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論文摘要:隨著跨文化交際學(xué)研究的不斷深入,跨文化交際對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的影響顯而易見(jiàn)。然而,對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的跨文化交際意識(shí)也不容忽視。因此,如何提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力是目前教育工作者們理應(yīng)密切關(guān)注的問(wèn)題。本文旨在通過(guò)對(duì)跨文化交際的作用及其課堂教學(xué)反饋說(shuō)明跨文化交際對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的重要作用。
一、引言
經(jīng)濟(jì)全球化和經(jīng)濟(jì)一體化使得來(lái)自世界各地人們之間的交流日益頻繁,不斷增加的文化間的交流要求涉外人員不僅具各嫻熟的外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),還要熟悉對(duì)象國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣、思維模式及日常禁忌。因此,跨文化交際己成為對(duì)外交往中所面臨的重大問(wèn)題之一,因?yàn)樗P(guān)系到交往的成敗,甚至?xí)?dǎo)致民族間的誤解或隔閡。過(guò)去人們一貫認(rèn)為跨文化交際能力的培養(yǎng)對(duì)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的來(lái)說(shuō)十分重要,因?yàn)樗麄兪侵型饨涣鞯臉蛄?。然而,隨著中國(guó)的進(jìn)一步對(duì)外開(kāi)放,非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生直接參與涉外活動(dòng)的頻率大大增加,本文主要就跨文化交際對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的作用進(jìn)行探討。
二、跨文化交際的作用
跨文化交際(intercultural communication)是指來(lái)自不同文化背景和語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)、不共享同一交際能力的人們之間進(jìn)行的互動(dòng)交往(Samo-var,2004)。盡管它是一門新興的交叉學(xué)科,但是,隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展,跨文化交際已成為外語(yǔ)學(xué)科研究的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。從1951年發(fā)展至今,跨文化交際己有近60年的歷史了。如今,跨文化交際已經(jīng)建立了屬于自己的科學(xué)體系,正逐漸成為一門成熟完整的學(xué)科。在國(guó)外,跨文化交際受到了越來(lái)越多人的關(guān)注。尤其是在美國(guó),現(xiàn)在己有多所大學(xué)開(kāi)設(shè)了跨文化交際這一課程。然而,在我國(guó),雖然跨文化交際的發(fā)展也有20多年的歷史了,但是,跨文化交際課程的開(kāi)設(shè)并不十分廣泛。在我國(guó),現(xiàn)階段跨文化交際課程的開(kāi)設(shè)對(duì)象主要集中在英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生,而對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們對(duì)跨文化交際的知識(shí)了解甚少,然而畢業(yè)后他們?cè)诠ぷ鲘徫簧现苯咏佑|不同國(guó)家人士的機(jī)會(huì)卻在與日俱增,某種程度上來(lái)說(shuō),甚至超過(guò)了外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生。因此,如何提高非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的跨文化交際能力是值得當(dāng)前教育工作者們密切關(guān)注的問(wèn)題。
由于所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會(huì)等環(huán)境不同,不同的人就會(huì)形成不同的文化,這就使得中國(guó)和其他眾多國(guó)家在文化交際方面必然存在著差異。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,注重對(duì)文化差異的對(duì)比研究,尤其要注重交際過(guò)程中兩種語(yǔ)言之間文化差異的對(duì)比研究,不僅能夠避免交際過(guò)程中的言語(yǔ)障礙,達(dá)到交際的目的,同時(shí)還會(huì)使語(yǔ)言學(xué)習(xí)充滿了新奇與挑戰(zhàn),提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。如在跨文化交際過(guò)程中,由于所處的環(huán)境不同,人們的思維方式會(huì)各不相同,因此他們會(huì)使用不同的表達(dá)方式。中國(guó)人遵循一貫謙虛謹(jǐn)慎的作風(fēng),傾向謙虛的思維方式,常用”不行,差遠(yuǎn)了”來(lái)回應(yīng)別人的恭維;西方人則喜歡實(shí)話實(shí)說(shuō),他們會(huì)欣然接受別人的贊揚(yáng),認(rèn)為只有這樣才能進(jìn)行進(jìn)一步的交流。中國(guó)人比較關(guān)心細(xì)節(jié),關(guān)注周圍的一切事物,常使用勸告的表達(dá)方式,會(huì)告訴他人該做什么,不該做什么;而西方人傾向自由,喜歡獨(dú)立自主的生活方式,對(duì)于這種中國(guó)式的關(guān)切有時(shí)不但不領(lǐng)情,還會(huì)產(chǎn)生反感造成交流障礙。再如,打招呼時(shí),中國(guó)人一般比較關(guān)注對(duì)方的處境或動(dòng)向,會(huì)問(wèn)”去哪兒?”,”吃過(guò)了嗎”,‘,您是上班還是下班?”等等(可譯為Where are you going? Have you eaten?),而西方人則認(rèn)為這完全是個(gè)人隱私,所以會(huì)感到困惑、茫然,甚至?xí)鹫`解。因此他們見(jiàn)面打招呼時(shí)會(huì)說(shuō)一些不會(huì)涉及實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的話語(yǔ),如”Hello/hi", "Good morning/afternoon/evening/night!", "How are you!", "How do youdo?", "It’s a lovely day, isn’t it?”等等,純屬客套的lb]候語(yǔ)。因?yàn)椤盚ave youeaten?"對(duì)方可能會(huì)認(rèn)為這不僅是一種問(wèn)候,同時(shí)也是一種邀請(qǐng)。"Whereare you,going?"更可能會(huì)引起對(duì)方的不快或反感,他們會(huì)想"It’s none ofyour business."同時(shí),漢語(yǔ)里的寒暄有時(shí)還表示對(duì)對(duì)方的關(guān)心,如”你今天氣色不好,病了嗎?,好久不見(jiàn),你又長(zhǎng)胖了?!?,中國(guó)人為此并不生氣,會(huì)認(rèn)為這是一種關(guān)心,而西方人聽(tīng)到’’You are fat, You are so thin’,則會(huì)感到尷尬,認(rèn)為很不禮貌。所以說(shuō),語(yǔ)言與文化在社會(huì)環(huán)境中有著十分密切的關(guān)系。語(yǔ)言是文化的載體,文化是語(yǔ)言的底座。二者相互依靠,密不可分((Fraise,2000)。因此,在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中,注意引入文化的概念和思維方式,即引入跨文化交際意識(shí)與知識(shí),不但有益于學(xué)生的外語(yǔ)綜合知識(shí)的習(xí)得,而且也會(huì)提高學(xué)生的交際能力,培養(yǎng)他們開(kāi)放包容、積極樂(lè)觀、獨(dú)立自主的性格,從而全面提高他們的綜合素質(zhì)。
根據(jù)我國(guó)教育部高等教育司2007年7月頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(修訂),”大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo),以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容,并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”教學(xué)要求中明確指出,跨文化交際己成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,跨文化交際知識(shí)在我們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少,同時(shí)也說(shuō)明各高校開(kāi)設(shè)跨文化交際課程的必要性。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,先進(jìn)通訊方式的普及,跨文化交際比以往任何時(shí)候都更加頻繁。從仁世紀(jì)80年代起,以可口可樂(lè)公司、美國(guó)花旗銀行、商業(yè)聯(lián)盟保險(xiǎn)公司、IBM公司、雀巢奶品公司等為代表的全球大型跨國(guó)公司相繼設(shè)立了專門的跨文化交際培訓(xùn)機(jī)構(gòu),將跨文化交際能力培養(yǎng)作為公司高層管理人員的必修課。同時(shí),在外交官、跨國(guó)工作人員、和平組織志愿者的培訓(xùn)中,跨文化交際能力課程也是重要的一部分(莊恩平,2006)。由此可見(jiàn),跨文化交際己經(jīng)深入到社會(huì)的方方面面,跨文化交際已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生不可或缺的技能之一。 三、跨文化交際的課堂教學(xué)與反饋
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步使得跨文化交際日益頻繁,英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和跨文化交際知識(shí)已日趨重要,這不僅對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生如此,非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生更是不容忽視。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后更多地選擇了在公司或企業(yè)就職,他們有的從事技術(shù)工作,有的從事研發(fā)工作,有的搞營(yíng)銷,有的搞人事管理等等。工作性質(zhì)各有不同,然而不管哪項(xiàng)工作,都離不開(kāi)跨文化交際的能力。一定的英語(yǔ)知識(shí)已經(jīng)不足以滿足日后工作的需要,顯示其優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榫吐氂诠净蚱髽I(yè)的人,不僅要掌握先進(jìn)的技術(shù),還要有很好的交際能力。交際能力的高低會(huì)直接或間接的影響著自己的職業(yè)發(fā)展與前景。隨著經(jīng)濟(jì)一體化和中國(guó)國(guó)際地位的提高,中國(guó)與世界其他國(guó)家的交往越來(lái)越密切,這就意味著中國(guó)人將不可避免的要擴(kuò)大與世界其他國(guó)家的人交往,在這個(gè)交往過(guò)程中,每個(gè)專業(yè)的同學(xué)在發(fā)揮自己專業(yè)特長(zhǎng)的同時(shí)也要注意各國(guó)的文化特色和一定的交際原則。假如你是位技術(shù)工作者,你就不可避免地會(huì)與擁有這項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)的國(guó)外工作者進(jìn)行交流,或參加某項(xiàng)活動(dòng),那么此時(shí)你就應(yīng)遵循一定的交際原則,如怎樣問(wèn)好,如何友好地進(jìn)行交流,采用何種方式進(jìn)行交流,交流過(guò)程中要注意哪些細(xì)節(jié)、哪些禮儀等等,交流的順暢與否會(huì)直接影響日后的合作。因?yàn)椴煌瑖?guó)家的人會(huì)有不同的習(xí)俗和文化,如何避免日常生活和工作中文化交際的差異是當(dāng)代大學(xué)生必不可少的技能,也是社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的提出的新要求。
目前,為了提高本校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和綜合能力以滿足社會(huì)對(duì)跨文化交際人才的需要,我校特對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)了《跨文化交際課程》
起初,同學(xué)們對(duì)這門課程的積極性并不很高,期望值不大。在他們看來(lái),自己現(xiàn)在己經(jīng)通過(guò)了全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試,這就足以證明自己己經(jīng)掌握了足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試檢驗(yàn)的就是大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。能通過(guò)測(cè)試的同學(xué),說(shuō)明其英語(yǔ)水平相當(dāng)不錯(cuò),綜合能力也很強(qiáng),對(duì)于一般的交流不成問(wèn)題。所以,他們認(rèn)為這門課程對(duì)他們英語(yǔ)能力的提升空間并不大,選讀《跨文化交際課程》純粹是為了幾個(gè)學(xué)分。然而,隨著課程學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn),學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)自身在外語(yǔ)交流與溝通方面所存在的問(wèn)題。聽(tīng)說(shuō)讀寫方面竟然都出現(xiàn)瓶頸。例如:在課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師除講解一些交際知識(shí)和外國(guó)文化知識(shí)外,還會(huì)結(jié)合社會(huì)實(shí)際案例組織學(xué)生課堂討論,無(wú)論是課堂上口頭表達(dá),還是課后是書(shū)面論述,都讓學(xué)生看到了不足之處和學(xué)習(xí)方向。他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)欲得到了激發(fā)。過(guò)去所表現(xiàn)出來(lái)的自滿厭學(xué)情緒現(xiàn)在完全被渴望求知所取代。第一次做書(shū)面作業(yè)時(shí),有的學(xué)生不以為然,有的自我感覺(jué)良好,認(rèn)為自己所寫的文章不錯(cuò),傳達(dá)了自己所要表達(dá)的意思??墒?,經(jīng)過(guò)老師課堂上從跨文化角度對(duì)中英寫作特點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)分析后,他們翻然醒悟。自己的文章原來(lái)是破綻百出一立意不清、組織不嚴(yán)、結(jié)構(gòu)有誤、用詞不當(dāng),語(yǔ)句不順,邏輯性差。不僅不足以傳達(dá)所要表達(dá)的意思,而且很容易產(chǎn)生歧義,造成誤解。對(duì)照所學(xué)內(nèi)容,分析病因,他們發(fā)現(xiàn)自己所寫的英語(yǔ)文章之所以不地道是因?yàn)樽约涸谡Z(yǔ)篇的組織過(guò)程中沒(méi)有形成英語(yǔ)思維習(xí)慣,從而文章不夠連貫,篇章結(jié)構(gòu)散亂,整篇文章缺乏洋味。通過(guò)這樣的對(duì)比,學(xué)生們逐步意識(shí)到自己能力的不足,感覺(jué)到英語(yǔ)知識(shí)的無(wú)限和自己英語(yǔ)能力、尤其是跨文化交際能力的有限,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),跨文化交際課程已深得人心,深受學(xué)生們的喜愛(ài)。他們強(qiáng)烈要求1)提前開(kāi)設(shè)《跨文化交際課程》;2)延長(zhǎng)該課程的學(xué)時(shí),以此來(lái)幫助更多的學(xué)生更早地接受跨文化交際知識(shí),提高他們的跨文化交際能力。
