也不需要很復(fù)雜的設(shè)備,通常教師自己基本就能應(yīng)付。然而,對(duì)于交互式微課來說,其中所涉及的復(fù)雜的視覺效果或動(dòng)畫可能需要準(zhǔn)備時(shí)間長,或者需要額外的技術(shù)資源。這些都構(gòu)成對(duì)廣大教師的挑戰(zhàn),因而,教學(xué)主管單位應(yīng)加大教師培訓(xùn),幫助轉(zhuǎn)變觀念,培養(yǎng)教師的信息技術(shù)觀,可在教師主體結(jié)構(gòu)上設(shè)計(jì)“二元”模式,讓理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師承擔(dān)課堂教學(xué)內(nèi)容,而青年教師富有創(chuàng)新和挑戰(zhàn)能力,承擔(dān)微課程任務(wù),并且老教師與年輕教師相互學(xué)習(xí),培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.3搭建平臺(tái),形成微課程資源聯(lián)盟

第3篇:科學(xué)課程論文范文

1.1采用現(xiàn)代教學(xué)手段,強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

現(xiàn)有的課程教學(xué)手段單一,內(nèi)容多為陳舊的中文教材,這與“卓越工程師”計(jì)劃中要求的“積極引進(jìn)國外先進(jìn)工程教育資源”“積極組織學(xué)生參與國際交流”不相符。對(duì)此,我們提出在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)工程課程教學(xué)中,選用合適的英文教材作為輔助教材,采用中文、英文相結(jié)合的教學(xué)模式,為培養(yǎng)“具有國際合作能力的工程師”奠定基礎(chǔ)?,F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)大多運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,這不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,很難達(dá)到良好的教學(xué)效果?;诖?,我們采用先進(jìn)的教學(xué)手段,制作精良的多媒體課件,化抽象難懂的概念為直觀清晰的影像,使原本抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得活潑生動(dòng)。此外,在網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中,我們采用虛實(shí)結(jié)合的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái),這種虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與傳統(tǒng)實(shí)物操作型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系相互融合,將原本無法開出的實(shí)驗(yàn)通過虛擬仿真的形式直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前,能有效地幫助學(xué)生夯實(shí)基本知識(shí),培養(yǎng)基本能力,提高基本素質(zhì),成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才,確?!芭囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2設(shè)置面向“卓越計(jì)劃”的教學(xué)內(nèi)容

由于課程的教學(xué)以概念介紹為主,缺乏合適的工程案例教學(xué),使現(xiàn)有的教學(xué)效果很難達(dá)到“卓越工程師”計(jì)劃的培養(yǎng)要求。對(duì)此,筆者提出設(shè)置面向“卓越工程師計(jì)劃”的教學(xué)內(nèi)容,將案例教學(xué)法引入網(wǎng)絡(luò)工程課程教學(xué),將復(fù)雜抽象的概念用具體案例進(jìn)行解釋,同時(shí)在教學(xué)中穿插介紹各種與課程中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的新技術(shù)和新方法,讓學(xué)生學(xué)到國內(nèi)外先進(jìn)的規(guī)范化網(wǎng)絡(luò)工程方法,掌握新工具軟件的使用,為培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的網(wǎng)絡(luò)工程師奠定基礎(chǔ)。

1)案例教學(xué)。對(duì)于每種網(wǎng)絡(luò)類型,課程中要提供數(shù)個(gè)工程案例,從不同側(cè)面進(jìn)行定性和定量分析,而且盡可能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)原理和網(wǎng)絡(luò)工程兩門課程之間的良好銜接。通過案例教學(xué)可以明顯提高課堂上“教”和“學(xué)”的效率,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果;同時(shí),教師可將案例教學(xué)與課堂討論結(jié)合起來,通過課堂討論深入分析和研究案例。例如,在學(xué)完需求分析知識(shí)點(diǎn)后,我們以學(xué)生都熟悉的“家庭局域網(wǎng)”為討論案例,經(jīng)過小組深入討論后,將討論的結(jié)果整理出書面化的需求說明文檔。這種“大家講”式的討論課大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的興趣,提高了他們參與工程項(xiàng)目的積極性和能動(dòng)性,增強(qiáng)了他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力。

2)開放式教學(xué)。教師可在日常教學(xué)中引入企業(yè)常用的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)工具,以實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對(duì)接。例如,在講授綜合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí),我們補(bǔ)充工程化布線技術(shù)及相應(yīng)工具PacketTracer、Visio等;在講服務(wù)質(zhì)量分析與設(shè)計(jì)時(shí),引入Qos流量控制機(jī)制、Qos隊(duì)列調(diào)度技術(shù)等;同時(shí),在課堂教學(xué)中還結(jié)合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),介紹分布式系統(tǒng)、IPv6、網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)、云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試技術(shù)等較新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使學(xué)生了解當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和發(fā)展的方向。

3)面向工程教學(xué)。筆者結(jié)合多年的網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn),在課堂上介紹了大量的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法、技術(shù)參數(shù)、設(shè)計(jì)圖表和工程案例分析。例如,在講授集群技術(shù)時(shí),以華為3Com公司推出的IRF(智能彈性架構(gòu))集群技術(shù)為例,告訴學(xué)生通過IRF技術(shù)可將多臺(tái)交換設(shè)備構(gòu)建為一個(gè)聯(lián)合設(shè)備,這樣既實(shí)現(xiàn)了設(shè)備的擴(kuò)展性,又實(shí)現(xiàn)了設(shè)備的可靠性和可管理性。這些新技術(shù)案例的引入使教學(xué)具有很好的工程實(shí)用性,而掌握了這些工程技術(shù)將大大提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力。

4)全面教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)工程課程從結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、性能設(shè)計(jì)、安全設(shè)計(jì)、物理設(shè)計(jì)等各個(gè)側(cè)面探討網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)方法,教學(xué)范圍涉及局域網(wǎng)、園區(qū)網(wǎng)、接入網(wǎng)、傳輸網(wǎng)、廣域網(wǎng)等,討論的網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)案例包括以太網(wǎng)、存儲(chǔ)網(wǎng)、IP電話網(wǎng)、工業(yè)以太網(wǎng)、無線局域網(wǎng)、固定無線網(wǎng)、SDH網(wǎng)、DWDM網(wǎng)等幾十種網(wǎng)絡(luò)類型。除了上述主流技術(shù)和方法,課程教學(xué)中也會(huì)涉及實(shí)用新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并介紹這些技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用情況。例如,在講解VPN技術(shù)時(shí),以安徽大學(xué)教師在校外通過VPN技術(shù)訪問學(xué)校圖書館文獻(xiàn)資源為例,介紹遠(yuǎn)程訪問VPN技術(shù)。

1.3采用面向“卓越計(jì)劃”的課程考核機(jī)制

在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)工程傳統(tǒng)理論考核的導(dǎo)向下,學(xué)生對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不看重,甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)高分考生連基本的組網(wǎng)設(shè)計(jì)都不會(huì)的情況。對(duì)此,我們提出設(shè)置以能力考核為主的新課程考核方式,提出以課堂測(cè)試、課堂討論、課外作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、卷面成績等多種方式相結(jié)合的綜合考核方式,這些環(huán)節(jié)的得分以靈活的權(quán)重體現(xiàn)在總評(píng)成績中。

2結(jié)語

第4篇:科學(xué)課程論文范文

1.1研究對(duì)象

武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)院2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)五年制教改實(shí)驗(yàn)班149名學(xué)生。

1.2教學(xué)實(shí)踐

整合課程學(xué)時(shí)數(shù)為108學(xué)時(shí),其中理論課76學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)課及小組討論(包括臨床病例討論和臨床見習(xí))32學(xué)時(shí)。課程內(nèi)容的安排以中樞神經(jīng)系統(tǒng)的解剖為主線,遵循“從結(jié)構(gòu)到功能”、“從生理到病理”的原則,分別介紹中樞神經(jīng)系統(tǒng)各部分的正常生理功能及相關(guān)疾病,并通過臨床病例討論和臨床見習(xí)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。課程的總體教學(xué)目標(biāo)是建立中樞神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能的整體知識(shí)框架、以利于學(xué)生系統(tǒng)、整合學(xué)習(xí)神經(jīng)科學(xué)相關(guān)知識(shí),并通過病案導(dǎo)入式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。整合課程由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)與臨床教師擔(dān)任授課教師,通過集體備課和課件共享,促進(jìn)教師之間進(jìn)行授課內(nèi)容的溝通和整合。除理論授課外,整合課程加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué),包括實(shí)驗(yàn)課、臨床病案小組討論以及臨床見習(xí)。病案討論在每個(gè)階段課程結(jié)束后進(jìn)行,以小班(20-24人)為單位開展,以小組報(bào)告和討論問題的形式進(jìn)行。病案討論時(shí),學(xué)生應(yīng)用本階段所學(xué)的理論知識(shí)分析病例,最后由教師總結(jié)討論中存在的問題。臨床見習(xí)安排在課程最后階段,以利于學(xué)生對(duì)臨床病例的綜合分析與理解。

