教學(xué)評(píng)價(jià)論文精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)評(píng)價(jià)論文范文

【論文摘要】科學(xué)化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高、促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，帶動(dòng)學(xué)校教科研水平的提高，促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)和深化課改有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本文對(duì)評(píng)課的內(nèi)容、方法、技巧以及應(yīng)達(dá)到的功效進(jìn)行分析，提出了自己的一些觀點(diǎn)和看法。

【keywords】ClassroomteachingevaluationTeachingStudents

【Abstract】Thescientificevaluationofclassroomteachingisabletopromotetheimprovementofthequalityofteachingandtheteacherprofession,isabletoledtheschoolraisingthelevelofscientificresearch,isabletopromotetheimprovementofthequalityofstudents.Itisverystrongpracticalsignificancetofurtherstrengthenanddeepenthecurriculumreform.Thispaperanalysisthecontents,methods,techniquesandtheeffectshouldreachonclassroomteachingassessment,andputforwardsomeownviewsandopinions.

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！盵1]這就是告訴我們，科學(xué)化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)（即評(píng)課）能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，帶動(dòng)學(xué)校教科研水平的提高，促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)和深化新一輪課改有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

課改的實(shí)施離不開(kāi)課堂，最后的落腳點(diǎn)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使每一個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。只有建立能促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，并從多渠道獲取信息，才能不斷提高教師的教學(xué)水平，也只有有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、好的教師來(lái)實(shí)施高質(zhì)量的教學(xué)過(guò)程、好的評(píng)價(jià)體系來(lái)“催化”教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)才不是“一潭死水”。所以，要狠抓課堂教學(xué)及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，切實(shí)做到讓學(xué)生“減負(fù)”，優(yōu)化教學(xué)形式，提高教學(xué)效率。

特級(jí)教師徐世貴老師認(rèn)為：“評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)，并能從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋?？茖W(xué)正確的評(píng)課能較好地發(fā)揮應(yīng)有的功能?！盵2]評(píng)課并不是專家、教研員、校長(zhǎng)們的專利，只要是一名教師，就應(yīng)該積極的參與到其中來(lái)。

那么，我們進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該評(píng)些什么內(nèi)容，怎樣評(píng)，評(píng)課時(shí)應(yīng)注意些什么問(wèn)題，評(píng)課后又要達(dá)到一個(gè)怎樣的功效呢？

1.評(píng)課的內(nèi)容課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，既是對(duì)課堂效果的評(píng)價(jià)，以及對(duì)構(gòu)成課堂教學(xué)過(guò)程的各要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等）所產(chǎn)生作用的分析和評(píng)價(jià)。可分為課前、課中、課后三個(gè)階段。三個(gè)階段的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)不一樣。課前評(píng)價(jià)主要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解情況；課中評(píng)價(jià)主要是了解、診斷學(xué)習(xí)狀況以便更好的進(jìn)行教學(xué)調(diào)適、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握；課后評(píng)價(jià)主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，以作為評(píng)價(jià)教學(xué)成果的一個(gè)依據(jù)，評(píng)價(jià)時(shí)我們應(yīng)注重教師與學(xué)生的相互作用、教師與教學(xué)方法的相互作用、教學(xué)方法與學(xué)生的相互作用，也就是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中的教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識(shí)與學(xué)做人、學(xué)知識(shí)與提高能力、全面要求與因材施教、教學(xué)目標(biāo)與績(jī)效達(dá)成、教師專業(yè)成長(zhǎng)等諸多方面[3]。同時(shí)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效時(shí)也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情、學(xué)習(xí)效率等方面的情況。

如教學(xué)小語(yǔ)北師大十二冊(cè)《人生禮贊》一課，不僅要評(píng)價(jià)教師如何執(zhí)教即如何引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)人生、對(duì)理想充滿希望，還要看執(zhí)教效果如何。其中最主要的是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成效，即學(xué)生通過(guò)什么方式來(lái)學(xué)習(xí)和感悟在不斷努力的過(guò)程中，我們一定會(huì)有所收獲，看學(xué)生能不能用自己的真情實(shí)感來(lái)表達(dá)對(duì)人生的憧憬、對(duì)人生的贊美。

2.評(píng)課的方法及技巧無(wú)論對(duì)于執(zhí)教者還是聽(tīng)課者，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)都具有非同一般的意義和作用，都必須堅(jiān)持科學(xué)、堅(jiān)持符合教育教學(xué)規(guī)律。為了更好的實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，評(píng)課應(yīng)該針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行“挑刺”、找問(wèn)題。然而，在現(xiàn)實(shí)的評(píng)課中，卻存在不少的弊端，沒(méi)有發(fā)揮評(píng)課應(yīng)有的功效，如：有的聽(tīng)后不評(píng)；有的評(píng)得很隨意，不痛不癢，讓人聽(tīng)后覺(jué)得毫無(wú)意義；有的評(píng)得卻抓不住關(guān)鍵，不能解決根本問(wèn)題；有的評(píng)課者充當(dāng)老好人，凈說(shuō)好話，使聽(tīng)評(píng)雙方都沒(méi)有受益；有的則是追趕時(shí)髦，流行什么教育理論就用什么時(shí)髦的話題和理論去套，并沒(méi)帶給大家多少收益。

其實(shí)，評(píng)課是有一定規(guī)律的，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要掌握一定的方法，根據(jù)新課程改革的精神，體現(xiàn)評(píng)課的科學(xué)性和實(shí)用技術(shù)性，這就需要遵循一些原則：

2.1以理服人，實(shí)話實(shí)說(shuō)。評(píng)課最忌“就課論人”“評(píng)課評(píng)人”。評(píng)課要站在一定的理論高度來(lái)分析課堂教學(xué)中的種種現(xiàn)象，既要關(guān)注細(xì)小的細(xì)節(jié)，更要關(guān)注教育觀，并且本著客觀公正、實(shí)事求是的精神，提供給執(zhí)教者與其他聽(tīng)課者學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)，評(píng)課就有了實(shí)實(shí)在在的意義。

2.2創(chuàng)設(shè)心理零距離。評(píng)課時(shí)要把提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為評(píng)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。評(píng)課者要站在執(zhí)教者與幫助促進(jìn)者的角度去分析考慮問(wèn)題，給執(zhí)教者一個(gè)中肯的指導(dǎo)意見(jiàn)，特別是一種十分誠(chéng)懇的態(tài)度，在充分肯定的同時(shí)，誠(chéng)懇地提出該課的改進(jìn)之處，讓執(zhí)教者感覺(jué)到“沒(méi)有最好只有更好”。讓執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在一種充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺(jué)到你的善意，從而容易接受你的意見(jiàn)，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學(xué)，有助于教學(xué)水平的提高。

2.3激勵(lì)為主，共同促進(jìn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是要激勵(lì)執(zhí)教者（特別是年輕的教師）快速成長(zhǎng)，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅(jiān)力量。評(píng)價(jià)一堂不夠成功或不夠完美的課，一定不能對(duì)教師的執(zhí)教能力下定性結(jié)論，否則會(huì)讓執(zhí)教者喪失進(jìn)取的信心，評(píng)課者要挖掘出執(zhí)教者的優(yōu)點(diǎn)，幫助他分析失敗的原因，提出具有建設(shè)性、可操作性的改進(jìn)措施。這樣，執(zhí)教者才會(huì)痛有所悟、喜有所獲，想方設(shè)法提高執(zhí)教水平。這樣才能激勵(lì)聽(tīng)評(píng)雙方共同提高。

2.4因人而異，重點(diǎn)突出。評(píng)課要根據(jù)執(zhí)教的不同情況、課堂教學(xué)的不同形式而有所側(cè)重，而且要有一定的區(qū)別和特色。對(duì)骨干教師的要求就要提高一些，抓個(gè)性特點(diǎn)，挖教學(xué)特長(zhǎng)，激發(fā)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成。