四結(jié)語(yǔ)
隨著世界經(jīng)濟(jì)的漸漸復(fù)蘇,我國(guó)對(duì)外交往的幅度也會(huì)不斷增強(qiáng),這就要求當(dāng)代大學(xué)生不僅要有廣博的知識(shí),也要有超強(qiáng)的能力。因此,跨文化交際能力顯得尤為重要。
《跨文化交際課程》是一門理論加實(shí)踐的綜合課程,是訓(xùn)練實(shí)際應(yīng)用能力的課程。理論的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生改善自己的思維模式,培養(yǎng)自己的英語(yǔ)思維能力;實(shí)踐的訓(xùn)練不僅能提高學(xué)生的寫作能力,而且通過(guò)有趣的課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,鍛煉其主動(dòng)參與意識(shí),從而提高他們的社交能力?!犊缥幕浑H課程》還培養(yǎng)了學(xué)生禮貌待客、文明出行、尊敬他人、規(guī)范禮儀。
關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)專業(yè) 精讀課 文化意識(shí)
英語(yǔ)專業(yè)的精讀課(Intensive Reading / Close Reading)稱為綜合技能課,在英語(yǔ)專業(yè)本科生基礎(chǔ)段培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用,該課程是所有基礎(chǔ)段課程中課時(shí)最多,學(xué)分最高的課程,英語(yǔ)專業(yè)精讀課程教學(xué)的效果直接決定了英語(yǔ)專業(yè)本科生對(duì)其他課程的掌握與理解的程度,因此受到了英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生及老師的重視。鑒于此,近年來(lái),許多高校對(duì)非常重視英語(yǔ)專業(yè)精讀課課程的建設(shè),也出現(xiàn)了許多相關(guān)的精品教材,像外研社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》和《文化透視英語(yǔ)教程》,復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院編寫的《精讀英語(yǔ)教程》,中國(guó)人民大學(xué)出版的《超越概念英語(yǔ)專業(yè)精讀》等。但僅有好的教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,英語(yǔ)專業(yè)精讀課程的教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在對(duì)單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法、修辭和練習(xí)的講解上,更應(yīng)重視該課程對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng),讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的精華。
把文化意識(shí)的培養(yǎng)作為外語(yǔ)教育,尤其是英語(yǔ)專業(yè)精讀課的一個(gè)重要組成部分是有充分的理由的:一是從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度看,和外國(guó)人交往不僅要精通他們的語(yǔ)言,還必須理解他們的文化、思維方式、價(jià)值觀和生活習(xí)慣;二是在一個(gè)多元化的社會(huì)里,跨文化意識(shí)對(duì)促進(jìn)各國(guó)人民的相互尊重和合作有著積極的作用。這符合目前高校培養(yǎng)具有全球化視野人才的教學(xué)目標(biāo),并且從社會(huì)心理學(xué)的角度來(lái)看,第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程是一個(gè)文化注入的過(guò)程。對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)在我國(guó)中小學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)中非常薄弱,這一問(wèn)題在高校的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中得以延續(xù),但近年來(lái)有所改觀。
文化意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)生克服文化休克(Cultural Shock) Kalvero Oberg及所謂的二年級(jí)現(xiàn)象。文化休克(Cultural Shock)是1958年美國(guó)人類學(xué)家?jiàn)W博格Kalvero Oberg提出來(lái)的一個(gè)概念,是指一個(gè)人進(jìn)入到不熟悉的環(huán)境時(shí),因失去自己熟悉的所有社會(huì)交流的符號(hào)和手段而產(chǎn)生的一種迷失、疑惑、排斥甚至恐懼的感覺(jué)。在英語(yǔ)教學(xué)中,文化休克表現(xiàn)為因?yàn)椴皇煜び⒄Z(yǔ)國(guó)家文化而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑惑、排斥、苦惱的感覺(jué)。這種現(xiàn)象在英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)表現(xiàn)尤為明顯,學(xué)生們由大一時(shí)的積極操練英語(yǔ)在轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠖r(shí)不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),甚至排斥英語(yǔ)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不斷對(duì)中西兩種文化進(jìn)行對(duì)比,但由于中西文化差異過(guò)大,使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏縮退卻的心理,因此在精讀課中輸入一定量的文化意識(shí),擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,幫助學(xué)生克服文化休克這一現(xiàn)象是非常必要的,使文化休克為提高學(xué)生的文化意識(shí)鋪路。
英語(yǔ)語(yǔ)言的兩大淵源:希臘羅馬神話和圣經(jīng),在英語(yǔ)專業(yè)精讀課有著不同程度的體現(xiàn),如在《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)中選取了與希臘羅馬神話有關(guān)的Diogenes and Alexander,該文章選文有趣,讓大部分學(xué)生第一次接觸到了希臘神話,從而了解到了弗洛伊德提出的戀母情結(jié),對(duì)心理學(xué)和西方文化也有了一定的理解?!冬F(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第五冊(cè)的第一課“Where Do We Go from Here?”,作者馬丁路德金在該文中大量引用到圣經(jīng)中的典故,讓學(xué)生們深深感到圣經(jīng)對(duì)當(dāng)代西方人生活的深刻影響,從而明白了圣經(jīng)成為西方文化淵源之一的道理。當(dāng)然,隨著全球化進(jìn)程的加快和英語(yǔ)國(guó)際地位的不斷提高,英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者,不僅要對(duì)前面提到的兩大文化淵源有所了解,還要了解一些非英語(yǔ)國(guó)家的文化,這樣才可讓學(xué)習(xí)者更具全球視野,這一問(wèn)題在英語(yǔ)專業(yè)精讀課本中得以體現(xiàn)。如在《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)中,第一課Half a Day 的作者就是埃及人,而第五課Message of the Land的作者是泰國(guó)人,他們都是把英語(yǔ)作為寫作語(yǔ)言而國(guó)籍并非英語(yǔ)國(guó)家的作家。這樣的選材無(wú)疑對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者將來(lái)面對(duì)多元文化有著莫大的好處,更有助于學(xué)生成為具有全球視野的新世紀(jì)人才。當(dāng)然,文化意識(shí)的學(xué)習(xí)不僅限于以上提到的范圍,西方文化中提倡的self—reliance,adventurism對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀也有著非常積極的影響,而對(duì)這些理念意識(shí)的接受有效提高了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫作和口語(yǔ)表達(dá)的地道程度,能使學(xué)習(xí)者早日擺脫中式英語(yǔ)。
培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的文化意識(shí)這一任務(wù)對(duì)精讀課老師提出了更高的要求,這意味著老師不僅僅要講解課本中出現(xiàn)詞匯、習(xí)語(yǔ)、語(yǔ)法現(xiàn)象及課后練習(xí),更要不斷傳輸文化現(xiàn)象,幫助學(xué)生對(duì)中西文化進(jìn)行對(duì)比,從而培養(yǎng)文化意識(shí)。目前大部分精讀課老師只是粗泛地講解一些課文出現(xiàn)的notes,不注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。作為精讀課教師,我們從以下幾個(gè)方面著手培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的文化意識(shí)。
(1)作為對(duì)精讀課的補(bǔ)充,布置與文化意識(shí)相關(guān)的閱讀材料,讓學(xué)生在課后閱讀。圣經(jīng)簡(jiǎn)讀本,希臘羅馬神話簡(jiǎn)讀本及亞瑟王與圓桌騎士等都可為非常理想的補(bǔ)充讀物,通過(guò)對(duì)故事概述,人物角色分析等課堂討論活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí),英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)一些英語(yǔ)典故,習(xí)語(yǔ)有更深入地理解。
(2)設(shè)定與價(jià)值觀、人生觀相關(guān)的話題供學(xué)生討論,對(duì)討論中形成的文化碰撞(Cultural Clashes)進(jìn)行對(duì)比分析,以引導(dǎo)學(xué)生形成符合英語(yǔ)思維習(xí)慣的表達(dá)方式,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí),從而寫出和說(shuō)出更地道的英語(yǔ)。
(3)通過(guò)多媒體及影視作品培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。如在學(xué)習(xí)完《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第五冊(cè)第二單元Two Kinds之后,可以根據(jù)該作品拍攝的電影《喜福會(huì)》讓學(xué)生更好地了解中西兩種不同的思維模式和價(jià)值體系,加深學(xué)生對(duì)兩種文化的對(duì)比,從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。還可以通過(guò)英文原版的雜志,如《國(guó)家地理》和英文原版的影視作品如《圣經(jīng)之謎》作為學(xué)生的課外賞析,來(lái)幫助學(xué)生更好地了解文化及其淵源,培養(yǎng)其文化意識(shí)。
總之,英語(yǔ)專業(yè)的精讀課是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課,在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段有著不課低估的作用,有助于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在高年級(jí)的英美文學(xué),文化及高級(jí)寫作等課程的學(xué)習(xí),并對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在今后的外事交流中起著重要的作用,可以更有效地與英語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行溝通交流,避免引起文化方面的誤會(huì)。教師和學(xué)生都不應(yīng)該忽視文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性。英語(yǔ)專業(yè)精讀課的教師應(yīng)努力改進(jìn)傳統(tǒng)的精讀課授課方式,加強(qiáng)對(duì)文化知識(shí)的輸入,培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的意識(shí),讓該課程的學(xué)習(xí)者最大限度地獲得其有效信息,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)文化興趣和理解力,進(jìn)而使他們主動(dòng)觀察、分析、對(duì)比、評(píng)價(jià),并從深層文化中探討和研究西方文化之間存在的差異,以有效提高學(xué)生的跨文化交際能力,培養(yǎng)文化意識(shí),使精讀課成為名副其實(shí)的綜合技能課。
參考文獻(xiàn):
[1]楊立民.現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ).外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2005.
[2]鄧炎昌,劉潤(rùn)青.語(yǔ)言與文化. 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1995.