1.3教學(xué)效果評(píng)估

針對(duì)課程內(nèi)容的整合以及整合學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)學(xué)生問卷調(diào)查表,以了解學(xué)生對(duì)整合課程的評(píng)價(jià)。調(diào)查問卷中設(shè)置“贊同”、“中立”、“不贊同”3個(gè)不同程度的選項(xiàng)。

2研究結(jié)果

對(duì)于課程內(nèi)容的整合,大多數(shù)學(xué)生持肯定態(tài)度。80%的學(xué)生認(rèn)為整合課程內(nèi)容設(shè)置合理,前后內(nèi)容具有較好的連貫性。對(duì)于授課過程中內(nèi)容整合的評(píng)價(jià),78%的學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐過程中不同學(xué)科授課老師了解彼此的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容重復(fù)少,在教學(xué)內(nèi)容上具有連貫性。但是,也有8%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置以及授課過程中內(nèi)容的整合和連貫性不佳,主要反映在難以理解行為醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的聯(lián)系。神經(jīng)科學(xué)將多門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)和臨床學(xué)科整合,78%的學(xué)生認(rèn)為整合課程加強(qiáng)了基礎(chǔ)和臨床的聯(lián)系,有利于理解和系統(tǒng)掌握神經(jīng)科學(xué)知識(shí),86%的學(xué)生認(rèn)為課程中的神經(jīng)生理、解剖等基礎(chǔ)知識(shí)與臨床疾病及病案討論等密切相關(guān)。問卷調(diào)查結(jié)果表明:課程有效地整合了各門學(xué)科,避免了各學(xué)科間的內(nèi)容重復(fù);內(nèi)容設(shè)置強(qiáng)化了基礎(chǔ)與臨床的聯(lián)系,有利于學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。對(duì)于整合課程學(xué)習(xí)方式的滿意度,80%的學(xué)生認(rèn)為整合課程提供了完善而系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)框架,82%-85%的學(xué)生認(rèn)為這種基礎(chǔ)與臨床結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,既有利于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解,又有利于提高對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)和理解。另外,90%的學(xué)生認(rèn)為這種從結(jié)構(gòu)到功能、從生理到病理、從基礎(chǔ)到臨床的學(xué)習(xí)方式,可提高學(xué)生對(duì)臨床病案的分析能力。由此表明神經(jīng)科學(xué)將基礎(chǔ)與臨床有機(jī)整合,更有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握以及運(yùn)用神經(jīng)科學(xué)相關(guān)知識(shí)。

3討論

3.1課程系統(tǒng)、有效地整合了多門學(xué)科,內(nèi)容設(shè)置合理

由于整合課程涉及多門傳統(tǒng)學(xué)科,各學(xué)科教師均參與討論和制定教學(xué)大綱,明確各部分的授課內(nèi)容,并通過課件共享,最大程度地避免授課內(nèi)容重復(fù)。此外,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師授課時(shí)也注重加強(qiáng)與臨床實(shí)踐的聯(lián)系。調(diào)查結(jié)果也顯示,學(xué)生普遍認(rèn)為教學(xué)過程中各學(xué)科老師間的重復(fù)內(nèi)容少,并且神經(jīng)生理、解剖等基礎(chǔ)知識(shí)與臨床理論與病案等密切相關(guān),表明學(xué)生認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的重要性,并能在臨床病例中強(qiáng)化所學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí),避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)難懂、基礎(chǔ)理論脫離臨床實(shí)踐的現(xiàn)象。整合課程首次融合了精神病學(xué)、醫(yī)學(xué)行為學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域有了新的認(rèn)識(shí)。調(diào)查結(jié)果中也顯示80%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容設(shè)置合理,具備連貫性,表明課程有效地整合了多門學(xué)科。但調(diào)查結(jié)果也顯示,少部分(8%)學(xué)生不認(rèn)同課程設(shè)置的連貫性及不同學(xué)科教師授課過程中內(nèi)容的連貫性。這也表明各學(xué)科的授課教師應(yīng)積極拓展知識(shí)結(jié)構(gòu),尤其是對(duì)精神病學(xué)相關(guān)理論及行為醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí),并注重授課過程中的整合,為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。

3.2課程整合基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生的整合學(xué)習(xí)能力

整合課程的目的不僅是簡單的學(xué)科內(nèi)容整合,更重要的是讓學(xué)生形成系統(tǒng)、整合學(xué)習(xí)的能力。整合課程首先講授中樞神經(jīng)系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu),輔以生理功能,然后講授相關(guān)疾病,最后通過臨床病例討論和臨床見習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。這種從結(jié)構(gòu)到功能、從生理到病理、從基礎(chǔ)到臨床、從具體的神經(jīng)結(jié)構(gòu)變化到抽象的精神行為改變的學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生系統(tǒng)地了解和認(rèn)識(shí)神經(jīng)系統(tǒng)各部分的生理功能和相關(guān)疾病,既鞏固了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí),又加深了學(xué)生對(duì)臨床疾病的認(rèn)識(shí)和理解。病案討論讓學(xué)生對(duì)疾病有初步的認(rèn)識(shí),臨床見習(xí)讓學(xué)生面對(duì)面接觸患者,使學(xué)生對(duì)疾病有更直觀的認(rèn)識(shí),當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與真實(shí)的臨床診療服務(wù)緊密結(jié)合后,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“學(xué)有所用”的感受,有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生主動(dòng)整合學(xué)習(xí)的能力。

4結(jié)語

第5篇:科學(xué)課程論文范文

《金融學(xué)》課程教學(xué)中存在一些問題,從以往有關(guān)金融學(xué)教研成果看主要集中在學(xué)生、教師、教材、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。從學(xué)生方面看,主要是學(xué)生學(xué)習(xí)《金融學(xué)》課程的積極性不高,對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的作用認(rèn)識(shí)不夠,局限于教師的理論教學(xué)??菰锏睦碚摻虒W(xué)使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)該課程的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)過程中,我們也發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)《金融學(xué)》課程積極性不高主要是因?yàn)閷I(yè)基礎(chǔ)課沒有引起學(xué)生的足夠認(rèn)識(shí),尤其是非金融專業(yè)的其他經(jīng)管類學(xué)生,更是對(duì)《金融學(xué)》課程的學(xué)習(xí)提不起興趣;同時(shí)教師授課方法、教材內(nèi)容、考試評(píng)價(jià)方式等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也有一定影響。從教師方面看,教師在教授《金融學(xué)》課程中存在教法過于傳統(tǒng),模式單一;重視理論,輕視實(shí)踐等問題。教學(xué)授課過程中教法過于傳統(tǒng),方法單一,主要體現(xiàn)在教師往往比較重視知識(shí)的系統(tǒng)性和條理性,而把學(xué)生擺在課堂客體的位置上。教學(xué)過程中由于缺乏經(jīng)典的案例,學(xué)生感覺到理論與現(xiàn)實(shí)的財(cái)經(jīng)現(xiàn)象相距甚遠(yuǎn),降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)實(shí)效性很難有效發(fā)揮?!督鹑趯W(xué)》課程教學(xué)過程中教師一般重視理論,輕視實(shí)踐。而金融學(xué)是一門理論和實(shí)踐都很強(qiáng)的學(xué)科。隨著金融理論的發(fā)展,金融學(xué)的內(nèi)容也愈來愈多,學(xué)習(xí)的教材也變得越來越厚,龐大的理論體系面面俱到但又泛泛而談,過于強(qiáng)化的理論性大大消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教材方面看,教材版本層出不窮,有些教材內(nèi)容龐大,重理論輕實(shí)踐,理論內(nèi)容枯燥,調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有些教材學(xué)科本位思想較重,有些內(nèi)容脫離了學(xué)生實(shí)際和社會(huì)發(fā)展需求。在我們的教學(xué)中也深有體會(huì),雖然使用的《金融學(xué)》是“十二五”普通高校教育本科國家級(jí)規(guī)劃教材,但是仍然感覺到教材內(nèi)容體系龐大,對(duì)學(xué)生沒有吸引力,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四是教學(xué)評(píng)價(jià)方面問題。教學(xué)評(píng)價(jià)方面主要反映在教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一,學(xué)校一般主要采用閉卷考試作為學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)掌握程度的主要評(píng)價(jià)方式,考試內(nèi)容主要涉及基本理論和基礎(chǔ)知識(shí),主觀性、開放性的題目較少,基本都是客觀試題?;谝陨系膯栴},教師加強(qiáng)教學(xué)法研究,科學(xué)合理地采用多元化教學(xué)對(duì)克服教學(xué)中存在的問題,提高教學(xué)質(zhì)量有很大促進(jìn)作用。