評(píng)課也不能事無(wú)巨細(xì)、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，要抓住重點(diǎn)部分詳細(xì)談，理論聯(lián)系實(shí)際，哪里需要改進(jìn)，那里很有特色，哪個(gè)環(huán)節(jié)很有新意，都要評(píng)清楚，要讓人一聽(tīng)頗有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。

2.5方法多樣化、藝術(shù)化。評(píng)課的方法和步驟不是一成不變的，可根據(jù)不同的要求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p和調(diào)整。要講究藝術(shù)，掌握心理學(xué)理論，掌握“談話”的策略，注意評(píng)價(jià)的尺度，從幫助、教育、促進(jìn)的角度去考慮方法的多樣性，可從評(píng)價(jià)方式上、內(nèi)容上盡量將自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)與領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以提高評(píng)課的準(zhǔn)確性。做到六個(gè)關(guān)注：關(guān)注課型、關(guān)注教學(xué)思路、關(guān)注學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)習(xí)成效、關(guān)注教學(xué)風(fēng)格和關(guān)注評(píng)價(jià)方式，尤其要從學(xué)生的“學(xué)”反觀教師的“教”，從學(xué)生學(xué)的狀態(tài)效果來(lái)評(píng)價(jià)教師教的成敗[4]，但評(píng)議時(shí)也要為自己的觀點(diǎn)留有余地，評(píng)課也是一種交流、探討，不能說(shuō)誰(shuí)的觀點(diǎn)就是百分之百正確。

3.評(píng)課應(yīng)達(dá)到的功效基礎(chǔ)教育改革的基本理念是“以學(xué)論教”。教師要認(rèn)真的研究并有效實(shí)施課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和創(chuàng)新，主動(dòng)發(fā)展與創(chuàng)新，讓學(xué)生體會(huì)到和諧而充滿活力的課堂帶來(lái)的樂(lè)趣，并在其中體現(xiàn)探究的快樂(lè)，品嘗成功的喜悅。

實(shí)踐告訴我們，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的一個(gè)重要的組成部分，它將促進(jìn)同事之間相互學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課的良好風(fēng)氣的形成，其重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)結(jié)果，而是要診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，課評(píng)得恰如其分，不僅可以充分調(diào)動(dòng)執(zhí)教者的積極性，升華評(píng)課者自身的認(rèn)識(shí)，還可以促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師的個(gè)體發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，推動(dòng)課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展。同時(shí)，評(píng)課不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)。要評(píng)價(jià)學(xué)生是否主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心境、個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)生的協(xié)作能力、技能發(fā)展、思維發(fā)展、認(rèn)知狀況、學(xué)習(xí)績(jī)效等等方面來(lái)考慮教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉等.《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行〉解讀》華東師范大學(xué)出版社，2001年8月

[2]徐世貴.《怎樣聽(tīng)課評(píng)課》，遼寧民族出版社，2000年4月第1版

第2篇：教學(xué)評(píng)價(jià)論文范文

1、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

教學(xué)是學(xué)校工作永恒的主題，課堂教學(xué)又是教學(xué)工作的一項(xiàng)最主要的工作。課堂教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)內(nèi)在的重要組成部分，語(yǔ)文課堂教學(xué)亦如此。一堂語(yǔ)文課，其教學(xué)的基本目標(biāo)是什么？教師是怎樣根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的？教師的教學(xué)水平如何？教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的調(diào)控是否得當(dāng)？等等，對(duì)這些方面能否作出科學(xué)的準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，不僅直接決定語(yǔ)文教學(xué)效率的高低，語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，還直接影響著語(yǔ)文教師教學(xué)工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，直接作用于課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，無(wú)論是教學(xué)目的、任務(wù)，還是教學(xué)過(guò)程、環(huán)節(jié)和方法。

另一方面，近幾年的教育改革實(shí)踐也表明：不建立一套完整有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，教學(xué)改革工作很難全面展開(kāi)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育也成為一句空話。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)總是把考試作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一方式，把一次考試、幾張?jiān)嚲淼某煽?jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量、衡量教師教學(xué)水平的唯一一把尺子，這是有很大的局限性的。因?yàn)榭荚噧H僅是質(zhì)量評(píng)價(jià)的一小部分，用一小部分來(lái)代替全部是不科學(xué)的，是不能反映出教學(xué)的全部質(zhì)量的。因此，建立完整的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度，對(duì)于克服“片追”現(xiàn)象，克服“高分低能”現(xiàn)象，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是有重要意義的。

2、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有以下三大功能：

（1）改進(jìn)功能

通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)所提供的反饋信息，可以使師生明確教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、課堂教學(xué)活動(dòng)中所采取的形式和方法是否有利于促進(jìn)所規(guī)定的課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，積累資料以便提供關(guān)于如何才能更順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和修改教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

（2）評(píng)定功能

通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以了解語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等，以便對(duì)教師考查、鑒別，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力、發(fā)展水平作出考查和鑒別。

（3）激勵(lì)功能

教育心理學(xué)表明：正確的、公平合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)教師課堂教學(xué)的積極性，激起學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，維持教學(xué)過(guò)程中學(xué)生適度的緊張狀態(tài)，可以使教師和學(xué)生把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)要素的邏輯分析

對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)要素的邏輯分析，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。從信息論的角度看，在課堂教學(xué)活動(dòng)這一信息系統(tǒng)中，教師作為信息的載體，通過(guò)各種途徑、方法，向?qū)W生源源不斷地輸送著知識(shí)信息、語(yǔ)言信息、思想信息和心理信息。在輸送過(guò)程中，教師的教學(xué)水平、教研成績(jī)、教學(xué)風(fēng)格以至品行情操，直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)是檢驗(yàn)教師教學(xué)基本技能（如語(yǔ)文技能：閱讀、寫(xiě)作、書(shū)法、說(shuō)話、聽(tīng)話等；計(jì)劃技能：處理教材、選擇教法、編寫(xiě)教案、設(shè)計(jì)板書(shū)、制作教具等；實(shí)施技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)技能、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能等）的綜合尺度，也是考核師生雙邊活動(dòng)效益的主要渠道。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)估至少要從五個(gè)要素去考慮：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程及效果（預(yù)期目標(biāo)）。

目標(biāo)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)最核心的要素，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是一節(jié)課的靈魂，它影響統(tǒng)帥其他要素（包括內(nèi)容、方法），影響課堂教學(xué)的進(jìn)程。

內(nèi)容，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要因素，它受目標(biāo)的制約并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而規(guī)定，是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)載體。

方法，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的另一重要因素，它受制于目標(biāo)，并為目標(biāo)服務(wù)，同時(shí)它又受內(nèi)容的影響，內(nèi)容的不同決定了選擇方法的多樣化。教學(xué)目標(biāo)正是以教學(xué)內(nèi)容為載體，通過(guò)具體的教學(xué)方法才得以實(shí)現(xiàn)的。

進(jìn)程，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，教學(xué)時(shí)間是其外在表現(xiàn)形式，教學(xué)環(huán)節(jié)與節(jié)奏是其內(nèi)在要素。

目標(biāo)的最終歸宿是教學(xué)效果。效果是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)程的綜合反映，是各要素相互作用力的外化形式。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)要素的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）目標(biāo)的評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)主要從兩方面來(lái)看：

1、目標(biāo)的制訂：主要看是否根據(jù)大綱的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生接受的可能，來(lái)制訂切合實(shí)際、明確具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。

2、目標(biāo)的落實(shí)：主要看教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、課堂教學(xué)的進(jìn)程是否圍繞目標(biāo)進(jìn)行，以及學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。

