特殊教育課程觀精選(九篇)

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第1篇：特殊教育課程觀范文

課程教學(xué)應(yīng)突出實(shí)用性

景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展在中國(guó)起步較晚，現(xiàn)正處于探索階段，從學(xué)科觀念、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科目標(biāo)到學(xué)科實(shí)踐主體范圍均缺少系統(tǒng)性、明確性和指向性。在現(xiàn)階段工科院校中所開(kāi)設(shè)的景觀藝術(shù)課程，由于學(xué)時(shí)的限制，課程課時(shí)相對(duì)較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)本門(mén)課程之前對(duì)景觀設(shè)計(jì)了解甚少，要想在這有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)景觀理論知識(shí)有所理解并能夠在設(shè)計(jì)中靈活運(yùn)用的確難度很大。還有一個(gè)問(wèn)題是在植物學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)方面缺乏教師，大部分學(xué)美術(shù)出身的教師在這方面的知識(shí)有所欠缺，這就需要與社會(huì)上的教師資源進(jìn)行整合，聘請(qǐng)市園林設(shè)計(jì)公司或景觀企業(yè)里的設(shè)計(jì)師為客座教授，彌補(bǔ)師資力量的不足。另一方面，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境作為分析的重點(diǎn)，結(jié)合地形地貌，歷史特點(diǎn)，風(fēng)土人情進(jìn)行景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)。

注重與地方景觀資源相結(jié)合

1、亞熱帶植物景觀資源的利用。植物造景是景觀設(shè)計(jì)中很重要的造景形式，在中國(guó)古典園林中如承德離宮中的“萬(wàn)壑松風(fēng)”、“青楓綠嶼”、“曲水荷香”等，都是以花木作為景觀的主題來(lái)命名的。攀西地區(qū)獨(dú)特的氣候特征造就了不同的景觀資源，亞熱帶植物種類繁多。在教學(xué)中利用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行植物認(rèn)知實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)地考察收集。并對(duì)攀枝花公園和街道綠化植物進(jìn)行收集，通過(guò)大量的資料收集和實(shí)地考察收集，彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)植物認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)，達(dá)到能夠合理運(yùn)用的目的。在作業(yè)訓(xùn)練中，要求學(xué)生充分利用當(dāng)?shù)貥?shù)種進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如要求學(xué)生在設(shè)計(jì)方案中用假檳榔樹(shù)和蒲葵以及魚(yú)尾葵等植物搭配體現(xiàn)亞熱帶風(fēng)情；利用鐵樹(shù)來(lái)體現(xiàn)攀枝花精神；在郁閉度要求比較高的地方用芒果樹(shù)陣列栽種形成芒果林，夏天既能夠觀果又能夠達(dá)到很好的遮陰效果。

2、人文景觀資源的利用。攀西地區(qū)有著豐富的民族資源和歷史文化資源。攀西地區(qū)有彝族、傈僳族、回族、苗族、納西族、白族、傣族以及7個(gè)土著民族為主的34個(gè)少數(shù)民族，其中彝族占大多數(shù)，各民族創(chuàng)造了豐富多彩的民族文化。攀枝花“移民城市”的生活內(nèi)蘊(yùn)和歷史悠遠(yuǎn)的民族氣息，為景觀設(shè)計(jì)提供了豐富的人文資源。也有在共和國(guó)誕生后為資源開(kāi)發(fā)而建成的現(xiàn)代化城市及現(xiàn)代工業(yè)文明?！捌D苦奮斗，無(wú)私奉獻(xiàn)，開(kāi)拓進(jìn)取，科學(xué)求是，團(tuán)結(jié)協(xié)作”是建設(shè)者創(chuàng)建“百里鋼城”而產(chǎn)生的攀枝花精神。這里也是古“西南絲綢之路”主道“西驛道”途徑之地。教學(xué)中對(duì)人文景觀資源的利用主要集中在以下兩個(gè)方面：（1）民族文化資源的利用。各民族由于自身歷史發(fā)展、民俗習(xí)慣的不同形成了不同的民族文化，每個(gè)民族的民俗禁忌、崇拜物也千差萬(wàn)別。景觀課程教學(xué)中，以一個(gè)小區(qū)或一個(gè)民族風(fēng)情廣場(chǎng)作為設(shè)計(jì)題目，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)民族文化知識(shí)的提煉以及初步應(yīng)用能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目中，有意設(shè)置了較大的課題，如少數(shù)民族景區(qū)改造、民族風(fēng)情園的設(shè)計(jì)等帶有課題研究性質(zhì)的題目。所完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)完整的課題，而不單是為了視覺(jué)效果而作。（2）工業(yè)文化資源的利用。攀枝花市建市歷史不長(zhǎng)，工業(yè)文化深深地植根于這片熱土。景觀設(shè)計(jì)中對(duì)工業(yè)文化的運(yùn)用，也有很多最值得借鑒的例子，國(guó)內(nèi)如廣東中山粵中造船廠的改造，國(guó)外的如Rchard Hagg 的美國(guó)西雅圖煉油廠公園和Peter Latz的德國(guó)Ruhr鋼鐵城景觀公園，這三者都強(qiáng)調(diào)了廢棄工業(yè)設(shè)施的生態(tài)恢復(fù)和再利用，而成為具有引領(lǐng)現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)思潮的作品。攀枝花市的建立是因?yàn)殇撹F資源的發(fā)現(xiàn)而建立起來(lái)的新興城市，是工業(yè)文明的真實(shí)存在體現(xiàn)，有工業(yè)時(shí)代留下的強(qiáng)烈的符號(hào)記憶。對(duì)于攀枝花這個(gè)城市來(lái)說(shuō)具體的應(yīng)該是一種奮斗精神的體現(xiàn)。通過(guò)做一些景觀改造和建筑外觀改造類的設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生了解區(qū)域發(fā)展歷史，提煉文化符號(hào)的能力。通過(guò)造型、色彩、空間改造、小品設(shè)計(jì)體現(xiàn)攀枝花走過(guò)的歷史，創(chuàng)造的輝煌以及新的明天，讓設(shè)計(jì)言之有物。

3、自然資源的利用。攀枝花地處金沙江河谷，北接大涼山，南鄰云貴高原，在區(qū)域上屬橫斷山系南端高山峽谷之一部分。自由曲緩、通峽圍合是我市空間形態(tài)的主要特征。天際線起伏多變，曲折的河道沖刷出各具特色的小區(qū)域空間環(huán)境。山地空間形態(tài)具有創(chuàng)建山水園林城市的優(yōu)勢(shì)，這都為景觀教學(xué)提供了豐富的景觀資源，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有用的元素進(jìn)行提煉應(yīng)用是教學(xué)的目的。

應(yīng)用效果體現(xiàn)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)對(duì)所設(shè)計(jì)的空間缺乏了解，他所面對(duì)的只不過(guò)是紅線范圍內(nèi)的開(kāi)闊地。設(shè)計(jì)出的作品要么是生搬硬套別人的設(shè)計(jì)，要么憑空臆想，設(shè)計(jì)不能夠與實(shí)際所在區(qū)域很好地結(jié)合，適用性差。為了在教學(xué)中避免這種情況的出現(xiàn)，無(wú)疑用當(dāng)?shù)氐膶?shí)際工程作為學(xué)生的作業(yè)是最好的方法。

1、強(qiáng)調(diào)對(duì)場(chǎng)地的調(diào)查。老師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，進(jìn)行調(diào)查研究分析，了解設(shè)計(jì)場(chǎng)地，通過(guò)拍照、注記、現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)生等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)研的方法――問(wèn)卷、訪談、踏勘等，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)思維?，F(xiàn)場(chǎng)踏勘的重點(diǎn)集中在所設(shè)計(jì)場(chǎng)地的內(nèi)部情況和鄰近外部情況。內(nèi)部情況主要了解場(chǎng)地內(nèi)地形，有沒(méi)有需要搬運(yùn)的土石方，有哪些地方是需要突出設(shè)計(jì)等；周邊情況主要是看有沒(méi)有好的視覺(jué)效果，周圍是否有景點(diǎn)可以作為借景。所設(shè)計(jì)的場(chǎng)地要考慮實(shí)際使用者的需求，而不是漂亮的俯瞰效果。

2、強(qiáng)調(diào)對(duì)設(shè)計(jì)區(qū)域的文化調(diào)查研究。如果是有主題的設(shè)計(jì)，就需要圍繞設(shè)計(jì)主題進(jìn)行相關(guān)文化調(diào)查。如畢業(yè)設(shè)計(jì)題目依托老師的科研項(xiàng)目，具有良好的研究背景和基礎(chǔ)。教學(xué)中利用好攀枝花周邊的民族資源和市區(qū)工業(yè)文化資源，也是教學(xué)中突出利用地方資源的有效方法。從格薩拉彝族村寨設(shè)計(jì)到迤薩拉彝族聚居區(qū)考察，再到攀枝花鋼鐵廠廢舊工廠的改造設(shè)計(jì)。使學(xué)生在掌握景觀理念和規(guī)劃設(shè)計(jì)方法的同時(shí)，全面了解地方自然資源與人文環(huán)境的景觀特征。

3、教學(xué)效果統(tǒng)計(jì)。通過(guò)近兩年的研究，有意加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)攀枝花地區(qū)景觀資源的調(diào)查，并應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中。在以往的課程設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)地方區(qū)域特色的設(shè)計(jì)幾乎為零，學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中的針對(duì)性不夠。經(jīng)過(guò)近兩年的教學(xué)改革，通過(guò)對(duì)07級(jí)學(xué)生的調(diào)查，百分之九十以上的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式持肯定態(tài)度。現(xiàn)在能夠在作業(yè)訓(xùn)練中很好運(yùn)用而且效果不錯(cuò)的占班級(jí)人數(shù)的百分之三十左右，畢業(yè)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)攀枝花區(qū)域特色景觀的占百分之二十左右。學(xué)生在實(shí)習(xí)中加強(qiáng)了調(diào)研和實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，使書(shū)本上的知識(shí)變得生動(dòng)，實(shí)際應(yīng)用能力加強(qiáng)了。

第2篇：特殊教育課程觀范文

關(guān)鍵詞： 特殊教育 教師素質(zhì) 專業(yè)化成長(zhǎng)

我省特殊教育學(xué)校的課程改革正在駛?cè)肟燔嚨?，但也給特殊職業(yè)教育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在職業(yè)教育教師的教學(xué)理念的更新、教學(xué)模式建構(gòu)、職業(yè)技能的增長(zhǎng)等。當(dāng)前針對(duì)殘疾兒童缺陷補(bǔ)償?shù)穆殬I(yè)康復(fù)治療的教師短缺，已經(jīng)嚴(yán)重制約了殘疾兒童職業(yè)技術(shù)教育課程的改革與實(shí)施，在一定程度上影響了殘疾兒童“自食其力”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。于此，加強(qiáng)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)特殊教育公平和改善殘疾民生，已成為特殊教育學(xué)校改革與發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

一、湖北特殊教育學(xué)校職教師資隊(duì)伍建設(shè)的主要問(wèn)題

1.建設(shè)目標(biāo)與教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)存在一定偏離。

我省的特殊師范教育發(fā)展較晚，采用的教育模式基本是“學(xué)科+素養(yǎng)”，即在掌握一定的學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，增加了部分特殊教育學(xué)、心理學(xué)、特殊學(xué)校教學(xué)法等方面的課程，導(dǎo)致重學(xué)歷達(dá)標(biāo)輕教師綜合素質(zhì)的傾向[1]。目前，許多地區(qū)在師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)上，受到行政干預(yù)的影響，目標(biāo)制定時(shí)一般多從行政管理角度出發(fā)，因?qū)W歷達(dá)標(biāo)清楚且易操作，幾乎在所有的文件中都較為偏重學(xué)歷達(dá)標(biāo)的描述，而對(duì)于特殊教育中的職業(yè)教育教師應(yīng)該具備的職業(yè)技能等級(jí)和綜合素質(zhì)的描述則是籠統(tǒng)的、難以實(shí)施的，沒(méi)有明確而具體的職業(yè)教師任職標(biāo)準(zhǔn)，這與省外重視特殊教育教師標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)和制定的狀況大相徑庭。在特殊教育學(xué)校，許多語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、思品等學(xué)科教師兼任特殊教育學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育課程，導(dǎo)致了教師的職業(yè)素質(zhì)和技能明顯不足。

2.特殊教育學(xué)校職教師資來(lái)源單一。

湖北省特殊教育學(xué)校職教師資來(lái)源相對(duì)于普通學(xué)校來(lái)說(shuō)，比較單一。主要有特殊教育師范、普通高校、職技高職畢業(yè)生等。部分職業(yè)技術(shù)教育課程是聘請(qǐng)的校外企業(yè)的技術(shù)人員等，但由于缺乏規(guī)范的準(zhǔn)入程序，沒(méi)有嚴(yán)格的技術(shù)準(zhǔn)入的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)自各渠道的師源只能是“八仙過(guò)海，各顯神通”[2]。特別是兼職教師的聘用，由于缺乏必要的特殊教育教學(xué)技能的專項(xiàng)培訓(xùn)與方法指導(dǎo)，或是很少接受教育主管部門(mén)和特殊教育學(xué)校的評(píng)估考核，難以保證職業(yè)技術(shù)教育課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.特殊教育學(xué)校職教師資職后教育薄弱。