三、多元教學(xué)與《金融學(xué)》課程的模塊學(xué)習(xí)的運(yùn)用

系統(tǒng)查閱目前各種版本的《金融學(xué)》教材,概括起來,作者多數(shù)將這門專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)分為四篇:即金融學(xué)相關(guān)的概念范疇、金融市場(chǎng)、金融機(jī)構(gòu)和宏觀金融管理和調(diào)控。我們可以按照這樣思路將授課分為四個(gè)模塊,分模塊安排授課計(jì)劃。以某校非金融學(xué)專業(yè)的商科學(xué)生的人才培養(yǎng)計(jì)劃為例:該專業(yè)《金融學(xué)》計(jì)劃課堂學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí),每個(gè)模塊課堂計(jì)劃8學(xué)時(shí)。模塊一,金融學(xué)的概念范疇;一方面要求學(xué)生理解金融的作用,另一方面正確科學(xué)地把握相關(guān)概念,該部分采用課堂講授式教學(xué),講授《金融學(xué)》的體系、金融學(xué)的作用和相關(guān)的概念,同時(shí)和學(xué)生互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生在課下查閱相關(guān)資料,從專業(yè)的角度審視一下生活中的金融現(xiàn)象,讓抽象的金融作用和概念具體化。例如:居民和金融怎么聯(lián)系的,自己身邊的金融現(xiàn)象,金融在企業(yè)中的作用體現(xiàn)等等,提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣,兼顧務(wù)實(shí)和興趣的要求。

模塊二,金融市場(chǎng);學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式查閱相關(guān)資料,制作PPT,分工協(xié)作,自己講解。通過幾輪的教學(xué)實(shí)踐,在本模塊的學(xué)習(xí)中,學(xué)生主動(dòng)性明顯提高,在講解過程中非常積極,他們除了把教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了整理,還查閱增加了很多外延的內(nèi)容,收到了非常好的效果。當(dāng)然,在學(xué)習(xí)過程中,由于是非金融學(xué)專業(yè)的商科學(xué)生,在衍生品市場(chǎng)、衍生工具的理解等問題,不是很到位,此時(shí),教師就可以有的放矢的重點(diǎn)講解和點(diǎn)評(píng),鼓勵(lì)并且提出改進(jìn)的建議。為了督促小組中每個(gè)學(xué)生的參與,隨機(jī)提問的形式進(jìn)行檢驗(yàn)。在學(xué)生自己備課過程中,發(fā)現(xiàn)了金融市場(chǎng)中衍生品市場(chǎng)相關(guān)概念不容易理解或者有很多疑惑,增加了學(xué)生的解惑的期望,此時(shí),教師給他們講解,學(xué)生們的聽課集中度非常高,起到事半功倍的作用。該模塊的教學(xué)中,如果有條件的前提下,可以適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行模擬炒股,了解一下相關(guān)軟件,進(jìn)一步理解金融市場(chǎng)的微觀層面的知識(shí)。

模塊三,金融機(jī)構(gòu);該模塊以理論系統(tǒng)講解和案例教學(xué)相結(jié)合的方法授課。首先,教師先理論講授金融機(jī)構(gòu)的含義、類型和作用;然后,讓學(xué)生查閱資料了解金融機(jī)構(gòu)產(chǎn)生過程、發(fā)展和變遷情況;以案例形式,讓學(xué)生具體理解金融機(jī)構(gòu)在經(jīng)濟(jì)生活的作用,總結(jié)提煉金融機(jī)構(gòu)的地位。存款類金融機(jī)構(gòu)和中央銀行是該模塊的核心內(nèi)容,可以通過理論講解和學(xué)生參與角色扮演方式掌握金融機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)運(yùn)作流程和原理。當(dāng)然,角色扮演的方式,需要教師和學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備才能到達(dá)預(yù)期的授課效果。

模塊四,宏觀金融管理和調(diào)控;該部分內(nèi)容和學(xué)生在之前學(xué)習(xí)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)緊密銜接,同時(shí),和當(dāng)前的國家經(jīng)濟(jì)政策、貨幣政策、當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)息息相關(guān);所以,可以通過讓學(xué)生觀看相關(guān)新聞視頻資料,以啟發(fā)式教學(xué)為主,也可以采用頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索,掌握認(rèn)識(shí)和解決金融相關(guān)問題的方法和步驟,從金融理論和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中找到規(guī)律,形成自己的認(rèn)識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)過程中教師可以依據(jù)《金融學(xué)》課程內(nèi)容通過設(shè)置情境,激發(fā)學(xué)生自主探究欲望;開放課堂,發(fā)掘?qū)W生自主探究潛能;講評(píng)啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生探究方向;課堂上合作探究,訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課后,學(xué)生自己選題做一項(xiàng)小型課題研究,研究成果以論文或其他形式反饋給教師,與課程的最終考試一起作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的評(píng)價(jià)。

四、多元化教學(xué)和模塊授課在《金融學(xué)》課程教學(xué)的建議

第6篇:科學(xué)課程論文范文

問題解決產(chǎn)生的背景是什么?它的意義是什么?它對(duì)我國中學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)有何重要性?怎樣在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中體現(xiàn)問題解決的思想?本文擬對(duì)此作初步探討。

一、背景和意義

19世紀(jì)末,20世紀(jì)初,一些心理學(xué)家首先對(duì)問題解決進(jìn)行了研究,并對(duì)“問題解決”作了諸多的闡釋。在國際數(shù)學(xué)教育界,從美國的波利亞首先對(duì)怎樣解題作了詳盡的探討開始,逐漸對(duì)這個(gè)問題展開了研究。尤其是在美國,從60年代“新數(shù)運(yùn)動(dòng)”過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的抽象結(jié)構(gòu),忽視數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系,脫離教學(xué)實(shí)際,到70年代“回到基幢走向另一個(gè)極端,片面強(qiáng)調(diào)掌握低標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)知識(shí),數(shù)學(xué)教學(xué)水平普遍下降。在對(duì)于數(shù)學(xué)教育發(fā)展方向作了長期探索以后,“問題解決”和“大眾數(shù)學(xué)(mathematicsforal)”已經(jīng)成為美國數(shù)學(xué)教育的響亮口號(hào),并產(chǎn)生國際影響。

什么是問題解決,由于觀察的角度不同,至今仍然沒有完全統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

有的認(rèn)為,問題解決指的是人們?cè)谌粘I詈蜕鐣?huì)實(shí)踐中,面臨新情景、新課題,發(fā)現(xiàn)它與主客觀需要的矛盾而自己卻沒有現(xiàn)成對(duì)策時(shí),所引起的尋求處理問題辦法的一種心理活動(dòng)。有的把學(xué)習(xí)分成八種類型:信號(hào)學(xué)習(xí)、……概念學(xué)習(xí)、法則學(xué)習(xí)和問題解決。問題解決是其中最高級(jí)和復(fù)雜的一種類型,意味著以獨(dú)特的方式選擇多組法則,并且把它們綜合起來運(yùn)用,它將導(dǎo)致建立起學(xué)習(xí)者先前不知道的更高級(jí)的一組法則。英國學(xué)校數(shù)學(xué)教育調(diào)查委員會(huì)報(bào)告《數(shù)學(xué)算數(shù)》則認(rèn)為:把數(shù)學(xué)應(yīng)用于各種情形的能力就是“問題解決”。全美數(shù)學(xué)教師理事會(huì)《行動(dòng)的議程》對(duì)問題解決的意義作了如下說明:第一,問題解決包括將數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界,包括為現(xiàn)時(shí)和將來出現(xiàn)的科學(xué)理論與實(shí)際服務(wù),也包括解決拓廣數(shù)學(xué)科學(xué)本身前沿的問題;第二,問題解決從本質(zhì)上說是一種創(chuàng)造性的活動(dòng);第三,問題解決能力的發(fā)展,其基礎(chǔ)是虛心、好奇和探索的態(tài)度,是進(jìn)行試驗(yàn)和猜測(cè)的意向;等等。

從上述對(duì)問題解決意義的闡述中,我們可以看到一些共性和相通之處。從數(shù)學(xué)教育的角度來看,問題解決中所指的問題來自兩個(gè)方面:現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)際,數(shù)學(xué)學(xué)科本身。問題的一個(gè)重要特征是其對(duì)于解決問題者的新穎性,使得問題解決者沒有現(xiàn)成的對(duì)策,因而需要進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。要順利地進(jìn)行問題解決,其前提是已經(jīng)了解、掌握所需要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力,在問題解決中要綜合地運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力。在問題解決中,問題解決者的態(tài)度是積極的。此外,在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中,所謂創(chuàng)造性地解決問題,有別于數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造性工作,主要指學(xué)習(xí)中的再創(chuàng)造。因而,筆者認(rèn)為,從數(shù)學(xué)教育的角度看,問題解決的意義是:以積極探索的態(tài)度,綜合運(yùn)用已具有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力,創(chuàng)造性地解決來自數(shù)學(xué)課或?qū)嶋H生活和生產(chǎn)實(shí)際中的新問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

