職業(yè)教育精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育范文

［關鍵詞］中國;英國;職業(yè)教育;文憑差別；辦學體制；管理體制

一、問題的提出

筆者于2006年春赴英國劍橋進行了訪問，期間對英國的教育（包括職業(yè)教育）有一定了解，英國發(fā)展職業(yè)教育的經驗對于我國的職業(yè)教育有很多可以借鑒的經驗。

英國是世界最早的工業(yè)化國家，也是現(xiàn)代教育的發(fā)源地。英國的普通教育曾經引領世界，英國的職業(yè)教育比起普通教育發(fā)展較遲。在歐盟等發(fā)達國家中，英國的職業(yè)教育比較法、德等國也有一定距離。英國自上世紀80年代以來，政府才開始重視職業(yè)教育的發(fā)展，采取了包括推行職業(yè)技術教育試點、建立國家職業(yè)資格制度等一系列改革措施，使得英國的職業(yè)教育進入了一個新的發(fā)展階段。進入20世紀90年代，英國政府又陸續(xù)了《面向21世紀的教育與培訓》政府教育白皮書以及“國家教育和培訓目標”等促進職業(yè)教育發(fā)展的有關法規(guī)，把加強職業(yè)教育與培訓、提高勞動者素質擺在十分重要的位置上，以期振興英國的經濟。我國的職業(yè)教育是在上世紀末學習西方發(fā)達國家（主要是德國、加拿大）的成功經驗而興辦起來的，起步較晚，但發(fā)展勢頭強勁，政府重視，并制定了一系列的法律法規(guī)。近年來，我國的職業(yè)教育得到了長足的發(fā)展。但這種發(fā)展更多地表現(xiàn)在數(shù)量與規(guī)模上，而質量與特色則沒有跟上來。我們認為，對于職業(yè)教育的內容與方法，應該更多地向德國、加拿大、美國、日本等國學習；而在制度與政策上的國家與政府作為，我們應該更多地學習英國。

二、英國職業(yè)教育對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示

1．消除職業(yè)教育與普通教育的文憑差別

為了有效地增加青少年受教育年限，提升教育水準，2001年英國教育與技能部提出了14—19歲教育階段的概念。他們認為，14—19歲是人生觀及知識、技能形成的關鍵時期。2001年1月24日時任教育與就業(yè)大臣的大衛(wèi)·布魯凱特（DavidBlunkett）在經濟協(xié)會年會上發(fā)表講話時指出：隨著就業(yè)性質和經濟行為的變化，擁有靈活的技能和技術的勞動者必須能夠保持相應的變化，這對于經濟的競爭力是至關重要的。同年6月教育與就業(yè)部頒布的《國家技能綱要》，進一步強調了加強中等職業(yè)教育的重要性并提出了具體實施意見。后來的教育大臣埃斯特爾·莫里斯(EstelleMorris)和現(xiàn)任教育大臣查爾斯·克拉克(CharlesClarke)都堅持了同樣的觀點。2002年4月，教育與技能部《14—19歲，更多機會、更高水準》咨詢報告，提出了延長義務教育時間，推進職業(yè)教育，提高社會勞動力素質的具體方案，職業(yè)教育被擺在14—19歲教育階段的重要位置。一是在國家課程中增加職業(yè)類課程的比重。繼續(xù)在必修課中保留科學和技術兩個科目，在其他學科中滲透技術和技能教育，增加職業(yè)指導內容。二是建立職業(yè)和普通教育的混合考試機制。鼓勵學生在14—16歲階段選擇職業(yè)方向。這個階段考試，既可選普通學術科目，也可選職業(yè)類科目,由學生按興趣自由選擇。2005年，設立8個職業(yè)教育考試科目。三是鼓勵青少年積極參加公民責權、職業(yè)性方面的學習以及廣泛的課外活動，例如藝術、音樂和體育。四是打破職業(yè)教育與普通教育的界限。在正式表述中，義務教育階段的GCSE證書和高中階段的文憑（Alevels）不再冠以職業(yè)的或學術的。如工程機械與數(shù)學、藝術和設計等有同等地位。

我國于1996年頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》（八屆人大第十九次會議通過），國務院在2005年召開的全國職業(yè)教育工作會議上，又印發(fā)了《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。會議和《決定》進一步明確了“十一五”期間我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的目標任務。具體是：到2010年，中等職業(yè)教育招生規(guī)模達到800萬人，與普通高中招生規(guī)模大體相當；高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上?！笆晃濉逼陂g，為社會輸送2500多萬名中等職業(yè)學校畢業(yè)生1100多萬名高等職業(yè)院校畢業(yè)生。各種形式的職業(yè)培訓進一步發(fā)展，每年培訓城鄉(xiāng)勞動者上億人次，使我國勞動者的素質得到明顯提高。在國家目標的宏觀指導下，各地也相應制定了地方發(fā)展目標。以湖南為例，該省《關于加快職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出：職業(yè)教育發(fā)展目標是到2010年，全省中等職業(yè)教育年招生達到35萬人，在校生達到100萬人左右；高等職業(yè)教育年招生達到20萬人左右，在校生達到60萬人左右；年培訓農村勞動力500萬人次，年培訓在職職工200萬人次，年培訓下崗失業(yè)人員10萬人次。湖南省教育的“十一五”發(fā)展目標，提出了重點打造的“八項舉措”，其中一項談到普通高中與職業(yè)高中并舉，到2010年，普通高中與職業(yè)高中（含中專）的在校生人數(shù)應該大體相當。但職業(yè)教育的實際又是如何呢？隨著我國高校的擴招，近年來普通高中得到發(fā)展，而職業(yè)高中與中等職業(yè)學校的規(guī)模卻在萎縮。1998年，全省中等職業(yè)教育招生26.72萬人，占全省高中階段教育招生的58.29%，全省中等職業(yè)學校在校生為54.12萬人，占整個高中階段在校生總數(shù)的52.86%。1999年，全省中等職業(yè)教育在校生比上年下降2萬多人，2000年比1998年減少約1萬人。2000年11月，湖南省對岳陽、常德、懷化3個市的農村職業(yè)教育進行了實地調查，農村職業(yè)學校招生占高中階段招生份額，已從1997年的49.07%下降到2000年的40.15%。2001年，全省中職學校招生數(shù)占高中階段招生總數(shù)的37.64%，2002年進一步下跌至35.65%。至于辦學條件與辦學經費，職業(yè)學校離要求更是相差甚遠。2000年，湖南省對11所農村中職學校調查，生均專業(yè)教學設備為1369元，與正常標準相差254元。農村中等職業(yè)學校中，本科以上學歷僅占專任教師的42%，比農村普通高中學校低19個百分點［1］。造成這種局面的一個很重要的原因是社會的重普教而輕職教，如果政府能從證書上取消二者的差別，統(tǒng)一學歷，也就從根本上消除了對職業(yè)教育的歧視。

2．不斷創(chuàng)新職業(yè)教育證書制度和辦學體制，設立職業(yè)教育的學位序列

中等教育上連升學和就業(yè)，下接初等教育，具有升學準備和就業(yè)準備功能。如何實現(xiàn)這雙重功能，歷來是個棘手的問題。從建立文法中學和技術中學的雙軌制，到推行兼顧升學與就業(yè)的綜合中學，再到實施中學后就業(yè)培訓計劃，英國人從未放棄對中等教育功能實現(xiàn)路徑的探索。證書制度的變革是其中重要一環(huán)。1994年德林報告（DearingReport）提出，學生在義務教育結束后應有三條出路：直接就業(yè)者參加國家職業(yè)資格（NVQ）考試；學術升學導向者參加高級普通教育證書考試（ALevel）；職業(yè)升學導向者參加普通國家職業(yè)資格（GMVQ）考試。根據英國政府1991年5月《21世紀的教育和訓練》白皮書規(guī)定，這三類證書在國家資格框架內相互融通。其中1992年專為16—19歲青年設置的GNVQ最有特色。它介于普通教育證書與國家職業(yè)資格之間，采用單元課程與單元學分累積制的方式，使學術課程與職業(yè)課程通過中介性課程過渡成為可能，構建了普教與職業(yè)課程一體化的技術平臺。GNVQ一經實施就得到中等學校的廣泛歡迎。1992—1999年有189000名學生注冊，涉及2000所學校。2002年6月，66000多人參加了中級GNVQ課程的學習，參加初級GNVQ課程學習的人數(shù)達到14500余人。2003年5月，英國課程與資格委員會宣布，將于2006年8月逐步以職業(yè)課程普通教育證書(GCSEsinvocationalsubject)取代中初級GNVQ。這個變化很值得注意，它標志著英國人又在審視GNVQ實施中的新問題，進一步完善職業(yè)教育證書制度，力求從根本上解決職業(yè)教育與普通教育的融通、與勞動就業(yè)的結合問題，最終實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的等值。

我國的職業(yè)教育仍然定位在?？茖哟魏吐殬I(yè)培訓、減輕政府的就業(yè)壓力上。教育部長周濟明確指出職業(yè)教育就是就業(yè)教育。職業(yè)教育的這種定位，形式過于單一，而且不設學位，沒有形成序列。這種短期的教育培訓形式在客觀上必定受到就業(yè)形勢的影響而變化不定，對市場的依附性太強，缺乏教育主體的主動性和科學性。職業(yè)教育自身沒有高等教育，獨立設置的職業(yè)技術學院名義上為高等教育，其辦學條件無論是設備、師資、資金投入等都不能與普通高校同日而語，其生源質量也是最差的。職業(yè)教育“先天”就不足，后天又缺乏營養(yǎng)，只是一時應急之舉，權宜之計，在很大程度上是自生自滅。職業(yè)教育既然是與普通教育并重的一種教育形式，為什么不能設立職業(yè)教育的本科、研究生教育，并授予自己的學士、碩士、博士呢？說到底我國現(xiàn)行的職業(yè)教育政策，還只是緩解政府就業(yè)壓力的一種策略。

3．改革職業(yè)教育的管理體制，為職業(yè)教育正名并加大對職業(yè)教育的投入

體制不順，是制約職業(yè)教育發(fā)展的一大頑癥。對這個在許多國家都沒有解決好的問題，英國人率先提出了大膽的解決方案。近30年來，英國中央教育行政管理機關幾經變化。1991年由教育科學部更名為教育部；1995年教育部與就業(yè)部合并，更名為教育與就業(yè)部（DepartmentforEducationandEmployment）。兩部合并從宏觀管理層面上解決了教育與就業(yè)之間的矛盾。此前英國與許多國家一樣，教育部和就業(yè)部在職業(yè)教育的管理上職能相互交叉、相互制約，彼此有著很多矛盾。英國于1986年成立了由就業(yè)部領導的國家職業(yè)資格委員會，負責國家職業(yè)資格證書制度的實施。政府明文規(guī)定，職業(yè)資格與普通教育文憑互通。這無疑侵犯了教育部的利益。后來發(fā)生了兩部對培訓和資格證書及其授予權的爭奪戰(zhàn)。兩部合并后，1997年原教育部所屬的學校課程及評估委員會與國家職業(yè)資格委員會合并，爭奪戰(zhàn)也由此而告終。此舉不僅得到了本國工商界和學術界的贊同，而且也為世界各國解決教育與就業(yè)的管理提供了借鑒。同時，兩部合并為長期分離的學術和職業(yè)之間架起了一座橋梁，為職業(yè)教育成為與普通教育等值的教育提供了可能，是職業(yè)教育歷史上一個重要的篇章。2001年6月大選結束后，教育與就業(yè)部又更名為教育與技能部（DepartmentforEducationandskills）。新的中央教育行政機構將提高全體勞動力技能水平作為政策核心，突出了對技術教育的重視。新機構成立兩年多來制定的一系列政策和措施說明了這一點。