近年來(lái)，隨著湖北省培訓(xùn)計(jì)劃和名師工程的實(shí)施，特殊教育學(xué)校的主干課程教師先后不同程度地接受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，但對(duì)于術(shù)科教師和職業(yè)技術(shù)教育教師普遍缺乏規(guī)范、長(zhǎng)期性的培訓(xùn)規(guī)劃。由于專業(yè)的特殊性，職后培訓(xùn)缺乏專業(yè)對(duì)口且靈活、多樣性的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。現(xiàn)有的特殊師范院校、教育學(xué)院、進(jìn)修學(xué)校開(kāi)展職業(yè)教育師資的職后培訓(xùn)力量不足，內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[3]，不能真正解決殘疾人職業(yè)教育中遇到的實(shí)際問(wèn)題，培訓(xùn)內(nèi)容與教師工作實(shí)際脫節(jié)，培訓(xùn)的技術(shù)含量不高，導(dǎo)致教師參與培訓(xùn)的動(dòng)力不足，存在重形式、輕實(shí)效的傾向。

4.農(nóng)村特殊教育學(xué)校職業(yè)教育教師資隊(duì)伍不夠穩(wěn)定。

基于個(gè)人或待遇保障方面的因素，致使湖北農(nóng)村地區(qū)特殊教育職業(yè)技術(shù)教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，難以適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)，尤其是大量隨班就讀殘疾學(xué)生的教學(xué)改革和發(fā)展的需要。其存在的主要問(wèn)題包括以下幾個(gè)方面：一是受到傳統(tǒng)觀念的影響，職業(yè)教育教師一般認(rèn)為是副科教師，不能得到同仁的認(rèn)可；二是工作環(huán)境與工作性質(zhì)的特殊性，人們很容易將職業(yè)教育教師看成企業(yè)的員工或師傅，導(dǎo)致職業(yè)教師個(gè)人心理有較大的反差；三是職業(yè)教師隊(duì)伍分布失衡，沒(méi)有將職業(yè)技術(shù)教師納入特殊教育學(xué)校教師的招考計(jì)劃之中，導(dǎo)致有一定業(yè)務(wù)專長(zhǎng)的教師或高校畢業(yè)生不能及時(shí)充實(shí)教師隊(duì)伍，被聘任的教師又不能完全勝任職教工作；四是受到編制等因素的影響，進(jìn)入農(nóng)村教師嚴(yán)重缺編，有專業(yè)特長(zhǎng)的職業(yè)教育教師逆向流失，加劇農(nóng)村貧困地區(qū)師資匱乏；五是農(nóng)村地區(qū)特殊教育學(xué)?；螂S班就讀學(xué)校的職業(yè)教育教師待遇偏低，教師的工作環(huán)境、工作設(shè)施、生存條件等不能滿足教師個(gè)人發(fā)展的需求，個(gè)別教師從特殊教育學(xué)校分流，導(dǎo)致隊(duì)伍整體水平偏低，教師隊(duì)伍面臨斷層。

二、加強(qiáng)湖北特殊教育學(xué)校職教師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

1.加大宣傳力度，體現(xiàn)良好的職業(yè)聲望。

特殊職教師資隊(duì)伍的水平直接關(guān)系著殘疾學(xué)生職業(yè)治療和職業(yè)發(fā)展，教會(huì)學(xué)生一技之長(zhǎng)是特殊教育的最終目標(biāo)，有利于殘疾學(xué)生平等參與社會(huì)生活，自食其力。特殊學(xué)校職業(yè)教師應(yīng)該得到社會(huì)的尊重，也是特殊教育發(fā)展到今天所必須體現(xiàn)的社會(huì)的進(jìn)步。加大對(duì)于國(guó)家特殊教育職業(yè)教師的宣傳力度，提高職教教師的職業(yè)待遇，鼓勵(lì)高等職業(yè)院校的畢業(yè)生報(bào)考特殊教育職業(yè)教師，在進(jìn)修、晉職、評(píng)優(yōu)等方面給以一定的關(guān)注，以此來(lái)吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入職教教師隊(duì)伍，增加職業(yè)的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，教師的招考必須接受社會(huì)的監(jiān)督。凸顯職教教師的專業(yè)化發(fā)展方向，維護(hù)職教教師的職業(yè)地位與職業(yè)聲望[4]。

2.實(shí)施職業(yè)教師的準(zhǔn)入制度，造就新型職教師資。

在湖北省各地特殊教育學(xué)校逐步實(shí)施職業(yè)教師的準(zhǔn)入制度，將有利于真正實(shí)現(xiàn)高端技能型教師隊(duì)伍的建設(shè)，保障職業(yè)教育課程的改革與落實(shí)，使殘疾學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)。特殊教育學(xué)校的新型的職教師資，就是技能嫻熟、素質(zhì)高的“雙師型”職教師資。他們除了具備全面的科學(xué)人文素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、教師道德素質(zhì)，以及良好的身心素質(zhì)之外，能夠熟知?dú)埣矊W(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，既能從事職教課程教學(xué)和課程開(kāi)發(fā)建設(shè)，又能從事專業(yè)實(shí)踐技能的教學(xué)和指導(dǎo)，并在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有一定的造詣，必須具備的學(xué)歷證書(shū)、技術(shù)（技能）等級(jí)證書(shū)。必要時(shí)每年安排教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，熟悉整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的有效對(duì)接，豐富職業(yè)教師的一線工作經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)教師“站得上講臺(tái)，下得去車間”，將聾啞、肢殘、智力殘疾等職教課程的開(kāi)設(shè)落在實(shí)處。

3.倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，提升特殊學(xué)校職教師資在職培訓(xùn)實(shí)效。

長(zhǎng)期以來(lái)，有關(guān)部門(mén)對(duì)湖北山區(qū)的特殊教育學(xué)校的職教教師的培訓(xùn)關(guān)注較少。由于資金、觀念、個(gè)人等因素，職教教師參與省培、國(guó)培的機(jī)會(huì)相對(duì)偏少，在一定程度上影響著教師個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展，造成了許多職教教師對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度比較消極。而且，由于評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法的落后，對(duì)于參訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)的結(jié)果往往也不能說(shuō)明教師培訓(xùn)的實(shí)效，其效度、信度偏低[5]。隨著終身教育思想的發(fā)展，終生學(xué)習(xí)理念對(duì)于職教教師尤為迫切，特殊教育學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常組織教師到省內(nèi)的高等職業(yè)院校接受單項(xiàng)技能培訓(xùn)，或邀請(qǐng)專業(yè)對(duì)口的高職院校的教師來(lái)到特殊教育學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，提高專業(yè)技能[6]。同時(shí)，特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育教師，也需要不斷更新自己的知識(shí)，結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強(qiáng)自我研修，或與同仁開(kāi)展專題討論，或與片區(qū)的特殊教育學(xué)校職業(yè)教育教師分享案例，反思自己的教學(xué)等，逐步提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

4.提升特殊教育學(xué)校職教教師的專業(yè)地位。

特殊教育學(xué)校職業(yè)教育教師專業(yè)化不僅是特殊教育自身的問(wèn)題，要真正開(kāi)設(shè)好職業(yè)教育課程，還需要一個(gè)和諧的社會(huì)環(huán)境、一定的政策扶持和經(jīng)費(fèi)保障措施等。如在特殊教育學(xué)校中，對(duì)于職業(yè)技術(shù)教師的培養(yǎng)、使用、職稱評(píng)定等方面給予一定的政策傾斜，為其提供必要的物質(zhì)保證。由于殘疾學(xué)生的特殊性決定了他們很難從世俗意義下的學(xué)生成功中獲得職業(yè)的成就感，因此，教育主管部門(mén)，殘疾人聯(lián)合會(huì)，以及特殊教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等應(yīng)對(duì)他們的工作給予即時(shí)的評(píng)價(jià)和精神激勵(lì)，激發(fā)他們工作的原動(dòng)力，使其產(chǎn)生職業(yè)的自豪感，還可以與大學(xué)、教育科研部門(mén)合作，參與課題研究，使自己的技術(shù)研發(fā)得到社會(huì)的認(rèn)可，贏得社會(huì)的尊重。從而讓他們安心于特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育工作，服務(wù)殘疾學(xué)生，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣云爾.構(gòu)建符合江蘇省情的特殊教育師資繼續(xù)教育體系[J].現(xiàn)代特殊教育，2008（9）：18—19.

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第3篇：特殊教育課程觀范文

關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué)基地;全納教育;特殊教育

師范生2014年1月國(guó)家出臺(tái)的«特殊教育提升計(jì)劃(2014G2016年)»提出全面推進(jìn)全納教育,并要求高等學(xué)校培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力.全納教育是指在教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的需要,學(xué)校必須無(wú)條件地接收學(xué)區(qū)內(nèi)所有兒童,并為這些兒童發(fā)展所需的教育提供必要的保障[1].順應(yīng)全納教育的發(fā)展,«特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)»對(duì)特殊教育教師概念界定,也不再局限于特殊教育學(xué)校的專業(yè)人員,而是擴(kuò)展至普通中小學(xué)、幼兒園及其他機(jī)構(gòu)中履行殘疾學(xué)生教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員.未來(lái)教師除了要了解全納教育相關(guān)理論知識(shí),還需要盡可能地在真實(shí)的全納環(huán)境中去思考、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,因而教師教育日益重視實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值[2].

1當(dāng)前特殊教育專業(yè)師范生實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1．1全納教育實(shí)踐能力培養(yǎng)重視不夠

我國(guó)大部分高等學(xué)校的特殊教育教師培養(yǎng)目標(biāo)單一,特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)還是以向特殊學(xué)校輸送教師為主要目標(biāo),全納教育實(shí)踐能力培養(yǎng)也沒(méi)有得到充分的重視[3].在相當(dāng)多的師范院校,全納教育既沒(méi)有單獨(dú)的授課,也沒(méi)有納入其他實(shí)踐課程[4].因而在實(shí)踐教學(xué)方面,以特殊教育學(xué)校的教學(xué)為主要內(nèi)容,特殊教育師范生全納教育實(shí)踐能力培養(yǎng)未列入人才培養(yǎng)目標(biāo)之中.

1．2特殊教育教師崗位能力未得到充分培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái),特殊教育師范畢業(yè)生以教育系課程體系為知識(shí)框架,學(xué)量的教育學(xué)、心理學(xué)課程、特殊教育專業(yè)課程[5],培養(yǎng)特殊教育師范生的院校未能與普通教育、社會(huì)福利、康復(fù)、醫(yī)療等行業(yè)交叉融合,學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)也都集中在特殊教育學(xué)校,缺乏多機(jī)構(gòu)合作實(shí)踐機(jī)會(huì).特殊教育是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)事業(yè),合作已經(jīng)成為特殊教育當(dāng)中的一種普遍和必要的實(shí)踐[6],而當(dāng)前特殊教育教師教育課程實(shí)踐教學(xué)資源單一,特殊教育專業(yè)師范生多領(lǐng)域、多團(tuán)隊(duì)合作實(shí)施特殊教育的意識(shí)與能力較弱,專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)也不強(qiáng),這與當(dāng)前國(guó)家對(duì)于特殊教育教師的全納教育實(shí)踐能力要求尚有一定差距.

1．3實(shí)踐教學(xué)的教育價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)

大部分師范院校實(shí)踐教育活動(dòng)都一次性集中進(jìn)行,缺乏系統(tǒng)規(guī)劃,導(dǎo)致教育理論與教學(xué)實(shí)踐相分離、短期實(shí)習(xí)與長(zhǎng)期教學(xué)相分離、教師素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)課教學(xué)相分離、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相脫離[7].教育實(shí)踐不只是對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用、驗(yàn)證,更是師范生體驗(yàn)教育現(xiàn)實(shí)、學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵路徑,拓展了師范生專業(yè)學(xué)習(xí)的空間[8],而缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的整體規(guī)劃,將影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,實(shí)踐教學(xué)的教育價(jià)值難以實(shí)現(xiàn).

2全納教育及實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

2．1全納教育對(duì)特殊教育師范生實(shí)踐教學(xué)的影響

一體化教育和社區(qū)康復(fù)代表了服務(wù)于有特殊需要者的互補(bǔ)性和相互支持的方法.大部分特殊教育需要兒童在普通教育系統(tǒng)中獲得各種專業(yè)支持,而各種外部支持在地區(qū)一級(jí)調(diào)整管理.特殊教育學(xué)校還將擴(kuò)展其功能,為普通學(xué)校提供滿足學(xué)生特殊需要的專業(yè)支持.教師作為教育過(guò)程的重要管理者,通過(guò)使用課堂內(nèi)和課堂外的各種已有的資源來(lái)幫助學(xué)生,因而在師范生培養(yǎng)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)特別注重培養(yǎng)未來(lái)教師自治能力、根據(jù)學(xué)生需要調(diào)整課程與教學(xué)及與家長(zhǎng)、專家的合作能力[9].聯(lián)合國(guó)教科文組織也建議教師職前教育機(jī)構(gòu)把對(duì)于教育多樣性的理解與回應(yīng)作為師范生的基本學(xué)習(xí)目標(biāo),教師教育課程重點(diǎn)應(yīng)向基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)傾斜[10].我國(guó)的«特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)»充分體現(xiàn)了全納教育的理念,要求特殊教育教師尊重個(gè)體差異,主動(dòng)了解和滿足學(xué)生身心發(fā)展的特殊需要,與普通學(xué)校教育工作者合作,指導(dǎo)、實(shí)施隨班就讀工作,協(xié)助學(xué)校與社區(qū)建立良好的合作互助關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生的社區(qū)融合;同時(shí)要求開(kāi)展特殊教育教師教育的院校將«專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)»作為特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù),重視特殊教育教師的社會(huì)實(shí)踐與教育實(shí)習(xí)[11].為適應(yīng)國(guó)家特殊教育的發(fā)展,培養(yǎng)特殊教育教師的院校應(yīng)當(dāng)將全納教育實(shí)踐能力列入特殊教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)目標(biāo),系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程,為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),激發(fā)特殊教育師范生專業(yè)發(fā)展自主性,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的教育價(jià)值.