簡言之,就數(shù)學(xué)教育而言,問題解決就是創(chuàng)造性地應(yīng)用數(shù)學(xué)以解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

問題解決中,問題本身常具有非常規(guī)性、開放性和應(yīng)用性,問題解決過程具有探索性和創(chuàng)造性,有時(shí)需要合作完成。

二、“問題解決”的重要性

問題解決已引起國內(nèi)外數(shù)學(xué)教育界的廣泛重視,把它和數(shù)學(xué)課程緊密聯(lián)系起來,已是國際數(shù)學(xué)教育的一個(gè)趨勢(shì)。究其原因,筆者認(rèn)為主要有以下幾方面:

(一)時(shí)代呼喚創(chuàng)新

在國際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)今世界,各國政府乃至普通老百姓都越來越清楚認(rèn)識(shí)到,國家的富強(qiáng),乃至企業(yè)的興衰,無不取決于對(duì)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握及其創(chuàng)造性的開拓和應(yīng)用。但創(chuàng)造能力并非與生俱有,必須通過有意識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能形成。學(xué)校教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性工作的能力。問題解決正反映了這種社會(huì)需要。

(二)我國數(shù)學(xué)教育的成功和不足

我國的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與國際上其它一些國家的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)比較,具有重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),基本技能訓(xùn)練,數(shù)學(xué)計(jì)算、推理和空間想象能力的培養(yǎng)等顯著特點(diǎn),因而我國中學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功比較扎實(shí),學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平較高。然而,改革開放也使我國數(shù)學(xué)教育界看到了我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些不足。其中比較突出的兩個(gè)問題是,學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)不強(qiáng),創(chuàng)造能力較弱。學(xué)生往往不能把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題,不能把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中去,對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際背景了解不多;學(xué)生機(jī)械地模仿一些常見數(shù)學(xué)問題解法的能力較強(qiáng),而當(dāng)面臨一種新的問題時(shí)卻辦法不多,對(duì)于諸如觀察、分析、歸納、類比、抽象、概括、猜想等發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科學(xué)思維方法了解不夠。面對(duì)這種情況,我國數(shù)學(xué)教育界采取了一些相應(yīng)措施。例如,北京、上海等地分別開展了中學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用競(jìng)賽,在近年高校招生數(shù)學(xué)考試中,也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)和創(chuàng)造性思維方法與能力的考查等。雖然這些措施收到了一定的成效,然而要從根本上改變現(xiàn)狀,還應(yīng)在中學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)上有所突破。一些學(xué)者認(rèn)為,在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中體現(xiàn)問題解決的思想,是解決上述問題的有效途徑。

(三)數(shù)學(xué)觀的發(fā)展

數(shù)學(xué)發(fā)展至今,人們對(duì)數(shù)學(xué)的總的看法由相對(duì)靜態(tài)的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)向靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的觀點(diǎn)。對(duì)于數(shù)學(xué)是什么,經(jīng)典的是恩格斯的定義:數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。恩格斯對(duì)數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)是相對(duì)靜止的,它主要指出了數(shù)學(xué)的客觀真理性,然而,當(dāng)今的社會(huì)實(shí)踐告訴人們還應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),即從數(shù)學(xué)與人類實(shí)踐的關(guān)系去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。就數(shù)學(xué)教育而言,學(xué)生之所以要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),除了數(shù)學(xué)的客觀真理性,更在于數(shù)學(xué)是改造客觀世界的重要工具。學(xué)數(shù)學(xué),首先是為了應(yīng)用。應(yīng)用數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。所以,數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是教給學(xué)生在實(shí)際生活和生產(chǎn)實(shí)踐中最有用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),并在教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用這些知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。

(四)問題解決過程和方法的一般性

在解決來自實(shí)際和數(shù)學(xué)內(nèi)部的數(shù)學(xué)問題中,問題解決的過程和方法是基本相同的。不僅如此,這種過程和方法與解決一般的、其它學(xué)科中問題的過程和方法有很多共同之處。在數(shù)學(xué)問題解決中學(xué)習(xí)的過程和方法可以遷移到其它學(xué)科的問題解決過程中。此外,相對(duì)于其它學(xué)科的問題來學(xué),解決數(shù)學(xué)問題所需要的工具和材料要少得多,有時(shí)只需要一支筆,一張紙。因而通過數(shù)學(xué)問題解決,可以較快地教給學(xué)生一般的問題解決的過程和思想方法,具有較高的效率。

三、“問題解決”和中學(xué)數(shù)學(xué)課程

問題解決在各國的中學(xué)數(shù)學(xué)課程中的引入方式各不相同,英國SMP數(shù)學(xué)課程專門設(shè)置了一種問題解決課,我國人民教育出版社出版的義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)課程中設(shè)立了實(shí)習(xí)作業(yè)、應(yīng)用題、想一想、做一做等,在高中數(shù)學(xué)試驗(yàn)課本中也增加了研究題等,這些和問題解決思想是一致的。筆者認(rèn)為,從目前中國的實(shí)際情況出發(fā),重要的是在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中去體現(xiàn)問題解決的思想精髓,這就是它所強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)造能力和應(yīng)用意識(shí)。就是說,在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):

(一)鼓勵(lì)學(xué)生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,首先是要讓學(xué)生具有積極探索的態(tài)度,猜想、發(fā)現(xiàn)的欲望。教材要設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生去探索、猜想和發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),經(jīng)常地啟發(fā)學(xué)生去思考,提出問題。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)問題解決的過程。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一門嶄新的課程、一章新的知識(shí)、乃至一個(gè)新的定理和公式時(shí),對(duì)學(xué)生來說,就是面臨一個(gè)新問題。例如,高中數(shù)學(xué)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了初中代數(shù)、幾何課以后開設(shè)的,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)已經(jīng)有比較豐富的感性認(rèn)識(shí),教科書中是否可以提出,或者說應(yīng)該教學(xué)生提出以下的一些問題:高中數(shù)學(xué)課是怎樣的一門課?高中數(shù)學(xué)課和小學(xué)數(shù)學(xué)、初中代數(shù)、初中幾何課有什么關(guān)系?數(shù)學(xué)是怎樣的一門科學(xué)?這門科學(xué)是怎樣產(chǎn)生和發(fā)展起來的?高中數(shù)學(xué)將要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)?這些知識(shí)在實(shí)際中有什么用?這些知識(shí)和以后將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)、高中其它學(xué)科知識(shí)有些什么關(guān)系,有怎樣的地位作用?要學(xué)好高中數(shù)學(xué)應(yīng)注意些什么問題?當(dāng)然,對(duì)這些問題,即使是學(xué)完整個(gè)高中數(shù)學(xué)課程以后,也不一定能完全回答好,但在學(xué)這門課之前還是要引導(dǎo)學(xué)生去思考這些問題,這也正是教科書編者所要考慮并應(yīng)該盡可能在教科書中回答的。筆者認(rèn)為,在高中數(shù)學(xué)課中可以安排一個(gè)引言課。同樣,在每一章,乃至每一單元都應(yīng)該考慮類似的問題。在這一點(diǎn),初中《幾何》的引言值得參考。在教科書中經(jīng)常提一些啟發(fā)性的問題,就會(huì)讓學(xué)生逐步養(yǎng)成求知、好問的習(xí)慣和獨(dú)立思考、勇于探索的精神。

無論是教科書的編寫還是實(shí)際教學(xué),在講到探索、猜想、發(fā)現(xiàn)方面的問題時(shí)要側(cè)重于“教”:有時(shí)候可以直接教給學(xué)生完整的猜想過程,有時(shí)候則要較多地啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生。不要在任何時(shí)候都讓學(xué)生親自去猜想、發(fā)現(xiàn),那樣要花費(fèi)太多的教學(xué)時(shí)間,降低教學(xué)效率。此外,在探索、猜想、發(fā)現(xiàn)的方向上,要把好舵,不要讓學(xué)生在任意方向上去費(fèi)勁。

(二)打好基礎(chǔ)

這里的基礎(chǔ)有兩重含義:首先,中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育,許多知識(shí)將在學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)中得到應(yīng)用,有為學(xué)生進(jìn)一步深造打基礎(chǔ)的任務(wù),因而不能要求所學(xué)的知識(shí)立即在實(shí)際中都能得到應(yīng)用。其次,要解決任何一個(gè)問題,必須有相關(guān)的知識(shí)和基本的技能。當(dāng)人們面臨新情景、新問題,試圖去解決它時(shí),必須把它與自己已有知識(shí)聯(lián)系起來,當(dāng)發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)不足以解決面臨的新問題時(shí),就必須進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí),訓(xùn)練相關(guān)的技能。應(yīng)看到,知識(shí)和技能是培養(yǎng)問題解決能力的必要條件。在提倡問題解決的時(shí)候,不能削弱而要更加重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。