我國的職業(yè)教育在管理體制上，高等職業(yè)院校并沒有歸入高教部門，而是單設了職成司、職成處，把職業(yè)教育與成人教育放在一起。成人教育在上世紀80年代曾盛極一時，在上世紀末，基本上煙消云散了。現(xiàn)在的職業(yè)教育如果不引起國家與政府主管部門的重視，很可能要重蹈成人教育的覆轍。過去，設置高等職業(yè)技術學院要由國家教育委員會審批，現(xiàn)在下放到省市，國家連審批都不管了。審批權下放到地方后，高職院校的數(shù)量如“雨后春筍”般涌現(xiàn)，地方政府對這種很難顯示自己政績的職教工程是只批不管，更不愿意出錢，掛完牌就萬事大吉了。

由于沒有列入教育部門專管，在社會上職業(yè)教育也很難得到認可。港商與愛國人士對教育的捐獻，普通高校、普通中學甚至希望小學都能得到，唯獨職業(yè)院校從來沒有得過一分錢。從理論上說，職業(yè)教育關系到國家千千萬萬的第一線技術人才的培養(yǎng)與造就，它的回報率是最高的，也是最需要大力投入的，只有先進的設備、先進的實驗實訓條件、最好的師資才能培訓最優(yōu)秀的人才，但實際情況卻是職業(yè)技術院校的實驗實訓條件遠遠不如先進企業(yè)的生產設備。這就好比一個發(fā)展中國家培養(yǎng)的學生到一個發(fā)達國家去就業(yè)，能受到用人單位的歡迎嗎？一些地方政府寧愿花錢修建一些使用幾天，閑置一世的樓臺場館（如一次性使用的體育賽事場所）也不愿給當?shù)氐母呗氃盒３鲑Y。

4．發(fā)展教育事業(yè)的自身訴求與教育產業(yè)的雙重動力

世界上排名第一的美國哈佛大學，排名第二的英國劍橋大學（上海交大的2006年世界大學排名）都是私立大學。按照經濟規(guī)律，資本的投入是以贏利為目的的。據世界有關機構調查，全世界賺錢的行業(yè)中，教育培訓排在中上的位置。20世紀90年代，發(fā)達國家高等教育的投資收益率是12.3％，在中等收入的發(fā)展中國家，這一指標更是高達20％。在英國，教育已經成為一個巨大的產業(yè)。劍橋、牛津這樣的城市就是靠大學支撐的。每一個中國學生自費到英國讀大學（預科兩年，大學三年）約花費100萬至200萬元人民幣。英美這樣的發(fā)達資本主義國家，對國際學生都要收取比本土學生高得多的高昂學費。留學生交納的不僅僅是高昂學費，還有生活費、住宿費及其他費用，帶動了第三產業(yè)。每一個留學生同時也給留學國家增加了一個就業(yè)機會。目前有超過60000名的中國大陸學生在英國接受全日制教育，占到所有歐盟國家中國留學生總數(shù)的60％。2006年赴英國留學的中國學生簽證發(fā)放數(shù)量在2005年的基礎上增加了21％，達到20640份。英國的海外留學生中，中國學生占到將近15％，絕大多數(shù)是自費留學。除了學歷教育外，英政府還大力興辦專為非英語國家幼兒提供全日制教育的寄宿學校，以及與之相銜接適合各年齡段的各類學校。據英官方統(tǒng)計，僅英語教學這一產業(yè)每年即可為國家積匯10億英鎊。英國還在全球設立英語水平等級考試與培訓，如英國文化委員會設立的雅思考試和劍橋大學設立的劍橋商務英語考試。這兩種考試也形成了一個產業(yè)。2006年，140000名中國學生參加了雅思考試。中國加入WTO后，教育作為一種跨國服務行業(yè)，已經向世界開放。目前，82所英國高等教育機構（約占全部英國高等教育機構的一半）正致力于在中國開展教育交流活動。英國已經在中國建立了兩所中外合作高等院校，它們分別是寧波諾丁漢大學和西交利物浦大學。

發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)是我國經濟發(fā)展的自身訴求。我國是一個人口大國，也是一個經濟上的窮國。我國有13億人口，近10億農村人口正在走向城市成為農民工。如何把這樣一個影響經濟社會發(fā)展的不利因素轉化為有利因素，大力發(fā)展職業(yè)教育，把沉重的人口負擔轉化為人力資源無疑是一個明智之舉。諾貝爾經濟學獎得主、美國芝加哥大學經濟學教授舒爾茨早在20世紀60年代明確指出，人力資本的收益高于物質資本。發(fā)展職業(yè)教育對提高國民的科技素質，促進國民經濟的發(fā)展無疑具有十分重大的意義。另一方面也能在一定程度上留住本國教育資本同時吸引外國資金。我國鄰近的東南亞大多是發(fā)展中國家，如越南、老撾、柬埔寨、緬甸、泰國等國家，中國經濟的快速發(fā)展為發(fā)展中國家提供了一個學習的榜樣。同時隨著中國國際地位的提高，漢語的國際地位也越來越高。開發(fā)與利用我國文化資源也能帶來直接的經濟效益。興辦教育，招收國際學生無疑是一條傳播中華文明與提高教育收益的雙贏之路。但時至今日，獨立設置的高職院校還沒有招收過一個國外學生，招生市場眼睛向內搶生源而不能到國外去爭取一席之地根本原因是政府政策的制約。

實際上，無論是對內還是對外，職業(yè)教育與培訓都具有巨大的潛在市場。有資料顯示：中國培訓教育市場的潛在規(guī)模達3000億元，并保持著迅猛的發(fā)展速度。IT培訓、英語培訓和少兒教育已成為目前培訓教育業(yè)的三大支柱。2005年整個IT教育和培訓服務市場銷售額達到41.49億元，并仍然保持著年增長率30%以上的發(fā)展勢頭。當前中國英語培訓市場的市場總值大約是150億元，預計到2010年，我國英語培訓的市場總值將會達到300億元人民幣。在未來五六年中，我國嬰幼兒教育市場消費額將達到上千億的規(guī)模［2］。2006年9月7日，新東方在美國成功上市，成為我國首家在美國上市的教育企業(yè)。這也說明職業(yè)教育不僅僅是投入，也有產出。但必須投入在先，產出滯后。

［參考文獻］

第2篇：職業(yè)教育范文

關鍵詞： 德國職業(yè)教育 我國職業(yè)教育 啟示

一、德國職業(yè)教育的概況

我有幸參加了由教育部和德國繼續(xù)教育與發(fā)展協(xié)會合作舉辦的“中德職教師資進修項目”。在學習過程中，我對德國的“雙元制”教育有了較深刻的認識。德國的職業(yè)與技術教育被譽為德國經濟騰飛的“秘密武器”，而“雙元制”模式被譽為該秘密武器的“發(fā)射機關”所在。先來談談德國職業(yè)教育的概況，可以從四個方面來講。

（一）德國教育體系。

1.初級教育：學前教育。

2.初等教育：第一階級教育。

3.中等教育：第二階段教育。其中第二階段I級教育基本上是普通中等教育，相當于我國初中；II級則包括普通中等教育和職業(yè)中等教育，相當于我國高中。第二階段教育也屬于義務教育。

（1）第二階段I級教育。在德國有四類中學：主體中學、實科中學、文法中學和總體中學。獲得文法中學高中畢業(yè)證書的學生就取得了進入德國大學學習的資格，因而完全中學畢業(yè)證書又被稱為“大學成熟證書”。

（2）第二階段II級教育中具有同等學歷者，如職業(yè)或?？仆耆袑W的畢業(yè)生，也具有上大學的資格。

4.高等教育：第三階段教育。

（1）大學。這里指的大學，在德國常稱為學術型大學或科學型大學（綜合大學），大學入學條件為“大學成熟證書”。

（2）應用技術大學。技術應用型大學，學習內容偏重實踐，學制較短。

（二）“雙元制”職業(yè)教育。

所謂雙元制職業(yè)教育，意指青少年既在企業(yè)接受職業(yè)技能和與之相關的專業(yè)知識培訓，又在職業(yè)學校接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育。它不同于學校制形式，可以稱為部分學校制職業(yè)教育形式。接受雙元制培訓的學生，一般必須具備主體中學或實科中學（相當于我國的初中）畢業(yè)證書，之后，自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，然后到相關的職業(yè)學校登記取得理論學習資格。這樣他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學生。他具備雙重身份：在學校是學生，在企業(yè)是學徒工，他有兩個學習受訓地點：培訓企業(yè)和職業(yè)學校。

（三）主要機構的職責與義務。

這些機構主要負責法律、管理、經費及考核方面要求。

1.聯(lián)邦教育和科學研究部。它在職業(yè)教育問題上起著綜合與協(xié)調作用，體現(xiàn)在：主管聯(lián)邦職業(yè)教育法的修改工作，并對其擁有解釋權；監(jiān)督該法的執(zhí)行情況；負責制定職業(yè)教育的重大和具有原則性的政策；主管聯(lián)邦職業(yè)教育研究所；負責頒發(fā)職業(yè)繼續(xù)教育條例和實訓教師有關教育學資格條例；資助職業(yè)教育中“受歧視者”和“尖子生”；資助職業(yè)教育的模塊試驗和研究計劃。

2.聯(lián)邦經濟部及其他業(yè)務部。它主要負責對有關培訓職業(yè)的承認和廢除，除農業(yè)、司法、衛(wèi)生職業(yè)分由聯(lián)邦糧食、農村部、司法和衛(wèi)生部等部門負責外，其他大部分手工業(yè)和工商業(yè)飛培訓職業(yè)均由經濟部負責。無論是承認還是廢除某個培訓職業(yè)，事先必須征求聯(lián)邦教科部的同意，否則也不能生效。由經濟部和其他業(yè)務部通過法律的形式國家承認的培訓職業(yè)、條例，目的是統(tǒng)一這個行業(yè)的培訓內容、規(guī)格、要求、做法，實訓教師的資格，組織培訓的原則，注意事項和培訓結束后有關考試的一系列規(guī)定。

3.各州文教部長聯(lián)席會。它的主要任務就是保證德國的教育事業(yè)在共性和可比性上有一個必要的起碼標準。它是各州文教部長們自愿自我協(xié)調的一個工具。

4.聯(lián)邦各州的職責。基本法規(guī)定各州對學校的主管權，各州通過其主管部也對其承擔相應的任務。各州還要全面行使負責職業(yè)教育中一些特定的經費資助，對行會主管職業(yè)教育的過程行使法律監(jiān)督權。

5.行業(yè)協(xié)會。德國的行業(yè)協(xié)會是以地區(qū)劃分的，具有強制性，這些行業(yè)的任務是代表本協(xié)會成員的利益，維護和保持工商界久有的信譽傳統(tǒng)。行業(yè)協(xié)會除必須完成促進本行業(yè)經濟發(fā)展的任務外，還承擔一些國家委托的任務，職業(yè)教育就是其中最重要的一項。德國的行業(yè)協(xié)會主要有手工業(yè)行會、工商業(yè)行會、醫(yī)生行會等。行會對職業(yè)教育的職責主要有：對承擔培訓企業(yè)的資格認證和監(jiān)督；縮短和延長培訓時間；負責審查企業(yè)與學徒之間簽訂的培訓合同；負責考核；職業(yè)教育委員會；制定規(guī)章制度；監(jiān)督和咨詢；仲裁委員會等。

6.聯(lián)邦職業(yè)教育研究所。它是對全德國職業(yè)教育進行指導和服務的機構。它誕生于1976年，前身是1970年成立的“聯(lián)邦研究職業(yè)教育的研究所”（Bundesinstitut für Berufsildungsforschung，BBF）。它的主要任務是通過對職業(yè)教育的“研究”，協(xié)助經濟界，尤其是德國工商業(yè)行業(yè)大會，推進全國職業(yè)教育的發(fā)展。該機構的費用由國家承擔，其最高決策機構是領導委員會。

（四）教學內容和考試辦法。

雙元制職業(yè)教育的教學內容按照企業(yè)和學校的不同特點既有分工又有合作。企業(yè)的培訓按照聯(lián)邦教科部和有關專業(yè)部共同頒布的培訓條例進行。德國經濟部公布了國家承認的培訓職業(yè)有93個職業(yè)大類的371個職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關職業(yè)類別的培訓條例，包括教育內容、時間安排、考試辦法等，并會同聯(lián)邦教科部共同頒布實施。各培訓企業(yè)根據培訓條例和本企業(yè)的特點制定具體的培訓計劃并付諸實施。職業(yè)學校的教學內容由各州文教部制定。它的任務是在服從企業(yè)培訓要求的前提下實施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓中的專業(yè)理論。雙元制職業(yè)教育的考核、成績認定與證書發(fā)放由各行業(yè)會負責?？荚嚪譃橹衅诳荚嚭彤厴I(yè)考試兩種，從考試形式上包括口頭考試、書面考試和實際操作技能考試。通過考試的學徒工才能畢業(yè)才能可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。