2．2實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)思路

為培養(yǎng)適應(yīng)全納教育發(fā)展需求的特殊教育教師,學(xué)校確立了特殊教育行業(yè)發(fā)展需求、教學(xué)資源分析、師范生專業(yè)發(fā)展意愿的三維度人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模式,以基于全納教育理念的特殊教育師范生實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)為著力點(diǎn),培養(yǎng)特殊教育專業(yè)師范生全納教育實(shí)踐能力,突出實(shí)踐導(dǎo)向的職前特殊教育教師教育課程內(nèi)容改革、構(gòu)建多機(jī)構(gòu)協(xié)作建設(shè)職業(yè)導(dǎo)向教育與學(xué)術(shù)課程相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)課程體系,實(shí)現(xiàn)特殊教育專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域、實(shí)踐教學(xué)地位、學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)選擇權(quán)的突破,更好地滿足社會(huì)對(duì)特殊教育優(yōu)質(zhì)化、多元化的需求.(1)特殊教育專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域突破.根據(jù)浙江省大力普及殘疾兒童學(xué)前教育的發(fā)展任務(wù),學(xué)校培養(yǎng)的未來(lái)特殊教育教師的服務(wù)領(lǐng)域從傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)校延伸到普通教育、康復(fù)、社會(huì)福利、醫(yī)學(xué)等行業(yè)領(lǐng)域,并具備參與“特殊教育學(xué)校＋康復(fù)機(jī)構(gòu)”“特校康復(fù)教師＋駐校顧問(wèn)醫(yī)生”“普通學(xué)校＋特殊教育學(xué)?！钡瓤珙I(lǐng)域的特殊教育服務(wù)項(xiàng)目的能力.(2)實(shí)踐教學(xué)地位的突破.突出實(shí)踐導(dǎo)向的特殊教育教師教育課程內(nèi)容改革,構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向教育與學(xué)術(shù)教育相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)課程體系,實(shí)踐教學(xué)不再?gòu)膶儆诮逃碚撜n程,回歸到教學(xué)的中心,成為集聚行業(yè)、學(xué)校、學(xué)生3方教學(xué)資源的重要載體.(3)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)選擇權(quán)的突破.通過(guò)建立貫徹專業(yè)學(xué)習(xí)全過(guò)程的三站式輪轉(zhuǎn)實(shí)踐機(jī)制,在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中賦予師范生規(guī)劃實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)程、選擇自身專業(yè)發(fā)展方向的權(quán)利,師范生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng),積極適應(yīng)特殊學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求拓展自身專業(yè)能力,能夠較順利地實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到崗位的過(guò)渡.

3基于全納教育理念的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

3．1擴(kuò)大實(shí)踐基地覆蓋領(lǐng)域

根據(jù)浙江省在“十三五”期間堅(jiān)持特殊教育與普通教育融合發(fā)展的指導(dǎo)思想,及“以多模式融合為切入點(diǎn),實(shí)現(xiàn)融合教育全覆蓋”的發(fā)展任務(wù)[12],學(xué)校以提升特殊教育師范生在普通學(xué)校隨班就讀能力、與多學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)人員合作實(shí)施特殊教育能力為重點(diǎn)來(lái)提高未來(lái)特殊教育教師全納教育實(shí)踐能力.為此學(xué)校以拓展特殊教育專業(yè)實(shí)踐基地覆蓋領(lǐng)域?yàn)槁窂?將實(shí)踐教學(xué)基地的共建單位從傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)校拓展至普通教育、康復(fù)、醫(yī)療、社會(huì)福利組織等領(lǐng)域,并通過(guò)建設(shè)“醫(yī)教結(jié)合”“普特融合”2個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)整合各領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多領(lǐng)域合作實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),以適應(yīng)特殊學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求.(1)醫(yī)教結(jié)合培養(yǎng)平臺(tái).由教育、醫(yī)療、康復(fù)領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)組成,將特殊教育實(shí)施多學(xué)科、多團(tuán)隊(duì)合作的理念引入實(shí)踐教學(xué),讓師范生熟悉學(xué)校、醫(yī)院、康復(fù)中心等不同類型機(jī)構(gòu)之間合作實(shí)施特殊教育的工作流程,并在此過(guò)程中培養(yǎng)未來(lái)特殊教育教師適應(yīng)特殊學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的能力及與不同專業(yè)人士合作實(shí)施特殊教育的能力.依托這一平臺(tái),可以為傳統(tǒng)的特殊教育領(lǐng)域以外的新領(lǐng)域,如康復(fù)、醫(yī)療、社會(huì)福利等機(jī)構(gòu)培養(yǎng)特殊教育教師,并在跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的特殊教育服務(wù)項(xiàng)目中發(fā)揮骨干作用.(2)普特融合培養(yǎng)平臺(tái).由特殊兒童康復(fù)中心、普通幼兒園、義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)等單位組成,將生涯發(fā)展與轉(zhuǎn)銜教育理念引入實(shí)踐教學(xué),讓師范生熟悉特殊教育學(xué)校對(duì)于普通學(xué)校的特殊教育專業(yè)支持模式及普通學(xué)校實(shí)施全納教育的模式,并在此過(guò)程中培養(yǎng)未來(lái)特殊教育教師適應(yīng)特殊教育學(xué)校新的功能定位的能力,即具備為普通學(xué)校提供特殊教育專業(yè)支持的能力,以及根據(jù)特殊學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求在不同學(xué)段、不同類型學(xué)校實(shí)施轉(zhuǎn)銜教育的能力.依托這一平臺(tái),除了為特殊教育學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)全納教育發(fā)展的教師以外,還可以為普通學(xué)校培養(yǎng)具有指導(dǎo)特殊兒童隨班就讀能力的教師.

3．2建設(shè)依托實(shí)踐基地的實(shí)踐課程體系

學(xué)校與行業(yè)單位合作,依托實(shí)踐基地建設(shè)培養(yǎng)特殊教育教師職業(yè)偏好的從“學(xué)校到崗位”的實(shí)踐課程體系,進(jìn)一步發(fā)揮行業(yè)單位在特殊教育教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的咨詢、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)作用,以凸顯實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向教育價(jià)值.根據(jù)特殊教育師范生在自我覺(jué)察、職業(yè)角色試探、職業(yè)定向階段的教育需求,設(shè)計(jì)雙向、開(kāi)放的模塊化、遞進(jìn)式實(shí)踐課程體系,分階段實(shí)現(xiàn)特殊教育教師生涯發(fā)展教育目標(biāo).特殊教育專業(yè)實(shí)踐課程分為特殊教育基礎(chǔ)能力模塊、特殊教育教師專業(yè)方向發(fā)展模塊、專業(yè)能力進(jìn)階模塊3大模塊課程,指導(dǎo)特殊教育師范生在特殊教育領(lǐng)域里找到個(gè)人能力與專業(yè)發(fā)展意愿匹配的崗位,更好地適應(yīng)全納教育發(fā)展需求(見(jiàn)表1)

3．3建立三站式輪轉(zhuǎn)實(shí)踐機(jī)制

學(xué)校從以往單一的特殊教育學(xué)校實(shí)踐模式,轉(zhuǎn)向了貫徹特殊教育專業(yè)學(xué)習(xí)全過(guò)程、跨領(lǐng)域的三站式輪轉(zhuǎn)實(shí)踐模式:即大一基于兒童發(fā)展的“1＋2X”(2X表示在實(shí)踐自選模塊中選擇2個(gè)實(shí)踐基地)幼兒教育見(jiàn)習(xí);大二基于特殊兒童多樣化需求的“1＋X”(X表示在實(shí)踐自選模塊中選擇1個(gè)實(shí)踐基地)特殊教育見(jiàn)習(xí);大三基于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的“1＋X”(X指提升專業(yè)能力的跨機(jī)構(gòu)短期進(jìn)修)頂崗實(shí)習(xí)(見(jiàn)圖1).3站式輪轉(zhuǎn)實(shí)踐機(jī)制,在培養(yǎng)模式上賦予特殊教育師范生規(guī)劃實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)程、選擇自身專業(yè)發(fā)展方向的權(quán)利,推進(jìn)兼顧學(xué)生專業(yè)發(fā)展意愿的職業(yè)導(dǎo)向教育的實(shí)施,從而培養(yǎng)專業(yè)能力與崗位需求匹配度更高的特殊教育教師;在培養(yǎng)理念上是希望特殊教育師范生在尊重兒童差異的兒童教育觀基礎(chǔ)上建立特殊教育觀,使得未來(lái)特殊教育教師能夠在普通教育環(huán)境中實(shí)施多跨專業(yè)、多學(xué)科協(xié)作的特殊教育服務(wù)工作,更好地滿足特殊教育精細(xì)化、多元化發(fā)展趨勢(shì).由于學(xué)校在學(xué)生入學(xué)之初就給予學(xué)生接觸特殊教育行業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),給予他們學(xué)習(xí)選擇權(quán)探索適合自己的特殊教育職業(yè)崗位,師范生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性較高,在頂崗實(shí)習(xí)階段很快就能進(jìn)入實(shí)習(xí)教師角色,并能夠適應(yīng)多團(tuán)隊(duì)合作的工作要求.畢業(yè)生不局限于在傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)校就業(yè),而且能在康復(fù)、醫(yī)療、社會(huì)福利等機(jī)構(gòu)從事特殊教育工作,并在跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的特殊教育服務(wù)項(xiàng)目中發(fā)揮獨(dú)特作用.

4結(jié)語(yǔ)

第4篇：特殊教育課程觀范文

關(guān)鍵詞：香港；重度殘疾兒童；教育

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）03-0156-02

香港特殊教育的宗旨是為有特殊教育需要的學(xué)童提供適當(dāng)?shù)慕逃?，使他們的潛能得到最大程度的開(kāi)發(fā)，使其能獨(dú)立生活及適應(yīng)社會(huì)。香港特區(qū)政府的現(xiàn)行政策，是盡量安排有特殊教育需要的學(xué)童入讀主流學(xué)校，讓他們?cè)谄胀▽W(xué)習(xí)環(huán)境中與普通學(xué)童相處和溝通，以接受全面的教育。

一、香港重度殘疾兒童教育概況

香港共有特殊學(xué)校60所，分為視障兒童學(xué)校、聽(tīng)障兒童學(xué)校、肢體傷殘兒童學(xué)校、輕度智障兒童學(xué)校、重度智障兒童學(xué)校、嚴(yán)重智障兒童學(xué)校、群育學(xué)校和醫(yī)院學(xué)校八個(gè)類別。根據(jù)智障兒童的輕重程度，又劃分為可教育類、可訓(xùn)練類、可養(yǎng)護(hù)類。重度殘疾兒童學(xué)校有10所（其中5所為宗教辦學(xué)），如明愛(ài)樂(lè)勤學(xué)校和靈實(shí)恩光學(xué)校。這兩所學(xué)校均以6-18歲智商在25以下的重度智力障礙殘疾兒童為主要服務(wù)對(duì)象，提供寄宿。開(kāi)設(shè)課程有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、體育和德育等，高中還開(kāi)設(shè)有計(jì)算機(jī)、科技與生活等課程，部分班級(jí)還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要開(kāi)設(shè)自理課、輔導(dǎo)課和引導(dǎo)教育課等科目。學(xué)校教職工包括專職教師、治療師、教育心理學(xué)家、社工、護(hù)士、助理和技師等。

二、香港特殊教育的原則

香港政府對(duì)經(jīng)評(píng)估鑒別為需要接受特殊教育的兒童，制定了特殊教育原則，即對(duì)有特殊教育需要的兒童，盡可能與普通兒童一視同仁，安排他們進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀。但對(duì)這些在普通班級(jí)接受特殊教育的兒童，因他們的需要不同，會(huì)得到特殊的重點(diǎn)指導(dǎo)，因傷殘情況而無(wú)法適應(yīng)普通教育的兒童，不得已才安排進(jìn)特殊學(xué)校就讀[1]。特殊教育中心或特殊教育學(xué)校還提供巡回教學(xué)服務(wù)，就如何教育傷殘學(xué)生，向普通學(xué)校教師提供意見(jiàn)。

三、香港重度殘疾兒童教育的特點(diǎn)

1.以政府財(cái)政投入為主，確保學(xué)校運(yùn)行

香港特殊教育學(xué)校，包括明愛(ài)樂(lè)勤和靈實(shí)恩光兩所重度殘疾兒童教養(yǎng)學(xué)校，其90%以上的運(yùn)作經(jīng)費(fèi)均來(lái)源于政府撥款，僅有小部分經(jīng)費(fèi)通過(guò)社會(huì)募捐或相關(guān)基金提供，中、小學(xué)特殊教育均實(shí)現(xiàn)完全免費(fèi)。教育局根據(jù)每個(gè)學(xué)校的學(xué)位安排服務(wù)人數(shù)并提供資助，不僅提供編制內(nèi)工作人員的福利待遇，而且也為專職醫(yī)療人員、社會(huì)工作人員、護(hù)理人員及宿舍部人員提供工資待遇和補(bǔ)貼。同時(shí)，香港政府還為殘疾兒童提供殘疾補(bǔ)貼，根據(jù)殘疾程度，標(biāo)準(zhǔn)從1200元/月-2400元/月不等，并為經(jīng)濟(jì)困難殘疾兒童家庭提供困難津貼，基本解決了殘疾兒童的教育和養(yǎng)護(hù)問(wèn)題，解除了殘疾兒童家庭的后顧之憂。由于重度殘疾兒童教養(yǎng)學(xué)校在養(yǎng)護(hù)等方面需求比其他學(xué)校大，因此明愛(ài)樂(lè)勤學(xué)校的學(xué)生有36人，教職員工有50人，師生比約1：1.4；靈實(shí)恩光學(xué)校有學(xué)生104人，教職員工有110人，師生比約1：1.1，生均經(jīng)費(fèi)均為每年約20萬(wàn)港幣。