教給學(xué)生哪些最重要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,是問題的關(guān)系。目前,《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(供試驗(yàn)用)》中關(guān)于課程內(nèi)容的確定,已為更好地培養(yǎng)我國高中學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析和解決實(shí)際問題的能力提供了良好的條件。我們要繼承高中數(shù)學(xué)教材編寫中重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的優(yōu)良傳統(tǒng)和豐富經(jīng)驗(yàn),編出一套高質(zhì)量的高中數(shù)學(xué)教材,以下僅對(duì)數(shù)學(xué)概念的處理談點(diǎn)看法。

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)研究對(duì)象的高度抽象和概括,它反映了數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性,是最重要的數(shù)學(xué)知識(shí)之一。概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分,正確理解概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基矗概念教學(xué)的基本要求是對(duì)概念闡述的科學(xué)性和學(xué)生對(duì)概念的可接受性。目前,對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué),有兩種不同的觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)是要“淡化概念,注重實(shí)質(zhì)”,另一種觀點(diǎn)是要保持概念闡述的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。高中數(shù)學(xué)課程的建設(shè)也面臨著同樣的問題。筆者認(rèn)為,對(duì)這一問題的處理應(yīng)該“輕其所輕,重其所重”,不能一概而論。提出“淡化概念,注重實(shí)質(zhì)”是有針對(duì)性的,它指出了教材和教學(xué)中的一些弊端。一些次要和學(xué)生一時(shí)難以深刻理解但又必須引入的概念,在教學(xué)中必須對(duì)其定義作淡化(或者說淺化)的處理,有的可以用白體字印刷,來表明概念被淡化。但一些重要概念的定義還是應(yīng)以比較嚴(yán)格的形式給出為妥,否則,雖然老師容易判定這些概念的定義是被淡化的,但是學(xué)生容易對(duì)概念產(chǎn)生誤解和歧義,關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中把握好度,突出教學(xué)的重點(diǎn)。還有一些概念,在數(shù)學(xué)學(xué)科體系中有重要的地位和作用,對(duì)這類概念,不但不能作淡化處理,反之,還要花大力處理好,讓學(xué)生對(duì)概念能較好地理解和掌握。例如,初中幾何的點(diǎn)概念、高中數(shù)學(xué)的集合等概念,是人們從現(xiàn)實(shí)世界廣泛對(duì)象中抽象而得,在教材處理中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到概念所涉及的對(duì)象的廣泛性,從而認(rèn)識(shí)到概念應(yīng)用的廣泛性,另外學(xué)生也在這里學(xué)到了數(shù)學(xué)的抽象方法。對(duì)于數(shù)學(xué)概念,應(yīng)該注意到不同數(shù)學(xué)概念的重要性具有層次性??傊瑢?duì)于數(shù)學(xué)概念的處理,要取慎重的態(tài)度,繼承和改革都不能偏廢。

(三)重視應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)

用數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教科書必須重視從實(shí)際問題出發(fā),引入數(shù)學(xué)課題,最后把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題??梢钥紤]把與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的銀行事務(wù)、利率、投資、稅務(wù)中的常識(shí)寫進(jìn)課本。

當(dāng)然,并不是所有的數(shù)學(xué)課題都要從實(shí)際引入,數(shù)學(xué)體系有其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和規(guī)律,許多數(shù)學(xué)概念是從前面的概念中通過演繹而得,又返回到數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)。

此外,理論聯(lián)系實(shí)際的目的是為了使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí),能初步運(yùn)用數(shù)學(xué)解決一些簡單的實(shí)際問題,不宜于把實(shí)際問題搞得過于繁復(fù)費(fèi)解,以致于耗費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

(四)教一般過程和方法

在一些典型的數(shù)學(xué)問題教學(xué)中,教給學(xué)生比較完整的解決實(shí)際問題的過程和常用方法,以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

由于實(shí)際問題常常是錯(cuò)綜復(fù)雜的,解決問題的手段和方法也多種多樣,不可能也不必要尋找一種固定不變的,非常精細(xì)的模式。筆者認(rèn)為,問題解決的基本過程是:1.首先對(duì)與問題有關(guān)的實(shí)際情況作盡可能全面深入的調(diào)查,從中去粗取精,去偽存真,對(duì)問題有一個(gè)比較準(zhǔn)確、清楚的認(rèn)識(shí);2.?dāng)M定解決問題的計(jì)劃,計(jì)劃往往是粗線條的;3.實(shí)施計(jì)劃,在實(shí)施計(jì)劃的過程中要對(duì)計(jì)劃作適時(shí)的調(diào)整和補(bǔ)充;4.回顧和總結(jié),對(duì)自己的工作進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。

問題解決的常用方法有:1.畫圖,引入符號(hào),列表分析數(shù)據(jù);2.分類,分析特殊情況,一般化;3.轉(zhuǎn)化;4.類比,聯(lián)想;5.建模;6.討論,分頭工作;7.證明,舉反例;8.簡化以尋找規(guī)律(結(jié)論和方法);9.估計(jì)和猜測(cè);10.尋找不同的解法;11.檢驗(yàn);12.推廣。

(五)創(chuàng)設(shè)問題情景

1.一個(gè)好問題或者說一個(gè)精彩的問題應(yīng)該有如下的某些特征:(1)有意義,或有實(shí)際意義,或?qū)W(xué)習(xí)、理解、掌握、應(yīng)用前后數(shù)學(xué)知識(shí)有很好的作用;(2)有趣味,有挑戰(zhàn)性,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生投入進(jìn)來;(3)易理解,問題是簡明的,問題情景是學(xué)生熟悉的;(4)時(shí)機(jī)上的適當(dāng);(5)難度的適中。

2.應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有習(xí)題形式作些改革,適當(dāng)充實(shí)一些應(yīng)用題,配備一些非常規(guī)題、開放性題和合作討論題。

(1)應(yīng)用題的編制要真正反映實(shí)際情景,具有時(shí)代氣息,同時(shí)考慮教學(xué)實(shí)際可能。

(2)非常規(guī)題是相對(duì)于學(xué)生的已學(xué)知識(shí)和解題方法而言的。它與常見的練習(xí)題不同,非常規(guī)題不能通過簡單模仿加以解決,需要獨(dú)特的思維方法,解非常規(guī)題能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

(3)開放性問題是相對(duì)于“條件完備、結(jié)論確定”的封閉性練習(xí)題而言的。開放性問題中提供的條件可能不完備,從而結(jié)論常常是豐富多彩的,在思維深度和廣度上因人而異具有較大的彈性。

第7篇:科學(xué)課程論文范文

關(guān)鍵詞:語文課程與教學(xué)論 課程研究

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念,要求學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究,開發(fā)學(xué)生各種能力。注重學(xué)生的實(shí)踐,增加課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和融入社會(huì)?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》特別強(qiáng)調(diào)“承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容,調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu),改革教學(xué)方法”?;谛抡n程改革理念和教師素養(yǎng)的要求,對(duì)“語文課程與教學(xué)論”課程進(jìn)行整合和改造,具有深遠(yuǎn)的意義。

一、語文新課程的基本理念

第一,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要面向全體學(xué)生,激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的自信,讓每一個(gè)學(xué)生在其最近的發(fā)展區(qū)域得到語文素養(yǎng)的提升。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”中,都著眼于促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展這一宗旨。

第二,正確把握語文教育的特點(diǎn)。要注重語文的多元影響和學(xué)生的獨(dú)特感受;注重學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng);重視漢語言文字對(duì)語文教育的重要影響。

第三,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。要改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式,“教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和個(gè)體差異,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!?/p>

第四,努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。要改變?cè)瓉磉^于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,刻意追求語文學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)系統(tǒng);過于注重知識(shí)的傳承,忽視聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的語文實(shí)踐活動(dòng);過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和集中,課程變得凝固和僵化的狀況?!罢Z文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?!?/p>

二、新理念對(duì)語文教師素養(yǎng)的新期待

第一,符合時(shí)展的教育理念。要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念,落實(shí)在語文教學(xué)各個(gè)方面:一要關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需求,開發(fā)學(xué)生的多元智能;二要注重語言積累,提高學(xué)生的社會(huì)交際能力;三要增加文化積淀,提升學(xué)生的文化品位。

第二,符合新課程發(fā)展要求的教師角色。綜合世界的發(fā)展趨勢(shì)和我國新課程的發(fā)展要求,小學(xué)語文教師這一角色要:“從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”;“從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者”;“從單向的傳授者轉(zhuǎn)化為互動(dòng)的合作者”;“從呆板的經(jīng)驗(yàn)者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的創(chuàng)新者”。

三、“語文課程與教學(xué)論”的課程建設(shè)

(一)課程目標(biāo)建設(shè)