二、德國雙元制職業(yè)教育的幾個突出特點

由德國職業(yè)教育的概況我們可以看到德國職業(yè)教育的完善性和成功性，也是德國雙元制職業(yè)教育推向全球的必然性，從德國雙元制職業(yè)教育中我們可以清楚地看到它的突出特點。

（一）同生產緊密結合。

雙元制職業(yè)教育形式下的學生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性，這樣有利于學生在培訓結束后隨即投入工作。

（二）企業(yè)的廣泛參與。

大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓基地和人員。沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業(yè)代為培訓等方法參與職業(yè)教育。

（三）互通式的各類教育形式。

德國各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著特點。在基礎教育結束后的每一個階段，學生都可以從普通學校轉入職業(yè)學校。接受了雙元制職業(yè)培訓的學生，也可以在經過一定時間的文化課補習后進入高等院校學習。近年來，有許多已取得大學入學資格的普通教育畢業(yè)生也從頭接受雙元制職業(yè)培訓，力求在大學之前獲得一定的職業(yè)經歷和經驗。

（四）培訓與考核相分離的考核辦法。

這種考核辦法體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權威性。

三、我國職業(yè)教育現(xiàn)狀

盡管近年來職業(yè)教育的發(fā)展受到了空前的重視，然而社會各界仍然普遍存在鄙薄職業(yè)教育的觀念，職業(yè)教育的吸引力不夠仍然是一個現(xiàn)實的問題。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）“成績不好去讀職業(yè)學?！?。

現(xiàn)在有些初中的教師告誡學生，你要再不努力學習就讓你去讀職業(yè)學校；有的學生是根據自己的興趣選擇上了職業(yè)學校，但是家長羞于在同事面前提起，怕面子不好看。前者是文化觀念的表現(xiàn)，后者是社會心理的反應。這是職業(yè)教育缺乏吸引力的具體表現(xiàn)。其實，在我國有關人力資源政策中曾出臺過相關建議：高級技術工人的待遇相當于高級工程師、副教授的平均待遇。但是，這一政策建議一直沒有落實過。原勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心主任陳宇認為，這是解決職業(yè)教育吸引力的根本原因所在：提高工人的待遇，讓初中級技術工人在社會分配中的份額不斷提高，讓他們從事體面的、有尊嚴的工作。

（二）“職教管理體制須動大手術”。

目前有一個長期沒能解決的突出問題，就是我國職業(yè)教育的管理體制還沒有理順，表現(xiàn)在三個方面：一是教育口內部對中職、高職的管理沒有理順，中職與高職分屬于兩個司管理。雖然職業(yè)教育占了整個教育的半邊天，但是在投入數(shù)量上仍然是一頭多一頭少，在行政架構的設置上仍然是一頭大一頭小。二是教育口與勞動口對職業(yè)教育的管理沒有理順，教育部與國家人力資源和社會保障部各管一攤，互相獨立，各成體系，導致各省、各地方的教育和勞動部門對于職業(yè)教育的管理存在矛盾。三是教育口與行業(yè)對職業(yè)教育的管理沒有理順，由于前幾年教育體制改革，幾乎所有的行業(yè)都退出了職業(yè)院校的管理，但是沒有同時建立起一種讓行業(yè)實際參與職業(yè)教育管理的體制，因而強行割裂了職業(yè)教育與各行各業(yè)與生俱來的天然聯(lián)系。

上面的問題導致了嚴重的兩大后果：第一是存在著職業(yè)教育的資源缺乏與資源分散并存，政策缺位與政出多門并存，投入不足與多頭領導并存。結果是基層院校，無論是中職還是高職、技校，都只得小心翼翼，怕站錯線、表錯態(tài)，左右為難。第二是職業(yè)院校與行業(yè)關系松散，培養(yǎng)的學生貨不對路。表現(xiàn)是大批人沒事干，“我國職業(yè)教育管理體制必須動大手術?！边@是俞仲文的結論。

四、德國職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的啟示

盡管近年來職業(yè)教育的發(fā)展受到了空前的重視，然而社會各界仍然普遍存在鄙薄職業(yè)教育的觀念，職業(yè)教育的吸引力不夠仍然是一個現(xiàn)實的問題。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）解放思想，營造一種重能力、重技能的社會氛圍。

在德國，職業(yè)教育發(fā)展如火如荼，有的學生不愿意讀綜合性大學，而愿意接受職業(yè)教育。在我國，職業(yè)教育卻被深深地打上了“次等教育”的烙印，很多學生不到萬不得已不會讀職業(yè)學校，這與我國職業(yè)教育不發(fā)達有關，但歷史文化方面的原因也不能忽視。我國有五千年悠久的歷史，孔孟之道盛行，“官本位”思想根深蒂固，這使得我國當今社會崇尚知識遠遠超出崇尚能力和技能，嚴重地阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)在。我國的高等職業(yè)教育開始起步發(fā)展，必須營造一種重能力、重技能的社會氛圍。

（二）抓住時機吸引企業(yè)參與職業(yè)教育。

在德國，企業(yè)承擔了“雙元制”職業(yè)教育70%的費用，這樣做不僅使企業(yè)獲得了高技能的工作人員，而且為社會提供了大量技能型人才。企業(yè)對社會發(fā)展應該負有責任和義務。在我國，企業(yè)參與職業(yè)教育的深度和廣度都不夠。據報道，我國目前各種類型的高級技術工人都出現(xiàn)了短缺的情況，這對職業(yè)教育而言是一個千載難逢的機遇，不僅可以解決高職畢業(yè)生就業(yè)難問題，而且是高職院校積極尋求校企合作的好時機。有關部門要引導企業(yè)參與到高等職業(yè)教育中來。為自己培養(yǎng)高級技術工人。

（三）大力培養(yǎng)“雙師型”教師高職院校的教師。

教師除了要具有所學專業(yè)學士以上學位外，還應具備某一專業(yè)崗位的職業(yè)資格，專職教師還要定期下企業(yè)培訓或頂崗，以更新專業(yè)知識、熟練專業(yè)技能。這些都有利于在教學過程中加強學生實際操作能力的培養(yǎng)。

（四）打破教育部門與勞動部門、人事部門各自為政的局面，建立跨部門的管理和協(xié)調機構。

根據實際情況成立由行業(yè)、企業(yè)、學校、學生、教育部門、勞動部門等各方代表構成的管理機構，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調管理本地的職業(yè)教育，解決資源分割、教育與市場和社會脫離的弊端。

總之，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的專門人才和勞動者，是歷史賦予我們的艱巨使命，我國職業(yè)教育的發(fā)展任重而道遠。

參考文獻：

［1］聞友信，楊金梅.職業(yè)教育史.海南出版社，2000.

第3篇：職業(yè)教育范文

論文關鍵詞:國外職業(yè)教育;我國職業(yè)教育

職業(yè)教育源于西方，伴隨著工業(yè)化、生產社會化和現(xiàn)代化的發(fā)展孕育而生，并隨之發(fā)展壯大，是現(xiàn)代教育的有機組成部分。從某種程度來講，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。能否主動適應社會實際需要，從改善人才結構，積極為經濟發(fā)展和社會進步服務的高度出發(fā)，為生產第一線培養(yǎng)急需的技能型、應用型人才，理應成為高職院校辦學的出發(fā)點，也是高職院校區(qū)別于普通院校，保證其辦學辦出特色、解決目前就業(yè)困難的根本所在。

一、國外主要的職業(yè)教育模式

(一)德國的“雙元制”模式

德國的“雙元制”模式是學生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓，又同時在職業(yè)學校里接受專業(yè)理論與普通文化的義務性教育，它是將企業(yè)與學校、理論與實踐緊密地結合起來，以企業(yè)為主，主要培養(yǎng)專業(yè)技術工人的一種職業(yè)教育制度。企業(yè)和學校各負其責，企業(yè)的職業(yè)培訓由政府主管，遵循《職業(yè)教育法》，嚴格按照國家頒布的培訓條例及培訓大綱進行。學校的教學和管理由各州負責，遵循各州的《學校法》或者《義務教育法》，其教學大綱由各州制定。德國的教育實踐證明這種方法是非常有效的，它為德國經濟的發(fā)展做出了巨大的貢獻。

(二)加拿大的CBE模式

加拿大的CBE模式即能力本位的教育模式(Competence Based Education)，是產生于北美的一種職業(yè)教育模式，是建立在對某一職業(yè)崗位所需要的能力的鑒別與描述的基礎上，而形成的不同程度的目標，按照從易到難的順序作為教學標準，使學生掌握這些標準，通過把市場對人才的需要和相應的教學結合起來，形成了獨特的專業(yè)課程開發(fā)體系DACUM (Develop A Curriculum)，作為實施CBE模式的關鍵，所以也被稱之為DACUM模式。

這種模式以行業(yè)的需要為基點，能夠充分考慮行業(yè)和企業(yè)的建議，因而培養(yǎng)出來的學生深受企業(yè)的歡迎，對學生也極具吸引力。CBE模式以能力為核心，以行業(yè)需要為導向，代表了當今職業(yè)教育的方向，具有蓬勃的生命力，是各國紛紛仿效的一種職教模式。

(三)美國的“產學合作”模式

美國的“產學合作”模式是以學校為主、企業(yè)為輔的一種職業(yè)教育模式。學生入學半年后，由校方根據其所學專業(yè)與相應的企業(yè)聯(lián)系，雙方簽訂合同，企業(yè)負責提供勞動崗位及一定得報酬，并指導學生工作及進行最終的工作評價等，在教學時間上按在企業(yè)和學校1:1的比例分配。

(四)澳大利亞的“TAPE”模式

TAPE是英文Technical And Further Education 的縮寫，即技術與繼續(xù)教育，主要在中學后進行。這是澳洲政府在1974年所確立的本國主要的職業(yè)教育和培訓模式。實際上，這是CBE模式在澳大利亞的運用，其核心內容還是模塊式的課程設置和模塊式的教學。不同的是，它結合了澳洲本國的實際，采取了以學校教育為主，扎根企業(yè)，以全國通用的職業(yè)資格證書形式把二者緊密地結合在一起的一種獨具特色的職業(yè)教育模式。這種模式的職業(yè)教育體制更富有終生教育的理念，學生只要完成了10年義務教育學習，無論年齡大小，都可以注冊入學職業(yè)教育，并可根據自己的實際情況選擇全日制學習或在職學習。TAPE的組織與管理由各州掌控，國家為各州提供財政支持。

二、國外職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的啟示

各國職業(yè)教育的發(fā)展固然不可避免受到本國的歷史、政治、經濟和文化傳統(tǒng)等因素的影響而呈現(xiàn)出自己的特色，但由于職業(yè)教育是源于西方國家的一種教育形式，它在西方國家的發(fā)展，已經歷了幾百年，并且對西方各國的發(fā)展都做出了不可磨滅的貢獻，甚至有人稱它為“西方經濟發(fā)達的秘密武器”。因此，國外的職業(yè)教育數(shù)百年的發(fā)展變化為我國職教的發(fā)展提供了很多可以借鑒的寶貴經驗。

(一)充分調動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，建立政府、企業(yè)、學校三位一體的職教管理體系