2.參考美國(guó)課程，采用量體裁衣式教育方式

香港特殊學(xué)校多采用美國(guó)特殊教育課程，同時(shí)根據(jù)學(xué)生能力和需要，把校本課程作為教師為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計(jì)個(gè)別化課程的參考，各班級(jí)在校本課程的基礎(chǔ)上，再依據(jù)學(xué)生個(gè)別發(fā)展的需要并配合現(xiàn)有資源，發(fā)展生本及班本課程，并將治療項(xiàng)目，如感統(tǒng)訓(xùn)練、站立訓(xùn)練、步行、視覺(jué)策略等融入課堂活動(dòng)、日常生活流程和宿舍生活內(nèi)，真正做到量體裁衣式教育教學(xué)。為配合個(gè)別化教育的需要，學(xué)校除專職教師和管理人員外，還聘有其他各類工作人員，如物理治療師、職業(yè)治療師、言語(yǔ)治療師、社會(huì)工作者、護(hù)理人員、宿舍部工作人員等。

3.注重運(yùn)用有感光教育方法

為適應(yīng)重度殘疾兒童教育的需要，多感光設(shè)施設(shè)備和課程在香港特殊學(xué)校得到廣泛運(yùn)用。靈實(shí)恩光學(xué)校以行為檢查表（BPI）和Motivation Assessment Scale（MAS）來(lái)評(píng)估學(xué)生的行為種類及原因，發(fā)現(xiàn)有一半以上學(xué)童行為問(wèn)題的主因與感覺(jué)有關(guān)。為此，學(xué)校設(shè)置了靈活、互動(dòng)的感光室，運(yùn)用聲音光速、u-design等先進(jìn)多媒體互動(dòng)軟件，并結(jié)合不同的方法來(lái)豐富多感官的訓(xùn)練手段。如水療、音樂(lè)治療和藝術(shù)治療等，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。香港在學(xué)校建筑設(shè)計(jì)和選材上別具心裁，通過(guò)不同的用料材質(zhì)來(lái)刺激學(xué)生的感官。該學(xué)校在新鴻基地產(chǎn)的協(xié)助下，在香港建立起首個(gè)感官花園，整個(gè)花園顏色鮮艷，設(shè)計(jì)對(duì)比分明，材料凹凸質(zhì)感，結(jié)合學(xué)校先進(jìn)的感覺(jué)統(tǒng)合治療設(shè)備和課程，增強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的感覺(jué)接收能力。

4.重視教師培訓(xùn)

香港政府制定了一個(gè)為期五年的融合教育教師專業(yè)發(fā)展的架構(gòu)。從2007年起有系統(tǒng)地對(duì)全港中小學(xué)及特殊學(xué)校教師提供基礎(chǔ)課程、高級(jí)課程和專題課程，以加強(qiáng)教師的專業(yè)能力。其中教師培訓(xùn)課程中的專題課程針對(duì)性很強(qiáng)，分為八項(xiàng)學(xué)習(xí)課程，即自閉癥學(xué)生教育、智障學(xué)生教育、肢體傷殘學(xué)生教育、注意力不足或過(guò)度活躍學(xué)生教育、視障學(xué)生教育、聽(tīng)障及言語(yǔ)障礙學(xué)生教育、中文科教師專題課程（特殊學(xué)習(xí)困難）、英文科教師專題課程（特殊學(xué)習(xí)困難）。除了教育局提供的特殊教育課程外，香港教育學(xué)院也開(kāi)設(shè)了120小時(shí)的照顧不同學(xué)習(xí)需要的教師專業(yè)發(fā)展課程供教師選修。提高教師專業(yè)發(fā)展的另一種形式是由教育局不定期舉辦的有關(guān)特殊教育發(fā)展的研討會(huì)及經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)。靈實(shí)恩光學(xué)校每年都會(huì)舉辦各項(xiàng)培訓(xùn)和參觀活動(dòng)。學(xué)校2009年還曾推行藝術(shù)治療，并事先為員工舉辦有關(guān)講座。

5.重視家長(zhǎng)參與

明愛(ài)樂(lè)勤學(xué)校認(rèn)為，當(dāng)學(xué)校接收了一名殘疾兒童，就等于接收了一個(gè)家庭，學(xué)校和家庭將密切協(xié)作為殘疾兒童開(kāi)展服務(wù)。同時(shí)，學(xué)校將與家長(zhǎng)一道解決殘疾兒童家庭中的問(wèn)題，如住房和經(jīng)濟(jì)糾紛等。學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)日、溝通會(huì)及信函等與家長(zhǎng)溝通，并成立家職會(huì)，與家長(zhǎng)保持密切溝通。家長(zhǎng)積極參與學(xué)校義工工作，在學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定和整體安排下，家長(zhǎng)為自己孩子服務(wù)的同時(shí)，也必須為班級(jí)的其他學(xué)生服務(wù)，做到一視同仁。例如伙食、衣著等方面不能在班上搞特殊、開(kāi)小灶等，使家長(zhǎng)成為照顧學(xué)生及協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要力量。學(xué)校還專門(mén)安排家長(zhǎng)休息室以及住宿室，為家長(zhǎng)參與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)提供便利。靈實(shí)恩光學(xué)校成立了家職會(huì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)來(lái)做志工、義工和助教，籌辦親子和師生同樂(lè)活動(dòng)，通過(guò)家長(zhǎng)參與式教育教學(xué)，促進(jìn)家庭與學(xué)校合作。

6.充分發(fā)揮社會(huì)工作者的作用

香港注重發(fā)揮社工在殘疾人施教和養(yǎng)護(hù)中的作用。社工不僅要處理學(xué)生有關(guān)事務(wù)，如處理及跟進(jìn)學(xué)生個(gè)案及進(jìn)行家訪、安排新生收錄及離校生轉(zhuǎn)介、加強(qiáng)家長(zhǎng)之間的聯(lián)系及溝通等，而且同時(shí)也負(fù)責(zé)聯(lián)系政府有關(guān)部門(mén)協(xié)助安排及提供有關(guān)設(shè)施、聯(lián)絡(luò)其他特殊機(jī)構(gòu)及（民間）團(tuán)體。明愛(ài)樂(lè)勤學(xué)校歡迎周邊社區(qū)居民和社會(huì)人士來(lái)校義務(wù)勞動(dòng)、義務(wù)助學(xué)。有些議員夫人是學(xué)校的長(zhǎng)期義工，每月都會(huì)到學(xué)校做義工，這樣不僅傳遞愛(ài)心，而且有助于擴(kuò)大特殊學(xué)校的社會(huì)影響力，引導(dǎo)更多的人關(guān)注和關(guān)心殘疾兒童教育。

7.注重教學(xué)效果評(píng)估

香港特殊學(xué)校建立了常規(guī)化的教學(xué)評(píng)估機(jī)制，每學(xué)期均進(jìn)行階段評(píng)估和總評(píng)估，在學(xué)期末均進(jìn)行全年教學(xué)檢查，運(yùn)用評(píng)估結(jié)果對(duì)教學(xué)和課程做出修訂。在評(píng)估過(guò)程中，明愛(ài)樂(lè)勤學(xué)校采用多方參與的評(píng)估方式，學(xué)校教職工包括教師、專業(yè)評(píng)估人員、管理員、家長(zhǎng)均參與到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)估當(dāng)中。學(xué)校為學(xué)生建立了詳細(xì)的學(xué)習(xí)歷程檔案，系統(tǒng)地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)歷程、課外活動(dòng)和學(xué)生日志等，全面反映學(xué)生在知識(shí)、技能和態(tài)度方面的情況。

8.主動(dòng)參與科研，自己動(dòng)手制作教具器材

明愛(ài)樂(lè)勤學(xué)校以自己學(xué)校為實(shí)驗(yàn)基地，與公司合作開(kāi)展特殊教育課題研究，開(kāi)發(fā)重度殘疾兒童需要的器材和教學(xué)軟件，公司將器材和軟件推向市場(chǎng)來(lái)滿足更多重度殘疾兒童的需要。值得注意的是，學(xué)校僅僅參與科研和實(shí)驗(yàn)，不參與市場(chǎng)的利益分配。另外，明愛(ài)樂(lè)勤學(xué)校擁有自己的小型加工廠，學(xué)生需要的一些輔助器材，如桌椅、床、拐杖等都是由學(xué)校的教職工親自動(dòng)手制作的。這些輔助器材的制作標(biāo)準(zhǔn)不僅超過(guò)了政府的標(biāo)準(zhǔn)配置，而且依據(jù)學(xué)生需求制作的輔助器材在實(shí)用性方面更加貼合學(xué)生的需要。

四、啟示

1.重視特殊教育師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)

香港鼓勵(lì)和支持各級(jí)師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業(yè)或開(kāi)設(shè)特殊教育課程，鼓勵(lì)優(yōu)秀高校畢業(yè)生到特殊教育學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)等單位任教，重視特殊教育學(xué)校教師的培訓(xùn)工作。

2.優(yōu)化重度殘疾兒童教育學(xué)校的師資隊(duì)伍

重度殘疾兒童教育目的不僅僅是教育，更多的是訓(xùn)練、治療和康復(fù)。香港針對(duì)重度殘疾兒童教育的特殊需求，合理配備學(xué)校教職員工和各類專業(yè)人員（包括語(yǔ)言治療師、物理治療師和心理治療師等）的比例，保障重度殘疾兒童教養(yǎng)學(xué)校的正常教學(xué)與治療康復(fù)訓(xùn)練等工作。

3.開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)

尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特殊需求，為每個(gè)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括學(xué)習(xí)、治療、訓(xùn)練在內(nèi)的課程表，實(shí)施量體裁衣式的個(gè)性化教學(xué)。

4.創(chuàng)設(shè)有利于重度殘疾學(xué)生發(fā)展的環(huán)境

“學(xué)校協(xié)同家長(zhǎng)給學(xué)生作適當(dāng)?shù)纳囊?guī)劃，再搭配有效的生態(tài)評(píng)估與教學(xué)”[2]，以促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中發(fā)展出最高潛能。同時(shí)加強(qiáng)宣傳力度，讓全社會(huì)都關(guān)心愛(ài)護(hù)殘疾兒童，充分用好政策，積極爭(zhēng)取全社會(huì)的廣泛支持，疏通各種就業(yè)渠道，保障和拓展殘疾學(xué)生的就業(yè)渠道，為殘疾學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]方駿，熊賢君. 香港教育史[M]. 長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2010： 447.

[2]彭霞光. 中國(guó)特殊教育發(fā)展面臨的六大轉(zhuǎn)變[J]. 中國(guó)特殊教 育，2010（9）：3-8.

第5篇：特殊教育課程觀范文

［關(guān)鍵詞］我國(guó)盲校義務(wù)教育 課程內(nèi)容

［中圖分類號(hào)］G761 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）04－0194－02

一、我國(guó)的盲校義務(wù)教育課程內(nèi)容

我國(guó)的盲校實(shí)行全日制九年制義務(wù)教育，《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》（以下簡(jiǎn)稱《新方案》）中提到：課程結(jié)構(gòu)整體設(shè)置九年一貫的視力殘疾兒童義務(wù)教育課程，既開(kāi)設(shè)普通學(xué)校的一般性課程，也設(shè)置必要的特殊性課程。我國(guó)特殊學(xué)校課程的設(shè)置從殘疾兒童的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，努力構(gòu)建有中國(guó)特色、充滿活力的殘疾兒童義務(wù)教育課程體系，為造就高素質(zhì)勞動(dòng)者、專門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。我國(guó)盲校中的特殊課程和普通課程二者相輔相成，互相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)視力殘疾學(xué)生的最大發(fā)展。

（一）一般性課程

我主要以我國(guó)盲校中的音樂(lè)、語(yǔ)文、 數(shù)學(xué)三門(mén)一般課程來(lái)談?wù)勎业目捶ā?/p>

1.音樂(lè)課程

人們?cè)絹?lái)越重視普通學(xué)校的音樂(lè)教育，音樂(lè)不僅能給學(xué)生帶來(lái)審美愉悅，而且還能幫助他們?cè)诓煌潭壬习l(fā)展各種能力。普通學(xué)校的音樂(lè)教育逐漸被人們所重視，但盲校的音樂(lè)教育問(wèn)題卻往往被人們忽視。蔣笛經(jīng)過(guò)調(diào)查研究指出，“盲童完全有能力接受音樂(lè)教育，獲得與正常兒童同樣的審美愉悅”，“音樂(lè)教育對(duì)于發(fā)展盲童健康感官的功能和思維能力能起到潛移默化的效果”。由此可見(jiàn)，視力殘疾學(xué)生完全有和正常兒童一樣接受音樂(lè)教育的能力，音樂(lè)教育對(duì)發(fā)展盲童的特殊能力有重要作用。[1]

2.數(shù)學(xué)課程

學(xué)校的教育目的是為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，因此數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的制定要考慮社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求，特別是我們進(jìn)入了信息化時(shí)代，即便是普通勞動(dòng)者也要掌握較高層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于視力殘疾學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是從他們將來(lái)能更好地適應(yīng)社會(huì)、參與生活角度上，數(shù)學(xué)教育對(duì)他們有著至關(guān)重要的作用。刁春好[2]的研究結(jié)果表明，“在入學(xué)之初，盲童與普通兒童學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知方面已經(jīng)存在著很大的差異，這種差異會(huì)讓兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加困難。所以我們唯有承認(rèn)差異，在課程設(shè)置充分考慮這一差異：1.制定合理的課程目標(biāo)；2.選擇合適的課程內(nèi)容；3.采用合宜的編排順序。”