（二）內(nèi)容的評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)也從兩方面去看：

1、內(nèi)容的選擇，包括三個(gè)方面：

（1）內(nèi)容的質(zhì)量：質(zhì)量的選擇必須確?！八男浴保嚎茖W(xué)性、目標(biāo)性、思想性、啟發(fā)性。其中，科學(xué)性是前提，即選擇的內(nèi)容必須是正確的；目標(biāo)性是核心，即選擇的內(nèi)容必須是為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。

（2）內(nèi)容的深度：所選擇的內(nèi)容，深度要適宜，必須是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以掌握的，即選擇處于維果茨基所說(shuō)的“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容。

（3）內(nèi)容的廣度：廣度要適當(dāng)，內(nèi)容的廣度又決定課堂的密度、課堂的節(jié)奏。要圍繞教材內(nèi)容又不能拘泥于教材。

2、內(nèi)容的處理：這是最能體現(xiàn)教師教學(xué)基本技能的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要看重點(diǎn)是否突出，如何突破難點(diǎn)，是否抓住關(guān)鍵，是否揭示前后內(nèi)容的聯(lián)系等。

（三）方法的評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的評(píng)價(jià)著重從三方面去進(jìn)行：

1、方法的選擇：主要看所選擇的方法能否為目標(biāo)、內(nèi)容服務(wù)，是否根據(jù)學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

2、方法的運(yùn)用：

從四個(gè)方面去看：

（1）指導(dǎo)思想：看有沒(méi)有把面向全體學(xué)生與注意因材施教相結(jié)合。

（2）認(rèn)知方面：看有沒(méi)有把知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和方法培養(yǎng)的有效性相結(jié)合。

（3）情感方面：看能否注重師生雙方彼此情感的交流。

（4）調(diào)控方面：看信息反饋是否及時(shí)、調(diào)控是否得當(dāng)、教育機(jī)智的發(fā)揮情況如何等。

3、教師基本功：主要從教師教學(xué)語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、生動(dòng)、清晰和簡(jiǎn)練，板書(shū)設(shè)計(jì)布局是否合理，字跡是否清楚，教態(tài)是否自然，教具設(shè)計(jì)是否實(shí)用合理，演示是否恰當(dāng)、適度等方面去衡量。

（四）進(jìn)程的評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)程的評(píng)價(jià)也從三方面去進(jìn)行：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行：看各環(huán)節(jié)是否活潑而不死板，充實(shí)而不空洞。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)的交替：看環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間交替是否自然，能否做到井然有序。

3、課堂結(jié)構(gòu)：看整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密、緊湊。

（五）效果的評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要看學(xué)生掌握的程度、能力培養(yǎng)的水平和思想政治教育的收獲，主要從兩方面著手：

1、課堂上觀察學(xué)生的接受程度。

2、課后運(yùn)用各種測(cè)評(píng)手段，進(jìn)行測(cè)試反饋，了解大多數(shù)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所預(yù)期的效果。

四、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的量化

語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確立后，就要將整個(gè)評(píng)價(jià)體系分為三級(jí)指標(biāo)：A級(jí)指標(biāo)，即目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程各要素；B級(jí)指標(biāo)為每一要素的各方面；C級(jí)指標(biāo)為具體做法，這樣評(píng)價(jià)體系就建立起來(lái)了。評(píng)價(jià)體系建立后，再根據(jù)每條指標(biāo)以其在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的不同地位和作用賦予不同的權(quán)重系數(shù)（分值），給起重要作用的指標(biāo)以較大的權(quán)重，給起次要作用的指標(biāo)以較小的權(quán)重。

根據(jù)以上方法，可確立如下語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：（見(jiàn)第2頁(yè)右欄下表）

第3篇：教學(xué)評(píng)價(jià)論文范文

論文摘要：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)方法是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的方法之一，它可以對(duì)同一學(xué)科及不同學(xué)科的不同班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行定金分析，以客觀、全面評(píng)價(jià)教與學(xué)的質(zhì)量。

一、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

教學(xué)質(zhì)量是教育部門(mén)和社會(huì)各界極為關(guān)心的問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的研究也吸引了眾多學(xué)者，然而，由于“教學(xué)質(zhì)量是軟性的間題，無(wú)法直接定量分析”這一觀點(diǎn)的影響，使得許多高校多年來(lái)缺乏對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)方法和手段，從而挫傷了教師的教學(xué)積極性。如今高校已逐步走向市場(chǎng)，學(xué)生選擇高校的自由度越來(lái)越大，這就對(duì)各高校提出了更高的要求，各院校如果不從自身出發(fā)，努力提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出高質(zhì)量的、適合社會(huì)發(fā)展的人才，將來(lái)就會(huì)被激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)無(wú)情淘汰。因此，重視教學(xué)質(zhì)量的提高已不再是泛泛之談?？茖W(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、制定出合理的激勵(lì)措施已是當(dāng)務(wù)之急。

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)是多方面的評(píng)價(jià)，包括師資水平、教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)組織管理等，其中人才(學(xué)生)培養(yǎng)質(zhì)量是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的主要方面。

二、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)方法

(一)平行班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因此對(duì)其評(píng)價(jià)也應(yīng)有動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，我們不僅要考核學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)生成績(jī)，還需掌握學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而比較客觀地分析該任課教師的教學(xué)水平。

例如，對(duì)學(xué)生的期初和期末成績(jī)進(jìn)行考察分析，將考試成績(jī)分成不同分?jǐn)?shù)段，即為等級(jí)。設(shè)共有N個(gè)等級(jí)(如優(yōu)、良、中、及格、不及格常見(jiàn)的5個(gè)等級(jí))，有L個(gè)平行班級(jí)，用aij。表示第i個(gè)班級(jí)屬于第j等級(jí)的人數(shù)(i=1，2......,l;j=1,2,......,n)

現(xiàn)給各分?jǐn)?shù)等級(jí)一個(gè)水平判定值tj，第i個(gè)班

還需說(shuō)明的是:對(duì)教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)在基本相同的情況下，用能夠較好地反映出該任課教師的教學(xué)質(zhì)量。但如果各教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)差異較大，因教師組織課堂教學(xué)所耗費(fèi)的精力也各不相同，這勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。因此，針對(duì)學(xué)生人數(shù)的多少，考慮授課班級(jí)系數(shù)，構(gòu)造教學(xué)評(píng)價(jià)函數(shù)

(二)不同學(xué)科間教學(xué)水平的評(píng)價(jià)

為了確保全校性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作能井然有序進(jìn)行，高校還需要制定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定不同學(xué)科的教學(xué)水平。

現(xiàn)仍從分?jǐn)?shù)等級(jí)水平判定值tj和教學(xué)評(píng)價(jià)函數(shù)Ki出發(fā)，由于各門(mén)學(xué)科自身特點(diǎn)不一，學(xué)生喜愛(ài)程度不等，市場(chǎng)導(dǎo)向不同等諸多原因，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)各門(mén)學(xué)科的興趣有著較大差異，所投人的時(shí)間和精力也不等，這就勢(shì)必會(huì)影響任課教師的教學(xué)效果，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)有一定的主導(dǎo)影響。為了消除以上差異的影響，公正地評(píng)價(jià)全校教師的教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)引人課程難易系數(shù)(s=1，2，……，P)，則教學(xué)評(píng)價(jià)函數(shù)為

三、應(yīng)用舉例

一般地，我們分優(yōu)秀為1級(jí)、良好為2級(jí)、中等為3級(jí)、及格為4級(jí)、不及格為5級(jí)，各分?jǐn)?shù)等級(jí)的水平判定值為

對(duì)4個(gè)學(xué)科班級(jí)的期初和期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)如下:

第4篇：教學(xué)評(píng)價(jià)論文范文

論文摘要：課堂教學(xué)有效性是教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，本文以綜合性大學(xué)中的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科為研究背景，依據(jù)教育學(xué)方面關(guān)于課堂教學(xué)的基礎(chǔ)理論，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科課堂有效教學(xué)進(jìn)行深入分析，并總結(jié)出具有藝術(shù)類學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方式。

綜合性大學(xué)具備多學(xué)科背景與資源，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，各學(xué)科都積淀了一定的教學(xué)理念、成果和方法，這些教學(xué)思想彼此之間融會(huì)貫通，如果經(jīng)思考、研究、提煉和加工之后。便可能被納入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，這樣會(huì)進(jìn)一步豐富藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)方法，使藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展更具兼容性，不同于純粹的美術(shù)學(xué)院，形成綜合性大學(xué)中藝術(shù)學(xué)院的特點(diǎn)，從而更有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)本文從教育學(xué)角度出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行研究，力圖為藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性提供理論依據(jù)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)主要是通過(guò)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的實(shí)踐行為相結(jié)合而實(shí)現(xiàn)的，因此，教學(xué)有效性即“教”與“學(xué)”行為的有效性我們可以從三個(gè)角度來(lái)判斷教學(xué)行為的有效性：一是從教學(xué)過(guò)程的角度來(lái)考察，教學(xué)行為應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，符合教學(xué)原理，切合教學(xué)情境；二是從教學(xué)結(jié)果的角度來(lái)考察，教學(xué)行為促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展，特別是改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)：三是從教學(xué)投入和教學(xué)產(chǎn)出關(guān)系的角度來(lái)考察，根據(jù)有效教學(xué)的涵義，教學(xué)行為促進(jìn)了學(xué)生盡可能大的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展，最大限度地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)教師課堂教學(xué)有效性的評(píng)判既可以在教師實(shí)際教學(xué)時(shí)觀察、記錄情況，做出結(jié)論，也可以在教學(xué)結(jié)束后由教學(xué)感知者如教師本人、其他教師(同事)、學(xué)生、教育行政人員等，在對(duì)感知的教學(xué)進(jìn)行回憶的基礎(chǔ)上做出評(píng)估。

對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)課堂，我們博采眾家之長(zhǎng)，結(jié)合不同教學(xué)論的觀點(diǎn)，采用對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)有幫助的方法，探索具有鮮明學(xué)科特色的教學(xué)有效性策略。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的構(gòu)建

建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為為了促使學(xué)習(xí)者更好地理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地參與到自我發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)中。也就是說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)必須主動(dòng)，這樣實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)才是有意義的。正如一本暢銷(xiāo)書(shū)的書(shū)名所說(shuō)：態(tài)度決定一切，學(xué)生對(duì)于該課程的態(tài)度直接影響學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的接受效果所以老師在授課過(guò)程中應(yīng)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這種主動(dòng)性一旦產(chǎn)生，對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程是非常有好處的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的產(chǎn)生有其“先天”因素，“后天”因素也很重要“先天”因素是學(xué)生本身具有一定的“藝術(shù)天賦”并深深熱愛(ài)專業(yè)，還有部分學(xué)生是對(duì)個(gè)別課程很感興趣，這類學(xué)生稍加引導(dǎo)即可產(chǎn)生良好效果還有學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)不深，并無(wú)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，對(duì)于這類學(xué)生要重點(diǎn)引導(dǎo)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的主動(dòng)性。因此對(duì)于“先天”素質(zhì)不同的學(xué)生應(yīng)分別輔導(dǎo)，達(dá)到量體裁衣的教學(xué)效果至關(guān)重要。

教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“后天”因素時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在課程初期全面完整地介紹課程重點(diǎn)、課程難點(diǎn)、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、進(jìn)程安排等，甚至有的課程要將重點(diǎn)內(nèi)容打印分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在上課之初就做到心有全局，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)課程安排來(lái)制定適合個(gè)人的學(xué)習(xí)步驟，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性這種課程介紹可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種主動(dòng)性的培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)還具有另一方面的幫助，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，這種思考對(duì)于設(shè)計(jì)創(chuàng)作、思想創(chuàng)新有較好的促進(jìn)作用在授課過(guò)程中要適當(dāng)安排，調(diào)動(dòng)并激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)行為，尋找課程與學(xué)生關(guān)注的契合點(diǎn)，更好的為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松且有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如中央美術(shù)學(xué)院就有一個(gè)在課程開(kāi)始前展示教學(xué)日歷的環(huán)節(jié)，教師將即將開(kāi)課的教學(xué)日歷貼在走廊的布告欄上，選這門(mén)課的學(xué)生在開(kāi)課前幾天可以看到這份文件，記錄下來(lái)后可以回去做預(yù)習(xí)工作其他低年級(jí)的學(xué)生也可以提前了解他們后來(lái)都會(huì)上什么課，課程特點(diǎn)是什么，使學(xué)生對(duì)于課程安排有較系統(tǒng)明確的認(rèn)識(shí)。這樣能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生參與到課程中的意識(shí)，避免學(xué)生出現(xiàn)課前不做準(zhǔn)備，上課時(shí)間進(jìn)教室就是學(xué)習(xí)的心理暗示，進(jìn)而產(chǎn)生良好的授課效果所以說(shuō)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的刺激是衡量教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

二、教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)置

交往教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是交往，教學(xué)關(guān)系是在特定條件下教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交往關(guān)系典型的課堂由長(zhǎng)時(shí)期在一起學(xué)習(xí)的幾十位學(xué)生和教師組成，在這個(gè)環(huán)境中，教師和學(xué)生參與其中，師生共同創(chuàng)設(shè)了相互交往的課堂環(huán)境以這種教學(xué)觀來(lái)衡量有效教學(xué)，即有效促成教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間的交往。用交往促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)這個(gè)教學(xué)觀很適合藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科的教學(xué)行為藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)很多課程并不是教師在上面講，學(xué)生在下面記的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是教師走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中，和學(xué)生進(jìn)行大量的互動(dòng)與交流。在交流過(guò)程中，教師更生動(dòng)形象地傳授了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生解決了問(wèn)題，同時(shí)這種教學(xué)方式經(jīng)常會(huì)使思想碰撞出創(chuàng)意的火花，對(duì)于老師和學(xué)生都是產(chǎn)生優(yōu)秀創(chuàng)意的最佳階段尤其是老師與學(xué)生常會(huì)有一對(duì)一解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使師生關(guān)系更為親近，接觸機(jī)會(huì)增多，也就有較長(zhǎng)的時(shí)間去汲取知識(shí)。在對(duì)話中，教師也可以對(duì)學(xué)生的理解和精神世界的建構(gòu)起引導(dǎo)作用，教師的職責(zé)已不僅在傳授知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，教師的身份在藝術(shù)設(shè)計(jì)類交往教學(xué)中可轉(zhuǎn)換成“客戶”或“評(píng)委”，“他將越來(lái)越傾向成為一位顧問(wèn)一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人，他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞?！?/p>

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師教學(xué)行為的有效性是體現(xiàn)在與學(xué)生的交流效果上，根據(jù)不同教師的授課特點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)具有其獨(dú)特性。在互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)有的放矢地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入該課程的專業(yè)思考階段，而不是泛泛的進(jìn)行交流，這樣能夠避免互動(dòng)內(nèi)容向與課程無(wú)關(guān)的方向發(fā)展教師引發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生問(wèn)題。并很好的解決這些問(wèn)題。在學(xué)生提出問(wèn)題、老師解決問(wèn)題，老師提出問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，課程內(nèi)容被很好的傳遞出去。并被學(xué)生接受及消化。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)行為能夠收到良好的教學(xué)效果，但是需要教師具有較好的掌控能力以及完善的課前準(zhǔn)備工作，這樣能夠使互動(dòng)交往型教學(xué)發(fā)揮其特有的作用。