職業(yè)教育的課程設置本就具有職業(yè)定向的特征，表現(xiàn)在:職業(yè)教育是以就業(yè)為導向、培養(yǎng)社會職業(yè)工作崗位第一線從事操作、服務或管理的技能型人才。這就決定了企業(yè)是職業(yè)教育產品的接受者、檢驗者、使用者、更是職業(yè)教育的直接受益者。因此，培養(yǎng)什么樣的職業(yè)人才，不是政府說了算，也不是學校說了算，而在很大程度上，是取決于企業(yè)的用人需要方向。企業(yè)需要什么樣的人才、數(shù)量多少、質量如何，這些都只有企業(yè)界的代表最清楚、最具發(fā)言權。職業(yè)教育只有與企業(yè)密切聯(lián)系，讓企業(yè)更多地參與其中才能培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才。而且，企業(yè)作為職業(yè)教育的收益者，理應承擔相應的義務。但是，我國目前現(xiàn)有的職業(yè)教育體系基本是以政府、學校的意向為主，企業(yè)被排斥在外，雖然“雙元制”合作教育在我國也有試點，但只是零星地分布在個別的區(qū)域，不成系統(tǒng)。由此可見，借鑒國外發(fā)達國家的職業(yè)教育經驗，建立一種新型的政府企業(yè)學校三位一體的職業(yè)教育體系勢在必行。 生產活動。

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和特征決定了職業(yè)技術人才的培養(yǎng)必須堅持以能力培養(yǎng)為本位。因此，在技術型、技能型人才的能力培養(yǎng)上，不僅要依靠學校教育，還要依靠大量企業(yè)和社會實踐活動，即產學合作教育。首先，學校需根據企業(yè)人才培養(yǎng)的需要來設置培訓課程，使高等職業(yè)技術院校的課程設置與行業(yè)、產業(yè)發(fā)展需要協(xié)調一致;其次，學?？梢宰屍髽I(yè)參與教學計劃的制定、專業(yè)建設、到學校兼課或開設技術講座;再次，企業(yè)還可以為高等職業(yè)院校培養(yǎng)“雙師型”教師提供實踐鍛煉的機會，推薦專業(yè)技術人員幫助學校提升師資的專業(yè)實踐技能。

產學合作教育模式，即企業(yè)與學校共同參與，利用學校和行業(yè)、企業(yè)各自的教育資源和教育環(huán)境，把學校的職業(yè)教育與以直接獲取經驗和能力為主的生產現(xiàn)場環(huán)境有機結合，發(fā)揮最大教育潛力。一方面，學校通過與行業(yè)、企業(yè)中高級管理及技術人員的溝通合作，使學校的課程設置以市場需求為導向，與行業(yè)、企業(yè)需求有機銜接，一旦產業(yè)結構出現(xiàn)調整，學校設置的課程內容也能隨即做出調整，以保證其所培養(yǎng)的人才能適應產業(yè)技術創(chuàng)新和升級的需要，使學校始終處于主動適應的優(yōu)勢地位。而且在協(xié)作過程中，企業(yè)還會把生產單位的新信息引入學校，為學校引進各種新技術、新資料和有價值的退役設備。另一方面，學?？梢愿鶕陨硖攸c和優(yōu)勢，發(fā)揮應用研究與技術開發(fā)功能，在實際加工領域為企業(yè)提供技術支持，不斷開發(fā)新技術，新產品，提供企業(yè)的市場競爭力。

這樣在政府的合理指導下，校企雙向參與，產學緊密合作，充分利用社會資源，多渠道、多模式、多機制地開展產學合作辦學，不但有助于解決我國職業(yè)教育資金短缺、實踐環(huán)節(jié)薄弱以及學生就業(yè)等問題，而且充滿生機與活力的產學合作教育，還必將有效地保證高等職業(yè)教育的教學質量，所培養(yǎng)的具有熟練實際工作技能和受過高等教育的高職畢業(yè)生必然獲得企業(yè)、社會的廣泛認同，順利就業(yè)。

(二)抓硬件、重技能、練操作

我國在2007年下?lián)?00多億元，用以高等職業(yè)技術教育。由此看出，在“十一。五”期間國家抓職業(yè)教育的決心。職業(yè)教育院校應該抓住這個大好的機會改善辦學的硬件設施。

四川省教委已做出明確規(guī)定:工科大學生實際學分的比例不得少于總學分的25%，高職教育的此類比例更是高達30%以上。規(guī)定指出，高等職業(yè)教育應將專業(yè)主干課和選修課合理調整，實行選修課和實訓課學分制，讓擁有不同興趣和能力的學生有更大的自由發(fā)展空間，修滿不同實訓項目學分，進而為將來考工和考技術等級證書夯實基礎。

職業(yè)教育的特點決定了我國的職業(yè)教育必須背靠企業(yè)，產教結合。職業(yè)教育專業(yè)的設置和培養(yǎng)的目標都是根據地區(qū)及行業(yè)對于人才的實際需要來確定的，它鮮明地體現(xiàn)了行業(yè)的特點，因此高職教育必須多樣化、多渠道尋求與相關行業(yè)、企業(yè)建立長遠、穩(wěn)定的實訓合作關系，建立起多樣化的理論學習和實訓將結合的培養(yǎng)模式。

要保證產學合作教育持續(xù)有效的開展，一方面，學校要抓硬件建設，設立起各類實訓場地，既要有校內，也要有校外實習基地，以滿足實訓教學需要，學校還應為學生配備具有豐富實踐經驗的工程師、技師作為帶教老師，使學生接受良好的技能培訓，進行“工學交替”式教學，定期組織學生到企業(yè)、工廠進行現(xiàn)場參觀實訓，使學生能夠直接了解和接觸企業(yè)的加工生產過程、工藝設備和加工工藝。另一方面，學校的教學計劃應從實踐教學的整體觀入手，教學設置至少包括理論教學和實訓教學兩部分，而實訓教學部分又應由基礎實訓、專業(yè)實訓和現(xiàn)場實訓三部分構成。其中專業(yè)實訓和現(xiàn)場實訓室開展產學合作教育的集中階段。專業(yè)實訓主要可安排在校內實訓基地進行，要求學生在模擬的企業(yè)生產環(huán)境中熟悉生產流程，基本掌握技術要求?，F(xiàn)場實訓階段要求學生深入到企業(yè)、工廠等第一線頂崗參加實踐生產和管理工作。部分專業(yè)還應要求學生在現(xiàn)場實訓階段考取本崗位上崗證書，為畢業(yè)后順利上崗掃清障礙。

(三)引導職業(yè)教育學生獲取多種技術等級證書，培養(yǎng)就業(yè)優(yōu)勢

技術等級證書是社會崗位公認的資格證明。接受職業(yè)教育的學生要盡可能多的獲得各種技術等級證書，則需要學校具有完善的軟、硬件設施。這僅僅靠學校內部力量是遠遠不夠，應該依靠社會力量，由學校、企業(yè)聯(lián)合辦學，組成學校領導、企業(yè)專家共同參與的教育董事會，從企業(yè)引人一批又實踐經驗的人才進入教師隊伍，可將學校實訓場所和企業(yè)生產車間建成校、企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)技能人才的基地，把培養(yǎng)人才和使用人才結合起來，使考證的項目、內容、標準和要求更接近生產實際。

第4篇：職業(yè)教育范文

關鍵詞：職業(yè)教育;企業(yè);責任

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0260-03

職業(yè)教育的企業(yè)責任屬于企業(yè)的社會責任。企業(yè)的社會責任是指在市場經濟條件下，企業(yè)所承擔的利益相關者和生態(tài)環(huán)境的社會責任，企業(yè)在創(chuàng)造效益的同時，通過履行社會責任可獲得良好的公眾形象和社會贊譽。職業(yè)教育的企業(yè)責任屬于企業(yè)的外部責任，企業(yè)要與職業(yè)院校合作共同培養(yǎng)培訓人才，不斷提升企業(yè)價值?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定，企業(yè)應當依法履行實施職業(yè)教育的義務，從培養(yǎng)技術技能型人才的角度看，企業(yè)應該在職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)都承擔起一定的責任。企業(yè)在職業(yè)教育宏觀政策制定、辦學模式和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新過程中扮演著重要的角色，企業(yè)開展職業(yè)教育的情況應納入企業(yè)社會責任報告。

一、人才是企業(yè)發(fā)展的核心競爭力

企業(yè)（Corporate）作為以實現(xiàn)投資人、客戶、員工、社會大眾的利益最大化為使命，通過提品或服務換取收入的經濟實體，企業(yè)的競爭就是人才的競爭，人才是企業(yè)的根本，是企業(yè)最寶貴的資源。在全球經濟快速發(fā)展時期，企業(yè)之間存在著嚴峻的競爭，也存在著嚴峻的生存與發(fā)展的挑戰(zhàn)。能夠使企業(yè)健康有序發(fā)展的不是程度高的自動化、技術先進的設備，而是有豐富的理論知識和較高的實踐能力的高素質人才，所以提高勞動力的質量，充分發(fā)揮人才的潛力才是企業(yè)生存和發(fā)展的法寶。一個企業(yè)要在開放的國際市場中，在激烈的行業(yè)競爭里獲勝，就必須形成自己的核心競爭力，而形成這種競爭力的關鍵就是擁有屬于企業(yè)自己的一批充滿激情、富有創(chuàng)新意識、開拓精神，在實現(xiàn)個人職業(yè)設計目標的同時，不斷為企業(yè)創(chuàng)造新的財富增長點的優(yōu)秀員工。2014年，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的總體要求中指出，要深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才?？梢?，企業(yè)和職業(yè)院校共同培養(yǎng)優(yōu)秀的技術技能型人才，是企業(yè)提升核心競爭力的需要，也是推動職業(yè)教育健康發(fā)展的需要。專業(yè)化的人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求達成一致，才能更好地發(fā)揮現(xiàn)代職業(yè)教育在企業(yè)發(fā)展、社會進步中的作用。

二、國際上企業(yè)參與職業(yè)教育的經驗借鑒

國外企業(yè)參與職業(yè)教育涉及領域廣、力度大、形式多樣、效果顯著，國外企業(yè)參與職業(yè)教育的動因、方式、成功的經驗，能夠對我國職業(yè)教育發(fā)展中企業(yè)的參與方面提供借鑒和啟示，并具有重要的現(xiàn)實意義。

1.德國企業(yè)對職業(yè)教育的參與。德國企業(yè)對職業(yè)教育的參與表現(xiàn)在以“雙元制”的職業(yè)教育模式解決了其經濟發(fā)展所需的技術人才。“雙元制”模式在企業(yè)界的積極參與下形成，有濃厚的企業(yè)文化根基，其成長、成熟都經歷了一個長期的學校、企業(yè)和政府的博弈過程，主要特征是：私企與國家開辦的職業(yè)學校開展合作辦學，在這種“雙元制”下企業(yè)起著主導作用。這種主導作用表現(xiàn)在以下方面：（1）教學程序的主導。在職業(yè)教育教學階段，德國“雙元制”是由企業(yè)來安排學生的教學和實踐的時間分配，在中等教育階段有60%～70%的教學和實踐都在企業(yè)開展，一般學制為2年至3年半;而高等職業(yè)教育教學階段則會安排50%的時間在企業(yè)進行學習和培訓，一般學制為3年;從學習地點的選擇看，企業(yè)建立有專門的培訓基地，這些基地都具有高度的仿真性，還配備高科技的教學場所，學生不但可以接受理論知識的講授，還可以在實踐場所進行實踐教學，也可進行短期的上崗培訓;在教學過程中，各企業(yè)都有著完善的培養(yǎng)資料，按照專業(yè)類別編寫各專業(yè)統(tǒng)一的培養(yǎng)計劃及規(guī)則，例如聯(lián)邦政府頒布的全德統(tǒng)一的《職業(yè)培訓條例》及其附件――企業(yè)《培訓框架計劃》就是企業(yè)培養(yǎng)學生的重要依據;在師資力量上，企業(yè)在培養(yǎng)學生過程中用企業(yè)員工作為指導教師，員工隸屬于企業(yè)，必須要有2至5年的實際工作經驗，同時要通過相應的考核，取得培訓師資格，這些“師傅”不但有豐富的經驗，也會依據學生的不同特點進行指導，注重學生的職業(yè)素質培養(yǎng)。（2）培訓費用主導。德國“雙元制”體制下，企業(yè)承擔了絕大部分的職業(yè)教育經費。由于企業(yè)是主要的職業(yè)教育受益人，因此一般將學生的培養(yǎng)費用計入企業(yè)經營成本，而政府在職業(yè)教育培養(yǎng)中付出的經費只是很少的一部分。（3）立法上的主導：企業(yè)一旦參與職業(yè)教育，就必須遵守國家的相關法律和法規(guī)，以保障國家、企業(yè)、學生的相關利益及教學效果。例如《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、《手工業(yè)條例》、《職業(yè)培訓條例》及其附件――企業(yè)《培訓框架計劃》和《職業(yè)培訓合同》等法律和法規(guī)，都是企業(yè)必須要遵守的。企業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式不受國家干涉，反而得到政府的大力支持，德國企業(yè)也以參與職業(yè)教育、培養(yǎng)高素質企業(yè)人才為己任，逐步確立了“雙元制”在德國職業(yè)教育中的重要地位。