3.語(yǔ)文課程

語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)是其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于視力殘疾學(xué)生來(lái)說(shuō)，先天的視力殘疾給他們的認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)、人格等各方面都有一定的影響，尤其是認(rèn)知缺陷會(huì)給他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶來(lái)很大的困難。因此，讓視力殘疾學(xué)生會(huì)學(xué)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文是很重要的問(wèn)題?！缎路桨浮分刑岬?，盲校的語(yǔ)文課程內(nèi)容除與普通義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容相同外，還應(yīng)注意使學(xué)生掌握盲文點(diǎn)字的拼音規(guī)則或掌握漢字拼音規(guī)則，能熟練、正確、規(guī)范地閱讀和書(shū)寫(xiě)盲文或漢文。

（二）特殊性課程

特殊課程作為盲校義務(wù)教育課程的重要組成部分，其地位和作用逐漸被大家認(rèn)可。從1962年教育部制定了第一部全國(guó)統(tǒng)一的盲校教學(xué)計(jì)劃到2007年《新方案》，我國(guó)盲校特殊課程經(jīng)歷了一個(gè)由無(wú)到有、由多到少的過(guò)程。我國(guó)盲校特殊課程的發(fā)展還不是很完善，它的發(fā)展過(guò)程大體有以下特點(diǎn)：

1.我國(guó)盲校義務(wù)教育課程體系逐漸形成

我國(guó)盲校的課程設(shè)置從最初的完全參照普校的課程計(jì)劃來(lái)設(shè)計(jì)，沒(méi)有單獨(dú)的特殊課程，到現(xiàn)在致力于建立有中國(guó)特色、充滿活力的盲校義務(wù)教育課程體系，整個(gè)過(guò)程經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。我國(guó)現(xiàn)在的盲校義務(wù)教育課程體系，課時(shí)分配更加合理，課程比例更加均衡。[3]同時(shí)，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，我國(guó)的特殊課程實(shí)施情況不容樂(lè)觀，盲校的特殊課程教學(xué)缺乏教材和師資的情況非常嚴(yán)重，[4]不同學(xué)校間特殊課程的開(kāi)設(shè)情況也不盡相同，于是我國(guó)盲校的整體教學(xué)就顯得參差不齊。因此，國(guó)家和有關(guān)教育部門(mén)應(yīng)該在軟件和硬件方面對(duì)盲校予以支持，尤其是盲校的師資培養(yǎng)，教師的專業(yè)知識(shí)和素質(zhì)對(duì)盲生的知識(shí)和技能的發(fā)展有著不可替代的作用。

2.我國(guó)盲校特殊教育課程越來(lái)越強(qiáng)調(diào)生活質(zhì)量

生活是人類為了生存和發(fā)展而進(jìn)行的各種活動(dòng)。特殊教育課程強(qiáng)調(diào)生活質(zhì)量，指的是注重培養(yǎng)視力殘疾學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，讓他們成為自食其力的勞動(dòng)者，為社會(huì)、家庭和學(xué)校減輕負(fù)擔(dān)。如1987年教育部對(duì)盲校的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，設(shè)立了生活指導(dǎo)課，生活指導(dǎo)課注重學(xué)生所有的日常生活積累，教師創(chuàng)設(shè)了各類活動(dòng)或情景并且不斷拓展學(xué)生的生活時(shí)空。盲校的課程設(shè)置必須要考慮視力殘疾學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力兩個(gè)因素，使學(xué)生成為有知識(shí)、有文化的和自立、自強(qiáng)的人。在教學(xué)中，教師要注重讓學(xué)生有平等參與的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生從實(shí)際生活中找到解決問(wèn)題的辦法，讓學(xué)生學(xué)生活，會(huì)生活。

3.課程設(shè)置更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和需求

每名視力殘疾學(xué)生的視殘時(shí)間、程度等不同，他們的身心發(fā)展都有其獨(dú)特的規(guī)律，教師一般針對(duì)這些規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。如教師可以根據(jù)視力殘疾學(xué)生善于模仿，記憶好的特點(diǎn)有針對(duì)性的組織語(yǔ)文教學(xué)，這樣既能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文潛力，發(fā)展其語(yǔ)言能力，又能鍛煉學(xué)生的思維和抽象能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。視力不同程度的缺損使視力殘疾學(xué)生缺乏直覺(jué)、形象的視覺(jué)表象，導(dǎo)致了其概念的發(fā)展遲滯及喪失。國(guó)外在上世紀(jì)60年代開(kāi)始普及對(duì)視殘兒童的概念發(fā)展教學(xué)，我國(guó)從80年代末開(kāi)始了類似概念發(fā)展教學(xué)的認(rèn)識(shí)初步教學(xué)工作。[5]

4.盲校課程資源的開(kāi)發(fā)范圍逐漸擴(kuò)大，形式逐漸增多

受我國(guó)盲教育發(fā)展落后的影響，我國(guó)盲校課程資源開(kāi)發(fā)不足，課程形式、方法和內(nèi)容大都參照普校來(lái)進(jìn)行，人們不斷地嘗試解決這個(gè)問(wèn)題?！安捎秘S富的課程資源是課程有效實(shí)施的重要保障”，[5]課程資源的量和形式是廣泛的，只有充分開(kāi)發(fā)和利用教師和學(xué)生身邊的課程資源，使其成為課程的一部分，才能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)的發(fā)展。盲校課程資源的開(kāi)發(fā)主要是盲校和教師在教學(xué)中從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行的，如學(xué)科、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體和課題等。視力殘疾學(xué)生不能很好的利用視覺(jué)去感知世界，因此充分挖掘盲校的課程資源，讓視力殘疾學(xué)生學(xué)會(huì)“缺陷補(bǔ)償”，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)視殘學(xué)生的個(gè)別化發(fā)展。

二、意見(jiàn)和建議

（一）有關(guān)教育部門(mén)與盲校合作

有關(guān)教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)和盲校的合作研究，盲校是視力殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，盲校管理和教學(xué)人員位于視力殘疾學(xué)生教育的“第一線”，他們具有豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)盲校也是科研的最好基地。因此，教育部門(mén)在設(shè)置和調(diào)整盲校義務(wù)課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)加強(qiáng)和盲校的合作，更好地做到從實(shí)際出發(fā)。

（二）教師充分發(fā)揮作用

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理的組織教學(xué)活動(dòng)，才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，使所有學(xué)生得到全面發(fā)展。[7]同時(shí)，教師的具體教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，只有盡可能多地了解、分析學(xué)生，才能確保盲校的課程設(shè)置最大限度的促進(jìn)視力殘疾學(xué)生的發(fā)展。

（三）盲校特殊課程的設(shè)置要注重視力殘疾學(xué)生的“生活化”需求

除了學(xué)校，視力殘疾學(xué)生的主要生活環(huán)境就是家庭，但是由于其本身視力的缺陷，給他們接觸社會(huì)，感受社會(huì)帶來(lái)了一定的困難。因此，學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)更多的增加和創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和生活情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活。

（四）立足我國(guó)國(guó)情，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)

我國(guó)盲教育的發(fā)展雖然已經(jīng)取得了很大的成績(jī)，但仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他發(fā)達(dá)國(guó)家，這是由政治，經(jīng)濟(jì)等因素造成的。為了更好地促進(jìn)我國(guó)盲教育的長(zhǎng)足發(fā)展，我國(guó)盲校義務(wù)教育課程內(nèi)容的設(shè)置既要堅(jiān)持從我國(guó)實(shí)際出發(fā)，同時(shí)還要立足于世界，積極探索國(guó)外盲校課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，努力做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]錢(qián)志亮.努力構(gòu)建有中國(guó)特色的視力殘疾兒童義務(wù)教育課程體系[J].現(xiàn)代特殊教育,2007(05):4-5

[4]劉巖華.盲校特殊課程的理論與實(shí)踐研究報(bào)告[C].中國(guó)云南昆明:樊作樹(shù),2002.10:43-46

[5]錢(qián)志亮.談視力殘疾兒童的特殊需要與盲校相應(yīng)特殊課程的設(shè)置[J].課程·教材·教法,1995(1):51-53

第6篇：特殊教育課程觀范文

所謂素質(zhì)教育是指包括思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身心健康和心理健康教育在內(nèi)的綜合性教育模式。作為特教學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)特殊性是全面實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。實(shí)施素質(zhì)教育就是要面向每一個(gè)特教學(xué)生，使每一個(gè)特教學(xué)生都得到全面發(fā)展，提高每一個(gè)特教學(xué)生的整體素質(zhì)水平。教學(xué)特殊性只有最大限度的適應(yīng)特教學(xué)生差異，滿足各類特教學(xué)生的教育需要，才能使特教學(xué)生得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

特教改革中提出：“時(shí)展，從教育科學(xué)和特殊教育的發(fā)展與我國(guó)特殊教育課程現(xiàn)狀的比較來(lái)看，我國(guó)特殊教育學(xué)校課程建設(shè)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的要求，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的整體要求和特殊教育發(fā)展的特殊要求，不能適應(yīng)推進(jìn)素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，進(jìn)而也不能適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求?！被谌绱?，長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)有的以特教老師為中心、以教材為中心的單調(diào)的集體教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足特教改革的需要，開(kāi)展特殊性教學(xué)方式是特教改革的發(fā)展趨勢(shì)。

二、特殊教育教師教學(xué)原則特殊性

特教學(xué)生特殊之處在于自身?xiàng)l件限定了他們各種特殊需要，所以特教老師在教學(xué)原則上存在以下特殊性：

1、耐心原則特教老師比普教老師更要有耐心?，F(xiàn)在孩子難交是普遍問(wèn)題，可是針對(duì)特教孩子，更需要加倍的耐心才能將教學(xué)工作做好。特教學(xué)生由于其先天或后天事故，生理或心理處于一種病態(tài)的反復(fù)之中。比如：自閉癥孩子就需要不斷進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練。因此，特教老師要拿出比普教老師多得多的耐心去理解、關(guān)心和呵護(hù)他們。并不是簡(jiǎn)單的以生為本就能解決教學(xué)問(wèn)題的，因?yàn)樘亟虒?duì)象是常人無(wú)法理解的心理世界，而不變的堅(jiān)守和超常的耐心成為我們拉近與他們之間距離的基石。

2、寬容原則寬容包含尊嚴(yán)，而不單單只是同情。作為特教學(xué)生來(lái)說(shuō)，先天的不幸已經(jīng)很痛苦，你強(qiáng)加的同情心會(huì)讓他們覺(jué)得是在憐憫自己，讓他們極易產(chǎn)生自卑、自閉、喪失信心、厭學(xué)等不良情緒，嚴(yán)重者可能做也傷己傷人的極端事情出來(lái)。所以我們需要寬容他們的不足，寬容他們的錯(cuò)誤，在教學(xué)中給予他們更多的幫助，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、愛(ài)心原則教育事業(yè)本身就是一份愛(ài)心事業(yè)。而相較普教老師，特教老師需要在教學(xué)上付出更多的愛(ài)心。只有強(qiáng)烈的愛(ài)心和責(zé)任感才能真正設(shè)身處地為特教學(xué)生著想，才能充分激發(fā)他們的生命活力，支撐起每一個(gè)特教學(xué)生學(xué)習(xí)的信念和動(dòng)力。

三、特殊教育教師教學(xué)實(shí)踐特殊性

特殊教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)流程與普通教育有很大不同，所以在教學(xué)實(shí)踐上存在以下特殊性：

1、教學(xué)踐行更細(xì)由于特教學(xué)生相較普通學(xué)生心思更敏感、更脆弱，所以需要特教老師觀察更細(xì)。需要從他們面部表情、行為舉止，乃至一個(gè)小手勢(shì)的細(xì)微變化，來(lái)觀察學(xué)習(xí)效果好壞，以改變教學(xué)策略和方法。每個(gè)特教學(xué)生都存在行為差異性，不能照本宣科，學(xué)，需要針對(duì)性的采取不同的方式進(jìn)行，只有這樣才能更好的滿足特教學(xué)生心理需要，幫助特教學(xué)生塑造并完善人格。

2、教學(xué)踐行更微特教學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于特教學(xué)生長(zhǎng)處，作為特教老師要給予褒贊和勉勵(lì)，對(duì)于特教學(xué)生缺點(diǎn)不可放大看，更需要縮小比例看，因?yàn)槠淙秉c(diǎn)有可能是其先天造成。所以在教學(xué)上特教老師要對(duì)于特教學(xué)生身上缺點(diǎn)要比普教學(xué)生看得更微不足道，這樣可以保證積極健康的心態(tài)給予特教學(xué)生更自由的學(xué)習(xí)空間和成長(zhǎng)環(huán)境。

第7篇：特殊教育課程觀范文

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校；職業(yè)教育；特殊學(xué)生

殘疾人職業(yè)教育是提高殘疾人自身素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，也是殘疾人融入社會(huì)、促進(jìn)個(gè)體自我發(fā)展的重要途徑。特殊教育學(xué)校職業(yè)教育是殘疾人職業(yè)教育的重要組成部分，發(fā)展特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育，有利于提高特殊學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

吉林省松原市特殊教育學(xué)校將職業(yè)教育搭建為學(xué)校通往社會(huì)的橋梁，并將職業(yè)教育作為促進(jìn)特殊教育改革與發(fā)展的突破口，充分認(rèn)識(shí)在特殊教育學(xué)校開(kāi)展職業(yè)教育工作的重要性、必要性和緊迫性，以培養(yǎng)學(xué)生生存技能，創(chuàng)建特色學(xué)校為目標(biāo)，以職教課程為載體，多措并舉抓好特殊學(xué)生職業(yè)教育發(fā)展工作。

一、特教與職業(yè)融合的教學(xué)體系

融合發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的發(fā)展與特殊教育的發(fā)展密切結(jié)合，將職業(yè)教育的理念融入特殊教育的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中去，同時(shí)在進(jìn)行職業(yè)教育時(shí)將特殊教育的理念融入職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中去，從橫向和縱向?qū)崿F(xiàn)雙向的交融，達(dá)到職特融通狀態(tài)。