三、教學(xué)過(guò)程實(shí)踐情境的科學(xué)營(yíng)造

情境教學(xué)觀認(rèn)為，知識(shí)、學(xué)習(xí)和認(rèn)知總是處于特定的情境中，學(xué)生從事的認(rèn)知活動(dòng)和發(fā)生這些認(rèn)知活動(dòng)的情境，決定了學(xué)生所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)成果在課堂外真實(shí)情境中的有用程度，課堂學(xué)習(xí)不同于校外學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)應(yīng)該反映真實(shí)生活現(xiàn)在綜合性大學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生要求具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力，能夠走出校門(mén)就走進(jìn)企業(yè)的門(mén)這就要求教師在課堂中的教學(xué)行為能夠?yàn)閷W(xué)生提供較好的實(shí)踐情景，避免出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的情形學(xué)習(xí)和認(rèn)知處于具體文化背景中，如果學(xué)校學(xué)習(xí)更接近于真實(shí)生活情境中的學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)會(huì)更加有效據(jù)此教師在教學(xué)中就應(yīng)給學(xué)生提供接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境和課程任務(wù)科林斯指出“情境化學(xué)習(xí)的益處包括學(xué)生了解應(yīng)用知識(shí)的條件：情境促進(jìn)發(fā)明或創(chuàng)新；學(xué)生看到了知識(shí)的意義和價(jià)值；情境建構(gòu)適于應(yīng)用的知識(shí)”按照這一教學(xué)觀，有效教學(xué)即能促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)的教學(xué)。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)行為中，走出課堂，走進(jìn)美術(shù)館，走進(jìn)企業(yè)，這種教學(xué)行為常常能夠提高學(xué)生的理解力，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。但存在的問(wèn)題是由于外界因素的波動(dòng)性，使得這種課程并不容易形成固定的課程設(shè)置所以教師應(yīng)在在課堂中的教學(xué)行為多采用此教學(xué)行為，為學(xué)生營(yíng)造貼近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，應(yīng)從幾點(diǎn)切入。首先是學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，采用真題、企業(yè)虛擬項(xiàng)目、各類比賽等作為課程考察方式，讓學(xué)生能夠更好的有的放矢的研究作業(yè)設(shè)置的目的，增強(qiáng)設(shè)計(jì)的真實(shí)感，更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣二是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多介紹講解公司的設(shè)計(jì)流程、產(chǎn)品的工廠操作流程等具有實(shí)踐性的知識(shí)，使學(xué)生很好地了解這些內(nèi)容，不至和社會(huì)脫節(jié)另外從多年的教學(xué)績(jī)效學(xué)生問(wèn)卷中統(tǒng)計(jì)得知、學(xué)生對(duì)這種授課方式更感興趣，相比較枯燥單調(diào)的理論課程，該實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)方式更受歡迎，學(xué)生能夠更好地理解和接受教學(xué)內(nèi)容，也因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)的實(shí)效性，使得學(xué)生更有動(dòng)力進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)同時(shí)要求教師有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助掌控課堂，并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)方法變革進(jìn)程的掌握

第5篇：教學(xué)評(píng)價(jià)論文范文

①提出問(wèn)題

A．能夠獨(dú)立提出問(wèn)題，且問(wèn)題具有進(jìn)行科學(xué)探究的價(jià)值;B．能在老師同學(xué)協(xié)助下提出適合進(jìn)行科學(xué)探究的問(wèn)題;C．能夠提出問(wèn)題，但問(wèn)題沒(méi)有太大科學(xué)探究的價(jià)值。

②問(wèn)題猜想與探究結(jié)果的符合程度

A．完全符合;B．不完全符合;C．不是很符合。

③實(shí)驗(yàn)過(guò)程

A．實(shí)驗(yàn)方案新穎，能正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，能如實(shí)記錄數(shù)據(jù)，能進(jìn)行科學(xué)的分析與處理;B．能夠制定實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)操作基本正確，數(shù)據(jù)記錄基本符合要求，能夠分析處理數(shù)據(jù);C．實(shí)驗(yàn)方案不成熟，實(shí)驗(yàn)操作不熟練，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與處理粗心大意。④科學(xué)探究方法A．完全掌握;B．基本掌握;C．沒(méi)有掌握。【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】將四項(xiàng)的分加起來(lái)，A為5分，B為3分，C為2分?？偡郑?5分，為優(yōu);11分≤總分≤15分，為良;8分≤總分＜11分，為差。

(2)小組評(píng)價(jià)

①參與熱情

A．積極配合分工，認(rèn)真完成任務(wù)，善于提出自己的觀點(diǎn)與建議;B．服從工作分配，完成任務(wù)，能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn);C．在組員的提醒督促下基本完成任務(wù)，但不肯參加小組討論。

②學(xué)習(xí)態(tài)度

A．善于動(dòng)腦，提出問(wèn)題并努力尋求解決;B．能在組員提示下或借助輔導(dǎo)書(shū)解決問(wèn)題;C．不善于動(dòng)腦，遇到問(wèn)題總想依賴別人。

③合作意識(shí)

A．協(xié)調(diào)分工，堅(jiān)持原則，尊重他人，善于與組員交流;B．能接受他人提出的合作要求，并完成自己的任務(wù)，不善于交流;C．只是完成分配的任務(wù)，不愿多做，也不愿和小組交流?！驹u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】將三項(xiàng)的分加起來(lái)，A為8分，B為6分，C為4分?？偡郑?0分，為優(yōu);14分≤總分≤20分，為良;12分≤總分＜14分，為差。

(3)教師評(píng)價(jià)

①提出問(wèn)題

A．能認(rèn)真思考，能提出適合探究的問(wèn)題;B．能在老師的啟發(fā)下提出問(wèn)題;C．提出的問(wèn)題不具有科學(xué)探究?jī)r(jià)值。

②猜想與假設(shè)

A．能對(duì)問(wèn)題的解決方式與實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出合理的假設(shè);B．對(duì)問(wèn)題的解決方式提出假設(shè)，但不能合理預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果;C．對(duì)問(wèn)題解決方式的假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)不合理。

③制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

A．能制定合理的探究計(jì)劃，設(shè)計(jì)的探究方案新穎，能有目的地選擇探究活動(dòng)所需的器材;B．能在老師或組員的幫助下制定探究計(jì)劃，設(shè)計(jì)探究過(guò)程，選擇探究活動(dòng)所需要的器材;C．照搬別人的探究計(jì)劃與探究過(guò)程，不能合理選擇探究活動(dòng)所需要的器材。

④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

A．能按器材說(shuō)明書(shū)進(jìn)行操作，多次反復(fù)測(cè)量如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);B．實(shí)驗(yàn)操作基本正確，數(shù)據(jù)記錄基本符合要求，但實(shí)驗(yàn)做得不夠精確;C．實(shí)驗(yàn)操作不熟練，記錄數(shù)據(jù)不夠完整，有時(shí)會(huì)編造數(shù)據(jù)。

⑤分析與論證

A．能對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析處理，能夠正確解釋與描述探究的結(jié)果;B．能夠分析處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論，能基本解釋和描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果;C．誤差較大，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有些牽強(qiáng)，不能正確解釋與描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

⑥評(píng)估

A．注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不斷改進(jìn)探究方案，能寫(xiě)出詳細(xì)的探究報(bào)告;B．能發(fā)現(xiàn)一些新問(wèn)題，但不能及時(shí)改進(jìn)方案，探究報(bào)告不夠詳細(xì);C．很少發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探究方案改進(jìn)不足，探究報(bào)告寫(xiě)得太過(guò)簡(jiǎn)單。