2.新加坡企業(yè)對職業(yè)教育的參與。新加坡采用的是教學工廠人才培養(yǎng)模式，這種模式在借鑒德國“雙元制”模式的基礎上，考慮本國的國情，較好地適應了新加坡職業(yè)教育發(fā)展要求。目前新加坡的理工學院和工藝教育學院都采用教學工廠模式。這種教學工廠的主要特點是：教學工廠即職業(yè)教育學校，但根據職業(yè)教育的要求來設計，具有企業(yè)的某些特質，不但環(huán)境優(yōu)美、設備先進，還具有企業(yè)化管理的相關特征，很好的將校園與企業(yè)結合起來。教師在教學過程中會根據學生的不同特點因材施教，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能以及學習、工作態(tài)度，而學校也在教學過程中鼓勵師生進行創(chuàng)新，以人為本的人性化管理也使得教學工廠的教學效果非常好。教學工廠以“雙師型”的師資隊伍為依托，教師不但要精通理論，更重要的是能夠指導學生進行生產實踐，更好地進行職業(yè)素質培養(yǎng)。

3.澳大利亞企業(yè)對職業(yè)教育的參與。澳大利亞目前采用最多的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是TAFE模式，TAFE（technical and further education），也就是技術與繼續(xù)教育，是澳大利亞新學徒制的基礎。澳大利亞職業(yè)教育體系通常受政府監(jiān)督，教學質量較高，目前已經為國家培養(yǎng)了大批專業(yè)化人才。TAFE培養(yǎng)模式下，學校教學沒有太多的限制，參與學習的學生可以是各個年齡段、各個專業(yè)背景有學習需求的人。TAFE建立了專業(yè)學習包，提供全日制、半日制、函授等多種授課形式，只要學習者進行相關的學習拿到規(guī)定的學分，學校就會為其頒發(fā)相應結業(yè)證書。這種方式比較靈活，覆蓋面較廣，也使得職業(yè)教育迅速普及。學習包當中規(guī)定的內容由政府官員、企業(yè)專家、學校老師、學者等參與制定，保障了科學性、合理性，也發(fā)揮了行業(yè)和企業(yè)在職業(yè)教育方面的主導作用。TAFE模式同時注重行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)建設、課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設，在國家培訓局的監(jiān)督指導下，培養(yǎng)方案不斷得到完善，教學質量也日益提高。

三、我國企業(yè)參與職業(yè)教育的政策推動

我國在職業(yè)教育相關法律、法規(guī)中一直在以立法形式推動企業(yè)參與，在職業(yè)教育中的企業(yè)地位、作用以及校企合作育人等方面都做出過明確的規(guī)定和要求。

1996年，《中華人民共和國職業(yè)教育法》第二十條規(guī)定：企業(yè)應當根據本單位的實際，有計劃的對本單位的職工和準備錄用的人員實施職業(yè)教育。企業(yè)可以單獨舉辦或者聯(lián)合舉辦職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構，也可以委托學校、職業(yè)培訓機構對本單位的職工和準備錄用的人員實施職業(yè)教育。從事技術工種的職工，上崗前必須經過培訓;從事特種作業(yè)的職工必須經過培訓，并取得特種作業(yè)資格。第三十七條規(guī)定：企業(yè)、事業(yè)組織應當接納職業(yè)學校和職業(yè)培訓機構的學生和教師實習;對上崗實習的，應當給予適當?shù)膭趧訄蟪辍?/p>

2005年，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號）規(guī)定，企業(yè)要強化職工培訓，提高職工素質。要繼續(xù)辦好已有職業(yè)院校，企業(yè)可以聯(lián)合舉辦職業(yè)院校，也可以與職業(yè)院校合作辦學。企業(yè)有責任接受職業(yè)院校學生實習和教師實踐。對支付實習學生報酬的企業(yè)，給予相應稅收優(yōu)惠。

2014年，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）中對企業(yè)參與職業(yè)教育方面做出如下規(guī)定：健全企業(yè)參與制度。研究制定促進校企合作辦學有關法規(guī)和激勵政策，深化產教融合，鼓勵行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用。規(guī)模以上企業(yè)要有機構或人員組織實施職工教育培訓、對接職業(yè)院校，設立學生實習和教師實踐崗位。企業(yè)因接受實習生所實際發(fā)生的與取得收入有關的、合理的支出，按現(xiàn)行稅收法律規(guī)定在計算應納稅所得額時扣除。多種形式支持企業(yè)建設兼具生產與教學功能的公共實訓基地。對舉辦職業(yè)院校的企業(yè)，其辦學符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃要求的，各地可通過政府購買服務等方式給予支持。對職業(yè)院校自辦的、以服務學生實習實訓為主要目的企業(yè)或經營活動，按照國家有關規(guī)定享受稅收等優(yōu)惠。支持企業(yè)通過校企合作共同培養(yǎng)培訓人才，不斷提升企業(yè)價值。企業(yè)開展職業(yè)教育的情況納入企業(yè)社會責任報告。

各地區(qū)、行業(yè)，對職業(yè)教育企業(yè)責任及參與方面也做出過不少的規(guī)定，學校在校企合作方面也制定了比較有行之有效的相關制度。但目前，企業(yè)對職業(yè)教育的參與積極性和利好的認知還不夠，在法律法規(guī)、相關政策的落實環(huán)節(jié)上，企業(yè)真正實際參與職業(yè)教育方面，我們還有很長的路要走。

四、職業(yè)教育的企業(yè)責任

職業(yè)教育的企業(yè)責任屬于企業(yè)的社會責任。企業(yè)在追求經濟效益的同時，應該承擔對利益相關者和生態(tài)環(huán)境的社會責任，塑造良好的公眾形象，獲得社會贊譽，實現(xiàn)企業(yè)、社會和自然環(huán)境共同持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)教育的企業(yè)責任主要體現(xiàn)在企業(yè)對職業(yè)院校的責任，就是協(xié)助職業(yè)院校共同完成技術技能型人才培養(yǎng)任務。在宏觀層面上，行業(yè)專業(yè)指導委員會、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)有參與制定職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃的責任，包括不同專業(yè)領域的市場人才需求預測，專業(yè)標準制定、人才培養(yǎng)規(guī)格研究等。在微觀層面上，行業(yè)企業(yè)應參與職業(yè)院校教育教學過程的各個方面，包括專業(yè)建設、課程體系構建、教學內容的設置、學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、招生就業(yè)等諸多方面，在招生―培養(yǎng)―就業(yè)全過程中真正實現(xiàn)校企合作，共同培養(yǎng)企業(yè)所需要的技術技能型人才。實現(xiàn)職業(yè)教育企業(yè)責任的主要途徑就是校企合作、產教融合，使學校教育功能與企業(yè)生產經營需求有機結合起來。企業(yè)在實現(xiàn)職業(yè)教育責任的同時，從職業(yè)院校得到企業(yè)發(fā)展的原動力：可以從深度合作的職業(yè)院校優(yōu)先招聘專業(yè)技術人才;借助合作院校的師資力量，系統(tǒng)培訓企業(yè)員工，提高員工隊伍的整體素質;還可以借助職業(yè)院校師資力量解決企業(yè)的技術攻關和科技研發(fā)工作。職業(yè)教育企業(yè)責任的實現(xiàn)具體表現(xiàn)在校企合作的具體措施中。

1.企業(yè)主動參與學校的招生。職業(yè)院校的招生應實施分類多元化招生。職業(yè)院校和企業(yè)共同研究企業(yè)人才需求結構和標準，明確人才培養(yǎng)規(guī)格和標準，在招生宣傳、新生錄取等關鍵環(huán)節(jié)讓未來的“客戶”參與，使企業(yè)的人才標準和需求滲透到學校工作中，讓學生入學前對企業(yè)人才標準有一定的了解。另一方面，企業(yè)參與招生，也有利于企業(yè)訂單培養(yǎng)和現(xiàn)代學徒制的推動。

2.企業(yè)參與專業(yè)設置和人才培養(yǎng)模式的制訂。職業(yè)院校設置專業(yè)離不開市場需求的調研，只有準確分析和預測未來職業(yè)崗位需求，合理制訂人才培養(yǎng)模式才能夠真正滿足企業(yè)的用人需求。行業(yè)企業(yè)應介入專業(yè)調研、新專業(yè)設置、專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究、調整等環(huán)節(jié)，因為作為市場經濟主體的企業(yè)對以上工作的推動具有先天的優(yōu)勢和責任。

3.校企共同制訂課程內容。確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案后，關鍵是解決“教什么”的問題，即制訂課程體系和教學內容，特別是專業(yè)課程教學內容的研究方面，要與職業(yè)標準對接，與企業(yè)實際工作需要對接。企業(yè)和學校共同研究確定與職業(yè)標準對接的課程內容是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的內在要求。

4.校企協(xié)同實施教育教學。職業(yè)院校要實現(xiàn)理實一體化教學，在教學場所的設計上為學生提供邊學邊做、模擬演練或真題真做環(huán)境;企業(yè)在學校設立工作室、廠房、車間，企業(yè)技術人員和學校教師共同指導學生實訓環(huán)節(jié);把某些實訓教學環(huán)節(jié)可以直接安排到企業(yè)生產車間，技術人員可擔任現(xiàn)場指導師傅，學生以準員工的身份參與企業(yè)生產、管理、服務工作，使教學過程融于生產過程。校企共同實施教學過程中，要高度重視培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、品格修養(yǎng)，使學生更早的了解企業(yè)文化。

5.校企共同培養(yǎng)教師實踐能力。校企共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍是關系到職業(yè)教育能否肩負起培育技能型人才的教育使命。目前，職業(yè)院校在招聘教師時還是更注重學歷層次，在實踐經歷方面我國還沒有統(tǒng)一要求和標準，所以企業(yè)在教師實踐能力培養(yǎng)方面的作用尤為重要。職業(yè)院校應形成完善的教師赴企業(yè)鍛煉機制，企業(yè)積極開拓職業(yè)院校教師的實踐崗位，與學校共同培養(yǎng)教師的實踐能力。

6.校企共同開展學生的考核評價?？己嗽u價是對學生學習結果的鑒定和測評，也是對教育教學效果的檢驗。職業(yè)教育質量如何，從學生是否達到畢業(yè)要求，是否滿足企業(yè)人才需求標準，是否達到職業(yè)崗位標準，是否具備一定的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，是否具備可持續(xù)發(fā)展能力等多個方面進行綜合評價，所以企業(yè)應該在培養(yǎng)學生的不同階段，按企業(yè)用人標準考核評價學生，針對存在的問題提出改進意見。

五、幾點建議

校企合作、產教融合、工學結合是辦好職業(yè)教育的突出特色，而且校企合作的深度和廣度直接影響著人才培養(yǎng)質量和企業(yè)需求的對接度。職業(yè)教育的企業(yè)責任重大，但企業(yè)還沒有完全融入職業(yè)教育，沒有全面樹立這份社會責任感，企業(yè)承擔職業(yè)教育的權利和責任應具有一致性，為此提出幾點建議。

1.國家和地方政府從政策層面進一步鼓勵和促進企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，不斷提升企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位和話語權，能夠科學準確地評價企業(yè)對職業(yè)教育的貢獻度，使企業(yè)正確樹立參與職業(yè)教育的使命感和責任感。