關(guān)鍵詞:語(yǔ)言 文化 英語(yǔ)精讀課教學(xué) 文化滲透
語(yǔ)言是文化的反射體和載體。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言不僅是對(duì)其發(fā)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的學(xué)習(xí)掌握,也一定要包含對(duì)其豐富內(nèi)涵和知識(shí)背景的了解。否則,對(duì)這一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只是一知半解,或者存在很大的誤差。作為語(yǔ)言教學(xué)之一的英語(yǔ)教學(xué),特別是基礎(chǔ)階段的精讀課教學(xué)也更是如此――離不開(kāi)文化的滲透。
一、文化滲透在英語(yǔ)精讀課教學(xué)中的作用
語(yǔ)言是在一定民族文化、歷史背景下產(chǎn)生的記載人類社會(huì)發(fā)展歷史進(jìn)程的符號(hào),蘊(yùn)涵著豐富的諸如這一國(guó)家的傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)和價(jià)值觀念等文化內(nèi)涵。若在語(yǔ)言教學(xué)中忽略文化的滲透,那么即使你掌握了地道的發(fā)音、豐富的詞匯、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)法,在單純的閱讀或?qū)嶋H的與外國(guó)人的交流中都會(huì)出現(xiàn)一些諸如理解誤差、鬧笑話甚至是傷及對(duì)方感情等問(wèn)題。比如說(shuō)我們中華民族自古把龍視為民族的象征,龍是吉祥、幸運(yùn)和權(quán)威的代名詞。但是英語(yǔ)中與漢語(yǔ)龍對(duì)應(yīng)的dragon一詞卻是邪惡、壞運(yùn)氣的象征。所以才會(huì)有把“亞洲四小龍”翻譯成“Four Tigers of Asia”而不是“Four Dragons of Asia”的譯法。如果你不了解這一中英文化的差異,在交流或是學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生誤解是無(wú)法避免的。中英語(yǔ)言文化內(nèi)涵的差異是只有通過(guò)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)一起加以滲透來(lái)習(xí)得掌握的。所以費(fèi)賴斯說(shuō):“講授有關(guān)民族的文化和生活情況絕不是實(shí)用語(yǔ)言課的附加成分,不是與教學(xué)總目的全然無(wú)關(guān)的事情,不能因時(shí)間的有無(wú)或方便與否來(lái)決定取舍,它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)階段不可缺少的部分?!?/p>
大學(xué)英語(yǔ)精讀課是大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)的基礎(chǔ)部分,也是學(xué)生入學(xué)以來(lái)最早接觸的課程之一,所以在其教學(xué)中科學(xué)有效地進(jìn)行文化滲透更具有重要意義。首先,在英語(yǔ)精讀課上適時(shí)地進(jìn)行文化滲透可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。如果對(duì)英語(yǔ)相關(guān)文化背景知識(shí)了解很多,就會(huì)加快理解速度、加深理解深度。比如精讀課上講到的Twelve Angry Men一課,如果不在課前介紹一下美國(guó)司法制度和陪審團(tuán)制度運(yùn)作規(guī)程及相關(guān)詞匯(因?yàn)槠渑c中國(guó)司法制度存在的差異),學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生理解上的障礙。其次,對(duì)學(xué)生寫作水平的提高有很大幫助。因?yàn)橹挥辛私饬宋鞣饺说乃季S方式,才能和自己的劃清界限,從而寫出標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)文章來(lái)。再次就是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高有相當(dāng)?shù)膸椭?。只有了解了西方人的文化?xí)俗和價(jià)值觀念等,才能培養(yǎng)出得體的交際禮儀。比如Good Manners in England一課只是介紹了與英國(guó)人交往的一些基本禮儀,我在實(shí)際的教學(xué)中又適當(dāng)進(jìn)行了擴(kuò)充,這樣學(xué)生們對(duì)西方禮儀有了更多了解,在以后的交際中就會(huì)多加注意,交往起來(lái)也就更得心應(yīng)手。最后,適當(dāng)?shù)奈幕瘽B透還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面??傊?,只有越早下手,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的潛移默化的影響就越深,取得的成效才會(huì)越顯著。
二、如何在英語(yǔ)精讀課教學(xué)中進(jìn)行文化滲透
在最近幾年的英語(yǔ)精讀課教學(xué)中,我不斷摸索研究,總結(jié)了如下幾個(gè)文化滲透的方式:
(一)課堂滲透
課堂可以說(shuō)是最直接進(jìn)行文化滲透的地方,抓住這一環(huán)節(jié)進(jìn)行自覺(jué)自然的滲透會(huì)起到事半功倍的效果。
1.詞語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵包括詞的內(nèi)涵意義、感彩、聯(lián)想意義以及某些成語(yǔ)、諺語(yǔ)、慣用語(yǔ)的文化背景等方面。由于不同的文化背景,即使表面意思完全相同的詞匯也會(huì)有不同的聯(lián)想意義,在用法上也會(huì)有很大的差異。比如講到black sheep時(shí),說(shuō)“Tom is the black sheep in his family.” 讓同學(xué)們自己理解可能會(huì)存在誤差,這時(shí)候教師補(bǔ)充黑色和白色在英語(yǔ)里的意思及發(fā)展背景就會(huì)有助于他們正確的理解。所以在精讀課上講解詞語(yǔ)的時(shí)候,教師應(yīng)該適時(shí)地?cái)U(kuò)充英語(yǔ)詞匯的外延意思,使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解詞匯的語(yǔ)義并加以使用。
2. 篇章(全文)教學(xué)中的文化滲透在學(xué)習(xí)每篇新課文之前,對(duì)其文化及歷史背景知識(shí)進(jìn)行介紹,以有助于學(xué)生更好地理解課文主旨,并達(dá)到擴(kuò)展這方面知識(shí)的目的。比如在講到Clearing in the Sky這篇文章的時(shí)候,我先給學(xué)生們介紹了傳統(tǒng)的American values,學(xué)生們?cè)诹私饬诉@些背景知識(shí)以后才對(duì)文中老父親執(zhí)著一生在高山的林中開(kāi)墾荒地的依賴自我、尊重艱苦勞作和頌揚(yáng)農(nóng)村生活方式等精神有所理解,進(jìn)而增進(jìn)了對(duì)文章主旨的深刻把握。
3. 細(xì)節(jié)教學(xué)中的文化滲透這包括三個(gè)方面:一是不放過(guò)教學(xué)過(guò)程中可以向?qū)W生傳授英語(yǔ)文化知識(shí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。比如在講到Darken your Graying Hair, and Hide your Fright一課時(shí),遇到了這樣一句話:“One is a sphinx, one seems almost removed, and one sees it all. ”我發(fā)現(xiàn)其中sphinx是一個(gè)很有講頭的細(xì)節(jié):當(dāng)sphinx寫成Sphinx時(shí),是希臘神話中獅身人面的怪獸;他問(wèn)路人的Riddle of the Sphinx(“斯芬克司之謎”);以O(shè)edipus成功猜謎而后引發(fā)的一系列故事為由來(lái)的Oedipus Complex(戀母情節(jié))等。這樣不但擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,有助于他們理解,更提高了教學(xué)的趣味性。二是對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行深入的語(yǔ)言風(fēng)格、寫作手法、修辭手法等方面的分析,并與漢語(yǔ)中的這些技巧進(jìn)行對(duì)比,提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的文學(xué)欣賞和語(yǔ)言應(yīng)用能力。比如在講到The Nightingale and the Rose一課,我就介紹了fairy tale這一文體以及相應(yīng)的寫作風(fēng)格和特點(diǎn)。還有Button,Button這一課的fantasy的文體等等。三是利用生活中遇到的每一個(gè)西方的節(jié)日,給學(xué)生講授與之相關(guān)的來(lái)歷、風(fēng)俗和習(xí)慣。比如Easter,Halloween和 Christmas等。
(二)充分利用直觀教具,寓教于樂(lè)
除了課堂講解的文化滲透,教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生收看一些電影、各種記錄片片段,或者收聽(tīng)一些英文原聲聽(tīng)力材料使他們了解英美國(guó)家的風(fēng)土人情,學(xué)到與英語(yǔ)文化有關(guān)的交際方法和手段。比如還是Twelve Angry Men一課,除了可以在課前介紹美國(guó)司法詞匯,還可以給學(xué)生們播放《律政俏佳人(Legally Blond)》這類的涉及美國(guó)司法制度的電影片段,加深學(xué)生們對(duì)美國(guó)司法制度和陪審團(tuán)制度的理解,從而有助于他們對(duì)課文內(nèi)容的把握。
但是有一點(diǎn)需要特別注意的就是教師在運(yùn)用這些輔助直觀教具的時(shí)候不能只單純地讓學(xué)生自由觀賞和收聽(tīng),因?yàn)榇蠖鄶?shù)時(shí)間學(xué)生在沒(méi)有老師的指導(dǎo)下會(huì)不自覺(jué)地轉(zhuǎn)移注意重心,獲得的信息也會(huì)受到限制,難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以教師在這個(gè)時(shí)候要給予必要的解釋說(shuō)明和指導(dǎo)。
(三)豐富的課外活動(dòng)
學(xué)習(xí)和掌握外國(guó)文化僅僅靠有限的課堂時(shí)間是不夠的,學(xué)生還必須充分利用課外時(shí)間擴(kuò)大自己的語(yǔ)言文化知識(shí)。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀英美文學(xué)作品和英語(yǔ)報(bào)刊,并提醒他們?cè)陂喿x時(shí)留心積累有關(guān)文化背景和社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí),并隨后組織一些知識(shí)競(jìng)賽等。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。此外,教師還要多組織一些生動(dòng)活潑的課外活動(dòng),讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)和運(yùn)用英語(yǔ)。比如英語(yǔ)角、英語(yǔ)周、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)戲劇大賽等等。還可以適時(shí)地邀請(qǐng)一些外籍教師參與進(jìn)來(lái),比如一起舉行萬(wàn)圣節(jié)化妝晚會(huì)。通過(guò)與外籍教師的接觸,學(xué)生往往能學(xué)到許多課堂上學(xué)不到的生動(dòng)的文化背景知識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
人的語(yǔ)言受本民族文化長(zhǎng)期熏陶,所以不同的文化背景和歷史形態(tài)也會(huì)通過(guò)語(yǔ)言反映出來(lái)。要想達(dá)到不同文化背景的人之間的成功和諧的交際,必須要了解深知目標(biāo)語(yǔ)文化。大學(xué)英語(yǔ)精讀課正是為大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨文化交際打基礎(chǔ)的課程,所以我們更應(yīng)該有意識(shí)地從跨文化交際的角度多向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家文化,并分析比較漢語(yǔ)文化與英語(yǔ)國(guó)家文化的差異,從而提高他們的跨文化交際意識(shí),培養(yǎng)他們的語(yǔ)用能力,這樣他們?cè)谂c外國(guó)人打交道時(shí)才能減少語(yǔ)用失誤,使交際得以順利進(jìn)行。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:語(yǔ)言決定論 英語(yǔ)專業(yè) 跨文化認(rèn)知 英語(yǔ)寫作 自主培養(yǎng)
一、引言
在語(yǔ)言研究的歷史上,維柯、康德、博厄斯、洪堡特、魏斯格貝爾都對(duì)語(yǔ)言的功能進(jìn)行了詳細(xì)闡述。在此基礎(chǔ)上,薩丕爾在1929年的《語(yǔ)言學(xué)作為科學(xué)的地位》一文中提出以下假說(shuō):語(yǔ)言是一種文化的“符號(hào)導(dǎo)引”,通過(guò)它可以檢索文化表層的方方面面。語(yǔ)言是通往“社會(huì)現(xiàn)實(shí)”的向?qū)В叭瞬⒉粌H僅生活在客觀世界之中,也不僅僅像一般人所理解的那樣獨(dú)自生活在社會(huì)活動(dòng)之中,而更大程度上承受著已經(jīng)成為社會(huì)交際工具的那種語(yǔ)言的支配”(Edward Sapir,1949:162)。這就是語(yǔ)言決定論,即語(yǔ)言決定思維。假說(shuō)的核心在于探討語(yǔ)言對(duì)思維、文化具有決定作用。甘柏茲認(rèn)為“薩丕爾―沃爾夫假說(shuō)”的核心概念是:“文化通過(guò)語(yǔ)言影響我們的思維方式,特別是影響我們對(duì)經(jīng)驗(yàn)世界的分類。”(Gumperz & Levinson,1996)徐杰認(rèn)為“語(yǔ)言地位的變化經(jīng)歷了從作為思想和經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)工具到語(yǔ)言具有認(rèn)識(shí)世界的功能,最后到語(yǔ)言作為本體的確立。語(yǔ)言具有建構(gòu)文化的功能,語(yǔ)言繼承和保持著傳統(tǒng)的文化”(2011:61)。語(yǔ)言的決定性地位讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)回歸了語(yǔ)言本位論,語(yǔ)言的使用者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言本位的作用。作為英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生必須通過(guò)各種類型的筆頭考試,比如:專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)。因此在寫作中有必要確立語(yǔ)言本位觀,在自我英語(yǔ)知識(shí)能力基礎(chǔ)上,拓寬自己的跨文化認(rèn)知,有效提高寫作能力。
二、英語(yǔ)寫作與跨文化認(rèn)知
語(yǔ)言決定論對(duì)跨文化交際而言,就是要求跨文化交際者能夠?qū)φZ(yǔ)言本身的文化基因進(jìn)行了解與掌握,以便能夠推動(dòng)文化交流的順利進(jìn)行。英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生是跨文化交際者的典型代表,他們不僅用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考,而且用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流與寫作。作為英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生,需要學(xué)會(huì)如何認(rèn)知英語(yǔ)語(yǔ)言的文化蘊(yùn)涵,進(jìn)而學(xué)會(huì)如何使用英語(yǔ)語(yǔ)言,這牽涉到諸多方面能力的提升。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面都需要同時(shí)提升,其中,多寫、多練才能夠達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)能力整體提升的要求。如何才能提高英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自身的寫作能力?自主學(xué)習(xí)一種不可廢棄的重要途徑。就英語(yǔ)寫作能力而言,學(xué)生應(yīng)該從提升跨文化認(rèn)知入手,通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的認(rèn)知,掌握其文化背景,真正體會(huì)到寓語(yǔ)言學(xué)習(xí)于文化之中的意義。這樣做不僅可幫助學(xué)生提高自我理解能力,使他們?cè)谪S富語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),增強(qiáng)自我對(duì)語(yǔ)言的掌控與使用,在寫作過(guò)程中大大減少因文化背景不同而出現(xiàn)的錯(cuò)誤,并能夠隨心所欲遣詞造句,從而提高寫作與跨文化交際能力。