⑦交流與合作

A．在小組合作探究時(shí)能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尊重他人的意見(jiàn)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神;B．基本上能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能接受他人的合作要求，能聽(tīng)取他人的意見(jiàn);C．不愿和他人合作與交流，固執(zhí)己見(jiàn)?！驹u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】將七項(xiàng)的分加起來(lái)，A為8分，B為6分，C為4分?？偡郑?8分，為優(yōu);40分≤總分≤48分，為良;28分≤總分＜40分，為差。

(4)綜合評(píng)定

第6篇：教學(xué)評(píng)價(jià)論文范文

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)是最常使用的課堂評(píng)價(jià)方式。教師在課堂上要對(duì)學(xué)生的情緒、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)等方面進(jìn)行觀察并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師的鼓勵(lì)性語(yǔ)言會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的自信和興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)趨力。因此教師在課堂上要給學(xué)生創(chuàng)造平等的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)人都在課堂上有優(yōu)異的表現(xiàn)，從而可以公平地獲得贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。首先，使用口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)要避免單一和濫用，使用中要發(fā)自內(nèi)心。教育家陶行知曾說(shuō)道：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處?！苯處煹脑u(píng)價(jià)語(yǔ)要有親切感，要自然流露，要充滿感情，這樣就能使學(xué)生感到教師的情真意切、可親可敬，他們也就樂(lè)于接受知識(shí)了。相反，那種虛情假意、表里不一，沒(méi)有用“真心”的激勵(lì)，不會(huì)產(chǎn)生正面作用，還有可能挫傷學(xué)生的自尊心。其次，用語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要做到機(jī)智巧妙。評(píng)價(jià)既有贊賞鼓勵(lì)的一面，也有否定指正的一面。英語(yǔ)教師要有很強(qiáng)的聽(tīng)辨能力，要能根據(jù)學(xué)生的參與性、學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行反饋，準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的問(wèn)題，不能不辯對(duì)錯(cuò)，全都是肯定，學(xué)生的錯(cuò)誤也不糾正。

二、肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)

教師在課堂上除了口頭語(yǔ)言，還可用無(wú)聲的動(dòng)作來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)一個(gè)手勢(shì)、一種贊許的目光、一個(gè)默許的點(diǎn)頭、一絲真心的微笑、一種微不足道的手勢(shì)（輕輕撫摸頭或拍拍肩表示欣賞，握手表示感謝，豎起大拇指表示夸獎(jiǎng)……）都會(huì)使評(píng)價(jià)變得充實(shí)而有人情味，使學(xué)生的發(fā)展在潛移默化中得到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。肢體評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情緒，刺激大腦反應(yīng)，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科情感，融洽師生關(guān)系，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍。如有的學(xué)生在課堂上會(huì)注意力不集中，發(fā)呆，做小動(dòng)作，有經(jīng)驗(yàn)的教師一般在他們對(duì)課堂影響不大的情形下，用一個(gè)提醒的眼神，或一個(gè)提示的動(dòng)作，用手摸摸他的頭、摸摸他的手，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正，這樣反而會(huì)收到事半功倍的效果。

三、實(shí)物評(píng)價(jià)

實(shí)物評(píng)價(jià)是教師課前將蘋(píng)果、香蕉、橘子、小玩具帶進(jìn)課堂，對(duì)積極回答問(wèn)題、課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，給予實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。這種評(píng)價(jià)方式適合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，帶有激勵(lì)作用的實(shí)物評(píng)價(jià)特別受他們的歡迎。因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，學(xué)生的抽象思維還沒(méi)有完全成熟，同時(shí)，情緒易興奮，所以在教學(xué)中，教師可通過(guò)具體形象的實(shí)物，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)物評(píng)價(jià)還有一種是指借助物化的東西，給予學(xué)生一種階段性的期盼，如有些教師采用“笑臉”獎(jiǎng)勵(lì)，每個(gè)月都準(zhǔn)備一定數(shù)量的“笑臉”，在課堂上表現(xiàn)好、作業(yè)時(shí)得到A的學(xué)生都會(huì)得到一個(gè)“笑臉”，教師根據(jù)自己任教學(xué)科特點(diǎn)決定多少個(gè)“笑臉”換一顆“金星”，讓學(xué)生貼在自己的展示欄里。小小的獎(jiǎng)勵(lì)看似微不足道，卻能激勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取。四、展示評(píng)價(jià)課堂展示是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，生生間的對(duì)話操練，小組會(huì)話表演，個(gè)人口頭作文、書(shū)面作文都離不開(kāi)展示。當(dāng)遇到學(xué)生錯(cuò)誤的展示或正在討論交流的話題時(shí)，教師要學(xué)會(huì)延緩等待，不立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是以鼓勵(lì)的語(yǔ)言，巧妙地給學(xué)生的思維騰出“馳騁的空間”，讓學(xué)生暢所欲言，然后適時(shí)采用適當(dāng)?shù)姆绞礁玫卦u(píng)價(jià)學(xué)生。如在課堂會(huì)話表演中，學(xué)生常因緊張讀錯(cuò)單詞或用錯(cuò)語(yǔ)法，這時(shí)其他學(xué)生都會(huì)進(jìn)行糾錯(cuò)，而老師應(yīng)該說(shuō)，“Don’tworry.Speakslowly，Ithinkyouwillmakeit.”。當(dāng)學(xué)生的答案遭到眾人一致反對(duì)時(shí)，教師選擇的不是一票否決，而是接納和引領(lǐng)，給他提供了一個(gè)表白、辯解的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)尋因、糾錯(cuò)的臺(tái)階，延緩的即時(shí)評(píng)價(jià)使這位遭遇挫折的學(xué)生重拾自信。五、合作評(píng)價(jià)小組合作評(píng)價(jià)，能夠創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。如提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生討論后互相交流，評(píng)一評(píng)、說(shuō)一說(shuō)，有的學(xué)生還會(huì)針對(duì)別人的想法提出意見(jiàn)。這樣每一位學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中都會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，而且在相互點(diǎn)評(píng)中，又鍛煉了口頭表達(dá)的能力。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)或組間相互評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)正確地認(rèn)識(shí)別人，也正確地認(rèn)識(shí)自己，從而不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。課堂上教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，當(dāng)小組間進(jìn)行交流時(shí)，還可將評(píng)價(jià)的范圍擴(kuò)大，不局限于個(gè)人，而側(cè)重于小組共同努力的結(jié)果。

四、結(jié)語(yǔ)

第7篇：教學(xué)評(píng)價(jià)論文范文

第二，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，要尊重和承認(rèn)教師的差異性。教師差異是一個(gè)客觀事實(shí)。對(duì)此，只能承認(rèn)、引導(dǎo)，在承認(rèn)和引導(dǎo)中，不要干預(yù)教師差異及其實(shí)現(xiàn)中的具體細(xì)微脈絡(luò)。事實(shí)證明，教師差異及其實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)校發(fā)展的豐富、完善。只有教師發(fā)展的豐富多彩，才有學(xué)校的無(wú)限生機(jī)和活力。

第三，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，既要審視、評(píng)價(jià)學(xué)校發(fā)展，也要審視、評(píng)價(jià)教師發(fā)展。通過(guò)審視、評(píng)價(jià)教師的發(fā)展以豐富、完善學(xué)校的發(fā)展；通過(guò)學(xué)校發(fā)展的討論和評(píng)價(jià)使教師了解學(xué)校的需要和發(fā)展，以及學(xué)校對(duì)教師的期望，從而規(guī)劃、修正教師的需要和發(fā)展“。教師發(fā)展—學(xué)校發(fā)展—教師發(fā)展”是一個(gè)完整的運(yùn)行程序，遵循這一運(yùn)行模式，通過(guò)溝通、評(píng)價(jià)，學(xué)校和教師相互磨合，相互協(xié)商，消除分歧，相互促成，學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展逐步融合，最終走向統(tǒng)一。