2.院校進一步做好職業(yè)教育企業(yè)責任的宣傳和推動工作，讓更多的企業(yè)感受到參與職業(yè)教育的積極作用，在合作中實現(xiàn)企業(yè)人才儲備和人才水平的提升，同時實現(xiàn)企業(yè)的社會價值。

3.院校不斷提升自身的技術研發(fā)能力、管理能力，不斷提高人才培養(yǎng)質量，搭建多維校企合作平臺，有效融通學校和企業(yè)的優(yōu)質資源，使企業(yè)與學校合作育人過程中看到企業(yè)更美好的前景。

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第5篇：職業(yè)教育范文

教育經濟學經過近兩百年的發(fā)展，已經形成了較為完善的理論體系。

目前根據各個理論體系的核心觀點不同，大致可以劃分為兩大理論體系:馬克思的教育投資經濟效益理論和舒爾茨的教育投資經濟效益理論。

(一)馬克思的教育投資經濟效益理論

馬克思的教育投資經濟效益理論主要體現(xiàn)在他的勞動價值論中。他把教育投資的社會功能放在社會再生產中加以考察。在《資本論》中，馬克思闡明了社會再生產過程是物質資料再生產、勞動力再生產、社會關系再生產的有機統(tǒng)一。而勞動力再生產既是社會再生產的必要條件，又是教育與社會再生產的聯(lián)結點。馬克思認為，勞動者是生產力中最活躍的因素，勞動者從事生產必須具備一定的勞動能力。馬克思生活在機器大工業(yè)時代，隨著科學技術和生產力的發(fā)展，勞動者要從事生產，必須掌握一定的文化科學知識和技能，為此必須對勞動者進行教育和訓練。“教育會生產勞動能力”。馬克思認為教育是科學技術實現(xiàn)社會價值和經濟價值的重要途徑。

教育一方面?zhèn)鬟f前人積累的知識，另一方面又不斷的創(chuàng)新和發(fā)展科學技術知識。教育是科學技術轉化為現(xiàn)實生產力的關鍵性環(huán)節(jié)?！翱茖W技術是第一生產力”，但它沒物化之前，只是一種知識形態(tài)的生產力。教育可以把科學知識物化在勞動者身上，提高勞動者智力水平和勞動素養(yǎng)，提高勞動力腦力勞動的成分和程度。另外，教育縮短了科學知識再生產的必要勞動時間。時間的節(jié)約也是經濟效益的一種表現(xiàn)。所以，從這個角度看，教育投資無疑具有巨大的經濟效益。

(二)舒爾茨的教育投資經濟效益理論

舒爾茨的教育投資經濟效益理論主要體現(xiàn)在他的人力資本理論中。人力資本理論是以舒爾茨為代表的人力資本經濟學家提出的以人力資本積累為中心的人力資本模型，并在此基礎上建立的人力資本及其經濟效益的計算方法。其核心概念是人力資本。舒爾茨認為:“當代高收入國家的財富由什么構成的?主要是人的能力。在美國，國民經濟收入的1/5是來自人力資本”。人力資本的概念是相對于物質資本而言的。兩者的區(qū)別在于:人力資本的所有權不能轉讓，人力資本也不能當作財富來繼承和買賣，但它與物質資本一樣，能夠對經濟起著生產性的作用，促進經濟發(fā)展和國民收入增加。人力資本理論認為教育是提高人力資本的主要途徑，而人力資本是推動經濟增長與發(fā)展的決定性因素。

1.一國人力資本存量越大，即人口與勞動力的科技文化水平和生產能力越高，勞動力質量便越高。從靜態(tài)的角度看，勞動力質量的提高意味著在人口與勞動力數(shù)量一定的條件下，一國有效的勞動投入會增加。從動態(tài)的角度看，勞動力質量提高則會向外擴展勞動邊際產品曲線，抵消收益遞減規(guī)律的作用。結果，同一勞動將會更有效地推動物質的生產要素，導致人均產出或勞動生產率的不斷增長。

2.人力資本的提高還會導致物質資本生產率的改善。一方面人力資本的提高將通過勞動者機能的提高、技術操作水平的改善而增進物質資本的使用效益。另一方面，人力資本的發(fā)展還會直接推動物質資本不斷更新。因為隨著科學與技術的進步，人們將會逐漸用更高質量、更新效率的新資本設備替換原有的舊資本設備。

3.人力資本在生產諸要素之間發(fā)揮著越來越重要的替代作用。現(xiàn)代經濟增長與發(fā)展不象過去那樣，僅依靠自然資源和人的體力勞動，而是越來越需要引入更多的智力因素來取代原來的生產要素。

4.人力資本本身還具有收益遞增的重要特點。人力資本存量不僅會弱化或消除要素收益遞減狀態(tài)，而且其自身對于經濟增長的作用還呈現(xiàn)出收益遞增的特性。人力資本的主要含量是知識。知識在經濟增長過程中所發(fā)揮的功能具有連鎖性、積累性和擴張性的特點。這也從根本上決定了人力資本積累或知識進步成為經濟增長與社會進步的重要因素以及最強大的推動力。此外，人力資本的發(fā)展還從思想觀念、社會文化、倫理道德層面上為經濟增長與發(fā)展創(chuàng)造基本的前提條件。

二、教育投資經濟效益理論

(一)人力資本論與教育投資效益

人力資本理論開辟了人的生產能力分析思路。馬克思的勞動價值論把人視為財富的唯一源泉，基本上排除了物質要素的生產職能。但是對于人的生產能力分析上，卻把人的能力視為一種由自然稟賦的外生因素，或外在于經濟過程的初始資源，從而忽視了人的生產能力形成和發(fā)展的經濟機制。人力資本理論不再把人力單純視為非經濟因素決定的外生力量，而是將其視為經濟過程投入的一種產出。

人力資本理論認為，人們在從事生產活動的過程中，可以以各種方式對自身進行投資，用于發(fā)展和提高人的智力、體力和道德素質等等，以期形成更高的生產能力。從這一高度看，人力資本的形成機制與物質資本便沒有區(qū)別，故而應當將人力視為一種資本，即人力資本。顯然，所謂的人力資本就是蘊涵于人自身中的各種生產知識和技能的存量總和。人力資本的提出進一步深化了人們對自身生產潛力與經濟能量的認識。

但是人力資本理論也有一定的局限性。人力資本理論認為人力資本、物質資本、土地和勞動共同創(chuàng)造價值，從而各自在國民收入中占有相應的比例。這違背了古典政治經濟學家關于勞動創(chuàng)造價值的科學原理，陷入庸俗的生產三要素、資本創(chuàng)造價值的框架中。其實關于勞動創(chuàng)造價值、復雜勞動在同一時間內創(chuàng)造的價值是倍加的簡單勞動等原理，已為我們正確認識教育與經濟的關系理論提供了科學的思路和分析工具。按照勞動價值理論，勞動是一切價值的源泉。教育的經濟價值首先表現(xiàn)為教育及其投資形成了一種較復雜和具有較高價值的勞動力。這種較高價值的勞動力能在社會中從事復雜的勞動，創(chuàng)造更高的價值。這樣的分析認識，應該說是比從資本創(chuàng)造價值的角度所作的分析更全面、更科學，它把對教育與經濟關系的分析放在整個社會的生產循環(huán)過程中，不僅可以提示教育與勞動力再生產的關系，而且可以反映出教育與物質再生產之間的內在聯(lián)系，故而具有十分豐富的內涵。

第6篇：職業(yè)教育范文

第一條為了發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動者素質，培養(yǎng)技能型人才，促進就業(yè)，促進經濟建設和社會發(fā)展，根據《中華人民共和國職業(yè)教育法》和有關法律、行政法規(guī)，結合本省實際，制定本條例。

第二條本條例適用于本省行政區(qū)域內各級各類職業(yè)學校教育和各種形式的職業(yè)培訓及其相關管理活動。法律、行政法規(guī)另有規(guī)定的從其規(guī)定。

第三條職業(yè)教育應當貫徹國家教育方針，提高受教育者的職業(yè)道德、文化素質、職業(yè)技能,增強其就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)轉換能力。

第四條縣級以上人民政府應當將職業(yè)教育納入國民經濟和社會發(fā)展規(guī)劃，加強對本行政區(qū)域內職業(yè)教育工作的領導，支持、促進職業(yè)教育的發(fā)展。

各級人民政府應當采取措施，扶持、促進農村和貧困地區(qū)的職業(yè)教育，組織婦女、幫助失業(yè)人員、扶持殘疾人接受各種形式的職業(yè)教育。

第五條縣級以上人民政府教育行政部門負責本行政區(qū)域內職業(yè)教育統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調、宏觀管理的具體工作。

教育、勞動保障和其他有關行政部門在本級人民政府規(guī)定的職責范圍內負責本行政區(qū)域內有關的職業(yè)教育工作。

第六條行業(yè)組織應當根據職業(yè)教育規(guī)劃和本行業(yè)的人才需求情況，制定行業(yè)教育培訓規(guī)劃，組織和指導本行業(yè)職業(yè)教育與培訓工作。

第七條企業(yè)應當建立職工教育培訓制度，根據本單位的實際，對職工和準備錄用的人員實施職業(yè)教育。

第八條縣級以上人民政府應當對在職業(yè)教育中作出顯著貢獻的單位和個人給予表彰和獎勵。

第二章職業(yè)教育的實施

第九條本省實施以初中后為重點的不同階段的教育分流，建立與市場需求和勞動就業(yè)相適應，學校與企業(yè)事業(yè)單位相聯(lián)系，初等、中等、高等職業(yè)教育相銜接，職業(yè)學校教育與職業(yè)培訓并重，職業(yè)教育與其他教育相溝通的職業(yè)教育體系。

第十條初等、中等職業(yè)學校教育分別由初等、中等職業(yè)學校實施；高等職業(yè)學校教育根據需要和條件由高等職業(yè)學校實施，或者由普通高等學校實施；其他學校按照教育行政部門的統(tǒng)籌規(guī)劃，可以實施同層次的職業(yè)學校教育。

第十一條職業(yè)培訓分為初級、中級、高級職業(yè)培訓，分別由相應的職業(yè)培訓機構或者職業(yè)學校實施，其他學校和教育機構也可以根據辦學能力，開展面向社會的職業(yè)培訓。

第十二條職業(yè)教育實行以政府為主導，企業(yè)事業(yè)單位、社會團體、其他社會組織及個人參與的辦學體制。

第十三條縣級以上人民政府應當舉辦發(fā)揮骨干和示范作用的職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構，對企業(yè)事業(yè)單位、社會團體、其他社會組織及個人依法舉辦的職業(yè)學校和職業(yè)培訓機構給予指導和扶持。

第十四條縣級以上人民政府應當按照農村經濟、科技、教育統(tǒng)籌發(fā)展的需要，舉辦農村職業(yè)教育，開展農業(yè)實用技術和勞動力轉移就業(yè)培訓。

鼓勵各類職業(yè)學校、培訓機構為進城就業(yè)的農村勞動者提供技能培訓。

第十五條縣級以上人民政府應當幫助失業(yè)人員接受職業(yè)培訓。失業(yè)人員參加就業(yè)培訓按照規(guī)定享受政府培訓補貼。

第十六條縣級以上人民政府及其有關部門應當將殘疾人職業(yè)教育納入職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，采取優(yōu)惠政策和扶持措施，促進殘疾人職業(yè)教育的發(fā)展。

職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構應當按規(guī)定接納殘疾人入學。特殊教育學校應當開展相應的職業(yè)教育。

第十七條企業(yè)可以單獨舉辦或者聯(lián)合舉辦職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構，也可以委托職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構實施職業(yè)教育。

事業(yè)單位、社會團體和其他社會組織及公民可以按國家規(guī)定舉辦職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構。

境外組織和個人在我省舉辦職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構，按照國家的有關規(guī)定執(zhí)行。

第十八條職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構應當根據經濟社會發(fā)展和就業(yè)市場的需求設置專業(yè)和課程，拓展面向支柱產業(yè)、新興產業(yè)的專業(yè)，開設和選用體現(xiàn)新知識、新技術、新工藝、新方法以及具有地方特色的傳統(tǒng)工藝、傳統(tǒng)技術的課程和教材，并配置相應的教學設施和設備。