跨文化認(rèn)知是一種跨文化意識(shí)基礎(chǔ)上的對(duì)兩種不同文化的認(rèn)識(shí)、理解與掌握。正如法國(guó)最著名的生理學(xué)家貝爾納強(qiáng)調(diào)指出:“語(yǔ)言是洞察人類心智的最好的窗口?!睆囊环N語(yǔ)言可以窺探到它所屬文化的思維方法、價(jià)值系統(tǒng)及倫理觀念。詞匯是語(yǔ)言中最活躍的因素,也是民族文化語(yǔ)言形式折射后的焦點(diǎn),它們能夠最大限度、最直接、最敏感、最迅速地反映人類社會(huì)生活的文化鏡像(邢福義,1990:108)。據(jù)此看來(lái),就英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生而言,將英語(yǔ)語(yǔ)言本身作為重點(diǎn)研究掌握對(duì)象,包括提升對(duì)諺語(yǔ)、文化負(fù)載詞、慣用語(yǔ)和英語(yǔ)新詞的認(rèn)知,透徹了解英語(yǔ)起源和發(fā)展,有助于大學(xué)生提高英語(yǔ)寫作水平,達(dá)到跨文化交流的目的。
三、諺語(yǔ)的認(rèn)知與引用
英語(yǔ)諺語(yǔ)認(rèn)知是跨文化交際能力中一個(gè)重要的組成部分。英語(yǔ)諺語(yǔ)是英語(yǔ)語(yǔ)言中長(zhǎng)期積淀的語(yǔ)言精髓與寶藏。諺語(yǔ)是歷史和文化的載體。作為民族文化的高度濃縮,諺語(yǔ)內(nèi)容覆蓋面極為廣闊,包羅萬(wàn)象。透過(guò)英語(yǔ)諺語(yǔ)這一特殊語(yǔ)言文化層面,我們可以看到英語(yǔ)民族在其社會(huì)、文化、心理及哲學(xué)思辨等方面所獨(dú)具的風(fēng)采與魅力,堪稱一部高度濃縮的百科全書(shū)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)諺語(yǔ)能夠幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化常識(shí)及西方國(guó)家民族思維和表達(dá)方式的理解。因此,英語(yǔ)諺語(yǔ)的學(xué)習(xí)探究不容忽視。諺語(yǔ)的類別眾多,有與“行動(dòng)”有關(guān)的諺語(yǔ):“Action speaks louder than words.”(事實(shí)勝于雄辯),與“美麗”有關(guān)的諺語(yǔ):“Virtue is fairer far than beauty.”(美德遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)美貌),“Beauty lies in the love’s eyes.”(情人眼里出西施);與“朋友”有關(guān)的諺語(yǔ):“A hedge between keeps friendship green.”(君子之交淡于水);與“閱讀”有關(guān)的諺語(yǔ):“By reading we enrich the mind,by conversation we polish it.”(讀書(shū)使人充實(shí),交談使人精明);與“理想”有關(guān)的諺語(yǔ):“Great hope make great man.”(偉大的抱負(fù)造就偉大的人物);與“逆境”有關(guān)的諺語(yǔ):“Adversity leads to prosperity.”(窮則思變);與“恒心”有關(guān)的諺語(yǔ):“Constant dripping wears away a stone.”(水滴石穿,繩鋸木斷);與“學(xué)習(xí)”有關(guān)的諺語(yǔ):“A man becomes learned by asking questions.”(不恥下問(wèn)才能有學(xué)問(wèn));與“勤奮”有關(guān)諺語(yǔ):“Nothing seek,nothing find.”(沒(méi)有追求就沒(méi)有收獲);與“自信”有關(guān)的諺語(yǔ):“Confidence in yourself is the first step on the road to success.”(自信是走向成功的第一步);與“團(tuán)隊(duì)”有關(guān)的諺語(yǔ):“Many hands make light work.”(眾人拾柴火焰高);與“誠(chéng)實(shí)”有關(guān)的諺語(yǔ):“Honesty is the best policy.”(做人誠(chéng)信為本),等等。
以上習(xí)語(yǔ)是在作文中引用比較頻繁的一部分。當(dāng)然還有更多其他類型的諺語(yǔ),就不一一呈現(xiàn)。諺語(yǔ)的形式言簡(jiǎn)意賅,內(nèi)容博大精深,在寫作中適當(dāng)引用能夠?yàn)槲恼略鎏砩?。在使用這些諺語(yǔ)的同時(shí),需要注意并不是諺語(yǔ)堆砌越多越地道,而是需要精心挑選,并放置于合適的情境下才能產(chǎn)生較好的共鳴與效果,從而加深文章的滲透力與說(shuō)服力,提升文章的語(yǔ)言水平和層次,達(dá)到提高自我寫作的目標(biāo)。
四、文化負(fù)載詞的認(rèn)知與使用
Leech(1983:23)將詞義分為了概念、意義、風(fēng)格、情感、折射、搭配和主位意義。這七個(gè)意義層次中,詞典中提供的多為概念意義,其他六項(xiàng)都與人們的生活經(jīng)驗(yàn)、情感及語(yǔ)言集團(tuán)的文化特征密切相關(guān),體現(xiàn)為詞語(yǔ)所負(fù)載的文化內(nèi)涵。文化負(fù)載詞是指源語(yǔ)詞匯所承載的文化信息在譯語(yǔ)中沒(méi)有對(duì)應(yīng)語(yǔ)(包惠南,2004:10)。正如拉鐸所說(shuō):“我們把生活經(jīng)驗(yàn)變成語(yǔ)言,并給語(yǔ)言加上意思,是受了文化的約束和影響,而各種語(yǔ)言則由于文化的不同而互為區(qū)別。有的語(yǔ)義存在于一種語(yǔ)言之中,但在另一種語(yǔ)言中卻不存在。”(Lado,1957:71)
根據(jù)奈達(dá)(張培基,1980)的分類,文化負(fù)載詞可分成五類:l)生態(tài)文化;2)語(yǔ)言文化;3)宗教文化;4)物質(zhì)文化;5)社會(huì)文化。文化負(fù)載詞在各類型中體現(xiàn)出非常明顯的特征與個(gè)性。如:1)與“生態(tài)文化”等的文化負(fù)載詞:west wind(等同于漢語(yǔ)的“春風(fēng)”和“東風(fēng)”)等。2)語(yǔ)言文化負(fù)載詞。如:英語(yǔ)中則用chicken- hearted,pigeon-hearted來(lái)與“膽小”,而漢語(yǔ)用“膽小如鼠”來(lái)形容。英語(yǔ)文化中婚禮的顏色是“白(white)”,喪禮的顏色是“黑(black)”漢語(yǔ)卻用“紅白喜事”表達(dá),“紅”指婚禮,“白”指喪禮。3)宗教文化負(fù)載詞。英語(yǔ)文化深受宗教文化的影響,有很多與此相關(guān)的文化詞匯:如:Achilles’heel(致命弱點(diǎn)),Pandora’s box(無(wú)盡的災(zāi)難)等。4)與物質(zhì)文化的負(fù)載詞,如:sandwich,the Great Wall,china(瓷器)等。5)社會(huì)文化的負(fù)載詞:blue- collar(藍(lán)領(lǐng)),另外,“dragon”在英語(yǔ)中的含義等同于“魔獸,妖獸”,而其在中國(guó)被稱之為“龍”,中華民族自稱是“龍的傳人”,“龍”在漢語(yǔ)中地位非同一般。
在寫作中,文化負(fù)載詞的學(xué)習(xí)和使用要注意避免過(guò)于片面地理解和無(wú)條件地接受英語(yǔ)國(guó)家對(duì)某些文化負(fù)載詞的詮釋。如:“dog”在英文中有很高的社會(huì)地位,但那不意味著“狗”在漢語(yǔ)里它就沒(méi)有地位或者是貶義,那得視情況而定。而且文化負(fù)載詞的內(nèi)涵也可能因時(shí)間的推移而發(fā)生改變,因?yàn)闆](méi)有任何詞匯的含義會(huì)一成不變。
五、慣用法的認(rèn)知與使用
每一種民族語(yǔ)言都包含著該民族的傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣及民情特色。因此,一種燦爛的民族文化必然有豐富多彩的習(xí)慣用法。英語(yǔ)是當(dāng)今世界上使用最普遍的語(yǔ)言,慣用法與表達(dá)豐富多彩。如:take the chair(當(dāng)主席),in the trade(內(nèi)行,行家),take air(傳播,泄露),out of question(沒(méi)問(wèn)題),out of the question(完全不可能)等。英語(yǔ)在發(fā)展變化過(guò)程中還吸收了眾多的外來(lái)語(yǔ),豐富了自己的語(yǔ)言文化內(nèi)容。英、漢兩種語(yǔ)言的文化差異所涉及的習(xí)慣用法,其范圍可以說(shuō)是比較廣泛的。有時(shí)候客觀上的同一種事物或現(xiàn)象不一定會(huì)導(dǎo)致主觀上的認(rèn)同。中國(guó)的“紫竹”,英國(guó)人要說(shuō)“bleak bamboo”,中國(guó)人稱“紅眼”,英、美人說(shuō)“green-eyed”;中國(guó)人稱“紅茶”,在英、美人嘴里卻變成“black tea”,等等。在時(shí)空概念上,英、美人也有自己傳統(tǒng)的習(xí)慣與達(dá)方式。中國(guó)人說(shuō)“前后”,英語(yǔ)卻說(shuō)“backward(s) and forward(s)”。中國(guó)人邀請(qǐng)對(duì)方先上車、先走時(shí),通常說(shuō)“您先請(qǐng)”,而英、美人卻習(xí)慣說(shuō)“After you”。以下慣用句子的表達(dá)頗有趣味,如:I am dying to see you.(我非常想見(jiàn)到你。);You are always trying to get my coat.(你是想惹我發(fā)火。);I can’t burn the candle at both ends forever.(我不能永遠(yuǎn)這樣過(guò)分地消耗精力。);She turned the table.(她反敗為勝);He is wearing two hats.(他身兼兩職)等。
慣用與達(dá)法能夠讓文章看起來(lái)非常地道。慣用法比較全面地體現(xiàn)了本族語(yǔ)人們特有的習(xí)慣,而且很容易通過(guò)慣用表達(dá)法看到一個(gè)民族的民情風(fēng)俗,而這正是學(xué)生們所應(yīng)該多體會(huì)和學(xué)習(xí)的文化內(nèi)容。慣用法的表達(dá)可以通過(guò)專門的慣用法詞典或者經(jīng)典小說(shuō)、散文中去尋找和學(xué)習(xí)。慣用法的靈活使用與學(xué)生個(gè)人的閱讀量成正比,也就是說(shuō),學(xué)生閱讀的英文材料越多,慣用法的表達(dá)就掌握得越多、越熟練。但是慣用法只能夠在對(duì)語(yǔ)言極其熟練的基礎(chǔ)上才能夠靈活運(yùn)用,切忌錯(cuò)用、濫用,以免授人以柄。
六、新詞匯的認(rèn)知與使用
語(yǔ)言文化會(huì)隨著社會(huì)的變化而發(fā)展變化,特別是近兩個(gè)世紀(jì),現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯的發(fā)展與擴(kuò)充最為明顯,主要是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展和高端技術(shù)的進(jìn)步,使得新詞匯的產(chǎn)生于使用日新月異。新詞匯涉及的領(lǐng)域十分廣泛:1)科技新詞:space shuttle(運(yùn)載火箭),Divine Vessel V(神舟五號(hào)),black hole(太空黑洞),soft landing(軟著陸),divert(呼叫轉(zhuǎn)移),auto answer(自動(dòng)應(yīng)答),GPS(全球定位系統(tǒng)),cyber chat(網(wǎng)絡(luò)聊天),net shopping(網(wǎng)上購(gòu)物),hacker(電腦黑客),flesh search(人肉搜索),clone(克隆 ),test-tube baby(試管嬰兒),Artificial intelligence(人工智能),Ecommerce(電子商務(wù)),等等。2)政治、經(jīng)濟(jì)新詞:Watergate(水門事件),mortgage slave(房奴),anti-dumping(反傾銷)等。3)社會(huì)生活新詞:naked wedding(裸婚),sub-health(亞健康),Microblog/tweets(微博),diamond bachelor(鉆石王老五),new-new generation(新新人類),see-through dress(透視裝),等等。
隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,人們每天可以毫不費(fèi)勁地獲得全球信息,而這些信息有大部分都是伴隨著一些新詞匯的出現(xiàn)而呈現(xiàn)在我們面前。這些新詞已經(jīng)深入到了現(xiàn)代人的生活之中,有些時(shí)尚詞匯已經(jīng)讓我們的生活變得更豐富、更有節(jié)奏感,而且在某種程度上反映了整個(gè)世界在新世紀(jì)發(fā)展變化的印跡。掌握新詞匯,就等于把握住了世界變化的脈搏。適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┬略~匯,將會(huì)使自己的文章更富有感染力和時(shí)代感。
七、結(jié)語(yǔ)
薩丕爾的語(yǔ)言決定論昭示了語(yǔ)言本身的魅力與影響。這種影響對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高是具有非常重要的意義。因?yàn)閷懽髦谐艘恍┗炯记赏猓钪饕氖菍?duì)語(yǔ)言本身的了解、掌握與使用。大學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外,還要通過(guò)自主學(xué)習(xí)以提高自我寫作能力,也就是需要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的跨文化認(rèn)知,結(jié)合諺語(yǔ)、文化負(fù)載詞、慣用法、新詞匯的學(xué)習(xí)與掌握,再輔以自我激勵(lì)與鞭策,就能將自己的寫作水平一步步提高。
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一、英語(yǔ)教育方向畢業(yè)論文存在的一些問(wèn)題及其分析
筆者參與了我校外語(yǔ)系近三屆英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的寫作指導(dǎo)工作,通過(guò)對(duì)這三屆畢業(yè)論文的綜合分析,發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教育方向的畢業(yè)論文存在以下一些問(wèn)題:
(一)論文選題雷同率高
筆者初步統(tǒng)計(jì)內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院的2011屆畢業(yè)生的229份論文,論文選題涉及語(yǔ)言學(xué)方向4人,文化方向38人,文學(xué)方向66人,英語(yǔ)教育方向120人,其他方向的1人。在教育方向的選題中,關(guān)于某種教學(xué)法或教學(xué)模式應(yīng)用的文章占29%,寫中小學(xué)階段英語(yǔ)教育問(wèn)題及對(duì)策分析的占59.2%,其他教育階段的占0.8%,教學(xué)案例分析方面占11%,占比例較多的教育問(wèn)題及對(duì)策分析方面的選題雷同率極高。這與學(xué)生過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)搜集資料,對(duì)課堂所學(xué)專業(yè)知識(shí)僅局限于接受、極少進(jìn)行反思,以及平時(shí)看書(shū)少思維局限有極大關(guān)系。
(二)論文中教育方面術(shù)語(yǔ)運(yùn)用不恰當(dāng)
有些學(xué)生在畢業(yè)論文中使用教育方面術(shù)語(yǔ)時(shí)不嚴(yán)謹(jǐn),存在概念混淆的情況。比如,有名學(xué)生的論文題目是實(shí)施有效教學(xué)策略提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué),但在該生的論文中只提到了游戲教學(xué)法,全身動(dòng)作反應(yīng)法,合作學(xué)習(xí)法和討論法,這些看似有效的策略實(shí)際上屬于教學(xué)方法,該生對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)方法的理解模糊,把教學(xué)策略等同于教學(xué)方法,理解片面,把這一術(shù)語(yǔ)表示的含義人為窄化了。教學(xué)方法是師生互動(dòng)的方式和措施,最為具體、最具可操作性,某種程度上可以看做是教學(xué)策略的具體化。而教學(xué)策略不僅表現(xiàn)為教學(xué)的程序,還包含對(duì)教學(xué)過(guò)程的元認(rèn)知、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié),在外延上大于教學(xué)方法。比如:先行組織者教學(xué)策略,拋錨式教學(xué)策略,自我反饋式教學(xué)策略,隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)策略,支架式教學(xué)策略,基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略等。