根據(jù)“語文課程與教學(xué)論”的任務(wù)和性質(zhì),其課程主要目標(biāo)為:使學(xué)生對(duì)小學(xué)語文課程及其教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)與理解,有效地提高學(xué)生從事小學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐與研究的能力,初步奠定語文教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃?。參照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維課程目標(biāo),“語文課程與教學(xué)論”的課程目標(biāo)也從三個(gè)維度來把握,具體描述見表2:

(二)課程內(nèi)容建設(shè)

根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革中小學(xué)語文教育的發(fā)展現(xiàn)狀及其對(duì)教師的要求,從教師專業(yè)發(fā)展的角度,“語文課程與教學(xué)論”課程內(nèi)容,應(yīng)打破單一的理論課程模式,采取理論課程與實(shí)踐課程并重、核心課程與拓展課程并舉等措施,構(gòu)建開放而有活力的新型課程體系,為培養(yǎng)未來小學(xué)語文教師良好的素養(yǎng)提供課程支撐。其課程體系見表3:

1 在開放而有活力的“語文課程與教學(xué)論”課程體系中,“語文課程與教學(xué)論”是其核心課程,目標(biāo)在于使學(xué)生充分了解和認(rèn)識(shí)小學(xué)語文課程及其教學(xué),掌握基本的語文教育教學(xué)知識(shí),形成初步的語文教育教學(xué)和研究能力。

2 核心課程、實(shí)踐課程重在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能和實(shí)踐能力?!罢Z文課程與教學(xué)論”既是一門教育基礎(chǔ)理論課程,又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合,強(qiáng)化實(shí)踐課程?!罢Z文教師專業(yè)技能訓(xùn)練”主要通過課堂演練、微格教學(xué)、小組練習(xí)、個(gè)人練習(xí)等形式,培養(yǎng)學(xué)生的各種專業(yè)技能?!敖虒W(xué)見習(xí)”就是讓師范生走進(jìn)小學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)的課堂,對(duì)語文教學(xué)形成直接的體驗(yàn)與感受,形成教師的角色意識(shí),為專業(yè)技能的訓(xùn)練奠定必要的感性基礎(chǔ)?!敖逃龑?shí)習(xí)”是對(duì)師范生在思想和業(yè)務(wù)上的綜合訓(xùn)練,旨在使師范生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能運(yùn)用于真實(shí)的語文課堂教學(xué)中。

第8篇:科學(xué)課程論文范文

生活是一部生動(dòng)的教科書。小學(xué)科學(xué)知識(shí)來源于生活,又服務(wù)與生活,要想學(xué)好科學(xué)知識(shí),必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際。在新課程理念的指導(dǎo)下,利用生活課程資源進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)科、學(xué)愛科學(xué)、用科學(xué)的情感,提高學(xué)生的自主探究技能,使學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)探究習(xí)慣,樹立合作學(xué)習(xí)意識(shí),學(xué)會(huì)在問題探究中實(shí)現(xiàn)自我提升,為將來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如,在進(jìn)行“根和莖”的教學(xué)中,我結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)校的實(shí)際情況,采用了利用生活課程資源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。我們學(xué)校的種植園里有很多本節(jié)課的課程資源,我在上課時(shí)將學(xué)生帶到種植園,讓學(xué)生自己拔出某種植物,觀察其根的特點(diǎn),并讓小組通過談?wù)撔纬梢恢乱庖?。在課堂上交流時(shí)拿著剛才自己拔出的植物的根,邊展示邊講解其特點(diǎn),使學(xué)生輕松理解了根的分類。尤其是對(duì)香菜的直根,大蔥的須根等進(jìn)行深層次的實(shí)驗(yàn),得知根具有吸收營養(yǎng)、防止水土流失等功能。為進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)視野,豐富知識(shí)面,教師還可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢,對(duì)生活中植物的根進(jìn)行全面、客觀的了解。尤其是對(duì)那些特殊的根,如氣生根、儲(chǔ)藏根、寄生根等,通過網(wǎng)絡(luò)查詢,弄清了它們的特點(diǎn)和功能。這樣教學(xué),有效激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)愛科學(xué)的情感,提高了科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、利用多媒體技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn),綜合提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率

我們知道,很多科學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過程不是短時(shí)間能看得見的,有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要幾天或者是一個(gè)月的時(shí)間才能完成。這樣,教師在組織課堂教學(xué)時(shí),一課時(shí)的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者是實(shí)驗(yàn)的全過程,教師可以利用多媒體技術(shù)制作課件輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課前對(duì)全程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行錄制,實(shí)驗(yàn)過程可以是教師和學(xué)生共同參與,也可以是學(xué)生自己操作。通過專用軟件進(jìn)行編輯形成科學(xué)課件,輔助課堂教學(xué),大大節(jié)省了課堂上實(shí)驗(yàn)過程的等待時(shí)間,具有很強(qiáng)的實(shí)效性,能夠全面提高科學(xué)教學(xué)的效率。比如,在進(jìn)行“小苗的誕生”的教學(xué)中,一般種子萌發(fā)的時(shí)間都需要幾天時(shí)間才能完成,如大豆、小麥、水稻等。還有一些多種子的萌發(fā)需要更長時(shí)間,如豬籠草、栗子等種子等等。在實(shí)際教學(xué)過程中,一節(jié)課要做完“小苗的誕生”全過程是不可能的。這樣,教師就可以利用家庭DV攝制每個(gè)環(huán)節(jié)的操作步驟,注意事項(xiàng),小苗誕生的過程,每一天的情況都用視頻記錄下來,上課用多媒體給學(xué)生展示每一階段的情況。這樣教學(xué)大大優(yōu)化了課堂時(shí)間,將課內(nèi)外的知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)的融合,綜合提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。再如,在進(jìn)行“動(dòng)物的食物”的教學(xué)時(shí),教師可根據(jù)學(xué)生喜歡看電影的特點(diǎn),課上為學(xué)生出示動(dòng)物世界的視頻畫面。學(xué)生通過對(duì)視頻的觀察,了解了很多身邊沒有的動(dòng)物的進(jìn)食特點(diǎn)。在豐富知識(shí)視野的同時(shí),使學(xué)生掌握的知識(shí)更系統(tǒng)、更全面,能綜合提高科學(xué)教學(xué)效率。

三、為學(xué)生搭建自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)是歐洲經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織評(píng)價(jià)青少年綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。這就說明科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展十分重要。我們科學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的大局出發(fā),在新課程理念的指導(dǎo)下,大膽放手,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能多的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺(tái)。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與探索,掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作技能,從中發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,綜合提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。比如,在進(jìn)行“傳熱比賽”的教學(xué)中,教師除了利用教材上的幾種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,還要?jiǎng)訂T學(xué)生在家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索,在家長的幫助下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在課上匯報(bào)時(shí),說出了自己的創(chuàng)新做法。有的學(xué)生自制了“傳熱比賽”學(xué)具,利用身邊的金屬、豆子等材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,收到很好的實(shí)驗(yàn)效果。這樣教學(xué),教師為學(xué)生搭建很好的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺(tái),將教材上的知識(shí)搬到生活中來,將課堂進(jìn)行有效延伸,使學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)知識(shí),創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)思維方式,從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,豐富了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

第9篇:科學(xué)課程論文范文

問題解決產(chǎn)生的背景是什么?它的意義是什么?它對(duì)我國中學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)有何重要性?怎樣在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中體現(xiàn)問題解決的思想?本文擬對(duì)此作初步探討。

一、背景和意義

19世紀(jì)末,20世紀(jì)初,一些心理學(xué)家首先對(duì)問題解決進(jìn)行了研究,并對(duì)“問題解決”作了諸多的闡釋。在國際數(shù)學(xué)教育界,從美國的波利亞首先對(duì)怎樣解題作了詳盡的探討開始,逐漸對(duì)這個(gè)問題展開了研究。尤其是在美國,從60年代“新數(shù)運(yùn)動(dòng)”過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的抽象結(jié)構(gòu),忽視數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系,脫離教學(xué)實(shí)際,到70年代“回到基幢走向另一個(gè)極端,片面強(qiáng)調(diào)掌握低標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)知識(shí),數(shù)學(xué)教學(xué)水平普遍下降。在對(duì)于數(shù)學(xué)教育發(fā)展方向作了長期探索以后,“問題解決”和“大眾數(shù)學(xué)(mathematicsforal)”已經(jīng)成為美國數(shù)學(xué)教育的響亮口號(hào),并產(chǎn)生國際影響。