第十九條職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構應當按照教學計劃、教學大綱的要求，完成教學培訓任務，組織實習實訓，對成績合格者頒發(fā)相應的學歷證書或者培訓證書。

第二十條中等職業(yè)學校應當組織學生參加為期一年的實習實訓。高等職業(yè)學校應當組織學生參加不少于半年的實習實訓。

第二十一條職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構應當建設或者聯(lián)合建設與教學規(guī)模相適應的實習實訓基地。

第二十二條縣級以上人民政府應當加強職業(yè)教育公共實訓基地的建設，鼓勵企業(yè)事業(yè)單位為職業(yè)教育提供實習實訓場所，鼓勵社會力量投資建設職業(yè)教育公共實訓基地。

在職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構相對集中的地區(qū)，鼓勵建設面向社會開放的公共實訓基地。

第二十三條企業(yè)事業(yè)單位對上崗實習的學生應當安排指導人員，提供相應的勞動保護和安全保障條件，并給予適當?shù)膭趧訄蟪辍?/p>

企業(yè)事業(yè)單位安排未成年學生實習，應當執(zhí)行國家對未成年工勞動保護的有關規(guī)定。

第二十四條縣級以上人民政府有關部門應當建立職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務體系，為職業(yè)學校畢業(yè)生提供就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等信息服務。

職業(yè)學校應當做好學生的職業(yè)指導、就業(yè)服務和推薦工作。

第三章職業(yè)教育的管理

第二十五條職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構的設立、變更、終止，應當符合國家規(guī)定的條件，由縣級以上人民政府或者教育、勞動保障行政部門按照規(guī)定的權限審批。

職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構變更舉辦者、名稱、層次、類別、地址，或者分立、合并，應當經原審批機關批準。

第二十六條申請舉辦職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構，應當依法向審批機關提交下列材料：

（一）申辦報告；

（二）學校、機構章程；

（三）學校、機構資產的有效證明文件；

（四）校長、教師、財會人員的資格證明文件；

（五）法律、法規(guī)規(guī)定的其他材料。

第二十七條審批機關收到設立職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構的申請后，應當按照法律、法規(guī)規(guī)定的程序和期限進行審查，對符合法定條件的予以批準，頒發(fā)辦學許可證，并向社會公布。

取得辦學許可證的職業(yè)學校和職業(yè)培訓機構，應當依法登記。

第二十八條審批機關應當定期向社會公布其審批的職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構的名稱、地址、舉辦者以及辦學層次、性質和規(guī)模等。

第二十九條職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構變更舉辦者或者分立、合并、終止，應當依法進行財務清算，并向審批機關提交符合法定要求的清算報告。

第三十條職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構終止時，應當妥善安置在校學生。終止的職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構，有關機關應當收回其辦學許可證，銷毀印章,注銷登記，并監(jiān)督處理好善后事宜。

第三十一條職業(yè)學校應當按照國家規(guī)定錄取學生，不得歧視婦女和殘疾人。

職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構不得虛假招生簡章和招生廣告。招生簡章和招生廣告應當報職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構的審批機關備案。

第三十二條職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構應當按照國家規(guī)定配備專業(yè)課和實習指導教師。

職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構的教職人員符合法定條件的，可以同時評定教師資格和其他專業(yè)技術資格。

第三十三條縣級以上人民政府教育、勞動保障行政部門和職業(yè)學校應當建立教師繼續(xù)教育制度，實行教師定期到企業(yè)事業(yè)單位實踐的制度。

專業(yè)技術人員和有專長的人員到職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構兼職任教的，其所在單位應當予以支持。

第三十四條縣級以上人民政府教育督導機構應當對本行政區(qū)域內職業(yè)教育工作進行督導，并將督導報告向社會公布。

縣級以上人民政府教育、勞動保障行政部門應當定期組織對職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構的辦學水平、教育質量和畢業(yè)生就業(yè)情況進行評估，并將評估結果向社會公布。

第三十五條職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構的學生可以參加職業(yè)技能鑒定，經職業(yè)技能鑒定機構考核合格，獲得相應的職業(yè)資格證書。

經設區(qū)的市勞動保障和教育行政部門認定，職業(yè)學校所設專業(yè)教學內容與國家職業(yè)標準要求相符的，其畢業(yè)生在校理論課考試成績合格者，參加中級及其以下職業(yè)技能鑒定時，免除理論考核，操作技能考核合格的可獲得相應的職業(yè)資格證書。

第三十六條從事技術工種的職工，上崗前應當經過培訓；從事特種作業(yè)的職工應當經過培訓，并取得特種作業(yè)資格。

第四章職業(yè)教育的保障

第三十七條職業(yè)學校舉辦者應當按照學生人數(shù)平均經費標準足額保障職業(yè)教育經費。學生人數(shù)平均經費標準由省人民政府制定。

第三十八條縣級以上人民政府用于舉辦職業(yè)學校和職業(yè)培訓機構的財政經常性經費應當逐步增長。

縣級以上人民政府應當安排職業(yè)教育專項經費，主要用于示范職業(yè)學校建設、技能型緊缺人才專業(yè)建設、師資培養(yǎng)培訓以及支持貧困地區(qū)的職業(yè)教育等。

第三十九條城市教育費附加安排用于職業(yè)教育的比例，不得低于國家和省規(guī)定的標準。

農村科學技術開發(fā)、技術推廣的經費和扶貧資金，可以適當用于農村職業(yè)培訓和農村勞動力轉移培訓。

第四十條職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構可以對接受中等、高等職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓的學生收取學費。收費辦法由省人民政府制定。

縣級以上人民政府價格行政部門應當向社會公布職業(yè)教育的收費項目和標準。

第四十一條企業(yè)投資舉辦各類職業(yè)學校，按規(guī)定享受城市教育費附加返還的優(yōu)惠政策。

第四十二條企業(yè)應當按照國家規(guī)定的比例提取職工教育培訓經費，將其列入成本開支，用于本單位職工和準備錄用人員的職業(yè)教育。

第四十三條鼓勵企業(yè)事業(yè)單位、社會團體、其他社會組織及公民對職業(yè)教育捐資助學，鼓勵境外組織和個人對職業(yè)教育資助和捐贈。

納稅人向職業(yè)教育捐贈的，按規(guī)定享受稅收優(yōu)惠政策。

第四十四條職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構的舉辦經費、財政撥款、學費收入、資助和捐贈等應當用于職業(yè)教育，任何組織和個人不得挪用、克扣。

民辦職業(yè)學校、民辦職業(yè)培訓機構的出資人可以依法從辦學結余中取得回報。

財政部門應當加強對職業(yè)教育經費的監(jiān)督管理，審計部門應當依法對職業(yè)教育經費進行審計。

第四十五條縣級以上人民政府應當將職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構、職業(yè)教育公共實訓基地的建設用地納入土地利用總體規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃和土地利用年度計劃。

職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構、職業(yè)教育公共實訓基地的建設，在投資審批、建設用地、土地置換、稅費等方面按規(guī)定享受優(yōu)惠政策。

第四十六條縣級以上人民政府應當按照國家規(guī)定安排資金為職業(yè)學校貧困家庭學生就學提供補助，動員社會力量為職業(yè)學校貧困家庭學生就學提供資助。

金融機構應當根據國家規(guī)定為接受職業(yè)教育的貧困家庭學生提供助學貸款。

企業(yè)事業(yè)單位、社會團體、其他社會組織及個人可以在職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構設立獎學金，獎勵品學兼優(yōu)的學生。

職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構應當采取減、免學費等方式，資助貧困家庭學生、殘疾學生完成學業(yè)。

第五章法律責任

第四十七條職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構違反本條例第十九條、第二十五條、第三十一條、第三十五條、第四十四條規(guī)定，有下列行為之一的，由審批機關或者其他有關行政部門責令改正，予以警告；有違法所得的，沒收違法所得；情節(jié)嚴重的，依法吊銷辦學許可證；構成犯罪的，依法追究刑事責任：

（一）對成績不合格者頒發(fā)學歷證書、培訓證書、職業(yè)資格證書的；

（二）擅自變更舉辦者、名稱、層次、類別，或者擅自分立、合并的；

（三）虛假招生簡章或者招生廣告的；

（四）挪用、克扣辦學經費的。

第7篇：職業(yè)教育范文

關鍵詞：職業(yè)教育；比較研究；校企合作；企業(yè)辦學

中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0215-03

一、研究中外職業(yè)教育異同的意義

當前中國經濟社會發(fā)展的水平較低，制約我國經濟持續(xù)發(fā)展的重要因素是勞動力素質與科技創(chuàng)新水平，而職業(yè)教育的作用是培養(yǎng)高素質的、具有科技應用能力的生產一線的勞動力和應用型人才，其對于經濟社會發(fā)展的意義舉足輕重。為什么德國制造、日本生產成為高品質的代名詞？原因可能是多方面的，例如他們生來具有的民族特性，但一個重要原因是受益于職業(yè)教育的發(fā)展程度。德國始終把發(fā)展職業(yè)技術教育作為推動經濟發(fā)展和社會進步的“秘密武器”，“是德國經濟發(fā)展的柱石，是一個民族能否存在的基礎”。日本的經濟騰飛也在很大程度上得益于對職業(yè)技術教育的重視。筆者希望通過比較中外職業(yè)教育的異同，為我國經濟發(fā)展乃至整個社會的發(fā)展提供可借鑒之處。

二、中外職業(yè)教育比較研究

1.社區(qū)學院。社區(qū)學院，即在地區(qū)、社區(qū)層次提供高等教育、職業(yè)教育和成人教育的教育機構。社區(qū)學院的學生，通常來自學校當?shù)?，學院一般獲當?shù)卣呢斦С?。職業(yè)教育要真正為區(qū)域經濟發(fā)展做出貢獻，必須立足于區(qū)域經濟的產業(yè)結構、發(fā)展水平和資源配置等具體環(huán)境，發(fā)展有利于自身社區(qū)的職業(yè)教育結構，促進本地區(qū)的經濟發(fā)展。這就是社區(qū)學院存在和發(fā)展的理論基礎。美國的社區(qū)學院一直承擔著美國高等教育和職業(yè)教育的重任，學院數(shù)量占高等學?？倲?shù)的61%，許多社區(qū)學院屬于職業(yè)教育。社區(qū)大學的職業(yè)教育為美國制造業(yè)和服務業(yè)培養(yǎng)了大量熟練勞工，因而在美國失業(yè)率創(chuàng)二戰(zhàn)后新高的情況下顯示出了重要作用。社區(qū)大學的課程設置是根據社會需要所設置的，正如商界頂級精英比爾?蓋茨所說：“Community colleges have always been driven by what is most relevant to the employment market”（就業(yè)市場的需求推動了社區(qū)大學的發(fā)展）。美國社區(qū)大學的課程設置最大程度上反映了就業(yè)市場的需求，為學生將來的就業(yè)提供幫助。美國社區(qū)大學38%的資金來自州政府，學費收入占20%左右，來自地方政府的資金接近20%，剩余的由其他形式的資金來源補足。

我國各地經濟條件差異很大，發(fā)展很不平衡。社區(qū)職業(yè)教育對于推動我國區(qū)域經濟的發(fā)展尤其重要。目前我國已有利用社區(qū)的資源優(yōu)勢發(fā)展教育的先例，例如山西襄汾縣從當?shù)貙嶋H出發(fā)，創(chuàng)造了最具代表性的賈罕鄉(xiāng)模式的職業(yè)教育。鄉(xiāng)黨委組織成立了社區(qū)教育委員會，促進鄉(xiāng)村兩級辦學，統(tǒng)籌社區(qū)教育資源，對學校的職業(yè)教育起了巨大的推動作用，反過來學校的職業(yè)教育的發(fā)展也有力地推動了全鄉(xiāng)經濟的發(fā)展。但是，對于我國這樣一個職業(yè)教育不甚發(fā)達的大國來說，社區(qū)參與職業(yè)教育遠遠不夠，有必要借鑒國外先進經驗，鼓勵社區(qū)參與職業(yè)教育。