1、在義務(wù)教育階段九年制的課程中逐漸分層融入職業(yè)教育的理念與實(shí)踐技能。突出職業(yè)教育的主體地位，針對(duì)學(xué)生的不同情況開(kāi)展全校性的職業(yè)技能訓(xùn)練，按學(xué)生年齡特點(diǎn)從低年級(jí)到高年級(jí)開(kāi)設(shè)不同的職業(yè)教育課程，低年級(jí)開(kāi)設(shè)生活適應(yīng)課程，中年級(jí)上好勞動(dòng)課，高年級(jí)重視職業(yè)技術(shù)課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)教育的連貫性。

2、職業(yè)高中的課程將特殊教育的理念與知識(shí)技能等融入職業(yè)教育教學(xué)中，以就業(yè)為導(dǎo)向，以殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)為基礎(chǔ)，根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)校自身情況通過(guò)積極的市場(chǎng)調(diào)研，開(kāi)設(shè)了家政、美發(fā)、美甲、計(jì)算機(jī)、串珠、編織、手工制作等課程。

3、職業(yè)教育注重學(xué)生的實(shí)踐性和操作性，充分利用學(xué)校的各種場(chǎng)地、設(shè)備為學(xué)生實(shí)際操作創(chuàng)造機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。專用的家政、美發(fā)、美甲教室為學(xué)生的實(shí)操提供了場(chǎng)地和設(shè)備，學(xué)校的宿舍和食堂可以為清潔和家政課程提供實(shí)踐場(chǎng)地，學(xué)校還特別為學(xué)生開(kāi)辟了開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)種植園，以班級(jí)為單位組織學(xué)生種植各種蔬菜，校園內(nèi)的綠化帶為學(xué)生提供園藝教學(xué)的場(chǎng)地，從而豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4、在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)校本教材，使學(xué)有所依，教有所據(jù)。學(xué)校組織相關(guān)教師通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)和摸索，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，編寫(xiě)了串珠、絲帶繡、美甲、家政等校本教材，為師生的教與學(xué)提供了依據(jù)，使學(xué)校的職業(yè)教育有了更標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)體系。

5、學(xué)校申報(bào)了省級(jí)重點(diǎn)規(guī)劃課題《聾生職業(yè)及就業(yè)能力培養(yǎng)研究》、《特殊教育學(xué)校職業(yè)教育體系優(yōu)化研究》，我們將嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開(kāi)好職業(yè)教育課，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，努力探索積累經(jīng)驗(yàn)，搞好職業(yè)教育課的課題研究，探索發(fā)展職業(yè)教育的新途徑。

二、特教與職教互動(dòng)的基地建設(shè)

學(xué)校積極與殘聯(lián)和職業(yè)中專、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、職業(yè)培訓(xùn)基地聯(lián)系，建立合作關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和市場(chǎng)需求，進(jìn)行職業(yè)技能的專項(xiàng)培訓(xùn)。

1、學(xué)校與殘聯(lián)充分發(fā)揮自各的優(yōu)勢(shì)，形成合力，在學(xué)生職業(yè)教育就業(yè)培訓(xùn)等方面進(jìn)行了合作。學(xué)校與松原市殘疾人就業(yè)中心聯(lián)合辦學(xué)，成為松原市殘疾人培訓(xùn)基地和殘疾人就業(yè)職業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生參加殘聯(lián)組織的美發(fā)美甲培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)專家的精心指導(dǎo)，學(xué)生系統(tǒng)地掌握了美發(fā)美甲基本技能，培訓(xùn)結(jié)束后，通過(guò)各種校內(nèi)外實(shí)踐進(jìn)行技術(shù)練習(xí)。

2、與高等職業(yè)院校合作辦學(xué)，選擇適合特殊學(xué)生發(fā)展的專業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，組織學(xué)生和職業(yè)院校的學(xué)生一起實(shí)訓(xùn)，在活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，適應(yīng)主流社會(huì)的生活，為學(xué)生的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

3、組織學(xué)生到校外美發(fā)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。學(xué)校與“我型我塑”美發(fā)店建立合作關(guān)系，學(xué)生定期到店里觀摩學(xué)習(xí)，并進(jìn)行洗發(fā)、護(hù)發(fā)、造型等實(shí)踐操作。通過(guò)這種校外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不但進(jìn)一步學(xué)習(xí)了各種美發(fā)技巧，而且還掌握了個(gè)人禮儀，學(xué)會(huì)了如何與人溝通，具有了責(zé)任意識(shí)，提升了自身的職業(yè)素質(zhì)，提高他們的就業(yè)能力。

三、特教與企業(yè)聯(lián)合的辦學(xué)模式

學(xué)校積極推動(dòng)校企聯(lián)合辦學(xué)模式的啟動(dòng)工作，根據(jù)市場(chǎng)需要和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的技能，進(jìn)行定單式培養(yǎng)，企業(yè)與學(xué)校的緊密結(jié)合，有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能，為學(xué)生的就業(yè)謀發(fā)展。

1、學(xué)生開(kāi)辦了自己的手工作品微店“原上花開(kāi)”。每完成一件作品都及時(shí)地上傳圖片，每收到一筆訂單都?xì)g心雀躍，每一句溫馨的評(píng)價(jià)都是對(duì)學(xué)生們最好的鼓勵(lì)。通過(guò)這個(gè)小小的平臺(tái)，學(xué)生在展示著自我，在努力地實(shí)現(xiàn)著自我的價(jià)值。

2、學(xué)生制作的串珠、地毯繡掛毯、鉆石畫(huà)等手工作品形象生動(dòng)、栩栩如生，得到了到校視察的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，學(xué)生的手工作品成功進(jìn)駐松原市殘疾人工藝品展銷店，學(xué)生們常把自己的小手工作品作為饋贈(zèng)感恩的禮物回贈(zèng)給社會(huì)各界的愛(ài)心團(tuán)體和人士。

3、學(xué)校目前有家政、美發(fā)、美甲、手工制作等職業(yè)實(shí)訓(xùn)教室，學(xué)校將加大資金投入，做好市場(chǎng)調(diào)研，以學(xué)生的就業(yè)為指導(dǎo)方向，開(kāi)辦洗車廠、廣告設(shè)計(jì)、烘焙屋、手工作坊等職業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供職業(yè)教育實(shí)踐場(chǎng)所，突出實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，以方便學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)校真正能夠?qū)W到一技之長(zhǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展謀出路。

4、學(xué)校與仁和飲食公司聯(lián)合辦學(xué)開(kāi)啟了校企合作的辦學(xué)模式，校企雙方緊密合作，開(kāi)創(chuàng)職業(yè)教育的發(fā)展先河，為殘疾人就業(yè)打開(kāi)一道成功之門(mén)，真正做到為殘疾人家庭分憂、為社會(huì)減輕負(fù)擔(dān)。

我們將在特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育領(lǐng)域不斷摸索前行，不斷豐富符合特殊學(xué)生實(shí)際的職業(yè)教育專業(yè)課程，只有將職業(yè)教育發(fā)展同特殊教育的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，才能真正做到“有教無(wú)類、因材施教”，培養(yǎng)出一批“自食其力，殘而有為，適應(yīng)發(fā)展，一專多能”的特殊人才，才能走出一條符合社會(huì)要求、符合特殊教育學(xué)校發(fā)展和特殊學(xué)生發(fā)展需要的特殊教育發(fā)展之路。

作者：劉雪蓮

參考文獻(xiàn) 

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第8篇：特殊教育課程觀范文

1、完善法律法規(guī)體系，加大政策實(shí)施力度

特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)需要行政部門(mén)提供有力的政策支持，加強(qiáng)政策實(shí)施力度，保障各級(jí)特殊教育學(xué)校師資隊(duì)伍的穩(wěn)步發(fā)展。首先，需要轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)特殊教育工作的復(fù)雜性、專業(yè)性，在人才招聘、保障機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制等方面給予政策的傾斜；其次，各地方可根據(jù)教育部對(duì)教育師資的具體要求先行制定符合當(dāng)?shù)靥厣奶厥饨逃龓熧Y任職資格標(biāo)準(zhǔn)，為我國(guó)特殊教育師資標(biāo)準(zhǔn)建立奠定前期基礎(chǔ)；第三，對(duì)出臺(tái)的相關(guān)政策應(yīng)有具體的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和問(wèn)責(zé)機(jī)制，以保障各單位在實(shí)施過(guò)程中的可監(jiān)督性和可評(píng)價(jià)性。

2、發(fā)揮高校教育專業(yè)優(yōu)勢(shì)，多元化培養(yǎng)特殊教育人才

在借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)、采納新的教育理念的同時(shí)，立足中國(guó)國(guó)情，以高校特殊教育專業(yè)為依托，開(kāi)設(shè)特殊教育課程平臺(tái)，借鑒先進(jìn)國(guó)家做法，合理選擇課程，并與地方殘疾人機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，建立一批實(shí)踐基地。除此之外，還應(yīng)結(jié)合中殘聯(lián)對(duì)殘疾人教育的師資認(rèn)證，在高校教育專業(yè)大力培養(yǎng)教師人才，以提高他們將來(lái)指導(dǎo)社區(qū)和學(xué)校殘疾人學(xué)習(xí)的能力。在有教育學(xué)研究生培養(yǎng)權(quán)的高校中，加大對(duì)特殊教育研究型人才的培養(yǎng)，碩士、博士層面重視對(duì)特殊教育各領(lǐng)域問(wèn)題的深入研究，逐漸形成以特殊教育方向碩、博士生為研究資源的金字塔式人才培養(yǎng)模式。

3、健全教師管理制度，制定特殊教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是各學(xué)科教師教育、考核、任用和管理制度的基本依據(jù)。我國(guó)目前正在著手制定普適性的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于各學(xué)科的教師標(biāo)準(zhǔn)尚未有明確的規(guī)定。而特殊教育教師標(biāo)準(zhǔn)，因其對(duì)象的復(fù)雜性和教學(xué)環(huán)境的特殊性，在學(xué)科知識(shí)、基本規(guī)范、專業(yè)能力等方面都會(huì)有不同的要求，我國(guó)應(yīng)盡快制定出普通學(xué)校融合性教育教學(xué)的雙師型教育師資、特殊學(xué)校專業(yè)型教育師資的不同標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格入職管理，才能把好教師質(zhì)量這一關(guān)。美國(guó)雙資格教師證書(shū)項(xiàng)目（普通教師資格證+適應(yīng)特殊教育教師資格證）的做法值得借鑒，我國(guó)可以采用分階段的形式，先設(shè)立國(guó)家最低標(biāo)準(zhǔn)和地方標(biāo)準(zhǔn)，以不同等級(jí)制度考核來(lái)獲得高一級(jí)的資歷。

4、結(jié)語(yǔ)

第9篇：特殊教育課程觀范文

  上世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，我國(guó)順應(yīng)世界教師 教育發(fā)展大趨勢(shì)，將教師專業(yè)化確定為我國(guó)教師教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和主要任務(wù)，自此從實(shí)踐 層面不斷推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的行動(dòng)。從事特殊教 育的教師，因其教育對(duì)象的復(fù)雜性，需要有更多的 專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，因此其專業(yè)化發(fā)展的要求更加強(qiáng)烈。已有研究發(fā)現(xiàn)00,我國(guó)特殊教育教 師專業(yè)化水平并不盡如人意，表現(xiàn)為：學(xué)歷層次不 高，本科以上學(xué)歷的教師占有效樣本的63. 4% ; 學(xué)歷專業(yè)以非特殊教育為主，學(xué)歷專業(yè)為特殊教育 的教師占有效樣本的21.8% ;專業(yè)素質(zhì)水平一般， 其中表現(xiàn)最好的是專業(yè)態(tài)度，其次為專業(yè)知識(shí)，水 平最差的為專業(yè)技能。

教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是職前教育、入職教育和在職 教育一體化的終身教育歷程和職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)程。 職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)作為影響教師專業(yè)發(fā)展的外部 支持條件，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

目前我國(guó)約有40多所高校（不包括民辦高校） 開(kāi)設(shè)了本科及大專層次的特殊教育專業(yè)。毋庸置 疑，高校特殊教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)，是密切影響特 殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的決定性因素。本文采用文獻(xiàn)法，對(duì)北京師范大學(xué)等12所高校（見(jiàn)表1)具 有代表性的特殊教育專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行文本分析。 通過(guò)對(duì)我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式及課 程設(shè)置的研究，為我國(guó)特殊教師教育及特殊教育教 師的專業(yè)化發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)及啟示。

一、高等特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo) 分析及其啟示

  (一）現(xiàn)狀及特點(diǎn)分析培養(yǎng)目標(biāo)是人們對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)的一 種思考及認(rèn)識(shí)。一方面，它反映了社會(huì)對(duì)特殊教育 人才的一種需求；另一方面，它又規(guī)定了各師資培 養(yǎng)機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)計(jì)劃、內(nèi)容、組織與實(shí)施。我國(guó) 高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本上都從總體目標(biāo)、 素質(zhì)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)分別闡述（見(jiàn)表2)。