這類錯(cuò)誤跟部分學(xué)生論文寫作基礎(chǔ)工作準(zhǔn)備不足,對(duì)一些基本的專業(yè)術(shù)語(yǔ)缺乏應(yīng)有的理解,在搜集資料階段沒(méi)有進(jìn)行合理的分類有關(guān)。歸根結(jié)底是沒(méi)有端正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度,缺乏鉆研、求真、求實(shí)的學(xué)習(xí)精神,沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(三)論文結(jié)構(gòu)拖沓松散
相當(dāng)一部分學(xué)生的論文初稿結(jié)構(gòu)混亂,無(wú)條理。有的學(xué)生論文寫作時(shí)主題思想不明確,文章無(wú)中心,比如某篇論文主題是多媒體教學(xué)在英語(yǔ)課堂的應(yīng)用,但是其行文中卻屢次提到傳統(tǒng)教學(xué)方式,其文章篇幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)幾倍于對(duì)多媒體應(yīng)用的描寫,導(dǎo)致文章主次不明。有的學(xué)生寫出的論文結(jié)構(gòu)安排不夠緊湊,邏輯混亂,文章表達(dá)順序有誤,前后顛倒。例如,謀篇論文主題是任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀課堂的應(yīng)用,但該生把任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用寫在第二章,而把該教學(xué)法的介紹放在第三章。這些跟學(xué)生沒(méi)有掌握應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)、技能,文字表達(dá)能力差,寫作實(shí)踐少有極大關(guān)系。
(四)論文內(nèi)容與所學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)法的一些方法以及教育學(xué),教育心理學(xué)的知識(shí)關(guān)聯(lián)極少
英語(yǔ)教育畢業(yè)論文可以選擇的方向有:英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程分析,語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的教學(xué),某種教學(xué)法或某理論在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究,英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及問(wèn)題分析,教育學(xué)和教育心理學(xué)相關(guān)理論在英語(yǔ)教育方面所體現(xiàn)出的影響或啟示,影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的因素,教師的教學(xué)方式分析,個(gè)體教案分析等等。
統(tǒng)計(jì)表明,我校英語(yǔ)教育方向論文內(nèi)容涉及到游戲教學(xué)法,任務(wù)教學(xué)法在詞匯,聽(tīng)力,閱讀教學(xué)方面的應(yīng)用較多,相對(duì)而言,對(duì)于情景教學(xué)法,交際教學(xué)法的應(yīng)用較少。另外,在教育學(xué),教育心理學(xué)課堂上所學(xué)的知識(shí),如涉及支架式教學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感、元認(rèn)知策略、歸因方式、先行組織者教學(xué)策略等在本科生的畢業(yè)論文中鮮有體現(xiàn)。究其原因,以上現(xiàn)象與學(xué)生的論文寫作態(tài)度不端正,知識(shí)面狹窄、思維僵化,過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)例文有關(guān)。除此以外,對(duì)已學(xué)的教育方面的知識(shí)僅限于死記硬背,沒(méi)有把教育理論知識(shí)與英語(yǔ)教育論文寫作結(jié)合起來(lái)。
英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文是衡量專業(yè)辦學(xué)水平的重要指標(biāo),也是英語(yǔ)專業(yè)師生教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程,要解決英語(yǔ)教育方向畢業(yè)論文出現(xiàn)的一些問(wèn)題,需要學(xué)生、教師及學(xué)校三方的共同努力。
二、針對(duì)英語(yǔ)教育方向畢業(yè)論文存在問(wèn)題的對(duì)策
(一)學(xué)生方面
1.端正寫作態(tài)度,由于部分學(xué)生對(duì)論文寫作的態(tài)度不夠端正,導(dǎo)致畢業(yè)論文寫作的許多問(wèn)題,筆者建議學(xué)生應(yīng)該高度重視英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的重要性,它不是應(yīng)付老師和學(xué)校的作業(yè),而是對(duì)大學(xué)四年專業(yè)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)以及對(duì)將來(lái)工作實(shí)踐的預(yù)演。
2.注意知識(shí)的積累,擴(kuò)大專業(yè)學(xué)習(xí)閱讀面,增加學(xué)生的通用知識(shí)儲(chǔ)備量,使學(xué)生論文寫作言之有物,而不是干巴巴的堆砌詞語(yǔ),東拼西湊,拾人牙慧。此外還應(yīng)多了解英語(yǔ)教育專業(yè)的前沿問(wèn)題和相關(guān)研究的學(xué)術(shù)論文,吸取精華,不斷提高自己的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的累積。
3.勤于思考,反復(fù)習(xí)作。不斷的吸收消化所學(xué)知識(shí)、延伸思維廣度,更新思維模式,只有這樣,才能深刻領(lǐng)悟英語(yǔ)教育與教育學(xué)及教育心理學(xué)的關(guān)聯(lián)性,才有利于培養(yǎng)和提高未來(lái)英語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐能力和科研能力,才能使論文寫作更有實(shí)用性、專業(yè)性和建設(shè)性。
雖然在寫作上的問(wèn)題表面上看都是學(xué)生的原因所導(dǎo)致,但究其本質(zhì)和教師及學(xué)校的教學(xué)安排及管理是分不開(kāi)的。
(二)教師方面
1.提高創(chuàng)新意識(shí)。只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。在教學(xué)和論文指導(dǎo)過(guò)程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考,啟發(fā)學(xué)生拓展思維,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍,幫助其養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)的思維習(xí)慣,只有這樣,學(xué)生在畢業(yè)論文寫作時(shí)才會(huì)更有新意。
2.增加知識(shí)儲(chǔ)備量。一位優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)該擁有精深的專業(yè)知識(shí),廣博的科學(xué)文化知識(shí),豐富的教育理論知識(shí),還應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念,不斷豐富自己的知識(shí)庫(kù),只有英語(yǔ)教師擁有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備,才能夠把自己的知識(shí)“灌輸”給學(xué)生。為了讓學(xué)生有更大的知識(shí)儲(chǔ)備量,首先自己應(yīng)擁有一碗水,但是要讓學(xué)生擁有更多的知識(shí),就至少要擁有一桶水,甚至是一潭水。
3.加強(qiáng)論文指導(dǎo)。教師除了會(huì)傳道授業(yè),還要會(huì)解惑,在實(shí)際論文指導(dǎo)中如何解惑對(duì)有些教師來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)。在做好教學(xué)、科研及班主任工作的同時(shí)又兼顧論文寫作指導(dǎo),時(shí)間、精力及自身修養(yǎng)等方面都面臨極大考驗(yàn)。正因如此,教師更應(yīng)該投入更多精力和耐心,為做好英語(yǔ)教學(xué)工作和論文指導(dǎo)工作而不斷努力。對(duì)每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)不少于三次,根據(jù)學(xué)生的不同情況,可以安排會(huì)面,電話,QQ,電子郵件,微信等指導(dǎo)形式。
(三)學(xué)校方面
1.重視論文寫作,加強(qiáng)課程建設(shè),使課程更有多樣性,針對(duì)性。為了增強(qiáng)我校英語(yǔ)教育方向?qū)W生的實(shí)踐能力和畢業(yè)論文寫作能力,有必要增加對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教材分析的課程,這樣可以幫助學(xué)生拓寬選題范圍,提高論文內(nèi)容的專業(yè)性。另外,除了《英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作》這門課程之外,還可以考慮開(kāi)設(shè)與英語(yǔ)專業(yè)論文各寫作方向息息相關(guān)的講座或選修課,更有針對(duì)性的解決學(xué)生在論文寫作時(shí)遇到的種種困惑,例如開(kāi)設(shè)與英語(yǔ)教育方向畢業(yè)論文寫作有關(guān)的選修課或?qū)n}講座。
2.建立更加有效的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系。建立權(quán)責(zé)分明、行之有效的畢業(yè)論文監(jiān)控體系對(duì)提升英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量至關(guān)重要。筆者認(rèn)為有必要成立英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文督導(dǎo)小組,制定統(tǒng)一規(guī)范的論文格式、程序及評(píng)估體系。對(duì)畢業(yè)論文寫作前期的開(kāi)題、中期的論文檢查、后期的論文答辯等進(jìn)行多角度、全過(guò)程的隨機(jī)和定期抽查,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)反饋、解決問(wèn)題。通過(guò)一系列措施來(lái)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)控,提高英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。
3.加強(qiáng)外文書(shū)籍及英語(yǔ)教育方面的前沿資料的建設(shè)。師范類院校的英語(yǔ)專業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的英語(yǔ)教師。未來(lái)的英語(yǔ)教師必須具備比較扎實(shí)的語(yǔ)言功底,獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究和活動(dòng)的能力和良好的英語(yǔ)寫作能力,那就需要在所學(xué)課程的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀量,尤其是多閱讀外語(yǔ)類和英語(yǔ)教學(xué)方面的書(shū)籍、報(bào)刊雜志。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)專業(yè);本科畢業(yè)生;翻譯報(bào)告;問(wèn)題
[中圖分類號(hào)]H315.9
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1006-2831(2015)08-0126-4 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2015.03.032
前言
隨著中國(guó)國(guó)際地位不斷提高,中西文化交流日益頻繁,人民文化需求持續(xù)增長(zhǎng),翻譯作為跨文化交際的媒介之一,其重要性愈加突出,它不僅肩負(fù)著傳播中國(guó)社會(huì)文明,弘揚(yáng)中國(guó)先進(jìn)文化的使命,還要扮演開(kāi)拓者的角色,引進(jìn)西方文化寶庫(kù)中的優(yōu)秀文化、智慧思想,開(kāi)啟民智,豐富、充實(shí)國(guó)民文化生活;更重要的是它在專業(yè)交流領(lǐng)域及國(guó)際經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)肩負(fù)著不可替代的溝通使命。
為響應(yīng)國(guó)家獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的號(hào)召,作為西南地區(qū)獨(dú)立學(xué)院之一的云南師范大學(xué)商學(xué)院目前正處于教育模式的轉(zhuǎn)型階段。而英語(yǔ)專業(yè)的在校大學(xué)生,作為英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者和運(yùn)用者,需要在以后的工作生活中,靈活自如地借助英語(yǔ)這一交流工具達(dá)到交流目的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能,翻譯技能處于最高階段,也就是說(shuō)翻譯技能是檢驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用能力的最有效方式。因此云南師范大學(xué)商學(xué)院語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院在2015屆英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生撰寫畢業(yè)論文時(shí),新增了“翻譯實(shí)踐+翻譯報(bào)告”這一撰寫方式,以此檢驗(yàn)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)四年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和市場(chǎng)對(duì)翻譯人才需求的契合度。
1 . 翻譯報(bào)告撰寫及答辯中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策探討
翻譯報(bào)告是用學(xué)術(shù)語(yǔ)言對(duì)整個(gè)翻譯活動(dòng)的敘述和總結(jié)。云南師范大學(xué)商學(xué)院語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2015屆畢業(yè)生以“翻譯實(shí)踐+翻譯報(bào)告”的方式撰寫畢業(yè)論文的嘗試剛剛處于起步階段,以下是筆者在學(xué)生翻譯報(bào)告撰寫及畢業(yè)答辯期間收集的問(wèn)題,并對(duì)此提出相應(yīng)的對(duì)策或改進(jìn)措施,希望能給以后的翻譯報(bào)告撰寫者、指導(dǎo)教師及教學(xué)管理者提供借鑒或參考。
1 . 1 選材及翻譯方式單一化
本院英語(yǔ)專業(yè)2015屆畢業(yè)生共152人,其中選擇以“翻譯實(shí)踐+翻譯報(bào)告”的方式撰寫畢業(yè)論文的畢業(yè)生共109人,約占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的72%。109人中,約20%的畢業(yè)生選擇“漢譯英”翻譯方式,80%的學(xué)生選擇“英譯漢”翻譯方式,而幾乎所有的畢業(yè)生選擇的翻譯材料都以文學(xué)作品為主。
由此可見(jiàn),畢業(yè)生選擇撰寫畢業(yè)論文的方式以“翻譯實(shí)踐+翻譯報(bào)告”為主,基本和學(xué)校轉(zhuǎn)型期的轉(zhuǎn)型理念相吻合;而以“英譯漢”為主的翻譯方式正好反映了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力不強(qiáng),語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固,缺乏對(duì)漢英翻譯技巧或翻譯策略的運(yùn)用,對(duì)漢英文化差異的洞悉不透徹等特點(diǎn);以非文學(xué)翻譯材料為主的現(xiàn)象也暗示了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及翻譯實(shí)踐較少涉獵非文學(xué)翻譯領(lǐng)域,以非文學(xué)材料為主的翻譯能力比較弱,這和學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)理念相悖,也與目前人才市場(chǎng)需求脫軌。
1 . 2“翻譯報(bào)告”用“Translation Report”還是“Reflections”?