2.多層次的職業(yè)教育學歷體系。我國的教育形式相對來說比較單一，職業(yè)教育一般分為中職、高職、職業(yè)高中等，而職業(yè)教育與普通高等教育之間相對獨立，無法互通。在高考應試教育的模式下，進入高等學府完成本科學歷幾乎是每一個高中生及家長的目標，一旦高考失敗，進入不了普通高校，就只有讀高職一條路，而這是一些學生和家長所不希望的。這意味著無法獲得和通過全國統(tǒng)考進入高校的學生同等的教育，因為職業(yè)教育在我國只有中專、高專的學歷層次，看起來總比普通高等教育“低人一等”。

相比之下，美國高等教育具備很高的靈活性——永遠為愿意學習、學習優(yōu)異的學生提供升學機會。美國社區(qū)大學一是提供大學一二年級的基礎教育，二是提供廣泛的職業(yè)教育。值得注意的是，社區(qū)大學提供的基礎教育和我們國家的大專是不一樣的，更關鍵的是，社區(qū)大學的學生學習兩年后可以轉入四年制大學讀后兩年的專業(yè)課程，不僅可以轉入普通大學，更可轉入像哈佛這樣的世界一流名校。德國法律同時賦予職業(yè)教育證書與普通學歷證書同等的地位，而且兩者呈“H”型互通。德國人最看重的“工作的資格”，絕大多數(shù)是靠職業(yè)教育來實現(xiàn)的。日本1976年開始設立的技術科學大學主要招收高等專門學校和短期大學的畢業(yè)生，學制4年，并授碩士學位。我國臺灣技職教育縱向自成一貫完整體系，橫向與普通教育相互溝通。

我國要打破普通教育與職業(yè)教育之間的封閉狀態(tài)，運用傾斜性政策支持職業(yè)教育與普通教育的互相溝通，提高我國職業(yè)教育的層次，建立高職本科、應用性碩士、博士等多層次縱向貫通的職業(yè)教育體系，使得高中畢業(yè)生或者已就業(yè)的職教畢業(yè)生有條件接受更高一級的教育，從而滿足我國經濟轉型中各種層次的人才需求。

3.校企合作與企業(yè)辦學。校企合作是職業(yè)院校培養(yǎng)合格職業(yè)技術人才的必由之路，是職業(yè)教育的特色所在。德國“雙元制”模式是校企合作辦學的杰出代表?！半p元制”意指學生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓又有部分時間在職業(yè)學校里接受專業(yè)理論和普通文化知識的職業(yè)學校義務教育，將企業(yè)與學校、理論與實踐技能緊密結合起來，且主張以企業(yè)的技能培訓為主，職業(yè)學校的理論教學為輔，職業(yè)學校居從屬地位。學生每周只有大約12學時的時間在職業(yè)學校，而絕大多數(shù)時間則在企業(yè)或跨企業(yè)的實訓場所。澳大利亞實行“行業(yè)主導型”模式，英國實行“三明治”（學工交替制）模式，即學?！髽I(yè)—學校—企業(yè)，直到掌握所學專業(yè)。美國“合作教育模式”從1906年開始實施，新生入學后，先在大學里學習半年，而后便以兩個月左右為期限輪流在企業(yè)進行實際訓練和在大學學習理論知識，到畢業(yè)前半年再集中在大學授課，最后完成畢業(yè)設計。

第8篇：職業(yè)教育范文

Abstract: It is the basic reflect of education connotation that emphasizing diathesis orientation in vocational education. The unity of individual development and social development can be put into reality only to emphasize diathesis oriented and survival and development aimed. And the education can also became useful people for social development as well as the education process became more close to the personal emotion intelligence and characteristics of human nature.

關鍵詞：職業(yè)；教育；素質

Key words: vocation；education；quality

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）03-0238-01

0 引言

職業(yè)教育中的素質就是指通過后天訓練和實踐，開發(fā)的智力、性格等先天特點，使人的科學文化知識達到一定的水平，養(yǎng)成待人處事的正確態(tài)度和不斷求取學識（終身學習）的品德。使人能夠獲得主要生活來源，獲得尊嚴，獲得發(fā)展，實現(xiàn)價值。職業(yè)教育中強調“素質為本”就是使人成為有用的人。在職業(yè)教育中素質的內涵是就是人自身發(fā)展所必備的內在素養(yǎng)和修養(yǎng)。

1 強調“素質為本”之理念是教育內涵的體現(xiàn)

廣義的教育是人類社會所特有的一種社會實踐活動，這種活動的目的和結果是使人得到發(fā)展。狹義的教育主要指學校教育，即教育者根據一定的社會要求和受教育者的發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育者發(fā)生預期變化的活動[1]。職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育就是一種教育。在職業(yè)教育中強調“素質為本”之理念，就是要有目的、有計劃、有組織地加強后天的培訓和實踐，使受教育者的智力、性格、道德按達到照預期職業(yè)或者崗位的要求和標準。進而能夠獲得在社會進行某種實踐活動的能力，使自身得以生存，使生命得到延續(xù)，實現(xiàn)自身的發(fā)展。

2 只有強調“素質為本”之理念才能實現(xiàn)教育的功能

教育功能即指教育實踐活動的功效和職能，是教育對社會現(xiàn)實的影響力。這種影響力對個體發(fā)生作用，對社會產生影響。因此有個體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能之分。個體發(fā)展功能又可分為教育的個體社會化功能與個體個性化功能兩方面。在社會活動領教育實現(xiàn)的影響力還包括經濟、政治和文化等方面，因而教育的社會發(fā)展功能又可分為教育的經濟功能、政治功能和文化功能。教育的社會發(fā)展功能是教育的核心功能。教育的多種功能是有層次的，其中個體人格和能力的全面發(fā)展功能是教育的最高功能，教育的最高功能與教育的核心功能是一致的，只有培養(yǎng)出人格和能力全面發(fā)展的人，才能通過這種人有力地推動社會向前發(fā)展[1]。

2.1 強調“素質為本”能實現(xiàn)個體發(fā)展的功能 在職業(yè)教育的最首要功能是促進個體的職業(yè)發(fā)展，包括個體職業(yè)的社會化和個性化。職業(yè)社會化是指個體進行與職業(yè)有關社會化的過程，包括學習與職業(yè)有關的知識，訓練與職業(yè)有關的技能，形成一定的職業(yè)意識，選擇和適應職業(yè)崗位，以及適應職業(yè)崗位的遷移變化等。職業(yè)社會化實際上就是一個接受訓練，學習知識的過程。實際上也是個人職業(yè)素質養(yǎng)成，成為某個職業(yè)某個崗位具有一定成熟度的職業(yè)人，實現(xiàn)就業(yè)，實現(xiàn)對社會的適應，在職業(yè)生涯中產生滿足感。每個人自身的特點（素質）具有差異性，實現(xiàn)就業(yè)的過程也不盡相同，因此職業(yè)教育還要滿足個人職業(yè)發(fā)展的個性化。在個體職業(yè)社會化過程中，每個人都有自己的軌跡，職業(yè)教育還要滿足個人職業(yè)的個性化發(fā)展。強調素質為本，才能實現(xiàn)個體職業(yè)社會化和個性化的協(xié)調發(fā)展。

2.2 強調“素質為本”能實現(xiàn)社會發(fā)展功能 職業(yè)教育的社會發(fā)展功能主要體現(xiàn)在對政治、經濟、文化發(fā)展的影響。產業(yè)的振興和經濟的發(fā)展需要大量的高素質勞動者，而這些都需要職業(yè)教育來完成。良好的經濟環(huán)境，和較低的失業(yè)率是維持政治穩(wěn)定的根本條件。職業(yè)教育能提高受教育者的潛在勞動素質，使勞動者形成適應現(xiàn)代經濟生活的觀念、態(tài)度和行為方式。職業(yè)教育為經濟的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供良好的人力支持。職業(yè)教育不僅要傳遞職業(yè)文化，還要滿足職業(yè)文化本身延續(xù)和更新的要求。強調素質為本才能使職業(yè)教育培養(yǎng)出具有一定文化素養(yǎng)，適應現(xiàn)代經濟發(fā)展的高素質勞動者，實現(xiàn)較好的就業(yè)，維護政治穩(wěn)定，實現(xiàn)社會發(fā)展功能。

3 強調“素質為本”之理念就是要“以人為本”

3.1 在職業(yè)教育中強調“素質為本”就是要以“人生”為本 這里所提的“人生”是指生存。職業(yè)教育以就為導向，就是要使受教育者能夠在職業(yè)社會化過程中具備生存的能力。通過學習、訓練、實踐等活動，使受教育者就必須具備符合社會發(fā)展需要的相關素質。比如在信息化的時代就要掌握計算機技能，在國際化時代就要懂得一定的外語等。

3.2 在職業(yè)教育中強調“素質為本”就是要以“人性”為本 這里所提的“人性”是指個人的性情和特質。在職業(yè)教育過程中突出受教育者的主體地位，就是尊重教育規(guī)律，使教育過程符合人的情感和理智，符合人性的特點。職業(yè)教育還要尊重個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，使其主動獲得符合社會經濟發(fā)展需要的，突出個人的本質的綜合素質，進而實現(xiàn)人的個性發(fā)展。使受教育者具有一技之長就是要因材施教，突出個人特點。受教育者以一技之長而獲得就業(yè)，則實現(xiàn)了個人發(fā)展的社會化。受教育者在獲得一技之長過程中形成了良好的職業(yè)態(tài)度、意識和學習能力等綜合素質，并在今后的個人發(fā)展過程中，應用這些素質，獲得了多技之長，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁玲萍.試論教育的定義.山西煤炭管理干部學院學報，2008，(3)：48-49.

[2]唐華.全面認識教育的功能,推動高等教育的發(fā)展.甘肅政法成人教育學院學報，2001,（4）：109-111.

第9篇：職業(yè)教育范文

區(qū)域經濟發(fā)展的必然產物

得益于改革開放30年的成果，廣東省在位列經濟強省的同時也成為了全國職業(yè)教育大省。廣東一共有80余所院校，其中4所國家示范性高等職業(yè)院校：番禺職業(yè)技術學院、深圳職業(yè)技術學院、廣州民航職業(yè)技術學院、廣東輕工職業(yè)技術學院。東莞作為全國最早期發(fā)展起來的服裝名城，經歷了計劃經濟時期到市場經濟時期的轉型，東莞的虎門鎮(zhèn)（女裝和童裝）、大朗鎮(zhèn)（毛衫）、茶山鎮(zhèn)（名品加工）已經形成初步的地域性、集群性的服裝生產企業(yè)群；當?shù)卣疄榱送苿訁^(qū)域經濟的轉型升級和可持續(xù)發(fā)展，于2009年成立了東莞職業(yè)技術學院，學院開設的課程均以本地企業(yè)需求為導向，專家評估為依據開展專業(yè)建設，具有極強的操作性和可行性。

反哺性特征明顯

東莞在過去30多年時間里，從一個香飄四季的農業(yè)縣，迅速發(fā)展成為一座生產總值超5000億元的現(xiàn)代制造業(yè)名城，全市匯集了54萬家工商登記主體、823萬常住人口，城鎮(zhèn)化指數(shù)達到88.7%。東莞建立了鎮(zhèn)街工商稅收激勵機制，對鎮(zhèn)街每年新增的工商稅收實施激勵性返還。目前東莞32個鎮(zhèn)街全部入選中國千強鎮(zhèn)。

東莞職業(yè)院校學生的構成87%以上的生源來自于廣東， 75%-80%的生源來自于東莞本地，本土特征明顯；第二，學生就業(yè)的地域傾向明顯。由于80%的學生就業(yè)意愿集中在東莞本地；第三，學生的動手和專業(yè)實踐能力強，從業(yè)的積極性較高，社會適應能力強，但創(chuàng)新意識和行為稍顯薄弱。由于學生在見習和實習階段就熟知本地多家企業(yè)，所以畢業(yè)后選擇的余地較大；學生多在潮流前線、以純、小豬班納、凱威制衣等知名企業(yè)實習，并且由于本地生源就業(yè)相對穩(wěn)定性，受到了企業(yè)的極大認可。

學習終身化和訂單培養(yǎng)