我國(guó)高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有以下特點(diǎn)：體培養(yǎng)目標(biāo)也不同。最主要的差異表現(xiàn)在本科層次1、差異性。差異性在于各高校的定位不同，其總 與大專層次之間。如部屬本科院校中，北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)的總體目標(biāo)都是培養(yǎng)創(chuàng)新型的特 殊教育人才，這與院校所定位的研究型大學(xué)密切相 關(guān)。而大專院校則是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，所培 養(yǎng)的師資除了要有特殊教育專業(yè)知識(shí)與素質(zhì)，還需 具備一定的特殊教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練技能，可以勝 任一線特殊教育學(xué)校的教學(xué)和康復(fù)工作。這是與高 等?？茖W(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)一致，即“要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì) 主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的，適應(yīng)基層和生產(chǎn)一線需要的， 德智體全面發(fā)展的高等應(yīng)用型人才”。2、同一性。 各高校的總體目標(biāo)不同，但素質(zhì)目標(biāo)以及職業(yè)目標(biāo) 非常相似。各校素質(zhì)目標(biāo)大致可總結(jié)為：掌握特殊 教育理論、基本知識(shí)和方法，具有進(jìn)行特殊教育實(shí) 際工作、科研、管理的基本能力。職業(yè)目標(biāo)可大致 總結(jié)為：在各級(jí)各類特殊教育機(jī)構(gòu)從事特殊兒童教 育、訓(xùn)練、康復(fù)、管理及相關(guān)研究工作。這也突出 如今各高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)指向一 面向基層。3、特殊性與師范性并存。由于特殊教 育培養(yǎng)對(duì)象的特殊性和特殊教育活動(dòng)的復(fù)雜性，所 以在特殊教育教師的培養(yǎng)上，既強(qiáng)調(diào)普通教師教育 培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)在專業(yè)的知識(shí)和技能方面，還有 更高的標(biāo)準(zhǔn)和更復(fù)雜、更特殊的要求。培養(yǎng)目標(biāo)一 方面提出了教師教育的共性要求，要求教師具有應(yīng) 有的綜合素質(zhì)，另一方面還注重專業(yè)化的發(fā)展及特 殊教育的專業(yè)水平。4、對(duì)職業(yè)道德的忽視。部分 學(xué)校強(qiáng)調(diào)了特殊教育師資所應(yīng)具備的知識(shí)和技能， 對(duì)教師應(yīng)具備的職業(yè)道德卻只字未提。5、普、特 結(jié)合。在部分學(xué)校的培養(yǎng)方案中，還提出面向普通 教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)普通教師的目標(biāo)，為普通教育機(jī)構(gòu)輸 送一些具有特殊教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教師， —方面增大特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的出口，另一方面 也為普教增加特殊教育的元素，利于隨班就讀學(xué)生 的培養(yǎng)。6、專業(yè)重點(diǎn)傾向性。部分?？圃盒＃?培養(yǎng)中有專業(yè)重點(diǎn)傾向，即按照特殊學(xué)生的特殊需 要來(lái)劃分專業(yè)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的師資具有能滿足特 殊學(xué)生特殊需要的知識(shí)技能，能夠在不同類型的特 殊教育學(xué)校及普通學(xué)校的特殊班中承擔(dān)起相應(yīng)教學(xué) 工作。

(二）啟示

  通過(guò)以上分析，給予我們啟示如下：

  首先，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該多樣化。特殊教育專業(yè)不 僅要培養(yǎng)面向特殊教育學(xué)校的特殊教育教師，而且 還應(yīng)該為普通學(xué)校培養(yǎng)隨班就讀的師資以及資源教師等。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)義務(wù)教育階段 一共有415 992名殘疾兒童在校接受義務(wù)教育，其 中，62. 41%的殘疾兒童正在普通班級(jí)或普通學(xué)校 附設(shè)的特教班接受義務(wù)教育0。可見(jiàn)，普通學(xué)校對(duì) 特殊教育教師的需求已經(jīng)不能被忽視，特殊教育師 資培養(yǎng)必須為此做出調(diào)整。全納教育改變的不只是 特殊兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境，也改變了特殊教育教師的工 作環(huán)境和方式，因此他們所需要的知識(shí)和技能也將 隨之發(fā)生變化，如需要增強(qiáng)咨詢意識(shí)與技巧，具備 與普通教師合作的能力，能有技巧地幫助特殊兒童 融入普通教育環(huán)境等。面對(duì)目前特殊教育師資培養(yǎng) 的新挑戰(zhàn)，我們應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)入手，與時(shí)俱進(jìn)，培 養(yǎng)出能夠滿足中國(guó)特殊教育發(fā)展需要的特殊教育 人才。

第二，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該更加偏向?qū)嵺`取向。特殊 教育免費(fèi)師范生這一身份將學(xué)生定位在將來(lái)的一線 特殊教育學(xué)校，因此應(yīng)更加注重培養(yǎng)他們的實(shí)踐能 力，為將來(lái)的一線教學(xué)打下基礎(chǔ)，這也應(yīng)該體現(xiàn)在 目前的培養(yǎng)目標(biāo)中。

第三，培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)道德元素。特殊 教育是一項(xiàng)即崇高又復(fù)雜的育人事業(yè)，它不僅要求 特殊教育教師具備教師共有的職業(yè)道德，如高度的 責(zé)任感，敬業(yè)愛(ài)崗，為人師表等，還應(yīng)形成以愛(ài)心 為核心、以生命關(guān)懷為基本內(nèi)容、以正確的人生觀 和價(jià)值觀為導(dǎo)向的職業(yè)操守H。美國(guó)特殊教育教師 從教資格標(biāo)準(zhǔn)H，將特殊教育教師職業(yè)倫理準(zhǔn)則， 作為與教師知識(shí)與技能并列的維度，共同構(gòu)成特殊 教育教師專業(yè)化能力，并且自1995年開(kāi)始制定標(biāo) 準(zhǔn)以來(lái)，隨經(jīng)幾次修訂，其中的倫理準(zhǔn)則標(biāo)準(zhǔn)從沒(méi) 變過(guò)。足可見(jiàn)其對(duì)職業(yè)道德的重視。因此在特殊教 育師資培養(yǎng)目標(biāo)上，職業(yè)道德應(yīng)成為不可或缺的 元素。

二、高等特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式 分析及其啟示

  (一）高等特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式分析

  本研究中所指的培養(yǎng)模式主要是指高校人才培 養(yǎng)的方式及學(xué)制。目前，我國(guó)高校特殊教育專業(yè)的 培養(yǎng)模式主要有以下幾種情況。

  1.本科培養(yǎng)模式

  目前，國(guó)內(nèi)特殊教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式有四 年1貫制和2 + 2兩種。

四年1貫制，是指特殊教育專業(yè)本科四年學(xué) 制。目前，多數(shù)高校特殊教育本科專業(yè)采用的是四 年一貫制，即入學(xué)前已經(jīng)劃分了專業(yè)，四年均按照 特殊教育專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)。在前半段側(cè)重于通識(shí) 課以及學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，后半段側(cè)重于專業(yè)教育 和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2+2分段培養(yǎng)模式，即前兩學(xué)年和后兩學(xué)年 分段培養(yǎng)。先以一級(jí)學(xué)科“教育學(xué)”的名義統(tǒng)一 招生，不分專業(yè)，前兩年學(xué)習(xí)通識(shí)課和學(xué)科基礎(chǔ) 課，是基礎(chǔ)教育階段；后兩年根據(jù)學(xué)生的成績(jī)排名 以及意愿選擇專業(yè)，完成專業(yè)學(xué)習(xí)，是專業(yè)教育和 實(shí)踐能力培養(yǎng)階段。

  2.大專培養(yǎng)模式

  國(guó)內(nèi)大專院校有高等?？茖W(xué)校和高等職業(yè)技術(shù) 學(xué)院兩種形式，兩者側(cè)重不同，無(wú)本質(zhì)差別。目前 國(guó)內(nèi)的特殊教育高等專科學(xué)校有十幾所，大部分是 由較早建立的中等特殊師范學(xué)校升格而來(lái)。現(xiàn)有大 專層次的特殊教育專業(yè)有兩種不同學(xué)制，一是五年 制大專，招收初中畢業(yè)生；另一種是三年制大專， 招收高中畢業(yè)生。

五年制大專面向初中畢業(yè)生，為特殊教育學(xué)校 培養(yǎng)教育教學(xué)的教師。在培養(yǎng)過(guò)程中一般會(huì)有專業(yè) 重點(diǎn)傾向。但是隨著特殊教育的發(fā)展，五年制大專 也逐漸顯現(xiàn)出其弊端，主要是因?yàn)樯促|(zhì)量不高， 培養(yǎng)出來(lái)的師資學(xué)歷層次低，學(xué)生被拒于就業(yè)單位 門(mén)檻之外，學(xué)生就業(yè)相對(duì)困難。因此現(xiàn)在有些五年 制大專招生計(jì)劃在逐步壓縮。

三年制大專面向高中畢業(yè)生，一般按照特殊教 育對(duì)象的類型來(lái)劃分專業(yè)方向，培養(yǎng)有專業(yè)重點(diǎn)傾 向的特殊教育師資。三年制大專解決了五年制大專 生源質(zhì)量的問(wèn)題，培養(yǎng)出來(lái)的師資素質(zhì)相對(duì)較高， 且由于有重點(diǎn)學(xué)習(xí)的專業(yè)，因此在就業(yè)中有較強(qiáng)的 競(jìng)爭(zhēng)力。但是由于該模式培養(yǎng)周期相對(duì)較短，學(xué)生 在三年時(shí)間里既要學(xué)習(xí)基本的理論知識(shí)，掌握特殊 教育基本技能，又要進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)行必要的經(jīng)驗(yàn)積 累，因此在培養(yǎng)過(guò)程中，不論是對(duì)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)還是對(duì) 學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有不小的壓力，能否真正實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng) 目標(biāo)還有待觀察。另外，同期研究發(fā)現(xiàn)5 :目前大 多數(shù)用人單位都要求應(yīng)聘者有本科學(xué)歷，因此專科 學(xué)生的就業(yè)受到了一定的限制。

(二）啟示

  首先，應(yīng)真正形成開(kāi)放的特殊教師教育體系。 與普通教師的師資培養(yǎng)“師范院校依然是我國(guó)基礎(chǔ) 教育師資培養(yǎng)的主要陣地致，我國(guó)的特殊教 育師資培養(yǎng)主要是通過(guò)專門(mén)的師范教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行 的，屬于定向型培養(yǎng)，而由一般綜合性大學(xué)培養(yǎng)特 殊教育師資，即非定向型培養(yǎng)的少之又少。封閉 式、定向與開(kāi)放式、非定向特殊教育師資培養(yǎng)走向 融合是教師教育改革與發(fā)展的大趨勢(shì)，特殊教師教 育也不例外。

其次，調(diào)整培養(yǎng)模式。與多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)相 適應(yīng)，培養(yǎng)模式也應(yīng)該多樣化與層次化。各高校定 位不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同，那么培養(yǎng)方式也應(yīng)有所調(diào) 整&]。除了已有的模式之外，還可以有以下模式。

1、‘4+2”模式。該模式為特殊教育專業(yè)的學(xué)生經(jīng) 過(guò)4年本科階段相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)后，選擇某一類障礙 專業(yè)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，合格后授予碩士學(xué)位。該培養(yǎng) 模式培養(yǎng)專業(yè)化程度更高的特殊教育工作人員，主 要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，如物理治療師、職業(yè)治療等， 可在康復(fù)機(jī)構(gòu)從事特殊兒童矯正及康復(fù)訓(xùn)練工作。 2 ‘4+3”模式。這種培養(yǎng)模式是指特殊教育專業(yè) 的學(xué)生經(jīng)過(guò)四年本科階段的學(xué)習(xí)后再進(jìn)行三年研究 生階段的學(xué)習(xí)。與“4+2”模式相比，這種模式 不僅重視實(shí)際應(yīng)用，更注重理論的高度。這種模式 主要培養(yǎng)更為專門(mén)的人才，如特殊教育研究人員， 在相關(guān)研究部門(mén)從事特殊教育研究工作。3、1”模式。該模式的具體方式是高等師范院校的特 殊教育專業(yè)與其他專業(yè)合作，非特殊教育專業(yè)的學(xué) 生大學(xué)本科畢業(yè)后進(jìn)行為期一年的特殊教育知識(shí)培 訓(xùn)，使其獲得特殊教育碩士學(xué)位，這種模式主要培 養(yǎng)各類特殊教育學(xué)?；蚱胀▽W(xué)校的文化課教師。這 也是當(dāng)下我國(guó)特殊教育學(xué)校最為需要的教師的專業(yè) 背景，即既接受過(guò)學(xué)科專業(yè)的訓(xùn)練，又接受過(guò)特殊 教育專業(yè)訓(xùn)練。

三、高等特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程 設(shè)置分析及其啟示

  (一）課程設(shè)置現(xiàn)狀及特點(diǎn)分析

  我國(guó)高校特殊教育專業(yè)設(shè)置的課程類型在名稱 上有些差異，但可以從兩個(gè)角度進(jìn)行分類。第1, 所有課程都可以按選修課和必修課進(jìn)行劃分。第 二，可以將課程分為通識(shí)教育課程（公共基礎(chǔ) 課）、學(xué)科基礎(chǔ)課程（專業(yè)基礎(chǔ)課）和專業(yè)教育課 程三大類。此外有的高校還設(shè)置了一類教師教育課一程，其目的是提高學(xué)生的教育實(shí)踐和教育研究技 能，在本研究中將其歸入學(xué)科基礎(chǔ)課程中。

  1.通識(shí)課程

  自19世紀(jì)初帕卡德提出通識(shí)教育的概念至今， 其發(fā)展歷程已近兩個(gè)世紀(jì)。通識(shí)教育通過(guò)為學(xué)生提 供寬廣的教育基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生智力、情感、態(tài)度和 思維方式的全方位發(fā)展，成為一個(gè)良好的社會(huì)公民 和全面發(fā)展的人°8。國(guó)內(nèi)高校特殊教育專業(yè)都開(kāi)設(shè) 了大量的通識(shí)課程，通過(guò)設(shè)置這些課程來(lái)使未來(lái)的 特殊教育教師具有更廣博的人文、社會(huì)科學(xué)修養(yǎng)。