筆者在答辯過(guò)程中發(fā)現(xiàn),部分指導(dǎo)教師或?qū)W生(以下也可稱作“學(xué)生譯者”或“翻譯報(bào)告撰寫者”)認(rèn)為“翻譯報(bào)告”應(yīng)使用“reflections”一詞。翻譯報(bào)告是在翻譯實(shí)踐的基礎(chǔ)上,客觀描述譯者的整個(gè)翻譯活動(dòng)過(guò)程,包括源文的選取、翻譯過(guò)程中如何運(yùn)用所掌握的翻譯理論或技巧處理具體的翻譯問(wèn)題以及譯者對(duì)本次翻譯實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)和反思等等。對(duì)此,筆者查閱了以下詞典:
《柯林斯英漢雙解大辭典》對(duì)“reflection”的解釋為:“Reflection is careful thought about a particular subject.”
《牛津高階雙解英漢詞典》(第四版)對(duì)“reflection”的解釋為:“(spoken or written expression of an idea)arising from thought, memory or consideration.”
《柯林斯英漢雙解大辭典》對(duì)“report”的解釋為:“a written document describing the findings of some individual or group.”
《牛津高階雙解英漢詞典》(第四版)對(duì)“report”的解釋為:“spoken or written account of sth. heard, seen, done or studied etc.”
從以上兩大權(quán)威詞典分別對(duì)“reflection”和“report”的解釋不難看出,前者反映的是主體對(duì)客觀存在的主觀思考而后者關(guān)注的是主體對(duì)客觀存在的敘述。此外,由黃國(guó)文主編的《MTI畢業(yè)論文寫作指南》一書(shū)中所提供的范本(P112)也用了“report”一詞。故筆者認(rèn)為,翻譯報(bào)告用“Translation Report”較恰當(dāng),在翻譯報(bào)告中,“reflections”只是“report”的一部分,即譯者對(duì)整個(gè)翻譯活動(dòng)的思考、總結(jié)部分。
關(guān)鍵詞:開(kāi)放教育; 英語(yǔ)本科;畢業(yè)論文寫作;措施
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-5962(2013)07-0022-01
電大開(kāi)放教育畢業(yè)論文寫作是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的有效手段,也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。根據(jù)開(kāi)放教育本科英語(yǔ)(教育方向)教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定,學(xué)員在基本修完本專業(yè)規(guī)定的必修課和選修課后,進(jìn)入以撰寫畢業(yè)論文為主的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。但目前來(lái)看,電大開(kāi)放教育英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量參差不齊,影響了論文整體質(zhì)量。針對(duì)其中存在的一些亟待解決的問(wèn)題,我們有必要進(jìn)行認(rèn)真思考與分析,更好地解決它們,使電大開(kāi)放教育英語(yǔ)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量得到有效提高。
1開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作中存在的問(wèn)題
1.2學(xué)生寫作目的不明確,寫作態(tài)度不端正。
畢業(yè)論文是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)踐能力的主要手段,是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,使理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要訓(xùn)練。它既是教學(xué)過(guò)程的需要,更是培養(yǎng)目標(biāo)的需要。可是,這種重要性和必要性并沒(méi)有得到學(xué)生的充分理解和重視。相反,有的學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作馬虎應(yīng)付,存在僥幸心理,企圖蒙混過(guò)關(guān);有的學(xué)生則存在懼怕心理。因?yàn)槌送瓿梢话惝厴I(yè)論文所要完成的各個(gè)環(huán)節(jié)以外,英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生還需用全英文進(jìn)行畢業(yè)論文的寫作,但很多人認(rèn)為自己是成人業(yè)余學(xué)生,沒(méi)有能力用英語(yǔ)來(lái)寫論文,因而缺乏相應(yīng)的自信。
1.2 論文觀點(diǎn)不明確,敘述多,論證少,類似經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
由于外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文既要檢查學(xué)員的語(yǔ)言水平,又要考察論文內(nèi)容,因此對(duì)學(xué)員論文的新穎性要求不高,但一定要求觀點(diǎn)明確。有的學(xué)員在Introduction 部分寫了不少的字,但不知道他提出了一個(gè)什么問(wèn)題。例如題目為"On Teaching English Reading in the High School"的論文,作者在開(kāi)頭部分講了"In a word, English reading is very important in the middle school. I will discuss it from the following aspects according to my teaching experience."看了這些內(nèi)容,大家認(rèn)為他下面要寫的是經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì),至于主要觀點(diǎn)是什么,讀者依然不明白。這種不能明確論點(diǎn)的論文,是沒(méi)有價(jià)值的,也是不符合規(guī)范的。
針對(duì)以上論文寫作中存在的問(wèn)題,我們有必要對(duì)開(kāi)放教育英語(yǔ)本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點(diǎn)做一個(gè)全面系統(tǒng)的了解。
2開(kāi)放教育英語(yǔ)本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點(diǎn)
開(kāi)放教育英語(yǔ)本科專業(yè)(教育方向)學(xué)員所寫的畢業(yè)論文除了具備學(xué)術(shù)性(scholarly)、創(chuàng)新性(original)、規(guī)范性(formal)這幾個(gè)畢業(yè)論文的基本特征外,還具備了英語(yǔ)教育方向的獨(dú)特性:即職業(yè)性(professional)和過(guò)程性。
具體來(lái)看,本科英語(yǔ)的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)分為問(wèn)題分析、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估和項(xiàng)目報(bào)告幾個(gè)階段。學(xué)員的研究必須針對(duì)其課堂中確確實(shí)實(shí)反映出的問(wèn)題;方案的設(shè)計(jì)必須符合要求;實(shí)施階段必須嚴(yán)格監(jiān)控,保證有一個(gè)月的實(shí)施時(shí)間;指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的研究要如實(shí)評(píng)估;項(xiàng)目報(bào)告,也就是最后的論文必須符合論文的寫作規(guī)范,要體現(xiàn)指導(dǎo)過(guò)程。
3改進(jìn)和加強(qiáng)開(kāi)放教育英語(yǔ)本科階段論文寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)的措施
根據(jù)開(kāi)放教育英語(yǔ)本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點(diǎn)及學(xué)員在論文寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,筆者提出以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)措施。
3.1進(jìn)一步提高本校指導(dǎo)教師、外聘教師及學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作重要性的認(rèn)識(shí)。
3.2以英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)書(shū)為依據(jù),開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文指導(dǎo)課。
開(kāi)放教育英語(yǔ)本科階段針對(duì)論文寫作環(huán)節(jié)有一本專門的指導(dǎo)書(shū)《論文項(xiàng)目設(shè)計(jì)》(顧曰國(guó)主編,外研社出版),但是以往由于各種原因,我校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)這門課,采用的是讓學(xué)生自學(xué)的方式。筆者建議應(yīng)該由專門的老師系統(tǒng)的講授這門課,讓學(xué)員了解電大開(kāi)放教育英語(yǔ)本科論文的特點(diǎn)及特殊要求,從而避免把普通高校英語(yǔ)本科畢業(yè)論文的要求與電大開(kāi)放教育英語(yǔ)本科專業(yè)的畢業(yè)論文混為一談;同時(shí),通過(guò)講授這門課,讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)論文寫作流程,明確英語(yǔ)論文寫作規(guī)范,少走彎路。
3.2加強(qiáng)學(xué)生寫作基本功的訓(xùn)練。
提高寫作水平必須從基礎(chǔ)抓起。學(xué)生在平時(shí)的自主學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)法與句型的訓(xùn)練,加強(qiáng)詞的詞性、用法、搭配等的學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)教師則可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)《高級(jí)英語(yǔ)寫作》這門課的面授輔導(dǎo),提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力;同時(shí)加強(qiáng)對(duì)《跨文化交際》、《英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化入門》等涉及語(yǔ)言文化課程的面授輔導(dǎo),讓學(xué)生更多地了解英語(yǔ)的思維方式和寫作習(xí)慣。教師在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中還可以通過(guò)適當(dāng)?shù)陌咐ā犊缥幕浑H》這門課中就有很多)把母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行比較,找出兩種語(yǔ)言的差異,提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。
結(jié)語(yǔ)。
畢業(yè)論文寫作是一個(gè)極其艱辛的實(shí)施過(guò)程,改進(jìn)和加強(qiáng)開(kāi)放教育學(xué)員畢業(yè)論文寫作的措施也有待于進(jìn)一步探索。綜上所述,只要指導(dǎo)教師能幫助學(xué)生端正論文寫作態(tài)度,明確寫作的目的,建立積極的撰寫心態(tài),同時(shí)合理地指導(dǎo)學(xué)生選題,安排論文撰寫時(shí)間,那么我們有理由相信在師生共同的努力下,開(kāi)放教育本科英語(yǔ)階段的論文寫作的質(zhì)量一定能得到大的提高,電大開(kāi)放教育培養(yǎng)"實(shí)用性、應(yīng)用性"人才的辦學(xué)宗旨,也一定能得以體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)專業(yè) 本科畢業(yè)論文 網(wǎng)絡(luò)寫作策略
英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作有著重要的意義,《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》認(rèn)為它是考查學(xué)生語(yǔ)言能力、獨(dú)立能力和創(chuàng)新能力的重要參考,“評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式”。[1]近年來(lái),雖然有了更多關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作的研究,內(nèi)容既涉及微觀的選題、摘要、主題句、語(yǔ)言和格式問(wèn)題,又涉及宏觀的現(xiàn)狀分析、論文指導(dǎo)體系和評(píng)估機(jī)制問(wèn)題。[2][3][4][5][6]然而,卻鮮有學(xué)者論及網(wǎng)絡(luò)資源的利用。這不僅與我國(guó)高校豐富的中英文電子圖書(shū)資源和全球幾千億之巨的中英文網(wǎng)頁(yè)資源明顯不協(xié)調(diào),[7][8]而且與很多本科學(xué)生的實(shí)際上網(wǎng)情況和畢業(yè)論文對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的嚴(yán)重濫用很不協(xié)調(diào)。因此,如何在畢業(yè)論文寫作過(guò)程中預(yù)防網(wǎng)絡(luò)抄襲、合理有效地利用日益發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和日益豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,是適應(yīng)信息時(shí)展、進(jìn)一步提高英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的急迫需要解決的問(wèn)題。本文擬探討如何利用豐富的中英文網(wǎng)絡(luò)資源,發(fā)揮個(gè)人網(wǎng)絡(luò)信息能力,實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文寫作的網(wǎng)絡(luò)策略,在方便教師論文指導(dǎo)和管理的同時(shí),也方便學(xué)生更靈活地運(yùn)用自己的時(shí)間和空間,減少論文寫作的工作量,降低論文寫作的難度,進(jìn)而有效地提高畢業(yè)論文寫作的效率和質(zhì)量。
一、絡(luò)寫作策略的基本原則
結(jié)合學(xué)生的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化背景,網(wǎng)絡(luò)寫作策略應(yīng)該遵循以下原則:(1)資金節(jié)約原則。盡量免除不必要的經(jīng)濟(jì)壓力,充分利用現(xiàn)有的個(gè)人電腦、聯(lián)網(wǎng)手機(jī)或者公共電腦的軟硬件設(shè)施,同時(shí)發(fā)揮個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系,有效獲取所需資源。(2)時(shí)間和空間靈活利用原則。網(wǎng)絡(luò)寫作的主要目的之一就是實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地上網(wǎng)就可以寫作的構(gòu)想。(3)語(yǔ)言文化的敏感原則。首先,由于大多數(shù)電腦或者手機(jī)設(shè)備的系統(tǒng)都使用中文軟件,因此為了在搜索英文信息時(shí)不受中文信息的干擾,需要把網(wǎng)頁(yè)瀏覽器的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行調(diào)整,并且把國(guó)外搜索引擎的偏好和指令語(yǔ)言都改為英語(yǔ)。其次,英語(yǔ)論文與中文論文有較大的區(qū)別,在寫作過(guò)程中要盡量避免漢語(yǔ)語(yǔ)言文化的負(fù)遷移。(4)遵守國(guó)家的互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)法律法規(guī)。