什么是問題解決,由于觀察的角度不同,至今仍然沒有完全統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

有的認(rèn)為,問題解決指的是人們?cè)谌粘I詈蜕鐣?huì)實(shí)踐中,面臨新情景、新課題,發(fā)現(xiàn)它與主客觀需要的矛盾而自己卻沒有現(xiàn)成對(duì)策時(shí),所引起的尋求處理問題辦法的一種心理活動(dòng)。有的把學(xué)習(xí)分成八種類型:信號(hào)學(xué)習(xí)、……概念學(xué)習(xí)、法則學(xué)習(xí)和問題解決。問題解決是其中最高級(jí)和復(fù)雜的一種類型,意味著以獨(dú)特的方式選擇多組法則,并且把它們綜合起來運(yùn)用,它將導(dǎo)致建立起學(xué)習(xí)者先前不知道的更高級(jí)的一組法則。英國學(xué)校數(shù)學(xué)教育調(diào)查委員會(huì)報(bào)告《數(shù)學(xué)算數(shù)》則認(rèn)為:把數(shù)學(xué)應(yīng)用于各種情形的能力就是“問題解決”。全美數(shù)學(xué)教師理事會(huì)《行動(dòng)的議程》對(duì)問題解決的意義作了如下說明:第一,問題解決包括將數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界,包括為現(xiàn)時(shí)和將來出現(xiàn)的科學(xué)理論與實(shí)際服務(wù),也包括解決拓廣數(shù)學(xué)科學(xué)本身前沿的問題;第二,問題解決從本質(zhì)上說是一種創(chuàng)造性的活動(dòng);第三,問題解決能力的發(fā)展,其基礎(chǔ)是虛心、好奇和探索的態(tài)度,是進(jìn)行試驗(yàn)和猜測(cè)的意向;等等。

從上述對(duì)問題解決意義的闡述中,我們可以看到一些共性和相通之處。從數(shù)學(xué)教育的角度來看,問題解決中所指的問題來自兩個(gè)方面:現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)際,數(shù)學(xué)學(xué)科本身。問題的一個(gè)重要特征是其對(duì)于解決問題者的新穎性,使得問題解決者沒有現(xiàn)成的對(duì)策,因而需要進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。要順利地進(jìn)行問題解決,其前提是已經(jīng)了解、掌握所需要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力,在問題解決中要綜合地運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力。在問題解決中,問題解決者的態(tài)度是積極的。此外,在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中,所謂創(chuàng)造性地解決問題,有別于數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造性工作,主要指學(xué)習(xí)中的再創(chuàng)造。因而,筆者認(rèn)為,從數(shù)學(xué)教育的角度看,問題解決的意義是:以積極探索的態(tài)度,綜合運(yùn)用已具有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力,創(chuàng)造性地解決來自數(shù)學(xué)課或?qū)嶋H生活和生產(chǎn)實(shí)際中的新問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

簡言之,就數(shù)學(xué)教育而言,問題解決就是創(chuàng)造性地應(yīng)用數(shù)學(xué)以解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

問題解決中,問題本身常具有非常規(guī)性、開放性和應(yīng)用性,問題解決過程具有探索性和創(chuàng)造性,有時(shí)需要合作完成。

二、“問題解決”的重要性

問題解決已引起國內(nèi)外數(shù)學(xué)教育界的廣泛重視,把它和數(shù)學(xué)課程緊密聯(lián)系起來,已是國際數(shù)學(xué)教育的一個(gè)趨勢(shì)。究其原因,筆者認(rèn)為主要有以下幾方面:

(一)時(shí)代呼喚創(chuàng)新

在國際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)今世界,各國政府乃至普通老百姓都越來越清楚認(rèn)識(shí)到,國家的富強(qiáng),乃至企業(yè)的興衰,無不取決于對(duì)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握及其創(chuàng)造性的開拓和應(yīng)用。但創(chuàng)造能力并非與生俱有,必須通過有意識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能形成。學(xué)校教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性工作的能力。問題解決正反映了這種社會(huì)需要。

(二)我國數(shù)學(xué)教育的成功和不足

我國的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與國際上其它一些國家的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)比較,具有重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),基本技能訓(xùn)練,數(shù)學(xué)計(jì)算、推理和空間想象能力的培養(yǎng)等顯著特點(diǎn),因而我國中學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功比較扎實(shí),學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平較高。然而,改革開放也使我國數(shù)學(xué)教育界看到了我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些不足。其中比較突出的兩個(gè)問題是,學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)不強(qiáng),創(chuàng)造能力較弱。學(xué)生往往不能把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題,不能把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中去,對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際背景了解不多;學(xué)生機(jī)械地模仿一些常見數(shù)學(xué)問題解法的能力較強(qiáng),而當(dāng)面臨一種新的問題時(shí)卻辦法不多,對(duì)于諸如觀察、分析、歸納、類比、抽象、概括、猜想等發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科學(xué)思維方法了解不夠。面對(duì)這種情況,我國數(shù)學(xué)教育界采取了一些相應(yīng)措施。例如,北京、上海等地分別開展了中學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用競(jìng)賽,在近年高校招生數(shù)學(xué)考試中,也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)和創(chuàng)造性思維方法與能力的考查等。雖然這些措施收到了一定的成效,然而要從根本上改變現(xiàn)狀,還應(yīng)在中學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)上有所突破。一些學(xué)者認(rèn)為,在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中體現(xiàn)問題解決的思想,是解決上述問題的有效途徑。

(三)數(shù)學(xué)觀的發(fā)展

數(shù)學(xué)發(fā)展至今,人們對(duì)數(shù)學(xué)的總的看法由相對(duì)靜態(tài)的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)向靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的觀點(diǎn)。對(duì)于數(shù)學(xué)是什么,經(jīng)典的是恩格斯的定義:數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。恩格斯對(duì)數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)是相對(duì)靜止的,它主要指出了數(shù)學(xué)的客觀真理性,然而,當(dāng)今的社會(huì)實(shí)踐告訴人們還應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),即從數(shù)學(xué)與人類實(shí)踐的關(guān)系去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。就數(shù)學(xué)教育而言,學(xué)生之所以要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),除了數(shù)學(xué)的客觀真理性,更在于數(shù)學(xué)是改造客觀世界的重要工具。學(xué)數(shù)學(xué),首先是為了應(yīng)用。應(yīng)用數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。所以,數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是教給學(xué)生在實(shí)際生活和生產(chǎn)實(shí)踐中最有用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),并在教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用這些知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。

(四)問題解決過程和方法的一般性

在解決來自實(shí)際和數(shù)學(xué)內(nèi)部的數(shù)學(xué)問題中,問題解決的過程和方法是基本相同的。不僅如此,這種過程和方法與解決一般的、其它學(xué)科中問題的過程和方法有很多共同之處。在數(shù)學(xué)問題解決中學(xué)習(xí)的過程和方法可以遷移到其它學(xué)科的問題解決過程中。此外,相對(duì)于其它學(xué)科的問題來學(xué),解決數(shù)學(xué)問題所需要的工具和材料要少得多,有時(shí)只需要一支筆,一張紙。因而通過數(shù)學(xué)問題解決,可以較快地教給學(xué)生一般的問題解決的過程和思想方法,具有較高的效率。

三、“問題解決”和中學(xué)數(shù)學(xué)課程

問題解決在各國的中學(xué)數(shù)學(xué)課程中的引入方式各不相同,英國SMP數(shù)學(xué)課程專門設(shè)置了一種問題解決課,我國人民教育出版社出版的義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)課程中設(shè)立了實(shí)習(xí)作業(yè)、應(yīng)用題、想一想、做一做等,在高中數(shù)學(xué)試驗(yàn)課本中也增加了研究題等,這些和問題解決思想是一致的。筆者認(rèn)為,從目前中國的實(shí)際情況出發(fā),重要的是在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中去體現(xiàn)問題解決的思想精髓,這就是它所強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)造能力和應(yīng)用意識(shí)。就是說,在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):

(一)鼓勵(lì)學(xué)生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,首先是要讓學(xué)生具有積極探索的態(tài)度,猜想、發(fā)現(xiàn)的欲望。教材要設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生去探索、猜想和發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),經(jīng)常地啟發(fā)學(xué)生去思考,提出問題。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)問題解決的過程。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一門嶄新的課程、一章新的知識(shí)、乃至一個(gè)新的定理和公式時(shí),對(duì)學(xué)生來說,就是面臨一個(gè)新問題。例如,高中數(shù)學(xué)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了初中代數(shù)、幾何課以后開設(shè)的,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)已經(jīng)有比較豐富的感性認(rèn)識(shí),教科書中是否可以提出,或者說應(yīng)該教學(xué)生提出以下的一些問題:高中數(shù)學(xué)課是怎樣的一門課?高中數(shù)學(xué)課和小學(xué)數(shù)學(xué)、初中代數(shù)、初中幾何課有什么關(guān)系?數(shù)學(xué)是怎樣的一門科學(xué)?這門科學(xué)是怎樣產(chǎn)生和發(fā)展起來的?高中數(shù)學(xué)將要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)?這些知識(shí)在實(shí)際中有什么用?這些知識(shí)和以后將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)、高中其它學(xué)科知識(shí)有些什么關(guān)系,有怎樣的地位作用?要學(xué)好高中數(shù)學(xué)應(yīng)注意些什么問題?當(dāng)然,對(duì)這些問題,即使是學(xué)完整個(gè)高中數(shù)學(xué)課程以后,也不一定能完全回答好,但在學(xué)這門課之前還是要引導(dǎo)學(xué)生去思考這些問題,這也正是教科書編者所要考慮并應(yīng)該盡可能在教科書中回答的。筆者認(rèn)為,在高中數(shù)學(xué)課中可以安排一個(gè)引言課。同樣,在每一章,乃至每一單元都應(yīng)該考慮類似的問題。在這一點(diǎn),初中《幾何》的引言值得參考。在教科書中經(jīng)常提一些啟發(fā)性的問題,就會(huì)讓學(xué)生逐步養(yǎng)成求知、好問的習(xí)慣和獨(dú)立思考、勇于探索的精神。