我國(guó)高校特殊教育專業(yè)通識(shí)課程設(shè)置特點(diǎn)如 下：（1)相似性。由于我國(guó)教育部對(duì)各學(xué)校設(shè)置 的必修課程有明確規(guī)定，包括“兩課”外語(yǔ)、計(jì) 算機(jī)、體育、軍事類課程，它們是通識(shí)課程的主要 組成部分，甚至在某些高校里，這些課程就等同于 通識(shí)必修課。并且各高校學(xué)時(shí)、學(xué)分大體接近，一 般必修課程占總學(xué)分比例25%左右，選修課程占 總學(xué)分6%左右。（2)通識(shí)課不“通識(shí)”。各校在 培養(yǎng)目標(biāo)中都提到了要培養(yǎng)“德智體美勞”全面 發(fā)展的人才，但是在通識(shí)課程設(shè)置中，人文科學(xué)、 自然科學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)類的課程非常少，本研究所考 查的所有本科院校均沒(méi)有此類的通識(shí)必修課。（3) 必修課與選修課比例失調(diào)。各本科院校通識(shí)課程占 總學(xué)分的比例一般在30%左右，但必修課程與選 修課程的差距很大。從通識(shí)課程占全部課程的總體 比例來(lái)看，我國(guó)特殊教育專業(yè)的通識(shí)課程與發(fā)達(dá)國(guó) 家差距并不大，但是具體來(lái)看，通識(shí)必修課程占到 通識(shí)課程總量的3/4之多，而選修課程占總量的1/ 4甚至還不足，可見(jiàn)必修課程與選修課程的比例懸 殊之大。這就意味著學(xué)生根據(jù)自己的興趣和未來(lái)?yè)?業(yè)方向選擇課程的自由度非常有限。

2.學(xué)科基礎(chǔ)課程

  學(xué)科基礎(chǔ)課程是為使學(xué)生獲得有關(guān)學(xué)科的基本 概念、基本規(guī)律的知識(shí)和技能的課程，是學(xué)生進(jìn)一 步學(xué)習(xí)專門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)。在大多數(shù)高校中包括了相 關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程、教育基礎(chǔ)課程以及教師教育課 程。此外，某些高校還將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為了一類 獨(dú)立的課程類型，本研究將其歸入教師教育課程 之內(nèi) 。

各高校特殊教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程主要 特點(diǎn)如下：（1)差異性。雖然學(xué)科基礎(chǔ)課程都以 心理學(xué)、教育學(xué)課程為主，但是各學(xué)校之間課程的一 32 — 數(shù)量、學(xué)時(shí)、學(xué)分及占總學(xué)分的比例相差較大。本 科院校的學(xué)科基礎(chǔ)課門(mén)類、數(shù)量、學(xué)分比例明顯高 于?？圃盒?，甚至有部分本科院校的學(xué)科基礎(chǔ)課程 占到了總學(xué)分的一半。這與本科院校大多依托教育 學(xué)院的‘‘大教育學(xué)”背景有關(guān)，有充足的資源開(kāi) 設(shè)各類教育學(xué)、心理學(xué)課程，使學(xué)生奠定了厚實(shí) 的、作為未來(lái)教師應(yīng)具備的教育學(xué)科及心理學(xué)科的 基礎(chǔ)，所培養(yǎng)的師資除了面對(duì)特殊教育學(xué)校之外， 也可以在普通學(xué)校勝任教學(xué)工作。而?？圃盒４蠖?是獨(dú)立的特殊教育學(xué)院“大教育學(xué)”背景的師資 較少，并且將學(xué)生的培養(yǎng)定位在一線特殊教育學(xué)校 的教師，因此開(kāi)設(shè)的此類“大教育學(xué)”基礎(chǔ)課程 較少。（2)存在分歧。主要表現(xiàn)在學(xué)科基礎(chǔ)課程 與專業(yè)課程之間的劃分標(biāo)準(zhǔn)上。如個(gè)別院校培養(yǎng)方 案將教育心理學(xué)、教育科研方法、教育與心理測(cè)量 歸為專業(yè)必修課程；將盲文、手語(yǔ)等課程歸為學(xué)科 基礎(chǔ)課程，而這些課程在其他學(xué)校是作為專業(yè)必修 課程出現(xiàn)。可見(jiàn)學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的內(nèi)部結(jié) 構(gòu)體系還需合理化。

3.專業(yè)課程

  特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程是實(shí)現(xiàn)特殊教育專業(yè) 培養(yǎng)目標(biāo)的主體課程，它決定著本專業(yè)的性質(zhì)和水 平。特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程旨在幫助學(xué)生掌握有 關(guān)特殊教育的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能及國(guó) 內(nèi)外在該領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并為學(xué)生進(jìn)一步深造打 下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我國(guó)各高校特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程特點(diǎn)如 下：（1)廣泛的差異性。各高校特殊教育專業(yè)的 專業(yè)課程在課程門(mén)類、學(xué)時(shí)、學(xué)分，以及所占比例 上都有較大差異。本科院校之間、專科院校之間以 及本?？圃盒Ｖg這種差異均明顯存在。同時(shí)，同 一學(xué)校不同專業(yè)方向之間專業(yè)課程種類也有一定的 差別。因?yàn)椴煌瑢W(xué)校、同一學(xué)校不同專業(yè)的課程側(cè) 重有所不同，也發(fā)展了適應(yīng)自己辦學(xué)水平以及學(xué)校 特色的專業(yè)課程。（2)理論性和實(shí)踐性并重。過(guò) 去的培養(yǎng)方式要求學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和 技能，非常注重學(xué)生的理論素養(yǎng)，培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào) 學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。目前，幾所部屬師 范院校的特殊教育專業(yè)本科生均為免費(fèi)師范生，他 們都將是未來(lái)在中西部從教的一線教師，因此各高 校特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程進(jìn)行了一系列的調(diào)整， 越來(lái)越重視特殊教育實(shí)踐技能。大多數(shù)專業(yè)必修課 程都設(shè)置了專門(mén)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括課堂練習(xí)和實(shí)驗(yàn) 操作，以及去特殊教育學(xué)校教學(xué)見(jiàn)習(xí)等。但是與專 科學(xué)校相比，實(shí)踐教學(xué)的比例仍然偏低。（3)不 完整性。表現(xiàn)在：①部分專科院校的專業(yè)必修課設(shè) 置不夠完整，難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。②學(xué)科類 課程少。③以盲、聾、弱智方向課程為主。④職業(yè) 認(rèn)同教育課程顯見(jiàn)。

4.實(shí)踐課程

  本研究的實(shí)踐課程主要是指教育實(shí)習(xí)。教育實(shí) 習(xí)是學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的重要手段，是培 養(yǎng)學(xué)生從教能力的重要場(chǎng)域。

我國(guó)高校特殊教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)安排有以下 特點(diǎn)：（1)時(shí)間短。我國(guó)高校特殊教育專業(yè)的實(shí) 習(xí)時(shí)間一般為10周左右。而歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家高等 師范院校學(xué)生的見(jiàn)、實(shí)習(xí)時(shí)間約占整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間的 三分之一B]。俄羅斯國(guó)立莫斯科師范大學(xué)盲教育專 業(yè)僅實(shí)習(xí)時(shí)間就為20周&0。實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短可能導(dǎo) 致學(xué)生理論和實(shí)踐脫節(jié)，在實(shí)踐中不會(huì)靈活運(yùn)用理 論知識(shí)；教育教學(xué)技能不熟練，甚至完全沒(méi)有掌 握。（2)模式各異。各學(xué)校采取的實(shí)習(xí)模式按地 點(diǎn)可分為分散實(shí)習(xí)和集體實(shí)習(xí)。按實(shí)習(xí)時(shí)間分，可 以分為集中教育實(shí)習(xí)和分段教育實(shí)習(xí)。

(二）啟示

  1.課程設(shè)置應(yīng)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)

  培養(yǎng)目標(biāo)反映一所學(xué)校的定位，課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)校 課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)。不同定位的學(xué)校、同一學(xué) 校不同專業(yè)之間，課程設(shè)置應(yīng)各自有所側(cè)重，并根 據(jù)其辦學(xué)層次及對(duì)師資要求的不同而調(diào)整其課程結(jié) 構(gòu)。如培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)校應(yīng)重視技能性、實(shí)踐 性課程的開(kāi)設(shè)，而培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的學(xué)校則應(yīng)重視 理論性、研究性課程的設(shè)置，這樣學(xué)校才能走出自 己的辦學(xué)特色，并培養(yǎng)出具有一定規(guī)格的特殊教育 人才。而不同層次的學(xué)校在課程設(shè)置上也應(yīng)有不同 的考慮。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

  首先，注重各類課程設(shè)置的比例。如通識(shí)課 程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的比例；必修與 選修課之間的比例；理論課與實(shí)驗(yàn)課之間的比例 等。針對(duì)目前存在必修課比重偏大，選修課比重偏 小的問(wèn)題，應(yīng)適當(dāng)增加選修課的種類與課時(shí)，使課 程更加具有彈性，增加其靈活性與多樣性，也給學(xué) 生充足的自由選擇空間。另外，針對(duì)課程設(shè)置中理 論課偏多，實(shí)踐課偏少的問(wèn)題，應(yīng)適當(dāng)壓縮理論課 程，增加實(shí)踐課程，以利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、應(yīng)用 技能。

其次，整合課程結(jié)構(gòu)，注重課程間的聯(lián)系。課 程計(jì)劃設(shè)計(jì)者應(yīng)具備一定的認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)，使課 程符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的、 完整的知識(shí)，并能將各科知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，綜合運(yùn)用 于分析、研究以及實(shí)踐中問(wèn)題的解決。在師資培養(yǎng) 中不能將這些學(xué)科機(jī)械地照搬給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)科的 不同內(nèi)容和教育的關(guān)聯(lián)程度不同。綜合化的師資培 養(yǎng)課程就是抽取各個(gè)學(xué)科中與教育關(guān)系密切的部 分，以教育的需要為中心將它們組織起來(lái)，目的是 讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)后能提高運(yùn)用這些知識(shí)的意識(shí)和能 力，增強(qiáng)教育活動(dòng)的科學(xué)性。特殊教育教師面對(duì)個(gè) 體差異很大的特殊兒童，需要考慮特殊兒童的具體 特點(diǎn)，更大程度地調(diào)整教學(xué)方法，因此教育知識(shí)綜 合化程度更高。另外，特殊教育教師的能力要求不 僅僅是單一的學(xué)科教學(xué)，甚至還需要在全納教育學(xué) 校中充當(dāng)普通教師的助手，工作的重點(diǎn)可能是評(píng)估 鑒定、制定個(gè)別化教育計(jì)劃、咨詢等，因此課程需 要更多學(xué)科的綜合。如何以特殊兒童的教育需要為 中心，將各類課程進(jìn)行綜合組織，體現(xiàn)獨(dú)具匠心的 設(shè)計(jì)，這是很值得深入研究的事情。

3.完善課程內(nèi)容

  首先，通識(shí)課程內(nèi)容應(yīng)該更加“通識(shí)”。應(yīng)豐 富通識(shí)課程類型，增開(kāi)人文、社會(huì)、自然科學(xué)、文 化藝術(shù)等多種課程；增加選修課程資源，充分尊重 學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展的需求，使他們具有更寬廣的視 野和敏銳的思維，成為一名合格的教師。

第二，擴(kuò)展模塊課程內(nèi)容。國(guó)內(nèi)的特殊教育專 業(yè)課程，主要是針對(duì)盲、聾、弱智三類學(xué)生開(kāi)設(shè)的 模塊課程，但隨著社會(huì)的發(fā)展，自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、 言語(yǔ)障礙等多種類型的特殊兒童的問(wèn)題也逐漸突出。 因此應(yīng)擴(kuò)展模塊課程類型，在專業(yè)選修課中按障礙 類型形成關(guān)于這一類障礙的課程群，在保證廣度的 基礎(chǔ)上兼顧深度，同時(shí)滿足了學(xué)生多樣化的需求。

第三，專業(yè)課程中增設(shè)學(xué)科教法課程。從特殊 教育學(xué)校、機(jī)構(gòu)等用人單位來(lái)看，缺少能勝任具體 科目的學(xué)科課程的教師，因此特殊教育師資培養(yǎng)機(jī) 構(gòu)也應(yīng)增加具體學(xué)科教學(xué)法類的課程，使畢業(yè)生能 更好的勝任具體學(xué)科的教學(xué)，從而真正提高特殊教一育質(zhì)量、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第四，增加培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)道德、理想的課程。 目前各高校中對(duì)學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)認(rèn)同的教育很 少通過(guò)課程來(lái)實(shí)施，基本上是由教師的日常滲透， 這一教育方式也得到很多研究者的證實(shí)。但如 果能增加此類課程設(shè)置，采用多樣的課程形式，必 將有助于培養(yǎng)出有較好專業(yè)思想的特殊教育師資。

4.調(diào)整教育實(shí)習(xí)

  目前歐美發(fā)達(dá)國(guó)家各高校教育的實(shí)習(xí)時(shí)間最少 為18周，與之相比，我國(guó)特殊教育專業(yè)相差較遠(yuǎn)， 因此可以適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)習(xí)時(shí)間，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、 應(yīng)用能力及創(chuàng)新、合作能力。與此同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì) 教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐指導(dǎo)和效果管理。筆者建議特殊教 育專業(yè)指定實(shí)習(xí)帶教老師負(fù)責(zé)管理學(xué)生實(shí)習(xí)，并且 對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題提供幫助和指導(dǎo)，以提高 實(shí)習(xí)效果；此外，也可以和固定的特殊教育學(xué)校長(zhǎng) 期合作，并聘任其教師擔(dān)任相應(yīng)學(xué)科的實(shí)踐導(dǎo)師。