同時(shí),雖然畢業(yè)論文的長(zhǎng)度、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、格式和內(nèi)容都是對(duì)本科學(xué)生嚴(yán)肅的挑戰(zhàn),但英美國(guó)家長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)資源的豐富已經(jīng)能夠在較大程度上解決很多問(wèn)題。所以在寫作過(guò)程中學(xué)生要對(duì)自己的信息需求保持敏感,遵守信息素質(zhì)原則,在實(shí)際行動(dòng)中貫徹信息獲取、評(píng)價(jià)、整理和合理利用的基本步驟,挖掘并發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì),自主解決論文寫作中的諸多問(wèn)題。
二、畢業(yè)論文的網(wǎng)絡(luò)寫作策略
根據(jù)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)資源和畢業(yè)論文寫作過(guò)程的特征,網(wǎng)絡(luò)寫作策略的成分包括:硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)和畢業(yè)論文的相關(guān)知識(shí)、信息處理、寫作模板和樣本、語(yǔ)言工具、通訊工具、論文修改工具和反抄襲檢查。
網(wǎng)絡(luò)寫作的硬件環(huán)境由能夠進(jìn)行上網(wǎng)服務(wù)的手機(jī)和電腦構(gòu)成。公共網(wǎng)吧和學(xué)校的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中心不存在這方面的問(wèn)題。但是,如果辦理個(gè)人手機(jī)或者電腦上網(wǎng)業(yè)務(wù),就要認(rèn)真閱讀產(chǎn)品說(shuō)明書(shū),確認(rèn)自己的手機(jī)或者電腦具備所需要的無(wú)線或者有線硬件配置;而且,無(wú)線服務(wù)的覆蓋范圍要能夠滿足自己的個(gè)人需要??偟膩?lái)說(shuō),近幾年的手提電腦和2009年上市的手機(jī)終端通常都支持高速無(wú)線上網(wǎng)服務(wù)。
網(wǎng)絡(luò)寫作的軟件環(huán)境包括瀏覽器軟件、文檔閱讀和編輯軟件、文檔轉(zhuǎn)換軟件,以及文檔存儲(chǔ)服務(wù)幾個(gè)方面。很多電腦上網(wǎng)瀏覽軟件(如Internet Explorer,Google Chrome)都有相應(yīng)的手機(jī)版瀏覽軟件,但更常用的手機(jī)瀏覽器卻是Opera,UCWEB和GO。在通過(guò)設(shè)置正確的上網(wǎng)方式后,手機(jī)和電腦就能利用瀏覽器使用大多數(shù)共同資源了。網(wǎng)絡(luò)上有較多優(yōu)秀的在線free word processors,不需要在電腦或者手機(jī)上安裝。使用方便而功能又幾乎能與Microsoft Word媲美的當(dāng)屬Google Documents。用戶通過(guò)聯(lián)網(wǎng)手機(jī)或者電腦在獲得免費(fèi)Gmail賬戶后即可進(jìn)入自己的文檔空間,創(chuàng)建文件并進(jìn)行編輯和儲(chǔ)存,安全性能較高。其它所涉及的軟件主要依據(jù)資料的文檔類型而定,但通常是.doc,.ppt,.xls文件,這些都能上傳到Google Docs打開(kāi)或編輯;對(duì)于.caj,.kdh,.pdf,.省略、搜搜問(wèn)問(wèn))、電子商務(wù)(如淘寶網(wǎng)店)、電子圖書(shū)館、個(gè)人社會(huì)關(guān)系獲取或者傳遞所需的電子資源。把握所需信息必須了解的程度,適可而止,同時(shí)也要明確不同信息的所需類型(網(wǎng)絡(luò)工具書(shū)、普通網(wǎng)絡(luò)文本、網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)、電子學(xué)術(shù)期刊、圖片資料、視頻資料、音頻資料、軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)等),以便于利用搜索引擎的不同功能或者專門搜索引擎進(jìn)行比較準(zhǔn)確的查找,或者便于確定在廣域網(wǎng)還是學(xué)校電子圖書(shū)館查找。信息的評(píng)價(jià)是指通過(guò)閱讀所獲信息、比較同類資源、查詢作者背景、查看網(wǎng)站域名和信息組織方式等,篩選獲得的信息。通常,如果信息者沒(méi)有學(xué)術(shù)或者高校工作背景,可以查看網(wǎng)站是否屬于.edu,.gov.省略網(wǎng)域來(lái)作出初步評(píng)估。信息的整理是指通過(guò)summarizing,synthesizing,paraphrasing,quoting,highlighting和commenting等方式進(jìn)行處理,利用眾多的免費(fèi)在線軟件服務(wù),對(duì)過(guò)濾后的信息作用進(jìn)行評(píng)價(jià)和標(biāo)識(shí),并通過(guò)超鏈接等方式把它們整合到自己的寫作計(jì)劃中。信息的使用是指合理合法地使用資源,尊重信息者的使用協(xié)議,遵循APA,MLA或者CMS等文獻(xiàn)使用的學(xué)術(shù)道德規(guī)范。
絡(luò)寫作過(guò)程中還有一些標(biāo)準(zhǔn)模板和自動(dòng)程序可以使用;常用的有論文寫作模板和文獻(xiàn)引用的自動(dòng)生成程序。很多美國(guó)大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)都有MLA,APA或者CMS格式的論文寫作模板(template)可以下載,寫作者只需要在相應(yīng)版塊寫入相應(yīng)內(nèi)容即可。但選用的時(shí)候要注意模板所對(duì)應(yīng)的論文格式印刷版本,以避免信息陳舊問(wèn)題。而論文文獻(xiàn)格式的自動(dòng)生成程序(bibliography generator)則可以幫助解決復(fù)雜的引用規(guī)范問(wèn)題。使得文內(nèi)引用(in-text citation)、腳注和尾注(footnote and endnote),以及文后的書(shū)目制作輕而易舉就能完成。在眾多的相關(guān)程序中,綜合性和信度都比較高的是Son of Citation Machine;它包括了主要文獻(xiàn)格式和主要文獻(xiàn)類型的引用格式,也及時(shí)更新了文獻(xiàn)格式的版本,是網(wǎng)絡(luò)寫作的可靠資源之一。
論文寫作過(guò)程中的信息溝通主要是和指導(dǎo)老師的充分交流,和同學(xué)的必要交流,以及和虛擬社區(qū)相關(guān)人士的有限交流。與指導(dǎo)老師交流的目的是為了提高論文整體質(zhì)量和按時(shí)完成畢業(yè)論文,可以通過(guò)手機(jī)或者電腦的電子郵件或者實(shí)時(shí)通訊軟件(communication software)實(shí)現(xiàn);和同學(xué)交流主要是為了獲取或者交流信息,也可以通過(guò)手機(jī)或者電腦的電子郵件或者實(shí)時(shí)通訊軟件實(shí)現(xiàn);和虛擬社區(qū)相關(guān)人士的交流主要是為了在保證信息安全的情況下獲取所需信息,主要通過(guò)社區(qū)群組(groups,communities,forums)和電子郵件來(lái)實(shí)現(xiàn)。
利用網(wǎng)絡(luò)寫作本科畢業(yè)論文可以比較有效地防止網(wǎng)絡(luò)抄襲行為,包括表層網(wǎng)絡(luò)抄襲、深層網(wǎng)絡(luò)抄襲和網(wǎng)絡(luò)兜售的論文。表層網(wǎng)絡(luò)抄襲是指抄襲不需要提交用戶信息就可以檢索到的網(wǎng)頁(yè)資源,付費(fèi)的數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)資源不在此列。除了把學(xué)生論文的可疑部分或者關(guān)鍵部分的關(guān)鍵詞放到通用搜索引擎中搜索以外,還可以使用在線的文獻(xiàn)抄襲檢測(cè)系統(tǒng)(plagiarism checker/detector/scanner)發(fā)現(xiàn)這種行為,譬如EVE2和Viper Anti-plagiarism Scanner。深層網(wǎng)絡(luò)抄襲主要是指抄襲數(shù)據(jù)庫(kù)資源。檢測(cè)這種行為可以分為兩種策略:一是關(guān)鍵詞搜索:先把論文的可疑部分或者關(guān)鍵部分通過(guò)國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)庫(kù)專用搜索引擎進(jìn)行檢索;在檢測(cè)到抄襲行為的情況下,如果可能,還可以把相應(yīng)的論文下載到本地計(jì)算機(jī),通過(guò)文件對(duì)比軟件(file comparison software)確定抄襲的比率(如弗吉尼亞大學(xué)的免費(fèi)軟件WCopyfind);二是購(gòu)買以數(shù)據(jù)庫(kù)為主的反抄襲服務(wù),如CheckForPlagiarism和CNKI英文檢測(cè)系統(tǒng)。由于學(xué)生提交的稿件都是電子文檔,指導(dǎo)老師可以較早地把學(xué)生的論文上傳到在線檢測(cè)系統(tǒng),及時(shí)阻止網(wǎng)絡(luò)抄襲行為。隨著高等教育的發(fā)展,國(guó)內(nèi)的論文作坊也不計(jì)其數(shù),英語(yǔ)專業(yè)本科論文價(jià)格也依據(jù)性質(zhì)的不同而價(jià)格各異。通常,他們數(shù)據(jù)庫(kù)中的論文價(jià)格在300元人民幣左右,而“原創(chuàng)性”的論文則需要1000元以上。在一般情況下,通過(guò)在本地計(jì)算機(jī)或者手機(jī)上查看文檔屬性或者高級(jí)屬性就可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如果結(jié)合論文寫作過(guò)程管理(包括對(duì)選題、提綱、原始資料及論文稿件版本的審查),論文作弊的成本就會(huì)大大增加。通過(guò)查看電子文檔屬性、對(duì)比不同的電子文檔版本、跟蹤學(xué)生的論文修改情況,只是簡(jiǎn)單地點(diǎn)幾個(gè)鍵,買方和賣方就會(huì)面臨很大的信用風(fēng)險(xiǎn)。這些措施可以在相當(dāng)程度上規(guī)避不誠(chéng)實(shí)行為。
三、結(jié)語(yǔ)
手機(jī)或者電腦網(wǎng)絡(luò)積聚了豐富的信息資源、提供了發(fā)達(dá)的通訊功能;英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的網(wǎng)絡(luò)寫作已經(jīng)具備了比較成熟的條件。論文過(guò)程所涉及的選題、提綱撰寫、資料收集、稿件寫作、問(wèn)題咨詢、指導(dǎo)和管理等環(huán)節(jié)都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)軟硬件資源來(lái)完成。相對(duì)于傳統(tǒng)的論文寫作方法,網(wǎng)絡(luò)寫作策略具有諸多的獨(dú)特作用。它首先賦予了論文寫作更靈活的時(shí)間和地點(diǎn),比較適合當(dāng)前教學(xué)和科研任務(wù)繁重的英語(yǔ)教師及四處奔波的大四學(xué)生。其次,網(wǎng)絡(luò)寫作策略延伸了論文指導(dǎo)老師的內(nèi)涵,網(wǎng)絡(luò)上千千萬(wàn)萬(wàn)的信息提供者都或多或少充當(dāng)了這個(gè)角色,大大減輕了師生雙方的壓力。再次,老師可以從以往語(yǔ)言或者格式等繁瑣問(wèn)題中抽身出來(lái),更多地從寫作過(guò)程的簡(jiǎn)便性、結(jié)構(gòu)的合理性、內(nèi)容的思想性等方面給學(xué)生提供建議,幫助學(xué)生自主解決畢業(yè)論文寫作中的諸多問(wèn)題。最后,網(wǎng)絡(luò)寫作策略還能夠有效利用網(wǎng)絡(luò)資源阻止泛濫的學(xué)術(shù)不端行為,培養(yǎng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信。
但在網(wǎng)絡(luò)寫作策略實(shí)施過(guò)程中,我們可能遇到的兩個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題是:(1)由于資金等因素影響,有的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源可能不穩(wěn)定,間歇或者長(zhǎng)期不可獲取;(2)由于信息太多或者太少而茫然不知所措。對(duì)于前者,需要保持比較靈活的資源使用態(tài)度,善于尋找替代資源。而資源太多時(shí)則要增加限制條件,利用高級(jí)搜索功能縮小范圍;在資源缺乏時(shí)則要減少限制條件或者更改搜索關(guān)鍵詞,尋找另外的解決辦法??傊?日益豐富的信息存在于不可見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)上,只要能合理有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源,就可以把畢業(yè)論文的網(wǎng)絡(luò)寫作策略發(fā)揮好,從而有效提高畢業(yè)論文寫作的效率和質(zhì)量。
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摘要:
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),英語(yǔ)專業(yè)本科生論文存在文內(nèi)和文后參考文獻(xiàn)引用不規(guī)范、部分論文存在抄襲和剽竊現(xiàn)象以及論文統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)隨意性較大等問(wèn)題,主要原因在于學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育機(jī)制不夠健全以及師生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)不夠強(qiáng)。建立健全學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育“管-監(jiān)-檢-懲”機(jī)制、完善學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育體系以及強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信主體意識(shí),是提高英語(yǔ)本科生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的有效途徑。
關(guān)鍵詞:
英語(yǔ)專業(yè);本科生;學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育;路徑
學(xué)術(shù)誠(chéng)信是大學(xué)生重要的學(xué)術(shù)品德之一。然而,大學(xué)生學(xué)術(shù)不誠(chéng)信現(xiàn)象屢屢發(fā)生,引起了社會(huì)各界對(duì)高校學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的擔(dān)憂,由此對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑。英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)本科教育中的一門主干課程,貫穿整個(gè)大學(xué)生涯。經(jīng)過(guò)各階段的寫作訓(xùn)練,學(xué)生是否已掌握了基本的學(xué)術(shù)寫作規(guī)范,形成了良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)?為了解英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信現(xiàn)狀,筆者對(duì)某高校2015屆英語(yǔ)專業(yè)120名本科生的課程論文、學(xué)期論文和畢業(yè)論文進(jìn)行了調(diào)研,旨在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析原因,提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。
一、英語(yǔ)本科生論文寫作中學(xué)術(shù)不誠(chéng)信的主要表現(xiàn)