無論是教科書的編寫還是實(shí)際教學(xué),在講到探索、猜想、發(fā)現(xiàn)方面的問題時(shí)要側(cè)重于“教”:有時(shí)候可以直接教給學(xué)生完整的猜想過程,有時(shí)候則要較多地啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生。不要在任何時(shí)候都讓學(xué)生親自去猜想、發(fā)現(xiàn),那樣要花費(fèi)太多的教學(xué)時(shí)間,降低教學(xué)效率。此外,在探索、猜想、發(fā)現(xiàn)的方向上,要把好舵,不要讓學(xué)生在任意方向上去費(fèi)勁。

(二)打好基礎(chǔ)

這里的基礎(chǔ)有兩重含義:首先,中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育,許多知識(shí)將在學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)中得到應(yīng)用,有為學(xué)生進(jìn)一步深造打基礎(chǔ)的任務(wù),因而不能要求所學(xué)的知識(shí)立即在實(shí)際中都能得到應(yīng)用。其次,要解決任何一個(gè)問題,必須有相關(guān)的知識(shí)和基本的技能。當(dāng)人們面臨新情景、新問題,試圖去解決它時(shí),必須把它與自己已有知識(shí)聯(lián)系起來,當(dāng)發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)不足以解決面臨的新問題時(shí),就必須進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí),訓(xùn)練相關(guān)的技能。應(yīng)看到,知識(shí)和技能是培養(yǎng)問題解決能力的必要條件。在提倡問題解決的時(shí)候,不能削弱而要更加重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。

教給學(xué)生哪些最重要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,是問題的關(guān)系。目前,《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(供試驗(yàn)用)》中關(guān)于課程內(nèi)容的確定,已為更好地培養(yǎng)我國高中學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析和解決實(shí)際問題的能力提供了良好的條件。我們要繼承高中數(shù)學(xué)教材編寫中重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的優(yōu)良傳統(tǒng)和豐富經(jīng)驗(yàn),編出一套高質(zhì)量的高中數(shù)學(xué)教材,以下僅對(duì)數(shù)學(xué)概念的處理談點(diǎn)看法。

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)研究對(duì)象的高度抽象和概括,它反映了數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性,是最重要的數(shù)學(xué)知識(shí)之一。概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分,正確理解概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基矗概念教學(xué)的基本要求是對(duì)概念闡述的科學(xué)性和學(xué)生對(duì)概念的可接受性。目前,對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué),有兩種不同的觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)是要“淡化概念,注重實(shí)質(zhì)”,另一種觀點(diǎn)是要保持概念闡述的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。高中數(shù)學(xué)課程的建設(shè)也面臨著同樣的問題。筆者認(rèn)為,對(duì)這一問題的處理應(yīng)該“輕其所輕,重其所重”,不能一概而論。提出“淡化概念,注重實(shí)質(zhì)”是有針對(duì)性的,它指出了教材和教學(xué)中的一些弊端。一些次要和學(xué)生一時(shí)難以深刻理解但又必須引入的概念,在教學(xué)中必須對(duì)其定義作淡化(或者說淺化)的處理,有的可以用白體字印刷,來表明概念被淡化。但一些重要概念的定義還是應(yīng)以比較嚴(yán)格的形式給出為妥,否則,雖然老師容易判定這些概念的定義是被淡化的,但是學(xué)生容易對(duì)概念產(chǎn)生誤解和歧義,關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中把握好度,突出教學(xué)的重點(diǎn)。還有一些概念,在數(shù)學(xué)學(xué)科體系中有重要的地位和作用,對(duì)這類概念,不但不能作淡化處理,反之,還要花大力處理好,讓學(xué)生對(duì)概念能較好地理解和掌握。例如,初中幾何的點(diǎn)概念、高中數(shù)學(xué)的集合等概念,是人們從現(xiàn)實(shí)世界廣泛對(duì)象中抽象而得,在教材處理中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到概念所涉及的對(duì)象的廣泛性,從而認(rèn)識(shí)到概念應(yīng)用的廣泛性,另外學(xué)生也在這里學(xué)到了數(shù)學(xué)的抽象方法。對(duì)于數(shù)學(xué)概念,應(yīng)該注意到不同數(shù)學(xué)概念的重要性具有層次性??傊瑢?duì)于數(shù)學(xué)概念的處理,要取慎重的態(tài)度,繼承和改革都不能偏廢。

(三)重視應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)

用數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教科書必須重視從實(shí)際問題出發(fā),引入數(shù)學(xué)課題,最后把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題??梢钥紤]把與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的銀行事務(wù)、利率、投資、稅務(wù)中的常識(shí)寫進(jìn)課本。

當(dāng)然,并不是所有的數(shù)學(xué)課題都要從實(shí)際引入,數(shù)學(xué)體系有其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和規(guī)律,許多數(shù)學(xué)概念是從前面的概念中通過演繹而得,又返回到數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)。

此外,理論聯(lián)系實(shí)際的目的是為了使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí),能初步運(yùn)用數(shù)學(xué)解決一些簡單的實(shí)際問題,不宜于把實(shí)際問題搞得過于繁復(fù)費(fèi)解,以致于耗費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

(四)教一般過程和方法

在一些典型的數(shù)學(xué)問題教學(xué)中,教給學(xué)生比較完整的解決實(shí)際問題的過程和常用方法,以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

由于實(shí)際問題常常是錯(cuò)綜復(fù)雜的,解決問題的手段和方法也多種多樣,不可能也不必要尋找一種固定不變的,非常精細(xì)的模式。筆者認(rèn)為,問題解決的基本過程是:1.首先對(duì)與問題有關(guān)的實(shí)際情況作盡可能全面深入的調(diào)查,從中去粗取精,去偽存真,對(duì)問題有一個(gè)比較準(zhǔn)確、清楚的認(rèn)識(shí);2.?dāng)M定解決問題的計(jì)劃,計(jì)劃往往是粗線條的;3.實(shí)施計(jì)劃,在實(shí)施計(jì)劃的過程中要對(duì)計(jì)劃作適時(shí)的調(diào)整和補(bǔ)充;4.回顧和總結(jié),對(duì)自己的工作進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。

問題解決的常用方法有:1.畫圖,引入符號(hào),列表分析數(shù)據(jù);2.分類,分析特殊情況,一般化;3.轉(zhuǎn)化;4.類比,聯(lián)想;5.建模;6.討論,分頭工作;7.證明,舉反例;8.簡化以尋找規(guī)律(結(jié)論和方法);9.估計(jì)和猜測(cè);10.尋找不同的解法;11.檢驗(yàn);12.推廣。

(五)創(chuàng)設(shè)問題情景

1.一個(gè)好問題或者說一個(gè)精彩的問題應(yīng)該有如下的某些特征:(1)有意義,或有實(shí)際意義,或?qū)W(xué)習(xí)、理解、掌握、應(yīng)用前后數(shù)學(xué)知識(shí)有很好的作用;(2)有趣味,有挑戰(zhàn)性,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生投入進(jìn)來;(3)易理解,問題是簡明的,問題情景是學(xué)生熟悉的;(4)時(shí)機(jī)上的適當(dāng);(5)難度的適中。

2.應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有習(xí)題形式作些改革,適當(dāng)充實(shí)一些應(yīng)用題,配備一些非常規(guī)題、開放性題和合作討論題。

(1)應(yīng)用題的編制要真正反映實(shí)際情景,具有時(shí)代氣息,同時(shí)考慮教學(xué)實(shí)際可能。

(2)非常規(guī)題是相對(duì)于學(xué)生的已學(xué)知識(shí)和解題方法而言的。它與常見的練習(xí)題不同,非常規(guī)題不能通過簡單模仿加以解決,需要獨(dú)特的思維方法,解非常規(guī)題能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

(3)開放性問題是相對(duì)于“條件完備、結(jié)論確定”的封閉性練習(xí)題而言的。開放性問題中提供的條件可能不完備,從而結(jié)論常常是豐富多彩的,在思維深度和廣度上因人而異具有較大的彈性。