第四，作為學(xué)校中的成員，教師離不開(kāi)學(xué)校，他既要為學(xué)校作貢獻(xiàn)，又要滿足自身的需要和實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展目標(biāo)。對(duì)此學(xué)校要借助于評(píng)價(jià)，為其教師成員的需要和發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，盡可能提供讓教師滿意的工作環(huán)境和條件。促進(jìn)教師發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是謀求克服學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展之間分歧的有效策略，它揚(yáng)棄了獎(jiǎng)懲性，教師評(píng)價(jià)基于“經(jīng)濟(jì)人”理論，而采用金錢(qián)和獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)刺激教師工作積極性的做法，最大限度地滿足了教師尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

第五，有利于基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革是以已有的理論研究與社會(huì)發(fā)展的要求為背景，特別關(guān)注人的發(fā)展，越來(lái)越多的教育工作者已充分認(rèn)識(shí)到在教育教學(xué)中必須高揚(yáng)人的精神，重視人的價(jià)值。但實(shí)際中的課程與教學(xué)壓抑教師與學(xué)生創(chuàng)造力和活力這一現(xiàn)實(shí)，讓有識(shí)之士扼腕嘆息，而這種壓抑的根源在很大程度上來(lái)自現(xiàn)有評(píng)價(jià)制度。因此，如何變革原有的評(píng)價(jià)體系，是目前課程改革的重要任務(wù)。同時(shí)，本次課程改革對(duì)教師提出了新的、更高的要求：教師是學(xué)生生命發(fā)展的激活者，是學(xué)生人生的對(duì)話者。教師工作因此變得更加富有創(chuàng)造性，教師的個(gè)性和個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)發(fā)展得到了前所未有的高度重視。

第8篇：教學(xué)評(píng)價(jià)論文范文

信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)即用總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，著眼于評(píng)價(jià)學(xué)生的信息素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，就是對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作交流的能力和態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的信息態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。在本研究中，信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)具體的實(shí)踐形式表現(xiàn)為中考、期末檢測(cè)等。

二、研究目標(biāo)

建立一套系統(tǒng)的初中信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)體系并加以驗(yàn)證；促進(jìn)并引導(dǎo)信息技術(shù)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)；促進(jìn)初中信息技術(shù)課程的有效實(shí)施和健康發(fā)展。

三、研究過(guò)程及成果

1.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)有的初中信息技術(shù)總結(jié)性評(píng)價(jià)采取機(jī)考模式，題型包括單項(xiàng)選擇題和操作題兩項(xiàng)。單選題主要考查信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，操作題主要考查信息技術(shù)基本操作技能，該模式在一定程度上考查了學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能水平，雖然命題人員努力通過(guò)選擇題的形式，盡可能涉及情感態(tài)度價(jià)值觀的判斷和問(wèn)題解決的過(guò)程和方法，但始終不能切實(shí)考察出學(xué)生的信息意識(shí)、信息價(jià)值觀、問(wèn)題解決能力、學(xué)生對(duì)資源的整合與表達(dá)能力、創(chuàng)作靈感和創(chuàng)新能力，在評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神方面顯得尤為不足，其智能化和人性化嚴(yán)重不足的弊端日漸顯現(xiàn)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化，倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。

體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)方法的多元化方面。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還關(guān)注學(xué)生求知、探究和努力的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)活動(dòng)。在信息技術(shù)課程中，信息加工模塊涉及到設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔、制作動(dòng)畫(huà)、設(shè)計(jì)多媒體作品、創(chuàng)建個(gè)人網(wǎng)站等電子作品創(chuàng)作，這既是技能積累的過(guò)程，又是運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程，是課程教學(xué)的重點(diǎn)。若能引入作品評(píng)價(jià)，在作品制作過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生技術(shù)的掌握和運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生審美能力的提高，關(guān)注學(xué)生的智慧和靈感的迸發(fā)，關(guān)注學(xué)生在合作過(guò)程中的協(xié)調(diào)和溝通能力，將成為目前評(píng)價(jià)方案的有效補(bǔ)充。因此，本研究對(duì)現(xiàn)有初中信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)方案提出了改進(jìn)意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)研討和總結(jié)，構(gòu)建了多元評(píng)價(jià)體系，即初一、初二期末測(cè)試進(jìn)行作品設(shè)計(jì)，初三中考進(jìn)行上機(jī)操作。

2.制定作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在信息技術(shù)學(xué)科中，學(xué)習(xí)信息加工和處理等模塊的過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行電子作品的創(chuàng)作過(guò)程，必須在真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行模塊總結(jié)性評(píng)價(jià)，其重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)電子作品的規(guī)劃設(shè)計(jì)意識(shí)、對(duì)信息技術(shù)手段的綜合應(yīng)用能力、對(duì)構(gòu)圖、色彩、聲音、動(dòng)畫(huà)等元素的審美表達(dá)能力以及通過(guò)作品張揚(yáng)個(gè)性的創(chuàng)新能力。要科學(xué)地評(píng)價(jià)這些作品，就必須研制合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)反復(fù)研討和實(shí)踐，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下四個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)作品：即規(guī)劃意識(shí)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、審美表達(dá)和創(chuàng)新能力，這樣才能較為全面地考察學(xué)生創(chuàng)作作品的意識(shí)，綜合運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行信息表達(dá)的能力。由于每種作品的行文規(guī)范不同、技術(shù)含量不同，針對(duì)不同模塊的特點(diǎn)，需制定不同的評(píng)價(jià)細(xì)則，通過(guò)量規(guī)評(píng)價(jià)工具來(lái)充分反映學(xué)生在制作電腦作品、完成作業(yè)任務(wù)時(shí)的各種技能水平，比較科學(xué)地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面的智慧和潛能。

3.設(shè)計(jì)作品評(píng)價(jià)平臺(tái)

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，有許多教師早有進(jìn)行作品評(píng)價(jià)的自主意識(shí)，然而由于作品評(píng)價(jià)的主體是教師或?qū)W生，所以常常會(huì)出現(xiàn)主觀性和淺層性等問(wèn)題，要使評(píng)價(jià)手段成為教學(xué)的診斷和促進(jìn)工具,就必須在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中開(kāi)展評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析。因此，本課題組結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)這一更加隱形的、沒(méi)有畏懼心理的環(huán)境下，讓學(xué)生有較大的自由度去進(jìn)行表達(dá)和人際交流。利用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、互動(dòng)性、即時(shí)更新等特點(diǎn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)作品評(píng)價(jià)平臺(tái)，是開(kāi)展作品評(píng)價(jià)的基本條件。該作品評(píng)價(jià)平臺(tái)須具備以下功能：（1）具有收集作品并記錄學(xué)習(xí)歷程的功能；（2）具有多元評(píng)價(jià)功能；（3）具有教學(xué)管理功能；（4）具有定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)的雙重功能。

4.有效實(shí)施作品評(píng)價(jià)