筆者采用觀察法,以英語(yǔ)專業(yè)本科120名學(xué)生為研究對(duì)象,以其撰寫的課程論文、學(xué)期論文和畢業(yè)論文為語(yǔ)料,調(diào)研其文內(nèi)引文和文后參考文獻(xiàn)著錄情況。英文文獻(xiàn)的著錄依據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)會(huì)出版的《MLA科研論文寫作規(guī)范》(MLAHandbookforWritersofResearchPapers)和美國(guó)心理學(xué)會(huì)出版的《APA格式手冊(cè)》(2010年版)(PublicationMan⁃ualofTheAmericanPsychologicalAssociation);中文文獻(xiàn)的著錄主要根據(jù)中華人民共和國(guó)新聞出版署2005年頒布的《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》(GB7714-2005)(該版本替代了舊版GB7714-1987)的規(guī)定。然后,利用中國(guó)知網(wǎng)“學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)系統(tǒng)(TMLC2)”,對(duì)120篇畢業(yè)論文的總復(fù)制比、第一段和第二段的復(fù)制比進(jìn)行檢測(cè)。最后,通過(guò)分析,概括出英語(yǔ)本科生學(xué)術(shù)誠(chéng)信的狀況。經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生論文中存在學(xué)術(shù)失范和學(xué)術(shù)不誠(chéng)信兩種情況。第一,文內(nèi)引用格式錯(cuò)誤。主要問(wèn)題有:英文人名寫錯(cuò);論文為多個(gè)作者時(shí),格式寫錯(cuò);未寫文獻(xiàn)年代。第二,文后參考文獻(xiàn)著錄不規(guī)范。主要問(wèn)題有:漏寫或誤寫作者、題名、文獻(xiàn)名、出版地、出版年代等;著錄格式錯(cuò)誤,如期刊本應(yīng)用[J],卻用了[M]表示,等等;遺漏或用錯(cuò)符號(hào),比如出版地后面應(yīng)用“冒號(hào)”,卻寫成“逗號(hào)”,等等。第三,引用他人文獻(xiàn)而未標(biāo)明出處。120篇畢業(yè)論文復(fù)制比統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:論文總復(fù)制比大于30%的占10%,其中有4篇論文復(fù)制比分別達(dá)50%、55%、70.8%和85.9%;介于20%-30%的占15%;介于10%-20%的占41.7%;介于10%-20%的占33.3%。論文第一段復(fù)制比統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:大于30%的占12.5%;介于20%-30%的占16.67%;介于10%-20%的占29.2%;介于10%-20%的占41.67%。論文第二段復(fù)制比統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:大于30%的占12.5%;介于20%-30%的占15%;介于10%-20%的占35.8%;介于10%-20%的占36.67%。第四,抄襲和剽竊他人成果。論文數(shù)據(jù)隨意性大。有的論文數(shù)據(jù)不可信,經(jīng)不起推敲,屬于隨意編造等問(wèn)題。因而對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生進(jìn)行學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、加強(qiáng)英語(yǔ)本科生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的方法
英語(yǔ)專業(yè)本科論文中學(xué)術(shù)不規(guī)范和學(xué)術(shù)不誠(chéng)信的現(xiàn)象,既有來(lái)自學(xué)生自身的因素,同時(shí)也折射出教育管理和英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的不足。因而,應(yīng)從健全管理機(jī)制、提高教師的責(zé)任意識(shí)以及增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)這三方面著手,實(shí)施學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育。
1.發(fā)揮教育部門的職能作用,構(gòu)建學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育“管-監(jiān)-檢-懲”機(jī)制。第一,以國(guó)外誠(chéng)信管理機(jī)制成功經(jīng)驗(yàn)為借鑒,建立英語(yǔ)本科生學(xué)術(shù)誠(chéng)信檔案。學(xué)術(shù)誠(chéng)信檔案旨在培養(yǎng)大學(xué)生的誠(chéng)信觀念,規(guī)范其誠(chéng)信行為。將學(xué)生的誠(chéng)信情況(如作業(yè)、考試和論文寫作)記錄在案,并與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、出國(guó)推薦以及未來(lái)職業(yè)和生活等掛鉤。有不良記錄者,將為此付出沉重的代價(jià)。這樣,學(xué)生在日常生活中,通過(guò)各種方式體驗(yàn)、踐行誠(chéng)信,逐漸養(yǎng)成自覺(jué)誠(chéng)信意識(shí)。第二,以制度為保障,建立學(xué)術(shù)誠(chéng)信管理、監(jiān)督、檢查和懲罰體系。成立專門的學(xué)術(shù)誠(chéng)信管理和監(jiān)督機(jī)構(gòu),制定詳細(xì)的學(xué)術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),監(jiān)督并定期檢查學(xué)術(shù)失信行為和防治情況。對(duì)學(xué)術(shù)失信行為情節(jié)較輕者,給予批評(píng)教育,情節(jié)嚴(yán)重、影響惡劣者,給予嚴(yán)厲懲罰,并在通告欄、網(wǎng)站上予以公布,以便懲前毖后,防止學(xué)術(shù)不誠(chéng)信行為滋生蔓延。在各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中需把握以下幾點(diǎn):首先,在制定規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)時(shí),不妨參考《MLA科研論文寫作規(guī)范》和英美高校的學(xué)術(shù)規(guī)范條例,細(xì)化規(guī)則,并輔以實(shí)例,使學(xué)生有所參照。其次,在監(jiān)督環(huán)節(jié)上,可采用多種方式,如生生監(jiān)督、師生監(jiān)督。再次,在懲罰環(huán)節(jié),應(yīng)提高懲罰的執(zhí)行力,而不是紙上談兵。除了進(jìn)行學(xué)術(shù)規(guī)范教育外,“防患于未然”尤為重要。比如,可以采用現(xiàn)代技術(shù)——反抄襲軟件來(lái)遏制學(xué)術(shù)失信行為,可采用學(xué)生先自測(cè),學(xué)院在論文答辯前再檢測(cè)的方式。若整篇論文和各章節(jié)的重復(fù)率超過(guò)學(xué)校規(guī)定的比例,則責(zé)成論文作者修改。再次檢測(cè)若仍達(dá)不到要求者,則不予答辯。第三,以本科生參與為手段,營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)誠(chéng)信氛圍。在我國(guó),學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育主要依靠政府和教育部門的行政手段,從政策的制定到實(shí)施都忽視了學(xué)生的主體意識(shí),學(xué)生成為被動(dòng)接受者。其結(jié)果是,學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與實(shí)踐體驗(yàn),不利于其學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)的形成。因此,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)英語(yǔ)本科生的參與度,通過(guò)舉辦形式多樣的學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育活動(dòng),營(yíng)造學(xué)術(shù)誠(chéng)信氛圍,使學(xué)生逐步內(nèi)化學(xué)術(shù)誠(chéng)信理念。比如學(xué)校教育部門可邀請(qǐng)學(xué)生參加制定學(xué)術(shù)規(guī)范條例,監(jiān)管和裁決學(xué)術(shù)失信案例。圖書(shū)館、學(xué)生會(huì)和學(xué)院可專門設(shè)置學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育網(wǎng)頁(yè),組織學(xué)生相關(guān)規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、條例和懲罰措施,供學(xué)生隨時(shí)查閱。此外,學(xué)生可在???、校報(bào)和櫥窗登載學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育文章或宣傳冊(cè)。另外,采用英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、英語(yǔ)演講比賽、學(xué)術(shù)誠(chéng)信知識(shí)競(jìng)賽和英語(yǔ)論文寫作比賽等方式,加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信自我教育。
2.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,完善學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育體系。第一,以社會(huì)主義核心價(jià)值理論為指導(dǎo),強(qiáng)化英語(yǔ)本科生學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)。學(xué)術(shù)誠(chéng)信在很大程度上取決于個(gè)體的學(xué)術(shù)價(jià)值觀以及對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的認(rèn)知。因此,要提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí),應(yīng)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)他們樹(shù)立正確的學(xué)術(shù)價(jià)值觀,樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科研精神,在學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)上互相信任,坦誠(chéng)交流觀點(diǎn),尊重他人的觀點(diǎn)和成績(jī),公平競(jìng)爭(zhēng),自覺(jué)遵守學(xué)術(shù)規(guī)范,抵制違背學(xué)術(shù)道德的行為,成為學(xué)術(shù)誠(chéng)信的捍衛(wèi)者。第二,以年級(jí)為階段,實(shí)行“入學(xué)教育-課程論文-學(xué)期論文-畢業(yè)論文”的“一條龍”學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育培養(yǎng)模式?!耙粭l龍”模式的具體做法是:以英語(yǔ)專業(yè)新生入學(xué)教育為契機(jī),開(kāi)展“學(xué)術(shù)誠(chéng)信周”活動(dòng)。人手一本《新生入學(xué)手冊(cè)》,內(nèi)容包含學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范教育,使新生一入校即感知科研誠(chéng)信的重要意義。對(duì)于一、二年級(jí)的課程論文或課程報(bào)告,任課教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范的重要性。同時(shí),可采用高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行講座的形式加深低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德的認(rèn)識(shí)。同伴講座會(huì)收到更好的效果,因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生“往往對(duì)正式的規(guī)則并不在意,而來(lái)自同伴(peer)的口口相傳(wordofmouth)對(duì)其更有影響力”。到了二、三年級(jí),學(xué)生在撰寫學(xué)期論文或?qū)W年論文時(shí),逐步養(yǎng)成了學(xué)術(shù)誠(chéng)信的習(xí)慣。及至四年級(jí)撰寫畢業(yè)論文時(shí),便會(huì)習(xí)慣成自然??傊?,學(xué)術(shù)誠(chéng)信的培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、扎實(shí)和持久的訓(xùn)練才能產(chǎn)生效果。第三,以“導(dǎo)學(xué)”為抓手,提高英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育指導(dǎo)水平。教師是學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信養(yǎng)成的引路人。因此,廓清“指導(dǎo)什么”和“如何指導(dǎo)”是關(guān)鍵。針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo),筆者曾提出“十三導(dǎo)”的原則,即論文前期準(zhǔn)備階段的“六指導(dǎo)”(導(dǎo)學(xué)風(fēng)、導(dǎo)目的、導(dǎo)閱讀、導(dǎo)文獻(xiàn)、導(dǎo)選題、導(dǎo)信心)、寫作過(guò)程的“三指導(dǎo)”(導(dǎo)科研態(tài)度、導(dǎo)宏觀與微觀結(jié)構(gòu)和導(dǎo)耐心)以及答辯過(guò)程的“四指導(dǎo)”(導(dǎo)總結(jié)、導(dǎo)陳述、導(dǎo)答辯和導(dǎo)意義)。受此啟發(fā),針對(duì)引文和參考文獻(xiàn)規(guī)范,筆者提出“六導(dǎo)”的指導(dǎo)思路,即:導(dǎo)學(xué)風(fēng)——樹(shù)立“質(zhì)量意識(shí)”“規(guī)范意識(shí)”“誠(chéng)信意識(shí)”和“責(zé)任意識(shí)”;導(dǎo)目的——闡述引文和參考文獻(xiàn)的意義;導(dǎo)閱讀——閱讀并仔細(xì)研究引文和參考文獻(xiàn)規(guī)范;導(dǎo)查新——如何在網(wǎng)上、圖書(shū)館查閱、篩選和記錄參考文獻(xiàn);導(dǎo)格式——比較和分析文內(nèi)引用和文后參考文獻(xiàn)著錄格式和規(guī)范;導(dǎo)耐心——用心對(duì)待參考文獻(xiàn)的細(xì)枝末節(jié),如“標(biāo)點(diǎn)”的用法、各種文獻(xiàn)的著錄方法以及作者、出版社、出版地和出版年代的正確寫法,等等。
3.強(qiáng)化責(zé)任意識(shí),激發(fā)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信的主體作用。第一,以自律為準(zhǔn)則,強(qiáng)化學(xué)術(shù)誠(chéng)信自教和內(nèi)控意識(shí)。抵制外界不良因素的影響,提高自我約束、自我教育和自我管理能力,加強(qiáng)自我道德培養(yǎng)和自我道德約束,自覺(jué)、自愿地遵守學(xué)術(shù)規(guī)范,成為學(xué)術(shù)誠(chéng)信的傳播者。第二,以國(guó)際和國(guó)內(nèi)“規(guī)則”為準(zhǔn)繩,掌握基本的學(xué)術(shù)寫作規(guī)范。學(xué)術(shù)誠(chéng)信是建立在學(xué)術(shù)寫作規(guī)范基礎(chǔ)上逐步養(yǎng)成的習(xí)慣。因此,了解和熟悉學(xué)術(shù)寫作相關(guān)規(guī)范是第一步。要了解國(guó)際上學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育和學(xué)術(shù)寫作規(guī)范動(dòng)態(tài),與國(guó)際學(xué)術(shù)慣例接軌。
參考文獻(xiàn):
[1]張春芳.近五年英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量調(diào)查與思考——以某校為例[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(2).
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