當(dāng)相關(guān)單元作品創(chuàng)作完成后，開(kāi)設(shè)作品評(píng)價(jià)課，使用作品評(píng)價(jià)平臺(tái)進(jìn)行作品評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)流程如下：（1）熟悉平臺(tái)，上傳作品使用作品評(píng)價(jià)平臺(tái)開(kāi)展作品評(píng)價(jià)，需要先注冊(cè)用戶，然后按學(xué)校、班級(jí)、姓名登錄，再將電子作品上傳到服務(wù)器中。界面設(shè)計(jì)采用網(wǎng)頁(yè)模式，簡(jiǎn)潔而友好，操作非常方便。長(zhǎng)期使用后，更能感受到使用評(píng)價(jià)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。（2）聽(tīng)取意見(jiàn)，修訂標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由明確定義和描述的指標(biāo)構(gòu)成，每一項(xiàng)指標(biāo)分為不同分值的能力水平，并清晰地描述滿足不同水平和分值需達(dá)到的要求。教師在課前利用平臺(tái)公開(kāi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面讓學(xué)生盡早理解評(píng)價(jià)指標(biāo)和要求，另一方面充分尊重學(xué)生的主體性，合理吸納他們的建議，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)、有效。（3）當(dāng)堂示范，指導(dǎo)評(píng)價(jià)由于評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)和能力不足，學(xué)生面對(duì)作品時(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然難以把握，只有極少數(shù)同學(xué)能夠具體指出他人作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，大部分同學(xué)只能以“棒極了”、“太菜了”等簡(jiǎn)單詞語(yǔ)加以概括。因此，教師要結(jié)合作品進(jìn)行有效的示范指導(dǎo)，使學(xué)生盡量學(xué)會(huì)客觀、公正地評(píng)價(jià)。（4）主體多元，實(shí)施評(píng)價(jià)在本環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)作品中的“典型”問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。作品中“典型”問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，主要通過(guò)教師的觀察或者學(xué)生推薦。每一位學(xué)生可查閱本人作品，實(shí)施自評(píng)；查閱同學(xué)作品，實(shí)施互評(píng)。通過(guò)欣賞和評(píng)價(jià)他人作品，明確個(gè)體在集體中的定位，了解自身作品的優(yōu)點(diǎn)和不足。（5）評(píng)后反思，完善作品課堂上作品評(píng)價(jià)的結(jié)束，并不意味著階段性學(xué)習(xí)的結(jié)束，所有學(xué)生必須在聽(tīng)取他人意見(jiàn)的基礎(chǔ)上反思自身不足，保留作品的特色，進(jìn)一步完善作品。

四、存在的問(wèn)題與思考

1.多元評(píng)價(jià)的理念很新，但深入實(shí)施阻力較大。目前，實(shí)驗(yàn)校大多是一些示范校，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中曾試圖將實(shí)驗(yàn)校擴(kuò)大到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校教師研究能力有限，參與熱情不高。

第9篇：教學(xué)評(píng)價(jià)論文范文

課堂評(píng)價(jià)是在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來(lái)的高超的評(píng)價(jià)藝術(shù)，是教學(xué)過(guò)程中必不可少且非常重要的一個(gè)組成部分。教師的課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情趣和情感影響很大。可是，自從實(shí)施新課標(biāo)以來(lái)，有很大一部分教師似乎走進(jìn)了一個(gè)模糊性的怪圈。表現(xiàn)之一，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，采取一味鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)手段；于是，“很好”、“很棒”這些單一肯定的評(píng)價(jià)語(yǔ)言充斥了課堂。表現(xiàn)之二，為了達(dá)到讓學(xué)生暢所欲言的目的，采取滯后評(píng)價(jià)的方法；于是課堂上又出現(xiàn)了少評(píng)價(jià)，甚至不評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。這種做法極易使學(xué)生形成模糊的知識(shí)概念，客觀上造成了知識(shí)誤區(qū)。

其實(shí)，新課標(biāo)的實(shí)施，使學(xué)生的主體地位得到了提升。這并不意味著評(píng)價(jià)功能的削弱；相反地是從評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)藝術(shù)等方面對(duì)教師提出了更新、更高的要求。要求我們教師在鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生“有創(chuàng)意的表達(dá)”的同時(shí)，也要讓教師的評(píng)價(jià)閃現(xiàn)出智慧的光芒。那么，如何正確地進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)呢？筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的嘗試。

一、鑒賞性評(píng)價(jià)

曾在一本資料中看到對(duì)姚竹青老師的介紹：他的作文評(píng)語(yǔ)以其個(gè)性化、人文化的特點(diǎn)，深入人心。其中就不乏對(duì)學(xué)生作文優(yōu)點(diǎn)的欣賞，如：“你出手不凡，想不到你竟然寫(xiě)得如此情趣盎然；語(yǔ)言美極了，謝謝你使我有幸讀到了這樣每秒精巧的文章；此文寓意深長(zhǎng)，值得反復(fù)吟詠?！弊x到這樣充滿贊美和肯定且極富人情味的評(píng)語(yǔ)，我們可以想見(jiàn)作為學(xué)生那幸福高興的表情和成功的愉悅感。

同樣，在課堂教學(xué)中有針對(duì)性的贊美語(yǔ)言，不僅是對(duì)已經(jīng)回答問(wèn)題的學(xué)生的極大鼓舞，也會(huì)激發(fā)其他學(xué)生思想的火花。

“你考慮得真仔細(xì)1“你的回答準(zhǔn)確而有深度，語(yǔ)言精練。老師真為你說(shuō)得這么好感到高興1“哦，多么美妙的比喻呀1，聽(tīng)你聲情并茂的朗讀真是一種享受0你對(duì)問(wèn)題的回答顯出你高超的概括能力，真棒1諸如此類的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能最大限度的激發(fā)學(xué)生參與表達(dá)的熱情，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成踴躍發(fā)言的好習(xí)慣。

二、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教育對(duì)于學(xué)生的一些不正確的觀點(diǎn)和看法往往立即予以否定，甚至批評(píng)，而素質(zhì)教育則不然。為了鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師都力求在課堂上建立一種和諧、愉悅、輕松的民主教學(xué)氛圍，于是延遲評(píng)判原則逐漸被引入課堂。但是，延遲評(píng)判并不等于不評(píng)判，更不能為了保護(hù)學(xué)生的“積極性”而故意含糊其詞，混淆是非。如果對(duì)學(xué)生得出的錯(cuò)誤結(jié)論不加以匡正，模糊的概念不置可否，這樣學(xué)生就會(huì)誤以為得到了老師的默認(rèn)，“其為惑也，終不解矣”。結(jié)果只能是誤人子弟，為害不淺。

筆者在教學(xué)的嘗試中認(rèn)識(shí)到，對(duì)于學(xué)生的一些片面的、偏激的、甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和看法，宜采勸主動(dòng)的”延遲評(píng)判方式，即實(shí)施引導(dǎo)性評(píng)價(jià)。請(qǐng)看下面兩個(gè)教學(xué)鏡頭的處理。

鏡頭一：《陳太丘與友期》教學(xué)片斷

老師問(wèn)：假如你是元方，你會(huì)原諒那位客人嗎？

學(xué)生答：我不會(huì)原諒他，誰(shuí)讓他罵我的父親呢？

鏡頭二：《偉大的悲劇》教學(xué)片斷

老師問(wèn)：假如你是斯科特，你會(huì)給阿蒙森作證給挪威國(guó)王捎信嗎？

學(xué)生甲：不會(huì)給他捎信，因?yàn)樗箍铺貨](méi)有這個(gè)義務(wù)。

學(xué)生乙：不會(huì)給他作證，因?yàn)樗麄兪歉?jìng)爭(zhēng)對(duì)手，代表兩個(gè)不同的國(guó)家。

學(xué)生丙：可以把挪威人所有的痕跡抹掉，插上英國(guó)的國(guó)旗，并向全世界宣布是他們第一個(gè)到達(dá)南極的。

面對(duì)學(xué)生如此偏激、甚至錯(cuò)誤的回答，我是這樣引導(dǎo)他們的。

鏡頭一：你的回答有一定的道理，不過(guò)換一個(gè)角度想想，假如你和同學(xué)或者朋友鬧了矛盾，你在非常生氣的情況下罵了對(duì)方，事后你認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，你希望得到對(duì)方的諒解嗎？

鏡頭二：這樣做，行嗎？同學(xué)們，請(qǐng)大家想一想，如果真的照大家說(shuō)的去做，

那么我們就是怎樣的人呢？